光合作用的好處精選(九篇)

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第1篇：光合作用的好處范文

關(guān)健詞：探究型教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究理念 光合作用

在平時(shí)的生物教學(xué)中，對(duì)于一些生物概念性知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)往往會(huì)顯得枯燥，不知道該如何更有效、更到位。而在生物高考中以及接下來要實(shí)行的選考考試中，實(shí)驗(yàn)探究精神無疑是重中之重，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究理念的匱乏確實(shí)是擺在我們面前的至關(guān)重要的現(xiàn)狀。

本人覺得能否在生物概念教學(xué)中貫穿實(shí)驗(yàn)探究理念呢？所謂探究型教學(xué)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，老師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立思考和合作探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。下面以一堂《光合作用》的教學(xué)的一些片段為例來談?wù)勎覍?duì)基于實(shí)驗(yàn)探究理念的生物概念學(xué)習(xí)的理解。

一、課堂導(dǎo)入

首先展示一則新聞鏈接：印度一男子靠水和陽光存活， 人類也會(huì)光合作用？ 據(jù)《悉尼晨鋒報(bào)》6月30日?qǐng)?bào)道，一名印度男子在過去的8年中，從未吃過一粒糧食，僅靠喝水和接受太陽光照射就能活命，目前，這名印度男子已被NASA邀請(qǐng)到美國(guó)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家想解開發(fā)生在這名印度男子身上的神奇之謎。

提問：大家覺得可信嗎？如果想要確定這個(gè)新聞的真實(shí)性，需要做哪些研究？

學(xué)生已經(jīng)有初中的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以通過討論基本上會(huì)討論出：必須知道光合作用的基本條件，這個(gè)印度男子是不是具備這些條件是解答這個(gè)問題的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生迅速進(jìn)入該課的教學(xué)，這樣的一個(gè)新聞首先吸引了學(xué)生的注意力，很快就激發(fā)學(xué)生的探知欲，這樣，學(xué)生潛在探究精神就開始發(fā)揮作用了。

二、實(shí)驗(yàn)探究：光合作用的場(chǎng)所及條件

實(shí)驗(yàn)探究一：經(jīng)過提問和必要知識(shí)回顧，引導(dǎo)學(xué)生回顧了光合作用的場(chǎng)所：葉綠體。

然后展示一些菠菜葉，問學(xué)生：這里中有一些菠菜葉，大家有辦法知道菠菜葉里的有哪些色素嗎？

就這樣不給任何提示的情況下，學(xué)生一開始必然會(huì)顯得茫然無措，但是經(jīng)過思考、談?wù)摗⒖磿?，再加上已有化學(xué)知識(shí)，很快會(huì)想到離心等方案。在這個(gè)過程中，老師可以適時(shí)給學(xué)生及時(shí)而有效的引導(dǎo)和提示，這樣慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本實(shí)驗(yàn)：光合色素的提取和分離。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有了一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)后，然后就可以讓學(xué)生自行到實(shí)驗(yàn)室選取需要的器材進(jìn)行探究。在過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過程中的出現(xiàn)的問題，比如：為什么有些同學(xué)會(huì)做不出一條色素帶？為什么有些同學(xué)只有兩條色素帶？為什么要迅速研磨？或者學(xué)生自己提出在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。 以及由此引申的一些問題：比如為什么春夏兩季植物的葉子翠綠醉人，而深秋樹葉則金黃斑斕呢？

設(shè)計(jì)意圖：深度挖掘課本實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決問題的方案?？梢允箤W(xué)生初步形成探究意識(shí)，學(xué)生在嘗到一次成功的體驗(yàn)后，便會(huì)興致勃勃地期待接下來的思考與探索。

實(shí)驗(yàn)探究二： 3月8日晚6時(shí)寒潮來襲，浙江舟山定海區(qū)“蔬菜大王”任善軍的30只蔬菜大棚里都點(diǎn)上了蠟燭，為蔬菜舉行別開生面的“燭光”晚會(huì)。 請(qǐng)問：點(diǎn)上蠟燭，對(duì)大棚蔬菜有什么好處？

學(xué)生經(jīng)過討論，有可能會(huì)想到各種方面的：光照、溫度、二氧化碳等等。

在這個(gè)過程中把學(xué)生談?wù)摰乃锌赡芏紝懮?，因?yàn)檫@些都是光合作用必需的條件。然后問學(xué)生：各種條件看似都是光合作用所必需的，有什么辦法證明呢？首先請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物的光合作用需要二氧化碳” （可用圖示）學(xué)生經(jīng)過不斷思考，基本上能夠得出應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)意圖：要想凸顯學(xué)生的主體作用，就應(yīng)該徹底超越教材，要體現(xiàn)變“教教材”為用教材教的課改理念。教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和理想生活，也就秉承“教育即生活”、“生活即教育”的理念。在本階段教學(xué)中，學(xué)生的探究積極性進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)起來了。

實(shí)驗(yàn)探究三：光合作用釋放的O2究竟是磣CO2還是H2O或兩者兼而有之？

學(xué)生已經(jīng)有同位素標(biāo)記法的基礎(chǔ)，所以能夠很快說出同位素示蹤法，但是如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組就需要學(xué)生的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本功了。

設(shè)計(jì)意圖：向?qū)W生提供充分的生物探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，增長(zhǎng)生物實(shí)驗(yàn)探究能力，獲取生物知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。該階段能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究。通過這樣的探究歷程，學(xué)生對(duì)如此途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更加透徹，掌握得更加牢固。

綜合以上的教學(xué)，然后適時(shí)提出光合作用的概念，當(dāng)然經(jīng)過這樣的探究經(jīng)歷，完全可以由學(xué)生自行得出該概念：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。

三、課堂反思

經(jīng)過以上教學(xué)過程，深刻體會(huì)到，這個(gè)教學(xué)過程確實(shí)達(dá)到了一定的預(yù)期效果：

1.導(dǎo)入新穎，學(xué)習(xí)是一個(gè)以細(xì)節(jié)取勝的過程，本堂課的優(yōu)點(diǎn)就在于讓學(xué)生的注意力在課堂的一開始就集中在教師和知識(shí)上，讓學(xué)生自主地帶著興趣去和老師一起探索未知的領(lǐng)域。

2、因材施教

依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來安排自己的教學(xué)相當(dāng)重要。我們也要留給學(xué)生更大更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。有自己的思維空間，這樣將更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、活躍有序

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是生物教學(xué)可開發(fā)利用的資源，可是有些經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)間的推移在人的腦海中漸漸淡忘，那么對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)和利用除了課前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備以外，教師應(yīng)該能敏銳地抓住學(xué)生生活中能產(chǎn)生重大影響的人和事，調(diào)整或補(bǔ)充適量的教材，可以說，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)千差萬別，它可以成為我們積極開發(fā)利用的教育教學(xué)資源。讓學(xué)生自己選實(shí)驗(yàn)材料這一環(huán)節(jié)使課堂氛圍迭起，且學(xué)生活而不亂，動(dòng)而有序，在歡聲笑語中獲得了知識(shí)，受到了啟發(fā)，鞏固了知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，在生物教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)探究的路程還是一條“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的情況，而在生物概念的教學(xué)中滲透實(shí)驗(yàn)探究理念更是難上加難，但是，我堅(jiān)信：通過我們“吾將上下而求索”的精神，必將迎來我們生物教學(xué)的春暖花開。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡文斌. 深圳市南山區(qū)同樂學(xué)校 . 《從探究型教學(xué)理念看探究實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)》

[2] 劉存簪 西安市閻良區(qū)關(guān)山初級(jí)中學(xué)，《用探究性實(shí)驗(yàn)理念激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)》

第2篇：光合作用的好處范文

一、 新課引入：（畫面―綠色大森林）

1 提問：在一個(gè)植物體的各大器官中，你認(rèn)為哪一種器官能吸收大量的光？（圖片展示―銀杏的葉片）

設(shè)計(jì)意圖：回憶舊知并觀察圖片，引發(fā)學(xué)生思考，從而得出――綠色植物的葉片一般是呈綠色的、扁平的，展放在空間，有利于吸收陽光。

2 （趁熱打鐵）提問：你覺得植物的光合作用應(yīng)該主要在什么器官中進(jìn)行呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)同―葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官。

3 讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的葉子，聯(lián)系所帶的葉片了解：葉和葉片在概念上有什么區(qū)別？

設(shè)計(jì)意圖：通過提出學(xué)生未思考過的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極探究新知。

4 過渡：葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及與其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能呢？今天我們就來學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過提問激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

［反思］：利用層層深入的提問，一步一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生很自然地進(jìn)入主題，同時(shí)也將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)滲透給了學(xué)生。

二、 活動(dòng)一：觀察菠菜葉

1 邊觀察邊思考：葉的形狀、葉的顏色、葉正面和背面顏色質(zhì)地

2 把葉片對(duì)折，輕輕地斜撕開，這時(shí)可以看到在撕口處有一層薄膜，你看到的是什么顏色的？再用肉眼觀察葉的內(nèi)部，你能看到幾層？

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，突破“表皮是透明的”、“葉的正反面不一樣”這一難點(diǎn)，事實(shí)勝于雄辯，讓學(xué)生親眼所見，加深印象。同時(shí)產(chǎn)生疑問―這些特點(diǎn)與光合作用有什么聯(lián)系？使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入探究的狀態(tài)。

［反思］：利用問題指導(dǎo)學(xué)生觀察的重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生觀察的方式，防止了滿無目的的觀察，以達(dá)到教師的預(yù)期設(shè)想。

三、活動(dòng)二：學(xué)生實(shí)驗(yàn)―顯微鏡觀察葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

教師巡視并指導(dǎo)：

1 觀察葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)由哪幾部分構(gòu)成。

2 重點(diǎn)觀察各部分細(xì)胞的排列方式

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生通過自己的觀察、思考去探索未知世界。

［反思］：初中階段我們已經(jīng)在慢慢向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀念。這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)正是一個(gè)很好的體現(xiàn)，由實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)構(gòu)然后聯(lián)想功能，緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)，為下面了解與光合作用相適應(yīng)的關(guān)系做好準(zhǔn)備。

四、 活動(dòng)三：探究葉片的結(jié)構(gòu)和功能以及與光合作用相適應(yīng)的關(guān)系

1 表皮

（1） 表皮細(xì)胞是什么顏色？

（2） 表皮細(xì)胞的這種顏色對(duì)葉片進(jìn)行光合作用有什么好處？

（3） 細(xì)胞的排列有什么特點(diǎn)？

（4） 表皮細(xì)胞這樣的排列對(duì)葉片有什么意義？

（5） 表皮細(xì)胞外角質(zhì)層有何特點(diǎn)和作用？

播放氣孔開關(guān)的Flash：提問―氣孔能開關(guān)嗎？受什么控制呢？

2 葉脈 指出導(dǎo)管和篩管的位置，讓學(xué)生回憶它們的功能。

展示葉脈書簽，思考葉脈的作用。

3 葉肉

（1） 柵欄層細(xì)胞和海綿層細(xì)胞排列有什么不同？

（2） 哪一種細(xì)胞中的葉綠體較多？

（3） 為什么接近上表皮葉片的綠色比接近下表皮葉片的綠色深？

（4） 葉肉細(xì)胞的這種特點(diǎn)與植物葉的光合作用有何聯(lián)系？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師給出的結(jié)構(gòu)圖及視頻，進(jìn)一步對(duì)葉片的結(jié)構(gòu)及功能有了新的認(rèn)識(shí)。

［反思］：教師將問題細(xì)化，梳理出本節(jié)課的基本知識(shí)框架，便于學(xué)生的自學(xué)和對(duì)問題的理解，解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

四、 教學(xué)后記

一直以來，只要是關(guān)于講述結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)容都會(huì)很枯燥，教師也習(xí)慣以“告知”的課堂模式來上課，我也延續(xù)了多年的這種方式，原因很簡(jiǎn)單就是這種方式很容易，教師很輕松，反正學(xué)生不懂那我就講給你聽，你記住就行了。可是這種方式我相信所有教師都會(huì)有這樣的感受：課堂氣氛死氣沉沉，睜大眼睛的學(xué)生很快就思維疲勞，注意力分散，然后教師就不停地提醒：那邊同學(xué)認(rèn)真聽??！甚至差的班級(jí)老師還要整頓紀(jì)律。所以要想辦法讓所有學(xué)生都動(dòng)起來，參與課堂，積極思考，體會(huì)探究的樂趣。

本節(jié)課是以問答方式開展教學(xué)的典型例子。從引入開始到課堂內(nèi)容的實(shí)施、重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，包括內(nèi)容之間的銜接、過渡都緊緊依靠各種問題。每個(gè)問題都是我精心設(shè)計(jì)的，通過挖掘教材，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)、縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。所以我盡量做到不重復(fù)、不累贅、好理解，便于思考，觸類旁通，避免提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，流于形式，使學(xué)生無從下手。

在問題的呈現(xiàn)方式上，我也運(yùn)用了很多方法，例如引入（1）我利用了復(fù)習(xí)式呈現(xiàn)方式，在活動(dòng)一（觀察菠菜葉）我是先呈現(xiàn)開放性問題,然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把開放性問題將其范圍縮小引出或提出多個(gè)封閉性問題。在講述葉片的功能與光合作用的關(guān)系時(shí),我先呈現(xiàn)封閉性問題,然后再由此引出“為什么落葉總是反面朝上”這個(gè)開放性問題讓學(xué)生討論或思考,最后對(duì)提出的開放性問題進(jìn)行界定。除此以外，本節(jié)課還運(yùn)用了啟發(fā)式、激勵(lì)性、診斷性等多種問題呈現(xiàn)方式。

第3篇：光合作用的好處范文

這個(gè)試驗(yàn)在北卡羅來那州郊外的一片松樹林內(nèi)進(jìn)行，科學(xué)家們利用一種自由CO2氣體施肥試驗(yàn)(FACE)裝置研究森林植物對(duì)模擬CO2濃度升高的響應(yīng)。他們將CO2濃度由幾年前的350ppm(ppm是濃度單位，為百萬分之一，現(xiàn)在大氣的CO2濃度為380ppm)，提高到700ppm(科學(xué)家預(yù)計(jì)2050年全球CO2濃度將達(dá)到的值)，每天將數(shù)噸CO2從一圈豎立的鋼管(鋼管面向植物的一面有一排開口)向森林釋放，并觀察森林生長(zhǎng)狀況及對(duì)碳的固定能力。

FACE試驗(yàn)最早由亞歷桑那州的鳳凰城美國(guó)農(nóng)業(yè)部水土保持實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)，開始是應(yīng)用于棉花、小麥等農(nóng)作物。1995～1996，年筆者在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)生物圈二號(hào)從事合作研究時(shí)，曾經(jīng)對(duì)該設(shè)施進(jìn)行過考察。CO2濃度通過計(jì)算機(jī)控制，由一圈垂直的管道直接通入大田，形成一個(gè)直徑約23米的高濃度CO2人工圓形場(chǎng)。其他環(huán)境條件如溫度、濕度、風(fēng)速、光照等保持不變。維持這個(gè)項(xiàng)目的費(fèi)用很高，僅CO2一項(xiàng)每年約耗資100萬美元。這是目前公認(rèn)的研究植物對(duì)高CO2濃度響應(yīng)的最理想手段。后來聽說有人加高了FACE裝置的高度，對(duì)較大面積的森林進(jìn)行試驗(yàn)。

應(yīng)當(dāng)說，從試驗(yàn)手段的先進(jìn)程度來看，施萊辛格他們對(duì)森林的試驗(yàn)結(jié)果是可信的。那么植物出現(xiàn)的反應(yīng)說明了什么?其實(shí)，他們的發(fā)現(xiàn)早在十幾年前就已經(jīng)有人提出來?？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)的不過是植物的一種正常反應(yīng)，我們稱之為光合作用馴化、光合適應(yīng)或者光合作用下調(diào)。

植物光合作用的原料是CO2和水分，產(chǎn)物是碳水化合物和氧氣。因此，理論上說，空氣中CO2的濃度升高對(duì)于植物的光合作用來說是個(gè)好消息，具體到農(nóng)業(yè)上可以增產(chǎn)，在林業(yè)上可以獲得更多的木材。換句話說，如果固定到木材、根系以及土壤中的碳增多，多栽森林就可以減少大氣中的CO2濃度，進(jìn)而達(dá)到減少溫室氣體，為地球降溫的目的。這正是《京都議定書》規(guī)定各締約國(guó)采用植樹造林完成溫室氣體減排的重要理論依據(jù)之一。

那么，問題出在什么地方呢?人類目前還沒有辦法模擬長(zhǎng)期(幾百年甚至幾萬年)空氣中CO2濃度升高對(duì)植物的影響。一些短期的試驗(yàn)(筆者十年前也曾對(duì)森林植物、農(nóng)作物做過大量的試驗(yàn))，時(shí)間尺度都局限在秒、天、月，或最多幾個(gè)特定季節(jié)(包括美國(guó)人的試驗(yàn))。短期試驗(yàn)中，植物給出的信號(hào)是生長(zhǎng)迅速，驗(yàn)證了《京都議定書》的理論。然而，遺憾的是，科學(xué)家們后來發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，植物的光合增加開始減緩，后來甚至?xí)陆?。圍繞著這一現(xiàn)象，科學(xué)家們從微觀的分子結(jié)構(gòu)到宏觀的群落學(xué)做了大量分析，最終得出比較一致的結(jié)論：雖然CO2濃度升高可以刺激光合生長(zhǎng)，但是，光合作用馴化、適應(yīng)或者光合作用下調(diào)最終難以避免。這好比一個(gè)饑餓的人，突然給他大量的食物，開始效果很好，一旦吃飽了，再多吃非但沒有好處，反而有害了。

從生態(tài)學(xué)的角度來看，任何生態(tài)因子包括CO2在內(nèi)，不是單獨(dú)對(duì)植物發(fā)生作用的，生態(tài)因子對(duì)植物的影響也不僅局限在植物本身，而是對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，并最終波及到人類，因?yàn)槿祟愐彩堑厍蛏锶Φ某蓡T之一。科學(xué)家們?cè)缇妥⒁獾?，光合作用提高后，土壤營(yíng)養(yǎng)元素尤其是氮的供應(yīng)必須跟上來，這在農(nóng)業(yè)上可以通過施肥解決，但在廣闊的草原和森林區(qū)域就難以實(shí)現(xiàn)。即使解決了氮的供應(yīng)問題，其他土壤營(yíng)養(yǎng)元素磷、鉀、鐵、鋅等，以及水、溫度、光照也都會(huì)出現(xiàn)問題，這里還沒有考慮到物種的復(fù)雜響應(yīng)。可見，人類如果通過干預(yù)生態(tài)系統(tǒng)來達(dá)到自己的目的將會(huì)手腳忙亂，徒于應(yīng)付。更危險(xiǎn)的是，生態(tài)平衡一旦打亂，就像當(dāng)年澳大利亞引進(jìn)兔子造成生態(tài)災(zāi)難一樣，最終會(huì)事與愿違，令人類的美夢(mèng)難以成真。

美國(guó)人對(duì)森林的FACE試驗(yàn)驗(yàn)證了上面的假設(shè)：試驗(yàn)林的樹木在高濃度CO2環(huán)境下，持續(xù)了4年快速生長(zhǎng)之后，其生長(zhǎng)速度慢了下來，僅比對(duì)照樹木的增長(zhǎng)幅度高6％左右，這在統(tǒng)計(jì)學(xué)上就沒有多大意義了?？焖偕L(zhǎng)的樹木很快就把土壤中的養(yǎng)分耗盡了，持續(xù)增長(zhǎng)后勁不足。

另外，令科學(xué)家們始料未及的是，由于樹木將更多的碳通過根系轉(zhuǎn)移到土壤中，土壤中的微生物大量繁殖，這些微生物不是將碳蓄積在土壤中，而是把植物吸收的碳再以CO2的形式排回到大氣中，致使樹木好不容易“俘虜”的碳又讓微生物給“釋放”了。除了微生物，筆者在美國(guó)生物圈二號(hào)的試驗(yàn)還證實(shí)，植物的呼吸也釋放大量的碳，前者可將植物固定的碳(比例為30％～50％)重新返回大氣。

CO2是重要的溫室氣體。以前科學(xué)家們擔(dān)心它的濃度過低會(huì)影響作物產(chǎn)量，現(xiàn)在則是懼怕它的快速增加會(huì)使地球增溫。這一認(rèn)識(shí)過程的變化，前后不到30年的時(shí)間。那么，CO2為什么會(huì)使地球變暖呢?原來，CO2、CH4、NOx以及大氣中的其他一些痕量氣體，科學(xué)家們稱它們?yōu)闇厥覛怏w，它們就像一層塑料膜罩在地球表面，當(dāng)太陽光中的紅光或者紅外光穿透了這層“罩”后，就不容易返回太空了。熱的光線只進(jìn)不出，打亂了熱量平衡，就使得地球增溫。我們常說全球變化，或者全球變暖，指的都是以CO2為主的溫室氣體增加所誘發(fā)的人類氣候?yàn)?zāi)難。這個(gè)過程可以簡(jiǎn)要總結(jié)為：生物進(jìn)化―人類出現(xiàn)―工業(yè)革命―溫室氣體增加―全球變化―生物圈改變―人類滅亡―生物再進(jìn)化。

解鈴還需系鈴人。既然我們知道CO2是使地球增溫的主要元兇，就要千方百計(jì)減少它在大氣中的含量。CO2增加是工業(yè)革命以后的事，主要原因是人類將地下沉睡了幾億年的煤炭、石油、天然氣在很短的時(shí)間內(nèi)挖出來燒掉，其中以火力發(fā)電廠的“貢獻(xiàn)”最大。因此，減少CO2排放最明智做法是，集中精力減少煤炭等化石燃料的使用。

陸地植物能夠固定CO2，這一點(diǎn)是毫無疑問的。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重不平衡，非洲等地的熱帶森林砍伐嚴(yán)重，使其固定碳的作用下降；中國(guó)的北部、西北部荒漠化嚴(yán)重，大量土壤以及土壤中的碳被釋放，這都會(huì)造成空氣中的CO2增加。盡管如此，地球上碳的最大儲(chǔ)藏庫在海洋而不是陸地，即使將陸地都用綠色植物覆蓋，固碳作用也不如海洋，況且陸地上許多地方根本不能生長(zhǎng)林木，甚至連草都不能長(zhǎng)。所以，依靠造林固碳為地球降溫是下策。

第4篇：光合作用的好處范文

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)課是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料、藥品、儀器設(shè)備，按照指定的條件去進(jìn)行的生物實(shí)踐活動(dòng)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本技能和觀察、分析、綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?？梢?，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但是教材上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有些可能因?yàn)闂l件限制無法實(shí)施，這就需要對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些創(chuàng)新，進(jìn)行一些改進(jìn)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來。

下面列舉兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行說明：

實(shí)例一：探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響

教材上給出的參考案例是“探究光照強(qiáng)弱對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”，很顯然這個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量是光照強(qiáng)弱，因變量是光合作用強(qiáng)度，除此以外均為無關(guān)變量。自變量如何控制，教材上給出的方案是用幾盞相同瓦數(shù)的臺(tái)燈，控制不同距離分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

因變量如何測(cè)量，教材上給出的方案是：用真空滲入法排出小圓形葉片內(nèi)的氣體，再讓其進(jìn)行光合作用，觀察相同時(shí)間內(nèi)葉片上浮情況。我們也可以采用其他方法，比如：可以測(cè)量有機(jī)物的產(chǎn)生量。學(xué)生們可以聯(lián)想到薩克斯的實(shí)驗(yàn)，葉片先進(jìn)行饑餓處理，進(jìn)行光合作用以后，脫綠用碘液染色，根據(jù)藍(lán)色深淺判斷淀粉量的多少。也可以用鑒定還原糖的方法，根據(jù)轉(zhuǎn)紅色的深淺判斷還原糖的多少。還可以用差量法求有機(jī)物的凈增量：將實(shí)驗(yàn)前后的裝置分別稱重，用實(shí)驗(yàn)后的質(zhì)量減去實(shí)驗(yàn)前的質(zhì)量。這樣做可以省去實(shí)驗(yàn)前的饑餓處理，但還需要考慮呼吸作用的消耗，所以還需要再增加一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)前后始終處于黑暗環(huán)境中，這樣可以得到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中呼吸作用的消耗量，則光合作用的總產(chǎn)量就是凈產(chǎn)量與呼吸消耗量之和。

實(shí)例二：探究植物細(xì)胞的吸水和失水

植物細(xì)胞的最外層是細(xì)胞壁，按教材提供的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能直接證明細(xì)胞壁具有全透性，可以將實(shí)驗(yàn)中的蔗糖溶液進(jìn)行改進(jìn)，加入胭脂紅分子，即配成紅色的蔗糖溶液（胭脂紅是一種常用的水溶性食用色素，溶于水呈現(xiàn)鮮紅色，對(duì)植物細(xì)胞的活性無影響）。

經(jīng)過改進(jìn)，在細(xì)胞失水時(shí)，在顯微鏡下可以明顯地觀察到細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間充滿了紅色蔗糖溶液，這就直接證明了細(xì)胞壁的全透性，更加有利于學(xué)生得出“成熟的植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜”這一正確結(jié)論。這種改進(jìn)另外一個(gè)好處是方便學(xué)生更換溶液的操作，學(xué)生操作時(shí)，可以更直觀地看到洋蔥外表皮細(xì)胞所在的外界溶液由清水換為蔗糖溶液，又由蔗糖溶液換為清水。

另外，教材上給出的蔗糖溶液的質(zhì)量濃度為0.3g/ml，也可以引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么是這個(gè)濃度，比這個(gè)濃度低或高行不行？在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探究實(shí)驗(yàn)：

配置四種不同濃度的蔗糖溶液：0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL。用0.1g/mL的蔗糖溶液時(shí)，細(xì)胞發(fā)生輕微的質(zhì)壁分離，但現(xiàn)象不明顯，幾分鐘后滴加清水，復(fù)原較慢；用0.3g/mL的蔗糖溶液時(shí)，分離較明顯，有一部分細(xì)胞原生質(zhì)層已經(jīng)完全脫離細(xì)胞壁，幾分鐘后滴加清水，復(fù)原較快；用0.5g/mL的蔗糖溶液時(shí)，分離很明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發(fā)生質(zhì)壁復(fù)原；用0.7g/mL的蔗糖溶液時(shí)，分離現(xiàn)象更加明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發(fā)生質(zhì)壁復(fù)原。引導(dǎo)學(xué)生探究：為什么前兩種情況下可以發(fā)生復(fù)原，而后兩種情況下即使滴加清水都不能復(fù)原呢？經(jīng)小組分析討論，得知是由于后兩者濃度過高，導(dǎo)致細(xì)胞失水過多而死亡，從而不能復(fù)原；而前兩者由于濃度不是太高，細(xì)胞失水不是太多，仍然存活。于是總結(jié)如下：

不同蔗糖溶液下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：為了觀察質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，不可以采用0.5g/mL或0.7g/mL的蔗糖溶液，而0.1g/mL的溶液分離現(xiàn)象不明顯，且用時(shí)太長(zhǎng)，所以最好選用0.3g/mL的蔗糖溶液來觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。

以上是我列舉的兩個(gè)實(shí)例，事實(shí)上教材上很多實(shí)驗(yàn)都可以進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。有的是實(shí)驗(yàn)材料上可以找替代的，有的是實(shí)驗(yàn)所用的試劑可以替換，有的是實(shí)驗(yàn)方法可以改進(jìn)，有的是實(shí)驗(yàn)的取材部位、實(shí)驗(yàn)裝置等都可以改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)更加完美，更便于操作，實(shí)驗(yàn)效果更好，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如果找尋替代材料的工作讓學(xué)生自己去做，那就是一種探究，而這項(xiàng)工作需要學(xué)生對(duì)知識(shí)充分掌握，需要發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，這樣無論從知識(shí)層面還是技能層面，甚至情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，對(duì)學(xué)生都是一種很好的培養(yǎng)。

但是所有的這些改進(jìn)都必須真正做過這些實(shí)驗(yàn)，而且不只是做一次，要多次反復(fù)地做才能有所改進(jìn)。就像科學(xué)家做研究需要做成千上萬次的實(shí)驗(yàn)，在無數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上才取得成功。我們作為自然科學(xué)的一線教師，也要學(xué)會(huì)科學(xué)家的這種不斷探索的鉆研精神，才能取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：光合作用的好處范文

植物的產(chǎn)量主要由二氧化碳和水通過光合作用形成的，蔬菜產(chǎn)量的形成過程也是碳水化合物積累過程。大棚蔬菜除了對(duì)氮、磷、鉀以及其他微量元素和水分有需求外，二氧化碳是不可缺少的主要基礎(chǔ)原料。以茄果類蔬菜為例：白天，葉片背面的氣孔張開，吸入空氣中的二氧化碳，根系將地下水運(yùn)輸?shù)饺~片上，在陽光下進(jìn)行光合作用，合成為碳水化合物并儲(chǔ)藏在葉片內(nèi)，使葉片增厚。夜間，葉片通過有氧呼吸，將白天儲(chǔ)存的碳水化合物進(jìn)行分配：絕大部分輸送到果實(shí)內(nèi)進(jìn)行積累，使果實(shí)膨大，另外一部分輸送到根部和植株內(nèi)，供根系和植株發(fā)育使用，這樣循環(huán)往復(fù)，使植株逐漸長(zhǎng)高，果實(shí)逐漸膨大，產(chǎn)量逐漸形成。

二、二氧化碳?xì)夥蕦?duì)設(shè)施蔬菜的影響

作物生長(zhǎng)需要一定的二氧化碳?xì)怏w肥。如果二氧化碳濃度低于0.1%，大部分蔬菜作物不能正常光合積累。在寒冷的冬季，大棚常處于密閉狀態(tài)，造成棚內(nèi)空氣與外界空氣相對(duì)阻隔，二氧化碳得不到及時(shí)補(bǔ)充。日出后，隨著蔬菜光合作用加速，棚內(nèi)二氧化碳濃度急劇下降，有時(shí)會(huì)降至二氧化碳補(bǔ)償點(diǎn)以下，蔬菜幾乎不能進(jìn)行正常的光合作用，影響了蔬菜的生長(zhǎng)發(fā)育，容易造成減產(chǎn)和病害。要提高棚室內(nèi)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)，增施二氧化碳?xì)夥适欠浅１匾?。其主要好處有：?）增產(chǎn)增收，如能夠顯著的增加茄果類蔬菜的株高、莖粗和果實(shí)的縱徑等生長(zhǎng)發(fā)育性狀，從而提高大棚茄果類蔬菜的平均坐果率、單株坐果數(shù)、單果重和單株產(chǎn)量；（2）增強(qiáng)蔬菜抗病能力，如黃瓜霜霉病明顯降低；番茄、辣椒的病毒病發(fā)病率和病害指數(shù)明顯下降。

三、施用二氧化碳?xì)怏w肥料的方法

施用二氧化碳的方法很多，較適用的主要有以下幾種：

1.燃燒沼氣法

在室內(nèi)地下建設(shè)沼氣池，按要求比例填入畜禽糞便與水發(fā)酵生產(chǎn)沼氣，通過塑料管道，輸送給沼氣爐，點(diǎn)燃燃燒生產(chǎn)二氧化碳?xì)怏w。燃燒每m3沼氣可獲得大約0.9m3二氧化碳。一般棚內(nèi)沼氣池寒冷季節(jié)產(chǎn)沼氣量為0.5～1.0 m3∕天。可使0.5畝地大棚（容積為600m3）內(nèi)的二氧化碳濃度達(dá)到0.1%～0.16%。必須注意：（1）因沼氣屬易燃物，沼氣池要嚴(yán)格按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建造和管理；（2）沼氣必須經(jīng)過脫硫處理；（3）二氧化碳?xì)夥试鍪┖?，水肥管理要及時(shí)跟上；（4）不能在棚內(nèi)堆漚沼氣發(fā)酵原料，以免有害氣體（如氨氣）對(duì)蔬菜生產(chǎn)造成危害。

2.利用牲畜新陳代謝呼出的二氧化碳

一頭50㎏重的豬每天呼出二氧化碳1.032m3；四頭豬每晝夜可呼出4.128m3二氧化碳。畜舍產(chǎn)生的二氧化碳可通過棚室內(nèi)山墻的通氣孔和蔬菜棚內(nèi)的空氣自然交換。

3.微生物氣肥法

即秸稈生物反應(yīng)堆技術(shù)，將玉米秸稈按一定間距均勻施入蔬菜行間，施入深度為20cm，利用微生物發(fā)酵產(chǎn)生二氧化碳。優(yōu)點(diǎn)是無需二氧化碳發(fā)生裝置，并可大量減少化肥使用量。缺點(diǎn)是技術(shù)操作規(guī)程嚴(yán)格，一般菜農(nóng)不易掌握。建議部分蔬菜種植管理技術(shù)水平較高的菜農(nóng)采用該方法。

4.硫酸-碳酸氫銨反應(yīng)法

在設(shè)施內(nèi)每40～50m2掛一個(gè)塑料桶，懸掛高度與作物的生長(zhǎng)點(diǎn)相平，先在桶內(nèi)裝入3～3.5kg清水，再徐徐加入1.5～2kg濃硫酸，配成30%左右的稀硫酸溶液備用。每天早晨，拉揭草苫后半小時(shí)左右，將200～400g碳酸氫銨先裝入小塑料袋中，用鐵絲在底部扎3～4個(gè)小孔，輕輕放入每個(gè)裝有稀硫酸的桶內(nèi)，反應(yīng)釋放二氧化碳。晴天與盛果期多加，多云天與其他生長(zhǎng)階段可少加，陰天不加。必須注意：（1）必須將硫酸徐徐倒入清水中，嚴(yán)禁把清水倒入硫酸中！以免酸液飛濺，燒傷作物與操作人員。（2）向桶內(nèi)投放碳酸氫銨時(shí)，要輕輕放入，切記不可濺飛酸液。（3）反應(yīng)完畢的余液，是硫酸銨水溶液，可加入10倍以上清水，用于其他作物追肥之用，切不可亂倒。

5.安裝二氧化碳發(fā)生器

每天向發(fā)生器內(nèi)，填加硫酸與碳酸氫銨，在發(fā)生器內(nèi)進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，釋放二氧化碳，其原理同上。

6.點(diǎn)火法

每天上午8～10點(diǎn)，用無底的薄鐵皮桶，桶底穿設(shè)粗鐵絲作爐條，桶內(nèi)點(diǎn)燃碎干木柴，燃燒釋放二氧化碳。必須注意：（1）要做到足氧、明火充分燃燒，防止一氧化碳等有害氣體危害作物；（2）要讓火爐在室內(nèi)作業(yè)道上移動(dòng)燃燒，以免造成高溫烤苗；（3）要嚴(yán)格控制點(diǎn)燃次數(shù)和燃燒時(shí)間：一般每天可點(diǎn)燃2次，一次在傍晚蓋苫后點(diǎn)燃；一次在拉開草苫后1h左右點(diǎn)燃。350～500m2的棚室，其燃燒時(shí)間每次不得超過30min，以免燃燒時(shí)產(chǎn)生的有害氣體超量，危害作物。

7.工業(yè)廢氣綜合利用法

即將工廠排放的二氧化碳收集提純后，壓縮成液體二氧化碳，貯藏于高壓氣瓶中，通過管道將其施放于大棚內(nèi)。該方法簡(jiǎn)便易行，成本較低，操作安全，可以實(shí)現(xiàn)工業(yè)廢氣綜合利用，建議進(jìn)行大力推廣。

8.增施腐熟的有機(jī)肥

在棚室內(nèi)增施有機(jī)肥，提高土壤腐殖質(zhì)的含量，促進(jìn)蔬菜根系的呼吸作用和微生物的分解活動(dòng)，從而增加二氧化碳的釋放量。此法有利于改良土壤，成本低廉，來源方便；不足之處是產(chǎn)氣量有限而且緩慢。

四、施用二氧化碳?xì)怏w肥料的技術(shù)要點(diǎn)

1.施肥濃度

在蔬菜作物生長(zhǎng)的中前期，葉面積系數(shù)小，二氧化碳施肥濃度應(yīng)在0.06%～0.08% 為宜。蔬菜作物生長(zhǎng)的中后期，二氧化碳施肥濃度應(yīng)在0.08%～0.1%為宜。溫度低，光照弱時(shí)，二氧化碳施肥濃度應(yīng)在0.08%為宜。高于0.1% 會(huì)導(dǎo)致作物氣孔開放度縮小，降低蒸騰速度，使葉溫升高，出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象。如果采用上述3.1、3.4、3.5、3.6、3.7方法施放二氧化碳，為了科學(xué)掌握施肥濃度，使一般菜農(nóng)容易掌握，而且增強(qiáng)該項(xiàng)技術(shù)的可操作性，可在大棚內(nèi)安裝二氧化碳?xì)怏w報(bào)警器，當(dāng)大棚內(nèi)二氧化碳超過所需要濃度時(shí)，儀器報(bào)警，則停止供氣。

2.施肥時(shí)期

大棚蔬菜定植至緩苗期不施二氧化碳?xì)夥?，苗期不施或少施氣肥。葉菜類在起身發(fā)棵期開始進(jìn)行二氧化碳施肥，此期葉片活力強(qiáng)，葉面積系數(shù)增大，光合生產(chǎn)率高，二氧化碳利用率高，增產(chǎn)幅度大。茄果類在開花坐果至果實(shí)膨大期為二氧化碳施肥最佳時(shí)期，此期進(jìn)行二氧化碳施肥，吸收二氧化碳多，有機(jī)物質(zhì)積累多，促進(jìn)果實(shí)膨大，提高果實(shí)產(chǎn)量。

3.施肥時(shí)間

植物一天中光合作用最強(qiáng)時(shí)間大約為10～11點(diǎn)，大棚蔬菜施肥時(shí)間應(yīng)在日出半小時(shí)后開始，隨著光照強(qiáng)度增大，溫度提高，施用二氧化碳濃度逐漸加大，達(dá)到確定的飽和濃度為止。一般中午放風(fēng)前半小時(shí)停止施用，陰天霧天不施肥。

4.加強(qiáng)肥水管理

二氧化碳施肥后的作物，地上養(yǎng)分增加，光合作用增大，根系吸收能力增強(qiáng)，生理機(jī)能改善，施肥量也要相應(yīng)增加，為避免肥水過大造成作物徒長(zhǎng)，茄果類蔬菜應(yīng)注意適當(dāng)增加磷鉀肥，瓜類和葉菜類適當(dāng)增施氮肥，使地上下趨于平衡。

第6篇：光合作用的好處范文

豆芽在見光后是會(huì)進(jìn)行光合作用長(zhǎng)出葉子的，而且營(yíng)養(yǎng)也比普通豆芽藥膏，所以這個(gè)時(shí)候的豆芽是可以吃的。但是如果是放的太久的就不要吃了，否則是會(huì)出現(xiàn)輕微中毒的現(xiàn)象的，會(huì)有不適的感覺，很容易就鬧肚子。

2、吃綠豆芽好處如下：

（1）清熱解毒

綠豆芽的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值在于可以清熱解毒，綠豆本身具有清熱解毒的作用，所以綠豆芽也是一樣，非常適合夏季食用，同時(shí)對(duì)飲酒過度，濕熱郁滯等也有一定的效果。

（2）利尿除濕

綠豆芽具有利尿除濕的功效，對(duì)于食少體倦，小便不利等都具有一定的療效。

（3）防治便秘

綠豆芽營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高，富含膳食纖維，是便秘患者的健康蔬菜，有預(yù)防消化道癌癥(食道癌、胃癌、直腸癌)的功效。

（4）放松的作用

綠豆芽具有一定的放松兒用，可保護(hù)肌肉、皮膚、血管的作用，消除緊張綜合征。

（5）對(duì)口腔潰瘍的好處

綠豆芽的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值在于可以防止口腔潰瘍。綠豆芽中含有核黃素，非常適合口腔潰瘍的人食用。

（6）降膽固醇

綠豆芽它有清除血管壁中膽固醇和脂肪的堆積、防止心血管病變的作用。

（7）減肥作用

第7篇：光合作用的好處范文

隨著人們生活水平的提高，對(duì)室內(nèi)空氣質(zhì)量的要求也越來越高。然而由于裝修等原因，目前室內(nèi)環(huán)境的有害物質(zhì)達(dá)數(shù)千種之多，其中最主要、也是最常見的有：氡、甲醛、苯、氨、聚氯乙烯、氮氧化物和碳氧化物等。另外，電器使用的增多，使室內(nèi)的負(fù)氧離子數(shù)量降低。而養(yǎng)花，不僅可以美化環(huán)境、活躍氣氛，還可以凈化空氣，排除居室有害物質(zhì)。但也有一些花卉對(duì)人會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，應(yīng)引起老年朋友的注意。

花煙草和雞冠花等一類植物，能吸引大量的鈾等放射性核素；蘆薈、吊蘭和虎尾蘭可清除甲醛；常青藤、月季、薔薇、蘆薈和萬年青等可有效清除室內(nèi)的三氯乙烯、硫化氫、苯、苯酚、氟化氫和乙醚等；虎尾蘭、龜背竹和一葉蘭等可吸收室內(nèi)80%以上的有害氣體；天門冬可清除重金屬微粒；柑橘、迷迭香和吊蘭等可使室內(nèi)空氣中的細(xì)菌和微生物大為減少。

另外，吊蘭還可以有效地吸收二氧化碳；仙人掌科的一些多肉類花卉夜間很少排出二氧化碳；紫藤對(duì)二氧化硫、氯氣和氟化氫的抗性較強(qiáng)，對(duì)鉻也有一定的抗性，綠蘿等一些葉大和喜水植物可使室內(nèi)空氣濕度保持極佳狀態(tài)。

盡管家庭養(yǎng)花好處多，但臥室擺花則有很多講究，因?yàn)榘滋旎ɑ茉谶M(jìn)行光合作用時(shí)是放出氧氣和吸收二氧化碳，但在夜間，花卉不進(jìn)行光合作用，不僅吐出的是二氧化碳，而且還要吸收氧氣。這時(shí)如果在臥室擺花，就可能會(huì)有害健康；因此在臥室內(nèi)，夜間最好少放或者不放花卉，以避免其同人爭(zhēng)氧氣，影響老人健康。

有些花卉，既能清新空氣，同時(shí)也會(huì)對(duì)人產(chǎn)生某些負(fù)面影響，因而在臥室內(nèi)最好不予擺放。例如月季花雖能吸收大量的有害氣體，但其所散發(fā)的濃郁香味，又會(huì)使人產(chǎn)生郁悶不適、憋氣，重者甚至呼吸困難；杜鵑花、郁金香、百合花和猩猩木等雖也可吸收揮發(fā)性化學(xué)物質(zhì)，但黃（花）杜鵑的花朵含有一種毒素，誤食輕者中毒，重者會(huì)休克（市場(chǎng)上一般不出售）；郁金香花朵則含有一種毒堿，接觸過久會(huì)加快毛發(fā)脫落；百合花的香味，聞久會(huì)使人的中樞過度興奮而引起失眠。所以，不要在老人的居室內(nèi)擺放此類花草。

第8篇：光合作用的好處范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育　課堂教學(xué)　兩線六環(huán)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G424

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0030――0 2

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，人們?nèi)匀灰越處?、教材為中心，以講授為主要方法，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式并沒有打破。我在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，深入研究和探索最佳的課堂教學(xué)模式，嘗試用“兩線六環(huán)教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了一定的成效。

1　“兩線六環(huán)教學(xué)法”的基本內(nèi)涵

“兩線六環(huán)教學(xué)法”課型模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。“兩線”即教師和學(xué)生活動(dòng)這兩條線；“六環(huán)”即導(dǎo)學(xué)：課前或課內(nèi)由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱；質(zhì)疑：師生交替提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；探究：教師組織、點(diǎn)拔，學(xué)生創(chuàng)造性探究；精講：教師答疑、解疑，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)；應(yīng)用：學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去實(shí)踐、解題、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造；總結(jié)：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“兩線六環(huán)教學(xué)法”實(shí)施過程中，由于教育內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象不同，六要素的程序也隨之不同，實(shí)現(xiàn)每一要素的具體運(yùn)作也不同，采用的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)必將變化多端，但是教師和學(xué)生這兩條線不能分開，必須緊密結(jié)合。

2　“兩線六環(huán)教學(xué)法”的嘗試措施和途徑

2.1導(dǎo)學(xué)要有尺度

導(dǎo)學(xué)要遵照《新課標(biāo)》的要求，掌握教學(xué)尺度，使學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，制定出具體的正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突出教學(xué)重點(diǎn)，有德育滲透內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)不僅反映教材知識(shí)掌握的尺度，還要有指導(dǎo)性，即指導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引發(fā)出新的認(rèn)識(shí)。因此教師在編制導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，要根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，出示一些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的導(dǎo)學(xué)思考題。例如在進(jìn)行光合作用教學(xué)之前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思考題：為驗(yàn)證植物光合作用及其產(chǎn)物，薩克斯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么將葉片先放暗處處理?當(dāng)用碘蒸氣處理葉片時(shí)，發(fā)生顏色變化的是哪一部分?由此得出什么結(jié)論?德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼通過觀察氧氣的產(chǎn)生部位驗(yàn)證光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所，他在實(shí)驗(yàn)過程中怎樣衡量氧氣產(chǎn)生的多少?他的兩組實(shí)驗(yàn)在處理上有何異用?結(jié)果有何不同?由此得出什么結(jié)論?依據(jù)這些導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，一邊自讀，一邊思考，一邊練習(xí)，提出疑難問題。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，應(yīng)用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動(dòng)進(jìn)行自學(xué)，注意交給學(xué)生自學(xué)方法。

2.2　“質(zhì)疑”要有力度

質(zhì)疑是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教師在巡回輔導(dǎo)過程中了解到的信息而進(jìn)行的。質(zhì)疑是雙向互動(dòng)的，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量反映學(xué)生的思維程度，這與教師的質(zhì)疑力度息息相關(guān)。教師質(zhì)疑應(yīng)恰到好處，發(fā)人深省。

教師質(zhì)疑能否激起學(xué)生的思維呢?這就要看質(zhì)疑是否力度?例如，在“光合作用光反應(yīng)”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解植物的光合作用能釋放氧氣的這一特點(diǎn)，提出了第一個(gè)問題：光合作用中氧氣是從什么物質(zhì)分解出來的?由這個(gè)問題引入，就可以形成一條“質(zhì)疑鏈”，這樣一疑引一疑，一環(huán)扣一環(huán)，形成了一條漸進(jìn)式的“質(zhì)疑鏈”，達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練的目的，這就是力度所在。

2.3探究要有深度

探究活動(dòng)是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過搜索資料，設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和觀察等活動(dòng)進(jìn)行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動(dòng)主要采用課堂討論和實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)方法。

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結(jié)果來自不同層次的思維。隨著探究活動(dòng)的層層推進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到不斷地發(fā)展。

2.4精講要有梯度

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精講既要有層次性，還要有針對(duì)性：一是針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問題；二是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師抓住重點(diǎn)“少而精”的剖析，扣住難點(diǎn)“對(duì)癥下藥”的點(diǎn)拔，幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

精講要分清主次。教師在精講前，必須通覽教材，依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性，分析教材的重點(diǎn)內(nèi)容和為重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起橋梁作用的一般知識(shí)。對(duì)于教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和一般知識(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，絕不平均使用力量，只有抓住了重點(diǎn)內(nèi)容，才能談得上“精講有梯度”。如在“細(xì)胞的有絲分裂”教學(xué)中，教師要抓住染色體、姐妹染色單體、DNA在有絲分裂各時(shí)期的數(shù)量關(guān)系及變化情況這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行精講，并利用圖表，找出內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)規(guī)律，而對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化等一般知識(shí)，教師只要依靠圖指出，學(xué)生就迎刃而解了。這樣教師的精講就能收到事半功倍的效果。

2.5應(yīng)用要有廣度

應(yīng)用是將學(xué)生主動(dòng)獲取的生物科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活、生產(chǎn)和科研熱點(diǎn)中去，開放性思考和解決實(shí)際問題，這既是自然科學(xué)本身的需要，也是素質(zhì)教育的需要，教師要不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和思維發(fā)展程度，恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍?shí)際問題，讓學(xué)生回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用關(guān)系時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出一系列問題：有人養(yǎng)花，喜歡一天到晚都放在房?jī)?nèi)，你認(rèn)為合適嗎?人們喜歡早晨在公園或樹木茂密的地方鍛煉，你認(rèn)為合適嗎?新疆的葡萄與浠水的葡萄比較，哪種品質(zhì)好?等等。學(xué)生并不滿足教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，他們還會(huì)聯(lián)想到與課本知識(shí)有關(guān)的日常生活中的諸多問題而提出質(zhì)疑。如人吃成菜多了為什么會(huì)感覺渴?生病輸液時(shí)，鹽水或葡萄糖液濃度太大行不行?這些問題的提出顯示出學(xué)生的思維靈感，是對(duì)知識(shí)的深入理解和頓悟。由此看出，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐不僅活化了基礎(chǔ)知識(shí)，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.6總結(jié)要高度

第9篇：光合作用的好處范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；創(chuàng)設(shè)；趣味；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）04-0250-02

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)解決問題的過程，問題是探究的起點(diǎn)，沒有問題就沒有探究。問題情境能否引起學(xué)生的高度注意，更有效地吸引學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究，其關(guān)鍵就在于情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)問題情境并不能隨心所欲，而應(yīng)在深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、刻苦鉆研教材，掌握學(xué)生知識(shí)程度的基礎(chǔ)上，遵循提問、設(shè)疑的原則進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生能力的目的。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有多種形式。

一、利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)“故事性”問題情境

問題是否能激發(fā)學(xué)生的興趣是探究能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)既有啟發(fā)性又有趣味性的故事，可以烘托氣氛，使學(xué)生一開始就進(jìn)入迫切想學(xué)的狀態(tài)，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在《遺傳規(guī)律》的教學(xué)時(shí)，開始就講了這樣一個(gè)故事：“英國(guó)近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”對(duì)于這種針鋒相對(duì)的說法，到底孰是孰非？學(xué)生開始爭(zhēng)論不休。我就利用學(xué)生們的“知新”欲望引導(dǎo)思考，進(jìn)入《遺傳規(guī)律》新知識(shí)的探索。

二、充分利用教材中的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境

教材是一種最基本、最重要的課程資源，在實(shí)際教學(xué)中也是教師利用最多的傳統(tǒng)介質(zhì)資源。如前所述，新課程的教材中編排有大量的可以利用信息資源，這些信息中有圖形也有文字；有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也有生活現(xiàn)象；有科學(xué)史話，也有科技熱點(diǎn)等等，它們中有相當(dāng)一部分可以用來有效的創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：人教版必修2第一章的扉頁上印有孟德爾本人和他使用過的手稿的照片，并配合有精煉的文字說明，特別是那首小詩，“八年耕耘源于對(duì)科學(xué)的癡迷……”這本身就營(yíng)造了一種問題情境，學(xué)生們很容易激起對(duì)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識(shí)，他們想知道孟德爾用豌豆作了什么實(shí)驗(yàn)？有什么樣的結(jié)果？想知道為什么還要用八年的時(shí)間？為什么還要用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法？等等。又如：在人教版必修1“光與光合作用”這部分內(nèi)容節(jié)首的“問題探討”中，通過講述“蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光照射”這一事實(shí)，可以給學(xué)生制造“矛盾和困惑”，他們不明白為什么要用紅光或藍(lán)紫光照射，而不用其他顏色的光源？他們想知道這種方法的好處以及同光合作用的關(guān)系等等。這種問題情境不僅可以順利的引入新課，更能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供“動(dòng)力”，諸如這樣的例子不勝枚舉。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中也不能處處都用“教材來教”，應(yīng)該合理的選擇教材內(nèi)容，并對(duì)教材資源進(jìn)行必要的調(diào)整和再度開發(fā)，也可以根據(jù)實(shí)際需要補(bǔ)充一些新的內(nèi)容，以便更好的創(chuàng)設(shè)問題情境。

三、捕捉教學(xué)中的互動(dòng)靈感創(chuàng)設(shè)問題情境

“互動(dòng)生成”是新課程課堂教學(xué)的顯著特征，可以說，課堂教學(xué)的豐富性，更多地體現(xiàn)在這種“生成性”的活的教學(xué)過程之中。在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，特別是面對(duì)一些開放性的問題，學(xué)生們展開自由討論、發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)“閃現(xiàn)”出許多智慧的火花，生成許多教師無法預(yù)設(shè)的問題。面對(duì)這些問題，教師應(yīng)該敏銳的“捕捉”，靈活的處理，讓這種靈感成為創(chuàng)設(shè)問題情境“最鮮活的素材”。例如：在講述“生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證“生長(zhǎng)素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)较露?，而不能反過來運(yùn)輸”的結(jié)論。面對(duì)這一問題，學(xué)生們的思維非?；钴S，答案也多種多樣，其中有些回答是教師難以預(yù)測(cè)的，如：有學(xué)生回答：“分別用含有生長(zhǎng)素和不含生長(zhǎng)素的瓊脂塊放在（只留下中間段）胚芽鞘的形態(tài)學(xué)上方，然后檢測(cè)其形態(tài)學(xué)下方是否含有生長(zhǎng)素”。針對(duì)學(xué)生的答案，教師不必立即糾正其中的錯(cuò)誤，可以先讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅會(huì)對(duì)回答者本人產(chǎn)生積極的影響，更能在群體中制造一種質(zhì)疑、爭(zhēng)論的情境。在這種問題情境中，再組織學(xué)生補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)方案，這樣學(xué)生便會(huì)自主的解決“實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c自變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系、因變量的檢測(cè)、設(shè)置對(duì)照組”等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)問題。諸如此類的生成性問題在實(shí)際教學(xué)中還有很多，但是并不是學(xué)生的每一種想法都可以被用來創(chuàng)設(shè)問題情境的。在保護(hù)學(xué)生自尊與自信的同時(shí)，教師應(yīng)該綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)的實(shí)際需要等多方面因素，有選擇的加以使用和引導(dǎo)。

四、結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)際生活問題是學(xué)生最熟悉也是最感興趣的，而生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密。課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)呼吸作用這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以對(duì)一些日常生活的例子，提出問題，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮蔬菜放在冰箱里保存時(shí)間能長(zhǎng)些？腐爛的蘋果為什么散發(fā)酒味？在學(xué)習(xí)水、鹽、糖、體溫調(diào)節(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析：出汗時(shí)喝什么水？高血壓病人為什么只能用低鹽食品？糖尿病人的癥狀“三多一少”是什么意思？

五、通過演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境

精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，往往在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索，是設(shè)計(jì)問題的最佳情境。例如，在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)“質(zhì)壁分離和復(fù)原”時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，理解了滲透作用的原理之后，可創(chuàng)設(shè)以下問題，進(jìn)一步探究知識(shí)：為什么要選擇紫色的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞？用白色的可以嗎？如果把蔗糖溶液的濃度提高到50%時(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)看到什么現(xiàn)象？隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論，使學(xué)生的思維始終處于積極探索狀態(tài)，從而順利的得出結(jié)論。利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生得到啟發(fā)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，臺(tái)上臺(tái)下焦點(diǎn)聚集在一起，認(rèn)真觀察、情緒高漲，參與實(shí)驗(yàn)，積極思考。這樣學(xué)生不僅能養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且還能使學(xué)生問題意識(shí)得到表現(xiàn)，同樣也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。