藥理學(xué)特征精選(九篇)

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第1篇：藥理學(xué)特征范文

高中地理課程中地理特征是地理理性知識(shí)中的一大類，在區(qū)域地理中尤為多見(jiàn)。近幾年高考綜合題主要是以區(qū)域地理作為載體，考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。區(qū)域地理要素特征是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。本文以氣候特征為例，分析概括區(qū)域要素特征時(shí)如何提高地理學(xué)科素養(yǎng)。

氣候是區(qū)域地理環(huán)境形成的重要基礎(chǔ)，區(qū)域地理特征中氣候特征又是特別重要的特征，是高考的重中之重。考查氣候知識(shí)主要有兩大塊：一是氣候特征，二是氣候成因。氣候特征是氣候知識(shí)中的基礎(chǔ)，但是氣候特征的內(nèi)容眾多，知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜。概括氣候特征的目的是研究地理環(huán)境及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，因此必須從所給區(qū)域圖中提取有用的關(guān)于氣候的信息，通過(guò)調(diào)用綜合分析、比較、判斷、推理等邏輯思維能力總結(jié)出氣候特征。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的地理學(xué)科能力、圖文判斷能力都會(huì)得到鍛煉。那么如何科學(xué)歸納氣候特征呢？

一、掌握氣候特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)

氣候特征的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)如下圖所示：

區(qū)域要素的特征為了方便學(xué)生記憶一般都可以從“數(shù)量特征”、“類型特征”、“分布特征”三方面進(jìn)行概括。

“數(shù)量特征”主要包括三個(gè)方面。一是氣候要素的數(shù)量特征，氣候要素主要有氣溫、降水、光照、風(fēng)等，其中氣溫和降水最為重要。但是如果光照、風(fēng)的特點(diǎn)比較典型或影響比較大也需要描述，例如，南極的氣候特征是酷寒、干燥、烈風(fēng)。數(shù)量特征不需要描述出具體數(shù)值，需要判斷數(shù)值大小，并根據(jù)數(shù)值大小對(duì)氣候性質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，年降水量大于800mm可以描述為降水量大，如果蒸發(fā)量不大，則可以進(jìn)一步得出結(jié)論：氣候比較濕潤(rùn)。二是要素變化特征，主要包括日變化、季節(jié)變化、年變化等。要素的數(shù)量特征和變化特征經(jīng)常合起來(lái)描述，例如，季風(fēng)氣候夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。三是氣候要素的組合特征，例如，季風(fēng)氣候水熱組合特征是雨熱同期。通過(guò)要素?cái)?shù)量特征的分析可以得出氣候的性質(zhì)，如根據(jù)降水量及季節(jié)變化，氣溫日較差、年較差等可以得出氣候大陸性、海洋性等氣候的性質(zhì)。

“類型特征”主要包括兩個(gè)方面：氣候類型的齊全程度、為主的氣候類型。氣候類型的齊全程度的描述目的是突出區(qū)域氣候的復(fù)雜程度。為主的氣候類型是突出重點(diǎn)。例如，亞洲氣候的類型特征：除了溫帶海洋性氣候外其他氣候類型均有分布；季風(fēng)氣候顯著，大陸性氣候分布廣。

“分布特征”主要包括氣候空間位置上的具體分布、分布規(guī)律等。這里包含各個(gè)氣候要素的分布規(guī)律及氣候類型的分布規(guī)律。例如，我國(guó)降水的分布東南向西北遞減；非洲大陸氣候的分布特征：赤道附近以熱帶雨林氣候?yàn)橹?，回歸線附近熱帶沙漠氣候?yàn)橹鳎瑹釒в炅峙c熱帶沙漠氣候之間是熱帶草原氣候；氣候以赤道為中心南北對(duì)稱分布。

二、基于知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體區(qū)域科學(xué)概括氣候特征

掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)后，如果具備一定的讀圖能力，則能通過(guò)提取地理圖文的氣候信息描述各方面的氣候特征。但是氣候特征的概括不是生搬硬套知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)硬背知識(shí)結(jié)構(gòu)，機(jī)械式羅列各個(gè)方面的氣候特征，沒(méi)有進(jìn)行必要的分析處理，變成“地理八股”。這樣很不利于學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，從而失去提高地理學(xué)科素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。氣候特征的概括是用精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，突出區(qū)域最主要的特征或根據(jù)需要突出最有用的氣候特征，不必要面面俱到。

1.大區(qū)域氣候特征的概括

大區(qū)域，如有些大洲、大國(guó)，氣候類型比較多、氣候復(fù)雜，無(wú)法用有限的筆墨概括其氣候的數(shù)量特征，因此應(yīng)把重點(diǎn)放在氣候的類型特征和分布特征上。例如，亞洲的氣候特征是：氣候復(fù)雜多樣、季風(fēng)氣候顯著、大陸性氣候分布廣（主要為類型特征和分布特征）。有些大區(qū)域數(shù)量特征相對(duì)一致或數(shù)量特征在區(qū)域內(nèi)部分異較少，歸納時(shí)數(shù)量特征也可以概括，如非洲。如下圖所示：

在這種氣候特征的概括過(guò)程中，學(xué)生需要用到綜合分析能力和判斷能力，有利于其提高地理學(xué)科素養(yǎng)。

2.小區(qū)域氣候特征的概括

這里的小區(qū)域指的是氣候比較單一的區(qū)域，因此類型特征、分布特征不是重點(diǎn)，數(shù)量特征才是關(guān)鍵。但是不能像大區(qū)域氣候特征的概括一樣應(yīng)用高度概括的語(yǔ)言。小區(qū)域氣候特征的概括需要達(dá)到較深、較細(xì)的層次。此類題目是近幾年高考的重點(diǎn)內(nèi)容，如2013年福建省文綜卷37題（圖如下）第1小題：描述M城氣候特征。

首先M城是一個(gè)小區(qū)域，氣候類型單一（溫帶大陸性氣候），因此本題應(yīng)該主要描述其數(shù)量特征。根據(jù)圖中提供的地理信息可以總結(jié)數(shù)量特征的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)為：

本題是7分的題目，所需描述的內(nèi)容不需要面面俱到，應(yīng)該把上述各氣候特征進(jìn)行橫向比較分析，突出主要特征，去掉次要的特征。通過(guò)各要素比較，氣溫、降水的特點(diǎn)比較突出，根據(jù)氣溫降水的特點(diǎn)推導(dǎo)出該區(qū)域大陸性強(qiáng)。而光照、風(fēng)、要素組合在這里并不突出。因?yàn)橄募竟庹粘渥愕脑蚴墙邓伲嗲缣煲鸬?；風(fēng)力強(qiáng)的主要原因是干旱；要素組合的特點(diǎn)對(duì)區(qū)域地理環(huán)境影響不夠突出。限于分?jǐn)?shù)和題目沒(méi)有特殊要求（如發(fā)展農(nóng)業(yè)等），所以這道題的答案為：冬冷夏熱，氣溫年較差大；年降水量少，氣候干旱；大陸性強(qiáng)。

以上分析過(guò)程能很好地鍛煉學(xué)生的綜合分析能力和比較能力，通過(guò)比較突出區(qū)域重要的氣候特征，從而提高其地理學(xué)科素養(yǎng)。

3.有特殊要求的氣候特征的概括

氣候特征的概括目的是研究區(qū)域地理環(huán)境，所以概括區(qū)域氣候特征時(shí)要從具體需求出發(fā)，提取關(guān)鍵特征。這時(shí)氣候特征的字面也有所變化，變成“氣候條件”。例如，農(nóng)業(yè)中氣候特征的概括，題目中一般是問(wèn)“該地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的氣候條件”?！皻夂驐l件”的分析也不是氣候特征的羅列，需要進(jìn)行邏輯思考。以農(nóng)業(yè)氣候條件為例，我們應(yīng)當(dāng)把氣候特征與農(nóng)作物的習(xí)性結(jié)合起來(lái)，得出對(duì)農(nóng)作物有利的氣候特征和不利的氣候特征。如地中海沿岸種葡萄的氣候條件。

葡萄的習(xí)性是：萌芽需要10℃左右，最適于新梢生長(zhǎng)和花芽分經(jīng)的溫度是25℃-38℃，漿果成熟期最適宜的溫度是28℃-32℃，有效積溫2100℃以上；屬喜光植物；在早春萌芽、新梢生長(zhǎng)期、幼果膨大期土壤含水量達(dá)70%左右為宜，在漿果成熟期前后土壤含水量達(dá)60%左右較好。

通過(guò)綜合氣候特征與葡萄的習(xí)性，得出地中海氣候區(qū)的有利氣候條件是：熱量充足，夏季（葡萄主要生長(zhǎng)期）光照充足，晝夜溫差大。不利條件是：夏季高溫降水少導(dǎo)致土壤水較少。

這種找關(guān)系式的氣候特征主要用到綜合分析能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、在實(shí)際教學(xué)中氣候特征歸納的思考

第2篇：藥理學(xué)特征范文

一 骨肉瘤

骨肉瘤是兒童和青少年最常見(jiàn)的骨惡性腫瘤，WHO將骨肉瘤分類為：普通型骨肉瘤、毛細(xì)血管擴(kuò)張型骨肉瘤、小細(xì)胞型骨肉瘤、繼發(fā)型骨肉瘤、骨旁骨肉瘤等【1】。這些骨肉瘤的X線特征與病理特征列表如下：

二 軟骨肉瘤

軟骨肉瘤WHO分型有：原發(fā)性、繼發(fā)性軟骨肉瘤，骨膜型軟骨肉瘤，去分化型軟骨肉瘤，間葉性軟骨肉瘤，透明細(xì)胞軟骨肉瘤等，其分類的X線特征與病理特征列表如下：

三 骨的其他惡性腫瘤

有成纖維肉瘤、惡性纖維組織細(xì)胞瘤（MFH）、 Ewing肉瘤/原始神經(jīng)外胚層腫瘤（PNET），這一組病變特征見(jiàn)下表：

四、小結(jié)

骨惡性腫瘤中以骨肉瘤最多見(jiàn)，原發(fā)性骨肉瘤的臨床特點(diǎn)是低齡化，20歲以前多見(jiàn)，好發(fā)于長(zhǎng)骨，X線特征性改變是病灶中出現(xiàn)瘤骨，這是X線用來(lái)確診骨肉瘤并與其他惡性腫瘤相鑒別的主要依據(jù)【2】，此外出現(xiàn)骨膜反應(yīng)如Cadman三角和日光放射線也是其X線特征之一【5-6】，腫瘤中出現(xiàn)骨樣基質(zhì)并有異型的腫瘤細(xì)胞圍繞是骨肉瘤病理組織學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)細(xì)胞數(shù)量、骨樣基質(zhì)的多少，組織構(gòu)像并結(jié)合X線特征進(jìn)一步分類。

軟骨肉瘤臨床上發(fā)病率僅次于骨肉瘤，發(fā)病年齡則多在中年以后，X線特征：多位于骨髓腔內(nèi)的膨脹性、破壞性腫塊，腫瘤邊緣出現(xiàn)模糊的透亮區(qū)，內(nèi)夾雜一些點(diǎn)狀或環(huán)狀的鈣化斑點(diǎn)，，病理特征為腫瘤組織除出現(xiàn)差異性大的腫瘤細(xì)胞外，還或多或少地出現(xiàn)軟骨基質(zhì)。

骨的其他惡性腫瘤的X線表現(xiàn)沒(méi)有特異性，其診斷主要依據(jù)病理檢查，病理構(gòu)象與軟組織同類腫瘤相似。此外值得注意的是：骨惡性腫瘤沒(méi)有特異性的免疫組化鑒別方法，除Ewing瘤/PNET有神經(jīng)內(nèi)分泌陽(yáng)性特征外，其他各類均沒(méi)有特異性的陽(yáng)性標(biāo)志【1】。所以X線特征和病理組織形態(tài)特征對(duì)骨腫瘤的診斷顯得尤為重要。

骨惡性腫瘤的臨床診斷是骨外科、影像科、病理科三者結(jié)合，其后續(xù)治療也涉及多個(gè)學(xué)科，因此強(qiáng)調(diào)多學(xué)科協(xié)作已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外專家的共識(shí)【4】，傳統(tǒng)的X線檢查由于簡(jiǎn)便、快捷仍為首選的檢查方法，可完成骨惡性腫瘤的初診，而CT、MRI可對(duì)腫瘤的侵犯范圍、發(fā)現(xiàn)跳躍病灶或轉(zhuǎn)移灶提供更完善的診斷資料【5-7】。而病理診斷則是骨惡性腫瘤不可缺的最后診斷。骨科醫(yī)師對(duì)骨惡性腫瘤的治療必須遵循以上的診斷依據(jù)才能完成，因而本資料所整理的骨惡性腫瘤的重要X線、病理特征并做對(duì)照，對(duì)骨惡性腫瘤的診治有非常重要的臨床意義。

參考文獻(xiàn)：

1. Christopher D.M， Fletcher，K.Krishnan Unni，F(xiàn)redrik Mertens（程虹，金木蘭等譯）軟組織與骨腫瘤病理學(xué)和遺傳學(xué).【M】北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：273-342.

2. 同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)病理教研室，中山醫(yī)科大學(xué)病理教研室. 外科病理學(xué)【M】.武漢，湖北科學(xué)技術(shù)出版社，1999：892-938.

3. ADAM GREENSPAN著 ，（程曉光，趙濤等譯）骨關(guān)節(jié)影像學(xué)―臨床實(shí)踐方法.【M】北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社。2011：691―742

4. 牛曉輝.經(jīng)典型骨肉瘤臨床診療專家共識(shí)的解讀【J】.臨床腫瘤學(xué)雜志.2012，17（10）：934-945.

5. 袁曉霞，趙衛(wèi)東.X線CT、磁共振成像及磁共振波普成像在骨肉瘤診斷中的價(jià)值【J】.山西醫(yī)藥雜志.2011，40（7）：660-661

第3篇：藥理學(xué)特征范文

[關(guān)鍵字] 祛瘀清熱顆粒；大黃酸；大黃酚；藥代動(dòng)力學(xué)；總量統(tǒng)計(jì)矩

[收稿日期] 2013-09-24

[基金項(xiàng)目] 浙江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（Y2110991）

[通信作者] *嚴(yán)云良，副教授，從事數(shù)理醫(yī)藥學(xué)研究，Tel：（0571）86633116，E-mail：

祖國(guó)醫(yī)學(xué)治療血瘀證的歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)獨(dú)到，其中不乏有許多經(jīng)方、名方沿用至今。桃核承氣湯為《傷寒雜病論》中辨治瘀證的重要基礎(chǔ)代表方，具逐瘀泄熱之功效，現(xiàn)代研究表明，該方及其加減方能降低血黏度、膽固醇、纖維蛋白原和血糖、降低血小板黏附機(jī)能而不影響血小板數(shù)量[1-2]，并能顯著擴(kuò)張血管、改善微循環(huán)[3]。在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，項(xiàng)目組前期已對(duì)桃核承氣加減方進(jìn)行了劑型改良，根據(jù)現(xiàn)代制藥工藝精制成了祛瘀清熱顆粒劑。前期研究顯示，祛瘀清熱顆粒劑可有效改善血瘀家兔體內(nèi)血液流變學(xué)和抗氧化作用。項(xiàng)目組擬在對(duì)其質(zhì)量控制、制備工藝以及藥效研究[4-6]的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展藥代動(dòng)力學(xué)和藥效物質(zhì)的相關(guān)研究。

中藥復(fù)方藥代動(dòng)力學(xué)研究常套用基礎(chǔ)藥代動(dòng)力學(xué)的數(shù)學(xué)模型，多為房室、非線性以及統(tǒng)計(jì)矩模型，然而中藥復(fù)方成分復(fù)雜，各有效成分的作用途徑、對(duì)機(jī)體的影響各不相同，且它們之間也會(huì)相互影響[7]。因此，對(duì)于中藥復(fù)方而言，僅以單一活性成分（效應(yīng)）為指標(biāo)并采用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行藥代動(dòng)力學(xué)研究，尚不能滿足中藥復(fù)方整體效應(yīng)的體現(xiàn)，不利于進(jìn)一步研究藥物所發(fā)揮的整體作用、整體藥效的作用機(jī)制及物質(zhì)基礎(chǔ)[8]?？偭拷y(tǒng)計(jì)矩分析法的原理是根據(jù)統(tǒng)計(jì)矩學(xué)中的多維隨機(jī)向量求數(shù)學(xué)期望及方差的思路來(lái)尋找藥物中多個(gè)成分的代謝動(dòng)力學(xué)中心，該法以統(tǒng)計(jì)矩分析法為基礎(chǔ)，并以藥-時(shí)曲線下面積為主要計(jì)算依據(jù)，其不受房室模型等數(shù)學(xué)模型的限制，適用面廣[9-10]，能整合多成分的動(dòng)力學(xué)參數(shù)，表達(dá)多成分體系的總量藥動(dòng)學(xué)行為，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)藥動(dòng)分析方法僅能實(shí)現(xiàn)單一成分分析的不足，在當(dāng)前缺少中藥復(fù)方藥代動(dòng)力學(xué)多成分信息處理方法的情況下，該方法不失為一種行之有效的分析方法。

大黃酸和大黃酚為祛瘀清熱顆粒中君藥大黃的主要活性成分，具抗腫瘤、抗炎、抗血栓形成、抑菌以及抗氧化等作用[11-14]，有關(guān)此2個(gè)成分的研究一直以來(lái)較受關(guān)注。本文擬以大黃酸和大黃酚為切入點(diǎn)，運(yùn)用總量統(tǒng)計(jì)矩分析方法，對(duì)祛瘀清熱顆粒中此2個(gè)成分在正常與血瘀2種不同機(jī)體狀態(tài)下家兔體內(nèi)的血藥濃度-時(shí)間數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并計(jì)算相應(yīng)的總量統(tǒng)計(jì)矩藥動(dòng)學(xué)參數(shù)，擬獲得相應(yīng)的總量藥動(dòng)學(xué)參數(shù)，為進(jìn)一步評(píng)價(jià)祛瘀清熱顆粒的總量藥動(dòng)學(xué)特征提供依據(jù)。

1 原理

統(tǒng)計(jì)矩分析法屬于非房室模型分析方法，其主要有以下幾種參數(shù)[15]。

零階矩（AUC）：為血藥濃度時(shí)間下曲線面積（時(shí)間從零到無(wú)限大），公式為（1），式中t為時(shí)間，C為經(jīng)時(shí)血藥濃度，k為消除速率常數(shù)，i為采血點(diǎn)數(shù)。 AUC=∫∞0Cdt=∑n i=1（Ci+Ci-1）（ti-ti-1） 2（1）

一階矩（MRT）：為平均滯留時(shí)間，可定義為公式（2）。

MRT=∫∞0tCdt/∫∞0Cdt=AUMC AUC（2）

（AUMC=∫∞0tCdt=∑n i=1（tiCi+ti-1Ci-1）（ti-ti-1） 2+tnCn k+Cn k2）

二階矩（VRT）：為平均滯留時(shí)間的方差，其公式為（3）。

VRT=∫∞0t2Cdt/AUC-MRT2=S AUC-（AUMC AUC）2（3）

（S=∑n i=1（ti2Ci+ti-12Ci-1）（ti-ti-1） 2+tn2Cn k+2tnCn k2+2Cn k3）

總量統(tǒng)計(jì)矩分析法可根據(jù)統(tǒng)計(jì)矩學(xué)中的多維隨機(jī)向量求數(shù)學(xué)期望及方差的思路來(lái)尋找藥物中多個(gè)成分的代謝動(dòng)力學(xué)中心。中藥復(fù)方屬多成分體系，其總量藥代動(dòng)力學(xué)可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)矩原理，建立中藥復(fù)方總量零階矩、總量一階矩、總量二階矩，并由此推導(dǎo)出如總體表觀半衰期、總體表觀消除平衡常數(shù)、總體表觀清除率以及總體表觀分布容積等總量藥代動(dòng)力學(xué)表觀參數(shù)[16]，整合各單個(gè)成分的各藥動(dòng)學(xué)參數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)微觀各成分藥動(dòng)學(xué)參數(shù)與宏觀總量藥動(dòng)學(xué)參數(shù)的統(tǒng)一。

總量統(tǒng)計(jì)矩分析法可克服傳統(tǒng)藥代動(dòng)力學(xué)研究受諸多數(shù)學(xué)模型的局限，可將復(fù)方各成分的動(dòng)力學(xué)參數(shù)整合，尋找到多成分的動(dòng)力學(xué)總量中心點(diǎn)及離中心點(diǎn)的方差，即為總量一、二階統(tǒng)計(jì)矩。假設(shè)中藥復(fù)方為一個(gè)由n個(gè)單體成分群構(gòu)成的體系，其中m個(gè)成分服從線性藥代動(dòng)力學(xué)，i個(gè)成分分別服從一、二、三室模型，N個(gè)成分符合非線性藥代動(dòng)力學(xué)，S個(gè)成分為不規(guī)則藥動(dòng)學(xué)模型，按照統(tǒng)計(jì)矩計(jì)算原理，可將各單成分藥代動(dòng)力學(xué)研究模型整合起來(lái)構(gòu)成統(tǒng)計(jì)矩復(fù)合函數(shù)模型參數(shù)[17]，即復(fù)方多成分總量藥動(dòng)學(xué)參數(shù)，總量零階矩、總量一階矩、總量二階矩等參數(shù)公式（4）～（10）如下。

總量零階矩：AUCt=∑n j=1AUCj（j代表各成分）（4）

總量一階矩：MRTt=∑n j=1MRTj?AUCj ∑n j=1AUCj（5）

總量二階矩：VRTt=∑n j=1（MRTj2+VRTj）?AUCj ∑n j=1AUCj-MRT2t（6）

總體表觀半衰期：t1/2，t=-ln1 2MRTt（7）

總體表觀消除平衡常數(shù)：kt=1/MRTt（8）

總量清除率：CLt=Xt ∑n j=1AUCj（Xt為總給藥量）（9）

總體表觀分布容積：Vt=CLt?MRTt（10）

2 材料

2.1 儀器 Waters-1525-2998高效液相色譜儀（美國(guó)沃特斯公司）；0412-1型高速離心機(jī)（上海手術(shù)器械廠）；BS110S電子分析天平（北京賽多利斯天平有限公司）；WH-861渦旋混合器（蘇州歐倍科學(xué)儀器有限公司）；HH-S型恒溫水浴鍋（鞏義市英峪予華儀器廠）；DHG-9035 熱風(fēng)循環(huán)烘箱（上海林頻儀器設(shè)備有限公司）。

2.2 樣品 祛瘀清熱顆粒（批號(hào)12050502）由浙江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院制劑室提供；大黃酸對(duì)照品（批號(hào)0757-200206）及大黃酚對(duì)照品（批號(hào)110796-200716）均購(gòu)自中國(guó)食品藥品檢定研究院；高分子右旋糖酐（批號(hào)091125，相對(duì)分子質(zhì)量20萬(wàn)） 購(gòu)于上海麗臣生物科技有限公司；肝素鈉注射液（批號(hào)100501）購(gòu)于上海第一生化藥業(yè)有限公司；色譜純甲醇（批號(hào)20100401）購(gòu)于天津四友精細(xì)化學(xué)品有限公司；分析純磷酸（批號(hào)10015418）購(gòu)于國(guó)藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司；分析純高氯酸（批號(hào)20090702）購(gòu)于上海金鹿化工有限公司；實(shí)驗(yàn)用水均為純凈水。

2.3 動(dòng)物 普通級(jí)正常家兔，（2.0±0.2） kg，由浙江中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，動(dòng)物使用許可證號(hào)SYXK（浙）2009-0042。購(gòu)買后由浙江中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)要求管理飼養(yǎng)動(dòng)物。適應(yīng)環(huán)境飼養(yǎng)1周，飼喂?fàn)I養(yǎng)顆粒飼料，自由飲水，室內(nèi)溫度（22±2） ℃，相對(duì)濕度50%～60%。實(shí)驗(yàn)前禁食12 h，期間自由飲水。

3 方法與結(jié)果

3.1 色譜條件 Hypersil BDS C18色譜柱 （4.6 mm×250 mm，5 μm）；流動(dòng)相為甲醇-0.1%磷酸（79∶21）；流速1.0 mL?min-1；柱溫36 ℃；進(jìn)樣量10 μL。

3.2 血瘀家兔造模方法 家兔適應(yīng)性培養(yǎng)后，于耳緣靜脈注射10%高分子右旋糖酐注射液（5 mL?kg-1），早晚各注射1次，連續(xù)2 d，并于第3日上午再次注射10%右旋糖酐注射液1次，每次注射平均3 min內(nèi)注完。實(shí)驗(yàn)時(shí)篩選已成功造成血瘀模型的家兔5只，作為血瘀家兔給藥。

3.3 藥液的制備與給藥 稱取祛瘀清熱顆粒（含大黃酸417.18 μg?g -1，大黃酚823.35 μg?g-1）適量，以純凈水溶解，超聲10 min，配制成含濃度0.4 g?mL-1的混懸藥液。實(shí)驗(yàn)時(shí)，家兔預(yù)先禁食12 h，以5.00 mL?kg-1的劑量單次灌胃給藥。

3.4 家兔全血采集 分別于給藥后5，10，15，20，30，45，60，75，90，120，240，360，480 min從正常和血瘀家兔的耳中動(dòng)脈取血3.0 mL，置于肝素化離心管中，搖勻，抗凝后，4 ℃ 4 000 r?min-1離心15 min，取上層血漿，-20 ℃保存。

3.5 血漿樣品前處理 于5 mL 具塞離心管中加入給藥后血漿1 000 μL，再加入3 mol?L-1高氯酸溶液500 μL除蛋白，渦旋30 s后，70 ℃水浴加熱水解30 min，冷卻，加入乙醚2 mL，渦旋混合3 min，4 000 r?min-1離心15 min，精取乙醚層（最上層）于空離心管，揮干，殘?jiān)?0 μL 色譜甲醇溶解，渦旋10 s，4 000 r?min-1離心5 min后取上清液進(jìn)樣。

3.6 藥-時(shí)曲線 采用已建立的HPLC[4-5]測(cè)定正常與血瘀模型2組家兔血漿中大黃酸與大黃酚的經(jīng)時(shí)血藥濃度，每組家兔各5只。分別以大黃酸和大黃酚的質(zhì)量濃度X（mg?L-1）為橫坐標(biāo)，以相應(yīng)峰面積Y為縱坐標(biāo)繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，得回歸方程如下。大黃酸：Y =11 887X-2 355.5 （r=0.999 9）。大黃酚：Y =10 874X +337.53 （r=0.999 1），則血漿中大黃酸在1.313～105.0 mg?L-1，定量下限為1.313 mg?L-1；大黃酚在2.125 4～ 2.5 mg?L-1呈良好線性關(guān)系，定量下限為2.125 mg?L-1。兩有效成分的平均藥-時(shí)曲線見(jiàn)圖1，HPLC色譜圖見(jiàn)圖2。

3.7 精密度試驗(yàn) 精密吸取適量對(duì)照品溶液于5 mL具塞離心管中，揮干甲醇后加入空白血漿500

A.正常家兔；B.血瘀家兔。

圖1 灌胃祛瘀清熱顆粒后家兔體內(nèi)大黃酸與大黃酚藥-時(shí)曲線

Fig.1 Mean concentration versus time profiles of rhein and chrysophanol in rabbits after oral administration of QYQRG

A.空白血漿；B.加大黃酸和大黃酚對(duì)照品后的空白血漿；C.灌胃QUQRG后的血漿樣品；1.大黃酸；2.大黃酚。

圖2 大黃酸，大黃酚HPLC圖

Fig.2 HPLC chromatograms of rhein and chrysophanol

μL，按照3.5項(xiàng)方法制備高、中、低3個(gè)濃度的質(zhì)控樣品，每個(gè)濃度各6份。分別測(cè)定高、中、低3個(gè)濃度樣品中大黃酸與大黃酚的峰面積，并分別計(jì)算其日內(nèi)、日間精密度。結(jié)果大黃酸與大黃酚的日內(nèi)和日間精密度均小于15%，其中大黃酸3個(gè)質(zhì)量濃度（94.50，52.50，2.625 mg?L-1）的日內(nèi)精密度分別為2.3%，6.7%，9.5%，日間精密度分別為4.6%，6.7%，5.8%；大黃酚3個(gè)質(zhì)量濃度（27.40，25.50，4.250 mg?L-1）的日內(nèi)精密度分別為4.7%，4.7%，6.6%，日間精密度分別為5.3%，6.6%，6.0%，結(jié)果均符合《化學(xué)藥物非臨床藥代動(dòng)力學(xué)研究技術(shù)指導(dǎo)原則》要求。

3.8 提取回收率試驗(yàn) 精密吸取適量對(duì)照品溶液于5 mL具塞離心管中，揮干甲醇后加入空白血漿500 μL，按照3.5項(xiàng)方法制備高、中、低3個(gè)濃度的質(zhì)控樣品，每個(gè)濃度各6份。分別測(cè)定高、中、低3個(gè)濃度樣品中大黃酸與大黃酚的峰面積，并計(jì)算其提取回收率（以處理后樣品濃度值與處理前樣品濃度值的比作為提取回收率）。結(jié)果顯示大黃酸3個(gè)質(zhì)量濃度（94.54，52.50，2.625 mg?L-1）的提取回收率分別為95.01%，100.3%，104.0%，其RSD分別為2.2%，8.0%，8.5%；大黃酚3個(gè)質(zhì)量濃度（37.40，25.50，4.250 mg?L-1）的提取回收率分別為100.6%，101.2%，110.0%，其RSD分別為8.8%，4.4%，8.7%，結(jié)果均符合《化學(xué)藥物非臨床藥代動(dòng)力學(xué)研究技術(shù)指導(dǎo)原則》要求。

3.9 總量統(tǒng)計(jì)矩分析結(jié)果 根據(jù)統(tǒng)計(jì)矩的藥動(dòng)學(xué)參數(shù)（零階矩AUC、一階矩MRT、二階矩VRT）以及總量統(tǒng)計(jì)矩的定義，計(jì)算祛瘀清熱顆粒2個(gè)有效成分的總量統(tǒng)計(jì)矩藥動(dòng)學(xué)參數(shù)。具體計(jì)算方法為：分別將家兔的各采血點(diǎn)兩有效成分的血藥濃度代入公式（1）～（3），算得各家兔兩成分的零、一及二階矩參數(shù)值后，再將所得零、一及二階矩參數(shù)值分別代入相應(yīng)公式（4）～（10），即得各總量統(tǒng)計(jì)矩的藥動(dòng)學(xué)參數(shù)值，結(jié)果見(jiàn)表1。

如表1所示，血瘀組的VRTt與正常組相比具有顯著性差異（P

家兔相比，大黃酸和大黃酚在血瘀家兔體內(nèi)的入血量高于正常家兔，在體內(nèi)停留的時(shí)間相對(duì)變長(zhǎng)，吸收相對(duì)更好，釋放更快。此外，血瘀家兔kt，CLt小于正常組，t1/2t大于正常組，提示兩有效成分在血瘀家兔體內(nèi)的消除速度相對(duì)較慢。

4 分析與討論

建立中藥復(fù)方成分總量的藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)體系可將中藥復(fù)方各成分的藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)整合起來(lái)，尋找到多成分的藥動(dòng)學(xué)總量中心點(diǎn)及離中心點(diǎn)的方差，總量統(tǒng)計(jì)矩?cái)?shù)學(xué)模型及其參數(shù)，能較客觀地描述中藥復(fù)方整體的量變行為[18-21]，為最終闡明中藥復(fù)方作用的量-時(shí)-效關(guān)系，正確指導(dǎo)中藥復(fù)方臨床個(gè)性化用藥提供理論依據(jù)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)矩的加合性原理可對(duì)單成分藥代動(dòng)力學(xué)的統(tǒng)計(jì)矩參數(shù)進(jìn)行加合計(jì)算，獲得一系列總量統(tǒng)計(jì)矩藥動(dòng)學(xué)參數(shù)：總量零階矩AUCt是一個(gè)反映量的函數(shù)，也是一個(gè)常被用于評(píng)價(jià)藥物吸收程度的重要指標(biāo)；總量一階矩MRTt為平均滯留時(shí)間，是一反映速度的函數(shù)，能夠反映各藥物分子在體內(nèi)停留的平均時(shí)間；總量二階矩VRTt為平均滯留時(shí)間的方差，屬于較高階的矩，可反映各藥物分子在體內(nèi)平均滯留時(shí)間的差異；總體表觀半衰期t1/2t與總體表觀消除平衡常數(shù)kt均是反映藥物分子在體內(nèi)消除速度的常數(shù)；總體表觀分布容積Vt顯示藥物分子在體內(nèi)分布的廣窄程度；而總體表觀清除率CLt則表示藥物分子從血中被清除的效率。本文總量統(tǒng)計(jì)矩分析結(jié)果提示，與正常家兔相比，灌胃祛瘀清熱顆粒后大黃酸與大黃酚在血瘀家兔體內(nèi)的總?cè)胙苛扛?，吸收和釋放的時(shí)間變短，體內(nèi)滯留時(shí)間變長(zhǎng)，消除相對(duì)減慢。

本文運(yùn)用總量統(tǒng)計(jì)矩分析法對(duì)祛瘀清熱顆粒中大黃酸與大黃酚在正常與血瘀2種不同機(jī)體狀態(tài)下家兔體內(nèi)的總量藥代動(dòng)力學(xué)特征進(jìn)行了評(píng)價(jià)，獲得了相應(yīng)的總量藥動(dòng)學(xué)參數(shù)，表明總量統(tǒng)計(jì)矩可整合2個(gè)有效成分的藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)，能表達(dá)祛瘀清熱顆粒中這2個(gè)有效成分整體的藥代動(dòng)力學(xué)行為，所得參數(shù)能作為該顆粒劑后續(xù)開(kāi)發(fā)利用的參考依據(jù)。本研究可為進(jìn)一步研究祛瘀清熱顆粒的體內(nèi)代謝過(guò)程及其與藥效的相關(guān)性提供參考資料，同時(shí)也為相關(guān)中藥復(fù)方的藥代動(dòng)力學(xué)研究提供參考。

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Total quantity statistical moment analysis on pharmacokinetics of rhein and

chrysophanol after oral administration of Quyu Qingre granules in

normal and acute blood stasis rabbits

YAN Yun-liang， DAI Xiao-yan

（Zhejiang Chinese Medical University， Hangzhou 310053， China）

[Abstract] This study aim to reveal the total pharmacokinetics of rhein and chrysophanol after oral administration of Quyu Qingre granules （QUQRG） in normal and acute blood stasis rabbits， to identify the pharmacokinetics differences between two groups of rabbits and to evaluate the applicability of the total statistical moment analysis. Based on the concentrations of rhein and chrysophanol in plasma determined by an established HPLC method， and the calculation of main total pharmacokinetic parameters， this study found that total pharmacokinetic parameters VRTt value of blood stasis group is lager than that of normal group and the difference is significant. Compared with normal group， total pharmacokinetic parameters AUCt， MRTt， t1/2t and Vt value of blood stasis group is lager， while the kt and CLt value is smaller. The findings indicated that the absorbed and released time of rhein and chrysophanol was accelerated and the total absorptive amount of these two compounds was increased in rabbits with acute blood stasis， compared with the normal rabbits. Total quantity statistical moment analysis can combine the pharmacokinetics of rhein and chrysophanol and express the pharmacokinetic behavior of these two compounds in QUQRG. The parameters in this paper can provide reference frames for the follow-up development of QUQRG.

第4篇：藥理學(xué)特征范文

關(guān)鍵詞：高職高專 藥學(xué)專業(yè) 藥理學(xué) 教學(xué)

21世紀(jì)將是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的世紀(jì)，是知識(shí)爆炸、信息爆炸的時(shí)代。隨著一些重要疾病發(fā)病機(jī)理的闡明、基因重組、新型藥物的研制及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的更新，預(yù)示著在21世紀(jì)藥理學(xué)將成為藥學(xué)的重要組成部分――醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的核心學(xué)科之一。作為高職高專教育，主要是面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，其辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置和教材應(yīng)該是為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才。對(duì)于我院才成立一年的藥學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，如何開(kāi)展好藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)21世紀(jì)優(yōu)秀藥學(xué)人才，無(wú)論從哪方面都將面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，就目前我院藥學(xué)專業(yè)藥理教學(xué)所存在的問(wèn)題，來(lái)探討我院藥學(xué)專業(yè)藥理教學(xué)，為今后搞好我院高職高專藥學(xué)專業(yè)藥理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1. 選擇合適的教材，克服現(xiàn)有教材中存在的問(wèn)題

藥理學(xué)是一門非常特殊的課程，一方面是臨床專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程；另一方面，又是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程。理論上臨床專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的藥理知識(shí)側(cè)重點(diǎn)是明顯不一樣的。可是從我們選定的藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教材內(nèi)容來(lái)看，臨床專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的藥理學(xué)教材內(nèi)容大同小異，沒(méi)有明顯的專業(yè)特征。此外，藥學(xué)專業(yè)藥理教材缺乏“實(shí)用性”。衛(wèi)生職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是具有發(fā)展?jié)摿Φ暮退帉W(xué)“技術(shù)應(yīng)用能力”的實(shí)用型人才。培養(yǎng)實(shí)用型人才，應(yīng)視為職業(yè)教育的生命線。藥理學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，實(shí)用性十分重要，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該圍繞實(shí)用性做文章。我們認(rèn)為，現(xiàn)有教材的實(shí)用性還不夠。教材實(shí)用性欠缺主要表現(xiàn)在藥理學(xué)各論中藥物品種少，新藥知識(shí)太少，新藥的欠缺，使學(xué)生不能與日常用藥聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)以上情況，今后應(yīng)該盡量選擇合適?？扑幚斫滩?，同時(shí)，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合高職高專藥學(xué)專業(yè)特色，在教學(xué)中及時(shí)更新過(guò)時(shí)的內(nèi)容，盡

可能給學(xué)生多介紹一部分臨床療效好、應(yīng)用多且有發(fā)展前途和具代表性的新藥。

2. 加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，提高整體素質(zhì)

與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)相比，藥學(xué)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)時(shí)，幾乎是被動(dòng)式的接受所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題難以呼應(yīng)，給教師在備課及上課時(shí)都帶來(lái)一定的壓力。經(jīng)廣泛的調(diào)查表明，藥學(xué)班的學(xué)生均反映他們的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(尤其生理、生化、病生、解剖)及臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)十分欠缺，以至難以理解藥理學(xué)中所涉及到的相關(guān)知識(shí)。盡管教師上課時(shí)已經(jīng)注意相關(guān)學(xué)科知識(shí)的介紹，但仍達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我認(rèn)為我院藥學(xué)專業(yè)雖屬大藥學(xué)專業(yè)，但給學(xué)生灌輸一定的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)還是很有必要的，這對(duì)將來(lái)畢業(yè)生在就業(yè)選擇上提供良好的基礎(chǔ)。具體而言，可在原有基礎(chǔ)上加大對(duì)生理學(xué)、解剖學(xué)及內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)力度，對(duì)這幾門的課時(shí)、內(nèi)容要強(qiáng)化、優(yōu)化。

3. 強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要進(jìn)入藥品生產(chǎn)、研發(fā)，流通領(lǐng)域及直接面對(duì)病人的藥學(xué)技術(shù)崗位。要求學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，并且要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。因此應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特色，精心安排、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。從我院的去年的學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，學(xué)生普遍地處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師演示，學(xué)生照做，很多學(xué)生甚至是只看不做。因此在實(shí)驗(yàn)上也應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量地開(kāi)展藥理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)對(duì)有興趣的學(xué)生可以讓他們參與教師的藥理科研，將藥理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與科研聯(lián)系起來(lái)，更好地為今后的就業(yè)服務(wù)。

4. 聯(lián)系實(shí)際學(xué)用結(jié)合，提高藥理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

藥理學(xué)所涉及的藥物作用機(jī)制復(fù)雜，相互之間又缺乏邏輯聯(lián)系，是學(xué)生們感到藥理學(xué)學(xué)起來(lái)比較困難的主要原因之一。藥理學(xué)的內(nèi)容雖然比較散，但它最貼近生活，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪芯湍芙?jīng)常遇到可以用藥理學(xué)解決的問(wèn)題，在藥理學(xué)教學(xué)中，抓住這些問(wèn)題，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的親身體會(huì)來(lái)講述藥理學(xué)的一些概念和機(jī)制，是吸引學(xué)生注意力的有效方法。例如很多的學(xué)生會(huì)有這樣的體會(huì)：感冒后服藥2天，癥狀消失了，以為病好了就停止服藥，沒(méi)過(guò)2天感冒復(fù)發(fā)，再吃同樣的藥，效果就不好了，聯(lián)系這一現(xiàn)象，給學(xué)生們引出適應(yīng)性耐藥和耐藥性的概念、產(chǎn)生機(jī)制及帶來(lái)的危害，藥物的不同劑型對(duì)耐藥產(chǎn)生的影響，以如何避免耐藥性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，并留下深刻的印象。在藥理學(xué)的教學(xué)中，還可結(jié)合相關(guān)章節(jié)，列舉社會(huì)上常見(jiàn)及影視劇中主人公所患的疾病，讓學(xué)生發(fā)揮已掌握的相關(guān)藥理學(xué)知識(shí)，探討藥物和劑型的選用，通過(guò)比較和討論，不僅可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還可明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

5. 采用新的教學(xué)方法和手段

第5篇：藥理學(xué)特征范文

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)體系的不斷完善，教育體系的不斷成熟，人們對(duì)于教學(xué)模式的研究越發(fā)的深入，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式層出不窮，教育者們可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行日常的教學(xué)工作?！端幚韺W(xué)》作為一門護(hù)理類專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，由于其課本知識(shí)比較枯燥、乏味，以至于其在實(shí)際的教學(xué)工作中學(xué)生的反映并不好，近年來(lái)PBL教學(xué)法在我國(guó)高職教育中廣泛傳播，本文通過(guò)對(duì)其他學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)法成功案例進(jìn)行分析，進(jìn)而摸索出PBL教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為我國(guó)未來(lái)高職護(hù)理教育中應(yīng)用PBL教學(xué)法提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】高職教育；PBL教學(xué)法；應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法，即problem-based learning，從字面我們即可看出其是指通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?！端幚韺W(xué)》是一門鏈接基礎(chǔ)藥學(xué)與臨床護(hù)理間的重要紐帶式課程，但是由于傳統(tǒng)《藥理學(xué)》教學(xué)中，由于《藥理學(xué)》大多由理論知識(shí)組成，傳統(tǒng)的講解方式使得學(xué)生很難將藥理知識(shí)清晰的記憶下去，這就使得高職學(xué)校在《藥理學(xué)》上的教學(xué)效果不佳。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于在高職護(hù)理專業(yè)《藥理學(xué)》中應(yīng)用PBL教學(xué)法的研究仍舊比較匱乏，但是早在2010年Marion Mitchell等便在Nurse Education in Practice 10中明確指出PBL教學(xué)法能夠很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》課程中的理解能力。

一、PBL教學(xué)法的概述及應(yīng)用

PBL教學(xué)法（problem-based learning），是指以問(wèn)題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)方法，它最早被應(yīng)用于20世紀(jì)中葉的醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中。與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)有所不同，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為教學(xué)的主體中心，改變了傳統(tǒng)教育中由教師單方面的主動(dòng)講授教育方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更多情況下與問(wèn)題相結(jié)合，輔助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，理解教師所要教授的知識(shí)，將學(xué)生更大程度的代入到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、在高職護(hù)理《藥理學(xué)》中實(shí)施PBL教學(xué)法的應(yīng)用

1.PBL教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程

首先，在實(shí)際高職護(hù)理《藥理課》的教學(xué)中應(yīng)有教師預(yù)先根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教學(xué)案例，并準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)材料，為后續(xù)的課程作出準(zhǔn)備。第二步，教師可以將編寫(xiě)好的PBL教學(xué)案例通過(guò)email等形勢(shì)提前發(fā)給學(xué)生，并將學(xué)生以組為單位劃分成若干小組，令學(xué)生通過(guò)小組的方式對(duì)教學(xué)案例中的內(nèi)容以及提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并針對(duì)問(wèn)題作出案例中相關(guān)病情的解決方案。第三，便是在課程進(jìn)行過(guò)程中，由教師組織學(xué)生以組為單位派代表對(duì)本組的解決方案進(jìn)行闡述，教師可以引導(dǎo)其他小組可以提出對(duì)其闡述過(guò)程中存在的疑問(wèn)進(jìn)行二次小組討論，并予以補(bǔ)充。第四步，根據(jù)小組間的闡述、分析，由教師提出更深入的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)小組現(xiàn)場(chǎng)的小組討論并為學(xué)生討論的結(jié)果提出更好的補(bǔ)充措施從而使得學(xué)生自己動(dòng)腦思考并充分解決問(wèn)題。最后，由教師對(duì)課程進(jìn)程作出總結(jié)，對(duì)做的好的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)存在不足的地方提出優(yōu)化措施。

1.在高職護(hù)理《藥理學(xué)》中實(shí)施PBL教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)腜BL教學(xué)模式。首先，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用是為了增加高職學(xué)生對(duì)于本專業(yè)《藥理學(xué)》課程的理解程度，但是很多一部分高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，其無(wú)法理解《藥理學(xué)》知識(shí)的原因不僅僅由于該學(xué)科本身較難，而是由于這部分學(xué)生自身就對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)于很多專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握十分薄弱，更加沒(méi)有明確的定位。針對(duì)上述這個(gè)問(wèn)題，需要教師對(duì)于PBL教學(xué)模式在實(shí)際課程中的應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳授目標(biāo)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論進(jìn)行補(bǔ)充，并輔助加以職業(yè)規(guī)劃等項(xiàng)目的培養(yǎng)，這樣既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又能幫助學(xué)生真正對(duì)護(hù)理這一專業(yè)產(chǎn)生興趣。

（2）注重教師在課堂上對(duì)學(xué)生的循循善誘。在PBL教學(xué)模式中，大部分應(yīng)用都采取由教師提出問(wèn)題、課堂學(xué)生討論、教師總結(jié)的“三位一體”模式，在這種模式中，教師的引導(dǎo)是其最為重要的一環(huán)。所以這種情況下教師對(duì)于課堂的掌控能力就顯得尤為重要，一旦學(xué)生課程的討論中偏離既定目標(biāo)，就需要教師及時(shí)的提出相關(guān)問(wèn)題將學(xué)生思路予以相應(yīng)的糾正，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）根據(jù)藥理的作用特點(diǎn)做出有特點(diǎn)的研究案例。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的時(shí)候，一方面可以選在在實(shí)際護(hù)理工作中尋找較有代表性的案例，進(jìn)行闡述、分析，而后在課堂中針對(duì)案例中包括的藥物特征相結(jié)合，充分考慮到藥物的藥理及藥物間的相互作用，是否存在排異反應(yīng)等問(wèn)題。另一方面可以由教師根據(jù)課標(biāo)中需要講述的藥物進(jìn)行自編案例進(jìn)行講解，這樣可以根據(jù)藥物的實(shí)際情況，突出藥物特性，使得教學(xué)效果更佳明顯。

（4）明_考核、評(píng)價(jià)體系。在PBL教學(xué)模式中，考核、評(píng)價(jià)部分作為最后的總結(jié)環(huán)節(jié)出現(xiàn)在實(shí)際的高中護(hù)理專業(yè)藥理教學(xué)課程中。PBL教學(xué)在前期的教學(xué)工作中為學(xué)生營(yíng)造了十分輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)闡述自己的觀念、想法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，大大提升了學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂考核的方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證，例如，在《藥理學(xué)》某課程教學(xué)中，教師以小組為單位進(jìn)行考核，以課堂個(gè)人回答問(wèn)題得分累積和為小組成績(jī)，并予以獎(jiǎng)懲。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PBL教學(xué)法的應(yīng)用符合我國(guó)新課標(biāo)體系對(duì)于現(xiàn)階段高職學(xué)校的教學(xué)需求，能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的主體，并使其真正參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來(lái)，在高職護(hù)理專業(yè)《藥理課》的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)課程的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)，從而提升高職院校護(hù)理專業(yè)《藥理學(xué)》課程的教學(xué)效果及質(zhì)量，為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭淑芳，王勇，李智.PBL教學(xué)法在高職護(hù)理《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2013（26）.

[2]付玉環(huán).PBL教學(xué)法在高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（04）.

第6篇：藥理學(xué)特征范文

一、完善課程體系的建設(shè)

課程教學(xué)是貫徹以培養(yǎng)實(shí)用型人才教育為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想的基本方法和途徑，它既體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)中的教學(xué)質(zhì)量和水平，又反映了學(xué)?？蒲?、師資和管理水平。隨著醫(yī)藥科技的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新實(shí)驗(yàn)手段應(yīng)運(yùn)而生。從2007年開(kāi)始我們藥理學(xué)教研組重新編寫(xiě)《藥理學(xué)教學(xué)綱要》、《藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)綱要》、《藥理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》。選擇在內(nèi)容編排上注重基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、適用性，以及能力的培養(yǎng)的人民衛(wèi)生出版社藥理學(xué)教材。同時(shí)編寫(xiě)與教材相配套的精編教材，突出了“精”和“新”。“精”就是精簡(jiǎn)原教材內(nèi)容，保留并充實(shí)教材中的核心內(nèi)容，簡(jiǎn)化一般內(nèi)容，使其重點(diǎn)突出，并具有完整性和易讀性；“新”則是指核心內(nèi)容盡量與臨床接軌，充實(shí)適量新藥，使學(xué)生能學(xué)以致用。

二、加強(qiáng)素質(zhì)教育必須改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

1.理論教學(xué)內(nèi)容改革

（1）重點(diǎn)講藥物的作用、不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)。對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)、僅知其然不知其所以然是不能適應(yīng)科學(xué)時(shí)代的，但對(duì)某些藥物的作用不可能面面俱到，因?yàn)槊款愃幘ǘ喾N藥物，藥物本身又有多種作用。必須從每種藥物中找出它們的共性和特點(diǎn)，這樣既達(dá)到了精講，學(xué)生也易于掌握。同時(shí)掌握藥物的不良反應(yīng)，使學(xué)生在今后的工作中加強(qiáng)對(duì)病人用藥后的觀察，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)預(yù)防和處理。

（2）把握時(shí)代特征，更新教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在正處于知識(shí)和信息爆炸時(shí)代，必須依據(jù)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。根據(jù)生命科學(xué)的發(fā)展和疾病譜的變化，在傳授基本知識(shí)、基本技能的理論教學(xué)中融入藥理學(xué)的新進(jìn)展、新觀念，使學(xué)生了解了現(xiàn)代藥理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)。如將愛(ài)滋病、SARS、禽流感等新內(nèi)容加入到教學(xué)中，同時(shí)刪除部分陳舊、過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的貼近，因而學(xué)習(xí)興趣更濃。

2.教學(xué)方法改革

（1）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展多媒體教學(xué)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)通過(guò)三維動(dòng)態(tài)演示，融文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)為一體，可將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解變得生動(dòng)、形象。同時(shí)，教師可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，有更多的時(shí)間進(jìn)行講解和討論。

（2）設(shè)疑。講思路、講方法、講要點(diǎn)，具體的問(wèn)題留給學(xué)生自己解決。如講到α受體阻斷藥引起的血壓下降時(shí)，首先提出只能用去甲腎上腺素解救，而不能用腎上腺素解救，原因何在？學(xué)生通過(guò)思考α受體阻斷藥引起血壓下降的原因，又回憶去甲腎上腺素和腎上腺素的作用機(jī)制，不僅解決了為什么的問(wèn)題，而且還收到承前啟后，溫故知新的效果。適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

三、提高操作技能改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

藥理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而護(hù)理學(xué)專業(yè)又是要求基本操作技能比較高的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大的比例，一方面對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重大作用；另一方面是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力及分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。我們對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了如下改革：

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

我們建立了相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)的三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。第一階段掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技術(shù)，介紹科研的基本方法和步驟。如常用動(dòng)物的捉拿、給藥途徑；常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇原則；藥理學(xué)操作技能訓(xùn)練。第二階段進(jìn)行精選的代表性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及藥效學(xué)、藥動(dòng)學(xué)和毒理學(xué)如不同給藥途徑及不同給藥劑量對(duì)藥物作用的影響；有機(jī)磷農(nóng)藥中毒及解救；藥物半衰期及藥動(dòng)學(xué)參數(shù)測(cè)定等，達(dá)到提高學(xué)生基本操作技能的目的。第三階段利用先進(jìn)的儀器設(shè)備，如生物信號(hào)放大系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)分析系統(tǒng)，開(kāi)設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、藥品、儀器與設(shè)備、步驟方法及預(yù)期結(jié)果等，經(jīng)老師評(píng)閱通過(guò)后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后寫(xiě)出報(bào)告。

2.實(shí)驗(yàn)方法改革

（1）實(shí)驗(yàn)類型多樣性。由原來(lái)的全部是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，變?yōu)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)行，在提高學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在“藥物的鎮(zhèn)痛作用”實(shí)驗(yàn)中引入“雙盲法”。實(shí)驗(yàn)前由準(zhǔn)備人員將所需藥物按要求配好后，分別放入同樣大小、外觀一致的試劑瓶中，并隨機(jī)編號(hào)為A、B等，使老師與做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都不知道每瓶的具體藥物是什么，等實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后再揭開(kāi)謎底。把原來(lái)的示教改為綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，“有機(jī)磷農(nóng)藥中毒及其解救”實(shí)驗(yàn)采取以學(xué)生為中心，先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行討論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

第7篇：藥理學(xué)特征范文

在高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，護(hù)理藥理護(hù)理專業(yè)不可缺少的基礎(chǔ)課程，而且護(hù)理藥理學(xué)的用藥護(hù)理可以直接應(yīng)用于臨床，也是臨床護(hù)理能力的一部分。因此在教學(xué)上注重常用藥物的用藥護(hù)理知識(shí)的講解及用藥護(hù)理能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在進(jìn)入臨床工作后能在日常護(hù)理工作中得心應(yīng)手的解決用藥護(hù)理中的問(wèn)題。但是，為使該課程更好的達(dá)到學(xué)生會(huì)用、夠用、適用，能真正在工作中解決用藥護(hù)理問(wèn)題這一目的，是我們教師面臨的重要課題[1]。需要教師創(chuàng)新改革，明確課程定位和課程目標(biāo)，樹(shù)立新的課程理念，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[2]，改進(jìn)教學(xué)方法，提高護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1教師對(duì)課程定位不準(zhǔn)確

教師對(duì)高職護(hù)理技能型緊缺人才的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)及臨床護(hù)理所需的用藥能力缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)護(hù)理藥理學(xué)課程不夠重視， 定位不夠準(zhǔn)確[3]；因?yàn)椋谓套o(hù)理藥理學(xué)的教師，長(zhǎng)期受藥理學(xué)教學(xué)的影響，教學(xué)理念滯后。在教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性、理論性，淡化了護(hù)理崗位對(duì)課程要求的特殊性、人文性和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與適用性

護(hù)理藥理學(xué)教材大多數(shù)是藥理學(xué)教材的翻版，由于長(zhǎng)期受臨床專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)的影響，使護(hù)理藥理學(xué)不能很好地結(jié)合高職高職護(hù)理專業(yè)特色，導(dǎo)致教材沒(méi)有針對(duì)性和適用性。

1.3教師教學(xué)方法的影響

通過(guò)對(duì)教學(xué)改革的調(diào)查，教師在任教過(guò)程中教學(xué)方法和教學(xué)手段多種多樣，采用了課堂講授、案例教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法， 使理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。但是，這中間由于教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的忽視，不管采用什么教學(xué)方法，絕大多數(shù)時(shí)候是教師在“滿堂灌”，剝奪了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)。

2護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革

2.1結(jié)合護(hù)理人才培養(yǎng)需求，準(zhǔn)確定位課程設(shè)置以及課程目標(biāo)

護(hù)理藥理學(xué)是運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科知識(shí)闡明藥物的作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及用藥護(hù)理，為臨床合理的用藥護(hù)理奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)課程體系中的一門重要的基礎(chǔ)課程，在護(hù)理專業(yè)課程體系中的地位是極其重要的，起著承上啟下的作用，是一門重要的橋梁課程。本課程應(yīng)護(hù)理崗位、執(zhí)業(yè)能力需要出發(fā)，以"工學(xué)結(jié)合"為中心，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，從突出適用性、實(shí)用性和實(shí)踐性入手。教學(xué)中灌輸人文教育，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，突出能力培養(yǎng)的課程體系。從而確定課程目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)[4]。

2.2 根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

護(hù)理人員在用藥護(hù)理崗位中的職責(zé)是執(zhí)行醫(yī)囑，承擔(dān)著病人用藥的實(shí)施者和監(jiān)護(hù)人的角色。但是，高職高專護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容受醫(yī)療專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期影響，造成內(nèi)容重復(fù)、繁雜、瑣碎，加重了師生教學(xué)的負(fù)擔(dān)[5]。使其護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)特色，對(duì)護(hù)士應(yīng)重點(diǎn)掌握的藥物不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)及用藥護(hù)理須知知識(shí)偏少，無(wú)法滿足護(hù)理崗位需求。故此，在我校護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革中，教師對(duì)本門課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。使該門課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了高職高專教育的特色，并從課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)改革：（1）理論教學(xué)；包括基本理論和用藥護(hù)理；除了進(jìn)一步優(yōu)化大綱要求必需的教學(xué)內(nèi)容外，強(qiáng)化了各類常用代表藥物的不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)和護(hù)理用藥須知。并將其內(nèi)容貫穿于護(hù)理程序過(guò)程中教學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生能對(duì)病人進(jìn)行綜合評(píng)估、制定護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施和診斷，以提高學(xué)生用藥監(jiān)護(hù)和用藥咨詢能力。（2）實(shí)踐教學(xué)；包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和模擬治療室的技能訓(xùn)練；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容取舍上始終遵循開(kāi)展代表性強(qiáng)的理論驗(yàn)證性試驗(yàn)、必需的用藥基本技能掌握的原則。模擬治療室的技能訓(xùn)練，通過(guò)真實(shí)病例的提出，引導(dǎo)學(xué)生作出用藥護(hù)理評(píng)估和用藥護(hù)理診斷進(jìn)行用藥護(hù)理計(jì)劃的制定，使學(xué)生掌握藥物基礎(chǔ)知識(shí)在指導(dǎo)用藥護(hù)理上的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生在仿真環(huán)境中體會(huì)未來(lái)職業(yè)角色，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能。（3）醫(yī)院實(shí)習(xí)。主要是通過(guò)醫(yī)院實(shí)習(xí)基地進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用藥護(hù)理能力，使護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)由學(xué)校延伸到醫(yī)院。本著"必需、夠用、實(shí)用"的原則設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)特色。從而突出"工學(xué)結(jié)合"特點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生藥物應(yīng)用護(hù)理能力的培養(yǎng)?！缎１窘滩难芯俊?/p>

2.3 教師教學(xué)方法的應(yīng)用

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量的高低涉及到教學(xué)的方方面面，其中心環(huán)

節(jié)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[6]。在確定了教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量有決定性作用的莫過(guò)于教學(xué)方法。故此，在探索和應(yīng)用多種多樣傳統(tǒng)教學(xué)法后，在該門護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革中，我們?cè)诓糠终鹿?jié)教學(xué)中嘗試問(wèn)題式教學(xué)法，并對(duì)此教學(xué)法的利弊進(jìn)行了歸納總結(jié)。

3 PBL教學(xué)法的實(shí)施

PBL教學(xué)法的特點(diǎn)是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式；是基于真實(shí)情景的問(wèn)題；是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的任務(wù)和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找和應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)用來(lái)分析和解決問(wèn)題。這種教學(xué)法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念相符，即“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身受用的行為習(xí)慣”[7]。學(xué)習(xí)和借鑒PBL教學(xué)法的實(shí)踐如下： 3.1PBL教學(xué)法應(yīng)用中教師的任務(wù)

3.1.1精選病例，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境

教師在集體備課中，根據(jù)護(hù)理藥理學(xué)不同章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)

目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。設(shè)置與課程有關(guān)的“問(wèn)題”和“臨床用藥病例”[8]，以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。教師應(yīng)吃透課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出用藥的理由及用藥護(hù)理注意事項(xiàng)。從而帶動(dòng)學(xué)生的思維，涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容，并將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床應(yīng)用結(jié)合串聯(lián)起來(lái)，使單向思維向多向思維轉(zhuǎn)變。但是設(shè)計(jì)好的問(wèn)題任務(wù)[9]和參考書(shū)目一定要提前發(fā)給學(xué)生作準(zhǔn)備。

3.1.2培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)將備課重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，堅(jiān)持以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。教師要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生積極提出問(wèn)題，在提問(wèn)質(zhì)疑中，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)開(kāi)放性思維[10]。教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)氣氛，爭(zhēng)取每個(gè)成員都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，適時(shí)激發(fā)學(xué)生探索興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓小組成員自主地學(xué)習(xí)和交流。

3.1.3扮演好點(diǎn)評(píng)者和總結(jié)者的角色

在實(shí)施PBL教學(xué)法的總結(jié)階段，教師須扮演好點(diǎn)評(píng)者和總結(jié)者的角色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有爭(zhēng)論或疑惑的問(wèn)題以及此過(guò)程中體現(xiàn)出的亮點(diǎn)和不足之處，給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題拓展知識(shí)面，將教材中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)[11]。

3.2PBL教學(xué)法應(yīng)用中學(xué)生的任務(wù)

學(xué)生在PBL教學(xué)法中扮演著自主學(xué)習(xí)者、合作者、研究者的角色。自學(xué)生接受到教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)好的“問(wèn)題”任務(wù)，就要自覺(jué)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查詢資料、找到分析解決問(wèn)題的辦法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究精神，要敢于提出問(wèn)題，還要與同學(xué)間相互探討、共同分析、共同解決疑難問(wèn)題的精神，才會(huì)致力于去解決問(wèn)題。

4 PBL教學(xué)法應(yīng)用總結(jié)

通過(guò)在護(hù)理藥理學(xué)部分章節(jié)教改過(guò)程中實(shí)踐PBL教學(xué)法，確實(shí)證

明PBL教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)：不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求知欲望得到明顯提高，且能大大激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的勇氣和膽量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；提高語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合歸納問(wèn)題的能力；增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的思想素質(zhì)和整體素質(zhì)得到顯著提高。促使學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力，加強(qiáng)了各學(xué)科知識(shí)的融合，有利于提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在應(yīng)用過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在著一些問(wèn)題。一是教師對(duì)PBL教學(xué)法的理解有較大差異，且對(duì)教師投入精力和知識(shí)掌握系統(tǒng)性要求較高，在缺乏完善的激勵(lì)機(jī)制下教師很難全身心投入教學(xué)改革。二是教學(xué)學(xué)時(shí)安排不能滿足PBL教學(xué)法所需時(shí)間，這與目前學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系密切相關(guān)。三是班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，對(duì)師資數(shù)量和硬件配置要求較高，難以滿足學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的

要求?？傊?，PBL教學(xué)法在各學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵺`中，尚需不斷探索，使之成為更科學(xué)、高效、成熟的教學(xué)模式。

第8篇：藥理學(xué)特征范文

高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

五年制高職護(hù)理專業(yè)，是指初中畢業(yè)后在高等職業(yè)技術(shù)院校就讀五年全日制大專護(hù)理專業(yè)獲取高職大專文憑的學(xué)生。該類學(xué)生文化層次較低（入學(xué)時(shí)大多數(shù)人為初中畢業(yè)生），大多對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)較低，對(duì)自己充任的社會(huì)角色難以適應(yīng)。藥理學(xué)是一門橋梁科學(xué)，是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)如生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等為前提，內(nèi)容復(fù)雜，為醫(yī)學(xué)專業(yè)中較難掌握的一門基礎(chǔ)課。針對(duì)該類學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)方法的探討，對(duì)提高和加強(qiáng)學(xué)生藥理學(xué)知識(shí)的掌握有重要意義。

一、五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.年齡與心理特點(diǎn)

五年制學(xué)生在年齡和心理方面與普通高等院校學(xué)生存在一定的差異。大多學(xué)生年齡在16～18歲之間，自我照顧能力差，還不能真正使用邏輯思考的方式及科學(xué)的方法判斷和解決問(wèn)題。在處理問(wèn)題時(shí)片面、沖動(dòng)、缺乏冷靜，許多方面缺乏自主與獨(dú)立。在心理上，想要擺脫約束，企圖蛻變成成年人，從而不能保持該年齡段的特征，模仿欲望較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可塑性。但該類學(xué)生與三年制護(hù)理學(xué)生相比，缺乏明確的就業(yè)目的和自我調(diào)控能力，不能根據(jù)將來(lái)的職業(yè)需求，來(lái)調(diào)整和培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣。

2.學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)

護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)：因?yàn)閭€(gè)人興趣的占33.8%，父母愿望原因占15.0%，就業(yè)原因占30.9%，其他原因占20.3%；興趣特點(diǎn)：一般的占到60.4%，不喜歡護(hù)理專業(yè)的有8.5%，喜歡的有31.1%；學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛(ài)：45.4%的同學(xué)屬于貓頭鷹型，36.9%的同學(xué)屬于百靈鳥(niǎo)型，13.3%的同學(xué)在上午的學(xué)習(xí)效率最高，偏愛(ài)在下午學(xué)習(xí)的僅占4.4%?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以個(gè)人興趣和就業(yè)因素為主，以就業(yè)因素為主的學(xué)生容易被就業(yè)所需的必要技能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生較多，表現(xiàn)學(xué)生尚未能根據(jù)自己的就業(yè)方向調(diào)整自己的興趣，另外也表明本類學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，需要合理的教育和引導(dǎo)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)時(shí)間為清晨和晚上，應(yīng)該合理調(diào)整教學(xué)任務(wù)和作業(yè)量，充分利用好這些時(shí)間。

二、藥理學(xué)教學(xué)方法特點(diǎn)

教和學(xué)是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)不可分割的方面，在這一過(guò)程中所采用的方式方法，從教師角度講是教的方法，從學(xué)生角度講是學(xué)的方法，所以教和學(xué)是緊密關(guān)聯(lián)的兩個(gè)環(huán)節(jié)。藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生與專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.注重學(xué)生基礎(chǔ)

五年制高職學(xué)生來(lái)源于初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識(shí)較差。講解過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的補(bǔ)充，如講解抗心功能不全藥物時(shí)，應(yīng)分配較多時(shí)間用于慢性心功能不全機(jī)制的介紹，這樣可以使學(xué)生明白藥物的作用原理，從總體上了解各類藥物在治療該疾病時(shí)的特點(diǎn)和地位。而對(duì)于重點(diǎn)藥物強(qiáng)心苷的強(qiáng)心作用的分子機(jī)制則可以略講，防止學(xué)生出現(xiàn)為難情緒。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的就業(yè)動(dòng)向，結(jié)合藥理學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣和重視。五年制高職護(hù)理專業(yè)就業(yè)的最常見(jiàn)去向?yàn)榛鶎俞t(yī)院，根據(jù)基層醫(yī)院內(nèi)科、外科、婦科等用藥情況，對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。如本科課程中的一些非重點(diǎn)內(nèi)容：消化系統(tǒng)藥、呼吸系統(tǒng)藥、性激素、等，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)其中部分章節(jié)重點(diǎn)介紹。藥物內(nèi)容的講解同樣要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，如強(qiáng)心苷類藥物的毒性較大，中毒發(fā)生率高，應(yīng)結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)強(qiáng)心苷中毒的先兆現(xiàn)象、誘發(fā)因素、中毒的解救等重點(diǎn)講解。

3.調(diào)整教學(xué)方法

五年制學(xué)生年齡較小，自我照顧能力差，還不能真正使用邏輯思考的方式及科學(xué)的方法判斷和解決問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)不能采用本科生的“放養(yǎng)”模式，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督。首先，藥理學(xué)內(nèi)容復(fù)雜凌亂，可采用課堂提問(wèn)方法，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)要點(diǎn)記憶；其次，注意布置課下作業(yè)，并定期進(jìn)行測(cè)試。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)一般的占大多數(shù)，如果想提高這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須提高該類同學(xué)上課的注意力，一些與藥物相關(guān)的邊緣話題顯得尤為重要。比如，在介紹β受體激動(dòng)藥時(shí)，可以簡(jiǎn)單介紹一些體育比賽的興奮劑，以及各屆奧運(yùn)會(huì)上發(fā)生的一些興奮劑事件；介紹平喘藥物時(shí)，可以介紹一些關(guān)于瘦肉精的事件。這樣將課本枯燥的知識(shí)與我們生活中的比較關(guān)注的事情相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.提高教師素質(zhì)

教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)和藝術(shù)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及對(duì)象的轉(zhuǎn)移而有極為豐富的變化。利用各種有效的教學(xué)方法營(yíng)造出寬松、和諧、活潑的課堂氣氛。藥理學(xué)做為一門臨床基礎(chǔ)課，以生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等為基礎(chǔ)，而學(xué)生基礎(chǔ)差，這就需要教師有廣博的知識(shí)，可以隨時(shí)解答學(xué)生各方面的疑問(wèn)。提高教師自身素質(zhì)，是提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

總之，藥理學(xué)作為一門基礎(chǔ)與臨床的橋梁科學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)學(xué)生都很重要，不同層次的學(xué)生（中專、高職、本科）以及相同層次不同專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)上均有不同的特點(diǎn)，只有認(rèn)真分析學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生背景情況、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能因材施教，取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴術(shù)，何勝，許小林.民族醫(yī)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒原因調(diào)查與分析[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（21）：176.

第9篇：藥理學(xué)特征范文

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 藥理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)課程教學(xué)中的重要組成部分。以往的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)是先講解相關(guān)理論原理、試驗(yàn)步驟，然后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按部就班地做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被老師牽著鼻子走，缺乏自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。部分學(xué)生也認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課就是“耍耍課”，僅僅是鞏固理論知識(shí)而已，可有可無(wú)。但在新課改形勢(shì)下,我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。如果以小組合作學(xué)習(xí)形式組織學(xué)生,理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提高語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康。

一、小組合作學(xué)習(xí)概念的界定

小組合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略，是學(xué)習(xí)的一種組織形式，與“個(gè)體學(xué)習(xí)”對(duì)舉。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體。美國(guó)著名教育學(xué)家福茨（fouts）和艾里斯在《教育改革研究》一書(shū)中斷言：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，也是最大之一。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程及方法

筆者于2010年和2011年先后對(duì)2008級(jí)和2009級(jí)高職護(hù)理三年級(jí)各1個(gè)班級(jí)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)。具體方法如下：

1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問(wèn)題不是學(xué)生所關(guān)注的，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效。如果設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)合作研討的學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生根據(jù)情景決定“學(xué)什么”，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效打下了良好的基礎(chǔ)。例如在有機(jī)磷酸酯類中毒及其解救的實(shí)驗(yàn)中，我將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融于一體。以“你們看見(jiàn)過(guò)農(nóng)藥中毒的病人嗎？”激趣，并請(qǐng)見(jiàn)過(guò)的同學(xué)起來(lái)闡述當(dāng)時(shí)的情景及搶救的過(guò)程，見(jiàn)過(guò)的學(xué)生能簡(jiǎn)單描述過(guò)程但并不具體，也不準(zhǔn)確。可這激發(fā)了同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)熱情，喚起了對(duì)中毒病人進(jìn)行急救的沖動(dòng)。學(xué)生七嘴八舌的提出很多與藥理學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，老師有意識(shí)的引導(dǎo)，將學(xué)生的質(zhì)疑概括總結(jié)后提出目標(biāo)：同學(xué)們們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明有機(jī)磷中毒的癥狀及藥物解救的特點(diǎn)嗎？教師隨即提供一段臨床上“有機(jī)磷中毒及搶救”的視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，下達(dá)任務(wù)——設(shè)計(jì)有機(jī)磷中毒及藥物解救的實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)。并在黑板上展示具體的要求。如時(shí)間限制，可能觀察到的現(xiàn)象及結(jié)果，實(shí)驗(yàn)成功需要注意的事項(xiàng)等。改任務(wù)內(nèi)容是建立在上一次課“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物概述”基礎(chǔ)之上，又增加新的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)有新的領(lǐng)悟，有效的引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新[1]。這種情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，是一種啟發(fā)式教學(xué)，改善了師生間以往行政命令、專橫跋扈的方式，而構(gòu)建了相互尊重的和諧的合作關(guān)系。

2明確責(zé)任、分工協(xié)作 、積極互賴

明確的責(zé)任分工是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生必須發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)收集和整理所需知識(shí)和信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。小組成員之間進(jìn)行交流使彼此獲得的部分知識(shí)拼合成為完整的體系，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)有指導(dǎo)員（小組長(zhǎng)承擔(dān)）1人、操作員2人、觀察員和記錄員1-2人、匯報(bào)員1人，人數(shù)少的小組匯報(bào)員也可由其他成員兼任。但每個(gè)實(shí)驗(yàn)，人人都應(yīng)該有足量的任務(wù)，使學(xué)生有責(zé)任感，緊迫感、壓力感，才能提高學(xué)習(xí)效率。積極的相互依賴是合作學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵因素，是合作學(xué)習(xí)的核心所在[2]，積極互賴創(chuàng)造了一種承諾，視別人的成功如同自己的成功，所以組長(zhǎng)要求小組成員不僅要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，還要相互支持，密切配合，發(fā)揚(yáng)合作精神，并且不同的實(shí)驗(yàn)盡量要求學(xué)生扮演的角色不同，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生的感情和問(wèn)題放在教學(xué)過(guò)程的中心地位，教師作為顧問(wèn)提供學(xué)習(xí)的手段。教師在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)中，難免遇到各種各樣的預(yù)想不到的問(wèn)題。如在有機(jī)磷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，①每個(gè)班不同小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法大致相似，但采用的家兔數(shù)量不同。教師引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)各組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。②該實(shí)驗(yàn)一只家兔耳緣靜脈需要注射多次，而個(gè)別小組的家兔耳緣靜脈細(xì)小，注射困難，教師和小組成員一起想辦法解決，指導(dǎo)學(xué)生操作，提高注射成功的機(jī)率。③部分學(xué)生在觀察家兔中毒現(xiàn)象（如骨骼肌震顫）方法欠妥，在描述上有爭(zhēng)議，教師需要適時(shí)引導(dǎo)。④尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期的藥理作用不相符合的情況下，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的記錄和匯報(bào)，分析原因，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。⑤學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，學(xué)習(xí)方法不同，性格、愛(ài)好也不同。對(duì)于主動(dòng)性欠缺、學(xué)習(xí)方法落后的學(xué)生適時(shí)激勵(lì)、督促，幫助進(jìn)步，讓學(xué)生在進(jìn)步中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？傊?，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到組織、指導(dǎo)、觀察、督促的作用。

4綜合匯報(bào)與評(píng)價(jià)

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的合作設(shè)計(jì)與完成當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立思考的過(guò)程和結(jié)果。首先組內(nèi)學(xué)生個(gè)人“小展示”自己的思考，組內(nèi)交流評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)成小組的成果，由匯報(bào)員向老師和全班同學(xué)匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容包括小組分工任務(wù)情況、完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期是否吻合，分析結(jié)果及得出的結(jié)論。同時(shí)，還要答辯其他小組成員的提問(wèn)和老師的問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容得到延伸。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往只有教師的評(píng)價(jià)，且只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果。而在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)模式中增加了組內(nèi)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，組間的評(píng)價(jià)；不單一評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、交流能力，表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)素質(zhì)。在評(píng)價(jià)階段，設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)分，但獎(jiǎng)勵(lì)分要在全班成員均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)分之后才能獲得，以保證責(zé)任到位，又積極互賴。

三、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)的效果體會(huì)

1. 藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，思維方式的拓展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化也就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)，要最大程度盡最大努力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。

2.有利于將藥理學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，問(wèn)題的引導(dǎo)下，組內(nèi)學(xué)生相互質(zhì)疑、獲取有效的信息，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，融合相關(guān)的藥理學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

3.有利于學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生很快要進(jìn)入社會(huì)，融入社會(huì)這個(gè)大集體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生間的交流少，而小組合作學(xué)習(xí)是將自己融入到小集體當(dāng)中，為融入社會(huì)這個(gè)大集體做好準(zhǔn)備。

4.有利于學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)的正確率。在傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師首先就明確了試驗(yàn)方法、結(jié)果，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能按照教師的要求完成實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)方法全班相同，實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾乎一個(gè)模子。即學(xué)生要么不思考，要么思路單一。小組合作學(xué)習(xí)的引入，學(xué)生的思考更主動(dòng)，實(shí)驗(yàn)方法可能有所不同，思考不正確的學(xué)生也能夠得到及時(shí)的糾正，思考正確的學(xué)生得到及時(shí)的肯定，也樹(shù)立了集體榮譽(yù)感，激勵(lì)學(xué)生為了機(jī)體的榮譽(yù)而努力。

學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)群體和教師的指導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的主要要素。學(xué)習(xí)素材應(yīng)具有一定相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，被學(xué)生所關(guān)注，以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要、能帶給學(xué)生思維的挑戰(zhàn)為目的，因而學(xué)習(xí)素材合理選擇是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)群體成員之間相互支持配合，相互信任促進(jìn)，以積極的態(tài)度共同參與，明確合作目的，承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織與監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保證。

綜上所述，小組合作性學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是可行的，能取得較好的教學(xué)效果。對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)