人文地理學內涵精選(九篇)

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第1篇：人文地理學內涵范文

關鍵詞：人文地理學教學 人文精神 融合

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.139

為我國社會經濟的發展培養大量具有創新精神和創新能力的高素質高技能人才是高職教育肩負的重要使命。文化素質是高職學生綜合素質的重要組成部分，高職學生的文化素質教育主要是人文素質教育。人文素質培養就是將各種人文學科的知識和人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為一個人相對穩定的內在品質和外在的精神風貌，形成受教育者自身內在的人文精神。近年來，高職院校通過各種方式加強對高職學生進行人文精神的培養。其中，在學科課程教學中滲透人文素質培養內容、將人文精神培養與課程教學相融合是加強高職學生人文精神培養的最自然、最有效的途徑。筆者在人文地理學課程中的教學中進行了這方面的實踐。

1 發掘人文地理學教學在培養高職學生人文精神方面具有優勢

1.1 地理學科的綜合性優勢

地理學是研究地球表面地理環境的結構、分布及其發展變化的規律性和人地關系的學科，具有自然科學和社會科學的雙重屬性。它既研究地理環境與人類的關系，也研究人類活動對自然環境的影響，研究內容有很強的人文性。人文地理學是地理學科的一個分支，以人文現象為研究主體，揭示人類活動空間結構和地域分布的規律性，它側重于從社會性、區域性和綜合性的角度研究人文現象，特別強調時間、空間和人文現象的整體性關系，使人文地理教學能更好地找到人文素質教育的切入點。

1.2 人文地理學的研究對象貼近生活，利于人文精神培養

人文地理學的研究對象為地球表面的人類的各種社會經濟活動，主要涉及人口、資源、環境、政治、旅游、宗教、城市化等諸多與人們生活的緊密聯系內容。隨著人類文明的進步，人類社會和地理環境的關系日趨緊密，人類活動正以前所未有的規模和速度影響著地理環境。在人類改造自然的過程中，也出現了如人口增長過快與環境承載能力有限之間的矛盾，城市化過程中出現了環境和社會問題，資源過度開發和浪費等各種問題。如何科學處理人地關系，走可持續發展的道路是人類未來發展必須正視和解決的問題。高職學生作為未來社會的建設者、管理者，他們的認識和行為直接影響著人類社會的發展方向。人文地理學教學內容貼近生活能更好地涵蓋這些問題，在教學過程中通過師生共同探究，可以幫助學生關注人類發展，解開心中的困惑，引導他們樹立正確的人地觀、可持續發展的發展觀，自然而然地形意識，有利于人文精神的培養。

2 將人文精神培養作為人文地理學教學的價值取向和最終目標

人文素質教育實質是向學生進行深入的人類文明的教育，通過知識的傳授和環境熏陶，使學生開闊思維，產生情感，理性思考，進而影響自己的行為。對學生進行人文素質教育不能簡單地認為是對學生人文知識的傳授，人文素質的教育應更關注學生內在品質修養和外在精神氣質的統一。因此，人文地理學教學應將人文地理知識的教學作為培養學生人文素質的基礎性環節，把培養學生人文精神作為人文地理學教學的終極目標。

3 將人文精神培養理念貫穿于人文地理學教學設計之中

在教學設計中貫穿人文精神的培養，需要從教材的重構、教學內容的選取、教學過程的把控、學生評價、課程資源的開發等方面考慮人文教育的因素，形成對學生人文精神培養的系統性過程，而不是僅僅在課堂上進行一些支離破碎的思想教育。

3.1 精選蘊含豐富人文事項的教學內容

充分挖掘課程的人文素材，精選教學內容成為實現教學目標的第一步。在實際教學中，可以對人文地理學教學內容進行模塊化處理，將人文精神培養內容滲透、融合到教學內容中合理編排形成精煉型模塊。在選取教學內容時應該從遵從以下原則：①教學內容應蘊含更多的人文素材；②教學內容有利于激發學生學習興趣；③教學內容的選取應更能體現時效性；④教學內容更利于學生自主探究，利于學生能夠自我教育、自我完善。

3.2 運用靈活多樣的教學方法

人文地理學豐富的教學內容和地理學科特點，為教學方法的多樣性運用提供了基礎。人文地理學涉及內容的社會性、綜合性、地域性、實踐性的特點為開展探究式教學活動提供了廣闊的平臺。高職學生動手能力強，參與實踐活動的主動性強，為開展探究性學習提供了良好的條件。在教學過程中，教師以教材為依托，結合學生的生活實際設計具有啟發性和體現人文內涵的探究內容，利用學生已掌握的學習技能和已有的生活經驗進行自主探究和合作學習，充分尊重學生的個性，有利于培養學生的創造性。如學生在中學的地理知識學習中掌握了圖表分析，就能對地圖、圖表、圖像進行判讀、繪制、分析。在人文地理學教學中，教師可以根據人文地理學研究對象是將事物從科學領域調整到社會學領域的特點，對地理規律的認識、地理空間上人的事項提出更高的要求，引導學生對人文事項要從社會學角度對信息資料進行提取、認識、分析、理解、推導、闡述現象，通過知識的遷移找到解決實際問題的方法，獲取新的知識和提升學習能力。在探究教學過程中，教師輔以針對性強的案例對教學內容的重點、難點進行突破，也可以對熱點問題進行討論或開展辯論，激發學生的思想火花，深化教學內容。可以在探究過程中開展社會調查等實踐活動，使學生的課堂從教室延伸到社會，開闊眼界，利于培養學生的社會意識。靈活多樣的教學方法有助于培養學生的個性、包容性、創造性，合作意識其本身就充滿了人文內涵。

4 將人文精神培養作為教學成果評價的標準

將高職學生人文精神培養的內化成果作為教學評價的標準。評價采取過程性評價與終結性評價相結合。在參與評價主體、確定評價指標、使用評價方法等方面體現多元化，建立對學生人文精神內化成果的多元化評價體系。

第2篇：人文地理學內涵范文

一、專業定位

人文地理與城鄉規劃專業的定位應從學科特色和學生就業方向兩個角度來考慮，定位于地理學學科背景下的城鄉規劃和旅游規劃。

（一）學科特色第一，在1998年國家教育部頒布的《本科高等學校本科專業目錄》（教高1998[8]）中，地理學一級學科下設地理科學、資源、地理信息系統三個二級學科。雖然2012年從資源專業拆分出了人文地理與城鄉規劃專業，但新專業仍屬于地理學一級學科，故以地理學為學科特色的高校仍應堅持地理學的基礎學科地位。第二，新專業命名為人文地理與城鄉規劃，事實上是強調人文地理與城鄉規劃的結合。實際上，人文地理學正是用地理學的眼光來看待人文科學，屬于理學的范疇。而城鄉規劃在學科劃分中曾屬于建筑學一級學科，授予工學學位，后來在學科調整中提升為一級學科，仍是工學學位，在業界認同其建筑學出身的同時，也在不斷強化地理學思維在規劃中的應用，所以在城鄉規劃教學與實踐領域中，地理學出身的專業城鄉規劃人員越來越多，尤其是宏觀層面的城鄉規劃，更加強調地理學的學科背景。另一方面，由于人文地理的理學范疇，使其更偏重于理論研究，在當下的實際應用中與其他學科的交叉部分較少。同時，旅游學又因為與各類自然和人文類的旅游資源天然的聯系而成為人文地理研究的一個重要領域，人文地理學也專門有一個學科分支為旅游地理學。近年來，各高校在學科建設上強調面向市場的需求，有條件的高校紛紛在地理學的基礎上設立旅游學院或在地理學院下設立旅游類專業，其中一大依據即是以地理學為基礎的旅游規劃與管理。當前的專業目錄中并沒有旅游規劃專業，旅游規劃行業的從業人員來源較廣，旅游管理、地理學、城鄉規劃、園林景觀等專業都成為旅游規劃的相關專業，故從專業性和綜合性兩方面來看，人文地理與城鄉規劃專業與旅游規劃行業的切合度還是很高的。第三，在學科發展環境上，隨著近年來國家宏觀發展戰略的調整，在城鎮規劃與建設領域也不斷提出新的理念，如新型城鎮化戰略、統籌城鄉一體化發展、三規合一、數字城市等，均對城鄉規劃的地理學思維提出新的要求。同時，旅游業作為一項無煙產業，在我國經濟社會正處在快速發展的時期，也正是旅游業發展的黃金時期，國家和地方均表現出對旅游業的極大熱情，旅游規劃無論是從資源與環境的可持續發展層面，還是從經濟發展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對旅游地理學人才的需求量是非常大的。

（二）學生就業方向從學生就業方向來看，以前的資源專業由于專業定位不明確，涵蓋內容太多，學生的就業方向呈現多元化的特征，包括在政府部門，如規劃局、國土局、發改委、測繪地理信息局等相關單位就業的，另有一部分進入規劃設計單位的，還有很大一部分從事與專業無關工作的。考研的學生主要有三個方向，即城鄉規劃、地理信息系統、人文地理等。從以上就業方向可以看出，由于專業定位的不明確，該專業學生畢業后有較少的人從事與專業相關的工作，多數從事完全與專業無關的工作。由此說明，如果能明確專業方向，強化專業教學，將會對學生的就業產生極大的促進和影響，而人文地理與城鄉規劃的專業方向在應用領域直接表現為城鄉規劃與旅游規劃。

二、課程體系建設

就專業的發展狀況來看，當前人文地理與城鄉規劃專業的課程體系建設最大的三個方面的要求是專業化、實踐性與文化內涵。

（一）專業化人文地理與城鄉規劃專業的專業化從兩個方面展開，其一是地理學的專業化。此前的資源專業，雖然歸屬于地理學一級學科，但又不同于地理科學專業，故在課程設置上強調以地理學為基礎，兼顧資源學、環境學、管理學、城鄉規劃等學科，開設的課程很雜，沒有方向性，可以說缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業的人才培養方案中可以看到地質學、自然地理學、測量與地圖學、人文地理學、環境科學導論、土地資源學、遙感技術、經濟地理學、資源科學導論、城市規劃原理、城市地理學、環境影響評價、環境管理學、土地評價與管理、計量地理學、地理信息系統、資源經濟學、區域分析與規劃等，各各領域均有所涉及，但呈現出泛而不深的特點。在當前的專業定位下，地理學的專業化應強調自然地理的基礎地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉規劃還是旅游規劃，均是以對自然地理條件的深刻認知為工作基礎，故自然地理方面的課程必須開足、開實，如自然地理學、地球概論、測量與地圖學、地質學基礎、氣象與氣候學、地理信息系統、地貌水文學、遙感導論等。第二，地理學與專業方向的聯系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學、城市地理學、區域分析與規劃、經濟地理學、旅游地理學、計算機輔助制圖、地理信息系統等。其二是城鄉規劃的專業化。原資源專業中，城鄉規劃僅作為專業中有限的一部分存在，并非專業的方向，故專業課程的設置很少。在人文地理與城鄉規劃專業中，城鄉規劃成為了專業的方向，雖然從專業性、學制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉規劃專業的課程設置方案，但仍應在可能的情況下盡量將城鄉規劃專業的核心課程開齊，如城市規劃原理、城市總體規劃、城市修建性詳細規劃、城市控制性詳細規劃、城市道路與交通、市政工程規劃、區域分析與規劃、建筑初步、建筑素描等。

（二）實踐性地理學是一門驗證性的基礎學科，城鄉規劃則是一門實踐性學科，所以對人文地理與城鄉規劃專業來講，實踐教學是該學科發展的一項重要手段。第一，在綜合自然地理方面應延續地理學教育的實踐性，讓學生在學習了理論知識后有條件在現實中對其進行驗證，取得相應的感性認識。第二，在各層次的專業規劃上，更應強調其實踐性，在理論教學的基礎上，必須以實踐教學為主，強化學生的實踐動手能力。第三，在規劃思想的表達上，應想辦法增強學生的表達能力，如手繪技法、色彩運用、CAD等。

（三）文化內涵地理學與文化融會貫通產生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語言地理等分支學科。同時，城鄉規劃也是一項綜合性非常強的學科，涉及城鎮的發展歷史、文化變遷、文物保護、人口遷移、地方認同、城市特色等方方面面。正是因為城鄉規劃超強的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業者難以完全勝任城鄉規劃，也正是由于地理學者對文化大多有一些涉獵，使得地理學者在一定程度上能夠更深地理解規劃，或者做出更有特色的規劃。基于此，為發揮地理學在規劃領域的優勢，應在人文地理與城鄉規劃專業的課程設置中，強化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮、鄉村及旅游區特色最直接的彰顯之處。

三、與現有教學體系的矛盾及對策

（一）教學課時不足新的學科定位下，要求開設諸多的城鄉規劃專業課及地理學專業課，這就面臨著教學課時不足的問題。與城鄉規劃專業相比，工科的城鄉規劃為五年學制，有充足的時間來安排專業課。與地理科學專業相比，學制相同，但我們要留出相當多的時間來開設規劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養方案時，會遇到課時不足的問題。針對這一問題，從現有的條件出發，有以下兩個解決途徑：一是盡量減少與地理學、文化類、城鄉規劃無關的邊緣課程，將課時集中于核心課。二是在開設一些專業課時，提出更加明確的教學要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據專業定位對該門課程的需求來展開，相應地，該課程的課時也可以縮減。如對于GIS課程來講，系統地學習該軟件需要很多時間，但城鄉規劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實用性非常強的部分，其他關聯不大的部分則可作了解或直接帶過即可，當然具體講哪些、講多少需要專業負責人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個度。三是讓公共課為專業課讓路。各高校現行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業課，大四象征性地上課，使得大學四年中真正學專業的時間只剩一半。針對這種情況，國內已經有高校進行了課程體系的改革，將專業課提前至大一，從大一入校即開始開設專業課，公共課則每學期都開設，由學生自己挑選上課時間。人文地理與城鄉規劃專業所面臨的課時不足的問題較為嚴峻，對專業課時更有著迫切的需求。

（二）師資力量不足由于是地理學背景下的人文地理與城鄉規劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強、規劃弱的問題，尤其是在開設規劃類專業課的時候，規劃專業的師資力量更是顯得捉襟見肘。針對該問題，現有可行的途徑有兩條，一是積極引進人才，如城鄉規劃專業、建筑學專業、旅游管理專業等；二是與其他院系合作開設一些課程，如請美術系老師開設手繪課程，請歷史系老師開設歷史文化類課程，請建筑系老師開設建筑類課程等，既實現了學科交流，也緩解人才不足的矛盾。

（三）實踐教學對人文地理與城鄉規劃專業來說，實踐教學的重要性勿庸質疑，當前的關鍵在于如何整合現有資源，將實踐教學安排到人才培養方案中去。針對當前高校課程設置的特點，有以下幾種途徑：一是結合專業課程設置實踐教學環節，這也是是簡單的方式，但也存在與理論課搶課時的問題；二是在學期中專門安排一段時間用于實踐教學，這需要對整個教學計劃進行調整，且因為時間較短，只能組織參觀式的實踐教學活動；三是大幅度調整教學計劃，安排出半個學期以上的時間用于集中式的實踐教學，這是對實踐教學最直接的落實，也是對學生實踐能力最好的培養方式。以上三種實踐教學的安排方式均對傳統的理論課教學模式產生影響，需要學校的專業負責人仔細斟酌。

（四）教學資源在傳統理論課教學模式下，學校基本都能保證教學資源的投入，但現在涉及到專業教育、涉及到實踐教學，對教學資源有了新的要求。首先，對機房的要求。規劃專業的各類制圖式的實踐課程占到了實踐課程的一半以上，對機房的使用率很高，需要專門的機房，保證上機時間；第二，對專業教室的要求。涉及到規劃方案的教學與討論、規劃圖紙的繪制，不僅需要有室內教學空間，而且對教室有專門的要求；第三，實踐教學基地的建設。如果能選擇規模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮、村作為實踐教學基地，將其作為規劃對象，開展實踐教學，將對實際的教學工作產生極大的促進；第四，考慮與地方的規劃設計單位建立合作關系，爭取將其建為實習基地，既為設計單位降低生產成本，也為學生爭取實習機會，增加日后工作的籌碼。以上四項教學資源是當前地理學背景的人文地理與城鄉規劃專業普遍欠缺的，其中前兩項需要由院系爭取，學校提供，后兩項則需要專業老師的努力。

（五）產學研互動產學研互動是對該專業建設的進一步考慮。產學互動方面，高校在城鄉規劃和旅游規劃領域為地方的服務，既加強了高校與地方的聯系，又能夠為高校的教學提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學生參與到實際的規劃項目中來，對高校和學生都是很有幫助的。學研互動方面，城鄉規劃在中國仍處于快速發展時期，規劃領域的科研成果不斷涌現，為城鄉規劃帶來了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時，作為四年制的人文地理與城鄉規劃，如想在這個行業里取得較高的成就，考城鄉規劃的研究生是必不可少的，對學生來講，越早地參與到科研項目中去，對其考研就越有幫助。產研互動方面，任何一個規劃設計單位想要迅速發展，都必須重視科研，以科研促生產，以生產帶科研。在高校里，如果這二者產生了良性的循環，對教學的帶動作用將不可估量。該環節對普通高校地理學背景下的人文地理與城鄉規劃專業來講，不是簡單的矛盾問題，是整體水平較低的問題，必須三個角度共同發展，互相促進。

四、結束語

第3篇：人文地理學內涵范文

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；課程建設；學生；問卷調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0076-04

一、引言

中國的高等教育目前已由精英教育進入到大眾化教育，由規模擴張向內涵建設發展，教學和人才培養質量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學生是高等教育的主體。在不少高校，針對教師制定了一系列規范制度、監督機制和教學質量評價指標，但忽略了學生對教學質量的關鍵作用，我們強調的“以學生為本”只是單一地強調學生的地位，并未將學生完全融入教學體系中。即使再優秀的老師，再好的教學手段，學生不愿學、不努力學，也很難培養出優秀的人才。高校的課程設置是基于人才培養目標、學科、專業特色、知識體系等諸多要素的系統工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學生，“授”與“受”的有機融合才能確保優良的教學和人才培養質量。2012年，教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中將原地理科學類“資源環境與城鄉規劃管理”專業調整為“自然地理與資源環境（070502）”和“人文地理與城鄉規劃（070503）”兩個新專業，調整后的新專業與地理科學的自然地理學和人文地理學兩個二級學科保持了一致性，但如何使兩個新專業及能延續“資源環境與城鄉規劃管理”專業的特色和優勢，又符合社會需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環境與城鄉規劃管理專業經過十幾年的建設，已在專業人才培養目標、思路、辦學模式、課程體系、實踐能力培養與強化方面進行了一系列探索，已形成了具有各校學科優勢和專業特色的教學體系及培養方向。2016年，第一批新專業學生已進入大三，很多高校已在新專業培養目標、定位、課程體系等方面開展了研究，如趙映慧等對東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系進行了完善，強化了實踐課程，楊立國等從實踐教學體系構建、實踐教學基地建設和實踐教學模式三方面探討了“人文地理與城鄉規劃”R檔氖導教學體系建設，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉規劃”的專業課程優化改革進行了探討。這些成果對于新專業課程優化有很好的借鑒，但部分高校新專業課程體系大多仍以原專業為基礎，強調各校的學科優勢與特色，忽略了學生在課程建設中的作用，對教學中出現的部分學生對一些課程無興趣、不主動、應付考試的現象未引起足夠的重視，影響了教學質量和學生能力培養。鑒于此，本文以佛山科學技術學院為例，通過對“人文地理與城鄉規劃”專業不同年級學生的問卷調查，通過量化指標了解學生對不同課程的喜愛程度，了解學生對課程設置的需求，從學生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設中“授”與“受”的平衡與和諧。

二、研究方法

采樣問卷調查方式，調查對象為佛山科學技術學院2012級“資源環境與城鄉規劃”專業學生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉規劃”專業學生，調查內容主要包括學生對所有開設課程和教學方法等方面的喜愛度、對專業學習的貢獻度等指標選擇。選取貢獻度、重要度、喜愛度三種指標，貢獻度（大與小）、重要度（重要與不重要）、喜愛度（喜歡與不喜歡）=各指標選擇人數/調查問卷總人數×100，通過選取比例排序反映學生對某一課程的態度。

三、調查結果與討論

參與調查的學生141人（2012級49人，2013級35人，2014級28人，2015級29人），收回有效問卷141份。

第4篇：人文地理學內涵范文

關鍵詞：可持續發展 人地關系 地理教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0125-01

可持續發展戰略的提出，是世界各國在反思以往的基礎上，對未來的發展模式的一種新思考，一種新的戰略思維。這種思想在全世界得到了一致的公認和熱烈響應。作為與可持續發展密相關的地理學科，更應該向學生進行可持續發展教育。二者的相互倚重的關系，不僅可以促進地理學科的發展，也可以在人們的生活中滲透可持續發展的思想，使人們樹立正確的發展觀和資源觀、價值觀，增強環保的意識。

20世紀后50年，科學技術突飛猛進，人類改造自然的力量空前強大，在收益于經濟發展的同時也付出了極為慘重的環境代價。例如極端天氣的貧乏，沙塵暴、溫室效益等。于是人類不得不重新審視自己的行為，反思以往的發展模式是否正確。人們在看到日益枯竭的自然資源，提出了可續發展的新思想。可持續發展，按照國際上通行解釋，是指：“在滿足當代人需要的同時，不損害人類后代滿足其自身需要的能力；也就是要把控制人口、節約資源與保護環境放在重要的位置，使人口增長與社會生產力的發展相適應，使經濟建設與資源環境相協調，使經濟發展與社會進步相統一，實現良性循環。”黨的十七大以來樹立的科學發展觀是我國今后發展的根本指導方針。中國是一個人口眾多，人均資源相對較小的發展中國家。這個國情決定了我國的經濟發展之路要實現可持續發展的要求還有相當長的一段路，所以我國必須要推進可持續發展戰略的教育。可持續發展的內涵與地理科學自身研究的特點，使二者有著必然的聯系。可持續發展的內容包括經濟、社會和生態環境三部分，包含了自然性質和社會性質。地理學也是自然和社會性質兼有的綜合性學科，基本包含了上述的三個方面。這三者協調的發展，不僅是可持續發展的思想，同時也是地理教學的中心目標。

1 可持續發展的內涵和地理科學的研究主題一致

1.1 可持續發展是關于環境發展的理論

作為一種全新的發展思想和戰略，其目的是使社會的發展具有長期性和延續性的能力。發展是全方位的，包括社會經濟和環境。這其中，自然環境是社會永續發展的前提。自然環境為社會發展提供了原料和生產場所。可持續發展的實質從始至終就與人類社會和自然環境這兩大系統的相互作用關系即“人地關系”緊密相連，而人地關系就是地理科學研究的傳統內容之一。協調的人地關系，仍舊是現代地理學的主要研究內容，而不同點在于人地協調的問題研究在當下更具緊迫性。

1.2 可持續發展的理念是人文地理學的理論基礎和延伸

現代地理學的研究主題是協調的人地關系，這是人文地理學的理論基礎。而人地關系是和時代背景緊密結合的，不是固定的，而是隨著時代的變化而變化。如今可持續發展的思想正是時代賦予地理科學的新內涵。這也就自然成為了人文地理學的發展和延伸。

1.3 可持續發展思想的最佳教育領域是地理學科

可持續發展涉及到經濟、社會、生態等多個領域，這就需要自然和人文學科互相結合研究，具有較強的綜合性。研究人類社會與自然環境關系的問題，正好是地理學科的優勢。因此，在可持續發展的研究上，在可持續發展的教育上，地理學科具有比其他學科不可替代的作用，是最佳的教育領域。

2 地理教學可以促進可持續發展思想的滲透

2.1 可持續發展一個復雜的，系統的工程

可持續發展是一個涉及多學科、多層次、復雜的系統工程，其實質就是人口、資源與經濟社會的協調發展，也就是人與地、人與人的關系，為當代以及后代建立一個可以持續的物質和文化基礎。作為協調人地關系為主要內容的地理科學，以培養學生地理素質為目的的地理 教育，一定為公民樹立正確的人地觀做出應有的貢獻。

2.2 可持續要求強調整體性

可持續發展的實現，必須考慮各個發展因子以及各個因子之間的關系和作用規律，也就是綜合的自然與人文因子。這就是說一切發展的問題，如環境問題、人口問題、資源問題等這些問題的解決最終要回歸到一定地理區域中，回歸到一定的系統中。也就是說要有整體性。

這也是地理學科教育的傳統方法和思路。

2.3 可持續發展設計的各個因子必須協調發展

現代社會存在的生態環境問題正是可持續發展思想提出的原因，它所揭示的本質問題就是人與自然的關系。而可持續發展所涉及的各個發展因子，不論是從系統豐富度上，還是系統復雜性上都是其他學科無法比擬的。這可以提高人們分析、處理和協調人地之間的矛盾。

3 在可持續發展思想指導下的地理教學

可持續發展是地理學科教學的基本內容之一。加強可持續發展觀念的培養，在教學中如何實施呢？

3.1 培養學生的可持續發展意識

要使學生了解當前全球以及我國所面臨的人口資源環境問題，喚起他們的憂患意識和了解推動可持續發展的情感。在地理教學中要緊緊扣住人地關系這條主線，通過各種渠道和形式，多角度對學生進行教育，滲透可持續發展的思想。并使他們的頭腦中不斷深化可持續的思想。建立可持續的理念。

3.2 增強學生的環保意識

生態環境是地理教學中的重要內容，而保護生態環境又是可持續發展思想的內涵。人口的增長，必然導致環境的破壞。環境的破壞如今已經嚴重影響到我國經濟和社會的發展。近年來，引起全國轟動的破壞生態環境的重大事件，被新聞媒體曝光，這引起了人們對自身行為與環境之間關系的思考。以環境高度污染為代價的經濟高速發展，這并不意味著是高質量的生活，它只會加劇發展與生態環境的矛盾。如果今后的發展仍舊是以高污染的方式進行，那么對生態的破壞只能更嚴重，進而影響到人類的發展。這就要求必須將發展方式的轉變，把環保的觀念深入到地理教學中來，增強學生的環保意識。

3.3 使學生確立正確的資源觀

地理教學中的重要內容之一為資源問題。可持續發展思想的落實就要求必須樹立起正確的資源觀。以往的教材中總是說中國地大物博，而今天的地理教學中，在于世界各國情況作對比時，則重點說中國人均資源少的基本國情。因為我國科學技術水平落后，資源利用率低，存在大量的浪費現象。為此，我們必須摒棄過去傳統的資源觀念，要樹立正確的科學的資源觀。

參考文獻

[1]鐘述孔.21世紀的挑戰與機遇[M].世界知識出版社，1992.

第5篇：人文地理學內涵范文

一、地理學中“地方”的概念

地方（Place）是人文地理一個重要的概念和研究視角，在西方，Wright通過“地理認識學”（Geosophy）概念，闡述了地方作為一種意義建構方式的觀點。他認為，人與地理環境之間的互動關系有著復雜的形式與結構。他認為人與地理環境之間的相互作用是一個復雜的形式和結構。依據早期的關系理論，和當代人文地理的基礎，以及人類的社會實踐和經驗以及人的主體性的角度來看，重新對地方進行內部概念化。從人本主義角度出發對“空間”和“地方”進行探討，也是段義孚人本主義地理學的關鍵所在，段義孚最早在著作《經驗透視中的空間與地方》中對地方的范圍作了界定“地方大小不一，小到一把舒適的扶手椅，大到整個地球”家鄉是中等程度而具有重要意義的地方，位于城市或鄉村，足以支撐人的生活，人對家鄉的深厚感情。“家最有資格被稱為地方”家是什么？家是老宅基地，老鄰居，家鄉或祖國。后來在《我是誰》一書中，段義孚又對地方的內涵進一步擴充“我用兩種方式擴充地方的意義”一是地方被界定為意義的中心（呵護和養育），其范圍遠遠超出城鎮、甚至社區、家和住所。為什么壁爐、舒適的扶手椅不能成為地方？甚至另一個人也可稱為家，例如，母親，對嬰兒來說就是家，就是在沙地玩耍后可以回歸的地方，對地方意義的另一個擴展則是地方不一定像人們普遍認為的那樣固定在一個“位置”，例如對于滑板愛好者來說，廣場就是他們聚集的“地方”，對于桌游愛好者來說，玩桌游的場所也可稱之為“地方”總之，依據段義孚的觀點，凡是能感受到價值存在，滿足諸如食物、水、休息和繁衍等生理需要或精神需要之處都可以稱為地方，不論是以實實在在的物質態形式存在，還是以虛擬態形式存在，如繪畫、音樂、舞蹈、影視片、文學等藝術都被段義孚稱為“虛擬的地方”。穩定是生存中更基本的“在向往空間之前我們必須先有對一個地方的穩定感”打破生活的界限可能不利于療傷，段義孚提醒我們冒然超越熟悉的領域，會有把人推向瘋狂的邊緣，然而，段義孚認為，地方雖然是安慰，但是同時也代表著束縛，段義孚對地方的負面作用也有一些自己的論述，如安分守己。這可能使人產生深深的羞辱和隱含的約束，不能自由和靈活的思維，家里或地方的意義不大，沒有家的感覺是哲學家亞里士多德認為是最大的恐怖之一，幽閉恐怖癥的人把小而封閉的無法忍受的束縛，不認為這是有益的真誠的友誼和冥想可以單獨空間，由此看來，段義孚認為地方帶給人們的安全與穩定，有利于人們的健康發展的同時，人也可能是一種束縛，限制人類發展潛力，為人們穩定和變化是必要的，因此，矛盾的態度就產生了。

1.城市中的小型蒙餐館

蒙餐館首先是作為蒙古族日常餐飲從牧場家庭的餐桌上進行最簡單的商品化加工的場所，在城市中發揮著為城里人提供新鮮蒙古美食的作用，現在逐漸地也成為了餐飲界的“流行元素”。自進行牧場圍封補貼的政策以來，“牧二代”進城打工的現象便蔓延在呼和浩特市、鄂爾多斯市，錫林浩特市、通遼市等城市，城里的飲食種類并不能讓他們習慣，于是一些蒙古族務工人員自己從老家牧區帶新鮮的牛羊肉來做飯，但這樣仍然不能為自己在繁忙的工作中提供便利和品嘗家鄉的味道，于是本地蒙古族大學生選擇在大學城，醫院，大型企業等地周圍蒙古族青年較為聚集的地方創業開小型蒙餐館，提供新鮮的肉類食品和熱奶茶。

2.由單一的飲食場所向有既定價值的心理安全中心轉變

地方是具有既定價值的安全中心，內蒙古地域廣闊，蒙古族內部血緣結構較為復雜，各個旗的飲食習慣也有所差異，然而從牧區來的孩子在一天的工作后喝上一碗熱奶茶，吃上一口嫩羊肉Hooshoo，乏盹的感覺就隨之而去，餐廳內環保綠色的裝修也會讓客人覺得置身牧區，忘卻在城市的彷徨、浮華，來自不同旗的牧區人從陌生到朋友，蒙餐館逐漸成為在外務工蒙古族年輕人的聚會的場所，蒙餐館是蒙古族居民通過從日常生活實踐中提取出的能夠代表其原住民身份的文化元素來表達在特定的社會與政治情境下，原住民對于地方意義與地方認同的再建構。

3.民族餐飲場所對文化保護的價值和意義

在城市進行民族餐飲創業的人多數來自于牧區，以家庭為單位，由于餐館的經營使得創業者在牧區的牛羊肉沒有通過大型肉類生產廠進行加工，接以最新鮮的方式端上了大城市的餐桌，在一定程度上，第一產業從業者直接轉向了三產從業者，間接的對傳統蒙古族游牧文化從商業化的角度進行了強有力的鞏固和保護。

在經過多年的經營后，這類小型微型家庭式蒙餐館逐漸積累的人氣，由單一的“牧民餐廳”轉變為城市餐飲業中的“流行元素”，規模不斷擴大，舉辦蒙古族青年相親會，小型歌舞會等，成為了民族文化的舞臺，一些餐廳在提供下午茶、飯后燒烤的同時，給客人提供蒙語雜志書刊。規模大一些的蒙餐館開始經營牧區凍肉銷售連鎖店、蒙語書店、民族手工藝品店、蒙語KTV，雖然規模有限，但它以為蒙古族務工人員提供牧區餐飲為初衷，不僅給蒙古族提供了地方所具備的安全感和穩定感，已經慢慢演變成蒙古族對外界展示自己特有生活習俗的情感場所，由“空間”轉變到“地方”，變成了有民族文化既有價值的場所，在現代大都市中發揮著它特有的價值和意義。

（作者單位：云南師范大學旅游與地理科學院）

參考文獻：

[1] （英）Mike Crang，著.文化地理學 全本[M]王志弘、余佳玲、方淑惠，譯.Publish by Routledge，a member of the Taylor&Francis Group

第6篇：人文地理學內涵范文

關鍵詞： 新課程 地理教師教育專業 課程體系改革

1.引言

百年大計教育為本，教育大計教師為本。在我國，素質教育理念的提出及新一輪基礎教育課程改革已經全方位展開，與當前基礎教育課程改革的深度和力度相比，高等師范院校教師教育改革明顯滯后，這樣極大地阻礙了基礎教育改革的進程。高等師范院校教師教育改革的方向是人才培養模式的創新，人才培養模式的創新關鍵在于教師教育專業課程體系的改革。目前，教師教育專業課程體系表現出諸多問題，不能與基礎教育改革有效銜接。傳統高等師范教育培養的是知識型教師，而新課程改革需要的是復合型、創新型的教師；傳統高等師范教育培養的教師知識結構比較單一，科學研究能力薄弱，綜合能力不強。因此，高等師范院校應結合新課程改革的目標與要求，對教師教育專業學生的培養目標、課程結構體系、課程內容等進行改革，適應基礎地理教育課程改革的趨勢。

2.高等師范院校地理教師教育課程改革背景

2.1基礎地理教育課程改革

我國在20世紀90年代提出了素質教育改革的發展戰略，由于多方面的原因造成改革成效并不明顯，沒有達到改革之初的設想。經過研究、論證，總結出素質教育改革存在許多需要改進的問題。同時，在國家基礎地理教育改革的影響下、在知識經濟社會快速發展的推動下，進入21世紀，我國新一輪基礎教育課程改革全面啟動。教育部在2001年和2003年分別頒布《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》、《普通高中地理課程標準（實驗稿）》。新的地理課程和原來相比，在課程理念、課程結構、課程內容、課程評價及課程實施等方面取得較大的發展和創新，為全面推進素質教育提供保障。

2.2高等師范院校地理教師教育課程改革

隨著我國中學地理新課程標準和新教材的問世，地理教育界掀起教學改革熱潮。教育改革的核心是教師的改革，高等師范院校主要承擔培養中學教師的任務，新課程改革的順利實施與高等師范院校的人才培養模式有密切的聯系，因此，高等師范院校教師教育課程改革勢在必行。

2011年，教育部頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，為教師教育課程改革提出了指導意見和依據。之后，各地方高等師范院校紛紛響應國家教師教育課程改革要求，相應的教師教育課程改革研究通知，鼓勵地方高等師范院校積極參與教師教育課程改革研究，為高校與中學有效銜接貢獻自己的力量。無論是教育部的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，還是地方教師教育課程改革研究通知，目的都是適應并推進新課程改革，實現高等師范院校教師教育與基礎教育的協調同步發展。

在基礎地理教育課程改革和高等師范院校地理教師教育課程改革背景下，如何改革高等師范院校地理教師教育專業課程體系，如何培養適應基礎地理教育課程改革、具備現代地理素養的中學地理教師值得我們探討。

3.高等師范院校地理教師教育專業課程體系改革建議

高等師范院校是培養中學地理教師的搖籃，隨著基礎地理教育課程改革的深入推進，地理教師教育專業課程體系設置越來越不適應中學地理教學的要求及社會發展的需要。結合現行的高等師范院校地理教師教育專業課程體系，提出改革課程體系的建議。課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定學生通過學習將獲得怎樣的知識結構[1]。孫根年曾按系統優化原理設計整體的課程體系[2]，由遞階控制結構看出，地理教師教育專業課程體系包括自然地理群、人文地理群、區域地理群、技術地理群、地理教育群和前沿應用群六個課程群。

3.1建構“五板塊”課程體系

更新課程內容，建立新的課程體系[3]，確保課程結構合理，符合人才培養模式創新的要求。本研究結合新課程改革的目標、地理科學發展趨勢和已有的研究成果，將課程體系調整為板塊結構，主要有五個板塊，分別是：（1）專業基礎課程，包括自然地理課程群、人文地理課程群、區域地理課程群，課程性質上有必修和選修兩個方面。自然地理課程群有自然地理學、地球概論、地質地貌學、氣候水文學等；人文地理課程群有人文地理學、城市地理學、經濟地理學、文化地理學、人口地理學、旅游地理學等；區域地理課程群有區域地理學、世界地理、中國地理、鄉土地理、區域規劃、區域可持續發展概論等。（2）地理技能課程，包括測量和地圖學、遙感概論、地理信息系統、計算機輔助地理教學等。（3）地理教育課程，其核心課程，其是地理教學論。（4）實驗實踐課程，包括實驗課程和實踐課程兩部分。（5）前沿應用課程，包括全球變化、智慧城市等。“五板塊”課程體系對專業課程類型劃分清晰，結構科學合理，避免相似課程重復開設，與社會發展聯系緊密；對高等師范院校培養具有現代教育理念和綜合素質的地理教師具有重要的指導作用，與中學地理課程有效銜接，對基礎地理教育課程改革和素質教育的進程起到積極的推動作用。

3.2課程內容的調整

3.2.1課程性質的調整。與中學地理課程內容改革相對應，應該在保證原有專業必修課不變的前提下，多開設專業選修課程，滿足地理教師教育專業學生的不同學習興趣和需要，豐富知識內涵，提高綜合能力，這與中學地理課程改革的趨勢一致。

3.2.2課程內容的重組和更新。對于自然地理群和人文地理群應該精煉教學內容，減少課時，對課程內容進行重組和合并；在人文地理群教學中，注意更新教材內容，增長地理最新知識，因為在全球化、信息化的大背景下，社會經濟發展迅猛就，科學發展日新月異，地理科學不斷取得新進展，教材有些內容已經過時或不適應當今社會發展，在教學中做到“用”教材，而非“教”教材。

3.2.3地理教育課程體系和模式的創新。在開設地理教學論課程的同時，應該增加相關教育類課程，比如地理課程與教材分析、中學地理教學設計與案例分析，以及現代最新的教學理論；在課程性質上可以設為選修課，開設形式上可以是示范課、論壇、講座等，對學時可以不做要求，目的是提高地理師范生的理論素養，更好地用這些理論知識指導教學實踐，培養新時代的優秀中學地理教師。

3.2.4重視地理技能課程和前沿應用課程。地理技能課程是進行地理研究和解決現實生活中實際問題的基本工具，前沿應用課程能夠幫助學生認識地理科學的最新進展和研究趨勢。當今社會，無論國內還是國外，都面臨人口、資源、環境和經濟的巨大矛盾，開設地理技術群和前沿應用群課程對怎樣用地理知識、地理技能解決人類所面臨的生存問題，對實現人口、資源、環境協調發展和可持續發展具有重要的指導作用和應用價值。尤其要加強遙感、地圖制作、地理信息系統、計算機輔助地理教學等現代信息技術課程的學習，使地理教師教育專業學生在成為教師之前就具備扎實的現代信息技術基礎，把握地理學科新進展。

這樣的改革適應中學地理教學改革的要求，地理技能課程，前沿應用課程相關內容在中學地理新教材中都有編寫，同時，與中學地理課程基本理念“學習對生活有用的地理”、“課程的技術理念”等一致。

3.2.5重視實驗實踐課程，提高學生實驗實踐能力。實驗課程的主要形式是地理技能課程的計算機軟件學習和應用，當前存在的問題是實驗課程課時少，師生重視程度不夠，實驗室不對學生開放，學生在課下訓練的機會少，動手操作能力不強等。實踐課程主要包含人文地理和自然地理的野外實踐、地理教育實習兩大方面。

相比較而言，地理教育實習應該是在實踐課程中加強的環節，對于師范生來講，地理教育實習是培養地理教師教育教學技能的重要途徑，但是在具體實施中存在許多問題。教育實習包括校內實習和校外實習。校內實習一般在大三下學期開始，實習的時間較短，實習的形式較單一，指導教師的指導水平參差不齊，對學生教學技能的提高有一定的影響。校外實習同樣存在許多問題，比如學生不重視，三天打魚兩天曬網，不能嚴格按照實習制度執行；中學指導教師擔心實習生講的水平有限，影響班里的學習進度和成績，給實習生上課的機會少，實習生得不到很好的鍛煉；有一部分學生為了找工作、考研究生、考公務員等放棄校外實習的機會。針對實驗實踐課程存在的問題，必須提出改進措施，學校、教師、學生要共同努力改變這種現狀。

4.結語

新課程下高等師范院校地理教師教育專業課程體系改革是高等教育改革的重點和核心內容之一。高等師范院校主要承擔培養中學教師的任務，新課程改革的順利實施與否同高等師范院校的人才培養模式有密切的聯系。培養與新課程改革要求相適應的中學地理教師，關鍵是改革地理教師教育專業課程體系，與中學地理新課程有效銜接。本研究先介紹基礎地理教育課程改革和高等師范院校地理教師教育課程改革的背景，簡要分析兩者之間的關系；其次，結合現行課程體系存在的問題提出了改革建議，有建構“五板塊”課程體系和課程內容調整兩個方面，對于課程內容調整從五個發面進行探討：①課程性質的調整；②課程內容的重組和更新；③地理教育課程體系和模式的創新；④重視地理技術課程和前沿應用課程；⑤重視實驗實踐課程，提高學生的實驗實踐能力。本研究對高等師范院校地理教師教育專業課程體系改革提供一定的參考依據，具有重要的理論和現實意義。

參考文獻：

[1]周廷剛，蘇迎春，楊曉霞，等.地理科學類專業課程體系構建與課程設置研究[J].中國大學教學，2002（1）：56-58.

[2]孫根年.高師地理學專業課程體系改革的系統工程方法[J].陜西師范大學學報，2001，29（1）：90-95.

第7篇：人文地理學內涵范文

關鍵詞：三江并流；傈僳族；傳統體育

1、前言

傈僳族，這個在云南省特有，以能歌善舞著稱的民族在長期的生活實踐中形成了豐富多彩的體育文化。本論文對云南省三江并流地區的傈僳族傳統體育活動開展現狀進行調查研究，試圖從地域環境對傳統體育發展、宗教祭祀、婚俗娶嫁與體育文化關系的角度展開論述，闡述了傈僳族傳統體育的深層文化內涵，揭示出傈僳族傳統體育文化特質形成的自然環境根源和社會人文環境根源。

1.1研究方法：

1． 文獻資料法

通過知識資源數據庫和查閱相關的歷史文獻、掌握前人研究動態。

2． 實地考察法

深入實地進行調研，對相關節日進行記錄和分析。

3． 邏輯推理法

把不同排列順序的意識進行相關性的推導和分析，找出它們之間的相互關系。

1.2人文地理視野角下的民族傳統體育發生機制

一個民族的歷史文化，其實質就是對其生活方式、生產方式的詮釋。而詮釋這種生活方式、生產方式的任何一種現象，都形成人類歷史演進過程中的人文景觀，這種現象卻總是因地域差異而存在明顯個性。正所謂“在什么地方就有什么樣的文化活動”［1］。

因此，我們若要研究文化事項首先要從衍生該事物的整體文化和發生機制出發，從整體文化生態環境的高度出發，如同人文地理學家理查德?哈特向所言：“研究一個地區的文化事象必須由文化特征入手”［2］。

從文化的角度來看民族傳統體育，它以其生動的身體語言、濃郁的生產氣息、鮮明的生活風格，反映出一個民族對世界觀、對價值觀、審美觀的認識。民族傳統體育源于人類基本生存需要，是一定地域內環境和自然環境作用與人的之中文化載體的產

物［3］。

2、三江并流地區的生態環境與傈僳族傳統體育的形成

2．1三江并流地區傈僳族地理環境

“三江并流”是指金沙江、瀾滄江和怒江這三條發源于青藏高原的大江在云南省境內自北向南并行奔流170多公里，穿越擔當力卡山、高黎貢山、怒山和云嶺等崇山峻嶺之間，形成世界上罕見的“江水并流而不交匯”的奇特自然地理景觀。其間瀾滄江與金沙江最短直線距離為66公里， 瀾滄江與怒江的最短直線距離不到19公里。2003年7月，第27屆世界遺產大會正式表決通過將滇西北“三江并流”地區列入《世界自然遺產名錄》。

傈僳族人口約60萬，主要聚居于云南省怒江傈僳族自治州的瀘水、碧江、福貢、貢山、蘭坪等縣，另有少量散居于麗江、保山、迪慶、德宏、大理、楚雄等地州。傈僳族主要分布于被譽為“東方大峽谷”的怒江、瀾滄江、金沙江三江流域的峽谷山坡地帶，怒江峽谷是傈僳族聚居區，這里地勢險要。

滇西北地理復雜，從河谷到山頂形成立體氣候帶。“一山分四季，十里不同天。”山谷或壩子是亞熱帶氣候，往山上去，依次出現暖溫帶、溫帶、寒帶；或者說，在河谷一帶和壩子里已是夏日炎炎，在中山區還是溫暖的春天和涼爽的秋天，而在高山區，則是冰雪不化的冬天。

在這樣極其惡劣和復雜的地理環境條件下，傈僳族與自然環境進行了頑強的斗爭，應對高寒的氣候，頻繁的自然災害，險惡的山川峽谷，激蕩的江河簡單的生存欲望和本能使得傈僳族先人經受住了大自然的歷練，在與天斗、與地斗、與自我斗爭的過程中培育和發展了具有競技性、對抗性的體育項目，如傈僳刀術、頂桿、摔跤、射弩等。

2.2傈僳族傳統體育的形成

2.2.1傈僳族傳統體育形成于生產斗爭

明《景泰云南圖書志》卷四有“有名傈僳者…常帶藥箭弓弩，獵取禽獸”。傈僳族在歷史上還有“尤善弩，每令其婦負小盾前行，自后射之，中盾而不傷婦”的稱頌［4］。反映了早在15世紀傈僳族先民就已經使用弓弩，獵取食物，可見弓弩對與傈僳族生產生活方式的作用和地位。

傈僳族對弓弩獨有情鐘，弓和箭是傈僳男子隨身攜帶之物，“拉不開弓的就不算男子”，這樣會被族人恥笑，男孩五、六歲就練習射弩，外出時，都肩扛弩弓，腰掛箭包，人死行土葬，也將其生前所用的砍刀、弩弓、箭袋等懸掛墓旁作為隨葬品，足見其在生產生活中的地位。

1990年，《怒江傈僳族自治州自治條例》頒布實施后，把每年的12月20日定為傈僳族“闊時節”的法定節日。此后政府每年都為傈僳族同胞舉辦慶祝活動。也是傈僳族的競射節，要舉行競射比賽，有的射箭叉，把兩支竹箭交叉插在地上，用弩射三角形的箭叉。有的把沒煎粑或肉片當箭靶，誰射中就歸誰。生活在高山峽谷中的傈僳族，相沿獰獵習俗。他們用野桑樹枝制成彎，用草烏加工成有毒的藥箭，用黃麻織成獵網。對于一個成年男子來說，百步之內箭不虛發是一項應該掌握的基本技藝。常年的狩獵實踐使人們掌握了豐富的經驗，深知各種野獸的生活規律，并根據其習性去獵捕［5］。

傈僳族主要分布于被譽為“東方大峽谷”的怒江、瀾滄江、金沙江三江流域的峽谷山坡地帶，怒江峽谷是傈僳族聚居區。解放前，由于地理環境的因素，造成道路交通運輸極為不便，人們為了生存必須具備涉水、爬山、過溜索、花、劃獨木舟的技能，最早人們用竹篾、藤篾編成索道，高懸并固定于江河的兩岸，只拉一條索道，過江時，將木溜板的凹槽扣到溜索上，用牛皮繩穿過溜板上的孔，系于雙腿和腰，順索滑向峽谷對面，有時不但人能飛速過溜，而且還能身帶活牛一起溜過。過“溜索”是一項需要勇氣、膽量以及耐力的技巧運動，在這個過程中不斷磨練著傈僳人的膽量和勇氣，體現出不懼艱難，敢于挑戰的魄力。

解放后，傈僳族聚居地交通得到了翻天覆地的變化，篾溜也改為鋼索，古老的“過溜” 已經成為歷史，但傈僳族人民體現出的這種精神對，這一文化現象的研究，又窺探出傈僳族人民同大自然搏斗、頑強生存的歷史過程。傈僳族先民在為生存而頑強抗爭的漫漫歷史長河中，不斷發揮著自己的智慧和力量。

2.2.2傈僳族傳統體育與生產娛樂

娛樂是人追求快樂、緩解生存壓力的一種天性，是調節自我內心與環境的劑，艱難險惡的環境并沒有是傈僳族人民對熱愛生活和對愛情的渴求，山川峽谷帶給了他們勇氣和力量，給了他們靈感和智慧。封閉和艱苦的條件并沒有磨滅他們的意志，反而造就了他們的頑強。人們在勞作之余，獵獲猛獸、采集歸來之后要為自己的收獲慶祝，在談情說愛中都要進行娛樂活動。《詩?大序》曰：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”可見，唯有手舞足蹈才能真正抒發出人內心的情感。

在這種條件下，一些娛樂性的體育活動就如傈僳族婚姻儀式的“爬油桿”；茶余飯后，勞作之余，以角力為目的的“頂桿”、“摔跤”； 深受人們喜愛，隨處可見的“蕩秋”、“磨秋”、“車秋”等秋千活動。“歌舞王國”，是傈僳族的另一美譽，各種娛樂活動集舞蹈、體育、音樂于一體，相互滲透、交融，成為人們生活的重要內容。

傈僳族先民在漫長的歷史進程中，在長期的生活實踐中形成了豐富多彩的體育文化，如帶有宗教儀式在闊時節間舉行的刀桿節、下火海，有以茶余飯后休閑娛樂為主的頂杠陀螺、扭扁擔、拿石頭、跳蘆笙等，還有為提高狩獵技能進行比賽較量、提高軍事斗爭能力為目的的如游泳、砍竹竿、投擲、武術等。

對傈僳族傳統體育文化進行研究和探討，并充分利用這一資源為今天體育服務具有一定的現實意義。

2.2.3傈僳族傳統體育與

1857年，馬克思在《導言》中首次明確提出并肯定了宗教同理論的、藝術的、實踐――精神的方式一樣，是人類掌握世界的一種特殊方式，在人類認識世界和掌握世界的過程中具有能動特質和重要意義。

同樣，傈僳族宗教也是傈僳人掌握和了解自然的一種特殊方式，自然崇拜、圖騰崇拜和祖先崇拜三種形式是傈僳族原始宗教的主要形式，

人們為了生存，在征服自然，向大自然索取的過程中創造了原始的體育活動，同時對自然的認識不理解和恐懼導致對自然的崇拜，對圖騰和祖先的崇拜。出于宗教的需要，每年到了一定的季節都要舉行相應的祭祀活動，其中“刀桿節”就是一種原始宗教的產物，每年二月初八就是傈僳族的“闊時節”，要進行上刀山活動，上刀山、下火海之前，有一套繁瑣的儀式，每個參與的勇士身上都要掛上幾十條巫師畫的咒符，刀桿場上，豎起二十多米的兩根樹桿，在樹桿之間按順序捆綁三十六或七十二把刀刃向上且非常鋒利的鋼刀做梯子，一名勇敢者赤足裸掌，手腳并用，緣刀刃徐徐而上，直到樁頂。而后吹響牛角，響起鞭炮，慶賀成功。過火海有幾種形式：一是將若干個鐵犁頭燒得通紅，赤足一步一步踏在上面疾行而過；一是走過燃燒木炭的“火海”；再有就是“走足燈”，即用竹筒做成的燈排成行，一步踏一燈地走過，燈火依然熊熊，“上刀山”、“下火海”是演練者經過長期的武術和氣功訓練才能完成的。表現出傈僳族人們勇敢、機智不畏艱難的品質。

少數民族地區的體育活動都帶有一定宗教色彩，如彝族的摔跤、納西族的“東巴跳”、 基諾族的“大鼓舞”、“攀云梯”、傣族的“劃龍舟”等。隨著人類的進步、思想文化水平的提高，這些項目逐漸從宗教的儀式中走了出來，融入傳統體育的殿堂。

2.2.4傈僳族傳統體育文化與音樂、舞蹈等其他藝術形式相互交融

“鹽不能不吃，歌不能不唱”，這是對傈僳族人的又一真實寫照，幾乎男女老少都能歌善舞，其中樂器主要有葫蘆笙、二胡、口弦、竹笛、琵琶等；其中很多都來源于生產勞作實踐，日常生活，表現于風俗禮儀之中。人們表唱邊舞，動作惟妙惟肖，有表現生產勞作的、有模仿動物的、有利用刀、棍等器械表現婚喪祭祀的，如“婚禮舞”、“喪儀舞”、“祭祀舞”、“生產舞”、“狩獵舞”、“嗄切舞”、“切吾切”、“斯匹羅吾”等等。

如“跳蘆笙”，舞者邊吹邊跳，運用了許多武術和技巧運動中的翻、騰、穿和旋轉、矮步、倒立、托舉等。自古就有舞武不分家的說法，舞蹈也是傳統體育的另一種表現形式。

3、傈僳族傳統體育的項目特征與文化關系

民族文化有物質、制度和心理文化三個層面。在這三個層面中，心理文化最為牢固。成為維系民族存在與發展的紐帶，也成為保持民族體育文化特質的核心因子［6］。

通過傈僳族對世界的思維認識進一步認為，人的心靈和世界萬物同處一源，合二為一，從宗教和心理看出，傈僳族人認為人的行為可以與某種神秘的力量相互感應，并從這種感應中獲得能量而實現對自然的征服，這是傈僳族先人進過生存環境的頑強斗爭和自然淘汰的積淀。

不同的生態環境造就了不同的民族性格、心理結構和思維觀念，而民族傳統體育就是附于其上的，研究傈僳族人的活化石，傈僳人用自己的理念的方式表達著自然環境的認識和熱愛，形成了自己的世界觀和價值觀。一部傈僳族的傳統體育史，就是一部傈僳族文化，通過傳統體育就能了解傈僳人的精神文化風貌。

4、結論與建議

4.1結論

傈僳族傳統體育顯示了傈僳族人具有吃苦耐勞、勤勞勇敢、頑強等文化特質，是傈僳族獨特自然環境因素與社人文環境因素積淀，看待一個民族的歷史文化要以正確的文化價值觀為指導，采用科學的方法，從地區特征的實質出發，從而探尋出其文化發展的規律。

4.2建議

民族節日源遠流長，積淀著民族的古風遺俗，是民族文化的凝聚與升華。傈僳族是一個有著眾多傳統節日的民族，諸如“新米節”、“闊時節”、“刀桿節”、 “春浴節”、“射弩會”、“澡堂賽歌節”、“情人節”等。每個節日的形成都有其特定的時代背景和歷史意義，是傈僳族人民在長期的歷史進程中保存下來的。

民族傳統體育文化具有“活化石”的作用，是少數民族傳統文化的寶貴財富，需要社會各界包括的支持，同時它也體現著民族學、體育學等方面的因素，傈僳族的體育具有廣泛的群眾性，突出娛樂性，所以我們要充分利用這一契機，在群眾中廣泛的推廣，以增進民族團結，促進精神文明的建設。

學校體育課為少數民族體育的發展提供平臺，“學校是體育的搖籃，是少數民族體育傳承的主要平臺，是原始體育形態走向規范化、科學化、普及化的主要路徑”無論是足球還是籃球一些體育項目都是通過學校體育發展、 壯大逐漸走向社會化的。如果少數民族體育想要發展，那么學校體育課是一個良好的途徑。

［參考文獻］

［1］王恩涌，等．人文地理學［M］ ．北京：高等教育出版社，2000，3.

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第8篇：人文地理學內涵范文

關鍵詞：經濟地理學；探究式教學；模式創新

地理學是研究人地關系的學科，其中人類經濟活動與地理環境的關系十分關鍵。經濟地理學主要研究經濟活動的區位、空間組織及其與地理環境的關系，是地理類專業的主干課程之一。學好經濟地理學對于地理類專業的學生起著至關重要的作用。然而，現有經濟地理學教學中存在缺乏創新思維訓練；學習內容太多，重點不突出；實踐少且以認知性為主；缺少創新實踐；學習評估方法單一等問題。探究式教學法又稱“發現法”[1]。近年來，相關學者對探究式教學的特點[2-3]、類型[4]和模式[5-6]等進行了一些探索，并在高等學校的地理課程教學中進行了實踐[7-8]。李小建主編的面向21世紀課程教材《經濟地理學》[9]，注重與國際接軌，突出理論構建，在全國高校中廣泛使用。該教材的理論框架比較適用于探究式教學。自2007年開始，課題組以該教材的內容體系為基礎，構建經濟地理學探究式教學模式。該模式包括思維方式的培育、主要理論點的課堂教學和相關的輔助教學及激勵三個層面（圖1）。其中，基本思維理念貫穿始終，體現在各個環節。主要理論觀點是課程的主干，通過理論點的教學使學生掌握全課程的主要理論并可以運用理論解釋一些實際問題；課外閱讀、認知探索、專題研究及評估考試等輔助手段進一步加強基本理論的貫徹，加深對重要理論的理解。

一、貫穿經濟地理學的科學思維理念

經濟地理學研究中，整體論、還原論、系統論對其理論的形成都有重要作用。但經濟地理學中的經典理論，多數與還原論有關。還原論的基本原理，是把復雜的事物簡化，把高層次的現象用低層次的規律概括，把整體的問題分解為基本元素，從而發現事物間關系的最基本原理[10]。比如，區位論所形成的基本思維邏輯就是把研究的問題進行簡化假設，從而推出基本理論。再逐漸放寬假設，逐步接近現實世界，把原理論進行修正。得出較好的解釋客觀世界的理論。與之比較，整體論強調世間各事物之間的聯系。系統論強調事物聯系的系統特征。這很符合地理學中的許多客觀事實。這些思維方式對經濟地理學的研究均十分重要。但由于經濟地理學的理論與相關地理條件之間具有很強的關聯，為了培養學生形成批判性、創造性的學習習慣，我們在“經濟地理學”教學中，引入一種基本思維方法。即“前人觀點――相關條件――現實條件――新的觀點”思維方法（圖2）。通過該方法的訓練，培養學生根據中國國情，探索相關的適應理論的能力。與思維方法相關聯，我們還在“經濟地理學”課程的探究式教學中，注重培養學生文獻收集能力，提出和分析問題的能力，成果展示能力。在課程教學過程中潛移默化進行人格培養，包括求真務實的態度、堅韌不拔的毅力和團結合作的精神。

二、著重課堂教學的基本理論點

為了實現上述目標，在經濟地理學探究式課堂教學中可采用“定理―例證法”。所謂“定理―例證法”就是指在精選出經濟地理學基本原理、基本理論和基本觀點的基礎上，運用相關的案例和數據對其進行例證，以加深學生對經濟地理學基本理論點的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。基于李小建主編、高等教育出版社出版的《經濟地理學》（第二版），挑選出15個經濟地理學課堂教學的基本理論點（各理論點在教材內容體系中的位置，見圖3），并針對各具體理論點，提出例證的思路。

（1）經濟地理學的定位。要點：研究對象、學科發展以及與相關學科的關系。例證：比較經濟地理學與自然地理學、經濟學的區別。

（2）杜能農業區位論。基本觀點：空間距離影響農業生產類型和結構。例證：村莊周圍土地利用類型，城市周圍土地利用的空間分異，技術變化對農業區位的影響。

（3）韋伯工業區位論。基本觀點：工業活動趨向于費用最低的區位。例證：以不同行業（或部門）為例，分析運費、勞動力、土地、優惠政策等方面產生的費用對區位選址的影響以及區位效果。

（4）中心地理論。基本觀點：中心地職能越高，服務半徑越大，數量越少。例證：居民點的規模與數量關系、商業網點等級與數量的關系。

（5）史密斯的收益性空間界限。基本觀點：企業在一定收益性空間界限內布局，純收益最大是最佳區位。例證：收益性空間界限和工業區位模型的關系，企業家經營能力和水平與區位模型的關系，政府政策對區位模型的影響。

（6）普雷德的行為區位矩陣。基本觀點：區位選擇的合理性取決于決策者的信息量和信息利用能力。例證：微軟的選址，外資在華投資的選址。

（7）區位論新論。基本觀點：新產業區位呈現新特點、新因素對產業區位具有新影響。例證：金融業區位、創意產業區位、住宅區位，技術、外部性等因素的影響。

（8）企業空間擴張規律。基本觀點：企業空間擴張呈現接觸擴張（近鄰效應和距離衰減）、等級擴張（市場規模）和通道擴張。例證：3種類型的企業的空間擴張。

（9）跨國公司區位。基本觀點：合理布局各組分的區位使公司整體利益最大化。例證：世界大型公司的分布，外資在中國的區位變化。

（10）區域產業結構演變理論。基本觀點：區域產業結構逐步向資本、技術、知識密集型演變。例證：某區域產業的縱向發展，不同發展階段的區域間比較。

（11）區域空間結構演變理論。基本觀點：空間結構演變表現為低水平均衡――非均衡――高水平均衡，點――線――網絡的變化特征。例證：一個區域空間結構的時間演變，不同發展水平的區域間比較；葉大年的對稱分布規律，陸大道點軸理論。

（12）區域經濟增長機制。基本觀點：區域優勢為經濟發展提供了前提，偶然因素啟動區域增長，路徑依賴鎖定區域發展模式，收益遞增加快區域增長。例證：美國的道爾頓地毯產業集群，中國南莊村鋼卷尺產業集群。

（13）區域經濟差異。基本原理：區域經濟差異與收入水平呈倒“U”字形關系。例證：發達國家例證，中國例證。

（14）區域間關系。基本觀點：區域間因發展梯度不同，技術和產業由高梯度區域向低梯度區域的推移；發達區域依賴欠發達區域的資源、勞動力和市場，欠發達區域依賴發達區域的技術、資本、信息。例證：國家間的產業轉移，中國的產業轉移。

（15）貿易與區位。基本觀點：區域間因比較優勢不同帶來區域間的分工；規模收益遞增也帶來區域間經濟活動差異。例證：中美之間的貿易，美日汽車貿易。

三、相關的輔助教學及激勵

1．拓展學生的課前閱讀

課前閱讀有助于提高學生獨立獲取新知識的能力，增強課堂教學的效果。閱讀文獻的過程中，學生會不可避免地遇到一些新問題，加上知識基礎的千差萬別，因此需要教師把好第一關“合理設計閱讀材料和閱讀提示”，讓學生帶著提示去閱讀，做到有的放矢。在文獻選取方面，我們遵循以下原則：（1）選擇與前面15個理論點相關的經典文獻；（2）列出學生閱讀文獻時所必須弄清的主要問題；（3）每個理論點列出文獻5篇左右；（4）以中文文獻為主，側重中國案例文獻。學生可以在獨立閱讀的基礎上，分小組交流各自的閱讀體會。

2．加強學生的認知探究

經濟地理學的實踐教學包括認知性實習（感性）、學理層面實習（理論驗證）和探究層面實習（反思，發現）三個不同層次的體驗與訓練。認知實踐可將google earth的觀察、室內模擬、實地考察等多種方法相結合，其中實地考察是認知探究最重要的途徑。根據課程重點內容可包括企業區位、企業與區域發展關系、區域之間關系、全球化等方面。鑒于經濟地理學現象具有很強的地域性，各地可根據區域特點，有不同的側重（如東部地區院校可側重跨國公司投資區位、跨國公司空間組織和全球―地方關系；中西部地區院校可側重新型城市增長、城郊農業、專業村和農區空間結構重構（村鎮合并）；東北地區院校可側重國有企業的區位、老工業基地振興和資源型城市的可持續發展。以河南大學和河南財經政法大學為例，兩校開展了以考察中部經濟發展為主的實踐教學，主要包括經濟技術開發區、農村工業集聚區和農區（城郊農業、專業村）等。同時考慮到生源地（主要來自河南以及中部其他省份）和教學的整體性，也選擇了沿海地區經濟發展較快的青島市、日照市作為實踐教學基地，著重跨國公司投資區位、全球―地方關系等方面的認知與探究。

3．引入相關專題研究

專題研究作為基本理論掌握和知識應用能力的整合平臺，在經濟地理探究式教學中發揮著舉足輕重的作用。我們在教師指導下，以課題小組為單位開展相關專題研究。課題小組通過制定課題研究方案，收集、整理和分析數據，進行理論分析，最后形成調研報告或論文。這樣，既培養了創新精神和團隊精神，又能夠使其系統地整合所學的經濟地理學理論知識，提高知識應用能力。專題研究的選題可以遵循熱點問題和理論問題相結合、理論研究與實地調查相結合、普遍性與地域性相結合以及科學性和可行性相結合的原則。就研究內容而言，各個地區的高等院校，應該結合區域的經濟地理現象，選擇合適的課題。比如，在城市經濟地理研究方面，可開展商業網點、大型零售業區位、城市交通、房地產等方面的研究；在農區經濟地理研究方面，可從農戶、農戶群等微觀角度，選擇典型農區，開展勞動力轉移、土地流轉、糧食生產等問題的研究，以及農村居民點空間分布變化研究。

4．改革評估考試

傳統的考試模式、評價體系是以考查學生學業成績為主的紙筆考試形式，只能在認知方面考查學生學習到的書本知識及運用這些知識解決書面問題的能力，而不是分析解決實際經濟地理問題的能力，缺乏對人的多元化、人性化和動態化的評價。探究式教學要求對傳統的評估考試方面進行改革，建立一種“全程式－多元化”考核模式。我們在建立新的評價體系時考慮以下原則：（1）強調能力，主要考核學生發現問題的能力、認識與分析問題的能力、邏輯思維的能力、成果展示的能力。（2）強調創新，考查學生在學習過程中的發散性思維；（3）強調新思路、新觀點、新方法。具體操作層面就是從學生課前閱讀、課堂討論、認知與探究、專題研究和卷面考試等多個環節開展全過程、多元化、發展性評估。比如，學生總成績中課前閱讀占10%，課堂討論占10%，認知與探究占10%，專題研究占20%，卷面考試占50%。

四、結論與啟示

探究式教學在中國尚處于探索階段，理論上的研究成果、尤其是高等教育中的理論研究成果還比較薄弱。在教學實踐中也有一系列的問題需要深入研究。我們圍繞特定的《經濟地理學》教材，進行了相關方面的一些探索，力圖在以下四個方面有所創新:（1）在理念上，引入了科學思維訓練的教學理念，訓練學生形成經濟地理學科學思維定式：“了解前人觀點――觀點形成背景條件――現在經濟地理條件――可能得出的新觀點”。（2）在內容上，基于教材的知識結構，精煉教學內容，突出各部分的理論要點，構建了立體化的教學框架，使教學內容清晰明了。（3）形成了探究式的教學方法體系，即課堂內的“理論―例證法”、與課堂外的“認知―探究逐步遞進法”和“熱點追蹤―理性分析法”。通過這些教學方法，一方面把抽象的理論具體化，另一方面訓練學生的科學思維素養。（4）在考試評估上，從學生課前閱讀、課堂討論、認知與探究、專題研究、評估考試等多個環節開展了全過程、多元化、發展性評估，突出對學生的科學思維和創新能力考察。

對河南大學和河南財經政法大學的實踐結果表明，所提出的探究式教學模式大大提高了學生的綜合能力，轉變了教師的教學方式和思維方式，并促使師生關系進入良性互動狀態。學生的相關創新成果獲得了國家級的大學生創新獎勵。相關高校可根據自己的特殊性，不斷探求，改善經濟地理的教學方法，拓展地理類專業教育的改革思路，優化地理類專業人才培養過程，為培養高素質的創新型人才作出自己的貢獻。

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第9篇：人文地理學內涵范文

[關鍵詞]災后重建；地方重構；新生旅游地；四川白鹿鎮

[中圖分類號]F59

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-5006（2017）05-0059-12

Doi： 10.3969/j.issn.1002-5006.2017.05.011

1 文獻回顧

1.1 災后重建研究

災害是特定時空下突然發生的，會導致物質環境的破壞、社會結構的混亂、社會成員的傷亡和社會功能的受阻的一個過程或事件[1]。作為災害應對的最后一個階段，災后重建關乎被破壞的社會如何重新恢復和建設的問題，影響災區長遠的發展和穩定，是受災國家普遍重視的重要工作。因此，災后重建受到學者們的高度關注，相關研究的意義也得到學術界的重視和肯定。O’Brien等將災后重建定義為通過系列活動使災區重建完整的社會結構、重塑基本的社會功能和重新保證社會成員日常生活的安穩的過程[2-3]。當前，對于災后重建的研究主要集中探討房屋重建[4-6]、資源配置和可利用性[7-10]、災后規劃[11-13]和對災后重建的影響[14-16]等方面。

在房屋重建方面，學者們關注不同房屋重建方式的區別及效果等話題，如關注捐贈主導型房屋重建方式和所有者主導型房屋重建方式之間的比較等[5-6]。資源可利用性的影響因素是災后重建資源問題的關注重點。學者們認為，對資源可利用性的影響因素的分析有助于推進災后重建工作，因此注重對災后資源可利用性的影響因素的探討[7-8]，并探討不同資源的可利用問題和方法[9-10]。在災后重建規劃方面，已有成果多關注災后重建規劃戰略、政策和措施的制定。Nelson等提出災后重建規劃包括3個層次：個體與家庭的重建、社區重建和城市重建[11]。Cooper認為，災后重建規劃體系包括整體重建規劃、災后土地利用規劃、應急管理規劃和具體項目規劃等4種[12]。

隨著災后重建研究的深入，學界開始關注災后重建帶來的影響，重點探討災后重建對弱勢群體造成的影響。學者們認為弱勢群體由于信息、資本和權力的缺乏，容易在災后重建過程中被忽略、排除，陷入更糟糕的處境，災后重建成為弱勢群體的第二次災難，應該得到關注和重視[4，14-15]。Gotham提出新自由主義下的災后重建模式不僅未能解決低收入人群的需求，反而加劇了不平等。災后重建資金的分配不當強化了脆弱性和不平等的空間發展問題[16]。Greenberg通過美國紐約和新奧爾良的實證研究發現，以市場為導向的災后重建過程實質是“危機導向”，它是一個將大量的重建資金引向富裕、發達的地區，忽視低收入群體的需求，強化富裕社區，催化低收入地區的紳士化和替代，滿足高收入群體利益的過程[17]。

相較于國外研究，地理學對國內災后重建研究開始較晚，且大量涌現于汶川地震后，側重于災后重建實踐層面的問題，如災后城鎮規劃[18-19]、房屋重建[20-21]、土地和人口容量問題[22-23]、重建模式及影響因素[24-26]等，對災后重建的影響研究仍相對較少，僅有少量研究關注了災后重建對鄉村都市化[27]和政府滿意度[28]的影響。

綜上所述，當前災后重建研究仍聚焦于災后重建中規劃、政策、房屋重建、資源管理和利用等問題探討上，對災后重建的影響及效度關注仍較少。與此同時，現有對災后重建的影響研究主要關注災后重建對弱勢群體的影響，在災后重建對地方的社會、文化和經濟影響方面缺乏綜合考量，更鮮有從整體社區、地方的角度去探討災后重建的社會文化影響。災后重建不僅是一個政策、規劃、補償、新建的科技、法律過程，也是一個復雜的社會、經濟、文化和政治過程，對災后重建地方整體變化關注的缺失不利于更深入、全面了解災后重建的影響效度，也不利于對旅游地災后重建工作的反思和評估。基于此，本研究以成都彭州白鹿鎮為例，對比其在汶川地震發生前與重建完成后兩個不同時期在地方形態、活動和意義等方面發生的變化，以此探討災后重建給地方帶來的影響，以期進一步拓展災后重建的地方影響研究。

1.2 地方理論

自19世紀地理學成為一門獨立學科后，地方（place）一直就是地理學的核心概念和研究熱點[29]。經過多年來不同的學術范式與思潮，地方的概念與內涵也在不斷豐富[30]。對于地方的研究，不同的人文地理學派都給予了自己的獨特理解。人文主義地理學者關注地方的意義及人對地方的體驗，重視日常生活中人與地方的情感連接，段義孚[31]、雷爾夫[32]等注重地方的主觀建構過程，認為地方是一種“感知的價值中心”、日常生活體驗和情感依附的中心[31]。后人文主義地理學者延續了前人的思想，強調從個體的情感經驗透視地方結構[32]，認為地方與主體之間通過強烈的相互作用構成相互定義并不斷呈現動態變化的體系[3234]。結構主x地理學者強調地方是鑲嵌于（embedded）結構之中，是結構過程的不可或缺的組成部分，亦是一種社會實踐的“結構過程”[35]。地理學者從社會沖突的視角出發對地方加以闡釋，認為地方不斷地被權力和制度所建構，不能以靜態、封閉的視角去理解地方的理解，而需在全球資本流動與積累的背景下探析資本與地方、社會關系之間的作用關系[36]，強調關注資本主義下地方建構的政治經濟學[37-38]。

3.1.1 公共空間的升級

空間再造和復蘇是災后重建的首要任務。作為承載災民日常生活的主體，住房和基礎設施重建是重建項目的重點工程，公共空間的修建受到政府的高度重視。公共空間是指那些供居民社會生活公共使用的室外實體空間，包括廣場、停車場、商業空間、公園、社區內部道路、公共設施等非私人的空間及場所[55]。依據《彭州市白鹿鎮產業總體規劃（2009―2015）》，白鹿鎮被定位為“中法風情小鎮”，依托原有的天主教文化和地震遺址資源，重點發展旅游產業[53]。在城鎮規劃的指導下，白鹿鎮建設了一系列旅游景觀和基礎設施。

在地震發生前，作為一個傳統的農業小鎮，白鹿鎮村落布局以農田和民居雜糅為主，其公共基礎設施不齊備，整體景觀呈現散落、混亂的狀態。而在地震發生后，白鹿鎮通過一系列重建措施擁有了規整有序、錯落有致、獨具特色的城市面貌。災后重建帶來了白鹿鎮公共空間的增值、美化和升級。首先，災后白鹿鎮依據規劃定位重建了三類旅游建筑景觀：法式風情建筑景觀、民情風情建筑景觀、地震遺址景觀，白鹿鎮的公共景觀從單調、無特色的傳統村落景觀變為了多樣精致的旅游景觀；其次，白鹿鎮修建了更為完善的城市基礎設施和多樣化娛樂性公共空間，如步行街、觀光道、停車場、農貿市場、醫院等基礎設施和社區文化休閑中心、休閑廣場、酒莊等休閑娛樂空間；最后，為了呈現完整的中法風情，白鹿鎮民居和教堂均被重建成具有法式風情或明清風情的建筑，重建后的民居和教堂成為了新的標志性建筑。

一般而言，城市公共空間的發展是在居民的功能性需求下緩慢發展的過程[27]，然而，災害的發生打破了這一過程。建立在廢墟之上的公共空間以闖入的形式嵌入了地方，重塑著地方物質空間形態。政府通過公共空間的美化和重建重塑地方景觀，以此達到災后城鎮發展的目標，地方物質空間形態的重構成為了再發展的隱喻。

“地震后我們依據上級政府先規劃后建設的災后重建原則，制定了災后重建規劃，依托白鹿的天主教文化氛圍，將白鹿鎮定位為中法風情小鎮，并做了相應的景觀規劃后再進行的重建。”――白鹿鎮旅游辦主任，女，30多歲

“地震前的白鹿鎮就只有農田和民房，大家住的離得也都比較遠，道路也都是泥路，y糟糟的。現在白鹿鎮有教堂，有歐式建筑，有明清建筑，道路也都鋪了磚，比以前要美多了干凈多了。”――白鹿鎮村民，男，50多歲

“當時在重建中強調社會主義新農村建設，因此我們政府會注重對白鹿鎮基礎設施的修建，不僅要修好居民住的房子，還要做到對學校、醫院、道路、廣場和停車場等地方公共設施的全面修建和提升。”――白鹿鎮新農辦主任，男，40多歲

3.1.2 私人空間的變革

私人空間的變革是白鹿鎮地方形態重構的另一表征。私人空間意指當地居民的私人居住空 間[56]。災后重建的白鹿鎮民居主要為三類：第一類是法式風情民居，政府統一將位于法式風情街的民居重建成具有兩三層高的異域風情法式建筑；第二類是明清風情民居，這一部分民居位于明清老街，被統一設計成兩三層高的明清建筑；第三類是居民小區，這一類民居是為選擇貼補力度大的統規統建政策的居民所建，均為四五層高的普通居民樓房。

“以前我們就是用水泥磚自己建，哪里會設計什么外觀呀，能住就行。但現在的房子被政府統一設計，比我們以前建的要好看多了。而且里面也都刷好了墻，比之前住的要好”――白鹿鎮村民，女，40多歲

相較于震前的土房，民居被統一設計成獨具特色的景觀，住宅內配備完善的下水系統和能源管道，居民的私人空間得到美化和提升。此外，災后旅游的發展讓居民的生產空間和私人生活空間由分離走向融合。在地震前，白鹿鎮以務農或外出打工為主，耕地、工廠與私人空間的分隔導致生產空間和家庭生活空間的隔離。但地震后，居住于旅游景觀道附近的居民將住宅改造成旅館、飯店或商店等，使得民居的形制發生改變，促成了生產空間和私人生活空間的融合。住宅不僅是日常生活活動發生的場所，亦承載著旅游生產活動，居民的私人空間成為了游客凝視和入住的旅游空間。與此同時，相較于震前散落的居住空間，震后民居進行了集約化的規劃建設，居民的私人生活空間更加緊密和聚集。

“比起以前的房子，我更喜歡現在的，雖然說面積比以前小，但是里里外外都要比以前好看很多，而且還可以吸引游客來住，增加家里的收入。”――白鹿鎮居民，男，50多歲

3.2 地方活動的重構

地方活動則是地方的社會維度，指地方中人的社會活動與日常行為，研究將其劃分為地方產業活動和日常活動。

3.2.1 地方產業的轉型

白鹿鎮災前的經濟收入主要來源于農業和工業。其中，農業以藥材種植業為主，處于傳統農業經營階段，綜合經濟水平較低[52-53]；工業則以煤礦業為主，但自2005年中央下達整頓關閉中小煤礦的命令后，白鹿鎮關停了大部分的煤礦產業。此后，白鹿鎮政府嘗試依托當地法式文化轉型發展旅游業，但由于白鹿鎮僅遺留一兩座法式建筑，旅游景觀吸引力不足，加上資金的缺乏，未能開發旅游項目、完善旅游公共設施，沒法實現產業轉型的目標。

2008年“5?12”汶川地震發生后，白鹿鎮得到了大量重建資金的投入。鎮政府以災后重建為契機，借助重建資金、政策和援建方的幫助，將旅游業確立為白鹿鎮未來發展的重點產業，修建歐式風情建筑，開發法式文化特色旅游資源。歷時5年，白鹿鎮修建了天主教堂、法式民居、歐式酒莊、明清建筑等大量的旅游景觀，并完善了基礎設施建設，將自身打造成具有異域風情的法式小鎮，吸引了大量的游客的到來。2013年，白鹿鎮年接待游客量達到80萬～100萬人次[54]。為了進一步促進旅游業態發展，政府積極引導白鹿鎮居民發展旅游業，為居民開設各種旅游就業培訓班，如農家樂培訓班、游客接待禮儀培訓班等，規范旅游市場。此外，政府還策劃組織了一些系列旅游活動，如法國古典音樂藝術節、法國尼斯國際鋼琴比賽、CCTV網絡模特大賽等，以此營造白鹿鎮的旅游品牌和文藝氣息。

以往研究表明，哪迅叢與重建對某些受災者來說能從傷害、失落中復原到低度的福祉狀態已是萬幸。在某些情況下，災后重建不僅未能恢復弱勢群體的生活，還會為其帶來“第二次災難”[14-15，71]。但白鹿鎮的災后重建不僅修復了地震帶來的破壞，還實現了地方的轉型、升級和發展，讓居民獲得了地方發展的紅利。對白鹿鎮居民來說，災后重建不僅使他們的生活得以恢復，還打破原先的生活經驗，讓他們找到更好的生計方式和生活環境，提高了他們的生活質量。與此同時，災后地方特色景觀的打造亦凸顯了地方文化特色。這一切均強化了白鹿鎮居民的地方認同感、歸屬感和自豪感。

本文通過對災后重建現象的關注，探討災后地方重構的問題，這是對當前災后重建的影響研究的補充和拓展，亦是對人文地理學視角下的災難研究的豐富。地方作為一個復雜的系統，會隨著不同要素的作用而呈現不同的重構特征。本研究主要探討的是災后重建中物質空間形態、地方活動和地方意義等維度的重構。因此，在其他背景條件中分析其他不同維度下地方重構特征，全面、系統、多維地解讀地方重構的實質是值得進一步探討的問題。此外，不同的災后重建模式會對地方帶來不同的影響和改變，因此，探討不同重建模式下地方變化的差異是值得后續關注的話題。

致謝：感謝華南師范大學旅游學院蔡曉梅教授、林清清副教授、史甜甜博士，大學劉雅靜教授和華南農業大學朱丹博士在文章寫作過程中的意見和幫助；感謝英國格拉斯哥大學安寧博士在文章英文摘要修改過程中的幫助；感謝澳大利亞南澳大學王俊同學在文章區位圖繪制過程中的幫助；向外審專家的意見和編輯們的工作致謝。

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