計算能力培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算能力培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算能力培養(yǎng)范文

在我從教的過程中，很多學生有錯誤的觀念，他們比較注重理解和解題思路的形成，對于動手計算不當回事，認為：只要會做，有解題思路，考試時細心一些就萬事大吉了，事實上，這一類同學經常在考試中吃虧，每次都會出現會而不對，對而不全的情況，就是因為忽視了計算的重要性。準確計算是一種能力，沒有平時嚴謹的練習，達不到這種必備的能力，這不是等到上了考場態(tài)度端正認真對待就可以解決的問題，所以，從觀念上一定要轉變過來。比如要做到精彩的肢體性的表演，如果連走路都不穩(wěn)，就沒法實現身體的平衡，怎么可能實現優(yōu)美的動作呢？所以，良好的計算能力是必須在實踐中練就的硬功夫，是學好數學必備的保障。

準確快速計算的意義

現實的需要

現在的中考高考都有明確地規(guī)定，考試中不許使用計算器，所以解題中的計算環(huán)節(jié)必須靠人力完成，這就要求同學們在平時的學習中擺脫對計算器的依賴，就像一個孩子在學習走路時最后對攙扶物的依賴，只有這樣，才能真正學會獨立行走，相反地，如果因為計算能力不過關，浪費了大量的時間，計算環(huán)節(jié)出錯，就會全盤皆輸。

能力形成的需要

我們都知道實踐出真知，紙上談兵的事情是沒有實效的，有人說過，要解決生產中的問題，最好的辦法就是到現場去。同樣的道理，學習過程中的計算，一方面是解決短期的考試的需要，最終的目的還是通過動手、動腦、實踐，養(yǎng)成一種做事嚴謹、周密、準確的習慣，從學習中學會分析問題從而解決問題的能力。包括我們學習的課本知識也是這樣，它只是我們學習的一種載體，培養(yǎng)的是運用所學知識的能力。凡是計算能力好、準確性高的同學，無論做什么事都比較嚴謹，這是以后做好任何工作的必備素質。相反，一個在計算中漏洞百出、考慮問題不周全的同學，在做事中也常是顧此失彼的。所以，對于數學中的計算能力，不能單純的只看成是一種計算的功夫，它有著更深遠的意義。

如何培養(yǎng)運算能力

既然知道了運算能力的重要性，因此好的運算能力就要引起重視，用心養(yǎng)成?？偨Y在平時從教中的經驗，一般來說，需要經過這樣三個階段。

慢中求準

開始用某種方法或公式計算時，要慢一些，先理解透徹原理或方法，力求正確，然后再加快速度，最好是限時練習。如果說方法是錯的，做的越多，反而強化了錯誤的想法，想改都困難。我曾經遇到過一個同學，到了初三了，對于去絕對值的方法理解還一直是錯誤的，比如，計算，他也知道-2是一個負數，求它的絕對值后，應該得到一個正數，他一直以為只要把式子中的減號變成加號就行了，他做的結果一直是+2，所以只要遇到這樣的題目他的結果一定是錯的，因為他在認識上始終是錯的，我?guī)退治隽隋e誤的原因后他才恍然大悟。所以，初學一個內容時，不能急于求快，一定要保證方法無誤，過程合理，結果正確。

2.快中求效

考試中我們要力爭在有限的時間內獲得最高的分數，所以計算效率就尤為重要，速度快就可以有充分的時間完成全卷和檢查已做的題目。在每次的考試中都會有同學出現時間不夠的情況，有些會做的題目也沒來得及寫，究其原因還是速度慢。只有計算的流暢才能保證思路的流暢，進而才能高效完成考試，所以在計算準確的基礎上快速完成，對全局的取勝有至關重要的作用，而且對于其他學科的學習，比如物理、化學都是一個優(yōu)勢。

技中求簡

第2篇：計算能力培養(yǎng)范文

一、學生計算興趣的培養(yǎng)。

俗話說“興趣是最好的老師”，巧學活用，會使相對枯燥的數學學習變得生動、有趣起來，收到事半功倍的效果。

1、用游戲寓教于樂培養(yǎng)學生學習興趣。例如：“找伙伴”這個游戲就可以用到低年級的數學計算教學中。具體做法為：讓一組學生拿計算題卡，另一組學生拿答案卡。通過計算找到自己的伙伴是誰。

2、用故事引導學生，激發(fā)學習興趣。中外數學家的典型事例，以學生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發(fā)學生對數學學習的興趣。如：在教學簡便運算前，首先給學生講解德國數學家高斯創(chuàng)造性地解答1-100這100個自然數之和的故事，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習數學的興趣，學生會不自覺的產生“我能辦到嗎”這樣的想法。

3、用數學順口溜輔助教學。如教學20以內進位加法就可以采用這個順口溜：看大數，分小數，湊整十，分零頭。

二、強化基礎，口算過關。

學生必須熟練掌握20以內的進位加法和退位減法，以及靈活應用乘法口訣，這是一切計算的基礎。如果基礎都不熟練，計算起來肯定會又累又慢。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適量地進行一些口算訓練，提高學生的計算能力。

三、、重視算理，為正確計算提供依據。

算理是運算正確的前提和依據。學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊，在教學中可以采取以幾種方法使學生理清算理。

1、領悟法。如：在低年級教學進位加法時，可讓學生在擺一擺，畫一畫，數一數的基礎上體會湊十的過程，發(fā)現滿十進一的結果，因此學生會對“十進制”這一進位方法有很好的認識。在計算中應用到滿十進一的理論時才不會疑惑不解。

2、對比法。如：學習兩位數乘兩位數時，涉及到口算、估算、豎式計算，對于這一知識的教學，可以改變以做題為主的慣例，鼓勵學生動嘴說，說出自己的算理，目的在于使學生的思維高度活躍，做到知其然亦知其所以然。以25×22為例，口算的思維過程是：先20×22=4405×22=110最后算440+110=550；估算只要將11估成10，然后計算25×20=500，也就是25×22≈500即可；豎式計算的思維則是先算125×1=125125×10=1250最后算125+1250=1375。通過對比，我們發(fā)現：口算、估算、豎式計算的思維方法略有不同，學生通過說算法進行對比、區(qū)別，就會建立起清晰的映象。

3、轉換法。如：教學異分母分數加減法時，先讓學生充分領會分母不同即分數單位不同，而分數單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個道理之后，再引導學生運用通分的知識，化異分母分數為同分母分數，于是問題就轉化為已學過的同分母分數相加減了。

四、堅強的意志是計算的強力保障。

堅強的意志能夠讓學生進行準確、快速的計算，并產生良好的促進作用。通過長期堅持的訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發(fā)現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進行練習，鼓勵學生一題多解等形式培養(yǎng)學生的意志。

五、良好的計算習慣是計算正確的保證。

第3篇：計算能力培養(yǎng)范文

一、要樹立教育理念和教學模式科學發(fā)展觀

(一）要認清當今教育的目標

當今教育的目標是提高學生全面素質，培養(yǎng)學生全面能力。全面提高學生素質，全面提高學生能力的一項重要內容是提高學生科研素質和科研能力。

（二）動態(tài)更新教育理念和教學模式

中職教育中要樹立最新的教育理念，采用國內最新的教學模式，借鑒國外最新教學模式“學中做，做中學，錯中學”教學模式。

二、創(chuàng)設良好的科研環(huán)境

1、在計算機教學中使用多媒體課件，能讓一些抽象的知識點更加形象化，更加具體化，使知識點化難為易。 教師在計算機教學中要采用CAI教學，應用動畫和視頻多的多媒體課件教學，通過課件逼真的視聽效果刺激學生的視聽覺，激發(fā)學生多動腦，從而培養(yǎng)學生的科研動機。

2、通過給學生展示舞蹈機器人，模擬真人機器人，來培養(yǎng)學生科研興趣。通過展示給學生最新配置的計算機讓學生了解最新計算機的軟件和硬件基礎。

三、嘗試國外最新教學模式

通過國外中職生和國內中職生計算機科研能力和發(fā)明創(chuàng)造數量的測試和統計中發(fā)現，國外中職生的計算機科研能力和發(fā)明創(chuàng)造數量都明顯高于國內中職生。什么原因導致這個結果的呢？經調研發(fā)現，國外采用的教學模式和國內的截然不同，比國內教學模式要先進。因此 要培養(yǎng)中職生的計算機科研能力，必須擺脫國內“應試教育”的束縛，嘗試國外最新的教學模式。可以嘗試國外最新教學模式“學中做，做中學，錯中學”的教學模式，從而在教學中逐步培養(yǎng)中職生的計算機科研能力。

新課講授前，一定要讓學生帶著問題去預習新課，這樣會達到良好的學習效果，也能點燃學生科研能力的火花。

在新課進行中，要保證做到以下幾點：

1、要保證學生“學中做”，學生一邊學習，一邊動手實踐，這樣既能鞏固知識點又能鍛煉其動手能力，在動手中極有可能有新的發(fā)現，有新的發(fā)明，這樣在不知不覺中提高了學生的科研能力。

2、同時也要保證學生“做中學”，學生一邊動手實踐，一邊學習知識點，通過動手實踐可以領悟知識點，強化知識點，不知不覺中學生打好了科研的知識基礎。

3、更不能打擊學生的錯誤而要讓學生“錯中學”，學生在動手實踐中很難避免發(fā)生錯誤，其實錯誤有可能是好事，就像愛迪生、愛因斯坦等一樣弄巧成拙而有了發(fā)明創(chuàng)造。

四、注意訓練學生發(fā)散思維和收斂思維能力

我們需要弄清的是以下幾點：

1、發(fā)散思維的基本定義是：發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去分析問題，尋求多種解決方案或答案來解決問題的思維方法。

發(fā)散性思維的特點包括：（1）、具有創(chuàng)造性（2）、能培養(yǎng)人的多重想象力

培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法包括以下幾個方面：

（1）、勇于質疑權威

（2） 、走出定勢思維的誤區(qū)

（3）、分析問題的多個解決方法

（4）、更廣闊地開動腦筋發(fā)揮廣闊的想象力

2、收斂思維的基本定義是：是指在分析與解決問題的過程中，把所有知道的知識、信息及解決問題的各種方法分類匯總，集中整合到一點，，得出較合適的解決問題的方法。

收斂思維的特征主要包括以下幾個特征：

（1）、不間斷性

（2）、求真性

（3）、封閉性

培養(yǎng)收斂思維的方法主要包括：

（1）、尋同考慮法

（2）、存異考慮法

（3）、固定目標法

3、收斂思維與發(fā)散思維的區(qū)別是：

（1）、兩者的特征不同

（2）、思考問題方向相反

4、發(fā)散、收斂思維只是創(chuàng)造性即科研性思維的兩種思維方法，應與其它思維方式恰當整合應用。

在理清上面所述發(fā)散、收斂思維的定義、特征、培養(yǎng)方法、區(qū)別和與應與其它思維方式恰當整合幾點后，我們可以發(fā)現，訓練學生發(fā)散思維和收斂思維能力的確可以培養(yǎng)中職生的計算機科研能力。

五、專門設立計算機科研辦公室

如今，大多中職校沒有計算機科研辦公室。要重視科研就必須在中職校設立專門負責計算機科研的計算機科研辦公室，安排計算機科研辦公室主任和工作人員。

六、成立計算機社團部

按學生興趣成立計算機社團部如，軟件部、硬件部、網絡部、電商部、多媒體部，能更好的培養(yǎng)學生學習興趣、專項特長、積極性和科研積極性。

七、專門設置計算機科研課程

專門設置計算機科研課程，制定計算機科研課的課時。要在課前給學生特定的科研任務，讓學生動手實踐，動腦發(fā)明創(chuàng)造。

八、加強實訓基地建設

更新實訓基地設備，配置最新的電腦，加強實驗室和實訓基地建設為學生實習實踐創(chuàng)造良好的實踐實習硬件條件。

九、校企合作新思路

加強校企合作工作，讓學生到計算機企業(yè)頂崗實習，在計算機企業(yè)中學到先進的計算機技術能為計算機科研創(chuàng)造條件。

總之，培養(yǎng)中職生的計算機科研能力的方案，除了本文所述要樹立教育理念和教學模式科學發(fā)展觀，創(chuàng)設良好的科研環(huán)境，嘗試國外最新教學模式，注意訓練學生發(fā)散思維和收斂思維能力，設立計算機科研辦公室，成立社團部，專門設置計算機科研課程，加強實訓基地建設，校企合作新思路，做好師資科研培訓，改變傳統“論文”科研，對學生做好科研激勵和啟發(fā)，定期舉辦計算機理論知識競賽和技能大賽，定期舉辦計算機理論知 識競賽和技能大賽，定期舉辦計算機科研發(fā)明大賽外，是多元化的，還有其它方案。

第4篇：計算能力培養(yǎng)范文

【關 鍵 詞】 計算能力；興趣；口算訓練；巧算技能；估算

在小學數學教學中，計算能力的培養(yǎng)非常重要，那么我們應該怎樣培養(yǎng)小學生計算的準確性，如何提高小學生快速計算的能力呢？

小學生計算時經常出現錯誤，正確率不高，究竟是什么原因呢？我認為沒有掌握計算法則、方法的只是極少數，大部分同學都會說我又“粗心”了，其實不然，這只是一個表面現象?！按中摹敝皇且粋€借口，重要原因是態(tài)度問題，思想上沒有充分重視才是最主要的原因。計算時注意力不集中，周圍有風吹草動，就會東張西望，認為作業(yè)做完就行了，不管做得對不對。在我們的教學中針對出現的這些問題，我們老師就要幫助學生、指導學生解決好出錯的原因。那么作為一名小學數學教師，怎樣培養(yǎng)小學生、特別是低年級學生的計算能力呢？我想應從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。每個人對自己感興趣的事都能夠全身心地投入，沒有哪件事是做不好的。計算往往是枯燥無味的，別說低年級的小學，大人通常對此都不感興趣。那么我們怎樣讓枯燥的計算變得生動有趣呢？讓學生學得興趣盎然呢？首先，我覺得游戲是最好的辦法，我們可以根據少年兒童不同年齡階段的特征，采取靈活多樣的教學方法和游戲方式提高他們的興趣。低中年級學生好勝心強，集體榮譽感重，我就組織他們開展數學游戲，數字競賽活動。其次，要以中外著名數學家學習數學的小故事，激發(fā)學生學習數學的興趣。例如，我國著名數學家陳景潤為了攻克“哥德巴赫猜想”，整個房間都堆滿了演算過的草稿紙，試想如果不進行反復地計算，他能取得這樣的成就嗎？通過這樣的典型事例，讓學生感受到要想取得成功，必須要有堅強的意志和毅力，同時要具備強大的計算能力，喚起學生對計算的興趣。最后，我覺得采取比賽的手段也不失為一種好的方法。同樣的計算題，看誰做得又快又對，或有意出同學們經常出現的錯題，看誰糾正得又快又準，對特別優(yōu)秀的學生進行表揚、獎勵。這樣學生的積極性提高了，同時也會注意正確率。既能鍛煉同學們的運算速度，又能對易犯的錯誤引起重視，激發(fā)學生學習數學的興趣，提高課堂學習效率。

二、重視口算

在小學階段要使學生具有一定的計算能力，必須重視口算，加強口算訓練?？谒闶枪P算的基礎，口算技能的形成，速度的提高不是一天、兩天訓練能做到的，而是靠持之以恒訓練實現的。因此在教學中，我非常重視對學生加強口算訓練，在每節(jié)數學課開始，我都會利用3至5分鐘時間對學生進行形式多樣的口算訓練。如①口算比賽，組織學生在書上口算練習題的后面直接寫得數，比賽后互改，然后校對、評價。并讓算得又對又快的學生與大家分享自己的訣竅。②看口算卡片直接寫得數，可以將書上的口算題或一些重點口算式題寫在卡片上，學生依次寫出得數，最后出示口算題組織學生校對、評價。③看口算題直接口答，讓學生自己先口算一遍后再指名回答。④聽算，教師念口算題，讓學生直接寫出口算題，聽算結束后出示口算題，組織學生校對，評價聽算結果。⑤讓學生拿著口算卡片找到得數等。這種緊張有序的訓練方式，既能關注每一個學生，又能引起學生極大的興趣，大大地提高了全班學生口算練習的質量。

三、加強估算

估算要以準確熟練的口算為基礎，要具備把握數的大小關系的敏感性，分析估算誤差時必須以理解運算意義為前提，估算與計算又相互滲透，相輔相成。培養(yǎng)學生的估算能力的主要目的是為了學生更好、更快地解決生活中的一些問題。日常生活中的很多問題，實際上都不需要非常精確的結果，這時我們就可以運用估算來解決。這樣速度加快了，而且又不影響實際的操作。另外，即使在需要精確結果的計算中，估算也會起一定的監(jiān)控檢驗作用。每做完一道題，我們都可以用估算的方法來驗證其正確性。

學生一般都比較擅長于精確計算，開始學習估算時，有好多學生都不習慣，這就需要我們教師耐心的引導，逐步培養(yǎng)學生的估算意識，在學習、生活中該運用估算的地方，一定要運用估算。如比較3.26×0.9和3.26÷0.9的大小，如果要算出準確的結果不僅麻煩，而且浪費時間，利用估算可知一個不等于零的數乘以比1小的數，所得的積一定小于被乘數，即3.26×0.93.26；根據估算結果，直接可以判斷3.26×0.9

四、速算與巧算相結合

速算是指利用數與數之間的特殊關系進行較快的加減乘除運算，這種運算方法稱為速算法。巧算是指包括乘除法的分配律、結合律、交換律等在內的一種算術方法。事實上，不論是巧算還是速算，歸根結底乃是一種數學方法和數學思維。在小學數學教學中，在學生扎實掌握數學基礎知識的基礎上，讓學生掌握巧算與速算方法，對小學生的數學學有幫助。

速算和巧算的方法不但簡單、易懂，而且能夠幫助我們計算時算得準、算得快，大大減輕了學生學習數學計算的負擔，使學生在數學學習活動中學得輕松愉快。

速算和巧算的前提是學生要理解和掌握、運用一些有關計算的性質、公式。如：整數的基本性質、分數的基本性質、乘法分配律等等。其次是觀察。觀察你所要解答的數學計算題是否能套用公式，觀察數字有什么特點，觀察數字有什么規(guī)律、符號有什么特點，是否還有不同的簡單解題方法。如296+302+304+498，本題可以運用加法交換律和結合律，把能夠湊成整十、整百、整千……的數先加起來，可以使計算簡便，因此原式=（296+304）+（302+498）=600+800=1400。這題的基本思路就是“湊整”，使計算簡便。

速算和巧算就是對數學原理的一種運用。熟練掌握速算和巧算技能，是小學生對數學基本原理的熟練應用。學習邏輯性很強的數學知識，離不開基本數學原理的掌握，如果沒有扎實的數學原理知識，靈活自如的速算和巧算技能就無從談起。因此，學生掌握了速算和巧算技能，也是對其數學基礎知識和數學原理的檢驗和再吸收。

五、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。

為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法――寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己粗心大意，還是哪方面的知識掌握得不夠全面，在知錯的基礎上把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深鞏固。教師要因人、因題重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業(yè)中出現的錯誤要進行了自我反思。每個學生準備一本錯題集，把每天作業(yè)中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，教師要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業(yè)，再次了解學生改錯后的作業(yè)效果。

小學階段是學生計算能力的最佳培養(yǎng)期，在計算教學中要求我們教師不斷思考、不斷探索，注重教學方法的靈活性，避免繁雜計算。

計算教學在整個小學數學的教學過程中占有重要的地位，是一個長期復雜的教學過程。要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，它是一個漫長、細致、長期的過程，是一個日積月累的過程、是一個反復練習的過程。要提高學生的計算能力，需要平時持之以恒不懈地努力，需要教師、家長和孩子的共同努力才有可能見到好的成效。

【參考文獻】

[1] 王文元. 小學生數學計算能力培養(yǎng)手冊[M]. 北京：知識出版社，1999.

第5篇：計算能力培養(yǎng)范文

數學是強化小學生思維最好的一門學科，并且其還與學生的生活纏繞在一起、彼此互補可分；此外，與其余的課程相比較而言，小學數學所涉及的相關知識更加難以理解、更加深入，但是多數學生對計算數學問題的能力并不強。所以在小學階段的教育之中，數學教師必須掌握一定的教學手段或良好的方案來引導小學生學習小學數學所涉及的各個方面的知識。因此，就小學階段計算能力的培養(yǎng)以及具體的應對措施而展開分析討論。

關鍵詞：

小學數學；計算能力；教師；小學生

小學生在學習數學知識時，如若沒有適合自己的計算方式，很容易導致小學生在數學領域中停滯不前，所以在小學階段的學習之中，學生計算能力的培養(yǎng)已迫在眉睫，無可退之路。因此，小學教師必須采用具體的措施分析每位學子的學習狀態(tài)后制訂最合適的教學方案為學生提供良好的教育。

一、小學生計算能力培養(yǎng)的動態(tài)分析

部分小學生因為理解和反應速度比較差，總是在計算小學數學問題之中出現錯誤，而使小學生在數學的學習中深受打擊，導致部分小學生對小學數學所涉及的相關知識產生了排斥。除此之外，大部分小學生都有一些共通的常見負情緒，比如，小學生都喜好與自己的小伙伴玩耍，難以將自己的“心”從小伙伴的身上收回，而耐心極差，并且多數小學生過分依賴于計算器而計算能力極差。

二、計算能力培養(yǎng)的策略以及應對措施分析

小學數學的計算步驟主要是提取關鍵信息、計算答案自己驗算結果。但是多數小學生往往會忽略信息的提取和結果的驗算兩個步驟，所以降低了小學生的做題準確度以及因對計算工具的依賴而弱化了自身的計算能力。例如，某校教師為讓自己所帶領的小學生能夠在自己的教學手法之中有效地提高學生的計算能力，這位教師要求小學生在做題時必須依據計算步驟的順序依次寫出其中的解題過程，其中包括答案的計算以及所得答案的驗算等，使得小學生通過這樣的教學手法而養(yǎng)成良好的計算習慣，并使得小學生逐漸提升解決小學數學所帶來的相應問題的技能和充分認識小學數學所涉及的相關知識。

總而言之，數學是強化小學生思維最好的一門學科，但是部分小學生因為理解和反應速度比較差，總是在計算小學數學問題之中出現錯誤，而使小學生在數學學習中深受打擊而厭惡小學數學，所以教師需要利用適當的教學手法讓小學生可以在課堂之中靈活地運用自己解決數學所帶來的相關問題，并且還能夠通過教學手段強化自己所掌握的知識點。

作者：張秀娟 單位：豐寧滿族自治縣天橋中心校

第6篇：計算能力培養(yǎng)范文

在小學數學教材中，“計算”在數學教學中所占的比重相當大，無論是應用題、統計知識，還是幾何題、簡易方程，都離不開計算。在與新教材親密接觸的幾年來，我曾多次探試過計算教學，讓我對此有了更多的感性認識，也有了一些理性的思考。我總覺得在傳授新教材的時候學生的計算能力有所下降。我班學生經常在做作業(yè)、完成習題時出現計算錯誤的現象，并且這種現象有時是“屢說無效”和“屢禁不止”的，這種計算錯誤往往是影響孩子取得良好成績的天敵。那么，學生計算能力差的原因和表現是什么？如何提高學生的計算能力？下面就從這兩方面談談。

一、計算能力差的主要原因及表現

（1）學習目的不明確，態(tài)度不端正，學習上馬馬虎虎，粗心大意，敷衍了事。如把運算符號看錯了：加號看成乘號，除號看成減號或把兩位小數看成一位小數等。

（2）100以內進退位加減法口算不熟練，對乘法口訣不熟，因而計算時出錯。

（3）書寫不規(guī)范，導致數字變形，就把變形了的數字看成其他數字，以致出錯，還有的干脆提筆就抄錯數，或者算對了結果卻寫錯。如，有的學生計算把“4”寫成“9”，又如有的學生把“0”寫出了頭?；仡^來又把它誤為“6”。

（4）豎式中數位對不齊，混合運算中運算順序和計算法則錯誤。如，241×162，第一個部分積為482，第二個部分積為1446，其中末位上的“6”沒有與第一個部分積里的“8”對齊，而是寫在“4”和“8”的中間，加時不注意，又把“6”與“4”相加而不是與“8”相加。

二、培養(yǎng)學生的計算能力應從以下幾方面入手

1.口算是培養(yǎng)計算能力的基礎

口算是培養(yǎng)學生計算能力的基礎，每個學生都應具備較強的口算能力。因此，在我的數學課堂教學中，我每天利用課堂三分鐘時間訓練學生的口算能力，每天十道口算題，如：.25×0.8=  0÷2.8=   0.25×4=   6.5÷6.5=……，這些口算題我經常以卡片、聽算、小黑板視算等形式出示，然后任意抽一組學生，以開火車的形式進行口答，然后由我計時，看該組學生答完十道題一共用了多少時間。于是我一個星期進行一次評比，看哪組學生答對的人數最多，并且答十道題用的時間最少，哪組就為本星期的口算優(yōu)勝組，并給予優(yōu)勝組獎勵。這樣以競賽的形式進行口算訓練，學生們的積極性相當高，口算的興趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。

2.估算是提高計算能力的手段

估算是保證計算準確的重要環(huán)節(jié)，是提高計算能力的手段。估算也可以培養(yǎng)學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍，通過計算前的估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。例如，在計算39×486時，可以讓學生大致說說積大概是多少，從而知道，積的位數，不至于出現較大的錯誤；在簡算3.74×9.8=?時，學生經常出現3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的錯誤，在教學時引導學生先估算，3.74×9.8兩個因數分別是兩位、一位小數，則積一定是3位小數，末位4×8=32，則積的末尾一定是2，可見，結果肯定是錯的，再分析原因，問題就解決了；可見估算可以讓學生的直觀思維活躍起來，能促進學生數感的發(fā)展，進而提高學生的計算能力。

3.練習是培養(yǎng)計算能力關鍵

為了促使學生熟練掌握計算的技巧，形成計算能力，加強練習是必不可少的。計算練習的形式要多樣，如通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調學生的胃口。還可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”等形式。挖掘學生的潛力，培養(yǎng)良好的意志品質。要想提高練習的效率，練習的內容要有針對性、有層次性、有一定的坡度。如四年級學生學習了兩位數除三位數的筆算除法后，可設計這樣的題目：在45÷34的除法算式中，在中可以填寫哪些數，商是兩位數？填寫哪些數，商是一位數。通過這種填空形式的練習，幫助學生更深刻地理解商的位數的確定方法?？傊?，多樣化的練習不僅豐富了練習的內容與形式，還極大地調動了學生參與練習的積極性，對提高學生的計算能力起到了促進的作用。

4.培養(yǎng)良好的計算習慣是前提

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。大量事實說明，缺乏認真的學習態(tài)度和學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，教師要嚴格要求學生，養(yǎng)成良好的計算習慣。

（1）認真審題的習慣。在教學中，讓學生養(yǎng)成一看、二想、三算的審題習慣，所謂一看二想三算是指：第一先看清題目中的數字和符號；第二再想一想用什么方法或有無簡便方法以及計算時應留意什么，先算什么，后算什么等；第三步進行認真計算。

（2）專心校對。計算都要抄題，要求學生凡是抄寫的題目，都要及時校對，做到不錯不漏。

（3）積極驗算。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養(yǎng)學生對學習一絲不茍的態(tài)度。作為教師，可以和學生一起編順口溜：抄題寫數立即查；計算時反復查；脫式時上下查；計算完畢整體查。當然，檢驗時要做到每題必檢查，每步必驗算。一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。

（4）及時訂正。作業(yè)中的錯誤，若是共性的，可集體糾正；若是個別的，要讓學生自己改正過來，并認真分析出現錯誤的原因，以免今后再出同類錯誤。學生還可以自己收集錯題，做成一本錯題集，經常復習察看，以防出現類似的錯誤。

第7篇：計算能力培養(yǎng)范文

那么，如何讓每個學生具有扎實的計算能力，減少學生計算時的錯誤呢？現就從以下幾個方面談談我的看法。

一、引導學生參與法則、公式的推導

如：“乘法分配律”是計算中經常應用的定律，可以通過長方形周長的兩種不同解法，引導學生自己去探索，去發(fā)現。例如一個長方形，長5米，寬4米，它的周長是多少米？學生用兩種解法。（1）（5+4）×2=9×2=18（米）（2）5×2+4×2=10+8=18（米）教師把兩種解法都寫在黑板上，兩個算式結果相同，證明了“5乘2的積，再加上4乘2的積”與“5加4的和乘2的積”是相等的。再啟發(fā)學生總結概括出乘法分配律。還可以用整數乘法的意義幫助學生理解，比如98×64+98×36可引導學生想：“64個98加上36個98，一共是多少個98？”學生能很快說出是100個98，于是98×64+98×36=98×（64+36）=98×100=9800。這樣學生在做形如99×99+99的計算題時就能快速、正確地計算了。

二、培養(yǎng)口算能力，注重訓練質量

口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式?！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。

在平時的教學中，我也很注意觀察作業(yè)比較慢的學生，是方法沒掌握，還是計算上有困難。這時，我發(fā)現還有相當一部分學生20以內的加、減法，如：7+15、13-8等，還有簡單的求積、求商的，如：13×2、60÷2等，他們還要列出豎式來計算。這多浪費時間呀！因此要提高學生的計算能力，打好口算的基礎就顯得十分重要。

1.要注重掌握口算的方法。例如：運用數的組成來計算10以內的加減法;用湊十法來計算20以內的進位加法;利用加、減法的互逆來計算20以內的退位減法;用乘法口訣直接求積、求商;根據運算定律進行口算等。

2.做形式多樣的口算練習?？谒隳芰Φ男纬?，要通過經常性的訓練才能實現，且訓練要多樣化。（1）每堂課上安排練。每節(jié)數學課教師視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3-5分鐘的口算練習，這樣長期進行，持之以恒，能收到良好的效果。（2）多種形式變換練。例如：視算訓練、聽算訓練、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。

3.持之以恒的訓練。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得“拳不離手，曲不離口”，口算能力的培養(yǎng)也是如此。它是一個日積月累的過程，因此我每天根據不同的訓練內容，利用中午輔導或課前3-5分鐘的時間進行訓練，在我們班，每天20道的口算訓練已成為學生的習慣。這樣每次都做到有的放矢，才會使我們的常抓不懈達到理想的效果。本班還設計了一張口算卡，20道口算題中，其中10道是老師出在黑板上的，還有10道則由同桌出題，完成后由同桌兩人交換批改，并能認真訂正錯題，寫下心得。

三、堅持培養(yǎng)學生良好的學習習慣

培養(yǎng)學生一絲不茍，認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，是防止計算錯誤，提高計算能力的有效措施。

1.培養(yǎng)認真審題的習慣。審題時要求做到：一看、二想、三算、四查。一看就是看清題中的數字和運算符號;二想就是想運算順序和簡便方法;三算就是認真計算不分心;四查就是認真檢查不犯錯。

2.估算是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，是提高計算能力的手段。在計算前進行估算，可估計出得數的取值范圍，為計算的準確性創(chuàng)造了條件。在計算后進行估算，就能判斷出計算有無錯誤，并找出錯誤的原因，可以及時糾正，比驗算后再糾正省時省力。因此，培養(yǎng)學生的估算能力不容忽視。

3.培養(yǎng)耐心檢驗的習慣。驗算是計算過程的一個重要組成部分，也是學生必須培養(yǎng)的一種習慣。在計算時，要堅持“一步一查”，即做一步驗算一步，這樣隨時驗算，可以隨時發(fā)現錯誤和糾正錯誤，保證計算結果的正確。教育學生養(yǎng)成計算后認真檢查驗算的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的重要環(huán)節(jié)，把驗算變成一種內在的需要，能很好地提高學生的計算能力。

第8篇：計算能力培養(yǎng)范文

言簡意賅，講清算理

小學生在學習數學的過程中，由于初次接觸到一些計算方法，對于其理解不夠到位，容易將計算公式混淆，從而造成計算錯誤。小學數學老師在教學過程中，應該盡量使用學生容易理解的通俗易懂的名詞對計算方法進行介紹，做到言簡意賅，講清算理。

比如，在教授“20以內的退位減法”這節(jié)內容時，筆者采取的就是通過簡單易理解的詞語給學生講清算理，讓學生理解計算原理，從而更好地掌握計算方法。首先給學生列出18-9，17-9，16-9，15-9……讓他們做出答案，發(fā)現減數為九的結果都比被減數是十幾的幾大一，然后再觀察減數為8時的計算結果，發(fā)現減數為8時的結果都比被減數是十幾的幾大二，接著再觀察減數分別是7和6時的減式，都有相似規(guī)律。最后，筆者總結得出計算方法，并編成順口溜，便于同學記憶：十幾減九，是幾加一；十幾減八，是幾加二；十幾減七，是幾減三；十幾減六，是幾減四。也可以簡單記憶為：減九想一，減八想二，減七想三，減六想四。學生通過記憶這些句子，很容易理解20以內的退位減法的計算。

在實際的教學過程中，教師應該使學生明白應該怎樣算，加強運算法則及算理的理解，計算依據法則，實際上是根據數的運算性質、運算定律推理出來的。教學過程中重視算理，才能使學生知其然又知其所以然。

對比領悟，重點突破

小學生在學習數學時，對比學習是一種很好的學習方法，尤其對于數學這門以數字計算研究為主的課程。通過比較一些數的計算方法的異同，可以更加清楚地理解多種運算方法之間的內在聯系，實現重點突破。

比如，為了使學生清楚地了解到分數乘法和分數除法的異同點，在學習時，筆者帶領學生對這兩種計算方法進行對比，分數乘法是用分數的分子相乘的積做分子；分母相乘的積作分母。分數除法是用被除數乘上除數的倒數計算出結果。而在分數與整數進行計算時，乘法與除法也有區(qū)別，分數乘整數，用分數的分子和整數相乘的積做分子，分母不變。能約分的要約分；分數除以整數，分母不變，如果分子是整數的倍數，則用分子除以整數，最后不是最簡分數要化成最簡分數。通過對比分數除法和乘法之間的區(qū)別，讓學生在實際的計算過程中可以分清楚分數乘法和分數除法，可以更快更準確地計算出結果，從一次次的計算練習中逐漸提高學生對于分數的計算能力。

在實際的教學過程中，教師通過比較不同的運算方法，讓學生更加真實地領悟到各種運算方法之間的異同，讓學生更加清晰準確地運用運算方法計算有關問題，在學習上實現突破。

巧學活用，發(fā)散思維

為了更好地理解應用學習到的知識，小學生在學習數學時，應該聯系生活，解決實際生活中的計算問題，做到巧學活用。教師可以在教課過程中，提出一些實際生活中的數學計算問題，讓學生開動大腦，解決實際問題。

在綜合復習時，筆者會將加法、減法、乘法、除法綜合到一個題目中，讓學生計算一個綜合性較強的題目。假如我們學校要粉刷教室，教室長8米，寬7米，高3.5米，教室的一個黑板的長為4.5米，寬為1.3米，扣除門窗面積為10.2平方米，已知每平方米需要5元涂料費。請學生計算出粉刷一個教室需要多少錢？在給出題目以后，學生積極做答，在經過一段時間的計算以后，學生得出了兩種不同的計算方法：第一種（8×7+7×3.5×2+8×3.5×2-4.5×1.3-10.2）×5；第二N[8×7+7×3.5×2+ 8×3.5×2-（4.5×1.3+10.2）]×5，這兩種計算方法所得的結果是一樣的。但在列方程時的思維方式卻是不同的，第一種求面積是用總面積分別減去黑板和門窗的面積；第二種求面積是用總面積減去黑板和門窗的面積之和。通過學生的思考，使計算有了多元的解決方法，從多方面解決了實際問題。

小學生在學習數學時，教師可以通過設計一些綜合性的實際問題，讓同學們把學習到的計算方法應用到現實生活中，活學巧用，另一方面，也有助于培養(yǎng)同學們的發(fā)散思維，使同學們的思維靈活起來，不僅僅拘泥于書本上的知識。

結束語

第9篇：計算能力培養(yǎng)范文

關鍵詞：數學教學；審題能力；培養(yǎng)；方法

中圖分類號：G653.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0233-01

在小學數學教學中，運算占的比重很大，而運算的準確性很大程度上取決于審題的正確度。因此，培養(yǎng)審題能力應是我們必須著力研究的課題。本文僅結合自己的教學實踐談談幾種題型審題能力的培養(yǎng)方法。

1.應用題

應用題是由情節(jié)和數量關系兩個部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節(jié)內容和數量關系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的問題，使題目的條件、 問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。具體說來要做到：（1）"讀"，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀。讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字， 不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養(yǎng)學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習慣；（2）"敲"，就是仔細推敲字、詞、句，準確理解題意。語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力；（3）"述"，就是復述題意，進入情境。用自己的話復述題意，能促進學生進一步分析清楚應用題的情節(jié)，使題目內容轉化為鮮明的表象，讓學生真正進入角色。如"小明家養(yǎng)了35只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產13千克蛋，每只鴨一年可以產12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？"學生若能這樣復述："小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？"這就說明學生對題意已真正完整地理解了；（4）"擬"，就是模擬情景，展示數量關系。有些題目可通過指導學生列表、畫圖等方法模擬應用題的情景，使應用題的情節(jié)、數量關系直觀全面地展示在學生面前，進而掃除理解題意的障礙。

2.計算題

四則混合運算是計算教學中的難點內容，也是學生出錯率最高的題型之一。因此，四則混合運算的審題教學，要求學生必須做到：（1）"看"，就是先看一看題目里有幾個什么數，有幾種運算符號；再看一看運算符號和數據有什么特點，有什么內在聯系。如405 ×（3076-2980）+2136÷89。看的結果應是：①有5個數；②有4種運算；③含有小括號；④是一道帶有小括號的整數四則混合運算題。又如3.68×[1÷（2.1-2.09）]+0.6。看的結果應是：① 含有5個數；②有4種運算；③含有中括號；④是一道帶有中括號的小數四則混合式題；（2）"定"，就是對題目整體觀察后，確定運算順序。即先算什么，再算什么，后算什么；（3）"想"，就是分析題中的數值特征和運算間的聯系，聯想到有關運算定律、運算性質，然后進行運算。如：405 ×（3076 -2980 ）+2136÷89。這道題雖不存在簡算問題，但括號部分與除法可同時計算，即同時算出3076-2980的差與2136÷89的商。 有時候，根據數據特點，通過"想"將原式結構進行分解、組合等。計算題的審題教學，特別要注重培養(yǎng)學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。

3.選好習題，組織訓練，培養(yǎng)思維能力