教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和能力精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

【關(guān)鍵詞】新媒介素養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)業(yè)教育

近年來(lái)我國(guó)社會(huì)就業(yè)局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，如何開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)來(lái)全面提升大學(xué)生社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)前高等院校值得關(guān)注的重要話題。伴隨著新媒體信息技術(shù)和電子商務(wù)的迅速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，而高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)也得到了很大的創(chuàng)新，相對(duì)于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)現(xiàn)代化創(chuàng)新教育更加重視新媒介技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)階段社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者越來(lái)越多，這也充分提升了高等院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為已然當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要形式?；诖耍瑢?duì)于高等院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分利用新型媒體介質(zhì)來(lái)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果產(chǎn)生很大影響。

1不斷完善高校大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)體系和機(jī)制

1.1不斷規(guī)范高校大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)

為了促進(jìn)高等院校教育教學(xué)的發(fā)展，教育部門應(yīng)當(dāng)建立新型媒介教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃，從而保障高校擁有充足經(jīng)費(fèi)來(lái)開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)高校新媒介素質(zhì)教育教學(xué)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)教學(xué)能力和媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，從而不斷規(guī)范高等院校大學(xué)生新媒介素質(zhì)教育教學(xué)。

1.2不同專業(yè)學(xué)科和部門應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)溝通和合作

高等院校在實(shí)施新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓不同專業(yè)學(xué)科和部門加強(qiáng)溝通與合作，在合作實(shí)踐中分析新媒介素養(yǎng)教育存在的主要問(wèn)題，并積極采取應(yīng)對(duì)措施來(lái)優(yōu)化和創(chuàng)新新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)模式。此外還要不斷完善不同部門合作工作制度，保障著教學(xué)工作的穩(wěn)定開展，同時(shí)還需要對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行定期檢查與評(píng)價(jià)，并在高校思想政治教育中融入新媒介素養(yǎng)教育，推動(dòng)著大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)快速發(fā)展。

1.3鼓勵(lì)社會(huì)多方面力量參與到新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)工作中去

高等院校大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)工作屬于系統(tǒng)工程，需要社會(huì)多方面力量的參與和支持，推進(jìn)高校大學(xué)生穩(wěn)定而健康的發(fā)展，從而創(chuàng)造著優(yōu)質(zhì)的新媒介素養(yǎng)環(huán)境。

2建立現(xiàn)代化先進(jìn)的新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)平臺(tái)

2.1構(gòu)建專業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建專業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，以推進(jìn)高等院校大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)工作的穩(wěn)定開展。利用當(dāng)?shù)貐^(qū)域教育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的媒介素養(yǎng)教育教學(xué)資源，構(gòu)建起專業(yè)的新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，在實(shí)際新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)中將專業(yè)組織機(jī)構(gòu)作用發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)高等院校還要合理分配使用教育教學(xué)資源，結(jié)合所在學(xué)校特色和教學(xué)風(fēng)格來(lái)構(gòu)建穩(wěn)定且創(chuàng)新的新媒介教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)。

2.2建立主題活動(dòng)平臺(tái)

高等院校大學(xué)生社團(tuán)能夠有效提高高校生命活力，是當(dāng)前高等院校文化的重要組成部分，能極大推動(dòng)高等院校大學(xué)生文化素養(yǎng)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。借助于高等院校大學(xué)生社團(tuán)組織平臺(tái)來(lái)展開有關(guān)新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也可以開展新媒介教育主題講座大會(huì)，讓更多的學(xué)生能了解到新媒介素養(yǎng)對(duì)于未來(lái)工作發(fā)展的重要性。此外還可以讓專業(yè)學(xué)者或者是行業(yè)引導(dǎo)者以新聞熱點(diǎn)作為主題展開教育教訓(xùn)講座，使得大學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到新媒介相關(guān)知識(shí)。還可以開展各種主題活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生之間的溝通和交流，并讓他們針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開討論并述說(shuō)自身的想法，合理利用網(wǎng)絡(luò)新媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。建立大學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，將新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容融入到活動(dòng)主題中去，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中樹立起正確的人生價(jià)值觀念，從而不斷提高大學(xué)生新媒介素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。

2.3形成新媒介資源分享平臺(tái)

高等院校在實(shí)際新媒介教育教學(xué)中可以借助于互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的基本特性構(gòu)成多媒體傳播平臺(tái)，并總結(jié)現(xiàn)代化媒介素養(yǎng)教育教學(xué)資源，然后再建立起新媒介素養(yǎng)資源網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)，不僅能夠讓教師和學(xué)生直接在資源分享平臺(tái)上獲得學(xué)習(xí)資源，還能夠充分將新媒介素養(yǎng)教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

3重視高校教師新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高

3.1增強(qiáng)對(duì)高校教師新媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)

高等院校應(yīng)當(dāng)重視教師新媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)，通過(guò)多種培養(yǎng)形式來(lái)加強(qiáng)高校教師新媒介素養(yǎng)，將高校教師新媒介培訓(xùn)課程作為推動(dòng)教師發(fā)展的重要工作。在進(jìn)行教師新媒介素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中需要建立起完善的審查和考評(píng)機(jī)制，對(duì)教師培訓(xùn)成果進(jìn)行定期檢查，不斷規(guī)范高校教師新媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，并在實(shí)際培訓(xùn)中創(chuàng)新教師教育教學(xué)理念和模式，全面提高高等院校教師新媒介素養(yǎng)綜合水平。

3.2注重高校教師不同層面新媒介素養(yǎng)基本能力的培養(yǎng)

一是注重高校教師新媒介意識(shí)與認(rèn)知能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)高校教師新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，通過(guò)自身對(duì)新媒介正確的認(rèn)識(shí)來(lái)展開教育教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的新媒介認(rèn)知能力。二是注重高校教師批判能力的培養(yǎng)，教師只有提升自身的批判能力才能夠從新媒介傳播的海量信息中判斷出哪些信息更具備價(jià)值，以批判性的眼光看待互聯(lián)網(wǎng)上傳播的部分有害信息，從而將新媒介的主要優(yōu)勢(shì)和作用發(fā)揮出來(lái)。三是提升高校教師的主導(dǎo)能力，高校在教師新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中提升教師主導(dǎo)地位，讓教師利用新媒介優(yōu)勢(shì)來(lái)展開教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要注重教師思想價(jià)值觀念的培養(yǎng)和提高。在實(shí)際教育教學(xué)中高等院校思想政治教育教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)體系的認(rèn)識(shí)與掌握，將自己培養(yǎng)成為熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育教學(xué)工作者，并充分利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。思想政治教師只有增強(qiáng)自身的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)才能夠更好進(jìn)行新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)工作，指導(dǎo)高校大學(xué)生形成正確的新媒介素養(yǎng)意識(shí)，提升高校大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)綜合水平。

4注重理論課程和社會(huì)實(shí)踐的密切結(jié)合

4.1高?？梢栽O(shè)置新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)課程

對(duì)于高等院校教育教學(xué)來(lái)說(shuō)新媒介素養(yǎng)教育也是當(dāng)代大學(xué)生通識(shí)教育中重要的組成部分，高等院?？梢栽O(shè)置新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)課程。結(jié)合當(dāng)前高等院校大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，在編制新媒介素養(yǎng)教育課程過(guò)程中需要注重下列三個(gè)重要內(nèi)容：一是現(xiàn)代化新媒介基礎(chǔ)知識(shí)，在新媒介素養(yǎng)教育課程中設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)有助于加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)新媒介基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握。二是設(shè)置行為道德教育內(nèi)容，在新媒介課程中設(shè)置行為道德教育內(nèi)容，讓大學(xué)生形成正確的道德意識(shí)，通過(guò)自身的意識(shí)來(lái)約束自身的行為，從而構(gòu)建良好的信息傳播環(huán)境。三是設(shè)置應(yīng)用能力教育內(nèi)容，在新媒介課程中可以設(shè)置應(yīng)用能力教育內(nèi)容，讓大學(xué)生充分利用著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和新媒介作用進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合高校的實(shí)際狀況來(lái)考慮以怎樣的教學(xué)形式來(lái)展開新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)工作，對(duì)于師資力量雄厚與教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)良好的高等院校應(yīng)直接設(shè)置新媒介教學(xué)課程，對(duì)于教育教學(xué)條件相對(duì)較差的高等院校應(yīng)開展新媒介主題講座和社團(tuán)主題活動(dòng)。在高校教育教學(xué)中融入新媒介素養(yǎng)教育，來(lái)全面提升高等院校大學(xué)生的新媒介素養(yǎng)。

4.2借助于新媒介來(lái)展開各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于高等院校教育教學(xué)課程來(lái)所專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合是非常重要的。在課堂教育過(guò)程中不僅需要注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注重大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并使得專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，提高大學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。借助于互聯(lián)網(wǎng)新媒介展開各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)新媒介活動(dòng)讓大學(xué)生更加了解互聯(lián)網(wǎng)新媒介的基礎(chǔ)知識(shí)，提高大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)信息分辨能力，讓高校大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新媒體的認(rèn)識(shí)，從而全面提升自身的新媒介素養(yǎng)。

5增強(qiáng)對(duì)新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)研究的重視

高等院校應(yīng)當(dāng)高度重視在校大學(xué)生新媒介素養(yǎng)理論教育教學(xué)研究，結(jié)合新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在的各種問(wèn)題展開主題研究和交流，推進(jìn)著高校大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)的快速發(fā)展。高校在實(shí)際新媒介素養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)注重思想政治教育和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的相互結(jié)合，從而讓高校大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新媒介的了解和認(rèn)識(shí)。定期對(duì)高校大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，了解大學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，采用應(yīng)對(duì)性措施來(lái)不斷優(yōu)化新媒介素養(yǎng)教學(xué)模式和內(nèi)容。汲取國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)研究成果，結(jié)合我國(guó)高校發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定出適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。

6結(jié)語(yǔ)

高等院校應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，積極展開以新媒介教育為主題多種形式的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于新媒介的了解和認(rèn)識(shí)，并在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程中融入新媒介素養(yǎng)教育，提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息處理能力，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)有助于提高成功率，推動(dòng)著高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姜姝.當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究[D].南京：南京航空航天大學(xué),2011:12.

第2篇：教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

摘要：高等師范院校承載著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重任，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，可為基礎(chǔ)教育合格人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為本文研究的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專業(yè)素質(zhì)；途徑

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專業(yè)素質(zhì)

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織、管理教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)校監(jiān)控、評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。高等師范院校的首要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)

我國(guó)對(duì)于教師素質(zhì)及教師專業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀(jì)末，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚。對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來(lái)，具有代表性的有以下觀點(diǎn)。葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提”?！霰本煼洞髮W(xué)的林崇德教授認(rèn)為，所謂“教師專業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”。■可以看出，教師專業(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果而應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)和相應(yīng)的技能。因此，無(wú)論從哪種觀點(diǎn)出發(fā)，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、教育教學(xué)技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時(shí)期，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平和專業(yè)實(shí)踐能力上，更重要的是反映在他們先進(jìn)的教育觀念、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多方面的能力上。具體來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學(xué)過(guò)程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是教師為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有效地完成教育教學(xué)活動(dòng)所必需的知識(shí)、技能及相關(guān)的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關(guān)系到本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)參與能力，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。修訂人才培養(yǎng)方案涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和教育質(zhì)量，也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，寧夏師范學(xué)院于2009年和2012年兩次對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，提出課程體系的七個(gè)平臺(tái)，即通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程和教師專業(yè)教育課程，強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了教師教育類專業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個(gè)別課程所占比例過(guò)大、專業(yè)課程相對(duì)薄弱、課程結(jié)構(gòu)安排不盡合理等問(wèn)題。這些問(wèn)題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學(xué)校發(fā)展中亟待解決的任務(wù)。

二、目前寧夏師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位

寧夏師范學(xué)院確立了“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、科研興校、特色名校、文化榮?！睉?zhàn)略，堅(jiān)持走科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，努力把學(xué)校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學(xué)型師范院校。由此，學(xué)校的辦學(xué)定位趨于成熟，凸顯了學(xué)校的特色。

學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，具備思想政治教育教學(xué)、科研和管理能力，能夠在中小學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。從上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學(xué)校師范性的特色，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)更趨于思想政治理論工作。學(xué)校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應(yīng)體現(xiàn)出民族性的特色。使學(xué)校培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學(xué)校地方性的特色。因此，學(xué)校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位。

（二）學(xué)生缺少專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不明確

學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識(shí)教育必修課程中設(shè)置了《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，在第一至第六學(xué)期開設(shè)，兩門課程結(jié)合講授，安排在第二課堂活動(dòng)時(shí)間，共2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。而筆者在第六學(xué)期承擔(dān)《思想政治教學(xué)論》課程中，通過(guò)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學(xué)生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學(xué)生選擇考公務(wù)員。這部分學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)比較明確，但這并非是通過(guò)《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)習(xí)而確定的，而是學(xué)生在選擇思想政治教育專業(yè)時(shí)給自己的定位。還有40%以上的學(xué)生學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學(xué)生的專業(yè)方向和目標(biāo)不明確，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

首先，理論課程偏多，專業(yè)實(shí)踐與實(shí)用性課程偏少。其次，個(gè)別課程開設(shè)的學(xué)分過(guò)大、學(xué)時(shí)太多，嚴(yán)重?cái)D壓了專業(yè)課程。第三，開設(shè)的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識(shí)素養(yǎng)。第四，專業(yè)課程安排時(shí)間不合理，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第五，有的教師教育類課程與中學(xué)教學(xué)銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

思想政治教育專業(yè)課堂教學(xué)理論性知識(shí)偏多，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了專業(yè)實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)等學(xué)時(shí)，但是實(shí)踐的內(nèi)容匱乏、實(shí)踐的形式單一，學(xué)生無(wú)法得到有效的實(shí)踐鍛煉。學(xué)校現(xiàn)有的微格教室需要承擔(dān)9個(gè)師范類院系學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)，加之開放時(shí)間不夠，無(wú)法滿足學(xué)生需求。學(xué)校實(shí)施的集中與分散結(jié)合的“放羊式”實(shí)習(xí)效果又不佳，一學(xué)期的畢業(yè)論文寫作并沒有提高學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)仍然是教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。

三、如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學(xué)

1.緊扣辦學(xué)定位，明確、落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，突出特色。學(xué)校在近四十年的辦學(xué)經(jīng)歷中，逐步明確了辦學(xué)定位。據(jù)此，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該堅(jiān)持“總體目標(biāo)+學(xué)校特色+學(xué)科專業(yè)特色”的設(shè)計(jì)思路。即遵循國(guó)家的教育方針，以國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，明確學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將教師教育作為學(xué)校的特色，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力；學(xué)科專業(yè)特色就是在實(shí)現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彰顯專業(yè)特色。

2.加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)引和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，樹立學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和師德修養(yǎng)。為此，從一年級(jí)開始，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程，讓學(xué)生從入校就逐步樹立職業(yè)意識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的劃，避免學(xué)生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級(jí)開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》，促進(jìn)學(xué)生的心理和人格全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康的心理和健全的人格；在二年級(jí)開設(shè)《思想政治教育專業(yè)導(dǎo)引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)方向和目標(biāo)，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛教師職業(yè)、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、具有社會(huì)責(zé)任感的合格的中學(xué)教師。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生從教的知識(shí)素養(yǎng)。①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校是應(yīng)用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應(yīng)體現(xiàn)自己的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，在總學(xué)分不變的情況下，應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，增加專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。按照“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌安排、設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當(dāng)壓縮和調(diào)整《大學(xué)英語(yǔ)》課程學(xué)分?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》在一年級(jí)作為必修課程開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，通過(guò)學(xué)年考試完成《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)；二年級(jí)將《大學(xué)英語(yǔ)》設(shè)為選修課程，為參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生開設(shè)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)四、六級(jí)考試的學(xué)生，確認(rèn)實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學(xué)分。③針對(duì)西北民族的特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)的特色課程。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)西北基礎(chǔ)教育，思想政治教育專業(yè)應(yīng)增設(shè)《當(dāng)代中國(guó)民族理論解讀》課程，設(shè)置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握我國(guó)目前的民族政策，理解民族問(wèn)題，正確把握民族教育問(wèn)題。④科學(xué)合理安排專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)。在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性與系統(tǒng)性。為此，一年級(jí)主要課程設(shè)置通識(shí)教育課程和思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)課程，二、三年級(jí)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，四年級(jí)適當(dāng)開設(shè)能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設(shè)置能夠夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，也突出了知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學(xué)實(shí)際設(shè)置教師教育類課程。為了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實(shí)際，在思想政治教育專業(yè)教師教育類課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學(xué)科教學(xué)論》課程進(jìn)行分解，設(shè)置《思想政治學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計(jì)》、《思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學(xué)生全面掌握中學(xué)思想政治（品德）的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等理論，結(jié)合思想政治課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的從教能力。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生從教的能力素養(yǎng)。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，即“全過(guò)程、兩層次、十模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全過(guò)程；實(shí)踐內(nèi)容按學(xué)校和院系兩個(gè)層次設(shè)置；安排軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、教育見習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、通識(shí)必修課程實(shí)踐、實(shí)踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個(gè)模塊。強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作，將教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作安排在第八學(xué)期，盡可能要求學(xué)生畢業(yè)論文選題結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育教學(xué)實(shí)際，采取切實(shí)可行的措施提高質(zhì)量，提升學(xué)生教育教學(xué)與教育教學(xué)研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的要求越來(lái)越高。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高等師范院校更應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

（1）葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1998，（1）.

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

關(guān)鍵詞：師范生；從教準(zhǔn)備；教師職業(yè)能力；教學(xué)技能

科教興國(guó)，教育為本，其關(guān)鍵是人才培養(yǎng)。師范專業(yè)從事者對(duì)師范生的教師教育工作，而師范生則是未來(lái)合格的中小學(xué)教師，將肩負(fù)著人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)。對(duì)師范生的培養(yǎng)及其從教前的教師職業(yè)準(zhǔn)備，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，堅(jiān)持以德為先是人才培養(yǎng)的核心，堅(jiān)持能力為重是搞好人才培養(yǎng)的突破口。

本文在此僅以玉溪師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)為例，對(duì)師范生從教前能力準(zhǔn)備進(jìn)行討論。

師范生從教前的能力準(zhǔn)備在此是指，在教師教育過(guò)程中如何培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)能力。

一、教師職業(yè)能力

所謂教師職業(yè)能力是指教師能夠順利地、完美地完成教育教學(xué)任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。化學(xué)教師要想能夠順利地、完美地完成化學(xué)教育教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該與其科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)有著直接關(guān)系。

1.科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)一般是指，對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究過(guò)程與方法、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)及人類發(fā)展的影響等方面的認(rèn)識(shí)程度。顯然，在教師教育過(guò)程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程的設(shè)置對(duì)師范生的教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

2.教學(xué)技能。所謂教學(xué)技能是指，教師要順利地、完美地完成教育教學(xué)任務(wù)所必須掌握和運(yùn)用的一系列教學(xué)行為和方式。應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、課后輔導(dǎo)、教育評(píng)價(jià)及教育研究等方面。教學(xué)技能訓(xùn)練是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，只有通過(guò)“實(shí)踐―總結(jié)―再實(shí)踐―再總結(jié)”等過(guò)程，師范生的教學(xué)技能才可能很快提高。

3.教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)通常是指教師在教學(xué)中，遵照教育教學(xué)原則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、媒體組織調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教育教學(xué)的情感功能，為取得最佳教育教學(xué)效果而實(shí)施的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。雖然，師范生在校期間通過(guò)試講活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的代課工作，已對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行了一定的實(shí)踐和總結(jié)，但基本上是憑借他人多年形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，屬于經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)。要想使廣大師范生在將來(lái)的教師生涯中盡快成長(zhǎng)為科學(xué)型教師乃至藝術(shù)型教師，對(duì)師范生進(jìn)行“美”的熏陶很有必要。

二、從教前的能力準(zhǔn)備

從前面的討論中不難看出，不論是專業(yè)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是教學(xué)技能的訓(xùn)練及美的熏陶都將占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。如何提高學(xué)習(xí)效益，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)（四年）較好地完成師范生從教前的能力準(zhǔn)備，可能較好的、容易操作的方法就是從課程設(shè)置入手，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；從教學(xué)管理機(jī)制入手，重視教學(xué)技能訓(xùn)練和“美”的熏陶。

1.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)?；瘜W(xué)專業(yè)師范生的本體性知識(shí)主要指專業(yè)知識(shí)，條件性知識(shí)主要指教育理論知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)主要指教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)（包括實(shí)驗(yàn)技能）。

玉溪師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置統(tǒng)計(jì)表

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由玉溪師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊，我們認(rèn)為優(yōu)化師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)凸顯教師職業(yè)，使本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)合理、相對(duì)靈活的比例。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是師范生從教前能力準(zhǔn)備的前提和基本保障。

2.強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練。教師教育本身就是一種特定的職業(yè)教育，重視、改進(jìn)、加強(qiáng)教師技能實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，讓師范生有一技之長(zhǎng)。強(qiáng)化教學(xué)技能是師范生從教前能力準(zhǔn)備的重點(diǎn)，也是強(qiáng)化師范生能力培養(yǎng)的一種具體體現(xiàn)。

3.重視美的熏陶。教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。重視在條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)中滲透美學(xué)教育，讓師范生在美的熏陶下感悟教學(xué)藝術(shù)，逐步提升師范生的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)在一定程度上決定著師范生從教生涯的可持續(xù)發(fā)展，是由經(jīng)驗(yàn)型教師盡快向科學(xué)型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

綜上所述，師范生從教前能力準(zhǔn)備的充分與否，直接反映著學(xué)校教育教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)和美的熏陶是否符合教師職業(yè)教育的要求。在教師職業(yè)教育中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化師范生從教前能力準(zhǔn)備的前提和基本保障，強(qiáng)化教學(xué)技能是師范生從教前能力準(zhǔn)備的重點(diǎn)，教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)是師范生從教前能力準(zhǔn)備的關(guān)鍵點(diǎn)。

第4篇：教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；教師素養(yǎng)；角色定位；途徑

美術(shù)是中學(xué)階段一門必修課程，美術(shù)教育能提高學(xué)生審美能力、陶冶情操，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才的重要途徑。教師素養(yǎng)與角色意識(shí)是影響教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)還存在重視不足、教學(xué)模式陳舊等一些弊病。究其原因多樣，其中，教師素質(zhì)不全面、角色意識(shí)淡薄，是不容忽視的一個(gè)原因。

一、中學(xué)美術(shù)教師主要素養(yǎng)

教師素養(yǎng)，簡(jiǎn)單說(shuō)，指作為教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人秉性涵養(yǎng)。中學(xué)美術(shù)教師承擔(dān)了傳承美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的天職，應(yīng)該具備以下主要素養(yǎng)：

1. 美術(shù)理論與技能

美術(shù)是一門專業(yè)，美術(shù)教學(xué)是一門專業(yè)化的技術(shù)活。中學(xué)美術(shù)教師美術(shù)理論素質(zhì)包括三方面：美術(shù)概論知識(shí)，如：美術(shù)的本質(zhì)、類型、功能及美術(shù)鑒賞、創(chuàng)造等；美術(shù)史知識(shí)，如：中外美術(shù)史、中外設(shè)計(jì)藝術(shù)史；基礎(chǔ)美術(shù)技法理論，如：平面及立體構(gòu)成、色彩、素描、雕塑、油畫、國(guó)畫、構(gòu)圖等。美術(shù)老師還要有較高的美術(shù)技能，才能做好示范、傳授技術(shù)細(xì)節(jié)，心得體會(huì)。高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作為高中美術(shù)教師至少應(yīng)該具備開設(shè)三個(gè)模塊的課程的能力，比如開設(shè)美術(shù)鑒賞課程的能力、開設(shè)一門繪畫（或雕塑）類課程的能力和開設(shè)一門設(shè)計(jì)（或工藝）類課程的能力?！?/p>

2. 教育教學(xué)理論

教育教學(xué)理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論與方法。教育教學(xué)理論是教師需要具備的基本素質(zhì)，取得教師資格證就有教育學(xué)與心理學(xué)的考核要求。除了教育教學(xué)基本理論，美術(shù)教師還需要一些專業(yè)的美術(shù)教育理論與方法。如：美術(shù)教育學(xué)原理、美術(shù)教學(xué)方法、美術(shù)課堂設(shè)計(jì)、美術(shù)教學(xué)研究等。美術(shù)教育理論與方法為美術(shù)教師搞好美術(shù)教學(xué)提供了理論依據(jù)與實(shí)踐指引。

3. 品行與人文科技素養(yǎng)

良好品行是做人的基本。教師品行素養(yǎng)即師德，敬崗愛業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、富有愛心，是師德要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》論述師德，強(qiáng)調(diào)：“教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！苯處熑宋目萍妓仞B(yǎng)主要指教師應(yīng)該具備一般的哲學(xué)、歷史文化知識(shí)、基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在素質(zhì)教育呼吁課程整合、教學(xué)相通，只有具備一定的人文科技素養(yǎng)的美術(shù)教師，才能將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，實(shí)施有效教學(xué)。

二、中學(xué)美術(shù)教師的角色定位

教師素養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求。審視美術(shù)教師素養(yǎng)更有利于中學(xué)美術(shù)教師準(zhǔn)確把握角色，構(gòu)建角色。面對(duì)新課標(biāo)、中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該重新審視自己的角色，以適應(yīng)課程改革的需要。

1. 美術(shù)知識(shí)與技能的傳承者

全日制初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括作品欣賞、色彩與構(gòu)圖、基礎(chǔ)繪畫、平面設(shè)計(jì)等，高中美術(shù)包括美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、設(shè)計(jì)工藝、書法篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等五個(gè)模塊。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，中學(xué)美術(shù)教師傳承了以上美術(shù)知識(shí)與技能。許多美術(shù)教師，通過(guò)日常美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作和宣傳活動(dòng)，在更廣層面成為了美術(shù)知識(shí)與技能的傳承者。課堂教學(xué)中，美術(shù)教師要改變以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者、灌輸者角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。

2. 中學(xué)“美育”的主要實(shí)施者

“美育”即審美教育，是培養(yǎng)人對(duì)自然、社會(huì)和藝術(shù)美的欣賞能力和審美觀點(diǎn)的教育。美術(shù)課是“美育”的主要載體。1989年中央頒布的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“中學(xué)美術(shù)教育的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)”。 如引導(dǎo)學(xué)生欣賞北宋王希孟《千里江山圖》，作者以“咫尺有千里之趣”的表現(xiàn)手法和精密的筆法，描繪了祖國(guó)的錦繡河山，表達(dá)了對(duì)美好生活境界的向往，其高尚的審美情趣躍然卷上，鑒賞活動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)審美愉悅，培養(yǎng)審美情趣、鍛煉對(duì)山水畫的審美能力。

3. 中學(xué)生健康人格的培育者

美術(shù)教育具有心智教育、品格教育等功能，有助于學(xué)生塑造完美的人格。如：通過(guò)學(xué)生感受作品技藝美、意境美，內(nèi)心達(dá)到審美狀態(tài)，能療治和矯正不良心理，培養(yǎng)和發(fā)展良好心理。美術(shù)欣賞課中的一些內(nèi)容可以很自然地與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，是很好的德育素材。美術(shù)教師通過(guò)有效的美術(shù)教育，承擔(dān)著中學(xué)生健康人格培育者角色。

三、素養(yǎng)提高與角色構(gòu)建途徑

當(dāng)前，在中學(xué)新一輪課程改革大背景下，美術(shù)教師應(yīng)該如何提高自身素養(yǎng)、重構(gòu)角色？實(shí)施有效的美術(shù)教學(xué)，教師不僅要“洗腦”還要“充電”。

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，做“學(xué)習(xí)型”教師

教學(xué)過(guò)程中，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念。建立輕松、活潑、高效的課堂教學(xué)模式。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，建立民主的師生關(guān)系。教師要具備新知識(shí)的汲取能力，能通過(guò)查閱文獻(xiàn)信息檢索等手段不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，拓展教育視野。樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)不止。

2. 研究教學(xué)、大膽創(chuàng)新

樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革。在新的課程環(huán)境下不束縛于教學(xué)常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)，勇于探索嘗試和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出新的教育思路、方法和手段。

3. 不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，找準(zhǔn)自己的角色。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

論文摘要：本文從中學(xué)化學(xué)新課程改革對(duì)化學(xué)教師的要求入手，探討了新課程背景下化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，重新界定和分析了化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了提高和加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的主要對(duì)策。

隨著人類物質(zhì)文明、精神文明的日益豐富，國(guó)家和地區(qū)間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在綜合國(guó)力方面，而且這種競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)人才的競(jìng)爭(zhēng)?！叭窨茖W(xué)素質(zhì)計(jì)劃”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，旨在改變目前我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平低的窘?jīng)r。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求。目前，作為整個(gè)教育系統(tǒng)不可缺少的部分的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程是否適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和深刻反省。因此，提升化學(xué)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是實(shí)施新課程改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

1 教師專業(yè)素養(yǎng)的涵義

素養(yǎng)，來(lái)源于拉丁語(yǔ)litterateurs，即有文化。所謂素養(yǎng)，是指決定一個(gè)人行為習(xí)慣和思維方式的內(nèi)在特質(zhì)。所謂專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，是指為完成某項(xiàng)工作所必需具備的能力及態(tài)度、個(gè)性等涉及信奉價(jià)值的個(gè)性心理特征之和。

關(guān)于教師的專業(yè)素養(yǎng)，不同學(xué)者研究的視角不同，對(duì)其概念的表述也不盡相同。林崇德教授以心理學(xué)理論作為主要基礎(chǔ)，提出教師素養(yǎng)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和；葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。”等等。無(wú)論是哪種類型的定義，其教師專業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)主要包括：思想道德素養(yǎng)、教育教學(xué)技能能力等。本文所謂教師的專業(yè)素養(yǎng)，指的是教師為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，為了有效地完成教育教學(xué)活動(dòng)所必需的知識(shí)．技能及相關(guān)的觀念，能力等的總和。

2 化學(xué)新課程改革對(duì)化學(xué)教師的要求

2.1 化學(xué)教師要有正確的“學(xué)習(xí)教學(xué)觀”

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是要求學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的規(guī)律、規(guī)則和操作方式等?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與需要，提供多種資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究。化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于從材料中挖掘知性和情意性，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，在化學(xué)的“學(xué)習(xí)教學(xué)”系統(tǒng)中，化學(xué)教師要注重活動(dòng)課程與化學(xué)課程的相輔相成關(guān)系，突出建立一種思想價(jià)值、情感體驗(yàn)、操作技能、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)等多方面構(gòu)成的多元的、開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)，為學(xué)生多緯度的個(gè)性健康發(fā)展提供一個(gè)教育與完善的機(jī)會(huì)。

2.2 化學(xué)教師要有正確的學(xué)生觀和教師觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教育課堂設(shè)置的革新、教材編制的提高，都需要通過(guò)有正確教育觀念的教師去直接作用于學(xué)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的職責(zé)越來(lái)越多的激勵(lì)思考。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋求知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)В菂f(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)員，是與學(xué)生平等的參與者，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者。進(jìn)行化學(xué)課程改革，教師的觀念轉(zhuǎn)變是前提。觀念轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是要從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，形成自己頭腦中的觀念。同時(shí)，將觀念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，真正成為教育實(shí)踐者。

2.3 化學(xué)教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)要通過(guò)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)技能、認(rèn)知策略和情感態(tài)度等預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民生存發(fā)展所需的相應(yīng)基本素質(zhì)的目的。并通過(guò)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，化學(xué)教師要選擇明確的教學(xué)內(nèi)容。隨著實(shí)踐的發(fā)展，化學(xué)教材中蘊(yùn)涵的知識(shí)量劇增。教師要在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳授人類幾千年積累的知識(shí)精華，要為學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。因此?；瘜W(xué)教師應(yīng)按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)客觀存在的知識(shí)進(jìn)行選擇，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

3 新課程改革背景下提高中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的主要對(duì)策

3.1 強(qiáng)化教學(xué)反思作用和功能

所謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思教學(xué)實(shí)踐是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思性教學(xué)是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。作為化學(xué)教師在教學(xué)中的反思應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；突出與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的探究性；加強(qiáng)科學(xué)與人文精深的滲透與融合，等等。

通過(guò)反思這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，使一線教師提高教學(xué)能力，有助于教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，很好的進(jìn)行教育教學(xué)研究。

3.2 加強(qiáng)教師可持續(xù)發(fā)展教育及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展教育(簡(jiǎn)稱esd)，基本上是價(jià)值觀念的教育，核心是尊重?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的教育，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的教育。因此，可持續(xù)發(fā)展教育要求教師更新許多觀念，以適應(yīng)新課程改革對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。與此同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化時(shí)代，隨著知識(shí)量的迅速增長(zhǎng)，知識(shí)更新周期不斷縮短。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)下，教師不斷更新和補(bǔ)充知識(shí)，是繼續(xù)工作的必要條件。要在中學(xué)涌現(xiàn)出更多“學(xué)者型”的教師，就必須強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育的連貫性，必須提倡終身學(xué)習(xí)和終身教育。

3.3 增強(qiáng)教師教科研創(chuàng)新能力

化學(xué)教師的能力是化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心由基本能力、化學(xué)教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力和教育科研能力等3部分組成。長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)教師只是化學(xué)課程的執(zhí)行者而不是開發(fā)者；是化學(xué)知識(shí)的傳播者而不是研究者。因此，學(xué)校必須要樹立科研興校、科研興教的思想，做好干教師的傳、幫、帶作用。只要每位教師都具有爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)專家的意識(shí)，就能全面提高中學(xué)化學(xué)教師的整體能力和水平?？梢?，教育科學(xué)研究作為深化教育改革的重要前提，作為提高教師素質(zhì)的重要途徑，作為建設(shè)有中國(guó)特色的教育理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)于新課程的改革具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校;大學(xué)信息素養(yǎng);信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)概念的提出［1］至今已有40余年，信息素養(yǎng)是人類在信息社會(huì)所必須具備的基本素養(yǎng)之一，已得到學(xué)界和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。作為一個(gè)極其特殊、復(fù)雜和廣闊的領(lǐng)域，信息素養(yǎng)涉及的知識(shí)技能涵蓋諸多學(xué)科領(lǐng)域，且不斷深化融合，在哲學(xué)、人文、技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律等領(lǐng)域保持聯(lián)系。信息素養(yǎng)既是現(xiàn)代公民所必須具備的素質(zhì)之一，也是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。它與道德品質(zhì)素養(yǎng)、文化知識(shí)素養(yǎng)均為大學(xué)生基本素養(yǎng)的構(gòu)成要素，成為大學(xué)教育體系的重要組成部分［2］。當(dāng)前，國(guó)家和地方教育主管部門正在推進(jìn)新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署，新建地方本科院校也在積極推進(jìn)內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展，因此，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系面臨重構(gòu)，相應(yīng)的理論與實(shí)踐也需要摸索。鑒于此，本文分析了加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校信息素養(yǎng)教育的重要意義及現(xiàn)實(shí)需要，剖析了應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的必要性，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)類型高校人才培養(yǎng)基本特征與要求，重點(diǎn)探討了應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的體系建構(gòu)，并提出了相關(guān)建議與對(duì)策。

1構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系的必要性

1.1構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要意義

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是我國(guó)借鑒歐美應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式，以構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)提出的，是新建地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理想模式。在新建地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，構(gòu)建具有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系尤為重要。構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系是新建地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生普遍存在理論知識(shí)較為扎實(shí)但實(shí)踐動(dòng)手能力偏弱、解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱、創(chuàng)新思維滯后等現(xiàn)象，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力及成功案例與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差距［3］。其重要原因就是各高校信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)還未達(dá)到相應(yīng)要求，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的整合、與新崗位所需技能信息的融合不足，從特定行業(yè)、工作領(lǐng)域、事務(wù)范疇中獲取有用信息的意識(shí)與能力都較欠缺。西方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功辦學(xué)模式成為國(guó)家重振經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾破?，這些大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才大都具備較為扎實(shí)的信息素養(yǎng)能力，能夠極快適應(yīng)各個(gè)崗位，極大地降低培訓(xùn)成本，加速技術(shù)創(chuàng)造，穩(wěn)定社會(huì)秩序，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人力資源保障。因此，重構(gòu)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)導(dǎo)向下的應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系已成為新建地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)無(wú)法回避且必須重視的重要內(nèi)容。構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系是探索新建地方本科高校教育教學(xué)改革的重要實(shí)踐基礎(chǔ)。長(zhǎng)久以來(lái)，新建地方本科院校就不斷探求適合自身特色、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育教學(xué)改革，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法等教育教學(xué)的核心要素改革在教育理論界與實(shí)踐改革界取得豐碩成果。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是打通知識(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大學(xué)是使學(xué)生真正具備終身信息獲取與應(yīng)用能力的重要教育模塊，而新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著多樣性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)合性等內(nèi)在特性，因此，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系已成為新建地方本科高校教育教學(xué)改革的重要組成部分，以及必須加大實(shí)踐力度的重要支撐載體。構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系是拓寬與完善信息素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐體系的重要手段。在我國(guó)，從基礎(chǔ)教育到高等教育再到成人教育，信息素養(yǎng)教育日益受到政府和教育機(jī)構(gòu)的重視。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系在全國(guó)高等教育界的理論研究與實(shí)踐探索不斷深化，已積累的諸多成功經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)信息素養(yǎng)教育體系改革發(fā)展進(jìn)程。應(yīng)用技術(shù)類型高校作為新建地方本科高校未來(lái)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向，包括信息素養(yǎng)教育在內(nèi)的教育教學(xué)改革必然成為完善我國(guó)高等教育信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐體系的有益補(bǔ)充。

1.2新建地方本科院校信息素養(yǎng)教育實(shí)踐現(xiàn)狀

為了更全面深入地研究應(yīng)用技術(shù)學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系，我們結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研及課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新建地方本科院校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。新建地方本科院校是1999年國(guó)家高等教育擴(kuò)招后產(chǎn)生的，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，這類高校一般位于地級(jí)市，具有鮮明的地方性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，其學(xué)生信息素養(yǎng)教育也必然帶有顯著的特色。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分新建地方本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育主要以信息資源認(rèn)知、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索及信息研究與開發(fā)(文獻(xiàn)綜述撰寫等)為主，教師隊(duì)伍主要由高校圖書館館員和相關(guān)學(xué)科專業(yè)的院系教師組成，上課形式基本分為理論教學(xué)及上機(jī)操作，大部分屬于公共選修課，一般為20～50學(xué)時(shí)，教學(xué)對(duì)象以本科生為主，各校自主安排教學(xué)時(shí)間。存在的主要問(wèn)題包括:①重視程度較低。主要表現(xiàn)在課程面向度不夠、課程邊緣化、課程資源調(diào)配困難、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等。②課程教學(xué)水平參差不齊。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容五花八門、教學(xué)方式較為單一、教材老化現(xiàn)象嚴(yán)重、教學(xué)針對(duì)性不足、實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)力度不夠等［4］。③課程總結(jié)不足，效果不佳。信息素養(yǎng)課程因前述原因無(wú)法得到科學(xué)動(dòng)態(tài)的總結(jié)與反饋，教學(xué)質(zhì)量存在低水平重復(fù)現(xiàn)象，未盡完善的評(píng)價(jià)體系也導(dǎo)致課程教學(xué)效果無(wú)法評(píng)判。

2應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的體系建構(gòu)

結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的基本要求，筆者從以下幾個(gè)方面構(gòu)建了基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系框架。

2.1總體思路與目標(biāo)

在吸納新建地方本科高校信息素養(yǎng)教育良好經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以職業(yè)技能為導(dǎo)向［5］，實(shí)現(xiàn)職業(yè)、行業(yè)及產(chǎn)業(yè)需求與信息能力高度融合，實(shí)施精細(xì)化、重交叉、強(qiáng)實(shí)踐、可發(fā)展的大學(xué)生信息素養(yǎng)課程體系，建立螺旋式多元教學(xué)模式，打造符合應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，符合新建地方本科院校教學(xué)實(shí)際的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系。

2.2基本原則

應(yīng)具備的基本原則主要包括:①多維建構(gòu)原則。進(jìn)一步保持大學(xué)生信息素養(yǎng)層級(jí)性、多面性等特點(diǎn)，多維度實(shí)踐、應(yīng)用與推廣應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)。②縱橫發(fā)展原則。堅(jiān)持多元化教學(xué)模式，把大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系完美嵌入整個(gè)大學(xué)生教育體系中。③因地制宜原則。各高校應(yīng)該根據(jù)所在學(xué)校實(shí)際條件，制定符合本校教育教學(xué)特色的信息素養(yǎng)教育方法。④開放集成原則。信息素養(yǎng)教育體系是一個(gè)開放的教育綜合體，在其他課程教學(xué)或?qū)嵺`中可以融合互鑒、集成創(chuàng)新。⑤持續(xù)發(fā)展原則。信息素養(yǎng)是大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要手段之一，信息素養(yǎng)知識(shí)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)及高等教育發(fā)展也在不斷地變化發(fā)展中，因此，必須堅(jiān)持持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)［6］。

2.3應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育整體框架

在以上分析的基礎(chǔ)上，筆者提出應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)綜合框架，具體見圖1。整體框架體系包括能力訓(xùn)練模塊、知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程(內(nèi)容)配置結(jié)構(gòu)及大學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能平臺(tái)4部分。能力訓(xùn)練模塊是與大學(xué)生信息素養(yǎng)4要素相對(duì)應(yīng)的必備核心學(xué)習(xí)單元，主要包括信息專題研究、信息技術(shù)應(yīng)用、信息檢索利用、信息素養(yǎng)與意識(shí)4部分。其中，信息素養(yǎng)與意識(shí)訓(xùn)練模塊主要有信息文化、信息知識(shí)、信息思維、信息倫理、信息法律等內(nèi)容;信息檢索利用主要訓(xùn)練大學(xué)生信息檢索的基本技巧、數(shù)據(jù)庫(kù)操作方法、文獻(xiàn)檢索方法等;信息技術(shù)應(yīng)用主要涉及有關(guān)信息檢索的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、信息安全技術(shù)等內(nèi)容;信息專題研究主要是大學(xué)生本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文文獻(xiàn)綜述、本專業(yè)研究熱點(diǎn)追蹤、行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)信息、行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研情況、必備的報(bào)告撰寫基礎(chǔ)等。知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、學(xué)科課程平臺(tái)、行業(yè)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)的基本載體，其中:專業(yè)課程平臺(tái)主要為信息素養(yǎng)基本課程平臺(tái)、信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程平臺(tái);行業(yè)課程平臺(tái)主要是為大學(xué)生更好地了解專業(yè)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的平臺(tái);學(xué)科課程平臺(tái)為大學(xué)生學(xué)科專業(yè)更高級(jí)別應(yīng)用研究型知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信息儲(chǔ)備支撐平臺(tái)。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能平臺(tái)主要是將大學(xué)生信息素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的訓(xùn)練平臺(tái)，貫穿于能力訓(xùn)練模塊、知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程(內(nèi)容)配置結(jié)構(gòu)。課程(內(nèi)容)配置結(jié)構(gòu)主要是相對(duì)應(yīng)的具體課程設(shè)置，體現(xiàn)在能力訓(xùn)練模塊中，以知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能平臺(tái)為重要載體。應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育整體框架是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，以能力訓(xùn)練模塊為主要教學(xué)設(shè)置基本目標(biāo)，以優(yōu)化大學(xué)生信息素養(yǎng)課程(內(nèi)容)配置結(jié)構(gòu)為基本課程單元，以知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)理論載體，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能平臺(tái)為實(shí)踐應(yīng)用載體，四者相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)，緊密圍繞并推動(dòng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)。

2.4應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)框架

信息實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生信息素養(yǎng)教育不可或缺的重要內(nèi)容，與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。筆者結(jié)合普通本科高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)的一般規(guī)律，根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育整體框架及其框架內(nèi)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能平臺(tái)，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)框架(圖2所示)。該實(shí)踐教學(xué)框架主要包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐及其實(shí)踐目標(biāo)，課內(nèi)實(shí)踐主要包括信息檢索上機(jī)實(shí)訓(xùn)、行業(yè)考察總結(jié)、課程期末考察、畢業(yè)課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，課外實(shí)踐主要包括自主專業(yè)知識(shí)鞏固、社會(huì)志愿信息服務(wù)、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展等內(nèi)容。這兩大塊實(shí)踐教學(xué)以基礎(chǔ)能力認(rèn)知、體驗(yàn)真實(shí)技能、仿真綜合應(yīng)用和專題信息開發(fā)為主要目標(biāo)。這些目標(biāo)是檢驗(yàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育成效的主要標(biāo)桿。

3應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的實(shí)施建議

新建地方本科院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及諸多內(nèi)外要素，根據(jù)當(dāng)前新建地方本科院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)狀況及前述構(gòu)建的應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系整體框架，筆者對(duì)提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育水平提出以下幾點(diǎn)建議。一是要加強(qiáng)重視，改變大學(xué)生信息素養(yǎng)教育地位。積極提升應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中信息素養(yǎng)教育的地位，按照實(shí)際情況將大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程列為大學(xué)生通用必修課或重點(diǎn)選修課程或通用平臺(tái)類課程，加大課程學(xué)時(shí)學(xué)分比重，針對(duì)本科生靈活選擇上課學(xué)期段，在教學(xué)立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)資助等方面對(duì)信息素養(yǎng)課程予以政策傾斜。二是要建設(shè)完備的、更有針對(duì)性的應(yīng)用型本科院校信息素養(yǎng)課程鏈。要進(jìn)一步規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程體系，主要課程應(yīng)至少包括信息基本素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、因特網(wǎng)素養(yǎng)、信息識(shí)別與檢索素養(yǎng)、信息倫理與安全素養(yǎng)等七大模塊，同時(shí)信息素養(yǎng)教育應(yīng)有機(jī)融入相應(yīng)的專業(yè)課程中。三是要不斷豐富信息素養(yǎng)課程課堂課外教學(xué)形式與方法。除了主講教師講授課程基礎(chǔ)理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)外，還可以邀請(qǐng)校外網(wǎng)絡(luò)安全專家講課，到政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)及圖書館競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)部門、信息統(tǒng)計(jì)分析部門、網(wǎng)絡(luò)安全部門、信息資源存儲(chǔ)與開發(fā)部門學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐操作與應(yīng)用原理。四是要不斷完善應(yīng)用型本科院校信息素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。有相關(guān)教學(xué)或研究基礎(chǔ)的教師都可以加入對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育中，師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)除了圖書情報(bào)學(xué)科以外，還應(yīng)包括計(jì)算機(jī)學(xué)科、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、工程管理、社會(huì)心理學(xué)等。五是要強(qiáng)化大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程教材品牌本地化建設(shè)。要及時(shí)跟蹤國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育課程研究熱點(diǎn)，吸納信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)內(nèi)容，編寫符合本校電子資源實(shí)際、學(xué)生能力范疇之內(nèi)、與師資隊(duì)伍研究密切相關(guān)的本地化品牌教材。

4結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育必然要求為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)服務(wù)，需要緊密圍繞應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)核心特征、任務(wù)指標(biāo)開展。本文從理論框架層面構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)體系框架，并提出相關(guān)建議。鑒于應(yīng)用技術(shù)類型本科高校建設(shè)及大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的復(fù)雜性，相應(yīng)的機(jī)理分析、動(dòng)力分析及實(shí)踐應(yīng)用等仍有待進(jìn)一步探索。

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第7篇：教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

關(guān)鍵詞：師范生；基本功大賽；通用技能；口語(yǔ)表達(dá)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）05C-0007-04

自2012年起，江蘇省啟動(dòng)了全省范圍內(nèi)師范生教學(xué)基本功大賽（以下簡(jiǎn)稱“大賽”）。大賽既是促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力提升的重要舉措，也是對(duì)全省各師范院校教師培養(yǎng)質(zhì)量的檢測(cè)，對(duì)教師教育工作具有指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用。筆者有幸擔(dān)任了大賽第四屆小學(xué)教育組“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)目的專家評(píng)委，在此，結(jié)合評(píng)委經(jīng)歷與平時(shí)的教學(xué)研究，對(duì)“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)比賽略談拙見。

一、設(shè)計(jì)理念

“口語(yǔ)表達(dá)”作為師范生的一項(xiàng)通用技能，在大賽中覆蓋面較廣，遍及小學(xué)教育、中學(xué)教育、藝體教育各組。在第一屆至第三屆的大賽中，皆命名為“即興演講”，自第四屆起更名為“口語(yǔ)表達(dá)”。賽題由簡(jiǎn)單的短短一行字的命題式，變成提供教育教學(xué)實(shí)際案例的材料式，比賽時(shí)要求選手就提供的材料進(jìn)行分析，以口語(yǔ)形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

這樣的變化，絕不僅僅是名稱和形式上的改變，而是凸顯了實(shí)踐取向的轉(zhuǎn)變，反映了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，符合學(xué)校對(duì)新教師的基本要求，踐行了教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師〔2016〕2號(hào)）精神。該《意見》指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）的需要。”

大賽本著以賽促學(xué)、以賽促教的根本原則，將“即興演講”改為“口語(yǔ)表達(dá)”，由形式比較單一的“命題式即興演講”轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的“材料式口語(yǔ)表達(dá)”；由單純考查師范生的語(yǔ)言表達(dá)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榫o扣師范生的核心專業(yè)素養(yǎng)，把教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出教書育人實(shí)踐能力的綜合考查，更強(qiáng)化了師范生的教育實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力，形成實(shí)踐智慧，切實(shí)滿足《意見》提出的“促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，更好地理解教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)”的目標(biāo)要求。

二、比賽特征

“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)比賽由選手抽簽決定比賽順序和熱藎根據(jù)所給材料，獨(dú)立準(zhǔn)備10分鐘后，口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，限時(shí)3分鐘。

（一）檢測(cè)綜合性

相對(duì)于一般演講而言，“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)更能反映選手的綜合素質(zhì)。大賽不僅考查選手的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)、演講技巧、心理素質(zhì)等綜合水平和實(shí)際能力，也能考查選手的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的廣度與深度、案例材料分析能力、教書育人領(lǐng)悟力等。

（二）賽題規(guī)定性

“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)的內(nèi)容和主題是選手現(xiàn)場(chǎng)抽題確定的，這種形式好處在于選手不必苦心構(gòu)思主題，然而不足之處是限制選手發(fā)揮，無(wú)法表達(dá)自己最擅長(zhǎng)、熟悉的話題。

（三）發(fā)揮即時(shí)性

相對(duì)于過(guò)去有準(zhǔn)備的“命題演講”項(xiàng)而言，“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)要求選手限時(shí)10分鐘準(zhǔn)備。一些選手因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促準(zhǔn)備不夠充分，臨時(shí)發(fā)揮時(shí)出現(xiàn)思維短路、表達(dá)不暢、語(yǔ)無(wú)倫次甚至詞不達(dá)意等情況。

（四）表達(dá)時(shí)限性

“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)的時(shí)間要求是3分鐘，比賽現(xiàn)場(chǎng)利用投影倒計(jì)時(shí)，超時(shí)將被扣分，不足2.5分鐘也要被扣分。有些選手可能邊講邊想，剛剛轉(zhuǎn)入正題，卻因時(shí)間問(wèn)題不得不草草收?qǐng)觯挥行┻x手可能因過(guò)分緊張，準(zhǔn)備的內(nèi)容也沒有充分展開，三言兩語(yǔ)便結(jié)束比賽。因時(shí)間限制的比賽規(guī)則，選手在表達(dá)深度、廣度以及完整度上都受到不同程度的影響。

三、賽題類型

大賽“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)賽題提供一定的閱讀材料，內(nèi)容集中在教育、教學(xué)、教師等主題范圍內(nèi)，有明顯的專業(yè)特點(diǎn)，要求選手對(duì)材料中某種現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行分析，用有關(guān)教學(xué)、教育理論等闡述觀點(diǎn)、表達(dá)見解。

（一）教育語(yǔ)錄評(píng)析類

有的賽題摘錄中外教育名家如夸美紐斯、第斯多惠、杜威、于漪等語(yǔ)錄，要求參賽選手談?wù)J識(shí)、說(shuō)理解、析觀點(diǎn)，可以從相關(guān)教育教學(xué)理論角度進(jìn)行分析與回答，也可以結(jié)合自己或他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)析。有的則選錄某個(gè)片面教育觀點(diǎn)如教育萬(wàn)能論、環(huán)境決定論等，讓選手辨析對(duì)錯(cuò)并以相關(guān)教育理論評(píng)述判斷依據(jù)。

（二）教育理念認(rèn)識(shí)類

賽題涉及的理念主要有：教書育人理念，強(qiáng)調(diào)既要“教書”更要注重“育人”；以生為本理念，強(qiáng)調(diào)重視、理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生；教學(xué)主體性理念，強(qiáng)調(diào)“教”始終圍繞“學(xué)”來(lái)開展；個(gè)性化理念，主張針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育理念，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育的重要性，堅(jiān)持依法治教；素質(zhì)教育的理念，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化及內(nèi)化為學(xué)生的良好素質(zhì)等。

（三）教師道德評(píng)議類

師德，是教師工作的精髓與靈魂。關(guān)于教師職業(yè)道德的賽題甚多，涵蓋對(duì)師德認(rèn)識(shí)、師德情感、師德行為、師德習(xí)慣等層面的評(píng)議，如愛崗敬業(yè)問(wèn)題，把教育教學(xué)工作當(dāng)作一種崇高的事業(yè)來(lái)做，不以教師職業(yè)之便謀取私利；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)問(wèn)題，要勤懇認(rèn)真，誨人不倦，認(rèn)真?zhèn)湔n上課；學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，要尊重學(xué)生，公平公正，對(duì)學(xué)生嚴(yán)愛相濟(jì)，做學(xué)生良師益友等。

（四）教育教學(xué)策略類

教師的實(shí)踐工作能力很大一部分體現(xiàn)在教育教學(xué)方法的正確把握上，所以賽題有一大半涉及到教育方法的探討問(wèn)題，尤其是德育工作的策略、方法、途徑、功效等，諸如班主任工作、班集體建設(shè)、學(xué)生思想品德教育、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、校園暴力問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象、安全教育問(wèn)題、留守兒童的教育、課堂突發(fā)事件的處理等等。涉及這類案例的表達(dá)，不要簡(jiǎn)單地判斷哪種方法更正確，關(guān)鍵是要講清判斷的依據(jù)、由此所產(chǎn)生的效果或后果以及個(gè)人見解和看法。也有教學(xué)方法、教學(xué)原則、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等有關(guān)教學(xué)層面的案例分析。

四、u價(jià)內(nèi)容

（一）綜合的專業(yè)素養(yǎng)

師范生是未來(lái)的人民教師，必須具備較高的教師專業(yè)素養(yǎng)，方能勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作?！翱谡Z(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)為師范生應(yīng)該擁有的教師專業(yè)素養(yǎng)，即指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)，一般主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐。教師的專業(yè)精神是教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價(jià)值取向，包括與時(shí)代精神相通的教育理念和專業(yè)態(tài)度；教師的專業(yè)知識(shí)是教師在教師教育和教育實(shí)踐中獲得的、直接作用于教育過(guò)程的實(shí)用性知識(shí)，涵蓋了學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育類知識(shí)；教師的專業(yè)能力是教師組織教育活動(dòng)的能力，主要包括教學(xué)能力、組織和管理能力以及科研能力；教師的專業(yè)實(shí)踐是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同實(shí)踐活動(dòng)，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。[1]

（二）系統(tǒng)的分析能力

“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)比賽時(shí)，選手抽到的是有關(guān)教育教學(xué)的各種案例材料，并按照指定的要求發(fā)表個(gè)人看法和見解。這就考查了師范生對(duì)案例材料的理解分析能力。選手須在很短的時(shí)間里迅速地占有材料，對(duì)材料進(jìn)行閱讀思考、分析整合，通過(guò)文字表面迅速深入到事物本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)，把符合要求、切合主題的材料組合、凝煉在一起，找出有深度的主線，形成自己的觀點(diǎn)，再圍繞觀點(diǎn)去條分縷析的闡述或論證，連貫成文，以免事例繁雜、游離主題。所以，選手應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力，注重闡釋內(nèi)容的廣度和思想的深度。

（三）流暢的表達(dá)能力

教師口語(yǔ)是師范生將來(lái)從業(yè)的工作用語(yǔ)，不僅僅要發(fā)音準(zhǔn)確清晰、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)流通暢、符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范，更要注重科學(xué)、簡(jiǎn)潔、形象、審美等，體現(xiàn)教育口語(yǔ)的針對(duì)性、說(shuō)理性、引導(dǎo)性、感染性和可接受性等要求，體現(xiàn)教師口語(yǔ)表達(dá)的思想性和教育性、規(guī)范性和科學(xué)性，針對(duì)性和直觀性等特征。該項(xiàng)設(shè)計(jì)旨在檢測(cè)師范生的教師口語(yǔ)表達(dá)水平。

（四）良好的心理素質(zhì)

教師心理素質(zhì)的優(yōu)劣，關(guān)系到教師能否勝任各種復(fù)雜的教學(xué)工作，只有具備良好的心理素質(zhì)，教育才能起到穩(wěn)定和催化作用?！翱谡Z(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)對(duì)選手的心理素質(zhì)作了重要的檢測(cè)，雖在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確的說(shuō)明，但它卻通過(guò)選手的具體表現(xiàn)得到反映，它比書面表達(dá)更能檢測(cè)一個(gè)師范生心理素質(zhì)的優(yōu)劣。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)是個(gè)復(fù)雜的生理和心理過(guò)程，尤其是面對(duì)專家評(píng)委專業(yè)的眼光，選手能夠克服心理障礙，在表達(dá)交流中神態(tài)自若、心緒鎮(zhèn)靜、表意明確、表達(dá)流暢，使自己的水平得到正常發(fā)揮甚至超水平發(fā)揮，這唯有具備良好心理素質(zhì)的人才能做到。[2]

五、表達(dá)技巧

選手要針對(duì)賽題中的教育教學(xué)現(xiàn)象或論說(shuō)進(jìn)行分析評(píng)判，精準(zhǔn)把握教育教學(xué)的基本理念，合乎專業(yè)要求，格調(diào)積極向上；表達(dá)的觀點(diǎn)明確，緊扣賽題，且有個(gè)人獨(dú)特的看法與見解；表達(dá)時(shí)思維清晰，說(shuō)明、闡述、論證充分，具有說(shuō)服力；表達(dá)語(yǔ)言流暢生動(dòng)，富有表現(xiàn)力和感染力；注重禮儀風(fēng)貌，儀表整潔得體，舉止自然大方，上場(chǎng)致意、下場(chǎng)致謝。在現(xiàn)場(chǎng)比賽中，須著重注意以下幾點(diǎn)：

（一）認(rèn)真審題，明確表達(dá)的指向點(diǎn)

“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)賽題大多數(shù)是提供一則有關(guān)教育教學(xué)的案例材料或言論觀點(diǎn)。選手須認(rèn)真仔細(xì)地閱讀材料，快速審題立意，對(duì)之進(jìn)行分析歸納，明確話題的指向點(diǎn)，搞清楚要求你表達(dá)什么。特別要注意的是：在賽題最后通常明確要求從某個(gè)方面（如運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)理論，或請(qǐng)用德育規(guī)律相關(guān)理論）進(jìn)行分析和回答，這其實(shí)是指明了答題的角度和方向。

（二）緊扣賽題，找準(zhǔn)表達(dá)的切入點(diǎn)

確定表達(dá)的指向范圍，明確將要說(shuō)什么之后，就得尋找恰切的切入點(diǎn)。所謂切入點(diǎn)是指能夠?qū)⒅髦寂c話題、主題與材料、觀點(diǎn)與論據(jù)聯(lián)系起來(lái)的某種關(guān)聯(lián)物，如賽題中提供的某件事、某句話、某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)教育對(duì)象等。由此切入，引出賽手的觀點(diǎn)與見解，再以有關(guān)教育教學(xué)的理論原理作依據(jù)進(jìn)行論證，便能應(yīng)對(duì)題旨針對(duì)表達(dá)。須注意的是：切忌脫離賽題，自說(shuō)自話，一點(diǎn)不提及材料，泛泛而談。

（三）調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備，豐富表達(dá)的中心點(diǎn)

能否將內(nèi)在知識(shí)體系外化為對(duì)各種教育教學(xué)現(xiàn)象的理解、分析和評(píng)判的實(shí)踐運(yùn)用能力，是決定此項(xiàng)比賽成敗的關(guān)鍵。選手在明確表達(dá)的指向點(diǎn)、找準(zhǔn)表達(dá)的切入點(diǎn)之后，應(yīng)著力于調(diào)動(dòng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以簡(jiǎn)明清晰的語(yǔ)言，科學(xué)規(guī)范地闡述有關(guān)教學(xué)教育理論思想，并作為科學(xué)有力的論據(jù)，佐證自己的觀點(diǎn)與見解，使表達(dá)顯示一定的專業(yè)深度和廣度。

（四）語(yǔ)言生動(dòng)，激起感情的爆發(fā)點(diǎn)

在比賽中，很多選手只注重表達(dá)內(nèi)容，而忽視了口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)不夠規(guī)范，聲音缺乏激情，語(yǔ)調(diào)平直無(wú)趣，缺乏節(jié)奏情感，面部表情僵滯，眼神交流不夠等等。選手要提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，注重語(yǔ)言的聲、色、姿、情， 激發(fā)深埋在心中的最深厚、最真摯的感情積淀，通過(guò)音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、情感的濃淡相宜和語(yǔ)音的輕重緩急等語(yǔ)言技巧，爆發(fā)出內(nèi)心深處的思想火花，打開情感表達(dá)的閘門，調(diào)動(dòng)自己和評(píng)委的情緒，達(dá)到感染評(píng)委的良好效果。[3]

大賽將“即興演講”演變?yōu)椤翱谡Z(yǔ)表達(dá)”強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，反映了實(shí)踐取向的轉(zhuǎn)變。各師范院校要加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，更新對(duì)師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更好地促進(jìn)師范生的成長(zhǎng)，提升新師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊碩林.師范生即興演講的準(zhǔn)備[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012（20）.

[2]周國(guó)柱.即興演講成功的四個(gè)要點(diǎn)[J].工會(huì)論壇，2006（5）.

[3]曹毅梅.淺論即興演講的審美標(biāo)準(zhǔn)[J].洛陽(yáng)師專學(xué)報(bào)，2000（2）.

第8篇：教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，當(dāng)前漢語(yǔ)熱在全球盛行，國(guó)際漢語(yǔ)教育的推廣取得了較為顯著的成績(jī)，與此同時(shí)，這位對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)和教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。本文主要分析了當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的成績(jī)及存在問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的創(chuàng)新路徑，期以更好推進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

漢語(yǔ)國(guó)際教育;教學(xué);創(chuàng)新

當(dāng)前中國(guó)的快速發(fā)展使得漢語(yǔ)又一次地影響著全世界，國(guó)家漢辦明確指出了要從請(qǐng)外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)漢語(yǔ)走出國(guó)門。隨著孔子學(xué)院在海外的遍地開花，大批具有較高綜合能力的國(guó)際漢語(yǔ)教師走出中國(guó)，走向世界，向全世界展示著和傳播中國(guó)文化。從目前國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的開展情況來(lái)看，想要進(jìn)一步增強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的影響力，創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育與教學(xué)的路徑是其重要突破口。

1我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的狀況

1．1漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)取得的成績(jī)

漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)主要是借助國(guó)際平臺(tái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，從近些年推廣漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的情況來(lái)看，其成效顯著:其一，建立了相對(duì)完善的教學(xué)體系，使過(guò)去以漢語(yǔ)預(yù)備教育和短期培訓(xùn)為主的教育方式逐漸轉(zhuǎn)變成為正規(guī)教育;其二，形成了相對(duì)專業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)。在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展中，逐漸形成了一支具有教學(xué)和科研能力，且研究效果顯著的專家團(tuán)隊(duì)，在推動(dòng)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。

1．2漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)教學(xué)方式單一。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門交叉型的學(xué)科，它介于漢語(yǔ)與外語(yǔ)兩者之間，僅依靠單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是難以實(shí)現(xiàn)兩者之間的完美結(jié)合，從而也難以取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)言類的學(xué)科在教學(xué)中本就顯得較為枯燥，特別是當(dāng)前部分國(guó)際漢語(yǔ)教師仍采用單一講授型的教學(xué)方式，這使得漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)課堂變得更為死板，從而使得學(xué)生的漢語(yǔ)能力也難以得到有效提升。

(2)教師的綜合素養(yǎng)偏低。從前我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的教師構(gòu)成來(lái)看，其成員相對(duì)復(fù)雜，教師的綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，部分教師僅把教學(xué)工作看作是謀生的手段，并不是發(fā)自內(nèi)心想要推廣漢語(yǔ)，又或者有的老師雖然熱愛漢語(yǔ)，但是其專業(yè)教學(xué)能力相對(duì)欠缺，這些種種情況都會(huì)影響到漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

2創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育的具體路徑

2．1提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

對(duì)于推廣和發(fā)展我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，這需要一批具有較高綜合素養(yǎng)和國(guó)際視野的專業(yè)人才，不僅僅是其專業(yè)知識(shí)技能突出，還應(yīng)具有較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)能能力及愛國(guó)情感等等。因此，在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際漢語(yǔ)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)在與國(guó)際接軌的基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)際化的師資培訓(xùn)，除了為其提供出國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其外語(yǔ)教學(xué)技能、溝通能力、跨文化適宜能力及科研能力等方面。同時(shí)，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的愛國(guó)情感，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，從而使綜合素養(yǎng)得到提升。

2．2采用多元的教學(xué)方法

(1)游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐教學(xué)方式，教師在結(jié)合游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，在把握游戲教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)。在漢語(yǔ)國(guó)教育教學(xué)中可運(yùn)用的游戲教學(xué)方式多種多樣，如在進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)具體情況選用適宜的文字游戲，例如文字猜謎、詞語(yǔ)填寫、改錯(cuò)別字等游戲，同時(shí)還可以將游戲轉(zhuǎn)變成競(jìng)賽的形式，這樣不僅可以幫助學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握相應(yīng)的漢語(yǔ)詞匯，還能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，游戲教學(xué)法也可結(jié)合角色扮演法、情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課堂中簡(jiǎn)短的角色扮演，能夠讓學(xué)生更容易理解該知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。

(2)文化教學(xué)法。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不及時(shí)掌握漢語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，更是了解中國(guó)文化的過(guò)程，這種文化主要指的是對(duì)于文字構(gòu)成中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的認(rèn)知，例如在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的韻律，把握漢語(yǔ)語(yǔ)音中由聲、韻、調(diào)三者構(gòu)成的獨(dú)特之處。對(duì)于部分學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最容易將漢語(yǔ)語(yǔ)音與自身母語(yǔ)的語(yǔ)音混淆，針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)播放錄音、影像等方式，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生聽覺感受。同時(shí)在語(yǔ)音教學(xué)中可以將語(yǔ)音的文化背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解并且掌握漢語(yǔ)的正確發(fā)音。

(3)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這更加符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言類學(xué)科的特點(diǎn)和屬性，清晰的目標(biāo)設(shè)定能夠減少在教學(xué)過(guò)程中的盲目性，且更具趣味性、靈活性。同時(shí)，案例教學(xué)法不僅滿足傳統(tǒng)理論型課程的要求，而且對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把握得更為仔細(xì)，它是在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)來(lái)感受語(yǔ)言的特點(diǎn)與規(guī)律，從而達(dá)到學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)國(guó)際教育是傳播和弘揚(yáng)中華文化的有力途徑，它能夠大大提升我國(guó)的文化軟實(shí)力，因此我們應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)路徑，以不斷推進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的更好發(fā)展。

作者：趙怡 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉俏含．遠(yuǎn)程漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)手段及實(shí)施策略研究［D］．遼寧大學(xué)，2016．

第9篇：教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

[關(guān)鍵詞]普通高中；音樂教師；專業(yè)素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G451.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1002-4808(2010)08－0074-03

當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)水平已成為各國(guó)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，提高各階段、各學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)則成為這項(xiàng)工作的核心內(nèi)容。因此，研究普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，把握其發(fā)展現(xiàn)狀并提出改進(jìn)策略，是目前提高我國(guó)高中音樂教育水平，保障高中音樂教育事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的最迫切、最關(guān)鍵的問(wèn)題。

一、普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成

“專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要--求?！薄Ｎ覈?guó)教育部師范教育司編撰的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》明確地把“教育知識(shí)”“教育能力”和“職業(yè)道德”列為“教師專業(yè)化”的三大標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合葉瀾、王卓等教育專家的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，普通高中音樂教師應(yīng)該具備良好的專業(yè)精神和較高的專業(yè)知識(shí)技能、教育教學(xué)知識(shí)技能、相鄰學(xué)科知識(shí)以及健康的身心等多項(xiàng)素質(zhì)。

(一)專業(yè)精神

“專業(yè)精神的強(qiáng)弱是體現(xiàn)+專業(yè)成熟程度的社會(huì)心理和倫理標(biāo)準(zhǔn)，是制度要求的心理內(nèi)化，”它涉及關(guān)于職業(yè)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等問(wèn)題。作為高中音樂教師，一要自覺遵守我國(guó)頒布的《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德》等相關(guān)法律、政策，具備良好的專業(yè)道德；二要對(duì)高中音樂教育的價(jià)值產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，具備堅(jiān)定的專業(yè)信念；三要全身心地投入高中音樂教育教學(xué)，具備敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；四要對(duì)音樂課程負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，有強(qiáng)烈的專業(yè)責(zé)任感；五要不斷學(xué)習(xí)與高中音樂教育教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能，提升自身的專業(yè)能力水平，擁有專業(yè)追求；六要與時(shí)俱進(jìn)，善于專業(yè)創(chuàng)新；七要注重交往，善于專業(yè)合作。

(二)專業(yè)知識(shí)技能

專業(yè)知識(shí)技能是專業(yè)的基本要素。對(duì)于高中音樂教師而言，它指教師對(duì)高中音樂學(xué)科“是什么”“為什么”“怎樣做”和“做得怎樣”的知曉與達(dá)成度，包含教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面的含義。

1　先進(jìn)的教育理念

這是教育專業(yè)知識(shí)能力的一個(gè)重要方面，是教師對(duì)高中音樂教育教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和理解。高中音樂教師應(yīng)具備五種意識(shí)：教育意識(shí)、課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。

2　廣博的專業(yè)知識(shí)

現(xiàn)代教育的特點(diǎn)要求高中音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向綜合化：既要有廣博的專業(yè)知識(shí)，又要打破學(xué)科領(lǐng)域壁壘，吸收各學(xué)科精華。在高中音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，既要具有音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具有音樂相關(guān)學(xué)科及一般文化知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)。

3　全面的專業(yè)能力

第一，高中音樂教師應(yīng)具備開設(shè)六大模塊課程內(nèi)容的音樂鑒賞能力、歌唱能力、鍵盤或其他樂器的演奏能力、音樂創(chuàng)作能力、舞蹈表演和戲劇表演能力；第二，應(yīng)具備選擇合理的教學(xué)策略進(jìn)行各模塊教學(xué)的能力；第三，應(yīng)具備開發(fā)、利用各種課程資源的能力；第四，應(yīng)具備課外音樂活動(dòng)的組織能力；第五，應(yīng)具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；第六，應(yīng)具備較強(qiáng)的教育科研能力。

(三)健康的身心素質(zhì)

健康是工作的保證。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義是：“健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的適應(yīng)力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)?！辫b于音樂學(xué)科的特點(diǎn)，高中音樂教師除了其他學(xué)科教師要做的鉆研教材、進(jìn)行講授外，還要演唱、演奏、跳舞、表演戲劇、排練演出等，這對(duì)健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性有著更高的要求。另外，健康本身就是一種有朝氣的美、有活力的美，擁有健康的身心是高中音樂教師進(jìn)行審美教育的先決條件。同時(shí)，如果教師不能把握音樂表演、音樂教學(xué)中的各種情感，將難以勝任教育任務(wù)。

二、普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

目前我國(guó)正在進(jìn)行的普通高中音樂新課程改革是一場(chǎng)廣泛而深入的音樂教育創(chuàng)新，包括教學(xué)理念創(chuàng)新、課程目標(biāo)創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新。教師專業(yè)化的趨勢(shì)以及全新的教育命題對(duì)廣大高中音樂教師素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師是否具備上述專業(yè)化素質(zhì)?如何應(yīng)對(duì)這次改革?能否貫徹新的教育理念?是否落實(shí)了新課標(biāo)?存在哪些素質(zhì)欠缺?如何解決?這一系列問(wèn)題的解答迫切需要開展關(guān)于教學(xué)一線真實(shí)情況的調(diào)查研究。為此，筆者深入教學(xué)一線，通過(guò)聽課、與音樂教師座談等方式進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)存在以下問(wèn)題。

(一)對(duì)新的教育理念只說(shuō)不做，難以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

座談中，教師一致認(rèn)同新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念，但在實(shí)際授課當(dāng)中，受傳統(tǒng)音樂教學(xué)定勢(shì)及個(gè)人職業(yè)倦怠等因素影響，教學(xué)仍以“教”為核心、以“教師”為中心。學(xué)生在缺少實(shí)踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，很難得到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要方式；重視學(xué)生的音樂實(shí)踐、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)等新的教學(xué)理念沒有真正貫徹實(shí)施；課程目標(biāo)中的“體驗(yàn)”“比較”“探究”“合作”流于空談。另外，由于學(xué)校對(duì)于音樂教師的教學(xué)評(píng)價(jià)注重音樂特長(zhǎng)生的高考升學(xué)率以及該教師在本地域的音樂表演、競(jìng)賽的影響力等，音樂教師過(guò)分重視個(gè)人音樂能力以及音樂特長(zhǎng)生的教學(xué)，輕視普通班級(jí)音樂教學(xué)質(zhì)量，這更與“面向全體學(xué)生”之課程標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。這些現(xiàn)象都集中反映了高中音樂教師在高中音樂教育意識(shí)、課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等方面與新的教育理念存在著差距。

(二)文化素養(yǎng)欠佳由來(lái)已久，難以理解音樂作品的文化內(nèi)核

據(jù)對(duì)高中音樂教師素質(zhì)的調(diào)查顯示，高中音樂教師的單項(xiàng)音樂能力較好、文化素養(yǎng)較差等成為普遍現(xiàn)象。究其原因，是由于長(zhǎng)期以來(lái)高等院校音樂教育專業(yè)的文化課錄取分?jǐn)?shù)較低及其實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的音樂專業(yè)化傾向等。這些教師的文化素養(yǎng)欠佳原本就是“先天不足”，進(jìn)人大學(xué)后又往往重視單項(xiàng)技能課、忽視理論課的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)課、忽視文化課的學(xué)習(xí)，其文化素養(yǎng)較低不可避免，難以理解音樂作品的文化內(nèi)核自然就在情理之中了。

(三)音樂專業(yè)素養(yǎng)窄，短時(shí)期內(nèi)難以勝任模塊化課程任務(wù)

由于高中音樂教師在其大學(xué)學(xué)習(xí)期間，普遍重視主項(xiàng)音樂能力的發(fā)展，因此，其單項(xiàng)音樂能力(或聲樂、或鋼琴、或舞蹈等)發(fā)展較好，其他多項(xiàng)音樂技能較差，尤其“創(chuàng)作”“音樂與戲劇表演”等相關(guān)能力較差是另一個(gè)不可避免的普遍性問(wèn)題。

而任何一項(xiàng)音樂技能的獲得和提高都需要較長(zhǎng)的習(xí)練過(guò)程，因此，短時(shí)期內(nèi)要求每一個(gè)在職高中音樂教師擔(dān)負(fù)起六個(gè)模塊的音樂教學(xué)有些勉為其難。

(四)消極等待、觀望心理占主導(dǎo)，自主創(chuàng)新意識(shí)較差

在座談中，部分教師認(rèn)為“課改就是一陣風(fēng)，‘吹’過(guò)去就算完事了”；還有教師認(rèn)為，“學(xué)校校長(zhǎng)或教育局動(dòng)真格的話，這改革或許能動(dòng)起來(lái)，否則說(shuō)歸說(shuō)，做歸做”；更有教師認(rèn)為，“高中音樂開課率本來(lái)就不高，改與不改都一樣”；有少數(shù)教師表示自己很想按課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，但不知從何做起，很需要示范課的引領(lǐng)。以上種種言論表明，高中音樂教師對(duì)于本次課改消極怠慢情緒嚴(yán)重，自主創(chuàng)新意識(shí)不足，嚴(yán)重缺少專業(yè)精神。

(五)缺乏音樂課程功能認(rèn)同，教學(xué)效能感較差

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育影響，除了準(zhǔn)備報(bào)考音樂專業(yè)的特長(zhǎng)生以外，絕大多數(shù)學(xué)生只重視其他升學(xué)考試學(xué)科，輕視音樂學(xué)科。因此，音樂教師自我效能感低，職業(yè)倦怠感滋生，在實(shí)施高中音樂課程改革中信心不足。

三、提高高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)的策略

(一)由說(shuō)到做，教育理念行為化

教育理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的先行價(jià)值觀，教育理念的更新是教師緊跟時(shí)展步伐的根本保障，但教育理念的行為化才是其價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)。當(dāng)下最急需的是將《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教育理念付諸實(shí)施，將文字轉(zhuǎn)化為行為，將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。目前，中小學(xué)音樂教師“只說(shuō)不做”，內(nèi)因是自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，外因則是缺乏相關(guān)的督導(dǎo)監(jiān)控制度。對(duì)此，一是要成立國(guó)家、省、市、縣、校等多級(jí)中小學(xué)音樂教育教學(xué)督導(dǎo)辦公室，監(jiān)督、激勵(lì)每一位教師將理念落實(shí)到教學(xué)行為中去；二是要建立教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向機(jī)制和保障機(jī)制，整合學(xué)校、教導(dǎo)處、音樂教研室等多種力量，增強(qiáng)指導(dǎo)性聽課，減少評(píng)價(jià)式聽課，解放音樂教師的思想，使其減輕心理壓力，明確改進(jìn)策略。

(二)制訂校內(nèi)讀書報(bào)告會(huì)制度，豐富教師文化素養(yǎng)

每月一次的讀書報(bào)告會(huì)是豐富高中音樂教師文化素養(yǎng)的最好方式。學(xué)?？梢砸竺恳晃唤處熋吭鲁醺鶕?jù)自己專業(yè)所需自選一個(gè)主題，之后有針對(duì)性地去查閱資料；月末在讀書報(bào)告會(huì)上發(fā)言時(shí)，要求教師用自己的語(yǔ)言概括書中的內(nèi)容或思想，并試著談?wù)勗搩?nèi)容對(duì)自己教學(xué)的幫助或啟示。這樣，每個(gè)讀書報(bào)告人既對(duì)自己所讀內(nèi)容有了回顧與反思，又從他人的讀書報(bào)告中汲取了文化信息與元素。應(yīng)該說(shuō)，這是在職高中音樂教師最好的文化素養(yǎng)提升途徑。它既調(diào)動(dòng)了教師的讀書積極性，又可使教師的文化信息存儲(chǔ)與交流達(dá)到最大化，從而豐富其文化素養(yǎng)，為其理解音樂作品中的文化內(nèi)核奠定基礎(chǔ)。

(三)采取多種形式，提高在職高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)

教師在職學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)的形式多種多樣。首先，高中與高等院校合作，在每年的高校音樂教育專業(yè)學(xué)生頂崗教學(xué)時(shí)期或寒暑假期間，派送在職音樂教師到高校脫崗培訓(xùn)，有針對(duì)性地習(xí)練所欠缺的音樂技能。其次，充分利用校內(nèi)資源，教師之間相互學(xué)習(xí)。例如：在校內(nèi)進(jìn)行教師間的教學(xué)觀摩，定期聽課，分析彼此教學(xué)中存在的問(wèn)題；器樂教學(xué)等課程共同合作授課；讓教師在校內(nèi)開展互幫互學(xué)活動(dòng)，從一堂課的伴(演)奏、歌唱、舞蹈等開始學(xué)起，日積月累，每位教師在弱勢(shì)技能方面都會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。最后，從高等院?；蛏鐣?huì)的文藝團(tuán)體聘請(qǐng)一些音樂專家指導(dǎo)音樂教師的技能訓(xùn)練，也是提高音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的有效辦法。無(wú)論采用哪種形式，保證音樂技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性最為關(guān)鍵。

(四)整合、精選培訓(xùn)內(nèi)容，提高音樂教師整體素質(zhì)

據(jù)調(diào)查，由于教師日常工作繁重，培訓(xùn)學(xué)科越多，時(shí)間分配越少，使得多數(shù)培訓(xùn)流于形式，結(jié)果除了學(xué)歷培訓(xùn)后的教師學(xué)歷符合了國(guó)家要求外，教師沒有得到任何真正的專業(yè)發(fā)展。因此，培訓(xùn)課程不在多，而在是否有效，加強(qiáng)職后培訓(xùn)的實(shí)效性應(yīng)列入高中新課程改革及高中音樂教師專業(yè)化發(fā)展的重要議程。例如：全面考慮影響高中音樂教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，以便能夠有針對(duì)性地為他們提供幫助；尊重教師的主體性，了解教師的需要，使教師樹立自我發(fā)展的責(zé)任意識(shí)；根據(jù)教師發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征來(lái)規(guī)劃高中音樂教師的職后培訓(xùn)；加強(qiáng)考核管理，保證培訓(xùn)實(shí)效；培訓(xùn)方式多樣化，采取專家講座、專題研討、錄像觀摩、課例展示、教學(xué)評(píng)析、模擬教學(xué)等多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，時(shí)間安排可采取階段性集中、周期性分散的辦法，部分自學(xué)，部分面授；等等。

(五)提升專業(yè)情意，謀求自我專業(yè)發(fā)展