襄陽中考精選(九篇)

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第1篇：襄陽中考范文

和今年一樣，明年初中畢業生學業水平考試仍分為考試、考查、考核及綜合素質評價。考試、考查全市統一組織實施，考核及綜合素質評價由各縣(市)區組織學校實施。

其中，考試科目為：語文，數學，英語，理科綜合包括物理、化學、生物合卷;文科綜合包括思想品德、歷史、地理合卷和體育與健康。語文、數學、英語三科單科單卷，每科卷面總分為120分;理科綜合卷面總分為130分，其中物理60分、化學40分、生物30分;文科綜合卷面總分為130分，其中思想品德50分、歷史50分、地理30分;體育與健康30分。考試科目滿分為650分。

考查科目為理化生實驗技能和信息技術。理化生實驗技能考查以現場測試為主，信息技術能力考查以上機操作為主。理化生實驗技能考查為30分，信息技術考查為100分，考核科目為音樂、美術、綜合實踐活動、地方課程等。

綜合素質評價按照思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的內容，對學生進行全面紀實性評價。每個方面分A、B、C、D四個等級進行評定。

第2篇：襄陽中考范文

襄陽市教育局公布了《襄陽市2019年初中畢業生學業水平考試實施方案》(以下簡稱《方案》)。2019年初中畢業生學業水平考試仍分為考試、考查、考核及綜合素質評價。其中，考試科目考試時間為2019年6月20日—22日(體育與健康考試時間為2019年4月)；考查科目考查時間為2019年4月；考核科目考核時間及綜合素質評價開展時間由各學校結合本校情況自行確定，2019年4月底前結束。

按照《方案》，考試科目為語文、數學、英語(含聽力測試)、理科綜合(物理、化學、生物合卷)、文科綜合(思想品德、歷史、地理合卷)、體育與健康。語文、數學、英語3科單科單卷，每科卷面總分為120分；理科綜合卷面總分為130分，其中物理60分、化學40分、生物30分；文科綜合卷面總分為130分，其中思想品德50分、歷史50分、地理30分；體育與健康30分。考試科目滿分為650分。

考查科目為理化生實驗技能、信息技術。理化生實驗技能考查以現場測試為主，信息技術能力考查以上機操作為主；考核科目為音樂、美術、綜合實踐活動(含勞技、職教)、地方課程(含“三防一獻”、生命安全教育、心理健康教育、環境教育、形勢與政策教育、人口理論教育、國防教育、書法教育、經典誦讀、《襄陽好風日》等)，考核科目可采取筆試(開卷或閉卷)、成果展示、才藝表現等多種方式進行；綜合素質評價，即按照思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的內容，對學生進行全面紀實性評價。

第3篇：襄陽中考范文

而音樂又是一門情感藝術，它的魅力在于給人一個想像馳騁的空間。音樂本又是一個充滿著詩情畫意、浮想連翩的幻想王國。這個王國的大門，對于一切具有音樂想象力的和有相應的生活經歷和心路歷程的人都是敞開著的，就像秋光千里、白云藍天對每個人都是敞開的一樣。音樂與人奇妙般地融合在一起，它仿佛挖掘出了人類內心深處最深刻的感情。那快樂的、熱烈的；那傾訴的、悲壯的；那哀愁的、思索的――一切的一切在流動的音符中呈現著,釋放著鮮活的生命。

音樂和想象是密不可分的，想象力是人類所特有的一種天賦。在人類一切創造性的活動中，想象力有重要的地位。為什么那么多偉大的作曲家能創造出如此優美的音樂，我想，就是因為他們有豐富的音樂想象力，能把一些視覺上，感覺上的東西轉化為了聲音形象，繼而化為一串串美妙的音符和一段段優美的樂章。

所以，我們作為一名鋼琴演奏者，我們在演繹各種作品的時候，除了需要懂得各種理論知識，對音樂進行分析（例如：運用和聲、復調、曲式、音樂史等知識），并且掌握了扎實的彈奏技術外，還應該有著豐富的音樂想象力，通過音樂想象重新塑造音樂中的形象，把作曲家所要表現的情感通過鋼琴這個媒介傳播給聽眾，使作曲家、演奏家、聽眾在情感中產生共鳴，使人們在欣賞音樂的同時，理解作品的內涵，達到審美的目的。

一音樂想象力的概念、在演奏中的重要地位及作用

（一）什么是音樂想象力。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出一個念頭或思想畫面，創造出新形象的能力。是人類特有的心理活動形式之一，而音樂想象力，是人在原有的，在音樂感性認識的基礎上，通過拼接，重塑而形成的新的音樂形象的過程。音樂想像力是音樂想像過程的一種能力，大腦在接收音樂信息時，不僅能產生音樂的知覺形象和音樂表象，形成新的音樂形象，同時大腦還能將平時積累的知識和事物相結合，形成新的音樂形象。具備這種能力后，聽音樂時會自然產生某種情緒，浮現某種場景或想起某些人和事。

（二）音樂想象力在鋼琴演奏中的地位及作用。鋼琴的演奏，如果沒有想象，那么，演奏將是沒有生命力的。它所表出來的是機械，是無動于衷之感，而一個好的音樂家，即使在彈一首哈農，一條音階，也能給予人音樂的感覺。作為一個鋼琴的實踐者，我認為，鋼琴作為一門表演藝術，其最具技術及藝術含量。在演奏中，無論對速度，節奏，力度，節拍，情感，觸鍵，踏板，臂及腕的運用等等，都有相當的要求。演奏者不僅要通過鋼琴這種音樂語言來表達作品的思想感情和塑造特定的音樂形象，與此同時，還應創造性地再現作曲家的創作意圖，如果一個人彈琴僅局限于基本的演奏技巧及泛泛的音樂處理，那么，即使有相當的理論知識及技巧，如果不注重想象力方面的培養，也無法產生本質上的突破。

二如何培養音樂想像力

鋼琴是一件表現力極其豐富的樂器，它既可以展現如樂隊般氣勢磅礴的效果，又能單純模仿某一件樂器，甚至能模仿人聲、鳥鳴及自然界的各種生動的場景及聲音。因此，在平時的彈奏中，可以從下列幾個方面來調動并啟發人們的音樂想象力。

（一）聽覺上的模仿。聽覺體驗是音樂審美和音樂學習的基礎，音樂是聽覺的藝術，如何通過我們的想象，將固定的譜面和聲音進行加工，演奏出色彩斑斕的聲響呢。，我想，要在演奏作品時充分發揮想象力，最直接的方法是進行聽覺上的模仿。

（二）意境上的體驗。除了從聽覺上對樂曲進行模仿外，還應該加強在腦海中對各種場景變換，意境渲染等進行聯想、想象的訓練和培養。例如，《莫斯科郊外的晚上》，這首樂曲氣息寬廣，結構精巧，于素雅中顯露出生動的意趣。在聽這首歌時，感受到的是月色朦朧，月光，月色中緩緩飄動的云，對戀人的思念油然而生，輕輕流動的月光，月光透過樹林留下樹影的場景。

（三）生活體驗。想象力的培養，更多的是來源于生活中的體驗與積累。生活經歷不同的人，對一首歌曲的感知是有一定的差異的。而許多優秀的作曲家，也是把我們身邊最普通的生活現象，通過聲音全新地展現給人們。例如雨聲，太陽升起的情景等等。

（四）其它方面。除了做到上述幾點外，對想象力的訓練還應做好許多課外的準備工作。

首先，應當了解一首作品的背景，作曲家的生平及創作風格，作曲家要通過作品所表達的思想感情，這樣，有助于我們發揮音樂想像，做出正確的音樂表達。例如貝多芬的〈〈月光奏鳴曲〉〉，在創作時，貝多芬正處于對愛情的患得患失之間，他認為自己與朱麗葉小姐相互愛慕，然而，對方喜歡的卻不只他一個。最后，朱麗葉小姐在得到貝多芬的感情后，又突然嫁給了別人。這給貝多芬的心靈帶來了巨大的打擊。所以，這首樂曲不是描述性的，而是記載著作者當時的強烈感受―壓抑的第一樂章，醞釀著悲傷帶有預示性。在片刻喘息的第二樂意后，隨即迎來了悲憤情緒的徹底爆發，如狂風驟雨般的第三樂章。

其次，可以從作品的標題了解作品所要描述的內容。例如兒童歌曲〈〈兩只老虎〉〉，單從標題上即可以看出該歌曲所要描述的內容是兩只小老虎。而從歌詞又可能得知該小曲是描繪兩只老虎的可愛奇怪之處。

第4篇：襄陽中考范文

1.1執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學生讀圖所得的結論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出―生成―推移―俯沖―消亡―循環。通過執果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學生科學家是如何運用地理思維去逐步得出該學說的方法。

1.2反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。

1.3辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

1.4運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”，在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養了學生的逆向思維能力。

2在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練

2.1例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了十分發育的喀斯特地形，試解釋這種現象。由于學生一般都知道喀斯特地形發育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發展歷史尋求答案，則會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。

2.2一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調，就可供訓練逆向思維之用。這樣做既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。

第5篇：襄陽中考范文

但在實施的過程當中，還存在著一些與開卷考試形勢不相適應的錯誤看法和教學方法滯后的現象。

錯誤看法一：開卷考試不用再努力學習了

對開卷考試，有不少學校、教師、家長和學生存在著錯誤看法：認為開卷考試題目很容易，就是翻翻書，抄抄答案就行了，平時用不著花時間去學習政治，不少學生把原來學習政治的時間用來學習其它學科，有些學生甚至在上政治課的時候也不聽課了，拿其它科的作業、練習出來做；有的學校在各學科的課時安排時，則對政治科減少課時量，盡量少排課；其它學科的老師則經常從輿論上引導學生多學習其它中考科目。

錯誤看法二：試題難度大，放棄該學科

開卷考試題目難度大、太靈活，答案在課本上根本找不到，要想考高分不容易，比閉卷考試還難，把時間花在政治上也是白搭，不如放棄政治科，把時間與精力用在其它學科上爭取其它學科考高分。

落后的教學方法：教學方式陳舊落后。不適應開卷考試

政治實行開卷考試都好幾年了，但仍有不少教師還沒有改變“一張嘴巴、一支粉筆、一本書”的傳統教師形象，還抱著“一言堂”、“灌輸式”的教學模式不放，習慣注重知識本身，注重學生對知識的死記硬背，注重如何提高學生的應試能力，卻忽視了教會學生主動獲取知識方法，忽視了對學生思想、行為、覺悟的培養，更談不上去培養學生的創新意識和創新能力。這樣做，既不利于政治課德育功能的發揮和創新人才的培養，阻礙政治課教學的改革和教學目標的達成，又抑制了學生思維，不利于調動學生的學習積極性，導致一些學生無法應對開卷考試，對政治學科更加缺乏興趣，上課做小動作、做其它學科作業、打瞌睡、聊天等現象不斷發生，教師叫苦不迭。

為了解決決這些問題，我認為應該從以下幾個方面進行教學改革：

一、教師必須更新教學觀念，改進課堂教學方式，提高學生的學習興趣

1　要改革原有的“滿堂灌”、“注入式”的教學方式，實行啟發式、討論式等新穎活潑的教學方式，引導學生積極參與教學活動，在生動活潑的情境中去感受知識的發生和發展過程，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習習慣，激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，說的也就是這個道理。

2　政治開卷考試，并不意味著不需要講，也不是沒什么可講。課堂是教師的主陣地，教師永遠是課堂的主講者，開卷考試對教師講什么，如何講，提出了更高的要求。因此，為了應對開卷考試，教師要轉變觀念，改變傳統的教學方法，既要做好重點理論知識的教學，更應重點教會學生如何審題、如何運用課本知識解題，注重培養學生的創新性的思維能力。打好了扎實的知識功底，又使其具備解題能力，無論什么題目，學生都能領會題意，熟能生巧的以不變應萬變。

二、讓學生熟悉教材，抓住知識點、落實基礎知識

開卷考試使學生跳出了死記硬背的苦海，但往往容易讓學生產生錯誤的想法：開卷考試了，平時只要隨便看看書，了解了解，考試時翻書找答案就行了。從而學生忽視了對基礎知識的掌握，造成基礎知識不扎實，有些知識點根本不知在哪本書上，或在哪一課哪一節哪一框，考試時就東翻一下西瞧一下，答案沒找到，時間卻在東翻西瞧中過去了。

實際上，開卷考試題目的考點都源于教材，主要考查學生靈活運用書本知識解決實際問題的能力。掌握知識是培養能力的基礎，如果脫離了教材的知識點，必然導致“巧婦難為無米之炊”的結果。有些題目相當靈活，根本無法在書本上找到現成的答案，需要學生在掌握基礎知識的前提下進行歸納總結。

因此，教師在教學中、，應抓住知識點，搞好基礎知識的教學，特別是重難點知識的教學。教師要通過歸納法、比較法、圖表法等構建知識體系，讓學生理解和掌握基本概念、基本原理和基本觀點，并抓住教材“主線”，從整體上把握知識，摘清知識的聯系，理清知識網絡，逐步提高其綜合能力。

三、必須改革題型訓練方向，提高訓練實效。

開卷考試后，不要死記硬背，不要搞猜題和題海戰術，但練習是學生將知識轉化為能力的一個有效途徑。在教學中，教師必須重視進行一定量的訓練，特別要注重訓練的質量，教師要精心設計一些適應開卷考試的練習，進行科學訓練，提高學生的解題能力，掌握運用課本知識解題的技巧，使學生觸類旁通，舉一反三。

1　堅持理論聯系實際，訓練學生運用所學知識分析解決實際問題，特別是分析本年度發生的具有影響力的國際國內和本地區的時政熱點。教學中，教師要教給學生解題的方法。首先要審題，弄清要求，然后回到教材中，把相關知識點找到，即“切入點”，最后是教會學生怎樣組織答案。教學中，教師要指導學生學會多角度去思考問題。

2　深入研究開放性試題，準確把握其命題指導思想、試題特征和評分傾向。只有這樣，才有可能練出質量，練出實效。

3　認真研究教材的關節點，在這些地方設問題、找材料。從而提高練習實效。

四、注意考前復習的方略

第6篇：襄陽中考范文

當前中國的教學更多的是呈現出綜合化和全面化發展的趨勢，體育科目也不例外。體育教學的目的，不僅是提升學生的運動能力，鍛煉學生的身體素質，同時也為了讓學生掌握自我鍛煉和提高的方法，形成終身體育意識。高中階段，學生的人生觀、價值觀正在趨于形成，正是培養學生終身體育意識的關鍵時期。基于此，加強對高中體育教學中培養學生終身體育意識的研究具有十分現實的意義，對學生的綜合發展也有著極大的促進作用。

1高中體育教學中培養學生終身體育意識的重要性

終身體育意識主要是所受的體育教學以及進行的體育鍛煉。高中階段正是學生身體發育、思想成熟的關鍵時期，學生面對激烈的高考壓力，必須具有強有力的體魄。一方面，培養學生終身體育意識，能夠幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣，幫助學生提升身體素質，還能舒緩身心；另一方面，終身體育意識的養成，學生在今后的成長過程中，能夠更加主動的參與到體育活動中，對今后身體健康大有裨益。

2目前高中體育教學中終身體育意識培養影響因素

目前，高中體育教學過程中，受到一定因素的影響，學生終身體育意識培養效果不甚理想。主要體現在個學生人和教師兩個方面：

學生個人因素：在信息時代背景下，計算機網絡給人們的生活提供了極大的便利，高中生除了面對高壓力的文化課學習外，往往會選擇網絡游戲、手機等消磨課余時間，參與體育鍛煉也僅僅局限在體育課堂中。很多學生喜歡體育課，僅僅是由于對某一項運動感興趣，或籃球、或足球等。這種體育鍛煉的態度，導致學生很可能由于一些輕微的因素，包括天氣、心情等就放棄體育鍛煉。另外，很多高中生并沒有意識到終身體育鍛煉的重要性，長期這種思想影響下會逐漸放棄體育鍛煉，對自身身體也會造成不良的影響。

教師因素：在高中體育教學過程中，教師是培養學生終身體育意識的主要實施者。體育教師不僅需要具有良好的專業知識，還應該有恒心、有耐心，端正自己的態度去教育學生。然而，在目前實際教學中，體育教師往往沒能樹立良好的體育教學觀念，在體育課堂中不注重對學生體育意識的培養，開展體育教學的方式也過于單一，導致學生逐漸失去了體育教學的興趣。

3高中體育教學中培養學生終身體育意識的策略

3.1幫助學生養成自我鍛煉的習慣

一方面，教師應該從思想上提升對學生終身體育意識培養的重視，在傳統的體育教學基礎上，認識到終身體育意識的形成對學生成長的重要性，不斷的啟發學生思考，讓學生潛意識里接受終身體育鍛煉的意識；另一方面，在高中體育教學過程中，教師應該引導學生、鼓勵學生進行體育鍛煉，明白體育鍛煉對自身發展的重要性，同時對學生在體育鍛煉中取得的成績給予肯定，提高學生參與體育鍛煉的激情。同時，教師還應該幫助每一位學生制定明確的目標，讓學生保持高漲的體育鍛煉熱情。體育教師不能采取放任自流的教學方式，應該給予學生正確的指導，給學生打成一片，提升學生參與體育活動的積極性。

另外，教師應該為學生樹立良好的體育鍛煉榜樣。體育教學過程中，教師應該積極的樹立在學生中的威信，加強和學生之間的交流和溝通，構建和諧的師生關系等。了解學生對體育鍛煉的真實想法，幫助學生解決在體育活動中面臨的困難等。作為體育教師，一定要具有飽滿的熱情，樂觀積極的生活態度等，因為很可能教師的言行舉止都能成為學生模仿的對象，在榜樣的力量下，學生的自我體育鍛煉意識更容易形成。

3.2幫助學生樹立良好的終身運動理念

為了幫助學生樹立終身體育意識，教師自己首先應該樹立終身運動的理念，加強體育訓練，不斷的提升自我修養。一方面，應該加強自身終身體育鍛煉意識，加強對各種體育專業知識的學習，學習體育心理學等知識，為培養學生終身體育意識打下堅實的基礎。另一方面，在實踐教學過程中，教師需要給學生做出正確的動作示范，給予學生正確的指導。同時還需要對學生的體育運動情況以及狀態進行觀察，根據具體的情況，采取有效的教學措施，采用靈活的教學方式，注重學生個性差異的存在，提升中整體的教學效果，幫助學生養成終身運動的觀念。

高中體育教學的目的在于提升學生的身體素質，培養學生艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，幫助學生提升適應社會的能力。針對現階段體育教師在教學中單純的鍛煉學生身體素質情況，還需要注重學生個人品德的培養，以學生興趣為引導目標，采取豐富的體育運動形式等，吸引學生的注意，讓更多的學生主動的參與到體育鍛煉中，在體育鍛煉中展示自我，同時促進終身運動理念的形成。

3.3營造良好的體育課堂氛圍

體育教學不同于文化課教學，具有很強的開放性，在具體教學過程中，教師需要尊重學生的主體地位，以引導學生為主。第一，教師通過引導，讓學生明白樹立終身體育意識對自身發展的重要性，教學活動圍繞學生展開，或者讓學生直接參與到教學計劃制定過程中，這樣能夠讓學生認識到體育教學的重要性，還能讓學生提升對體育鍛煉的熱情；第二，教師可以在校內積極開展體育競賽活動等，幫助高中生在課余時間豐富自我，緩解文化課學習帶來的精神壓力等。第三，作為校領導，應該做好帶頭作用，鼓勵教師參與到校園體育活動中，積極營造校園體育氛圍，讓體育鍛煉深入學生內心，幫助學生終身體育意識的形成。

第7篇：襄陽中考范文

朝陽中考錄取結果查詢時間

（一）貫通項目錄取結果查詢：7月14日17:00

（二）提前招生錄取結果查詢：7月18日12:00

第8篇：襄陽中考范文

關鍵詞：去離子水 微量硬度 理論濃度 實際濃度 測定濃度

一、問題

實驗室常用EDTA滴定法分析水樣的硬度，由于方法穩定，硬度標準考核樣的不確定度范圍較小，一般在±0.04mmol以內（相當于2滴EDTA溶液），約為考核樣濃度的±2%。而配制藥劑和稀釋樣品的去離子水質量是有一定差別的，據筆者實測在0.01～0.04mmol。去離子水微量硬度在硬度考核樣測定時是如何傳遞，并最終影響分析結果的？

二、理論分析

1.測定操作步驟

分別配制Ca標液、EDTA滴定液、PH10銨鹽緩沖溶液、指示劑，20mLCa標液用去離子水稀至50mL，加4 mL緩沖溶液、3滴指示劑，EDTA滴定至變色終點，據滴定體積V標（本文體積單位均為mL）標定EDTA濃度：

CE = SCa /V標=20×CCa /V標 ⑴

去離子水稀釋10mL考核樣至250mL，取50mL同樣加4 mL緩沖溶液、3滴指示劑，EDTA滴定至變色終點，據滴定體積Vx計算EDTA濃度 ：Cx = Vx×CE /50 ⑵

2.配制試劑的影響

配制Ca標液、EDTA滴定液、緩沖溶液、指示劑均會不同程度地帶入去離子水的微量硬度。由于指示劑的體積較小，標定及實測均同樣加入，其影響可忽略。配EDTA帶入的硬度被立即絡合，因實測時標定，其影響也同時被檢定。每份Ca標液加入緩沖溶液后的總硬度含量：SCa =20×CCa +50×Cb +4×Cb （10-3m mol） ⑶

⑶式中CCa-Ca標液的理論濃度（國標方法規定配制為10.0 m mol/L）

Cb-去離子水的微量硬度濃度（m mol/L）

⑶帶入⑴，標定所需體積將增加：V標=（20 CCa +54 Cb） / CE實 ⑷

⑷帶入⑴，EDTA標定濃度

CE標=20 CCa﹒CE實/（20 CCa +54 Cb）= CE實/（1+0.27 Cb） ⑸

因此，標定的EDTA測定濃度CE標比實際濃度CE實降低。

3.稀釋標準考核樣的影響

考核樣稀釋25倍，考核樣的硬度

Sx=2×25Cx理+48×Cb+4×Cb = 50Cx理（1+1.04 Cb/ Cx理） （10-3m mol） ⑹

滴定所需體積將增加：V測=Sx/CE實 ⑺

考核樣的測定濃度是由EDTA測定濃度和滴定體積得來，⑸、⑹、⑺帶入⑵：

Cx測=（1+1.04 Cb/ Cx理） Cx理/ （1+0.27 Cb） ⑻

4.去離子水的空白硬度范圍

五批去離子水，每秕3份平行樣，結果平均值0.028 m mol/L ，標準偏差0.008，99%置信區間0.003～0.053 m mol/L 。

5.誤差傳遞結果

不考慮其它誤差，由去離子水的硬度帶來偏差：

d=（ Cx測-Cx理） /Cx理=（1.04/ Cx理-0.27） Cb/（1+0.27 Cb） ⑼

Cx理0帶來正偏差 。而標準方法規定不經稀釋的樣品濃度上限為3.6m mol/L，即實測濃度范圍內均有正偏差。同時⑼式可知，偏差與去離子水的空白硬度成正比；實測濃度越小，正偏差越大。表1為空白均值和置信區間上下限濃度時的偏差。

表1 去離子水的不同空白硬度帶來偏差

由于考核樣品的不確定度范圍較小（在2%以內），考慮到其它操作可能的誤差，空白硬度的偏差應控制在1%以內。待測濃度2m mol/L以下時，空白偏差的影響急劇增大，不合格的風險迅速增高。（見圖1）

6.扣除去離子水硬度值的影響

據筆者經驗，實測濃度扣除去離子水硬度能有效降低后者帶來的偏差。扣除后的實測值偏差為：

d’=（ Cx測-Cx理-Cb） Cx理=（0.04/ Cx理-0.27-0.27 Cb） Cb /（1+0.27 Cb） ⑽

空白硬度均值（Cb=0.0282m mol/L）時解方程d’=0 ，得Cx理>0.15m mol/L時d

表2 扣除去離子水的不同空白硬度后的偏差

由表2和圖2，從實測值中扣除去離子水空白硬度的方法在大多數濃度范圍內偏差較低且較為穩定，基本能滿足控制偏差的需要。對照表1大于2 m mol/L時可不減空白。

三、實測驗證

實驗室分別測驗3.06、1.99、1.84、1.01 m mol/L四個濃度標準樣品，測定結果見表3。

表3 四個濃度標準樣品測定的驗證結果

四、結論

1.去離子水的空白硬度實測濃度范圍內給考核樣測定帶來正偏差，偏差與去離子水的空白硬度成正比；實測濃度越小，正偏差越大。低于2m mol/L時偏差不可忽視。

2.實測濃度減去給考核樣測定帶來負偏差，低于2 m mol/L時能有效控制空白硬度的干擾，大大降低考核不合格的風險。

3.本文中去離子水的硬度實測值僅以本實驗室去離子水的水質為例，其他實驗室實驗室去離子水的影響以各自實測為準。

4.本文對其它空白和噪聲干擾不可忽視的項目測定有參考價值，可比照類推。

參考文獻

[1]《水及廢水監測分析方法》第四版，中國環境出版社，2002年10月.

第9篇：襄陽中考范文

【關鍵詞】中央財政支持 實訓基地

項目 建設 思考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0020-02

根據教育部的規劃和安排，一年一度中央財政支持的職業教育實訓基地申報工作正在如火如荼進行。中央財政支持實訓基地項目的建設給高職院校的內涵建設提供了機遇，也給高職院校培養高端技術技能型人才打下了扎實的基礎。如何把中央財政支持的實訓基地項目建設好？ 這是大家最為關心的問題，也是實訓基地項目驗收的關鍵所在。中央財政支持實訓基地是國家支持職業院校提升實踐教學的重要舉措，同時為區域經濟和教育主管部門提供示范作用。本文從以下五個方面對其進行思考。

一、中央財政支持實訓基地的定位

根據國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）（征求意見稿），中央財政支持實訓基地加強與區域經濟實力較強的企業合作，探索校企雙方優勢互補、設備共享、師資互聘的長效機制，為企業和學院帶來實實在在的成果，讓中央財政支持實訓基地成為企業所需人才的搖籃，讓企業成為學生成才的平臺。

申報中央財政支持的職業教育實訓基地一定要為區域經濟服務，針對地方產業特點，主動聯系企業，想企業之所想，急企業之所急，和企業建成“廠中校和校中廠”的模式，為地方區域經濟提供智力和技術支持，打造當地的特色實訓基地。同時，對中央財政支持的職業教育實訓基地項目建設背景要作深入了解和調研，邀請項目共建單位參與討論，進而形成科學的決策。

申報中央財政支持的職業教育實訓基地項目應該是院校規劃重點建設實訓基地，也是地方政府和教育主管部門重點建設的實訓基地項目。相關院校應與行業、骨干企業緊密結合，采取政府主導、校企共建、社會捐建等多種途徑，建成校企資源互補型的實訓基地，形成集教學、培訓、技能鑒定、生產、技術服務、職業訓導于一體的共享型實訓基地。

中央財政支持的職業教育實訓基地項目應與相關企業開展全方位的合作，從教學大綱、教學計劃、課程開發、教材建設、師資隊伍培養、學生培養、實訓基地的建設等方面進行深入的合作。

二、中央財政支持實訓基地的內涵建設

中央財政支持實訓基地要緊緊圍繞校內生產性實訓基地來進行建設，讓企業文化走進實訓基地，中央財政支持實訓基地的企業文化來源于企業，高于企業文化。要讓企業文化貫穿于整個實訓基地。

中央財政支持實訓基地是按照高起點、高要求和高標準來進行建設的，是按照當前企業和行業的高標準來設計的，對地方高職院校具有引領和示范的作用。因此，中央財政支持實訓基地可開展生產性實訓項目，還可為企業提供技術服務。想企業之所想，急企業之所急，為企業提供實實在在的服務，讓企業想到基地，離不開基地，讓企業真實地感受到基地是企業不可分割的一部分，這就是中央財政支持實訓基地的內涵所在。

通過建設期的時間，建立一個集區域代表性和先進性的綜合實訓基地。在完成以本專業為主的專業技能教育培訓的基礎上，還能承擔本區域相關專業學生和教師、行業管理人員、專業技術人員以及社會求職人員的專業培訓、普及培訓并提供技術服務，以提高其設備的利用率和學院社會知名度等社會效益，并能創造一定的經濟效益，使中央財政支持的職業教育實訓基地成為高端技術技能型人才的搖籃。

三、中央財政支持實訓基地的建設內容

中央財政支持的職業教育實訓基地項目的建設是一個系統工程，它不僅有實訓基地的硬件建設、軟件建設，還要有相配套的師資、專業、教材等一系列建設內容。以中央財政支持的職業教育實訓基地為平臺，完善建設內容，包括：

（一）實驗實訓條件建設。根據培養高端技術技能型人才的要求，中央財政支持的職業教育實訓基地按貼近生產、貼近技術、貼近工藝的建設思路，營造與生產、建設、管理、服務第一線工作現場相一致的真實或仿真的職業環境，使實訓基地成為學生職業技能訓練中心和職業素質訓導中心，進一步探索校企合作共建實訓基地的模式與機制，形成中央財政支持的職業教育實訓基地實訓內容具體化和設備配置標準化。加大實訓基地建設經費投入，建設好設備齊全、技術先進、綜合性強的中央財政支持的職業教育實訓基地。

（二）人才培養模式與課程體系建設。發揮自身特色，形成“產、校、企”三方聯動的工學結合平臺，促進工學結合人才培養模式的有效實施。全面實施“雙證書”制度，結合技能鑒定考核要求進行技能培訓，培養學生的職業能力與素質。

根據中央財政支持實訓基地建設內容，與合作企業共同開發專業核心課程體系，特別是實踐課程體系。由于理論課程體系已經較為完備，而實踐課程體系還要不斷充實和完善，如何把理實“一體化”的課程做得更好，中央財政支持實訓基地建設為我們提供了很好的平臺，也為課程改革指明了方向，為教師的實踐教學體系提供了科研的平臺。

（三）師資隊伍建設。通過中央財政支持實訓基地建設，進一步提升教師的教學能力，讓專業帶頭人和骨干教師一起參與基地的建設，讓教師真正懂得企業和行業需要什么樣的人才，什么樣的人才能得到企業的青睞。同時，通過參與中央財政支持實訓基地建設，教師真正懂得如何進行專業建設和專業規劃，進而提升綜合能力，并在教學管理、教學實施、教學能力、教學科研方面得到大幅度的提升，為高職院校培養高素質專業化的師資隊伍打下扎實的基礎。通過中央財政支持實訓基地建設打造一支技術過硬、教學能力突出、科研服務能力強的實踐教學師資隊伍。

（四）教材建設。教材是實踐教學改革的成果和最終載體，培養高端技術技能型人才也必須基于一套適用的教學資料及教材。因此，專任教師和企業的技術、管理人員應共同開發編寫系列實訓教材和實訓教學資料，進一步充實實訓基地的教學資源。

四、中央財政支持實訓基地的管理模式

（一）成立建設領導小組。成立由院長與合作單位總經理為代表的中央財政支持實訓基地項目建設領導小組，負責對基地建設的質量、進度、費用進行監督。領導小組負責制定實訓基地建設相關政策；與實訓基地建設工作小組成員簽訂建設目標責任書；不定期對實訓基地建設小組的工作進展情況進行指導、監督和檢查；對不負責任的建設工作小組成員進行調整；負責實訓基地運行的政策制定和宏觀管理。

（二）成立建設工作小組。成立由學院主管教學副院長與合作單位副總經理為代表的中央財政支持實訓基地建設工作小組，相關職能部門領導、專業骨干教師和實訓指導教師全程參與，具體負責場地建設、改造、規劃、設備招標采購、布置和安裝。中央財政支持實訓基地項目建設工作小組的職責是：在實訓基地建設領導小組的領導下開展工作；負責制定實訓基地建設的具體方案并報基地建設領導小組審批；按照目標責任書的要求，高質量、高標準按時完成實訓基地建設的任務；中央財政支持實訓基地建成后負責基地運行的前期準備工作。

五、中央財政支持實訓基地的共享方式

一是充分發揮實訓基地資源優勢，為相關院校教師提供專業師資培訓；優先為區域內院校學生提供必需的師資、設備和培訓場所，相關院校專業教師可參與對學生實訓的指導。二是為職業院校學生提供參觀、學習機會；主動對相關院校人才培養計劃進行指導，通過基地及時傳達國家有關政策、行業前沿科技動態、行業標準等信息；通過基地與社會、企業的聯系，幫助推薦相關院校的畢業生；主動與相關院校、企業聯系，本著互利互惠的原則，充分發揮基地效益。

中央財政支持實訓基地的發展在于基地具有旺盛的生命力，這種生命力以校企合作共贏為生命線。當中央財政支持實訓基地成為企業和行業的標桿，為企業和行業提供的服務得到企業和行業的高度認可，當企業遇到困難時想到學院，想到學院的師資、學生和基地所能提供的服務，這就是中央財政支持實訓基地的魅力所在，也是教育部每年開展中央財政支持實訓基地建設的目的所在。

【參考文獻】

[1]張平.德國職業院校的職業能力理念和實踐[J].中國職業技術教育，2012（29）

[2]俞啟定.高職應當培養高層次技能人才[J].中國職業技術教育，2012（18）

[3]薛建榮，王靖，王俊.關于構建高職教育校內實訓基地建設評估體系的探討[J].中國職業技術教育，2007（3）