低年級語文教學的重點精選(九篇)

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第1篇：低年級語文教學的重點范文

【關鍵詞】電教手段；應用策略；提高效率

【中圖分類號】G623.2

一年級的孩子特別活潑好動，注意力容易分散。而一年級的語文學習又是起步階段，也是兒童智力發(fā)展、習慣養(yǎng)成的重要時期。因此，抓好語文起步教學非常重要。電教手段以聲感、形感、動感直接作用于學生的感官，讓課文中的人事景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調(diào)動學生的情感，使學生學得生動、活潑、愉快、達到良好的教學效果。在語文課堂教學中靈活有效地運用電教手段，能夠使教學達到最優(yōu)化，取得理想的教學效果，從而提高教學效率。

一、活用課件，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！闭n本上的插圖色彩明麗，學生一開始看了也是興致勃勃，但是時間長了便失去了興趣。靈活地運用電化教學，則可以把靜止的圖像變?yōu)榛顒拥淖兓膱D像，迷人的畫面，明麗的色彩，動聽的音響極易吸引學生的注意力，激發(fā)學生上課的興趣，提高課堂教學效果。

二、常用投影，培養(yǎng)觀察能力

用投影指導學生看圖，便于調(diào)控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。對于低年級學生來說，看圖學習是培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。在指導學生看圖時，筆者通常會讓學生全面看圖，先看懂圖上主要內(nèi)容；再引導學生有序看圖，看懂具體內(nèi)容；最后連貫看各部分內(nèi)容。按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。

例如，教《zh ch sh r》，上課時首先打出投影片，讓學生先整體觀察，再從遠到近觀察，這樣有條理地去觀察全圖主要內(nèi)容就看懂了：早上紅日剛出來，一只獅子張著血盆大口，要吃掉小猴子，樹上的同伴有辦法，伸下了樹枝救起了小猴子。

小學生觀察事物不善于抓住事物的特點，大多是籠統(tǒng)的。事物有它的共性，也有它的個性，而個性是區(qū)別其它事物的特征。觀察時，只有抓住事物的特點，邊看邊想，進行深入細致的觀察，才能深刻地了解事物，認識事物，把握事物的本質(zhì)，于是筆者利用實物投影的可控性，指導學生抓住事物特點進行仔細觀察。

又如，在學生觀察zh ch sh r時，筆者根據(jù)學生的信息反饋，再進一步提示觀察“zh ch sh r”圖形時，“zh”是一把小折椅加上一把椅子，“ch”是一根長長的卷尺擺成的樣子，“sh”是一個人在舞獅子，“r”是一棵樹的樹杈，通過類似這樣的指導，學生在觀察其他的圖片時便能抓住事物特點進行仔細觀察，觀察思路開朗起來，觀察能力也得到了很好地培養(yǎng)。

三、借用錄音，培養(yǎng)想象能力

低年級學生活潑好動愛表現(xiàn)，一有機會他們就會盡情地表現(xiàn)自己。學校安排隔周一節(jié)閱讀課。有一次筆者讓學生們聽配樂童話。在聽的過程中，有的孩子忍不住跟著錄音動作起來，他們一會扛著獵槍扮哇唔先生（故事里的大灰狼），一會又手摸肚皮扮演可愛的貪吃的稀哩呼嚕小豬。筆者看了特別高興，靈機一動，當他們聽完錄音后，筆者讓學生們表演所聽的故事，有趣的情節(jié)給他們插上了想象的翅膀，激起了他們創(chuàng)作的熱情。孩子們隨著音樂興致盎然地表演開了，學生表演得生動形象，令人忍俊不禁。他們在表演中加深了對故事語言的理解，也在輕松愉悅的情境中不知不覺培養(yǎng)了想象力。

另外，筆者還用錄音機錄下各種聲音，如鳥鳴聲、羊叫狗吠聲、風雨聲、電閃雷鳴聲……通過適時地播放，孩子們的想象力能得到了極大地發(fā)揮。

四、巧用錄像，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學生的思維非常具體、形象，善于機械記憶，這與他們的生活及感性經(jīng)驗有直接聯(lián)系。用錄像再現(xiàn)一些情景或情節(jié)，可使學生很好地感知、觀察，展開想象、拓寬思路。將從畫面中觀察到的圖象與其內(nèi)涵聯(lián)系起來，幫助學生找到這個聯(lián)系點，使學生的聯(lián)想與想象深刻、全面又合理。

例如，在教學《ai ei ui》時，要求學生用“ai”四聲造句。由于小學生知識膚淺，只能說出諸如：我愛爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的句子。如果適時播放國旗飄揚、黃河奔流及一些動植物的錄像，進行點撥，學生的思路就會開闊，傾刻間便能說出“我愛逗人的小猴子。”、“我愛鮮艷的五星紅旗?！?、“黃河是中華民族的母親河，又有誰不深深地愛她呢？”等精彩的句子。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉化，從而通過鋪設由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間。

五、妙用動畫，突破重點難點

一年級的課文大多淺顯易懂，但仍有一些內(nèi)容距離現(xiàn)在的生活比較遙遠，學生理解起來較為抽象。這時能妙用動畫教學，可以很好地解決突破語文教學中的重難點。畫面生動，圖、聲、文配合，學生通過觀看，有一種同身臨其境的感覺，不僅能獲得清晰明快的感受，同時獲得了深刻的體驗，與作者產(chǎn)生共鳴，理解起來容易多了。

如在教《鋤禾》這首古詩時，其教學重難點是讓學生理解糧食來之不易，要懂得珍惜糧食的道理。在教學時，筆者巧妙地設置了一個動畫：炎炎烈日之下，一位老年農(nóng)民身穿破衣爛衫，在田地里揮汗如雨地耕耘著，他一會兒擦擦汗，一會兒直起身子捶捶背，只見他的汗滴如黃豆一樣一滴一滴落到田地里。由于觀察直觀，大大提高了學生的積極性，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白農(nóng)民伯伯的艱辛，糧食的來之不易，教學的重難點頓時迎刃而解，起到了事半功倍的效果。

第2篇：低年級語文教學的重點范文

前蘇聯(lián)教育家克魯斯卡婭曾經(jīng)說過："兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展。"因此，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學生語文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實的方法和途徑。然而，閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。因此古人有"行萬里路，讀萬卷書"的精辟論斷。

1.指導學生提高課外閱讀的興趣

1.1 利用故事激發(fā)學生的閱讀興趣。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在一節(jié)口語交際課上，我請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。有一個學生聲情并茂地講了一個"米老鼠和唐老鴨"的故事，深深地吸引了學生，故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌。

1.2 在識字教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞匯量，也可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣。如在教"春"這個字時，讓學生進行擴詞，其中有一個學生說了"春暖花開、春色滿園"兩個成語，我馬上表揚了他"你真棒，說的成語真好！"這時又有一個學生說："老師我還有……春眠不覺曉……"我聽了非常高興說"你也相當不錯，你們能說出和其他同學不一樣的詞語和句子，了不起。"

1.3 開展比賽活動激發(fā)學生的閱讀興趣。低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現(xiàn)欲。故在低年級開展比賽活動是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的有效手段。在課上總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日中學到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然后評出"百科知識通大王"，這樣學生的閱讀積極性非常高；還要學生展示自己本星期看到了那些故事、童話或者是文章，看看誰交流的故事最多、童話最多、文章最多，然后評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀積極分子，這樣極大地調(diào)動了學生參與閱讀的熱情。

1.4 展示學生成果，激發(fā)學生閱讀興趣，大大提高了學生課外閱讀的成效性。這里所說的成果展示，指的是展示學生閱讀成果，如將學生閱讀后的背誦情況給予展示，讓學生收獲成功的喜悅等。學生閱讀成果展示就要設立一個平臺給學生展示自己的閱讀所得和閱讀后自己所創(chuàng)作的手抄報、好詞好句摘抄、自己寫作集、繪畫作品等。

2.指導學生選擇適宜的課外讀物

2.1 選擇符合學生年齡特征的讀物。低年級兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認識水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動，符合他們品味的讀物。比如一些在內(nèi)容上歌頌人類勤勞、善良、堅強、進取、崇高等人格精神的童話、寓言、兒歌等注音精讀物，像《安徒生童話》、《三百六十五夜》、《格林童話》等。

2.2 根據(jù)兒童特點和興趣推薦書籍。低年級的學生比較適合童話故事，民間故事以及一些圖文并茂的卡通、漫畫等。例如《白雪公主》、《丑小鴨》等。這樣不僅可以使學生受到各國傳統(tǒng)文化的熏陶，還可以培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，促使他們健康地成長。

2.3 選擇有一定知識性的讀物。兒童光靠學校里老師教的知識，是遠遠滿足不了當今社會對孩子的要求的。所以必須向他們推薦有一定知識性的書籍，比如《十萬個為什么》、《藍貓?zhí)詺馊枴返劝莞鞣矫嬷R的注音讀物。培養(yǎng)學生的生活能力，幫助學生了解、掌握父母、老師無法給予的知識，進一步拓寬學生的知識面。

3.指導學生學會小組合作閱讀

班內(nèi)一部分學生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但相當一部分學生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互"切磋"、相互合作。針對這一情況，我著力指導了學生學會小組合作閱讀。

3.1 優(yōu)化組合讀書組員。根據(jù)學生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，將全班分成六個小組，配合相應的注音讀物，布置一定的閱讀任務。如：幾位學生對童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個小組，叫"童話故事"小組，這是同質(zhì)組合；而另一小組，又是異質(zhì)組合，幾個理解能力、知識面、讀書興趣懸殊大的學生在一起，這樣可以相互補充，取長補短，共同進步。

3.2 輪番培訓讀書組長。鳥無頭不飛。缺少有能力的組長的組織指揮，小組只是形式上的湊合，組員要么我行我素，各讀各的書，要么遲疑不動，這樣就無合作可言，達不到合作的效果。我要求輪到擔任組長的同學，要做到以下要求：（1）尊重每個組員；（2）每個組員都是主人，盡其發(fā)揮所長；（3）以身作則，組員互幫互動；（4）能夠?qū)⒔M內(nèi)的讀書成果向全班同學匯報；（5）讀書成果的評價和獎勵以小組總體成績?yōu)闇剩仨毷撬薪M員的努力。

3.3 教會學生合作讀書。真正讀懂一本書，二年級的學生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。我先以指導童話故事小組合讀書來給其他幾個小組進行示范，其過程有以下四步：

A、小組合作讀順讀通。讀順讀通是理解文章的前提。如：一位同學讀童話故事 "豌豆姑娘"中的一個片斷時不會斷詞斷句，其他組員幫忙，直到組內(nèi)每個成員都讀順讀通了這個故事，才算完成了這一節(jié)。

第3篇：低年級語文教學的重點范文

語文教學快樂教學低年級新課程改革明確指出，改變課程實施過程中學生的學習狀態(tài)，倡導學生積極參與、自主探索、樂于學習、勤于動腦，逐漸培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。然而在實際教學中，有些教師對教育改革理念認識不深刻，再加上一些低年級孩子沒能形成穩(wěn)定的學習方法，死記硬背、機械訓練等方式在小學低年級語文教學中依然普遍存在，對孩子的成長和能力的發(fā)展都產(chǎn)生了一定的影響。因此，在小學低年級語文教學中根據(jù)孩子的年齡特點穩(wěn)步開展快樂教學法非常必要。

一、快樂教學概述

所謂“快樂教學”，是近幾年來提出來的稱謂。其實，快樂教學的思想理念在我國古代就開創(chuàng)了先河。著名的大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習應當講究一種樂趣，而且在樂趣的刺激下學習效率會更高；而偉大的西方教育家夸美紐斯也曾經(jīng)說：“作為教師要和善而快樂的教育兒童，在沒有毆打和哭泣的條件下，讓孩子們喝下知識的飲料?！庇纱丝梢姡鞓方虒W理念的提出，是具有極高的理論價值，是教育改革發(fā)展的必然趨勢。近年來，提出的快樂教學法主要指課堂教學中，教師運用一定的教育方法，創(chuàng)設快樂輕松的課堂氛圍，讓學生在愉悅的環(huán)境下積極主動的投入到學習之中，從而喚起學生的求知欲，促進小學生，尤其是低年級兒童的全面發(fā)展。

二、快樂教學法在低年級語文教學中的實施策略

（一）營造愉悅的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的小學語文教學中，有些教師片面的追求語文成績，為了強化學生的記憶，常常忽視課文內(nèi)容的理解，將教學重點放在字詞句的背誦上，這種做法嚴重地阻礙了學生的語文感知能力的發(fā)展。新時期面對低年級小學生，語文教師必須轉變思想，為學生學習營造濃厚的氛圍，滿足兒童的心理需求，創(chuàng)設各種具有吸引力的學習空間，調(diào)動學生學習的興趣。例如，長春版二年級下冊《春天在哪里》一課的教學中，對于春天的感知不能僅僅來自于文本的解讀，課下教師和同學一起把教室打扮一新，貼上一些柳樹、桃樹、鮮花、小草……將學生置身于清新怡然的春日圖景之中，帶給孩子愉悅的氣息，學生邊走邊看邊讀，邊找春天，可以水到渠成，事半功倍。另外，教師可以發(fā)揮激勵性語言評價，為學生營造積極向上的學習氛圍。眾所周知，任何人都喜歡聽到別人的贊美，在低年級語文教學中，通過對學生的激勵、肯定和贊揚來擴大學生的閃光點，形成一定的心理定勢，讓學生在“正強化”環(huán)境的促進下快樂學習。

（二）創(chuàng)設互動的師生關系

傳統(tǒng)的語文教學中，人們?nèi)菀灼娴睦斫狻皣缼煶龈咄健?，把教師的“嚴”理解為整天板著臉，站在講臺上，低年級孩子本來就害怕老師，面對整天沒有笑容的老師，心驚膽戰(zhàn)的聽課，嚴重影響學生思維的發(fā)展。因此，新課程背景下，在小學低年級語文教學中，教師應該轉變角色，走到學生身邊，以微笑鼓勵每一位學生走進語文的天地，如春風拂面，如細雨滋潤，并進行積極的互動，讓學生在教師飽含激情的語言、端莊的儀態(tài)、親切的眼神中享受語文世界給予的溫暖，享受精神的食糧。例如：長春版一年級上冊《青蛙給星星打電話》一課教學中，當學生自己讀過了課文之后，教師安排分角色朗讀，教師可以自己深入學生中間，扮演星星的角色，并聲情并茂的進行朗讀――“天上美著哪！”用表情表現(xiàn)出“美”的程度；“喂，喂，小青蛙到天上來玩吧！”此時一定要讀得熱情一些。學生在老師的帶動下，也產(chǎn)生了想飛上天一看究竟的愿望，所以讀起青蛙來也惟妙惟肖，認真極了。這樣，師生在交流、互動、平等的基礎上加強對課文的體驗，可以喚醒學生對于語文的喜愛，提高課堂教學效率。

（三）搭建有趣的教學平臺

有趣的教學平臺是提高學生興趣，實施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發(fā)掘多種教學方法，運用多種教學手段創(chuàng)設情境，做到以情導趣，以趣激情，從而促進低年紀小學語文教學的和諧發(fā)展。通常采用的方法有多媒體輔助設備、播放錄音、動手小實驗、我來表演等，通過聽、說、讀、演調(diào)動多種感官參與，調(diào)動學生積極參與，讓學生在快樂的情境中徜徉于語文世界。例如，長春版一年級上冊《小小的船》一課教學中，為了搭建有趣的教學平臺，教師課前將黑板裝扮成了一塊深藍色的夜暮，上邊繁星點點分布，月牙彎彎懸掛，學生走進課堂如身臨其境一般，開始上課的時候，演示投影片，一個小姑娘坐在月亮上，蕩來蕩去的，悠然自得，同時教師播放兒歌《小小的船》，學生在充滿童真童趣的夜幕下產(chǎn)生了對夜空的無限遐想，想象自己坐在月亮上玩耍的情景，在快樂的氣氛中，激發(fā)了對自然的喜愛和探索地欲望。

（四）創(chuàng)造新穎的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法更注重于教師的主體地位，而忽視了學生的自身感受，對于低年級學生來說，“填鴨式”的教學實在沒有吸引力，常常讓學生感到厭煩。因此，在低年級語文教學中，教師可以創(chuàng)造獨特新穎的教學方法，推陳出新，爭取通過創(chuàng)造性的教學方法給學生更多的體驗感受和學習動力。例如，在低年級語文教學當中，小學生學習拼音、筆畫、偏旁這些內(nèi)容比較多，而且是語文學習的基礎，必須打下扎實的基本功才有利于語文能力的提高，而這些內(nèi)容的學習常常讓學生感到枯燥乏味，為此，教師可以利用編游戲、唱兒歌、書法比賽、抄寫大戰(zhàn)、漢字大本營等一系列的教學方法活化課堂教學，把機械重復的教學內(nèi)容變成生動有趣的，從而有效的調(diào)動學生的積極性，主動參與到課堂學習中來。

總之，小學語文教學是基礎教育中的一項重要內(nèi)容，實施快樂教學是推進基礎教育發(fā)展的一個有效方法。面對低年級小學生語文教學中存在的一些問題，實施快樂教育，還給孩子快樂童年，讓孩子在快樂中與語文為伴，是當代“以人為本”教育理念的完美詮釋，也是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻：

＼[1＼]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字――淺談低年級的識字教學＼[J＼].學周刊. 2011，（34）.

第4篇：低年級語文教學的重點范文

【關鍵詞】小學；低年級；識字教學；改進策略

小學低年級識字教學對小學生語文能力的形成具有十分重要的促進作用，小學低年級語文教學的主要內(nèi)容便是識字教學，只有為學生打下良好的識字基礎，才能更好地開展小學語文閱讀教學和寫作教學。但是，由于傳統(tǒng)教學模式的限制，小學低年級識字教學的情況始終不盡如人意，教學水平長期難有大的提高。因此，小學語文教師必須及時轉變教學理念，探索小學語文識字教學的新型方法策略，從而采取適合小學低年級學生的教學模式，開展小學低年級高效性識字教學。

一、小學低年級識字教學的現(xiàn)狀

（一）識字教學的任務量大

識字教學的任務量太大是導致小學生識字能力不高的主要因素，同時也給小學低年級識字教學形成一定壓力。小學低年級的學生幾乎沒有識字基礎，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學生接受識字教學的能力有限。但是，當前小學低年級識字教學任務過于繁重，新課程標準中不僅對學生識字能力作出了明確規(guī)定，同時還要求學生能夠正確書寫大量漢字，給小學生增添了很重的心理負擔。

（二）識字能力的差異性大

學生的識字能力存在很大的差異性，這為小學低年級語文教學形成了很大壓力，小學語文教師必須采取有效的方法，實現(xiàn)對不同學生的識字輔導。在小學低年級的識字教學過程中，由于學生剛剛入學，還沒有形成較為穩(wěn)定的學習習慣，因此小學生在學習中表現(xiàn)的差異性會更大，小學語文教師應根據(jù)學生之間個體的細微差異實施因材施教，采取不同的策略開展個性化教學，輔助學生形成一套個性化的識字方法，從而提高小學生的識字效率[1]。

二、小學低年級識字教學的改進策略

（一）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的識字興趣

小學語文教師必須及時轉變教學理念，運用創(chuàng)新型教學方法，培養(yǎng)學生的識字興趣，從而提高小學低年級識字教學的質(zhì)量。首先，小學語文教師應對識字教學的教學目標與教學內(nèi)容展開系統(tǒng)分析，不要機械地按著課程進度開展識字教學，而是要對小學語文識字教學體系形成整體把握，運用多種記憶策略，輔助小學生形成高效的識字方法與識字習慣。小學低年級學生極易對小學語文教學中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學語文教師可以利用講故事的方法輔助學生提高識字能力，小學語文教師可以將較難的生字組合在一起，引導學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫一段形象生動的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開講故事大賽。學生的故事編寫完成后，教師要注意引導學生進行反復修改，從而加強學生對生字的理解與記憶。其次，小學語文教師還可以為學生開展豐富多彩的課堂識字活動，將枯燥的識字內(nèi)容與生動的實踐活動有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的識字能力，促進小學低年級識字教學水平的提升。小學語文教師還可以有效地引導小學生按照漢字書寫的規(guī)律，自主編寫字謎，并對學生編字謎的情況展開課堂評比，激發(fā)小學生的求勝心理，調(diào)動小學生的參與熱情，從而實現(xiàn)小學低年級識字教學的有效性[2]。

（二）在閱讀教學中提高學生的識字能力

小學語文教師要注意為學生創(chuàng)設識字情境，使小學生在具體可感的情境中對生字形成整體性把握，從而提高小學生的識字能力。小學低年級學生的識字能力之所以長時間難以提高，主要是由于小學語文教師割裂了識字教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，將生字從課文中孤立出來，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問題。因此，小學語文教師有必要將生字教學還原到閱讀教學中去，在閱讀教學過程中培養(yǎng)小學生的識字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩，能夠激發(fā)小學生的情感內(nèi)驅(qū)力，使小學生對生字產(chǎn)生感性化認知。因而小學語文教師在講解課文時要注意對生字字義的強調(diào)，尤其要突出生字在文章中的感彩，從而加深小學生對生字的印象。另外，小學語文教師還要注意引導學生廣泛開展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學生的識字能力，擴大小學生的識字量，輔助小學生形成科學的識字方法與識字習慣，綜合提高小學生的識字能力[3]。

三、結語

識字能力是小學生學習一切學科的基礎，因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。小學語文教師必須加強對識字教學的重視，不斷轉變教學理念，探索教學策略，提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的識字能力，促進小學生綜合語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]朱莉.談小學低年級識字寫字教學――以語文版小學教材為例[J].語文建設，2013，（6）：30-32.

第5篇：低年級語文教學的重點范文

【關鍵詞】小學語文；識字教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學識字教學的重要性

新世紀是知識經(jīng)濟的時代，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應社會發(fā)展的需要。語文學科是實施素質(zhì)教育，提高學生素質(zhì)最基礎的學科。因此，語文教學也隨著社會的發(fā)展不斷地加快著改革的步伐。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。根據(jù)新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地聯(lián)系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

二、小學語文識字教學的現(xiàn)狀及分析

多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數(shù)，識字教學法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”……但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學法”，力求做到“寓教于樂”。

生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：重字形，輕理據(jù)，違背漢字構字規(guī)律；重字音，輕字義，忽視漢字構字規(guī)律；重個體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律。以上三種違反科學的識字教學，實際上是我們今天小學語文教育中普遍存在的假語文現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對“漢字學”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學研究與指導中追求與看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學知識），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學的識字教學就非常緊迫和重要了。

三、小學語文識字教學策略

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下行之有效的方法。

（一）注重識字環(huán)境的創(chuàng)設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。我認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

（二）注重識字興趣的培養(yǎng)

第一，運用游戲方式提高學生識字積極性。在教學中，教師應經(jīng)常利用各類小游戲來調(diào)動低年級學生的學習興趣，不斷采取學生們喜聞樂見的形式來強化識字教學。其一是鼓勵學生們?nèi)ゲ伦种i。學生可根據(jù)不同漢字的字形特點，充分發(fā)揮自己的智慧，自行編排謎語。其二是互相做小監(jiān)督員，在同桌之間互相學習漢字，相互幫助對方訂正錯字。其三是開展猜字游戲，就是通過猜字謎來幫助學生來認識漢字。

第二，運用多媒體課件增強學生識字動力。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！笨梢?，在低年級識字教學中，教師完全可以充分利用多媒體課件來鞏固已學漢字。在運用多媒體課件開展教學時，要利用實物圖片進行字形的匹配，尤其是象形字教學。這使得漢字復雜的筆畫結構與生動活潑的表象緊密聯(lián)系在一起，從而增強了聯(lián)想記憶。在采取多媒體教學時，還可讓漢字抽象的定義更為形象化與直觀化，以提高記憶的效果。

第三，運用興趣教學法激發(fā)學生識字熱情。興趣是最好的老師。那么，如何激發(fā)幼兒學習漢字的興趣呢？由于漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，而低年級學生對漢字有一個從陌生到熟悉的適應經(jīng)歷。因此，可以將興趣教學法運用于小學識字教學中，以此來提高學生的學習興趣，讓識字不再成為低年級學生的負擔。

（1）看圖識字法。制作色彩鮮艷的圖畫，通過畫面就能體現(xiàn)出字義。圖文并茂的看圖識字應用已久，是一種廣為流行的識字教學方法。如今，教師在識字教學中仍可采用此方法，但還可進行創(chuàng)新，比如出示圖片后先讓學生猜一猜是什么字？隨后再出示生字卡，這樣學生學起來就能印象深刻，將字與詞的第一印象牢牢地印在孩子們的頭腦里，從而讓學生在直觀輕松的氛圍中識字，以達到事半功倍的效果。

（2）兒歌識字法。多教孩子們一些朗朗上口的兒歌，選取其中低年級學生最感興趣的字詞來進行認讀，以便于孩子們的理解記憶。

此外，還有歌曲識字法和實物識字法等均可以利用于教學中。

（三）注重識字技巧的培養(yǎng)

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

第6篇：低年級語文教學的重點范文

關鍵詞：低年級；小學語文；識字教學

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0104-02

識字教學是當前低年級小學語文教學的主要內(nèi)容，由于小學生的心理特點和當前教學方式的影響，識字教學效果并不十分理想。在今后的低年級小學語文教學中教師需要充分認識到識字教學的重要性，提高小學識字教學水平，促進小學生語文知識的積累。

一、低年級小學語文識字教學中存在的主要問題

識字教學是當前小學低年級語文教學的重點，但是由于教學方式的不合理和小學生的特點，小學語文識字教學效果并不十分明顯。但是識字教學是小學生語文學習的重要步驟之一，同時也是小學生知識積累的必經(jīng)過程。當前低年級小學語文識字教學中存在的主要問題有以下幾個方面。

1.教學方式過于單一。由于小學生的心理特點和知識結構，小學低年級語文識字教學應該選擇比較豐富的教學方式，這樣才能有效地集中學生的注意力，提高教學效果。但是當前大部分低年級小學語文識字教學的方式過于單一，導致學生的注意力不集中，難以提高識字教學的效果。當前小學語文識字教學中主要采取教師講授學生被動接受的方式，教師向?qū)W生介紹生字的讀音，筆畫以及字義，但是這與小學生好奇心強的心理特點及好動的年齡特點并不十分相符，導致教學的效果并不理想。

2.教學內(nèi)容枯燥。小學生注意力集中的時間比較短，在小學語文識字教學中往往難以集中小學生的注意力，導致識字教學難以有效地開展。當前小學低年級語文識字教學中往往是介紹生字的字義，讀音和筆畫，但是這種比較枯燥的教學內(nèi)容難以引起學生的重視和學習興趣，導致識字教學效果不好。當前小學低年級語文生字教學內(nèi)容量逐漸增加，針對這一十分艱巨的任務，教師的教學內(nèi)容和引導有著十分重要的作用，但是由于教師在教學中往往忽視了小學生的心理特點，導致識字教學難以有序進行。

二、低年級小學語文識字教學的建議

低年級小學語文教學的主要內(nèi)容就是識字教學，但是由于目前識字教學的方式和內(nèi)容并不十分合理，導致小學語文識字教學效果并不十分理想。由于低年級小學語文識字教學受到多方面因素的影響，教師在教學中需要全面考慮其影響因素，逐漸提高小學語文識字教學水平，促進小學生語文知識的積累，促進小學生的全面成長。

1.識字教學需要結合小學生的心理特點。小學生的心理特點十分復雜，活潑好動是小學生的普遍特點，小學生的注意力集中時間比較短，教師在教學中需要充分考慮這一因素，爭取在學生注意力集中的時間內(nèi)提高識字教學效果。另外小學生的好奇心比較強，在生字的學習中教師可以充分利用這一特點吸引學生的注意力，提高學生對漢字學習的積極性和學習興趣，提高小學生的識字水平。

2.識字教學需要豐富教學形式。小學語文低年級識字教學的教學方式對于小學生的學習有著十分重要的影響，如果教學形式過于單一，這將會嚴重影響小學生的學習興趣和學習積極性，影響小學語文識字教學的效果。現(xiàn)有的小學語文識字教學方式比較單一，導致教學效果并不十分理想。一方面教師可以采用肢體語言，示范生字。由于小學生比較活躍積極，在生字的學習中可以運用肢體語言演示，使學生理解生字的意義，幫助學生記住字形。比如在小學語文課本中往往會學到一些動作示范性很強的詞語，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，這都與動作有著十分緊密的聯(lián)系，教師可以為學生進行動作示范。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，同時還可以提高學生的學習積極性，集中學生的注意力。另一方面教師可以采用游戲的方式豐富生字學習的方式。由于小學生對于生字的學習缺少一定的興趣，教師僅僅是以枯燥的方式教授生字詞，往往會引起學生的厭倦，采用做游戲的方式進行生字詞的學習可以有效地調(diào)動學生的積極性，還可以以輕松的方式學習應有的知識。教師可以通過編故事的方式將一些新的字詞組成一個簡短有趣的小故事講給學生聽，這樣可以有效調(diào)動學生的積極性，增強學生的學習效果。教師還可以通過編口訣的方法使學生記憶生字詞，也可以通過編順口溜的方式豐富學生的記憶方式，認識和熟悉所學的生字詞。

3.利用多媒體技術創(chuàng)設豐富的教學情境。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術逐漸應用到小學語文教學中，在低年級的小學語文教學中可以充分利用多媒體技術進行識字教學。這不僅可以集中學生的注意力，同時還可以豐富教學形式。教師在識字教學中可以利用多媒體技術創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，比如可以通過播放音樂的形式或者是圖片的形式認識字音和字形，這樣可以充分地調(diào)動學生的學習積極性。另外小學語文低年級中的漢字與小學生的實際生活有著十分密切的聯(lián)系，在漢字的學習中可以通過生活中的實際例子進行識字教學，比如在教授“車”、“汽車”、“火車”、“飛機”的講授中可以用圖片或者是實際例子進行講解，這樣可以有效地區(qū)分這些字的概念，加深學生的理解，使學生的學習更加形象化，這在一定程度上可以有效地提高學生的學習積極性，增強學習效果。

低年級小學語文識字教學是小學低年級語文的主要教學內(nèi)容，但是由于低年級小學生的注意力集中時間比較短，再加上漢字學習比較枯燥，導致教學的效果并不十分理想。小學識字教學是小學教學的重要基礎課程，今后小學語文識字教學需要不斷豐富教學方式和教學內(nèi)容，結合小學生的心理特點，選擇合理的方式和方法，提高小學語文識字教學水平。

參考文獻：

[1]蘇相燕.淺談低年級小學語文識字教學[J].新時代教師，2012，（3）.

第7篇：低年級語文教學的重點范文

一 低年級習作教學的必要性

1．識字和寫字教學是寫作教學的基礎

低年級語文教學的重點是識字和寫字的教學，它為今后的閱讀和寫作做鋪墊。所以在語文課堂教學中，要教給學生識字的方法，積極提倡學生之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進學生自主識字和在合作中識字。與此同時，要鼓勵學生看一些注音簡單的富有兒童情趣的書，使學生在閱讀中識字，在看動畫中識字，在生活中識字，讓學生通過語文課本以外的渠道，增強識字量，為學生以后大量的閱讀打下基礎。做好學生對生字的書寫，加強學生對基本的日常用字的鞏固和書寫，教師在平時要加強監(jiān)督和督查，為以后的寫話打好基礎。

2．閱讀教學是寫作教學的前提

在閱讀中，學生只有能積累寫作必需的優(yōu)美詞語、語句和好的素材，才能體會到不同的寫作方法表達的不同含義，不同的標點符號表達的不同語氣和情感。而這些都必須通過朗讀來體會，通過大量的閱讀量作為前提。所以，從低年級就要重視閱讀和朗讀的指導，讓學生通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，在閱讀實踐中去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。

3．口語交際教學在寫作教學中是不可缺的

口語交際教學培養(yǎng)學生的語言表達和邏輯能力，并為以后“我口說我心，我手寫我心”作基礎，真情實感使學生不再為寫作無話可說而瞎編亂造，不再為不會寫作而發(fā)愁了，教師也不再為學生寫作無條理無邏輯而煩惱。所以，在低年級的口語交際教學之前，要提早布置準備工作。重視情境的創(chuàng)設，通過多種方式引起話題、激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程當中，積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生交流過程當中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，注意規(guī)范學生的口頭語言，從小培養(yǎng)學生語言的表達能力和語言組織能力。

4．開展豐富多彩的語文實踐活動讓習作切近生活

努力開發(fā)、利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。低年級的學生年齡小，愛動、注意力集中的時間短，可多開展游戲、唱歌、猜謎語、故事會、朗誦會、演課本劇等活動，也可以讓學生走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使小學生在生活中體會情感，感受生活的豐富多彩。

寫作教學不只是中高年級的事，只有在低年級語文教學中重視寫作的教學，才能為高年級寫作打好基礎。

二 低年級的習作訓練的開展

1．低年級的習作訓練要做到“早起步、低起點”

從小學一年級下學期就應該開始習作的最基本訓練。如看圖說話、看圖寫話，能夠把簡單的幾幅圖編成一個情節(jié)基本完整的故事講出來，甚至能夠?qū)懗鰜?。只要求學生能把句子寫通順，使得學生慢慢地從中感受到寫作的一些簡單技巧和寫作格式，為以后的作文習作提前打下基礎。

2．做好寫作前素材的積累

根據(jù)課文內(nèi)容積累：很多課文后有“背誦自己喜歡的段落”，“抄寫好詞，佳句”這樣的要求，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞、好句就能為寫好作好鋪墊。能夠讓他們有詞可寫，有話可說。一句話，有了豐富的語言材料的積累，作文時才能做到“薄積而后發(fā)”，才能準確地進行表達，才能使作文光彩照人。

通過生活日記積累（勤練筆）：生活是最好的作文教材，因此要讓學生體驗生活，學會觀察生活、認識生活和表達生活。堅持寫生活日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。對于低年級的學生要求不要太高，只要求每晚寫一兩句或三四句通順的話，寫出生活中的一些事或自己的感受，做到“我口說我心，我手寫我心”。

3．從小培養(yǎng)學生的閱讀能力，鼓勵學生閱讀課外書籍

閱讀習慣的培養(yǎng)與一定閱讀量的積累是寫好作文的關鍵。語文老師可以通過各班的圖書角，找許多適合本班年齡特點的健康的小兒圖書，鼓勵學生積極閱讀，積累豐富的詞語、句子甚至段落，為以后的習作積累素材，打下基礎。

4．著眼學生的進步，多加鼓勵表揚

小學生年齡小，上進心、榮譽感非常強。如果在作文教學中能滿足他們這一心理要求，多看到他們的進步，學生作文的積極性就高。特別是差生，哪怕是微小的進步，也要充分肯定。在習作發(fā)展階段，教師要尊重學生的勞動，多以激勵為主，要使學生從習作訓練中享受到成功的快樂。

5．積極培養(yǎng)學生觀察事物、描寫事物的習慣

“留心周圍事物，樂于書面表達……”是《語文課程標準》對中年級的習作要求，而觀察能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成記日記的習慣，既是學生學習作文的需要，也是寫好作文的前提。這就需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察的習慣，而低年級的習作對這一習慣的養(yǎng)成是必不可少的。如關于《花生寶寶》的習作，一位教師讓學生在仔細的觀察過程中知道了這一普通的食品的外貌、味道等，從而寫得有聲有色。

第8篇：低年級語文教學的重點范文

【關鍵詞】 低年級語文；朗讀教學

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

朗讀作為語文教學中的重要部分，有著陶冶學生性情，提高學生語言表達能力和鍛煉學生思維的作用。然而在當前的小學語文尤其是低年級語文教學中，朗讀教學尚未引起教師的關注，在進行朗讀教學時，還存在很多不足需要改進。究竟什么是朗讀教學，朗讀教學的開展有何重要性和必要性呢。

一朗讀教學的基本內(nèi)容

在弄清楚什么是朗讀教學之前，先讓我們對朗讀有一個基本了解。“朗”者，聲響而清晰也；“讀”者，讀書也。簡單來說，朗讀就是大聲讀書，將無聲文字轉變?yōu)橛新暠磉_。朗讀者在進行文章朗讀的過程中，要揣摩作者的寫作心情和文章的感情基調(diào)，配合與之相應的語氣動作以及面部表情，最大限度地展現(xiàn)文章內(nèi)容和情感?？梢哉f，一次成功的朗讀不遜于一場小型的話劇表演。所以不能將朗讀理解為“看字讀音”。

所謂朗讀教學，是通過采用朗讀的方法來開展語文教學的一種活動。進行朗讀教學的目的是提高學生的言語能力，使其掌握課文閱讀的技巧。因此不得將朗讀教學理解為學習朗讀，朗讀教學的實質(zhì)是“對話”，即朗讀者透過文本與作者之間的交流。朗讀者通過語氣、肢體動作和面部表情來展現(xiàn)自己所體會的作者意志。朗讀者自身的理解水平直接影響著朗讀的水平，朗讀水平的高低直接展現(xiàn)出讀者對文章理解的深淺程度。

對于低年級的學生而言，抽象化概念化的表述往往是他們無法理解和吸收的，但富有感情的朗讀就不同了，兒童可以通過教師的示范來體會文章的感情基調(diào)，這樣便更容易產(chǎn)生共鳴，而且教師適當引導學生的朗讀，可以使學生逐漸掌握獨立閱讀能力，可以培養(yǎng)低年級學生的感性素質(zhì)，使他們更為直接的感受到語言的節(jié)奏美和音韻美，長期的朗讀訓練還能培養(yǎng)學生的語感和對文字的鑒別力。綜上所述，我們應當重視朗讀教學在小學語文課堂上的應用。

當前很多地方的語文課程標準中都強調(diào)了朗讀教學的重要性，但是在實際推行中仍然存在著一些問題，這些問題的存在使得朗讀教學的目標難以真正實現(xiàn)。下面就讓我們看看朗讀教學中究竟存在著怎樣的問題吧。

二、朗讀教學中存在的問題

1.課堂未設置朗讀環(huán)節(jié)

這種情況雖然較少，但也并非不會存在。導致這種情況出現(xiàn)的原因有三個，一是教師的個人教學習慣所致，個別老師并不喜歡在課堂上進行朗讀；二是教師對朗讀教學缺乏科學的認識，認為其可有可無，三是地區(qū)選用教材不合理，導致朗讀教學難以開展。有的地區(qū)采用的低年級語文課本信息量過大，陌生字過多，這樣一來增加了學生的理解難度，二來加重了學生的學習負擔，而且在課時有限的情況下，教師為了完成教學任務，往往整個課堂時間都用來趕進度，對課文的教學尚且走馬觀花般快速結束，更不用提花費時間進行領讀、選讀和整體朗讀了。

2.朗讀教學目標失準

朗讀教學的第一目標應當是鍛煉學生的閱讀能力，提升其對文字的理解。但是在進行朗讀教學過程中，很多教師將教學的重點放在糾正學生的發(fā)音上，一發(fā)現(xiàn)學生有讀錯音的情況就立即打斷糾正。而低年級的小學生由于入學不久，其普通話發(fā)音大多存在著各式各樣的問題，這樣往往一段文章讀下來，主要工作反而是普通話訓練了。在這種情況下，學生也無法集中精力來揣摩文章的感情基調(diào)，老師也無法進行正確的引導，朗讀的目的反而沒能實現(xiàn)。

3.朗讀涉及面狹窄

做過學生的人都有這種體會，科任教師會比較偏愛本科的“尖子生”。在安排學生朗讀時，大多數(shù)老師都會下意識選擇自己的“愛將”，這樣往往一學期下來，進行朗讀示范的往往只是那幾個學生，其它學生的閱讀能力就沒有得到鍛煉。這種狀況顯然不利于朗讀教學質(zhì)量的整體提高。

4.指導方法機械

在很多課堂上，教師在進行朗讀指導時，開場白往往是：請某某同學帶有感情的將下面這一段朗讀一下，大家注意聽。對于小學生，尤其是對低年級的小學生而言，“有感情地朗讀”中這個“感情”的程度和性質(zhì)是很難把握的。因此，學生在朗讀時不過是拿著書念，這樣就和看字讀音沒有什么區(qū)別了。另外，教師在進行朗讀指導時往往只指出哪些地方需要重讀，哪些地方要輕讀，而不解釋原因，這樣學生即便按照要求進行了“有感情的抑揚頓挫的朗讀”，對于文章感情基調(diào)的理解仍舊為零，這樣的朗讀不過是過場，基本功能當然也就無從實現(xiàn)。

以上便是當前朗讀教學中存在的一些主要問題，針對這種現(xiàn)狀，我們有該采取何種方式進行改善呢？

三、朗讀教學的改進措施

1.明確朗讀教學的第一要務，在教學中引導學生感受文章的情感脈絡。對于普通話的訓練，可以集中在識字環(huán)節(jié)。在學生進行朗讀時盡量不要打斷，全部結束之后再指出需要改進的地方。

2.為了更好地實現(xiàn)朗讀的基本功能，在進行朗讀前可以先對課文的情感起伏進行分析，指出哪些地方是愉悅的，需要語氣上揚，哪些地方是情緒低落的，需要語氣下沉。這樣學生在進行朗讀時便會注意揣摩文章的內(nèi)容，進行相應的語氣調(diào)整。在進行范讀前，先給學生留下相關問題，范讀結束之后可以詢問語氣變化的原因，這樣可以加深學生對課文的印象，而且可以增強師生之間學生相互之間的互動。

3.合理安排朗讀者，盡可能使每一位學生都能夠得到朗讀鍛煉的機會。只有所有學生的朗讀能力提升，朗讀教學的質(zhì)量才能真正得到保障。

四、結語

小學低年級的語文教學，一定要與該階段學童的智力水平和理解能力想適應。對于這一年齡段的學生而言，感性認知遠比理性分析更容易接受一些，而朗讀教學就是一種感性教學手段，它的推廣，可以使學生更容易、更貼切地理解文章的內(nèi)容和感情基調(diào)，對學生感性素質(zhì)的提高具有重要的意義。因此，教師在開展低年級語文教學時一定要重視朗讀教學，運用合理手段加以正確引導，我們的學生一定會更加優(yōu)秀。

參考文獻

[1]劉懿.淺談目前小學語文朗讀教學中的若干問題[J].科教文化，2010（2）

第9篇：低年級語文教學的重點范文

關鍵詞：低年級；小學語文；識字；情境

小學語文是各門課程的基礎，學生在這一階段的學習主要是識字教學。因此，低年級的識字和寫字是教學的重點，需要我們?nèi)握n教師下一定的功夫，以便提高識字教學的效率。小學生的年齡小，他們識字方面一般都具備一定的基礎，因為在幼兒園期間就已經(jīng)學習了小學一年級的課程，但是往往不是很規(guī)范，需要我們做教師的給予正確的指導。

一、低年級識字教學的現(xiàn)狀

我們平時教學中一般是采用老八股式的教學，教師預先對課文進行范讀，然后讓學生自由讀，可以采取任何一種方式對文本進行熟悉，這期間可以將文本中的生字畫出來。教師再按照生字表進行識字教學。在虛宮格中將生字一一展示，并及時組詞指導寫字。學生一起和老師完成識字的任務。學生為了識字而識字，為了學習寫字而寫字，這樣脫離課文進行的識字教學，是不符合目前新課改的需要的。需要我們認真去改革，提高低年級語文的學習效率，更好地掌握生字的讀法、寫法、用法。

二、解決低年級識字教學問題的對策