智能時代的教育變革精選(九篇)

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第1篇：智能時代的教育變革范文

關鍵詞：智慧教育；技術；融合；創(chuàng)新；變革

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0053-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.008

引言

目前，世界范圍內(nèi)正掀起新一輪基于信息化的教育創(chuàng)新和改革的浪潮。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020》>也提出“要探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用。”黨的十八屆三中全會也密切關注教育改革，提出“運用信息技術破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求。在新的時代背景下，如何應用信息技術探索教育發(fā)展難題的破解之道并實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和變革，已成為當前教育信息化發(fā)展面臨的重大任務，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。

一 智慧教育的內(nèi)涵和特征

1 智慧教育的內(nèi)涵

關于智慧教育，國際上比較流行使用Smart Education。韓國的Jong Won認為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設備的教育，其實質(zhì)是對自我指導的（Self-directed）、激發(fā)動機的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學，SMART代表了智慧教育的理念和特點，韓國教育部在推進智慧教育策略時，將智慧教育定位為“針對‘數(shù)字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉(zhuǎn)型”。

關于智慧教育的中文概念，目前國內(nèi)還沒有統(tǒng)一明確的定義。祝智庭認為智慧教育是當代教育信息化的新境界、新訴求，是素質(zhì)教育在信息時代、知識時代和數(shù)字時代的深化與提升，是培養(yǎng)面向21世紀創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內(nèi)在需求。陳曉娟認為，智慧教育是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，全面構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。楊現(xiàn)民[5]認為智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信、增強現(xiàn)實等先進信息技術的增強型數(shù)字教育，是對數(shù)字教育的進一步發(fā)展。從以上三個定義可以看出，祝智庭是從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的角度來定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術支持和功能視角來定義智慧教育的，而楊現(xiàn)民則是從教育形態(tài)和發(fā)展階段來定義智慧教育的。綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信等新一代信息技術所打造的物聯(lián)化、感知化、泛在化、智能化和個性化的新型教育形態(tài)和教育模式，它是教育信息化的未來發(fā)展趨勢，是未來教育的主要形態(tài)。

2 智慧教育的特征

智慧教育是信息化教育發(fā)展的高級階段和未來教育的發(fā)展趨勢。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來看，數(shù)字化、開放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數(shù)字化為各種教育資源的開發(fā)提供了可靠的性能和統(tǒng)一的標準；開放性拓展了學習場所，打破了傳統(tǒng)的以學校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學校教育和社會教育有機結(jié)合；交互性使教育信息在人機和人人之間雙向流通，促進師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網(wǎng)絡無縫鏈接實現(xiàn)的能隨時隨地進行教和學；情境化是指基于情境感知技術實時獲取和感知學習者所在學習環(huán)境、情境和狀態(tài)等數(shù)據(jù)，并進行自動分析從而能夠自適應調(diào)控環(huán)境和方案以便為學習者提供服務；個性化和智能化是在情境化的基礎上，根據(jù)學習者的現(xiàn)有基礎、認知風格、學習偏好和個性需求推送學習資源、信息和服務。在以大數(shù)據(jù)、云計算等核心技術為基礎的教育背景下，學習系統(tǒng)可以智能跟蹤每個學生的學習數(shù)據(jù)，這意味著教育可走進每個學生的真實世界，以制定個性化的輔導方案，有助于實現(xiàn)“因材施教”的教育理念。

二 智慧教育研究現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)外文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)目前智慧教育領域主要有三個方面的研究取向：

一是關于國家層面的計劃和政策的研究。智慧教育已經(jīng)引起世界各國的高度重視，都將智慧教育作為推動教育現(xiàn)代化的重要舉措。比如，韓國在2011年9月了包括“改革教育系統(tǒng)、增強教師能力和提升基礎設施”三項措施的“智慧教育戰(zhàn)略”，同時提出要用“電子教材、云課堂、在線評估和構建教育內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)”來改革傳統(tǒng)的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學習者為中心的個性化學習空間”、“建設國家范圍的教育基礎設施”和“使新加坡成為全球教育領域使用信息技術的創(chuàng)新中心”作為方案重點。美國聯(lián)邦教育部針對K-12系統(tǒng)提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數(shù)據(jù)系統(tǒng)、共享教學資源庫和構建教師社交網(wǎng)絡”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉(zhuǎn)型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動課程吸引更多學生對在線學習的興趣、用技術提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)具有高尚價值觀和全球技能的勞動力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規(guī)劃。此外，我國的北京市海淀區(qū)、上海市、寧波市等地區(qū)也出臺了發(fā)展智慧教育的計劃。如海淀區(qū)提出“智慧海淀、智慧教育”的規(guī)劃，提出了建設三類智慧環(huán)境、提升為四類人群的智慧服務、建立五個保障體系，實施六大板塊工程的目標，確保海淀區(qū)智慧教育規(guī)劃的落實。

二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內(nèi)涵、理論基礎、目標特征、體系架構、關鍵技術和模型設計等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計算一智慧學習一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學習環(huán)境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態(tài)化、具象化，提出了TRACE智慧學習環(huán)境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現(xiàn)民認為智慧教育的目的是構建和諧、可持續(xù)發(fā)展的智慧教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型和升級的高級階段，同時介紹了智慧教育模式和關鍵技術。趙秋錦等提出了智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模式和設計思路。這些研究對智慧教育理論層面做出了一些闡述。

三是實踐研究層面，主要是一些科技公司設計智慧教育解決方案、構建智慧教育教學模式并在教育實踐中進行運用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經(jīng)在北卡羅納那州立大學得以實施；韓國三星開發(fā)了三星智慧教育云平臺并在韓國的中小學中進行了部署。國內(nèi)的一些商業(yè)公司也提出了解決方案，如華為以“網(wǎng)筑數(shù)字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動書包”四層次智慧教育ICT解決方案。

三 智慧教育引領教育的創(chuàng)新與變革

從當前教育發(fā)展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動學習”、“泛在學習”、“一對一數(shù)字化學習”等新型教和學的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來教育的制高點與突破口，并引領教育的創(chuàng)新和變革，包括教育理念、教學結(jié)構和教學模式、學習理念和學習方式、教育制度和人才培養(yǎng)模式、教學管理和教學評價的創(chuàng)新與變革。

1 教育理念的創(chuàng)新與變革

智慧教育是信息化教育的高級發(fā)展階段，是對未來教育發(fā)展態(tài)勢的一種預期。智慧教育使教育活動跨越了傳統(tǒng)模式中的制度、形式、機構和時空的邊界，形成了未來時代的一種新型教育形態(tài)。在這種教育形態(tài)下，教育和技術得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來教育和技術之間的“兩張皮”現(xiàn)象，對促進技術與教育的無縫連接、促生未來新型學習形態(tài)與人才培養(yǎng)具有至關重要的意義。智慧教育體現(xiàn)了“大教育觀”的理念，不僅在時間上打通了存在于小學、中學和大學之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學校教育和社會教育融為一體，通過智慧校園、智慧博物館、智慧美術館等學習場所的建立，連接學習社區(qū)和個人空間，使得學校不再是唯一的學習場所，構建了開放式終身教育體系。智慧教育還體現(xiàn)了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術的充分利用，智能推送個性化學習資源，助力實現(xiàn)“因材施教”的愿望。

課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場變革的生力軍。為了適應智慧教育的發(fā)展，教師的教學理念必須進行相應的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新；所有教師必須在思想上對教育范式的轉(zhuǎn)型具有充分的思想準備，樹立“大教育觀”，并增強應對變革、主動將信息技術融合于教學實踐之中的意識。

2 教學模式的創(chuàng)新與變革

教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運用。智慧教育追求“技術與教育的雙向深度融合”，要實現(xiàn)學習者“個性化的知識建構”，倡導在新課程理念的指導下，改變“重結(jié)果輕過程”、“重資源設計輕活動設計”的教學模式，探索新型技術在教學中應用的新模式與新方法，如平板電腦、數(shù)字星球、云計算、虛擬現(xiàn)實等新技術工具和平臺在促進認知、情境教學等方面的優(yōu)勢，探索新技術在課堂教學中應用的規(guī)律和特點，并結(jié)合各學科自身特點，構建符合學科、年級和內(nèi)容特點的系列化、開放式、智能化教學模式。鼓勵教師進行精心的教學活動和交互設計，推進信息技術與課程的雙向深度融合，要朝著體現(xiàn)“技術協(xié)同、技術沉浸、信息無縫流轉(zhuǎn)”甚至“技術消弭”的移動性、泛在性、開放性、智能化的教學模式發(fā)展。

隨著技術與教育的深度融合，近幾年來融合技術的新型教學模式不斷涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、MOOC、微課、“一對一”數(shù)字化學習等模式逐漸深入人心并在國內(nèi)外得到廣泛應用。2014年NMC地平線報告認為翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和移動學習是未來1～2年內(nèi)得到廣泛應用的新技術教育形態(tài)。以“一對一”數(shù)字化學習模式為例，筆者曾經(jīng)作為Intel未來教育的指導人員參與邯鄲市、成都市等地區(qū)的教學活動，觀摩了“一對一”數(shù)字化教學、移動教學等創(chuàng)新的教學模式，在這些模式中不同學科的教師利用智能信息技術為學生推送閱讀資源、收集學生的學習經(jīng)歷、進行學習分析，及時獲得反饋并調(diào)整自己的教學策略和進度，提高了教學效果和效率，改變了傳統(tǒng)信息化教學中利用信息技術進行內(nèi)容呈現(xiàn)和簡單交互的形態(tài)。

3 學習理念和學習方式的創(chuàng)新與變革

智慧教育所關注的是學生的未來生活，其出發(fā)點和目的是促進學生的智慧學習，讓學生具有智慧。未來學習是基于智慧生態(tài)的學習，這種學習是泛在化的、情境化的和聯(lián)通化的。泛在化學習能讓學生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設備按需獲取學習資源，顛覆了數(shù)字教育時代“固定地點、固定設備”的學習方式；情境化學習可以讓學生在真實世界和虛擬現(xiàn)實技術構建的虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實的交互環(huán)境中進行學習；聯(lián)通化學習突破了個體認知的局限性，以分布式認知和聯(lián)通主義的知識協(xié)商和社會建構來學習。因此，未來的學習方式將發(fā)生根本性的變革：變被動學習為主動學習、變個體學習為協(xié)作學習、變機械學習為探究發(fā)現(xiàn)學習、變基于網(wǎng)絡的學習為基于云的移動學習和泛在學習。未來各種新型的學習方式將不斷涌現(xiàn)，比如基于增強現(xiàn)實的探索性學習，基于物聯(lián)網(wǎng)的設計性學習，基于MOOC的在線交互學習，基于3D打印的發(fā)現(xiàn)學習，基于創(chuàng)客項目的創(chuàng)造性學習等。如臺灣南港小學為學生提供了基于校園為背景的探索式學習，學生利用手機、PDA等安裝移動APP，在安裝有感應裝置（QR Code或GPS）的校園里以個人或小組方式進行合作學習，開展數(shù)學步道或藏寶游戲一類的學習活動。這種方式能夠適時給予學生學習回饋，提供學習的框架，大大提高了其學習成效及興趣。

4 教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革

智慧教育追求教育系統(tǒng)的整體創(chuàng)新和變革，教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革就成為促進這場變革的重要支撐。智慧教育通過信息技術在教育的各級系統(tǒng)和工作流程中的充分應用來分擔大量繁瑣的、機械重復的教學和管理任務，為管理體制、工作流程和辦學體制的創(chuàng)新提供了保障，也為招生考試制度的創(chuàng)新奠定了基礎。智慧教育將助推“E卡通”和全國中小學生電子學籍“一生一號”的實施與管理，利用云計算技術實現(xiàn)學生檔案和學籍信息的自動升級，對學生信息、學習數(shù)據(jù)的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學、轉(zhuǎn)學不規(guī)范、擇校、留守兒童管理困難等問題，從一定程度上實現(xiàn)教育的相對均衡，促進教育公平。智慧教育就是保障不讓一個孩子掉隊、讓每一個孩子都能成才的制度基礎。

智慧教育以人的個性和全面發(fā)展為終極目標，尊重學生的個性差異，有意識地培養(yǎng)他們的個性。智慧教育創(chuàng)新和變革人才的培養(yǎng)模式，在教育實踐中倡導既注重知識能力又注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；鼓勵分層教育和個性教育，既培養(yǎng)通才也培養(yǎng)專才和拔高人才；采用動態(tài)開放的模式，探索多方協(xié)商、學校和社會其他機構合作的培養(yǎng)機制。智慧教育倡導為學生提供多樣化的選擇和成長途徑，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的人才成長“立交橋”。

5 教學管理的創(chuàng)新和變革

目前我國的教育管理信息化仍處在“機控人管”的模式，其智能化程度不高，無法應對智慧教育的需求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動技術等應用的發(fā)展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學管理將借助于相應的數(shù)據(jù)挖掘技術將眾多學習者的學習軌跡和學習場景中獲取的海量信息，憑借大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的關聯(lián)規(guī)律，并把這些規(guī)律運用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時、全面、準確的數(shù)據(jù)支持，從而提高教育管理與決策的科學性，避免由于經(jīng)驗判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實現(xiàn)教育運行狀況的實時監(jiān)控、過程督導和可視化管理。比如，通過教育云平臺提供的成績分析系統(tǒng)，可以方便快捷地對所有學生各科、各時期的成績進行橫向、縱向或者歷史性的對比分析，教育管理部門通過分析系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)視圖可以直觀地了解到各學校、各班級甚至個體學習者的成績水平，對教育管理部門把握各種層次的教學水平提供可靠的數(shù)據(jù)來源。

6 教學評價的創(chuàng)新和變革

評價是教學的重要組成部分。信息化教育中的教學評價，一定程度上發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，提高了教學評價的效率和質(zhì)量，但在實踐層面仍然屬于“經(jīng)驗主義”的評價模式。智慧教育的教學評價基于云計算、大數(shù)據(jù)等新技術記錄、采集、存儲、識別以及分析學習者的學習數(shù)據(jù)，建立科學的評估模型，實現(xiàn)總體和個體數(shù)據(jù)的智能性跟蹤評價，體現(xiàn)了新課程倡導的評價理念。“靠數(shù)據(jù)說話”是智慧教育評價的主要思想，這種評價方式很大程度上是由學習分析技術來支持學習分析選擇學習者特點、網(wǎng)上交互活動頻率等變量，分析并監(jiān)測學生學習情況，評估教學活動教學質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，為改進教學和干預學生學習過程提供了科學依據(jù)。因此，學習分析為智慧教育智慧而科學的評價提供了技術手段，祝智庭認為學習分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學校在教學評價方面已經(jīng)開始探索使用智慧評價模型，如在數(shù)學學科的教學評價中，就實現(xiàn)了將班級成績、個人成績、知識點、試題、認知層次和學習力等類別進行智能化分析，并自動生成班級和個人學習的診斷報告。

第2篇：智能時代的教育變革范文

摘 要：新工業(yè)化以迅雷不及掩耳之勢席卷全球工業(yè)領域，掀起新一輪產(chǎn)業(yè)技術的升級與變革；“互聯(lián)網(wǎng)+”通過與傳統(tǒng)行業(yè)的融合滲透，深刻影響著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的核心價值。這些對職業(yè)教育都提出了莫大的挑戰(zhàn)，包括系統(tǒng)化工作要求單一崗位能力轉(zhuǎn)向跨崗位職業(yè)能力；智能與綠色制造要求深刻變革傳統(tǒng)的教育教學內(nèi)容；解決非常規(guī)復雜問題與定制服務需要強化軟硬并重、跨界創(chuàng)新的能力；個別化、多元化的發(fā)展需求將變單一的辦學形式為極大豐富與開放的辦學形態(tài)與辦學功能；極大豐富與開放的辦學形態(tài)對質(zhì)量監(jiān)控與保障提出歷史性的新難題。職業(yè)教育必將通過專業(yè)、目標、內(nèi)容、方式、保障等一系列改革創(chuàng)新主動回應上述挑戰(zhàn)。

關鍵詞：新工業(yè)化；互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育；挑戰(zhàn)；創(chuàng)新

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）19-0027-04

第四次工業(yè)革命以迅雷不及掩耳之勢席卷全球工業(yè)領域，掀起新一輪產(chǎn)業(yè)技術的升級與變革。2012年美國率先提出先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略，2013年德國提出了“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，隨后，日本、法國、英國都相繼提出了新工業(yè)計劃。2015年3月，我國也正式頒布了“中國制造2025”規(guī)劃。由此，制造業(yè)的全面轉(zhuǎn)型升級已吹起號角。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”一個產(chǎn)生于中國本土的互聯(lián)網(wǎng)概念，儼然成為2015年迅速升溫的熱門話題之一。“互聯(lián)網(wǎng)+”是新一輪信息技術創(chuàng)新應用崛起的典型代表，其通過與傳統(tǒng)行業(yè)的融合滲透，深刻影響著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的核心價值。在這樣的新形勢下，作為對經(jīng)濟發(fā)展、技術進步最為敏感的職業(yè)教育，必然且必須順勢而為，與時俱進，不斷創(chuàng)新。

因此，本文旨在探討職業(yè)教育如何才能將歷史性機遇轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實動力，在新形勢下把握職業(yè)教育發(fā)展的新方向與新內(nèi)涵，深入理解新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，主動變革發(fā)展，以全新的姿態(tài)回應時展的訴求。

一、新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵與特征

（一）新工業(yè)化的內(nèi)涵與特征

新工業(yè)化，顧名思義其有別于以往任何一場工業(yè)革命，是超越了“蒸汽時代”（1760-1840年）、“電氣時代”（1840-1950年）、“信息時代”（1950-）的第四次工業(yè)革命。它不僅僅是技術層面的變革，同時也是生產(chǎn)組織方式的革新，是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的嬗變。因此，這一次的工業(yè)化之“新”更為全面，至少可以概括為四個方面：

第一，高度系統(tǒng)化的工作任務。新工業(yè)化時代，傳統(tǒng)大規(guī)模批量生產(chǎn)被精細化生產(chǎn)所取代，工作任務不再是單一的、重復的任務或工序，而是完整的、綜合的項目。例如，傳統(tǒng)的流水線以一人負責一道工序，每人只完成自己任務的做法將被一組人負責整個流水線所替代。因此，勞動者被要求能夠在本單位更寬闊的職能和目標的關聯(lián)化整體中理解他們自身的職能，工作的重點不再僅僅是完成任務，而是是否能夠系統(tǒng)地改進完成任務的過程。

第二，智能與綠色的生產(chǎn)制造過程。新工業(yè)化時期，一定程度上改變了勞動者與勞動工具之間的固有關系，工業(yè)社會逐漸邁入人與工業(yè)機器人共存的時代。在這個全新的時代，勞動工具與勞動對象都將以智能機器的形態(tài)呈現(xiàn)，智能化制造蔓延到生產(chǎn)過程的各個環(huán)節(jié)，生產(chǎn)過程中更多強調(diào)的是“剛好及時”[1]。智能化制造與傳統(tǒng)的工業(yè)制造相比，主要優(yōu)勢在于高效自治、人機一體與網(wǎng)絡集成，極大地提高生產(chǎn)效率、生產(chǎn)能力并節(jié)省工業(yè)資源，同時擴大、延伸和部分取代人類在制造過程中的腦力勞動[2]。與此同時，新工業(yè)經(jīng)濟時代，不再是通過犧牲環(huán)境來拉動經(jīng)濟發(fā)展的時代，而是十分強調(diào)節(jié)能減排、清潔生產(chǎn)、綠色制造。

第三，非常規(guī)的復雜問題響應。新工業(yè)化時代到來之前，工作被設計成一組有限的、事先預計好的問題的常規(guī)反應，勞動者只能在有限的工作空間中發(fā)揮創(chuàng)新能力。而進入新工業(yè)時代，工作任務時刻處于更新變換中，工作的不確定性程度明顯提高，勞動者很難以一成不變的工作方式應對任務需求。工作任務通過工作環(huán)境的變換或工作職能的擴大而形成新的交叉整合。

第四，個別化的定制服務。隨著3D打印技術、移動互聯(lián)以及智能化技術的進步，企業(yè)除了可以滿足大批量的標準化生產(chǎn)任務外，還將極大地擴展新業(yè)務，即根據(jù)消費者的需求而采取偏離標準的手段設計定制化的服務。個性化定制與大批量定制的差異在于能不能以低成本一次只生產(chǎn)一個零部件或消費品。這種生產(chǎn)組織方式的變革將嚴重削弱規(guī)模經(jīng)濟的效益，分散化、個別化的生產(chǎn)組織方式將成為一種更有生命力的組織形態(tài)[3]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵與特征

第一，去中心化與多元選擇。去中心化是“互聯(lián)網(wǎng)+”的標志性特征，主要指互聯(lián)網(wǎng)技術對普通用戶的賦權。去中心化并不代表沒有中心，只是將中心從不可控制的因素中轉(zhuǎn)移到可控制且中立的因素中，即由人轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)技術。去中心化使整個網(wǎng)絡形態(tài)成為一個“細胞組織”，互相之間彼此獨立，個體用戶可以享受穩(wěn)定的服務。“互聯(lián)網(wǎng)+”推動各類資源由集中轉(zhuǎn)向開放與共享，打破權威的管控，讓每一個個體用戶掌握更多的自主選擇權。

第二，個別化與個性差異。“互聯(lián)網(wǎng)+”利用信息通信技術與個別行業(yè)進行深入融合，推動結(jié)合行業(yè)創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。個別化是植根于對個體差異性尊重的基礎上，實施符合個體發(fā)展規(guī)律的獨有化發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”就是跨界、變革、重塑與融合，由于各個行業(yè)之間顯著的差異，實現(xiàn)“+”的目標也不盡相同，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”追求對單一行業(yè)制定個別化的聯(lián)動發(fā)展計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”反映在個體層面即為從業(yè)人員單一的就業(yè)目標轉(zhuǎn)向多次就業(yè)、工作升遷、轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)等適合自身發(fā)展訴求的新目標。

第三，數(shù)字化與大數(shù)據(jù)時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”另一典型特征即數(shù)字化，未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，實現(xiàn)網(wǎng)上互動，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。學習資源與生產(chǎn)要素通過網(wǎng)絡與需求方連接，知識與原料可以在任何時間被送往任何需要它的地方，同時學習與生產(chǎn)過程中的每個環(huán)節(jié)都被記錄，實現(xiàn)網(wǎng)絡基礎上的“記憶”功能，由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，也必然是大數(shù)據(jù)時代。

二、新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

（一）系統(tǒng)化工作要求單一崗位能力轉(zhuǎn)向跨崗位職業(yè)能力

隨著工作任務的系統(tǒng)化程度逐步提高，標準流水線作業(yè)不再滿足工業(yè)化生產(chǎn)需求。企業(yè)員工很難憑借單一崗位技能完成個性化定制產(chǎn)品的生產(chǎn)制作，多崗位職業(yè)能力的需求將愈發(fā)凸顯。根據(jù)牛津大學卡爾?弗雷和邁克爾?奧斯本2013年所做的關于職業(yè)工種的研究表明，未來幾年勞動力將受到前所未有的威脅與挑戰(zhàn)，越來越多的工種將以自動化的形式呈現(xiàn)，“機器代人”的時代即將來臨。在這樣的背景下，原先僅僅掌握一個崗位技能的員工將無法勝任工作，至少他要學會操作、保養(yǎng)、維修機器人并進行產(chǎn)品檢測、生產(chǎn)計劃等多重任務。

由此可見，職業(yè)教育需注重培養(yǎng)學生跨崗位的職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變單一技能培訓的人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)復合型專業(yè)人才，才能有效滿足新的工作需求。這些對原有的窄口徑的專業(yè)設置和崗位技能的培養(yǎng)目標無疑提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（二）智能與綠色制造要求深刻變革傳統(tǒng)的教育教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)對嫻熟的操作技能要求很高而智能化和機器換人之后，再嫻熟的技術工人也比不上機械臂、機器人的速度與精度，由此，傳統(tǒng)意義上的操作性技能勞動者將大幅減少。相對的，智能制造要求手腦并用，知識型工人將成為業(yè)界新寵，特別強調(diào)對已有工作過程的監(jiān)控、維護與改善、創(chuàng)新。與此同時，綠色經(jīng)濟與節(jié)能環(huán)保的意識也將是新型知識工人的必備能力之一。

基于此，職業(yè)教育僅僅強調(diào)動作技能的培養(yǎng)遠遠無法滿足新型知識工人能力的養(yǎng)成需求，勞動者工作能力的培養(yǎng)將轉(zhuǎn)向創(chuàng)新改進能力、遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力和綠色環(huán)保意識的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學內(nèi)容面臨著深刻的變革危機。

（三）解決非常規(guī)復雜問題與定制服務需要強化軟硬并重、跨界創(chuàng)新的能力

從面向確定性走向面向不確定性是一種顛覆性的改革。新工業(yè)化以前，大規(guī)模的生產(chǎn)制造通常強調(diào)遵循規(guī)范的工作流程，提供標準化的生產(chǎn)服務，其中“規(guī)范”、“標準”和“高效”正是當時推崇的重點。然而，隨著新工業(yè)化進程，這種確定性的生產(chǎn)方式通過“機器換人”變得越來越可控和高效，而對于新型工人而言，需要面對的將是越來越趨于非確定性、非常規(guī)復雜問題的解決以及個性化定制服務的提供。此時，原先僅僅面向機器的能力不足以完成上述任務，需要更多的包括面向機器、面向人、面向信息的多元能力，至少包括表達能力、溝通能力、談判能力、信息搜索與處理能力、問題解決能力等軟性職業(yè)能力以及跨領域的理解與創(chuàng)新的能力。

由上述可知，在新工業(yè)時代，軟技能和創(chuàng)新能力將變得愈來愈重要，甚至超過硬技能，成為影響個體發(fā)展的決定性技能。這些對當前職業(yè)教育培養(yǎng)重點的轉(zhuǎn)移提出了新的要求。

（四）個別化、多元化的發(fā)展需求將變單一的辦學形式為極大豐富與開放的辦學形態(tài)與辦學功能

“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的多元選擇與個別化服務的可能性使得個體越來越傾向于提出個性化的需求，傳統(tǒng)的“市場需求導向”的職業(yè)教育遠遠無法滿足這些極大豐富與多元的需求。例如，個體除了有一次就業(yè)需求外，將更多存在多次就業(yè)、轉(zhuǎn)崗升遷、升學留學、創(chuàng)業(yè)與自我雇傭、休閑與就業(yè)交替進行等多元生涯轉(zhuǎn)換的模式；個體除了就業(yè)前的教育培訓外，還存在在職培訓、轉(zhuǎn)崗培訓、再就業(yè)培訓、閑暇培訓等多重需求；個體除了愿意脫產(chǎn)到職業(yè)院校就學外，更樂意足不出戶獲取一技之長，邊工作邊學習或邊休閑邊學習，使得學習變得更為輕松、便捷和低成本。

因此，現(xiàn)有職業(yè)教育取向?qū)⒃絹碓綄颉耙匀藶楸尽保⒅貍€體的生涯轉(zhuǎn)換與發(fā)展的需求。基于這一新取向，原先的單一機構辦學形式、單一的線下教學方式、固定的學制、僅校企雙方的合作模式等都將遭遇不同程度的顛覆，從而呈現(xiàn)出極為豐富與開放的辦學形態(tài)與辦學功能。

（五）極大豐富與開放的辦學形態(tài)對質(zhì)量監(jiān)控與保障提出歷史性的新難題

去中心化和少階層化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本特征，由此帶來的是辦學方式和辦學形態(tài)的極大的豐富性和多元性。然而，傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系是基于標準化和規(guī)模化特征下構建起來的，如何保障不同主體成分合作、各具特色的辦學方式和辦學形態(tài)，確保教育教學的高質(zhì)量而非良莠不齊將成為新背景下職業(yè)教育面臨的最大難題。

三、關于職業(yè)教育創(chuàng)新與回應之暢想

新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮撲面而來，勢不可逆，面對如此巨大的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育該何去何從？筆者將就職業(yè)教育的目標、專業(yè)、內(nèi)容、方式、保障等進行討論并暢想其創(chuàng)新與回應的舉措與策略。

（一）創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)目標

新工業(yè)化背景下，高端制造業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對新型知識工人的需求不斷增長，面對“機器換人”趨勢愈演愈烈的情況，單一崗位的技能操作型人才將大幅減少，取而代之的將是同時具備設計、生產(chǎn)、裝備、制造、檢測、銷售等跨領域知識的復合型技術人才。此外，為了順應生產(chǎn)組織對改進生產(chǎn)過程和提供個別化服務的需求，所需要的新型知識工人除了具備某行業(yè)專業(yè)知識與技能外，更重要的是具有跨界的視野和創(chuàng)新的能力。由此，復合創(chuàng)新型技術人才將逐漸取代現(xiàn)有的高素質(zhì)技術技能人才成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

（二）調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)設置

新工業(yè)時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的深刻變革，使得原來基于工業(yè)化基礎上的專業(yè)設置面臨大幅調(diào)整。首先，應對綠色經(jīng)濟，將新增一部分與節(jié)能環(huán)保、清潔能源相關的專業(yè)，改造一批如汽車類專業(yè)，將專業(yè)內(nèi)涵進一步拓展到新能源車產(chǎn)業(yè)鏈；其次，針對智能制造，原有培養(yǎng)技能操作性人才的專業(yè)大部分將消失，取而代之的是關于機器人設計、生產(chǎn)、維護、保養(yǎng)等的專業(yè)，以及應對生產(chǎn)中復雜問題解決的專業(yè)；再次，將涌現(xiàn)一大批傳統(tǒng)專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合后產(chǎn)生的新專業(yè)，如跨境電子商務、網(wǎng)絡旅游、互聯(lián)網(wǎng)金融、物聯(lián)網(wǎng)等新興專業(yè)；最后，未來的專業(yè)設置可能不再針對一個或幾個崗位（群），可能也無法區(qū)分是針對制造業(yè)還是服務業(yè)，取而代之的可能是針對一個產(chǎn)業(yè)鏈，同時面向制造業(yè)和生產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。換句話說，從目前的專業(yè)設置角度看，將出現(xiàn)非常普遍的專業(yè)融合、交叉以及口徑放寬等現(xiàn)象。從國際比較的角度來看，美國的經(jīng)濟發(fā)展走在世界前列，它的專業(yè)設置早就被生涯群（CAREER CLUSTER）的概念所替代，全國范圍內(nèi)共建立16個生涯群，每個群里包括2-7個生涯發(fā)展路徑，這種設置取向就是順應了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新背景的需求，也將是我國職業(yè)教育專業(yè)設置調(diào)整的發(fā)展趨勢。

（三）改革職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容

人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新必然帶來內(nèi)容的變革。依據(jù)新工業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)目標的新要求，職業(yè)教育的培養(yǎng)內(nèi)容至少將加強如下幾個方面：1.綜合的軟性職業(yè)能力。由于新型知識工人不僅需要完成單一崗位的任務，而且同時要處理面向人、面向數(shù)據(jù)、面向信息、面向機器的多維任務，因此，包括人文素養(yǎng)、人際交往、團隊合作、信息處理、問題解決、時間管理、情緒管理、壓力控制等多方面的能力將在職業(yè)能力中處于越來越核心的地位，這將直接決定個體的生涯發(fā)展?jié)摿Α?.工作倫理與技術倫理。未來將是技術迅猛發(fā)展的時期，但技術用于哪里，是否符合社會道德還是導向罪惡將成為社會關注的熱點問題，因此，工作倫理和技術倫理將取代職業(yè)規(guī)范成為技術素養(yǎng)中更受關注的職業(yè)能力。3.職業(yè)精神。在新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術的高速發(fā)展使得知識和技能的獲取變得相對簡單，企業(yè)將更關注員工的素養(yǎng)、對公司的忠誠度、對職業(yè)的投入度以及精益求精的品格，正如豐田公司所言，“具有職業(yè)精神的員工才能打造具有職業(yè)品質(zhì)的車”[4]。4.創(chuàng)新改進能力。新工業(yè)時代，工作組織形式和工作過程不再是一成不變的，其變革與改進的主要責任不僅僅在于管理層，而是所有參與的員工作為團隊都將參與到工作過程的改進與創(chuàng)新中，因此，持續(xù)改進的能力將成為企業(yè)最為看重的職業(yè)能力之一。以上這些新內(nèi)容將成為未來職業(yè)教育培養(yǎng)人才的主要改革方向。

（四）豐富職業(yè)教育辦學方式

當前，我國職業(yè)教育主要依托院校，開展全日制、固定學制的職前教育。進入新工業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時期后，辦學將呈現(xiàn)出精彩紛呈、各具特色、極為豐富的態(tài)勢。首先，辦學機構將更加多元。未來只要取得職業(yè)資格或課程培訓認證的機構（包括院校、培訓機構、企業(yè)、中介組織、個人等）均可成為教育培訓的提供者，如澳大利亞就用注冊培訓機構（RTO）來統(tǒng)攝。其次，辦學主體更加豐富。除了現(xiàn)有學校和企業(yè)參與辦學外，將有更多主體參與辦學，如政府、行業(yè)、企業(yè)、工會、社會非盈利機構、中介組織、基金會、個人等，呈現(xiàn)出多主體合作的辦學模式。最后，辦學形式更加多樣。目前，我國職業(yè)教育處于劃一的規(guī)模化辦學狀態(tài)，甚至辦起“萬人大校”，而新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，規(guī)模效應不再是職業(yè)教育的辦學初衷，轉(zhuǎn)而向精致化的辦學，滿足個別化需求，因此，開展“量身定制”的多規(guī)格、精細化人才培養(yǎng)將成為主流。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所支撐的移動終端數(shù)字化教學手段的運用，為職業(yè)教育搭建起全新的線上線下全覆蓋的教學新形式，無論是傳統(tǒng)意義上職業(yè)院校的學生還是校外培訓人員都可以在“任何一個時間”、“任何一個地點”、“任何一種狀態(tài)”下享受到個性化的定制服務，學習者對于教育的需求不再受時空的限制，而將以一種開放式、彈性的學習方式呈現(xiàn)，學習者可以自行決定學習的時間與地點，自由選擇學習的內(nèi)容與難度，真正意義上打破傳統(tǒng)的固定化的職業(yè)教育學制體系，并通過先前學習認證方式（Accreditation of Prior Learning，APL）隨時隨地積累和轉(zhuǎn)換學分，從而實現(xiàn)彈性學制和終身職業(yè)學習。

（五）健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系

適應勞動力市場的需求變化，滿足社會對新型人才規(guī)格的轉(zhuǎn)變，降低青年就業(yè)的門檻，解決社會就業(yè)問題，是新時期職業(yè)教育最主要的目標[5]。傳統(tǒng)的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控與保障體系往往基于較為單一的辦學形式和功能，采取基于樣本和證據(jù)的方式進行評估。而新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，極為豐富的辦學方式和辦學功能將對原本的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系形成巨大的挑戰(zhàn)，對多元的控制與保障將是未來職業(yè)教育質(zhì)量的必然訴求。然而，值得一提的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使得原先基于樣本和證據(jù)的監(jiān)控保障體系有可能變成基于全樣本、源數(shù)據(jù)和關照所有利益相關者的全新體系，通過全部數(shù)據(jù)的搜集、分析、處理，從而獲得更為真實的質(zhì)量保障信息庫，并基于如此龐大的信息庫而建立的一個自我調(diào)整、自我完善、高度智能化的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系將成為新工業(yè)化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然趨勢。

綜上所述，新工業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”必將掀起社會經(jīng)濟的深層次、全方位變革，職業(yè)教育必須正視這一勢不可擋的浪潮，順應趨勢、主動變革、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)一大批投身于此次變革的棟梁人才。

參考文獻：

[1][4][日]田中正知.豐田現(xiàn)場的人才培育[M].趙城立，譯.北京：東方出版社2012：10，97-125.

[2]劉峰.全球制造業(yè)變革的前景與挑戰(zhàn)――智能制造發(fā)展形勢多重解析[J].學術前沿，2015（11）：29-30.

第3篇：智能時代的教育變革范文

基于計算機的信息技術一出現(xiàn)便迅速應用于外語教學領域，形成信息化外語教學的局面，為長久以來語言教學過程中師生在聽、說、讀、寫方面互通性不足提供了新的渠道。信息技術與外語教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術與外語教學產(chǎn)生了交融與整合的學理基礎和邏輯基礎[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式探索的推進，綜觀外語教育與信息技術融合，信息技術在外語教育教學中已經(jīng)從輔助地位達到深度融合，并將在未來引領外語教育的發(fā)展和變革。

（一）信息技術的基礎輔應用階段

早期信息技術與外語教學的結(jié)合主要是指通過借助計算機、幻燈片、無線電等技術將聲音、文字、圖形、動畫、音頻、視頻等與語言教學結(jié)合在一起，從而來傳遞豐富多樣的信息，并以此來影響語言學習者，最終使學習者習得這門語言。早期的計算機輔助教學（CAI）作為信息技術與教學結(jié)合的重要代表，其重點關注信息技術在外語教學中的應用，從本質(zhì)上講，只是將信息技術應用于改進外語教學手段、方式。課堂教學知識傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統(tǒng)課堂結(jié)構中的“教師中心”仍未被顛覆，外語課堂教學結(jié)構并未發(fā)生實質(zhì)性變革。在信息技術與外語教學結(jié)合初級階段的相當長一段時期，信息技術的作用只是對外語教學手段、方式零散的“漸進式的修修補補”[2]這一階段由于信息技術的自身擴展局限性，因此未能觸及外語教學系統(tǒng)的結(jié)構性變革。

（二）信息技術與外語教學的深度融合階段

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，以計算機輔助語言學習（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學習開始關注信息技術與語言學習模式、方法的整合。此階段信息技術與外語教育和學習的融合以互聯(lián)網(wǎng)信息技術為依托，在促使外語教學核心要素間的關系發(fā)生改變的同時，擴展了計算機的應用范圍，更是引起了語言教學模式的革命性變革。互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合促使外語教育教與學模式、教師和學生的認知、教師與學習者角色、學習材料、學習環(huán)境與評估和測試等方面都發(fā)生了變化。[3]互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術與語言教學的深度融合，引起了語言教育教學多方面的變革。第一，互聯(lián)網(wǎng)促使外語教學與學習突破了時空限制，互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)了教學與教室的分離，語言教學和學習可以發(fā)生在任何時間點，任意網(wǎng)絡終端。第二，互聯(lián)網(wǎng)資源打破了常規(guī)以教師中心的語言知識獲取方式，教師不再是知識的唯一權威和資源中心。第三，互聯(lián)網(wǎng)信息技術促使學習者地位轉(zhuǎn)變和學習方式發(fā)生變化。互聯(lián)網(wǎng)具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學生由知識的接受者開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者，學生的主體地位和自主學習模式形成。信息技術開始與現(xiàn)代外語教育教學形成了一種共生的平等關系，且兩者的深度融合為外語教育教學開啟了新的探索領域。在這個領域內(nèi)，外語教育教學開始重新定義、規(guī)劃、建構教育教學過程中所有參與因素之間的關系，這種關系的變化是全新的，具有開創(chuàng)性的發(fā)展變革。在此基礎上興起的微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學和混合式教學不僅是信息技術與傳統(tǒng)課堂教學深度融合的重要開端，更意味著一場席卷全球的課堂教學模式改革已經(jīng)啟程。[4]

二、信息技術在外語教學改革中的運用

微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學都是互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，它們各具特點，但又相互關聯(lián)，都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代學習的碎片化特點。[5]這幾種課程是信息技術與外語教育的融合在教育教學的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的改革趨勢。信息技術作為它們的共同基礎，促使了外語教育教學在不同層面上的重新構建。

（一）微課中的信息技術

微課是一門基于教學核心內(nèi)容設計的，通過3～5分鐘左右的教學視頻展示教學重點、難點的課程。微課的本質(zhì)是一種視頻教學。從信息技術的角度來看，微課視頻是對傳統(tǒng)的學習材料的一種補充。但與傳統(tǒng)電化視頻教學不同的是，微課的教學視頻拋掉了教學授課中的非核心環(huán)節(jié)，更加重視對教育、心理理論的依托，并開始以學生為中心進行設計和制作。微課的實施從信息技術角度方面主要涉及兩個層面。一個是軟件技術應用層面，另一個是網(wǎng)絡技術層面。這兩個層面構成微課實施的必要條件。前者的運用水平?jīng)Q定了微課的質(zhì)量，后者的便利性決定了學習的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過攝像機、攝像頭、手機、專業(yè)錄播設備現(xiàn)場錄制；另外一種是借助計算機軟件在計算機端講解錄制。常用計算機錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據(jù)需要進行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛剪輯、會聲會影等軟件進行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規(guī)劃，整理好授課思路，并對文本、圖片、音視頻資料做好線性規(guī)劃安排。后期編輯圍繞主題添加動畫、字幕、轉(zhuǎn)場以及畫面調(diào)整等，來實現(xiàn)高質(zhì)量的微課視頻。網(wǎng)絡技術層面，主要解決微課視頻向?qū)W生終端傳送的問題，基于目前便利的網(wǎng)絡寬帶和無線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的信息技術

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學方式或教學模式，是對傳統(tǒng)教學某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎上的“微創(chuàng)新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學生在學習中的主體地位，將習得過程放在課前，通過學生在線自學的方式完成。課堂讓學生在展示、辯論、討論與交流培養(yǎng)學生洞察力、思辨力和表達力。翻轉(zhuǎn)課堂實施要確保兩個方面的高質(zhì)量實施，一是學習材料的高質(zhì)量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級特征，學習難度，課程內(nèi)容的不同，網(wǎng)絡慕課平臺的開放性公共資源很難直接用做課前學習材料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，才能保證學生課前學習的效果和質(zhì)量。從這一點可以說，在翻轉(zhuǎn)課堂是依托微課而展開的[7]。對于微課制作技術前文已說，不再贅述。翻轉(zhuǎn)課堂需要重視的另外一個方面就是學習平臺的使用。翻轉(zhuǎn)課堂的實施從技術上要確保課前和課后學習資源的高效及時傳遞。對于沒有搭建資源共享平臺的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。

（三）混合式教學中的信息技術

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。其主要實現(xiàn)的是四個方面的混合：學習理論的混合，學習資源的混合，學習環(huán)境的混合和學習方式的混合。混合式學習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優(yōu)的學習效果和經(jīng)濟效益，也不是傳統(tǒng)課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

三、信息技術與外語教學結(jié)合展望

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合才剛剛開始，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的不斷發(fā)展，外語教學將融入更多的技術因素，將與更多的學科交叉形成新的發(fā)展方向。未來的互聯(lián)網(wǎng)多媒體外語教學將重點朝向以下方面發(fā)展：

（一）虛擬化

隨著計算機圖形學，人機交互技術，傳感技術，人工智能等領域的發(fā)展和大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)處理能力的提高，人機交互虛擬現(xiàn)實技術將逐步走向日常教學。虛擬現(xiàn)實可同時實現(xiàn)外語學習中的視覺、聽覺、觸覺等感官的環(huán)境模擬，擺脫現(xiàn)實物理環(huán)境因素的限制，其終極目標是盡可能接近現(xiàn)實世界，當虛擬現(xiàn)實無限接近真實世界的同時，外語學習的方式也將無限接近母語的習得方式。因此，將來的外語教學中，虛擬現(xiàn)實技術輔助外語學習將成為常態(tài)，并成為打破現(xiàn)有教學模式的新興技術力量。

（二）智慧化

互聯(lián)網(wǎng)時代大數(shù)據(jù)分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應用算法平臺的紛紛涌現(xiàn)，不斷推動“AI+”應用深度部署，智能化應用逐步以爆發(fā)式的規(guī)模涌現(xiàn)，并服務于外語教學的各個層面。如今的智能教室，智能翻譯機，智能人機對話軟件，智能寫作批改軟件等僅僅是語言學習智能化的開端，其智能化程度離成熟甚遠。隨著現(xiàn)代通信與信息技術、語音識別、計算機視覺的應用型芯片、智能控制技術的進一步成熟，將催生越來越多的智慧型產(chǎn)品，語言學習的習得進程將進一步加速，推動語言教學朝向具有一定深度方向發(fā)展。

（三）數(shù)據(jù)化

語言學習的過程是習得的過程、認知表征的過程和信息建構的過程。這種習得、心理認知、信息構建過程涉及語言學、心理學、行為學等眾多學科又具有抽象性和模糊性特征，導致在語言學習的過程中經(jīng)驗假設普遍存在。在網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)時代隨著各類結(jié)構化、半結(jié)構化和非結(jié)構化教育大數(shù)據(jù)的激增，一切皆可量化概念已經(jīng)形成，并開始為學習者建立數(shù)據(jù)模型。數(shù)據(jù)將成為語言學習過程的最直接表達，數(shù)據(jù)化將使語言學習行為產(chǎn)生數(shù)據(jù)價值。過去無法量化的無形之物將變得可視，語言學習心理、認知、行為之間將因數(shù)據(jù)化的存在而建立清晰的模型。在此基礎上建立的行為、心理、語言數(shù)據(jù)庫將成為大數(shù)據(jù)時代的寶貴資源。

四、結(jié)語

第4篇：智能時代的教育變革范文

關鍵詞：智能制造；通識能力；工匠精神；創(chuàng)新思維

工業(yè)4.0時代，智能制造的新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)下新崗位的方式、內(nèi)容、方法、工具都發(fā)生了巨大變化，智能制造不再針對某個領域、某個專業(yè)，而是覆蓋了各個產(chǎn)業(yè)，貫穿于產(chǎn)品、制造、服務全生命周期各個環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育中，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級之間存在著“引領和適應”的對應關系［1］，職業(yè)教育培養(yǎng)的學生都必須了解國家的戰(zhàn)略布局，明白智能制造無處不在，要有家國情懷，主動將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃融入國家的發(fā)展戰(zhàn)略，服務國家智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、智能制造技術技能人才培養(yǎng)的機遇與挑戰(zhàn)

（一）國家戰(zhàn)略加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，提出人才培養(yǎng)新需求

國家“十四五規(guī)劃”指出，要實現(xiàn)制造強國、推動產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化；《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設規(guī)劃綱要》提出要打造“全球電子信息高端研發(fā)制造基地”；成都市《智能制造三年行動計劃（2021—2023年）》提出，“加快構建智能制造生態(tài)體系建設”。智能化成為電子信息制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢，大力建設數(shù)字化車間和智能工廠，促進電子信息制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)生產(chǎn)過程智能化、數(shù)控化，亟需具備設計數(shù)字化、生產(chǎn)自動化、管理現(xiàn)代化等多種技術技能復合的人才支撐。

（二）智能制造多種技術融合，提出人才培養(yǎng)新標準

2021年新職業(yè)“智能制造工程技術人員”國家職業(yè)標準和智能制造領域人才需求報告指出，現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程中，數(shù)控加工、工業(yè)機器人等智能生產(chǎn)裝備通過信息技術有機連接，通過各類物聯(lián)網(wǎng)感知技術收集生產(chǎn)過程中各種數(shù)據(jù)，通過工業(yè)軟件系統(tǒng)在線進行數(shù)據(jù)處理分析，實現(xiàn)智能化生產(chǎn)，該領域預計到2025年達到450萬人的人才缺口，其中機械行業(yè)技術技能人才需求總量將達到377.6萬［2］，高職學歷的需求總量預計達149.08萬，占比39.48%。智能制造領域的新崗位，需要大量能將軟件應用、數(shù)控加工、機器人技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等多技術技能融合的產(chǎn)業(yè)工人。這對專業(yè)升級發(fā)展、數(shù)字化改造提出了新標準，亟須加快推進人才培養(yǎng)模式改革。

（三）職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展，提出人才培養(yǎng)新任務

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部、四川省政府《關于推進成都公園城市示范區(qū)職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展的意見》提出，推動縱向貫通、橫向融通的“全生命周期”職業(yè)學校教育和培訓體系建設，打造“四園同構”的產(chǎn)教城融合園區(qū)和“中國匠谷”等高地。作為擁有技師學院的在蓉高職院校，實施高職與技師融通發(fā)展、促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系加快構建成為學校的責任，需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務成都市電子信息制造業(yè)園區(qū)和企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術技能智能制造產(chǎn)業(yè)工匠。

二、智能制造對技能人才通識能力提出的新要求

工業(yè)4.0時代，智能化賦能知識經(jīng)濟，勞動者僅憑一技難以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這就倒逼職業(yè)教育由“唯技而教”的專才教育走向通識教育和終身學習。通識教育，亦稱之為通識能力，于20世紀80年代自美國引入，結(jié)合中國文化對“通”和“識”的解釋，被翻譯為“通識教育”，是指一種在不同學科領域、不同行業(yè)中能夠共通的普遍知識和基礎能力，包括語言表達能力、自學能力、適應能力、道德關懷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、理論到實踐的能力等。哈佛大學的通識教育對全球的教育改革都有著重要影響，其教育的四大目標之一就是：教育學生如何成為社會一員，享受公民權利，履行公民義務，承擔對地方、對國家、對世界以及對自己的責任。在智能制造時代，要通過通識教育培養(yǎng)出職業(yè)院校學生以下通用能力。

（一）追求卓越的大國工匠精神

一流的制造需要一流的技術，一流的技術則需要一流的精神，中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優(yōu)勢走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢，迫切需要堅持如一的品質(zhì)，堅忍不拔、精益求精、追求完美和極致的工匠精神［3］。制造業(yè)文化就是工匠文化，只有對事業(yè)具有高忠誠度，才能全身心投入，秉持嚴謹?shù)穆殬I(yè)操守、崇高的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)敬業(yè)、專注、精益、堅持的價值取向和行為表現(xiàn)，才能在制造質(zhì)量和制造水平上取得持續(xù)不斷的進展。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維

智能制造是對傳統(tǒng)制造的全方位提升，更是新技術、新思維、新概念、新模式不斷涌現(xiàn)、廣泛應用的典型業(yè)態(tài)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維要貫穿于智能制造全過程［4］。創(chuàng)新精神是推動工業(yè)制造突破傳統(tǒng)模式、改變生產(chǎn)生活方式的重要精神，要求學生勇于挑戰(zhàn)固有框架，不斷追求新思維、新事物、新理念、新方法，探索新的規(guī)律，獲取新的成功。創(chuàng)新思維是打破慣常思維、求新求異的獨特思維，是人類創(chuàng)造性的獲得靈魂和核心，是人的創(chuàng)造力迸發(fā)的源泉。

（三）多元的人文素養(yǎng)

在智能制造、人工智能的未來發(fā)展中，人機工程、柔性制造、仿生制造、個性定制等一系列多元化、復合型、綜合化的制造發(fā)展，必將與社會學、經(jīng)濟學、文學、哲學、美學等人文社科發(fā)生更加緊密和廣泛的聯(lián)系與交叉。智能制造人才的人文素養(yǎng)也將成為面向未來發(fā)展的一種必備素養(yǎng)，在人工智能等新技術發(fā)展中將發(fā)揮重要作用。

三、成都工貿(mào)職業(yè)技術學院在智能制造人才培養(yǎng)方面的探索與實踐

為服務成都建設“中國制造2025”試點示范城市、全國重要的先進制造業(yè)中心，成都工貿(mào)職業(yè)技術學院自覺擔負起支撐地方高端制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的責任，全力打造“智能制造專業(yè)群”，推廣智能制造的“大眾教育”，培養(yǎng)學生跨領域、跨學科、跨專業(yè)的綜合能力，為建設全面體現(xiàn)新發(fā)展理念的國家中心城市提供高素質(zhì)技術技能人才支撐。

（一）瞄準人才需求，科學定位培養(yǎng)崗位

對接成都電子信息制造業(yè)網(wǎng)、智、軟、端、屏、芯六個領域中的智能終端，專業(yè)群確定了工藝設計、生產(chǎn)線規(guī)劃、過程實施、監(jiān)測反饋四個智造鏈主要環(huán)節(jié)，其擁有工藝設計和優(yōu)化、智能產(chǎn)線安裝和調(diào)試、智能設備操作調(diào)試與編程等十個典型工作崗位。基于崗位數(shù)字化、智能化要求，對十個典型工作崗位核心能力進行分析，構建產(chǎn)品數(shù)字化設計、智能產(chǎn)線設計與調(diào)試、智能生產(chǎn)設備系統(tǒng)集成與運維、智能生產(chǎn)數(shù)據(jù)監(jiān)測與反饋四個崗位群，這些崗位群需要多個專業(yè)交叉融合培養(yǎng)，滿足復合型學生就業(yè)需求。學校將人才培養(yǎng)定位為堅持立德樹人，培養(yǎng)具有勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，掌握產(chǎn)品數(shù)字化軟件設計、柔性制造單元調(diào)試、高檔數(shù)控設備操作、工業(yè)機器人柔性集成、生產(chǎn)數(shù)據(jù)分析等先進技術技能，具備智能化、數(shù)字化融合意識的新時代高素質(zhì)技術技能智能制造產(chǎn)業(yè)工匠。

（二）立足核心素養(yǎng)，打造培養(yǎng)“工匠素質(zhì)”的課程體系

一是加強通識課程的德育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將工匠精神教育融入思政課程教學。增設職教模塊理論，形成有利于厚植工匠精神的思政教學體系，將工匠精神融入社會主義核心價值觀、天府文化、中華優(yōu)秀文化、社會主義先進文化的教育之中［5］。二是以融合的思想重構專業(yè)課程。對接新職業(yè)標準和相關“1+X”證書職業(yè)標準，以項目為載體，以問題為導向，在課程中挖掘知識、探究知識，提高解決實際問題的能力。知識有三大來源：基礎理論層面、應用研發(fā)層面和實踐性層面，制造行業(yè)的工藝和技術的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只能通過“干中學”而習得。實踐出真知，實踐才是創(chuàng)新的唯一途徑，因此要引導學生注重實踐。三是開設“智能文明”“人工智能與信息社會”等公共選修課程，提高學生智能化素養(yǎng)，引導學生明白創(chuàng)新來源于制造一線，制造工廠本身就是一所“創(chuàng)新大學”，塑造學生人文情懷，增強對智能化產(chǎn)業(yè)的柔性適應力。

（三）深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)核心能力培養(yǎng)

學校深化產(chǎn)教融合，按照職業(yè)工種等級標準整合原有實訓室，建設數(shù)控車、數(shù)控銑、PLC編程、現(xiàn)代信息技術、工業(yè)機器人等通用技能實訓室，服務智造鏈四個環(huán)節(jié)通用能力、基礎能力和雙創(chuàng)基本技能培養(yǎng)。學校采取引企入校、校入園企等方式，依據(jù)理虛實一體化建設原則，重組、新建產(chǎn)品數(shù)字化設計、數(shù)控智能加工、數(shù)字工廠仿真訓練等實訓室，提質(zhì)建設智能制造生產(chǎn)性實訓基地、西門子數(shù)字化工廠虛擬仿真實訓基地。基地重點支撐專業(yè)群核心能力課程、拓展能力課程和雙創(chuàng)能力課程的實施，以及專業(yè)群核心工種的職業(yè)資格高級—技師和“1+X”證書中級—高級認證考核。實訓基地向群內(nèi)外學生開放，采取學分認證置換方式，開展興趣培養(yǎng)、第二課堂學習、專業(yè)社團活動、技能競賽等，引導學生建立研發(fā)—生產(chǎn)—營銷的全生命鏈、系統(tǒng)化思維模式。

（四）打造工匠學院，服務工匠人才發(fā)展

成都工貿(mào)職業(yè)技術學院與成都市總工會整合雙方優(yōu)勢資源，共同籌建“成都工匠學院”，探索產(chǎn)教融合、校企合作運行新機制。“成都工匠學院”聚集“成都工匠”優(yōu)質(zhì)資源，全力打造技能人才培育、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準服務、工匠人才社會價值實現(xiàn)的三大平臺。依托“成都工匠學院”組建智能制造職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）、建設產(chǎn)業(yè)學院，打造生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)資源共建共享。重點開展選育“工匠之師”，實施“匠中育師”計劃；開展項目化、實戰(zhàn)化“師帶徒”，實施“以匠育工”計劃；開展技能人才培訓，實施“滴灌援企”計劃，培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。制造是本體，智能是靈魂。在智能制造背景下，職業(yè)教育對高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)應多關注工匠精神養(yǎng)成、創(chuàng)新驅(qū)動以及人文素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，讓學生實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展、成為具有創(chuàng)新精神和綜合競爭力的社會變革參與者。

參考文獻：

［1］張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育人才培養(yǎng)價值取向及路徑研究———基于“中國制造2025”的邏輯［J］.成人教育，2017（10）：53-57.

［2］馬雪峰，陳曉明，許朝山.智能制造機械行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設置匹配分析［J］.中國職業(yè)技術教育，2020（11）：5-15.

［3］葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現(xiàn)路徑的選擇［J］.高教探索，2016，10（10）：27-31.

［4］李耀平，郭濤，段寶巖.面向智能制造的人才培養(yǎng)策略［M］.第1版.西安電子科技大學出版社，2019：3.

第5篇：智能時代的教育變革范文

關鍵詞：智慧課堂；移動互聯(lián)；智慧APP；學習行為

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

隨著智能手機的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機在內(nèi)的智能終端設備在帶來生活便利的同時，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報告和新聞報道中不難看出，此番移動智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學生“手機依賴癥”日趨嚴重。[1]其中，最重要也是對大學課堂教學影響最大的就是，相當一部分學生在課堂上的關注點從教師轉(zhuǎn)移到了智能手機上。對教師來說，由于人數(shù)眾多和手機這一設備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機和其他智能終端設備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機依賴癥”，對提高教學效果具有至關重要的作用。本文提出了以教學內(nèi)容實時傳達、師生之間良好互動、生生協(xié)作學習、學習行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術深度融合為核心的基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡的大學智慧課堂，對其具體實施進行了深入探討，以期對大學智慧課堂的構建提供有價值的參考。

二、智慧課堂的特性

唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結(jié)合大學傳統(tǒng)課堂、移動互聯(lián)網(wǎng)絡和智能終端設備的特點可以得出，智慧課堂應具備以下幾個基本特性：

1.教學內(nèi)容的實時傳達

目前，大學課堂基本實現(xiàn)了多媒體教學，教學內(nèi)容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達，具備實時性。但是，大學課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W內(nèi)容傳達的效果較差，嚴重影響了教學活動的開展，直接導致了部分學生放棄聽課，進而產(chǎn)生課堂手機依賴。通過教學廣播系統(tǒng)在計算機機房授課的模式能夠達到教學內(nèi)容清晰、準確和實時傳達的要求，但在一般大學里，所有課程均按此種教學模式開展顯然是不切實際的。

關于教學內(nèi)容的實時傳達，慕課和微課等在線教學形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學習中，雖然教師面向的是成千上萬的學習者，但學習者體驗到的是“一對一”的個性化教學。所有教學內(nèi)容都直接通過電腦或移動終端展現(xiàn)在學習者面前，且可重復觀看，便于復習。可汗學院早期的教學視頻有一個顯著的特點，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩爾曼?可汗認為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會分散學生的注意力。[3]這其實也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學模式的改進對當前智慧課堂的構建有極大的參考價值。智慧課堂中，教學內(nèi)容的傳達需要提高學生學習的專注性、主動性，更高效地利用學習資源。

2.教師和學生之間良好的教學互動

傳統(tǒng)課堂中，師生互動多半是師生一對多的隨機問答，學生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問模式，改善學生心理環(huán)境，增進師生有效互動。在信息化智慧課堂的構建過程中，強調(diào)課堂教學靈活和機動。這是因為，課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，課堂的主體――教師與學生都是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學生的思維、情感、體驗都會隨著教學模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學生1-->學生2-->學生3……教師”的交流模式，即教師先引導討論開始，1名學生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學生加入，其余學生相繼參與其中，當其中一名學生發(fā)言時，其他學生都能仔細傾聽，氛圍良好，當討論陷入瓶頸時，教師才重新加入并適當點撥或引導。慕課教學中的Quiz給予學生良好的師生互動體驗，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構建一個良好的交流互動氛圍、實現(xiàn)高效的師生和生生互動是一個非常核心的問題。

3.學生之間的協(xié)作學習

智慧課堂中的學習活動強調(diào)學習者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會話性工具能夠保證學習者在協(xié)作的同時進行良好的交流，并且教師在整個活動過程中可以進行學習活動指導。通過這種性質(zhì)的工具可以確保學習活動順利流暢地進行，也保證了教學目標的完成。

慕課的學習討論區(qū)自由開放，可以實現(xiàn)高度的師生互動，也可實現(xiàn)協(xié)作學習；學習平臺為學生提供了諸多線上和線下學習討論的機會。這些形式都應該在智慧課堂中展現(xiàn)。

4.學習行為的記錄

在提高課堂教學效果的同時，智慧課堂也對學生學習行為的評估和預測提出了更高的要求。智慧課堂對學生的評估不僅僅來自于各種考核結(jié)果，而且應該綜合考慮學生的學習行為，因此需要對學習行為進行記錄和分析，從而實現(xiàn)個性化和一體化的評估。

學生在智能終端的學習活動不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時隨地的。這些學習行為數(shù)據(jù)對一個學生的個性化評估是十分有價值的。智慧課堂需要通過軟件對這些信息進行記錄、收集、處理，以實現(xiàn)學習行為建模和個性化評估。智能終端學習數(shù)據(jù)的收集和處理、個性化學習行為的建模以及未來學習行為的預測，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網(wǎng)絡教學缺少具有個性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學習者與教育者均不能得到適當?shù)姆答佇畔ⅲ瑯O大地制約了網(wǎng)絡教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學與信息技術的進一步融合，形成智慧課堂。

三、智慧課堂的構建

基于胡欽太教授對于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術深度融合”。[4]智慧課堂的構建需要將智能終端與教師授課計算機進行同步，學生可以在無法看清投影圖像時通過智能手機觀看教學內(nèi)容。在課堂互動環(huán)節(jié)，學生能夠通過手機上的智慧APP提出問題并與其他同學互動，教師適時對互動進行引導，控制整個授課過程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術對學生學習行為數(shù)據(jù)進行整合和分析，掌握學生學習的個性化需求，實行因材施教，對傳統(tǒng)教學模式進行改進，具體結(jié)構如圖1所示：

教學內(nèi)容實時傳達需要對課件進行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內(nèi)容實時呈現(xiàn)在學生的智能終端上，拉近課堂與學生的距離，從而使學生聽課環(huán)境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。

智能課堂中的高度互動是其標志性特點，將分為在線互動和面對面互動兩種形式。在線互動是教師在課堂特定時間內(nèi)，通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡在課堂內(nèi)部開放的交流形式，所有學生可以提交問題或?qū)W習感受至在線平臺，類似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學生積極參與交流互動的勇氣和信心，提高全體學生的參與度。但需要強調(diào)的是，在線互動需要在教師的引導下分時段進行，不能一直貫穿課堂始終，否則會影響整體講授效果。另外一種形式為面對面互動，將學生分為若干個小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學生仍然還在同一個教室內(nèi)聽課，適當?shù)拿鎸γ娼涣饕彩鞘直匾摹?/p>

大學課堂學生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學生的學習狀況、個性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對學生在課上用手機端聽課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務管理系統(tǒng)獲得的學生個人數(shù)據(jù)儲存于云端，構建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學生學習情況和個性化需求，以便于教師對學生進行深度了解，教學設計也將根據(jù)分析結(jié)果進行進一步優(yōu)化。同時，針對學生個體，構建基于學習行為的個性化模型。學習行為建模可以直接體現(xiàn)學生個體的學習習慣、需求和趨勢，不同的學習行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學習行為數(shù)據(jù)的準確性與價值性不同，不同的分類算法決定了學習行為的性質(zhì)。“數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂，分析變革教育”的時代已經(jīng)來臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術和學習分析技術，構建教育領域相關模型，探索教育變量之間的相互關系，為教育教學決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發(fā)展趨勢。[5]

四、小結(jié)

在人類教育發(fā)展歷史中，社會形態(tài)的更替和媒介技術的發(fā)展一直是推動教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計算機和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術所引發(fā)的的教育變革被譽為第四次教育革命，此番革命來勢是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教學新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實施中，教學內(nèi)容的精準同步、良好互動課堂環(huán)境的構建和學習行為記錄與分析是三個主要支撐點。同時，教學過程中的學生隱私保護、教學效果評價、提高課堂趣味性和生動性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點。

參考文獻：

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[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境研究――以可汗學院在線平臺為例[J].遠程教育雜志，2014（6）：41-48.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014 （1）：35-39.

第6篇：智能時代的教育變革范文

【關鍵詞】信息技術 教育教學 方法改革

1.現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對教育教學的影響

進入21世紀伴隨著計算機技術和通訊技術為基礎的信息技術的高速發(fā)展，尤其是“多媒體技術”和“互聯(lián)網(wǎng)技術”的日趨成熟，在人類文明從工業(yè)化時代向信息時代轉(zhuǎn)變的過程中，信息化正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。毫無疑問，當代信息技術在教育教學中的應用與發(fā)展已成為當今教育系統(tǒng)眾所周知的共識。現(xiàn)代信息技術早已融入到了教育教學的每個角落。

現(xiàn)代信息技術的普及有力的促進了教育教學改革的進程，比如信息技術的發(fā)展促進教育教學模式的轉(zhuǎn)變；服務化的網(wǎng)絡教育推動著教育方法的進步；信息技術的變革提供了學生個性化自主學習的通道。尤其“211工程”院校開展的現(xiàn)代遠程教育便是信息技術條件下最有說服力的教學方式與方法的大膽創(chuàng)新，這種通過網(wǎng)絡自助學習與教師在線互動相結(jié)合的學習方式更是被“環(huán)球網(wǎng)校”、“考試吧”等各大知名培訓機構所采用。

總之現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展正對教育傳播技術、教育教學模式、教育資源、專業(yè)與學科設置、學生自身等等各方面起著強有力的催化作用，這一時代的變革要求我們教育工作者必須緊跟時代潮流抓緊適應信息化條件下的教育教學發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學模式與方法已不適應高度信息化條件下的教育發(fā)展

2.1信息化時代教育教學方式與特點

信息化時代的教學模式應該是符合現(xiàn)代教學思想的新型教學模式，以現(xiàn)代信息技術的支持為最高特征，包括現(xiàn)代教學觀念和現(xiàn)代教學方法的應用等內(nèi)容。在信息化教學模式下，學生的主體地位得到強化，有利于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性如圖1所示，在整個學習環(huán)節(jié)中教師不再是主體，學生才是學習的主體，一切教學措施都圍繞學生展開。受到信息網(wǎng)絡技術的沖擊，從教師與學生兩個方面來說都與以往傳統(tǒng)教學模式下有著截然不同的差別。高度發(fā)達的信息技術對現(xiàn)代教育教學觀念、教學內(nèi)容、教學資源，教學手段、教學管理等一系列的方面產(chǎn)生了質(zhì)的變革。

我們認為信息化教學模式是建構主義理論與先進的媒體技術、網(wǎng)絡技術、人工智能技術等相結(jié)合的高度智能化的教學方式。具有教材多媒體化、資源全球化、學習個性化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等特征。

2.2傳統(tǒng)教育教學的方式方法已經(jīng)阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學模式是以“教師為中心”的課堂教學模式， 這種教學方式與方法早已與素質(zhì)教育相違背，尤其在承擔高級專門人才培養(yǎng)的高職院校，很多課堂教學模式仍然是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”教師憑借“一間固定的教室、一塊固定的黑板、幾支粉筆”引導學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學模式極大的遏制了學生的上課積極性，能動性和個性化創(chuàng)造力。

走進高職課堂，經(jīng)常看到教師在課堂上侃侃而談，部分學生卻在課堂上睡覺、說話、玩游戲、耍手機等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學任務，但部分課堂上精力不能集中的學生卻不知所云。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學模式長期以來都忽視了學生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學方針，不能充分調(diào)動學生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學方式是以傳授知識而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點的，而是以犧牲學生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它根本無法適應當前物聯(lián)網(wǎng)時代知識經(jīng)濟對人才的需求。

再者，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)牢牢的固化了教師的授課方式與創(chuàng)新思維教學方法。教師一味的在講臺上講，學生呆板的在下面聽，師生之間缺乏統(tǒng)一的載體來有效的互動與思考，長期下來教師也就機械式的板書、講解、沒有發(fā)揮出創(chuàng)新教學手段的意識與環(huán)境。

3.現(xiàn)代信息技術條件下教學模式與教學方法的改革方向

3.1信息技術條件下教學的模式應是隨時隨地就地學習與課堂學習相結(jié)合

高度發(fā)達的信息化校園，不僅僅在于使學校的師生都能掌握應用網(wǎng)絡的技能，更重要的是建立一種全新的教育體制與教學模式。目的是使學校在這樣網(wǎng)絡化的環(huán)境下，培養(yǎng)出學生更強的信息獲取與分析能力，注重學生個性化需求與自主學習的技能。學生通過教育網(wǎng)絡環(huán)境下獲取的信息遠比老師課堂講述的詳細、完整的多。學習者可以根據(jù)自身的安排利用空余時間進行個性化學習，比如出差在外的人，可以選擇有網(wǎng)絡的賓館、酒店等場地，利用閑暇時間根據(jù)個人進度安排學習。這樣可最大限度地發(fā)揮學生的主動性、積極性，老師既可以進行個別化教學，又可以通過網(wǎng)絡技術推行項目捆綁式協(xié)作型教學。

比如目前在一些211高校開設的現(xiàn)代遠程教育模式，這種教學模式主要是通過現(xiàn)代信息技術將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡中利用現(xiàn)代智能遠程教育系統(tǒng)（Modem Distance Intelligent Tutoring System，MDITS），而實施的現(xiàn)代教學手段。目的就是克服傳統(tǒng)的以教師為中心的教學局限，建構以學生為中心的教學模式，強調(diào)充分挖掘?qū)W生個性化需要與自主學習為主，教師可以通過網(wǎng)絡遠程輔導或針對個別案例進行個性化指導學習。這種形式的學習并非要求學生一定在特定的教室里接受教育，而是學生以自我為主去合理安排時間，在規(guī)定的時間內(nèi)自由開放式的學習完成相應的課程并在線考核合格即可。很顯然網(wǎng)絡信息時代的學習注重以學生個性化需求為中心，學習的主體權利以學生自身為主，高度尊重學生合理選擇學習方式。可以說隨著無線網(wǎng)絡技術、手機智能技術等移動終端技術的廣泛推廣與普及，信息時代的教育將是具有高度開發(fā)性、高度互聯(lián)性、資源共享性、高度自主性等服務學生個性化需求與創(chuàng)新的綜合智能化的教育模式。

通過信息技術構建的網(wǎng)絡化課堂很多功能與優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂教學模式所不能及的，所以現(xiàn)代信息技術條件下教育教學的全新模式是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容。現(xiàn)代遠程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，做到只要有網(wǎng)絡就可隨時隨地去學習。為不同的學習對象提供方便的、快捷的、廣泛、高效的教育服務。

3.2現(xiàn)代信息技術條件下的教學環(huán)境要求教師應不斷豐富與拓展自身的綜合知識

近年來，全國各地都比較重視校園信息化建設，隨著網(wǎng)絡信息技術、多媒體技術、等高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學思維、教學手段、教學模式、教師角色、教學教案等等都在發(fā)生著深刻的變革。作為為人師表的教師自身更應該趕上信息化時代的步法，不斷學習進取，提高自身現(xiàn)代信息技術的綜合素質(zhì)，才能有效地服務于信息時代的教育領域。總體上來講，目前我們很多教師信息技術素養(yǎng)普遍較薄弱，信息技術應用水平偏低。部分教師教育觀念落后，教學內(nèi)容陳舊，教學方式與方法老套，又不善于運用合適的多媒體教學軟件，也不愿查閱教學資料等等這類的顯現(xiàn)很是突出。

隨著信息技術的發(fā)展，信息傳播以前所未有的速度和廣度向前發(fā)展，這必將促使學校教育的方方面面發(fā)生深刻的變革，將有越來越多的學習者可以通過信息技術來獲得知識和信息。教師的傳統(tǒng)地位將受到挑戰(zhàn)，他們將由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒅С终摺⒅R建構者、道德監(jiān)控者和指導者。在這樣的時代背景下，提高教師的信息素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要的內(nèi)容。

所謂教師的信息化素養(yǎng)，主要是指開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與課程整合。為此學校應當建立教師信息化教學能力培訓的硬性制度，并從以下幾個方面提升自己：

第一，教師應主動提高自身多媒體教學系統(tǒng)的應用能力。教師通過制作多媒體樣式的課件，說明所講解知識的結(jié)構，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，展示動態(tài)變化的過程等；營造一種多媒體教學環(huán)境的沉浸感，并且嘗試讓學生主動使用媒體來表達和傳遞思想情感、展示和交流學習成果，那么就能把單純的教師演示工具變成環(huán)境創(chuàng)設工具，達到以學生為主體的教學環(huán)境。

第二，提高教師的信息檢索與綜合處理能力。通過網(wǎng)絡檢索到的信息資源有時并不能直接使用，必須對它們進行加工、處理及整合之后，才能變成真正可用的信息。所以，教師還應具備對信息加工處理及整合的能力。如果僅僅依靠閱讀書刊來獲取知識信息，那么，我們獲取的知識是相當有限的，而且這種方式是不快捷的、低效的。信息化背景下的教師，應掌握基本的計算機信息處理技術和網(wǎng)絡技術，充分利用網(wǎng)絡資源加強學習，提升自身的業(yè)務水平和能力。

第三，提高教師信息化條件下網(wǎng)絡教學的組織實施能力，掌握先進的智能化教學系統(tǒng)。教學實施是指教師實踐預先設定好的教學方案的全過程。網(wǎng)絡教學組織實施能力不僅包括教師利用網(wǎng)絡進行講解和答疑的能力，同時更加注重教師對學生的問題式學習和協(xié)作式學習的指導能力。因為網(wǎng)絡教學的教學實施不具備傳統(tǒng)課堂教學在組織實施過程中現(xiàn)場操作的可控性和可變性，為此，教師事先一定要精心策劃好教學實施的全過程，要充分考慮到教學過程中的各個環(huán)節(jié)（如學生協(xié)作活動的設置等），以確保整個網(wǎng)絡教學能順利、高效地進行。

3.3高度信息化狀態(tài)下課堂教學應趨于網(wǎng)絡化與教學手段的多樣化

信息化條件下的課堂教學發(fā)展趨勢是更加網(wǎng)絡化、更具靈活性、授課形式多樣化、高度智能化、高度人機交換功能等。因此在信息化課堂教學可以充分挖掘多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、自動化教學系統(tǒng)、等等先進教學手段將課堂教學效果最大限度的凸現(xiàn)出來。例如可以采取分組進行“項目捆綁”式教學，將課堂上的學生分成信息化學習小組，并為每個小組提供至少一網(wǎng)計算機，理科課程還可以給小組配備實驗器材、模擬軟件或者傳感器等。學生在教師的指導下，充分發(fā)揮自己的主體作用，利用計算機進行個別學習和小組式合作學習。

再比如，利用網(wǎng)絡教室，通過教學系統(tǒng)軟件對學生進行一對一數(shù)字化輔導學習。這種類型是指每個學生都擁有數(shù)字化學習終端，教師并能夠運用這一終端系統(tǒng)所提供的平臺與資源，對每個學生進行教學演示或者單獨互動輔導學習。教師可以將信息技術作為人機交互工具，對學生進行個別學習輔導；可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)師生之間、生生之間的教學交流和協(xié)作學習；可以為學生提供網(wǎng)址、搜索引擎等，指導學生獲取學習資源；還可以根據(jù)不同任務，指導學生進行科學計算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等活動。

當然最常用的就是多年媒體課室，教師通過多媒體合成技術對講授的知識進行系統(tǒng)的、全面的、生動的描述與分解，將抽象的知識以形象生動的數(shù)字化模擬信息技術展示出來。既便于學生理解掌握知識，又使得學生不斷自我意識上去形象生動的思考與反復記憶。我們稱這種基于計算機多媒體技術用于課堂教學的模式為“多媒體計算機輔助教學”模式。第一，有教學環(huán)境是多媒體計算機及依據(jù)教學目標設計、反映教學策略的教學軟件系統(tǒng)；第二，以各種種媒體的方式顯示教學內(nèi)容；第三，教學信息按超文本方式進行組織，符合人的聯(lián)想記憶方式；第四，具有良好的交互界面，學習者必須通過一系列交互操作來進行學習。總之，現(xiàn)代信息技術催生的現(xiàn)代教學多媒體智能化教學模式它可以創(chuàng)造出一種身臨其境、完全真實的學習環(huán)境。

3.4信息時代的教學應是正視學生的個性與正確引導學生個性化發(fā)展的創(chuàng)新型教育

信息時代的教育更應該是高素質(zhì)的綜合性教育，它將以學生的個性化自主學習為原則，以“數(shù)字智能化”為手段，以培養(yǎng)學生的“自主學習、創(chuàng)新發(fā)展”終生學習能力為終極目標。通過多媒體網(wǎng)絡教室和網(wǎng)絡虛擬學習資源庫，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。在老師精心指導幫助下，按照自己的認知水平，借助人機交互的多媒體資源自主創(chuàng)新去學習，體驗學習的快樂和成功的樂趣。

未來教育將是以學為中心的教學模式，利用網(wǎng)絡教育資源的目的主要是滿足學生的學。在教育、教學中尊重學生的個性，充分發(fā)展學生的個性，克服“一刀切”“一概而論”的教學傾向。把教育、教學的目標、效果具體落實到每個學生，做到學生個別化教學。以培養(yǎng)學生的自主意識，開發(fā)學生的潛能，使學生能夠自主發(fā)展、超常發(fā)展。教育的作用不僅在于幫助學生樹立理想，更重要的是通過相對完整的訓練幫助學生實現(xiàn)理想。教育的主體是學生，現(xiàn)代教育必須以學生的個人興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，并通過教師多元化的指導，構建出既有學生自主選題、自主學習、自主研究、自主管理，又有團隊合作的高度自主化教育模式，尊重學生個性發(fā)展、尊重多樣性、鼓勵學生創(chuàng)造是現(xiàn)代信息化教育的靈魂。信息化時代的學生可以通過自主終端人機交換設備根據(jù)自身條件有針對性或?qū)Ω信d趣的學科方向去發(fā)展，實現(xiàn)個性化學習需求。

4.現(xiàn)代信息技術下教育教學的發(fā)展趨勢

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心2013年最新的報告顯示，目前我國網(wǎng)民數(shù)量達到了5.64億，利用手機等移動設備上網(wǎng)人數(shù)為4.20億。由此可見現(xiàn)階段到將來一段時間網(wǎng)絡信息技術仍會飛速的普及，對于教育行業(yè)來說，信息技術的快速發(fā)展必將催促教育教學更加快步地去適應信息技術的變革。未來基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育體制與教學模式不受省市、空間和地緣的限制，通過計算機網(wǎng)絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界。

當今時代，教學手段與資源更趨于多媒體化，多媒體教育應用正在迅速成為教育技術中的主流技術，比如多媒體教學系統(tǒng)、多媒體電子書刊等，可以說目前國際上的教育技術正在迅速走向多媒化。同樣伴隨著計算機技術的發(fā)展現(xiàn)代教育愈來愈重視人工智能在教育中應用與研究，很多針對學生訓練與學習的智能化模塊不斷的被開發(fā)并應用在教學當中。總之隨著信息技術的發(fā)展，教育技術應用模式的多樣性與個性化越發(fā)加強，新時代的教育正面臨著向前沿科技領域變革與應用方向發(fā)展。

課題：本論文為教育部科研十二五重點課題《個性化學習開發(fā)與提高教學效率研究》下子課題《信息技術條件下教學方法改革與學生個性化學習能力提高的研究》成果之一。課題編號：111820089-ZC-5。

參考文獻：

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[4] 劉曉.信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較.科技創(chuàng)新導報，2012-03

第7篇：智能時代的教育變革范文

個人簡歷：

1981年，畢業(yè)于浙江美術學院工藝系（現(xiàn)中國美術學院），學士；

1982年-1983年，任教于中國美術學院，教師；

1984年-1986年，德國慕尼黑造型藝術學院與柏林藝術大學訪問學者；

1986年-1988年，獲美國耶魯大學藝術學院碩士學位，被授以作為表彰最優(yōu)秀畢業(yè)生的諾爾曼?艾弗斯紀念獎；

1988年，成立個人設計工作室，為Adobe公司提供設計；

1989年-1997年，美國耶魯大學藝術學院，講師；

1991年-1998年，就職于全球最大的出版O計軟件公司Adobe，先后擔任設計師，高級藝術指導，設計總管，負責全公司設計工作；

1998年，加入兩方設計公司，任設計總監(jiān)；

1999年，任上海大學美術學院，客座教授；

2001年，參加北京申奧工作，藝術指導；

2006年-2008年，任北京奧組委形象與景觀藝術總監(jiān)；

2003年-至今，任中央美術學院設計學院院長、長江學者特聘教授、博士生導師

主要設計、研究項目：2001 年參與北京市申奧工作，設計北京申奧多媒體陳述報告；2004建立中央美院奧運藝術研究中心并任主任，中心設計了奧運獎牌、奧運體育標識、奧運色彩系統(tǒng)、奧運景觀系統(tǒng)指南、奧運門票等奧運設計項目；2006年10月至2008年10月任北京奧組委形象與景觀藝術總監(jiān)，負責北京奧運形象與景觀設計工作；2009年作為學術總監(jiān)與主要發(fā)起人負責申請、籌備、舉辦了ICOGRADA 北京世界設計大會。大會有40多個國家2000人參會，超過100場演講，24個專業(yè)展覽，成為推動中國設計發(fā)展的一項重要活動。曾任教于美國耶魯大學藝術學院并擔任世界最大出版設計軟件公司Adobe 高級藝術指導與設計總管，負責全公司設計工作。作品多次參加國際重大展覽并獲獎，作品被多家博物館收藏；多次被邀請作為設計比賽評委；在世界多地舉辦過學術講座，主持過很多與設計相關的學術活動。

技術的進步、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和數(shù)字化時代的到來使得設計行業(yè)面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。在2016年11月召開的國際藝術設計教育年會上，中央美術學院設計學院院長王敏教授就現(xiàn)階段技術和數(shù)字化發(fā)展所引發(fā)的設計領域的一系列變革問題進行了名為“Envision， Empower， En-hance―Design in the Era of 4th Industry Revolution”的主題演講，在設計領域引起了巨大的反響，更是吸引學者們廣泛的關注。發(fā)言中，其不僅對目前數(shù)字和人工智能背景下的設計問題進行了廣泛的論述，更對未來設計行業(yè)和設計教育的發(fā)展指引了方向。本期，我刊特別邀請到了王敏教授做客權威人物欄目，就第四次工業(yè)革命所引發(fā)的設計價值與設計蛻變相關問題接受我刊專訪，深入探討設計未來的研究方向和設計師的培養(yǎng)問題。

本刊主編：王院長您好！感謝您接受我刊的專訪！我們知道，在去年年底結(jié)束的國際藝術設計教育年會上，您的發(fā)言引起了巨大的反響，特別是其中有關人工智能所引發(fā)的設計變革方面的問題，更是得到了很多學者和教育工作者們的關注。您能進一步深入解讀一下您是如何看待設計師與人工智能的關系的呢？

王院長：好的。首先，我想說的是目前人工智能的發(fā)展已經(jīng)對設計師帶來了巨大的沖擊，而且在未來，設計師的很多工作還將會被人工智能系統(tǒng)所取代。但其次，我想進一步說明的是某些工作的消失并不意味著設計行業(yè)的消失，因為設計師的很多工作是不能被人工智能所取代的。因此我想，設計師和人工智能的關系應該是相互促進、相互激勵發(fā)展的關系。歷次的工業(yè)革命，都帶來了設計理念、設計價值的轉(zhuǎn)變，也為設計領域的發(fā)展帶來了巨大的機會。第四次工業(yè)革命也以一樣。在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)Internet of Things ，工業(yè)4.0、新能源、新思維興起的時候，也為設計領域和設計師帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

本刊主編：王院長，剛剛您談到了歷次工業(yè)革命和第四次工業(yè)革命的問題，您能介紹一下四次工業(yè)革命都對設計帶來了怎樣的影響嗎？中國在這四次革命過程中又處于一種什么樣的狀態(tài)呢？

王院長：當然可以，而且我個人認為將四次工業(yè)革命的影響梳理清楚對于我們現(xiàn)階段把握好設計發(fā)展的脈絡是非常有幫助的，因為伴隨工業(yè)革命、技術革命發(fā)生時，設計師設計理念的轉(zhuǎn)變、設計所帶來的價值的轉(zhuǎn)變、設計行業(yè)發(fā)生的變化，這都會給我們一些對未來的啟示和思考。首次，第一次工業(yè)革命由蒸汽機引發(fā)，人類進入機械生產(chǎn)時代，機器產(chǎn)生的能量大于人與動物的力量，機器取代了人工，帶來了生產(chǎn)的進步，但也帶來了各種毫無美感的粗劣的機器，在人們?yōu)楣I(yè)進步歡呼之時，莫里斯倡導的藝術與手工藝運動也開始掀起，隨后新藝術運動，新裝飾，青年風格等在歐洲形成，很多藝術家設計師投入其中，創(chuàng)造了大量的精美設計作品，今天仍為很多人喜愛，這讓人們看到了藝術與工業(yè)結(jié)合去創(chuàng)造美的可能性；其次，電與工業(yè)流水線帶來了第二次工業(yè)革命，電報電話的能力遠優(yōu)于人的傳播能力，人類通訊方式從此發(fā)生了革命性的變革。福特的T型車流水生產(chǎn)線大大提高了工業(yè)生產(chǎn)效率，將汽車帶進普通人的生活，也預示著工業(yè)產(chǎn)品對人類生活所將帶來的巨大影響。此時出現(xiàn)的包豪斯帶來了現(xiàn)代設計教育的理念，包豪斯倡導藝術與技術統(tǒng)一，功能性與極簡的現(xiàn)代審美觀，其后形成的現(xiàn)代主義設計潮流極大推動了工業(yè)化對人類生活形態(tài)與審美的滲透與改變，在這個現(xiàn)代主義設計發(fā)展的進程中吸引了眾多人才，也產(chǎn)生了很多設計大師，設計的價值為社會所關注；其三，第三次工業(yè)革命始于60年代，從計算機再到互聯(lián)網(wǎng)，第三次工業(yè)革命又一次引起了生產(chǎn)方式和生活方式的巨大變革，比如計算機的應用顛覆性改變了設計、印刷、傳播的過程，改變了設計師的工作與設計的價值，3D打印勢必引發(fā)產(chǎn)業(yè)組織形態(tài)和供應鏈模式包括設計價值的顛覆性變化；最后，第四次工業(yè)革命來到，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計算機技術的更新，人工智能和機器學習開始成為新的熱點，也是必為設計行業(yè)帶來巨大挑戰(zhàn)與機會。

再來看看我國，由于歷史原因我們錯過了第一次與第二次工業(yè)革命，僅僅搭上了第三次工業(yè)革命的末班車，面對第四次工業(yè)革命，我們從來沒有像今天這樣與世界領先的技術浪潮如此接近過。尤其是在人工智能領域，中國最大的優(yōu)勢在于7億多互聯(lián)網(wǎng)用戶，而大量的用戶就意味著更多的數(shù)據(jù)。2016年白宮前沿峰會報告指出，在人工智能的新領域深度學習領域中，中國無論是數(shù)量或是被引用論文數(shù)量都趕超美國位居全球第一。深度學習的應用也體現(xiàn)在我們的日常生活之中，購物平臺利用大量的數(shù)據(jù)分析用戶需求，匹配并推薦其需要的商品，或是資訊類APP為用戶匹配并推送相關的新聞訊息。除此以外，深度學習最終價值的體現(xiàn)其實還有更多，比如AlphaGO大戰(zhàn)李世石，深度學習在背后也起著非常重要的作用，再比如自動駕駛、語音識別、圖像識別等都是深度學習的研究范疇，也將是人工智能未來在我們生活中的應用場景。

本刊主編：王院長您的思路太清晰了！正如您所說，歷次的工業(yè)革命都對設計和人類產(chǎn)生了幾乎是具有顛覆意義的影響，那么我想進一步請教一下您，您認為設計在第四次工業(yè)革命中是一個什么樣的身份？設計存在的價值在哪里？而我們?nèi)绱吮姸嗟脑O計師將何去何從？將如何重新找到自己的社會價值呢？

王院長：這個問題非常好，它正是我們中國設計和設計師們面臨的困惑，這里我就談談我個人的看法。前面幾次工業(yè)革命過程讓我們看到，技術的發(fā)展淘汰了一些行業(yè)、工種，但它也不斷創(chuàng)造新的機會、新的工作。在社會、技術發(fā)展的進程中，設計與藝術起到技術無法替代的作用。我們應該將第四次工業(yè)革命當作機遇、機會，來實現(xiàn)設計的新的價值。現(xiàn)階段，第四次工業(yè)革命帶來了對設計新的要求、新的機會。設計的定義、價值正在改變，企業(yè)對設計的需求也在改變。這是一個擁抱創(chuàng)新、創(chuàng)意、設計的時代。近年來，很多大型公司開始并購設計公司；國內(nèi)外很多商業(yè)學院陸續(xù)開設設計思維的相關課程，新加坡甚至將設計思維作為高中的必修課；越來越多的設計師開始創(chuàng)業(yè)。這里我們所說的設計師創(chuàng)業(yè)，并非開辦一個設計師事務所，或者打造一個設計品牌，而是更多的涉獵到非設計行業(yè)。這些變化就要求我們不斷重新定義設計、重新定義設計師、重塑設計師，作為最根本的，我們還需要重新定義設計教育。在人工智能時代，很多行業(yè)或是消失，或是大量削減人數(shù)，設計行業(yè)也一樣，但這并不意味著設計行業(yè)的消亡，正相反的是，未來社會更需要設計師，只是是與以往不同的設計師。我們要不斷重新定義設計、重新定義設計師、重新判斷設計的價值。設計師因為他們的職業(yè)特點，他們對用戶體驗的關注、他們所普遍具有的同理心、他們的創(chuàng)造性思維的能力，加上對跨行業(yè)的經(jīng)驗，使他們可以為企業(yè)帶來美化產(chǎn)品之外的價值。設計由最初對產(chǎn)品的關注被提升到組織與策略的層次，設計一詞不再局限于有型的產(chǎn)品，而是一種策略思考。

本刊主編：王院長，您提到設計和設計師都需要重新定義和進行價值重塑，那么您認為當前的設計人才應該具備那些能力呢？一名好的設計師又應該如何定義呢？

第8篇：智能時代的教育變革范文

關鍵詞：德國“工業(yè)4.0”；模具設計與制造專業(yè)；改革措施

引言

2011年，德國聯(lián)邦教育局和研究部推出德國“工業(yè)4.0”，與美國倡導的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”和我國提出的“中國制造2025”相似，核心是智能制造，,主要是為了提高德國制造工業(yè)的智能化水平和競爭力[1]。“工業(yè)4.0”是德國政府對整個工業(yè)發(fā)展過程重新劃分而提出的一個新穎概念。提出這個概念的德國產(chǎn)業(yè)界和學術界人士認為，技術不斷精進的情況下，工業(yè)發(fā)展歷經(jīng)機械化的“工業(yè)1.0”、電氣化的“工業(yè)2.0”和自動化的“工業(yè)3.0”三個時代后必然會步入智能化的“工業(yè)4.0”階段。智能化時代，核心技術特征是“虛擬—實體系統(tǒng)”。“虛擬—實體系統(tǒng)”是指工業(yè)發(fā)展會以原有的互聯(lián)網(wǎng)和信息系統(tǒng)為基石，融入服務網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的新血液，緊密銜接實體世界與虛擬的信息網(wǎng)絡，形成新的智能整體[2-3]。在工業(yè)范疇中，“虛擬—實體系統(tǒng)”可演變?yōu)橐灾悄艽嫒丝氐摹爸悄芄S”。在“智能工廠”中，可進行交互控制的智能機器提供生產(chǎn)，保證生產(chǎn)信息可以實時監(jiān)控和傳輸；大數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)保障核心控制系統(tǒng)，串聯(lián)起生產(chǎn)原料采購入庫、產(chǎn)品制造檢測、成品物流輸送等整個完整的流水線，同時可收集各環(huán)節(jié)傳來的信息，以人工智能對其分析判斷，決定具體的生產(chǎn)方案，并自動完成加工制造。這樣就形成了精準按需生產(chǎn)、高度個性化制造的模式，達到降低成本、提高附加值的目的。德國“工業(yè)4.0”的出現(xiàn)無疑會撼動傳統(tǒng)加工制造的機械產(chǎn)業(yè)部分，并迫使其產(chǎn)生重大變革，所以從事該行業(yè)的相關人員必須緊跟產(chǎn)業(yè)改革的步伐，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，做到改革與發(fā)展一致前進。同時，機械行業(yè)相關的人員需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，因此必須改革模具設計與制造專業(yè)的教學模式，從教育源頭抓起，逐步提高人員的專業(yè)素養(yǎng)，最終變革產(chǎn)業(yè)模式。

1建立綠色智能化制造的新理念

“工業(yè)4.0”概念的核心為智能制造，希望工業(yè)生產(chǎn)全面使用智能系統(tǒng)指導生產(chǎn)過程，做到人機互動，甚至可以將3D技術融入工業(yè)生產(chǎn)中。因此，培養(yǎng)儲備力量的教學環(huán)境必須主動適應這一工業(yè)變革，無論教師還是學生都需要打破傳統(tǒng)粗放生產(chǎn)的舊觀念，形成創(chuàng)新的智能制造新思想。作為未來生力軍的學生，尤其是機械、電子等相關專業(yè)的學生，需要在高校學習中形成符合“工業(yè)4.0”要求的智能化生產(chǎn)新思想，這也要求高校相關專業(yè)的教師在教學過程中做出與智能化制造相關的引導。

2教學內(nèi)容多樣化和具體化

雖然德國“工業(yè)4.0”的技術涵蓋的領域較為廣泛，但核心基礎均為機械。因此，要求未來的機械工程師不僅要在自己的機械專業(yè)做到高精尖，還需要對相關電子、信息等專業(yè)知識有足夠的儲備，而學校機械專業(yè)在其培養(yǎng)計劃中都應意識到學科的交叉學習，并做出相應改動。全面改革的德國“工業(yè)4.0”是希望智能化的工廠和生產(chǎn)系統(tǒng)能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)方式。因此，機械專業(yè)學生的課程計劃應涵蓋與此智能化相關的軟件工程、計算機網(wǎng)絡技術、傳感器、通信系統(tǒng)等課程。因為課時無法兼顧的學校，也應盡量利用課外實踐課、選修課等方式引導學生進行自學，并在完成教學任務的前提下，盡可能擠出時間為學生解答疑問，幫助學生彌補相關知識，從而拓展機械專業(yè)學生的眼界和知識面。

3引導學生向著知識多元化發(fā)展

“工業(yè)4.0”的實現(xiàn)要求其從業(yè)人員掌握了解自身專業(yè)和相關領域的知識。因此，作為未來生力軍的學生，在儲備知識的階段需要涉獵多方面知識，多元化發(fā)展，做到本專業(yè)高精尖，相關專業(yè)全了解，以成長為全能人才。但是，現(xiàn)在的高校教育制度仍舊是學分制，造成了學生學習十分局限的現(xiàn)狀。學生很少主動與其他專業(yè)學生交流，學習知識面狹窄。所以，專業(yè)教師在教學過程中應該適當為學生安排與其發(fā)展相關的系列專題講座，定期舉辦跨專業(yè)學習交流會，激發(fā)學生相互交流的學習熱情，提高學生自身知識素養(yǎng)，鼓勵和引導學生成長為適應時展需要的復合型人才。

4基于學科競賽提高學生創(chuàng)新意識

德國“工業(yè)4.0”的另一個重要內(nèi)容創(chuàng)新，但目前國內(nèi)大部分高校的模具設計與制造專業(yè)還是沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學體系。因此，積極參與專業(yè)學科競賽不僅可以提高學生的學習熱情，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的動手能力。

5培養(yǎng)學生的團隊意識和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)

第9篇：智能時代的教育變革范文

論文關鍵詞：信息技術；服裝專業(yè)課程；整合 

 

一、信息技術與服裝專業(yè)課程整合的內(nèi)涵 

 

所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。 

筆者結(jié)合長期的高校服裝專業(yè)教育實踐經(jīng)驗與教育技術學基本理論研究，總結(jié)得出信息技術與服裝專業(yè)課程整合的內(nèi)涵為： 

在系統(tǒng)科學理論、建構主義學習理論和多元智能理論等現(xiàn)代先進教育思想、理論的指導下，在熟悉信息環(huán)境和把握服裝專業(yè)課程內(nèi)在元素的基礎上，進行信息化教學設計，充分利用和發(fā)掘以計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的優(yōu)勢，把信息技術與信息資源、人力資源和專業(yè)課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，使信息技術成為教師教學情境的構建工具、學生自主協(xié)作學習的認知工具和交流工具，積極探索網(wǎng)絡信息資源運用的途徑和方法，調(diào)動教師的創(chuàng)造性與學生的參與意識、創(chuàng)新意識，提高教與學的效率。實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，共同完成專業(yè)課程教學任務的一種新型教學模式，最終達到培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)全面發(fā)展的服裝專業(yè)技術人才的教育目標， 

信息技術與服裝專業(yè)課程的整合不是被動地納入，而是主動地適應和變革服裝專業(yè)課程的過程。信息技術本身不能自然而然地引發(fā)服裝專業(yè)課程的變革，但卻是服裝課程改革的有力促進條件。 

信息技術與服裝專業(yè)課程的整合是一種全方位的整合，即將信息技術充分融合到服裝專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)中，包括服裝設計、服裝結(jié)構制圖、服裝材料、服裝cad等課程的教學，包括服裝課題研究。包括專業(yè)考察、畢業(yè)設計、生產(chǎn)實習等等。信息技術與服裝專業(yè)課程的整合應該有利于營造全方位的學習環(huán)境，進而營造新型的學習型社會。 

 

二、信息技術與服裝專業(yè)課程整合的意義 

 

二十一世紀的今天，信息技術的應用已滲透到社會的每一個層面，它使人類認識和實踐活動的范圍得到前所未有的拓展。我國教育部紡織職業(yè)教育教學指導委員會在對服裝設計與工藝專業(yè)教學指導方案中指出，在信息技術高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學方法和手段因其傳授信息量小，手段落后，直觀性差等，已遠遠不能滿足人們學習知識、獲取信息的要求。各級學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，開展立體化教材建設，為教師提供整體的教學解決方案，進行遠程教學，實現(xiàn)資源共享。因此，信息技術與服裝專業(yè)課程整合是信息時代教育發(fā)展的需要。 

中國服裝業(yè)已經(jīng)不是原本意義上的傳統(tǒng)勞動密集產(chǎn)業(yè)，而是融合了高新技術和信息技術的產(chǎn)業(yè)，跟服裝的工業(yè)化緊密聯(lián)系在一起，其行業(yè)的勞動生產(chǎn)率大大提高。中國服裝協(xié)會常務副會長蔣衡杰指出，目前我國服裝工業(yè)縫制技術裝備水平已經(jīng)達到國際領先，但是服裝科技水平在全球仍然比較低。如果要實現(xiàn)服裝強國的夢想，首先就要成為服裝科技領先的強國。擁有強大的自主研發(fā)能力。 

我國目前人事、財務、辦公自動化軟件在國內(nèi)服裝企業(yè)的應用率達到90％以上，服裝cad應用率接近90％，cam、erp、pdm、scm等應用也接近20％。產(chǎn)品設計信息化、管理信息化、生產(chǎn)過程控制自動化、制造設備數(shù)字化、企業(yè)間協(xié)作網(wǎng)絡化成為信息時代服裝企業(yè)發(fā)展的總趨勢。相應地，服裝企業(yè)迫切需要大量適應性高素質(zhì)專業(yè)技術人才，對這類人才在業(yè)務上要求具備準確地解決專業(yè)崗位要求的實踐能力、掌握處理時尚流行信息和市場情報的分析能力，在企業(yè)的變革中要求有較強的應變能力和發(fā)展?jié)摿Γ瑩Q句話說，要有信息化的審美能力、服裝設計能力，現(xiàn)代信息化的服裝生產(chǎn)管理能力、市場營銷能力，計算機與網(wǎng)絡技術應用能力、信息處理能力和服裝專業(yè)cad能力等。 

服裝高等院校是為服裝企業(yè)培養(yǎng)各類專業(yè)人才的搖籃，為了向企業(yè)輸送合格的專業(yè)人才，服裝專業(yè)教育必須與時俱進。信息時代服裝專業(yè)教育應該不僅僅是傳統(tǒng)的設計技法教育，更是一個開發(fā)學生智慧和創(chuàng)造能力的系統(tǒng)工程。從當今的服裝專業(yè)教育現(xiàn)狀看，課堂教學的改革在以學生為主體的思想指導下。運用信息技術與課程的整合是一條可行和有效的途徑。將多媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術等用于服裝專業(yè)教學中，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，增強學生的主體作用，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，提升學生的創(chuàng)新能力。信息技術與服裝專業(yè)課程整合適應了服裝專業(yè)學生個性創(chuàng)新化、群體多樣化的教學要求，因此，它在給傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教育帶來沖擊的同時也注入了新鮮的活力，進而推進服裝專業(yè)教育的改革，最終完成為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的使命。因此，信息技術與服裝專業(yè)課程的整合更是信息時代服裝專業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的需要， 

 

三、信息技術與服裝專業(yè)課程整合的理論依據(jù) 

 

(一)系統(tǒng)科學理論是整合的指導思想 

系統(tǒng)科學理論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構和規(guī)律的學問。系統(tǒng)理論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，世界上的各種事物、過程都不是彼此孤立的雜亂無章的偶然堆積，而是一個合乎規(guī)律的、由各要素組成的有機整體。服裝業(yè)就是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要各個方面的密切配合，服裝專業(yè)教育也是如此，各個專業(yè)既要分工明確，又要密切配合。既然服裝具有系統(tǒng)屬性，服裝系統(tǒng)包含于社會系統(tǒng)之中，如何體現(xiàn)服裝專業(yè)課程教學各元素在教學活動過程中相協(xié)調(diào)以及怎樣使教學的效率達到最佳，是服裝專業(yè)教學應當重視和解決的關鍵問題。運用系統(tǒng)科學的思想原則進行服裝專業(yè)教學的指導，以服裝學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到服裝專業(yè)課程的教、學中，必然可以培養(yǎng)師生的綜合能力與素養(yǎng)。大大提高專業(yè)課程的教學質(zhì)量。 

(二)建構主義學習理論是整合的理論基石 

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。建構主義學習理論認為，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人是以原有的知識經(jīng)驗為基礎來建構自己對現(xiàn)實世界的解釋和理解，學習是一個積極的意義建構過程，教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝進學生的頭腦中，而是要引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長(建構)起新的經(jīng)驗。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想， 

現(xiàn)代服裝樣式之多、時尚變化之快都是前所未有的，當今的服裝專業(yè)人才，要具有敏銳的目光和觀察力，要運用機靈的頭腦、靈巧的雙手時時更新知識體系，才能跟上飛速變化的信息時代，創(chuàng)作出時代精品。基于服裝專業(yè)的這種特點，我們服裝教育培養(yǎng)的服裝人才不僅要基礎知識扎實，動手能力強，還要具有快速獲取信息的能力，與人協(xié)作的能力等。有了建構主義學習理論的引導，教師注重對學習環(huán)境的創(chuàng)設，通過計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術在教學中為學生提供個性化的支持和幫助，培養(yǎng)學生通過協(xié)作學習解決問題的能力，提高學生學習效率和教師教學效率， 

 

(三)多元智能理論為整合注入了嶄新的理念 

多元智能理論是自二十世紀八十年代中期以來風行全球的國際教育新理念。它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納博士于1983年首先系統(tǒng)地提出，并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善的、一種全新的人類智能結(jié)構的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。每個人都擁有多種智力潛能，這種多元的智力并非完全與生俱來的，而是在特定的文化環(huán)境下可以激活和發(fā)展的，教育的任務就是提供激活適合個體強勢智能和弱勢智能協(xié)調(diào)發(fā)展的文化環(huán)境，開發(fā)和培育學生的多元智能發(fā)展。 

多元智能理論指導下的信息化教學設計模式，主要是在學生主體化、教師主導化、教學環(huán)境信息化、教學目標智能化和教學活動豐富化等方面區(qū)別于傳統(tǒng)的教學設計模式。因此，服裝專業(yè)課程的信息化教學設計就是要在教學活動中將學生作為教學的主體，重視學生的多種潛在智能訓練，為學生提供多元化的信息化學習環(huán)境，有意識地營造立體多維的學習氛圍，激發(fā)藝術靈感和創(chuàng)造性，促進其多元智能的開發(fā)。多元智能理論蘊涵豐富的教育教學理念對整合具有明確的引領作用。它對于我們認識和把握整合的宗旨，正確定位整合都具有顯著的價值。 

 

四、信息技術與服裝專業(yè)課程整合的現(xiàn)狀 

 

(一)整合的實踐正處于積極的探索階段 

我國各級各類服裝院校的專業(yè)教育在教育改革的大環(huán)境下也在不斷地從傳統(tǒng)的教育教學觀念中解放出來，改革主要圍繞著辦學模式、產(chǎn)學研的結(jié)合、培養(yǎng)目標、教學模式、課程設置等方面有序而火熱地進行著，并且也取得了比較顯著的階段性成果。然而經(jīng)過一定階段改革的服裝專業(yè)教育仍然存在著一些難以解決的問題，比如教學內(nèi)容多與課堂教學課時少的矛盾就是一個突出的問題，專業(yè)領域發(fā)展越迅速，教學內(nèi)容就越豐富，而課堂教學課時量卻是極為有限的。信息技術與課程整合后使得課堂教學能夠在多媒體形式下表達海量的信息資源，網(wǎng)絡資源的共享為課堂課時量的延伸創(chuàng)造了有利條件，于是整合成為解決這類問題的首選。 

經(jīng)筆者調(diào)查研究，當前全國各級各類服裝院校正如火如荼地開展著各門專業(yè)課程的精品網(wǎng)站建設，如東華大學、深圳大學、湖南工程學院、大連工業(yè)大學職業(yè)技術學院等的服裝結(jié)構設計、女裝設計與工藝、服裝材料學、立體裁剪等課程的精品網(wǎng)站都在積極建設申請中。而天津師范大學的《中西服裝史》率先于2009年獲得國家級精品課程。 

 

(二)整合的理論總結(jié)處于低迷階段 

筆者從事一線服裝專業(yè)課程教學十多年，在實踐中努力探索有效的教改之路，主持完成了省教育廳的服裝專業(yè)教改課題。在信息技術沖擊下對信息技術與服裝專業(yè)課程整合進行著實踐探究，并以碩士論文形式進行了階段總結(jié)，論文《信息技術與服裝專業(yè)課程整合的模式探索與實踐》得到評委的肯定，取得良好成績。但是筆者進入中國知網(wǎng)。輸入“信息技術服裝整合”進行搜索，結(jié)果是“共有記錄0條”，令人難以置信，但輸入“信息技術課程整合”，結(jié)果有記錄一千多條。在這一千多條記錄中筆者能找到的是信息技術與醫(yī)學、計算機、英語、體育等各學科整合方面的論文標題，沒有找到信息技術與服裝課程整合方面的論文。筆者又進入百度、谷歌搜索，終于搜到四篇：“信息技術與中職服裝專業(yè)教學的整合”、“與信息技術整合優(yōu)化服裝設計與工藝教學”、“信息技術與服裝設計課程的整合”“信息技術與中職服裝專業(yè)教學的整合之探索”，可見在理論總結(jié)上，整合可以說還是個空白的領域。 

 

五、對信息技術與服裝專業(yè)課程整合的建議 

 

(一)上層決策者與教育者的教育觀念要與時俱進地更新。教育改革，觀念先行。教育觀念是無形的、隱性的，它是通過具體的教育活動過程表現(xiàn)出來的，它決定著教育的成敗，影響著教師的工作方式。制約著教育活動的方向，更是教師立教的根基。整合首先就是要讓上層決策者與教育者樹立現(xiàn)代化最新教育理念。服裝專業(yè)課程中信息技術的應用，不僅是教育手段改革的問題，而且是學校辦學目標、學生培養(yǎng)目標的一個重要組成部分，是實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的一個重要基礎。教育者在教學一線的實踐中已經(jīng)意識到了信息技術對教學的重大影響力，但是只有在決策者的鼎力支持下。整合才得以順利有序地實施。換而言之。整個教育戰(zhàn)線上至決策者下至一線教師要統(tǒng)一認識、團結(jié)協(xié)作，才能真正促進整合。 

 

(二)加強教育技術學培訓。提升服裝專業(yè)教師運用信息技術進行課程整合的綜合素養(yǎng)。教師是教育改革直接的承擔者，信息時代服裝教育的發(fā)展要求專業(yè)教師既精通專業(yè)領域，又具備信息技術能力。當前大多數(shù)服裝專業(yè)教師的專業(yè)理論知識扎實、專業(yè)技能過硬，但是對教育技術學明顯比較陌生，因為信息技術與課程整合屬教育技術學范疇。很多院校的服裝專業(yè)設在藝術設計學院或是藝術設計系下面，這里的專業(yè)教師不熟悉教育技術學當屬正常現(xiàn)象。但這現(xiàn)象于整合是極為不利的。因此，加強服裝專業(yè)教師現(xiàn)代教育技術學的培訓刻不容緩。 

培訓的內(nèi)容重點應放在現(xiàn)代教育教學理論和信息技術及運用上，而且針對性要強。因為服裝與其它學科有著不同的學科特征，整合也沒有可套用的固定模式，只有針對服裝專業(yè)學科的培訓才能大大提高培訓效率， 

培訓的方式可以靈活多變。有些院校可以直接利用本校教育技術中心的力量與資源組織教育技術等級培訓：還有去專業(yè)的教育技術學培訓機構學習，去兄弟院校取經(jīng)；邀請專家來開專題講座；召開教育技術成果交流展示會：觀摩示范公開課，等等。 

總之，教師要用教育技術理論武裝頭腦，用終身學習精神提升教育技術能力，信息技術與服裝專業(yè)課程的整合才能落到實處。才能出成效。 

 

結(jié)語：