小學教育教學能力精選(九篇)

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第1篇：小學教育教學能力范文

重視教師教育研究能力的培養，是提高教師素質的重要途徑，也是提高教育素質的保證。下面就小學教師研究能力培養進行一些有關的探索和研究。

一、 提高教育研究能力是提高小學教師素質的關鍵

小學教師是實施九年義務教育的一支重要力量，而且小學教育也是民族的奠基工程。其質量如何，直接關系到義務教育的質量，也決定著未來人才的培養。

當前，教育改革正向縱深發展，它對包括小學教師在內的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個重要方面就是增強教師的綜合素質，提高教育研究能力水平。

（一）小學教師教育研究能力的構成

第一層次：一般教研能力；二層次：較深的成果推廣和經驗總結能；第三層次：較強的專題研究能力。這三個層次的能力是逐步發展并培養起來的。只有具備一般的教研能力，才能總結和推廣教育教學經驗和成果，最后達到專題研究的高度。三個層次能力的培養，可根據教師職級而定，如對小學二、三級教師主要應增強教研意識，培養一般的教研能力；對小學一級教師，應著重提高總結推廣經驗和成果的能力；對小學高級教師，應培養和提高他們寫題研究能力。各層級的教師，應根據各層次的能力要求，有針對性地進行自我培養，自我提高；師訓部門也可分層次、分目標地進行培訓，從而才能從根本上提高小學教師的教育研究能力。

當然，這三個層次的劃分是相對的。在具體實踐中，個層級教師可根據實際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個層次、兩個層次或全部層次，作為提高自己研究的發展目標，教研部門和師訓中心也應從實際出發，提出與教師自身發展需要、工作需要相適應的培訓方案。

（二）建立課題管理機制，提高教師進行教育研究的意識

在教育教學過程中，每個教師都會遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉化差生；如何提高課堂教學效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學能力。然而，現狀表明，小學教師的教育研究能力還比較欠缺。，制約了小學教育的發展，影響了教育教學質量。

1.建立科研常規管理制度。來促進教師參與課題研究的熱情，使課題研究氛圍濃厚起來，以此來規范和激勵課題研究行為。

2.課題研究納入年度考核。對課題組成員的研究考核直接寫入《教師年度考核方案》，對主研和參研人員給予相應的加分。并通過專設的教學研究成果獎，激發教師的團隊精神，發揮他們群體自主研究的作用。

二、提高小學教師的教育研究能力的途徑

小學教師教育研究能力的提高，已成為教育改革和發展的迫切需要。師范學校、教師進修學校、教師培訓機構以及小學教育教學機構和教師自身都應進一步樹立教研意識，把提高小學教師的教育研究能力，作為提高教師素質的一個突破口來抓。

從師范學校、教師進修學校和教師培訓機構來說，要讓小學教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎。教育研究能力是動腦和動手兩種能力的結合，表現為：在動腦的前提下動手、在動手的過程中動腦，動腦和動手都離不開教育理論和研究方法的指導。因此，小學教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學方法。

（一）師范學校應開設教育理論、教育研究方法課程。

教育學科的各門課程是培養教育研究能力必設的基礎課程。師范學校、教師進修學校和教師培訓機構應在開好普通教育學、心理學課程的基礎上，重點開設現代教育理論。重點選講中外著名教育思想、學科教育學、學科教學心理學、小學教學動態以及現代小學教育研究方法等課程，使小學教師了解中外著名教育家的教育思想、國內外小學教育教學改革動態；熟悉現代教育教學思想以及學科教育教學的基本思想、理論、方法；懂得并發現常規教學、目標教學、嘗試教學、愉快教學等基本理論和方法。還應了解教育科學研究的一些基礎知識，如：教育研究中發現問題、了解情況、深入思考和實驗證明四個階段的構成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題――查閱文獻――初步調查――制定計劃――搜集資料――分析研究――形成結論――撰寫報告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調查法、實驗法以及調查報告、實驗報告、論文等文體的寫作方法。

（二）在師資培養和培訓的教育中，要改進教學方法和考試方法。

在教學中，應多運用教學案例分析、問題討論、活動教學等方法，這有利于調動學生的主動性和積極性，有利于學員直接形成一定的教育研究能力。在考試方面，不應古板的讓學員簡單地回答書本知識，而應著重突出知識運用、問題分析、專題研究、綜合創新等特點，采取評課、班隊工作方案設計、教研方案擬定以及撰寫報告、論文等方式，讓小學教師在考試過程中訓練其研究能力，還可組織專門的教研活動，讓教師根據所學理論聽課評課、上研究課、開展教育調查、參加某些教改實驗、進行教育研究的實際操作，掌握教育研究的一般操作程序和具體方法。

（三）培養教師自身的教研意識，激發研究興趣，提高研究能力。

實踐表明：成就、發展和自我實現的需要是高層次的需要，它的被滿足和不斷激發，具有永恒的動力作用。學校應著力引導小學教師確立自己的成就目標、發展目標，讓他人在教書育人的過程中不斷接近自己的發展目標。應廣泛宣傳優秀教師的成長過程、成功經驗。讓廣大教師明白：如何成為小學領域中教育方面的名師或專家，必須熱愛教育事業，潛心于教育學科的研究和探索。還可經常組織教研活動，讓教師參觀教改實驗典型，參加開放性教研活動，開展優秀課競賽和教學論文競賽等活動，從而在活動中提高研究興趣。

（四）教師要有知難而進的精神和解決問題的勇氣

由于傳統教育教學方式的影響，目前教師還比較適應按部就班的教育方式，即按照舊的教學模式開展課堂教學。但在全面推進素質教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學生的挑戰，只有這樣才能使學生積極地參與教育教學活動，使教育教學工作獲得實質性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。教師要有知難而進的精神和解決問題的勇氣由于傳統教育教學方式的影響，目前教師還比較適應按部就班的教育方式，即按照舊的教學模式開展課堂教學。但在全面推進素質教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學生的挑戰，只有這樣才能使學生積極地參與教育教學活動，使教育教學工作獲得實質性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。

（五）專家講座也是培養教育研究的有效方式。

學校可定期組織教師聽學者、專家講座，介紹教改動態，以開闊教師自己的視野，擴展知識面。當然，最主要的是引導廣大教師結合自身工作開展自學活動。自學，是提高教師素質的基本途徑。教師只有邊教邊學，才能有效地提高自己的教育研究能力。

三、課題研究存在的問題

（一）課題研究經驗不足，辦法不多，課題研究的活動安排有待于優化。希望多安排學習交流的機會。

（二）教師參與課題研究的熱情不高，認為課題研究太高深莫測，不是他們所能夠完成的。

第2篇：小學教育教學能力范文

關鍵詞：小學教育專業；英語教學；言語表達能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A收稿日期：2020-05-21文章編號：1674-120X（2020）26-0038-02

從2015年教師資格國考在全國范圍內推廣實施以來，報考教師資格考試人員最終獲得認證的比例問題，引發了師范院校的擔憂。為確保更多在校學生離校前能夠獲得教師資格認證，師范院校和教師培訓機構針對考試內容和考試各個環節展開研究，制訂了一系列應對措施。其中，面試環節對應試者言語表達能力的明確要求，是所有在校學生需要面對的困難之一。表達能力是教師的職業能力之一，學生不可能在短期內習得并在面試時有效發揮，需要在日積月累的學習中慢慢地培養。為破解面試中因言語表達給學生帶來的困擾，文章將把發展學生言語表達能力與學科日常教學結合起來進行探索研究。

一、小學教師資格面試的言語表達素養

根據教師資格國考面試考綱要求，參加小學教師資格面試的人員在言語表達方面必須具備以下三個方面的素養：①教學語言規范，口齒清楚，語速適宜。②表達準確、簡潔、流暢，語言具有感染力。③善于傾聽，并能做出恰當的回應。

二、考生在教師資格面試中言語表達運用情況的調查

2020年2月底，針對永州師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）小學教育專業學生1月參加教師資格面試中存在的諸多問題，筆者制作了一份問卷，其中有關言語表達方面的數據如下：

從表1可以看出，超出半數應試者認為“言語表達”是面試的難點之一。他們表示，在整個面試過程中，感到自己表述時缺少邏輯性和系統性，不知如何在規定的時間內把要講的話表述得簡單、明了、規范和準確。

三、制約我校小學教育專業學生言語表達能力發展的因素分析

（一）學生言語表達能力的發展與當地基礎教育的全面發展水平有關

眾所周知，“新課程改革”“素質教育”之后，教師對學生的學習評價更全面、更科學了。但是當前仍然有人，尤其是相對落后的農村地區的居民，對基礎教育成敗的認同依然用“考試分數”和“升學率”來評判。這種不科學的認識導致的結果是：在很多地方，學校的學科教學以室內課堂教學為主，課堂教學依然圍著“填鴨式”和“題海式”轉，課堂中學生言語表達能力等核心素養的培養也就成了一句空話。作為一所致力培養農村幼兒園、小學教師的師范學校，我校的生源主要是來自本市各區縣初中和部分高中學校的畢業生，且鄉鎮中學畢業生占多數。

（二）學生言語表達能力的發展與高校人才選拔的方式有關

隨著我國教育改革的發展與深入，盡管應試教育沒有以往那么明顯，但我國高校人才的選拔主要是通過高考。高考給我國義務教育階段的教育教學帶來了深遠的影響，導致出現了重“書面”、輕“口頭”的教學和考核模式，這種現象和模式已成為多數學校教學的常態。

（三）學生言語表達能力的發展與當前教師資格考試帶來的壓力有關

近年來，我校堅持以改革創新謀求發展，取得了一些教育教學成果，也促進了學生未來職業素養的健康發展。然而，當前教師資格國考給學校又帶來了新的壓力，并引發了一些不利影響，這主要表現在：①少數學科的教學活動又開始回到以應試教育為主。②課程設置（尤其是課時安排）和師資配給出現了不平衡現象。③學生的學習目的和態度發生了變化，轉向對考證相關學科知識的學習而忽視了對全面素養的提升。以上現象，對學生在校學習期間發展職業言語表達能力是不利的，最終會影響學生在教師資格國考面試時的表達能力。

“水滴石穿”，厚積薄發，一位教師的職業語言表達能力亦是如此。只有把發展學生的教師職業言語表達素養融入學科日常的教學中，方可做到有備無患，才能助力學生在教師資格面試中的表達做到簡單、明了、規范和準確。

四、在英語學科教學中發展小學教育專業學生言語表達能力的初步探究與實踐

發展小學教育專業學生的言語表達能力，從狹義的角度來說就是培養學生用以組織教學活動的語言技能。語言技能是教師完成教學任務最主要的保證之一，教師的言語表達水平是影響學生學習水平和學習能力的重要因素，也是實現教學目標的關鍵。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”鑒于教師“語言表達能力”對教學的重要性和人們需要歷練才能獲得它的事實，教師可以根據小學教育專業學生的培養方向，結合小學英語教師資格考試面試要求，探索英語學科教學。

（一）通過“模擬教學”活動發展學生的言語表達能力

為幫助學生提升言語表達能力，教師可以分步實施：第一步，教師介紹小學英語課堂教學的常規模式或流程，并通過案例進行示范。第二步，教師安排個別學生嘗試進行“模擬教學”，引導其余學生進行評價，通過評價指導學生如何恰當地運用英語或者雙語組織教學活動。第三步，把“模擬教學”和英語日常教學活動巧妙結合。例如，教學英語生詞時，可以通過下列步驟完成：①教師用升調和降調示范朗讀生詞，學生傾聽并復述。②一至三位學生依次上臺嘗試教學生詞（模擬小學英語課堂教學）。③教師引導其他學生進行點評，并根據學生模擬教學中對生詞語音語調的掌握情況，做出教學調整。

為彰顯學習英語的氛圍，教師可以要求學生盡量運用小學英語課堂活動組織用語，開展模擬教學。對英語基礎薄弱的學生，教師可以建議他們運用雙語完成任務。

（二）結合英語口語教學發展學生的言語表達能力

英語口語教學本身旨在發展學生運用語言的能力。在設計活動時，教師不僅要考慮通過活動幫助學生習得英語口語，還得通過活動促進學生職業素養的發展。比如，針對五年制專科層次小學教師培養教科書《基礎英語》第五冊“UnitFiveSpeaking：Movie”的教學，我們是這樣實施的：第一步，學習基礎詞匯和表達。教師運用多媒體或者其他媒介展示與話題相關的英語詞匯和表達，幫助學生學習詞匯的語音、語義和句型的語義及運用。第二步，鞏固和運用基礎知識。學生通過完成pairwork或teamwork等任務，提升用英語進行交際的能力。第三步，開展活動設計，提升言語表達能力。在這一步，學生被要求根據“MyFavoriteMovie”的主題，設計一次3到6分鐘的英語演講。通過完成這項任務，學生不但進一步訓練了口語，還在收集、選擇和構架信息的過程中，學習了與“Movie”相關的一些術語，鍛煉了邏輯思維能力。

（三）利用英語語法專題教學發展學生的言語表達能力

在傳統的語法課堂教學中，有的教師講述或羅列語法規則，有的教師運用歸納法導出語法規則等。無論哪種方法，目的都是幫助學生從最初的了解語法規則到最終能運用語法解決實際問題。在利用語法課堂教學培養學生言語表達技能時，教師可以通過如下流程完成教學任務：①課前，學生自學語法規則。②課中，結合實例，讓學生輪流在學習小組中介紹語法規則及其運用。③讓部分學生上臺講解語法習題。④教師進行必要的補充和評價。

第3篇：小學教育教學能力范文

關鍵詞：小學語文；閱讀；能力培養

如何讓學生在幾年的小學學習之中不斷提高閱讀的能力，是我們廣大小學語文教師的所面臨的重要課題。然而，筆者通過多年來從事語文教育工作所得來的經驗中不難看出，在教學過程中，由于種種原因，目前對于培養學生閱讀能力的方式和方法中依舊存在著不小的問題。這些問題的存在，極大的影響了對于學生閱讀能力的培養。

一、小學語文閱讀教學中所存在的問題

在目前的教育工作中，部分教師，特別是從應試教育教學環境下過度到素質教育教學環境下的老一輩教師們，由于思想上還殘留著應試教育的教學方法，所以在教學過程中容易采取“灌輸式”的教學方法。何為灌輸式的教學方法？其本質也就是說教師沒有將自己的身份與學生之間建立“相對的平等”，而是相反的建立在“絕對不平等”的師生關系之上，這樣一來則形成了“一言堂”的態勢。教師怎么教，學生就得怎么學，不得違背教師的意愿，教師在這種師生關系的建立上處于“權威”的高度，極大程度的扼殺了學生學習的興趣。同時，閱讀教學過程中還存在著這樣的一些有待教師解決的問題：

1.學生缺乏閱讀興趣

素質教育的提出使得我們了解到，學生的學習不能靠“鞭策”，而是應該從激發學生的學習興趣入手，這種理論在閱讀教學之中則同樣的重要。在閱讀教學中，特別是針對小學生的教學工作中，建立學生的閱讀興趣是提升教學質量的關鍵。很多學生由于種種原因建立不出學習興趣，其直接導致了學生產生厭學的心理，這種現象對于學生的學習情況產生了極大的影響。而且這種現象不光存在于語文教學中，在其它學科中也同樣存在著。

2.閱讀范圍不廣泛

《語文課程標準》中明確指出“小學生的課外閱讀總量六年制不少于145萬字”。這樣的閱讀量，其實對于文化水平的提高幫助上來說，收效甚微。但是以目前的現狀來看，許多學生在對于課外文學書籍的閱讀上并沒產生太大的興趣，反倒是對于娛樂性的書籍雜志非常的關注。大部分學生寧愿將時間花在漫畫，恐怖、玄幻小說等的閱讀上，這是由于這些書籍具有形象生動性和趣味性，但看這些書籍其實對于學生的文化素養的培養沒有太多的幫助，甚至由于這些產物中往往會存在著糟粕，則會對學生的文化素素養的培養產生反效果。

3.缺乏較為完善的閱讀能力評價

進入素質教育不等于廢除考核制度，考核制度依舊是評價學生學習情況的有效途徑。在語文教學中，考核不光是針對與學生的學習情況、閱讀能力的考試，而且還應該注重教師的教學方式的考核。教師切忌在實際的教學中循規蹈矩，而是要結合教學實際和社會發展來完善當前的教學方式。閱讀能力的評價在實際的閱讀教學中起著很大的作用，通過評價制度可以掌握學生的學習狀況（閱讀能力提升的多少）。然而在當前大部分的教學工作中，教師對于學生的閱讀評價工作比較缺失，許多教師甚至不理會對于存在毫無感情朗讀等現象的學生的教導工作。

4.忽視朗讀在閱讀中的重要性

在閱讀中又可分為默讀和誦讀，但一直以來誦讀在效果上則比默讀要強很多。學生可以通過大聲的朗讀來增強對于課文或者課外書籍的記憶，而語文的學習重在記憶。所以，在閱讀教學中，提倡和引導學生朗讀是建立良好教學質量的重要手段。而且，大聲的、優質的朗讀還可以賦予文章“生命”，這里的生命指的就是文章所蘊含的情感元素。這樣的朗誦環境的建立，不斷保持這種環境對于學生的熏陶，還可以增強學生對于語感的敏銳性，建立學生良好的文學素養。

二、如何提升小學語文閱讀能力

根據以上的分析我們可以了解到，在小學語文的教學中，提高學生的閱讀能力是非常重要的。談到如何提升小學語文的閱讀能力，我們可以從以上所分析出來的問題進行逐一的解答。

1.提高學生的閱讀興趣、激發學生閱讀的主動性

在小學語文教學過程中，如何運用教學手段，激發學生對于語文學習和閱讀的興趣是具有極大意義的。而小學生對于閱讀能力方面則不同于高等院校的學生，這是由于小學生處于學習道路的開端，一切學習習慣都要在這幾年中被培養出來。提高小學生閱讀興趣的手段有很多種，但每一個方式方法的目的只有一個，就是引導學生的閱讀興趣。例如，我們可以通過在課堂上給學生講解一些課外書籍、優秀名著中的一些有趣的段落。大部分的小學生都存有好奇的心理，對于一些有趣的事情極具吸引力，這也就是為何很多學生喜歡看玄幻、恐怖小說等課外“閑書”的原因。這種引導的方式可以借鑒民間藝術“評書”，評書沒當一個章節講完后，都會留給聽眾一個懸念。所以，我們可以借助“懸念”的運用，來引導學生的自主閱讀。

2.增強學生的閱讀范圍

閱讀范圍的增強可以從幾個方面入手：首先，我們可以讓校方增加學校閱讀室的藏書數量；其次，可以在學生中開展交換閱讀的活動，比如讓學生講自己愛看的書和同學之間進行互換；最后，還可以開展“讀書交流會”等類似的班級會議，讓學生上臺談談對自己所讀書的理解和感觸。

3.開展多元化的閱讀評價，提倡學生多朗讀

閱讀評價是衡量閱讀能力的重要手段，教師在閱讀教學之后，要及時的采取課堂跟進的辦法進行對學生閱讀能力的評價。同時，要根據每個學生的特點進行評價以及引導，并在閱讀中提倡學生多進行朗讀。每天早上應當給學生提供十分鐘左右的朗讀時間，在學生進行朗誦的期間，教師則可以通過觀察來判定學生的朗誦有多大的閱讀能力。

參考文獻：

[1]莫雷.中小學生語文閱讀能力研究.[J]廣東高等教育出版社，2006（6）.

第4篇：小學教育教學能力范文

關鍵詞：語文教學；能力；培養

在新課改的推動下，創新化的教學模式與教學活動使現代的教學課堂變得異常豐富而靈活，小學一年級語文教學是小學生學習生活中的新起點和新旅程，作為教師，應該為小學生創造出良好的學習環境，并為語文文化知識的教學奠定良好的基礎。

一、關注小學生語文基礎知識的培養

小學一年級語文是語文知識的入門教學，更是小學生認識語文和學習語文的基礎階段，老師要將這一內容高度重視起來，加強語文聽說讀寫等基礎知識的訓練。例如，語文中拼音的讀與寫，通過朗讀或演唱詩歌加深小學生的記憶，加強拼音與漢字的寫作訓練，為提高小學生的寫字質量奠定基礎。

二、注重小學生課外知識的培養

面對全新的教學背景，培養學生博學知識要從小抓起，在小學一年級語文的課堂中，老師要加強課外知識的融合與介紹，平時還要鼓勵小學生主動看一些課外讀物，豐富自己的視野，有利于小學生的未來發展。

三、培養小學生良好的思想品德

小學生教育不僅僅局限于文化知識的教育，思想品德的培養代表著這個學生良好的品質與素養，在小學語文教學中，教師可以利用教材或者學生身邊的好人好事，為小學生樹立良好的道德標準，從而實現小學生的素質教育。

四、關注小學生閱讀與寫作能力的培養

閱讀考驗的是小學生掌握發音及拼音識字的能力，通過文章的閱讀能夠檢驗小學生掌握語文知識的能力。寫作能力的培養關系著小學生語言表達能力以及發散性思維的鍛煉，語文知識本身就綜合了語言結構中的各種模塊，閱讀與寫作能力的培養，有利于塑造小學生良好的文化素養。

小學一年級是小學生擺脫幼兒園教育的一個新的征程，更是小學生學習生涯中的一個新的起點，在滿足新課改要求的基礎上，實現對小學生整體能力的培養，才有利于小學生對語文知識及文化素養的整體提升。

參考文獻：

第5篇：小學教育教學能力范文

關鍵詞：小學語文 教學 自主學習能力 培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0167-01

小學生并沒有接受較長時間的系統化教育，加之其天性活潑好動，注意力難以長時間集中，無法有效適應較為乏味的課堂教學環境[1]。在語文課堂教學過程中，只有充分誘發學生對教學內容的濃厚興趣，才可以確保學生將注意力集中在課堂教學上，主動去思考課文的內容，對文章進行鑒賞感悟，從而有效激發學生自主學習能力的發揮。作為小學語文教師，在教學過程中，必須緊密結合新課程標準，以學生為中心，以有效培養學生的自主學習能力為目標，對教學進行全面設計，從而高效開展語文教學任務，充分地讓學生接受課堂內容[2]。總體上看來，要有效培養學生的自主學習能力，在小學語文教學中，應注意以下方面。

1 切實改變教學理念，促進學生自主學習

語文教學是小學教育教學的基礎內容之一，有效提升語文教學效果，對于提高學生的綜合素質具有極為重要的意義。良好的語文素養，需要學生豐富的閱讀量。在教學過程中，教師應當緊密結合社會人才的使用特征引導學生進行語文學習，在語文教學中，學生的自主學習能力主要體現在對語文知識內容的理解能力上。學生在有效養成良好的語文思維后，通過學習了解文章中的具體內容，從而可以在頭腦中形成較為清晰的印象，這有助于學生體會到語文學習的樂趣，在感受到樂趣后，就能自主地投入到語文學習中。由于個體的不同，學生的語文理解能力也存在著較為明顯的差異。因此，在教學過程中，教師要充分考慮到學生的差異性，積極與學生進行良好的溝通，準確掌握其學習過程中遇到的困難，并針對其具體問題進行引導，從而幫助學生較好的消化教學內容。

教學過程中，教師要充分認識到，學生才是課堂的主體[3]。因此，教師不應該一味地進行講解，從而導致學生被動地學習，使得學生無法有效的感悟語文教學的內容。具體操作中，要充分激發起學生自主學習的潛力。比如，在教學之前，可以圍繞教學內容，安排一些相關性的問題，讓學生帶著問題去預習，自發地從尚未發生的教學內容中尋求答案，從而主動熟悉教學內容。在課堂教學中，對存在疏漏和偏差的學生進行糾正以及引導，從而幫助其鞏固知識，加深印象。

2 不斷改進教學方法，多種方式活躍課堂

興趣是實現學生自主學習的重要前提[4]。小學語文教學，主要是故事寓言，其目的是教會小學生最為基本的做人道理。傳統語文教學實踐中，主要是進行閱讀，這一形式過于理論化，難以有效吸引學生注意力，甚至導致學生厭煩及排斥課堂。因此，教師要根據實際情況，多積極運用多種方式，活躍課堂氣氛，有效增加互動環節，加強學生與學生之間、學生與老師之間的合作交流，在互動中實現教學目標，從而有效激發起學生的學習興趣。

實際操作中，由于課堂環境的局限性，部分情景表演難以實現，這種情況下，教師應當盡量借助多媒體設備來完成[5]。在教學時，為學生播放提前準備好的相關課件，從而有效改善了枯燥的課堂環境，也使得學生投入更多的精力在學習中。語文教學的內容極為廣泛，學習無法一蹴而就，需要長期積累。教師在創新教學形式時，要注意將培養學生解決問題的能力放在首位。創新要適當，過度創新可能導致學生依賴課堂游戲，難以進入學習狀態，無法有效理解教師所講解的知識內容。在教學過程中，教師為學生營造好良好的課堂環境，有效控制好課堂紀律，使學生可以更加有效的學習知識，同時讓一些自控力相對較差的學生受到感染和影響。

3 有效整合課程資源，優化課堂教學模式

語文教學，其中一項重點內容為豐富學生的知識儲備量。為實現這一目的，教師可以在教學內容的基礎上適當引入一些相關的課外知識，并引導學生將知識應用于生活[6]。這些知識，一方面要與教學內容具有密切關系，表現為連續性以及延續性，是對教學內容的有效補充和說明等，另一方面也是教學內容的拓展，有效幫助學生解決可能存在的疑惑，滿足其對于知識的需求。但是，語文教學具有極強的綜合性，學生難以在短時間內充分掌握所有的知識點。教師要對相關教學內容進行綜合分析，準確預測學生的知識掌握情況，同時對引入部分知識的有效性進行審核。如果這些知識難以促進學生自主學習能力的提升，則必須另外考慮。教師要注意做好課程資源的整合和使用，讓學生在有限的課堂，能夠獲取到相對較多的知識。并內化這種收獲知識的喜悅，將其轉化為自主學習的動力。

培養學生逐步形成良好的自主學習能力和習慣，是新課程教學理念的重要內容，也是有效提高小學生綜合素養和綜合能力的重要途徑。作為教師，要積極為學生搭建起自主學習的平臺，充分激發起W生自主學習的積極性，并積極通過任務驅動以有效挖掘學生的內在潛能。在引導學生自主學習的過程中，激發其積極開展合作學習以及探究性學習，從而有效提升學生的語文學科綜合素養。

參考文獻：

[1] 李紅梅.小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2014，1（05）：167.

[2] 楊軍.運用信息技術與小學語文融合培養學生自主學習能力[J].中國教育信息化，2014，8（06）：30-31.

[3] 盧國平.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2016，10（20）：104-105.

[4] 張翠娥.小學語文培養學生自主學習能力的策略[J].學周刊，2016，6（22）：53-54.

第6篇：小學教育教學能力范文

關鍵詞：學習能力；小學語文；課堂教學；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-381-01

在小學教育中培養學生語文學習能力，必須根據能力構成的基本要素，遵循能力形成的基本步驟來展開，其具體做法應從以下幾個方面著手：

一、以激發學習興趣來提高小學生語文學習能力

興趣是學生學習的基礎，是學生獲得知識的內在動力。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。尤其是小學生，他們對語文、對文學的興趣，很大程度寄托在老師身上，老師的素養可以對學生產生巨大的吸引力，產生潛移默化的影響。語文教師要熟練掌握利用各種媒介獲得信息的技能，養成不斷接收新信息的良好習慣，努力在小學生心目中樹立學識淵博的形象。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的課堂參與意識，提高了課堂教學效果，學生學習能力的提高有了重要保證。然而，在一節課內，學生的興趣往往是不能持久的。因此，在課堂教學中教師可根據學生的心理特點激發起學生的學習興趣。實踐證明“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，”因此教學時，教師要善于創設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。為此，教師要善于捕捉并及時肯定學生的成功，比如完整準確地回答出問題時，大膽發表自己不同的見解時，積極思考并發現好的學習方法時等等，教師都要適時地進行鼓勵性的評價，使學生體驗到成功的喜悅。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。

二、以創設問題情境來提高小學生語文學習能力

創設問題情境在語文教學中有著鮮明的目的，它摒棄了傳統的“問答式+單項訓練”這種支離破碎的分析講解和名目繁多的習題訓練，以生動鮮明的形象，讓學生身處具體場境，形象逼真。

在小學語文學習中，巧妙地創設問題情境，能使學生“陷”進“山窮水盡疑無路”的困境，但經過思考后往往又能豁然開朗，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。這種解決困惑后的成功就是學習的體驗，這種體驗是產生再學習沖動的動力源。由于問題情境能使學生在學習上步步登高，而創設又簡單易行，因此，這種方法我在課堂上經常運用。

三、培養小學生語文閱讀能力

新課標要求“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。”要使學生養成愛讀書的習慣，關鍵是激發學生的讀書興趣，讓學生知道怎樣讀書。語文課上不能吝嗇學生讀書的時間，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。須讓學生入字入句入情地讀，最高的境界當是陶醉于其中。朗讀的基本要求是讀通讀懂，讀熟讀精，大部分學生達到這樣的要求需要一個過程。可以采用多種方式的讀法：對讀、齊讀、分角色讀、開火車讀、比賽讀、引讀、范讀等，讓學生讀進去，悟出來。

讀書的方法很重要。要根據學生的年齡，具體的文章，選擇合理的讀法：嘗試性地讀、思考性地讀、展示式地讀、表演式地讀、配樂式地讀、想象性地讀、探究性地讀、欣賞性地讀、創造性地讀……讓學生在讀中展示自己的個性，釋放心靈的情感。在課堂上反復誦讀優美的詩句、精彩的語段，從中品味語言，體會語感，陶冶情操，啟迪思想，獲得審美的樂趣。文章記得多了，學生的表達能力、寫作能力自然就提高了。

學生在語文課中得法于一時，受用于一生。如果每堂課都能讀到位，做到邊讀邊想，把這樣的閱讀方法遷移到課外閱讀中，學生積累的語言就會很豐富了，也就夯實了學生學習語文的基礎，培養了學生的語文學習能力，全面提高了學生的語文綜合素養。

四、重視寫作訓練，提高寫作能力

學生只有通過多寫多練，才能提高自己的文字表達能力。我在課堂教學中總是見縫插針，尋找機遇，提供學生練筆的機會。

1、意猶未盡的地方

“學以致用”是我們教學的根本目的。對于文章中經典、精彩的語段，讓學生通過反復的誦讀后，根據其中的結構、方法、寫作特點進行仿寫，經過多次練習從而形成自己的能力。

2、情感交融的時候

選進課本中的文章一般都是典范性的文章，從字詞句的文采，到中心意思、思想感情無不凝聚了作者的匠心所在。學生通過誦讀，遨游于作者的情感世界，被其中的情境所感染時，情發而辭動，教師這時可因勢利導，讓學生寫下自己的所感所想。

總之，提高小學生學習語文的能力，是一個循序漸進的過程。在課堂教學中教師要從教學實踐出發，把學生作為課堂教學的主人，引導學生去發現問題，解決問題，總結方法，這樣有利于培養和提高學生的自主學習能力，使學生不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 翁周一，淺談語文教學中自主學習能力的培養[J]，科學教育，2005（06）.

[2] 唐秀梅，淺談小學語文教學中加強學生自主學習能力培養[J]，現代教育教學探索，2013（10）.

第7篇：小學教育教學能力范文

【關鍵詞】績效;教育技術能力;生成性培訓

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)08―0075―04

隨著《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的頒布以及“全國中小學教師教育技術能力建設項目”的實施,我國中小學教師教育技術能力培訓正逐漸邁入正軌,并走向標準化發展道路。但是由于信息化發展區域差異的客觀存在,各地區中小學教師教育技術能力差別很大,因此必須結合區域內教師教育技術能力的實際情況開展“個性化”培訓。山西省是中部六省在經濟發展和教育水平上具有代表性的地區,隨著國家對農村中小學信息化建設的重視和投入,山西省農村學校的信息基礎設施建設已取得階段性成就,教師的教育技術能力就成為了影響信息技術應用的關鍵因素。本課題組通過實地調查,針對山西省農村學校教師教育技術能力的現狀及培訓中出現的問題指出,不斷提高培訓的適用性和實效性是提高教師工作績效的關鍵。

一 調查描述及統計結果

為了準確反映山西省農村學校教師教育技術能力培訓的現狀,課題組先后于2007年、2008年兩次對山西省農村學校進行了分層抽樣問卷調查,調查的重點是縣區和鎮一級的初中和小學,也包括少數具備基本信息化教學條件的鄉村學校。兩次調查中,共發放問卷1656份,涵蓋山西省11個地級市內各個層次(較好、一般、差)及各個類別(小學、初中)的學校。為了彌補問卷調查所獲信息的不足,課題組成員還對部分學校進行了實地考察和個別訪談。在對回收問卷和實地訪談結果進行了統計和分析之后,結果顯示山西省農村學校教師教育技術能力培訓存在如下問題。

1 培訓缺乏需求分析,導致培訓內容游離于中小學教師教學實踐之外

調查得知,山西省農村學校教師教育技術能力的培訓工作主要是由高等師范院校或專門的培訓機構承擔,內容設計人員與實施培訓人員大多沒有在農村中小學校一線教學的經歷,培訓的重點是信息技術理論知識和操作技能。由于缺乏對受訓教師教學需求的了解,缺乏信息技術與中小學課程密切結合的研究和實踐,使得培訓內容與中小學教育教學實踐脫節。調查中有51%的教師認為,技術的使用只停留在表面,很少與學科教學內容直接相關,受訓后難以實現學以致用,即使是在授課時他們采用了一些信息技術手段,但感覺教學效果改善不明顯。這些脫離教師實際教學需求的培訓內容也很難維持他們的學習熱情。

2 培訓模式單一,缺少受訓教師的互動和參與

調查結果顯示,目前山西省農村教師教育技術能力培訓是以縣/市級為主,只有個別教師參加過省級培訓。[1]這種自上而下的培訓,普遍存在培訓模式比較單一的問題。理論培訓主要采用“接受式培訓模式”,即集中面授,大班上課。實踐培訓則主要停留在技術理性的層面,是一種“訓練指導模式”,培訓的結果是把一線教師培養成了“技術員”。這種僵硬的培訓模式,忽視了學習者的主體地位,缺乏學習者彼此間的互動和他們的主動參與,導致絕大多數教師在接受培訓后,知識技能并不能在不同的教學情境中實現有效遷移,嚴重影響了培訓績效的提升。

3 培訓缺乏認知支持

這里的“認知支持”指的是教師在信息化教學實踐中為保證任務完成所獲得的任何形式的積極的工作幫助,包括同行教師、教育技術專業教師以及專家的幫助,也包括信息化教學資源等物化形式的支持。[2]對教師而言,在信息化教學實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增長知識、提升技術能力、有效開展信息化教學所不可或缺的。調查中教師指出,他們在日常工作中經常會遇到教育技術難題,但卻得不到及時有效的認知支持。目前山西省大多數農村學校還沒有配備專門的教育技術人員,教師遇到實際困難時培訓部門一般也不會派出人員給予指導,而只靠同校教師之間的協作和努力又常常無法有效解決難題。

4 教師的信息化教學創新能力培訓明顯不足

不可否認,在我國教育信息化進程的整體推進中,山西省農村學校教師教育技術能力有了明顯改善,89%的教師基本實現了從技術排斥到主體認同的轉變,知識和技術水平有了很大發展,具備了基本的信息技術操作技能,但是距離有效開展信息技術與課程整合以及靈活運用現代教育技術手段來創造性地開展學科教學工作仍有很大差距。調查顯示,只有43%的教師能夠將培訓知識遷移到教學實踐,僅僅28%的教師達到創新階段。[3]信息知識與技術的遷移應用是提高教師信息化教學創新能力的關鍵環節,亟需加強。

二 教師教育技術能力培訓的績效審視與反思

教師是教學過程的主導者,教師素質是決定教學質量高低的關鍵。如何提高山西省農村學校教師教育技術能力培訓的績效,這是績效技術在教育領域應用中應關注的重要課題。

1 從培訓目標視角審視其績效

績效技術最早是應用在企業人力資源管理中,它是運用系統論的方法,企圖通過對員工進行單一的培訓,幫助員工提高能力,以解決企業績效問題,同時實現企業效益提高與目標優化。由于績效技術的思考路徑與教學設計有許多共同之處,于是很快便被延用到教育技術領域中來。

隨著教師職業的專業化程度的提高和教師學歷層次的攀升,以實現教育過程最優化為目標的專業性培訓成為了教師培訓的主題。[4]績效技術告訴我們一切培訓只能以完善教師專業素質、提高教學質量和效率為目標,因此培訓應當是以優化課堂教學過程為目的,并滲透到各個教學環節中,應具有適時反饋調節系統,并且要操作性強。[5]然而,綜觀目前山西省農村學校教師的教育技術能力培訓現狀,遠未達到優化教學過程、實現教師職業專業化發展這樣的目的。

2 從培訓需求層面反思其績效

教學是一個復雜的系統性過程,是一個以人為“加工”對象的過程,其中很多問題通常是難以辨析并且存在太多不確定影響因素。目前山西省農村教師教育技術能力培訓的問題之一是沒有真正摸清教師在教育教學過程中的實際教學需求,沒有對教師培訓需求現狀進行完全徹底的了解,沒有弄清楚通過培訓到底要解決教師教學的什么問題,往往是盲目制定培訓方案――即拿著方案找問題。這種做法是違背績效技術的原則與方法的,也是導致培訓效果不佳的原因之一。[6]

3 從培訓主體及認知支持等方面反觀其績效

績效培訓是基于一個組織在其發展的過程中,當面對外在環境的變化和組織自身的變革需要時,為了彌補組織成員在知識、技能和態度上的現實狀態與期望狀態之間的差距而進行的有目的、有計劃、有組織的學習活動。其目的在于使組織成員在態度、知識和技能方面產生三位一體的變化,從而使組織成員能夠發揮最大的潛力,提高他們的工作績效,提高組織的適應性和創造力。[7]

績效培訓的目的是要使受訓者感到自己在培訓中的地位和作用,激發其在培訓中主動自我學習的欲望,從而真正融入到培訓中去,積極配合培訓工作。那種將受訓者置于從屬地位的培訓必然是低績效或無績效的。山西省農村學校教師在接受教育技術能力培訓時,應該以受訓教師為主體,充分發揮他們的主觀能動性和積極性,滿足不同層次參訓教師的需要。

此外,研究表明,影響教師工作績效的因素并不完全在于培訓,環境因素、管理與行政支持、激勵機制等方面也是不容忽視的。[8]

三 教師教育范式的轉換與生成性培訓

1 教師教育范式的轉換

在職培訓是教師教育的一個重要環節,教師教育理論的不斷發展必然引起培訓的變革。荷蘭學者科斯根(Korthagen)認為,自正式的教師教育建立以后,一直沿用的教師教育范式是“技術理性主義模式”,其思想是專業活動是按照科學理論和技巧來解決問題,其模式如圖1所示。[9]

這種教師教育范式的本質是,理想的教師教學實踐就是要使理論在實踐的過程中實現轉化。長期以來,這種教師教育范式在教學實踐中占據了主導地位。不過許多研究表明,這種教師教育范式在實踐中并沒有發揮很大作用。教師在教育中,包括職前培養和在職培訓中所接受的思想和教育觀念,在實踐中被逐步遺忘了。山西省農村學校教師教育技術能力培訓遵循的就是技術理性范式,實踐證明,這種范式指導下的教師培訓不能很好地提高教師的工作績效。

科斯根等人在分析技術理性主義教師教育范式弊端的基礎上,提出了現實主義教師教育的主張。他們依據建構主義理論認為,教師知識的形成不是接受知識,而是教師在反思教學實踐的過程中形成他自己知識的過程。現實主義教師教育重點是開展旨在進行探究性活動、學習者之間的互動和反思技能的形成為目標的訓練。教師教育者提供的不只是理論指導,還要面對受訓教師專業知識和技能的具體實踐問題。對受訓教師而言,感性知識與實踐知識的培養更為重要。現實主義教師教育的范式如圖2所示。[10]

深入分析這兩種范式可以發現,這其中也隱含著對教育理念中“基礎是構成的還是生成的”的不同詮釋。“基礎構成說”認為基礎的好壞取決于“量”的多少,即“多學”,“從書本中學”,基礎的意義表現為“存儲性”,即“備用”。整個培訓重在灌輸、記憶,受訓教師是被動的接受者,所獲得的知識是惰性的,其結果是“知識學得多用得少”,導致培訓績效不高。[11]以技術理性主義范式指導的培訓實質上就是強調教師教育技術能力的構成性,是“構成性培訓”。而“基礎生成說”則秉承“大樹是小樹長成的”的理念,認為基礎的好壞取決于“質”的優劣,即“活學”,在行動中學,“學的越活,基礎就越好”,基礎的意義表現為“應用性”,即“活用”[12]。現實主義范式指導的培訓重在教師教育技術能力的生成性,是“生成性培訓”。培訓過程是以受訓教師為中心,以發現、體驗為主,重在應用、反思,培訓者成為知識技能傳遞的協調者、咨詢者。生成性培訓更關注知識技能的遷移、應用和創新。

目前,教師職業的專業化已得到國際教育界的公認。隨著山西省社會經濟的發展以及中小學教育的改革與實踐,客觀上要求教師教育要超越傳統的技術理性范式,確立現實主義教師教育范式的主體地位,培養更適合現代社會和教育所需要的創新型中小學教師,培養適合專業化需要的教師。

2 基于績效的生成性培訓

山西省農村學校教師教育技術能力培訓有許多不盡人意的地方,為了提高培訓績效,我們不僅需要教師教育范式的轉變,更需要切實可行的操作方法。我們認為基于績效的生成性培訓是一種較好的模式,下面是圍繞生成性培訓的內涵設計的具體實施過程。

(1)首先,培訓機構人員應針對山西省農村學校教師的實際情況展開一系列培訓需求分析,包括各學科特點分析、教師教學需求分析、受訓教師心理分析以及培訓目標分析等。

由于教育技術培訓人員往往本身不是學科專家,因此,在需求分析初始階段應該有農村中小學校中一線學科教師參與,此外還應學習吸取其他省市地區優秀教師關于信息技術與課程整合的教學實踐經驗,從教師的教育教學實際需求出發設置培訓內容。

對受訓教師的分析要盡量做到個性化,做好“學習者分析”。要了解受訓教師教育技術初始水平、學習態度、學習動機、培訓的預期目標等,要充分考慮受訓教師年齡跨度大、知識層次水平不同以及所教學科各異的特點,確定培訓內容時力爭做到“有的放矢”。還要了解目前農村中小學教師利用信息技術進行教學的工作績效情況,剖析產生績效高低的具體原因。

在培訓前要針對各學科特點及教師具體培訓項目,根據《中小學教師教育技術能力標準(試行)》確定易于操作且能準確反映山西省農村教育特點的詳細的、結構化的教師教育技術能力的定量評價指標,使受訓教師在具體培訓展開前就做到心中有數,明確學習目標及努力方向。

在培訓需求分析階段還必須要明確目前農村中小學教育存在的問題中,哪些是可以通過教師教育技術能力培訓解決的,哪些是無法解決或收效甚微的,要“拿著問題找培訓方案”而一定不能是“拿著培訓方案找問題”。

(2)其次,培訓專家指導委員會要對前期確定的培訓需求進行評審,并進一步細化各個培訓項目,即確定培訓項目的名稱、目標、對象、內容、時間、環境設備以及績效評估方法等等,使其具有可操作性。

針對具體的培訓項目,指導專家、管理者、培訓者以及部分一線教師通過協商討論,進行培訓課程設計。需要說明的是,這種課程是動態課程,即最初設計的課程不是一成不變的,主要是為不同受訓教師提供大概的方向,隨著培訓的逐步展開,要不斷增設新的內容。培訓要從靜態的構成向動態的生成轉變,因為教育技術能力的培養是生成的過程,同時也是不斷發展的過程。總之,在整個課程設計過程中要確立生物學意義的培訓課程觀,即大樹是由小樹長成的,而不是希冀通過固化的課程解決所有問題。

(3)在確定了培訓目標和培訓項目后,就可以采取多樣化的培訓策略對農村中小學教師進行生成性培訓。由于有目標約束,所以不會出現由于培訓策略選擇和課程動態變化而偏離培訓目標的情形。

生成性培訓是一個有互動參與的自主探索學習過程,形式并不固定,受訓教師可以根據自己的需要和當時當地的條件即興創造。生成性培訓重在發掘受訓教師本身的智慧與技能,以激發受訓教師的主體意識,解決中小學教師教育技術能力培訓中存在的一些難題,強調“活學”,在行動中學,學以致用,避免出現游離于應用之外的培訓,要讓受訓教師感到培訓可以真正提高他們的教學效率,從而激發他們的學習動力。這種基于行動導向的生成性培訓以受訓教師的專業發展為出發點,以提高受訓教師的工作績效為終極旨歸。

缺乏認知支持也是影響山西省農村教師教育技術能力培訓績效的重要因素之一。生成性培訓強調受訓教師之間、參訓者與培訓者及專家之間的互動交流,這種互動交流不僅僅局限于傳統的課堂之中,還可以通過現代互聯網絡培訓平臺進行,從而充分發揮群體互動學習的最大潛能,為培訓績效的提升提供認知支持方面的保證。

此外,這里的互動參與也不僅僅指培訓過程中個體與個體間的交互活動,還指受訓教師對培訓課程進行動態調整與完善的參與。當一批教師培訓結束后,要選擇部分優秀的受訓教師參與到課程的后續修改與完善當中,要把一些在培訓中形成的典型優秀案例及時補充到培訓課程之中,然后將修改后的課程再投入到下一期中小學教師的培訓之中,如此循環往復,構成一個具有反饋環節的閉環系統。這樣,系統不僅及時吸收了受訓教師的學習體會與意見,積累了群體的知識經驗,更主要的是通過對培訓課程的生成,加強了對整個培訓過程的參與和反思,從而促進農村學校教師教育技術能力的培養和發展。

由于上述生成性培訓能克服目前山西省農村學校教師教育技術能力培訓中存在的問題以及制約其績效提高的諸多不利因素,因此可以說,生成性培訓在提高教師培訓績效方面會起到積極的作用。但有一點必須說明的是,對于山西省農村學校教師的教育技術能力發展而言,僅僅通過短短幾天的大規模集中培訓是難以解決學科教師教學過程中所面臨的諸多問題。如何通過生物學意義的生成性培訓形成一種理念與機制,使得山西省農村學校教師的教育技術能力達到“滾雪球”一樣的能力內生狀態,才是提高教師培訓效果,并最終實現教師高績效工作的重中之重。

參考文獻

[1][2] 趙兵川,張軍征.影響山西省農村學校教師教育技術能力與培訓績效的因素分析及對策研究[J].現代教育技術,2008,(9):60-63.

[3] 張曉紅,張軍征.農村遠程教育條件下中小學教師的信息化教學能力培養[J].現代教育技術,2009,(10):62-65.

[4][5] 王紹銘.中小學教師遠程培訓中的績效技術初探[J].中國電化教育,2003,(6):28-30.

[6][8] 梁林梅,葉濤.從培訓向績效技術的轉變――提高教師培訓績效的新思路[J].中國電化教育,2003,(12):27-31.

[7] 趙健,胡炬.基于績效培訓的農村遠程教育[J].電化教育研究,2007,(5):69-72.

第8篇：小學教育教學能力范文

【關鍵詞】小學美術欣賞；培養與激發；學生；審美情操；審美能力

隨著我國素質教育的推進，美術教育越來越受到小學教育的重視。審美教育是學生全面發展教育中不可缺少的組成部分，是學生心靈感應作用的一種審美教育。小學階段，學生沒有自己獨立的思考能力，在接受新觀念、新知識的欣賞過程中，要充分發揮審美教育的獨特作用。那么，在小學美術欣賞教學中如何培養和激發學生的審美情操審美能力呢？我在教學過程中，不斷進行探索、實踐、摸索出以下幾方面：

一、主動參與，體驗氛圍，激發學生的審美興趣

每件美術作品都有它最突出的美點，有的側重于藝術家奇特而巧妙的構思；有的側重于形象的空間組合和畫面構圖；有的側重于造型材料質地的表現力；有的側重于形象造型的寓意和聯想；有的側重于對整體空間和自然環境的關照等等。在欣賞中，我著重引導學生自主參與并對作品中的重點進行分析，培養學生的創造性思維，鼓勵學生創新。遵循審美規律，我多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想像，進行比較；重視激發學生的創新精神，培養學生的實踐能力，使課堂從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。教學中，我時常準備教學資料，如圖片、生活片段的錄像等，在教學六年級《剪紙中的古老記憶》一課時，我準備了我國民間剪紙作品和故事片段等資料，讓學生在作品和視頻中體會到我國民間剪紙的繼承和發揚，學生得到感悟，激發了審美興趣，學生的美術思維更加活躍、合理了。同時我又選擇感受再現的形式，以回憶、觀察、想象等，培養學生的寫生能力和豐富的再造想象力，提高學生的審美思維能力。又如在欣賞有關色彩方面的作品時，我讓學生從情感入手，讓他們結合一些生活實例，了解色彩的情緒；在欣賞手工課時，我突出學生的靈活性，培養學生的手、眼、腦協調能力、造型能力和創造力，使學生的審美思維無限地得到延伸。

二、創設情境，以畫育情，引發學生的審美情趣

小學生好動好奇，自制力差。要想讓學生有興趣地集中注意力地去觀察美術作品，我采用多種指導欣賞方法去創設情境，鼓勵學生動用各種感官去體驗，把欣賞活動寓于形象、生動的情境中。日本教育家高獲保治指出“創造教學應確保學生在自由自在的氣氛里，表達內在感受，作為教師就要注意為學生創設一個賞心悅目的環境，設計輕松愉快的藝術活動，讓學生進入一種課雖止而境未盡、情未斷的境地，讓更多的‘頓悟’和‘靈感’涌來”。我在課前精心設計教學情境，以喚起學生對學習內容的熱切期望，讓他們欣賞和理解畫面中的美。如在欣賞中國畫時，我課前先搜集一些具有代表性的古代、近代、現代的中國畫圖片，上正課前把它們掛在教室周圍，把教室裝扮成小展廳，學生一進教室馬上置身于其中，引起了學生的學習興趣和求知欲。

三、音樂輔助，畫樂同賞，培養學生的審美情操和審美能力

音樂也是人類表達情感反映現實生活的一種手段，在美術欣賞課中有機地把音樂和美術結合起來，能取得圖音并茂、聲色俱全的效果。德國美學家費歇爾說過：“人的各個感官不是孤立的，它是一個感官的分枝，多少能相互代替，一個感官響了，另一個感官作為回憶、作為和聲、作為看不見的象征，也就是共鳴。”音樂與美術都是創作者情感的表達，都是為了涵養人的性靈和心智。它們所要詮釋的情感、思想是相近。而音樂的情緒感染作用是極其強烈的，它能調動人的情緒反映，在美術欣賞課中我巧妙地引用音樂教育輔助欣賞教學，培養學生的審美情操審和美能力。例如：在欣賞小學五年級《在快樂的節日里》一課時，讓學生結合課本和影視欣賞全國人民慶賀各種節日的場面：人們身著紅衣綠褲舞動著鑼鼓，踏著豐沃的中國地，扭動著幸福和富裕的身軀......滿眼的紅、黃、藍、綠；滿耳的激亢嘹亮；滿心的激動與充實，所有的所有，都為學生營造了一種身臨其境的喜慶氛圍。

四、運用多媒體手段，調動感官，激發學生審美情操和審美能力的實效性

在小學美術欣賞教學中，發揮多媒體技術的聲音、圖像、文字、影像以及交互功能的作用，使欣賞課從一門“老師講，學生看、聽、理解的灌輸過程”，變成一門“集聲音、圖像、動畫、電影等融于一體的視覺理解過程”，運用這種教學手段，達到更強的感官效果，大大提高學生的審美能力，調動學生學習的興趣。我認為小學美術欣賞課要真正提高學生的審美情操、審美能力培養與激發，不是教師在講臺上口干舌燥的講藝術作品的背景、作者生平等，而是應該通過多媒體的各種手段和方法，讓小學生對這些藝術作品產生審美認同，愿意去欣賞、會欣賞。

五、注重文化情境，培養學生審美情操和審美能力的人文意識

《美術課程標準》指出：“在廣泛的文化情境中認識美術。”任何美術作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中創作出來的。因此在美術教學時不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術作品放到一定的文化情境中，引導學生通過學習，認識到美術的特征、美術的表現形式以及美術對社會生活的獨特貢獻。藝術源于生活，生活中的美術現象隨處可見。在美術教學時我將教材內容與校內外的活動與學生生活經驗緊密聯系起來。

總之，美術欣賞教學有助于培養學生的審美情操、審美能力，發展學生的創造力和想象力，提高學生的整體美術素養。只有不斷深入的研究探討傳承民族文化的精髓，關注學生的情感體驗和心理健康，才能使學生對作品產生情感共鳴，成為美術欣賞教育教學的重要手段。

【參考文獻】

[1]《美術課程標準解讀》（北京師范大學出版社）

第9篇：小學教育教學能力范文

關鍵詞：西部農村；教師；教育技術；研究

2003年9月《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確提出“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。爭取用5年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設施和成套教學光盤”。然而要在西部農村中小學達到信息優質資源共享，必須解決現代遠程教育的主體――教師的基本教育應用技能問題。而這一問題成為制約此目標實現的重要瓶頸。

一、現代遠程教育技術的概念及功能

(一)教育技術的概念

美國AECT05認為：“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。”

(二)教育技術的功能

現代教育技術不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中涉及的事物、現象、過程再現于課堂。讓學生通過對事物的形狀、聲音、顏色、變化和發展的形式或觀看、認識世界，而不是通過信息的抽象、事物的符號去獲取知識，從而促進學生知識增長、智能發展；在西部中小學教育技術的應用，它提供了代替的經驗，使抽象概念半具體化，具體化，從而使學習容易，即容易轉向具體化，又容易轉向抽象概念化。有利于提高教學效率，也就擴大了教學規模，提高了信息的增值率。

二、西部農村中小學教師教育技術應用能力現狀

(一)環境條件

學校現代教育技術環境指的是圍繞學校教學活動提供的現代教育技術條件，這些條件主要包括微機室、校園網、多媒體教室、圖書館的微機管理的程度、語音教室、閉路電視、教學管理自動化的程度。目前，西部農村中小學(尤其是重點中小學)除了發展投影機、錄音機、電視機、語言實驗室等常規電教媒體外，還開始建設閉路電視系統、多媒體計算機、計算機網絡等現代教學媒體。但仍有相當大部分學校微機室設備落后，不能適應教學需要，而且不少學校把微機室與多媒體教室設在一起，沒有聯網。致使教育技術設備不能發揮其作用。

(二)西部農村中小學教師教育技術應用能力現狀

1.中小學教師中具有教育技術知識和教育技術能力的教師的數量很少，不能滿足教育信息化的需要。

2.學科教師對教育技術知識體系的認識程度：教育技術學是包括教學媒體及媒體教學法、教學設計、教與學理論等方面的學科領域，在學校實踐領域常常以媒體開發、電化教育教學改革實驗、微格訓練等形式表現出來。絕大多數學科教師對教育技術的理論和應用認識不到位。

3.學科教師制作教學軟件的能力：在課堂教學中使用教學媒體的教師比例不高，教師對各種媒體的使用頻率差異較大，教學中教師較多采用掛圖，錄音、投影等簡便易行的媒體，而相對少運用電視錄像及計算機類媒體。

4.學科教師開展媒體教學的能力不足：在教學軟件制作、教學模式改革等方面急需培訓，教師對教育技術學的理論和實踐缺乏認識，基本不掌握教育技術理論和方法在學校教學中的作用，學校教學軟件嚴重匱乏。

三、西部農村中小學教師教育技術應用能力培養對策

(一)完善中小學現代教育技術應用環境

從信息論上講，學校現代教育技術環境指硬件成為方便學生獲取各種信息知識的環境。主要是教學信息包括學校的信息資源中心和作為教學傳播的教室環境等；同時還應提供教師和學生方便獲取信息的渠道，包括建立各種各類信息窗傳輸系統。現代的教學，教師不能只限于用口頭語和板書去傳授知識信息，還必須借助于多種多樣的信息載體，去形象、生動、科學、準確的呈現各種信心。所以，中小學有關教育管理人員、教育工作人員應努力完善中小學的學校教育技術環境。

(二)明確中小學教師教育技術應用能力要求

中國教育學會會長顧明遠教授認為：專業化與開放性是我國教師教育當前面臨的兩大問題，教師是專門的職業，必須經過專門的學習和訓練。要提高教師的專業水平、能力，則要根據教師的能力體系進行培養。中小學教師能力的培養則要根據中小學教師能力體系進行培養。而中小學教師能力模型簡單的說，就是教學設計能力、教學實踐能力、計算機專業知識能力、教育教學能力、管理和評價的能力。

(三)落實中小學教師教育技術應用能力培養

1.抓好管理制度建設，保證設備正常運轉。

要把實施遠程教育納入學校發展計劃。學校領導要以身作則，帶頭應用；要完善設備和資源登記、使用制度，數字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負責設備和資源的保管和維護，合理安排設備和資源使用的時間表、做好使用記錄，發現問題及時采取措施，努力保證設備正常運轉。比如：可以在縣級設立維修小組，與設備供應商和工程集成商合作維護，由縣電教館負責設備維護工作，這樣可以解決維修響應慢的問題，又部分解決一些學校在資源運用上遇到的經費困難。要把遠程教育設備放在教學場所，充分發揮設備使用效益。采取切實措施防塵、防潮、防火、防盜、防雷擊。

2.現代遠程教育技術能力培養

現代遠程教育技術能力培養培養包括計算機基礎知識、教育技術設備和機房環境的維護知識、計算機應用知識，特別是多媒體課件制作、計算機在網絡和多媒體中應用、信息技術與學科整合。其中，只有信息技術與學科整合是廣大中小學教師的不足之處。這主要是由于他們絕大多數是半路出家的，對信息技術與課程整合的一些理論指導思想不太明白。因此，對廣大中小學教師進行培訓時應加強這一方面的學習。

3.教學設計能力的培養

西部中小學教師開設《教學系統設計》課程使廣大中小學教師在先進教學理念的指導下，進行一個教學單元設計、一節課的設計，最終解決“教什么”，“為什么教”，“如何教”，以及“教的怎樣”的問題，在這里教的怎樣涉及到教學評價的能力；開設《現代教育技術基礎》這門課可以突出“現今的教育理念及現代教育技術理論”了解信息技術教學的本質、目標、原則，了解學習資源和教與學的過程的作用，并能在今后的教學過程中選擇使用教學資源，了解學習與教學的本質，掌握教學的組織形式、教學規律、教學策略、教學模式、教學評價的方法，并能在以后的教學過程中應用，以達到教學效果最優化。

4.切實提高管理、評價能力

教師管理能力體系主要針對媒體設計、制作、應用與管理，教學過程的管理以及對教學支持系統的管理，其中應用計算機進行管理是管理的一種趨勢。評價，即教學評價，在具體實施中分為許多種評價。不同類型的評價在對象、目的、任務、要求、結果上有所區別，但歸根結底都是根據學與教的原理對具體教學活動中學生的學與教師的教的狀況，成因和應對措施的正誤與成效做出科學判斷。

因此，國家推進農村中小學遠程教育，縮小城鄉數字化差距，促進教育內容、教育手段和方法現代化，促進優質教育資源普及共享，不斷提高教育教學質量和教育管理現代化水平就必須解決西部中小學教師的現代遠程教育技能。

參考文獻：

[1]孫朋.面向21世紀的中國先進生產力發展――先進生產力新論舉要[J].經濟研究導看刊.2007.12.