高中生物知識要點精選(九篇)

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第1篇：高中生物知識要點范文

在進行高中生物學習的過程中，學習的興趣為學生自身主動、積極的參與到高中生物學習中的內在動力。高中生物課堂內容較為抽象，這在很大程度上影響了學生學習高中生物的興趣，進而影響到高中生物學習的最終效果。因此，在進行高中生物知識點學習的過程中，全面的提升學習高中生物的興趣是非常關鍵的。

關鍵詞：

高升生物；學習興趣；提升；方法

學習興趣為學生最好的老師，能夠在很大程度上提升學生學習的動力。在提升學習高中生物興趣的過程中，學生不能僅僅依靠教師采用多元的教學方式來提升自身學習高中生物知識的興趣，還應當根據自身的實際學習特點與學習水平，更為積極主動的參與到提升自身高中生物學習興趣的實踐中。筆者認為學生自身在提升自身學習高中生物興趣的過程中，可以從如下4個方面入手，更為有效的提升自身學習高中生物的興趣與動力。

1將高中生物知識聯系實際生活

提高學習生物興趣的一個重要方法是將生物質是聯系實際生活。生物知識本就是與實際緊密相聯系的，在學習生物的過程中回歸實際生活可以取得更好的效果。在學習生物知識時往往對于枯燥的知識產生厭煩，長而久之產生厭學心理。通過聯系實際生活可以給自身構建出一個實際生活場景，激發自身的學習生物興趣，幫助自身記憶相關的生物知識要點，逐步的消除自身的厭煩心理。例如在學習無氧呼吸這個概念的時候，如果對單純的概念往往不能理解到位，我們可以通過列舉長跑的例子幫助自身理解。同時，在聯系實際生活學習過程中，我們也能夠主動的體驗到了學習生物知識的樂趣，以及這些知識在實際生活的作用和體現，從而更好的幫助自身更深該的認識到學習生物的實際意義，從而提高自身學習生物的興趣。

2充分利用現代化生物學習渠道，激發自身學習生物的興趣

在高中生物學習的過程中，充分利用現代化多媒體學習設備在很大程度上能夠提升自身高中生物教學的生動性。通過現代化多媒體技術，能夠將高中生物知識通過圖像、文字、動畫及聲音等形式呈現出來，從而形成圖文并茂的方式進行視聽說多方面的講解。通過采用該種方法夠打破傳統高中生物學習中的固有思維，彌補傳統高中生物學習的缺點。而且相比文字，我們往往對圖像、聲音更感興趣，因此，采用現代化生物學習途徑可以大大提高我們學習生物的興趣。

3增強高中生物實驗課程學習，增強自身學習生物知識的興趣

生物本身就是一門以實驗為基礎的學科，其內部很多結論就是從生物實驗中得來的。因此，在進行生物知識點學習的過程中，應當主動積極的參加到生物實驗課程中，在具體做實驗的過程中要深入的了解每步實驗步驟的具體作用，認真的記錄實驗現象與實驗數據，發現實驗過程中蘊含的生物知識規律，增強生物知識點的形象性。同時，對于教師組織的一些隨堂性的實驗，我們也應當積極的參加到其中。對于其中不懂的實驗內容與實驗現象，應做好記錄，如果條件允許，應結合其他同學，自己動手做一些生物實驗，從中切身的體驗到高中生物給自身學習帶來的成功，從而實現自身內心好勝心的深入挖掘。長期以往，自身學習生物知識點的興趣必然越來越濃厚，取得的高中生物學習的效果必然非常的好。

4采用合作學習的方式，提升自身高中生物知識學習的自主性

在學校高中生物知識時，采用合作學習的方式在很大程度上能夠提升自身學習高中生物知識的興趣。在具體實施時，我們應根據自身的學習特點，對自身的學習任務進行針對性的安排，這時如果并沒有對自身有一個非常清楚的認識，可以尋求教師的幫助，更好的安排自身高中生物知識學習的任務。然后可以和跟自身處于同一個生物水平的學生或者幾個學生構建其互助學習的高中生物學習模式，在合作學習的過程中，每個人之間應做到相互監督，相互幫助，共同發展，對于不夠明白的問題，大家深入討論，必要時需要教師或者其他同學的幫助。此外，在合作學習的過程中可以針對性的開展一些高中生物實驗及相關必要的與高中生物知識點學習相關的課外活動，從而提升大家學習高中生物知識的多元化，營造出輕松愉快的高中生物知識學習氛圍，這對于提升大家學習高中生物的興趣是非常關鍵的。

5結語

高中生物是大學很多專業知識的基礎，也是我們需要掌握的基礎生物知識，在學習高中生物知識時我們要力求得到最佳的學習效果，不斷的激發自身的學習興趣。將高中生物知識聯系實際生活、充分利用現代化生物學習渠道、增強高中生物實驗課程學習、采用合作學習的方式，可以充分提高高中學生學習生物的興趣。

作者：史浪澄 單位：西安電子科技大學附屬中學

參考文獻：

[1]包春瑩.注重與現實生活聯系為學生未來生活奠基——人教版高中生物課標教科書內容生活化淺析[J].課程•教材•教法,2012,11:52~56.

[2]劉恩山,趙占良.迎接新世紀的挑戰推進生物教學改革——高中生物教學大綱(試驗修訂版)的特點及其理念[J].課程.教材.教法,2010,08:18~23.

第2篇：高中生物知識要點范文

1.1觀念落后、對新課程理念認識不足

由于觀念的落后，大部分高中生物教師對新課程的理念認識不足，不知道該如何進行生物教學。部分教師甚至為了趕上教學進度，對教學內容過分追加，這就無形中加重了高中生的學習負擔，削弱了教學效果。高中生的精力有限，每天除了要花大量時間投入到語文、數學和英語上，還要分出一部分精力學習生物。這顯然會降低學生學習生物的興趣，再加上高中生物課時少、負擔重，這樣就導致了惡性循環，嚴重阻礙了高中生物教學的發展。

1.2教學方式比較單一、陳舊

由于新課程下的生物教學內容和要求比較抽象、可操作性不強，因此難以把握教學內容的深度和廣度。再加上大部分高中生物教師采用的教學方式比較傳統、單一，對學生的主體地位凸顯的程度不夠。這種基于講解法與講述法結合的教學方式，不僅不能有效調動學生的積極性，而且無法在宏觀整體的角度上對教學內容、教學進度、教學目標進行有效把握，更無法處理好課時與教學內容之間的矛盾。因此，教學效果往往不理想[1]。

1.3教學條件有限

首先，在師資力量上，高中生物教學缺乏合理的師資配備。不僅專業的生物教師很少，而且沒能將教師所提供的知識和社會進行有效接軌。其次，在實驗的條件上，高中生物教學的實驗條件比較缺乏。高中生物教學必須依賴大量實驗進行佐證和鞏固，實驗教學是高中生物教學過程中的一個至關重要的環節。許多學校的實驗室不到位、裝備不完善，嚴重阻礙了高中生物教學質量的提高。

2.解決當前高中生物教學中存在問題的策略

2.1充分認識生物教學的重要性

生物課程是一門以實驗為基礎的學科，實踐性很強。在教學過程中不僅要幫助學生獲得更多的理論知識，而且要積極培養學生的觀察及思維能力，從而促進學生綜合能力素養的提升。在當前的生物教學過程中，仍然存在重視理論知識而忽略生物實驗教學的現象，因此很多學生認為生物課程的理論性很強，在教學過程中對實驗的重視程度不夠，只是停留在理論知識的學習上，最終也只能培養出高分低能的人，沒有創新意識[2]。因此，在生物教學中應該加強意識的創新與改革，認識到生物教學的重要性，改變對生物教學的傳統思想理念，加強對生活中各種現象的發掘，提高學生學習興趣。

2.2激發學生的學習興趣

如何激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，主要在于教師對學生思維的正確把握和引導。只有不斷對學生進行引導，激發他們的學習興趣，才能夠促使他們獨立自主地對新知識進行探究和分析。那么，該如何激發高中生的學習生物興趣呢？下面僅以兩個實例加以說明。一是在講解“血糖的調節”時，教師可以將肝糖原比作一家銀行，當血糖含量高時，葡萄糖就會變成肝糖原儲存起來；當血糖含量低時，肝糖原就會水解成葡萄糖原進入血液，以便維持血糖的正常含量。這樣的比喻的手法，就將抽象、枯燥的課本知識變得生動、有趣，既活躍了課堂的氣氛，又使學生變得樂于學習，達到激發他們學習興趣的目的。二是高中教師在課堂教學過程中遇到學生不冷不熱、似睡非睡的狀態時，可以冷不丁地來一句同學們是注射了過量胰島素，還是被切除了甲狀腺呢？這樣就可以一掃陰霾，活躍課堂氣氛，激發學生的極大興趣。

2.3提高教師的能力素養

教師與學生都是教學過程中的主導力量，只有雙方配合良好，才能成就成功的課堂。培養教師的能力素養，要培養教師結合實際進行教學的能力，用身邊最常見的現象解釋生物現象，讓學生能從生活中體會到生物的奧秘，從而提高對生物的學習興趣[3]。另外，要培養教師對待學生和藹的態度，這能不斷激發學生學習的積極性和對生物的熱愛之情。提高教師的能力素養，能夠使得教師在教學過程中加強對各種教學設備及資源的利用，比如對多媒體資源的利用，可以給學生提供更多生動形象的教學內容展示，引入更形象直觀的模擬場景，讓學生如同身臨其境，加深對各種生物知識的理解，從而提高學生的學習興趣和課堂教學效率。

第3篇：高中生物知識要點范文

關鍵詞：高中生物；有效課堂；要素研究

在高中生物教學中，有效課堂建設是一項重要課題，廣大教師要結合平時教學研究，抓住課堂教學要點，打造更加生動高效的課堂。

一、課前精心準備是有效課堂建設的基礎

教學決不能打無準備之仗，一堂生物課取得圓滿成功，離不開課前的精心準備。因此，廣大高中生物教師要將課前精心準備作為一項重要工作，首先要深入研究教材，對生物教材中的每一章節知識點、難點要點做到心中有數。如何將這些要點難點凸顯出來，如何在教學中有效破解，這是課前準備過程中應當認真分析研究的內容。其次，生物教師要深入研究教學對象，對學生生物學習的基礎具有初步的了解，對他們生物學習情感以及生物學習能力等方面心中有數，才能保證教學具有更強的針對性。另外，高中生物教師還要強化對教學方式方法的研究。選取什么樣的方法開展教學，直接關系到有效課堂的整體建設水平，廣大教師要認真汲取各地生物教學方面的經驗，還要和自身教學工作緊密結合起來，從而使生物課堂變得更加生動豐富。

二、體現學生主體是有效課堂建設的支撐

隨著教育教學改革的深入發展，體現學生主體地位已經成為了大家的共識，這也是有效課堂建設的重要支撐。因此，高中生物教師在教學活動中，要注重研究如何體現學生主體地位。筆者認為首先要對學習載體進行扁平化處置，將學生組織起來，構建數量規模適中的合作學習小組，在這樣的載體里面進行學習研究。大家可以針對生物學習的難點，以及一些生物知識進行探討研究，匯聚大家的力量分析研究和解決問題，這是生物有效課堂建設的基礎之一。其次，教師在生物教學中應當通過設置思考提綱的方式，讓學生學習有著明確的目標方向。在基因工程及其應用教學中，筆者針對教學目標要求專門設置了思考題，要求學生對基因工程提出的背景、研究的原理、運用的進展，以及未來的發展前景等方面進行認真的分析，以小組為單位提煉出學習成果。接下來還要在全班進行討論交流，最終形成完善的齊備的答案。在這一過程中，教師還要注重保護學生的思維積極性，思考討論允許學生發表不同意見，持不同觀點的學生可以據理力爭，驗證自己學習成果的正確性。教師還要啟發引導學生共同對學習成果進行完善，將學生主體地位充分體現出來，這也是打造有效課堂的重要路徑。

三、信息手段運用是有效課堂建設的抓手

高中生物教學中，信息手段的運用具有重要的價值。因為高中生物教材中的內容不僅抽象而且深奧，有效課堂建設必須要讓教材變得簡明形象、淺顯易懂。筆者在教學工作中將多媒體手段的作用充分發揮出來，首先運用多媒體手段進行模擬演示，幫助學生將枯燥的文字教材轉變為生動形象的內容，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對增強學生理解水平也有著積極的意義。例如在物質跨膜運輸的方式教學中，這一微觀動態行為顯然無法直觀地被學生所觀察。對此，筆者運用多媒體手段進行模擬演示，學生對跨膜運輸的方式有了更加全面深刻的理解，有效突破了學生形象思維去考慮抽象思維的難點。在信息手段運用過程中，教師要注重信息手段運用的時間頻率，每節課所使用的時間要控制在一定的范圍內，使用的頻率也要根據教學實際需要進行控制。另外，在高中有效課堂建設中運用信息手段，除了精準運用提高演示效果之外，還要從源頭上進行自主設計，有效保證多媒體課件和教學內容相吻合，演示的效果與教學進度安排相吻合。

四、分層分類要求是有效課堂建設的動力

高中生物學習難度很大，不少學生存在著畏難畏懼心理。確實有些學生因為生物學習基礎很薄弱，理解能力、記憶能力、背誦能力都與其他同學有著差異之處。對此，教師可以針對課堂內學生生物學習的差距和差異進行分層分類要求，首先將學生分為不同的層面，根據平時生物學習的成績高低、能力高低進行分層，分別為每一個層面制定相對應的目標要求，學困生的目標要求明顯低于優秀生。在分層分類之后，廣大教師要注重按照分類目標要求，組織引領相關的教學活動。教學提問中設置簡單問題對學困生進行提問，提高他們學習的參與度，讓他們積極投入到生物學習活動之中。另外，對學生進行分類也是打造高效課堂的重要路徑，要對學生中的學困生進行分類，屬于知識掌握薄弱型還是理解能力薄弱型，對知識掌握薄弱型的開展有效彌補，邊學習新知識邊復習鞏固舊知識；對學習思維能力薄弱的學生，則強化學習方法技巧的指導，強化一些記憶理解方法的指導，使學生能夠各盡所能，針對性彌補過去在生物學習中的不足，扎實有效推動生物教學工作開展。

五、正面激勵評價是有效課堂建設的促進

高中生物有效課堂建設，除了夯實知識、訓練能力之外，還要注重情感因素的發掘與利用，其中最為直接的方法是采取正面激勵評價的方式，營造濃厚氛圍，激發大家的參與熱情。首先，教師平時要增加正面評價的概率，在學習活動中注重發掘學生在生物學習方面有著哪些過人之處，對他們的表現予以充分肯定，使他們在生物學習活動中充滿樂趣。其次，廣大教師要注重把握好表揚激勵的分類門檻，優秀生只有達到了高難度的學習要求之后才予以表揚，而學困生只要完成了基本型學習任務就要鼓勵，這兩者之間有著明顯的差別。在正面激勵評價過程中，教師既可以通過言語評價，也可以通過肢體語言表達對學生的肯定，還可以在作業上寫上激勵評語等等。無論哪一種方式，正面激勵評價都是對高中生生物學習的有效促進，他們在課堂學習活動中獲得了老師的肯定，內心積極快樂，充滿獲得感。教師在評價中多給予學生鼓勵表揚，并以此調動他們的學習積極性，化解學生生物學習的畏難情緒，對有效課堂建設將會發揮非常積極的促進作用。綜上所述，在高中生物有效課堂建設過程中，廣大教師要注重強化各方面要素的研究，要充分整合資源要素，打造更加生動活潑的有效課堂。

參考文獻：

［1］莊躍瑤．新課標下高中生物的學習方法［J］．農家參謀，2017，（13）．

［2］楊惠然．高考生物復習的四大訣竅［J］．農家參謀，2017，（13）．

第4篇：高中生物知識要點范文

關鍵詞：高中生物；教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-147-01

就像在課本上學到的一樣，生物科學在未來最有發展前景，這并不是胡編亂造，因為隨著人口的增加，人類正面臨各種各樣的問題。這些問題將來都需要用到生物科學才能夠得以解決，因此只有當生物科學進步了，只有生物科學發展了，人類面臨的各類問題才有可能得到進一步的研究解決，人類社會才能夠得到進步。因此要對高中生物學習有一個正確的認識。

高中生物學習的最基本的也是唯一的一個方法就是：“記憶”。很多學生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，并不是他不會做，是他根本沒有生物的基本概念，沒有把概念記憶下來。高中生物為什么要進行記憶呢？生物與其他學科不同點在于，它是抽象的概念，細胞雖然是具體的，但是你用肉眼看不到，各種組織、各種有機物之間的關系你更是無從考究，因此只有把他們記下來才能夠有可能真正的掌握他們之間的邏輯關系。若果連基本的概念都不清楚，那學習生物根本無從談起。生物學之間的各個名詞都是有一定的聯系的，不是說前面講到的內容到了后面就沒有作用了，他們是一體的，是一個有機聯系的整體。當學生把高中所用的生物課內容都看完之后，就會發現后面的知識和之前所學的知識有很大的聯系，所以對知識點要進行相互的聯系比較，得出自己能夠理解的概念，并把自己認為重要的知識點羅列出來。高中生物每學完一冊的時候，自己合上書，把書本上自己認為是重要的內容進行一次詳細的總結，當遇到自己不會的進行補充學習。多進行幾次這樣的分析總結，就會發現自己腦海中已經有了非常清晰的知識點思路，并且能夠熟悉的找出各個知識點之間的聯系，這就是要達到的效果。

做好了以上的事情之后，剩下的就是在復習中要做的事情了，把自己熟悉的知識點歸納一起，把自己不是十分清楚的知識點放到一起，把自己根本不懂的一些知識點歸類，當自己發現把各種知識點之間的聯系都歸納出來后，會發現各個知識點之間的聯系是必然的，這時候你會發現自己豁然開朗。另外，對于那些自己不熟悉的知識點，要多加練習，多做練習題，特別是高考題，簡答題要充分的弄懂，不能只是看一個答案就沒事了，要對自己認真負責，記下一些技巧性的東西對自己十分有用；對那些特別不懂的問題，也不要一直在浪費時間，要跟上老師的步伐，多多地向老師請教問題，即使是學生覺得自己對于某個問題很有獨特的見解，但是還是要聽一聽老師的看法，也許換一個思路你會有不同的收獲。

高中生物作為高考的一門必考的科目，必須對其具有一定的興趣。興趣是學習的主要的動力之一，有了學習生物的興趣，你才愿意多花費時間在生物的學習上，不會覺得學習生物是一種負擔，反而會覺得學習生物是一件幸福的事情。如果對高中生物有了興趣，那么記憶也就不是一件復雜的事情，就能夠很快的對其進行了解，能夠迅速的從中獲得成就感。興趣是自己培養的，但是學習的勁頭卻和老師有很大關系，這樣說的目的不是讓學生和老師套近乎，那樣更不會有好的成績，學生只有從心里真正的認可這個老師，才能從這個老師的身上看到他所需要學習的知識，才能夠真正的認可老師，老師才能夠真正的成為學生的引路人，只有這樣才能夠提高學生的成績。

高中生物的學習其實和學習習慣有很大的關系，如果說初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中的學習就是要考一所好的大學，這需要從高一開始就應該養成良好的學習習慣，到了高二學習生物的時候，學生已經有了良好的學習習慣，打好了學習的基礎，學生在學習高中生物的時候不會感到恐懼，就會覺得學習就是一件很快樂的事情，不會把學習當成負擔來看，只有一步一個腳印，最后才能夠功到自然成。

高中生物的學習方法主要分為四個步驟。記憶書中描述的各個概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結構和功能相適應的原則，充分理解生物知識所要描述的概念；觀察是身體感知的一種方式，這里所說的觀察就是要查看生物知識，通過觀察得以比較各個生物知識之間的概念，比如說動物細胞和植物細胞的根本區別，光合作用和呼吸作用有哪些區別和聯系，只有徹底地了解了知識的結構體系和概念才能夠對其進行對比，并且做出正確的判斷；另一個方面就是總結知識點，并不是說高中生物記住了解就可以了，學生還要總結各個小的知識點，把自己不明白的知識點做一個系統的整理，為之后的學習做好準備；最后的一個程序就是要進行運用，不同的題其表現形式是不同的，但是萬變不離其宗，其性質是不會改變的，就要看知識掌握的程度和運用的效果怎么樣了。

第5篇：高中生物知識要點范文

【關鍵詞】高中生物；課堂教學；問題情境；創設

引言

在高中課程改革教學中，教師必須要轉變自身的教學觀念，明確學生才是教學的主體。要避免填鴨式教學模式消減學生的學習興趣，增加學生的學習負擔。不能盲目的對學生設置問題情境，而是深入思考如何合理的、科學的設置問題情境，從而全面激發學生的學習興趣。對于高中生物教學進行深入調查發現，很多教師走入教育誤區，盲目的進行問題情境的創設，不能將問題情境教學方式具有的優勢全面發揮出來。所以，對于高中生物課堂教學中問題情境創設進行研究是具有現實意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、問題情境創設基本原則

高中生物課堂教學中問題情境創設就是教師依據課堂教學內容，為學生設置相應的問題情境，從而激發學生的學習興趣。所以教師在對問題情境進行創設的過程中，需要堅持適應性的原則，要求問題情境能夠滿足現階段學生學習特點、認知規律，在對教學內容進行綜合后適當的增加一定的難度，使得學生可以在實際探索過程中學習和掌握教學內容。還需要注重的是，問題情境的創設需要突出教學重點，加深學生對重點教學內容的印象，從而保障高中生物教學成效。在問題情境創設完成后，教師只能作為學生學習的引導著，讓學生在課堂教學中的主體地位充分發揮出來。若是教師不能尊重學生的主體地位，一味死板的進行課堂教學內容的講述，在自己設置問題情境后，直接將答案告知學生，不僅問題情境創設教學方式具有的優勢沒能展現，學生的興趣也會受到非常不良的影響。興趣是引導學生學習最有效的工具，教師對于問題情境的創設需要有吸引力，這樣才能將學生的學習興趣充分調動起來，讓學生可以多感官的投入到課堂教學中去，使得以往被動式的學習狀態轉變為主動式，在輕松愉悅的環境中學習高中生物知識，為促進學生全面發展奠定良好基礎。

二、依托教材內容，創設問題情境

高中生物教師對于問題情境的創設，需要依托教材。高中生物教材中更多的是應用論述性的語言，一些生物教學內容也過于抽象化，不便于學生理解和掌握。所以高中生物教師想要完成課程教學計劃，提升高中生物課堂教學成效，那么就必需依托教材內容進行問題情境的創設，將眾多抽象化的、枯燥的教學內容，簡單化、形象化、趣味化的對學生進行呈現，激發學生對于高中生物知識的學習欲望。例如：教師在講述擴散作用與滲透作用的聯系與區別時，教師可以應用多媒體設備為學生展示擴散現象和滲透現象，要求學生通過細致的觀察，對擴散與滲透存在的區別進行深入分析。然后教師對學生進行學習小組劃分，讓學生以小組談論的形式對知識進行探索。教師在教學實踐中需要給予學生更多鼓勵性的語言，幫助學生樹立信心。

三、緊扣生活實際，創設問題情境

生物知識與學生現實生活之間有著非常密切的聯系，教師在問題情境創設過程中，需要加強生物知識與學生現實生活之間的聯系，在生物課堂上創設學生熟知的環境，增強高中生物教學課堂具有的吸引力。緊扣生活實際，創設問題情境有著很多優勢，可以將抽象化的教學內容與學生現實生活情境進行融合，讓學生了解生物知識學習的重要性，應用科學的眼光去解析生活中存在的眾多現象，為促進學生全面發展奠定良好基礎。可以讓學生在課堂上學習的眾多教學內容，轉變為自身的技能，從而培養學生對高中生物課堂教學的學習興趣，積極主動的參與到課堂教學活動中來。大量的實踐經驗證明，只有將教學內容與學生生活情境進行有效融合，才能使得學生對教學內容有更深層次的理解。教師需要深入思考，找尋生活中存在的生物問題，與課堂教學內容進行有效融合，精心的設計高中生物課堂教學情境。例如教師在講述《遺傳與進化》生物知識時，教師在教學課堂上可以這樣對學生進行講述：同學們我們知道有的同學長的像自己的媽媽，有的同學長得像自己的爸爸。我們在看電視的時候，一些狗血的情景劇中主人公很小的時候被父母丟棄了，等到長大了找到自己的親生父母，然后進行DNA驗證，查看是否存在血緣關系，這其中存在的原理與我們今天需要學習的課程有著非常緊密的聯系。當然老師也會為你們布置一些問題，你們知道人們是怎樣知道基因存在的么？基因與染色體存在著怎樣的聯系？基因應用對于我們生活的改變？你們可以充分的發揮自己的想象力，但是也需要切合實際。”這樣的高中生物教學課堂，具有很強的趣味性，課堂氣氛也較為活躍，加強了學生現實生活與課堂教學內容之間的聯系，讓學生明確了生物課程學習的重要性。

四、結合生物實驗，創設問題情境

高中生物課堂教學中，很多的教學內容都需要教師通過實驗的方式對學生進行講述，從而加深學生對于相關教學內容的理解和感悟。高中生物教師需要更深層次的挖掘生物實驗具有的教學價值，以實驗為基礎進行問題情境的創設，從而有效的激發學生的學習熱情。以往高中生物實驗教學中，教師沒有對學生進行正確的引導，只是自己對實驗進行操作，要求學生觀察教師的操作過程，并且記錄實驗中的注意事項。高中生物教學課堂，成為教師表演的舞臺，對于學生的主體地位沒有給予一定的尊重。在教師進行實驗的過程中，學生總是能夠被一些較為新穎、奇特的現象所吸引，學生心中也會產生眾多的疑問。例如在教師講述細胞結構時，教師就可以應用實驗的形式對學生進行教學內容的講述。在教學過程中教師為學生布置相關的問題，讓學生圍繞著教師所布置的眾多問題對知識進行研究，例如：細胞結構探索實驗設計注意要點有哪些？是否所有的生物細胞都具有一致性？植物和動物細胞中有哪些不同？讓學生帶著這些問題進行生物實驗，運用自身具備的知識結構對教學內容進行探索，感受生物知識學習的魅力所在。

五、利用社會熱點，創設問題情境

課堂教學改革不斷深入，對于高中生物教學也提出了更多的要求。教師不僅需要注重對學生進行知識的傳授，同時還需要注重學生綜合素質的提升，促進學生的全面發展。高中生物教學課堂上，教師可以應用社會關注熱點，對學生進行問題情境的創設。例如：高中生物教師在講述光合作用時，可以給學生介紹當今環境破壞的嚴峻形勢，從不可再生能源的應用為切入點，對植物光合作用的優勢進行闡述，提升學生對于環境的保護意識，促進學生全面發展。

六、結語

生物是高中教學中的重要內容，生物教師需要應用有效的措施保障教學成效。問題情境創設可以培養學生的問題意識，激發學生的學習興趣，促進高中生物課堂教學改革。高中生物教師必須要明確課堂教學實踐中問題情境創設原則，多方面的思考問題情境創建的有效路徑，從而保障生物課堂教學成效，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]沈宗琦.試述高中生物高效課堂的構建思路[J].科教導刊（下旬），2015（11）：45

第6篇：高中生物知識要點范文

關鍵詞：高中生；高中生物；課堂教學；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0071-01

實驗是新課改下高中生物教學的“核心資源”，也是新課標下高中生學習生物的突破口。從教學的層面來看，將生物知識轉化為生物實驗，能夠優化知識產生，簡化教學環節，提升教師的教學質量。而從學生的層面來看，以生物實驗為重難點知識的突破口，在實驗引領下讓學生體驗學科特點，掌握學習規律，能夠提升學生的學習效率，培養學生的學習興趣。然而，實驗“打折”現象是阻礙教師生物教學和高中生生物學習的壁壘。在高中生物教學實踐中，實驗“打折”體現在了多個層面，一方面，它消除了學生的實驗能力，為學生探索和生物知識之間設置障礙；另一方面，它削弱了教師的教學實效，為教學帶來了“低效”甚至“無效”的阻力。因此，深入分析高中生物實驗教學“打折”現象的成因，消除生物實驗存在的弊端，是高中生物教師在當前所面臨的一項重要課題。

一、高中生物實驗教學“打折”現象的成因

導致高中生物實驗教學打折的原因有很多，從教師的層面來看，很多教師對實驗教學的教育價值缺乏客觀認識，繼而對實驗教學不夠重視。在組織實驗時，有些教師完全按照教材演示進行實驗，忽略實驗拓展，忽略實驗的目標取向，從而導致課堂實驗大打折扣。此外，在實驗過程中，學生與學生之間的合作至關重要，并且，學生的實際情況也是教師必須了解的重要內容。教師要客觀了解學生對知識的掌握情況，以及學生們各自不同的水平與能力，繼而按照強弱比例進行科學分組。科學分組是合作學習高效率開展的前提與保證，同樣也是實驗過程中學生了解自己與他人的一個平臺，這為他們順利開展實驗奠定了一個好的基礎。然而，當前很多高中生物教師在實施實驗教學時過于主觀，完全從“教學需要”的角度來組織實驗，而不是為了滿足“學生需要”，這無疑會導致實驗目標、教學目標與學生的學習需要背道而馳，繼而導致學生僅能從實驗中獲得“特定”知識，最終導致實驗教學打折，難以發掘教材中的全部知識，無法滿足高中生物新課標對實驗教學提出的要求。

二、消除實驗教學“打折”現象的對策分析

（1）培養學生的實驗能力。實驗能力是有效實驗的基礎，在高中生物教學中，每一項實驗不能都由教師來主導，而是需要讓學生掌握正確的實驗方法，培養學生的實驗能力，提升學生的實驗效率。在實踐中，實驗能力由兩個部分組成，一是熟悉各種實驗器材和實驗對象的特性，二是熟悉實驗流程和實驗方法。其中，前者需要教師不斷加強對學生的基本功訓練，在訓練中讓學生熟悉實驗器材的使用。如顯微鏡觀察類實驗，我提出了三個要點讓學生重點關注并思考：1）取材，以顯微鏡的功能為依據，選擇合適的實驗材料，如觀察有絲分裂應選取根尖分生區細胞、觀察質壁分離與復原應選取成熟的植物細胞等。2）材料處理，結合材料類型進行材料處理，如浸泡、脫色、解離等。3）制片方法，針對不同的實驗材料采用不同的制片方法，如切片法（把材料切成薄片，以便觀察，如脂肪鑒定）、壓片法（把材料壓碎成一薄層）等。對于實驗流程與方法，我則為學生提供了一個參考流程，即：實驗準備――實驗探索――歸納研究――遷移深化；在實驗過程中，允許學生根據實際情況來改變實驗流程，如用斐林試劑與還原性糖發生顏色反應，首先要清楚NaOH和CuSO4反應會產生Cu（OH）2 沉淀，在此基礎上進行實驗準備，如此，則提高了學生的實驗效率。

（2）優化實驗方法。在課堂教學中，實驗的方式有很多，教師需要結合實際情況，靈活組織課堂實驗。例如，在“細胞中的原子和分子”一課中，教師可引導學生們將實驗視作一個解決問題的載體，如怎樣檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質？在這一實驗中，很多學生選擇了蘿卜、花生和大豆作為實驗對象。為了讓學生能夠從更多的視角著手進行實驗，我還展示了甘蔗、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍葉、葡萄糖溶液、食用油等材料，并引導學生討論，最后采用小組合作的方式進行解決。在合作過程中，要求每個小組對該問題進行現場展示，教師要賦予每一名學生一個特定的角色，突出每一個小組在實驗中的作用，并根據各小組的實際情況為他們布置不同的任務，將實驗分解最后“整裝”，注重各小組在實驗過程中發揮的作用。同時，鼓勵各小組在不脫離基本事實的情況下，可以結合現實生活對實驗材料進行分析，繼而由小組討論并進行自由實驗設計，最后由各小組選派一名代表對實驗進行闡述，并總結本小組在合作學習中產生的問題以及合作效果。如此，則拓寬了學生的視野，優化了實驗的方法。

三、結束語

在教學實踐中，消除實驗教學“打折”現象的方法還有很多。這需要高中生物教師結合教學目標的設定，以重點知識的為突破口，引導學生去生活中取材，采用正確的實驗方法，層層揭開知識的面紗，向核心靠攏，從而掌握知識，提升他們的學習效率。

參考文獻：

第7篇：高中生物知識要點范文

【關鍵詞】高中生物 要求 方法

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

一、學好高中生物課的要求

（1）通過高中生物課的學習，應當獲得關于生命活動基本規律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用；（2）通過高中生物課的學習，應當使自己在科學態度、科學精神、創新意識等方面得到發展，逐步形成科學的世界觀；（3）通過高中生物課的學習，應當初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。

二、學好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態度，科學的學習方法。針對生物科學的特點，學好高中生物課應做到以下幾點：

1.學習生物學知識要重在理解、勤于思考

生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節內容之間，也具有密切聯系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

2.要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法

生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。

3.要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學

沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現象，培養自己的觀察能力。

4.要重視理論聯系實際，學以致用

生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會（STS）之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象，解決一些問題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴格地按照老師的進度很系統的復習，但知識歸納幫助我將系統的整理知識和思路，很有效的提高了復習效率，達到比較好的復習效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。我高二的時候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優化設計上對它給出的框架做了補充。

第8篇：高中生物知識要點范文

關鍵詞：高中生物；遺傳學知識；難點；應試技巧

高中生物是一門基本學科，其所蘊含的知識也并不復雜，對與生物遺傳學這塊的學習來說，擁有一個好的計算能力是前提，其次是學生能對所學的知識進行運用，擁有好的運用技巧.而對所學的基礎知識最好的鞏固就是加強習題的訓練，掌握解題方法，熟讀課本，對課本上的知識走著深刻的影響。適當的習題訓練對學生的技巧作用和做題速度，綜合解題能力都有一定的幫助，也能讓學生對考試大概了解。許多學生在生物遺傳學這塊用了很多時間和精力，但還是感覺無可奈何，入不了門，這是因為他們的學習方法不對，在此，我對如和高效學習高中生物遺傳學進行簡要分析。

一、高效學習生物遺傳學的前提

其實生物知識并不深奧，考查形式也比較單一，很多人無法學好生物是思想不對，愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，由此可見，興趣的重要性，興趣也是學生學習的源源動力。學生一旦對生物產生興趣，就會愉快地，輕松的投入生物學習中，不會把生物學習看成是一種累贅，而在享受學習生物的過程。記得歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而生物的很多知識是需要死記硬背，只有記住了才能運用，學生有了對生物學習的興趣，對生物知識也就記憶深刻。許多時候，學生對一門科目的學習不僅僅受學生本身影響，也受外在環境干擾，俗話說的好“親其師信其道”，如果學生對生物老師很喜愛，因為老師的關系，學生對生物也是極其上心。俗話說的好“良好的開端是成功的一半”，生物要從剛一開始就抓起，而高一是學生學習生物的起點，是能為以后的生物學習打下堅實基礎的地方，循序漸進的學習，也就沒有想象中的難。

二、如何高效學習生物遺傳學

1.掌握遺傳學的規律。

生物有本身的規律，掌握一些規律有助于學生對生物知識更好的理解和應用，例如伴性遺傳中有中生無為顯性，無中生有也隱性等等這些，根據這種規律，生物的這種題型就能很好的得到解決。遺傳學很多都遵循孟德爾遺傳定律，記住并理解這些規律就能很好的運用。

2.觀察比較。

學生在學習生物知識的過程，觀察比較是不可缺少的。觀察比較是一種帶有目的性的學習，是對知識的全面了解。如如何對DNA和RNA進行區分，我們可以通過組成成分，產生作用的場所，所需要的霉，等等來進行比較區分，減數分裂和有絲分裂的差異，可通過分裂過程中染色體數目，形態的不同變化進行區分，有了比較就會有區分，鑒別，生物知識很多都可以都可以通過比較進行記憶，尤其是那些容易搞混的，不容易區分的，這也是學習生物的有效方法。

3.靈活運用。

把生物學活的關鍵是能對生物知識進行應用，只有把知識用活了才能記得牢固，知識能靈活應用才有用，例如，遺傳學中的減數分裂、有絲分裂、明白弄懂兩種細胞分裂過程中染色體行為，形態、數目的變化，就能應用知識區分減數分裂和有絲分裂，區分他們分裂的過程，分裂圖形。只要把心放入學習，就一定能把生物學好，學活。

4.掌握一個好的記憶方法。

俗話說的好“記憶是學習的基礎”，掌握良好的記憶方法可以提高學習效率，不同的知識有著不同的記憶法，記憶方法多種多樣，以下是常用的幾種記憶方法。

簡化記憶法：也就是找出教材中的要點，將知識簡化成學生易懂，有規律的字來幫助學生記憶，例如如何記住DNA的組成成分，可把它簡單記成“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。

對比記憶法：在生物的學習過程中，有很多容易搞混的知識點，可以通過對比記憶存同求異，把知識的不同點找出來，通過這種明顯反差能快速牢固記住知識。

綜上所述，在對高中生物遺傳學習題進行解析的時候，要緊緊抓住基礎知識，對課本的熟悉度要達到滾瓜爛熟，平時應多注意對那些失誤率高的習題進行反思，對那些出現次數很多的習題進行歸納總結。在面對生題的時候，一定要冷靜下來，用一顆平常的心態去對待他，在高中生物遺傳學的學習過程可能會荊棘叢生，但是懷有一顆學習的熱情之心，尋找正確的方法學習，遺傳學這方面的得分也會更上一層樓。要名確學習的目標并不是簡單地應付考試，最重要的是在學習的過程中培養生物思想，掌握學習方法。所以分享了學習心得和一些技巧，希望能夠對高中生學習生物遺傳學這方面的難點有所幫助。

作者：江譜娟

參考文獻： 

[1]路文心.淺談怎樣學好高中生物之難點——遺傳和變異學[J].中華少年，2017，（33）：190-191. 

第9篇：高中生物知識要點范文

一、明確實驗儀器和藥品特性，提高學生實驗基礎能力

要想提高學生的實驗能力，首先，需要學生熟練的掌握生物實驗所需要的基本的技能，例如，儀器的掌握，實驗的程序等。在生物教學課堂中，首先需要讓學生全面認識各種生物實驗儀器。例如，作為生物實驗中最常用的實驗工具，正確的使用顯微鏡是一項生物實驗基本技能。因此，教師要全面的向學生講解顯微鏡的各部分結構、功能及其操作方法，并讓學生親身體驗，以便學生能夠正確、熟練的使用。

其次，還要向學生傳授臨時裝片的制作、標本的采集以及簡單的解剖技能等。在傳授上述技能的過程中，教師一定要秉承著嚴謹的態度，嚴格遵守實驗的要求，并要求學生嚴格按照實驗的操作規范和步驟進行。這樣使學生在掌握每一個具體的實驗方法的過程中，逐漸積累，形成一套綜合的科學實驗能力。

二、緊扣教學內容，提高學生的實驗分析能力

絕大多數生物知識來源于實驗，實驗是高中生認識生物、掌握生物知識最直接的方法，在進行生物實驗過程中，高中生除了準確的掌握基本的實驗工具，規范實驗操作，還要學會在實驗過程中準確的分析實驗的目的，吸取每一次實踐經驗。對此，教師在引導學生進行實驗過程中，要針對實驗材料、儀器、步驟等進行適時的點撥，從而提高學生的觀察能力、分析問題能力以及實踐操作能力。

例如，在進行《葉綠素的提取和分離》實驗中，教師可以根據實驗的內容設計一下問題，引導學生理解和掌握實驗的要點：1）研磨葉片過程要動作迅速的目的是什么？2）剪去濾紙條的兩角的目的是什么？3）為什么不能在過濾過程中使用濾紙及紗布？4）為什么濾液不能沒及濾液細線？5）為什么濾液細線越細越好、越齊越好？等。學生通過對上述問題的回答，意識到生物實驗的嚴謹性和科學性，了解該實驗需要注意的問題，掌握實驗的操作要點。事實上，如果學生不能正確的回答上述的問題，那么其在實驗過程中，必然會出現錯誤的操作，進而導致實驗不直觀或者失敗。由此可見，教師在生物實驗過程中，要結合每一個實驗的特點，利用恰當的問題引導學生思考和分析所進行的實驗的過程和結果，從而提高實驗成功的機會，幫助學生形成嚴謹科學的思維習慣，加強學生的實驗分析能力。

三、設計探究性實驗，提高學生的實驗設計能力

縱觀現代高中生物，其基本上仍是驗證性的實驗，學生在動手實驗之前，都掌握了實驗需要哪些器材、實驗的方法以及實驗全部程序和達到的目的。這種驗證性的實驗方法長期束縛了學生，不利于學生實驗能力的培養。新課改之后，高中生物中部分驗證性實驗調整成了探究性的實驗，要求培養學生的合作能力，創新能力以及實驗設計能力。對此，高中生物教師除了規范學生的實驗過程，巧設問題提高學生的實驗分析能力之外，還要改進實驗方式，設計探究實驗，引導學生改變驗證性實驗為探究性實驗。例如，在講授葉綠體中色素的提取和分離實驗過程中，教師引導學生根據原理，采用不同的方法，進行實驗，并通過實驗來探究哪種方法實驗效果最佳。如，建議學生利用所學到的化學知識研究層析液的成分，減少對人體的毒害；探究濾紙條的劃線次數、劃線方法以及碳酸鈣的取用量等實驗步驟。之后，教師在根據學生得出的實驗結果，指導學生對實驗方法進行改進，如，采用10g菠菜葉和10ml無水酒精進行實驗，這樣層析后色素帶更加的清晰，便于觀察和分辨；在載玻片的一側蘸取均漿直接壓在濾紙條上，這種方式使得慮線更加的細、齊，且能節省一定的時間。通過這種學生直接參加的探究性實驗，極大的提高學生的實驗興趣，更加積極、主動的參與到實驗過程中，主動的提出自己的看法和意見，并在交流和互動的過程中，培養學生的合作意識，提高學生自主動手實驗的能力，讓學生真正體驗到了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的含義。

除此之外，在引導學生設計探究性實驗過程中，教師要將學生放在實驗的主體的位置，給學生提供一個自由、民主、輕松的實驗氛圍，鼓勵學生大膽思考，勇于發表意見，培養學生獨立思考的能力的同時，還要組織學生進行交流和討論，培養他們的團隊合作能力，提高他們的集體意識。