保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)自于普通初級(jí)中學(xué)，學(xué)生使用的是材，教師按照材實(shí)施教學(xué)。中考模式?jīng)Q定了初級(jí)中學(xué)生物學(xué)課程的邊沿地位。對(duì)剛進(jìn)入學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論是對(duì)生物學(xué)科喜歡的人數(shù)僅占5%，對(duì)微博、微信、游戲的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科很重要，但沒有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科重要。光合作用是生物學(xué)的一個(gè)最基本的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)、初中都要涉及到，但到了高中入學(xué)，一個(gè)班41個(gè)學(xué)生，沒有一個(gè)學(xué)生能完整回答出光合作用的過(guò)程。試想，如果這種程度去面對(duì)對(duì)世界充滿新奇、喜歡花花草草、滿頭腦都是“為什么”的幼兒，將會(huì)是一個(gè)多么可怕的結(jié)果。學(xué)前教育專業(yè)的老師倍感肩之沉重。

二、在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該做到的工作

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多數(shù)要成為幼兒教育工作者，把他們培養(yǎng)成合格人才，需要我們作出更多的努力。

1.在教學(xué)中注重將知識(shí)點(diǎn)與“現(xiàn)象”相結(jié)合。幼兒師范學(xué)校生物學(xué)教材內(nèi)容是按生物的分類系統(tǒng)進(jìn)行編排的。我們教師在教學(xué)備課時(shí)，不能就課本講知識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事物和現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，在組織教學(xué)的過(guò)程中，把生物學(xué)原理和生物現(xiàn)象結(jié)合，讓學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，解釋現(xiàn)象，揭開奧秘，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如，在傳授“種子的類型”這一章節(jié)，就可以引入“轉(zhuǎn)基因大豆”這個(gè)社會(huì)話題，通過(guò)認(rèn)識(shí)了解轉(zhuǎn)基因大豆及產(chǎn)品對(duì)人類的影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物進(jìn)行科學(xué)判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對(duì)性地對(duì)病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)的生物學(xué)解釋，更能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際有正確的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中，傳授了專業(yè)知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的分析辨別能力。

2.帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在植物分類這一章節(jié)的教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生走入校園、走進(jìn)植物園，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)身邊的植物打下基礎(chǔ)。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌，都可以讓我們的學(xué)生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國(guó)梧桐”，我們要在實(shí)踐中把這種錯(cuò)誤稱謂糾正過(guò)來(lái)。通過(guò)對(duì)“植物光合作用”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的原理認(rèn)真到保護(hù)植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在學(xué)習(xí)了植物學(xué)后，讓學(xué)生做“如何添置植物美化幼兒園環(huán)境”這個(gè)作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從植物的各個(gè)器官的特點(diǎn)分析選出適合幼兒環(huán)境的植物，使學(xué)生在有趣的、發(fā)生在自己身邊的事情中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)不是枯燥的原理、無(wú)趣的結(jié)構(gòu)。生物學(xué)知識(shí)包圍在我們周邊與我們息息相關(guān)，還有好多生命現(xiàn)象需要我們?nèi)ソ忉?，還有很多生命奧秘需要我們?nèi)ソ议_。

3.教師需要給學(xué)生要補(bǔ)充新知識(shí)。教師要不斷吸收新知識(shí)，豐富知識(shí)面。生物學(xué)知識(shí)在人類生存環(huán)境中是接觸最密切的，與人類的生活息息相關(guān)。相信教師們通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，基本的專業(yè)理論知識(shí)都不缺乏。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，新事物不斷涌現(xiàn)：克隆、艾滋病、轉(zhuǎn)基因、SARS病毒、埃博拉病毒、無(wú)眼蝸牛、生物戰(zhàn)爭(zhēng)、生態(tài)學(xué)等。這需要生物學(xué)老師必須不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，保持個(gè)人持續(xù)發(fā)展的能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的生物學(xué)教學(xué)對(duì)教師的需要。

第2篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

現(xiàn)行高中新課標(biāo)教材與原來(lái)的教材相比，有了明顯的變化，尤其是內(nèi)容的編排、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，以及與現(xiàn)代生物技術(shù)和生物工程的銜接，都體現(xiàn)了出了很大的創(chuàng)新和提高。新編教材不但增加了大量有現(xiàn)代氣息、內(nèi)容多樣的插圖，增加了生物教材的趣味性，還在主體知識(shí)之間穿插了“知識(shí)鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學(xué)前沿”（“科學(xué)教的故事”）等閱讀板塊。這些內(nèi)容雖然不一定在考試范圍之內(nèi)，但是其豐富性、多樣性與趣味性，都為生物教科書和生物學(xué)習(xí)增加了一抹清新之風(fēng)。同時(shí)，也表現(xiàn)出了生物學(xué)科在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下注重發(fā)展學(xué)科育人功能的顯著特征，即在注重生物知識(shí)體系的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展生物思維能力，提高生物素質(zhì)。那么，如何利用新課標(biāo)教材優(yōu)化高中生物教學(xué)呢？該文將進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 發(fā)揮教材編排優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教材的每一張開頭都有配有說(shuō)明的插圖：文字既有生物學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)，又有有詩(shī)一般的韻味，改變了生物教材刻板的特點(diǎn)；插圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，卻更富有審美情趣。它具有導(dǎo)入新課的功能，以此為知識(shí)背景或?qū)嶋H問(wèn)題引入該章主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，或以它為背景向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念，或帶著由實(shí)際問(wèn)題抽象出生物概念，或給學(xué)生說(shuō)明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來(lái)，并為生產(chǎn)和生活服務(wù)，進(jìn)一步在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實(shí)，使得原本嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的生物學(xué)習(xí)變得富有活潑而富有生機(jī)。教材中還有“知識(shí)鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學(xué)前沿”（“科學(xué)教的故事”）等了解與閱讀板塊。這些板塊的內(nèi)容豐富生動(dòng)，符合高中生學(xué)習(xí)的需要，不但實(shí)現(xiàn)了生物相關(guān)知識(shí)的拓展，開闊了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，還加強(qiáng)了生物學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，突出了生物學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的特點(diǎn)，而且讓學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)教的故事、了解生物科學(xué)發(fā)展的前沿，來(lái)激發(fā)學(xué)生樹立學(xué)好生物、獻(xiàn)身科學(xué)的人生理想。

2 利用教材環(huán)環(huán)相扣的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新編高中生物教材每個(gè)章節(jié)內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣：每一節(jié)開頭都會(huì)圖文并茂地提出“問(wèn)題討論”，設(shè)置一個(gè)懸念吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究（起到激趣作用）；然后以“本節(jié)聚焦”的形式設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)（2～3）問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考（提綱挈領(lǐng)的作用），突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)；然后是“實(shí)驗(yàn)”（“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”、“資料分析”等）環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作、合作探究和生物思維能力（促進(jìn)學(xué)生操作和思維能力發(fā)展）；之后課后“練習(xí)”題目設(shè)計(jì)；每章結(jié)束有“本章小結(jié)”，概括本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，已在對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練、鞏固和檢測(cè)。

教材編排的科學(xué)性與可行性為提高教學(xué)實(shí)效提供了有力的保障。教師要充分發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用教材發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作探究、操作實(shí)踐和科學(xué)思辨能力，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的通過(guò)聽講獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)與課本對(duì)話、與周圍人互動(dòng)（包括教師）和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、提高能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立探究和創(chuàng)新思維能力，敢于提出自己的質(zhì)疑和見解，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)合教材的新特點(diǎn)，突出生物教學(xué)的德育功能

《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。”由此可見，生物知識(shí)會(huì)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。生物技術(shù)如任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)一樣是把雙刃劍，需要知識(shí)的擁有者具有高尚的節(jié)操，因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育就成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，德育教育的進(jìn)行，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識(shí)、忽視德育的傾向，又要克服脫離學(xué)科教學(xué)內(nèi)容空洞說(shuō)教的傾向。翻開高中生物教材，我們發(fā)現(xiàn)教材中選擇了古今中外無(wú)數(shù)生物學(xué)家及生物工作者不畏艱辛，努力探索的事例。正是這些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和發(fā)展了“生物”這門科學(xué)。研讀它的歷史會(huì)使學(xué)生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于樹立科學(xué)的世界觀。教材中還有許多環(huán)境保護(hù)方面的小知識(shí)與思考題，教師可以以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生懂得人類要生存、要發(fā)展，就要學(xué)會(huì)尊重自然、敬畏自然，與大自然和諧相處。如：教材的緒論部分對(duì)達(dá)爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國(guó)在分子生物學(xué)研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學(xué)生思考臭氧層的破壞對(duì)植物和人體有什么危害？如何保護(hù)臭氧層？等等。

4 從閱讀板塊入手，推動(dòng)生物學(xué)習(xí)的拓展

第3篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能更好的體現(xiàn)生物的生命性

計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能可以把生物界的各種景象通過(guò)圖像、動(dòng)畫和聲音生動(dòng)形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生在屏幕上看到活生生的生物體，特別是利用計(jì)算機(jī)可以動(dòng)態(tài)的模擬出生物體內(nèi)部不易觀察到的生理現(xiàn)象。

在課堂中設(shè)置情景，讓學(xué)生置身于一定的情景中，可激發(fā)學(xué)生的興趣，例如：在講“生物多樣性及其保護(hù)”時(shí)，可播放一些我國(guó)各種各樣的動(dòng)植物，讓學(xué)生感受到我國(guó)動(dòng)植物資源的豐富，這不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。在講“生態(tài)與環(huán)境”時(shí)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，把我國(guó)現(xiàn)階段生態(tài)情況用畫面表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的熱愛，要求學(xué)生從我做起愛護(hù)環(huán)境。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以更大容量體現(xiàn)生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。新編《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）生物》中，配有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題比舊教材比例有很大增加。與之相應(yīng)，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)，但由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，有許多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。如：遺傳學(xué)上的基因分離定理、基因自由組合等，由于實(shí)驗(yàn)周期過(guò)長(zhǎng)，一般無(wú)法開展；有些實(shí)驗(yàn)由于所用儀器比較昂貴、所需實(shí)驗(yàn)技術(shù)較高或所用藥品有毒，不易在中學(xué)開展，教師可把這些實(shí)驗(yàn)制作成模擬型課件，不僅可以讓學(xué)生真切體會(huì)到生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以體現(xiàn)生物教具的直觀性

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程一般是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，生物學(xué)教學(xué)中的概念、規(guī)律等理論性內(nèi)容，多是從感性認(rèn)識(shí)中概括出來(lái)的。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和記憶，在教學(xué)中要遵循直觀性原則，利用實(shí)物、掛圖、標(biāo)本、模型等直觀手段將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，把充滿生機(jī)的大自然引入課堂，讓宏觀的和微觀的生物世界生動(dòng)形象的進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)。

生物學(xué)中有不少微觀的、抽象的內(nèi)容，不易為學(xué)生理解，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)可變大為小，變靜為動(dòng)，變平面為立體，形象直觀的把“難點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“易點(diǎn)”。如減數(shù)分裂是高中生物中的一個(gè)難點(diǎn)，不少同學(xué)對(duì)染色體和DNA的形態(tài)、數(shù)目變化情況弄不清楚。有的老師把減數(shù)分裂的過(guò)程用三維動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，在兩次分裂的中期、后期、末期適當(dāng)?shù)貢和?dòng)畫，讓學(xué)生清楚地觀察到變化情況。學(xué)生通過(guò)觀察、分析對(duì)比，很快就掌握了這個(gè)難上加難的知識(shí)點(diǎn)。

4.時(shí)代性與社會(huì)性

生物學(xué)科是較早發(fā)展的一門學(xué)科，但近幾十年來(lái)，生物學(xué)科的發(fā)展十分迅速，取得了不少令人激動(dòng)的新成果，前景非常誘人。為了跟上科技的發(fā)展，許多新的生物學(xué)研究成果不斷增加到生物學(xué)教材中去，如：“細(xì)胞工程”、“克隆技術(shù)”、“無(wú)土栽培技術(shù)”等。但生物學(xué)科發(fā)展日新月異，教材的更新速度有限，一些最新的生物新科技還需要教師及時(shí)傳授給學(xué)生。但由于這些新成果大多離學(xué)生較遠(yuǎn)，一般是在現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生不易接觸到，利用文字描述又不易理解，利用計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代化教學(xué)媒體模擬、演示這部分內(nèi)容，可有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的了解。

此外，生物學(xué)教學(xué)中還涉及不少社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如：環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、克隆人問(wèn)題等，利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一些情境，激起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，形成正確的思想意識(shí)。

應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把握好生物學(xué)科特點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)和生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，積極探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的新方法、新模式，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，讓學(xué)生更輕松、更高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，鍛煉各方面能力，提高自身素質(zhì)。但是應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

4.1 科學(xué)性?？茖W(xué)性是應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本原則。計(jì)算機(jī)所傳遞表達(dá)的生物學(xué)知識(shí)要正確無(wú)誤，具有科學(xué)性。不能為了整體布局的美觀或制作的簡(jiǎn)便而任意改動(dòng)所傳遞的教學(xué)信息。

4.2 適教性。在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)，要充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)條件等因素。在教學(xué)中不存在“萬(wàn)能”的教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在缺點(diǎn)。只有把計(jì)算機(jī)和教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，才能使計(jì)算機(jī)在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

4.3 簡(jiǎn)約性。在應(yīng)用CAI時(shí)，一是要使課件的操作簡(jiǎn)單，不至于使教師在應(yīng)用時(shí)手忙腳亂，影響課堂教學(xué)進(jìn)度；二是要使畫面簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，對(duì)于無(wú)關(guān)的內(nèi)容可以去除掉，以防對(duì)學(xué)生造成不必要的影響。

第4篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)探究能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0173-01

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解生物科學(xué)、生物技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解生物科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值五方面。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？

一 積極開展探究式課堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的特點(diǎn)。它是一種把教與學(xué)有機(jī)融為一體的高效的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一系列努力最終解決問(wèn)題。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，初步形成科學(xué)探究的能力，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

二 注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著推動(dòng)作用，所以在教學(xué)中必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，發(fā)展興趣

生物學(xué)是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科。它不需要過(guò)多的推導(dǎo)、演算，也沒有抽象的數(shù)字、符號(hào)和公式，而需要更多的觀察、實(shí)驗(yàn)、論證和表述，因此，在生物教學(xué)中應(yīng)采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等直觀教具和投影、錄像等直觀教學(xué)手段。

2.聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

要使生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)是主要的承擔(dān)者”時(shí)，教師可提供很多日常生活中富含蛋白質(zhì)的食品照片，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，要組織豐富多彩的生物學(xué)課外活動(dòng)，如組織參觀調(diào)查、野外實(shí)習(xí)、參加生產(chǎn)勞動(dòng)等，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，解釋一些常見的現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。這不僅有利于學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解概念，更能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義和價(jià)值所在，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.引入前沿知識(shí)，突出社會(huì)責(zé)任，不斷提高興趣

科技前沿知識(shí)由于具有“新”和“奇”的特點(diǎn)，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們把社會(huì)責(zé)任適時(shí)地加進(jìn)去，就能更好地提高他們的興趣。在講“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，可用多媒體課件展示大量的資料，通過(guò)文字和圖片展示全球化的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊接觸到的環(huán)境問(wèn)題，如水體污染、全球氣候變暖、水土流失等。讓學(xué)生從生物學(xué)的角度去分析人類與自然、環(huán)境與社會(huì)的關(guān)系，使學(xué)生明白保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境是每個(gè)中學(xué)生義不容辭的社會(huì)責(zé)任。

三 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力是新課標(biāo)生物教學(xué)最基本的特征之一。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要重視教學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的分析理解概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實(shí)驗(yàn)作為“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程、視為知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)，不利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀，充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營(yíng)造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

生物教材中提供了大量的探究實(shí)驗(yàn)供學(xué)生操作，教師應(yīng)利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、材料的收集和整理、基本的實(shí)驗(yàn)操作、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，較好地運(yùn)用文字表述與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和結(jié)果，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成問(wèn)題解決能力。

四 注重科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)

生物學(xué)的發(fā)展史生動(dòng)有趣，通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生講述生物學(xué)家都是在逆境中以自己堅(jiān)韌不拔的毅力對(duì)人類做出巨大貢獻(xiàn)的事跡，來(lái)說(shuō)明培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)的重要性。如介紹遺傳學(xué)之父孟德爾在修道院經(jīng)過(guò)8年的不懈努力，提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律?！半s交水稻之父”袁隆平在田間做科研，幾十年如一日，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，為我國(guó)13億人口解決了糧食短缺問(wèn)題。達(dá)爾文歷盡千辛萬(wàn)苦，用23年的時(shí)間寫就了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》。教師可以用這些科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的偉大人格魅力來(lái)影響教育學(xué)生，對(duì)幫助學(xué)生形成正確的世界觀、優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)、崇高的科學(xué)精神都有重要作用。

第5篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 《環(huán)境微生物學(xué)》課程 教學(xué)改革

《環(huán)境微生物學(xué)》是環(huán)境科學(xué)和微生物學(xué)的交叉學(xué)科，隨著全人類對(duì)環(huán)境保護(hù)的廣泛重視，微生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法在環(huán)保領(lǐng)域的不斷滲透，微生物在環(huán)境污染和監(jiān)測(cè)方面已凸顯出它的巨大作用。在環(huán)境保護(hù)工作中我們急需培養(yǎng)一批具有扎實(shí)微生物知識(shí)的人才，不僅熟知生物處理法處理污染物的原理，而且能夠開發(fā)利用新的微生物資源，與時(shí)俱進(jìn)地解決環(huán)境問(wèn)題，為人類可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)，這就對(duì)環(huán)境微生物教學(xué)提出更高的要求。

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的特點(diǎn)是內(nèi)容瑣碎繁雜，感性認(rèn)識(shí)差，需記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在對(duì)課程深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣逐漸降低，往往達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往存在一些問(wèn)題：在教學(xué)體系上，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)驗(yàn)；在教學(xué)方法上，滿堂灌，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)；在考試方法上，單一化，多采用筆試，影響了學(xué)生能力全面的提高。如何提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性、興趣性從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已是擺在我們每個(gè)《環(huán)境微生物學(xué)》教師面前必須面對(duì)的問(wèn)題［1］。

1.突出《環(huán)境微生物》學(xué)課程的特色與重點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)

醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)，在《環(huán)境微生物學(xué)》課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，增加“醫(yī)院環(huán)境”內(nèi)容，以適合醫(yī)學(xué)院校內(nèi)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生使用。醫(yī)院環(huán)境問(wèn)題是非醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境專業(yè)的弱項(xiàng)，醫(yī)學(xué)院校辦環(huán)境專業(yè)可以充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)特色，結(jié)合“環(huán)境微生物學(xué)”特點(diǎn)解決醫(yī)院環(huán)境問(wèn)題，使醫(yī)學(xué)和環(huán)境科學(xué)很好地交叉;同時(shí)，可以增加學(xué)校新專業(yè)特色和增加學(xué)生就業(yè)渠道?！董h(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)大綱的內(nèi)容增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關(guān)主題。編寫相關(guān)的講義，內(nèi)容增加：①醫(yī)院廢水微生物處理技術(shù)；②抗輻射和有機(jī)污染物的微生物功能基因組研究；③細(xì)菌耐藥性對(duì)醫(yī)院廢水的生物治理的影響；④將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與課堂講授內(nèi)容相聯(lián)系，應(yīng)用到課堂教學(xué)。例如在講病毒繁殖過(guò)程時(shí)，除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過(guò)程外，同時(shí)補(bǔ)充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結(jié)構(gòu)，繁殖過(guò)程及人們?cè)谌粘Ｉ顟?yīng)如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的奉獻(xiàn)精神［2］。

《環(huán)境微生物學(xué)》與很多課程有著密切的聯(lián)系，如生物化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等課程相互滲透、相互聯(lián)系。這些課程在授課時(shí)間安排上有前有后，如何避免與先上的課程某些內(nèi)容重復(fù)，又為后續(xù)課程留有余地，突出本學(xué)科的特有內(nèi)容，這就需要優(yōu)化理論授課內(nèi)容，確定一些不屬于本門課程的必要內(nèi)容，在講授中少講或不講;同時(shí)，要注意經(jīng)常與其他相關(guān)課程的教師相互交流，傾聽學(xué)生的反映，對(duì)涉及到前面課程已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在必要的情況下，教師僅作重點(diǎn)提示，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)回顧，上課時(shí)以重點(diǎn)提問(wèn)的形式，完成這部分的教學(xué)內(nèi)容;對(duì)平行授課的課程內(nèi)容，則與授課教師相互商定，力求使課程之間在內(nèi)容授課中相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，避免重復(fù)講授［3］。如：“微生物的營(yíng)養(yǎng)”一章中的微生物細(xì)胞成分，在生物學(xué)、生物化學(xué)的課程中作了詳細(xì)介紹，我們只是要求學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)，本課程不必講授；在能量代謝中，生物化學(xué)課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環(huán)，本課程只講丙酮酸以后的幾個(gè)不同發(fā)酵途徑，如乙醇發(fā)酵、乳酸發(fā)酵、丁酸發(fā)酵、檸檬酸發(fā)酵、醋酸發(fā)酵等，以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型；“微生物遺傳”一章，重點(diǎn)講述“微生物菌種選育”，避免與遺傳學(xué)重復(fù)。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

《環(huán)境微生物學(xué)》具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思維和動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑［4］。在教學(xué)計(jì)劃中要保證40%的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)踐性”，即以學(xué)生為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣［5］。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)鲩_新的探索性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，突出實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和技能性，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的改革和研究，經(jīng)過(guò)三年來(lái)的實(shí)踐證明，取得了很好的教學(xué)效果。

2.1讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作?！董h(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)對(duì)象需要活的、新鮮材料，因此大部分環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料都要提前一定時(shí)間做準(zhǔn)備。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，過(guò)去這些實(shí)驗(yàn)材料多半都是由實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備［6］。為了解決這方面問(wèn)題，我們根據(jù)實(shí)際情況，盡量把有些實(shí)驗(yàn)材料提前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，如培養(yǎng)基配制、細(xì)菌培養(yǎng)，使學(xué)生較為完整地進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.2增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校，在《環(huán)境微生物學(xué)》的課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上擬增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物的監(jiān)測(cè)”和“醫(yī)院環(huán)境污染物生物治理”。

以往我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都是為了加深對(duì)《環(huán)境微生物學(xué)》基本理論的理解，增強(qiáng)對(duì)各類微生物的感性認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且全部的實(shí)驗(yàn)材料都是由教師預(yù)備的，學(xué)生往往印象不深，做完就忘。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性與驗(yàn)證性相結(jié)合，增加了系統(tǒng)性和學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)［7］。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設(shè)計(jì)性題目，就是把培養(yǎng)基的配制與滅菌、純種分離與接種技術(shù)、細(xì)菌的形態(tài)觀察、細(xì)菌的特殊染色法、細(xì)菌大小測(cè)定與計(jì)數(shù)、細(xì)菌生理生化實(shí)驗(yàn)等，幾個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、科研能力，又為他們今后從事微生物工作或?qū)W習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3增加實(shí)踐結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將過(guò)去的一些傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)融入新的綜合實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊跟科學(xué)技術(shù)的前列，讓學(xué)生盡快地接觸到當(dāng)今的先進(jìn)技術(shù)，很大地激發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探索的主動(dòng)參與。如在做“發(fā)酵酸奶的制作”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就設(shè)計(jì)了用奶粉和購(gòu)買的酸奶作為菌株自己發(fā)酵酸奶。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了滿意的效果。

2.4實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，考核成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)課程的考核分兩部分：（1）平時(shí)考核：主要考查學(xué)生到課情況、實(shí)驗(yàn)完成后實(shí)驗(yàn)室的整潔衛(wèi)生、預(yù)習(xí)考察、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等六項(xiàng)。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、步驟、實(shí)驗(yàn)分析共四項(xiàng)。這部分考核是我們針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，新增加的改革性環(huán)節(jié)，由學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料以書面形式完成。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后一周內(nèi)交回教師評(píng)閱?？己藘?nèi)容包括接種和制片技術(shù)、顯微鏡技術(shù)、微生物培養(yǎng)和分離技術(shù)、微生物計(jì)數(shù)方法、培養(yǎng)基的配制與滅菌技術(shù)等，教師對(duì)這些內(nèi)容編號(hào)，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行單人考核?？己诵问揭詣?dòng)手操作為主，口試為輔?？谠噧?nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、試劑的用途、注意事項(xiàng)、結(jié)果分析等。通過(guò)考核，一方面反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能掌握的熟練程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)方法。

3.探索新的教學(xué)模式

3.1課堂教學(xué)的改進(jìn)。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過(guò)于偏重講授的教學(xué)方法，要積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。但是微生物學(xué)與數(shù)理化等學(xué)科不同，是以描述為主的學(xué)科，不能以公式進(jìn)行推導(dǎo)，也無(wú)法把所有的內(nèi)容都用于啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)中。課堂上大部分時(shí)間教師還是忙于講授、板書，學(xué)生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念，教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍，學(xué)生才能完整地記下來(lái)。如何改變這種教與學(xué)的弊病呢？我們認(rèn)為，除了課本以外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一本教學(xué)提綱，教學(xué)提綱記有教師要板書、要講述的主要內(nèi)容與一些思考題。學(xué)生有了提綱后不必忙于記筆記，教師的講課速度可以加快，每堂課所講的內(nèi)容也比以前大大增加。而且學(xué)生從忙于記筆記當(dāng)中解放出來(lái)后，就有時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，活躍課堂氣氛，這樣能夠有效地提高學(xué)生的聽課效率，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.2提倡形象化教學(xué)。由于微生物體型微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不如動(dòng)物和植物，這使得《環(huán)境微生物學(xué)》的教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，教師必須加強(qiáng)形象教學(xué)。形象教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑將起到十分重要的作用。如組織學(xué)生觀看錄像進(jìn)行直觀教學(xué)（微生物的特點(diǎn)），采用多媒體課件輔助教學(xué)。形象教學(xué)單靠幻燈和投影是不夠的，必須開發(fā)出與教材配套的教學(xué)軟件，如菌體形態(tài)與生存環(huán)境的模型，菌體結(jié)構(gòu)分部演示，代謝途徑、作用機(jī)理演示說(shuō)明，等等［3］。這樣，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫(kù)的建立。《環(huán)境微生物學(xué)》課程常涉及一些抽象的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)的口頭講述加板書的方式進(jìn)行授課，學(xué)生不易直觀理解和接受，對(duì)于一些抽象的理論、概念，學(xué)生聽過(guò)之后很難做到心中有數(shù)，并且學(xué)生的注意力很難集中。采用多媒體教學(xué)可避免以上弊端，教師在課前做好講授的課件，把課程要點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、授課過(guò)程設(shè)計(jì)好。通過(guò)收集、整理、制作獲取大量課程相關(guān)的圖片，參考國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的多媒體內(nèi)容，通過(guò)閱讀、整理歸納，不斷提高和創(chuàng)新改進(jìn)，形成了一個(gè)體系完整、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容先進(jìn)、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優(yōu)真和動(dòng)感的畫面及清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖表和文本，展示給學(xué)生，使課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)。對(duì)這些資料進(jìn)行歸納和整理，建立一個(gè)《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)的多媒體庫(kù)。采用多媒體教學(xué)，可以把實(shí)驗(yàn)儀器、課本、教材、實(shí)物等各種可利用的教學(xué)資源綜合運(yùn)用起來(lái)，使抽象的微生物知識(shí)和某些抽象的過(guò)程變得具體化、形象化，易于學(xué)生理解和接受。特別是某些描述微生物形態(tài)的圖片，清晰度很高，視頻效果好，甚至比在實(shí)驗(yàn)室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率。教學(xué)過(guò)程變得形象生動(dòng)，教師教得輕松，學(xué)生聽得明白，收到了事半功倍的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)探索性的工作，教學(xué)改革的核心問(wèn)題，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一直是我們研究的重點(diǎn)。它涉及到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改進(jìn)，專業(yè)的設(shè)置和儀器設(shè)備的更新，以及當(dāng)前教學(xué)改革的需要。社會(huì)對(duì)人才越來(lái)越注重獨(dú)立工作能力、綜合能力與創(chuàng)新精神，《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)必須按照這一要求，不斷尋找適合的內(nèi)容，培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計(jì)型、高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。這不僅需要教師精力和時(shí)間的投入，學(xué)生的積極響應(yīng)，而且需要教與學(xué)環(huán)境條件的改善，有關(guān)管理部門的重視支持。教改的探索是無(wú)止境的，時(shí)代的發(fā)展不斷對(duì)教學(xué)改革提出新的要求，我們深感責(zé)任的重大。

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第6篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；生活因素；教學(xué)改革

在新時(shí)期高中生物教學(xué)工作中，為了提升教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與生活因素的融合，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也具有重要作用。教師要通過(guò)有效途徑引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)學(xué)習(xí)與生物感悟的融合，從而更加有效地掌握生物知識(shí)，提高綜合技能。本文主要針對(duì)高中生物教學(xué)融入生活因素的可行性及其途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、高中生物教學(xué)融入生活因素的可行性

1.生物學(xué)科研究源于生活基礎(chǔ)。在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，生物學(xué)研究發(fā)揮了重要作用，生物科學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，其研究的現(xiàn)象、規(guī)律都是起源于生活，可以說(shuō)生物學(xué)科是建立在生活基礎(chǔ)上的一門科學(xué)，其具有服務(wù)于生活的特性。

2.現(xiàn)行教材融入較多生活內(nèi)容。當(dāng)前，高中生物教學(xué)主要運(yùn)用人教版教材，教材中增加了許多與生活相聯(lián)系的欄目，在教學(xué)內(nèi)容編排方面也強(qiáng)化了理論知識(shí)與生活實(shí)際的融合，從知識(shí)點(diǎn)的分布、技能操作等各個(gè)方面都具有生活的影子，能夠讓學(xué)生在掌握生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極開展實(shí)驗(yàn)與探究，培養(yǎng)較強(qiáng)的解決生活實(shí)際問(wèn)題的水平與能力。

3.生物研究方向?yàn)榱烁淖兩?。生物學(xué)研究的許多內(nèi)容與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，大到基因工程、制造業(yè)、環(huán)境保護(hù)等等，小到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、花卉養(yǎng)殖，生物學(xué)的內(nèi)容幾乎囊括了人類生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，開展生物學(xué)研究是為了改變?nèi)藗兊纳?，提高生活質(zhì)量，因此生物教學(xué)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。

二、在高中生物教學(xué)之中融入生活因素的途徑

在生物教學(xué)中，教師除了要強(qiáng)化教育教學(xué)理念的創(chuàng)新之外，更要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)工作與生活實(shí)際的結(jié)合，讓生物教學(xué)更加高效。筆者主要從以下幾個(gè)方面入手，在生物教學(xué)中融入生活因素。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)之中融入生活因素。在生物教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是組織開展好生物教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，將知識(shí)點(diǎn)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)并培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要增加大量的生活因素使教材更加豐富，教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際。例如，在基因工程內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選取基因工程在生活中的具體運(yùn)用案例來(lái)幫助學(xué)生了解這一研究的意義、價(jià)值和廣泛前景。從轉(zhuǎn)基因蔬菜到動(dòng)物克隆，基因工程已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，教師可以選取大量的生活案例作為教學(xué)補(bǔ)充信息，也具有較為明顯的促進(jìn)作用。再比如在人類遺傳病的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從學(xué)生所熟悉的遺傳疾病入手作為教學(xué)案例，也能夠讓學(xué)生提高感知效果，從這些疾病的典型癥狀、遺傳規(guī)律入手，結(jié)合學(xué)生所見到生活中的一些同類型患者，能夠提高教學(xué)的針對(duì)性效果。

2.課堂教學(xué)之中融入生活因素。在人教版高中思維課本中，每一章節(jié)的開頭都有問(wèn)題探究，這一設(shè)計(jì)能夠有效推動(dòng)探究型學(xué)習(xí)的開展，而且強(qiáng)化了和學(xué)生日常生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中要合理利用這一項(xiàng)目，為學(xué)生打造生活化的教學(xué)氛圍，只有營(yíng)造了生活化的教學(xué)氛圍，才能夠幫助學(xué)生將知識(shí)與能力進(jìn)行遷移，達(dá)到增加知識(shí)積累、提高技巧能力的效果。例如在教學(xué)蛋白質(zhì)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍，向?qū)W生提問(wèn)在超市購(gòu)買食物時(shí)有沒有關(guān)注包裝上的成分說(shuō)明，尤其是有沒有關(guān)注食物中蛋白質(zhì)的含量，通過(guò)這樣的情景化教學(xué)將生活因素融入其中，學(xué)生學(xué)得更有興趣。筆者還讓學(xué)生結(jié)合生活中的體驗(yàn)，舉例說(shuō)明蛋白質(zhì)豐富的食品，并引導(dǎo)他們研究蛋白質(zhì)在生命中的價(jià)值、意義，進(jìn)而探究添加氨基酸制造食物的原因，有了這樣的生活化情境，整個(gè)教學(xué)探究活動(dòng)顯得更為生動(dòng)有效。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中融入生活因素。在人教版高中生物教材的設(shè)計(jì)方面，課堂實(shí)驗(yàn)較多。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和規(guī)范流程的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)與生活化結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些生活化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中鞏固生物學(xué)知識(shí)，提高參與的興趣，感受到成功的快樂(lè)。在課堂實(shí)驗(yàn)生活化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)的器具、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的目的等方面進(jìn)行綜合設(shè)置，盡可能融入更多的生活化因素，強(qiáng)化生物教學(xué)和生活的聯(lián)系。

4.課外實(shí)踐之中融入生活因素。高中生在生物學(xué)習(xí)中具有了較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，教師要依據(jù)這樣的特點(diǎn)積極拓展教學(xué)活動(dòng)，將課外實(shí)踐活動(dòng)作為提高學(xué)生生物素養(yǎng)的重要途徑。例如在《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地區(qū)生態(tài)穩(wěn)定性與環(huán)境保護(hù)狀況進(jìn)行調(diào)查研究。這樣的拓展性實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生能夠在課外進(jìn)行自主研究，在生活中尋找存在的問(wèn)題，并在調(diào)研報(bào)告中提出解決問(wèn)題的策略建議。這樣的生活實(shí)踐活動(dòng)不僅有效鞏固了學(xué)生對(duì)保持生態(tài)穩(wěn)定和環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，而且也在這樣的活動(dòng)中提高了調(diào)查研究和分析能力，許多內(nèi)容的課外延伸都可以與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，教師將學(xué)生帶進(jìn)這樣的社會(huì)生活之中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效融入生活因素，給予教學(xué)更多的活力與魅力，教師在實(shí)施過(guò)程中還要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)效果的研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，深入研究開展解決，讓高中生物教學(xué)與生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)更為緊密的融合。

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第7篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0247-01

每一門學(xué)科都有它異于其他科目的特點(diǎn)，生物也不例外。下面是我結(jié)合了生物這一學(xué)科的特點(diǎn)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得出的一套高中生物學(xué)習(xí)方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學(xué)子們一點(diǎn)幫助和啟示。

1.樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念

樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)習(xí)觀念又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)習(xí)觀念，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等學(xué)習(xí)觀念。

1.1 生命物質(zhì)性學(xué)習(xí)觀念。生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。生物體能夠完成各種各樣的生命活動(dòng)，而一切生命活動(dòng)都是通過(guò)一定的生命物質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動(dòng)。

1.2 結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)觀念。結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮這種結(jié)構(gòu)的存在，既利于陽(yáng)光透過(guò)，又能防止葉內(nèi)水分過(guò)多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來(lái)的傷害；而陽(yáng)光透入、防止水分散失、保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成，這就是表皮。

1.3 生物的整體性學(xué)習(xí)觀念。系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。例如，細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體――細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細(xì)胞這個(gè)整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無(wú)法完成它的功能的。

2.善于觀察比較

觀察是一種有目的有計(jì)劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗(yàn)證已知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來(lái)的。

比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進(jìn)行比較后理解記憶，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用等。比較時(shí)注意對(duì)比較對(duì)象全面認(rèn)識(shí)，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡(jiǎn)明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過(guò)程，可從場(chǎng)所、條件、過(guò)程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過(guò)比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學(xué)習(xí)方法之一。

3.掌握正確的記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時(shí)狀態(tài)。事實(shí)上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習(xí)慣于大腦的記憶?？梢哉J(rèn)為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動(dòng)的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類的約定俗成，狹義記憶簡(jiǎn)稱為記憶。

人的記憶在《辭海》的定義是"人腦經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的認(rèn)知、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)"。識(shí)記即識(shí)別和記住事物特點(diǎn)及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系；保持即暫時(shí)聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認(rèn)則為暫時(shí)聯(lián)系的再活躍。通過(guò)識(shí)記和保持可積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)可恢復(fù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進(jìn)行編碼加工，輸入并儲(chǔ)存于大腦里面，在必要的時(shí)候再把有關(guān)的儲(chǔ)存信息提取出來(lái)，應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。把兩者結(jié)合起來(lái)，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和應(yīng)用過(guò)程，是對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和提取過(guò)程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類：形象記憶，即對(duì)感知過(guò)的事物形象的記憶；情境記憶，對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶；情緒記憶，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶；語(yǔ)義記憶，又稱詞語(yǔ)邏輯記憶，是用詞語(yǔ)概括的各種有組織的知識(shí)的記憶：動(dòng)作記憶，對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作機(jī)能的記。如何運(yùn)用這些記憶，在學(xué)習(xí)中我們可以探索自己的記憶方法。

4.學(xué)會(huì)做筆記是重點(diǎn)

做好課堂筆記是課堂學(xué)習(xí)的好方法，它不但可以幫助我們理解知識(shí)，更能幫助我們把握重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)做好筆記對(duì)于以后的復(fù)習(xí)，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應(yīng)該糾正這個(gè)錯(cuò)誤的想法。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上板書的內(nèi)容是，要學(xué)習(xí)的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這些板書可以記錄下來(lái)。

注意聽老師的補(bǔ)充內(nèi)容，這寫內(nèi)容有部分是老師的心得體會(huì)，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補(bǔ)充的內(nèi)容可以記錄一下。

記下自己有疑問(wèn)的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯(cuò)誤的地方，所以這些要記下來(lái)，及時(shí)找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學(xué)的過(guò)程中，有一下難記憶的地方，老師有時(shí)會(huì)講一下自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，不防把這記錄下來(lái)，這樣不但能夠開發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是我們應(yīng)該注意的事情，上課應(yīng)該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細(xì)的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習(xí)了講課內(nèi)容。

5.學(xué)會(huì)思考生物問(wèn)題

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過(guò)分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問(wèn)題。如：運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

6.注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。

6.1 聯(lián)系自然實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

第8篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 生物學(xué) 課外實(shí)踐 科技活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01

農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)中如何有效地組織開展生物學(xué)課外科技活動(dòng)，是我們?cè)谛抡n程改革中乃至長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)亟需要研究和解決的問(wèn)題。本文從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)等方面談些自己粗淺的看法。

一、生物學(xué)課外科技活動(dòng)的基本內(nèi)容

在現(xiàn)行農(nóng)村中學(xué)生物教材中，涉及到的知識(shí)多半是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識(shí)，這些知識(shí)大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活息息相關(guān)。據(jù)此我們學(xué)校設(shè)計(jì)的生物課課外科技活動(dòng)主要內(nèi)容為以下“五個(gè)方面”：

1. 組織開展農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)、林、牧、副、漁多方面的興趣，掌握一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)，擁有一定的農(nóng)村實(shí)際工作的技能。特開展一系列科技活動(dòng)。例如：作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培、花卉栽培、農(nóng)產(chǎn)品加工、動(dòng)植物馴化、生物病蟲害防治等。

2. 組織開展課外科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單生物實(shí)驗(yàn)的科研能力。例如：測(cè)定種子萌發(fā)率、生長(zhǎng)素在扦插中的作用、觀察花粉萌發(fā)、蛙胚胎發(fā)育觀察、渦蟲再生實(shí)驗(yàn)等。

3.組織開展生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查。利用學(xué)校臨近馬陵山、塔山、沭河和唐店鎮(zhèn)蔬菜大棚種植基地的有利條件，了解家鄉(xiāng)生物資源和生態(tài)環(huán)境及發(fā)展經(jīng)濟(jì)的資源優(yōu)勢(shì)。例如：采集制作動(dòng)植物標(biāo)本、防治害蟲害獸、保護(hù)益蟲益鳥益獸、生物資源綜合開發(fā)利用等。

4. 組織開展社會(huì)資源調(diào)查。通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、參觀、遠(yuǎn)足等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)情，增進(jìn)熱愛家鄉(xiāng)的情感。例如：農(nóng)作物種植調(diào)查、丘陵山區(qū)開發(fā)、基本農(nóng)田保護(hù)保護(hù)調(diào)查、農(nóng)業(yè)專業(yè)戶和生態(tài)村參觀和調(diào)查等。

5. 組織開展生物科技知識(shí)講座、圖片展覽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，有助于豐富知識(shí)、開闊眼界、激發(fā)興趣、提高生物素質(zhì)。如生物科學(xué)與人類生存發(fā)展的關(guān)系、珍稀動(dòng)植物圖片展覽、生物知識(shí)競(jìng)賽等，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

二、生物學(xué)課外科技活動(dòng)的組織原則

課外活動(dòng)不同于課堂教學(xué)，其基本特點(diǎn)是學(xué)生有參加活動(dòng)的自主性和選擇性；活動(dòng)內(nèi)容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動(dòng)方式有多樣性和靈活性；活動(dòng)的進(jìn)行有開發(fā)性和實(shí)踐性。這些特點(diǎn)決定了課外活動(dòng)的組織必須堅(jiān)持三條原則。

1. 堅(jiān)持學(xué)生自愿參加的原則。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好和特長(zhǎng)，自愿選擇參加活動(dòng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課外活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，有助于因材施教。

2. 堅(jiān)持全面發(fā)展的原則。在課外活動(dòng)中，既要發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)和智能，又要使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展，同時(shí)還要特別注意教育學(xué)生立志為祖國(guó)獻(xiàn)身、養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，鍛煉堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的意志與性格。

3. 堅(jiān)持為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的原則。通過(guò)課外活動(dòng)使學(xué)生掌握一兩項(xiàng)實(shí)用技術(shù)，了解當(dāng)?shù)厣镔Y源和生態(tài)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資源優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、生物學(xué)課外科技活動(dòng)的實(shí)踐

新沂市地處華北平原地區(qū)，暖溫帶略呈海洋性季風(fēng)氣候區(qū)，屬暖溫帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候，境內(nèi)“三水、三山、三分田”，四季分明，光照充足，雨量適中，雨熱同期，動(dòng)植物資源豐富。在組織學(xué)生生物學(xué)課外科技活動(dòng)過(guò)程中，我們充分利用唐店鎮(zhèn)擁有反季節(jié)蔬菜大棚基地和奶牛、肉牛養(yǎng)殖等基地的資源條件，重點(diǎn)是做好“六個(gè)結(jié)合”，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好效果。

1. 結(jié)合校園綠化開展花木栽培等課外活動(dòng)。例如：我校在初中段開始成立花木栽培小組，開展花木栽培、管理、繁殖等活動(dòng)，同時(shí)滲透作物、蔬菜、林木栽培技術(shù)。并把校園中常見的花木教給學(xué)生分類和識(shí)別方法，把校園內(nèi)的花木掛上名稱牌；介紹常見花木的栽培和管理技術(shù)及嫁接、壓條、扦插、分株等繁殖技術(shù)，使學(xué)生掌握一些花木的栽培和繁殖技術(shù)。

2. 結(jié)合對(duì)校園及附近的農(nóng)田山地、河流池塘進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查，采集制作動(dòng)植物標(biāo)本。幾年來(lái)我們共采集制作動(dòng)植物標(biāo)本500多份，不僅豐富了生物實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本數(shù)量，而且對(duì)生物課堂教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

3. 結(jié)合課堂教學(xué)開展生物小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單科學(xué)研究的能力，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。例如：結(jié)合植物激素教學(xué)對(duì)生長(zhǎng)素作用進(jìn)行驗(yàn)證；結(jié)合種子萌發(fā)教學(xué)進(jìn)行種子萌發(fā)率測(cè)定；這些生物學(xué)課外科技活動(dòng)，簡(jiǎn)單易行，取材方便，效果明顯。

4. 結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)開展生物課外活動(dòng)?？勺寣W(xué)生掌握一些實(shí)用技術(shù)。例如：花木栽培、作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培、林木栽培、水產(chǎn)養(yǎng)殖的教學(xué)與實(shí)踐，農(nóng)副產(chǎn)品加工技術(shù)等。

5. 結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開發(fā)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，調(diào)查人口、耕地、糧食狀況，提出發(fā)展經(jīng)濟(jì)的一些看法和建議。

6. 結(jié)合愛鳥周、環(huán)境日、地球日、無(wú)煙日、野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月等活動(dòng)，舉辦知識(shí)講座和黑板報(bào)、壁報(bào)、圖片展覽以及知識(shí)競(jìng)賽，擴(kuò)大知識(shí)視野，提高生物學(xué)素質(zhì)。

總之，開展生物課課外科技活動(dòng)，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在農(nóng)村中學(xué)開展生物課外科技活動(dòng)，旨在啟發(fā)青少年認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與人類生活和生產(chǎn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，掌握一兩項(xiàng)實(shí)用技術(shù)，了解家鄉(xiāng)的生物資源和生態(tài)環(huán)境以及發(fā)展經(jīng)濟(jì)的資源優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)熱愛家鄉(xiāng)的情感，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳家洪，彭萬(wàn)仁.生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)

院學(xué)報(bào)，2005年03期.

第9篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】脛腓骨；粉碎性骨折；生物學(xué)鋼板；內(nèi)固定

文章編號(hào)：1009-5519（2008）17-2581-01 中圖分類號(hào)：R6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

骨折的生物學(xué)內(nèi)固定即應(yīng)用微創(chuàng)外科技術(shù)操作以保護(hù)骨折端和軟組織的血運(yùn)，采用生理的、合理的復(fù)位與內(nèi)固定技術(shù)，固定可靠而無(wú)加壓。脛腓骨嚴(yán)重粉碎性骨折血運(yùn)破壞嚴(yán)重，穩(wěn)定性差，治療時(shí)不注意保護(hù)骨折局部血運(yùn)，常會(huì)導(dǎo)致骨折遲延愈合或不愈合。帶鎖髓內(nèi)釘及生物學(xué)鋼板已漸漸成為現(xiàn)代骨折治療的主流。本院自2002年1月～2007年l0月應(yīng)用生物學(xué)內(nèi)固定技術(shù)治療該類骨折78例，獲得到良好效果。報(bào)道如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料：本組78例，男51例，女27例，年齡21～68歲，平均38.5歲，致傷原因有車禍、砸壓及墜落等。按AO分類B型55例，C型23例。開放性骨折16例，按Gustilo分型：Ⅰ型10例，Ⅱ型6例。

1.2 治療方法

1.2.1 帶鎖髓內(nèi)釘固定36例：在脛骨上端髕韌帶的內(nèi)側(cè)作3 cm長(zhǎng)的縱形切口，髕韌帶拉向外側(cè)，于脛骨平臺(tái)下1 cm處戳一骨洞，股骨干骨折可以通過(guò)徒手牽引，點(diǎn)式復(fù)位鉗間接復(fù)位達(dá)到整復(fù)，擴(kuò)髓或不擴(kuò)髓，插入合適的髓內(nèi)釘，安裝鎖釘。

1.2.2 生物學(xué)鋼板固定42例：骨折近端脛骨前內(nèi)側(cè)作長(zhǎng)約1.5 cm小切口，深達(dá)骨膜外，用長(zhǎng)組織剪或鋒利的小骨膜剝離子在皮下筋膜與骨膜之間分離皮下隧道，然后在C型臂X線機(jī)監(jiān)視下間接復(fù)位，選擇適當(dāng)長(zhǎng)度按骨形態(tài)預(yù)彎的橋接鋼板或有限接觸動(dòng)力加壓鋼板經(jīng)隧道穿置骨折部位，在鋼板推進(jìn)的同時(shí)對(duì)抗?fàn)恳⊥纫跃S持復(fù)位，用一塊等長(zhǎng)的鋼板在皮外準(zhǔn)確定出螺釘置入的位置，再戳螺釘固定孔3~5個(gè)，在導(dǎo)鉆指引和保護(hù)下依次鉆孔、攻絲及螺釘固定，通常6枚螺釘即可。

1.2.3 開放性骨折：先予徹底清創(chuàng)，再行內(nèi)固定，創(chuàng)面閉合原則是無(wú)張力下縫合。術(shù)后無(wú)需外固定，肢體抬高，鼓勵(lì)關(guān)節(jié)主動(dòng)活動(dòng)，定期復(fù)查X線片，根據(jù)骨折愈合情況4～6周持拐下地部分負(fù)重，10～12周達(dá)到完全負(fù)重。

2 結(jié)果

全部病例均獲隨訪，時(shí)間12~24個(gè)月，平均16個(gè)月。術(shù)后X線檢查，78例脛骨力線均正常，其中63例接近解剖復(fù)位，腓骨復(fù)位滿意。骨折愈合時(shí)間10~18個(gè)月，平均14個(gè)月。無(wú)內(nèi)固定松動(dòng)、斷裂等并發(fā)癥。2例傷口局部感染經(jīng)換藥治愈，無(wú)骨及內(nèi)固定外露。

3 討論

脛腓骨粉碎性骨折其骨碎塊多且極不穩(wěn)定，傳統(tǒng)的切開復(fù)位、鋼板內(nèi)固定術(shù)，切口長(zhǎng)、剝離廣、固定也不牢靠。我們近年主要應(yīng)用帶鎖髓內(nèi)釘和生物學(xué)鋼板內(nèi)固定治療該類骨折78例， 取得了良好效果，無(wú)骨折延遲愈合或不愈合，軟組織創(chuàng)傷修復(fù)快，無(wú)嚴(yán)重并發(fā)癥發(fā)生。我們應(yīng)用生物學(xué)內(nèi)固定的體會(huì)：有移位的不穩(wěn)定脛骨近端和遠(yuǎn)端1/3骨折，復(fù)雜的粉碎性骨折，采用生物接骨板治療是最佳選擇，中1/3骨折選擇帶鎖髓內(nèi)釘較好，對(duì)于軟組織損傷嚴(yán)重的病人應(yīng)選擇不擴(kuò)髓帶鎖髓內(nèi)釘。在復(fù)雜的粉碎性骨折，不要求精確的復(fù)位，用最小顯露和間接復(fù)位技術(shù)，但必須恢復(fù)肢體長(zhǎng)度，糾正旋轉(zhuǎn)和對(duì)線。帶鎖髓內(nèi)釘將傳統(tǒng)的鋼板偏心固定轉(zhuǎn)變?yōu)楦仙飳W(xué)特點(diǎn)的“中央應(yīng)力分享”式軸向固定，固定更加穩(wěn)定。術(shù)中配合C臂X線機(jī)及骨科牽引床，對(duì)大多數(shù)骨折可以閉合復(fù)位，兩端的交鎖釘均固定在遠(yuǎn)端骨折部的兩端，避免了對(duì)骨折區(qū)血供的破壞和軟組織侵襲。橋接鋼板跨越粉碎骨折區(qū)，遠(yuǎn)近兩段分別各以3枚以上螺釘固定，特別適合復(fù)雜的粉碎性骨干骨折，主要是維持其長(zhǎng)度和對(duì)線，它不屬于穩(wěn)定固定，但可以充分保存粉碎骨折部位軟組織的附著肌血供，以期獲得二期愈合［1］。脛骨表面形態(tài)不規(guī)則，鋼板預(yù)彎非常重要，我們通常采取兩種方法：一是術(shù)前按健側(cè)對(duì)應(yīng)部位預(yù)彎，二是術(shù)中用模板在皮膚表面取樣后預(yù)彎。

生物接骨術(shù)是一完整的概念：有別于機(jī)械接骨術(shù)，應(yīng)該貫徹于骨折治療的始終。生物學(xué)固定的主要技術(shù)要點(diǎn)如下：（1）遠(yuǎn)離骨折部位進(jìn)行復(fù)位，以保護(hù)局部軟組織的附著，利用間接復(fù)位技術(shù)，對(duì)粉碎性骨折進(jìn)行非解剖復(fù)位，主要恢復(fù)骨骼的長(zhǎng)度、軸線、糾正扭轉(zhuǎn)，不以犧牲骨折部的血運(yùn)來(lái)強(qiáng)求粉碎骨折塊的解剖復(fù)位，如必須復(fù)位的較大骨塊，也應(yīng)盡力保護(hù)軟組織蒂部[2]。以犧牲軟組織為代價(jià)來(lái)追求解剖學(xué)復(fù)位和最大的機(jī)械穩(wěn)定將導(dǎo)致骨折延遲愈合、 不愈合及感染等嚴(yán)重并發(fā)癥。(2)固定：骨折愈合的主要條件并非一期的穩(wěn)定，而是依靠存在活力的骨塊，通過(guò)骨痂形成與主骨的迅速連接，鋼板對(duì)側(cè)獲得支撐，防止植入物的疲勞[3]。(3)使用彈性模量，生物相容性好的內(nèi)固定器材。(4)盡可能減少手術(shù)暴露時(shí)間。治療必須著重于尋求骨折穩(wěn)定和軟組織完整之間的一種平衡，特別是對(duì)于嚴(yán)重粉碎的骨折[4]。過(guò)份追求骨折解剖學(xué)的重建，其結(jié)果往往是既不能獲得以傳導(dǎo)載荷的固定，而且使原已損傷的組織的血運(yùn)遭到進(jìn)一步的破壞，所以，對(duì)力學(xué)固定和生物學(xué)固定要同時(shí)認(rèn)識(shí)和考慮。

參考文獻(xiàn)：

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