發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)法；高中；生物學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-183-01

在愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只要教師從培養(yǎng)學(xué)生興趣著眼，從提高教學(xué)藝術(shù)入手，讓高中生物教學(xué)生機(jī)盎然，妙趣橫生，融知識(shí)性和趣味性于一體，就能使學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)到知識(shí)，在輕松的氣氛下受到良好教育。在這一點(diǎn)上，“愉快教學(xué)法”很值得推廣。

一、給每堂課設(shè)計(jì)好的開(kāi)場(chǎng)白

好的開(kāi)頭是成功的一半，高中生物教師對(duì)自己每堂課的開(kāi)場(chǎng)白，應(yīng)該細(xì)細(xì)琢磨，要使開(kāi)場(chǎng)白起到激起愉快教學(xué)的作用，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙。這需要根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的導(dǎo)言。

如對(duì)新生第一堂課，一般不急于講課，而是先松后緊，即先來(lái)段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，講神秘的奇花異草，不可思議的鳥(niǎo)獸行為、生物學(xué)在軍事以及民用等諸多方面的發(fā)展遠(yuǎn)景，其間穿插一些有關(guān)花草蟲(chóng)魚(yú)的詩(shī)詞歌賦，引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，讓他們對(duì)充滿奧妙的大自然產(chǎn)生向往之情，這樣對(duì)生物學(xué)科也會(huì)有好奇之心。達(dá)到此境界后，生物教師再結(jié)合教材，把學(xué)生的注意力引入到課本中來(lái)，其效果往往能事半功倍。

此外，面對(duì)編、章的引入，既要有新意，又要有提綱要領(lǐng)，并為下屬的內(nèi)容進(jìn)行埋下伏筆，若在此基礎(chǔ)上佐以相關(guān)內(nèi)容中或異趣之一、二，效果更佳。如在上“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先將一幅幅被破壞的認(rèn)為環(huán)境災(zāi)害，包括白色、污染、赤潮、酸雨、長(zhǎng)江、荒漠等圖片，讓學(xué)生觀看，學(xué)生看后會(huì)不由自主地感到“環(huán)境危機(jī)就在眼前”。隨后教師可以順勢(shì)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，環(huán)境影響著生物的生存和發(fā)展，同樣影響著人體的健康和人類(lèi)的發(fā)展。面對(duì)目前狀況，怎樣呢？應(yīng)怎么行動(dòng)？怎樣對(duì)待環(huán)境？”學(xué)生聽(tīng)了往往會(huì)引起共鳴，此時(shí)可以抓住這個(gè)契機(jī)，繼續(xù)引導(dǎo)“如何看待一次性筷子的使用？”等跟生活息息相關(guān)又有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，可以將學(xué)生分為甲、已組進(jìn)行辯論，讓甲組竭盡所知列出人類(lèi)不可以使用一次性筷子的理由，乙組則進(jìn)行相關(guān)的反駁，然后老師加以點(diǎn)評(píng)。激烈的辯論不僅能使課堂氣氛達(dá)到，更重要的是，可以讓學(xué)生在愉悅的心境中明白環(huán)境保護(hù)的重要性。當(dāng)大家了解這一點(diǎn)之后，接著進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容。這樣有趣的開(kāi)場(chǎng)，自然能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、施以靈活多樣的教學(xué)方法

生物界本來(lái)是多姿多彩的，但若教師刻板教條地照本宣科，一上課就是“老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師演，學(xué)生看。”其結(jié)果往往使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，因而失去了對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。相反若在教學(xué)中施以生動(dòng)的教學(xué)方法，就可以在生物課中還以生物界本來(lái)面目，啟發(fā)學(xué)生思維。

在這方面可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，在盡量運(yùn)用發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)式以及直觀教學(xué)的同時(shí)，也盡可能把學(xué)生引導(dǎo)到大自然中去，以親自了解、發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證生物的特征和規(guī)律。如講到有關(guān)動(dòng)植物知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生不理解的類(lèi)型，可以先學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，再帶學(xué)生去野外采集和觀察，讓學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手，在愉快的心情中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，然后再回到課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得輕松，其印像自然特別深刻。而對(duì)于一些能采到標(biāo)本且大家熟悉的類(lèi)型，可以要求在課前將標(biāo)本采到手，上課后，把學(xué)生分成若干小組，結(jié)合采集的情景和手中標(biāo)本，對(duì)其生活環(huán)境以及生活習(xí)性進(jìn)行交流和討論，并歸納總結(jié)，然后再讓學(xué)生上臺(tái)把得出的結(jié)論陳述給大家。這樣使學(xué)生在愉快而略帶緊張氣氛的陳述過(guò)程中，能力得到了鍛煉提高，知識(shí)得到了進(jìn)一步升華。

三、利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)愉快情境

物學(xué)是研究生物形態(tài)的特征、生理特點(diǎn)、遺傳進(jìn)化等方面的知識(shí)的學(xué)科。在教學(xué)中，許多生物學(xué)現(xiàn)象用靜止的模型或者是圖片很難讓學(xué)生理解，而使用多媒體課件，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲象同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，將知識(shí)一目了解展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的情境中學(xué)到知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

例如“被子植物的雙受精和個(gè)體發(fā)育”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)好高等植物生殖和發(fā)育的重要內(nèi)容，該內(nèi)容抽象微觀，學(xué)生不容易理解，借助多媒體，可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)直觀的過(guò)程，在這一過(guò)程中，將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)，化無(wú)形為有形，化抽象為直觀，所以對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破就變得容易，體現(xiàn)受精極核多次分裂形成胚乳核最終形成胚乳的動(dòng)態(tài)過(guò)程。連續(xù)的動(dòng)畫(huà)過(guò)程可以給學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)意境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使原本枯燥乏味的內(nèi)容活化，從而提高學(xué)生創(chuàng)新、探究的欲望。

總之，愉快教學(xué)就是要把生物課教活，使學(xué)生學(xué)得津津有味，興味不衰，其關(guān)鍵就在于高中生物教師要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，發(fā)揮出動(dòng)靜結(jié)合、深入淺出的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使“愉快教學(xué)法”在高中生物教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王春梅.現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合的模式[M].生物學(xué)教學(xué).2006，31（5）：71-73.

第2篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：興趣；課堂；五步曲

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426（2013）03-088-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》中提到：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。一級(jí)目標(biāo)提到：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。二級(jí)目標(biāo)提到：對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣。三級(jí)目標(biāo)提到：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。由此可見(jiàn)在小學(xué)階段把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在了首位，這引起了我們教育工作者的高度重視。

興趣是最好的老師、是成功的脊梁、是進(jìn)步的催化劑，如果學(xué)生喪失了興趣，學(xué)習(xí)也就失去了動(dòng)力。那么，在教學(xué)中教師如何更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？采取什么樣的措施激發(fā)他們的興趣呢？下面筆者結(jié)合日常教學(xué)中的所思、所想、所感、所悟、總結(jié)了一些方法希望能為廣大英語(yǔ)教師提供建設(shè)性的意見(jiàn)。

一、在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)――創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的開(kāi)始是成功的一半，每節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。歌曲、歌謠節(jié)奏輕快，讓人賞心悅目。一段歌曲或者歌謠的播放讓學(xué)生的口、耳、腦等多種器官全身心地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生身心得到放松的同時(shí)也為知識(shí)的滲透與復(fù)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生感到上英語(yǔ)課是一種享受，從而對(duì)英語(yǔ)更加感興趣。例如：在學(xué)習(xí)PEP教材五年級(jí)上冊(cè)Unit4 A let’s learn.時(shí)，我們就可以利用三年級(jí)學(xué)過(guò)的彩虹歌引出“I can sing a rainbow”進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)，為句型“情態(tài)動(dòng)詞can+動(dòng)詞短語(yǔ)”的學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要聯(lián)系本節(jié)課講授的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充分的鋪墊。讓學(xué)生為能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)而感到高興，從而對(duì)英語(yǔ)充滿興趣。例如：在講授PEP教材五年級(jí)上冊(cè)Unit4 let’s learn時(shí)，教師可以從“What do you have for breakfast on Mondays？” “What do you have for breakfast today？” “Who can cook the meals？”從學(xué)生生活話題入手，不僅將毫無(wú)聯(lián)系的三、四單元的知識(shí)巧妙的聯(lián)系在一起，而且在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)自然地引入了新知識(shí)，也讓學(xué)生有話可說(shuō)，有意可表。例如：在講授PEP教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元B “l(fā)et’s learn”時(shí)，我們可以從“What’s in the classroom？” “What’s on the board？” “Where’s your seat？”等四年級(jí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言中提煉精華，以便師生在學(xué)生熟悉的情境中進(jìn)行充分地交流，從而巧妙地引出“in， on， near”等介詞。

二、在新知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)――創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

大家都知道，一個(gè)剛出生的嬰兒好似一張白紙，但僅在三年的時(shí)間里幾乎將90%的語(yǔ)言熟練運(yùn)用，這就是在真實(shí)語(yǔ)境中自然習(xí)得的功效。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師就可以利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、體態(tài)語(yǔ)等一系列不同的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而使英語(yǔ)知識(shí)更加形象直觀、通俗易懂。

例如：在講授PEP教材“I can sweep the floor”教師就可以隨手從教室內(nèi)拿出一把掃帚，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。講授over等介詞時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，把書(shū)放在頭頂上方，問(wèn)問(wèn)教室的燈在哪里，“Where’s the light？”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比理解over與on的不同，利用學(xué)生間的座位的前后順序呈現(xiàn)behind與in front of等。

在講授“There is a…， There are many…”教師可以通過(guò)實(shí)物的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生理解對(duì)比單復(fù)數(shù)句型的不同之處。那些難以帶到課堂上的物體，教師則可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生感知。當(dāng)然，也可以從學(xué)生熟知的校園環(huán)境，生活的村莊環(huán)境或者城市生活切入話題。

在情境中教學(xué)，學(xué)生的理解能力就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)簡(jiǎn)單很多。難度降低了，學(xué)生學(xué)會(huì)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越高。

三、在鞏固操練環(huán)節(jié)――創(chuàng)新組織游戲

小學(xué)生好動(dòng)、熱愛(ài)表演是他們的天性。在課堂中教師組織游戲，讓學(xué)生全面參與到游戲當(dāng)中，不僅能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，更重要的是為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如：PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit4中的主句型，教師可以設(shè)計(jì)“我的記憶力好”游戲，在老師和學(xué)生交流中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

T：I like playing ping-pong. What’s your hobby？

S1：I like listening to music.

S2：I like playing football.

S3：I like swimming.

教師幽默地說(shuō)：Let me see. If I have good memory. S1 likes listening to music. S2 likes playing football. S3 likes swimming.

例如：在講授PEP教材Grade6，unit 4 B時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的游戲。

在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可設(shè)計(jì)游戲?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)興趣化，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師從班里找三名幽默的小助手扮演自己的筆友，他們拿著數(shù)學(xué)書(shū)、語(yǔ)文書(shū)、英語(yǔ)書(shū)等教具。T： I am a teacher. I teach science. I have three pen pals. He teaches Chinese. She teaches math. She teaches English.教師多示范幾組，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)teach與teaches的語(yǔ)法規(guī)律。

教師千方百計(jì)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種娛樂(lè)性的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)各種渠道降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生樂(lè)于接受知識(shí)自然就容易學(xué)到新的知識(shí)，同時(shí)他們會(huì)感到輕松快樂(lè)，更加喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行有意義的操練

什么是有意義的操練？就是將學(xué)生們置身在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的靈魂就是學(xué)了就用，在用中學(xué)，在學(xué)中用。學(xué)生們學(xué)完英語(yǔ)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的游戲或者實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生演起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、用起來(lái)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化。學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)后，享受了學(xué)習(xí)的成就感，就會(huì)更加喜歡英語(yǔ)。

例如：在講完六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 A What’s your hobby？教師設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)型的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查自己好伙伴的興趣愛(ài)好，而后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)報(bào)告。在講完Bill’s day第三人稱(chēng)單數(shù)后，也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)My Father’s Day這樣貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動(dòng)，學(xué)生做起來(lái)比較得心應(yīng)手，也易于師生一起操作，不僅讓學(xué)生練習(xí)了單詞的書(shū)寫(xiě)，而且使學(xué)生輕松地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

學(xué)生把課堂上所學(xué)的機(jī)械的語(yǔ)言與意義操練靈活結(jié)合運(yùn)用是一種有效且高效的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生能在真實(shí)的生活情境中自己用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，那就是達(dá)到了最終的教學(xué)目的。那么，我們就更有必要將生活當(dāng)中的各種情境在課堂上進(jìn)行有意義地操練，以拓展所學(xué)知識(shí)。

例如：在講授Unit 4 B I have a pen pal.時(shí)，教師先描述自己一家人在晚上經(jīng)常做的事，然后讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)他們家人的情況。涉及到的話題有：家人的愛(ài)好，昨天和家人一起做了哪些事，和家人一起度過(guò)的最難忘的事等。在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)還可以組織學(xué)生分別扮演不同的家人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪等活動(dòng)。

五、組織課外活動(dòng)――促進(jìn)課堂教學(xué)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的輔助形式，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是另外的一個(gè)大課堂。僅靠課堂教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在英語(yǔ)活動(dòng)日這天定期開(kāi)展一些不定形式的英語(yǔ)活動(dòng)如：?jiǎn)卧~朗讀與拼寫(xiě)接龍、單詞找家、問(wèn)答對(duì)抗、模仿秀、猜燈謎，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更加高漲，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

總之，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，采取各種各樣的有效教學(xué)方式降低教學(xué)難度，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中運(yùn)用知識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為更高效的教學(xué)鋪平道路。

第3篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

一、科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)應(yīng)用中的重要意義

（一）科學(xué)方法教育內(nèi)涵的解讀

科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的對(duì)事物研究探索的正確思維方式和行為方式。科學(xué)研究的方法有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論方法等。在初中生物教學(xué)中最常見(jiàn)的是實(shí)驗(yàn)法。

所謂的科學(xué)方法教育，就是指老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理發(fā)展水平，應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有計(jì)劃地傳授和滲透某種學(xué)科知識(shí)的科學(xué)方法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，并且使學(xué)生掌握最基本、最主要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識(shí)掌握能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育過(guò)程。

（二）初中生物教學(xué)應(yīng)用科學(xué)教育方法的現(xiàn)實(shí)意義

1.引導(dǎo)學(xué)生懂得科學(xué)思維

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。它是通過(guò)分析、綜合、比較、具體化、系統(tǒng)化等互動(dòng)過(guò)程，以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。而科學(xué)思維是思維形式與思考方式的統(tǒng)稱(chēng)。在初中生物教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)方法教育學(xué)生，能使學(xué)生的思考方法科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，讓學(xué)生了解各種思維形式，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)利用控制變量法能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果減少失誤，更加的準(zhǔn)確。比如：在探討“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有光和無(wú)光是我們所要控制的變量，只有控制好有光和無(wú)光這對(duì)矛盾，這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能取得好的效果，促使學(xué)生的思維方法更加合理、科學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和發(fā)現(xiàn)意識(shí)

觀察在人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界、改造客觀世界的過(guò)程中具有重要作用。在生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，觀察更是必不可少。老師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生懂得用觀察法、類(lèi)比法、模擬法等科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的觀察能力與發(fā)現(xiàn)意識(shí)也有很大幅度的提高。

例如：在初中生物關(guān)于“綠色植物的蒸騰作用”的教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)植物的蒸騰現(xiàn)象進(jìn)行描述，解釋植物體內(nèi)水分散失的主要原因，這就需要學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐。首先，教師對(duì)學(xué)生提示觀察思考的順序：實(shí)驗(yàn)中先觀察塑料袋壁上所發(fā)生的現(xiàn)象，再看容器內(nèi)的水量變化，進(jìn)而思考上述兩個(gè)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，然后探索控制水分散失的主要結(jié)構(gòu)，分析水分是通過(guò)何種形式由植物體內(nèi)到達(dá)塑料袋內(nèi)壁上。接著，提示學(xué)生結(jié)合教材，回憶“葉的結(jié)構(gòu)”中所講述的內(nèi)容，對(duì)觀察前所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。最后，通過(guò)小組合作對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析探討，得出結(jié)論：塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)的液滴是植物通過(guò)蒸騰作用產(chǎn)生的，植物水分的散失主要通過(guò)葉片氣孔；同樣容器內(nèi)的水分明顯減少，這是植物在進(jìn)行吸收作用。通過(guò)這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)我們更能看出，觀察法的運(yùn)用不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還促進(jìn)了學(xué)生的觀察力和思考力的提高。

3.能夠提高學(xué)生素質(zhì)

全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生的潛能得到更好開(kāi)發(fā)是當(dāng)代素質(zhì)教育的宗旨。而對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，課堂是提高學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，生物教學(xué)恰恰包括了很多素質(zhì)教育的內(nèi)容。所以，在初中生物教學(xué)中，老師應(yīng)好好地利用課堂，使學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，因此，在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法是必不可少的。科學(xué)方法教育提高了學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、應(yīng)用創(chuàng)造的能力，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在生物教學(xué)上能夠多提出疑問(wèn)，比如：“種子的萌發(fā)需要具備哪些條件”“植物的光合作用是怎樣進(jìn)行的，需要哪些條件”“什么是呼吸作用，怎樣做關(guān)于呼吸作用的實(shí)驗(yàn)”等，并將這些疑問(wèn)付諸實(shí)踐，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行探討，得出結(jié)論。這能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的了解，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

二、科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策

（一）通過(guò)生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法

生命科學(xué)史是以生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，以歷史發(fā)展過(guò)程為線索，將科學(xué)性、思想性和歷史性融為一體，用豐富的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。它是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的范例，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法教育的有效途徑。在初中生物教材中，有許多關(guān)于生命科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，比如：生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中的四個(gè)重要的事件：第一，瑞典分類(lèi)學(xué)之父林奈提出關(guān)于生物的分類(lèi)應(yīng)劃分為：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種；第二，英國(guó)的達(dá)爾文提出生物進(jìn)化論：所有的生物都來(lái)源于原始的共同的祖先；第三，英國(guó)的哈維對(duì)血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)；第四，美國(guó)科學(xué)家沃森和英國(guó)科學(xué)家克里克對(duì)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和破譯人體內(nèi)全部的DNA所含的遺傳信息。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)是科學(xué)家科學(xué)探究的結(jié)果。生物老師可以利用這些素材，為學(xué)生講解生物科學(xué)探究的過(guò)程，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究、科學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）通過(guò)知識(shí)教學(xué)滲透科學(xué)方法教育

生物學(xué)科是理科中的文科，它要求學(xué)生了解、記住的知識(shí)有很多。在初中生物教學(xué)中，生物教師在引導(dǎo)學(xué)生闡釋生物課本中的科學(xué)概念、定理和規(guī)律并加以分析概念、定理和規(guī)律之間的各種內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)主干時(shí)，就可以借助一定的工具、一定的手段，通過(guò)一定的思維操作去觀察、發(fā)現(xiàn)，這一過(guò)程就體現(xiàn)了科學(xué)方法教育。例如：在生物課上分析觀察法時(shí)，老師可先講解它的含義，所謂的觀察法就是指觀察者在自然發(fā)生的條件和理論指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地考察研究對(duì)象，以此獲得被觀察事物現(xiàn)象或特征的一種科學(xué)方法。然后，老師可以要求學(xué)生投入到教學(xué)實(shí)踐中，可以使學(xué)生觀察“不同種生物生活在一起所形成的不同的關(guān)系”“觀察種子萌發(fā)的外部條件”等。通過(guò)知識(shí)教學(xué)滲透科學(xué)方法，并投入實(shí)踐中，能有效地加深科學(xué)方法在學(xué)生腦海中的印象，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能更靈活地運(yùn)用科學(xué)方法，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，而對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)最有效的就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)法是指人們?yōu)榱诉_(dá)到研究的目的，利用相關(guān)的科學(xué)儀器和設(shè)備，人為地控制和改變客觀事物或者過(guò)程，以此深入地探究自然界發(fā)展規(guī)律的一種方法。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、收集與問(wèn)題相關(guān)的信息資料、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論這七個(gè)過(guò)程。提出問(wèn)題是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)端，它能確定實(shí)驗(yàn)研究的方向；隨后選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法，挑選合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察；最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論。這樣，整個(gè)實(shí)驗(yàn)都是有序的，具有一定的規(guī)律。

例如：在“探究影響鼠婦生長(zhǎng)分布的環(huán)境因素”的實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行指導(dǎo)。在應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)法的基本過(guò)程”中，教師首先要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提出問(wèn)題”。學(xué)生在捕捉鼠婦時(shí)，教師要要求學(xué)生認(rèn)真觀察鼠婦的行為以及鼠婦生活的環(huán)境條件，鼓勵(lì)學(xué)生帶有好奇心的提出問(wèn)題。然后，在使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)法的基本過(guò)程時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在實(shí)驗(yàn)前，以小組為單位，將自己所提出的假設(shè)和問(wèn)題與小組成員進(jìn)行討論，如：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，所設(shè)計(jì)的對(duì)照條件是什么？對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)最后所得的結(jié)果有什么預(yù)想等等。通過(guò)討論交流能更好地提高學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的了解，并加強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力。接著，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生找到并控制單一的可變因素。在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”中，要強(qiáng)調(diào)不能同時(shí)研究“陰暗”和“潮濕”這兩個(gè)可發(fā)生變化的因素。只有在實(shí)驗(yàn)中找到并能控制的單一可變因素，使其他的因素不變，所得到的結(jié)果才能夠減少誤差，更為準(zhǔn)確。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可變的因素是光，對(duì)照條件為是否有光，只有控制好光明與陰暗這一對(duì)矛盾，這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能取得成效。由此可知，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能使學(xué)生更好地對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）訓(xùn)練有目的、有條理的觀察能力以加強(qiáng)科學(xué)方法教育

在生物學(xué)習(xí)中，不可缺少的就是觀察法。在大自然中學(xué)習(xí)生物使學(xué)生感到新奇，絢麗多彩的生物現(xiàn)象使得學(xué)生目不暇接，極易分散學(xué)生的注意力而導(dǎo)致盲目觀察，所以教師要在室外課堂中訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察。在討論講評(píng)中圍繞觀察的目的，各小組分別匯報(bào)觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。在講評(píng)中，側(cè)重表?yè)P(yáng)那些能排除干擾，克服盲目性而達(dá)到良好的觀察效果的觀察小組，使學(xué)生在之后的觀察活動(dòng)中有目的地進(jìn)行觀察，收獲成果。例如：在學(xué)習(xí)植物的多樣性時(shí)，學(xué)生能按照教材上的檢索表認(rèn)識(shí)到校園內(nèi)的各種裸子植物，并通過(guò)自己的自我學(xué)習(xí)和仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)了水杉和雪松，制作了一張新的檢索表，將水杉、雪松納入進(jìn)來(lái)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的觀察目的性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力也提高了。

有條理的觀察是觀察和實(shí)驗(yàn)中不可缺少的。教師要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有條理的觀察，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的條理性。比如：在學(xué)生用顯微鏡觀察自制的洋蔥表皮細(xì)胞時(shí)，教師要提醒學(xué)生將注意力集中到視野中的一個(gè)細(xì)胞上，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地進(jìn)行觀察。在之后教學(xué)的觀察活動(dòng)中，要結(jié)合不同的觀察對(duì)象，根據(jù)不同的觀察目的，訓(xùn)練學(xué)生確定合適、科學(xué)的觀察順序，逐步培養(yǎng)學(xué)生的條理性。在初二生物課程的小結(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同的觀察順序及觀察方法，如：觀察一個(gè)目標(biāo)時(shí)，可以由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)進(jìn)行觀察，可以由外及內(nèi)或由內(nèi)到外進(jìn)行觀察，或是由周邊到中心或由中心到周邊進(jìn)行觀察，或是可以由局部到整體或由整體到局部進(jìn)行觀察等等。通過(guò)有計(jì)劃地進(jìn)行條理性訓(xùn)練，不僅使學(xué)生提高了觀察能力，也使學(xué)生的思維、表達(dá)和交流的條理性不斷增強(qiáng)。

（五）通過(guò)生物習(xí)題來(lái)進(jìn)行科學(xué)方法教育

教學(xué)中必不可少的就是練習(xí)。在生物教學(xué)中，通過(guò)生物習(xí)題練習(xí)，老師可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行很好地把握。在生物教科書(shū)中，每節(jié)課程的后面都有生物習(xí)題，有基礎(chǔ)的也有疑難的。基礎(chǔ)題要求每位學(xué)生都應(yīng)掌握，疑難題或者實(shí)驗(yàn)題則要求在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如：“用顯微鏡觀察動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并分析它們之間的異同點(diǎn)”，這可以以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，為了更好地掌握科學(xué)方法，必須通過(guò)學(xué)生自己的練習(xí)和體驗(yàn)。學(xué)生只有將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，才能更好地掌握生物科學(xué)方法，提高自身的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

第4篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育碩士；教學(xué)方式

教育碩士是一種面向中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，與學(xué)術(shù)型學(xué)位在性質(zhì)上不同，它以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)[1]。生物教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向生物教學(xué)基礎(chǔ)教育工作需要的高層次人才，要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學(xué)的基本理論及方法，還能具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決生物教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學(xué)需要，教師在教學(xué)中必須針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)法（Case Method），亦稱(chēng)個(gè)案教學(xué)法，是指運(yùn)用來(lái)自于實(shí)際和具有仿真性的案例，使學(xué)生進(jìn)入教育案例和管理事件的情境中，通過(guò)對(duì)事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過(guò)程的研究，提高實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式[3]。該教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)藍(lán)德?tīng)枺↙angdell）1870年首次提出，在20世紀(jì)20年代受到哈佛大學(xué)企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。1984年，隨著“世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會(huì)”（WACRA）的成立，案例教學(xué)法在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)家高等教育中逐步占據(jù)主流地位，在法律、醫(yī)學(xué)和師資培育等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法不同于一般常用的舉例說(shuō)明，其要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)自地深入案例，充分地體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向“研究型”“專(zhuān)家型”與“學(xué)者型”的教師轉(zhuǎn)變[5]。

二、生物教育碩士課程建設(shè)中案例庫(kù)的構(gòu)建

精選案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素，精選相應(yīng)的教學(xué)案例。同時(shí)，精選的案例還應(yīng)多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展前沿，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并遵循案例的典型性、真實(shí)性和完整性等特點(diǎn)，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。結(jié)合生物教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們從以下幾個(gè)方面構(gòu)建了一系列教學(xué)案例。

1

教學(xué)技能型案例

教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[6]。課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、多種媒體演示技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能等九項(xiàng)基本技能，單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練是生物教育碩士教學(xué)水平提高的重要途徑[7]。在構(gòu)建此類(lèi)型案例庫(kù)時(shí)，我們首先收集了全國(guó)師范院校師范生生物教學(xué)技能大賽（如“華文杯”“全國(guó)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類(lèi)型進(jìn)行剪輯、整理和分類(lèi)。然后，針對(duì)不同的視頻精心設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，包括相應(yīng)技能的基本概念、作用、使用策略方法和應(yīng)用原則與要求等，以供相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)使用。

2

課堂教學(xué)型案例

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是一種有目標(biāo)、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學(xué)習(xí)并掌握的技能。這類(lèi)案例的主要來(lái)源于中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)的優(yōu)質(zhì)課視頻，收集到資源后按不同類(lèi)型的課型進(jìn)行分類(lèi)編號(hào)，包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等，同樣精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串，以供專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)使用。

3

試題編寫(xiě)型案例

試題的設(shè)計(jì)關(guān)系著測(cè)試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩：玫脑囶}通常是通過(guò)教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，能有效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以將具有參考價(jià)值的試題搬到課堂中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)分析討論學(xué)習(xí)到試題編制的過(guò)程與方法。試題編寫(xiě)型案例主要來(lái)源于歷年高考試題和省級(jí)示范學(xué)校的月考試題，并結(jié)合具體的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)的問(wèn)題。

4

實(shí)驗(yàn)操作型案例

中學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取、藥品的配制、實(shí)驗(yàn)工具的操作及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的處理等各方面。實(shí)驗(yàn)操作型案例的來(lái)源主要來(lái)自各高校真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄，將影像文件或者圖片文件進(jìn)行整理歸納，然后尋找實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建一系列探究活動(dòng)，讓生物教育碩士在掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

三、案例教學(xué)法在生物教育碩士課程中的應(yīng)用策略

在具體的生物教育碩士課程教學(xué)中，通常按照以下的教學(xué)模式進(jìn)行案例教學(xué)法（見(jiàn)下圖）：

案例教學(xué)法的應(yīng)用流程

1

精選案例，創(chuàng)設(shè)情境

案例是進(jìn)行案例教學(xué)的載體，在教學(xué)過(guò)程中首先需要精選合適的案例，本研究結(jié)合生物教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了一系列教學(xué)案例，以供選擇。隨后，教師再結(jié)合案例材料，營(yíng)造真實(shí)的沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行閱讀和分析。把科學(xué)知識(shí)放在特定情境中教學(xué)，學(xué)生能夠真正理解知識(shí)的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，而非零亂分散的知識(shí)內(nèi)容（施瓦布）[8]。

2

閱讀案例，思考問(wèn)題

這一階段要求學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)，設(shè)身處地分析思考案例線索。在案例的分析過(guò)程中， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的因果關(guān)系， 運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析案例中的問(wèn)題，只有弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 才可能找到問(wèn)題的合理解決手段。

3

小組討論，解決問(wèn)題

分組與討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與具體知識(shí)水平將學(xué)生進(jìn)行分組，通常把學(xué)生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責(zé)和任務(wù)，組織學(xué)習(xí)討論，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，力保討論沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，解決案例中提出的問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)[9]。

4

班級(jí)討論，分析總結(jié)

本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸，由教師作為引導(dǎo)者組織全班同學(xué)對(duì)小組或者個(gè)人遺留的有爭(zhēng)議或者是難以解決的問(wèn)題擺到全班同學(xué)面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開(kāi)發(fā)出每個(gè)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營(yíng)造出一個(gè)和諧、熱烈的課堂氛圍。

5

多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在案例教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要信息，深刻地與學(xué)生討論其中存在的不足和亮點(diǎn)。評(píng)價(jià)主要包括以下兩方面：第一，對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)極其重要。對(duì)討論過(guò)程中表現(xiàn)積極的學(xué)生予以肯定；對(duì)發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)地的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯(cuò)誤）予以客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”中提高思維能力。在鼓勵(lì)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上尋找最佳方案，讓學(xué)生逐步在使用案例的過(guò)程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例從各個(gè)不同側(cè)面去思考問(wèn)題[10]。第二，對(duì)案例本身蘊(yùn)藏的道理進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)類(lèi)似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的深入的思考、分析、解決的能力，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)和技能，而忽略了過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)的獲得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。但案例教學(xué)法在生物教育碩士課程教學(xué)中的運(yùn)用還處于探索的初級(jí)階段， 還存在諸如教學(xué)模式的創(chuàng)新等問(wèn)題亟待解決，希望在隨后的教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:任務(wù)型;英語(yǔ);教學(xué);學(xué)生主體

一、旅游專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力,特別注重學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力,要求英語(yǔ)發(fā)音正確,聽(tīng)懂英語(yǔ)會(huì)話,較熟練地掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)法。熟悉旅游市場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),具有組織活動(dòng)能力,培養(yǎng)掌握旅游管理與服務(wù)技巧,從事旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才。因此,英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以旅游專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念及理解

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法,是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式,也是近二十年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,互動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得,學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞,更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材所精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中,認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出 規(guī)律 ,歸納知識(shí)和感受成功,真正掌握講英語(yǔ)用英語(yǔ)的本領(lǐng)。

目前,盡管任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界備受關(guān)注,但現(xiàn)階段,任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐更多的集中在中學(xué)。而在大學(xué),則由于多種因素的制約,使得課堂教學(xué)中較少采用任務(wù)型教學(xué)法。通過(guò)對(duì)我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)例研究表明:結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色,任務(wù)型教學(xué)不僅具有可行性,而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高有很大幫助。

三、旅游專(zhuān)業(yè)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)前應(yīng)注意導(dǎo)入,營(yíng)造輕松的課堂英語(yǔ)活動(dòng)氛圍

導(dǎo)入就是以老師為主導(dǎo),將以旅游專(zhuān)業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)、主題句以活動(dòng)、問(wèn)話的形式通過(guò)warm-up activity展示給同學(xué)們,為正式的課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在這一階段,教師將主題和任務(wù)介紹給全班,并在明確任務(wù)后,給學(xué)生以集中思考的時(shí)間。目的是幫助學(xué)生熟悉主題,預(yù)測(cè)內(nèi)容,激發(fā)興趣和欲望,增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的自信心。

在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境和氣氛非常重要。上課后直入主題,這種授課方式很容易讓學(xué)生們一開(kāi)始就處于壓抑和緊張的狀態(tài),這種精神狀態(tài)是不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的。因此,可以在英語(yǔ)課堂上嘗試進(jìn)行一些既能活躍氣氛又能放松心情的與旅游專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)。如“顧客與服務(wù)人員對(duì)話”、“名勝古跡介紹”、“校園見(jiàn)聞”等。讓學(xué)生們?cè)趨⑴c中鍛煉自己的口語(yǔ)和聽(tīng)力,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,為老師下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備和鋪墊。

2. 科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

任務(wù)目標(biāo)的確立為學(xué)生提供了使用語(yǔ)言、完善語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。整個(gè)任務(wù)階段,可以有執(zhí)行任務(wù)(doing),計(jì)劃(planning),報(bào)告(reporting)和評(píng)價(jià)(evaluating)環(huán)節(jié),而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是執(zhí)行任務(wù)和評(píng)價(jià)。在這一階段,學(xué)生成為語(yǔ)言交際的主體,他們以配對(duì)形式或以小組形式獲取信息,表達(dá)意見(jiàn)。目標(biāo)是完成任務(wù)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要充分考慮到任務(wù)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異,使任務(wù)及完成任務(wù)的過(guò)程適合學(xué)生的能力水平。要堅(jiān)持合作學(xué)習(xí),使每個(gè)人都能參與其中,發(fā)揮自己應(yīng)有的作用,并從中獲得成就感。教師要利用多種手段和媒介,最大限度地模擬真實(shí)生活中的交際情景。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,是教師教學(xué)的主要目的。讓學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問(wèn)題。“授之以魚(yú)不如授之以漁”,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己所掌握學(xué)習(xí)技巧完成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在處理比較簡(jiǎn)單的課文時(shí),可采取讓同學(xué)相互提問(wèn)的方式,讓其他同學(xué)討論并解答,學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中,會(huì)找到自信與樂(lè)趣。如果對(duì)某一問(wèn)題全班同學(xué)都不知所答,教師可在此間給學(xué)生講解疑難,這樣,學(xué)生會(huì)很容易接受且印象深刻。只有讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出問(wèn)題,才會(huì)使他們逐步具備基本的自學(xué)能力,進(jìn)而奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而這種能力的掌握,需要老師在課堂上去培養(yǎng)。

3.要做到以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng),使課堂教學(xué)活動(dòng)能夠多角度、多方向、多層面地展開(kāi),形成多維互動(dòng),即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,從個(gè)體到群體,從群體到個(gè)體,從個(gè)體到個(gè)體,從群體到群體等,而不是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中,從教師到學(xué)生這種單一的信息傳遞。例如,可采用教師和學(xué)生間的問(wèn)答、學(xué)生兩人的交流、四人或六人一組的相互采訪、兩組學(xué)生正反方辯論、圓桌會(huì)議式的討論、電視訪談式的即興問(wèn)答以及人物的情景模。當(dāng)然,教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)一些課堂活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)自主創(chuàng)造的樂(lè)趣,任務(wù)的選擇可以是對(duì)話、討論、辯論、獨(dú)白、演講等。

4.創(chuàng)設(shè)積極的評(píng)價(jià)體系,適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生不同形式的激勵(lì)

在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中,倡導(dǎo)教師進(jìn)行多邊的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。除了教師積極評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取外,教師也可以鼓勵(lì)和組織學(xué)生成為他們自己活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和觀賞者。例如,通過(guò)小組內(nèi)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)、組與組之間相互評(píng)價(jià)、成果展示與交流、總結(jié)性匯報(bào)、自我修改與完善等形式,使學(xué)生間互相借鑒,共同進(jìn)步。另外,教師也可組織學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)小組,并根據(jù)小組的討論做出評(píng)價(jià)。當(dāng)然,這種評(píng)價(jià)是指小組評(píng)價(jià)而言,不是針對(duì)某個(gè)學(xué)生個(gè)體,以避免對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生負(fù)面影響。總之,通過(guò)評(píng)價(jià)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,樹(shù)立自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師要善于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,而要把學(xué)生看成善于能動(dòng)思維的主體,促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與全員參與,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)建立以學(xué)生為主體的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)方式,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ),又有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高,更有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中不斷的去探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)聽(tīng)力水平 精聽(tīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0118-01

隨著教育改革的進(jìn)一步深入，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法，高中英語(yǔ)聽(tīng)力極為重要，與高中生的英語(yǔ)綜合水平密切相關(guān)，任務(wù)型教學(xué)法能夠解決彌補(bǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的不足，受到了廣泛關(guān)注。

1 高中英語(yǔ)聽(tīng)力存在的不足

1.1 對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視度不夠

從高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師將更多的時(shí)間用在了詞匯語(yǔ)法以及寫(xiě)作方面，對(duì)聽(tīng)力有所忽略，以至于學(xué)生在做題方面水平很高，但在聽(tīng)力和實(shí)際交流中能力十分薄弱。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基石，據(jù)相關(guān)研究，四門(mén)技能的最佳分配比例為43%、34%、15%、8%，而高中教學(xué)顯然缺乏對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視。

1.2 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)缺乏合理性

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，課程內(nèi)容往往被簡(jiǎn)化，最終以幾段對(duì)話的形式出現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)過(guò)錄音后，便開(kāi)始做是非判斷或選出正確選項(xiàng)，然后老師給出答案進(jìn)行核對(duì)，這種放錄音、做題目、核對(duì)結(jié)果的模式，主要針對(duì)的是最終結(jié)果，而對(duì)過(guò)程重視度不夠。聽(tīng)力課主要是為了鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，而不是為了答對(duì)測(cè)試題目。許多聽(tīng)力課，聽(tīng)完一段對(duì)話，做相應(yīng)的題目，如若答案錯(cuò)誤，就再聽(tīng)一遍，直到答對(duì)為止，其目的更傾向于做題，而不是掌握聽(tīng)的技巧，體力本身就有很大難度，在其過(guò)程中難免會(huì)有很多困難，需對(duì)其原因進(jìn)行分析，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然而許多教師對(duì)此有所忽視，也就無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做進(jìn)行全面的了解。

1.3 模式單一，學(xué)生比較被動(dòng)

新課改要求，學(xué)生是課堂的主體，占據(jù)著主導(dǎo)地位，然而在實(shí)際施行中還存在有一定的難度，不少聽(tīng)力課堂上依舊是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，且模式比較單一，彼此間缺乏交流，很容易打消學(xué)生的積極性。在聽(tīng)力課堂上，學(xué)生除了理解聽(tīng)的內(nèi)容，還必須與之發(fā)生交流，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在于互相交流，而聽(tīng)在交流中十分重要，所以在聽(tīng)力課堂上，應(yīng)對(duì)以往的教學(xué)模式加以改進(jìn)。

2 任務(wù)型教學(xué)法在高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力強(qiáng)化上的應(yīng)用方法

2.1 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法源于上世紀(jì)80年代，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)常使用的一種方法，該方法主要是圍繞某一核心目的進(jìn)行具體任務(wù)的安排，學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，采取各種方法完成所規(guī)定的任務(wù)。在教學(xué)中使用該方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的交際水平。在實(shí)際應(yīng)用中，需遵循真實(shí)性、趣味性、連貫性等原則。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力中的具體應(yīng)用

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，能夠取得較好的效果，具體應(yīng)分為聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)后三個(gè)階段，即準(zhǔn)備、實(shí)踐、驗(yàn)收階段。如Frightening Nature的listening部分，信息量較大，且涉及地理背景知識(shí)，教學(xué)過(guò)程如下：

（1）聽(tīng)前準(zhǔn)備。確保學(xué)生熟悉掌握美國(guó)地圖，能夠正確讀出重要州名。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如How many states and big cities can you name？ What’s the population of USA？同時(shí)，教師可通過(guò)標(biāo)記的方式介紹美國(guó)地區(qū)，即教師讀一個(gè)州名，在地圖上標(biāo)注相應(yīng)的記號(hào)。另外，還可拓展學(xué)生思維，如將美國(guó)版圖和我國(guó)進(jìn)行比較，包括、地理位置、氣候條件等。

（2）聽(tīng)時(shí)實(shí)踐。此階段尤為關(guān)鍵，可分為兩個(gè)階段。第一階段主要是泛聽(tīng)，即大致理解材料的意思，通過(guò)錄音掌握材料大意，在此之前，應(yīng)先布置任務(wù)，如What is the effect of this material is subject ？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)。另外，還應(yīng)有選擇性地聽(tīng)，可使學(xué)生獲得所需信息，對(duì)學(xué)生分辨信息能力的提升大有裨益，如其中tropical storms、typhoon等詞，可對(duì)理解文章提供一定的幫助。在聽(tīng)完后，對(duì)其中的生詞等，教師應(yīng)加以解釋?zhuān)煜ふ莆誸hunderstorms、moist air等詞的讀音和意義。

第二階段主要是精聽(tīng)，即在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，因是精聽(tīng)，此時(shí)應(yīng)對(duì)詞匯、語(yǔ)法等諸多方面都有涉獵，對(duì)于難度較大的部分，應(yīng)增加重復(fù)聽(tīng)的次數(shù)。此部分聽(tīng)力材料中應(yīng)用了result in詞組，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的理解形成障礙，教師可通過(guò)巧妙的提問(wèn)給學(xué)生提供幫助，如What will happen when it meets warm and moist air in the East？學(xué)生可能會(huì)以Thunderstorms作為答案，進(jìn)而理解result in 是導(dǎo)致、引起的意思。

（3）聽(tīng)后階段。主要是驗(yàn)收工作，包括對(duì)任務(wù)的打分以及拓展方面的內(nèi)容等。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高中生英語(yǔ)聽(tīng)力較差的狀況，應(yīng)采取相關(guān)措施加以解決，任務(wù)型教學(xué)法是極其有效的一種方法，值得推廣應(yīng)用。

第7篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： “舞臺(tái)式”教學(xué)法 藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

2004年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。這也是推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的著眼點(diǎn)。為了增強(qiáng)西北民族大學(xué)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，徹底改變藝術(shù)類(lèi)學(xué)生中普遍存在的“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，西北民族大學(xué)特在2012級(jí)音樂(lè)和舞蹈專(zhuān)業(yè)里各選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班嘗試實(shí)行“舞臺(tái)式”教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目活動(dòng)。

一、教學(xué)理念

所謂“舞臺(tái)式”英語(yǔ)教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)英語(yǔ)情景劇和英語(yǔ)戲劇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，將抽象語(yǔ)言內(nèi)容納入有趣的情境之中，用以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并提供充分的機(jī)會(huì)和空間作為語(yǔ)言輸出的平臺(tái)和媒介，學(xué)生最終把語(yǔ)言知識(shí)和技能以舞臺(tái)劇的表演形式輸出。

“舞臺(tái)式”英語(yǔ)教學(xué)中有教育心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)等科學(xué)理論基礎(chǔ)，有建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)法的理論依據(jù)。它摒棄以教師為主導(dǎo)、教師“滿堂灌”的舊模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的新教學(xué)理念，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律為前提，是集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)模式。

將“舞臺(tái)式”教學(xué)法運(yùn)用于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、考試方式、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將大學(xué)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相互滲透、融合。結(jié)合藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以此可以提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

“舞臺(tái)式”英語(yǔ)教學(xué)將堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信心；注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力；在培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法和思維方法、幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析和解決問(wèn)題能力，為學(xué)生的今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“舞臺(tái)式”教學(xué)法實(shí)施的必要性和可行性

（一）藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生以專(zhuān)業(yè)課成績(jī)?yōu)橹鳎蠖鄶?shù)高校不設(shè)英語(yǔ)最低控制線，這無(wú)形中導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，只重視專(zhuān)業(yè)課程而輕視文化課和英語(yǔ)課。藝術(shù)生的英語(yǔ)水平和普通本科生具有顯著差異，是沒(méi)有可比性的，有必要將兩者作為不同的教育對(duì)象來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，投入較少。

多數(shù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生從高中或中專(zhuān)起就把大部分時(shí)間和精力放在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，其中有不少學(xué)生是從職業(yè)類(lèi)中專(zhuān)學(xué)校直接考入大學(xué)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。考入大學(xué)后他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、節(jié)目排練及演出上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很不盡如人意。由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的一系列失敗，他們對(duì)英語(yǔ)存在不同程度的厭學(xué)和畏懼心理。

3.教材陳舊，教學(xué)手段單一。

沒(méi)有合適藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教材。目前西北民大藝術(shù)類(lèi)學(xué)生正使用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》。對(duì)于藝術(shù)學(xué)生而言，這套教材起點(diǎn)過(guò)高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。目前課堂上大部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這使得教學(xué)效果不是很理想。在此情況下，實(shí)施“舞臺(tái)式”英語(yǔ)教學(xué)法于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種有益的嘗試。

（二）藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大腦的主要開(kāi)發(fā)區(qū)域是右腦，他們對(duì)美術(shù)和音樂(lè)等形象性思維的內(nèi)容更感興趣。這些學(xué)生具備學(xué)好語(yǔ)言的有利條件，他們思維活躍，接受能力、模仿和表演能力很強(qiáng)，比較感性，且有很強(qiáng)的參與意識(shí)。“舞臺(tái)式”教學(xué)活動(dòng)使表演與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，是一種比較適合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)方式。

三、教學(xué)模式

“舞臺(tái)式”大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，確立學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。

（一）課堂形式。

徹底改變以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以“舞臺(tái)”為媒介和平臺(tái)，加強(qiáng)過(guò)程管理，注重實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)模式。

（二）標(biāo)準(zhǔn)和模式。

改變以往大課教學(xué)使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)要求和衡量不同的個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生在舞臺(tái)劇的表演中發(fā)揮其創(chuàng)新能力和個(gè)性，發(fā)揮了英語(yǔ)作為交流工具的功能。

（三）主題教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用。

以主題教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為中心，以圍繞英語(yǔ)劇本建立社會(huì)生活中真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景為教學(xué)任務(wù)。以具體的教學(xué)任務(wù)為途徑、刺激、手段、內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言及交際策略完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。

（四）增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，充分情感投入。

“舞臺(tái)式”教學(xué)使教師和學(xué)生在教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)的活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，把自己對(duì)美的體驗(yàn)和情感投入進(jìn)去。使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地讓英語(yǔ)綜合技能的訓(xùn)練上升為美的欣賞和創(chuàng)造活動(dòng)，化苦為樂(lè)，化緊張為愉悅。這樣動(dòng)機(jī)、興趣、自信等非情感因素就會(huì)自然地得到開(kāi)發(fā)，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。

（五）綜合技能的培養(yǎng)。

以英語(yǔ)劇本、英語(yǔ)戲劇、韻律英語(yǔ)、英語(yǔ)歌曲、舞臺(tái)劇表演等教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能培養(yǎng)；進(jìn)行相關(guān)主題詞匯的延伸擴(kuò)展，相關(guān)文化背景知識(shí)的熏陶。

（六）大班授課、小劇組輔導(dǎo)相結(jié)合的模式。

采用大班授課、小劇組輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，以及授課、排練、舞臺(tái)演出的方式相結(jié)合的教學(xué)模式。大班授課強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，對(duì)英文劇本或情景短劇進(jìn)行整體講解。小劇組的實(shí)地排練強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用和輸出。

（七）測(cè)試評(píng)估方法。

“舞臺(tái)式”教學(xué)結(jié)合平時(shí)排練測(cè)評(píng)成績(jī)和舞臺(tái)劇表演的期中、期末測(cè)評(píng)成績(jī)的獨(dú)特模式，有效結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

四、教學(xué)效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有了很大的提高。

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，“舞臺(tái)式”教學(xué)法給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增添了趣味性，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)距離更近，學(xué)生更容易接受。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極的。而最后的表演是表現(xiàn)學(xué)生才華的絕好機(jī)會(huì)，可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。因此，學(xué)生自然而然就會(huì)投入時(shí)間、投入精力，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合應(yīng)用能力，提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

通過(guò)閱讀劇本、練習(xí)臺(tái)詞、排練，以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)很多，也掌握了更多的英語(yǔ)知識(shí)。由于是主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得以快速增長(zhǎng)。由于大腦處于愉悅狀態(tài)，輸入的英語(yǔ)知識(shí)在大腦中就會(huì)更持久。而學(xué)生在英語(yǔ)的輸出方面也就是語(yǔ)言的交際能力有明顯提高。

（三）提高了學(xué)生跨文化交際能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他國(guó)特別是西方文化的理解。

通過(guò)“舞臺(tái)式”教學(xué)，教師向?qū)W生介紹不同國(guó)家的文化藝術(shù)作品的美，讓學(xué)生感受中外文化的差異，加深了對(duì)劇本中所蘊(yùn)含的文學(xué)、藝術(shù)、政治、歷史、地理等知識(shí)的了解，真正感受到中西方文化的差異，提高了文化鑒賞力和藝術(shù)審美能力。

（四）培養(yǎng)和塑造了學(xué)生多方面的能力，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的精神。

表演使學(xué)生在編排過(guò)程中提高了組織能力、協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助精神，也培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神。通過(guò)表演，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提高了應(yīng)變能力，并培養(yǎng)了語(yǔ)言能力和交際能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力扣團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

戲劇表演通過(guò)全體成員集思廣益，共同選取大家感興趣、適合大家英語(yǔ)水平的劇本開(kāi)始，中間經(jīng)過(guò)排練、對(duì)臺(tái)詞，學(xué)生間互相適應(yīng)，學(xué)生在接受別的同學(xué)說(shuō)的臺(tái)詞和表演的同時(shí)也要關(guān)注自己在劇中的表現(xiàn)。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

五、結(jié)語(yǔ)

“舞臺(tái)式”教學(xué)法為高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)與改革提供了廣闊的空間。這種英語(yǔ)教學(xué)模式大大激發(fā)了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。對(duì)于在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則是一種有益的嘗試。具有更深遠(yuǎn)的意義的是，通過(guò)“舞臺(tái)式”教學(xué)這個(gè)窗口，學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新能力及自主意識(shí)都煥然一新。藝術(shù)類(lèi)院系有充足的藝術(shù)教學(xué)資源，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有優(yōu)越的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利條件，應(yīng)充分利用。因此，將“舞臺(tái)式”教學(xué)法應(yīng)用于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于提高藝術(shù)生的整體英語(yǔ)教學(xué)水平會(huì)起到重要作用。

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第8篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞 開(kāi)放式教學(xué) 生物制藥工藝學(xué) 新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

生物制藥工藝學(xué)是制藥工程專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，涉及生物學(xué)、生物技術(shù)、化學(xué)、工程學(xué)和藥學(xué)等學(xué)科的基本原理的綜合應(yīng)用。教學(xué)中既包括基本原理的講授，又涉及到原理在實(shí)際中的應(yīng)用，內(nèi)容覆蓋面廣，難度較大。目前大多數(shù)教學(xué)方式都是教師單一講授，學(xué)生被動(dòng)接受的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”。授課形式單一，缺少師生間的互動(dòng)。這種封閉式的、單一的教學(xué)手段將學(xué)生禁錮在課本和課堂，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，傳統(tǒng)的“以教室為環(huán)境，以教師為中心，以紙質(zhì)教材為工具”的封閉式、單向傳輸?shù)恼n程教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的高等教育發(fā)展要求。

1 思路及方法

1.1 總體思路

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）和《陜西省貫徹〈國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）〉實(shí)施意見(jiàn)》在深化教育體制改革方面均明確提出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

開(kāi)放式教學(xué)，是以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)方式，努力創(chuàng)造一種民主、愉悅的教學(xué)關(guān)系和啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，其主要內(nèi)涵在于倡導(dǎo)師生共同營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，即教學(xué)內(nèi)容不局限于教科書(shū)、教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間不局限于課堂、教學(xué)方法不局限于粉筆和黑板，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多，極力營(yíng)造開(kāi)放式教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將知識(shí)傳播與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用多種教育手段，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的新型教學(xué)模式。有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為了提高生物制藥工藝學(xué)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)的生物技術(shù)和藥學(xué)復(fù)合人才，本研究提出將開(kāi)放式教學(xué)模式應(yīng)用于生物制藥工藝學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料收集法：查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于開(kāi)放式教學(xué)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)分析調(diào)研法借鑒國(guó)內(nèi)外同行對(duì)研究項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，采集所需相關(guān)數(shù)據(jù)。

（3）信息反饋法：通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控體系反饋信息，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取措施不斷修正完善。

2 具體改革內(nèi)容

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端以及對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的不利影響

通過(guò)資料收集、文獻(xiàn)查閱及調(diào)查研究，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端以及對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的不利影響，提出了開(kāi)放式教學(xué)模式的建立。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是基本理論的內(nèi)容，還是具體實(shí)例的內(nèi)容，大都是采用的教師單一講授，學(xué)生被動(dòng)接受的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”。授課過(guò)程中教師大都通過(guò)多媒體課件展開(kāi)教學(xué)，課件信息含量大，授課形式單一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生以聽(tīng)和記為主，缺少師生間的互動(dòng)，學(xué)生自學(xué)、討論的時(shí)間少，獨(dú)立思考空間小。這種封閉式的、單一的教學(xué)手段將學(xué)生禁錮在課本和課堂，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維也就無(wú)從談起。該方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不能成為高素質(zhì)的生物技術(shù)和藥學(xué)復(fù)合人才。

2.2 開(kāi)放式教學(xué)模式在生物制藥工藝學(xué)中的應(yīng)用形式

（1）開(kāi)放教學(xué)理念：時(shí)代的開(kāi)放性和教育改革的深入，迫切需要我們更新教學(xué)理念，改變封閉式教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，建立新的開(kāi)放性教學(xué)模式。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。

（2）開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)中不刻意追求原有知識(shí)體系的完整性，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材內(nèi)容、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于便于自學(xué)掌握的知識(shí)，嘗試開(kāi)放教學(xué)，放手讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，善于提出問(wèn)題，參與討論。

（3）開(kāi)放教學(xué)方法：廣泛采用“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”、“合作教學(xué)”等教學(xué)方法。

（4）開(kāi)放教學(xué)方式：盡可能采用和創(chuàng)造新穎活潑的教學(xué)方式、方法， 倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向愉快學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，利用學(xué)生的好奇，循循善誘使他們真正達(dá)到了興趣驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。

（5）開(kāi)放教學(xué)空間：封閉的教學(xué)過(guò)程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終結(jié)。而開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程是沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)的。開(kāi)放式教學(xué)提倡把問(wèn)題帶出教室，帶向生活，帶向?qū)嵺`。因此，下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，而應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。

2.3 開(kāi)放式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果

開(kāi)放式教學(xué)模式能夠保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，然而也存在不足，如所耗課時(shí)較長(zhǎng)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生思路狹窄、難以跟上討論進(jìn)度等問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)方式則可彌補(bǔ)上述缺點(diǎn)。在教學(xué)中，各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中將開(kāi)放式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合在一起，相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠使教學(xué)活動(dòng)事半功倍，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.4 開(kāi)放式教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

通過(guò)考核結(jié)果、信息反饋及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查對(duì)生物制藥工藝學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。考核結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力有了很大提高。學(xué)生普遍反映該教學(xué)方式加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生均認(rèn)為該教學(xué)方式值得推廣。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，打破傳統(tǒng)的單一講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，建立生物制藥工藝學(xué)開(kāi)放式教學(xué)新模式，以啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式為主，輸出式教學(xué)為輔，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，能夠保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；改變學(xué)生不能獨(dú)立思考、自由表達(dá)的現(xiàn)狀，提高生物制藥工藝學(xué)的教學(xué)效果。

陜西科技大學(xué)2011年校級(jí)教改項(xiàng)目資助（11JG26）

參考文獻(xiàn)

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第9篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的日益融合，我國(guó)電子商務(wù)蓬勃發(fā)展并延展到國(guó)際領(lǐng)域，塑成了當(dāng)今跨境電子商務(wù)的發(fā)展。

我國(guó)行業(yè)企業(yè)、政府與高校逐漸形成了共生共存的生態(tài)系統(tǒng)，各自在生態(tài)圈中扮演特定的角色，發(fā)揮相應(yīng)的作用，在各個(gè)因素自身發(fā)展的同時(shí)也對(duì)其它因素的變化發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。本文將探討應(yīng)用型大學(xué)如何適應(yīng)生態(tài)圈的環(huán)境并利用生態(tài)圈中其它因素的優(yōu)勢(shì)群求和提升自我發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用型；跨境；電子商務(wù)；生態(tài)圈；人才培養(yǎng)

引言

應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)比學(xué)術(shù)型大學(xué)更加注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，這一點(diǎn)在電子商務(wù)領(lǐng)域表現(xiàn)得更為突出。隨著我國(guó)電子商務(wù)的深入發(fā)展，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需求越來(lái)越多，特別是跨境電商領(lǐng)域的人才缺口巨大，但是企業(yè)卻找不到滿足企業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，而高校也苦于脫離行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而與實(shí)際市場(chǎng)人才需求脫節(jié)。行業(yè)發(fā)展現(xiàn)在與高校培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾具有普遍性和持續(xù)性，若不及時(shí)有效地解決這一問(wèn)題將會(huì)導(dǎo)致人才的巨大浪費(fèi)，同時(shí)給雙方的發(fā)展帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

因此，在既已形成的跨境電商環(huán)境中平衡各個(gè)因素特別是高校與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系，對(duì)于發(fā)揮行業(yè)的優(yōu)勢(shì)和引領(lǐng)正確的人才觀都有積極的作用。

1、跨境電子商務(wù)生態(tài)圈的組成

在跨境B2B生態(tài)圈中，所有的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)形成以跨境電子商務(wù)為核心的具有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展特征的多維網(wǎng)絡(luò)體系，體現(xiàn)了一種新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和一種新的產(chǎn)業(yè)布局形式；由跨境電商企業(yè)、服務(wù)商、消費(fèi)者、政府、高校和第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及行業(yè)組織共同組成，旨在實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)、共享、共贏。其中，高校與企業(yè)人才培養(yǎng)和人才輸送方面有一致性，高校在生態(tài)圈中扮演何種角色，定位是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到培養(yǎng)的人才是否能成為行業(yè)企業(yè)需要的優(yōu)秀人才，關(guān)系到跨境電子商務(wù)的潛在發(fā)展動(dòng)力的發(fā)揮。

2、高校在生態(tài)圈中的角色與定位

高校擔(dān)當(dāng)著人才培養(yǎng)的重任。近年來(lái)越來(lái)越多的高等院校對(duì)電子商務(wù)的人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究和探索，并結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)電子商務(wù)進(jìn)行整合，以發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，突出專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)更具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，為企業(yè)與行業(yè)發(fā)展源源不斷地輸送符合行業(yè)發(fā)展和適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的合格人才。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃與發(fā)展，文化傳承與發(fā)揚(yáng)以及政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木哂袑?shí)踐能力和高水平的專(zhuān)門(mén)人才為己任，將著眼點(diǎn)立足于地方高新技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更加側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用、素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。高校在B2B生態(tài)圈中的人才培養(yǎng)和人才輸送的角色不可忽略，直接關(guān)系到企業(yè)的人才需求和人才質(zhì)量，也關(guān)系到企業(yè)的未來(lái)發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展水平。因此，高校在生態(tài)圈中的地位至關(guān)重要，主要體現(xiàn)在與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)人才方面。

3、高校在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

目前，高校的跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)依然存在諸多不足，需要進(jìn)行調(diào)整和盡快適應(yīng)行業(yè)的快速發(fā)展。

3.1 高校人才培養(yǎng)與工作實(shí)際脫節(jié)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求日益擴(kuò)大，企業(yè)對(duì)人才的需求趨于復(fù)合型，既有扎實(shí)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有熟練的操作技能。目前多數(shù)高校的電子商務(wù)的人才培養(yǎng)方面依然呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際的差異性以及在校崗位實(shí)訓(xùn)與工作崗位脫節(jié)的問(wèn)題。高校的人才培養(yǎng)往往無(wú)法做到課堂與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，畢業(yè)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致就業(yè)率低；即使進(jìn)入工作崗位的畢業(yè)生也需要進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，給企業(yè)造成額外的成本。教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)作組組長(zhǎng)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)王立非教授曾指出“商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要走出去，多到社會(huì)上去實(shí)踐鍛煉”，“同學(xué)們也可以向企業(yè)亮相，為就業(yè)做準(zhǔn)備”。

因此，今后的高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)趨向于培養(yǎng)企業(yè)需要的和符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的畢業(yè)生和具有高效就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。而這一發(fā)展趨勢(shì)也是當(dāng)前高校跨境電商人才培養(yǎng)所極度缺乏的，也是今后教學(xué)改革的重中之重。

3.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一性和特色性

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，是由其行業(yè)的特殊性決定的。從概念上講，跨境電子商務(wù)是指分屬不同環(huán)境的交易主體，通過(guò)電子商務(wù)平臺(tái)達(dá)成交易、進(jìn)行支付結(jié)算，并通過(guò)跨境物流送達(dá)商品、完成交易的一種國(guó)際商業(yè)活動(dòng)。然而，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)背景與專(zhuān)業(yè)特殊性，電子商務(wù)的人才培養(yǎng)模式不能固守傳統(tǒng)，應(yīng)該推陳出新，符合時(shí)展的要求，從而打破單一的教學(xué)模式和課程設(shè)置方式，在真正意義上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)出高質(zhì)量的企業(yè)后備人才。

3.3 高校人才培養(yǎng)存在盲目性

傳統(tǒng)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位在為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的外語(yǔ)外貿(mào)人才或電子商務(wù)人才。電子商務(wù)的大力發(fā)展尤其是跨境電子商務(wù)的巨大跨越式發(fā)展帶來(lái)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的巨大缺口，其中緊缺的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、供應(yīng)鏈管理及攻堅(jiān)能力較強(qiáng)的技術(shù)和外語(yǔ)雙項(xiàng)全能的復(fù)合型人才將占到需求總量的70%以上。目前，現(xiàn)有的電子商務(wù)人才培養(yǎng)的改革集中于內(nèi)貿(mào)，而涉及跨境電子商務(wù)的改革較少，多數(shù)改革側(cè)重于專(zhuān)業(yè)人才能力和素質(zhì)要求和課程體系的建設(shè)，并未涉及到高校與企業(yè)的聯(lián)合和提高師資的實(shí)戰(zhàn)水平。根據(jù)中國(guó)電子商務(wù)人才分析報(bào)告，我國(guó)目前的人才狀況如下：行業(yè)迅速擴(kuò)張，人才缺口巨大；電商人才稀缺，流動(dòng)性大；電商企業(yè)人力資源成本高；企業(yè)人力資源管理難度大增。人才問(wèn)題的核心矛盾呈現(xiàn)在多方面：快速的行業(yè)發(fā)展速度與人才供應(yīng)不足；電商企業(yè)微薄的利潤(rùn)與高額的人力資源成本；電商行業(yè)快速更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教育模式（《中國(guó)電子商務(wù)人才狀況報(bào)告》）。以上分析報(bào)告為人才培養(yǎng)需要校企聯(lián)合共建和需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式提供了可行性依據(jù)。

跨境電子商務(wù)起步晚但增速快，發(fā)展勢(shì)頭迅猛。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在高校中如遍地開(kāi)花，雨后春筍。然而新興專(zhuān)業(yè)必然會(huì)面臨辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、師資匱乏、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或是在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面人云亦云，互相照搬。于是幾年下來(lái)，“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”勢(shì)必變成“冷門(mén)專(zhuān)業(yè)”，最終出現(xiàn)高校培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致電子商務(wù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)畢業(yè)生的就業(yè)平均水平。人才培養(yǎng)的盲目性已經(jīng)使電子商務(wù)人才培養(yǎng)遇到了瓶頸。

此外，企業(yè)在選聘員工時(shí)也存在模糊性和盲目性。據(jù)有關(guān)報(bào)告統(tǒng)計(jì)，多數(shù)電子商務(wù)企業(yè)存在對(duì)電子商務(wù)的認(rèn)識(shí)程度不高、普及率低、跨境電商人才緊缺等突出問(wèn)題。企業(yè)缺乏人才需求的統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)，不同行業(yè)的企業(yè)或是不同規(guī)模和處于不同發(fā)展層次的企業(yè)對(duì)于人才的需求相差很大，這一點(diǎn)無(wú)疑給高校人才培養(yǎng)制造了重重困難，也是高校人才培養(yǎng)出現(xiàn)盲目性的原因所在。

4、改進(jìn)措施與建議

高校的跨境電商人才培養(yǎng)應(yīng)與行業(yè)對(duì)接，與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格人才為己任，立足于專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，向人才培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)性和操作性方面拓展，逐步探索并構(gòu)建適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)并符合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的跨境電商人才培養(yǎng)模式和課程體系；鼓勵(lì)學(xué)校教師去企業(yè)定崗進(jìn)修，成為“雙師型”教師。高校作為人才培養(yǎng)和輸送的主體，應(yīng)在崗位對(duì)接、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特色、師資培訓(xùn)和與企業(yè)的融合幾個(gè)方面引起重視。

4.1 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接崗位需求

高校應(yīng)積極探索及優(yōu)化人才培養(yǎng)新模式、新機(jī)制，充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的電子商務(wù)內(nèi)外貿(mào)高端技能型人才；加快人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多具備理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的復(fù)合型人才，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以求最大限度滿足企業(yè)對(duì)人才的需求；提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，縮減成長(zhǎng)周期；學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)直接掛鉤，避免人才培養(yǎng)的盲目性；突破了教學(xué)內(nèi)容與設(shè)施滯后于行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀況，解決了由于學(xué)校缺乏資金而產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)備與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，從而能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和主動(dòng)性；借助電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如山東省多所高校和第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已與阿里巴巴成功合作，建立了跨境電子商務(wù)人才孵化基地，外語(yǔ)外貿(mào)人才實(shí)驗(yàn)室或商務(wù)人才培訓(xùn)中心，將企業(yè)引入校園，通過(guò)阿里巴巴第三方平臺(tái)引進(jìn)跨境電商企業(yè)批量入駐實(shí)訓(xùn)基地的形式，形成校企對(duì)接、三方共同培育學(xué)生的機(jī)制。短短三年時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)操作已為當(dāng)?shù)乜缇畴娚唐髽I(yè)輸送了上千名合格員工和優(yōu)秀人才。

4.2 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才結(jié)構(gòu)突顯專(zhuān)業(yè)特色

目前各行業(yè)相關(guān)部門(mén)并無(wú)出臺(tái)人才質(zhì)量和企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)，在跨境電商領(lǐng)域，根據(jù)近年多數(shù)跨境電商企業(yè)招人和用人情況，此行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)同時(shí)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的要求。因此，高校在課程內(nèi)容和課程設(shè)置上與崗位對(duì)接有助于應(yīng)用型大學(xué)深入開(kāi)展專(zhuān)業(yè)校企共建，校中企、企中校，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的零距離對(duì)接。高校在選擇合作的企業(yè)時(shí)應(yīng)考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，突出本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，逐步探索和建立特色專(zhuān)業(yè)和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色化，切實(shí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才需求、課程設(shè)置與職業(yè)活動(dòng)以及教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)三方面的零距離，達(dá)到培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一。

5、結(jié)語(yǔ)

高校與企業(yè)合作應(yīng)本著互惠互利和自愿的原則，充分利用高校的教學(xué)資源與企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的工作環(huán)境，雙方都應(yīng)積極主動(dòng)地做出調(diào)整以把握最佳的合作契機(jī)。深化高校教育改革，由高校和企業(yè)共同協(xié)商制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案可課程體系，共同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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