襄陽中考精選(九篇)

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第1篇：襄陽中考范文

和今年一樣，明年初中畢業生學業水平考試仍分為考試、考查、考核及綜合素質評價?？荚?、考查全市統一組織實施，考核及綜合素質評價由各縣(市)區組織學校實施。

其中，考試科目為：語文，數學，英語，理科綜合包括物理、化學、生物合卷;文科綜合包括思想品德、歷史、地理合卷和體育與健康。語文、數學、英語三科單科單卷，每科卷面總分為120分;理科綜合卷面總分為130分，其中物理60分、化學40分、生物30分;文科綜合卷面總分為130分，其中思想品德50分、歷史50分、地理30分;體育與健康30分?？荚嚳颇繚M分為650分。

考查科目為理化生實驗技能和信息技術。理化生實驗技能考查以現場測試為主，信息技術能力考查以上機操作為主。理化生實驗技能考查為30分，信息技術考查為100分，考核科目為音樂、美術、綜合實踐活動、地方課程等。

綜合素質評價按照思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的內容，對學生進行全面紀實性評價。每個方面分A、B、C、D四個等級進行評定。

第2篇：襄陽中考范文

初中畢業生學業水平考試是學生初中階段終結性考試，考試成績是衡量學生達到國家規定學習要求的程度和升學的基本依據。根據教育部和省教育廳關于初中學業水平考試有關要求，結合我市實際，制定襄陽市2020年初中畢業生學業水平考試實施方案。

一、指導思想

落實立德樹人根本任務，全面貫徹落實國家教育方針，全面實施素質教育，促進學生德智體美勞全面發展，培養興趣愛好，為學生進一步發展打好基礎。堅持公平公正，為學生創造平等升學的機會。遵循教育教學規律和學生成長規律，使學、考、招有機銜接，減輕學生過重課業負擔。注重改革創新，積極探索實踐。

二、考試形式及內容

學業水平考試分為考試、考查、考核及綜合素質評價?？荚嚒⒖疾槿薪y一組織實施，考核及綜合素質評價由各縣(市)區組織學校實施。

(一)考試科目：語文、數學、英語(含聽力測試)、理科綜合(物理、化學、生物合卷)、文科綜合(思想品德、歷史、地理合卷)、體育與健康。語文、數學、英語三科單科單卷，每科卷面總分為120分;理科綜合卷面總分為130分，其中物理60分、化學40分、生物30分;文科綜合卷面總分為130分，其中思想品德50分、歷史50分、地理30分;體育與健康30分。考試科目滿分為650分。

(二)考查科目：理化生實驗技能、信息技術。理化生實驗技能考查以現場測試為主，信息技術能力考查以上機操作為主。理化生實驗技能考查為30分，信息技術考查為100分，考查科目成績按比例劃分為A、B、C、D、E五個等級。

(三)考核科目：音樂、美術、綜合實踐活動(含勞技、職教)、地方課程(含“三防一獻”、生命安全教育、心理健康教育、環境教育、形勢與政策教育、人口理論教育、國防教育、書法教育、經典誦讀、《襄陽好風日》等)。考核科目可采取筆試(開卷或閉卷)、成果展示、才藝表現等多種方式進行。考核科目成績按A、B、C、D、E五個等級進行評定。

(四)綜合素質評價：按照思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的內容，對學生進行全面紀實性評價。每個方面分A、B、C、D四個等級進行評定。

三、成績呈現方式與運用

考試科目總成績以等級和分數方式呈現，即根據全市考生考試分數構成情況和普通高中招生計劃，將考生總成績劃分為高分段、中分段和低分段，高分段和低分段考生的總成績以等級方式呈現，中分段考生的總成績以分數方式呈現;考查科目、考核科目成績及綜合素質評價結果以等級方式呈現。初中畢業生畢業標準由各縣(市)區根據考試、考查、考核及綜合素質評價的結果確定;各類高中招生錄取標準由市教育局根據考試、考查、考核及綜合素質評價的結果，結合各類高中招生計劃情況確定。

四、考試命題

1、考試命題依據義務教育課程標準、現行教材以及《襄陽市2020年初中畢業生學業水平考試說明》。試題既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力。提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系。重視對有關學科教學實驗操作的考查。

2、試卷要有較高的信度和效度，有一定的難度和區分度。試卷及其答案表述規范，用語準確。試卷結構層次清楚，各年級內容占有比例適當，難易適度。要充分發揮各類題型的功能，積極探索使用新題型，主觀性試題和客觀性試題比例適當，文科類科目要控制客觀題的題量，理科類科目加強實驗能力考查。

3、體育與健康考試、理化生實驗技能及信息技術能力考查、考核科目及綜合素質評價的具體實施辦法另文通知。

五、考試時間

1、考試科目考試時間為2020年6月20-22日(其中體育與健康考試時間為2020年4月)。

2、考查科目考查時間為2020年4月。

3、考核科目考核時間及綜合素質評價由各學校結合本校情況自行確定，2020年4月底以前結束。

六、考試管理

考試工作在市教育局統一領導下，有關單位分工負責，具體組織實施。

市教科室負責制發《襄陽市2020年初中畢業生學業水平考試說明》及考核科目、綜合素質評價實施方案。

市教育考試院負責考試科目的命題、考試、閱卷及考試、考查科目成績管理與發放。

市教育裝備與信息技術中心負責理化生實驗技能現場測試及信息技術能力上機考試;學業成績網上、查詢工作。

第3篇：襄陽中考范文

而音樂又是一門情感藝術，它的魅力在于給人一個想像馳騁的空間。音樂本又是一個充滿著詩情畫意、浮想連翩的幻想王國。這個王國的大門，對于一切具有音樂想象力的和有相應的生活經歷和心路歷程的人都是敞開著的，就像秋光千里、白云藍天對每個人都是敞開的一樣。音樂與人奇妙般地融合在一起，它仿佛挖掘出了人類內心深處最深刻的感情。那快樂的、熱烈的；那傾訴的、悲壯的；那哀愁的、思索的――一切的一切在流動的音符中呈現著,釋放著鮮活的生命。

音樂和想象是密不可分的，想象力是人類所特有的一種天賦。在人類一切創造性的活動中，想象力有重要的地位。為什么那么多偉大的作曲家能創造出如此優美的音樂，我想，就是因為他們有豐富的音樂想象力，能把一些視覺上，感覺上的東西轉化為了聲音形象，繼而化為一串串美妙的音符和一段段優美的樂章。

所以，我們作為一名鋼琴演奏者，我們在演繹各種作品的時候，除了需要懂得各種理論知識，對音樂進行分析（例如：運用和聲、復調、曲式、音樂史等知識），并且掌握了扎實的彈奏技術外，還應該有著豐富的音樂想象力，通過音樂想象重新塑造音樂中的形象，把作曲家所要表現的情感通過鋼琴這個媒介傳播給聽眾，使作曲家、演奏家、聽眾在情感中產生共鳴，使人們在欣賞音樂的同時，理解作品的內涵，達到審美的目的。

一音樂想象力的概念、在演奏中的重要地位及作用

（一）什么是音樂想象力。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出一個念頭或思想畫面，創造出新形象的能力。是人類特有的心理活動形式之一，而音樂想象力，是人在原有的，在音樂感性認識的基礎上，通過拼接，重塑而形成的新的音樂形象的過程。音樂想像力是音樂想像過程的一種能力，大腦在接收音樂信息時，不僅能產生音樂的知覺形象和音樂表象，形成新的音樂形象，同時大腦還能將平時積累的知識和事物相結合，形成新的音樂形象。具備這種能力后，聽音樂時會自然產生某種情緒，浮現某種場景或想起某些人和事。

（二）音樂想象力在鋼琴演奏中的地位及作用。鋼琴的演奏，如果沒有想象，那么，演奏將是沒有生命力的。它所表出來的是機械，是無動于衷之感，而一個好的音樂家，即使在彈一首哈農，一條音階，也能給予人音樂的感覺。作為一個鋼琴的實踐者，我認為，鋼琴作為一門表演藝術，其最具技術及藝術含量。在演奏中，無論對速度，節奏，力度，節拍，情感，觸鍵，踏板，臂及腕的運用等等，都有相當的要求。演奏者不僅要通過鋼琴這種音樂語言來表達作品的思想感情和塑造特定的音樂形象，與此同時，還應創造性地再現作曲家的創作意圖，如果一個人彈琴僅局限于基本的演奏技巧及泛泛的音樂處理，那么，即使有相當的理論知識及技巧，如果不注重想象力方面的培養，也無法產生本質上的突破。

二如何培養音樂想像力

鋼琴是一件表現力極其豐富的樂器，它既可以展現如樂隊般氣勢磅礴的效果，又能單純模仿某一件樂器，甚至能模仿人聲、鳥鳴及自然界的各種生動的場景及聲音。因此，在平時的彈奏中，可以從下列幾個方面來調動并啟發人們的音樂想象力。

（一）聽覺上的模仿。聽覺體驗是音樂審美和音樂學習的基礎，音樂是聽覺的藝術，如何通過我們的想象，將固定的譜面和聲音進行加工，演奏出色彩斑斕的聲響呢。，我想，要在演奏作品時充分發揮想象力，最直接的方法是進行聽覺上的模仿。

（二）意境上的體驗。除了從聽覺上對樂曲進行模仿外，還應該加強在腦海中對各種場景變換，意境渲染等進行聯想、想象的訓練和培養。例如，《莫斯科郊外的晚上》，這首樂曲氣息寬廣，結構精巧，于素雅中顯露出生動的意趣。在聽這首歌時，感受到的是月色朦朧，月光，月色中緩緩飄動的云，對戀人的思念油然而生，輕輕流動的月光，月光透過樹林留下樹影的場景。

（三）生活體驗。想象力的培養，更多的是來源于生活中的體驗與積累。生活經歷不同的人，對一首歌曲的感知是有一定的差異的。而許多優秀的作曲家，也是把我們身邊最普通的生活現象，通過聲音全新地展現給人們。例如雨聲，太陽升起的情景等等。

（四）其它方面。除了做到上述幾點外，對想象力的訓練還應做好許多課外的準備工作。

首先，應當了解一首作品的背景，作曲家的生平及創作風格，作曲家要通過作品所表達的思想感情，這樣，有助于我們發揮音樂想像，做出正確的音樂表達。例如貝多芬的〈〈月光奏鳴曲〉〉，在創作時，貝多芬正處于對愛情的患得患失之間，他認為自己與朱麗葉小姐相互愛慕，然而，對方喜歡的卻不只他一個。最后，朱麗葉小姐在得到貝多芬的感情后，又突然嫁給了別人。這給貝多芬的心靈帶來了巨大的打擊。所以，這首樂曲不是描述性的，而是記載著作者當時的強烈感受―壓抑的第一樂章，醞釀著悲傷帶有預示性。在片刻喘息的第二樂意后，隨即迎來了悲憤情緒的徹底爆發，如狂風驟雨般的第三樂章。

其次，可以從作品的標題了解作品所要描述的內容。例如兒童歌曲〈〈兩只老虎〉〉，單從標題上即可以看出該歌曲所要描述的內容是兩只小老虎。而從歌詞又可能得知該小曲是描繪兩只老虎的可愛奇怪之處。

第4篇：襄陽中考范文

1.1執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學生讀圖所得的結論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出―生成―推移―俯沖―消亡―循環。通過執果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學生科學家是如何運用地理思維去逐步得出該學說的方法。

1.2反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。

1.3辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

1.4運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”，在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養了學生的逆向思維能力。

2在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練

2.1例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了十分發育的喀斯特地形，試解釋這種現象。由于學生一般都知道喀斯特地形發育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發展歷史尋求答案，則會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。

2.2一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調，就可供訓練逆向思維之用。這樣做既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。

第5篇：襄陽中考范文

但在實施的過程當中，還存在著一些與開卷考試形勢不相適應的錯誤看法和教學方法滯后的現象。

錯誤看法一：開卷考試不用再努力學習了

對開卷考試，有不少學校、教師、家長和學生存在著錯誤看法：認為開卷考試題目很容易，就是翻翻書，抄抄答案就行了，平時用不著花時間去學習政治，不少學生把原來學習政治的時間用來學習其它學科，有些學生甚至在上政治課的時候也不聽課了，拿其它科的作業、練習出來做；有的學校在各學科的課時安排時，則對政治科減少課時量，盡量少排課；其它學科的老師則經常從輿論上引導學生多學習其它中考科目。

錯誤看法二：試題難度大，放棄該學科

開卷考試題目難度大、太靈活，答案在課本上根本找不到，要想考高分不容易，比閉卷考試還難，把時間花在政治上也是白搭，不如放棄政治科，把時間與精力用在其它學科上爭取其它學科考高分。

落后的教學方法：教學方式陳舊落后。不適應開卷考試

政治實行開卷考試都好幾年了，但仍有不少教師還沒有改變“一張嘴巴、一支粉筆、一本書”的傳統教師形象，還抱著“一言堂”、“灌輸式”的教學模式不放，習慣注重知識本身，注重學生對知識的死記硬背，注重如何提高學生的應試能力，卻忽視了教會學生主動獲取知識方法，忽視了對學生思想、行為、覺悟的培養，更談不上去培養學生的創新意識和創新能力。這樣做，既不利于政治課德育功能的發揮和創新人才的培養，阻礙政治課教學的改革和教學目標的達成，又抑制了學生思維，不利于調動學生的學習積極性，導致一些學生無法應對開卷考試，對政治學科更加缺乏興趣，上課做小動作、做其它學科作業、打瞌睡、聊天等現象不斷發生，教師叫苦不迭。

為了解決決這些問題，我認為應該從以下幾個方面進行教學改革：

一、教師必須更新教學觀念，改進課堂教學方式，提高學生的學習興趣

1　要改革原有的“滿堂灌”、“注入式”的教學方式，實行啟發式、討論式等新穎活潑的教學方式，引導學生積極參與教學活動，在生動活潑的情境中去感受知識的發生和發展過程，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習習慣，激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，說的也就是這個道理。

2　政治開卷考試，并不意味著不需要講，也不是沒什么可講。課堂是教師的主陣地，教師永遠是課堂的主講者，開卷考試對教師講什么，如何講，提出了更高的要求。因此，為了應對開卷考試，教師要轉變觀念，改變傳統的教學方法，既要做好重點理論知識的教學，更應重點教會學生如何審題、如何運用課本知識解題，注重培養學生的創新性的思維能力。打好了扎實的知識功底，又使其具備解題能力，無論什么題目，學生都能領會題意，熟能生巧的以不變應萬變。

二、讓學生熟悉教材，抓住知識點、落實基礎知識

開卷考試使學生跳出了死記硬背的苦海，但往往容易讓學生產生錯誤的想法：開卷考試了，平時只要隨便看看書，了解了解，考試時翻書找答案就行了。從而學生忽視了對基礎知識的掌握，造成基礎知識不扎實，有些知識點根本不知在哪本書上，或在哪一課哪一節哪一框，考試時就東翻一下西瞧一下，答案沒找到，時間卻在東翻西瞧中過去了。

實際上，開卷考試題目的考點都源于教材，主要考查學生靈活運用書本知識解決實際問題的能力。掌握知識是培養能力的基礎，如果脫離了教材的知識點，必然導致“巧婦難為無米之炊”的結果。有些題目相當靈活，根本無法在書本上找到現成的答案，需要學生在掌握基礎知識的前提下進行歸納總結。

因此，教師在教學中、，應抓住知識點，搞好基礎知識的教學，特別是重難點知識的教學。教師要通過歸納法、比較法、圖表法等構建知識體系，讓學生理解和掌握基本概念、基本原理和基本觀點，并抓住教材“主線”，從整體上把握知識，摘清知識的聯系，理清知識網絡，逐步提高其綜合能力。

三、必須改革題型訓練方向，提高訓練實效。

開卷考試后，不要死記硬背，不要搞猜題和題海戰術，但練習是學生將知識轉化為能力的一個有效途徑。在教學中，教師必須重視進行一定量的訓練，特別要注重訓練的質量，教師要精心設計一些適應開卷考試的練習，進行科學訓練，提高學生的解題能力，掌握運用課本知識解題的技巧，使學生觸類旁通，舉一反三。

1　堅持理論聯系實際，訓練學生運用所學知識分析解決實際問題，特別是分析本年度發生的具有影響力的國際國內和本地區的時政熱點。教學中，教師要教給學生解題的方法。首先要審題，弄清要求，然后回到教材中，把相關知識點找到，即“切入點”，最后是教會學生怎樣組織答案。教學中，教師要指導學生學會多角度去思考問題。

2　深入研究開放性試題，準確把握其命題指導思想、試題特征和評分傾向。只有這樣，才有可能練出質量，練出實效。

3　認真研究教材的關節點，在這些地方設問題、找材料。從而提高練習實效。

四、注意考前復習的方略

第6篇：襄陽中考范文

當前中國的教學更多的是呈現出綜合化和全面化發展的趨勢，體育科目也不例外。體育教學的目的，不僅是提升學生的運動能力，鍛煉學生的身體素質，同時也為了讓學生掌握自我鍛煉和提高的方法，形成終身體育意識。高中階段，學生的人生觀、價值觀正在趨于形成，正是培養學生終身體育意識的關鍵時期。基于此，加強對高中體育教學中培養學生終身體育意識的研究具有十分現實的意義，對學生的綜合發展也有著極大的促進作用。

1高中體育教學中培養學生終身體育意識的重要性

終身體育意識主要是所受的體育教學以及進行的體育鍛煉。高中階段正是學生身體發育、思想成熟的關鍵時期，學生面對激烈的高考壓力，必須具有強有力的體魄。一方面，培養學生終身體育意識，能夠幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣，幫助學生提升身體素質，還能舒緩身心；另一方面，終身體育意識的養成，學生在今后的成長過程中，能夠更加主動的參與到體育活動中，對今后身體健康大有裨益。

2目前高中體育教學中終身體育意識培養影響因素

目前，高中體育教學過程中，受到一定因素的影響，學生終身體育意識培養效果不甚理想。主要體現在個學生人和教師兩個方面：

學生個人因素：在信息時代背景下，計算機網絡給人們的生活提供了極大的便利，高中生除了面對高壓力的文化課學習外，往往會選擇網絡游戲、手機等消磨課余時間，參與體育鍛煉也僅僅局限在體育課堂中。很多學生喜歡體育課，僅僅是由于對某一項運動感興趣，或籃球、或足球等。這種體育鍛煉的態度，導致學生很可能由于一些輕微的因素，包括天氣、心情等就放棄體育鍛煉。另外，很多高中生并沒有意識到終身體育鍛煉的重要性，長期這種思想影響下會逐漸放棄體育鍛煉，對自身身體也會造成不良的影響。

教師因素：在高中體育教學過程中，教師是培養學生終身體育意識的主要實施者。體育教師不僅需要具有良好的專業知識，還應該有恒心、有耐心，端正自己的態度去教育學生。然而，在目前實際教學中，體育教師往往沒能樹立良好的體育教學觀念，在體育課堂中不注重對學生體育意識的培養，開展體育教學的方式也過于單一，導致學生逐漸失去了體育教學的興趣。

3高中體育教學中培養學生終身體育意識的策略

3.1幫助學生養成自我鍛煉的習慣

一方面，教師應該從思想上提升對學生終身體育意識培養的重視，在傳統的體育教學基礎上，認識到終身體育意識的形成對學生成長的重要性，不斷的啟發學生思考，讓學生潛意識里接受終身體育鍛煉的意識；另一方面，在高中體育教學過程中，教師應該引導學生、鼓勵學生進行體育鍛煉，明白體育鍛煉對自身發展的重要性，同時對學生在體育鍛煉中取得的成績給予肯定，提高學生參與體育鍛煉的激情。同時，教師還應該幫助每一位學生制定明確的目標，讓學生保持高漲的體育鍛煉熱情。體育教師不能采取放任自流的教學方式，應該給予學生正確的指導，給學生打成一片，提升學生參與體育活動的積極性。

另外，教師應該為學生樹立良好的體育鍛煉榜樣。體育教學過程中，教師應該積極的樹立在學生中的威信，加強和學生之間的交流和溝通，構建和諧的師生關系等。了解學生對體育鍛煉的真實想法，幫助學生解決在體育活動中面臨的困難等。作為體育教師，一定要具有飽滿的熱情，樂觀積極的生活態度等，因為很可能教師的言行舉止都能成為學生模仿的對象，在榜樣的力量下，學生的自我體育鍛煉意識更容易形成。

3.2幫助學生樹立良好的終身運動理念

為了幫助學生樹立終身體育意識，教師自己首先應該樹立終身運動的理念，加強體育訓練，不斷的提升自我修養。一方面，應該加強自身終身體育鍛煉意識，加強對各種體育專業知識的學習，學習體育心理學等知識，為培養學生終身體育意識打下堅實的基礎。另一方面，在實踐教學過程中，教師需要給學生做出正確的動作示范，給予學生正確的指導。同時還需要對學生的體育運動情況以及狀態進行觀察，根據具體的情況，采取有效的教學措施，采用靈活的教學方式，注重學生個性差異的存在，提升中整體的教學效果，幫助學生養成終身運動的觀念。

高中體育教學的目的在于提升學生的身體素質，培養學生艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，幫助學生提升適應社會的能力。針對現階段體育教師在教學中單純的鍛煉學生身體素質情況，還需要注重學生個人品德的培養，以學生興趣為引導目標，采取豐富的體育運動形式等，吸引學生的注意，讓更多的學生主動的參與到體育鍛煉中，在體育鍛煉中展示自我，同時促進終身運動理念的形成。

3.3營造良好的體育課堂氛圍

體育教學不同于文化課教學，具有很強的開放性，在具體教學過程中，教師需要尊重學生的主體地位，以引導學生為主。第一，教師通過引導，讓學生明白樹立終身體育意識對自身發展的重要性，教學活動圍繞學生展開，或者讓學生直接參與到教學計劃制定過程中，這樣能夠讓學生認識到體育教學的重要性，還能讓學生提升對體育鍛煉的熱情；第二，教師可以在校內積極開展體育競賽活動等，幫助高中生在課余時間豐富自我，緩解文化課學習帶來的精神壓力等。第三，作為校領導，應該做好帶頭作用，鼓勵教師參與到校園體育活動中，積極營造校園體育氛圍，讓體育鍛煉深入學生內心，幫助學生終身體育意識的形成。

第7篇：襄陽中考范文

【關鍵詞】城鄉結合部；中小學生；營養狀況

A Rational Reflection on the Dietary Nutrition of School Children in Urban-rural Joint Areas

――a Survey of the Dietary Nutrition of School Children in the Urban-Rural Joint Part of Zhengzhou City

LI Jun-fang

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 We hope to get an understanding of the condition of dietary nutrition of school children in urban-rural joint areas of Zhengzhou City so as to offer reference for the improvement of nutrition for these students. The major problem for local students is that of over-nutrition, while for those non-local students the major problem is that of under-nutrition.

【Keywords】 Urban-rural joint area, school children, nutritious condition

1 前言

兒童青少年時期是一個體格和智力發育的關鍵時期，也是一個人行為和生活形成的重要時期。兒童青少年在青春期生長速度加快，對各種營養素的需要增加，應給予充分關注。充足的營養攝入可以保證期限體格和智力的正常發育，為成人時期及至一生的健康奠定良好基礎〔1〕。

近年來隨著我國經濟的發展和城市化進程進程的加快,在許多大中城市邊緣涌現了城中村、都市村莊等城鄉結合部,其人口組成主要由原都市村莊居民和外來務工人員組成。由于其地理位置的特殊性，在此處生長的兒童青少年膳食營養問題值得關注〔2〕。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

采取隨機抽樣的方法對鄭州市老鴉陳，廟李，陳寨，張家村，柳林，沙門村等8處都市村莊1350名6-15歲中、小學生進行調查，其中外地戶籍男生430人、外地戶籍女生315人、本地地戶籍男生320人、外地戶籍女生285人。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調查法

問卷調查主要項目包括：學生家庭一般狀況、經濟收入、食物消費、膳食構成、飲食習慣等。24h膳食回顧，對每個被調查學生24h之內食物的攝入情況進行問卷調查，食物分類參照“中國居民平衡膳食寶塔”確定，包括糧谷類、畜禽肉、動物肝臟、魚蝦類、蛋類、奶類、豆類及豆制品、蔬菜和水果類。

2.2.2 測量法

測量學生的身高、體重，采用WHO推薦的身高標準體重法，按照《2002年中國兒童青少年身高標準體重篩查標準》進行營養狀況等級評價，評價標準以標準體重的90％~110％為正常體重，超過120％為肥胖，高于110％為超重，低于90％為較低體重，低于80％為營養不良〔3〕。

2.3 統計分析

采用Excel進行數據整理，采用SPSSll.0軟件對各類數據進行統計處理，統計方法采用頻數分布分析和X2檢驗。

3 研究結果

3.1 鄭州市都市村莊中小學生營養狀況分析

在調查的1350名鄭州市都市村莊中小學生中，營養正常460人，占34.1％，營養不良140人，占10．4％，體重較輕280人，占20.7％、體重超重學生285人，占21.1％，超重學生185人，占13.7％。如表1所示。

3.2 鄭州市都市村莊中小學生男、女生營養狀況的比較

鄭州市都市村莊中小學生男、女生營養不良分別為12．1％，8．2％，P

3.3 鄭州市都市村莊中小學生本地學生和外地學生營養狀況的比較

從表3可以看出，無論是男生還是女生，鄭州戶籍學生的營養狀況均好于外地戶籍學生，本地男生中營養不良、較低體重、正常體重、超重、肥胖分別占比為4.7％、10.9％、33.1％、34.4％、16.9％，而外地男生分別為17.7％、27.2％、36.3％、12.6％、6.2％；本地女生中營養不良、較低體重、正常體重、超重、肥胖分別占比為2.1％、7.7％、34.1％、29.1％、27.2％,外地女生分別為13.7％、33.7％、32.2％、12.1％、8.6％。其中營養不良、較低體重、超重、肥胖等項上，無論男生還是女生，本地學生和外地學生之間均具有顯著差異，P

3.4 鄭州市都市村莊中小學生食物攝入量

從表4鄭州市都市村莊不同戶籍、不同性別學生每日食物攝入量可以看出。本地戶籍學生魚蝦類、奶類攝入量比外地學生高，且差異非常顯著，P

3.5 鄭州市都市村莊中小學生飲食習慣

從表5鄭州市都市村莊中小學生飲食習慣調查可以看出，大部分本地學生能夠做到定時膳食、而外地學生能夠做到定時膳食比例比較低（男生56.3％、女生58.5％），部分男生沒有早餐習慣（本地男生35.8％、外地男生53.7％），相當一部分外地學生主要就餐地點外外邊攤販（男生36.6％、女生35.4％）。

4 分析與討論

家庭經濟水平對學生膳食構成、營養素來源與質量影響甚大。鄭州本地戶籍學生家庭大多為都市村莊村民，家庭經濟狀況普遍較好，家長空余時間比較多。調查顯示鄭州都市村莊中小學生本地戶籍的學生膳食營養水平總體狀況良好。糧谷類、蔬菜水果類、肉蛋及海產類、奶豆類、油脂類的日均攝入水平基本符合《中國居民膳食指南》（2007）標準〔4〕。本地戶籍中小學生存在的主要問題是營養過剩。部分學生由于肉類、蛋白質、脂肪攝入過多而導致超重、肥胖學生比例過高（男生分別為34.4％、16.9％，女生分別為29.1％、27.2％）。對于本地學生膳食營養方面應加強家長的營養知識教育和加強學生的體育鍛煉。

而外地戶籍的學生多為來鄭務工和做生意人員子女。家庭收入有限，學生膳食中膳食中谷類占比較高，而動物性蛋白質、水果、奶制品等所占的比例較低，另外部分學生家庭由于要照顧生意等原因，不能保證學生三餐按時就餐。部分學生主要就餐地點為外邊商販（男生36.8％、女生35.4％），飲食衛生得不到保證。外地戶籍中小學生存在的主要問題是營養不足，營養不良、較低體重學生比例過高（男生分別為17.7％、27.2％，女生分別為13.7％、33.7％）。對于外來務工人員子女要改善其營養不足的狀況，需要家庭、社會、學校、政府工作努力，可以采用家庭、社會、政府共同承擔一部分經費的辦法，在學校開設外來務工人員子女食堂，改善外來務工人員子女營養不足的問題。

5 建議

（1）加強營養普及，培養良好的飲食習慣。

（2）提倡平衡膳食原則,多吃粗糧、雜糧、薯類以及蔬菜、水果，提高無機鹽、維生素及膳食纖維的攝入量,避免一些疾病的發生。

（3）重視飲食衛生。整頓學校周圍的快餐和飲食攤點，確保學生膳食的衛生安全。

（4）采用家庭、社會、政府共同負擔的辦法，在學校開設外來務工人員子女食堂，改善外來務工人員子女膳食質量及營養狀況。

參考文獻

〔1〕王隴德.中國居民營養與健康狀況調查報告之一綜合報告〔M〕.北京:人民衛生出版社，2005:20-52.

〔2〕中國營養學會中國居民膳食指南〔J〕.營養學報，1997，(19):139-140.

第8篇：襄陽中考范文

一、“對話生活”政治課堂的本質分析

作為學生，當面對不同于自己生活背景或復雜的現實情境時，能夠將特定學科學習中形成的探索技能、思維方式和專業觀念進行有效運用，然后進行情況的分析，在提出問題到解決問題中所呈現出來的綜合品質，就是我們所追求的學科核心素養，在這個素養中，“對話生活”是一個重要的情境和組成部分?！皩υ捝睢本褪侵冈谒枷胝握n堂中，從學生的生活經歷和生活實際出發，聯系生活來上政治課，同時也聯系知識去理解生活。思想政治教育的本質是通過思想上的教育達到改變人的行為的目的，換言之，教育要回歸到以學生為主體的生活中去，這是一種以學生自身為對象的創造性的實踐活動。因此，思想政治課堂“對話生活”又是對教育本質的回應?！皩υ捝睢钡慕虒W課堂強調學生的主體性，而生活情境的實踐活動又是學生主體性生成和發展的途徑。理清本質與概念之后，我們就能夠了解在思想政治課堂中學科核心素養的價值和意義，從而讓“對話生活”的思想政治課更好地為學生服務。

二、“對話生活”政治課堂的實現途徑

（一）注重學生學科思維能力的培養

思想政治課堂的價值在于既要滿足學生的知識需求，又要在知識學習的基礎上提升學生發現問題、追究問題、解決問題的能力，使其形成正確的情感、態度和價值觀?！皩υ捝睢钡恼n堂則是這個轉化提升過程的場所。這一過程的實現需要老師引導同學們由對知識的認知理解轉化為認同理解，再由認同內生為政治學科素養和科學的思維方式，再轉化為提出問題和解決問題的能力。因此，教師在進行教學的過程中不應該片面地只注重學生對課本知識點的學習，更多的是要對其進行各種能力的培養，而細化到學生情感心理、思維能力更是必不可少的。例如：在進行必修2“走進國際社會”一課的教學時，在講到“國家利益和個人利益沖突”知識點的學習時，如果單純地依靠教師的講授，學生的機械背誦，使學生掌握此知識點是沒有問題的，也可以應對考試，而學生一旦遇到生活中真正的沖突的時候，會不會真的首先考慮國家利益呢？這顯然是不肯定的。所以，教師在這個知識點的教學中，可以多給同學們舉一些生活中實際的例子，來告訴同學們：我們現在的安穩幸福和所擁有的一切，都是國家穩定所帶來的。教師要在此基礎上注意引導同學們正確價值觀的形成，幫助學生樹立正確遠大的理想。

（二）議題式案例教學中導入“對話生活”素材

我們在進行高中思想政治教學過程中，對教師的首要要求是要對課本知識進行深入淺出的研讀理解，結合生活找出情景素材，再編輯成議題式案例去應用。這個教學的挑戰性是比較高的，根本目的是最大程度地培養與利用學生的思維能力。

1.教師在備課時，要選準共情點。政治課教學中的“對話生活”素材應從備課時就開始挖掘，從教材中去尋找，所以教師在備課時就要備生活，在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本知識有聯系的內容，瞄準課堂與學生生活的最佳共情點，以此來誘發學生已有的真實體驗。在教學“生產決定消費”時，為了展示生產力發展，科技日新月異，我收集了BB機、小靈通、按鍵手機、觸屏手機、智能手機，并把它們按順序排列，學生非常感興趣，不斷把玩和評論。因為準備充分，同學們通過這些實物，深刻體驗了科技的飛速發展，并聯系到其它的產品和行業的更新換代，也深刻領悟了“物質資料生產是人類社會存在和發展的基礎”，在此基礎上，我在屏幕上展示我國近幾年綜合國力特別是經濟實力和科技實力的發展而帶來的在國際社會上的成就，同學們的國家自信和民族自豪感油然而生。這時，可以進一步引導同學們：我們可以在哪些方面為祖國的繁榮強大做些貢獻？直觀的實物，理性的事實給予同學們正確的價值啟迪，更能夠引領學生的政治認同。

2.在課堂上，老師在進行議題案例的講解時，要注意讓同學們有感而發，而不能只是單純地生搬硬套展示材料。因此，老師在進行政治課堂教學中，要注意及時展開“對話生活”素材，引導學生主動進行探究和思考，思考的結果，要盡量鼓勵同學們將教學與生活感悟完整地表達出來。在此基礎上，教師在進行學生能力培養的同時也要教會學生在生活中如何處世為人。讓同學們在生活情景體驗中將思想政治品質加以升華，利用對議題案例的探討或者辯論的方式來提高學生辨別是非的思維能力。

在教學《生活與哲學》“發展的量變與質變”知識點時，事物發展的量變要到一定程度才能促成質變，可以結合文化生活，利用日常生活中一些現象來進行情景設定。比如：你們身邊有哪些不文明的現象很容易被忽視？這時同學們會很有感觸并積極進行回答，等大家七嘴八舌回答的差不多的時候，教師就可以進一步探詢學生怎么去解決這些問題，由同學們的思考結論來完成教學。因為是身邊的案例，所以同學們會很有共鳴，能夠認真的反思并勇敢表達，這也鍛煉了同學們用科學辯證思維方式解決問題的能力。

還可以更進一步，老師可以設計更加有深度的情景問題來促進學生的思考。例如：在國外有一些專門針對中國人而設立的中文標語，像法國盧浮宮外有“禁止隨意大小便”，泰國大皇宮門前有“請勿踐踏草地”等字樣，同學們看到這種情景材料，情感上肯定會有觸動，教師可以由此來推動學生素質的培養以及情感品質的升華。

3.課后注重學生的參與體驗。陶行知先生曾經說過，教育必須解放學生的時間和空間。同學們的學習空間除了課堂以外，還有廣闊的課外天地，教師可以創造性地利用一切可以利用的生活資源，如：書報、雜志、電視、影視、本地教育基地等?；顒邮菍W生體驗、發現、解決的過程和方式，要用活動來促認知，促思考。為此，教師在教學中要想方設法地創設活動情景，課后還可以帶領學生走出校門，讓學生能通過現場的親身體驗，從而有話可說，有感而發，達到理論與實踐的統一。

第9篇：襄陽中考范文

【關鍵詞】中央財政支持 實訓基地

項目 建設 思考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0020-02

根據教育部的規劃和安排，一年一度中央財政支持的職業教育實訓基地申報工作正在如火如荼進行。中央財政支持實訓基地項目的建設給高職院校的內涵建設提供了機遇，也給高職院校培養高端技術技能型人才打下了扎實的基礎。如何把中央財政支持的實訓基地項目建設好？ 這是大家最為關心的問題，也是實訓基地項目驗收的關鍵所在。中央財政支持實訓基地是國家支持職業院校提升實踐教學的重要舉措，同時為區域經濟和教育主管部門提供示范作用。本文從以下五個方面對其進行思考。

一、中央財政支持實訓基地的定位

根據國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）（征求意見稿），中央財政支持實訓基地加強與區域經濟實力較強的企業合作，探索校企雙方優勢互補、設備共享、師資互聘的長效機制，為企業和學院帶來實實在在的成果，讓中央財政支持實訓基地成為企業所需人才的搖籃，讓企業成為學生成才的平臺。

申報中央財政支持的職業教育實訓基地一定要為區域經濟服務，針對地方產業特點，主動聯系企業，想企業之所想，急企業之所急，和企業建成“廠中校和校中廠”的模式，為地方區域經濟提供智力和技術支持，打造當地的特色實訓基地。同時，對中央財政支持的職業教育實訓基地項目建設背景要作深入了解和調研，邀請項目共建單位參與討論，進而形成科學的決策。

申報中央財政支持的職業教育實訓基地項目應該是院校規劃重點建設實訓基地，也是地方政府和教育主管部門重點建設的實訓基地項目。相關院校應與行業、骨干企業緊密結合，采取政府主導、校企共建、社會捐建等多種途徑，建成校企資源互補型的實訓基地，形成集教學、培訓、技能鑒定、生產、技術服務、職業訓導于一體的共享型實訓基地。

中央財政支持的職業教育實訓基地項目應與相關企業開展全方位的合作，從教學大綱、教學計劃、課程開發、教材建設、師資隊伍培養、學生培養、實訓基地的建設等方面進行深入的合作。

二、中央財政支持實訓基地的內涵建設

中央財政支持實訓基地要緊緊圍繞校內生產性實訓基地來進行建設，讓企業文化走進實訓基地，中央財政支持實訓基地的企業文化來源于企業，高于企業文化。要讓企業文化貫穿于整個實訓基地。

中央財政支持實訓基地是按照高起點、高要求和高標準來進行建設的，是按照當前企業和行業的高標準來設計的，對地方高職院校具有引領和示范的作用。因此，中央財政支持實訓基地可開展生產性實訓項目，還可為企業提供技術服務。想企業之所想，急企業之所急，為企業提供實實在在的服務，讓企業想到基地，離不開基地，讓企業真實地感受到基地是企業不可分割的一部分，這就是中央財政支持實訓基地的內涵所在。

通過建設期的時間，建立一個集區域代表性和先進性的綜合實訓基地。在完成以本專業為主的專業技能教育培訓的基礎上，還能承擔本區域相關專業學生和教師、行業管理人員、專業技術人員以及社會求職人員的專業培訓、普及培訓并提供技術服務，以提高其設備的利用率和學院社會知名度等社會效益，并能創造一定的經濟效益，使中央財政支持的職業教育實訓基地成為高端技術技能型人才的搖籃。

三、中央財政支持實訓基地的建設內容

中央財政支持的職業教育實訓基地項目的建設是一個系統工程，它不僅有實訓基地的硬件建設、軟件建設，還要有相配套的師資、專業、教材等一系列建設內容。以中央財政支持的職業教育實訓基地為平臺，完善建設內容，包括：

（一）實驗實訓條件建設。根據培養高端技術技能型人才的要求，中央財政支持的職業教育實訓基地按貼近生產、貼近技術、貼近工藝的建設思路，營造與生產、建設、管理、服務第一線工作現場相一致的真實或仿真的職業環境，使實訓基地成為學生職業技能訓練中心和職業素質訓導中心，進一步探索校企合作共建實訓基地的模式與機制，形成中央財政支持的職業教育實訓基地實訓內容具體化和設備配置標準化。加大實訓基地建設經費投入，建設好設備齊全、技術先進、綜合性強的中央財政支持的職業教育實訓基地。

（二）人才培養模式與課程體系建設。發揮自身特色，形成“產、校、企”三方聯動的工學結合平臺，促進工學結合人才培養模式的有效實施。全面實施“雙證書”制度，結合技能鑒定考核要求進行技能培訓，培養學生的職業能力與素質。

根據中央財政支持實訓基地建設內容，與合作企業共同開發專業核心課程體系，特別是實踐課程體系。由于理論課程體系已經較為完備，而實踐課程體系還要不斷充實和完善，如何把理實“一體化”的課程做得更好，中央財政支持實訓基地建設為我們提供了很好的平臺，也為課程改革指明了方向，為教師的實踐教學體系提供了科研的平臺。

（三）師資隊伍建設。通過中央財政支持實訓基地建設，進一步提升教師的教學能力，讓專業帶頭人和骨干教師一起參與基地的建設，讓教師真正懂得企業和行業需要什么樣的人才，什么樣的人才能得到企業的青睞。同時，通過參與中央財政支持實訓基地建設，教師真正懂得如何進行專業建設和專業規劃，進而提升綜合能力，并在教學管理、教學實施、教學能力、教學科研方面得到大幅度的提升，為高職院校培養高素質專業化的師資隊伍打下扎實的基礎。通過中央財政支持實訓基地建設打造一支技術過硬、教學能力突出、科研服務能力強的實踐教學師資隊伍。

（四）教材建設。教材是實踐教學改革的成果和最終載體，培養高端技術技能型人才也必須基于一套適用的教學資料及教材。因此，專任教師和企業的技術、管理人員應共同開發編寫系列實訓教材和實訓教學資料，進一步充實實訓基地的教學資源。

四、中央財政支持實訓基地的管理模式

（一）成立建設領導小組。成立由院長與合作單位總經理為代表的中央財政支持實訓基地項目建設領導小組，負責對基地建設的質量、進度、費用進行監督。領導小組負責制定實訓基地建設相關政策；與實訓基地建設工作小組成員簽訂建設目標責任書；不定期對實訓基地建設小組的工作進展情況進行指導、監督和檢查；對不負責任的建設工作小組成員進行調整；負責實訓基地運行的政策制定和宏觀管理。

（二）成立建設工作小組。成立由學院主管教學副院長與合作單位副總經理為代表的中央財政支持實訓基地建設工作小組，相關職能部門領導、專業骨干教師和實訓指導教師全程參與，具體負責場地建設、改造、規劃、設備招標采購、布置和安裝。中央財政支持實訓基地項目建設工作小組的職責是：在實訓基地建設領導小組的領導下開展工作；負責制定實訓基地建設的具體方案并報基地建設領導小組審批；按照目標責任書的要求，高質量、高標準按時完成實訓基地建設的任務；中央財政支持實訓基地建成后負責基地運行的前期準備工作。

五、中央財政支持實訓基地的共享方式

一是充分發揮實訓基地資源優勢，為相關院校教師提供專業師資培訓；優先為區域內院校學生提供必需的師資、設備和培訓場所，相關院校專業教師可參與對學生實訓的指導。二是為職業院校學生提供參觀、學習機會；主動對相關院校人才培養計劃進行指導，通過基地及時傳達國家有關政策、行業前沿科技動態、行業標準等信息；通過基地與社會、企業的聯系，幫助推薦相關院校的畢業生；主動與相關院校、企業聯系，本著互利互惠的原則，充分發揮基地效益。

中央財政支持實訓基地的發展在于基地具有旺盛的生命力，這種生命力以校企合作共贏為生命線。當中央財政支持實訓基地成為企業和行業的標桿，為企業和行業提供的服務得到企業和行業的高度認可，當企業遇到困難時想到學院，想到學院的師資、學生和基地所能提供的服務，這就是中央財政支持實訓基地的魅力所在，也是教育部每年開展中央財政支持實訓基地建設的目的所在。

【參考文獻】

[1]張平.德國職業院校的職業能力理念和實踐[J].中國職業技術教育，2012（29）

[2]俞啟定.高職應當培養高層次技能人才[J].中國職業技術教育，2012（18）

[3]薛建榮，王靖，王俊.關于構建高職教育校內實訓基地建設評估體系的探討[J].中國職業技術教育，2007（3）