職業(yè)教育的核心精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)　個(gè)性化教育

職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。當(dāng)今社會(huì)，個(gè)人如果缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績(jī)。作為職業(yè)院校，掌握學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，把握企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，分析職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的有效性、針對(duì)性和可操作性的程度，分析職業(yè)院校在制度、師資和文化在育人功能上的缺憾，研究實(shí)施以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化職業(yè)教育的基本方法和思路，就顯得尤為重要。

一、研究背景和意義

12月10日中午，我院《學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究》課題組的成員對(duì)來(lái)自各系的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷抽樣調(diào)查。問(wèn)卷共發(fā)放211份，回收211份，課題組的全體成員以及學(xué)生處的相關(guān)老師參加了此次問(wèn)卷調(diào)查。 我院《學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究》的課題研究的主旨是為及時(shí)了解學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)狀況，以便在教育教學(xué)管理上提出更好的策略，提高我院學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。

此次問(wèn)卷調(diào)查作為課題研究的一部分，是課題組成員通過(guò)前期的資料查閱、模型構(gòu)建，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為兩部分，一部分是學(xué)生對(duì)核心職業(yè)素養(yǎng)了解情況以及對(duì)我院職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的調(diào)研，一部分是學(xué)生對(duì)自身核心職業(yè)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。問(wèn)卷從學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)能力等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。目的是為核心職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析與統(tǒng)計(jì)，找出我院學(xué)生在核心職業(yè)素養(yǎng)方面存在哪些問(wèn)題，以便更好地確定未來(lái)教育教學(xué)管理工作的重點(diǎn)和方向，進(jìn)一步提升我院素質(zhì)教育工作的整體水平。

二、研究思路和方法

1、挖掘職業(yè)態(tài)度內(nèi)涵，突出職業(yè)人格教育

職業(yè)態(tài)度是個(gè)體職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)把握學(xué)生職業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，根據(jù)企業(yè)對(duì)員工職業(yè)態(tài)度的要求，分析職業(yè)態(tài)度各因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響程度，構(gòu)建包含這些因素的新的德育內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，以務(wù)實(shí)的態(tài)度開(kāi)展職業(yè)人格教育，使職業(yè)態(tài)度發(fā)揮更大的附加值。

同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為習(xí)慣和職業(yè)規(guī)范教育的同時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、忠誠(chéng)度、責(zé)任心和吃苦耐勞的作風(fēng)，培養(yǎng)常新的觀念意識(shí)、積極進(jìn)取的心態(tài)和求知?jiǎng)?chuàng)新的精神，以及合作精神、溝通能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除開(kāi)設(shè)德育必修課程外，有必要借鑒和引進(jìn)企業(yè)員工培訓(xùn)課程，開(kāi)設(shè)人際哲學(xué)、成功哲學(xué)、職商（CQ）訓(xùn)練、“三創(chuàng)”教育等選修課程，邀請(qǐng)職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)界人士傳講職業(yè)素養(yǎng)的意義，并在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和文化課教學(xué)中滲透職業(yè)態(tài)度教育。

2、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)

做為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體的大學(xué)生，在校期間應(yīng)該學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)。

首先，要培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。很多學(xué)生在進(jìn)入職校后就認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以盡情地“享受”了。這正是他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)感到壓力的根源。因此，在校期間，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)明確我是一個(gè)什么樣的人？我將來(lái)想做什么？我能做什么？環(huán)境能支持我做什么？著重解決一個(gè)問(wèn)題，就是認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，包括自己的氣質(zhì)、性格和能力，以及自己的個(gè)性?xún)A向，包括興趣、動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀等。據(jù)此來(lái)確定自己的個(gè)性是否與理想的職業(yè)相符：對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合環(huán)境如市場(chǎng)需要、社會(huì)資源等確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

其次，有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性素養(yǎng)。如獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守等。事實(shí)表明，很多大學(xué)生在這些方面存在不足。

3、立足校本實(shí)際，構(gòu)筑保障機(jī)制

提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，就學(xué)校而言，應(yīng)立足校本實(shí)際，優(yōu)化管理，實(shí)現(xiàn)資源效益的最大化；建設(shè)一支個(gè)體素質(zhì)較高、群體結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍；加強(qiáng)信息化建設(shè)，為個(gè)性化教育的實(shí)施提供技術(shù)支持和硬件保障；營(yíng)造以開(kāi)放、民主、和諧、進(jìn)取為精神內(nèi)核的學(xué)校文化，同時(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠學(xué)校和學(xué)生本身，社會(huì)資源的支持也很重要。很多企業(yè)都想把畢業(yè)生直接投入“使用”，但是卻發(fā)現(xiàn)很困難。企業(yè)界也逐漸認(rèn)識(shí)到，要想獲得較好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，企業(yè)也應(yīng)該參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)以下方式來(lái)進(jìn)行：

第2篇：職業(yè)教育的核心范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能本性；人本性；契合點(diǎn)；核心能力

培養(yǎng)目標(biāo)的不同，是教育類(lèi)型不同的第一標(biāo)志。在全球化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何正確把握和有效落實(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是關(guān)系到職業(yè)教育生存和發(fā)展的重大課題。

一、能力本位：職業(yè)教育的特質(zhì)

職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需技能的教育。職業(yè)導(dǎo)向、能力本位是職業(yè)教育的特質(zhì)。

舉辦職業(yè)教育，首先是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才類(lèi)型決定的。職業(yè)教育不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才或工程型人才為目標(biāo)的教育，而是以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的教育。此類(lèi)人才在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事直接操作，使設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變成產(chǎn)品或服務(wù)；他們應(yīng)當(dāng)具備必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的操作技能，具備綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題的應(yīng)變能力等。隨著技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)、技能型人才的總量需求越來(lái)越大、層次要求越來(lái)越高，從而推動(dòng)著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高。有人認(rèn)為，大學(xué)嚴(yán)格地講只有兩大類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)術(shù)型、研究型的，它的服務(wù)指向是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步；一類(lèi)是技術(shù)型、技能型的，它的服務(wù)指向是推動(dòng)科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力?？梢?jiàn)，教育的分類(lèi)，歸根結(jié)底是由社會(huì)分工決定的。wWW.133229.COm

舉辦職業(yè)教育，其次是由人類(lèi)不同類(lèi)型的智力特點(diǎn)決定的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證實(shí)：以智愚來(lái)品鑒人類(lèi)智力高下的傳統(tǒng)觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標(biāo)準(zhǔn)的“iq式思維”，以及在個(gè)體特質(zhì)是同一的、標(biāo)準(zhǔn)的因而是可以定量描述的假設(shè)基礎(chǔ)上開(kāi)展的智力測(cè)驗(yàn)等觀念和做法，不但忽視了人類(lèi)智力類(lèi)型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)”來(lái)衡量所有學(xué)生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學(xué)生被貶抑和忽視。我國(guó)職業(yè)教育研究專(zhuān)家姜大源教授綜合有關(guān)研究成果，進(jìn)一步將個(gè)體的智能類(lèi)型分為兩大類(lèi)：一類(lèi)偏重于或擅長(zhǎng)于抽象思維，即邏輯思維，一類(lèi)偏重于或擅長(zhǎng)于形象思維，即具體思維；認(rèn)為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類(lèi)型不同，智力的類(lèi)型也因之不同——智能無(wú)高下，類(lèi)型有區(qū)別。對(duì)以抽象思維為主的人，應(yīng)當(dāng)施以學(xué)科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領(lǐng)域（學(xué)科）陳述性知識(shí)（關(guān)于是什么和為什么的知識(shí)）的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步去探究、發(fā)展某一領(lǐng)域的陳述性知識(shí)；對(duì)以形象思維為主的人，應(yīng)當(dāng)施以行動(dòng)體系的教育即職業(yè)教育，使之在掌握某一工作領(lǐng)域過(guò)程性知識(shí)（包括經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)——怎樣做的知識(shí)和策略的知識(shí)——怎樣做更好的知識(shí)）的基礎(chǔ)之上，去完成某一工作領(lǐng)域的操作性任務(wù)?？傊?，普通教育和職業(yè)教育的分立由人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)和智能類(lèi)型的分野而不是智力的高下決定的，職業(yè)教育是促進(jìn)以形象思維為主、具有另類(lèi)智力特點(diǎn)的青少年成才的教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育的分類(lèi)是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，是世界職業(yè)教育的共識(shí)。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化交融化、競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，新科技革命層出不窮，人們的職業(yè)生存和生活方式發(fā)生著巨大的變化，人的能力特別是創(chuàng)新能力成為最重要的財(cái)富來(lái)源和發(fā)展動(dòng)力?！澳芰Ρ疚簧鐣?huì)已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起，強(qiáng)調(diào)人的能力建設(shè)已為政府和社會(huì)所共識(shí)?！盵2]德國(guó)的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“職業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的基本準(zhǔn)則決定了職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性最強(qiáng)的教育體系，它在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂組織、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核方式等方面，應(yīng)當(dāng)與普通教育有著明顯的區(qū)別。同時(shí)，由于職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，更加貼近勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，因此對(duì)應(yīng)試教育的弊端感受更為強(qiáng)烈，改革的動(dòng)力更為強(qiáng)勁。因此，有人認(rèn)為，職業(yè)教育的改革和發(fā)展很可能是沖擊我國(guó)整個(gè)僵化教育體制的突破口；職業(yè)教育培訓(xùn)改革的成功，有可能破解我國(guó)教育的整個(gè)迷局。近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難現(xiàn)象并存的事實(shí)證明，“能力本位”的職業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展前景。

二、以人為本：職業(yè)教育必須高揚(yáng)的另一面大旗

以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的職業(yè)教育，并不意味著它可以忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，它同樣必須高揚(yáng)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)需求決定的。各類(lèi)人才招聘會(huì)透露的信息表明，對(duì)企事業(yè)單位來(lái)說(shuō)，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和健康價(jià)值觀，已成為其選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)職業(yè)人才來(lái)說(shuō)，以職業(yè)核心能力為主體、以健康正確的職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)，是其求職競(jìng)爭(zhēng)的重要條件、入職發(fā)展的基本動(dòng)因、晉職成功的內(nèi)核所在。勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，歸根到底又是由新技術(shù)革命所帶來(lái)的工作性質(zhì)的變革決定的：職業(yè)種類(lèi)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和崗位工作內(nèi)容的提升性變革，使當(dāng)前多數(shù)工作的完成主要不是依靠從業(yè)人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識(shí)基礎(chǔ)，解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，以及職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感、陽(yáng)光心態(tài)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)道德和價(jià)值觀。這就意味著傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專(zhuān)業(yè)技能的教育目標(biāo)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育、人力資源開(kāi)發(fā)的基本趨勢(shì)；工具主義的教育觀必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡陌l(fā)展教育觀。

其次是貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育最終目的的需要。根據(jù)教育學(xué)的基本原理，“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”是兩個(gè)不同概念，兩者是一般與特殊的關(guān)系：教育目的具有終極性，是確定教育目標(biāo)的指導(dǎo)思想，而教育目標(biāo)則是教育活動(dòng)的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展的辯證統(tǒng)一論，它克服了個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的片面性。黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿(mǎn)意的教育。”將全面發(fā)展思想納入黨的教育方針，是對(duì)關(guān)于人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展。我國(guó)《職業(yè)教育法》第四條也明確規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！笨梢?jiàn)，職業(yè)教育的目標(biāo)在國(guó)家意志的層面也應(yīng)當(dāng)是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發(fā)展的視野去培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業(yè)教育既要著眼于提高生產(chǎn)效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，更要追求實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)“人”的全面發(fā)展，例如如何有教養(yǎng)地度過(guò)閑暇時(shí)間，如何提高生活質(zhì)量。因此，不能忽略職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型對(duì)人的一生全面發(fā)展的深層意義。近20年來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式正逐步從為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)服務(wù)轉(zhuǎn)移到為人的發(fā)展服務(wù)上來(lái)，主要特點(diǎn)就是從偏重知識(shí)、智能的教育到注重年輕一代綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

按照我國(guó)主流的素質(zhì)教育理論，素質(zhì)是個(gè)屬概念、大概念或上位概念，知識(shí)和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質(zhì)中的具體內(nèi)容。“能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會(huì)在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和創(chuàng)造力?！彼刭|(zhì)既包括知識(shí)和能力，還包括一個(gè)人的態(tài)度即價(jià)值觀。素質(zhì)作為相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，相對(duì)持久地影響和左右著人對(duì)待外界（自然、社會(huì)、他人）和自身的態(tài)度，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人。況且，能力具有個(gè)體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個(gè)性的主體。作為生產(chǎn)要素的人，其思想、情感、職業(yè)意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，必將對(duì)他掌握和發(fā)揮能力產(chǎn)生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事?？梢?jiàn)，職業(yè)教育高揚(yáng)以人為本的大旗，也是由知識(shí)、能力和素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系決定的。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力：連接能本性與人本性的契合點(diǎn)

第3篇：職業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 企業(yè)核心價(jià)值觀 職業(yè)道德教育

中圖分類(lèi)號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

企業(yè)核心價(jià)值觀是企業(yè)與員工共有的價(jià)值取向，構(gòu)成了企業(yè)文化的精義，使每個(gè)職工都感受到自己的價(jià)值，激發(fā)高漲的工作熱情，發(fā)揮強(qiáng)大的激勵(lì)作用。中等職業(yè)教育要完成培養(yǎng)實(shí)用型人才的歷史使命，就必須了解企業(yè)核心價(jià)值觀，將其精髓融入到學(xué)生職業(yè)道德教育中，形成一套行之有效的培養(yǎng)方式方法。

1對(duì)企業(yè)核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)

縱觀著名企業(yè)的核心價(jià)值觀，聯(lián)想公司的“成就客戶(hù)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、精準(zhǔn)求實(shí)、誠(chéng)信正直”；安利的“伙伴關(guān)系、誠(chéng)信、個(gè)人價(jià)值、成就、個(gè)人責(zé)任、自由企業(yè)”；IBM的“誠(chéng)心負(fù)責(zé)、創(chuàng)新為要、成就客戶(hù)”；國(guó)家電網(wǎng)公司的“誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”；寶鋼股份的“誠(chéng)信”；荷蘭商業(yè)銀行的“正直、專(zhuān)業(yè)化、負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)精神”；德意志銀行的“業(yè)績(jī)、創(chuàng)新、以客戶(hù)為中心、團(tuán)隊(duì)合作和誠(chéng)信”……不盡相同，各有千秋。概括起來(lái)，企業(yè)共同的核心價(jià)值觀主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）誠(chéng)信。誠(chéng)信是企業(yè)的信譽(yù)之源、立業(yè)之本、發(fā)展之基，也是一個(gè)人為人處世的準(zhǔn)則，安身立命的根本。培養(yǎng)中職生講誠(chéng)信、守承諾、重品行的品格，養(yǎng)成說(shuō)實(shí)話，辦實(shí)事，求實(shí)效的作風(fēng)，使之內(nèi)化為優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，外化為良好的職業(yè)行為，是職業(yè)道德教育的首要任務(wù)。

（2）責(zé)任。責(zé)任觀是最可持續(xù)的內(nèi)生動(dòng)力源，有一份責(zé)任就有一份追求，有一份自律，責(zé)任是職業(yè)文化的最終歸宿。引導(dǎo)中職生工作主動(dòng)認(rèn)真，盡職盡責(zé)，以期達(dá)到體現(xiàn)忠誠(chéng)，提升能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的目的。

（3）服務(wù)。建設(shè)高品質(zhì)的服務(wù)文化，提高服務(wù)水平，提升服務(wù)貢獻(xiàn)度，已經(jīng)成為當(dāng)前企業(yè)謀求發(fā)展的必然選擇。中職學(xué)生應(yīng)順應(yīng)企業(yè)需求，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)水平，培養(yǎng)積極熱情、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

（4）質(zhì)量。質(zhì)量是企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)最重要的支柱，是企業(yè)生死攸關(guān)的命門(mén)。通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)，使之自覺(jué)遵守企業(yè)生產(chǎn)規(guī)則和工藝流程要求，培養(yǎng)精益求精、不斷進(jìn)取的職業(yè)品格。

（5）紀(jì)律。職業(yè)紀(jì)律是勞動(dòng)者在從業(yè)過(guò)程中必須遵守的從業(yè)規(guī)則和程序，也是員工素質(zhì)和企業(yè)形象的決定性因素。培養(yǎng)中職學(xué)生的紀(jì)律觀念是企業(yè)精神的要求，更是規(guī)范職業(yè)行為，提高工作效率的根本保證。

（6）競(jìng)爭(zhēng)與合作。積極進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是職業(yè)精神的內(nèi)涵，能夠最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使整個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力得到全面提高。合作則是職業(yè)化及勞動(dòng)過(guò)程專(zhuān)業(yè)化的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

2企業(yè)核心價(jià)值觀與職業(yè)道德教育的融合滲透

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，要滲透企業(yè)優(yōu)秀文化，融合企業(yè)核心價(jià)值觀，尋找校園文化與企業(yè)文化的最佳結(jié)合點(diǎn)，貫穿于職業(yè)道德教育中。在學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中要全方位地融入企業(yè)文化元素的精髓。

（1）發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。配齊德育教師，開(kāi)足《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》等課程，教師在專(zhuān)業(yè)、學(xué)科教學(xué)中，既重視教書(shū)，更注重育人，將德育滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、能力鍛煉和素養(yǎng)提升、習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)道德緊密聯(lián)系起來(lái)。

（2）將企業(yè)文化精髓融入教學(xué)與管理全過(guò)程。學(xué)生良好職業(yè)文化素養(yǎng)的形成需要在人才培養(yǎng)全過(guò)程中對(duì)學(xué)生施以潛移默化的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程別是實(shí)訓(xùn)實(shí)操過(guò)程中要移植企業(yè)的管理理念和管理制度，注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）以活動(dòng)為載體融合企業(yè)文化。以紀(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，開(kāi)展演講、誦讀、歌詠等各類(lèi)比賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。組織軍訓(xùn)、“兩操”活動(dòng)，錘煉思想毅力，強(qiáng)化紀(jì)律觀念，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。開(kāi)展“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”、技能大賽、模擬崗位練兵等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)文化意識(shí)。組織學(xué)生參加勤工助學(xué)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)體驗(yàn)企業(yè)文化，鍛煉實(shí)際工作能力。利用各種電視臺(tái)、廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)等，廣泛宣傳，營(yíng)造氛圍，使先進(jìn)企業(yè)的核心價(jià)值觀融入校園文化，滲透到學(xué)生的思想行為中。

（4）搭建校企文化對(duì)接的平臺(tái)。實(shí)行學(xué)訓(xùn)交替，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人員做兼職教師，在教授專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，將職業(yè)精神帶進(jìn)校園，讓企業(yè)文化走進(jìn)課堂。組織學(xué)生到企業(yè)參觀考察、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，校企共同參與，學(xué)校帶隊(duì)教師和企業(yè)指導(dǎo)技師共同對(duì)學(xué)生的思想工作表現(xiàn)與技能水平予以鑒定考核，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)納入學(xué)生的學(xué)業(yè)考核之中。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)理念，感受職業(yè)氛圍，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)技能，內(nèi)化職業(yè)精神，外化行為規(guī)范。

第4篇：職業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)教育課程改革經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，以課程改革為中心的“教改”逐漸走上了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。然而，職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還存在許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是課程改革自身的缺陷，也有實(shí)施過(guò)程中的矛盾。因此，系統(tǒng)理性地反思和深入討論職業(yè)教育課程改革核心問(wèn)題，對(duì)深化課程改革是十分必要的。

二、課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析

從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，勞動(dòng)力從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向包含知識(shí)、技術(shù)、信息的程度較高的勞動(dòng)領(lǐng)域的比例也在逐步提高。如表1所示。勞動(dòng)力在產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)移，需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能人才，因此職業(yè)教育就必須以全新教學(xué)與課程模式來(lái)滿(mǎn)足這一客觀需求。

表1不同國(guó)家勞動(dòng)力分布狀況（資料來(lái)源于 王學(xué)偉《從類(lèi)型教育角度談職業(yè)教育教學(xué)改革》）

從教育的類(lèi)型來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。職業(yè)教育與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別：職業(yè)教育是以就業(yè)需求為導(dǎo)向，而普通教育是以升學(xué)需求為目標(biāo)；在就業(yè)需求導(dǎo)向下的課程模式下，要求

其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程教學(xué)要與產(chǎn)業(yè)密切合作，實(shí)行教、產(chǎn)聯(lián)合辦學(xué)，使培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)者切實(shí)符合產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）所需要的知識(shí)、技能型產(chǎn)業(yè)人才。

從個(gè)人職業(yè)發(fā)展來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。首先，知識(shí)化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展企業(yè)對(duì)具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才需求，作為給生產(chǎn)第一線輸送技能型人才的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有課程模式無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下這種人才發(fā)展的要求，所以就必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。其次，根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的研究表明，人類(lèi)在智能的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，通過(guò)不同的教育和自身的學(xué)習(xí)，可成為研究、學(xué)術(shù)型和技術(shù)、技能型兩類(lèi)不同領(lǐng)域的人才。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家測(cè)算，在我國(guó)研究學(xué)術(shù)型人才在人才結(jié)構(gòu)中約占35%，技術(shù)技能型約占65%，這就使得更多的人選擇職業(yè)教育作為個(gè)人職業(yè)發(fā)展的方向，也為職業(yè)教育的發(fā)展和改革提供了廣闊的空間。

三、職業(yè)教育課程改革系統(tǒng)目標(biāo)的構(gòu)建

結(jié)合課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析，筆者認(rèn)為，從能力本位的角度出發(fā)，將培養(yǎng)合格的“技術(shù)應(yīng)用型人才”作為職業(yè)教育改革目標(biāo)是符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的?；诿绹?guó)課程論專(zhuān)家舒伯特的見(jiàn)解，能力本位的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)取向?yàn)椤靶袨槟繕?biāo)”，“行為目標(biāo)”取向以具體的、可操作的行為的形式來(lái)陳述課程標(biāo)準(zhǔn)，它雖然指明了課程完成后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，但這種課程的僵化使學(xué)生行為的變化必須符合提前設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)，也就限制了學(xué)生個(gè)體能力的充分發(fā)揮，這與真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展，這與舒伯特所陳述教育目標(biāo)中的“表現(xiàn)性目標(biāo)”相匹配?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”所追求的是學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個(gè)體充分發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)造型和個(gè)性化，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有十分積極的作用。因此，我們?cè)诰唧w的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，既要兼顧“行為目標(biāo)”也要著重考慮“表現(xiàn)性目標(biāo)”，這樣才能培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的“技術(shù)應(yīng)用型人才”。

職業(yè)教育的課程改革的目標(biāo)是在職業(yè)教育改革大的目標(biāo)基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建的。從能力本位的方向出發(fā)，課程改革目標(biāo)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育、課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能相一致。但是過(guò)分關(guān)注技能的課程設(shè)計(jì)容易使課改目標(biāo)走向另一個(gè)極端，即將學(xué)生能力簡(jiǎn)單的理解為“職業(yè)能力”，加之近期國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)目標(biāo)- - - -緩解就業(yè)壓力，這就使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“能力本位”的人才觀，很容易將職業(yè)教育課程演變?yōu)槁殬I(yè)工具，造成了一部分學(xué)生學(xué)了很多的知識(shí)，卻不知道能做什么；有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，卻到處跳槽，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力；畢業(yè)生眼高手低，缺乏誠(chéng)信與責(zé)任感等諸多問(wèn)題。

造成這種現(xiàn)象的根源是工具性課程的價(jià)值取向忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)首先應(yīng)該是培養(yǎng)人格健全的人，其次才是所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行家。因此，職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)不僅應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要更加注重人文素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出掌握專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，具有創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用人才。

四、課程體系模式的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）幾種典型的職業(yè)教育課程模式分析

國(guó)外職業(yè)教育課程模式經(jīng)過(guò)了“學(xué)科本位”、“能力本位”等模式的發(fā)展?！皩W(xué)科本位”的課程目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本原理、概念和定律等，旨在強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的重要性。這種模式可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，但無(wú)法提供企業(yè)更注重的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式將課程目標(biāo)定位在使學(xué)生具備從事某一工作所需要的全部能力。國(guó)際上比較流行的“能力本位”模式主要有CBE、雙元制和MES課程。這三種模式都注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，客服了“學(xué)科本位”模式的不足，但是這三種模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式將能力看做職業(yè)教育的基礎(chǔ)，但是它將各種能力看作是孤立的行為，在單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式上忽視了工作的整體特性。德國(guó)的雙元制是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生具有雙重身份，分別在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)，由兩個(gè)施教主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的職業(yè)教育，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。由于這是一種以實(shí)踐為主的職業(yè)教育模式，理論和實(shí)踐之比約為3∶7，所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)深度不夠。MES（Modutes of Employable Skill）意為模塊式技能培訓(xùn)，其著眼點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)模塊單元的學(xué)習(xí)，使受訓(xùn)者獲得社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需要的一種實(shí)際技能，每個(gè)模塊都是可以靈活組合的技能和知識(shí)相統(tǒng)一的教學(xué)單元。但是，正是由于其模塊的選擇具有靈活性，這就導(dǎo)致這些模塊間沒(méi)有系統(tǒng)性，沒(méi)有按照一定的邏輯體系構(gòu)建課程體系，而且在實(shí)踐中，培養(yǎng)目標(biāo)工具色彩濃重，更適合短期培訓(xùn)。

在我國(guó)，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式是目前主要的課程模式。這種模式是由蔣乃平先生提出的。這種模式將全部課程歸入不同模塊，考慮了職業(yè)教育的針對(duì)性，注重了職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的結(jié)合，但具體的課程內(nèi)容仍然是用學(xué)科體系來(lái)組織知識(shí)、技能和態(tài)度，無(wú)法提供符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職教課程模式的徹底轉(zhuǎn)型。

（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的本質(zhì)特征是摒棄了傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的課程體系。該課程模式的特點(diǎn)是：（1）將職業(yè)教育作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程來(lái)分析，而不是死板的去講解缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)；（2）培養(yǎng)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）在具體的課程內(nèi)容上追求工作過(guò)程系統(tǒng)化而不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是整體的職業(yè)過(guò)程。它將某專(zhuān)業(yè)相關(guān)“行動(dòng)領(lǐng)域”細(xì)化為一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，然后通過(guò)一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)情境”使其具體化，在具體的學(xué)習(xí)情境中訓(xùn)練學(xué)生勝任某一崗位所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和情感等價(jià)值取向。這種課程模式體現(xiàn)了職業(yè)教育通過(guò)職業(yè)情境中的職業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐技能相結(jié)合教育理念，這與職業(yè)教育課程的“行為目標(biāo)”取向相吻合。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式是以創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)為標(biāo)志，突出了職業(yè)教育課程“表現(xiàn)性目標(biāo)”的價(jià)值取向和“創(chuàng)新能力”的價(jià)值取向。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)組織學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元包含以能力為基礎(chǔ)來(lái)描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單元間沒(méi)有內(nèi)容和形式上的直接聯(lián)系，但在課程實(shí)施時(shí)則要根據(jù)不同職業(yè)的案例性工作任務(wù)，采取跨學(xué)習(xí)單元的組合方式。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了封閉的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與開(kāi)放的行動(dòng)課的整合，是一種開(kāi)放的系統(tǒng)，而在開(kāi)放的系統(tǒng)環(huán)境下，也最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我學(xué)習(xí)的潛能，有利于學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程與其他職業(yè)教育課程模式相比更具有合理性。首先，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程真正實(shí)現(xiàn)了“以能力為本位”的價(jià)值取向。其他職業(yè)教育課程模式不能提供完整的工作過(guò)程知識(shí)，課程的職業(yè)指向性較弱。只有按照學(xué)生職業(yè)工作的過(guò)程需要的能力和知識(shí)來(lái)組織課程，才能真正為企業(yè)培養(yǎng)其所需要的人才。其次，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程真正體現(xiàn)了以學(xué)生中心的理念。這種課程模式關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析；在這種課程模式下，教師不再是傳授知識(shí)的“教書(shū)匠”，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更多地以指導(dǎo)或輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“做中學(xué)”的項(xiàng)目、任務(wù)或案例，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，做挖掘?qū)W生潛能的工程師。再次，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生處于直接的真實(shí)的情景中，在完成具體任務(wù)的過(guò)程中親身經(jīng)歷咨詢(xún)、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等完整步驟的訓(xùn)練，親身尋求解決問(wèn)題的方法，才能稱(chēng)為真正的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，否則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)是句空話。

綜上所述，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，不僅在課程組織方式上實(shí)現(xiàn)了深層次的變革，而且在課程價(jià)值觀上具有革命性的意義，是目前我國(guó)職業(yè)教育課程改革模式的最優(yōu)選擇。

五、關(guān)于課改的系統(tǒng)評(píng)價(jià)問(wèn)題

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要包括：1.職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，而對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等則很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生注重對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視企業(yè)更看重的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對(duì)有利于學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的其他能力的關(guān)注，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性的缺失。2.課程評(píng)價(jià)體系缺乏整體性。課程的內(nèi)涵是豐富的，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程結(jié)果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。目前，我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)，主要集中在教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的對(duì)策：1.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)大多通過(guò)考試打分這種量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要增加設(shè)置一些非量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣才能建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、自主和探索性的學(xué)習(xí)。2.樹(shù)立整體化的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。課程評(píng)價(jià)的目的不僅在于確定被評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣，更重要的是通過(guò)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的可持續(xù)性發(fā)展。因此，課程評(píng)價(jià)不僅僅是課程實(shí)施最后一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)性”評(píng)價(jià)，而是貫穿于課程開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)。在課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施階段的課程評(píng)價(jià)體系才能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能，促進(jìn)課程的及時(shí)改進(jìn)和完善。

六、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育課程改革所面臨的環(huán)境，筆者認(rèn)為：職業(yè)教育課程改革目標(biāo)應(yīng)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)安排，課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能培養(yǎng)相一致。為實(shí)現(xiàn)這樣的職業(yè)教育目標(biāo)，課程體系模式的構(gòu)建要逐步向工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式演進(jìn)，課程評(píng)價(jià)體系要向課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、整體化評(píng)價(jià)意識(shí)方面努力。

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第5篇：職業(yè)教育的核心范文

Abstract： As the foundation of the others， the core fundamental skills promotion is underlying and profound in the system of Vocational Education. Occupation training of Vocational Students' core competencies， the graduate will get more career opportunities and better future. In this paper，one educational reform model was discussed and investigated.This model based on"action-oriented teaching"，"core competencies training" and "campus outside practice and research"， is three-in-one and cooperative.One teaching program including serial training courses were designed for the co-operative Computer Technology and Application major（Diploma）.

Key words： core fundamental skills； educational reform model； curricula system

職業(yè)能力從特征上可大體分為兩類(lèi)，專(zhuān)業(yè)崗位能力和職業(yè)核心能力。專(zhuān)業(yè)崗位能力是針對(duì)每一種職業(yè)本身，適用于某一類(lèi)或幾類(lèi)具體的工作崗位。而職業(yè)核心能力指的是從事任何職業(yè)或在任何崗位都需要的一種基礎(chǔ)綜合能力，它主要指的是專(zhuān)業(yè)崗位能力以外的其他能力，比如人際交往能力，與人合作的能力，與人溝通能力，以及自主學(xué)習(xí)能力等。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中更重要的、最基本的能力。在職業(yè)發(fā)生變更或崗位發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者依然具備的重新找到工作崗位并能適應(yīng)工作崗位的能力，它使勞動(dòng)者能夠在不斷變化的環(huán)境中重新獲得職業(yè)崗位所需要的技能和知識(shí)。在職業(yè)能力的培養(yǎng)體系中，職業(yè)核心能力處在最底層，它是專(zhuān)業(yè)崗位能力的支柱，是承載其他能力的基石。努力培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，可以為他們提供廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

近幾年過(guò)度以“技能”為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力低、可持續(xù)發(fā)展能力弱、就業(yè)質(zhì)量差等突出問(wèn)題已開(kāi)始引起教育界普遍關(guān)注，高等職業(yè)院校教育研究者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)方面的呼聲越來(lái)越高。職業(yè)核心能力與專(zhuān)業(yè)崗位能力并重的高職教育在培養(yǎng)寬泛性的背景下已成為高職教育改革的重要方向。

世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家在人力資源建設(shè)方面的觀念和措施都走在世界的前列，有許多值得我們借鑒的地方。其中以美國(guó)、加拿大為代表的以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式很具有代表性。美國(guó)確立了人力資源開(kāi)發(fā)的五種“基本能力”和三項(xiàng)“基本素質(zhì)”。五種基本能力是：合理利用和支配各類(lèi)資源的能力；正確處理人際關(guān)系的能力；獲取信息并利用信息的能力；綜合分析和系統(tǒng)分析的能力；綜合運(yùn)用各種技術(shù)的能力。三項(xiàng)基本素質(zhì)為：基本素質(zhì)、思維素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)。德國(guó)在人力資源開(kāi)發(fā)中主要突出對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力包括3個(gè)方面：社會(huì)能力，方法能力和個(gè)性能力。20世紀(jì)90年代，英國(guó)制定并實(shí)施了職業(yè)核心能力國(guó)家鑒定制度，首次明確了核心能力應(yīng)該包括6個(gè)方面的能力：與人交流能力（Communication）、與人合作能力（Working with Others）、自主學(xué)習(xí)能力（Improving own Learning and Performance）、信息收集應(yīng)用（Information Technology）、數(shù)字應(yīng)用能力（Application of Number）、解決問(wèn)題能力（Problem Solving）。而澳大利亞對(duì)職業(yè)核心能力的定義為：在工作及配合中有效的參與能力。體現(xiàn)為在工作中綜合運(yùn)用知識(shí)與技術(shù)的能力，它包括這樣7個(gè)方面：收集、分析信息的能力，與人交流的能力，計(jì)劃與組織活動(dòng)的能力，與他人的合作的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法與技術(shù)的能力，解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，以及使用新技術(shù)的能力。

參照和借鑒各職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始著手研究制定自己的核心技能標(biāo)準(zhǔn)，并初步確定了我國(guó)八項(xiàng)核心技能。除了參考英國(guó)提出的以上六種核心技能外，我國(guó)還提出了創(chuàng)新（innovation）和應(yīng)用外語(yǔ)（Application of foreign language）兩項(xiàng)新的核心技能。我國(guó)早在1998就提出了人力資源開(kāi)發(fā)的總方針：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以綜合能力為核心的全方位的人力資源培養(yǎng)開(kāi)發(fā)體系。并提出了完整的職業(yè)能力體系。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院的白世梅副教授提出了基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建。該文獻(xiàn)通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的調(diào)查研究，探討了職業(yè)核心能力所需的素質(zhì)，重新構(gòu)建了高職商務(wù)英語(yǔ)的課程體系。但該體系僅限于對(duì)相關(guān)課程的更新的內(nèi)容的改革，并沒(méi)有提出相應(yīng)的課程整體模型。

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院程舒通副教授結(jié)合能力本位設(shè)計(jì)的教育理念，提出高職教育的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型。程教授的模型把職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分為三部分：基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力、核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。該模型具有一定的系統(tǒng)性，為本文的研究提供了參考價(jià)值。

2職業(yè)核心能力劃分的具體模型

本文以廣東省高職教育研究院的課題“高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：GDJY-2014-B-b104）中提到的以專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，探討“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)+校外實(shí)踐調(diào)研”的三位一體，互相滲透的人才培養(yǎng)模式。開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出了將職業(yè)核心能力融入高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的人才培養(yǎng)模型。

3職業(yè)核心能力融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的具體方式

在職業(yè)能力劃分的模型中，將職業(yè)能力分為專(zhuān)業(yè)崗位能力和職業(yè)核心能力，而專(zhuān)業(yè)崗位能力又分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，分別對(duì)應(yīng)課程中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課。

為了更好地將這核心能力融入到專(zhuān)業(yè)能力中，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)。第一，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課方面。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生為了勝任某一崗位群所需掌握的理論知識(shí)。在這部分，注重學(xué)生的外語(yǔ)能力，數(shù)字應(yīng)用能力，信息處理的能力以及與人交往的能力。通過(guò)單門(mén)或幾門(mén)課程的改革，滲透這四大能力的培養(yǎng)。比如外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)一門(mén)或幾門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，信息處理的能力可以在網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)這些課程中體現(xiàn)，與人交往的能力可以在思政教學(xué)中擬設(shè)相關(guān)場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)，數(shù)字應(yīng)用能力需要通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程如高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等。

第二，專(zhuān)業(yè)核心課方面。專(zhuān)業(yè)核心課程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的改革，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中注重對(duì)創(chuàng)新能力、思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、與人合作交流的能力以及自學(xué)能力的訓(xùn)練。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程，選擇不同的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，注重通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)核心能力。比如自學(xué)能力指的是注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀及思考，獲取信息，利用信息的能力，注重學(xué)生本位思想，確立學(xué)生的主體地位，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在具體形式上，可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。與人合作的能力的培養(yǎng)，可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。教師可在教學(xué)中將學(xué)生分成項(xiàng)目小組。一個(gè)項(xiàng)目需要一個(gè)項(xiàng)目小組共同完成，分工明確，各司其職，形成最后的作品，在這個(gè)過(guò)程中，教師只承擔(dān)分析和引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)溝通自己解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可通過(guò)角色扮演法或者情景教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫@兩種教學(xué)法最為靈活，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。職業(yè)核心能力主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)中，既學(xué)會(huì)知識(shí)也學(xué)會(huì)做人。這當(dāng)然對(duì)于我們的教師提出了更高的要求，需要我們的教師在思想上拋棄以前那種灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，即以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)，最好達(dá)到學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且獲得職業(yè)核心能力的目的。教師既要掌握多種教學(xué)方法并敢于實(shí)施，又要將以前以教師為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的教學(xué)，把教師由原來(lái)的“單一的授課教師”轉(zhuǎn)換成學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友。職業(yè)核心能力培養(yǎng)模型的建立與應(yīng)用，是將基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，既符合高職的教學(xué)目標(biāo)，又增強(qiáng)了學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

4課程體系建設(shè)

4.1 職業(yè)核心技能課程體系框架制定

除了教學(xué)方式的改變以外，職業(yè)能力（包括專(zhuān)業(yè)能力和核心能力）提升需要有一套可行的，系統(tǒng)性強(qiáng)的課程體系來(lái)保證。課程體系結(jié)構(gòu)取決于崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)亦充分融入了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求，這樣培養(yǎng)的人才在擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，核心競(jìng)爭(zhēng)力也有大幅度提高，從而讓學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展有更多的把握性。因此我們?cè)谠械膶?zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)之上，依據(jù)本專(zhuān)業(yè)特色，在注重職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)之上，對(duì)原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大幅度改革，制定了“職業(yè)技能課程體系框架”（如圖2所示），將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。

4.2職業(yè)核心技能課程設(shè)置

在職業(yè)核心技能課程體系框架制定的基礎(chǔ)上，針對(duì)各崗位群如：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、UI和logo設(shè)計(jì)師、PHP程序開(kāi)發(fā)員、網(wǎng)站后臺(tái)設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、網(wǎng)站美工、IT產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)人員、電腦組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)管理員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、網(wǎng)站優(yōu)化師等開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)、jQuery開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)前端綜合設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)前端綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、PHP+MysQL程序設(shè)計(jì)、PHP+MysQL項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、Python程序設(shè)計(jì)、PhotoShop+Flash、Coreldraw+llustrator、SQL SERVER、C#程序設(shè)計(jì)、ASP.NET程序設(shè)計(jì)、ASP.NET項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站搜索優(yōu)化等實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的課程。

4.3教學(xué)方式和考核方式的改革

為更好地將核心能力的培養(yǎng)融入到專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)中，我們?cè)诮虒W(xué)方式和考核上面都進(jìn)行了不同程度的改革和創(chuàng)新。

1）模擬真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目過(guò)程

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)（網(wǎng)站開(kāi)發(fā)方向）的，有些課程在教學(xué)過(guò)程中以企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。如《WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程以大量商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目為課程案例，以真實(shí)的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程為例，展開(kāi)教學(xué)模塊和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、校內(nèi)定崗實(shí)習(xí)等多種教學(xué)模式。《ASP.NET項(xiàng)目開(kāi)發(fā)》則采用了項(xiàng)目組的組織形式，每4名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目組，其中一人擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)各成員的任務(wù)分工，以及對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目制作的進(jìn)度的把握。而教師在整個(gè)過(guò)程中，主要承擔(dān)的任務(wù)是進(jìn)度調(diào)控和問(wèn)題的解答。

2）創(chuàng)意工作坊

實(shí)訓(xùn)課程對(duì)高職院校學(xué)生掌握所學(xué)課程的內(nèi)容以及靈活運(yùn)用多門(mén)課程的知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)非常重要。《網(wǎng)站前端開(kāi)發(fā)》課程采用的是“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與策劃創(chuàng)意工作坊”的形式展開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)中要求綜合運(yùn)用多門(mén)課程的知識(shí)，比如《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《PHOTOSHOP》、《WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)》等，制作商業(yè)網(wǎng)站，并與市場(chǎng)接軌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目策劃的積極性和能動(dòng)性。

3）“圓桌會(huì)議”+“專(zhuān)題式研討”

目前在高職院校學(xué)生中存在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)象。特別是程序設(shè)計(jì)課程，因其難度大，綜合性強(qiáng)，對(duì)前期鋪墊知識(shí)要求較多等特點(diǎn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高難度課程的積極性，《PHP+Mysql程序設(shè)計(jì)》課程借鑒國(guó)際通行的教學(xué)方法，即“圓桌會(huì)議”+“專(zhuān)題式研討”的形式，結(jié)合不同類(lèi)型的案例，進(jìn)行策劃思維與腳本創(chuàng)意的實(shí)戰(zhàn)演練。

4）考核式多元化

除了傳統(tǒng)的筆試和機(jī)試以外，在一些專(zhuān)業(yè)核心課程上，我們探索通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行具體的考核，這樣可以搭建起知識(shí)和崗位的橋梁。我們按企業(yè)的要求制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校結(jié)合崗位的需求及對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這些課程的考核一般可由三部分構(gòu)成：一是過(guò)程的考核。教師對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行考核，對(duì)各成員的表現(xiàn)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)；二是文檔方面考核，項(xiàng)目組最后需形成一份書(shū)面報(bào)告，教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；三是驗(yàn)收性考核。一般可以采用答辯的形式，由教師提出問(wèn)題，項(xiàng)目組成員進(jìn)行解答。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以更好的了解到學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成情況，從而準(zhǔn)確的考核。

第6篇：職業(yè)教育的核心范文

【關(guān)鍵字】職業(yè)核心能力；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

在國(guó)家的大力倡導(dǎo)與支持下，我國(guó)的高等職業(yè)教育已得到蓬勃發(fā)展，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的高職教育體系已經(jīng)形成。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，教育質(zhì)量的判斷依據(jù)不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，而是是否掌握適應(yīng)行業(yè)需求的職業(yè)核心能力，這對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1高職高專(zhuān)旅游英語(yǔ)職業(yè)核心能力分析

目前，我校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以就業(yè)需求和職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，以增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心，將英語(yǔ)和旅游學(xué)科相融合，進(jìn)一步完善并確定了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),能系統(tǒng)地掌握旅游管理基礎(chǔ)理論知識(shí),適應(yīng)旅游市場(chǎng)發(fā)展需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展,具備良好的溝通能力和組織能力，能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在旅游部門(mén)從事旅游服務(wù)與管理等相關(guān)工作,能勝任國(guó)際旅行社、旅游服務(wù)公司、涉外酒店接待部門(mén)等旅游企事業(yè)單位及其他涉外工作,具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力和旅游管理實(shí)踐能力的涉外旅游人才。

2基于職業(yè)核心能力的高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路與研究成果

2.1以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向確立人才培養(yǎng)模式

結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)用人需要及學(xué)校自身辦學(xué)條件，我校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)明確了“三段遞進(jìn)循環(huán)”、“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式。其中三段是指三個(gè)遞進(jìn)循環(huán)的階段。第一階段注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言和旅游基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二階段強(qiáng)調(diào)工學(xué)交替，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及企業(yè)見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。第三階段安排學(xué)生進(jìn)入旅行社及酒店頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提升職業(yè)能力?！昂罄m(xù)式”訂單培養(yǎng)是指，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同完成人才崗位技能的培養(yǎng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訂單技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中重點(diǎn)突出知識(shí)與技能的應(yīng)用，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，調(diào)整高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程總體可劃分為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、旅游行業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練三大教學(xué)模塊，分三大階段進(jìn)階式發(fā)展，直至畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行最后的綜合實(shí)訓(xùn)。其中，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能是指涉外交際能力；旅游行業(yè)知識(shí)技能包括涉外導(dǎo)游服務(wù)能力、崗位綜合技能、和市場(chǎng)拓展能力。涉外導(dǎo)游服務(wù)能力模塊對(duì)應(yīng)的課程包括導(dǎo)游及海外領(lǐng)隊(duì)業(yè)務(wù)、旅游學(xué)概論、導(dǎo)游接待英語(yǔ)、英文景點(diǎn)講解、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、旅游政策法規(guī)；崗位綜合技能模塊對(duì)應(yīng)課程包括職業(yè)資格訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；市場(chǎng)拓展能力模塊對(duì)應(yīng)課程是旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。涉外交際能力模塊對(duì)應(yīng)的課程包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)、語(yǔ)法、寫(xiě)作、語(yǔ)音、二外；跨文化溝通能力模塊對(duì)應(yīng)的課程包括旅游跨文化溝通、旅游英語(yǔ)、旅游服務(wù)禮儀和技能展示。各個(gè)模塊之間是緊密相聯(lián)的，以確保學(xué)生通過(guò)模塊化學(xué)習(xí)具備涉外旅游職業(yè)核心能力。

2.3改革原有的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式與教學(xué)方法

老師可以采用項(xiàng)目導(dǎo)向和情景交際等教學(xué)方法，將生動(dòng)的工作場(chǎng)景搬入課堂，培養(yǎng)學(xué)生在涉外旅游工作中的跨文化交際能力。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的項(xiàng)目主題和任務(wù)、模擬職場(chǎng)情景。以《旅游英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》第5章“酒店預(yù)訂與入住”為例，首先是確定項(xiàng)目主題：“ReservationandCheck-in”，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)介紹；然后確定項(xiàng)目的主要內(nèi)容：將學(xué)生進(jìn)行分組，選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，各小組根據(jù)任務(wù)收集資料，討論如何進(jìn)行酒店預(yù)訂、酒店前臺(tái)接待及改定房間，完善項(xiàng)目方案；接下來(lái)是項(xiàng)目的執(zhí)行：各小組根據(jù)各自方案執(zhí)行項(xiàng)目，現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施和學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握；最后是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)定上，由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，應(yīng)盡量選擇小的項(xiàng)目，內(nèi)容上盡量選擇專(zhuān)業(yè)課程剛剛學(xué)習(xí)完的，使學(xué)生能夠?qū)⒏鏖T(mén)課程內(nèi)容有效銜接起來(lái)。

2.4改革教材和技能訓(xùn)練講義

目前高職院校在對(duì)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的開(kāi)發(fā)上做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教材開(kāi)發(fā)和技能訓(xùn)練講義的修訂方面應(yīng)牢記以下三點(diǎn)：注意高職定位；以就業(yè)為導(dǎo)向；適合本學(xué)院特點(diǎn)和發(fā)展需要。結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)和發(fā)展階段，編寫(xiě)適合本校本地區(qū)特點(diǎn)的校本教材，才能打造出符合需求的旅游英語(yǔ)人才，為此，我們專(zhuān)門(mén)修訂了各項(xiàng)技能訓(xùn)練講義。我校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多年來(lái)一直積極參加旨在提高學(xué)生職業(yè)技能的遼寧省職業(yè)技能大賽，并取得一系列優(yōu)異的成績(jī)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們專(zhuān)門(mén)修訂了“景點(diǎn)講解”技能訓(xùn)練講義，它視角獨(dú)特、講解靈活、獨(dú)具特色。

2.5建立多元化的旅游英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程考核既要體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。因此，在考核的形式上，我們主要采取采用筆試+師生交流口試+情境模擬能力+導(dǎo)游口語(yǔ)能力等多樣化的考試考核方式。以“旅游英語(yǔ)”課程為例，在期末成績(jī)的評(píng)判上，我們摒棄了一卷定成績(jī)的簡(jiǎn)單做法，將考核內(nèi)容分為四個(gè)部分：旅游英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)（40%），采用筆試的方式，對(duì)導(dǎo)游基礎(chǔ)及業(yè)務(wù)知識(shí)進(jìn)行考查；英語(yǔ)語(yǔ)言考核+旅游職業(yè)能力考核（40%），采用景點(diǎn)講解和情景模擬的形式在課堂上進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)檔案記錄（10%），由學(xué)生平時(shí)上交導(dǎo)游線路和導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)；課堂表現(xiàn)與出勤（10%），主要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)與出勤情況酌情給分。這種考核方式既能反映其理論的掌握程度，又能反映學(xué)生的職業(yè)能力狀況。事實(shí)證明，以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向完善并確立人才培養(yǎng)模式，調(diào)整高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，改革旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材和技能訓(xùn)練講義，建立多元化的旅游英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系等一系列舉措能夠有效地提高旅游英語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們將進(jìn)一步推進(jìn)這方面的改革,培養(yǎng)更多具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力和旅游管理實(shí)踐能力的涉外旅游人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣瑜秀.如何構(gòu)建行之有效的導(dǎo)游英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系[J].教育觀察,2015(05):36~38.

[2]李新.項(xiàng)目教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ),2015(08):28~30.

第7篇：職業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞 職業(yè) 就業(yè)導(dǎo)向 雙證培養(yǎng)程控交換

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，應(yīng)該以職業(yè)、行業(yè)或崗位群的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。以職業(yè)能力、行業(yè)和崗位需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)資格證書(shū)的 內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中，充實(shí)、完善原來(lái)的教學(xué)體系，實(shí)行“雙證”融通培養(yǎng)模式，將是新時(shí)期職業(yè)教育的新探索。

一、關(guān)于通信職業(yè)（工種）及標(biāo)準(zhǔn)通信行業(yè)中12個(gè)職業(yè)（工種）

即電信機(jī)務(wù)員、線務(wù)員、電信營(yíng)業(yè)員、移動(dòng)通信營(yíng)業(yè)員、通信管理員、通信電力機(jī)務(wù)員、市話測(cè)量員、電信業(yè)務(wù)營(yíng)銷(xiāo)員、用戶(hù)通信終端（固定電話機(jī)）維修員、用戶(hù)通信終端（移動(dòng)電話機(jī)）維修員、用戶(hù)通信終端銷(xiāo)售員。

新的職業(yè)（工種）標(biāo)準(zhǔn)及考核大綱提倡職工一職（專(zhuān)）多能，有利于培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。將此職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求融入到通信類(lèi)高職人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，特別是實(shí)踐教學(xué)體系中，使得高職類(lèi)畢業(yè)生即可勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位技能，既滿(mǎn)足了電信企業(yè)對(duì)技能型人才的急切需求，同時(shí)也促進(jìn)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)技能培訓(xùn)與新標(biāo)準(zhǔn)技能要求的差距分析

現(xiàn)行的通信技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程本身已經(jīng)涵蓋了交換技術(shù)、傳輸技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、電子電工基礎(chǔ)、單片機(jī)控制理論、光電纜知識(shí)，另外的專(zhuān)業(yè)選修也包含了電信業(yè)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)等理論知識(shí)?？梢哉f(shuō)，電信部分的12個(gè)工種基本上都已經(jīng)涉及，但每一部分都是淺觸即止，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)，特別是與技能要求差距甚遠(yuǎn)。

以電信機(jī)務(wù)員的交換模塊為例，專(zhuān)業(yè)支撐課程為《程控交換技術(shù)與設(shè)備》，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程含《電路基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等，相關(guān)的實(shí)踐部分有課內(nèi)試驗(yàn)及課程實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)中，如《程控交換技術(shù)與設(shè)備》的課程試驗(yàn)主要集中在對(duì)程控新業(yè)務(wù)的驗(yàn)證試驗(yàn)，對(duì)用戶(hù)數(shù)據(jù)和局?jǐn)?shù)據(jù)的操作模擬，課程實(shí)訓(xùn)則再將試驗(yàn)部分進(jìn)行一次整合操作。所有的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了掌握交換設(shè)備工作原理，能夠使用日常維護(hù)指令檢查和修改常用數(shù)據(jù)。但是對(duì)于其余的程控崗位技能要求，如對(duì)局間信令的了解，日常維護(hù)操作流程，設(shè)備的性能維護(hù)和故障處理等都沒(méi)有涉及。學(xué)生畢業(yè)后如果到達(dá)相關(guān)工作崗位，很大程度上仍不能馬上勝任崗位技能工作。據(jù)此，就要求對(duì)通信行業(yè)各工種基本職業(yè)要求、相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能要求的內(nèi)涵進(jìn)行分解，以崗位能力職業(yè)要求為核心，重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。使教學(xué)內(nèi)容與通信行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能要求相結(jié)合，將其所需的理論知識(shí)融入理論教學(xué)課程，技能要求融入實(shí)踐教學(xué)課程或相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、構(gòu)建新的教學(xué)實(shí)踐體系

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。在“適度、夠用”的原則基礎(chǔ)上，全面壓縮專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例加大到50%及以上。仍以電信機(jī)務(wù)員的交換模塊為例。專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密?chē)@交換技能模塊中的技能要求展開(kāi)：

1.交換設(shè)備工作原理，程控設(shè)備的程控日常維護(hù)指令的使用操作練習(xí)，納入交換課程的課內(nèi)教學(xué)試驗(yàn)。作為課堂理論教學(xué)的輔助，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課程理論和知識(shí)點(diǎn)加深理解?？梢愿鶕?jù)機(jī)務(wù)類(lèi)交換模塊的技能要求，開(kāi)展交換設(shè)備的測(cè)試和維護(hù)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)程控交換日常維護(hù)要求，進(jìn)行局?jǐn)?shù)據(jù)和用戶(hù)數(shù)據(jù)的建立和修改實(shí)驗(yàn)等等。

2.模擬處理實(shí)際工作中程控設(shè)備及電路的一般障礙，了解程控交換局間信令方式，這部分內(nèi)容可納入獨(dú)立的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生包括單項(xiàng)能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練，是應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)。

單項(xiàng)能力包括如增加一條語(yǔ)音中繼線，通過(guò)局間信令設(shè)置，使得物理線路與邏輯信令對(duì)應(yīng)起來(lái)。或者通過(guò)模擬一般故障的排查、分析和處理。

3.綜合性運(yùn)用。在學(xué)生畢業(yè)前到教學(xué)培訓(xùn)基地或與共建的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)作操作見(jiàn)習(xí)。讓學(xué)生充分了解職業(yè)崗位的工作流程和操作要求及技巧。實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段性的認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)，是理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉專(zhuān)業(yè)設(shè)備和基本掌握操作技能的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也使學(xué)生了解電信部分各工種技能要求標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)主要利用校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地。

4.加大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗(yàn)比例。將一些基本儀器的使用學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中掌握。根據(jù)新的實(shí)踐教學(xué)思想，相關(guān)的考核模式也作相應(yīng)的改進(jìn)。學(xué)生的課程學(xué)分的獲取不再以理論筆試為唯一的考核手段。圍繞職業(yè)技能知識(shí)和能力，可以采取書(shū)面答卷、現(xiàn)場(chǎng)操作演練、提交案例分析報(bào)告及獲得相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)等方式。

第8篇：職業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：“兩化”融合；職業(yè)教育；變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0016-03

黨的十七大提出了“‘大力推進(jìn)信息化與工業(yè)化融合’的嶄新命題”，要求我國(guó)在推進(jìn)工業(yè)化的進(jìn)程中全方位、多層次、跨領(lǐng)域地融入信息化，實(shí)現(xiàn)一體化。信息化在技術(shù)、產(chǎn)品、管理、資源等多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)與采購(gòu)、設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)的融合，在技術(shù)支撐、管理手段與自主創(chuàng)新等方面挖掘潛能，達(dá)到管控一體化，加快實(shí)現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。“兩化”融合對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，其關(guān)鍵是對(duì)人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地之一，有義務(wù)變革自身特質(zhì)，肩負(fù)起“兩化”融合所需人才的培養(yǎng)任務(wù)。

一、信息化與工業(yè)化融合的現(xiàn)狀

信息化與工業(yè)化融合命題的提出一針見(jiàn)血的指出了工業(yè)發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題，智能化、精細(xì)化以及高效率等關(guān)鍵要素的缺失阻礙了工業(yè)的發(fā)展，一定程度上制約著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，大力推進(jìn)“兩化”融合是我國(guó)加快推進(jìn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇。

現(xiàn)階段，我國(guó)實(shí)現(xiàn)“兩化”融合是可能的，我國(guó)不斷推行新型工業(yè)化機(jī)制，依靠科技進(jìn)步、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、改善經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式與效率，使工業(yè)化水平有了明顯提高。以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、高新科技等為主導(dǎo)方向的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展加快了信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，同時(shí)，全球經(jīng)濟(jì)一體化以及發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)演變等都為“兩化”融合提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

我們也清晰地認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)“兩化”融合還有諸多制約因素：第一、我國(guó)信息技術(shù)水平較低，尤其是包括信息安全在內(nèi)的核心信息技術(shù)的自主研發(fā)與創(chuàng)新能力不高，缺乏信息化產(chǎn)業(yè)的支撐環(huán)境；第二、“兩化”融合所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和信息等主導(dǎo)資源的缺乏；第三、缺乏全新的管理體制與績(jī)效評(píng)估體系。

二、“兩化”融合對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的要求

（一）信息化產(chǎn)業(yè)方面

信息產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)性的產(chǎn)業(yè)，是推進(jìn)“兩化”融合的戰(zhàn)略基礎(chǔ)，我國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)迅速，從GDP所占比重，到高技術(shù)產(chǎn)品出口額都逐年增加，但也存在一些問(wèn)題和矛盾，如關(guān)鍵技術(shù)自給率低、以企業(yè)為主體的創(chuàng)新體系尚未形成、高層次復(fù)合人才缺乏、核心產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)落后等。信息化產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)一大產(chǎn)業(yè)，信息技術(shù)人才也是職業(yè)教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的人才，在“兩化”融合背景下，職業(yè)教育的教學(xué)不僅僅注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)等基本能力的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、技術(shù)研發(fā)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，學(xué)校層面成立“兩化”融合技術(shù)研發(fā)中心，創(chuàng)新研發(fā)核心信息技術(shù)，提升信息化產(chǎn)業(yè)。

（二）勞動(dòng)者信息素養(yǎng)方面

“兩化”融合需要不同崗位的勞動(dòng)者、管理者都要提升個(gè)人的信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，甚至技術(shù)研發(fā)能力，基于勞動(dòng)者信息素養(yǎng)提升的需求，職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，完善人才培養(yǎng)方案課程體系，對(duì)學(xué)生的基本信息檢索、處理與加工、信息傳輸與共享等能力與意識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)與訓(xùn)練。把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段與認(rèn)知工具三個(gè)層次，通過(guò)課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、第二課堂等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)“兩化”不斷深入的融合。

（三）信息技術(shù)發(fā)展方面

“兩化”融合不僅對(duì)勞動(dòng)者、管理者的個(gè)人信息能力提出了更高的要求，作為生產(chǎn)力的提升手段，用于企業(yè)生產(chǎn)的各項(xiàng)信息技術(shù)也要不斷進(jìn)行換代升級(jí)，在生產(chǎn)各個(gè)流程環(huán)節(jié)都融入信息技術(shù)，用信息技術(shù)替代傳統(tǒng)生產(chǎn)工藝或者帶動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這是一項(xiàng)龐大的信息技術(shù)更新?lián)Q代的系統(tǒng)工程。職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)發(fā)展密不可分，職業(yè)教育不僅僅為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才，更要承擔(dān)起企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)信息技術(shù)的多方面需求，隨著通訊技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等快速發(fā)展，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，所以，信息技術(shù)的自我發(fā)展要求職業(yè)教育積極投身到對(duì)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的研究中。

（四）管理與評(píng)估手段方面

管理與評(píng)估是企業(yè)提高生產(chǎn)績(jī)效的重要手段，但隨著信息化與工業(yè)化的融合，企業(yè)對(duì)管理與評(píng)估的準(zhǔn)確性和高效性提出了更高的要求，便于對(duì)生產(chǎn)流程、人力資源實(shí)施準(zhǔn)確干預(yù)。如何優(yōu)化企業(yè)管理與評(píng)估手段，作為與企業(yè)具有產(chǎn)教融合、深度合作關(guān)系的職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)研究，把信息技術(shù)手段與企業(yè)的管理理念與評(píng)估策略進(jìn)行融合，形成一套高效的管理與評(píng)估信息化系統(tǒng)。

三、職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）“兩化”融合背景下職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

信息化融入工業(yè)化，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的信息化改造，促進(jìn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)。電力電子、汽車(chē)電子、汽車(chē)美容、金融電子、信息通信、先進(jìn)裝備制造、新能源、節(jié)能環(huán)保、移動(dòng)銀行等與先進(jìn)信息技術(shù)結(jié)合可以為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，擴(kuò)大企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。為迎接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形式，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與招生規(guī)模要發(fā)生變化、學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與方向要進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，淘汰舊專(zhuān)業(yè)；加強(qiáng)師資引進(jìn)與新技術(shù)培養(yǎng)，以適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)與人才培養(yǎng)需求；對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源的改造以及新資源的重新購(gòu)置，等等。只有努力適應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律、順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)教育才能辦出特色，才能助推“兩化”融合進(jìn)程實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的升級(jí)改造。

（二）“兩化”融合背景下職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇

“兩化”融合也給職業(yè)教育帶來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，我國(guó)大力推進(jìn)傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、推進(jìn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將不斷加強(qiáng)，信息技術(shù)的應(yīng)用推廣逐漸深入，在質(zhì)量、計(jì)劃、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、設(shè)備、人力資源、安全保障、績(jī)效管理等環(huán)節(jié)加強(qiáng)企業(yè)管理信息化建設(shè)。在“兩化”融合進(jìn)程中，人才隊(duì)伍建設(shè)是最重要的一環(huán)，國(guó)家也依托高校、研究所等建立一批培訓(xùn)基地圍繞兩化人才需求加強(qiáng)人才培養(yǎng)，面對(duì)這良好的機(jī)遇，高職院校要努力創(chuàng)辦人才培養(yǎng)基地，針對(duì)周邊行業(yè)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)企業(yè)信息化進(jìn)程中所需要的技術(shù)技能人才，使職業(yè)教育在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展歷程中占據(jù)有利位置。

四、職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容的重新梳理

“兩化”融合對(duì)人才培養(yǎng)提出了新需求，這就要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新梳理，各專(zhuān)業(yè)不僅僅注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，還有加大對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有提升了信息素養(yǎng)，學(xué)生才能有技術(shù)再造和技術(shù)遷移能力，才能突破技術(shù)更新升級(jí)帶來(lái)的瓶頸問(wèn)題。所以，職業(yè)教育的課程體系設(shè)置，要緊密結(jié)合“兩化”融合的新背景、新要求，重新梳理課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)。

在非技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，增加信息技術(shù)相關(guān)課程，包括信息道德類(lèi)課程、基于互聯(lián)網(wǎng)搜索有價(jià)值信息的課程、對(duì)信息進(jìn)行有針對(duì)性加工處理的課程、利用應(yīng)用軟件開(kāi)展內(nèi)容創(chuàng)新的課程以及傳輸共享信息的課程，等等。使學(xué)生在一定信息道德的基礎(chǔ)上，具有搜索信息、獲取信息、加工處理信息、傳輸信息的能力，努力提升個(gè)人的信息意識(shí)和信息時(shí)代的高效學(xué)習(xí)能力。

在技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要加大對(duì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求和崗位職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)軟件的技術(shù)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生能盡快適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的信息化進(jìn)程，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求。加強(qiáng)產(chǎn)教合作，加強(qiáng)與企業(yè)工作崗位的對(duì)接，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中提升個(gè)人的信息技術(shù)應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。

五、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革

職業(yè)教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育形態(tài)，校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育主要的人才培養(yǎng)模式，隨著“兩化”融合進(jìn)程的深入，現(xiàn)代學(xué)徒制不斷創(chuàng)新發(fā)展，在學(xué)生培養(yǎng)中取得良好效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育的重新整合，根據(jù)合作企業(yè)的崗位需求，學(xué)生從學(xué)校招生，并成為合作企業(yè)的學(xué)徒，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，最終考核由企業(yè)實(shí)施，即學(xué)生通過(guò)企業(yè)各項(xiàng)考核，尤其要完成企業(yè)綜合項(xiàng)目的考核后才能從企業(yè)畢業(yè)，并正式成為企業(yè)員工。

立足信息能力的培養(yǎng)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織以及教學(xué)手段的選擇等方面，都滲透著對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)：聯(lián)合合作單位建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，按照崗位標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系、開(kāi)發(fā)崗位課程，增設(shè)信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)課程，搭建校企共建共享的教學(xué)資源信息化平臺(tái)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息化管理，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生堅(jiān)持企業(yè)的教育主體地位，但學(xué)校要參與到學(xué)生的教學(xué)與管理中，借助信息化手段監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)與管理，提供人才培養(yǎng)質(zhì)量。

六、人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程的信息化設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程靈活性比較高，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求做多樣化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，但在“兩化”融合背景下，人才培養(yǎng)過(guò)程需要增加信息化成分，包括信息化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)手段的選擇等，學(xué)生只有在各個(gè)環(huán)節(jié)中盡可能多接受信息化熏陶，才能在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸提高自身信息素養(yǎng)。

（一）教師以多媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

減少傳統(tǒng)文字形式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，采用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、三維造型等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，信息化體系化的精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開(kāi)課、MOOC等成為主要的教學(xué)內(nèi)容載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象不僅僅是課程內(nèi)容，還包括課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（二）教師借助信息技術(shù)教學(xué)

在豐富的數(shù)字化資源前提下，教師還要通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到普及，教師借助QQ軟件、微信、微博等技術(shù)實(shí)時(shí)發(fā)送教學(xué)活動(dòng)組織指令，結(jié)合數(shù)字化資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

（三）學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)已經(jīng)全方位實(shí)現(xiàn)與教育教學(xué)整合，學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，包括因特網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦等，學(xué)生以喜好的方式學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步打破學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，任何地點(diǎn)任何時(shí)間都有學(xué)習(xí)行為發(fā)生，這不僅僅完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高自身信息素養(yǎng)。

七、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變革

職業(yè)教育注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也圍繞學(xué)生實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)，但隨著“兩化”融合的推進(jìn)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法與標(biāo)準(zhǔn)也要隨之變革，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能，還包括信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)企業(yè)各個(gè)崗位的崗位要求，側(cè)重于信息技術(shù)相關(guān)規(guī)范，評(píng)價(jià)方式要立足于真實(shí)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，注重基于信息化管理平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

信息化與工業(yè)化的融合是全方位的、多層次的、跨領(lǐng)域的，信息化要與所有工業(yè)門(mén)類(lèi)融合，滲透到工業(yè)企業(yè)的采購(gòu)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，成為企業(yè)管理的常規(guī)方式與手段，是工業(yè)企業(yè)走可持續(xù)發(fā)展模式的關(guān)鍵。在“兩化”融合，大力推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的新形勢(shì)下，培養(yǎng)一批精通信息技術(shù)的工業(yè)技術(shù)技能人才和精通工業(yè)技術(shù)的信息技術(shù)技能人才成為職業(yè)教育的使命，所以，在“兩化”融合背景下，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育需要緊緊抓住發(fā)展機(jī)遇，實(shí)施全面的調(diào)整與變革，以適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：職業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；職業(yè)核心能力；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052(2016)0002-000004-01

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是高職院校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ愫每谡Z(yǔ)教學(xué)，一直是高職英語(yǔ)老師重點(diǎn)研究的問(wèn)題。本文深入分析高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法。

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的導(dǎo)向課程，也是培養(yǎng)學(xué)生人機(jī)交際和文化素養(yǎng)的重要課程。目前，國(guó)際之間的交流更加頻繁，具備一定水平外語(yǔ)交際能力成為單位挑選人才的主要指標(biāo)之一。我國(guó)多個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是最薄弱的環(huán)節(jié)。如何學(xué)好英語(yǔ)、提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力成為廣大學(xué)子及整個(gè)社會(huì)共同關(guān)心的問(wèn)題。目前，我國(guó)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)時(shí)展要求，人們只重視練習(xí)語(yǔ)言形式，忽視學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力。為很好適應(yīng)時(shí)展需求，英語(yǔ)教學(xué)改革尤其是口語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的方法

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，以學(xué)生為活動(dòng)的主體，在老師的指導(dǎo)下形成必要的交際能力成為學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，采用積極的語(yǔ)言進(jìn)入角色，學(xué)生身臨其境達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)，具體教學(xué)方法如下：

(一)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中充分表達(dá)自己的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，加強(qiáng)學(xué)生在模擬語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供大量接觸地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要善于組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，允許學(xué)生用英語(yǔ)無(wú)拘無(wú)束的表述自己的情感和觀念，以尊重、理解、贊美的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生在平等的狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)。

(二)運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)

目前，高職院校開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只局限在狹隘的英語(yǔ)教材中。這一情況嚴(yán)重違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，也脫離高職院校開(kāi)展教學(xué)的目的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為學(xué)生提供趣味性、直視下為一體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)喚醒，從而為學(xué)生提供大量的文字和聲音圖像語(yǔ)言輸入，采用先進(jìn)的教學(xué)手段滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求。多種形式的教學(xué)方法，能有效緩解高職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)參差不齊的情況，從多個(gè)層層嗎提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

(三)運(yùn)用分組教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生交際意圖。采用靈活分組、角色對(duì)換的方法讓學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通甲流，促使課堂教學(xué)節(jié)奏動(dòng)靜結(jié)合、松弛有度，確保英語(yǔ)課堂教學(xué)處于濃厚、輕松的氛圍中。開(kāi)展合作教學(xué)中，學(xué)生之間可以相互交流、共享知識(shí)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。分組教學(xué)法展現(xiàn)在“做中學(xué)”的教學(xué)理念，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)、有時(shí)間參與交流，進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)間，從而發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，老師要挑選具有生活化、社會(huì)化的教學(xué)內(nèi)容，這些活動(dòng)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的興趣并產(chǎn)生相應(yīng)的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的狀態(tài)。

(四)運(yùn)用角色扮演法開(kāi)展教學(xué)

學(xué)生具有變現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中以表演開(kāi)展教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)。老師可以讓學(xué)生分別扮演情景對(duì)話中的各個(gè)角色，為其編排不同的演示場(chǎng)景，唐雪松在表演中復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識(shí)，獲得良好的教學(xué)效果。課堂展示時(shí)，學(xué)生自信、從容、富有感情的表現(xiàn)其所代表的人物，在一定程度提升學(xué)生自學(xué)及解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)日漸積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，高職老師使用合理的教學(xué)模式及方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉妍.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].考試周刊,2014,61(57):83-83,84.