教育評價的核心要素精選(九篇)

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第1篇：教育評價的核心要素范文

1.1文獻研究法。以“臨床醫學生素質”“職業素養”“培育路徑”“素質教育”等關鍵詞在萬方、CNKI、維普、Springer等電子期刊搜索，對基本理論、基本內涵進行界定，構建職業素養特征池，設計調查問卷及訪談提綱。1.2訪談法。本研究依據課題研究內容遴選10名碩士研究生導師、5名博士研究生導師、10名臨床醫學專業碩士研究生進行訪談。訪談內容分兩部分，一部分是根據事先制訂的訪談提綱進行半結構化訪談；一部分是由被訪導師描述近一年接觸研究生過程中，認為研究生表現最好和表現最不好的事件各一件；請被訪研究生描述近一年自己經歷的，處理最好和處理最不好的事件各一件。整理訪談錄音，建立職業素養特征池。1.3專家咨詢法。根據素養特征池，進一步歸類后進行專家咨詢。為保證咨詢結果的科學性和可信度，遴選15名長期從事臨床醫學專業學位研究生教育的臨床專家對指標進行篩選并給定權重，建立職業素質評價指標體系。

2研究結果

本研究基于“素質洋蔥模型”構建臨床醫學專業碩士研究生職業素養評價指標體系。素質洋蔥模型是美國學者R.博亞特茲對麥克利蘭的素質理論進行了深入和廣泛研究的基礎上提出的[3]?！八刭|洋蔥模型”中的各核心要素由內至外分別是動機、個性、自我形象與價值觀、社會角色、態度、知識、技能等。動機是推動個體為達到目標而采取行動的內驅力；個性是個體對外部環境及各種信息等的反應方式、傾向與特性；自我形象是指個體對其自身的看法與評價；社會角色是個體對其所屬社會群體或組織接受并認為是恰當的一套行為準則的認識；態度是個體的自我形象、價值觀以及社會角色綜合作用外化的結果；知識是個體在某一特定領域所擁有的事實型與經驗型信息；技能是個體結構化運用知識完成某項具體工作的能力。其中，知識和技能等外層要素易于培養和評價，而個性和動機等內層要素則難以評價與后天習得?！八刭|洋蔥模型”展示了素質構成的核心要素，并說明了各構成要素可被觀察和衡量的特點。2.1建立職業素養特征池。本研究通過文獻梳理，與內科、外科、婦科等幾個專業的研究生導師以及不同年級臨床碩士研究生訪談，梳理績效優秀醫生的特質，建立了臨床醫學專業碩士研究生職業素養特征池，具體見表1。2.2職業素養核心要素。篩選根據建立的職業素養特征池，經過專家討論和專家咨詢，對指標進行刪減和歸類，最后形成三級指標體系框架。2.2.1專家基本信息。咨詢專家共15人，其中性別、年齡及職稱構成見表2，以高級職稱為主。2.2.2職業素養評價指標及權重確定。經過兩輪專家咨詢，對指標結構、指標內涵、指標權重做出判斷，最終確定職業素養評價指標體系。指標體系包括外顯因素、內生因素、核心因素3個一級指標，下設專業知識、臨床操作技能、工作作風、成就導向等12個二級指標以及臨床專業知識、體格檢查能力、創新思維能力等55個三級指標，具體見表3。

3討論

第2篇：教育評價的核心要素范文

關鍵詞：核心素養 高效課堂 評價體系

近年來，發展學生核心素養是教育界關注的重點，現代教育的終極目標是人的發展。作為語文教師，我們更應該意識到，語文是一門飛揚著靈性的課程，是具有濃郁人文特色的課程，語文教學，不應該是解釋，更不應該是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的、充沛的情感經歷，語文教學是浪漫而富有創造性的，對人的發展起著十分重要的作用。在“以學生為中心、服務于全體”發展提高學生核心素養的育人觀的引領下，中職語文教學更應該解放人的心靈和智慧，讓學生的表現力、想象力和創造力都盡情地發揮出來，提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養，為中職生從學生人轉變為社會職業人做好準備。在如今提倡“大語文”的環境下，課堂教學依然是實現這一目標的基礎陣地，所以達成這一目標的關鍵，就是構建高效課堂。

一. 構建高效課堂，提高核心素養的原則和關鍵

高效課堂，就是學生和教師消耗盡可能少的精力和時間，獲取盡可能最好的學習效果。高效課堂的內涵十分豐富，既包括教學理念的更新，也包括教學技巧的提升和教學目標的改變。正因如此，中職學校掀起了對高效課堂模式的研究，先學后教、當堂訓練、自主學習、翻轉課堂等課堂教學模式，在中職語文課堂引起了很大的反響，很多學校很多老師紛紛嘗試，相互效仿?？墒聦嵶C明，這些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆準，不是適合所有的學生和教師。所謂“教無定法”，學生是個性化的。教學，尤其是語文教學，本來也應該是極具個性化的，本該個性化的東西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的開始。所以構建高效課堂的原則就應該是因生制宜、因師制宜、因地制宜的，只有這樣，才能提高學生的核心素養。

衡量語文課堂是否高效，一是要看學生是否在有限的課堂時間內形成與發展了“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”等語文素養；二是要看教學過程是否體現了學生的主體性，是否實現了少教多學；三是要看師生是否感受到了語文的魅力，解放了心靈和智慧。要想實現這三個目標，學生是關鍵的主體，學生的高效決定了課堂的高效。所以構建高效課堂，提高學生核心素養的關鍵不在于用什么教學模式，而是要提高學生的課堂效率，提高學生在語文課堂上的積極性。要想做到這一點，教師的教學觀念和技巧固然重要，其實還有另外一個重要的因素――評價體系。

中職學?，F有的評價體系中，課堂表現幾乎完全與最終評價脫鉤。即便是有的學校將課堂表現作為最終評價的一方面，但不少學生仍受初中一張期末考試卷成績決定最后成績評價模式的影響，忽視課堂的評價。不少老師對于課堂的評價也缺少系統而有效的評估體系，刺激不了學生對課堂評價重要性的認識。優質的評價體系，能夠充分調動學生的內驅動力，形成主動的積極性，從而實現高效課堂。因此，我們要在課堂上建立基于提高核心素養的評價體系，不僅關注結果，更關注過程，關注以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養的培養和提高。

二.以基于提高核心素養的多維評價體系促高效課堂的構建

“建立促進全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 這是課程改革給我們新的u價理念，根據這一理念，我嘗試把基于提高核心素養的主體維度和時間維度的多維度評價體系引入課堂。

（一）自我評價、生生評價和師生評價

從主體維度上主要分為自我評價、生生評價和師生評價。

自我評價是師生自己評價自己，通過自評讓學生和教師較客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。

生生評價是互動學習小組內部和小組之間的評價，既對小組進行評價，也對個人進行評價，這種評價方式更加客觀，可以彌補自己評時的不足，使學生更全面看清楚自己。同時，也是一個相互學習的機會，學生們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，取人之長補己之短，達到自我教育和促進自我發展的目的。

師生評價不僅指教師對學生的評價，還包括學生對教師的評價。長久以來，學生都是評價的客體，在評價體系中處于被動地位，這種單向評價方式，切斷了教師與學生溝通的渠道，不僅使學生產生被忽視的感覺，喪失學習的積極性，也使教師失去了了解學生感受，及時調整教學方法，提高教學質量的好機會?，F在，我們不但要把課堂的主體地位還給學生，還要把評價的主體地位還給學生，讓學生大膽的評價教師的教學，說出對教師的不同看法，提出對教師教學的要求。通過評價教師使教師得到教學上的寶貴反饋，也提高了學生的民主意識，促進師生關系的和諧發展，教學相長。

（二）教前評價、教中評價和教后評價

從時間維度上主要分為教前評價、教中評價和教后評價。

教前評價是對學生課前學習內容自我的了解，自我評估的定位的評價。包括能否提前預習，是否查找相關學習資源材料，能否合理地質疑，以及對學習內容興趣度和難易程度等方面的認識評價。教前評價可以掌握學生對本課的興趣和本課的難點，準確地對教學內容、教學難度、教學方法進行定位，根據評價結果，學生調整學習計劃和策略，教師整合教學內容。

教中評價是對課堂教學內容的評價。教中評價可以及時檢查教學狀況，調控教學進度，改進教學方法。

教后評價是教學之后對與教學相關因素的評價，主要包括教學手段，教學方法策略，學生學習效果等方面。教后評價可以對教學的各個方面進行總結，吸取經驗和教訓，以便在下一階段更好地教學。

（三）基于提高核心素養的多維評價體系對構建高效課堂的作用

在評價的過程中，把自我、生生、師生評價和教前、教中、教后評價有機地結合起來，使評價更具有全面性、多元性和發展性。譬如，在進行課堂教學之前，教師對教學內容和教學目標理解是否深刻，教學目標設置是否合理，是否符合學生的認知能力進行自我評價。學生就預習是否充分、到位，學習計劃的制定是否合理進行自我評價和小組評價。學生也可以評價教師預設的教學重難點和教學方法是否能引起自己的興趣，教師則評價學生的預習成果是否達到期望水平。至此，師生對于正式的課堂教學都做到了心中有數，也對課堂的教與學有了一定的期望，保證了上課的積極性。在課堂教學中，學生就自己和小組其他成員的學習態度、學習方法和對知識的掌握程度進行評價，也可以評價其余小組展示的學習成果。師生互相評價對方在教學過程中的表現，如教師如何對待學生的各種問題，學生在小組活動和交流中是否表現積極等等。教師反思教學效果，如課堂教學是否實現了互動，是否引導學生進行了有效的探究活動，學生有沒有“創造性”的發現等等。在這一階段，教師要及時把握教學進度，改進教學方法，學生可以發現自己知識的薄弱部分，查漏補缺，提高學習效益。這一階段的評價確保了學生積極地互動與交流，課堂的效率自然就提高了，學生的核心素養自然就培養出來了。在課堂教學后，教師可以和學生一起設計一些調查問卷，使學生能對自己在整個學習過程中的綜合表現進行自評和互評，對教師的表現進行評價。教師還可以設計一些題目對學生進行形成性測試，檢驗學生知識和技能的掌握情況，并根據問卷和測試的結果反思教學效果，如自己是否有足夠的知識和機智應對學生的探索過程，教學目標是否達到等等。評價活動結束后，教師要全面總結，及時鼓勵學生，師生共同制定下一階段教學的策略和目標。

每一次完整的多維評價都是師生一次提高自身核心素養的機會，有了這種提高，學生對下一階段自己和同學的表現充滿了期待，覺得語文的學習充滿了樂趣，在學習中就會更加積極，課堂學習更加高效，從而形成良性循環。在這一過程中，學生的交流多了，思維的碰撞多了，知識儲備量也多了，學生“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等語文素養會得到明顯的提升。

中職學生普遍缺乏一種學習的自覺性和積極性，在教學中，我們要學會“釜底抽薪”，從根本上解決問題。把基于提高核心素養的多維評價體系引入課堂，制定合理規范的評估分值體制，刺激學生學習的內驅力，這是構建中職語文高效課堂的關鍵，而在這一過程中提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養，也就水到渠成。

參考文獻：

1.《新課程語文教材教法》主編： 王林發， 副主編： 李晶晶 暨南大學出版社

2.《如何打造高效能課堂》著者： [美]麥克唐納[美]赫什曼 中國青年出版社

第3篇：教育評價的核心要素范文

關鍵詞：高職院校；基礎能力；人才培養；核心要素

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0153-02

高職院校的根本任務是培養適應現代產業體系發展需要的高端技能型人才，人才培養能力是高職院校最主要的基礎能力。在注重內涵發展和人才培養質量的激烈競爭中，系統研究人才培養能力建設已成為高職院校的必然要求，筆者僅對此談點粗淺認識。

影響人才培養的核心要素

影響高職院校人才培養能力的因素很多，抽絲剝繭，最關鍵的應當是學生、教師、硬件設施和管理四個核心要素。學生的基礎素質、學習態度（主觀能動性）已經成為影響高職院校人才培養質量的核心；教師的專業素質、教學態度是影響人才培養質量的關鍵；學校的教學硬件設施則成為教師教和學生學的重要載體，是影響學生培養質量的基礎條件；科學、高效的教師管理則是提高人才培養質量的保障。在這四個要素之間，學生是核心，教師是關鍵，硬件設施是基礎，科學管理是保障。

有效提升人才培養能力建設途徑

影響人才培養能力的四個核心要素之間是相互聯系、相互依存、相互作用的，作為高職院校的決策者，應以科學發展觀為指導，系統研究，科學規劃，統籌建設，形成能夠有效運作的人才培養能力建設系統。

（一）學生：個性化自主選擇

人才培養的核心是學生，高職院校人才培養能力建設只有緊緊抓住這個核心，圍繞這個核心展開，才能實現人才培養質量的有效提升。

當前，高考持續擴招和生源逐年減少，致使高職學生生源素質出現逐年下滑的現象，與此同時，“工廠化批量生產”式的傳統培養模式進一步限制了學生的個性發展，學生學習的主觀能動性嚴重缺失。以學生需求為核心，有效激發學生的學習主觀能動性成為高職院校亟須解決的關鍵問題。有效解決這個問題，應注重學生的自主選擇。

分專業大類錄取，學生自主選擇專業 學習動機和興趣是左右高職學生學習積極性的關鍵因素。對報考學校尤其是報考專業了解有限，對社會用人需求認知不足，導致學生在專業選擇上普遍存在盲目性，“選報的專業不喜歡，喜歡的專業又不能隨意選”成為一種普遍現象，也成為學生學習積極性、主動性不高的主要原因。濰坊職業學院在高職學生入校后第一年按專業大類編班，以學習人文社會科學和基礎自然科學課程為主，主要培養學生的綜合素質。在這期間，各專業廣泛開展專業說明會、就業崗位說明會、企業參觀等一系列活動，使學生對各專業學習內容、未來就業崗位等的了解不斷深入。在此基礎上，由學生根據個人的愛好和興趣以及未來就業崗位的意愿等自主確定所學專業。實踐發現，基于充分認知基礎上的自主選擇專業，使得學生的專業思想比較牢固，學習目標比較明確，學習動力、學習效率等都有了質的提升。

推進學分制改革，學生自主選擇課程 課程是教學實施的載體，課程的規劃設計對于人才培養目標的實現至關重要。高職教育有兩個顯著特點，一是校內專業課程學習時間非常短，在三年制高職教育中，只有大約一年到一年半時間在校內進行專業課程學習；二是高職學生文化基礎差距較大，學習能力也有較大差異。這兩個特點決定了采取統一的人才培養模式有較大的局限性，學習能力較差的學生“吃不了”，而學習能力較強的學生又“吃不飽”，由此造成高職院校在人才培養目標定位上處于“高低難就”的兩難境地。濰坊職業學院在人才培養方案中將課程分為三類：一是通識教育類課程，主要滿足學生基本素質提升的需要；二是專業基礎類課程，主要滿足學生專業基礎知識學習的需要；三是專業方向課程，主要是根據社會用人崗位（群）設置的專業方向細化課程。在這三類課程中，綜合素質類課程和專業基礎類課程為必修課程，專業方向類課程學生可自主選擇，學習能力較強的學生可選擇多個專業方向學習，獲取更多的學分，以提高就業崗位的適應能力；學習能力較差的學生可專心學習一個專業方向，也能完成學業。這樣既為學生的個性化自主學習提供了平臺，又為學生順利完成學業提供了保障，充分體現了人人成才的人才培養觀念。在人才評價上，濰坊職業學院以多樣化的人才觀為指導，區別課內學習、課外學習，理論學習、技能學習進行學分綜合評價。具體而言，一是將技能大賽、專利發明、自主創業、社會實踐、科技論文等學生課外成果換算成學分；二是將專業課程學分劃分為理論學分、技能學分；三是將課程分數換算成學分。以學分為依據，學生畢業時的總評價分為A、B、C三個類型：A類為綜合型，各方面均衡發展，綜合素質較好；B類為理論型，理論知識掌握扎實，成績突出；C類為技能型，實踐能力較強，專業技能掌握較好。學校將其作為向用人單位針對性推薦的主要依據。

推進項目教學，學生自主選擇教師 教師的專業素質、人格魅力、教學方法日益成為影響學生學習動機的重要因素之一。高職學生自身學習動力不足，教師的引導和影響就顯得非常關鍵。在高職教育快速發展的背景下，專業師資力量缺乏，一個教師固定教一門課程，甚至一個教師教幾門課程，不管教得好壞，學生喜歡不喜歡聽，都沒有選擇的機會，教師自身也沒有競爭的壓力和動力，這些都嚴重影響了人才培養質量的提高。濰坊職業學院以人才社會需求調研為依據，以崗位（群）技能需要為主線，科學設計專業教學項目，使專業項目成為教師的主要授課單元，部分專業教師可以競任同一個項目，學生則可根據教師的講課風格、授課水平自主選擇教師，這對于學生的主動學習產生了積極影響。對教師而言，增加了壓力和動力，能促使其將精力用于教學研究，有利于提高授課效果，為提高人才培養質量提供了保障。

（二）教師：分類培養、一體化建設

高職院校專業教師實踐能力總體較弱，企業經歷不足，在專業教學上常常心有余而力不足，人才培養的針對性和適應性難以有效提高，成為制約高素質技能型專門人才培養的主要“瓶頸”。

濰坊職業學院以專、兼職教師一體化建設為目標，加大從企業引進專業教師的力度，逐步擴大有企業生產、管理、經營等實際經驗的專業教師比重。科學分析專職教師和兼職教師（企業引進教師）各自的特點，采取專職教師和兼職教師分類培養的方法，以盡快提高專兼職教師的整體水平。校內專職教師以增強專業實踐能力、實際生產經營能力、科技開發能力和教科研能力為主，以校企合作為載體，使專業教師能夠實際參與到企業的生產、經營和管理過程中，在真實的企業環境中鍛煉成長；校外兼職教師以增強專業理論素質，培訓教學方法、教學技巧為主，重在進行“教師專業化”培訓，以提高他們的教學水平和能力。通過分類培養，實現校內外專兼職教師一體化建設，教師隊伍的理論實踐一體化教學能力不斷增強，滿足了高端技能型人才培養的需要，成為高職院校提升人才培養能力的重要途徑。

（三）管理：動態調整

教師隊伍的建設和培養具有階段性、發展性的特點，是一個動態的發展過程。在專業教師隊伍的建設和培養實踐中，濰坊職業學院著眼于教師隊伍的整體建設和長遠發展，在專兼職教師一體化建設的同時創新管理方式，以激發、養成教師的主觀能動性為目標，科學實施約束和激勵機制，將校內專任教師劃分為專家型教師、骨干教師和合格教師三類，在不同類型專任教師之間施行“動態調整、一體化管理”，每兩年進行一次教師教學資質審查，對專任教師的類型重新進行認定、劃分。專家型教師如不思進取，達不到應有的水平，將會滑落到骨干教師行列，甚至直接降到合格教師行列；同樣，青年教師如進步很快，則可在較短時間內進入骨干教師甚至專家型教師行列，形成能進能退的良好運行機制，教師的主觀能動性大為提高，積極提升自身專業素質，教學態度有了質的改變，教學效果大為改觀。

對企業兼職教師也采取動態調整的方式，不斷提升兼職教師的水平，以保證滿足專業實踐教學的需要。各專業每年都對兼職教師狀況進行評審，從學歷層次、職稱層次和教學效果上進行綜合評定，每年對不少于20%的兼職教師進行更新，很好地保證了兼職教師的質量和水平。

（四）硬件：打造真實企業環境

高職教育的主要功能是為企業提供生產、建設、管理、服務一線的高端技能型專門人才，這就要求必須在人才的培養過程中體現職業性、實踐性的特點。高職院校主要通過校企合作實現這一目標，但是，在當前環境下，還存在著很大的局限性。企業的逐利性決定了培養學生不是其主要目的，企業用人崗位的相對穩定性決定了學生在企業實習實訓的崗位相對固定，難以達到專業實習實訓的目的。

以“校中企”建設為目標，緊緊圍繞專業人才培養目標，打造具有真實生產經營環境的企業集群，是高職院校有效提升人才培養能力的基礎平臺。濰坊職業學院在新校區建設中，集中規劃了校內產業園區，借助政府扶持政策和學校鼓勵政策，以專業人才培養需要為導向，通過引入社會資本、技術、設備等形式，建設了“校中企”。同時，出臺措施鼓勵各教學二級學院、專業教師在產業園內創辦各類生產經營性企業，為教師企業生產經營實踐提供了良好平臺。

高職院校人才培養能力建設是一項綜合性系統工程，也是提升高職院校整體競爭力的重要基礎工程，應進一步加大研究和實踐的力度，闖出一條具有中國高職教育特色的高效的人才培養之路。

參考文獻：

[1]王家愛，葛樹強.高等職業院?；A能力建設研究初探[J].中國電力教育，2011（1）.

[2]邢曉陽，張航.影響高職高專人才培養工作質量的要素分析[J].當代教育論壇，2007（6）.

[3]高暉，吳曉淵，陳蔚峻.創業教育與高職高專創新創業型人才的培養[J].蘇州教育學院學報，2010（4）.

作者簡介：

巨榮峰（1971—），男，山東臨朐人，濰坊職業學院副教授，研究方向為高職教育教學管理。

第4篇：教育評價的核心要素范文

【關鍵詞】低碳經濟；評價指標；德爾菲法

低碳經濟是以低能耗、低污染、低排放和高效能、高效率、高效益為基礎的經濟發展模式。低碳經濟一詞是2003年英國首相布萊爾在《我們未來的能源――創建低碳經濟》的白皮書中首次在官方文件中正式提出的。此概念的提出，引起了國內外學者的廣泛關注。2008年，聯合國環境規劃署把當年的世界環境日的主題定為“戒除嗜好――面向低碳經濟”。鑒于不斷加快的城市化進程，我國的環境日益惡化，低碳經濟已成為國內普遍關注和研究的熱點問題。但對低碳經濟的研究大多側重于低碳產品的開發、低碳技術、低碳生活研究、碳增長與經濟發展之間的關系等方面，而對于低碳經濟綜合評價方面的研究較少。本文對此做些探討。

一、低碳經濟的內涵及核心要素

關于低碳經濟，聯合國環境與發展國際合作委員會報告指出，“低碳經濟是一種后工業化社會出現的經濟形態，旨在將溫室氣體排放降低到一定的水平，以防止各國及其國民受到氣候變暖的不利影響，并最終保障可持續的全球人居環境?！眹鴥容^早研究低碳經濟的學者認為，提高低碳效率和清潔能源是低碳經濟的實質，能源技術創新與制度創新是其核心，應把減緩氣候變化和促進人類可持續發展作為目標（莊貴陽）。國家環境保護部周生賢部長指出：“低碳經濟是以低耗能、低排放、低污染的經濟模式為基礎，是人類社會繼原始文明、農業文明、工業文明之后的又一大的進步。發展低碳經濟，是涉及生產模式、生活方式、價值觀念和國家權益的全球性革命。”

由此可以看出，低碳經濟的實質是高能源效率和清潔能源結構問題，核心是能源制度創新和技術創新，目的是為了應對能源、環境和氣候變化挑戰，低碳經濟的實現途徑是技術創新、提高能效和能源結構的清潔化等。低碳經濟和核心要素，可以概括為以下四個：發展階段、資源稟賦、低碳技術和消費模式。

低碳經濟轉型的起點和背景是一個國家或地區的經濟發展階段。因此，在對低碳經濟進行核心要素分析時，應將其放在首位。資源稟賦是實現低碳經濟的物質基礎。資源稟賦不僅包含能源資源，還包括礦產資源、新能源、可再生能源、森林資源、勞動力資源等。其反映了其發展低碳經濟的先決條件和潛力。技術因素也是低碳經濟的發展的又一重大影響因素。一定程度上，技術因素與一個國家或經濟體的經濟發展階段存在一定的相關性，但一個經濟發展程度較低的國家也有可能采取后發優勢，通過吸取發達國家經濟發展經驗教訓，引進先進的低碳技術，從而在低碳技術上獲得較高的起點。目前的低碳技術主要涉及傳統能源的清潔與高效利用、節能技術、二氧化碳捕獲與埋存等領域的減排新技術、新能源與可再生能源的開發利用。研究低碳經濟，也應將消費列入低碳研究的核心要素。因為人類社會的經濟活動是為現在或未來的消費活動為最終目的所有碳排放都與人們最終消費活動息息相關。研究表明，自然條件、經濟發展水平、和生活方式的不同，其居民消費產生的能源消耗和碳排放差異很大。很多發達國家的能源消耗與碳排放能力高于發展中國家。

二、低碳經濟綜合評價指標的構建原則

對于城市低碳經濟發展進行綜合性評價，應建立一套系統要素進行量化標準。既能體現經濟發展、社會發展、科技進步、環境優化發展，又能反映城市低碳發展的狀況和趨勢。因此低碳經濟綜合評價指標的構建應遵循以下原則：

（1）科學性與可比性原則。指標的設計要嚴格符合低碳經濟的含義，根據低碳經濟發展的客觀規律進行設置。各指標要概念準確，清晰明了，描述全面，從而有利于針對研究對象的低碳經濟發展狀況進行評價和研究，并具有推廣和應用型。

（2）系統性和層次性原則。本文提出的綜合評價指標體系的目標即為評價研究對象的低碳經濟的全面發展狀況。因此，指標體系的設置要注重把一系列低碳經濟指標有機聯合起來。而且在設置過程中，也要堅持各指標層次性原則和同級指標互斥性原則，以期對各總體性指標進行細化，從而使指標體系在使用時具有較強的可操作性。

（3）針對性和可操作性原則。指標體系設定應該在可操作性方面較強，指標相關數據要具有較強的可獲得性，盡大程度達到評價體系具有實際意義。

（4）導向性原則。評價體系中各指標的設置，既要體現前瞻性的思想又要，符合國家的政策導向，使其對未來指標有先導作用。

（5）發展性原則。低碳經濟的發展是一個動態過程，因此各指標的設置也應是一個動態變化過程，要根據低碳經濟的發展實踐進行動態修正，這也體現了哲學用發展的眼光看問題的的方法論原則。

三、低碳經濟綜合評價指標體系的構建思路

本文綜合評價體系中指標的采用德爾菲法，通過對低碳經濟的相關研究成果總結分析，對諸評價指標進行篩選，依據層次性原則，將整個指標體系分為目標層、準則層和指標層三個層次，目標層即為對研究對象的低碳經濟發展整體狀況進行評價，準則層則是依據低碳經濟的四個核心要素從而對目標層進行細分，而指標層則是對準則層各二級指標進行具有實際操做性的指標設計，如表1所示。

表1 低碳經濟綜合評價指標體系層次

目標層 準則層 指標層

經濟發展 人均GDP、GDP增長率、環保產業GDP比重、高新技術產業GDP比重、第三產業比重、第三產業從業人數、資源循環利用率、城鎮居民人均可支配收入、城鎮居民可支配收入增長率、農民人均純收入、農民人均純收入增長率

資源稟賦 森林覆蓋率、森林蓄積量、人均綠地面積、自然保護區面積比、空氣環境質量

技術發展 單位GDP能耗、單位GDP二氧化碳排放量、生活垃圾處理率、工業廢棄物利用率、、低碳農藥化肥使用率、傳統產業低碳改造率、低碳R&D經費占GDP比重、新能源及可再生能源比重、清潔煤高效利用率、智能節能技術、重污染行業清潔生產技術

社會發展 萬人擁有公交車數、城市化率、恩格爾系數、基尼系數、公交系統便捷程度、環保教育普及程度、新能源汽車比重、私家車年行程千米數、低碳意識認同度、節能建筑比例、社會保障覆蓋率、人口自然增長率

完成指標體系設置以后，就要對研究對象的低碳經濟發展狀況進行評價。通過數據收集，將研究指標的數值與標準值進行比較，求出相對比率。對于各指標的權重賦值，應采用類似于指標選取的德爾菲法。評價表格的格式如下（見表2）。

其中，對于負向指標正向化問題，通常采用取其倒數的方法計算指標層指數，最終得出研究對象的綜合評價分數。

運用此綜合評價指標體系進行評價時，應注意以下事項：

（1）運用德爾菲法時，在專家的選擇上，也要根據評價對象，決定是選擇一定區域內的專家還是全國范圍內的專家乃至世界范圍內的專家。

（2）準則層指標的設計中，低碳經濟的四個核心要素是其涉及的基礎，其中，用經濟發展來代替發展階段要素，因為經濟水平最能體現經濟發展階段；關于消費模式，用社會發展的諸項指標來替代消費模式要素，因為消費模式與社會發展狀況指標密切聯系。

（3）對于指標層的諸項指標，要從客觀實際出發，運用權變的原則，依據評價的區域范圍以及評價的具體用途不同，應進行各指標細化歸類和增刪，做到具體問題具體對待。

（4）對于標準值的選擇，根據研究目的不同，可采用不同標準，例如同類研究對象的標桿值、國家標準、平均水平等。

（5）對結果進行最終評價時，不僅要看到最終目標層的結果，還要看到影響目標層結果各準則層的評價結果，以期更深入的分析。

目前，隨著環境的日益惡化，低碳經濟已經成為世界經濟發展中亟待突破的問題。在我國，大力發展低碳經濟，實現資源節約形、環境友好型社會是落實科學發展觀的重大舉措。轉變經濟發展方式，調整經濟結構，使發展由粗獷型向節約型轉變是我們的重中之重。因此，發展低碳經濟，建立指標評價體系并對其進行研究就很有必要。

參考文獻：

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[2]胡大立,丁帥.低碳經濟評價指標體系研究[J].科技進步與對策,2010(11).

[3]袁男優.低碳經濟的概念內涵[J].城市環境與城市生態,2010(33).

第5篇：教育評價的核心要素范文

關鍵詞：高職教育；內涵建設；歷史演進；要素構成；發展特征

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0034-06

一、高職教育內涵建設的歷史演進

所謂內涵發展，是指以事物的內部因素作為資源和動力的發展模式，在發展形態上，事物內在屬性的發展是其主要表現，如規模適度、質量提升、實力增強、結構協調及水平提高等。

20世紀90年代之前，我國高校并未充分重視內涵建設，教育部的一些重要文件也未出現“內涵建設”的字樣。2006年教育部文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，高職教育必須以就業為導向，加強素質教育，加快專業改革與建設，改革人才培養模式，推行工學結合，突出實踐能力培養和注重教師隊伍的“雙師”結構等。文件中雖然并沒有提及內涵建設的概念，但已明確高職教育必須以專業建設為切入點，主動適應社會需求，把加強內涵建設和提高教育質量作為改革與發展的重點。

2007年，教育部、財政部頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出要“加強內涵建設，提升我國高等教育的質量和整體實力”，首次明確使用“內涵建設”一詞?！督逃?010年工作要點》中連續三次提及“內涵建設”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要立足國情，把握教育發展的階段性特征，尊重教育規律，夯實基礎，優化結構，調整布局，提升內涵，促進教育全面協調可持續發展。因此，內涵建設從2007年開始逐步成為國家發展高等教育的側重點。

高職教育起源于上世紀80年代，經過90年代的擴張之后，高職教育在規模上已占高等教育的半壁江山，從量到質的發展已成為高職教育提升辦學水平的必然趨勢?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》提出，“十一五”期間要把高等教育發展的重點放在提高質量和優化結構上；教育部2010年在杭州召開的高職教育全國性工作會議上指出，今后十年高職教育必須以提高質量為核心，實現內涵建設的歷史性跨越。這意味著高等教育的重要組成部分――高職教育的發展重心應由規模擴張的外延式發展轉向注重提高辦學質量和人才培養成效的內涵建設上來。

如果說“十一五”期間高職教育是以規模為主、兼顧內涵發展的話，那么“十二五”期間高職教育是以內涵為主、兼顧規模發展，今后將由規模發展逐步過渡到向內涵發展轉變。高職院校也必須順應這一趨勢，及時調整思路，從規模數量擴張盡快轉向辦學質量提高，走以內涵式發展為標志的可持續發展之路。

二、高職院校內涵建設的概念及必然性

（一）內涵與外延

在邏輯學上，“內涵”與“外延”是相對范疇，原指概念的兩種基本屬性?！冬F代漢語詞典》解釋，概念的內涵指的是事物本質屬性的總和，而概念的外延指的是事物所指對象的范圍。在高職教育實踐中，外延指學校的辦學規模、條件、設施等“硬件”，是顯性指標，內涵建設則更關注辦學的質量，要求在辦學理念、管理水平和教育質量等“軟件”上提高。

學校外延的不斷擴展，如學生人數的增多、投資力度的加大、校園面積的擴增，在一定程度上代表著學校辦學實力的增強，是學校發展的外在表現，也體現學校競爭力的增強。高職院校的內涵建設更關注學校的長遠發展、特色發展及創新發展，是辦學理念、辦學思想的反映和物化，是在一定的辦學理念下形成的。但外延發展需要內涵建設的匹配，如果只注重外延發展而不注重內涵建設，有可能使學校的發展步入文化缺失、人才培養質量低下的惡性循環，最終會威脅到學校的生存。因此，高職院校在發展中應注重外延拓展與內涵充實的結合，使辦學規模擴張與教學質量提高相得益彰。

（二）高職院校內涵建設的必然性

高職教育在短短的十幾年時間里已經成功完成 了外延擴張過程，目前全國大多數地市至少有一所高職院校。但隨著高等教育大眾化進程的推進，不少高職院校在辦學中也暴露出辦學思路模糊、生源質量參差不齊、專業設置隨意性大、學生實踐能力差等問題。因此，從擴大規模轉到注重高職院校的內涵建設，提高辦學質量，是高職教育可持續發展的必然選擇。

1.高職院校內涵建設是提高人才培養質量的內在要求

高職院校內涵建設是一項系統工程，建設中涉及各個方面的因素，這些因素綜合來看與人才培養質量有密切關系。人才培養質量是高職教育的生存之本，要想提高人才培養質量，贏得社會聲譽，實現可持續發展，就必須加快內涵建設，促進高職教育辦學能力的全面提升。

2.高職院校內涵建設有助于提高社會服務能力 與本科院校相比，高職院校培養的是生產、建設、管理、服務一線的技術型人才，為區域經濟社會的發展服務，這也是高職院校辦學宗旨和方針的體現。要實現社會服務能力的提高，就必須注重教學能力和科技開發，注重教學管理和文化建設等全方位因素，這些正是高職教育內涵建設的內在要求。因此，加快高職院校內涵建設將有助于提高高職院校的社會服務能力，為區域經濟社會管理和發展創新提供高效、便捷、優質的服務。

3.高職院校內涵建設承擔著提高可持續發展能力的使命

當前，中國經濟處于產業轉型的關鍵時期，一方面需要大量的技術型人才，另一方面高職院校畢業生出現就業質量不高的問題，就業形勢堪憂。為緩解“用工荒”，同時也為提高高職畢業生的社會適應能力，高職院校亟需加強內涵建設，這既是它的使命，也是它生存與發展的內在要求。在當前招生與就業的嚴峻形勢下，高職院校的內涵建設是一項長期性、持久性、戰略性的工程，是高職院校增強可持續發展能力的必由之路。

4.高職院校內涵建設有助于核心競爭力的提高 高職院校起步時間較短，處于中職教育與本科教育之間，如果定位不明確，核心競爭力不強，就有可能被淘汰，同時對每所高職院校而言，要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須提高辦學內涵，經過多層次、分階段、全方面的建設，才能提高核心競爭力，彰顯高職教育的特色。

5.高職院校內涵建設有助于提高高職教育的吸引力

作為高職教育的實踐者，高職院校的辦學質量不僅影響高職院校本身，也體現著高職教育的質量，而辦學質量提高決定于內涵建設的成功與否。成功、高效的內涵建設必然會改善高職院校的辦學質量，進而帶動整個高職教育辦學質量的提高，高職院校的吸引力與社會影響力也會由此邁上新的臺階。

三、高職院校內涵建設的要素框架構成

高職院校內涵建設具體體現在系統要素上。不同的專家學者對高職院校內涵建設存在著認識、理解角度及層次的差異。在高職院校內涵建設的要素界定方面，有的學者認為專業建設是高職院校內涵建設的核心，也有的學者認為課程改革是內涵建設的核心，還有人認為師資隊伍、教學質量等是高職教育內涵建設的核心，并且圍繞各自的核心要素闡述了高職院校內涵建設的理念、體系以及建設方法與措施等。

當今世界正處在大變革、大調整和大發展時期。經濟全球化、世界多極化縱深發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在產業轉型的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面深入，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化全方位發展，經濟發展方式轉型加快，人口、資源、環境壓力日益增加，在這樣的背景下就顯出培養創新人才、提高國民素質的緊迫性和重要性?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》全面闡述了高職教育內涵建設的必要性及要素構成，再結合各位專家學者的研究成果、高職教育的發展實際以及中國的經濟發展情況，可以發現，高職教育內涵建設由四類要素構成，即核心要素、基本要素、提升要素及保障要素，這四類要素構成中國高職教育內涵建設的指標體系。

（一）高職院校內涵建設的核心要素

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》等有關文件中都明確要求，教育發展觀要以提高質量為核心，要把提高質量作為教育改革發展的關鍵任務；鼓勵學校注重內涵建設，塑造名師、培育英才，辦出特色、辦出水平；高校的管理制度和工作機制要以提高教育質量為導向，要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。從人才培養來看，高等教育承擔著培養高端專門人才、提高科學技術文化水平、促進現代化建設的重大任務。因此，提高質量是高等教育發展的重中之重，是建設高等教育強國的基本要求，也可以說，辦學質量是高職院校教育活動的生命線，是高職院校辦學效益的基礎與前提，是影響高職院校內涵建設與可持續發展的核心要素。

（二）高職院校內涵建設的基本要素

內涵是事物內部隱藏的實質，是內在的、隱藏在事物深處的東西，內涵建設也是高職院校的靈魂工程。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出，各地教育行政部門要完善五年一次的高職院校人才培養工作水平評估體系，在評估過程中要將“雙證書”獲取率與獲取質量、畢業生就業率與就業質量、職業素質養成、專兼結合專業教學團隊建設、生產性實訓基地建設和頂崗實習落實情況等內容作為重要考核指標。這些內容實際上就是內涵建設所反映的精髓。只有著力加強內涵建設，才能培養出德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需要相適應?！甭殬I教育要面向社會、面向大眾，著力培養學生的職業技能，同時注重職業道德和就業創業能力的培養。到2020年，形成適應經濟結構調整要求和發展方式轉變、體現終身教育理念的中高職協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟、產業發展對高素質勞動者和技能型人才的需要，滿足人民大眾接受職業教育的需求。

也就是說，高職院校在高技能人才培養上要面向區域產業，要適應和服務于區域產業發展的需要，明確高職院校的功能定位，構建符合區域產業發展實際的專業發展格局，建立起以專業為紐帶的產學研結合機制。要從市場的多元需要和學校自身的發展實際出發，找到自己的合理定位和存在空間。

此外，信息化建設在高職教育中的作用越來越重要，信息化技術的運用可以更新教師的教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，還有助于學生接受新知識，拓展新視野，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，提升學生運用信息技術分析和解決問題的能力，是高職教育建設質上的突破和改變。

基于上述分析，可以看出，高職教育內涵建設的基本要素大致可以概括為：“雙證書”獲取率與獲取質量、畢業生就業率與就業質量、職業素質養成、專業設置與經濟社會發展需要相適應、生產性實訓基地建設、信息化水平等。

（三）高職院校內涵建設的提升要素

高職院校畢業生大多數將走向社會，走向生產、建設、管理、服務第一線，就業是評價高職教育內涵建設的基本要素。但需要注意的是，除就業外，也有一部分學生希望能夠繼續深造，追求更高的學歷和學位。因此，高職院校與本科院校的升學對接、完善的升學對接渠道和較高的升學對接成效將是評價高職教育辦學水平的重要因素，在構建高職教育內涵建設指標時也應考慮在內，可以將其歸結為內涵建設的提升要素。

在教育部的相關文件中，可以發現加強國際合作是其中的一個重要期許。高職院校應通過加強國際交流合作擴大國際影響。要鼓勵各級各類學校開展形式各異的國際交流與合作，探索以多種方式利用國外優質教育資源；要通過建立中外大學間的學生互換、學分互認、學位互授和教師互派機制，吸引境外知名院校和科研機構以及企業合作設立教學或研究項目、機構等；要通過引進優質教育資源，做好中外合作辦學項目，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。

五、高職院校內涵建設應注意的事項

內涵建設不是一朝一夕的事情，是一項規模龐大的系統工程，要依據發展階段的奮斗目標，學校、政府、行業、企業共同參與，行政和專任全體教師共同努力才能實現，因此，高職院校要把加強內涵建設、提高人才培養質量作為學校改革與發展的核心任務與長期工作，并著重處理好以下注意事項。

（一）高職院校內涵建設應符合區域發展水平

高職教育服務于地區經濟的發展，不同的區域產業發展水平需要不同的高職教育培育適應的人才，并且不同的產業發展門類和區域文化、經濟背景的不同需要不同形式和不同功能的高職教育。因此，高職院校需要根據當地經濟、產業發展的需要，結合自身學校特點，合理地對內涵建設進行調整，突出特色，強調重點。

（二）高職院校內涵建設具有長期性

現代技能人才培養的實踐性和復雜性決定高職教育內涵建設必然是長期的。目前，高素質技能人才的緊缺已經成為制約中國經濟和產業發展的瓶頸。一方面技能人才緊缺，一方面大批高職畢業生就業質量不高、就業對口率較低的狀態并存?，F代產業發展對高素質技能人才既要求有良好的職業素質，又要求有現代拼搏精神；既要求熟練掌握專業技能，又要求靈活運用現代信息技術，這是人才培養綜合、全面的要求，在短時間內實現這一目標比較困難，高職院校內涵建設需要在成長機制、過程管理、結果評價等方面建立一套嚴謹科學的制度，而制度建設必然是長期性的工作。

（三）高職院校內涵建設的實質是文化建設

高職院校內涵建設的目的在于提高高職院校的辦學質量，所有高職院校都達到了內涵建設的高級階段，自然而然會形成中國高職教育的特色文化，使高職教育被全社會所認同，全社會重視技能。因此，高職教育內涵建設實質是一種文化建設，要通過高職院校內涵建設實踐提高高職教育的社會地位，使高職教育深入人心，擴大其社會影響，這是高職教育的歷史使命，也是和諧社會建設的必然要求。

正由于高職院校內涵建設的多樣性、復雜性和長期性，經濟發展新常態下高職院校內涵建設任務必然是十分艱巨的，既不能采取同一樣板、同一模式，也不可能在短時間內快速完成，更不能忽略不同區域、不同高職院校的發展實際，必須遵循高職教育發展規律，依據社會和市場需求去建設。而要實現這一目標，必須以提高高職人才培養質量為核心，從深化高職教育教學改革實踐入手，以人才培養及輸出質量為重要的衡量指標，在理論與實踐的良性互動中不斷推動中國高職教育大膽創新，立足國內，放眼世界，在經濟發展新常態下發揮其培養技能型人才的應有作用。

參考文獻：

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The Historical Evolution and Measurement of Development Characteristics of Connotation Construction of Higher Vocational Education

LI Fu

（Wuxi Institute of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153，China）

第6篇：教育評價的核心要素范文

關鍵詞：產教融合：教學機制；應用型跨界人才；藝術設計

應用教育發展的重要路徑是深化校企緊密合作，打基礎、建平臺、創條件以及實施產教融合，貫徹國家現代職業教育體系建設的要求，落實“按照真實環境真學真做掌握真本領”的應用型課程改革指導意見。當前，產教融合已成為我國地方應用型本科院校教學改革的重點，并在理論與實踐中取得了一定的成效。較有借鑒和啟示意義的有關于“實施條件”的建設，還有“實現路徑”的研究，但還是缺乏產教深度融合長期實踐的過程，沒能從聯盟、基地、項目、團隊、平臺五個核心要素有序推進、教學機制系統化建構的實踐探索來審視和研究。研究與實踐發現，產教深度融合必然要與專業深度改造相結合，其“深度”取決于學校體制與機制的改革程度。在產教融合中，制度原因使產教之間權利格局不均，導致可持續發展的動力不足；在專業改造中，技術原因使專業與產業契合缺乏有效機制，擠壓了協同創新的空間，如何破解這些局限恰恰是沒有被充分重視的問題。

嘉興學院藝術設計類專業立足于地方主導產業轉型升級對應用型跨界人才培養的需求，以過程導向與要素創新實F產教深度融合，共同打造實戰型教學平臺，構建多維協同與融合發展的教學機制，實施項目化教學，進行整合學習與協同教學，培養藝術設計應用型跨界人才，取得了顯著成效，在服務中小企業轉換升級方面發揮了重要作用。同時，為學生畢業后開展團隊創業打下了良好的基礎。

一、產教融合：過程導向與要素創新

產教融合的根本問題，是產教之間如何從“連接”到“融合”的“過程”問題。我們暫且忽略一些常識性的結論，如加強對話、相互信任、相互理解、相互支持、利益共享、行動一致等等，探討產教融合與過程相關的目的和目標以及作為過程的階段和手段，從階段中歸納出核心要素的過程導向，從手段中探討方法措施的要素創新，從而樹立起產教融合建構的整體生態觀，能應對或解決在過程中產生的問題，并在運作過程中呈現清晰的路徑（如圖1所示）。

產教從“連接”到“融合”本質上是一條從“共謀”到“共贏”的發展路徑，“連接”目的為了共謀發展，“融合”目標為了實現共贏，而“過程”的任務是將“共謀”轉化為“共贏”，轉化的條件就是產業與教育多方資源的有效集成，包括理念、技術、組織、制度、管理、文化等綜合性要素的關聯，以達成融合共贏的目標。所以，產教“共謀”的初期就需要對“過程”的有序推進進行頂層設計，致力于滿足多主體需求、相關配套資源、營造真實環境等的條件建設。與此同時，通過人才培養體制改革，解決產教連接過程對學校治理結構、發展模式、權利格局等所產生的影響，推進相應制度的完善；再通過人才培養機制改革，重新審視并設計人才培養系統的結構和功能，升級制度執行的操作體系。“過程”是產教融合建構的關鍵，存在一定的階段和手段，階段是產教“連接”到“融合”轉化過程中層層推進的環節，手段則是為實現目標所采取的方法和措施，需要投入必要的人力和物力資源，建立合理的組織架構和運行機制，制定相應的制度和管理體系，實施配套的教學過程、方法、評價等各個要素的集成優化和環環相扣，能對諸過程的系統中形成相互作用和循環推進。“融合”是過程轉化的結果，主要目的是實現地方產業人才需求多樣性與供給多樣性的對接，實現人才培養模式與流程的深度改革。因此，產教融合建構過程的關鍵在于合理協調各種模塊要素之間的匹配關系，尤其是提升單個要素的技術含量與品質，保證產教深度融合能夠有序、有效地推進（如下表所示）。

很顯然，表中自上而下有序推進的每一個要素模塊具有相互作用與相互匹配的關系。由“產學聯盟”整合資源形成人才培養的供需對接，由“實踐基地”開展校企合作形成產教的優勢互補，由“教學項目”實施整合學習形成教學過程的真學真做，由“教學團隊”實現協同教學促進學生學會真本領，由“研發平臺”創造人才培養的真實環境，并內置于地方產業技術進步和產業鏈價值的提升過程，推動人才培養途徑和方式的改革?！斑^程”的途徑和方式能為產教融合人才培養模式與流程的重構指明方向，不僅意味著地方本科院校發展模式的改變，也意味著推動地方經濟社會發展模式的改變，更意味著地方應用型本科院校人才培養目標的升級。即不僅要培養一定體力、智力和技能的人力資源，還能轉化為培養適應新產業和新技術的發展，具有經濟價值、知識、創新能力等質量因素集成的人力資本，并將其作為最重要的創新要素嵌入地方產業鏈，使人力資本投資和科技進步成為地方經濟發展和社會進步的基因。

二、教學機制：多維協同與融合發展

教學機制是產教深度融合和專業深度改造的重要保障，能使產學聯盟、實踐基地、教學項目、教學團隊、研發平臺五個依次推進的核心模塊內聚耦合。內聚是促進每個模塊內部各成分之間的關聯，耦合則是增進模塊間的相互依存、相互支撐且具有合理邏輯關系。實踐證明，沒有穩固的產學聯盟，就缺乏校企緊密合作的組織與方向；沒有功能齊全關系良好的實踐基地，就缺乏大學生實踐教育的基礎與保障；沒有教學內容重構且兼容工作過程分層分類的教學項目，就缺乏應用型因類施教的多樣與跨界；沒有制度引導跨學科、跨產教組建的教學團隊，就缺乏博采眾長的真學與實戰；沒有市場導向企業化運作的研發平臺，就缺乏產教之間合作共事的能力與效益。因此，“組織與方向”“基礎與保障”“多樣與跨界”“真學與實戰”“能力與效益”五個模塊流動與共享的關鍵是教學機制創新，促進形成合力并營造出人才培養開放性的教育生態系統，使教育鏈與產業鏈多維協同與融合發展，促進學校教育鏈“學科一專業一課程”和地方產業鏈“設計一制造一營銷”的資源匯聚，讓人才、資本、信息、技術等因子在一定的條件下有機融合、合理流動與互動共享。

教學機制是產教融合中結構與功能的操作系統，保障系統內部各個組成部分合理又高效的運行，其結構與功能的設計中要堅持共容利益原則。所謂“共容利益”就是指教育鏈與產業鏈之間的多方合作主體，具有同等主導地位和共損共榮的利益關系以及內在動力，可以共同分享高等教育的投入和產教融合推進的創新溢價。主要有五個方面：一是促進聯盟成員間資源及組織與管理的整合優化，形成多主體的協調機制和資源共享機制；二是突出結果導向（職業發展期望）的學習者動力構建和教學團隊的過程激勵，形成以人為本的激勵機制；三是推動實踐教育基地的教學活動與設計研發中心的市場化產品開發的功能集成，形成基地與平臺的互補機制；四是強調設計創意和技術進步在市場需求的核心作用，形成知識創新、成果轉化和市場應用的社會評價機制；五是促使產教融合企業化運作的教學過程契合地方產業集群的轉型升級過程，形成教育和產業的協同發展機制。在產教深度融合中，通過教學機制創新，打破了學科與專業、教學與科研、學科與學科、學校與產業之間的制度框架，推動了“專業與產業深度契合”“課程與工作深度整合”“評價與市場深度結合”的應用教育轉型，形成以項目為紐帶、以學科為依托、以專業為載體、以產教融合為重要途徑的人才培養教育生態創新系統，使教學活動的諸多要素（教學模式、教學內容、教學方法、教學評價等）嵌入產教深度融合的教學平臺，讓學生對行業動態、市場需求和設計發展最新價值導向深入了解，并在真實的環境中通過真實項目進行真學真做而掌握真本領。

三、模型建構：整合學習與協同教學

以產學聯盟、實踐基地、研發平臺的系統化運行為憑借與突破口，開展“整合學習，協同教學”，形成藝術設計應用型跨界人才培養的形態與格局。所謂藝術設計應用型跨界人才，是為地方產業由“制造”向“設計”與“營銷”微笑曲線兩頭延伸中定制的人才類型，即以地方產業鏈中的人才需求為導向，根據藝術設計學科相關專業的教學內容進行重組和課程改革，弱化專業屬性，強化課程群建設，突出實踐應用能力培養，著眼于地方產業鏈各個環節人才的訴求，培養具有藝術設計背景的品牌策劃、品牌傳播、展示陳列、時尚買手、店長導購、形象顧問、商品管理、電商美工、視覺營銷等多樣化人才。為此，結合產教深度融合構建了人才培養實施模型，如圖2所示。

第7篇：教育評價的核心要素范文

智慧城市2.0樹立樣本

在今年7月舉行的分析師大會上，中興通訊提出智慧城市2.0的概念。

中興通訊副總裁徐明告訴《通信產業報》（網）記者，智慧城市1.0往往是單模塊建設，信息孤島問題普遍存在。比如交通、教育、政務等垂直行業采用不同模塊，但各模塊的信息資源無法共通共享。另外，智慧城市1.0體系中，政府和企業缺乏資金，沒有動力建設，而且還存在人才缺失的問題。

智慧城市2.0便是為了解決這些問題提出的。徐明說，中興通訊的智慧城市2.0擁有三個核心特征。

第一是從頂層設計出發，通過建設城市運營平臺，用一云一網一圖構架實現所有信息資源的集中與共享，破解過去交通、教育、政務等不同模塊無法共通共享的難題。第二是建設城市共享大數據平臺，將不同行業的數據都匯聚在這一平臺之上。第三是開拓以PPP模式為主的城市合作運營模式，解決資金不足問題。

智慧城市2.0目前已經在不少城市開始實踐，其中智慧銀川已經成為最佳實踐樣本。徐明介紹，基于“一云一網一圖”的創新架構，最大限度地打破信息孤島，成為全球極少數實現城市級數據共享的城市之一。

抓住大數據核心要素

目前，全球的智慧城市建設正處在如火如荼的摸索和建設過程中。“我們認為，智慧城市試驗成功的第一個國家就會是中國?！毙烀鞲嬖V記者。

對于我國未來智慧城市建設，徐明也提出兩點建議。

第一，政府有關部門要持續夯實智慧城市發展基石，即頂層設計與標準評價體系。

第二，抓住智慧城市深化的核心要素――大數據。徐明認為，智慧城市2.0加上數據源的拓展、大數據的應用與運營、數據的流通與增值將演進至智慧城市3.0。

第8篇：教育評價的核心要素范文

關鍵詞：品牌高等教育消費行為影響

對發展中國家來說，高等教育品牌是國家和社會的稀缺資源，是衡量國民教育水平高低的標志。高校品牌影響高等教育消費的行為選擇，高校品牌的成長過程實際上就是高校與高等教育消費者之間關系的發展過程。從經濟與市場的角度分析，高等教育既是社會公共的福利產品，也是國民個人消費的商品，教育是一種實現社會公平的形式。因而研究品牌對教育消費行為的影響對高校的發展具有重要意義。

教育品牌與教育消費

筆者認為教育品牌實際是高等學校的實力和發展力的象征。高等學校的實力是指一個高校的發展歷史、學術水平和聲譽、教師資源、教學質量、學生結構和素質、財經資源、社會捐贈情況、畢業生就業前景等，這些是高校品牌的構成要素，也是評價高校品牌的核心指標，高校實力體現了高校對教育資源的擁有量和對資源的控制力。發展力是指高校生存與可持續發展的能力，體現了高校對包括消費者在內的資源的吸引力和對教育資源的運用能力，它是高校核心資源和核心競爭力的表現。

教育消費是人們對教育這種特殊商品進行長期消費和投資的過程，這種過程既包括全社會的教育資源的消耗，也包括居民個人的教育消費。全社會的教育消費取決于教育是一種公共福利產品，居民個人消費取決于教育是一種給私人帶來利益的特殊商品，這種商品具有服務性和知識密集型的特點。本文僅從居民消費的角度分析高等教育消費。

品牌對高等教育消費行為產生影響的原因

（一）根據品牌選擇高校以降低風險是消費者的主要動機

高等教育品牌對居民個人教育消費的影響主要表現在對高等學校的選擇（如高考填報志愿）和對高等學校的二次選擇（如報考研究生）上。由于我國實施考生與學校實施雙向選擇，因而對教育品牌的選擇，一方面表現為高校品牌對考生的吸引力；另一方面是考生素質對高校的吸引力。不同素質的考生對不同層次品牌的選擇權力是不一樣的。而只有同層次的考生對同層次高校的選擇，才形成對某一層次高校品牌的需求。在我國現實中，高等教育的教育消費不是考生一個人的行為，而是整個居民家庭集體消費選擇的行為。在市場經濟體制下，政府、高校、考生和家庭、用人單位等發展成為相對獨立的利益主體，政府、大學生、用人單位和高校等利益主體之間的由于專業分工等原因，存在信息不對稱的現象。高等教育服務具有無形性、非標準化和差異化的特征，信息的不對稱可能導致高校憑借自己的信息優勢將低劣的教育服務提供給學生。因此，教育品牌對教育消費產生影響的根本原因是學生及家長與學校之間的信息不對稱性，消費者的教育消費選擇面臨較大的風險。

在非對稱信息條件下，降低風險是居民根據高校品牌進行消費選擇的主要原因。由于存在信息不對稱問題，高?？梢酝ㄟ^高考成績和檔案來評價學生的素質，而考生卻沒有一種可以信任的渠道來評價高校，而且絕大部分考生和家長缺乏擇校教育的專業知識，因此在高校和考生之間，對教育消費可能出現的風險狀況了解程度大不相同。人們對于風險的態度分為厭惡風險者、喜歡風險者、風險中性者。由于高校的選擇可能影響學生事業和人生的成長，因而對于絕大多數教育消費者來說，是厭惡風險的。在這種情況下，考生及家長為降低風險，就需要尋求一種相對可信的方式來決策自己的選擇行為。品牌可以向市場傳遞比較可靠的信息，這種信息可以降低消費過程中因信息不對稱而產生的選擇風險。高等學校品牌的信息對消費者選擇是有價值的，這種價值表現為完全信息價值，即每一個消費者對各高校的品牌有比較清楚的了解。高校品牌顯然是有價值的，具體言之，其真正的價值體現在兩個層面上，首先是功能上的獨特價值。一所高校所具備的教學科研能力、特別的專業設置和文化氛圍是獲得肯定的首要因素。其次是品牌內在的情感價值。在多元價值形態下，人們越來越注重感性價值。由于高校自身非營利的特點，它自身價值的衡量更多的是主觀意識上的評價。所以，各利益群體對各高等教育品牌的真正價值在認識上存在著差異，這種差異是由于各利益群體之間的信息不對稱性而存在的。

（二）增加品牌消費剩余是教育消費品牌選擇的另一重要動機

通過教育品牌選擇可以增加品牌消費剩余，從而在更大程度上滿足獲取知識和培養能力的需要，尤其是滿足未來職業生涯的需要，這是高等教育品牌對教育消費產生影響的另一重要原因。消費者剩余（consumer''''ssurplus）是一種心理現象，在消費者的日常生活中確實可以感覺它的存在。消費者剩余是一個經濟學概念，它在微觀經濟學中的定義是指消費者為消費某種商品而愿意付出的總價值與他購買該商品時的實際支出的差額。在高等教育過程中，消費者愿意支付的教育成本，其中包括學費、生活費等直接成本，也包含因高校品牌選擇行為而產生的機會成本、尋求信息成本等間接交易成本，被看成代表消費者對所選擇高校的評價，這個評價決定了消費者對高校的最優選擇。不妨把消費者由于對高校品牌做出而不是對具體的教育過程、教育體驗、受教育的成效的評價稱為品牌評價，把教育品牌評價與消費者實際支出（實際過程中主要表現為受教育的直接成本）的差額稱為消費者的教育品牌消費剩余。增加高校品牌消費剩余可以提高消費者選擇的滿意度。在高等教育品牌消費者剩余的內容中，知名高校除了培養能力和增加知識以外，還可以給畢業生帶來很好的就業前景，甚至對他們一生的事業和生活帶來機遇，這些是超出教育消費成本之外的由品牌帶來的附加利益。

高等教育品牌特征對教育消費行為的影響

高等教育品牌對教育消費行為的影響主要體現在高校品牌的構成要素及特征上，具體為以下幾個方面：第一，教育品牌選擇的投資收益率，是影響高等教育消費的長遠因素。如果選擇某高校接受高等教育的投資收益率偏低，其消費成本偏高，如此，當受過高等教育和沒受過高等教育的人的收入水平區分不大時，必定會影響到人們進行高等教育消費的決心和選擇某個高校的信心。第二，高校品牌呈明顯的區域性特征，是目前影響我國高等教育消費的重要因素之一。在我國，由于地區經濟發展的不平衡，使高校品牌帶有強烈的區域性特征。第三，高等院校的知名度、美譽度，是影響高等教育消費的顯性因素。在不完全信息條件下，知名度、美譽度是高校向社會和市場傳遞的最為有效的信息。第四，師資力量是教育品牌建設的核心要素，因而也是影響高等教育品牌消費的內在因素。師資力量是高校的核心競爭力，也是教育品牌建設的核心要素，因而也是影響高等教育品牌消費的內在因素。第五，學校規模和硬件環境，是影響高等教育消費的表象因素。文明、和諧、內涵豐富、優雅、充滿文化氣息且獨具特色的校園環境和校風是需要經過歷史的沉淀才可能顯示它的魅力，為學校品牌增加選擇的權重。第六，高校畢業生就業率和高校擁有比較優勢，是影響高等教育消費的最直接的因素。消費者在選擇高校和專業時由原來的先想到“入”再考慮“出”，變成由“出”考慮“入”，因此高校畢業生就業率，成為影響高等教育消費的最直接的因素。從教育消費的角度來說，在支付相同教育消費成本的情況下，消費者從具有比較優勢的高校獲得的預期收益要高。

參考文獻：

第9篇：教育評價的核心要素范文

【關鍵詞】教師評價；制度改革；專業發展

教師隊伍建設是教育改革發展的永恒主題。當前，隨著教師社會地位和待遇不斷上升，整體提升教師專業發展水平，全面提高教育質量，滿足人們對優質教育的期盼，成為一個人們重點關注的社會問題。各地結合實際采取系列有力措施加強教師隊伍建設，取得了豐碩成效，促進教師教育進入了一個新的歷史時期。長期以來，在教師評價方面，有重在德、能、勤、績的教師年度工作考核，有重在評先評優、晉級的教師激勵考核，有重在配套績效工資政策的教師工作績效考核，乃至于有的地區和學校仍然以學生考試分數和升學率考核教師工作等。教師的考核評價眾多，但并未真正調動教師的積極性，特別是教師普遍關注的專業成長評價還很薄弱。因此，按照“建立統一的中小學教師職務（職稱）系列”的要求，根據教育部小學、中學教師專業標準（試行），建立科學的教師專業發展評價機制，是促進教師專業發展、建設高素質專業化教師隊伍、提高教育質量的關鍵。

一、開展動態的教師專業發展評價

開展中小學教師專業發展評價的理念是“讓每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更卓越”， 具體體現在以下三個方面：一是每一位教師都有專業發展的愿望；二是每一位教師都有專業發展的潛能；三是每一位教師都有多方面的專業發展。要遵循中小學教師專業發展全員性、全程性、全面性、發展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師——優秀教師——專家型教師”在適應期、成長期、成熟期、專家型不同發展過程的共性，又兼顧個體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評價所有的教師。因此，動態的教師專業發展評價要實現四個轉變：一是在評價內容上，要由重升學率的單一評價轉變到要教師專業發展的多元評價；二是在評價方式上，要由重自上而下的他評為主轉變到以教師內在需求發展的自評為主；三是在評價結果上，要由重甄別優劣的處理轉變到激勵教師主動自覺發展；四是在評價重心上，要由重終結性評價為主轉變到形成性評價為主。

二、構建科學的教師專業發展評價體系

教師專業發展評價應是多元的評價，也是一項專業性很強的評價。要以發展性評價理論為指導，關注教師專業知識、專業技能、專業態度和專業精神等發展情況，構建評價教師專業發展的基本要素、關鍵要素和核心要素。

4個A級指標：師德水平、課程力、教學反思能力、教育科研能力。師德水平是教師專業發展的靈魂，課程力是教師專業發展的核心能力，教學反思能力是教師專業發展的重要途徑，教育科研能力是教師專業發展的根本動力。13個B級指標：師德水平包括依法執教、愛崗敬業、為人師表、關愛學生4個方面；課程力包括課程觀念更新力、課程理解力、課程實施力、課程開發力和課程評價力5個方面；教學反思能力包括反思行為和反思質量2個方面；教育科研能力包括課題研究和成果運用2個方面。

18個C級指標：按照教師“適應期——成長期——成熟期——專家型”專業發展歷程及特點，兼顧共性要求，體現個體差異，細化B級指標成18個可操作、可檢測的C級指標，做到過程與結果、定量與定性、現實與可能相結合，設置具體評價內容。

4個A級、13個B級、18個C級指標有機結合，構成了中小學教師專業發展標準評價體系。

三、建立多元的教師專業發展評價機制

教師既是評價對象，又是評價主體，因此，要建立教師自評、同伴互評、學校評、學生評、家長評等相結合的多元評價機制。一是開展教師自評，將評價變成教師主動參與、自我反思、自我發展的過程。二是開展教師互評，有利于加強溝通與融合，了解同伴長處，比較自身優勢，取長補短，同伴互助，促進共同發展。三是開展由學校領導、中層干部、各類教師代表等組成的考核評價，有利于幫助教師立足現在、兼顧過去、面向未來，提高專業發展評價的針對性和指導性。四是中小學生、家長等對教師的評價，也是評價教師專業發展的重要因素。在評價過程中，可采取問卷調查法、座談訪談法、聽課評課法、數據分析法、資料查證法等多種方法，多形式、多渠道、多角度廣泛收集信息，確保全面、準確、真實、公平、公正地評價教師。