職業教育的核心精選(九篇)
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第1篇：職業教育的核心范文
職業素養具有十分重要的意義。當今社會，個人如果缺乏良好的職業素養，就很難取得突出的工作業績。作為職業院校，掌握學生職業素養的現狀，把握企業對員工職業素養的要求，分析職業院校人才培養方案的有效性、針對性和可操作性的程度，分析職業院校在制度、師資和文化在育人功能上的缺憾，研究實施以提升職業素養為核心的個性化職業教育的基本方法和思路，就顯得尤為重要。
一、研究背景和意義
12月10日中午，我院《學生核心職業素養評價體系研究》課題組的成員對來自各系的學生進行了問卷抽樣調查。問卷共發放211份，回收211份，課題組的全體成員以及學生處的相關老師參加了此次問卷調查。 我院《學生核心職業素養評價體系研究》的課題研究的主旨是為及時了解學生的核心職業素養狀況，以便在教育教學管理上提出更好的策略，提高我院學生的職業素養，更好地適應社會對高素質人才的需要。
此次問卷調查作為課題研究的一部分，是課題組成員通過前期的資料查閱、模型構建，設計相關調查問卷。問卷分為兩部分，一部分是學生對核心職業素養了解情況以及對我院職業素養培養狀況的調研，一部分是學生對自身核心職業素養的測評。問卷從學生的思想政治素質、職業道德、職業心理、職業能力等方面進行測評。目的是為核心職業素養評價體系的研究提供詳實的數據，通過分析與統計，找出我院學生在核心職業素養方面存在哪些問題，以便更好地確定未來教育教學管理工作的重點和方向，進一步提升我院素質教育工作的整體水平。
二、研究思路和方法
1、挖掘職業態度內涵，突出職業人格教育
職業態度是個體職業生涯成敗的關鍵因素。學校應把握學生職業態度的現狀，根據企業對員工職業態度的要求，分析職業態度各因素對個體發展的影響程度，構建包含這些因素的新的德育內容和評價體系，以務實的態度開展職業人格教育，使職業態度發揮更大的附加值。
同時，在對學生進行思想品德、行為習慣和職業規范教育的同時，要著力培養學生的職業認同感、忠誠度、責任心和吃苦耐勞的作風，培養常新的觀念意識、積極進取的心態和求知創新的精神，以及合作精神、溝通能力和競爭意識。除開設德育必修課程外，有必要借鑒和引進企業員工培訓課程，開設人際哲學、成功哲學、職商（CQ）訓練、“三創”教育等選修課程，邀請職業經理人、企業界人士傳講職業素養的意義，并在專業教學和文化課教學中滲透職業態度教育。
2、大學生職業素養的自我培養
做為職業素養培養主體的大學生，在校期間應該學會自我培養。
首先，要培養職業意識。很多學生在進入職校后就認為已經完成了學習任務，可以盡情地“享受”了。這正是他們在就業時感到壓力的根源。因此，在校期間，每個學生都應明確我是一個什么樣的人？我將來想做什么？我能做什么？環境能支持我做什么？著重解決一個問題，就是認識自己的個性特征，包括自己的氣質、性格和能力，以及自己的個性傾向，包括興趣、動機、需要、價值觀等。據此來確定自己的個性是否與理想的職業相符：對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，結合環境如市場需要、社會資源等確定自己的發展方向和行業選擇范圍，明確職業發展目標。
其次，有意識地培養職業道德、職業態度、職業作風等方面的隱性素養。如獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等。事實表明，很多大學生在這些方面存在不足。
3、立足校本實際，構筑保障機制
提高學生職業素養，就學校而言，應立足校本實際，優化管理，實現資源效益的最大化；建設一支個體素質較高、群體結構合理、富有創新精神的師資隊伍；加強信息化建設，為個性化教育的實施提供技術支持和硬件保障；營造以開放、民主、和諧、進取為精神內核的學校文化，同時學生職業素養的培養不能僅僅依靠學校和學生本身，社會資源的支持也很重要。很多企業都想把畢業生直接投入“使用”，但是卻發現很困難。企業界也逐漸認識到，要想獲得較好職業素養的畢業生，企業也應該參與到學生的培養中來。可以通過以下方式來進行：
第2篇：職業教育的核心范文
論文關鍵詞：職業教育；能本性；人本性；契合點；核心能力
培養目標的不同，是教育類型不同的第一標志。在全球化、信息化和知識經濟時代，如何正確把握和有效落實職業教育的培養目標，是關系到職業教育生存和發展的重大課題。
一、能力本位：職業教育的特質
職業教育是使受教育者獲得從事某種職業或生產勞動所需技能的教育。職業導向、能力本位是職業教育的特質。
舉辦職業教育，首先是由經濟社會發展所需要的人才類型決定的。職業教育不是以培養學術型人才或工程型人才為目標的教育，而是以培養技術、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產、服務、技術和管理第一線或工作現場從事直接操作，使設計、規劃、決策變成產品或服務；他們應當具備必要的專業理論知識和較強的操作技能，具備綜合運用專業知識解決具體問題的能力，以及解決現場突發性問題的應變能力等。隨著技術的進步和產業結構的不斷升級，經濟社會發展對技術、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業教育規模的擴大和層次的提高。有人認為，大學嚴格地講只有兩大類：一類是學術型、研究型的，它的服務指向是推動科學進步；一類是技術型、技能型的，它的服務指向是推動科學轉化為現實的生產力。可見，教育的分類，歸根結底是由社會分工決定的。wWW.133229.COm
舉辦職業教育，其次是由人類不同類型的智力特點決定的。現代心理學研究證實：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標準的“iq式思維”，以及在個體特質是同一的、標準的因而是可以定量描述的假設基礎上開展的智力測驗等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標準化測驗”來衡量所有學生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學生被貶抑和忽視。我國職業教育研究專家姜大源教授綜合有關研究成果，進一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區別。對以抽象思維為主的人，應當施以學科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領域（學科）陳述性知識（關于是什么和為什么的知識）的基礎之上，進一步去探究、發展某一領域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應當施以行動體系的教育即職業教育，使之在掌握某一工作領域過程性知識（包括經驗的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎之上，去完成某一工作領域的操作性任務。總之，普通教育和職業教育的分立由人類智能結構和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業教育是促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。
以就業為導向、以能力為本位，是世界職業教育的共識。在經濟全球化、信息網絡化、文化交融化、競爭國際化的21世紀，知識經濟高速發展，新科技革命層出不窮，人們的職業生存和生活方式發生著巨大的變化，人的能力特別是創新能力成為最重要的財富來源和發展動力。“能力本位社會已在西方發達國家興起，強調人的能力建設已為政府和社會所共識。”[2]德國的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業教育教學模式。
“職業導向，能力本位”的基本準則決定了職業教育應當是操作性、應用性、實踐性最強的教育體系，它在教學模式、課程設計、教材編寫、課堂組織、教學方法和評價考核方式等方面，應當與普通教育有著明顯的區別。同時，由于職業教育更加貼近生產實際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應試教育的弊端感受更為強烈，改革的動力更為強勁。因此，有人認為，職業教育的改革和發展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業教育培訓改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業生就業難與企業招工難現象并存的事實證明，“能力本位”的職業教育有著廣闊的發展前景。
二、以人為本：職業教育必須高揚的另一面大旗
以培養技術、技能型人才為己任的職業教育，并不意味著它可以忽視學生綜合素質的養成，它同樣必須高揚以人為本、促進人的全面發展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業單位來說，從重學歷到重能力、重職業道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標準；對職業人才來說，以職業核心能力為主體、以健康正確的職業價值觀為內核的綜合素質，是其求職競爭的重要條件、入職發展的基本動因、晉職成功的內核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術革命所帶來的工作性質的變革決定的：職業種類的結構性調整和崗位工作內容的提升性變革，使當前多數工作的完成主要不是依靠從業人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎，解決問題、自我學習、創新創造等能力，以及職業忠誠、責任感、陽光心態、專業進取、團隊協作、職業規范等職業道德和價值觀。這就意味著傳統的僅僅培養掌握單一專業技能的教育目標，已經遠遠不能適應社會的發展和時代的要求。立足于職業人才的全面發展，強化綜合素質的養成，已經成為知識經濟社會的現實要求，成為現代職業教育、人力資源開發的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉變為“以人為本”的發展教育觀。
其次是貫徹黨的教育方針、實現教育最終目的的需要。根據教育學的基本原理，“教育目的”和“培養目標”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關系：教育目的具有終極性，是確定教育目標的指導思想，而教育目標則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發展的辯證統一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強調：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”將全面發展思想納入黨的教育方針，是對關于人的全面發展思想的繼承和發展。我國《職業教育法》第四條也明確規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”可見，職業教育的目標在國家意志的層面也應當是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發展的視野去培養德才兼備、全面發展的高素質勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業教育既要著眼于提高生產效率，促進經濟增長，更要追求實現社會發展，促進“人”的全面發展，例如如何有教養地度過閑暇時間，如何提高生活質量。因此，不能忽略職業教育作為一種教育類型對人的一生全面發展的深層意義。近20年來，世界發達國家的教育模式正逐步從為經濟增長服務轉移到為人的發展服務上來，主要特點就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質的全面發展。
按照我國主流的素質教育理論，素質是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質中的具體內容。“能力和素質相比，素質更根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質的高低決定的。有了較高的素質，就會在認識世界和改造世界的活動中表現出較強的適應力和創造力。”素質既包括知識和能力，還包括一個人的態度即價值觀。素質作為相對穩定的心理品質，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態度，傳授知識、培養能力往往只解決如何做事，而提高素質則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產要素的人，其思想、情感、職業意識、態度和價值觀，必將對他掌握和發揮能力產生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事。可見，職業教育高揚以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質三者的辯證統一關系決定的。
三、培養職業核心能力：連接能本性與人本性的契合點
第3篇：職業教育的核心范文
關鍵詞 中等職業教育 企業核心價值觀 職業道德教育
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A
企業核心價值觀是企業與員工共有的價值取向，構成了企業文化的精義，使每個職工都感受到自己的價值，激發高漲的工作熱情，發揮強大的激勵作用。中等職業教育要完成培養實用型人才的歷史使命，就必須了解企業核心價值觀，將其精髓融入到學生職業道德教育中，形成一套行之有效的培養方式方法。
1對企業核心價值觀的認識
縱觀著名企業的核心價值觀，聯想公司的“成就客戶、創業創新、精準求實、誠信正直”；安利的“伙伴關系、誠信、個人價值、成就、個人責任、自由企業”；IBM的“誠心負責、創新為要、成就客戶”；國家電網公司的“誠信、責任、創新、奉獻”；寶鋼股份的“誠信”；荷蘭商業銀行的“正直、專業化、負責、團隊精神”；德意志銀行的“業績、創新、以客戶為中心、團隊合作和誠信”……不盡相同，各有千秋。概括起來，企業共同的核心價值觀主要包括以下幾個方面：
（1）誠信。誠信是企業的信譽之源、立業之本、發展之基，也是一個人為人處世的準則，安身立命的根本。培養中職生講誠信、守承諾、重品行的品格，養成說實話，辦實事，求實效的作風，使之內化為優秀的職業品質，外化為良好的職業行為，是職業道德教育的首要任務。
（2）責任。責任觀是最可持續的內生動力源，有一份責任就有一份追求，有一份自律，責任是職業文化的最終歸宿。引導中職生工作主動認真，盡職盡責，以期達到體現忠誠，提升能力，實現價值的目的。
（3）服務。建設高品質的服務文化，提高服務水平，提升服務貢獻度，已經成為當前企業謀求發展的必然選擇。中職學生應順應企業需求，強化服務意識，提高服務水平，培養積極熱情、樂于奉獻的精神。
（4）質量。質量是企業參與市場競爭最重要的支柱，是企業生死攸關的命門。通過對學生質量意識的培養，使之自覺遵守企業生產規則和工藝流程要求，培養精益求精、不斷進取的職業品格。
（5）紀律。職業紀律是勞動者在從業過程中必須遵守的從業規則和程序，也是員工素質和企業形象的決定性因素。培養中職學生的紀律觀念是企業精神的要求，更是規范職業行為，提高工作效率的根本保證。
（6）競爭與合作。積極進取的競爭意識是職業精神的內涵，能夠最大限度地發揮主動性、積極性和創造性，使整個企業的競爭能力得到全面提高。合作則是職業化及勞動過程專業化的必然要求。培養學生的競爭與合作意識是社會發展的需要，也是學生個體發展的要求，對可持續發展具有重要意義。
2企業核心價值觀與職業道德教育的融合滲透
以就業為導向的中職教育，要滲透企業優秀文化，融合企業核心價值觀，尋找校園文化與企業文化的最佳結合點，貫穿于職業道德教育中。在學校的物質文化、精神文化、制度文化、專業文化建設中要全方位地融入企業文化元素的精髓。
（1）發揮課堂教學的主渠道作用。配齊德育教師，開足《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《創業培訓》等課程，教師在專業、學科教學中，既重視教書，更注重育人，將德育滲透到各教學環節，把課堂教學、實踐教學、能力鍛煉和素養提升、習慣養成、職業道德緊密聯系起來。
（2）將企業文化精髓融入教學與管理全過程。學生良好職業文化素養的形成需要在人才培養全過程中對學生施以潛移默化的影響。因此，在教學過程別是實訓實操過程中要移植企業的管理理念和管理制度，注重學生職業意識和職業習慣的養成。
（3）以活動為載體融合企業文化。以紀念日、傳統節日為契機，開展演講、誦讀、歌詠等各類比賽，培養學生的團隊精神和集體榮譽感。組織軍訓、“兩操”活動，錘煉思想毅力，強化紀律觀念，促進學生良好習慣的養成。開展“職業生涯設計”、技能大賽、模擬崗位練兵等活動，增強學生的職業文化意識。組織學生參加勤工助學、社區服務、社會實踐等活動體驗企業文化，鍛煉實際工作能力。利用各種電視臺、廣播站、宣傳欄、黑板報等，廣泛宣傳，營造氛圍，使先進企業的核心價值觀融入校園文化，滲透到學生的思想行為中。
（4）搭建校企文化對接的平臺。實行學訓交替，聘請企業優秀人員做兼職教師，在教授專業技能的同時，將職業精神帶進校園，讓企業文化走進課堂。組織學生到企業參觀考察、實訓實習，校企共同參與，學校帶隊教師和企業指導技師共同對學生的思想工作表現與技能水平予以鑒定考核，實習實訓成績納入學生的學業考核之中。通過企業實踐鍛煉，學習企業理念，感受職業氛圍，增強綜合素養，提升專業技能，內化職業精神，外化行為規范。
第4篇：職業教育的核心范文
關鍵詞：職業教育 課程改革
一、問題的提出
職業教育課程改革經過幾年的實踐與探索，以課程改革為中心的“教改”逐漸走上了專業化發展之路。然而，職業教育課程改革是一項十分復雜的系統工程，還存在許多的問題，這些問題有的是課程改革自身的缺陷，也有實施過程中的矛盾。因此，系統理性地反思和深入討論職業教育課程改革核心問題，對深化課程改革是十分必要的。
二、課程改革系統環境分析
從國家經濟發展需要來考量職業教育的課程改革。我國經濟正處于知識經濟發展時代，勞動力從傳統產業向包含知識、技術、信息的程度較高的勞動領域的比例也在逐步提高。如表1所示。勞動力在產業間的轉移，需要數以萬計的高素質勞動者與技能人才，因此職業教育就必須以全新教學與課程模式來滿足這一客觀需求。
表1不同國家勞動力分布狀況（資料來源于 王學偉《從類型教育角度談職業教育教學改革》）
從教育的類型來考量職業教育的課程改革。職業教育與普通教育有著本質的區別：職業教育是以就業需求為導向，而普通教育是以升學需求為目標；在就業需求導向下的課程模式下，要求
其課程內容標準與職業資格標準對接，課程教學要與產業密切合作，實行教、產聯合辦學，使培養出來的勞動者切實符合產業（企業）所需要的知識、技能型產業人才。
從個人職業發展來考量職業教育的課程改革。首先，知識化經濟的發展企業對具有終身學習能力和創新意識的人才需求，作為給生產第一線輸送技能型人才的職業教育來說，現有課程模式無法滿足新形勢下這種人才發展的要求，所以就必須進行相應的改革。其次，根據美國哈佛大學心理學家加德納教授的研究表明，人類在智能的結構和類型方面存在有本質的區別，通過不同的教育和自身的學習，可成為研究、學術型和技術、技能型兩類不同領域的人才。據有關專家測算，在我國研究學術型人才在人才結構中約占35%，技術技能型約占65%，這就使得更多的人選擇職業教育作為個人職業發展的方向，也為職業教育的發展和改革提供了廣闊的空間。
三、職業教育課程改革系統目標的構建
結合課程改革系統環境分析，筆者認為，從能力本位的角度出發，將培養合格的“技術應用型人才”作為職業教育改革目標是符合當前經濟發展要求的。基于美國課程論專家舒伯特的見解，能力本位的課程目標對應的課程目標取向為“行為目標”，“行為目標”取向以具體的、可操作的行為的形式來陳述課程標準，它雖然指明了課程完成后學生所發生的行為變化，但這種課程的僵化使學生行為的變化必須符合提前設置好的標準，也就限制了學生個體能力的充分發揮，這與真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使個體的能力得到最大限度的發展，這與舒伯特所陳述教育目標中的“表現性目標”相匹配。“表現性目標”所追求的是學生的主體性充分發揮、個體充分發展，強調的是學生的創造型和個性化，這對培養學生的創新意識具有十分積極的作用。因此，我們在具體的課程目標設計時，既要兼顧“行為目標”也要著重考慮“表現性目標”，這樣才能培養具有自主創新能力的“技術應用型人才”。
職業教育的課程改革的目標是在職業教育改革大的目標基礎上來構建的。從能力本位的方向出發，課程改革目標定位于注重學生創新能力的培育、課程內容與就業崗位技能相一致。但是過分關注技能的課程設計容易使課改目標走向另一個極端，即將學生能力簡單的理解為“職業能力”，加之近期國家大力發展職業教育過于強調的另一個目標- - - -緩解就業壓力，這就使得“以就業為導向”和“能力本位”的人才觀，很容易將職業教育課程演變為職業工具，造成了一部分學生學了很多的知識，卻不知道能做什么；有嫻熟的專業技能，卻到處跳槽，缺乏可持續發展的能力；畢業生眼高手低，缺乏誠信與責任感等諸多問題。
造成這種現象的根源是工具性課程的價值取向忽略了人文素質的培養。筆者認為，職業教育課程設計的目標首先應該是培養人格健全的人，其次才是所學專業領域內的行家。因此，職業教育課程改革的目標不僅應該重視學生職業能力的培養，還要更加注重人文素質教育和學生創新能力的培養，只有這樣，才能培養出掌握專業基本理論和專業技術，具有創新能力的高等技術應用人才。
四、課程體系模式的系統構建
（一）幾種典型的職業教育課程模式分析
國外職業教育課程模式經過了“學科本位”、“能力本位”等模式的發展。“學科本位”的課程目標主要是使學生掌握該學科的基本原理、概念和定律等，旨在強調書本知識的重要性。這種模式可以為學生提供系統的科學理論知識，但無法提供企業更注重的實際工作經驗。“能力本位”課程模式將課程目標定位在使學生具備從事某一工作所需要的全部能力。國際上比較流行的“能力本位”模式主要有CBE、雙元制和MES課程。這三種模式都注重學生實踐能力的培養，客服了“學科本位”模式的不足，但是這三種模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式將能力看做職業教育的基礎，但是它將各種能力看作是孤立的行為，在單項能力組合成綜合能力的方式上忽視了工作的整體特性。德國的雙元制是學校與企業分工協作，以企業為主，理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種職業教育模式。學生具有雙重身份，分別在學校和企業兩個地點，由兩個施教主體對學生進行理論和實踐兩個方面的職業教育，使理論與實踐緊密結合。由于這是一種以實踐為主的職業教育模式，理論和實踐之比約為3∶7，所以學生的文化基礎薄弱、專業理論知識深度不夠。MES（Modutes of Employable Skill）意為模塊式技能培訓，其著眼點是通過一個模塊單元的學習，使受訓者獲得社會生產活動中所需要的一種實際技能，每個模塊都是可以靈活組合的技能和知識相統一的教學單元。但是，正是由于其模塊的選擇具有靈活性，這就導致這些模塊間沒有系統性，沒有按照一定的邏輯體系構建課程體系，而且在實踐中，培養目標工具色彩濃重，更適合短期培訓。
在我國，“寬基礎、活模塊”的課程模式是目前主要的課程模式。這種模式是由蔣乃平先生提出的。這種模式將全部課程歸入不同模塊，考慮了職業教育的針對性，注重了職業能力和后續發展的結合，但具體的課程內容仍然是用學科體系來組織知識、技能和態度，無法提供符合職業成長規律的工作經驗，無法實現職教課程模式的徹底轉型。
（二）工作過程系統化課程模式
工作過程系統化課程模式的本質特征是摒棄了傳統的以學科課程為基礎的課程體系。該課程模式的特點是：（1）將職業教育作為一個整體化的行為過程來分析，而不是死板的去講解缺乏有機聯系的知識點或者技能點；（2）培養目標上注重創新能力的培養；（3）在具體的課程內容上追求工作過程系統化而不是學科架構的系統化。
工作過程系統化課程開發的基礎是整體的職業過程。它將某專業相關“行動領域”細化為一個個“學習領域”，然后通過一個個“學習情境”使其具體化，在具體的學習情境中訓練學生勝任某一崗位所需的知識、技能、態度和情感等價值取向。這種課程模式體現了職業教育通過職業情境中的職業活動來實現專業知識與職業實踐技能相結合教育理念，這與職業教育課程的“行為目標”取向相吻合。工作過程系統化課程模式是以創新合作學習為標志，突出了職業教育課程“表現性目標”的價值取向和“創新能力”的價值取向。根據學習目標來組織學習單元，每個學習單元包含以能力為基礎來描述的學習目標、學習內容等。通常來說，學習單元間沒有內容和形式上的直接聯系，但在課程實施時則要根據不同職業的案例性工作任務，采取跨學習單元的組合方式。這種課程結構體現了封閉的專業基礎課與開放的行動課的整合，是一種開放的系統，而在開放的系統環境下，也最容易激發學生學習的興趣和自我學習的潛能，有利于學習創新思維的培養。
工作過程系統化課程與其他職業教育課程模式相比更具有合理性。首先，工作過程系統化課程真正實現了“以能力為本位”的價值取向。其他職業教育課程模式不能提供完整的工作過程知識，課程的職業指向性較弱。只有按照學生職業工作的過程需要的能力和知識來組織課程，才能真正為企業培養其所需要的人才。其次，工作過程系統化課程真正體現了以學生中心的理念。這種課程模式關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學生學習過程的思考、反饋和分析；在這種課程模式下，教師不再是傳授知識的“教書匠”，而是為學生創造一個能自主學習的環境，更多地以指導或輔導的方式進行教學，教師的任務是設計和開發“做中學”的項目、任務或案例，引導學生“做中學”，做挖掘學生潛能的工程師。再次，工作過程系統化課程能夠真正培養學生的創新能力。只有讓學生處于直接的真實的情景中，在完成具體任務的過程中親身經歷咨詢、計劃、實施和評價等完整步驟的訓練，親身尋求解決問題的方法，才能稱為真正的創新思維訓練，否則培養學生的創新能力永遠是句空話。
綜上所述，基于工作過程系統化學習領域課程模式，不僅在課程組織方式上實現了深層次的變革，而且在課程價值觀上具有革命性的意義，是目前我國職業教育課程改革模式的最優選擇。
五、關于課改的系統評價問題
職業教育課程評價存在的問題主要包括：1.職業教育課程評價內容過于狹窄。傳統的職業教育課程評價內容主要關注學生的考試結果，而對實踐能力、創新能力等則很難進行評價，使學生注重對課本知識的學習，而忽視企業更看重的實踐能力的培養和對有利于學生職業持續發展的其他能力的關注，導致課程評價的真實性的缺失。2.課程評價體系缺乏整體性。課程的內涵是豐富的，課程評價體系應包括課程規劃、課程設計、課程實施、課程結果四個方面的評價內容。目前，我國職業教育課程評價，主要集中在教師教學實踐和學生學習成果的評價，即對教學過程進行評價，而缺乏對課程規劃和設計的評價。
職業教育課程評價的對策：1.倡導課程評價標準的多元化。我國職業教育課程評價大多通過考試打分這種量化評價標準。從課程改革和學生全面發展的實際需要出發，課程評價標準需要增加設置一些非量化的評價指標。這樣才能建立以學生為主體的評價機制，推動學生獨立、自主和探索性的學習。2.樹立整體化的課程評價意識。課程評價的目的不僅在于確定被評價對象的優劣，更重要的是通過課程評價促進課程的可持續性發展。因此，課程評價不僅僅是課程實施最后一個環節“總結性”評價，而是貫穿于課程開發的每一個環節的“過程性”評價。在課程規劃、設計和實施階段的課程評價體系才能發揮課程評價的多重功能，促進課程的及時改進和完善。
六、結束語
結合我國職業教育課程改革所面臨的環境，筆者認為：職業教育課程改革目標應定位于注重學生創新能力的培育，課程設置應從學生職業的可持續發展的角度來安排，課程內容與就業崗位技能培養相一致。為實現這樣的職業教育目標，課程體系模式的構建要逐步向工作過程系統化課程模式演進，課程評價體系要向課程評價標準化、多元化、整體化評價意識方面努力。
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第5篇：職業教育的核心范文
Abstract： As the foundation of the others， the core fundamental skills promotion is underlying and profound in the system of Vocational Education. Occupation training of Vocational Students' core competencies， the graduate will get more career opportunities and better future. In this paper，one educational reform model was discussed and investigated.This model based on"action-oriented teaching"，"core competencies training" and "campus outside practice and research"， is three-in-one and cooperative.One teaching program including serial training courses were designed for the co-operative Computer Technology and Application major（Diploma）.
Key words： core fundamental skills； educational reform model； curricula system
職業能力從特征上可大體分為兩類，專業崗位能力和職業核心能力。專業崗位能力是針對每一種職業本身，適用于某一類或幾類具體的工作崗位。而職業核心能力指的是從事任何職業或在任何崗位都需要的一種基礎綜合能力，它主要指的是專業崗位能力以外的其他能力，比如人際交往能力，與人合作的能力，與人溝通能力，以及自主學習能力等。職業核心能力是人們職業生涯中更重要的、最基本的能力。在職業發生變更或崗位發生變化時，勞動者依然具備的重新找到工作崗位并能適應工作崗位的能力，它使勞動者能夠在不斷變化的環境中重新獲得職業崗位所需要的技能和知識。在職業能力的培養體系中，職業核心能力處在最底層，它是專業崗位能力的支柱，是承載其他能力的基石。努力培養高職學生的職業核心能力，可以為他們提供廣泛的就業機會和終身發展的基礎。
1 國內外研究現狀分析
近幾年過度以“技能”為導向的高等職業院校人才培養模式導致學生社會適應力低、可持續發展能力弱、就業質量差等突出問題已開始引起教育界普遍關注，高等職業院校教育研究者對職業素養方面的呼聲越來越高。職業核心能力與專業崗位能力并重的高職教育在培養寬泛性的背景下已成為高職教育改革的重要方向。
世界各主要發達國家在人力資源建設方面的觀念和措施都走在世界的前列，有許多值得我們借鑒的地方。其中以美國、加拿大為代表的以能力為基礎的職業教育模式很具有代表性。美國確立了人力資源開發的五種“基本能力”和三項“基本素質”。五種基本能力是：合理利用和支配各類資源的能力；正確處理人際關系的能力；獲取信息并利用信息的能力；綜合分析和系統分析的能力；綜合運用各種技術的能力。三項基本素質為：基本素質、思維素質、個人素質。德國在人力資源開發中主要突出對學生的關鍵能力的培養。關鍵能力包括3個方面：社會能力，方法能力和個性能力。20世紀90年代，英國制定并實施了職業核心能力國家鑒定制度，首次明確了核心能力應該包括6個方面的能力：與人交流能力（Communication）、與人合作能力（Working with Others）、自主學習能力（Improving own Learning and Performance）、信息收集應用（Information Technology）、數字應用能力（Application of Number）、解決問題能力（Problem Solving）。而澳大利亞對職業核心能力的定義為：在工作及配合中有效的參與能力。體現為在工作中綜合運用知識與技術的能力，它包括這樣7個方面：收集、分析信息的能力，與人交流的能力，計劃與組織活動的能力，與他人的合作的能力，運用數學方法與技術的能力，解決工作中實際問題的能力，以及使用新技術的能力。
參照和借鑒各職業教育比較發達的國家的經驗，我國已經開始著手研究制定自己的核心技能標準，并初步確定了我國八項核心技能。除了參考英國提出的以上六種核心技能外，我國還提出了創新（innovation）和應用外語（Application of foreign language）兩項新的核心技能。我國早在1998就提出了人力資源開發的總方針：以職業活動為導向，以綜合能力為核心的全方位的人力資源培養開發體系。并提出了完整的職業能力體系。
煙臺職業學院的白世梅副教授提出了基于職業核心能力培養的高職商務英語課程體系的構建。該文獻通過對畢業生就業崗位群的調查研究，探討了職業核心能力所需的素質，重新構建了高職商務英語的課程體系。但該體系僅限于對相關課程的更新的內容的改革，并沒有提出相應的課程整體模型。
杭州科技職業技術學院程舒通副教授結合能力本位設計的教育理念，提出高職教育的職業競爭力模型。程教授的模型把職業競爭力分為三部分：基礎競爭力、核心競爭力和發展競爭力。該模型具有一定的系統性，為本文的研究提供了參考價值。
2職業核心能力劃分的具體模型
本文以廣東省高職教育研究院的課題“高職學生職業核心能力培養融入專業教學的人才培養模式研究”（課題編號：GDJY-2014-B-b104）中提到的以專業教學改革為基礎，探討“行動導向教學+職業核心能力培養+校外實踐調研”的三位一體，互相滲透的人才培養模式。開發設計出了將職業核心能力融入高職計算機應用技術專業相關課程的人才培養模型。
3職業核心能力融入專業教學的具體方式
在職業能力劃分的模型中，將職業能力分為專業崗位能力和職業核心能力，而專業崗位能力又分為專業基礎能力和專業技術能力，分別對應課程中的專業基礎課和專業技術課。
為了更好地將這核心能力融入到專業能力中，我們從兩個方面進行了改進。第一，專業基礎課方面。專業基礎課是學生為了勝任某一崗位群所需掌握的理論知識。在這部分，注重學生的外語能力，數字應用能力，信息處理的能力以及與人交往的能力。通過單門或幾門課程的改革，滲透這四大能力的培養。比如外語應用能力的培養，可以通過一門或幾門課程的雙語教學來實現，信息處理的能力可以在網站綜合設計這些課程中體現，與人交往的能力可以在思政教學中擬設相關場景來實現，數字應用能力需要通過開設相關課程如高等數學、離散數學等。
第二，專業核心課方面。專業核心課程中，通過對教學方式的改革，在專業教學中注重對創新能力、思維能力、解決實際問題的能力、與人合作交流的能力以及自學能力的訓練。根據不同專業、不同課程，選擇不同的教學方法，如項目教學法、任務驅動教學法、角色扮演教學法、案例教學法、情境教學法等，開展具體的教學活動。在教學中，注重通過啟發誘導學生思維，鼓勵學生實踐來培養和提高職業核心能力。比如自學能力指的是注重培養學生閱讀及思考，獲取信息，利用信息的能力，注重學生本位思想，確立學生的主體地位，以達到學生學習知識的目的。在具體形式上，可以應用任務驅動教學法，以學生為核心，讓學生在任務的驅動下主動學習。與人合作的能力的培養，可以應用項目教學法。教師可在教學中將學生分成項目小組。一個項目需要一個項目小組共同完成，分工明確，各司其職，形成最后的作品，在這個過程中，教師只承擔分析和引導作用，鼓勵學生通過團隊溝通自己解決實際遇到的問題。這樣一方面培養了學生的溝通能力和合作能力，也培養了學生解決問題的能力。創新能力的培養可通過角色扮演法或者情景教學法來實現。因為這兩種教學法最為靈活，可激發學生的創造性。職業核心能力主要培養學生的職業素養，使他們在學校的學習中，既學會知識也學會做人。這當然對于我們的教師提出了更高的要求，需要我們的教師在思想上拋棄以前那種灌輸知識的教學方式，主動實現角色轉換，即以學生為主體，培養學生自學本領，最好達到學生不僅學到知識，而且獲得職業核心能力的目的。教師既要掌握多種教學方法并敢于實施，又要將以前以教師為主體的教學轉化為以學生為主體的教學，把教師由原來的“單一的授課教師”轉換成學生的引導者和朋友。職業核心能力培養模型的建立與應用，是將基礎能力培養和專業教學進行了有機結合，既符合高職的教學目標，又增強了學生的綜合競爭力。
4課程體系建設
4.1 職業核心技能課程體系框架制定
除了教學方式的改變以外，職業能力（包括專業能力和核心能力）提升需要有一套可行的，系統性強的課程體系來保證。課程體系結構取決于崗位所需的專業知識與能力結構，同時亦充分融入了職業核心能力培養的要求，這樣培養的人才在擁有專業知識的同時，核心競爭力也有大幅度提高，從而讓學生對未來發展有更多的把握性。因此我們在原有的專業建設的基礎之上，依據本專業特色，在注重職業核心能力的基礎之上，對原有人才培養模式進行了大幅度改革，制定了“職業技能課程體系框架”（如圖2所示），將學生職業核心能力培養滲透到專業教學的全過程。
4.2職業核心技能課程設置
在職業核心技能課程體系框架制定的基礎上，針對各崗位群如：網頁設計師、UI和logo設計師、PHP程序開發員、網站后臺設計師、平面設計師、網站美工、IT產品營銷人員、電腦組裝與維修、網絡管理員、數據庫管理員、網站優化師等開設專業課程，如網頁設計、WEB開發技術、jQuery開發、網頁前端綜合設計、網頁前端綜合設計實訓、PHP+MysQL程序設計、PHP+MysQL項目開發、Python程序設計、PhotoShop+Flash、Coreldraw+llustrator、SQL SERVER、C#程序設計、ASP.NET程序設計、ASP.NET項目開發、網站搜索優化等實用性強、針對性強的課程。
4.3教學方式和考核方式的改革
為更好地將核心能力的培養融入到專業日常教學中，我們在教學方式和考核上面都進行了不同程度的改革和創新。
1）模擬真實的企業項目過程
計算機應用技術專業（網站開發方向）的，有些課程在教學過程中以企業真實的工作過程開展教學設計。如《WEB開發技術》課程以大量商務網站建設項目為課程案例，以真實的網站開發過程為例，展開教學模塊和教學方案的設計，充分運用任務驅動、項目導向、校內定崗實習等多種教學模式。《ASP.NET項目開發》則采用了項目組的組織形式，每4名學生組成一個項目組，其中一人擔任組長。組長負責整個團隊各成員的任務分工，以及對整個團隊進行項目制作的進度的把握。而教師在整個過程中，主要承擔的任務是進度調控和問題的解答。
2）創意工作坊
實訓課程對高職院校學生掌握所學課程的內容以及靈活運用多門課程的知識解決問題的能力培養非常重要。《網站前端開發》課程采用的是“網頁設計與策劃創意工作坊”的形式展開實訓教學，在實訓中要求綜合運用多門課程的知識，比如《網頁設計》、《PHOTOSHOP》、《WEB開發技術》等，制作商業網站，并與市場接軌，充分調動學生參與項目策劃的積極性和能動性。
3）“圓桌會議”+“專題式研討”
目前在高職院校學生中存在對專業課程的學習缺乏興趣的現象。特別是程序設計課程，因其難度大，綜合性強，對前期鋪墊知識要求較多等特點，有些學生學習難度較大，為了激發學生學習高難度課程的積極性，《PHP+Mysql程序設計》課程借鑒國際通行的教學方法，即“圓桌會議”+“專題式研討”的形式，結合不同類型的案例，進行策劃思維與腳本創意的實戰演練。
4）考核式多元化
除了傳統的筆試和機試以外，在一些專業核心課程上，我們探索通過職業標準來進行具體的考核，這樣可以搭建起知識和崗位的橋梁。我們按企業的要求制定職業標準，由學校結合崗位的需求及對學生進行考核。這些課程的考核一般可由三部分構成：一是過程的考核。教師對項目開展的過程進行考核，對各成員的表現進行觀察評價；二是文檔方面考核，項目組最后需形成一份書面報告，教師對報告進行考核評價；三是驗收性考核。一般可以采用答辯的形式，由教師提出問題，項目組成員進行解答。在這個過程中，教師可以更好的了解到學生對項目完成情況，從而準確的考核。
第6篇：職業教育的核心范文
【關鍵字】職業核心能力；專業建設；人才培養
在國家的大力倡導與支持下，我國的高等職業教育已得到蓬勃發展，“以服務為宗旨，以就業為導向，產學研相結合”的高職教育體系已經形成。職業教育的根本任務是培養適應市場需求的高技能專門人才和高素質的勞動者，教育質量的判斷依據不是學生的分數高低，而是是否掌握適應行業需求的職業核心能力，這對高職院校的人才培養提出了新的要求。
1高職高專旅游英語職業核心能力分析
目前，我校旅游英語專業以就業需求和職業核心能力為導向，以增強職業競爭力為核心，將英語和旅游學科相融合，進一步完善并確定了新的人才培養目標：培養具有扎實的英語語言基礎,能系統地掌握旅游管理基礎理論知識,適應旅游市場發展需要的德、智、體、美等方面全面發展,具備良好的溝通能力和組織能力，能熟練地運用英語在旅游部門從事旅游服務與管理等相關工作,能勝任國際旅行社、旅游服務公司、涉外酒店接待部門等旅游企事業單位及其他涉外工作,具有較強的英語交際能力和旅游管理實踐能力的涉外旅游人才。
2基于職業核心能力的高職旅游英語專業建設思路與研究成果
2.1以職業核心能力為導向確立人才培養模式
結合本地區經濟發展、產業結構、行業用人需要及學校自身辦學條件，我校旅游英語專業明確了“三段遞進循環”、“后續式”訂單人才培養模式。其中三段是指三個遞進循環的階段。第一階段注重學生英語語言和旅游基礎知識的學習。第二階段強調工學交替，利用校內實訓及企業見習，培養學生職業能力。第三階段安排學生進入旅行社及酒店頂崗實習，在實踐中提升職業能力。“后續式”訂單培養是指，校企雙方共同制定人才培養方案，共同完成人才崗位技能的培養，企業對學生進行訂單技能的培養，在培養過程中重點突出知識與技能的應用，注重學生綜合素質的培養。
2.2以職業核心能力為導向，調整高職旅游英語專業的課程結構
高職旅游英語專業課程總體可劃分為英語語言知識、旅游行業知識和技能訓練三大教學模塊，分三大階段進階式發展，直至畢業前頂崗實習時進行最后的綜合實訓。其中，英語語言知識技能是指涉外交際能力；旅游行業知識技能包括涉外導游服務能力、崗位綜合技能、和市場拓展能力。涉外導游服務能力模塊對應的課程包括導游及海外領隊業務、旅游學概論、導游接待英語、英文景點講解、旅行社經營與管理、旅游政策法規；崗位綜合技能模塊對應課程包括職業資格訓練、頂崗實習、畢業設計；市場拓展能力模塊對應課程是旅游市場營銷。涉外交際能力模塊對應的課程包括綜合英語、英語聽說、口語、語法、寫作、語音、二外；跨文化溝通能力模塊對應的課程包括旅游跨文化溝通、旅游英語、旅游服務禮儀和技能展示。各個模塊之間是緊密相聯的，以確保學生通過模塊化學習具備涉外旅游職業核心能力。
2.3改革原有的旅游英語專業教學模式與教學方法
老師可以采用項目導向和情景交際等教學方法，將生動的工作場景搬入課堂，培養學生在涉外旅游工作中的跨文化交際能力。在進行項目教學時要設計符合學生職業發展需求的項目主題和任務、模擬職場情景。以《旅游英語視聽說》第5章“酒店預訂與入住”為例，首先是確定項目主題：“ReservationandCheck-in”，對項目進行詳細介紹；然后確定項目的主要內容：將學生進行分組，選出組長負責組織協調，各小組根據任務收集資料，討論如何進行酒店預訂、酒店前臺接待及改定房間，完善項目方案；接下來是項目的執行：各小組根據各自方案執行項目，現場模擬，教師在旁進行指導，確保項目的順利實施和學生知識點的掌握；最后是對項目進行評價和總結。在項目內容的設定上，由于高職學生英語基礎較弱，應盡量選擇小的項目，內容上盡量選擇專業課程剛剛學習完的，使學生能夠將各門課程內容有效銜接起來。
2.4改革教材和技能訓練講義
目前高職院校在對旅游英語專業教材的開發上做得遠遠不夠，在教材開發和技能訓練講義的修訂方面應牢記以下三點：注意高職定位；以就業為導向；適合本學院特點和發展需要。結合高職院校自身特點和發展階段，編寫適合本校本地區特點的校本教材，才能打造出符合需求的旅游英語人才，為此，我們專門修訂了各項技能訓練講義。我校旅游英語專業學生多年來一直積極參加旨在提高學生職業技能的遼寧省職業技能大賽，并取得一系列優異的成績，在總結經驗與教訓的基礎上，我們專門修訂了“景點講解”技能訓練講義，它視角獨特、講解靈活、獨具特色。
2.5建立多元化的旅游英語評價體系
旅游英語專業的課程考核既要體現對英語語言基礎知識的掌握，又要體現學生職業能力的形成。因此，在考核的形式上，我們主要采取采用筆試+師生交流口試+情境模擬能力+導游口語能力等多樣化的考試考核方式。以“旅游英語”課程為例，在期末成績的評判上，我們摒棄了一卷定成績的簡單做法，將考核內容分為四個部分：旅游英語基礎知識（40%），采用筆試的方式，對導游基礎及業務知識進行考查；英語語言考核+旅游職業能力考核（40%），采用景點講解和情景模擬的形式在課堂上進行考核；學習檔案記錄（10%），由學生平時上交導游線路和導游詞設計；課堂表現與出勤（10%），主要依據學生課堂表現與出勤情況酌情給分。這種考核方式既能反映其理論的掌握程度，又能反映學生的職業能力狀況。事實證明，以職業核心能力為導向完善并確立人才培養模式，調整高職旅游英語專業的課程結構，改革旅游英語專業教學模式、教學方法、教材和技能訓練講義，建立多元化的旅游英語評價體系等一系列舉措能夠有效地提高旅游英語人才培養的質量，我們將進一步推進這方面的改革,培養更多具有較強的英語交際能力和旅游管理實踐能力的涉外旅游人才。
參考文獻：
[1]蔣瑜秀.如何構建行之有效的導游英語課程考核評價體系[J].教育觀察,2015(05):36~38.
[2]李新.項目教學法在高職旅游英語教學中的應用研究[J].海外英語,2015(08):28~30.
第7篇：職業教育的核心范文
關鍵詞 職業 就業導向 雙證培養程控交換
以就業為導向的職業教育，應該以職業、行業或崗位群的需求為導向培養人才。以職業能力、行業和崗位需求為人才培養目標，將職業資格證書的 內容滲透到課程教學中，充實、完善原來的教學體系，實行“雙證”融通培養模式，將是新時期職業教育的新探索。
一、關于通信職業（工種）及標準通信行業中12個職業（工種）
即電信機務員、線務員、電信營業員、移動通信營業員、通信管理員、通信電力機務員、市話測量員、電信業務營銷員、用戶通信終端（固定電話機）維修員、用戶通信終端（移動電話機）維修員、用戶通信終端銷售員。
新的職業（工種）標準及考核大綱提倡職工一職（專）多能，有利于培養復合型技能人才。將此職業標準要求融入到通信類高職人才培養的教學體系，特別是實踐教學體系中，使得高職類畢業生即可勝任相應的職業崗位技能，既滿足了電信企業對技能型人才的急切需求，同時也促進職業教育的持續發展。
二、現行實踐教學技能培訓與新標準技能要求的差距分析
現行的通信技術類專業的專業主干課程本身已經涵蓋了交換技術、傳輸技術、無線通信技術、電子電工基礎、單片機控制理論、光電纜知識，另外的專業選修也包含了電信業務、營銷等理論知識。可以說，電信部分的12個工種基本上都已經涉及，但每一部分都是淺觸即止，過于強調理論性，對實踐教學，特別是與技能要求差距甚遠。
以電信機務員的交換模塊為例，專業支撐課程為《程控交換技術與設備》，專業基礎課程含《電路基礎》、《電子技術基礎》等，相關的實踐部分有課內試驗及課程實訓。在實踐教學中，如《程控交換技術與設備》的課程試驗主要集中在對程控新業務的驗證試驗，對用戶數據和局數據的操作模擬，課程實訓則再將試驗部分進行一次整合操作。所有的實踐教學實現了掌握交換設備工作原理，能夠使用日常維護指令檢查和修改常用數據。但是對于其余的程控崗位技能要求，如對局間信令的了解，日常維護操作流程，設備的性能維護和故障處理等都沒有涉及。學生畢業后如果到達相關工作崗位，很大程度上仍不能馬上勝任崗位技能工作。據此，就要求對通信行業各工種基本職業要求、相關專業理論知識和技能要求的內涵進行分解，以崗位能力職業要求為核心，重組實踐教學內容。使教學內容與通信行業職業標準的技能要求相結合，將其所需的理論知識融入理論教學課程，技能要求融入實踐教學課程或相應的實踐教學環節。
三、構建新的教學實踐體系
實踐是創新的基礎，所以應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。在“適度、夠用”的原則基礎上，全面壓縮專業理論教學課時，將實踐教學課時的比例加大到50%及以上。仍以電信機務員的交換模塊為例。專業課程的實踐教學環節緊密圍繞交換技能模塊中的技能要求展開：
1.交換設備工作原理，程控設備的程控日常維護指令的使用操作練習，納入交換課程的課內教學試驗。作為課堂理論教學的輔助，通過實驗，使學生對課程理論和知識點加深理解。可以根據機務類交換模塊的技能要求，開展交換設備的測試和維護實驗，根據程控交換日常維護要求，進行局數據和用戶數據的建立和修改實驗等等。
2.模擬處理實際工作中程控設備及電路的一般障礙，了解程控交換局間信令方式，這部分內容可納入獨立的課程實訓教學。實訓教學是對學生包括單項能力和綜合技術應用能力進行的訓練，是應用性實踐教學。
單項能力包括如增加一條語音中繼線，通過局間信令設置，使得物理線路與邏輯信令對應起來。或者通過模擬一般故障的排查、分析和處理。
3.綜合性運用。在學生畢業前到教學培訓基地或與共建的實訓基地進行實作操作見習。讓學生充分了解職業崗位的工作流程和操作要求及技巧。實習是專業教學階段性的認識性實踐教學，是理解專業知識，熟悉專業設備和基本掌握操作技能的必要實踐環節，同時也使學生了解電信部分各工種技能要求標準。實習主要利用校內、校外實習基地。
4.加大專業基礎課程的試驗比例。將一些基本儀器的使用學習在專業基礎課程的試驗實訓中掌握。根據新的實踐教學思想，相關的考核模式也作相應的改進。學生的課程學分的獲取不再以理論筆試為唯一的考核手段。圍繞職業技能知識和能力，可以采取書面答卷、現場操作演練、提交案例分析報告及獲得相關的專業技能證書等方式。
第8篇：職業教育的核心范文
關鍵詞：“兩化”融合；職業教育；變革
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0016-03
黨的十七大提出了“‘大力推進信息化與工業化融合’的嶄新命題”，要求我國在推進工業化的進程中全方位、多層次、跨領域地融入信息化，實現一體化。信息化在技術、產品、管理、資源等多個層面實現與采購、設計等多個環節的融合，在技術支撐、管理手段與自主創新等方面挖掘潛能，達到管控一體化，加快實現行業產業轉型升級。“兩化”融合對社會經濟發展具有戰略意義，其關鍵是對人才的培養，職業教育作為職業人才培養的主要陣地之一，有義務變革自身特質，肩負起“兩化”融合所需人才的培養任務。
一、信息化與工業化融合的現狀
信息化與工業化融合命題的提出一針見血的指出了工業發展過程的問題，智能化、精細化以及高效率等關鍵要素的缺失阻礙了工業的發展，一定程度上制約著國民經濟的發展速度。以信息化帶動工業化，大力推進“兩化”融合是我國加快推進現代化的戰略選擇。
現階段，我國實現“兩化”融合是可能的，我國不斷推行新型工業化機制，依靠科技進步、提高勞動者素質、改善經濟增長方式與效率，使工業化水平有了明顯提高。以互聯網絡、高新科技等為主導方向的信息產業的發展加快了信息產業基礎設施的建設，同時，全球經濟一體化以及發達國家產業演變等都為“兩化”融合提供了經驗借鑒。
我們也清晰地認識到實現“兩化”融合還有諸多制約因素：第一、我國信息技術水平較低，尤其是包括信息安全在內的核心信息技術的自主研發與創新能力不高，缺乏信息化產業的支撐環境；第二、“兩化”融合所需要的高素質勞動者和信息等主導資源的缺乏；第三、缺乏全新的管理體制與績效評估體系。
二、“兩化”融合對我國職業教育的要求
（一）信息化產業方面
信息產業是基礎性的產業，是推進“兩化”融合的戰略基礎，我國的信息產業增長迅速，從GDP所占比重，到高技術產品出口額都逐年增加，但也存在一些問題和矛盾，如關鍵技術自給率低、以企業為主體的創新體系尚未形成、高層次復合人才缺乏、核心產業基礎落后等。信息化產業是職業教育服務一大產業，信息技術人才也是職業教育所重點培養的人才，在“兩化”融合背景下，職業教育的教學不僅僅注重對學生信息素養等基本能力的培養，更要注重對學生自主學習能力、技術研發能力和實踐創新能力等方面的培養，學校層面成立“兩化”融合技術研發中心，創新研發核心信息技術，提升信息化產業。
（二）勞動者信息素養方面
“兩化”融合需要不同崗位的勞動者、管理者都要提升個人的信息素養，提升信息技術應用能力，甚至技術研發能力，基于勞動者信息素養提升的需求，職業教育在培養學生專業技能的同時，完善人才培養方案課程體系，對學生的基本信息檢索、處理與加工、信息傳輸與共享等能力與意識進行有針對性的培養與訓練。把信息技術作為學習內容、學習手段與認知工具三個層次，通過課程教學、網絡教學、移動學習、第二課堂等方式對學生進行針對性干預，在提升學生信息素養的同時，提高學生的自主學習能力和實踐創新能力，以應對“兩化”不斷深入的融合。
（三）信息技術發展方面
“兩化”融合不僅對勞動者、管理者的個人信息能力提出了更高的要求，作為生產力的提升手段，用于企業生產的各項信息技術也要不斷進行換代升級，在生產各個流程環節都融入信息技術，用信息技術替代傳統生產工藝或者帶動戰略性新興產業的發展，這是一項龐大的信息技術更新換代的系統工程。職業教育與行業企業發展密不可分，職業教育不僅僅為社會發展培養技術技能人才，更要承擔起企業轉型升級對信息技術的多方面需求，隨著通訊技術、移動互聯網技術、多媒體技術等快速發展，企業轉型升級對技術的依賴性越來越強，所以，信息技術的自我發展要求職業教育積極投身到對技術發展與應用的研究中。
（四）管理與評估手段方面
管理與評估是企業提高生產績效的重要手段，但隨著信息化與工業化的融合，企業對管理與評估的準確性和高效性提出了更高的要求，便于對生產流程、人力資源實施準確干預。如何優化企業管理與評估手段，作為與企業具有產教融合、深度合作關系的職業教育應該加強研究，把信息技術手段與企業的管理理念與評估策略進行融合，形成一套高效的管理與評估信息化系統。
三、職業教育發展的機遇與挑戰
（一）“兩化”融合背景下職業教育發展的挑戰
信息化融入工業化，不斷實現對傳統產業的信息化改造，促進制造業和服務業的發展，培養新興產業。電力電子、汽車電子、汽車美容、金融電子、信息通信、先進裝備制造、新能源、節能環保、移動銀行等與先進信息技術結合可以為經濟發展帶來新的增長點，擴大企業發展對人才的需求。為迎接產業發展的新形式，職業教育的專業設置與招生規模要發生變化、學生的培養標準與方向要進行調整，開設新專業，淘汰舊專業；加強師資引進與新技術培養，以適應新專業與人才培養需求；對現有實訓資源的改造以及新資源的重新購置，等等。只有努力適應市場規律、順應經濟發展趨勢，職業教育才能辦出特色，才能助推“兩化”融合進程實現工業化的升級改造。
（二）“兩化”融合背景下職業教育發展的機遇
“兩化”融合也給職業教育帶來了良好的發展機遇，我國大力推進傳統企業轉型升級、推進戰略性新興產業的可持續發展，信息化基礎設施建設將不斷加強，信息技術的應用推廣逐漸深入，在質量、計劃、財務、生產、設備、人力資源、安全保障、績效管理等環節加強企業管理信息化建設。在“兩化”融合進程中，人才隊伍建設是最重要的一環，國家也依托高校、研究所等建立一批培訓基地圍繞兩化人才需求加強人才培養，面對這良好的機遇，高職院校要努力創辦人才培養基地，針對周邊行業企業發展的實際情況，加強信息技術教育，培養企業信息化進程中所需要的技術技能人才，使職業教育在順應社會發展歷程中占據有利位置。
四、職業教育人才培養內容的重新梳理
“兩化”融合對人才培養提出了新需求，這就要求職業教育人才培養的標準進行重新梳理，各專業不僅僅注重對學生專業技能的培養，還有加大對學生信息素養的培養，只有提升了信息素養，學生才能有技術再造和技術遷移能力，才能突破技術更新升級帶來的瓶頸問題。所以，職業教育的課程體系設置，要緊密結合“兩化”融合的新背景、新要求，重新梳理課程體系和培養目標。
在非技術類專業的課程體系中，增加信息技術相關課程，包括信息道德類課程、基于互聯網搜索有價值信息的課程、對信息進行有針對性加工處理的課程、利用應用軟件開展內容創新的課程以及傳輸共享信息的課程，等等。使學生在一定信息道德的基礎上，具有搜索信息、獲取信息、加工處理信息、傳輸信息的能力，努力提升個人的信息意識和信息時代的高效學習能力。
在技術類專業的課程體系中，在提升學生信息素養的基礎上，還要加大對學生技術創新能力的培養，結合該專業的市場需求和崗位職責，加強學生專業軟件的技術創新和團隊協作，使學生能盡快適應行業企業的信息化進程，適應新興產業的技術要求。加強產教合作，加強與企業工作崗位的對接，讓學生在實際工作環境中提升個人的信息技術應用水平和創新能力。
五、職業教育人才培養模式的變革
職業教育是以市場為導向的教育形態，校企合作、工學結合是職業教育主要的人才培養模式，隨著“兩化”融合進程的深入，現代學徒制不斷創新發展，在學生培養中取得良好效果。
現代學徒制是對傳統學徒制和學校教育的重新整合，根據合作企業的崗位需求，學生從學校招生，并成為合作企業的學徒，學校和企業聯合培養學生，最終考核由企業實施，即學生通過企業各項考核，尤其要完成企業綜合項目的考核后才能從企業畢業，并正式成為企業員工。
立足信息能力的培養，實施現代學徒制培養的學生在人才培養方案制定、教學資源建設、教學內容的選擇與組織以及教學手段的選擇等方面，都滲透著對學生信息素養的培養：聯合合作單位建設專業教學資源庫，按照崗位標準建設人才培養方案、聯合構建課程體系、開發崗位課程，增設信息技術專項課程，搭建校企共建共享的教學資源信息化平臺。同時加強對學生的信息化管理，現代學徒制培養的學生堅持企業的教育主體地位，但學校要參與到學生的教學與管理中，借助信息化手段監控學生的學習進程，實施遠程教學與管理，提供人才培養質量。
六、人才培養實施過程的信息化設計
職業教育的人才培養過程靈活性比較高，在教學實施過程中，教師根據行業企業的人才需求做多樣化教學過程設計，但在“兩化”融合背景下，人才培養過程需要增加信息化成分，包括信息化教學環境的設計、數字化學習資源的建設、信息化教學與學習手段的選擇等，學生只有在各個環節中盡可能多接受信息化熏陶，才能在成長過程中逐漸提高自身信息素養。
（一）教師以多媒體形式呈現教學內容
減少傳統文字形式的教學內容呈現方式，采用圖片、動畫、視頻、音頻、三維造型等形式呈現教學內容，信息化體系化的精品資源共享課、網絡課程、視頻公開課、MOOC等成為主要的教學內容載體。學生的學習對象不僅僅是課程內容，還包括課程內容呈現方式。
（二）教師借助信息技術教學
在豐富的數字化資源前提下，教師還要通過組織教學活動實施教學，隨著互聯網技術和通訊技術的快速發展，移動互聯網技術得到普及，教師借助QQ軟件、微信、微博等技術實時發送教學活動組織指令，結合數字化資源實施教學活動。
（三）學生借助信息技術學習
信息技術已經全方位實現與教育教學整合，學生借助信息技術學習已經成為現實，包括因特網、智能手機、平板電腦等，學生以喜好的方式學習，并進一步打破學習空間和時間，任何地點任何時間都有學習行為發生，這不僅僅完成學習任務，還能提高自身信息素養。
七、職業教育教學質量評價標準的變革
職業教育注重學生實踐技能的培養，教學質量的評價也圍繞學生實踐技能的學習效果展開，但隨著“兩化”融合的推進，評價學生學習效果的方法與標準也要隨之變革，評價內容不僅僅是專業技能，還包括信息素養和學習方法等，評價標準要依據企業各個崗位的崗位要求，側重于信息技術相關規范，評價方式要立足于真實的綜合實踐項目，注重基于信息化管理平臺的過程性評價。
信息化與工業化的融合是全方位的、多層次的、跨領域的，信息化要與所有工業門類融合，滲透到工業企業的采購、設計、生產、銷售、管理等各個環節，成為企業管理的常規方式與手段，是工業企業走可持續發展模式的關鍵。在“兩化”融合，大力推進現代產業的新形勢下，培養一批精通信息技術的工業技術技能人才和精通工業技術的信息技術技能人才成為職業教育的使命，所以，在“兩化”融合背景下，以市場為導向的職業教育需要緊緊抓住發展機遇，實施全面的調整與變革，以適應未來經濟社會的發展方向。
參考文獻：
[1]梁國浚.信息化工業化融合與高等職業教育[J].濰坊高等職業教育，2011（9）：9-11.
[2]李飛，陳煒，黃剛. 兩化融合視角下“卓越工程師”培養體系研究[J].實驗技術與管理，2014（7）：131-151.
第9篇：職業教育的核心范文
關鍵詞：高職；英語口語教學；職業核心能力；方法
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052(2016)0002-000004-01
英語口語教學是高職院校開展英語教學的重要組成部分，如何采用恰當的方法搞好口語教學，一直是高職英語老師重點研究的問題。本文深入分析高職院校英語口語教學存在的問題，提出改善英語口語教學的方法。
一、高職英語口語教學現狀
高職英語是培養學生語言應用能力的導向課程，也是培養學生人機交際和文化素養的重要課程。目前，國際之間的交流更加頻繁，具備一定水平外語交際能力成為單位挑選人才的主要指標之一。我國多個英語教學中，英語口語一直是最薄弱的環節。如何學好英語、提升學生英語交際能力成為廣大學子及整個社會共同關心的問題。目前，我國高職院校英語口語教學無法適應時展要求，人們只重視練習語言形式，忽視學生實際的應用能力。為很好適應時展需求，英語教學改革尤其是口語教學改革迫在眉睫。
二、高職英語口語教學中滲透職業核心能力的方法
英語口語教學具有較強的實踐性，以學生為活動的主體，在老師的指導下形成必要的交際能力成為學習本學科的目的。根據英語教學的內容，教師應創設恰當的教學情境，積極主動參與教學活動，采用積極的語言進入角色，學生身臨其境達到最佳的學習效果。只有讓學生主動參與體驗，具體教學方法如下：
(一)創設恰當的教學情境
現代英語教學理念要求以學生為主體，鼓勵學生在練習語言過程中充分表達自己的思想，調動學生學習的積極性。不斷增強學生學習英語的自信心，加強學生在模擬語言環境中的語言訓練，創設真實、有效的教學情境，為學生提供大量接觸地道英語的機會，從而提高學生口語交際能力，幫助學生養成良好的學習習慣。老師要善于組織各項教學活動，允許學生用英語無拘無束的表述自己的情感和觀念，以尊重、理解、贊美的態度對待學生，學生在平等的狀態下接受學習。
(二)運用多媒體開展教學
目前，高職院校開展英語口語教學過程中，學生缺乏良好的語言環境，學生學習英語只局限在狹隘的英語教材中。這一情況嚴重違背語言教學規律，也脫離高職院校開展教學的目的。隨著計算機技術和網絡技術的快速發展，多媒體教學應運而生。多媒體與網絡教學可以為學生提供趣味性、直視下為一體的語言學習喚醒，從而為學生提供大量的文字和聲音圖像語言輸入，采用先進的教學手段滿足學生個性需求。多種形式的教學方法，能有效緩解高職學生英語知識參差不齊的情況，從多個層層嗎提升學生的職業核心能力。
(三)運用分組教學法開展教學
英語口語教學離不開恰當的場景，創設合理的教學情境能激發學生交際意圖。采用靈活分組、角色對換的方法讓學生掌握英語口語表達，強化學生之間的溝通甲流，促使課堂教學節奏動靜結合、松弛有度，確保英語課堂教學處于濃厚、輕松的氛圍中。開展合作教學中，學生之間可以相互交流、共享知識，實現相互學習、共同進步的學習效果。分組教學法展現在“做中學”的教學理念，每個學生都有機會、有時間參與交流，進行英語時間，從而發展學生的主動性和創造性。進行分組教學時，老師要挑選具有生活化、社會化的教學內容，這些活動內容有利于激發學生的興趣并產生相應的求知欲，讓學生進入會學、樂學的狀態。
(四)運用角色扮演法開展教學
學生具有變現欲強、活潑好動的特點，課堂教學中以表演開展教學，順應學生的心理及生理特點。老師可以讓學生分別扮演情景對話中的各個角色，為其編排不同的演示場景，唐雪松在表演中復習已學習的知識，獲得良好的教學效果。課堂展示時，學生自信、從容、富有感情的表現其所代表的人物，在一定程度提升學生自學及解決問題的能力。
三、結束語
總之，英語口語的學習是一個日漸積累、循序漸進的過程，高職老師使用合理的教學模式及方法，提升學生學習的積極性和興趣，提高學生英語口語交際能力和水平。
參考文獻：
[1]劉妍.高職英語口語教學策略研究[J].考試周刊,2014,61(57):83-83,84.
