藥理學特征精選(九篇)

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第1篇：藥理學特征范文

高中地理課程中地理特征是地理理性知識中的一大類，在區域地理中尤為多見。近幾年高考綜合題主要是以區域地理作為載體，考查學生的地理學科素養。區域地理要素特征是學習區域地理的基礎。本文以氣候特征為例，分析概括區域要素特征時如何提高地理學科素養。

氣候是區域地理環境形成的重要基礎，區域地理特征中氣候特征又是特別重要的特征，是高考的重中之重。考查氣候知識主要有兩大塊：一是氣候特征，二是氣候成因。氣候特征是氣候知識中的基礎，但是氣候特征的內容眾多，知識結構錯綜復雜。概括氣候特征的目的是研究地理環境及其對人類活動的影響，因此必須從所給區域圖中提取有用的關于氣候的信息，通過調用綜合分析、比較、判斷、推理等邏輯思維能力總結出氣候特征。在這個過程中學生的地理學科能力、圖文判斷能力都會得到鍛煉。那么如何科學歸納氣候特征呢？

一、掌握氣候特征的知識結構是基礎

氣候特征的主要知識結構如下圖所示：

區域要素的特征為了方便學生記憶一般都可以從“數量特征”、“類型特征”、“分布特征”三方面進行概括。

“數量特征”主要包括三個方面。一是氣候要素的數量特征，氣候要素主要有氣溫、降水、光照、風等，其中氣溫和降水最為重要。但是如果光照、風的特點比較典型或影響比較大也需要描述，例如，南極的氣候特征是酷寒、干燥、烈風。數量特征不需要描述出具體數值，需要判斷數值大小，并根據數值大小對氣候性質進行評價。例如，年降水量大于800mm可以描述為降水量大，如果蒸發量不大，則可以進一步得出結論：氣候比較濕潤。二是要素變化特征，主要包括日變化、季節變化、年變化等。要素的數量特征和變化特征經常合起來描述，例如，季風氣候夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。三是氣候要素的組合特征，例如，季風氣候水熱組合特征是雨熱同期。通過要素數量特征的分析可以得出氣候的性質，如根據降水量及季節變化，氣溫日較差、年較差等可以得出氣候大陸性、海洋性等氣候的性質。

“類型特征”主要包括兩個方面：氣候類型的齊全程度、為主的氣候類型。氣候類型的齊全程度的描述目的是突出區域氣候的復雜程度。為主的氣候類型是突出重點。例如，亞洲氣候的類型特征：除了溫帶海洋性氣候外其他氣候類型均有分布；季風氣候顯著，大陸性氣候分布廣。

“分布特征”主要包括氣候空間位置上的具體分布、分布規律等。這里包含各個氣候要素的分布規律及氣候類型的分布規律。例如，我國降水的分布東南向西北遞減；非洲大陸氣候的分布特征：赤道附近以熱帶雨林氣候為主，回歸線附近熱帶沙漠氣候為主，熱帶雨林與熱帶沙漠氣候之間是熱帶草原氣候；氣候以赤道為中心南北對稱分布。

二、基于知識結構，根據具體區域科學概括氣候特征

掌握知識結構后，如果具備一定的讀圖能力，則能通過提取地理圖文的氣候信息描述各方面的氣候特征。但是氣候特征的概括不是生搬硬套知識結構，實際教學過程中發現學生會硬背知識結構，機械式羅列各個方面的氣候特征，沒有進行必要的分析處理，變成“地理八股”。這樣很不利于學生地理學科能力的培養，從而失去提高地理學科素養的機會。氣候特征的概括是用精簡、準確的語言，突出區域最主要的特征或根據需要突出最有用的氣候特征，不必要面面俱到。

1.大區域氣候特征的概括

大區域，如有些大洲、大國，氣候類型比較多、氣候復雜，無法用有限的筆墨概括其氣候的數量特征，因此應把重點放在氣候的類型特征和分布特征上。例如，亞洲的氣候特征是：氣候復雜多樣、季風氣候顯著、大陸性氣候分布廣（主要為類型特征和分布特征）。有些大區域數量特征相對一致或數量特征在區域內部分異較少，歸納時數量特征也可以概括，如非洲。如下圖所示：

在這種氣候特征的概括過程中，學生需要用到綜合分析能力和判斷能力，有利于其提高地理學科素養。

2.小區域氣候特征的概括

這里的小區域指的是氣候比較單一的區域，因此類型特征、分布特征不是重點，數量特征才是關鍵。但是不能像大區域氣候特征的概括一樣應用高度概括的語言。小區域氣候特征的概括需要達到較深、較細的層次。此類題目是近幾年高考的重點內容，如2013年福建省文綜卷37題（圖如下）第1小題：描述M城氣候特征。

首先M城是一個小區域，氣候類型單一（溫帶大陸性氣候），因此本題應該主要描述其數量特征。根據圖中提供的地理信息可以總結數量特征的元認知結構為：

本題是7分的題目，所需描述的內容不需要面面俱到，應該把上述各氣候特征進行橫向比較分析，突出主要特征，去掉次要的特征。通過各要素比較，氣溫、降水的特點比較突出，根據氣溫降水的特點推導出該區域大陸性強。而光照、風、要素組合在這里并不突出。因為夏季光照充足的原因是降水少，多晴天引起的；風力強的主要原因是干旱；要素組合的特點對區域地理環境影響不夠突出。限于分數和題目沒有特殊要求（如發展農業等），所以這道題的答案為：冬冷夏熱，氣溫年較差大；年降水量少，氣候干旱；大陸性強。

以上分析過程能很好地鍛煉學生的綜合分析能力和比較能力，通過比較突出區域重要的氣候特征，從而提高其地理學科素養。

3.有特殊要求的氣候特征的概括

氣候特征的概括目的是研究區域地理環境，所以概括區域氣候特征時要從具體需求出發，提取關鍵特征。這時氣候特征的字面也有所變化，變成“氣候條件”。例如，農業中氣候特征的概括，題目中一般是問“該地區發展農業的氣候條件”。“氣候條件”的分析也不是氣候特征的羅列，需要進行邏輯思考。以農業氣候條件為例，我們應當把氣候特征與農作物的習性結合起來，得出對農作物有利的氣候特征和不利的氣候特征。如地中海沿岸種葡萄的氣候條件。

葡萄的習性是：萌芽需要10℃左右，最適于新梢生長和花芽分經的溫度是25℃-38℃，漿果成熟期最適宜的溫度是28℃-32℃，有效積溫2100℃以上；屬喜光植物；在早春萌芽、新梢生長期、幼果膨大期土壤含水量達70%左右為宜，在漿果成熟期前后土壤含水量達60%左右較好。

通過綜合氣候特征與葡萄的習性，得出地中海氣候區的有利氣候條件是：熱量充足，夏季（葡萄主要生長期）光照充足，晝夜溫差大。不利條件是：夏季高溫降水少導致土壤水較少。

這種找關系式的氣候特征主要用到綜合分析能力，有助于提高學生的學科素養。

三、在實際教學中氣候特征歸納的思考

第2篇：藥理學特征范文

一 骨肉瘤

骨肉瘤是兒童和青少年最常見的骨惡性腫瘤，WHO將骨肉瘤分類為：普通型骨肉瘤、毛細血管擴張型骨肉瘤、小細胞型骨肉瘤、繼發型骨肉瘤、骨旁骨肉瘤等【1】。這些骨肉瘤的X線特征與病理特征列表如下：

二 軟骨肉瘤

軟骨肉瘤WHO分型有：原發性、繼發性軟骨肉瘤，骨膜型軟骨肉瘤，去分化型軟骨肉瘤，間葉性軟骨肉瘤，透明細胞軟骨肉瘤等，其分類的X線特征與病理特征列表如下：

三 骨的其他惡性腫瘤

有成纖維肉瘤、惡性纖維組織細胞瘤（MFH）、 Ewing肉瘤/原始神經外胚層腫瘤（PNET），這一組病變特征見下表：

四、小結

骨惡性腫瘤中以骨肉瘤最多見，原發性骨肉瘤的臨床特點是低齡化，20歲以前多見，好發于長骨，X線特征性改變是病灶中出現瘤骨，這是X線用來確診骨肉瘤并與其他惡性腫瘤相鑒別的主要依據【2】，此外出現骨膜反應如Cadman三角和日光放射線也是其X線特征之一【5-6】，腫瘤中出現骨樣基質并有異型的腫瘤細胞圍繞是骨肉瘤病理組織學特點，依據細胞數量、骨樣基質的多少，組織構像并結合X線特征進一步分類。

軟骨肉瘤臨床上發病率僅次于骨肉瘤，發病年齡則多在中年以后，X線特征：多位于骨髓腔內的膨脹性、破壞性腫塊，腫瘤邊緣出現模糊的透亮區，內夾雜一些點狀或環狀的鈣化斑點，，病理特征為腫瘤組織除出現差異性大的腫瘤細胞外，還或多或少地出現軟骨基質。

骨的其他惡性腫瘤的X線表現沒有特異性，其診斷主要依據病理檢查，病理構象與軟組織同類腫瘤相似。此外值得注意的是：骨惡性腫瘤沒有特異性的免疫組化鑒別方法，除Ewing瘤/PNET有神經內分泌陽性特征外，其他各類均沒有特異性的陽性標志【1】。所以X線特征和病理組織形態特征對骨腫瘤的診斷顯得尤為重要。

骨惡性腫瘤的臨床診斷是骨外科、影像科、病理科三者結合，其后續治療也涉及多個學科，因此強調多學科協作已經成為國內外專家的共識【4】，傳統的X線檢查由于簡便、快捷仍為首選的檢查方法，可完成骨惡性腫瘤的初診，而CT、MRI可對腫瘤的侵犯范圍、發現跳躍病灶或轉移灶提供更完善的診斷資料【5-7】。而病理診斷則是骨惡性腫瘤不可缺的最后診斷。骨科醫師對骨惡性腫瘤的治療必須遵循以上的診斷依據才能完成，因而本資料所整理的骨惡性腫瘤的重要X線、病理特征并做對照，對骨惡性腫瘤的診治有非常重要的臨床意義。

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第3篇：藥理學特征范文

[關鍵字] 祛瘀清熱顆粒；大黃酸；大黃酚；藥代動力學；總量統計矩

[收稿日期] 2013-09-24

[基金項目] 浙江省自然科學基金項目（Y2110991）

[通信作者] *嚴云良，副教授，從事數理醫藥學研究，Tel：（0571）86633116，E-mail：

祖國醫學治療血瘀證的歷史悠久，經驗獨到，其中不乏有許多經方、名方沿用至今。桃核承氣湯為《傷寒雜病論》中辨治瘀證的重要基礎代表方，具逐瘀泄熱之功效，現代研究表明，該方及其加減方能降低血黏度、膽固醇、纖維蛋白原和血糖、降低血小板黏附機能而不影響血小板數量[1-2]，并能顯著擴張血管、改善微循環[3]。在中醫藥理論指導下，項目組前期已對桃核承氣加減方進行了劑型改良，根據現代制藥工藝精制成了祛瘀清熱顆粒劑。前期研究顯示，祛瘀清熱顆粒劑可有效改善血瘀家兔體內血液流變學和抗氧化作用。項目組擬在對其質量控制、制備工藝以及藥效研究[4-6]的基礎上，進一步開展藥代動力學和藥效物質的相關研究。

中藥復方藥代動力學研究常套用基礎藥代動力學的數學模型，多為房室、非線性以及統計矩模型，然而中藥復方成分復雜，各有效成分的作用途徑、對機體的影響各不相同，且它們之間也會相互影響[7]。因此，對于中藥復方而言，僅以單一活性成分（效應）為指標并采用傳統數學模型進行藥代動力學研究，尚不能滿足中藥復方整體效應的體現，不利于進一步研究藥物所發揮的整體作用、整體藥效的作用機制及物質基礎[8]。總量統計矩分析法的原理是根據統計矩學中的多維隨機向量求數學期望及方差的思路來尋找藥物中多個成分的代謝動力學中心，該法以統計矩分析法為基礎，并以藥-時曲線下面積為主要計算依據，其不受房室模型等數學模型的限制，適用面廣[9-10]，能整合多成分的動力學參數，表達多成分體系的總量藥動學行為，可彌補傳統藥動分析方法僅能實現單一成分分析的不足，在當前缺少中藥復方藥代動力學多成分信息處理方法的情況下，該方法不失為一種行之有效的分析方法。

大黃酸和大黃酚為祛瘀清熱顆粒中君藥大黃的主要活性成分，具抗腫瘤、抗炎、抗血栓形成、抑菌以及抗氧化等作用[11-14]，有關此2個成分的研究一直以來較受關注。本文擬以大黃酸和大黃酚為切入點，運用總量統計矩分析方法，對祛瘀清熱顆粒中此2個成分在正常與血瘀2種不同機體狀態下家兔體內的血藥濃度-時間數據進行處理，并計算相應的總量統計矩藥動學參數，擬獲得相應的總量藥動學參數，為進一步評價祛瘀清熱顆粒的總量藥動學特征提供依據。

1 原理

統計矩分析法屬于非房室模型分析方法，其主要有以下幾種參數[15]。

零階矩（AUC）：為血藥濃度時間下曲線面積（時間從零到無限大），公式為（1），式中t為時間，C為經時血藥濃度，k為消除速率常數，i為采血點數。 AUC=∫∞0Cdt=∑n i=1（Ci+Ci-1）（ti-ti-1） 2（1）

一階矩（MRT）：為平均滯留時間，可定義為公式（2）。

MRT=∫∞0tCdt/∫∞0Cdt=AUMC AUC（2）

（AUMC=∫∞0tCdt=∑n i=1（tiCi+ti-1Ci-1）（ti-ti-1） 2+tnCn k+Cn k2）

二階矩（VRT）：為平均滯留時間的方差，其公式為（3）。

VRT=∫∞0t2Cdt/AUC-MRT2=S AUC-（AUMC AUC）2（3）

（S=∑n i=1（ti2Ci+ti-12Ci-1）（ti-ti-1） 2+tn2Cn k+2tnCn k2+2Cn k3）

總量統計矩分析法可根據統計矩學中的多維隨機向量求數學期望及方差的思路來尋找藥物中多個成分的代謝動力學中心。中藥復方屬多成分體系，其總量藥代動力學可以根據統計矩原理，建立中藥復方總量零階矩、總量一階矩、總量二階矩，并由此推導出如總體表觀半衰期、總體表觀消除平衡常數、總體表觀清除率以及總體表觀分布容積等總量藥代動力學表觀參數[16]，整合各單個成分的各藥動學參數，從而實現微觀各成分藥動學參數與宏觀總量藥動學參數的統一。

總量統計矩分析法可克服傳統藥代動力學研究受諸多數學模型的局限，可將復方各成分的動力學參數整合，尋找到多成分的動力學總量中心點及離中心點的方差，即為總量一、二階統計矩。假設中藥復方為一個由n個單體成分群構成的體系，其中m個成分服從線性藥代動力學，i個成分分別服從一、二、三室模型，N個成分符合非線性藥代動力學，S個成分為不規則藥動學模型，按照統計矩計算原理，可將各單成分藥代動力學研究模型整合起來構成統計矩復合函數模型參數[17]，即復方多成分總量藥動學參數，總量零階矩、總量一階矩、總量二階矩等參數公式（4）～（10）如下。

總量零階矩：AUCt=∑n j=1AUCj（j代表各成分）（4）

總量一階矩：MRTt=∑n j=1MRTj?AUCj ∑n j=1AUCj（5）

總量二階矩：VRTt=∑n j=1（MRTj2+VRTj）?AUCj ∑n j=1AUCj-MRT2t（6）

總體表觀半衰期：t1/2，t=-ln1 2MRTt（7）

總體表觀消除平衡常數：kt=1/MRTt（8）

總量清除率：CLt=Xt ∑n j=1AUCj（Xt為總給藥量）（9）

總體表觀分布容積：Vt=CLt?MRTt（10）

2 材料

2.1 儀器 Waters-1525-2998高效液相色譜儀（美國沃特斯公司）；0412-1型高速離心機（上海手術器械廠）；BS110S電子分析天平（北京賽多利斯天平有限公司）；WH-861渦旋混合器（蘇州歐倍科學儀器有限公司）；HH-S型恒溫水浴鍋（鞏義市英峪予華儀器廠）；DHG-9035 熱風循環烘箱（上海林頻儀器設備有限公司）。

2.2 樣品 祛瘀清熱顆粒（批號12050502）由浙江中醫藥大學藥學院制劑室提供；大黃酸對照品（批號0757-200206）及大黃酚對照品（批號110796-200716）均購自中國食品藥品檢定研究院；高分子右旋糖酐（批號091125，相對分子質量20萬） 購于上海麗臣生物科技有限公司；肝素鈉注射液（批號100501）購于上海第一生化藥業有限公司；色譜純甲醇（批號20100401）購于天津四友精細化學品有限公司；分析純磷酸（批號10015418）購于國藥集團化學試劑有限公司；分析純高氯酸（批號20090702）購于上海金鹿化工有限公司；實驗用水均為純凈水。

2.3 動物 普通級正常家兔，（2.0±0.2） kg，由浙江中醫藥大學實驗動物中心提供，動物使用許可證號SYXK（浙）2009-0042。購買后由浙江中醫藥大學實驗動物中心嚴格按照實驗動物的飼養要求管理飼養動物。適應環境飼養1周，飼喂營養顆粒飼料，自由飲水，室內溫度（22±2） ℃，相對濕度50%～60%。實驗前禁食12 h，期間自由飲水。

3 方法與結果

3.1 色譜條件 Hypersil BDS C18色譜柱 （4.6 mm×250 mm，5 μm）；流動相為甲醇-0.1%磷酸（79∶21）；流速1.0 mL?min-1；柱溫36 ℃；進樣量10 μL。

3.2 血瘀家兔造模方法 家兔適應性培養后，于耳緣靜脈注射10%高分子右旋糖酐注射液（5 mL?kg-1），早晚各注射1次，連續2 d，并于第3日上午再次注射10%右旋糖酐注射液1次，每次注射平均3 min內注完。實驗時篩選已成功造成血瘀模型的家兔5只，作為血瘀家兔給藥。

3.3 藥液的制備與給藥 稱取祛瘀清熱顆粒（含大黃酸417.18 μg?g -1，大黃酚823.35 μg?g-1）適量，以純凈水溶解，超聲10 min，配制成含濃度0.4 g?mL-1的混懸藥液。實驗時，家兔預先禁食12 h，以5.00 mL?kg-1的劑量單次灌胃給藥。

3.4 家兔全血采集 分別于給藥后5，10，15，20，30，45，60，75，90，120，240，360，480 min從正常和血瘀家兔的耳中動脈取血3.0 mL，置于肝素化離心管中，搖勻，抗凝后，4 ℃ 4 000 r?min-1離心15 min，取上層血漿，-20 ℃保存。

3.5 血漿樣品前處理 于5 mL 具塞離心管中加入給藥后血漿1 000 μL，再加入3 mol?L-1高氯酸溶液500 μL除蛋白，渦旋30 s后，70 ℃水浴加熱水解30 min，冷卻，加入乙醚2 mL，渦旋混合3 min，4 000 r?min-1離心15 min，精取乙醚層（最上層）于空離心管，揮干，殘渣用50 μL 色譜甲醇溶解，渦旋10 s，4 000 r?min-1離心5 min后取上清液進樣。

3.6 藥-時曲線 采用已建立的HPLC[4-5]測定正常與血瘀模型2組家兔血漿中大黃酸與大黃酚的經時血藥濃度，每組家兔各5只。分別以大黃酸和大黃酚的質量濃度X（mg?L-1）為橫坐標，以相應峰面積Y為縱坐標繪制標準曲線，得回歸方程如下。大黃酸：Y =11 887X-2 355.5 （r=0.999 9）。大黃酚：Y =10 874X +337.53 （r=0.999 1），則血漿中大黃酸在1.313～105.0 mg?L-1，定量下限為1.313 mg?L-1；大黃酚在2.125 4～ 2.5 mg?L-1呈良好線性關系，定量下限為2.125 mg?L-1。兩有效成分的平均藥-時曲線見圖1，HPLC色譜圖見圖2。

3.7 精密度試驗 精密吸取適量對照品溶液于5 mL具塞離心管中，揮干甲醇后加入空白血漿500

A.正常家兔；B.血瘀家兔。

圖1 灌胃祛瘀清熱顆粒后家兔體內大黃酸與大黃酚藥-時曲線

Fig.1 Mean concentration versus time profiles of rhein and chrysophanol in rabbits after oral administration of QYQRG

A.空白血漿；B.加大黃酸和大黃酚對照品后的空白血漿；C.灌胃QUQRG后的血漿樣品；1.大黃酸；2.大黃酚。

圖2 大黃酸，大黃酚HPLC圖

Fig.2 HPLC chromatograms of rhein and chrysophanol

μL，按照3.5項方法制備高、中、低3個濃度的質控樣品，每個濃度各6份。分別測定高、中、低3個濃度樣品中大黃酸與大黃酚的峰面積，并分別計算其日內、日間精密度。結果大黃酸與大黃酚的日內和日間精密度均小于15%，其中大黃酸3個質量濃度（94.50，52.50，2.625 mg?L-1）的日內精密度分別為2.3%，6.7%，9.5%，日間精密度分別為4.6%，6.7%，5.8%；大黃酚3個質量濃度（27.40，25.50，4.250 mg?L-1）的日內精密度分別為4.7%，4.7%，6.6%，日間精密度分別為5.3%，6.6%，6.0%，結果均符合《化學藥物非臨床藥代動力學研究技術指導原則》要求。

3.8 提取回收率試驗 精密吸取適量對照品溶液于5 mL具塞離心管中，揮干甲醇后加入空白血漿500 μL，按照3.5項方法制備高、中、低3個濃度的質控樣品，每個濃度各6份。分別測定高、中、低3個濃度樣品中大黃酸與大黃酚的峰面積，并計算其提取回收率（以處理后樣品濃度值與處理前樣品濃度值的比作為提取回收率）。結果顯示大黃酸3個質量濃度（94.54，52.50，2.625 mg?L-1）的提取回收率分別為95.01%，100.3%，104.0%，其RSD分別為2.2%，8.0%，8.5%；大黃酚3個質量濃度（37.40，25.50，4.250 mg?L-1）的提取回收率分別為100.6%，101.2%，110.0%，其RSD分別為8.8%，4.4%，8.7%，結果均符合《化學藥物非臨床藥代動力學研究技術指導原則》要求。

3.9 總量統計矩分析結果 根據統計矩的藥動學參數（零階矩AUC、一階矩MRT、二階矩VRT）以及總量統計矩的定義，計算祛瘀清熱顆粒2個有效成分的總量統計矩藥動學參數。具體計算方法為：分別將家兔的各采血點兩有效成分的血藥濃度代入公式（1）～（3），算得各家兔兩成分的零、一及二階矩參數值后，再將所得零、一及二階矩參數值分別代入相應公式（4）～（10），即得各總量統計矩的藥動學參數值，結果見表1。

如表1所示，血瘀組的VRTt與正常組相比具有顯著性差異（P

家兔相比，大黃酸和大黃酚在血瘀家兔體內的入血量高于正常家兔，在體內停留的時間相對變長，吸收相對更好，釋放更快。此外，血瘀家兔kt，CLt小于正常組，t1/2t大于正常組，提示兩有效成分在血瘀家兔體內的消除速度相對較慢。

4 分析與討論

建立中藥復方成分總量的藥代動力學參數體系可將中藥復方各成分的藥代動力學參數整合起來，尋找到多成分的藥動學總量中心點及離中心點的方差，總量統計矩數學模型及其參數，能較客觀地描述中藥復方整體的量變行為[18-21]，為最終闡明中藥復方作用的量-時-效關系，正確指導中藥復方臨床個性化用藥提供理論依據。

根據統計矩的加合性原理可對單成分藥代動力學的統計矩參數進行加合計算，獲得一系列總量統計矩藥動學參數：總量零階矩AUCt是一個反映量的函數，也是一個常被用于評價藥物吸收程度的重要指標；總量一階矩MRTt為平均滯留時間，是一反映速度的函數，能夠反映各藥物分子在體內停留的平均時間；總量二階矩VRTt為平均滯留時間的方差，屬于較高階的矩，可反映各藥物分子在體內平均滯留時間的差異；總體表觀半衰期t1/2t與總體表觀消除平衡常數kt均是反映藥物分子在體內消除速度的常數；總體表觀分布容積Vt顯示藥物分子在體內分布的廣窄程度；而總體表觀清除率CLt則表示藥物分子從血中被清除的效率。本文總量統計矩分析結果提示，與正常家兔相比，灌胃祛瘀清熱顆粒后大黃酸與大黃酚在血瘀家兔體內的總入血量量更大，吸收和釋放的時間變短，體內滯留時間變長，消除相對減慢。

本文運用總量統計矩分析法對祛瘀清熱顆粒中大黃酸與大黃酚在正常與血瘀2種不同機體狀態下家兔體內的總量藥代動力學特征進行了評價，獲得了相應的總量藥動學參數，表明總量統計矩可整合2個有效成分的藥代動力學參數，能表達祛瘀清熱顆粒中這2個有效成分整體的藥代動力學行為，所得參數能作為該顆粒劑后續開發利用的參考依據。本研究可為進一步研究祛瘀清熱顆粒的體內代謝過程及其與藥效的相關性提供參考資料，同時也為相關中藥復方的藥代動力學研究提供參考。

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Total quantity statistical moment analysis on pharmacokinetics of rhein and

chrysophanol after oral administration of Quyu Qingre granules in

normal and acute blood stasis rabbits

YAN Yun-liang， DAI Xiao-yan

（Zhejiang Chinese Medical University， Hangzhou 310053， China）

[Abstract] This study aim to reveal the total pharmacokinetics of rhein and chrysophanol after oral administration of Quyu Qingre granules （QUQRG） in normal and acute blood stasis rabbits， to identify the pharmacokinetics differences between two groups of rabbits and to evaluate the applicability of the total statistical moment analysis. Based on the concentrations of rhein and chrysophanol in plasma determined by an established HPLC method， and the calculation of main total pharmacokinetic parameters， this study found that total pharmacokinetic parameters VRTt value of blood stasis group is lager than that of normal group and the difference is significant. Compared with normal group， total pharmacokinetic parameters AUCt， MRTt， t1/2t and Vt value of blood stasis group is lager， while the kt and CLt value is smaller. The findings indicated that the absorbed and released time of rhein and chrysophanol was accelerated and the total absorptive amount of these two compounds was increased in rabbits with acute blood stasis， compared with the normal rabbits. Total quantity statistical moment analysis can combine the pharmacokinetics of rhein and chrysophanol and express the pharmacokinetic behavior of these two compounds in QUQRG. The parameters in this paper can provide reference frames for the follow-up development of QUQRG.

第4篇：藥理學特征范文

關鍵詞：高職高專 藥學專業 藥理學 教學

21世紀將是科學技術迅猛發展的世紀，是知識爆炸、信息爆炸的時代。隨著一些重要疾病發病機理的闡明、基因重組、新型藥物的研制及實驗技術的更新，預示著在21世紀藥理學將成為藥學的重要組成部分――醫學與藥學的核心學科之一。作為高職高專教育，主要是面向社會、面向市場，其辦學方向、專業設置和教材應該是為培養社會實用型人才。對于我院才成立一年的藥學專業來說，如何開展好藥學專業藥理學教學，培養21世紀優秀藥學人才，無論從哪方面都將面臨著嚴峻的挑戰。為此，就目前我院藥學專業藥理教學所存在的問題，來探討我院藥學專業藥理教學，為今后搞好我院高職高專藥學專業藥理教學奠定基礎。

1. 選擇合適的教材，克服現有教材中存在的問題

藥理學是一門非常特殊的課程，一方面是臨床專業的專業基礎課程；另一方面，又是藥學專業的專業課程。理論上臨床專業和藥學專業的藥理知識側重點是明顯不一樣的。可是從我們選定的藥學專業藥理學教材內容來看，臨床專業和藥學專業的藥理學教材內容大同小異，沒有明顯的專業特征。此外，藥學專業藥理教材缺乏“實用性”。衛生職業教育藥學專業培養的應該是具有發展潛力的和藥學“技術應用能力”的實用型人才。培養實用型人才，應視為職業教育的生命線。藥理學作為藥學專業的專業課程，實用性十分重要，教學內容也應該圍繞實用性做文章。我們認為，現有教材的實用性還不夠。教材實用性欠缺主要表現在藥理學各論中藥物品種少，新藥知識太少，新藥的欠缺，使學生不能與日常用藥聯系起來。針對以上情況，今后應該盡量選擇合適專科藥理教材，同時，在現有教材基礎上教師在教學的過程中應結合高職高專藥學專業特色，在教學中及時更新過時的內容，盡

可能給學生多介紹一部分臨床療效好、應用多且有發展前途和具代表性的新藥。

2. 加強學科聯系，提高整體素質

與臨床醫學專業的藥理學教學相比，藥學班的學生在學習藥理學時，幾乎是被動式的接受所學的內容，學生對教師所提出的問題難以呼應，給教師在備課及上課時都帶來一定的壓力。經廣泛的調查表明，藥學班的學生均反映他們的醫學基礎知識(尤其生理、生化、病生、解剖)及臨床醫學知識十分欠缺，以至難以理解藥理學中所涉及到的相關知識。盡管教師上課時已經注意相關學科知識的介紹，但仍達不到預期效果。因此，我認為我院藥學專業雖屬大藥學專業，但給學生灌輸一定的臨床醫學知識還是很有必要的，這對將來畢業生在就業選擇上提供良好的基礎。具體而言，可在原有基礎上加大對生理學、解剖學及內科學的學習力度，對這幾門的課時、內容要強化、優化。

3. 強化學生動手能力，培養應用型人才

藥學專業畢業生主要進入藥品生產、研發，流通領域及直接面對病人的藥學技術崗位。要求學生有很強的動手能力，并且要培養學生的科研思維能力。因此應該加強實驗教學力度，結合藥學專業特色，精心安排、設計實驗內容。從我院的去年的學生實驗情況來看，學生普遍地處于被動的狀態，教師演示，學生照做，很多學生甚至是只看不做。因此在實驗上也應該激發學生的興趣，盡量地開展藥理實驗設計競賽活動。同時對有興趣的學生可以讓他們參與教師的藥理科研，將藥理學的有關內容與科研聯系起來，更好地為今后的就業服務。

4. 聯系實際學用結合，提高藥理學學習的興趣

藥理學所涉及的藥物作用機制復雜，相互之間又缺乏邏輯聯系，是學生們感到藥理學學起來比較困難的主要原因之一。藥理學的內容雖然比較散，但它最貼近生活，學生們在日常生活中就能經常遇到可以用藥理學解決的問題，在藥理學教學中，抓住這些問題，適當結合學生們的親身體會來講述藥理學的一些概念和機制，是吸引學生注意力的有效方法。例如很多的學生會有這樣的體會：感冒后服藥2天，癥狀消失了，以為病好了就停止服藥，沒過2天感冒復發，再吃同樣的藥，效果就不好了，聯系這一現象，給學生們引出適應性耐藥和耐藥性的概念、產生機制及帶來的危害，藥物的不同劑型對耐藥產生的影響，以如何避免耐藥性，引起學生學習的極大興趣，并留下深刻的印象。在藥理學的教學中，還可結合相關章節，列舉社會上常見及影視劇中主人公所患的疾病，讓學生發揮已掌握的相關藥理學知識，探討藥物和劑型的選用，通過比較和討論，不僅可以加深對所學內容的理解，還可明顯激發學生學習的能動性和學習熱情。

5. 采用新的教學方法和手段

第5篇：藥理學特征范文

【摘 要】隨著我國社會體系的不斷完善，教育體系的不斷成熟，人們對于教學模式的研究越發的深入，各種創新的教學模式層出不窮，教育者們可以根據自身的實際情況來選擇合適的教學模式進行日常的教學工作。《藥理學》作為一門護理類專業基礎學科，由于其課本知識比較枯燥、乏味，以至于其在實際的教學工作中學生的反映并不好，近年來PBL教學法在我國高職教育中廣泛傳播，本文通過對其他學科中實施PBL教學法成功案例進行分析，進而摸索出PBL教學法在高職護理專業《藥理學》教學中的應用方法，以期為我國未來高職護理教育中應用PBL教學法提供理論支持。

【關鍵詞】高職教育；PBL教學法；應用研究

PBL教學法，即problem-based learning，從字面我們即可看出其是指通過問題式學習的方法進行學習。《藥理學》是一門鏈接基礎藥學與臨床護理間的重要紐帶式課程，但是由于傳統《藥理學》教學中，由于《藥理學》大多由理論知識組成，傳統的講解方式使得學生很難將藥理知識清晰的記憶下去，這就使得高職學校在《藥理學》上的教學效果不佳。目前，國內關于在高職護理專業《藥理學》中應用PBL教學法的研究仍舊比較匱乏，但是早在2010年Marion Mitchell等便在Nurse Education in Practice 10中明確指出PBL教學法能夠很大程度上提升學生學習《藥理學》課程中的理解能力。

一、PBL教學法的概述及應用

PBL教學法（problem-based learning），是指以問題為學習導向的教學方法，它最早被應用于20世紀中葉的醫學學科教學工作中。與傳統的醫學教學有所不同，PBL教學法強調了以學生為教學的主體中心，改變了傳統教育中由教師單方面的主動講授教育方式，使得學生學習的知識更多情況下與問題相結合，輔助學生通過問題，理解教師所要教授的知識，將學生更大程度的代入到實際的學習中，從而提升學生學習的效果。

二、在高職護理《藥理學》中實施PBL教學法的應用

1.PBL教學法的實際應用過程

首先，在實際高職護理《藥理課》的教學中應有教師預先根據課程目標設計、編寫教學案例，并準備相應教學材料，為后續的課程作出準備。第二步，教師可以將編寫好的PBL教學案例通過email等形勢提前發給學生，并將學生以組為單位劃分成若干小組，令學生通過小組的方式對教學案例中的內容以及提出的問題進行討論，并針對問題作出案例中相關病情的解決方案。第三，便是在課程進行過程中，由教師組織學生以組為單位派代表對本組的解決方案進行闡述，教師可以引導其他小組可以提出對其闡述過程中存在的疑問進行二次小組討論，并予以補充。第四步，根據小組間的闡述、分析，由教師提出更深入的問題，并引導學生進小組現場的小組討論并為學生討論的結果提出更好的補充措施從而使得學生自己動腦思考并充分解決問題。最后，由教師對課程進程作出總結，對做的好的同學予以表揚，對存在不足的地方提出優化措施。

1.在高職護理《藥理學》中實施PBL教學法的注意事項

（1）根據學生實際情況選擇適當的PBL教學模式。首先，PBL教學模式的應用是為了增加高職學生對于本專業《藥理學》課程的理解程度，但是很多一部分高職護理專業學生的學習目標并不明確，其無法理解《藥理學》知識的原因不僅僅由于該學科本身較難，而是由于這部分學生自身就對本專業學習沒有興趣，對于很多專業學科的基礎知識掌握十分薄弱，更加沒有明確的定位。針對上述這個問題，需要教師對于PBL教學模式在實際課程中的應用進行轉變，在傳授目標知識的同時對學科基礎理論進行補充，并輔助加以職業規劃等項目的培養，這樣既能幫助學生學習專業知識，又能幫助學生真正對護理這一專業產生興趣。

（2）注重教師在課堂上對學生的循循善誘。在PBL教學模式中，大部分應用都采取由教師提出問題、課堂學生討論、教師總結的“三位一體”模式，在這種模式中，教師的引導是其最為重要的一環。所以這種情況下教師對于課堂的掌控能力就顯得尤為重要，一旦學生課程的討論中偏離既定目標，就需要教師及時的提出相關問題將學生思路予以相應的糾正，進而引導學生得出預定的教學目標。

（3）根據藥理的作用特點做出有特點的研究案例。教師在設計教學案例的時候，一方面可以選在在實際護理工作中尋找較有代表性的案例，進行闡述、分析，而后在課堂中針對案例中包括的藥物特征相結合，充分考慮到藥物的藥理及藥物間的相互作用，是否存在排異反應等問題。另一方面可以由教師根據課標中需要講述的藥物進行自編案例進行講解，這樣可以根據藥物的實際情況，突出藥物特性，使得教學效果更佳明顯。

（4）明_考核、評價體系。在PBL教學模式中，考核、評價部分作為最后的總結環節出現在實際的高中護理專業藥理教學課程中。PBL教學在前期的教學工作中為學生營造了十分輕松的學習環境來闡述自己的觀念、想法，培養了學生獨立思考的能力，大大提升了學生的積極性。在實際教學中，教師可以通過課堂考核的方式，對教學效果進行驗證，例如，在《藥理學》某課程教學中，教師以小組為單位進行考核，以課堂個人回答問題得分累積和為小組成績，并予以獎懲。

三、結語

綜上所述，PBL教學法的應用符合我國新課標體系對于現階段高職學校的教學需求，能夠將學生從傳統課堂中的被動地位轉變為教學過程中的主體，并使其真正參與進學習中來，在高職護理專業《藥理課》的實際教學中，教師應根據教學大綱對課程的需求以及學生的學習能力為依據，結合學生的實際情況進行任務驅動模式的教學，從而提升高職院校護理專業《藥理學》課程的教學效果及質量，為學生今后的良好發展奠定基礎。

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第6篇：藥理學特征范文

一、完善課程體系的建設

課程教學是貫徹以培養實用型人才教育為中心的教學指導思想的基本方法和途徑，它既體現了學校人才培養中的教學質量和水平，又反映了學校科研、師資和管理水平。隨著醫藥科技的迅猛發展，新知識、新理論、新實驗手段應運而生。從2007年開始我們藥理學教研組重新編寫《藥理學教學綱要》、《藥理學實踐教學綱要》、《藥理學學習指導》。選擇在內容編排上注重基礎理論、基本知識和基本技能，具有科學性、先進性、啟發性、適用性，以及能力的培養的人民衛生出版社藥理學教材。同時編寫與教材相配套的精編教材，突出了“精”和“新”。“精”就是精簡原教材內容，保留并充實教材中的核心內容，簡化一般內容，使其重點突出，并具有完整性和易讀性；“新”則是指核心內容盡量與臨床接軌，充實適量新藥，使學生能學以致用。

二、加強素質教育必須改革教學內容和教學方法

1.理論教學內容改革

（1）重點講藥物的作用、不良反應及注意事項。對醫學專業學生來說、僅知其然不知其所以然是不能適應科學時代的，但對某些藥物的作用不可能面面俱到，因為每類藥均包括多種藥物，藥物本身又有多種作用。必須從每種藥物中找出它們的共性和特點，這樣既達到了精講，學生也易于掌握。同時掌握藥物的不良反應，使學生在今后的工作中加強對病人用藥后的觀察，以便及時發現，及時預防和處理。

（2）把握時代特征，更新教學內容。現在正處于知識和信息爆炸時代，必須依據素質教育的人才培養計劃對藥理學的教學內容進行合理取舍。根據生命科學的發展和疾病譜的變化，在傳授基本知識、基本技能的理論教學中融入藥理學的新進展、新觀念，使學生了解了現代藥理學的發展趨勢和研究熱點。如將愛滋病、SARS、禽流感等新內容加入到教學中，同時刪除部分陳舊、過時的教學內容，使學生感受到專業學習與社會生活的貼近，因而學習興趣更濃。

2.教學方法改革

（1）充分利用現代教育技術，開展多媒體教學。計算機多媒體技術通過三維動態演示，融文本、聲音、圖像、動畫為一體，可將重點、難點內容的講解變得生動、形象。同時，教師可以節省大量的板書時間，有更多的時間進行講解和討論。

（2）設疑。講思路、講方法、講要點，具體的問題留給學生自己解決。如講到α受體阻斷藥引起的血壓下降時，首先提出只能用去甲腎上腺素解救，而不能用腎上腺素解救，原因何在？學生通過思考α受體阻斷藥引起血壓下降的原因，又回憶去甲腎上腺素和腎上腺素的作用機制，不僅解決了為什么的問題，而且還收到承前啟后，溫故知新的效果。適當的設疑，有利于調動學生的思維。

三、提高操作技能改革實驗教學模式

藥理學是一門實踐性很強的學科，而護理學專業又是要求基本操作技能比較高的專業，實驗教學占有很大的比例，一方面對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力具有重大作用；另一方面是為了培養和鍛煉學生獨立工作能力及分析問題解決問題能力。我們對藥理學實驗教學進行了如下改革：

1.實驗內容改革

我們建立了相對獨立于理論教學的三階段實驗教學模式。第一階段掌握藥理學實驗的基本知識和技術，介紹科研的基本方法和步驟。如常用動物的捉拿、給藥途徑；常用實驗動物的選擇原則；藥理學操作技能訓練。第二階段進行精選的代表性實驗，內容涉及藥效學、藥動學和毒理學如不同給藥途徑及不同給藥劑量對藥物作用的影響；有機磷農藥中毒及解救；藥物半衰期及藥動學參數測定等，達到提高學生基本操作技能的目的。第三階段利用先進的儀器設備，如生物信號放大系統和網絡化實驗實時分析系統，開設一些綜合性實驗和設計性實驗，讓學生根據所學理論知識和實驗操作技能獨立設計實驗方案，包括查閱文獻、實驗選題、實驗動物、藥品、儀器與設備、步驟方法及預期結果等，經老師評閱通過后，進行實驗，實驗結束后寫出報告。

2.實驗方法改革

（1）實驗類型多樣性。由原來的全部是驗證性實驗，變為驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗結合進行，在提高學生實際操作能力的同時培養了學生的創新意識。如在“藥物的鎮痛作用”實驗中引入“雙盲法”。實驗前由準備人員將所需藥物按要求配好后，分別放入同樣大小、外觀一致的試劑瓶中，并隨機編號為A、B等，使老師與做實驗的學生都不知道每瓶的具體藥物是什么，等實驗結果出來后再揭開謎底。把原來的示教改為綜合性實驗、設計性實驗，“有機磷農藥中毒及其解救”實驗采取以學生為中心，先對實驗內容和方法進行討論，再進行實驗操作。

第7篇：藥理學特征范文

在高職高專護理專業教學中，護理藥理護理專業不可缺少的基礎課程，而且護理藥理學的用藥護理可以直接應用于臨床，也是臨床護理能力的一部分。因此在教學上注重常用藥物的用藥護理知識的講解及用藥護理能力的培養。使學生在進入臨床工作后能在日常護理工作中得心應手的解決用藥護理中的問題。但是，為使該課程更好的達到學生會用、夠用、適用，能真正在工作中解決用藥護理問題這一目的，是我們教師面臨的重要課題[1]。需要教師創新改革，明確課程定位和課程目標，樹立新的課程理念，不斷優化教學內容[2]，改進教學方法，提高護理藥理學教學質量。

1 護理藥理學教學中存在的主要問題

1.1教師對課程定位不準確

教師對高職護理技能型緊缺人才的培養目標、職業素質及臨床護理所需的用藥能力缺乏足夠的認識，對護理藥理學課程不夠重視， 定位不夠準確[3]；因為，任教護理藥理學的教師，長期受藥理學教學的影響，教學理念滯后。在教學中強化了學科的系統性、科學性、理論性，淡化了護理崗位對課程要求的特殊性、人文性和學生綜合能力的培養。

1.2教學內容缺乏針對性與適用性

護理藥理學教材大多數是藥理學教材的翻版，由于長期受臨床專業藥理學教學的影響，使護理藥理學不能很好地結合高職高職護理專業特色，導致教材沒有針對性和適用性。

1.3教師教學方法的影響

通過對教學改革的調查，教師在任教過程中教學方法和教學手段多種多樣，采用了課堂講授、案例教學、情境教學、角色扮演等多種教學方法， 使理論與實踐教學相結合。但是，這中間由于教師對學生能力培養的忽視，不管采用什么教學方法，絕大多數時候是教師在“滿堂灌”，剝奪了以“學生為主體”的課堂教學。

2護理藥理學教學改革

2.1結合護理人才培養需求，準確定位課程設置以及課程目標

護理藥理學是運用基礎醫學多學科知識闡明藥物的作用、臨床應用、不良反應及用藥護理，為臨床合理的用藥護理奠定堅實的理論基礎，是護理專業課程體系中的一門重要的基礎課程，在護理專業課程體系中的地位是極其重要的，起著承上啟下的作用，是一門重要的橋梁課程。本課程應護理崗位、執業能力需要出發，以"工學結合"為中心，實行任務驅動和項目導向的教學模式，從突出適用性、實用性和實踐性入手。教學中灌輸人文教育，培養職業意識，突出能力培養的課程體系。從而確定課程目標為：知識目標、能力目標、素質目標[4]。

2.2 根據技術領域和職業崗位的任職要求，精心設計教學內容

護理人員在用藥護理崗位中的職責是執行醫囑，承擔著病人用藥的實施者和監護人的角色。但是，高職高專護理藥理學教學內容受醫療專業的藥理學教學的長期影響，造成內容重復、繁雜、瑣碎，加重了師生教學的負擔[5]。使其護理藥理學教學內容難以適應護理專業特色，對護士應重點掌握的藥物不良反應、用藥注意事項及用藥護理須知知識偏少，無法滿足護理崗位需求。故此，在我校護理藥理學教學改革中，教師對本門課程內容進行精心設計。使該門課程內容充分體現了高職高專教育的特色，并從課程內容學習的三個環節改革：（1）理論教學；包括基本理論和用藥護理；除了進一步優化大綱要求必需的教學內容外，強化了各類常用代表藥物的不良反應、用藥注意事項和護理用藥須知。并將其內容貫穿于護理程序過程中教學，最終達到學生能對病人進行綜合評估、制定護理計劃、實施和診斷，以提高學生用藥監護和用藥咨詢能力。（2）實踐教學；包括基礎實驗和模擬治療室的技能訓練；基礎實驗內容取舍上始終遵循開展代表性強的理論驗證性試驗、必需的用藥基本技能掌握的原則。模擬治療室的技能訓練，通過真實病例的提出，引導學生作出用藥護理評估和用藥護理診斷進行用藥護理計劃的制定，使學生掌握藥物基礎知識在指導用藥護理上的作用，同時培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生主動學習、協作學習的態度，使學生在仿真環境中體會未來職業角色，培養學生適應崗位需求的職業技能。（3）醫院實習。主要是通過醫院實習基地進一步培養學生用藥護理能力，使護理藥理學教學由學校延伸到醫院。本著"必需、夠用、實用"的原則設計安排教學內容，突出教學內容的專業特色。從而突出"工學結合"特點，增強專業特色，加強學生藥物應用護理能力的培養。《校本教材研究》

2.3 教師教學方法的應用

眾所周知，教學質量的高低涉及到教學的方方面面，其中心環

節是教學內容和教學方法[6]。在確定了教學內容基礎上，提高教學質量有決定性作用的莫過于教學方法。故此，在探索和應用多種多樣傳統教學法后，在該門護理藥理學教學改革中，我們在部分章節教學中嘗試問題式教學法，并對此教學法的利弊進行了歸納總結。

3 PBL教學法的實施

PBL教學法的特點是一種以學生為主體，教師為引導的教學方式；是基于真實情景的問題；是以“問題”為核心的高水平的學習。教師要為學生設計具有真實性的任務和問題，鼓勵學生自主探究，促使學生在自主學習中尋找和應用所學到的知識用來分析和解決問題。這種教學法與現代醫學教育理念相符，即“教會學生學習，使之成為一種終身受用的行為習慣”[7]。學習和借鑒PBL教學法的實踐如下： 3.1PBL教學法應用中教師的任務

3.1.1精選病例，創設恰當的問題情境

教師在集體備課中，根據護理藥理學不同章節學習內容、學習

目標、學習者特征，創設恰當的問題情境。設置與課程有關的“問題”和“臨床用藥病例”[8]，以激發學生的研究熱情。教師應吃透課程內容的重點和難點，引導學生提出用藥的理由及用藥護理注意事項。從而帶動學生的思維，涵蓋教學目標所要求掌握的課程內容，并將基礎知識和臨床應用結合串聯起來，使單向思維向多向思維轉變。但是設計好的問題任務[9]和參考書目一定要提前發給學生作準備。

3.1.2培養學生的“問題”意識，創造民主和諧的教學氛圍

教師應將備課重心進行轉移，堅持以問題為紐帶進行教學，培養學生問題意識、鼓勵學生充分發揮質疑和創新精神。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，促使學生積極提出問題，在提問質疑中，加深對知識的理解，從而培養開放性思維[10]。教師作為課堂的組織者、指導者、引導者，要創造一個民主和諧的教學氣氛，爭取每個成員都能發揮主觀能動性，適時激發學生探索興趣，喚起學生學習熱情，讓小組成員自主地學習和交流。

3.1.3扮演好點評者和總結者的角色

在實施PBL教學法的總結階段，教師須扮演好點評者和總結者的角色，對學生學習過程中有爭論或疑惑的問題以及此過程中體現出的亮點和不足之處，給予點評和指導，并引導學生根據問題拓展知識面，將教材中相關的知識點進行小結，使學生獲得正確的觀點和系統的知識[11]。

3.2PBL教學法應用中學生的任務

學生在PBL教學法中扮演著自主學習者、合作者、研究者的角色。自學生接受到教師根據教學目標創設好的“問題”任務，就要自覺主動的去發現問題、查詢資料、找到分析解決問題的辦法。整個學習過程中，需具備良好的學習態度和探究精神，要敢于提出問題，還要與同學間相互探討、共同分析、共同解決疑難問題的精神，才會致力于去解決問題。

4 PBL教學法應用總結

通過在護理藥理學部分章節教改過程中實踐PBL教學法，確實證

明PBL教學法有很多優勢：不僅能使學生學習的主動性、積極性、求知欲望得到明顯提高，且能大大激發學生的表現欲，培養學生發言的勇氣和膽量，增強競爭意識；提高語言表達能力和綜合歸納問題的能力；增強學生的協作意識和團隊精神，使學生的思想素質和整體素質得到顯著提高。促使學生綜合應用知識能力，加強了各學科知識的融合，有利于提高了學習效率。同時在應用過程中也發現存在著一些問題。一是教師對PBL教學法的理解有較大差異，且對教師投入精力和知識掌握系統性要求較高，在缺乏完善的激勵機制下教師很難全身心投入教學改革。二是教學學時安排不能滿足PBL教學法所需時間，這與目前學生學習效果評價體系密切相關。三是班級學生人數較多，對師資數量和硬件配置要求較高，難以滿足學生分組討論學習的

要求。總之，PBL教學法在各學科領域實踐中，尚需不斷探索，使之成為更科學、高效、成熟的教學模式。

第8篇：藥理學特征范文

高職護理專業藥理學教學教學質量

五年制高職護理專業，是指初中畢業后在高等職業技術院校就讀五年全日制大專護理專業獲取高職大專文憑的學生。該類學生文化層次較低（入學時大多數人為初中畢業生），大多對專業的認識較低，對自己充任的社會角色難以適應。藥理學是一門橋梁科學，是以基礎醫學如生理學、病理學、生物化學、微生物學、免疫學等為前提，內容復雜，為醫學專業中較難掌握的一門基礎課。針對該類學生藥理學教學方法的探討，對提高和加強學生藥理學知識的掌握有重要意義。

一、五年制高職護理專業學生特點

1.年齡與心理特點

五年制學生在年齡和心理方面與普通高等院校學生存在一定的差異。大多學生年齡在16～18歲之間，自我照顧能力差，還不能真正使用邏輯思考的方式及科學的方法判斷和解決問題。在處理問題時片面、沖動、缺乏冷靜，許多方面缺乏自主與獨立。在心理上，想要擺脫約束，企圖蛻變成成年人，從而不能保持該年齡段的特征，模仿欲望較強，具有較強的可塑性。但該類學生與三年制護理學生相比，缺乏明確的就業目的和自我調控能力，不能根據將來的職業需求，來調整和培養自己的專業興趣。

2.學習方法特點

護理職業學院學生學習護理專業的動機特點：因為個人興趣的占33.8%，父母愿望原因占15.0%，就業原因占30.9%，其他原因占20.3%；興趣特點：一般的占到60.4%，不喜歡護理專業的有8.5%，喜歡的有31.1%；學習時間偏愛：45.4%的同學屬于貓頭鷹型，36.9%的同學屬于百靈鳥型，13.3%的同學在上午的學習效率最高，偏愛在下午學習的僅占4.4%。可見，學生學習動機以個人興趣和就業因素為主，以就業因素為主的學生容易被就業所需的必要技能調動起學習的積極性。對護理專業學習興趣一般的學生較多，表現學生尚未能根據自己的就業方向調整自己的興趣，另外也表明本類學生具有較強的可塑性，需要合理的教育和引導。學生主要學習時間為清晨和晚上，應該合理調整教學任務和作業量，充分利用好這些時間。

二、藥理學教學方法特點

教和學是教學過程中兩個不可分割的方面，在這一過程中所采用的方式方法，從教師角度講是教的方法，從學生角度講是學的方法，所以教和學是緊密關聯的兩個環節。藥理學教學應根據五年制高職護理專業學生與專業特點，調整教學方法、優化教學內容、激發學生學習的興趣。

1.注重學生基礎

五年制高職學生來源于初中畢業生，基礎知識較差。講解過程中應注意對基礎內容的補充，如講解抗心功能不全藥物時，應分配較多時間用于慢性心功能不全機制的介紹，這樣可以使學生明白藥物的作用原理，從總體上了解各類藥物在治療該疾病時的特點和地位。而對于重點藥物強心苷的強心作用的分子機制則可以略講，防止學生出現為難情緒。

2.優化教學內容

根據學生的就業動向，結合藥理學的重點和難點，優化教學內容，引起學生的興趣和重視。五年制高職護理專業就業的最常見去向為基層醫院，根據基層醫院內科、外科、婦科等用藥情況，對部分章節進行重點介紹。如本科課程中的一些非重點內容：消化系統藥、呼吸系統藥、性激素、等，根據高職學生特點，對其中部分章節重點介紹。藥物內容的講解同樣要結合學生專業特點進行調整，如強心苷類藥物的毒性較大，中毒發生率高，應結合護理專業的特點對強心苷中毒的先兆現象、誘發因素、中毒的解救等重點講解。

3.調整教學方法

五年制學生年齡較小，自我照顧能力差，還不能真正使用邏輯思考的方式及科學的方法判斷和解決問題。在教學時不能采用本科生的“放養”模式，應該加強對學生學習情況的監督。首先，藥理學內容復雜凌亂，可采用課堂提問方法，督促學生學習，加強要點記憶；其次，注意布置課下作業，并定期進行測試。

4.激發學生學習興趣

學生對學習興趣表現一般的占大多數，如果想提高這部分同學的學習成績，必須提高該類同學上課的注意力，一些與藥物相關的邊緣話題顯得尤為重要。比如，在介紹β受體激動藥時，可以簡單介紹一些體育比賽的興奮劑，以及各屆奧運會上發生的一些興奮劑事件；介紹平喘藥物時，可以介紹一些關于瘦肉精的事件。這樣將課本枯燥的知識與我們生活中的比較關注的事情相聯系，可以激發學生的學習興趣。

5.提高教師素質

教學是一門實踐性很強的科學和藝術，教師應該根據教學內容及對象的轉移而有極為豐富的變化。利用各種有效的教學方法營造出寬松、和諧、活潑的課堂氣氛。藥理學做為一門臨床基礎課，以生理學、病理學、生物化學、微生物學、免疫學等為基礎，而學生基礎差，這就需要教師有廣博的知識，可以隨時解答學生各方面的疑問。提高教師自身素質，是提高本學科教學質量的關鍵因素。

總之，藥理學作為一門基礎與臨床的橋梁科學，對醫學專業、藥學專業、護理專業學生都很重要，不同層次的學生（中專、高職、本科）以及相同層次不同專業的學生，在教學上均有不同的特點，只有認真分析學生專業特點、學生背景情況、學生學習特點，才能因材施教，取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]賴術，何勝，許小林.民族醫學生對藥理學學習產生畏難情緒原因調查與分析[J].廣西醫科大學學報，2004，（21）：176.

第9篇：藥理學特征范文

關鍵詞：小組合作學習 藥理學 實驗教學 應用

實驗教學是藥理學課程教學中的重要組成部分。以往的藥理學實驗教學中，大多數是先講解相關理論原理、試驗步驟，然后學生在老師的指導下按部就班地做驗證性實驗。在整個實驗教學過程中，學生被老師牽著鼻子走，缺乏自主學習能力及創新性思維的培養。部分學生也認為實驗課就是“耍耍課”，僅僅是鞏固理論知識而已，可有可無。但在新課改形勢下,我們不但要培養學生的專業能力，還要培養學生的方法能力和社會能力。如果以小組合作學習形式組織學生,理論與實踐相結合，使學生在掌握專業知識的同時，也提高語言表達、溝通交流能力,分析問題、解決問題的能力，同時也培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，有利于學生個性發展和身心健康。

一、小組合作學習概念的界定

小組合作學習是以生生互動為特征的合作學習，是20世紀70年代興起于美國的一種頗具創意的教學理論和策略，是學習的一種組織形式，與“個體學習”對舉。合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習。小組合作學習是一種社會型學習模式，致力于構建一種學習群體。美國著名教育學家福茨（fouts）和艾里斯在《教育改革研究》一書中斷言：合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，也是最大之一。

二、小組合作學習教學的過程及方法

筆者于2010年和2011年先后對2008級和2009級高職護理三年級各1個班級的藥理學實驗教學引入小組合作學習。具體方法如下：

1創設學習情境，設計學習任務

如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，很難保證小組合作學習的有效。如果設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的學習情境，由學生根據情景決定“學什么”，必定煥發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。例如在有機磷酸酯類中毒及其解救的實驗中，我將理論教學與實驗教學融于一體。以“你們看見過農藥中毒的病人嗎？”激趣，并請見過的同學起來闡述當時的情景及搶救的過程，見過的學生能簡單描述過程但并不具體，也不準確。可這激發了同學們極大的學習熱情，喚起了對中毒病人進行急救的沖動。學生七嘴八舌的提出很多與藥理學相關的問題，老師有意識的引導，將學生的質疑概括總結后提出目標：同學們們能設計一個實驗來證明有機磷中毒的癥狀及藥物解救的特點嗎？教師隨即提供一段臨床上“有機磷中毒及搶救”的視頻和相關學習材料，下達任務——設計有機磷中毒及藥物解救的實驗并完成實驗。并在黑板上展示具體的要求。如時間限制，可能觀察到的現象及結果，實驗成功需要注意的事項等。改任務內容是建立在上一次課“傳出神經系統藥物概述”基礎之上，又增加新的內容，在復習鞏固的同時有新的領悟，有效的引導學生溫故而知新[1]。這種情境的創設，激發學習內動力，是一種啟發式教學，改善了師生間以往行政命令、專橫跋扈的方式，而構建了相互尊重的和諧的合作關系。

2明確責任、分工協作 、積極互賴

明確的責任分工是實驗成功的關鍵。在組長的帶領下，根據任務目標，每個學生必須發揮自己的主觀能動性來收集和整理所需知識和信息，對問題進行分析。小組成員之間進行交流使彼此獲得的部分知識拼合成為完整的體系，設計出實驗。實驗教學中設有指導員（小組長承擔）1人、操作員2人、觀察員和記錄員1-2人、匯報員1人，人數少的小組匯報員也可由其他成員兼任。但每個實驗，人人都應該有足量的任務，使學生有責任感，緊迫感、壓力感，才能提高學習效率。積極的相互依賴是合作學習的首要關鍵因素，是合作學習的核心所在[2]，積極互賴創造了一種承諾，視別人的成功如同自己的成功，所以組長要求小組成員不僅要積極承擔個人責任，還要相互支持，密切配合，發揚合作精神，并且不同的實驗盡量要求學生扮演的角色不同，以培養學生的綜合能力。

3發揮教師的主導作用

教師以真誠的態度對待學生，把學生的感情和問題放在教學過程的中心地位，教師作為顧問提供學習的手段。教師在實踐中根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。學生在設計實驗和完成實驗中，難免遇到各種各樣的預想不到的問題。如在有機磷實驗設計中，①每個班不同小組的實驗設計方法大致相似，但采用的家兔數量不同。教師引導學生分析評價各組實驗設計的優缺點。②該實驗一只家兔耳緣靜脈需要注射多次，而個別小組的家兔耳緣靜脈細小，注射困難，教師和小組成員一起想辦法解決，指導學生操作，提高注射成功的機率。③部分學生在觀察家兔中毒現象（如骨骼肌震顫）方法欠妥，在描述上有爭議，教師需要適時引導。④尤其是當實驗現象與預期的藥理作用不相符合的情況下，引導學生實事求是的記錄和匯報，分析原因，培養科學的學習和工作態度。⑤學生基礎知識水平不同，學習方法不同，性格、愛好也不同。對于主動性欠缺、學習方法落后的學生適時激勵、督促，幫助進步，讓學生在進步中感受到學習的樂趣。總之，教師在整個教學過程中起到組織、指導、觀察、督促的作用。

4綜合匯報與評價

在整個實驗的合作設計與完成當中，每個學生都有自己的獨立思考的過程和結果。首先組內學生個人“小展示”自己的思考，組內交流評價，歸納總結成小組的成果，由匯報員向老師和全班同學匯報。匯報內容包括小組分工任務情況、完成實驗的過程、實驗結果及實驗結果與預期是否吻合，分析結果及得出的結論。同時，還要答辯其他小組成員的提問和老師的問題，使教學內容得到延伸。在傳統的教學中，往往只有教師的評價，且只評價學習的結果。而在小組合作學習中，評價模式中增加了組內學生自評、學生相互間的評價，組間的評價；不單一評價學習結果，更注重評價學習過程中的學習態度、協作能力、交流能力，表達能力、創新能力及職業素質。在評價階段，設置了獎勵分，但獎勵分要在全班成員均達到標準分之后才能獲得，以保證責任到位，又積極互賴。

三、藥理學實驗教學引入小組合作學習的效果體會

1. 藥理學實驗教學引入小組合作學習，有利于學生自學能力的培養，思維方式的拓展。在小組合作學習的過程中，學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化也就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點，要最大程度盡最大努力去關注學生的學習狀態、思考狀態以及學習方式。

2.有利于將藥理學的理論與實踐知識有機的結合起來。在任務的驅動下，問題的引導下，組內學生相互質疑、獲取有效的信息，在理論指導下進行實驗，融合相關的藥理學知識，達到融會貫通的效果。

3.有利于學生社會能力的培養。高職學生很快要進入社會，融入社會這個大集體。傳統的教學模式，學生間的交流少，而小組合作學習是將自己融入到小集體當中，為融入社會這個大集體做好準備。

4.有利于學生藥理學學習的正確率。在傳統藥理學實驗教學中，老師首先就明確了試驗方法、結果，學生不動腦筋就能按照教師的要求完成實驗，試驗方法全班相同，實驗報告幾乎一個模子。即學生要么不思考，要么思路單一。小組合作學習的引入，學生的思考更主動，實驗方法可能有所不同，思考不正確的學生也能夠得到及時的糾正，思考正確的學生得到及時的肯定，也樹立了集體榮譽感，激勵學生為了機體的榮譽而努力。

學習素材、學習群體和教師的指導是小組合作學習的主要要素。學習素材應具有一定相關基礎知識，被學生所關注，以有效激發學生進行探索、激發學生強烈的學習需要、能帶給學生思維的挑戰為目的，因而學習素材合理選擇是學習的物質前提。在合作學習過程中，學習群體成員之間相互支持配合，相互信任促進，以積極的態度共同參與，明確合作目的，承擔個人責任，是合作學習產生良好學習效果的關鍵。而教師在合作學習過程中的組織與監控是合作學習順利進行的有效保證。

綜上所述，小組合作性學習教學法應用在藥理學實驗教學是可行的，能取得較好的教學效果。對推進素質教育有著深遠的意義。

參考文獻