機械設計基礎知識點總結精選(九篇)

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第1篇：機械設計基礎知識點總結范文

關鍵詞：教育教學環節 能力達成 評價方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0137-02

重慶大學機械工程學院針對工業工程、冶金工程、建筑環境與設備工程、工程力學等專業的非機械類本科生開設的機械設計基礎課程，是學校通識教育課程中的一門重要的技術基礎課程。該課程主要介紹常用機構和通用機械零部件的基本知識和基本設計方法，培養學生初步具有簡單機械傳動裝置設計能力。在教學內容方面著重傳授基本知識、基本理論、基本方法，在培養實踐能力方面著重創新構思和設計技能的基本訓練。為了不斷提高該課程的教學質量，近年來在教育教學環節設計和能力達成的形成性評價方法上進行了一些探索。

1 明確課程培養要求

為了明確課程教學目的，首先根據國家、社會、時代對人才在知識、能力、素質三方面的要求[1]，結合課程面向的非機類專業的工程特點，提出了本門課程的培養要求，如表1所示。該課程作為非機類專業學生的技術基礎課程，課程教學應注重基礎知識的掌握、能力的訓練及創新精神的培養。

2 課堂教學環節設計

相對機械類的機械設計基礎課程而已，該課程內容略簡，學時略少，在課堂教育教學環節方面，按照學生為主體、課內和課外相結合、能力訓練為主導的原則來進行設計。除了傳統的課堂講授以外，主要的教育教學環節有：

（1）引導式提問環節。

在課程教學過程中，在給出知識點之前，教師通過設置問題背景，以提問的方式引出知識點，激發學生興趣進行主動思考[2]。例如，“大齒輪和小齒輪的寬度是不是應該相等？”“自行車鏈條的鏈節數應該是奇數還是偶數？”給學生搜尋自己相關的知識結構、做出判斷的時間，在聽取學生回答后，再步步引導分析，得出正確結論。這種方式有助于引導學生思考，加強對知識點的理解和記憶。

（2）邏輯歸納環節。

在課程教學中，教師運用類比法、對比法、分類法、列表法、流程圖法等，把教材上大段鋪敘的文字、原理推導或分散的結論等演變成清晰直觀的圖、表等形式，幫助學生對問題形成更加直觀的認識和透徹的理解，同時有利于學生的邏輯思維、歸納思維和演繹思維能力的培養。在課程全部結束前進行一次課程總結，由教師和學生共同完成，通過回顧和梳理，幫助學生從更宏觀的角度對課程的整體構架和各章內容要點形成全面、深刻的認識。

（3）自學與講授結合環節。

安排部分課程內容以自學與講授相結合的形式進行教學。例如，“計算平面機構自由度的注意事項”“軸上零件的固定”等章節，先要求學生自學并歸納知識點，再由老師串講知識點，學生對照進行更正或補充，然后教師結合例題或關鍵問題討論考察學生對知識的掌握情況，啟發學生思考和分析，最后由老師總結。通過學生自學可以培養學生獨立學習、總結提煉、發現問題和分析判斷的能力；通過教師講授可以完善和補充教學內容，引導學生思考，結合實例或討論強化知識點的掌握，從而確保教學效果。

（4）專題訓練環節。

根據課程內容布置專題訓練作業。例如，凸輪廓線的設計和繪制，螺紋連接的選擇、強度計算和繪圖等等。這一環節的目的是通過動腦和動手強化學生對知識要點的理解，利于學生更好的掌握機械設計的基本過程和方法。

（5）知識拓展環節。

針對課程涉及的教學內容，安排1～2次非命題作業，引導學生進行知識拓展。例如，在“概論”章節，結合機械類型、發展等的介紹，要求學生結合自己專業自選一類機械設備（例如交通工具、通風設備、冶金設備）查閱其發展歷史、現狀及趨勢，形成綜述報告。又如，在“鉸鏈四桿機構”章節，要求學生在自己專業相關的機械設備中找到三類鉸鏈四桿機構的應用實例，給出機構實物圖片和機構簡圖，并敘述其基本工作原理。學生通過文獻檢索和資料閱讀分析進行知識拓展，提高探索興趣，訓練綜述能力。該環節可由學生單獨完成，也可分組完成。

3 能力達成的形成性評價方法探索

為了考察課程各個課堂教學環節對學生達到課程培養要求的效果，將二者對應起來設計了課堂教學環節效果評價表，對能力的形成性評價方法進行了探索[3]。表中每個單項的評分為0～3分（對應效果為：無，弱，一般，好）。通過初步調查并對評價結果進行統計，得出單項的平均分及各行各列的總分平均分（取整數）如表2所示。

初步調查結果顯示，目前設置的課堂教學環節，對應前四項課程培養要求的效果評價較好，在創新能力培養方面較弱，有待加強。邏輯歸納環節雖然總分較低，但在基礎理論教學方面的效果較好，可以繼續完善。該評價方法基本反映了教學環節與能力達成的因果關系，但要通過該評價方法來研究教育教學環節與能力培養的基本規律，還需進一步細化和完善。

4 結論

針對非機械類本科生的機械設計基礎課程進行了改革探索，從知識、能力、素質三方面明確了本門課程的培養要求，再針對課程要求設置引導式提問、邏輯歸納、自學與講授結合、專題訓練、知識拓展等課堂教學環節，再采用教學環節與課程要求對應的評價方法進行能力達成的形成性評價。初步研究表明，上述教學環節中對創新能力的培養不足，有待進一步改革；能力達成的評價方法基本反映了教學環節與能力達成的因果關系，還需進一步細化和完善以便為教育教學環節與能力培養的基本規律研究打下基礎。

參考文獻

[1] 李良軍，嚴興春，易樹平，等.工程教育專業認證背景下本科畢業生基本要求分析與衡量―― 以歐美國家的本科畢業生基本要求為鑒[J].高等建筑教育，2013，22（4）：27-33.

第2篇：機械設計基礎知識點總結范文

關鍵詞：機械設計；教學方法；技能；創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《機械設計基礎》是高職院校機械制造專業、機電一體化專業的專業基礎課程。學習這門課程，要求學生具備《機械制圖》、《工程力學》、《公差配合與尺寸測量》等先期課程的機械基礎知識和力學計算原理。通過機械零件設計的基本知識、基本理論及設計方法等內容的講授，培養學生分析和解決實際機械問題的綜合能力。同時為《機械制造技術》、《數控加工與編程》等后續課程的學習提供必要的機械設計理論基礎和實踐技能。

《機械設計基礎》是理論和實踐相結合的一門課程，具有很強的工程應用價值，重點培養學生的創造性思維和設計能力。目前，高職院校的學生多數都是從高中直接進入大學，沒有實際工作經驗，對機械結構的了解非常有限，在學習過程中，無法將理論知識學習與生活和企業實踐結合起來，因此學生在學習《機械設計基礎》這門課程時困難比較大，教學效果不佳。如何上好這門課，激發學生的主觀能動性和學習熱情，使學生在教學過程中，既能掌握課程的基本理論知識，又能掌握一定的工程實踐技能，是我們高職教師教學方法研究的重要課題。

下面就根據高職人才培養目標的要求，以提高教學質量為目的，結合本人實際教學中的一些經驗，就教學內容的調整、教學方法的改進、課程設計和教學團隊的建設等方面，對《機械設計基礎》這門課程的教學方法進行探討。

1調整教學內容，減少理論難度，增加技能培養

高職院校《機械設計基礎》課程應注意突出工程性和實踐。目前大多數高職教材在內容上追求理論知識的系統性和完整性，注重介紹機構設計理論和設計方法的研究，對現代機械理論的內容介紹較少，缺少實際機械結構的工程應用，而高職學院的學生普遍理論基礎較差，工程意識薄弱，往往在老師講解、分析機構組成和運動原理時感到茫然不知所措。因此，教師在講課過程中，應該根據高職高專的教育培養目標，減少理論教學的難度，突出實踐應用性，注重國家新標準、新技術、新內容的及時補充，適當調整教學內容。將知識進行優化組合，強調基本概念、基本理論和基本方法，減少復雜的公式推導，力求使教學內容通俗易懂，讓學生容易理解和掌握，同時應注意將工程性和實踐性引入教學內容，增加對學生實踐技能的培養，提高學生的學習興趣。如，在講授平面四桿機構時，引入縫紉機腳踏板、小型農用柴油機、雷達、鶴式起重機、機械夾具、手動抽水機等工、農業生產、生活中常見的工程實例，通過分析這些機構的運動簡圖和觀看動畫視頻讓學生充分理解平面四桿機構的組成、類型和運動原理，在掌握理論知識的同時，讓學生直觀的認識四桿機構在工程中的實際應用；而在講授曲柄搖桿機構的急回特性時，引入牛頭刨床這個實例，通過刨床的結構演示和運動分解，讓學生觀察牛頭刨床加工工件時滑枕的工作狀態，知道進刀和退刀時速度快慢不同，掌握急回特性的產生及具體應用。通過這種理論知識與工程實踐相結合的教學方法，不僅能使學生掌握各章節所學的知識，還能逐步培養他們的產品設計能力和創造精神，真正做到學以致用。

2設計教學方法、加強學生主體意識

2.1重視新課導入

新課導入是課堂教學的第一個環節，對教學效果有直接的影響。新課導入的精彩，能提高學生的注意力，激發學習興趣。新課導入的具體方法，應該根據每次課的實際內容進行靈活的設計。有些延續性的知識，在新課導入時應先對上次課的內容進行復習和總結，這樣不僅可以鞏固知識點，也有助于本次課的承接和延續。例如，講授平面機構自由度計算時，就需要先復習上次課的知識：什么是自由度？什么是約束？什么是運動副及運動副的分類方法？構件及運動副中移動副、轉動副、高副的表示方法是怎樣的？這些問題，與本次課的學習有著非常大的聯系，可以提問讓學生回答，對前期知識進行回顧，又順利的引入本次課程的學習。

有些課程，可以用直觀法引入，達到創造學習情景，激發學生興趣的目的。如講授凸輪機構時，開課先讓學生觀看凸輪機構的幾個應用動畫，如，內燃機的配氣機構、自動送料機構等，吸引學生的注意力，讓他們思考機構的運動原理，引出本次教學的主要內容。有些課程，還可以通過比較法引入，加強新、舊知識點的聯系和對比，使知識更容易被理解和掌握。如，學習鏈傳動時，結合前期帶傳動的知識，先總結出鏈傳動相對于帶傳動能保持恒定的傳動比、傳遞的功率較大、能在惡劣環境下工作等優點，然后列舉一個谷物播種機的實例，讓學生理解鏈傳動在生產中的實際應用，順利的引入新課的學習，進行鏈傳動的運動分析和設計計算。新課的導入方法很多，老師在授課中要從提高教學效果出發，深入理解教材內容，結合生活、工、農業生產中的機械運動實例，積累素材，不斷嘗試、設計新穎的課程導入方法，激發學生的求知欲和創新力。

2.2采用任務驅動的教學方法

根據高職教學目標的要求，課堂教學已打破了傳統的“教”與“學”的過程，要求學生積極參與到整個教學過程中。這就需要教師精心設計教學過程，激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考，充分發揮他們的主體作用。任務驅動法就是一種很好的教學方法，教師可以根據教學中的的各章節內容，以培養學生自主能力為目標，設計出若干個典型工作任務配合理論教學。工作任務在各章節開課之初就布置給學生， 讓學生分組去完成，充分發揮學生的學習主動性和創造性。學生在任務的驅動下帶著問題學習，變被動學習為主動學習，既明確了學習目的，又使教師的教學內容有了側重點。工作任務可以讓學生在課后分組獨立完成，讓學生自己查閱資料，設計工作流程，畫結構圖、書寫任務書。課堂上老師組織學生匯報，分組討論，修改任務實施方案。學生最終完成的任務實施報告，作為課程考核的一項內容，按一定比例記入總成績。任務驅動法可以讓學生循序漸進的理解教學的知識點，促進學生積極參與教學，培養學生自主學習的能力。在完成工作任務的過程中，學生也會獲得查閱信息、獲得新知識的能力，分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.3合理采用多媒體教學

機械設計基礎的教學內容涉及到許多傳動機構的組成、運動原理及工作過程。運用多媒體教學，結合大量的圖片、動畫和視頻展示，可以將許多復雜的機械運動過程演示出來，使學生對抽象的機構有了直觀、清晰的認識，提高了對知識的接受和掌握程度。如在講授鏈傳動時，通過觀看滾子鏈的組合與分解動畫，就能使學生對內鏈板、外鏈板、銷軸、套筒、滾子的形狀和裝配組合有一個非常直觀的掌握；講授齒輪傳動時，齒輪的分類、漸開線齒廓的形成、齒輪的嚙合過程等知識也都比較抽象、難懂，傳統教學方法需要學生有較強的空間想象能力，而通過動畫演示，每個學生都能對結構和運動進行清楚、直觀的理解。與傳統板書的教學方法相比，多媒體教學課件圖文并茂的形式能夠充分活躍課堂氣氛，調動學生的積極性和學習興趣，提高教學質量。多媒體教學的效果與課件的制作好壞關系密切，因此教師要充分理解教學內容，把握高職機械設計的教學目標，制作高質量的多媒體課件服務于教學。作為一種教學手段，多媒體課件將教學內容分頁展示，不利于學生對知識進行系統的掌握，因此在教學過程中要注意合理使用多媒體教學，將它與傳統的板書有機的結合起來，可以在授課過程中，將本次課的知識點條理清晰的書寫在黑板上，供學生學習掌握，達到良好的教學效果。

3強化課程設計的目標

課程設計是《機械設計基礎》課程重要的實踐教學環節，是學生應用所學知識進行具體的機械設計訓練，通過課程設計能培養學生理論聯系實際的綜合技能。課程設計和單元項目訓練不同，它不是某一部分知識的單獨應用，要求學生在掌握機械設計理論知識后進行綜合的技能訓練，因此教師在課程設計的題目選取上要進行全面考慮，盡可能多的涵蓋學過的理論知識，而且題目的難易程度要確保絕大多數學生能按時、合格的完成。為培養學生自主學習的能力，教師在選題時應該設計多個題目，同一個題目還可以設置不同參數，讓學生分組設計完成。每個學生的學習基礎和理解程度不同，對知識和技能的掌握程度也會有較大差異，通過課程設計，讓全組學生取長補短、互相學習，提高他們學習積極性和溝通協作能力。課程設計的目的就是要讓每個學生都能通過課程設計達到知識和技能的提高。

在設計之前應該組織學生進行機械結構的拆卸、安裝，熟悉各部分結構、功能、和各零件之間的聯接關系，建立具體的機械概念，讓學生明確設計目標，避免紙上談兵。機械設計時一定會涉及到機械結構的計算和參數選擇等問題，因此要指導學生獨立完成相關知識的復習、總結，指導學生查閱相關參考資料和手冊，解決設計中遇到的問題。學生最終設計、繪制完成的圖紙要整潔、清晰，符合機械加工的工藝要求。

4加強教學團隊的建設

加強教學團隊建設、構建合理的教學梯隊是高職院校提升教學質量、增加社會競爭力的重要保證。《機械設計基礎》課程由機械類專業的老師承擔授課，專業教學團隊中各成員的教學優勢和專業特點各不相同，而且每個教師往往承擔本專業兩門以上課程的教學任務，各課程之間有一定的邏輯關系，教師間通過教學資源和教學技能的相互溝通，可以大大提高人才培養的質量。課程建設是高職院校教學改革的重點，課程教學改革和精品課程建設是提高教師教學水平的重要手段，課程團隊建設應以專業建設為背景，密切合作，對課程進行規劃設計，打造特色專業和精品課程，使課程真正發揮它在整個專業中的作用。高職院校應該充分發揮教學團隊在教學工作中的作用和意義，鼓勵教師加強教學研究和交流，改進教學內容和方法，開發各項教學資源，促進教學團隊各成員的主觀能動性，進行教學改革和創新。教學團隊建設要突出發展過程中的傳、幫、帶，大力培養青年教師，加強青年教師科研能力的培養力度。學院應該給教師創造外出培訓和交流的機會，加強教學研討，通過加強科研建設和科研投資，以科研促進教學，提高教師的整體教學水平。

《機械設計基礎》是高職院校機電專業一門重要的專業基礎課程，教師在教學過程中，應該不斷進行教學方法的探討和改進，使學生掌握理論知識和設計要點的同時，培養專業設計能力，真正做到理論知識和生產實踐相結合，提高學生的綜合技能和創新意識。

參考文獻

[1] 劉小蘭. 基于任務驅動的《機械工程基礎》課程改革探索[J]. 科技資訊，2012（02）.

[2] 付東軍，潘有成.淺談《機械設計基礎》講授技巧[J].科技致富向導，2011（20）.

[3] 趙明俠. 高職《機械設計基礎》課程設計對學生創新能力的培養[J].裝備制造技術，2011（09）.

第3篇：機械設計基礎知識點總結范文

關鍵詞：高等機構設計 課程 教學方法 學習興趣

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（a）-0198-01

高等機構設計是機械設計及理論學科的主要專業課之一，它是在機械原理課程的基礎上，繼續深入研究機構結構、機構運動分析和機構綜合的課程。在傳統工程教育體制下，教學模式多以課堂講授為主，缺乏結合實際的案例式教學、綜合性教學，這種狀況造成了高等教育難以滿足機構設計發展的需求，學生對該課程感覺枯燥乏味甚至失去興趣。因此必須針對機構設計的特點，優化其教學內容，將教學手段、教學方法和實際應用等有機地融為一體，能夠幫助教師改善課堂的教學效果和激發學生的學習興趣，也有利于開闊學生的設計思路和創新能力。

1 高等機構設計的特點及其主要內容

高等機構設計具有以下特點。

（1）高等機構設計是一門非常重要的、實踐性和創新性很強的專業課程，特別強調計算機編程、機械優化設計、高等數學、機械原理及機械動力學等的綜合運用。

（2）在研究內容方面，從平面機構的分析與綜合擴展到了空間機構的分析與綜合，從簡單的高副機構擴展到了瞬心線高副機構和共軛曲線高副機構。

（3）研究方法也轉變為以計算機為工具，以高等數學中的坐標轉換與矩陣運算為主的解析法。

（4）專業面較寬，通用性較強，需要學生有較寬的知識面和適合各類產業機械所需的設計方法和技巧。

高等機構設計所涉及的學科門類多，涵蓋的內容廣泛，主要教學內容包括[1]：機構的分析與綜合；機構的型式綜合；運動規律設計；凸輪機構設計；齒輪機構設計；機器人機構；組合機構與機構的變異。

2 優化課程教學體系和內容

要在有限的教學學時（通常為40學時）內完成如此多的內容，如果不采取有效的措施，就難以取得好的教學效果。

2.1 構建高等機構設計課程教學體系

由多教研室、系部建立高等機構設計課程群，主要課程包括：（1）數學課程，如《高等數學》、《微分幾何學》；（2）先進設計方法的課程，如《機械優化設計》；（3）基礎課程，如《機械原理》，《齒輪嚙合原理》；（4）計算機語言課程，如C語言，C++語言及Matlab等課程。

2.2 整合教學內容

針對教學的參考教材，教學內容應進行適當的調整和整合。首先注重機構設計基本理論、原理和方法的講授，使學生擁有較厚實的基礎知識，同時，以課本的基本知識點為基礎進行適當的拓展。例如，重點講解平面連桿機構的分析與綜合，然后以此為基礎涉及空間連桿機構的分析和綜合，這樣由易到難的次序可以減少學生聽課過程中的枯燥感，逐步建立對該課的興趣，從而達到良好的教學效果。

2.3 突出理論與實際應用相結合的特色

高等機構設計課程的內容較寬，涉及許多其它學科的知識，如高等數學、微分幾何學、機械優化設計、機械原理、計算機科學等。在掌握機構設計的基本理論和方法的同時，應突出理論與實際應用的緊密結合，每一中設計理論和方法均應有實際的應用實例佐證。如平面連桿機構綜合的類型講解時，針對每一類綜合給出若干實際工程應用的實例，寓教于實際生產應用，這樣可以使得學生的思維清晰，不斷提高興趣。

2.4 保持教學內容的最新

高等機構設計課堂教學必須緊跟機構設計的最新趨勢，始終保持機構設計教學內容的先進性。授課教師緊密關注高等機構設計方法的近況，并把它們融入教學過程中，使學生能夠掌握機構設計的最新知識[2]。

3 教學方法和手段

3.1 多媒體教學與課堂教授相結合

采用多媒體教學，可以擴充課堂教學的信息量，增強感性認識，加深對相關知識的印象和記憶[3]；同時，在一些關鍵的知識點上，教師應詳盡地在黑板上推導出整個過程，以促進學生對該知識點的理解，增強學習興趣，提高教學效果。例如，在課堂講授平面連桿機構的概述時，適當增加車間裝配線（位置綜合）的視頻，電動打字機（函數綜合）、電影膠片放映機（軌跡綜合）等的視頻。

3.2 授課模式與啟發教學相結合

在課程教學過程中，采取“授課”與“啟發”相結合的課程教學組織方式[4]。除了傳統教學方法外，對應用、設計方法等則采取“啟發”的教學方法，授課老師在課堂上提出問題并加以適當引導，啟發學生自己去努力思考。同時，可組織學生分組討論和爭論，老師最后進行歸納總結。這種教學方法能夠活躍學生的創新思維，能夠充分挖掘學生的創新能力。另外，教師在授課時，需要將不同知識點之間的背景、聯系及因果關系分別介紹，這樣也有助于學生的理解，增加教學效果。

3.3 理論知識與實際應用相結合

組織學生到相關企業、車間參觀并努力發現機器設備上的相關機構部件，提高高等機構設計在機械裝備的感性認識。我們依托河南省重點開放實驗室及機床實驗室等，為課程實踐教學提供了良好的環境。實驗室擁有各類數控式和機械式的車床、銑床、刨床、磨床等，加工中心，機器人，三坐標測量機，數控成形磨齒機、齒輪測量機等設備，使學生在在學習理論知識的同時與實際機械機構完全對應，培養學生的動手能力和創新能力。

3.4 專題講座，擴寬相關知識面

高等機構設計課程的重點理論與設計方法不能在有限學時內深入講解，可以在課余時間舉行專題講座，如組合機構設計及其新進展、凸輪機構的分度功能設計、機械優化設計在機構設計中的作用等專題講座，使學生對某個知識點有比較全面的了解，從而提高學生的學習興趣，滿足了學生不同層次的要求。

高等機構設計的教學目的就是使學生能夠掌握常用機構的設計方法，把學到的理論知識和具體的設計實例結合起來，能夠對設計實例進行分析，并編程計算得到設計結果。因此，理論知識與實際應用相結合是該課程講授的最終目標。高等機構設計的課程教學應優化完善教學內容，融合傳統的和先進的教學手段和方法使課堂教學效果得到提高，增強實際應用環節的教學比重，引導并開闊學生的設計思路，不斷提高學生的機構創新能力。

參考文獻

[1] 傅則紹，盧子馨.機構設計（修訂版）[M].北京：石油大學出版社，1998.

[2] 任小中，曹鐵珍，韓建海.論課堂教學方法的革新[J].成功（教育版），2009（1）：15-16.

第4篇：機械設計基礎知識點總結范文

關鍵詞：機械專業；課程體系；實踐教學；中外對比

中圖分類號：TU；G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05001304課程體系是指諸多課程相互聯系而構成的整體，包括根據培養目標設置哪些課程，如何設置課程，內容、形式、形態各異的課程如何結合才能達到整體優化的效果。課程體系直接反映人才的培養目標。機械專業課程體系的研究對特色專業建設和培養高素質應用型人才都具有重要的意義。

中澳教育存在很多差異，不少學者從不同角度進行了論述[1-5]。筆者通過對比新南威爾士大學（以下簡稱“UNSW”）與沈陽建筑大學（以下簡稱“SJZU”）機械專業本科生培養模式和培養方案，分析兩所學校在課程體系建設（包括專業課程設置、課程群、實踐教學環節等）方面的特色，對借鑒澳大利亞高等教育教學經驗，培養應用型高級人才提出建議。

一、課程設置對比

課程設置是人才培養方案的核心內容。根據培養目標，要求學生在單一性的基礎上實現多樣性，即體現不同的個性發展，突出專業特色和個性。因此，課程設置要充分體現學科融合，突出專業特色；要著重加強綜合性教學實踐內容，強化綜合能力。課程設置要有利于培養學生扎實的理論基礎，使他們既有通才的素質，又有專才的技能。課程設置的設計屬于課程體系范疇，它應以培養目標和培養規格為依據，在一定教學方案設計原則的指導下，選擇課程內容和組織教學過程。

UNSW機械學院和SJZU機械學院都建立于1949年。目前兩學院建設規模和招生人數都相似，都以培養機械工程類人才為目標，前者在澳大利亞工程院校排名前5位，后者于2008年獲批國家級特色專業建設點。

UNSW各專業方向每學期開設4門課，4年共開設32門課程。每門課程均為6學分，總共192分；總學時根據不同專業方向略有不同，以機械設計方向為例，總學時為2 028。其中所有的實踐環節，包括實習、課程設計、畢業設計等都穿插在課程中，不單獨設置。SJZU機械專業分為理論課程和公共實踐環節及專業方向實踐環節，其中理論課共開設41門課程，其總學分為150，總學時為2 394，除此外所有實踐環節有52學分，共53周。

課程設置按照通識教育平臺、基礎教育平臺、專業基礎教育平臺和專業教育平臺歸類，從開課門數、所占學分和學時比例等幾個方面進行對比，如表1所示。

從表1可以看出，在通識教育平臺中，SJZU開設的課程數、所占學分和學時均比UNSW多，前者大約是后者的4倍；在基礎課程中，SJZU開設的課程數比UNSW少2門，所占學分和學時少8%～10%；在專業基礎課程中，SJZU開設的課程數是UNSW的2倍，所占學分比例比UNSW多12%；在專業教育平臺中，SJZU開設的課程數比UNSW的少4門，所占學分和學時比例少24%。總體看，SJZU在專業基礎平臺中所設置的課程較多，重點培養學生的專業基礎，有利于學生進一步深造；UNSW開設的基礎課程和專業課程所占比重大，說明該校對基礎教育和專業教育非常重視。重視基礎課程，即“厚基礎”可以提高學生的就業適應性；重視專業課程，即“強專業”有利于提高學生的工程適應性，這也是澳洲高校人才培養的普遍規律。

二、課程群對比

深入研究課程體系內部的關系，考慮人才培養知識結構需求，根據課程內容相關性等因素構建不同課程群。課程群就是把具有相關性或有一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統的學習和教授。在課程群內部，以核心主干課為主線，優化教學內容，通過各課程相關知識點的有機結合，研究各課程之間的關系，使之相互促進，相映成彰。通過對UNSW和SJZU機械專業課程群進行對比，分析各自特色（表2）。表2UNSW和SJZU機械專業課程群對比表課程類型課程群UNSW機械專業開設課程SJZU機械專業開設課程通識教育平臺社科類通識教育1思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理科普類通識教育2軍事理論、健康教育、外語、體育基礎教育平臺計算機類計算機1計算機文化基礎、C語言數學類高等數學1A、高等數學1B、工程數學2E、數值方法與統計高等數學1、線性代數1、概率與統計物理類物理1A、固體力學1、固體力學2、熱力學、流體力學大學物理、物理實驗專業基礎平臺創新類機械工程與創新建筑機械概論、綜合素質訓練制造類制造設計基礎、工程材料與化學機械制造技術基礎、機械精度設計與測量技術、機械工程材料力學類工程力學1理論力學2、材料力學2設計類工程設計2、機械設計1機械原理、機械設計電子與控制類電子與通訊工程、線性系統與控制電工技術1、電子技術1、控制工程基礎、機電傳動與控制、微機原理測試類工程試驗測試技術方法與管理類工程管理現代設計方法制圖類畫法幾何2、工程制圖與CAD2液壓類液壓傳動與控制專業教育平臺力學類設計類專業類工程力學2結構力學機械設計2工程機械、鋼結構高級熱流體學內燃機與工機底盤計算機工程工程機械液壓系統高級振動學機械振動實踐實踐類專業工程、畢業設計1、畢業設計2生產實習、認識實習、畢業設計選修專業選修1、專業選修2專業選修1、專業選修2通過對比和深入調研，課程群的構建和課程內容的深淺程度、涉及范圍等都有所不同。

（一）基礎教育課程群比較

學科基礎教育平臺主要由數學、物理和計算機這3個課程群組成。通過深入調研和對比發現，在數學課程群中，UNSW開設的高等數學是分在2個學期開設，盡管基本內容與SJZU大體相同，但是更有利于學生的吸收和消化；通過教學大綱了解到，UNSW開設的數值方法與統計，其內容寬泛但難度較低。在物理課程群中，UNSW除了普通物理外，還開設了熱力學和流體力學，以后的專業課中還繼續熱傳導等方面的學習。在計算機課程群中，UNSW開設的計算機主要學習C語言，以鍛煉學生的編程能力為目標，其作業難度較大，學生要完成3個大的編程任務；SJZU開設的計算機課程則以掌握基礎知識為主。

（二）專業基礎課程群比較

在專業基礎教育平臺中，根據課程內容的相似性劃分課程群，如力學類、設計類、制造類、電子與控制類、測試類、方法與管理類和創新類等類課程群，在專業教育平臺中有力學類、設計類和專業類等課程群。

在力學類課程群中：UNSW只開設了工程力學1、2，卻包含了理論力學、材料力學、機械原理、結構力學，以及疲勞斷裂等力學知識，所涉內容廣泛，但難度較低。UNSW力學類課程群重點在于將不同的知識點融合在一起，培養學生解決工程中的綜合性問題的能力，避免對知識的割裂，并拉近與工程實踐的距離。而SJZU分別開設了理論力學、材料力學和結構力學等3門力學類課程，內容難度較大，理論性較強，往往因用人單位的需求而設置。

在設計類課程群中，UNSW將機械零件的設計分在大二和大三的3門課程中，課程內容前后銜接合理，有利于學生循序漸進地學習，且涉及范圍寬泛，普適性較強，但是比較零散，缺乏系統性。而SJZU開設的機械設計課程群學時雖不多，卻具有較強的系統性和內容的完整性，有利于學生對這類知識模塊的迅速掌握。

在電子與控制類、制造類、方法與管理類和測試類課程群中，UNSW都具有一個共同的特點，就是課程緊密結合實際工程，以課程任務為主線引導學生掌握知識和技能，培養學生動手動腦能力。如UNSW開設的工程試驗就是以測試為主要內容的實踐性課程，在實驗室進行教學，要求學生完成對不同傳感器的測試、安裝及實際應用等任務，從而達到學以致用的目的。

在創新類課程群中，雙方各有特色：如UNSW開設的機械工程與創新課，內容涵蓋了機械制圖、快速設計、工具使用、項目規劃和作品制作等內容，綜合性和實踐性非常強，將機械工程基本素質培養集于一體，強化培養學生的創新意識和動手能力，也培養了學生的項目管理能力和團結協作能力。又如SJZU開設了綜合素質訓練實踐環節，學生通過拆裝機械產品增強感性認識，并通過機械創新方案的構思和制作增強動手能力和創新意識。

（三）專業教育課程群比較

比較兩校專業課有以下特點：（1）UNSW注重培養學生解決實際問題的能力。如開設的專業工程課程，是一個類似畢業實習的一門實踐課，要求學生到企業解決實際問題，如設計環保裝置等，應用以前學過的理論知識提出解決方案，并為以后的畢業設計打下伏筆。（2）SJZU在專業課程設置上更重專業化，知識分門別類，系統性和專業性強，如機械設計專業方向開設了鋼結構、工程機械和工程機械液壓系統等特色課程，突出了面向建設行業特色的培養模式，緊密聯系建筑機械裝備，為培養學生建筑機械產品的設計制造與運行管理能力打下基礎，有利于學生就業。

UNSW課程內容寬泛而難度較低，注重知識點銜接和綜合應用，理論與實踐環節相輔相成，注重實用性和工程應用，并著力培養學生的動手能力和創新意識；SJZU課程設置注重知識的系統性和完整性，重視理論知識學習，課程具有行業特色，為培養高級專業技術人才做準備。

三、實踐環節對比

中澳高校在實踐教學環節設置安排上差別很大。國內工科院校普遍都將課程設計、畢業設計、實習等環節單獨設置，集中訓練，用整周的時間完成某一環節；而UNSW的所有實踐環節都穿插在不同的課程中，沒有獨立的課程設計或實習，課堂內容直接與實踐結合，邊學邊練，在實踐中發現問題并找到解決問題的方法。

其一，金工實習。國內高校一般安排2～3周在金工實習基地集中訓練；而UNSW則作為一年級的工程設計與創新課程中的一個環節，帶學生去車間培訓，學習加工工具的使用和簡單的實物制作。國內高校都有獨立生產實習和畢業實習環節；而UNSW不統一安排，只是要求學生在假期找企業進行12周的實習，完成實習報告并帶回企業反饋，并在專業工程課程上完成實習內容和結果的匯報和驗收。

其二，對于機械原理、機械設計等課程的課程設計，國內采用集中訓練的方式，便于學生集中思路完成設計；而UNSW以大作業的形式根據課程進度進行課程設計，并且大多數課程中都有多個設計類的大作業，以課程任務為主線引導學生學習，從而達到知識的活學活用。

其三，國內大部分高校安排在最后一個學期進行畢業設計，作為對幾年理論學習的總結和對所學知識的應用。UNSW則作為兩門課程分布在大四的兩個學期，也就是用一年的時間完成畢業設計，同時還要學習其他的專業課程，邊學邊做。前一學期不寫畢業論文，但要完成對課題的深入了解，提出問題并找到解決方法，并在專業工程課程中參加答辯；后一學期根據具體的研究項目撰寫畢業論文，根據相關要求制作出實體，并進行最終的答辯。盡管畢業設計在組織形式等方面有所不同，但兩校對畢業設計的要求同樣嚴格。

四、結語

綜合比較UNSW和SJZU的課程體系，從課程設置、課程群特點、實踐環節等幾方面進行了對比，找出各自特點，借鑒國外的經驗，提出一些操作性強、易于實踐的新想法，為深化教學改革、優化課程體系，完善課程體系建設以及特色專業建設提供依據。

其一，在課程設置上，UNSW重基礎，更重專業教育。“厚基礎”可以提高學生的就業適應性，“強專業”有利于提高學生的工程適應性；SJZU更重視專業基礎教育，有利于學生進入更高層次的學習。借鑒國外的課程設置情況，取長補短，在兼顧通才與專才教育的前提下，要進一步完善修訂培養方案，調整課程體系，探索適應SJZU特色專業的人才培養模式。

其二，在課程群建設上，既要保持知識的系統性和行業特色，又要注重知識點的融合以及理論和實踐教學的融合，并側重知識的寬泛性和工程實用性。在課程群建設中，刪減重復課程，加強知識點之間的內在聯系，注重課程內容的銜接，強化知識的綜合應用。

其三，在實踐環節中，實施課堂教學與實踐教學的銜接，并逐步形成以“課程任務”為主線的教學思路。通過課堂中的“課程任務”，鍛煉學生的動手能力，培養創新意識，使他們在完成各種課程任務過程中，將知識學以致用，不僅掌握知識，鍛煉能力，而且也培養他們的學習興趣，增強自信心，最終達到理解知識、運用知識的目的。

參考文獻：

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Comparative study of mechanical undergraduate curriculum system between

China and Australia

LUO Jiman1， ZHENG Xijian1， YUN Yanbin2， DUAN Chunzheng3

（1. Traffic and Mechanical Engineering College， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， Liaoning Province， P. R. China；

2. College of Environmental Science and Engineering， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China；

3. School of Mechanical Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 110624， Liaoning Province， P. R. China）

第5篇：機械設計基礎知識點總結范文

為此，在教學實踐中，我做了如下努力：（1）激發學生興趣，提高學生學習自主能動性首先要向學生介紹本課程與自己專業的關系。尤其是船舶、汽車、飛機相關專業的學生習慣的認為機械設計應該是機制、機設、機電專業的課程，與他們關系不大。老師第一次上課就應該先向學生介紹機械設計與他們所學專業的關系。比如第一次給汽車班上課，可以先提問學生汽車變速箱里面是什么結構，或者開車掛擋為什么要踩離合器等問題，給飛機班上課可以提問飛機降落時地面給機輪的力為什么不會使得機輪轉動等問題，讓學生在第一節課就知道本課程與自己專業密切相關，使他們端正對本課程的態度，產生學習的興趣，提高了他們學習的自主能動性；其次要向學生闡述本課程的意義及學習本課程的重要性。隨著科學技術不斷發展進步，機械類行業的競爭越來越激烈，而生存的核心競爭力就是不斷創新并開發出新的產品。對于才開始接觸機械行業的學生來說，《機械設計基礎》這門課程就是他們認知機械行業巨人的開始。該課程可使學生獲得機械設計方面知識，掌握設計簡單機械傳動裝置的能力。除此之外，重點培養學生分析解決問題的能力，提高學生創新設計能力，以此實現高等技術應用型人才的培養目標；（2）引導學生課前預習，課后自學，夯實基礎知識，建立知識框架在課堂結尾，老師以提問的方式告知學生下節課的重點，讓學生課下有針對性的學習，下次課可以集中精力在課堂上解決預習中未解決的疑問，提高學習效率，縮短基本知識授課時間，增加老師發散性問題的教學時間，來培養學生的創新思維。要求學生課后鞏固所學知識點的同時引導學生通過網絡資源和圖書館資源來更深入理解課上發散性問題的相關知識，拓寬思維方式，培養創新能力。

2、根據專業特點明確教學目標，創造良好的教學情景

針對機械類的各個專業特點，合理安排教學內容，明確教學目標。比如說對于數控技術專業的學生，重點講解滲碳鋼、調質鋼和工具鋼等；對于模具專業不僅重點講解模具用鋼，還要講解有色金屬。由于工程材料的課程內容具有基礎性、前沿性和時代性，所以對機械工程材料知識的掌握程度對學生今后的工作和發展來說是至關重要的。因此，這就要求學生通過該課程的學習，不但要掌握機械工程材料的基礎知識，而且還要掌握各種機械工程材料的特點及適應場所，能夠合理選用材料并制定正確、經濟的加工工藝路線，以滿足社會發展的需求。培養學生的創新個性必須創造良好的教學情境。我們首先要創設民主平等、寬松自由、和諧的課堂氣氛，允許學生有不同見解，放開思考，擴散思維，鼓勵學生們大膽發表意見，教師要主動和學生溝通，建立一種平等、信任、理解、和諧的師生關系，使學生在心理安全的情形下積極探索，培養創新意識，最大限度地發揮創造潛能；其次，重視課堂討論。課堂討論能夠有效地開發學生的創新性，鍛煉學生的膽量，培養與訓練學生獨立分析與解決問題的能力。學生以平等、相互交流、相互促進的方式參與課堂討論時，教師須及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，引導討論不斷深入，并使學生們在原有的知識和能力水平上有所提高；另外，在教學中采用啟發滲透相結合的教學方式，教師在講課的過程中要善于設疑、質疑，要特別注意在新舊知識的銜接轉換處提出新的問題，讓學生進行討論，然后在傾聽學生的討論后再和他們一起分析，從而自然地得出回火的重要性及應用。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還使學生獲得知識的途徑由被動變為主動。

3、尊重中職學生的個性發展，積極評價，組織專業講座

第6篇：機械設計基礎知識點總結范文

【摘要】《機械制造技術基礎》課程主要講述機械生產中比較常見的機械工藝、加工精度、裝備等相關知識，培養學生獲取和綜合運用機械制造技術的能力。在這門課程教學中，教師采用項目化教學模式進行教學，可提升學生解決工程實踐問題的能力。

【關鍵詞】《機械制造技術基礎》；項目化教學；實踐模式；考核方式；改革

項目化教學法是行為導向教學法的一種，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，主要是把理論和實際有機結合，為學生提供動手操作的機會，充分發揮學生的創造潛能。

一、項目教學法的應用

《機械制造技術基礎》課程主要是培養學生熟練應用金屬切削原理、刀具、工藝規程編制、加工精度分析、機床夾具等相關知識體系，解決工程實踐問題的能力，是機械制造專業培養應用型人才的專業骨干課程。本課程采用項目化教學模式，主要是對教學案例進行合理設計，保證其具有實踐性和機械制造專業代表性，從而為學生的學習提供實踐性指導，幫助學生對案例中涉及的知識和技能進行現場實際操作和分析研究，讓學生掌握相關內容，以此提高教學效果。

二、項目教學法的實施模式構建

下面主要從教學設計、教學方法和教學手段三個方面談項目教學法的實施模式構建。

（一）教學設計

教學方案設計體現專業化、現場化。以實際為導向的項目教學設計包含教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大指標。目標設計體現學生的工藝能力、方法能力和社會能力，項目要做到具體、實際可檢驗。策略設計體現現場化特點，通過工作任務、技術知識的相關性描述，讓學生有機會去實踐任務并獲得具體的工作體驗。整個教學環節要處處體現師生之間的密切交流與合作。

（二）教學方法

項目必須有實踐性，讓學生親臨其境。項目以典型機械產品零件為載體，使工作任務具體化，盡量保證每個項目在一個教學單元，完成結果檢測指標化，并能夠激起學生的參與主動性和積極性。教師在教學的時候可利用自主探討法、合作學習法、討論法、角色轉換法等多種方法進行教學，提升教學質量。

（三）教學手段

目前最有效的教學手段是將學生帶到工廠里，在工廠生產現場開展實地教學。2014年起，梧州學院機械制造專業結合學院轉型發展工作，實施“廠中有校、校地協同育人”教學模式改革，將學生帶到中船華南船舶機械有限公司、梧州奧卡光學儀器有限公司等大中型企業進行《機械制造技術基礎》課程的現場實地教學，由工廠科技人員結合產品生產情況組織具體項目來授課，課程內容主要圍繞培養學生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統的正確選擇及使用等技能，以產品零件實際生產工作過程為依托，進行課程改造，注重學生職業素質的養成，實行理實一體化教學，將教室與工廠生產現場合二為一，使學生親臨其境，親身體驗工作氛圍。師生反映教學和學習效果十分明顯。

三、項目內容實例

《機械制造技術基礎》課程包含的金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學、機床夾具設計與應用、金屬切削機床構造與設計等內容，特別適合于采用項目教學法展開教學。其主要先修課程為機械制圖、公差配合與測量技術、工程材料及熱處理、機械原理、機械設計等，先修實踐環節為金工實習，同步實訓環節為車、銑、數控加工訓練。

為保證學生畢業后能夠熟練地運用所學知識，并勝任崗位要求，我們依據各專業人才培養方案的要求，根據學生的認知規律與職業能力的成長規律，組織課程的四個項目教學內容，分別是軸類加工、套類加工、箱體類加工和齒輪類加工，最終達到預期教學目的。

比如中船華南船舶機械有限公司是國內生產船用起重機、錨機的龍頭企業，齒輪加工是該企業的特L之一。在多次深入企業調研后，我們選擇貼近工廠實際的齒輪加工典型項目，以工廠實際齒輪加工為載體，讓學生在工廠實地學習，實地了解齒輪加工的全部工藝過程。

我們將該課程的教學內容、計劃學時、項目名稱、能力目標、知識點、訓練方式及結果作如下總結。

項目名稱：圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測計劃，共16學時，其中理論8學時，實踐8學時。

能力目標：（1）正確分析圓柱齒輪零件結構的特點及功用；（2）正確分析零件圖；（3）確定加工工藝路線；（4）制定工藝規程；（5）成品檢測。

知識點：（1）成形法和展成法的概念及原理；（2）齒廓表面加工設備的類型及結構組成；（3）齒輪加工設備的成形運動特點；（4）齒輪加工刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構；（5）測量工具的使用。

訓練方式：工廠技術人員現場示范講解，學生實際操作，自主學習。

結果：工作報告總結及加工實物展示。

四、教學考核方式的改革

（一）考核內容

考核內容從應會知識、實作技能、平時成績和作業完成情況等四個方面進行鑒定，主要由課程中所涉及的基礎知識組成，涵蓋零件圖、裝配圖分析，項目工藝規程制定，所需工藝系統、裝備及材料，項目實施內容及步驟和完成項目的注意事項等。

例如前面圓柱齒輪工藝制定項目及配分。基礎知識40分。其中圓柱齒輪結構特點及齒輪加工機床運動特點，刀具的種類、材料及結構，齒輪加工工藝，各類夾具的結構各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結構、功用占10分；能正確制定加工工藝規程占15分；能正確選擇設備、工裝及零件質量檢測占15分。綜合素質20分。其中工作態度、紀律和出勤情況、5s管理內容執行情況、團隊協作精神各占5分。

（二）考核方法

項目教學的評價應注重學生在項目活動中能力的發展，測評內容包括學生參與活動各環節的表現和作業質量。我們的考核主要采取了兩種形式。

1.實作技能考核占50%。主要是各個教學項目的應會知識、實作技能、平時成績和作業完成情況等四個方面的綜合平均得分。

2.期末閉卷考核占50%。在學期全部課程結束時進行，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度，以便找出學習過程中出現的問題，督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內容。

五、結束語

第7篇：機械設計基礎知識點總結范文

關鍵詞：卓越計劃；機械制造；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0177-02

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，旨在培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。我校獲批第二批教育部“卓越工程師教育培養計劃”實施高校，機械設計制造及其自動化專業赫然在列。機械制造技術基礎課程在“卓越計劃”人才培養計劃中占據重要地位，目前本課程為我校校級重點課程，以江蘇省重點專業和重點學科為依托，在教學改革方面做了較多的理論探索和研究工作，并付諸實踐，取得了一定的成績。文中以我校在“卓越計劃”背景下“機械制造技術基礎”課程教學改革研究與實踐為主線進行探討，可為同類院校該課程改革提供一些有益的借鑒。

一、教學改革的定位及目標

根據學校定位和“卓越計劃”人才培養目標，課程改革從“應用性、工程性、創新性”等方面進行了定位。通過以工程項目為主線，優化課程體系和教學內容；主推案例法、項目法和現場教學等教學方法；推廣以賽事為導向的創新訓練活動；強化實踐教育及工程實際應用，加強網絡課程資源建設，從而達到培養學生樹立工程和創新意識，提高工程實踐能力，加強職業素養的最終目標。

二、教學改革的具體措施與實踐

1.教材和教學內容。教材是教學改革成果的集中體現。教材的建設應該緊跟學科的最新發展，貼近行業需求，與時俱進優化課程體系和教學內容。為適應應用型本科院校及“卓越計劃”機械類專業人才培養目標，課程組教師在長期的教學實踐及教學研究基礎上編寫了“卓越工程能力培養系列”“十二五”普通高等教育本科規劃教材《機械制造技術基礎》。編寫過程中以精、新、寬為原則，采用最新國家標準、構建符合認知規律的知識體系，強化案例教學，適當調整教學內容，注重實際工程的分析和理解。以機制工藝過程為主線，將基本理論、基礎知識與工程應用進行了有機的結合。各章節均以案例導入開篇，啟發學生，循序漸進，抽絲剝繭，使學生掌握工程實質。章節后配合大量習題，學生可自我檢測，強化課堂學習效果。同時建立網絡課程平臺，將教學活動從課內擴展到課外。

2.教學方法和教學手段。教學方法和教學手段決定學習成效。傳統的“填鴨式”以教師為主體，學生被動式學習的教學方法弊端日益凸顯，越來越不能滿足現代教學需要。而以能力為本位的項目驅動和案例教學法改變了傳統教學模式和師生互動形式，讓學生親自參與項目實踐過程，強調了學生的主體性和課堂教學的動態性，有效地激發了學生學習興趣，兼顧培養了學生團隊合作精神。多媒體教學手段可通過文字、影、音、動畫等方面創設教學情境，增強互動，有助于提高教學效果。針對課程特點，本次教改采用了多媒體與CAD/CAE/CAM軟件集成式教學手段。如：講解機床結構和傳動系統時，多媒體教學一般采用機床剖切圖或錄像進行演示，但學生無法看清機床內部結構，教學效果不明顯。為此教學團隊基于Pro/E軟件建立了CA6140整套機床的3D模型，并進行了運動仿真。可將機床各部件構成、空間位置關系、傳動過程等直觀地展現給學生，使學生能迅速掌握知識要點，并增強了課程學習的趣味性。在講解鉆、擴、攻絲、磨削等加工工藝時，將小型手工鉆、拋光機、磨平機等帶進課堂，現場在鋁板上進行鉆孔、攻絲，對板件進行磨邊、拋光等，讓學生的學習更為直觀。后續將知識點擴展到各種機床設備上，學生理解起來就相對容易。對于教學中的重難點，將問題提煉出來以項目的形式帶領學生進行研究。

3.“雙師型”師資隊伍建設。對學生工程意識和工程能力的培養，離不開具有工程背景的教師。《機械制造技術基礎》課程理論性、實踐性、工程性和綜合性較強，對教師的要求較高，要求教師既要具備較為深厚的理論基礎和對專業前沿技術的準確把握，又要具有大工程意識和熟練的實踐技能。我校為突出應用型本科教育特色，構建理論豐富、實踐動手能力和技術應用能力強的“雙師型”教師隊伍，出臺了《“雙師型”教師培養與認定暫行辦法》。從學校層面鼓勵和支持“雙師型”教師隊伍的建立。目前本課程教師的“雙師型”比例為2∶3，為本課程的深入改革提供了政策保障和優秀師資基礎。

4.實踐教學模式。實踐教學環節對于工科課程來講尤為重要。通過實踐教學可加深學生對理論知識的理解，培養其實際動手操作能力。本課程實踐教學環節包括課內實驗、課程設計和生產實習。課內實驗充分考慮實用性設置了車刀幾何角度的測量、普通車床傳動及調整機床、夾具拆裝與調整、加工誤差的統計分析等。實驗分組確保3～5人小組形式，要求人人動手操作，并增加實驗成績在總成績中的比重。對于課程設計教師選擇實際生產中的典型零件讓學生完成零件圖、毛坯圖繪制，機械加工工藝過程卡編制，工序卡編制，夾具裝配圖繪制和設計說明書的撰寫。為控制設計質量任課教師組成答辯小組，對每個學生進行答辯，從圖紙、說明書、對知識的掌握程度等方面嚴格把關。生產實習環節集中在中國一拖集團有限公司進行，實施了“企業導師講解+校內導師講解+分組討論+教師總結+報告撰寫”的實習模式來保證實習效果。企業導師講解完畢后，校內導師必須將重點問題逐個講解，分廠實習結束后在非生產區分組討論，實習報告當前完成。

5.融入課程體系，貫通實踐環節全過程。本課程在專業課程體系中非常重要，但大部分學生在學習時存在共性問題：無法與先修課程有效銜接，對于制造環節不具備標準意識和精度意識，不知道零件如何選材，甚至不能完整繪制一張合格的工程圖。究其原因，先修課程《機械制圖》、《機械設計》、《互換性與技術測量》和《工程材料》等沒有真正理解和消化。因此在講授本課程時，任課教師必須在教學設計環節將本課程知識點融入到整個課程體系中，隨時告訴學生該知識點與先修課程間的聯系。如講解裝配工藝時，除講解本課程知識點外，要進行外延拓展，提問學生裝配環節需要用的螺栓如何選擇，不同場合螺栓及與之配套的螺母性能等級如何確定等。課內及時補充相關知識點，課外要求學生查閱專業書籍，逐步培養工程意識。此外，傳統教學中課內實驗、課程設計和畢業設計較為孤立，彼此間缺乏聯系，沒有起到相互促進的作用，學生即使做完夾具實驗，后續課程設計依然不會設計夾具。此次教改過程中貫通了課內實驗、課程設計和畢業設計全過程，課程設計任務書提前下發，學生在做“夾具拆裝與調整”課內實驗時就有帶著問題有針對性地、更為深入地拆裝各種夾具。在后續課程設計時對于每道工序需要自主設計的夾具就不會陌生，課程設計環節可以隨時返回開放實驗室查看夾具結構。在做課程設計時告訴學生往年畢業設計的相關工藝工裝設計題目，深度和要求。學生知道自己做的課程設計和畢業設計相關就會更為認真地設計。此外，畢業設計選題要求必須選擇具有工程背景的典型題目，有效承接學校到企業和理論到實際的脫節。教改過程中還實行了培優式做法，以點帶面逐步推廣。

6.強化科技創新訓練，以賽促學。卓越計劃對工程技術人才的要求不是停留在簡單的操作和應用層面，而是明確指出要具備較強的創新能力和適應社會發展需要。因此對學生的培養不能僅要求基本的工程設計、制造等能力，更重要的是培養其實踐創新能力，成為嫁接后續實際工作的橋梁。因此，除滿足正常學習要求外，任課教師要不斷強化學生的科技創新意識，鼓勵學生走進實驗室，動手實踐，鼓勵學生參與教師科研項目，給優秀學生配備科研導師，積極組織學生參加“全國大學生機械創新設計大賽”、“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”等各大賽事，以賽事為導向，不斷形成科技創新氛圍，充分激發學生創新潛能，培養其團隊合作能力和工程實踐能力。鼓勵學生積極申報各類各級大學生實踐創新訓練計劃項目，鼓勵學生將課程中的相關問題進行提煉，通過創新平臺加以解決。指導學生進行專利申報和科技論文寫作，培養其科學素養。科學的培養可有效促進學生創新能力的提升，2014年我院學生在各大賽事中均獲佳績，獲全國大學生機械創新設計大賽二等獎2項；江蘇省大學生機械創新設計大賽一等獎2項，二等獎1項，三等獎2項；華東區大學生CAD應用技能競賽獲一等獎1項，二等獎3項，三等獎2項。營造了以賽促學的良好氛圍，使科技創新活動常態化。學生實踐能力的提高反哺了教師教學，學生思考問題的方式和所具備的工程意識以及實踐能力使其對后續專業課程輕松駕馭，既提高了學生自信心又使教師課堂教學壓力減小，從而形成一種良性循環。

教學改革對課程建設、專業建設、人才培養等非常重要。在“卓越計劃”背景下更要結合地方經濟發展，學校自身定位，學生綜合素質等因素作為一項長期任務，不斷豐富理論，不斷探索和總結、勇于實踐。實踐表明通過教學改革，學生的工程意識、實踐能力、技術水平都能得到較大提升，為培養合格的工程技術人才奠定了基礎。

參考文獻：

[1]江樹勇，趙立紅，張艷秋，等.大工程觀下《機械制造基礎》課程的教學改革與實踐[J].理工高教研究，2009，28（4）：132-134.

第8篇：機械設計基礎知識點總結范文

【關鍵詞】翻轉課堂；微課；工程機械；教學實踐

一、翻轉課堂模式的研究與實踐現狀

2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中首次嘗試的“翻轉課堂”顛倒了傳統的教學模式，教學效果超出了人們的預想[1]。翻轉課堂是課堂之外完成知識傳遞、課堂之內實現知識內化的一種新型教學方式。翻轉課堂模式的教學特點極為契合高職教育的課程教學改革，目前我國在高職類教學翻轉課堂研究方面已涌現一批實踐教學成果，郭錦玉等人針對高職“機械制造基礎”課程開展了翻轉課堂的教學嘗試，綜合利用視頻網站、精品課程及微課資源開展各類數字化資源的收集和分類，在教學過程中增加了學生特征分析環節，針對學生學習情況對自主學習資源進行重點推送[2]。李洪洲等人針對“機械制造技術”課程開展了翻轉課堂的實施效果的對比分析，考核結果表明：通過翻轉課堂教學模式的學生的成績和實踐能力明顯高于傳統課堂教學模式的學生[3]。劉后廣等人針對“機械設計基礎”課程教師與學生有針對性的互動少，教師難以準確評估學生對所授知識的掌握情況等問題開展了翻轉課堂實踐研究，在知識內化階段，針對性采用拋錨式教學引導學生進行相互討論，結果表明前期自學基礎使得這種課堂討論相對于傳統教學模式下的討論效果更好，學生也對翻轉課堂教學模式的實施也給予積極的評價[4]。

二、《工程機械綜合故障診斷與排除》課程的教學現狀

1.課程性質與教學現狀《工程機械綜合故障診斷與排除》是工程機械運用與維護專業的職業核心課程。該課程內容涉及發動機、底盤、液壓傳動、機電控制等多方面知識，課程知識點貫穿工程機械專業的整個課程體系，該課程是學生從事相關工作的重要實踐基礎。近年來，該課程廣泛采用情景化教學模式，教材中精選9個典型行業工作情景，以完成情景任務為主線，將各個知識點貫穿起來，使學生得到的不再是孤立的課程概念，而是完整的工程機械系統認知。2.問題分析在該課的教學實踐中，情景式教學法在優化教育理念、豐富教學手段的同時，也暴露出了幾個問題。（1）課程知識范圍廣，涉及內容跨度大，因此帶來課程內容多與教學學時少之間的矛盾，最終使教材中9個典型情境，只能在有限的學時內完成6個情境的學習，知識難于拓展。（2）學生對前期相關課程的掌握程度不同，導致學生水平參差不齊，教師按照相同的內容和進度講解，難以解決學生差異化，個性化的問題。（3）緊湊的教學任務使教學仍以教師為中心的課堂教學模式被使用，學生主動參與程度不高，對該類實踐性很強的課程來說，與著重培養學生獨立解決實際工程問題的能力的目標相悖。（4）學生身受電子信息時代的影響，各種電子產品充斥在他們周圍，如果因勢利導，利用微課形式的翻轉課堂發揮電子產品的優勢，可以有效提高學生學習的主動性與熱情。

三、《工程機械綜合故障診斷與排除》翻轉課堂教學模式的構建

采用翻轉課堂模式開展該課程的教學實踐，將基礎課程的重復講授及課程部分知識點移到課外進行，課堂內可以通過情景學習、實踐訓練、分組研討等方式讓學生成為學習的主動實施者，在以下幾方面開展教學模式的實踐構建。1.基于情景和翻轉課堂模式的教學專題分類將課程的主要知識梳理為多個項目和教學專題，設計各類數字化資源的收集和分類綱目。知識梳理過程結合翻轉課堂特點，通過系統論證和同行評議，保證劃分綱目的科學性。2.開發微課資源在課前視頻的設計上博采眾長，可直接利用慕課、各級精品課程相關視頻資源，需錄制的微視頻時間控制在15分鐘以內。3.課前微課學習實施建立微信課程群，在發表必修視頻課程時，每次僅僅更新一個單元內容，并附上相關參考資料。學生在學習中的疑點，及時反饋，教師關注群組中討論的問題，對一般的問題和共性問題，分別記錄講解并適當指導視頻內容更新。4.課堂教學實施因學生在課前都已提前完成相應單元的基礎知識點學習，課堂討論將引導學生主動思考，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。在討論過程中，指導教師需把握好方向，并掌握學生個體學習程度的差異性，適當調整必修內容。5.成績考核方式構建采用以過程考核為主的方式進行考核，學生課程的成績評價由三部分組成：階段成績評價、理論考試、實踐考核。階段成績評價應在每個學習情景結束時進行，所有階段成績的總和就是課程的總評成績，主要指教師針對學生承擔的工作量的大小、工作任務的難易度、工作態度、在小組中的作用、協調能力等給出綜合評判成績。

四、《工程機械綜合故障診斷與排除》翻轉課堂的實踐效果

本課程翻轉課堂實踐研究主要采用實驗班與平行班比較進行，實驗周期為一學期，通過對比考試成績，發現實驗班比平行班理論考試成績高出8.7%，實踐成績高出11.2%。課后采用問卷調查在教學方法，教學效果，對教學的認可度等三個方面進行匿名問卷調查，結果表明翻轉課堂教學方法得到了學生的認可，總結實踐效果如下。1.學生學習主動性與積極性得到提高學生對翻轉課堂的教學方法充滿了好奇，認同于根據自己的時間來自由支配學習。2.延長了教與學的時間，增加講授內容通過課前微視頻的學習最大化的延長了教與學的時間，提高了教學效率，相同的學時內完成的教學情境從6個拓展到了9個。3.學生課堂學習效率顯著提升在之前的課堂上，學生玩手機是禁止的，在現在的課堂教學上，允許他們用手機觀看視頻，搜索資料，把手機變成教學環節中的一個工具，顯著提升了學習效率。

五、《工程機械綜合故障診斷與排除》翻轉課堂的實踐反思

通過該課程翻轉課堂的實踐研究，在下一步教學中還需完善以下幾方面的工作：1.不斷完善教學視頻資源目前教學資源主要有搜集到的各種視頻和后期錄制的微課，在以后的教學過程中我們要不斷的豐富各種視頻資源，完善相對應的微課任務單、微練習。2.教師對課堂教學的掌控程度更精準課堂上的小組討論，每組討論需要的時間不同，課堂點評中解決學生作業存在的問題，根據問題的多少和難以程度，點評時間不定，這些不確定因素的存在，說明需要對課堂授課進行更為細致的課前準備和活動設計。3.讓學生參與到微課的制作過程在學習過程中，學生根據對知識點的理解程度，可以重新制作一些微視頻，微視頻制作從學生自身角度出發，以期實現個性化教育。4.完善學習交流平臺的功能部分學生在自學活動中產生的問題，回答的及時性不足。需要將即時回答時間予以規范，此外應增加平臺討論內容的即時記錄性，減少小組對討論及歸納記錄時間，提高小組成員完成討論任務的積極性。

參考文獻：

[1]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究.2014(02).

[2]郭錦玉.高職《機械制造基礎》教學改革實踐與研究[J].當代教育實踐與教學研究,2016(03).

[3]李洪洲,孫雪梅,王月.翻轉課堂在機械制造技術基礎課程中的教學應用[J].黑龍江科技信息,2015(08).

第9篇：機械設計基礎知識點總結范文

論文關鍵詞：機械制圖,教學改革,教學體系

1．引言

機械制圖課程是機械類專業的重要技術基礎課程，該課程重在培養學生讀圖和繪圖能力，要求學生具備一定空間想象力和思維力、掌握機械制圖的國家標準，并能熟練利用合理的表達方案進行繪制機械產品裝配圖和零件圖，是一門理論性和實踐性都很強的傳統課程。隨著科技的發展、產業結構的調整，社會對機械類應用型人才培養的要求不斷提高，對畢業生機械制圖能力的要求越來越高，傳統的教學形式已很難適應科技社會的發展。如何更新教學觀念，建立新的教學體系，探索新的教改模式已經逐漸成為眾多大學面臨的新課題。本文詳細分析了當前本科院校機械制圖教學中存在的問題，從教學體系、教學過程設置、助學、考核著手，探索了機械制圖課程教學改革的新思路。

2.機械制圖教學現狀

2.1學生素質差異大，學習積極性有待提高

隨著高校擴招規模的加大，學生入學成績參差不齊大。就機械類大方向來說，不同的專業學生入學成績也存在差異，冷門專業與熱門專業的學生文化基礎差距較大。因而，教師若按同一標準組織教學，存在一定困難。相比五年前，當前大學生學習主動性也逐步下降。很多學生學習目的性不明確，單純地追求考試過關，而不潛心研究知識體系，學習缺乏鉆研精神。總體來說，課堂學習積極性較以前畢業生明顯降低，課堂上容易出現聽不懂的狀況，從而對課程的學習產生厭倦和畏懼心理。

2.2教師教學活動單一，易缺乏科研經驗

目前，許多高校機械制圖教學是由專門的制圖教研室進行，任課教師長期從事單一的制圖教學活動，科研活動也只是局限于制圖教學研究、教材教案編寫和課件試題庫開發等。這樣容易造成教師的知識結構單一化，缺少實際設計研究經驗。此外，隨著高校教師隊伍整體學歷的提高，大量從高校畢業的博士碩士直接參與制圖教學，這些人缺乏實際專業應用經驗，從事教學后也不能有很好的機會在機械學科方向上開展實際設計開發研究，知識構成會隨著工作年限的增長不斷退化。教師本身教學的單一性使得高校制圖教學更偏重于圖形投影知識，而不能有效地同機械類學科特點結合在一起。

2.3多媒體教學節奏快，課堂講解難以深入

為適應“厚基礎、寬口徑、高素質”的人才培養目標和“平臺化”的本科通識教研模式，許多高校對機械制圖教學大綱進行了重新修訂，大幅縮減了制圖課程的學時。此外，由于招生數量的增多，一些高校制圖課程都采用合班上課的形式，學生人數眾多，很難保證所有學生都能看清板書和掛圖等。為在有限的學時內，讓學生快速掌握制圖理論知識，各高校基本摒棄“掛圖+模型+板書”的傳統教學模式，采用更為現代化的多媒體教學。用幻燈片代替傳統的掛圖，利用豐富的動態直觀圖像創造形象、生動、有趣的教學環境，有效地吸引了學生的課堂注意力，有助于提高教學效果。但由于授課內容較多、每張幻燈片停留時間較短，授課時省略了邊繪圖邊講解的過程，學生對課件內容的理解不夠深刻。往往一節課結束，學生只知道幾個概念，對知識點的認識只停留在表面，根本不懂如何繪制投影圖。

2.4教學內容與實際聯系脫節，教學實效性弱化

由于學時的減少，機械制圖課程中有關畫法幾何的內容大量減少。而畫法幾何是使學生的思維由表及里，從感性上升到理性，從空間到平面，再從平面到空間最后再回到屏幕的邏輯思維方法。減少對學生相關思維能力的訓練，則會減弱學生對空間物體表象的感性認識，削弱學生空間構造能力的發展，最終影響學生基本制圖能力。在教學內容上，機械制圖教學一般包括制圖的基本知識、組合體、機件表達方法、標準件和常用件、軸測圖、零件圖和裝配圖。其中，組合體和機件表達方法部分內容較多，重在培養學生畫圖和讀圖能力。零件圖和裝配圖部分的內容沒能很好地結合實際。總體來說，機械制圖教學內容過于偏重機件的詳細畫法，即側重培養學生“畫”和“讀”技能，而與機械行業具體實踐關聯性差，使得整個教學與培養機械人才的大方向產生了些許偏離。

2.5課程開設孤立化，學生缺乏相關基礎

大多高校在大一開設機械制圖課程，此時學生還未進行機械專業的入門課程學習，有些專業的學生甚至還沒參加金工實習，因此學生對一些常見機械加工方法、工藝結構等實際應用知識缺乏初步認識，從而導致機械制圖的整個教學過程難以同產品設計開發、實際應用環節有機整合，削弱了機械制圖課程同后續專業課程、課程設計、畢業設計的關聯性。等到畢業設計時，學生的繪圖能力嚴重不足，很難選擇合適的表達方案繪制正確的投影圖，尺寸和技術要求的標注也十分隨意。孤立地開設機械制圖課程，人為切斷該課程同整個機械學科的聯系，使得該課程基本沒有體現真正的實效性，課程的開設對學生制圖能力的培養難以達到預期效果。

3．教學改革思路

3.1教學體系系統化

機械制圖課程的實踐性和基礎性非常強，講授的知識面寬并且設計后續專業課程內容，必須與相關課程形成良好的配合，形成一個全方位的整體學習系統。應當建立系統的教學體系，教學需突出實用性，并有效融合機械相關知識。

將機械制圖課程定位于培養設計制圖能力，而非單純的制圖技能。在機械制圖課程開設之前，可進行金工實習以及機械基礎知識入門學習；利用機械制圖課程設計，初步將機械制圖訓練過程與機械設計聯系到一起，體現設計制圖的思想。并在后續專業課程的開設中，指定制定循序漸進的教學方案，形成以設計—工藝—繪圖為主線的課程學習體系，將制圖課程的學習深化到后續課程之中，使學生的制圖水平在后續課程的學習中得到不斷提高和升華。

3.2教學設置實用化

以遵循國標規定為前提，進行繪圖表達方案講解，加強設計制圖能力的培養，并注重手工繪圖能力的訓練。教學開展過程中，可從如下幾點進行有針對性的變革：

（1）改善師資結構，強化教學實用性

打破教研室限制，不設置專門的機械制圖教研室，改由機械設計、機械制造等專業課教師直接擔任機械制圖課程。利用專業課教師豐富的實際課題研究經驗，避免了制圖教學過程的單一性。教學過程中，有針對性地將專業研究成果、經驗和成功開發案例引入制圖教學，從而實現制圖教學同實際應用的有機聯系，使得機械制圖課程的教學真正脫離傳統意義上的讀圖繪圖訓練，從而更適應行業發展需要。

（2）豐富課堂教學手段，增強教學效果

改善單純的多媒體教學方式，教師適當采用繪圖軟件增加授課效果。對于一些難點和重點，教師必須進行實際繪圖，逐步細致講解繪圖過程。由于受教室場地、光線、學生人數等客觀因素的限制，黑板作圖只能對教室前幾排的學生有良好的教學效果；此外，黑板作圖耗時費力，影響教學進程。這時，教師可利用二維繪圖軟件（如AUTOCAD）模擬完成黑板教學，既可保證圖形的清晰性，又加快了繪圖速度。通過對某些局部的放大顯示，保證了圖形的良好可讀性。此外，可利用三維軟件現場建模，及時幫助學生構造形體的空間形狀，有助于學生空間思維能力的培養。

（3）強化課程設計環節，注重理論學習的創造性培養

延長機械制圖課程設計時間，將單純的零件測繪實踐改為“測繪+設計”的模式。首先，給出某種產品的部分零件實物，讓學生完成零件的測繪；然后，根據測繪數據、依據具體設計裝配要求，自主設計個別主要零件；最后，繪制完成整個產品圖紙。這種課程設計模式，既訓練了學生對卡鉗、游標卡尺、量角規等常見測量工具的使用技能，又培養了學生創新設計簡單零件的能力。以培養學生設計制圖能力為目標，要求學生在課程設計完成后，交出成套手繪草圖、AUTOCAD電子圖稿和全套打印圖紙。經過課程設計，學生通過零件的測繪、設計，可熟悉產品出圖的全過程，并加強了自身徒手繪圖、計算繪圖能力。

3.3助學形式網絡化

開發網上助學系統，開展網上學習、測試和答疑。校園網絡的普及使學生能夠更為方便地接受遠程教學，更好的吸收知識。可利用校園網絡優勢，研制開發網上助學系統，系統設置學習模塊、測試模塊、答疑模塊。學習模塊主要提供教師上課所用的課件和教案，對課程的重點難點進行分析，并配備了相應的例題解析；此外，該模塊還鏈接其他高校制圖精品課程網頁，為學生提供更為豐富的學習資源。針對機械類不同專業教學需要，在訓練測試模塊設置了不同難度的測試習題。系統開辟教師在線答疑專欄，學生通過網上留言或發郵件方式向老師提出問題，同時師生間也可通過BBS論壇交流學習信息。學生可利用該系統，結合自身的專業特點和學習情況，選定相應難度的試題，利用系統的二維繪圖功能完成解題過程。系統自動對學生輸入的答案做出判斷，給出學生成績，并提供正確答案以供參考。

助學系統充分利用網絡生動、直觀、形象、和交互的特點，既能幫助學生更好的掌握課堂知識，又能幫助教師及時了解學生對知識點的掌握程度，并能根據情況調整課堂教學模式，形成教師學生互動學習、人機交互的良好教學機制。助學系統的主體框架如下：

圖1助學系統框架

3.4測試方法的人性化

制圖考試形式不能僅局限于簡單的書面測試，而要根據該課程的特點分段考試，機械制圖成績構成如下：

制圖基礎考試（40%）+課程設計（30%）+軟件知識考試（15%）+平時成績（15%）=機械制圖總成績（100%）

（1）對于制圖基礎部分的內容涉及得都是基礎知識，重點在于讓學生掌握基礎理論，及讀圖和畫圖的基本方法，是可采用閉卷的形式考評學生的掌握程度。當然，可采用標準化考試模式，即采用考試選題系統，直接讓學生上機考試。該部分考試成績占學生總成績的40%。

（2）設計制圖部分，重點要求學生掌握設計繪制機械零件圖紙及裝配圖紙的能力。由于該部分內容跟專業結合較緊密，應作為考核的重點。該部分可通過“測繪+設計”課程設計的形式，讓學生參與整個機械零件圖紙繪制過程，既考核了學生對零件圖、裝配圖部分知識的掌握程度，又培養了學生設計創新能力，并考核了學生手工制圖和計算機繪圖能力。該部分以圖紙形式提交給教師，考核成績占總成績的30%。

（3）AUTOCAD軟件的考核部分可借鑒AUTODESK公司工程師培訓要求，采用試題庫的形式進行。

考試直接在電腦上進行，每個學生的試題均從試題庫隨機抽取，題型各不相同。考試主要考核學生對AUTOCAD軟件的基礎知識的掌握程度，考試成績占總成績的15%。AUTOCAD軟件的實際應用操作能力考評則在課程設計中進行。

（4）此外，根據學生平時課堂出勤率、課堂表現、作業情況等多個因素，給出學生的平時成績，該部分占學生總成績比重的15%。

4．結束語

本文針對當前機械制圖教學中出現的問題，提出相應的改革措施，并在試點班級進行了改革嘗試。結果表明，該班級的學生機械制圖素質較其他班級有很大的提高。從后續相關專業課程的課程設計反饋信息來看，試點班級的學生設計圖紙的可讀性高，錯誤率低。機械制圖教學改革是一個長期漸進發展的過程，需在實踐中反復摸索，不斷積累經驗，總結成效，文章提出的相關教學改革措施對其他高校的改革具有一定的參考價值。

參考文獻

1 汪溪,李建國. 《畫法幾何》及《機械制圖》教學改革的探討[J]. 農機化研究,2004,1.

2 卜國平. 《機械制圖》教學改革的思考與實踐[J]. 上海冶金高等專科學校學報,2000,21.

3 余明浪. “工程制圖”教學改革的反思和探索[J]. 工程圖學學報,2009,5.