優秀作文欣賞精選(九篇)
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第1篇：優秀作文欣賞范文
首先，我想先介紹的是珠海漁女景區。在座落于海邊的珠海漁女，她身穿白色衣裙，雙手向上舉著一顆碩大光芒的珍珠，面帶笑容好像在跟人們述說著什么。珠海漁女在晚上的時候更是迷人，漂亮的燈光照耀在她的身上，比早上更為美麗。
在她的對面還有一座石頭山，它坐落于吉大，山邊還有一個海濱公園，這里很適合人們休閑，全國找不到幾個這樣的地方！那里綠草滿地，還有用鵝卵石制成的石桌和石椅，令人坐起來舒服極了！
在澳門對面的拱北區特別繁華，有許許多多的超市和服裝店等都開在這里，因此這里也會有外國人往來！在這里還有一個口岸地下購物廣場里面同樣也很繁華，有賣吃的、喝的、玩的、服裝等。在拱北還有一個大型的書店名叫文華書城，占地面積達一萬平方米，里面有各式各樣的書，很值得我們去看！在這里最重點的是拱北口岸，那里是通往澳門的唯一的一條道路，也是“一國兩制”的交匯點，從那里通往澳門只需十分鐘。它的外觀也設計的很漂亮，它的“頭頂”部分跟北京天安門的“頭頂”差不多都不是露天的，但里面切很寬敞，在它的“頭頂”上還大大的寫著拱北口岸四字，在拱北口岸還有一個升旗臺，每天早上在 5：00-6：00都舉行升旗儀式！
在珠海還有一個好玩的地方就是珍珠樂園，這里是孩子們的天堂。珍珠樂園是一個現代化的花園式的游樂園，坐落在珠海唐家灣畔，占地面積達40多萬平方米。在這里有刺激又精彩的游樂項目，可以使你把所有的煩心事都忘得一干二凈，比如“挑戰者之旅”讓你體驗到火星繞地球的速度，淋漓盡致地天旋地轉般的驚險感受，還有瘋狂的“過山車”在凌空的軌道上急轉直下，其接連360度的翻騰，讓你經歷一場驚心動魄的離心、快速旋轉的恐慌，可謂極盡刺激。還有可以讓你放松心情的摩天輪，還有鐵軌車帶你在一個大池塘中環繞！妖怪屋里有許多刺激的假妖怪走過去令人嚇了一大跳。還有許多許多項目讓你等著你來挑戰呢！
第2篇：優秀作文欣賞范文
【關鍵詞】作文教學;賞識;激發;作文興趣;培養;寫作自信
作文教學是語文教學的半壁江山,然而目前作文教學詩令人很棘手的問題。學生對寫作文有恐懼感。語文課程標準要求將作文教學的重點放在寫作的興趣和自信的培養商。而寫作的興趣和自信是一種內驅力,來源于寫作所產生的成就感,這種成就感特別需要教師的賞識。
美國著名的心理學家威廉詹姆斯說:“人心中最深刻的稟賦是被人賞識的渴望。”學生更是如此,他們對自己的一點小進步都非常在乎,想擁有成就感,渴望得到老師的肯定。教師的賞識可以激發學生寫作興趣,讓學生在激勵中體會出寫作的樂趣。下面筆者談談賞識教學在作文教學中的運用。
首先,教師要更新教學觀念,用欣賞的眼光去批改學生的作文。我們打破用范文標準來衡量學生的作文觀念,千萬不能把評議的著力點放在挑毛病上,學生的作文不是經典之作,是經不起推敲的。我們要用放大鏡去尋找學生作文中的閃光點,并給以從分地肯定。一種新穎的構思,一種深刻的立意,哪怕詩一個優美或有深刻含義的句子,我們都要給予贊美,這樣學生有了寫作的成就感,并能一點點地積累寫作成就之處的。正如英國首相丘吉爾說的“你想把他培養成什么樣優秀的人,你就怎樣地贊美吧。”
我國著名的語文特級教師于永正他毫不吝嗇地贊美學生,他用贊美的話語和學生交流。“你心理活動描寫不亞于托爾斯泰,”“你的故事很有意思。”“你能引用這樣的古詩和名言佳句,好!”“你寫的這兩句‘春天因雨而高興,春天因雨而更綠’,是詩一樣的語言。”久而久之,在他的贊美聲中,詩那些原本煩寫作文、怕寫作文的學生愛上寫作文。另外,放大一個學生的優點,可以給大家以啟發,
其次,批改時留下一些賞識的痕跡。可以用符號賞識,如用波浪線找出精彩的語段。讓學生一眼就看到自己的閃光點。可以通過批語來賞識,配合賞識符號以旁批。例如描寫“形象生動”“議論深刻”“說理有獨到之處。”“敘述詳略得當”等。全文批改完了,給一個比較恰當的有啟發性的具有賞識行的尾批;既充分肯定其優點也指出其缺點,絕不能板著臉加以指責。不能讓學生看到批語就在頭腦中浮現出一個嚴肅指責的教師形象。讓學生對作文產生恐懼感。
可以用分數體現賞識,給學生作文評分時宜寬不宜緊,要適當地打鼓勵分。對好的作文要盡量打高分,對差的作文盡量不要打不及格的低分。因為打了低分,無異于老師在斥責。對于自尊心很強的學生來說是難以承受這樣的心理壓力的,常此以往,他們會很失望,自卑,甚至回自暴自棄,不敢動筆。因此,寬打分說,也是一種最好的鼓勵。
第三,作文講評課成為作文欣賞課。老師要將作文寫得好的學生給予表揚。尤其詩有進步的學生,這樣可讓學生把自己特色介紹給大家,老師范讀學生優秀作文(整篇或選段)這樣不僅詩對作者以極大的肯定和鼓勵,而且會使其他學生產生羨慕和學習的心理,特別詩有寫作困難的學生,老師要想方法找出其作文中的拘捕的好處,推薦給大家,這樣積極向上的課堂會激發每一個學生努力地寫好作文。
第四,提供展示優秀習作的平臺。班內的墻報開辟優秀習作專欄,將學生的優秀習作及時張貼,以便本班級的師生閱讀、欣賞;每期班級黑板報都要選用學生作文片段;經常組織演講比賽,讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會;教師還要積極組織各種作文競賽活動,并且力爭獲獎,利用競賽主辦單位的權威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性刺激學生寫作的熱情。使學生嘗到成功的歡樂。除此之外,對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文,教師要及時推薦給學校廣播站、校園板報、校園作文專刊,提高學生作文的興趣。
第五,賞識要有真誠。陶行知先生說過:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來的,才能打到心的深處。”贊美學生要真誠地贊美,實事求是地恰如其分地對他們加以贊美。
不會偽地拔高,夸大其詞,這樣不僅起不到激勵學生、激發學生寫作興趣的目的,還會引起學生的反感。只有教師真誠的賞識,才能使學生及時看到學生作文中的成果,從而激勵他們不斷提高自己的作文寫作的能力。
第3篇：優秀作文欣賞范文
一、在激趣中走進作文課
贊可夫說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自已獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。可見興趣是提高學生作文能力的內動力，是學生發展思維的巨大推動力。只有當學生對作文產生興趣時，他們才會積極主動、心情愉快地去寫作。要上好作文就必須結合教材抓住趣字，激發學生對作文的興趣。
教《小鎮的早晨》時，我抓住小鎮的恬靜、熱鬧、緊張三方面，運用先分后總的結構來謀篇布局，在每一節又先總后分進行描述。我先帶著學生沉浸在小鎮早晨的優美情境之中，而后讓他們自主填充什么樣的早晨也是值得一寫的。學生回答精彩紛呈，有人生的早晨、校園的早晨、冬季的早晨等，并迫不急待地迸出和諧、緊張、朦朧等中心詞。學生的寫作欲望已被激發出來了。在另一次作文課上，我帶學生到小花壇觀察花卉。雨后的各色花朵嬌艷欲滴，一塵不染，浸潤著同學們幼小而純潔的心靈。蜜蜂在花叢中飛來飛去，十分惹人喜愛。同學們被此種美景深深打動，又因身臨其境，作文起來自然熱情高漲，不僅完成得很快，而且語句也生動了，內容也充實了。學生輕輕松松完成了習作任務，為以后作文教學打下了良好的基礎。總之，興趣是不竭之泉，它會源源不斷地催開學生心靈的花朵，激活學生想象的翅膀，激發學生習作的興趣，讓孩子們主動快樂地走進作文這個可以吐露心語、抒感的美好殿堂。
二、在游戲中展開作文課
愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最喜歡的活動，讓游戲滲入到作文訓練中，讓學生在游戲中作文，玩中學寫，作文也就變得輕松平常了。學生有話可寫，有情可抒，有感可發，在作文中分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。有一次上口語交際課，我讓學生兩個一組玩遙控機器人的游戲，一個做遙控師，一個做機器人，機器人得用紅領巾蒙住眼睛。我掛出一幅一只小鴨子的簡筆畫，遙控師根據圖畫內容，用語言指揮機器人畫畫。游戲一開始，整個教室炸開了窩，一個個嚷著：畫一個圈，大一點大一點，畫到中間去急死了，再在下面畫一個小叉等等，指揮畫畫的同學都憋紅了臉，既為自己指揮不當而后悔，又為機器人不聽指揮而著急，恨不得自己抓住筆畫。機器人則是一臉茫然，既不知道自己要畫的是什么，也不知道自己畫的是什么，只能想當然，一會兒這樣，一會兒那樣，成了個傀儡木偶。展示作品時，課堂上一片笑聲，一張張興奮的臉，一個個笑得東倒西歪。接下來寫作文，同學們眼睛都閃著喜悅的光芒，紅潤的臉蛋上堆滿了微笑，這是以往作文課所沒有過的現象。學生這次的作文內容具體，情景交融，學生體會到了作文的快樂。
三、在閱讀中提升作文課
讀書破萬卷,下筆如有神。這句話鮮明地道出了讀與寫的關系。為了促進同學們的閱讀，我堅持課內課外一起抓。課內著重教給同學們閱讀的方法，教《莫泊桑拜師》一文，我借助文本訓練學生寫作能力，幫助學生理解課文，總結方法。我設計描寫本班同學外貌的片段訓練，要求不寫姓名，寫出他與眾不同的地方，讓大家猜。學生們情緒高昂，認真觀察構思，放飛自己豐富的想象力。交流時發現很多片段描寫相當出色，不僅形象生動，而且個性鮮明。從孩子們質樸的話語和真實感受中，我發現他們用自己的心靈在體驗。愈是自己體驗的，就愈是真實的。課外采用自由閱讀和集體閱讀相結合的方法。自由閱讀就是每天的課外活動時間，讓同學們到圖書館選取讀物自由閱讀。集體閱讀則是根據教學需要，有計劃有目的地選取閱讀材料，在規定時間里集體閱讀。我們班開展圖書角活動，這樣閱讀量越來越大，學生在讀中學到的知識也越來越多。量積累到一定程度，便會引起質的飛躍，使學生由讀悟寫，由仿到創，從而拓寬了學生寫作思路。
四、在批改中品味作文課
新大綱對作文評價的要求是批改要采取多種形式、多種方法，尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步，講求實效，要逐步培養學生自己修改習作的能力。修改作文應是學生自己的事。教師的作用只是提示點撥，引導學生自改。教學實踐使我深深認識到，教師包攬作文批改，確實是一種費時費神、低效甚至是無效的勞動。基于以上認識，我以教會學生修改為目標，由淺入深地交給他們修改作文的方法。開始讓他們認識一些常用的修改符號，采用師生批改的辦法;繼而讓他們運用修改符號互批自改;待同學們有了一定修改能力后，引導他們互批自改，結合自己和同學們的評價，對閃光點進一步濃縮和概括。我還引導學生自我評價閃光點，使學生在潛移默化中提高寫作鑒賞水平，既尊重了學生的個性體驗，又培養了學生關注生活、走進生活、還原生活的良好習慣。通過循序漸進的練習，同學們批改作文的能力提高了，作文水平也大大提高了。
第4篇：優秀作文欣賞范文
隨著信息技術的發展及其在教育教學中的廣泛應用，“微課”在小學語文作文教學中逐漸占據一席之地，是一種全新的教學模式。將“微課”技術應用在小學語文作文教學中，對于提高課程教學質量，培養學生的人文素養具有很大的推動作用。“微課”資源的選擇和應用關乎語文作文教學的內容和模式。小學語文教學中，學生在寫作文時碰到的主要問題就是不知道該寫什么，這主要也源于小學生缺少對身邊事和物的觀察和領悟，因此在語文寫作時覺得沒有素材。“微課”資源的開發和應用對于培養小學生的寫作能力具有很大的幫助。
2小學語文作文傳統教學與微課模式分析
語文作文是培養學生個性、創造力的教學活動，它應該能體現出小學生的內心思想和自我。然而傳統教學模式下，教師多通過優秀作文分析、寫作技巧傳授等方式來進行作文教學，大多數小學生的作文都缺少靈氣，內容大多是陳詞濫調，或由優秀范文語句堆砌而成，小學生這個年紀該有的童真、童趣無跡可尋。當寫作時，小學生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字數。長此以往，小學生會覺得作文課枯燥無味，對語文作文的教學質量必定產生消極的影響。小學語文作文微課，是指在小學語文教學中確定好教學主旨，然后將教學內容與音頻、視頻、圖片、文本等結合起來形成PPT或者微視頻，并將其應用于課堂教學、網絡教學、移動教學等方面。小學生語文作文微課的優點在于它能夠將枯燥的語言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現于小學生面前，有利于培養小學生的觀察力，激發小學生的想象力和創造力，提升他們課堂學習的興趣和積極性。可以說，小學生語文作文微課能夠有效地解決小學生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發與應用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學主旨必須明確，且能凸現重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學生的眼球。
3小學語文作文微課資源的開發
選擇語文教材內容作為微課資源小學語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進行設計,不僅能夠有益于培養小學生的寫作能力，并且有助于加強學生的語文素養。例如，小學語文教材有的語句生動地刻畫出人的神態、動作，有的能深刻地反映出人的心理活動，有的是對環境、季節的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進行歸類設計，輔助以音樂、圖片、情境模擬等來加深學生的印象。此外，針對教材中一些比較好的課文，教師在進行完課文教學后可以把其設計成微課，讓小學生根據原文續寫、縮寫等方式來加強他們的寫作功底，這也不失為一種有效的微課資源開發途徑。將小學生活動視頻作為微課素材小學生還處于愛玩的年紀，課間休息、活動課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現他們的童真和歡聲笑語。此外，學校也會舉辦各種各樣的校園活動，如演講比賽、運動會、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動無疑是教會小學生去觀察、體驗生活的有效途徑。教師可以通過一些便攜式的設備，將小學生參加活動的這些瞬間錄制成視頻，通過剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動視頻展現在學生面前，能夠增加他們學習的興趣，教師此時可以加以引導，讓學生用語句進行適當的表達，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時，教師可以讓學生描寫獲勝一方和失敗一方的表情、動作和潛在的心理活動。這樣的寫作更加貼近學生的實際生活，讓學生有興趣動筆。同時，教師應當引導學生不能僅局限于視頻記錄，更應當注重實際生活中點滴細節的觀察。當然，為了增強對學生的感官刺激，教師可以為視頻適當地增添一些藝術文字、音樂，激發學生的想象力和創造力。這種結合小學生活動的視頻微課教學對于培養小學生細心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時增強了課堂趣味性。為小學生創造真實的情境感受小學生語文作文教學中不乏一些關乎自然美景、季節的題材，由于小學生的閱歷還不夠豐富，很多人對下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細致，他們在寫作時的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場景。因此，教師在制作微課時可以將每個季節的特點、季節的變換呈現在微課中，讓學生對每個季節有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥叫聲，新鮮的種子在發芽……將這些場景以圖片、動畫的形式展現在學生面前，配上適當的音效制作成微課視頻，讓學生感覺在經歷季節的變換。教師引導學生將每個季節的特點以及他們對每個季節的感受用文筆表達出來，學生在如身臨其境后也更加愿意用文字來抒懷，表達出他們對大自然的喜愛。將學生的實踐經歷作為微課資源素材來源于生活，小學生的年紀還小，他們的作文素材更應當從生活實踐中獲取。教師首先鼓勵學生多去親身實踐，如幫助媽媽做家務、扶老人過馬路、多讀些名人軼事等，并讓學生用文字、圖片等形式記錄下來他們的感受。教師在制作微課時就可以選擇性地將學生的實踐經歷加進去，讓一個人的素材成為共同學習的素材，這對于開拓小學生的視野，提高他們對學習、生活的理解和感悟具有很大幫助。
4小學生語文作文微課的前景
教師在制作微課時，選擇的微課資源不同，微課的類型也會存在一定的差異，比如有寫作技巧微課、優秀范文欣賞微課、語文課文寫作練習微課等。我國現階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學語文作文相關的微課非常少，因此可以說小學語文作文微課資源的開發與應用還處于起步階段，更需要人們去努力地探索。將微課視頻與其他教學資源相結合，建設成小學生語文作文教學數據庫是將作文微課應用于實際的重要前提。小學語文作文的教學目標是讓小學生了解語文作文的重要性，通過作文抒發自己的情懷，表達自我，培養自己細心觀察的能力；小學生通過作文教學應該能寫出諸如敘事、想象、寫景、寫人等多種體裁的作文。小學生語文作文微課應該按照這個教學目標進行設計和制作，并做好資源歸類。“人物描寫技巧微課”“如何寫好作文開頭微課”“寫一種動物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時，一定要考慮到現實的教學情況，比如學生的作文基礎、班級的學習氛圍等，并根據實際情況對微課資源進行適當的調整，確保學生能夠從作文微課中受益，提高其寫作水平。其次，作文微課的在線互動性也非常重要，學生或者學生家長的建議和意見是督促教師進行微課資源優化的重要力量。
5結語
第5篇：優秀作文欣賞范文
一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
縱觀多年來，語文教學采和的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下三條措施：
1、閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。
2、增加課本中的背誦量。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。
3、每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。總書記訪日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：
1、指導學生精心選擇讀物。我是從三方面引導學生的：（1）省編的《小學業生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。（2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。（3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。
2、指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。
3、給學生展示“才華”的機會。我的做法是1）每周星期六的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動譚的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。
三、增加作文密度，從寫中積累語言
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：
1、練在知能轉換處。如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。
2、練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。
3、練在思維的發散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。
4、練在情節的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。
第6篇：優秀作文欣賞范文
關鍵詞： 民族小學 口語交際 小學漢語文 培養語感
針對用蒙古語授課的學生，考慮到有漢文語言障礙、口語交際能力差等，為提高學生的漢語水平，必須探索更完善的教學方法，即改變傳統教學、更新理念，摸索新的教學模式。加強漢語口語交際、注重閱讀，課堂教學在識字前提下要讓學生充分地閱讀。在閱讀中整體感知，在閱讀中培養語感，把口語交際和課外閱讀貫穿于教學始終。
一、加強對漢語實踐活動的指導
漢語教學當中最重要的因素就是漢語實踐活動，要求開展活動課的形式多樣，且內容豐富多彩，可采取學唱漢語歌曲、成語接力賽、查字典比賽、故事會和朗讀會等形式。在活動時，教師需時刻體現出學生的合作意識、積極性和自主性，活動的內容要具有濃厚的趣味性，形式不要過于死板，活潑一些更能調動學生的情緒，且活動要具有較強的交際性。語言和民族學生的生活息息相關，語言是最好、最完備，同時是最豐富的交際工具，學習母語與第二語言的目的相同，都是為了與人更好地交流，漢語教學更應該側重于交際功能。學習漢語的民族學生大部分年齡偏小，學習之后，效果十分顯著，教師在課堂上應鼓勵學生積極學習，且學習內容要貼近學生生活，倘若在學習漢語之后，在生活當中無法應用，那么長久下來，學習興趣會逐漸消失。
二、通過寫作訓練提高漢語應用能力
由于蒙古族學生不自覺地用母語的思維模式組織第二語言，致使作文與口語中病語、倒裝句連篇等現象在低年級階段屢見不鮮。教師要緊抓重點，結合語言結構特點，在對照中進行指導。在寫作中，尤其要引導激發蒙古族學生創造性思維的興趣。在講評中，可采用“作品傳觀”、“優秀作文欣賞”等方法激勵蒙古族學生進步。
三、改革課堂教學模式
若想改變傳統教學當中“學生聽，教師講”的教學模式，必須遵循“以學生為本”的教育教學思想，優化整個教學過程。教師在課堂上要盡力培養學生學習積極性，這是十分重要的一個步驟，教師應該完成自身的訓練與角色的轉換。傳統的觀念認為，教師是教授學生的個體，教師是主動的，而學生是被動的，這樣缺少了學生探討、自得、自學和自悟的時空。
四、讓學生討論、發現和創新，激發創造力
傳統的漢語文教學往往是教師講學生聽，一個語重心長，一個被動接受，課堂氣氛沉悶。傳統模式框定了學生思維，長此以往，學生創造力的發揮就受到影響。教師要最大限度地發揚課堂民主，創造生動活潑的課堂氣氛，調動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考，主動探索，活躍思維。學生只有在這樣的境界中才會達到最佳狀態，從而激發潛在的創造力和想象力。
五、課堂與生活緊密聯系，注重活學活用
漢語文教材中包含大量富有時代氣息和文化內涵的語言素材，教師要引導學生完成課本中的許多練習，就必須讓學生熟悉自己的生活、周圍的環境和優秀的民族文化等內容，而且要善于發現語文與生活相聯系的地方。這樣，學生學習語文才不至于死記硬背，才能夠切實提高運用漢語的能力。
六、采用現代化教學手段，提高課堂教學效率
由于民族學生長期積累的習慣，學習漢語是一個十分困難的過程，需要更為有效、更為直觀的教學方式，學校和教師應該積極創造有利于學生的各項條件，在教學過程中采用錄像帶、投影儀或者錄音機等高科技教學手段，提高學生的學習能力、模仿能力，改善傳統的教學方式，提高整體教學質量。
七、塑造語言環境，改善漢語文教學模式
學習第二語言，環境很重要，少數民族的教師如何創造良好的語言環境，如何提高漢語文教學質量？一些教師總是利用課堂教學時間給學生塑造語言表達平臺，這樣能提高學生的漢語文受學能力嗎？少數民族地區，特別是偏遠的山區，大部分學生都是寄宿，每天都和老師們相處，可很多教師根本不利用這些課堂以外的寶貴時間，和學生利用普通話進行長期的溝通，只是一味地讓學生利用休息時間背書等。教師應該利用休息時間和學生打成一片，充分利用自己的耐心和表達能力，讓學生從生活點滴上進行普通話交流，小學生的語言接受能力是成人的數十倍，更何況小孩在小學就要待上6年時間，這六年是學生學習第二語言的寶貴時期。教師是不是應該從細節做起，將漢語文知識很好地傳授給學生？
八、重視課文朗讀和典范性語言材料的積累
厚積薄發，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，要想提高漢語能力，就要注重語言、語感、語句的積累。雖然學生使用的教材和漢族學生不一樣，但相比較比普通類學生使用的教材簡單得多。學生的漢語素養與漢族學生是不可同日而語的，閱讀有困難，語言表達不清楚、不規范，語序錯亂，語法混淆的不乏其人，作文中病句連篇的現象更是比較常見。面對這樣的學生，我們不能機械地按照《新課程標準》和教參建議確定教學目標，而應從語言學習的規律和學生實際出發，充分利用課文和閱讀材料，指導學生誦讀，在誦讀中豐富學生的詞匯和語言知識。處理好停頓、重音、語調和速度等技巧，感悟作者的思想和情感，明白如何把話講得清晰、正確，用語貼切、得體。同時，要求學生在理解課文的基礎上多背誦一些經典性的篇章，并適當向課外拓展延伸，以此不斷豐富學生的語言材料。對于文中那些富有哲理、充滿詩意的段落、句子，應結合學生實際設計一些仿寫訓練，這樣不僅有利于幫助學生掌握一些語言形式，增強駕馭語言的能力，還有利于啟發學生的思維，收到事半功倍的效果。
參考文獻：
第7篇：優秀作文欣賞范文
?教學目標
1.引導學生選擇一種生活經歷，理清思路寫下來，選擇合適的內容寫出真情實感。
2.把印象深刻的內容寫具體，把情感真實、自然地表達出來。如果在事情發展中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。
3.通過本課的學習，掌握一些寫作技巧和方法，學會修改作文，并與同桌交流寫作感受。
4.激發學生吐露內心情感的欲望。
?教學重難點
引導學生選擇一種生活經歷，理清思路寫下來，選擇合適的內容寫出真情實感。
?教學策略
1.寫作目的
（1）激發學生吐露真心的欲望，知道寫出真情實感易令人感動，也更易引起大家的共鳴。
（2）掌握一些寫作技巧和方法，學會修改作文，把情感真實、自然地表達出來。
2.寫作內容
（1）選擇一種印象最深的情感體驗，理清思路寫下來。
（2）能夠借助描寫具體事物或人的寫作方法表達自己的情感；也可以運用多種修辭手法使自己的習作更加生動；還可以抓住細節描寫來體現人物心情。
（3）能熟練運用常用的修改符號修改作文，并與同學之間互評互改作文，相互學習。
?教學準備
1.預習提綱：梳理本單元所學的寫作方法。
2.準備資料：多媒體課件。
?教學課時
2課時
第1課時
?課時目標
1.引導學生回憶生活經歷，理清寫作思路。
2.選擇合適的內容寫出真情實感。
3.學會運用本單元的寫作方法表達自己的真情實感。
?教學過程
一、圖片展示猜心情
1.看看圖片中的小朋友，猜猜他們的心情怎么樣。
2.同桌暢談：猜一猜發生了什么，讓他們露出這樣的表情。
3.小結：我們生活中所經歷的一切都會給我們帶來各種各樣的情感體驗，有苦有甜，有喜有怒……這節課，我們就試著把記憶中最深刻的一種情感體驗寫下來。
【設計意圖】以看圖猜心情的形式導入新課，無形中給本節課的教學增加了色彩，不僅激發了學生的學習興趣，也拉近了學生與文本的距離。
二、詞組分類敘體驗
1.根據詞語談體驗。
（1）男女生分別讀上、下兩組詞語。
（2）說說你發現了什么。（上面一組是幸福、快樂等積極的情感體驗；下面一組是難過、悲傷等消極的情感體驗）
（3）一個詞語包含著一段情感，“暢快、欣喜若狂”等詞語給人什么感覺？“懼怕、難過”等詞語呢？
①同桌交流。
②教師歸納小結。
課件出示:
積極、幸福、美好：暢快、欣喜若狂、激動、欣慰、感動、歸心似箭、盼望……
消極、傷心、難受：懼怕、憤怒、追悔莫及、愧疚、難過、忐忑不安、沮喪……
③根據自己的親身體驗，進行情感體驗的補充。
2.聯系生活實際，說說自己的體驗。
（1）一個詞語，一段故事。你有過“感動”“憤怒”或是別的情感體驗嗎？為什么會有這樣的感受呢？選擇印象最深刻的感受說一說。
（2）選擇其中一種心情，說給同桌聽。
（3）指名與大家分享。
（4）教師相機指導。
課件出示:
提示：
把事情的經過說清楚。
寫清楚當時內心真實的情感變化。
【設計意圖】在說的過程中，不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也鍛煉了學生的表達能力。再由說到寫，進行了很好的過渡，水到渠成，為后面的習作做了充分的準備。這一過程也是學生整理寫作素材的過程。
三、范文學習打基礎
1.由說到寫，選擇其中一個詞語，寫一段話，寫出自己真實的感受。
（1）自己的情感體驗說清楚了，那怎樣才能寫好呢？
（2）學生交流。（課件出示寫話提示）
2.范文欣賞。（課件出示范文）
后悔
在我的腦海里，對那一次的記憶是和三月氤氳的水汽、低垂的槐樹連在一起的。那一次，我真后悔。
清晨，微風徐徐，樹葉沙沙作響。我哼著小曲，邁著大步，走進教室。（環境描寫，為了與下文“我”的爆發形成鮮明對比）剛進教室，就看見我的本子可憐兮兮地躺在地上，頓時心里憤怒極了。我捅了捅前面的同學，壓低火氣說道：“嘿，你有沒有看見是誰把我的作業本弄到地上的？”“好像是小軍，但他應該不是有意的。”“不是有意的！”正當我火氣沒處撒時，小軍回來了，好嘛，罪魁禍首來了！他若無其事，不慌不忙地回到自己的座位上，開始看書。我的火氣更大了，有如沸騰的開水，想要立刻發泄出來。
我火冒三丈地走到他的面前，怒氣沖沖地說：“我的作業本！”他用疑惑的神情看著我：“你的作業本？”我終于爆發了，像一發離膛的子彈，以迅雷不及掩耳之勢達到了臨界點。我幾乎是吼出來的：“我的作業本！”他順著我手指的方向看過去，一個作業本孤零零地掉在地上，上面有幾個大大的腳印。他似乎明白了什么，一邊對我說對不起，一邊跑到我的座位上，伸手撿起了那個本子，拿起來看了看，還說：“哇，真臟。”他又直接用手認真地拍打著上面的污跡。我陰著臉，不理會他，絲毫沒有原諒他的意思。他紅著臉一直在對我說：“對不起，對不起……”看著他難堪的神情，與他那臟兮兮的手，我心里別提有多痛快了。
一晃到了下午，放學的時候，我正吆喝著小組的同學去操場做清潔，腳下“咔嚓”一聲，我懊惱地撿起一只踩破的鋼筆，慘了，是小軍的，而且還是他最心愛的鋼筆，是他小姨從美國給他帶回來的。怎么辦？我只能硬著頭皮，拿著那只壞筆，找到了小軍。我支支吾吾地開了口：“小軍，我……我把你那支寶貝鋼筆踩壞了。”說完，我低著頭，等待“暴風雨”的來臨。
讓我出乎意料的是，他并沒有劈頭蓋臉地罵我，而是輕輕地對我說：“沒關系，你又不是故意的。”什么？我簡直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起頭來。我看見他的眼睛是那樣的真誠，我呆呆地點了下頭，跑下樓去。
在操場邊的槐樹下，我不斷地想著，難道他不該生氣嗎？這件事為什么就這樣平靜地結束了？對于早上發生的事，我真后悔啊！
開篇點明要記敘的情感體驗是——后悔。
運用比喻的修辭手法，來表達“我”此時憤怒的心情。
運用動作描寫，“跑、撿、拍”等動詞體現了小軍態度的誠懇。
運用心理描寫，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。
把“我”想象小軍會對“我”一頓劈頭蓋臉的罵比喻成“暴風雨”，形象又生動。小軍的善良和大度與上文“我”的霸道、不講理形成鮮明的對比，正是這樣真誠的態度導致“我”內心無比后悔。
首尾呼應，點明中心。
3.說說讀了范文后你有什么感受。
（1）學生交流。
（2）你從中學到了哪些寫作方法或技巧？
四、梳理素材理思路
1.整理歸納寫作方法。
（1）回顧學過的寫作方法，同桌交流。同學們回憶本單元課文，說說作者在描寫事情時是怎樣表達自己的真情實感的。
（2）學生交流，教師歸納。
課件出示:
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運用大量的修辭手法，如比喻、對比、排比、設問等，讓自己的文章更加生動真切。
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把自己心里想說的話直接說出來，抒發自己的情感，讓真情實感自然而然地流露。
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把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感。
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運用心理描寫、動作描寫等多種描寫方法體現人物心情。
（3）說一說自己將運用哪些寫作方法到習作當中去。
2.確定寫作題目，確定中心思想。
（1）選擇你印象深刻的內容，運用自己喜歡的寫作方法，像上面的小作者一樣，把你的真實感受寫出來吧！
（2）可以自擬題目，也可以以“一次的體驗”為題。
3.準備寫作素材，理清寫作思路。
【設計意圖】小學生是在反復的再現和具體的實踐中來提高語文素養的。本環節再一次對本單元的寫作方法進行回顧和梳理，有利于學生在頭腦中形成鮮明的印象，也為學生提供了本次習作時要運用的寫作方法。
第2課時
?課時目標
1.把印象深刻的內容寫具體，把情感真實、自然地表達出來。如果在事情發展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。
2.通過本課的學習，掌握一些寫作技巧和方法，學會修改作文，并與同桌交流寫作感受。
3.激發學生吐露內心情感的欲望。
?教學過程
一、動筆書寫好文章
師：同學們，經過上一節課的學習和梳理，現在可以根據手上的寫作素材大顯身手了。
1.學生起筆，教師巡視。
2.對寫作困難的學生進行個別輔導。
教師要關注學生的習作進度，對于習作困難的學生要給予適當的點撥和指導。
3.小組之間相互進行初步修改。
（1）學生自改習作。
通過讀作文，進行錯別字、病句和標點符號的常規修改；看內容是否符合主題，有沒有把重要內容寫具體。
（2）小組或同桌之間交換修改。讓同學幫你發現并改正寫作時忽略的一些問題。
（3）學生互相交流修改感受，并提出修改建議。
【設計意圖】通過“自改——互改——交流”的學習模式，可以促進學生之間的相互學習和相互進步。在此教學過程中，發揮學生的主體作用，讓他們在習作的修改中提高寫作能力。
二、互評互議共進步
1.讓學生將自己的作文草稿拿到多媒體展示臺上，全班參與評議。
2.師生共同完成互評互議，評議以鼓勵為主。
3.分享寫作收獲。
（1）你的習作經過幾次修改后，一定會有許多收獲吧！請你將自己的寫作心得，以及一些自己得心應手的寫作方法分享給大家吧！
（2）分享習作內容，分享你的成長經歷。可以是一個片段，也可以是全文。
【設計意圖】習作評議的過程也是學生習作提高的過程。評議以鼓勵為主，這樣可以增加學生習作的自信心。讓學生在充分的自評自改和互評互議中取長補短，共同提高語言的表達能力。
三、優秀作文上墻展
1.在同學互相評議之后，再一次完善自己的習作，力求精益求精，最后再用工整漂亮的字謄寫習作。
2.課后將優秀作品粘貼在教室的“展示欄”，增強學生的成就感，從而激發更多學生寫作的欲望。
?教學反思
1.營造一個輕松的寫作氛圍。
大多數小學生對于習作都抱有害怕、拒絕的心理，所以從這節課教學的一開始，我就以看圖猜心情的形式導入新課，無形中給本節課的教學增加了色彩。而在學生互相評議這一環節，鼓勵學生打高分，為的是給學生增加習作信心，希望給學生“減壓”，力求給學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。
