藥物學(xué)概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藥物學(xué)概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：藥物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué)教學(xué) 重要概念 教學(xué)方法

概念是對(duì)事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。在課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語(yǔ)傳遞生物學(xué)的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞生物學(xué)概念，如“綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”。用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞概念可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物概念教學(xué)中，既要揭示概念的實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。那么如何搞好這方面的教學(xué)呢？參照《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求及查看有關(guān)資料，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下探討。

1.建立重要概念教學(xué)意識(shí)，明晰初中生物教學(xué)中的“重要概念”。

圍繞生物學(xué)重要概念組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)率，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，其教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用。教師必須明確什么是“重要概念”，才能幫助學(xué)生理解重要概念。

例如教學(xué)中可讓學(xué)生明確一下重要概念。如在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一主題中，列舉的重要概念有：

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。

相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。

細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。

一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成。

多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。

2.利用概念圖等方法梳理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化重要概念的理解及掌握。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在明晰其中的重要概念、概念間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系上，概念圖有很大的優(yōu)勢(shì)，能幫助教師準(zhǔn)確地把握這節(jié)課的知識(shí)框架。

如在講述科學(xué)探究的有關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)涉及的相關(guān)概念可借助這樣的概念圖加以理解（如圖示）

3.運(yùn)用對(duì)比的策略，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念。

初中生物學(xué)教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過(guò)程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于沒(méi)有正確地對(duì)其區(qū)別把握，往往容易混淆。例如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射，等等。通過(guò)不同形式的對(duì)比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。

3.1通過(guò)列表對(duì)比

這種對(duì)比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對(duì)比：

3.2通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像對(duì)比

這種對(duì)比的方法比較適用于用文字較難簡(jiǎn)短描述、學(xué)生單純從文字比較難以理解的概念。例如：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化，可用下圖進(jìn)行對(duì)比：

過(guò)程（一）表示細(xì)胞通過(guò)分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是“量變”的過(guò)程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過(guò)程（二）表示細(xì)胞分化的過(guò)程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過(guò)程。通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像，能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分。

4.運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的前概念，生成科學(xué)概念。

前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，就會(huì)影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，僅僅靠教師的講解，難以糾正，但如果學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究，親自體驗(yàn)探究的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象就會(huì)很深刻，有利于科學(xué)概念的生成。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤認(rèn)為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯(cuò)誤概念，可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生充分運(yùn)用對(duì)比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，增加一個(gè)滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)它進(jìn)行遮光處理，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)際上發(fā)揮了兩個(gè)作用：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤概念，加深對(duì)科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過(guò)認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

總之，在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)為學(xué)生的概念形成提供支撐。另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，還要幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情景下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2001.

第2篇：藥物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞 核心概念 科學(xué)內(nèi)涵 教育教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

1 生物學(xué)核心概念的科學(xué)內(nèi)涵

核心概念在學(xué)科中處于核心位置，具有總領(lǐng)學(xué)科骨架的功能，同時(shí)能夠組織起與之相關(guān)的概念和大量的事實(shí)。它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。了解核心概念，必須從兩方面入手：

① 要重視不同概念之間的聯(lián)系；

② 要重視在不同情境下對(duì)核心概念的遷移。

美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中類似的概念是統(tǒng)一概念，可以幫助教師回答這個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后你希望長(zhǎng)久留存學(xué)生記憶的東西?！?/p>

現(xiàn)如今對(duì)學(xué)生更多的要求在于理解學(xué)科本質(zhì)的概念性知識(shí)。這種理解體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，這就要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方向有所引導(dǎo)，由傳統(tǒng)的重視繁雜生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的深層次認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)核心知識(shí)，并促進(jìn)其在新環(huán)境中的遷移。核心概念是位于學(xué)科中心，展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

新的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物學(xué)科的核心概念可以從四個(gè)方面闡述――生命科學(xué)從分子到生命體的Y構(gòu)與進(jìn)程；生態(tài)系統(tǒng)相互作用的能量和動(dòng)力學(xué)；遺傳與特性的變異，生物演化以及統(tǒng)一性與多樣性。具體理解為：生命系統(tǒng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等都具有一個(gè)共同特點(diǎn)――高度有序性，保證生命活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行；生態(tài)體系也是系統(tǒng)，系統(tǒng)就會(huì)遵循能力守恒等定律；生物的性狀是可以遺傳的，同時(shí)受到環(huán)境的影響，性狀也不是一成不變的；自然界在演變，作為主角的生物也會(huì)隨環(huán)境的演變而進(jìn)化，造就了當(dāng)今生物的多樣性和統(tǒng)一性。

2 生物學(xué)核心概念的教學(xué)教育價(jià)值

目前實(shí)施的課程改革更多提倡學(xué)生對(duì)核心概念的本質(zhì)理解，因?yàn)槔斫饬撕诵母拍罨揪妥プ×藢W(xué)科本質(zhì)和學(xué)科基本觀念。理解核心概念不僅要求理解其科學(xué)內(nèi)涵，更重要是學(xué)生在解決日常生活實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候能結(jié)合學(xué)科核心概念，理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。近年來(lái)越來(lái)越多的文獻(xiàn)報(bào)道和論文報(bào)告指出，核心概念在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科本質(zhì)方面的重要教育教學(xué)價(jià)值。教師以核心概念為建構(gòu)課堂教學(xué)的主線和抓手，可以讓課堂設(shè)計(jì)思路更加清晰，實(shí)施步驟更加明朗，實(shí)施結(jié)果更加清楚，課堂效果更容易評(píng)價(jià)。教師在課堂中利用核心概念組織教學(xué)，可使學(xué)生的知識(shí)不再零散，而形成比較牢固的知識(shí)體系。這樣的知識(shí)體系因其明確的有機(jī)結(jié)構(gòu)不容易被學(xué)生遺忘，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科重要知識(shí)的深刻理解，并能輕松地對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移到其他的教學(xué)單元和模塊，有助于學(xué)科知識(shí)體系的整體建構(gòu)和應(yīng)用。

在課堂中，教師可以根據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)單元、每個(gè)模塊都可以圍繞特定的核心概念建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握特定教學(xué)單位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更早地定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)方向性更準(zhǔn)，學(xué)習(xí)興趣更濃，同時(shí)也使教師在授課的時(shí)候方向性更準(zhǔn)確，更能有效地檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。在核心概念建構(gòu)中，不能只以生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)作為建構(gòu)的載體，而是要讓學(xué)生能直觀地體會(huì)核心概念建構(gòu)的過(guò)程，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)眾多繁雜的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。找準(zhǔn)聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的節(jié)點(diǎn)很關(guān)鍵，往往這些節(jié)點(diǎn)經(jīng)過(guò)推敲和提煉就能成為學(xué)科的核心概念。當(dāng)然了，學(xué)生在建構(gòu)核心概念的同時(shí)不僅要了解核心概念的要素和內(nèi)涵，還應(yīng)領(lǐng)會(huì)其教育價(jià)值，形成生物學(xué)思維方法。

3 生物學(xué)核心概念相關(guān)的教學(xué)策略

3.1 生物學(xué)核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)策略

教師在進(jìn)行某核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確該內(nèi)容在生物學(xué)知識(shí)體系中的地位、應(yīng)該處理到的程度、使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，促使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到由淺入深地運(yùn)用生物概念去解決一些實(shí)際問(wèn)題的效果。

判定教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化的重要方面是：是否能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，且能夠幫助學(xué)生判斷問(wèn)題的價(jià)值。當(dāng)然結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為建構(gòu)“核心概念”而服務(wù)的。下面對(duì)構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)步驟進(jìn)行闡述。

（1） 教師要引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得無(wú)的放矢，沒(méi)有目標(biāo)性，沒(méi)有方向性。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能停留在初期的感性認(rèn)識(shí)階段，而不能上升到理性階段，即形成科學(xué)概念。由此可見(jiàn)“問(wèn)題”對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性。

（2） 規(guī)范學(xué)生與核心概念直接關(guān)聯(lián)的觀測(cè)活動(dòng)?？茖W(xué)合理的探究過(guò)程包含非常多的探究步驟，每一個(gè)步驟都是不同的設(shè)計(jì)，都有不同的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，一個(gè)單元的教學(xué)往往不可能窮盡或同等強(qiáng)調(diào)所有的步驟。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的情況分別安排觀測(cè)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、分類活動(dòng)。通過(guò)多次觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)和分類活動(dòng)的進(jìn)行，幫助學(xué)生逐漸摸清核心概念的本質(zhì)、核心概念的教育教學(xué)功能以及核心概念建構(gòu)需要的步驟，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出的設(shè)計(jì)方面，對(duì)核心概念形成的重要作用有初步的認(rèn)識(shí)。

（3） 設(shè)計(jì)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)。觀察可以是人的眼睛和其他感覺(jué)器官進(jìn)行的直接觀察，也可以是借助于儀器的間接觀察――實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨是通過(guò)對(duì)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效的控制，而對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行有效地觀測(cè)。

（4） 交流與核心概念直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。一個(gè)人的觀察往往有限，通過(guò)交流可以分享彼此的觀察，互相彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足，達(dá)到重復(fù)觀察的效果。教師要注意控制課堂談?wù)摰姆较颍龑?dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的描述。教師不要在缺乏足夠的觀察、描述時(shí)進(jìn)行“大科學(xué)”問(wèn)題的討論。另外，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過(guò)程。

3.2 生物學(xué)科核心概念的常規(guī)教學(xué)方法

（1） 教師要聯(lián)系實(shí)際引入生物學(xué)核心概念，如物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例的教學(xué)。教師從生活現(xiàn)象――學(xué)生都吃過(guò)涼拌蘿卜絲，引出質(zhì)壁分離概念。一般而言，對(duì)于常識(shí)性的生活問(wèn)題，學(xué)生或多或少有所了解，但是不一定都能從原理上真正理解，或者說(shuō)不能舉一反三。教師可以設(shè)計(jì)逐一剖析的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步理解食鹽在做涼菜時(shí)起到的作用，學(xué)生會(huì)感到有趣，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待。如呼吸作用的教學(xué)中，教師從酵母菌可以釀酒和做饅頭、乳酸菌可以制作乳酸飲料說(shuō)起，到討論蔬菜水果如何保鮮及冰箱的作用。這樣從學(xué)生熟悉的事例著手引出呼吸作用的方式、過(guò)程及影響因素會(huì)很自然。

（2） 實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)成概念，如酶的教學(xué)。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著實(shí)驗(yàn)發(fā)展而發(fā)展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示學(xué)科本質(zhì)。絕大部分酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的特性會(huì)受到溫度、pH等因素的影響，因此在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從這些因素入手，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的步步推進(jìn)，讓學(xué)生在完成探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，了解蛋白質(zhì)的變性與復(fù)性的原理和條件。

（3） 建構(gòu)模型明確概念。在核心概念教學(xué)中，有時(shí)候單純通過(guò)文字的表述不能很清晰很直觀地將重要概念展現(xiàn)出來(lái)。生物學(xué)科教學(xué)中常模型有：圖片、實(shí)物和數(shù)學(xué)模型，模型為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件，能多側(cè)面多角度深化概念，還可以用于延伸概念。具體來(lái)說(shuō)，圖片模型可用于減數(shù)分裂，實(shí)物模型可用于光合作用的教學(xué)，數(shù)學(xué)模型適合遺傳規(guī)律的講解，運(yùn)用圖表深化概念，讓概念之間產(chǎn)生聯(lián)系。概念圖能較好展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識(shí)體系中所處地位。

4 圍繞生物學(xué)核心概念組織課堂教學(xué)的實(shí)例展示

生物學(xué)核心概念構(gòu)成了當(dāng)代生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干，在學(xué)科知識(shí)中處于最本質(zhì)和核心的地位。美國(guó)的“2061計(jì)劃”明確提出“少而精”的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生減少對(duì)大量孤立的瑣碎的事實(shí)記憶的力度，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，讓學(xué)生能盡快地抓住學(xué)科本質(zhì)的框架。這樣不管學(xué)科知識(shí)如何發(fā)展和補(bǔ)充，學(xué)生都能游刃有余地分析和理解新知識(shí)，讓自身知識(shí)結(jié)構(gòu)能不斷更新和發(fā)展。同時(shí)可以提以課堂教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的有效性。我國(guó)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”。指出“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將幫助學(xué)生理解核心概念作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，將具體的生物學(xué)事實(shí)作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生一系列的思維活動(dòng)去理解并建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

4.1 “遺傳信息的傳遞”的教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課是高中生物《必修2?遺傳與進(jìn)化》中的一節(jié)課。對(duì)于這節(jié)課的核心概念之一的“遺傳信息的傳遞”教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅需要考慮本節(jié)課的核心概念的教學(xué)實(shí)施^程，同時(shí)也需考慮到本節(jié)課在其教學(xué)單元和教學(xué)專題中的地位，給學(xué)生呈現(xiàn)的核心概念建構(gòu)的方法和步驟不僅能適用于本節(jié)課，也能在其他課堂中靈活應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念展開的。通過(guò)參與“分析案件”和“比較組裝的2個(gè)DNA分子攜帶的遺傳信息是否相同”的活動(dòng)，學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了：“同一個(gè)體的體細(xì)胞中DNA分子所攜帶的遺傳信息相同，遺傳信息相同是指DNA分子的堿基對(duì)數(shù)目及排列順序相同”。通過(guò)探究階段“嘗試自己構(gòu)建DNA分子復(fù)制模型”和“沿著科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)歷程進(jìn)行探究”的活動(dòng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)階段能夠正確地用圖示的方法表示DNA分子的復(fù)制過(guò)程，獲得本節(jié)內(nèi)容的核心概念。因此，圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生理解本節(jié)課的核心概念。

4.2 “光合作用”的教學(xué)實(shí)踐

光合作用是生物學(xué)中最重要的概念之一，其過(guò)程較為復(fù)雜，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)這一核心概念做好分析，對(duì)教師更有針對(duì)性地開展教學(xué)具有非常重要的意義。光合作用這一概念包含著大量的生物學(xué)事實(shí)，一直以來(lái)很多教師對(duì)于這節(jié)課主要還是單純講授這些生物學(xué)事實(shí)，忽視了分析這些生物學(xué)事實(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，一味地讓學(xué)生背誦，造成了學(xué)生死記硬背、，厭學(xué)生物的現(xiàn)象。

（1） 概念分析：

合作用這一概念，可以分成如下子概念：綠色植物、光反應(yīng)、暗反應(yīng)、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變。綠色植物（表明生物種類）通過(guò)葉綠體（表明具體結(jié)構(gòu)），利用光能（表明能量來(lái)源）把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且放出氧氣的過(guò)程。

（2） 創(chuàng)造沖突的學(xué)習(xí)情境：

學(xué)習(xí)被看作是解決新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知沖突使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義，真實(shí)的情境能夠使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。

4.3 整體把握是生物學(xué)模塊教學(xué)的關(guān)鍵――以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例

現(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)明顯特征是：課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即確立以模塊作為教學(xué)體系?，F(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置6大模塊：3個(gè)必修部分，即分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境；3個(gè)選修部分，即生物技術(shù)實(shí)踐、科學(xué)與社會(huì)、現(xiàn)代生物科技專題。以模塊來(lái)設(shè)置生物課程，課程就有了新特點(diǎn)：

① 每一模塊相對(duì)獨(dú)立；

② 圍繞某一主題，選取知識(shí)內(nèi)容；

③ 有其內(nèi)在知識(shí)邏輯的內(nèi)容體系。

例如3個(gè)必修模塊中：“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重于對(duì)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)；“遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重于對(duì)生命延續(xù)的認(rèn)識(shí)；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重于對(duì)生命系統(tǒng)自我調(diào)控的認(rèn)識(shí)。每一模塊側(cè)重點(diǎn)各不一樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)必修2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)必修3的內(nèi)容。由此可見(jiàn)各模塊具有相對(duì)獨(dú)立性。每一模塊是一個(gè)整體，每一模塊有其內(nèi)在的邏輯內(nèi)容體系，對(duì)穿插在每一模塊的核心概念也就要從這一模塊的整體上來(lái)把握和分析。

在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)研究中，究竟什么是生物學(xué)核心概念？目前對(duì)此尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這就給核心概念的教學(xué)帶來(lái)了較大的困惑。下面以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”必修模塊為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來(lái)把握這一模塊的核心概念。

4.3.1 整體思路及模塊教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

（1） 以主題統(tǒng)整模塊內(nèi)容：“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)六部分。前三部分是關(guān)于個(gè)體水平穩(wěn)態(tài)的維持，后三部分是關(guān)于群體水平穩(wěn)態(tài)的維持。無(wú)論個(gè)體水平還是群體水平，所有的生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境條件下，都要依靠反饋調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。因此，以“穩(wěn)態(tài)”為主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)模塊的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)本質(zhì)的理解。

（2） 以兩大核心事件為貫穿模塊內(nèi)容的主線：穩(wěn)態(tài)的維持依賴于反饋調(diào)節(jié)，產(chǎn)生反饋調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)是信息的傳遞。因此，任何一個(gè)水平穩(wěn)態(tài)的維持都依靠?jī)纱蠛诵氖录D―信息的傳遞和生命活動(dòng)的反饋調(diào)節(jié)、相互作用的結(jié)果。以信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)作為貫穿整個(gè)模塊的兩大核心事件，有利于學(xué)生理解本模塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生以“信息傳遞”和“反饋調(diào)節(jié)”為主線來(lái)整體認(rèn)識(shí)本模塊。

（3） 模塊教學(xué)價(jià)值的整體體現(xiàn)。

① 豐富對(duì)生物學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生命活動(dòng)是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運(yùn)動(dòng)和變化。

② 學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法。系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。為了使學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，課標(biāo)中列舉了“探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容。教師借助于這些內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法來(lái)分析問(wèn)題。在科學(xué)探究中經(jīng)常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數(shù)學(xué)模型）和數(shù)學(xué)方法（取樣調(diào)查），在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中都有很好的載體。例如，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶――物理模型，嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些科學(xué)方法進(jìn)行該模塊的學(xué)習(xí)。

③ 了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊對(duì)學(xué)生了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用十分重要?？墒箤W(xué)生關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系，如“評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值”“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”；可使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，如“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”“形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)”。

4.3.2 基于“整體把握”的模塊教學(xué)策略

不論是教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，還是普通的教學(xué)單元，教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該站在全面、合理的角度下進(jìn)行，這就促使“整體把握”這樣一個(gè)鮮明的模塊教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，陷在具體的生物學(xué)事實(shí)和表象性的認(rèn)識(shí)上的教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)和記憶數(shù)據(jù)、術(shù)語(yǔ)等，學(xué)生只知道一些名詞、術(shù)語(yǔ)等零散的知識(shí)，所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)只能是以知識(shí)點(diǎn)堆積為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生遷移能力較差，創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力不強(qiáng)。這無(wú)疑是一種低水平的學(xué)習(xí)。整體把握基于對(duì)模塊教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，從學(xué)生思維發(fā)展出發(fā)，并結(jié)合具體事例和學(xué)生實(shí)際來(lái)構(gòu)建“整體把握”模塊教學(xué)的基本策略。

（1） 模塊整體認(rèn)識(shí)的初步建構(gòu)。

生命系統(tǒng)（大到生物圈，小到細(xì)胞）自始至終都是一個(gè)有機(jī)整體，從成分到結(jié)構(gòu)再到功能，都是緊密相聯(lián)系的，生命系統(tǒng)各個(gè)部分都有各自錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)部分的結(jié)構(gòu)有各自的特點(diǎn)。單純從每個(gè)教學(xué)知識(shí)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，可能對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)而言，學(xué)生還是容易掌握的，但是稍加變換，學(xué)生就很難分辨哪個(gè)是中心，哪個(gè)是核心了。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的完整性”的要求，筆者認(rèn)為，對(duì)于“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊應(yīng)從穩(wěn)態(tài)的視角，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)是依存于一定環(huán)境條件，能夠自我調(diào)節(jié)，維持自身穩(wěn)態(tài)并與環(huán)境相適應(yīng)的系統(tǒng)。生命系統(tǒng)本身就是多層次的，它們都存在跟外界或多或少的信息和能量交流和交換。這是本模塊內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個(gè)有效著力點(diǎn)。

（2） 掌握系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法是發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

新課程理念強(qiáng)調(diào)在生物教學(xué)過(guò)程中重視科學(xué)方法的貫徹。科學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。系統(tǒng)分析、建立模型和取樣調(diào)查都是科學(xué)方法中常用而重要的科學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)科學(xué)方法的貫串，通過(guò)有效合理地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中有兩個(gè)層面的建議：① 使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中感受、領(lǐng)悟、理解這些科學(xué)方法，同時(shí)要用好教材中的“活動(dòng)”“實(shí)驗(yàn)”等欄目。② 挖掘教材中有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。以人教版教材中的練習(xí)為例，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。這其中的關(guān)鍵點(diǎn)是：細(xì)胞是生物體的基本單位；細(xì)胞直接生活的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境；細(xì)胞維持正常生命活動(dòng)的基礎(chǔ)是需要內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。教師讓學(xué)生遵循這三點(diǎn)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本章知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)把握知識(shí)結(jié)，讓新的知識(shí)點(diǎn)能融進(jìn)原有整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生的知識(shí)能靈活運(yùn)用，同時(shí)通過(guò)整體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更自如的解決學(xué)習(xí)欄目中設(shè)置的問(wèn)題，及以后考試中的問(wèn)題。

（3） 通過(guò)宏觀與微觀的聯(lián)系發(fā)展認(rèn)識(shí)。

生命是一個(gè)開放的系統(tǒng)，同時(shí)又是一個(gè)微觀和宏觀有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的層次性表現(xiàn)在多個(gè)方面，每一個(gè)層次都可以成為獨(dú)立的生命系統(tǒng)，都存在著穩(wěn)態(tài)，同時(shí)，不同層之間的關(guān)系也不可忽略。由此，揭示了生命系統(tǒng)中尺度、結(jié)構(gòu)與功能之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，生命系統(tǒng)在不同尺度下存在著不同層次的結(jié)構(gòu)，尺度與結(jié)構(gòu)決定生命系統(tǒng)的功能。建立微觀與宏觀的聯(lián)系是“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的一種思維方式。它不僅體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)穩(wěn)態(tài)的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認(rèn)識(shí)方式的聯(lián)系。通過(guò)宏觀和微觀的聯(lián)系不僅是模塊學(xué)習(xí)的重要思路，同時(shí)也是生物學(xué)建構(gòu)核心概念的基本思路，由基本生物學(xué)事實(shí)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，促成生物學(xué)一般概念，同時(shí)建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

5 生物學(xué)核心概念研究的展望

生物學(xué)核心概念及核心概念體系的研究和建構(gòu)是一個(gè)巨大的工程，具有劃時(shí)代意義。核心概念與概念體系的建構(gòu)是基礎(chǔ)性的學(xué)科和理論的必不可少的構(gòu)成元素。要建立理論體系型的概念體系，教師就需要不停地對(duì)學(xué)科的研究現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思，在反思中尋求建構(gòu)的規(guī)律和檢驗(yàn)方法，同時(shí)確定研究方向與研究任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上建立自己的理論體系，為這一門學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科提供新的視角與研究方法。

新課程采用模塊方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。核心概念的研究最終都要為學(xué)生服務(wù)，因此，要關(guān)注學(xué)生^腦中的前概念的形成過(guò)程。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究其中規(guī)律的科學(xué)，概念獲得理論指引教師要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng)，研究生命現(xiàn)象規(guī)律離不開對(duì)事物和現(xiàn)象的描述，要求能從眾多的生物學(xué)知識(shí)體系中提煉出核心概念。核心概念的建構(gòu)及教學(xué)實(shí)施需要教育者幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學(xué)科綱要，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛(ài)好。

此外，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是要把課教得本質(zhì)、精確、簡(jiǎn)明扼要，這些與教師的生物學(xué)核心概念理解水平緊密相關(guān)。這就要求教師能透過(guò)眾多的生物學(xué)事實(shí)聚焦核心概念，精選生物學(xué)事實(shí)，揭示生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵。只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更本質(zhì)的、有利于終身發(fā)展的知識(shí)。提高核心概念的教學(xué)水平，既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，也是生物教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]Joseph D.Novak.Concept in Science[J].Theory into Practice，1971，10（2）.

[2] 胡玉華.生物學(xué)核心概念及其教育價(jià)值和教學(xué)理解――以“穩(wěn)態(tài)”概念為例[J].教學(xué)與管理，2012（1）.

[3] 胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2011（10）.

[4] 胡玉華.生物學(xué)核心概念的界定和對(duì)美國(guó)FOSS“人體骨骼”的教學(xué)分析[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（10）.

[5] 張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用――從記憶事實(shí)到理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報(bào)，2011（6）.

[6] 王莉.基于概念獲得理論的生物學(xué)核心概念教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（6）.

[7] 劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表達(dá)方式[J].生物學(xué)通報(bào)，2010.

[8] 李紅菊，劉恩山.中小學(xué)生物學(xué)課程中生態(tài)學(xué)重要概念的篩選及表達(dá)[J].生物學(xué)通報(bào)，2010.

[9] 陳際升.核心概念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012（4）.

第3篇：藥物學(xué)概念范文

【摘 要】初中生物重要概念是學(xué)生理解掌握生物科知識(shí)之根基。作為一名新時(shí)期的初中生物教師，應(yīng)在教學(xué)中注重融入一些策略，以確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)牢固掌握并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用50個(gè)重要概念，為將來(lái)高中生物科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合個(gè)人日常教學(xué)實(shí)踐，提出膚淺建議，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞 初中生物；重要概念；教學(xué)策略

一、引言

學(xué)好生物知識(shí)，關(guān)鍵在于對(duì)概念的理解。國(guó)家教育部在2011年版的生物新課標(biāo)中明確規(guī)定，初中一、二年級(jí)學(xué)生需在義務(wù)教育中理解掌握50個(gè)重要生物概念，以獲得扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為將來(lái)升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物課知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因而，作為一名初中生物教師，須引發(fā)高度重視，注重加強(qiáng)在初中生物課堂實(shí)踐中，對(duì)這50個(gè)凸顯的重要概念，借助一些創(chuàng)新的教學(xué)手段運(yùn)用，以期改變?cè)幸髮W(xué)生對(duì)生物概念采用死記硬背的方式，結(jié)果既增加了他們的過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且從掌握到的知識(shí)牢固度來(lái)看，多為孤立、無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效達(dá)不到理想的狀態(tài)。在此，本人與大家分享一些個(gè)人的實(shí)際教學(xué)做法，請(qǐng)各位同仁多多給予指正，共同促進(jìn)初中生對(duì)生物課知識(shí)的牢固掌握。

二、初中生物重要概念的解析和教學(xué)意義

要在輕松中掌握初中生物的50個(gè)重要概念，首先要明白重要概念的意思。國(guó)家新課標(biāo)提出的生物重要概念，是有別與其它的概念界定，它主要是對(duì)課程中研究的生命基本現(xiàn)象、活動(dòng)規(guī)律、基本原理等作出理解和闡釋，不僅涉及到概念的本質(zhì)、內(nèi)涵及拓展，也包括有關(guān)鍵語(yǔ)詞，還明確指出要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度和教學(xué)突破目標(biāo)，是生物課知識(shí)的重要組成部分，生物學(xué)科中最基本的語(yǔ)言表達(dá)及思維單位。

其次是要明確加強(qiáng)對(duì)初中生物重要概念的教學(xué)意義。

一是生物重要概念，它讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重次要點(diǎn)，以便各自能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，在不自覺(jué)中促進(jìn)了對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成；二是50個(gè)生物重要概念，大大地改變了學(xué)生原來(lái)對(duì)生物名詞學(xué)習(xí)的盲目現(xiàn)象，極大減輕了學(xué)習(xí)壓力，確保他們以更加飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握到位；三是在生物重要概念的架構(gòu)下，促使學(xué)生有了一個(gè)繼續(xù)添磚加瓦的學(xué)習(xí)勁，利用他們的好奇心，會(huì)主動(dòng)去對(duì)聯(lián)想到對(duì)其它相關(guān)名詞的探究，更好發(fā)揮出主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)發(fā)散思維的形成?？傊?，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物重要概念的教學(xué)，對(duì)初中生掌握生物知識(shí)具有十分重要的支撐作用。

三、對(duì)初中生物重要概念教學(xué)的具體策略

在生物課堂教學(xué)中，開展重要概念的教學(xué)手段，主要可采用以下幾種方式。

（一）從感性引入升華到理性的認(rèn)知

生物課中的50個(gè)重要概念都在詞語(yǔ)上較為抽象，這對(duì)理解、分析能力有限的初中生來(lái)講，要讓他們能夠準(zhǔn)確對(duì)這些重要生物概念理解、掌握到位，此時(shí)的生物教師，可以在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用從感性認(rèn)識(shí)的引入，繼而上升為理性認(rèn)知的教學(xué)手段。首先，課前備好一些輔助課堂教學(xué)的具體事實(shí)或直觀材料，爾后在課堂上借助這些基礎(chǔ)東西，再去從感性認(rèn)識(shí)的角度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)一步一步去理性認(rèn)知這個(gè)重要概念，產(chǎn)生理解與掌握，定會(huì)收到事倍功半的教學(xué)效果。比如，生物教師在講授“昆蟲的生殖和發(fā)育”時(shí)，可以借助蝗蟲、蟑螂、家蠶和蝴蝶的不同發(fā)育階段標(biāo)本，讓學(xué)生親眼目睹到，家蠶、蝴蝶，它們的幼蟲和成蟲在形態(tài)結(jié)構(gòu)上是完全不一樣的，而象蝗蟲、蟑螂，它們的幼體與成體形態(tài)卻很像，只不過(guò)是個(gè)體逐漸長(zhǎng)大并出現(xiàn)了翅的變化而已，繼而把對(duì)于不同動(dòng)物發(fā)育方式可能不同這一重要概念的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)進(jìn)一步的課堂教學(xué)活動(dòng)了解蝗蟲、蟑螂、家蠶和蝴蝶的幼蟲與成蟲生活習(xí)性有那些變化？從而理解完全變態(tài)發(fā)育與不完全變態(tài)發(fā)育的概念，幫助初中生加深了對(duì)動(dòng)物發(fā)育過(guò)程的理性認(rèn)知與理解，并深刻領(lǐng)會(huì)到重要概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景課件讓知識(shí)遷移

學(xué)習(xí)生物重要概念掌握的終極目標(biāo)，是希望學(xué)生能夠通過(guò)掌握到的重要概念的運(yùn)用，幫助自己在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)解釋、判斷和解決遇到的相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提高生物知識(shí)素養(yǎng)，為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，對(duì)重要概念知識(shí)的遷移就顯現(xiàn)的非常重要。而解決這一教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)生物教師可提供生活情景內(nèi)容的課件，通過(guò)把初中生帶進(jìn)真實(shí)的生活中，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì)對(duì)掌握到的重要概念知識(shí)遷移運(yùn)用，同時(shí)也再次加深對(duì)重要概念的理解和記憶。比如：教師在講授“動(dòng)物行為”這一重要概念時(shí)，可以利用“貓捉老鼠”的視頻，給學(xué)生分析和解讀“貓捉老鼠”的一系列行為過(guò)程，讓他們首先在內(nèi)心世界接受到貓捉老鼠是天生的本能習(xí)慣，然后教師再讓學(xué)生觀看小貓和老貓捕捉老鼠各自不同的行為過(guò)程，再讓同學(xué)們接受到，原來(lái)小貓捕捉老鼠的行為過(guò)程，是學(xué)習(xí)老貓的，這樣就理解了動(dòng)物行為的兩種分類，即先天性行為和學(xué)習(xí)性行為的概念理解，繼而對(duì)先天性行為是動(dòng)物生下來(lái)與生俱有，遺傳所致，后天行為是在成長(zhǎng)過(guò)程中“學(xué)習(xí)”得來(lái)的抽象詞語(yǔ)概念理解，從而加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為這一重要概念的掌握。

（三）設(shè)置問(wèn)題誘導(dǎo)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性探究

學(xué)習(xí)興趣是初中生學(xué)好生物重要概念的基礎(chǔ)與根本，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)初中生物課程產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)掀起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，達(dá)到對(duì)重要概念的掌握和運(yùn)用。其設(shè)置創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，就是一種教學(xué)手段。生物教師可以在課堂上設(shè)置一些問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)全班同學(xué)參加自由討論，通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)原來(lái)存在的重要概念理解偏差和錯(cuò)誤得到糾正，達(dá)到加深理解之成效。還是以“動(dòng)物行為”為例，生物教師首先要通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助初中生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，引導(dǎo)他們從大量的生物學(xué)事實(shí)中對(duì)這個(gè)重要概念形成正確認(rèn)知，再利用層層遞進(jìn)的問(wèn)題，進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生思維，啟發(fā)他們深入地對(duì)重要概念本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行探究，達(dá)到深層次理解，最終實(shí)現(xiàn)傳遞“對(duì)接”。以獵狗捕食為例，生物教師先通過(guò)多媒體，讓學(xué)生在課堂上觀察獵狗捕食過(guò)程的畫面播放片段，設(shè)置學(xué)生分析獵狗動(dòng)作或活動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)回答，讓學(xué)生從整體的角度掌握到動(dòng)物行為是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)過(guò)程。初步對(duì)這個(gè)重要概念形成后，生物教師接著再進(jìn)一步提出獵狗在什么情況下捕食，有哪些利于捕食的身體特點(diǎn)等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)劃分的小組，充分討論后，得出了獵狗是由外界刺激或體內(nèi)生理變化引起的捕食行為，其在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)作用下，由感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)器官配合來(lái)完成的結(jié)論。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和辨析，學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為這個(gè)重要概念有了更深層次的理解。

誠(chéng)然，創(chuàng)新生物重要概念的教學(xué)手段還有很多，比如生物教師還可在教學(xué)中，將重要概念采用化整為零的分解方式，建立一個(gè)以重要概念這核心作用的概念體系，從具體的層次概念中，進(jìn)行幫助學(xué)生梳理出對(duì)重要概念需要掌握的生物知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重要概念的理解力。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，生物教師需要圍繞50個(gè)重要概念的核心教學(xué)內(nèi)容，緊跟時(shí)代教學(xué)形勢(shì)，掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，不斷創(chuàng)新恰如其分的教學(xué)手段，促使生物課堂始終保持生機(jī)勃然一片，定會(huì)收獲到更高質(zhì)量的教學(xué)成效，從而促進(jìn)生物教學(xué)事業(yè)不斷地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉恩山.在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞的對(duì)接———《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂思路和要點(diǎn).生物學(xué)通報(bào)，2012.（03）.

[3]汪忠.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).初中生物.北京師范大學(xué)出版社，2012.（03）.

[4] 吳洪. 初中生物重要概念教學(xué)中的概念圖策略例談[J].長(zhǎng)三角(教育).2012.（08）.

第4篇：藥物學(xué)概念范文

科學(xué)概念來(lái)自我們的日常生活，它是在人們的日常生活中的活動(dòng)和交往的過(guò)程中形成的，這種概念的形成會(huì)出現(xiàn)片面性和錯(cuò)誤性，但是想反映出學(xué)生思維當(dāng)中的一些純粹的，潛在的想法就需要從生活中進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)活動(dòng)中形成了生物重要概念，這是對(duì)客觀事物本質(zhì)特征的反映。教師在教學(xué)過(guò)程中也要為學(xué)生創(chuàng)造一定的想象的場(chǎng)景，學(xué)生身處在一定的情境當(dāng)中，自然就會(huì)出現(xiàn)很多想象的內(nèi)容，學(xué)生再對(duì)這些想象的內(nèi)容加上一些自己的思考，概念化的東西就會(huì)在想象和思考的過(guò)程中搭建起來(lái)。這也就達(dá)到了教學(xué)的目的，促進(jìn)了概念的形成。在研究生物進(jìn)化理論時(shí)，了解到生物的繁殖能力非常強(qiáng)，繼而產(chǎn)生大量的后代，但是我們賴以生存的條件又是有限的，就會(huì)出現(xiàn)生存的競(jìng)爭(zhēng)。又會(huì)在保持親本的遺傳性狀的條件下出現(xiàn)變異，不利的變異的個(gè)體就會(huì)在斗爭(zhēng)中被淘汰。對(duì)于這些重要的理論概念，和生物進(jìn)化理論的基礎(chǔ)的內(nèi)容時(shí)，我們則需要同學(xué)創(chuàng)建情境來(lái)更好的說(shuō)明這些現(xiàn)象?？梢栽谡n堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，派代表進(jìn)行闡述觀點(diǎn)。如第一組通過(guò)海洋生物來(lái)描述進(jìn)化理論，從最早的單細(xì)胞生物談到多細(xì)胞生物，談到寒武紀(jì)生物大爆發(fā)時(shí)期，出現(xiàn)的各種海洋生物。這時(shí)候就會(huì)有人疑問(wèn)說(shuō)為什么是生活再海洋中，怎么不從陸地上的生物說(shuō)起？很好解答的問(wèn)題，地球剛剛形成時(shí)，幾乎全部被海洋覆蓋。第二組接著這個(gè)話題可能就會(huì)想到，最早登陸的生物應(yīng)該是植物，如果動(dòng)物先登陸很難生存。像這樣學(xué)生在分組的討論中不斷的發(fā)言，表述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的觀點(diǎn)的碰撞中很容易引起對(duì)概念的沖突。從生物進(jìn)化理論分組討論上看，6個(gè)小組都說(shuō)出了自己對(duì)生物進(jìn)化理論的看法，最終教師給出教學(xué)答案，讓學(xué)生進(jìn)行反思。這種教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主題地位。在課堂上教師把時(shí)間交給了學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行討論和講解。讓學(xué)生分析出了生物進(jìn)化的具體結(jié)果，在不同的物種之間，無(wú)機(jī)環(huán)境和生物之間是相互影響中不斷進(jìn)化的。但是，這種教學(xué)策略也有一定的不足之處，就是在小組討論的時(shí)間把握上，如果時(shí)間稍長(zhǎng)，部分的學(xué)生就存在參與的積極性不高的現(xiàn)象。教師可以在學(xué)生積極性不高的時(shí)候讓學(xué)生了解下科學(xué)的概念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)探討問(wèn)題。學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，教師要重視科學(xué)概念，同學(xué)生一起搭建生物重要概念。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

學(xué)生的認(rèn)知能力是指在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中分析、判斷、觀察、總結(jié)、歸納事物的一種能力。中學(xué)生的認(rèn)知能力在一個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力在不斷的提高。這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的重要時(shí)期。教師的教學(xué)內(nèi)容不能只有概念，應(yīng)該對(duì)事物的現(xiàn)象做具體的描述和分析，為學(xué)生講解事物內(nèi)在的聯(lián)系，以及事物發(fā)生的原因和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從具體的事物向抽象的事物進(jìn)行分析，從具體的形象思維向邏輯思維進(jìn)行過(guò)度。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)知事物的能力。這就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只有教師在講，學(xué)生單純的聽教師的講解，對(duì)老師所講的內(nèi)容感覺(jué)到乏味，很多學(xué)生不能認(rèn)真的聽講，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣的教學(xué)也只是從教科書的層面去分析學(xué)生，而不是從學(xué)生的角度去分析的。所以要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，就要從課堂入手，通過(guò)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的了解，選擇適合學(xué)生聽講的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的方式不是單一的講解，而是有演示、有實(shí)踐、有討論等，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)重要概念的建立和理解的目的。舉個(gè)反射概念的例子，反射是人體神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的基本方式，這是初中生物當(dāng)中抽象又很難懂得內(nèi)容，如果教師按照教學(xué)內(nèi)容去逐字講解，學(xué)生很難理解其含義。學(xué)生只能了解到表面的現(xiàn)象，因?yàn)樗求w內(nèi)的活動(dòng)過(guò)程，是看不見(jiàn)，摸不到的抽象的概念。在此概念的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就需要著重從學(xué)生所見(jiàn)和親身的感覺(jué)入手，設(shè)置概念的情境。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)得參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知反射的概念。讓學(xué)生親身體驗(yàn)膝跳反射的過(guò)程之后，再讓學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行識(shí)圖分析，識(shí)圖分析對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能，根據(jù)膝跳反射的反射弧圖，分析找出膝跳反射的五個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在此過(guò)程中一定會(huì)有很多疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽課，反射弧圖中理解不了的問(wèn)題，主動(dòng)去分析圖，尋求問(wèn)題的答案。教師同學(xué)生共同概括和總結(jié)膝跳反射的現(xiàn)象。關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，圍繞著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解組織教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提高，對(duì)學(xué)生提高認(rèn)知能力也具有重要的意義。

三、總結(jié)

第5篇：藥物學(xué)概念范文

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增關(guān)注“重要概念”的學(xué)習(xí)，我的理解是要從生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)和小組交流活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)“重要概念”的術(shù)語(yǔ)和內(nèi)涵有更深層的理解，對(duì)于學(xué)生學(xué)好生物學(xué)基本原理、規(guī)則，掌握生物學(xué)基本技能打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于生物課標(biāo)框架之下的知識(shí)外延的遷移。因此在教學(xué)中要改變過(guò)去那種讓學(xué)生死記硬背生物學(xué)基本概念的模式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和小組的討論交流，懂得生物學(xué)“重要概念”是對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，并能夠利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的目的。學(xué)好生物學(xué)的“重要概念”，這對(duì)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。新課標(biāo)中關(guān)注“重要概念”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能讓學(xué)生打下了扎實(shí)的生物學(xué)基本功，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的分析判斷、歸納總結(jié)的能力。因此教學(xué)中既要關(guān)注“重要概念”學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，又要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，為此我通過(guò)《人體的血液循環(huán)》這節(jié)課的教學(xué)，來(lái)充分體現(xiàn)“重要概念”學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)應(yīng)該是相互聯(lián)系，相輔相成的。

一、設(shè)計(jì)理念與構(gòu)想：

我們知道人體需要的氧氣和養(yǎng)料本文由收集整理必須及時(shí)運(yùn)來(lái)，二氧化碳等廢物必須運(yùn)走，人體才能正常進(jìn)行生命活動(dòng)，這些物質(zhì)的運(yùn)輸靠血液循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中，《血液循環(huán)》這部分內(nèi)容分4課時(shí)完成，其中“人體的血液循環(huán)”是《血液循環(huán)》這節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，用1課時(shí)完成，“人體的血液循環(huán)”這節(jié)課的設(shè)計(jì)，即要充分體現(xiàn)《生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出關(guān)注“重要概念”的學(xué)習(xí)，又要和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相聯(lián)。人體血液循環(huán)的途徑是“人體的血液循環(huán)”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而血液在循環(huán)途徑中成分的變化是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。要想突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解重要概念“血液循環(huán)”、“動(dòng)脈血”、“靜脈血”，以及組織好實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是關(guān)鍵，所以在教學(xué)中我采用觀看視頻，小組討論交流，觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)情況的探究實(shí)驗(yàn)，以及小組合作探究等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究等活動(dòng)，加深對(duì)“重要概念”的理解，最終達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)的愿望，并培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、教材分析

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、復(fù)述血液循環(huán)概念、區(qū)分動(dòng)脈血、靜脈血的區(qū)別

2、概述血液循環(huán)的途徑

3、說(shuō)出血液循環(huán)途徑中血液成分的變化

能力目標(biāo)：

1、通過(guò)觀看視頻和小組討論，使學(xué)生掌握血液循環(huán)、動(dòng)脈血、靜脈血的基本知識(shí)，加深對(duì)重要概念的理解

2、通過(guò)觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)情況，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及歸納、總結(jié)的能力。

3、通過(guò)分析血液循環(huán)的血液成分變化，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)方法、提高探索科學(xué)奧秘的興趣

2、通過(guò)小組討論交流，培養(yǎng)合作意識(shí)

3、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、復(fù)述血液循環(huán)概念、區(qū)分動(dòng)脈血、靜脈血的區(qū)別

2、概述血液循環(huán)的途徑

教學(xué)難點(diǎn)：

1、說(shuō)出血液循環(huán)途徑中血液成分的變化

2、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

課前準(zhǔn)備：

1、教師制作多媒體課件

2、活的小魚（養(yǎng)殖小金魚或小鯽魚，尾鰭顏色要淺一些），顯微鏡，培養(yǎng)皿，紗布等

課時(shí)計(jì)劃：1課時(shí)

三、教學(xué)流程及分析

導(dǎo)入新課

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道，心臟和全身的血管組成了一個(gè)密閉的管道系統(tǒng)，血液就在這個(gè)管道系統(tǒng)中不停地循環(huán)流動(dòng)，它到底是怎樣流動(dòng)的呢？觀看視頻血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)，引出本課課題——人體的血液循環(huán)

教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)一：學(xué)生以小組為單位，看書討論，整理并歸納出“血液循環(huán)”的概念，即心臟不停地跳動(dòng)，促使血液在心臟和全部血管所組成的管道中循環(huán)流動(dòng)，這一過(guò)程就是”血液循環(huán)”。理解了這個(gè)重要概念，也就掌握了人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹饕^(guò)程，同時(shí)也為學(xué)習(xí)人體的能量供給、人體代謝廢物的排出等內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出人體血液循環(huán)途徑，即包括體循環(huán)和肺循環(huán)這兩條途徑，為下一步的探究實(shí)驗(yàn)做好了前期的準(zhǔn)備工作。

活動(dòng)二：用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)情況

學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些尾鰭顏色淺一些的活小魚，4人一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，1.用濕紗布包裹小魚，只露出尾部，不要傷害小魚，2.把小魚放在培養(yǎng)皿里，使尾鰭平貼在培養(yǎng)皿底部，3.將培養(yǎng)皿放在顯微鏡的載物臺(tái)上，使通光孔正對(duì)尾鰭，用低倍鏡觀察尾鰭內(nèi)的血管及血液在血管內(nèi)的流動(dòng)情況，4.觀察結(jié)束后，將小魚放回魚缸，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要提示學(xué)生時(shí)常用滴管向紗布及小魚尾鰭上滴水，使小魚身體保持濕潤(rùn)，盡量使小魚少受傷害。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：

1，如何根據(jù)血流方向、血流速度、血管的特點(diǎn)區(qū)分動(dòng)脈，靜脈，毛細(xì)血管？

2，紅細(xì)胞在毛細(xì)血管中怎樣運(yùn)行的？

3，所有血管內(nèi)的血液顏色是否都是鮮紅的呢？

在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找到紅細(xì)胞單行通過(guò)的血管——毛細(xì)血管，討論血液在不同血管里顏色是不同，引出“動(dòng)脈血和靜脈血”的概念，當(dāng)血液中含氧較多時(shí)，血液呈鮮紅色，這種血液叫“動(dòng)脈血”。當(dāng)血液中含氧較少時(shí)，血液呈暗紅色，這種

血液叫“靜脈血”。教師要強(qiáng)調(diào)“動(dòng)脈血和靜脈血”是以血紅蛋白含氧多少來(lái)區(qū)分的。學(xué)生理解了“動(dòng)脈血和靜脈血”的重要概念，為下一部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，小組合作討論，再根據(jù)血流的方向及速度，判斷出動(dòng)脈及靜脈血管，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及小組合作探究能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)觀察、比較分析，使學(xué)生創(chuàng)造性思維和技能得到訓(xùn)練，同時(shí)也滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲望。

活動(dòng)三：展示討論問(wèn)題，觀看視頻人體血液循環(huán)途徑：

1、體循環(huán)的起點(diǎn)、終點(diǎn)及路線？

2、體循環(huán)中血液成分的變化？在何處發(fā)生變化的？

3、肺循環(huán)的起點(diǎn)、終點(diǎn)及路線？

4、在肺循環(huán)過(guò)程中，血液成分又有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？

學(xué)生看完視頻后小組討論，歸納總結(jié)出人體血液循環(huán)途徑中體循環(huán)和肺循環(huán)的循環(huán)路線，教師找學(xué)生代表用筆在白板上一邊畫圖，一邊講解，不完善的地方小組同學(xué)可以補(bǔ)充說(shuō)明，突破重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于血液循環(huán)途徑中血液成分的變化，讓學(xué)生懂得體循環(huán)中，血液通過(guò)毛細(xì)血管網(wǎng)和身體各部分的組織細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換，這樣從左心室射出的鮮紅色的動(dòng)脈血，經(jīng)體循環(huán)就變成了暗紅色的靜脈血。而在肺循環(huán)中，血液流經(jīng)肺部毛細(xì)血管網(wǎng)時(shí)，進(jìn)行氣體交換。這樣，從右心室射出的暗紅色的靜脈血，經(jīng)過(guò)肺循環(huán)就變成了鮮紅色的動(dòng)脈血。而不是動(dòng)脈里就流動(dòng)脈血。靜脈里就流靜脈血。教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)：毛細(xì)血管的特點(diǎn)、血紅蛋白、動(dòng)脈血、靜脈血的特點(diǎn)來(lái)分析血液在流動(dòng)過(guò)程中成分的變化這部分內(nèi)容，很容易就突破了難點(diǎn)。在這里要讓學(xué)生懂得血液循環(huán)的原動(dòng)力來(lái)自心臟。體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行的，它們的起止點(diǎn)都是心臟，二者在心臟處匯合，組成一條完整的循環(huán)途徑。這部分內(nèi)容采取的是讓學(xué)生觀察視頻，以問(wèn)題為主線，小組分析討論，各抒己見(jiàn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，使學(xué)習(xí)深刻的理解了人體血液循環(huán)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

知識(shí)延伸

通過(guò)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生討論歸納出血液循環(huán)的意義是：為人體不斷運(yùn)來(lái)氧氣和養(yǎng)料，又不斷的運(yùn)走二氧化碳等廢物。除了掌握課本知識(shí)以外，還要把知識(shí)延伸到課本以外。要讓學(xué)生了解心臟內(nèi)的血液循環(huán)，即冠脈循環(huán)：為心臟肌肉提供氧氣、養(yǎng)料，運(yùn)走廢物的血液循環(huán)。如果冠狀動(dòng)脈發(fā)生病變，就容易引起冠心病、心絞痛或心肌梗塞等。這樣培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理資料的能力及調(diào)查能力，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，成為健康知識(shí)的傳播者。

知識(shí)梳理

通過(guò)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)、探究、交流、討論，你都獲得了哪些方面知識(shí)？找學(xué)生歸納總結(jié)，教師利用多媒體出示知識(shí)要點(diǎn)

1、血液循環(huán)概念：心臟不停地跳動(dòng)，促使血液在心臟和全部血管所組成的管道中循環(huán)流動(dòng)，這一過(guò)程就是血液循環(huán)

2、動(dòng)脈血：血液中含氧較多，血液呈鮮紅色

3、靜脈血：血液中含氧較少，血液呈暗紅色

4、體循環(huán)路線：左心室（動(dòng)脈血）主動(dòng)脈全身各級(jí)動(dòng)脈毛細(xì)血管網(wǎng)（物質(zhì)交換）各級(jí)靜脈上下腔靜脈右心房（靜脈血）

肺循環(huán)路線：右心室（靜脈血）肺動(dòng)脈肺部毛細(xì)血管網(wǎng)（氣體交換）肺靜脈左心房（動(dòng)脈血）

4、血液循環(huán)的意義

為人體不斷運(yùn)來(lái)氧氣和養(yǎng)料，又不斷的運(yùn)走二氧化碳等廢物

課堂評(píng)價(jià)：分組出題，小組間進(jìn)行互評(píng)，然后師評(píng)

一.填空：

1，下列管道中流動(dòng)著動(dòng)脈血的是（c）

a.肺動(dòng)脈、左心房b.主動(dòng)脈、右心房

c.肺靜脈、左心房d.腔靜脈、左心房

2、血液從主動(dòng)脈到左心房流經(jīng)的路徑是（d）

a.肺循環(huán)b.體循環(huán)

c.肺循環(huán)體循環(huán)d.體循環(huán)肺循環(huán)

二.解釋重要概念：

血液循環(huán)、動(dòng)脈血、靜脈血、血液循環(huán)意義

三.簡(jiǎn)答：

人體血液循環(huán)中體循環(huán)的路線和肺循環(huán)路線

四.分析：

用橡皮筋扎緊人的手腕，手面上的靜脈就會(huì)變粗而凸顯出來(lái)，請(qǐng)說(shuō)明原因。

如果用橡皮筋扎緊人的手腕，手部血液不能沿靜脈回流入心臟，會(huì)使手面上的靜脈因充滿血液而變粗并凸顯出來(lái)。

課外探究：調(diào)查你的親屬中誰(shuí)患了高血壓？你對(duì)高血壓有多少了解？什么是高血壓??？用血壓計(jì)為你的親屬測(cè)量血壓

第6篇：藥物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞: 物理概念;引入;形成;鞏固

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0137-01

物理學(xué)是一門自然科學(xué),它是由基本概念、基本規(guī)律等方面組成的,而物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ),是物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映,它是進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的第一步,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ),只有在掌握了物理概念的前提下,才能理解物理現(xiàn)象,掌握物理規(guī)律,解決物理問(wèn)題。所以搞好物理概念的教學(xué),對(duì)提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。

一、概念的引入

所謂概念的引入,就是在前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上,引入一個(gè)新的物理概念。要搞好新概念的引入,教師吃透教學(xué)大綱,把握好教材是關(guān)鍵。教師需熟練掌握所引入的新概念與前面所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,了解學(xué)生已有的知識(shí),才能在課堂上恰如其分地給學(xué)生提出新的概念。引入新概念的方法是多樣的,可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí),層層設(shè)問(wèn),逐步引導(dǎo),由表及里,不斷深入;也可以一石驚天,突發(fā)疑問(wèn),引起學(xué)生的思考與重視;或者首先設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察,利用學(xué)生已知的物理現(xiàn)象和概念加以比較分析等。

二、概念的形成

學(xué)生新概念的形成,必須是正確而清晰的,不能似是而非,含糊不清。為了使學(xué)生能夠正確掌握、深刻理解一個(gè)新概念,不僅要從多個(gè)角度去講清它的內(nèi)涵,如定義、定義式、單位及物理意義等,還要講清它的外延,將這一概念同相關(guān)的概念加以對(duì)比,弄清它們的聯(lián)系與區(qū)別,從根本上去把握、理解新概念,并通過(guò)適當(dāng)?shù)睦}引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)。

例如,在把電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)概念引入后,邊做演示實(shí)驗(yàn)邊分析:在電場(chǎng)中的某點(diǎn),放入的檢驗(yàn)電荷所受電場(chǎng)力的大小與檢驗(yàn)電荷所帶電量有關(guān),電量增加,電場(chǎng)力增大;電量減少,電場(chǎng)力就減小,但電場(chǎng)力與電量的比值不變(即電場(chǎng)力與電量成正比),且在電場(chǎng)中不同的點(diǎn),這個(gè)比值一般不同,同一點(diǎn)這個(gè)比值不變,與檢驗(yàn)電荷電量的大小、電性無(wú)關(guān),只是電場(chǎng)力的方向與檢驗(yàn)電荷的電性有關(guān):正、負(fù)兩種電荷在電場(chǎng)中的同一點(diǎn)所受電場(chǎng)力的方向相反。如果我們知道了電場(chǎng)中各點(diǎn)的這個(gè)比值,就可確定任何一個(gè)檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中任何一點(diǎn)所受電場(chǎng)力的大小及方向,這樣,整個(gè)電場(chǎng)的力的性質(zhì)也就清楚了。于是,我們定義:在電場(chǎng)中某點(diǎn)的檢驗(yàn)電荷所受的電場(chǎng)力與所帶電量的比值,就叫做該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度。若用E表示電場(chǎng)強(qiáng)度, F表示電場(chǎng)力,q表示電量,則電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式為E=Fq。電場(chǎng)強(qiáng)度是一矢量,規(guī)定:正檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)所受電場(chǎng)力的方向?yàn)樵擖c(diǎn)電場(chǎng)方向,也就是電場(chǎng)強(qiáng)度的方向。電場(chǎng)強(qiáng)度的單位是由力的單位和電 量的單位根據(jù)定義式來(lái)確定的,在國(guó)際單位制中,力的單位是N,電量的單位是C,則電場(chǎng)強(qiáng)度的單位就是N/C。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生只有理解了,才能變成自己牢固掌握的知識(shí)。因此,對(duì)于闡明一個(gè)概念的物理意義,要有足夠的重視,以便于使學(xué)生能夠具體而確切地去理解新概念。電場(chǎng)強(qiáng)度的物理意義是:電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度在數(shù)值上等于單位電荷在該點(diǎn)所受的電場(chǎng)力?？梢?jiàn),電場(chǎng)強(qiáng)度雖是由檢驗(yàn)電荷所帶電量和在電場(chǎng)中所受的電場(chǎng)力來(lái)定義的,但電場(chǎng)強(qiáng)度與檢驗(yàn)電荷的有無(wú)、電性及電量大小無(wú)關(guān),它是表征電場(chǎng)的力的性質(zhì),描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量,只與場(chǎng)電荷及觀察點(diǎn)在電場(chǎng)中的位置有關(guān)。而放在電場(chǎng)中的電荷所受的電場(chǎng)力,則是由電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)E和所放電荷q兩者決定的。電場(chǎng)力的大小為F=qE。電場(chǎng)力的方向與所放電荷的正、負(fù)有關(guān),若所放電荷為正電荷+q,電場(chǎng)力的方向與該點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)方向相同;若所放電荷為負(fù)電荷-q,則電場(chǎng)力的方向與該點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)方向相反,而且場(chǎng)強(qiáng)E和電場(chǎng)力F的單位也不相同。通過(guò)上述分析講解,同學(xué)們對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)概念引入的目的、建立的基礎(chǔ)及它在物理學(xué)中的意義和作用就可以初步掌握了。

三、概念的鞏固

鞏固新獲得的概念,是使學(xué)生理解概念、掌握概念的必經(jīng)之路,目的是使學(xué)生能夠熟練地駕馭概念、應(yīng)用概念去分析解決問(wèn)題,在應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)能力,對(duì)新概念的鞏固可以采用多種不同的方式。首先是引導(dǎo)學(xué)生正確理解、應(yīng)用新概念?？稍谡n堂上有針對(duì)性地列舉一些有關(guān)的物理現(xiàn)象或物理問(wèn)題,讓學(xué)生用獲得的知識(shí)來(lái)解答,或采取同學(xué)們相互提問(wèn),共同解答,展開討論的辦法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到使全體學(xué)生理解概念,掌握概念之目的;其次是有目的地給學(xué)生精選一些典型的題目,加強(qiáng)課后練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用概念去分析研究身邊的物理問(wèn)題,通過(guò)反復(fù)練習(xí),舉一反三,使學(xué)生對(duì)概念逐步由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),并牢固地掌握它;再次,在講授了一個(gè)新概念之后的教學(xué)中,要不失時(shí)機(jī)地聯(lián)系復(fù)習(xí)這一概念,加強(qiáng)鞏固;第四,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)片面的地方,并采用不同方式及時(shí)進(jìn)行糾正和彌補(bǔ),如果糾正和彌補(bǔ)方法得當(dāng),也可以給學(xué)生造成強(qiáng)烈印象,達(dá)到牢固掌握概念的目的。例如,有的學(xué)生總是認(rèn)為電場(chǎng)強(qiáng)度與檢驗(yàn)電荷有關(guān),這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想有一場(chǎng)電荷,它在它的周圍空間建立了電場(chǎng),各點(diǎn)有各點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng),怎樣測(cè)得?用檢驗(yàn)電荷,取走檢驗(yàn)電荷(場(chǎng)電荷還在)還有電場(chǎng)嗎?各點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)變了沒(méi)有?學(xué)生自然會(huì)得出結(jié)論。

第7篇：藥物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-172-01

前言：現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)逐漸從教授生物理論轉(zhuǎn)向?yàn)樘岣邔W(xué)生的生物素養(yǎng)。自2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標(biāo)修訂的背景下，對(duì)如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學(xué)進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生物學(xué)重要概念的科學(xué)內(nèi)涵

生物學(xué)的重要概念包括對(duì)生命基本現(xiàn)象與客觀規(guī)律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學(xué)科的核心知識(shí)，在生物學(xué)科中占據(jù)著主導(dǎo)地位。生物學(xué)科的重要概念存在著豐富性與聯(lián)系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過(guò)彼此聯(lián)系與組合構(gòu)件出生物學(xué)科體系。從生物學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，生物學(xué)事實(shí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的最底層，是生物學(xué)重要概念的基礎(chǔ)，但生物學(xué)重要概念與生物學(xué)事實(shí)相比具有更強(qiáng)的概括性，因此學(xué)生掌握生物學(xué)理論的過(guò)程實(shí)質(zhì)上講就是掌握生物學(xué)重要概念的過(guò)程。

二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學(xué)的策略

1、聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深對(duì)概念的理解

初中生物課堂圍繞重要概念展開教學(xué)需要遵循直觀性的原則，聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深學(xué)生對(duì)于重要概念的理解程度。生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其理論與概念都是從日常生活中總結(jié)得出的，并可以在學(xué)生的日常生活中找到相關(guān)對(duì)照。因此初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)教師課外收集，學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)的直觀性事實(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如筆者在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)與食物鏈”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂教學(xué)開始前便向?qū)W生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在第二天課堂教學(xué)開始前向?qū)W生提問(wèn)觀察心得，有的學(xué)生說(shuō)“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學(xué)生則說(shuō)“農(nóng)民伯伯種大米給我們吃”，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，初中生物課堂教學(xué)的效率得到了大幅提高。

在進(jìn)行生物學(xué)科重要概念教學(xué)前，初中生物教師需要通過(guò)整合直觀性的教學(xué)資源、或是聯(lián)系學(xué)生的日常生活對(duì)生物學(xué)科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生物教師不僅應(yīng)當(dāng)建立直觀性事實(shí)同生物概念間的聯(lián)系，而且應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)這些直觀性事實(shí)進(jìn)行抽象概括，輔助學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念，為學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的生物知識(shí)理論框架、提高學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)知。與此同時(shí)，初中生物教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)置不同的情景進(jìn)行教學(xué)，立體地對(duì)生物概念進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概念認(rèn)知

對(duì)于生物學(xué)重要概念的認(rèn)知應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中觀察、整合、分析的能力。中學(xué)生思維方式已經(jīng)逐漸擺脫了小學(xué)教學(xué)階段的形象思維模式，可以對(duì)一定抽象理論進(jìn)行理解，初中教學(xué)階段則是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵教育階段。初中生在學(xué)習(xí)生物重要概念時(shí)，教師單純對(duì)于事物現(xiàn)象的講解與描繪難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要深入了解生物現(xiàn)象的理論內(nèi)涵與客觀原因[2]。面對(duì)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知。

例如筆者在教學(xué)“條件反射與神經(jīng)元”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動(dòng)，由“課本”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學(xué)生則需要回答教師隨機(jī)提出的生物問(wèn)題。不過(guò)進(jìn)行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結(jié)束后提問(wèn)學(xué)生“在剛剛的游戲過(guò)程中有沒(méi)有什么特殊的感覺(jué)？”，大多數(shù)學(xué)生表示并沒(méi)有什么感覺(jué)，筆者便引導(dǎo)式地詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發(fā)干”等感覺(jué)，學(xué)生一致反應(yīng)有這種現(xiàn)象，筆者便向?qū)W生們解釋這種感覺(jué)便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學(xué)。在初中生物課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)需要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，保證學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)重要概念的認(rèn)知，從而提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

3、利用實(shí)驗(yàn)探究重要概念的本質(zhì)

生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要手段，可以以實(shí)驗(yàn)為手段訓(xùn)練學(xué)生的生物思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，從而幫助學(xué)生理解生物重要概念的本質(zhì)信息[3]。生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生理解生物重要概念內(nèi)涵與外延的重要途徑，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根除為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)過(guò)程看成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的環(huán)節(jié)，將生物實(shí)驗(yàn)與重要概念的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞著重要概念的教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

例如在進(jìn)行“觀察洋蔥表皮細(xì)胞以及動(dòng)物口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)開始前便對(duì)細(xì)胞進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，但卻沒(méi)有對(duì)植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的基本概念進(jìn)行講解，而是在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)二者的差別與聯(lián)系，從而加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要概念進(jìn)行深入理解。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)細(xì)胞的分裂概念也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，在學(xué)生已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，從而構(gòu)建起生物學(xué)科理論體系。

結(jié)論：總而言之，從初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分析，其知識(shí)體系具有相當(dāng)?shù)恼w性與聯(lián)系性，較為重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書本理論相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的自主思考能力以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加兄^強(qiáng)的要求。因此為了輔助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)科理論體系，應(yīng)當(dāng)圍繞生物學(xué)重要概念開展教學(xué)活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)于重要概念內(nèi)涵與外延的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡炫斌. 利用“活動(dòng)單”促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

第8篇：藥物學(xué)概念范文

1 對(duì)初中生物學(xué)重要概念的理解

布魯納認(rèn)為，“幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的目的之一”。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“概念是對(duì)事物的抽象或概括”，“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。過(guò)去，經(jīng)常把一個(gè)概念理解為就是一個(gè)術(shù)語(yǔ)，這種對(duì)“概念”的認(rèn)識(shí)和《標(biāo)準(zhǔn)》中要凸顯的重要概念中所指的“概念”不是一回事。概念一般包含三方面：術(shù)語(yǔ)、內(nèi)涵和外延。比如呼吸作用，這個(gè)詞是術(shù)語(yǔ)，“在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水”這句表述是內(nèi)涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個(gè)概念適用的對(duì)象是植物、動(dòng)物、微生物，所以，植物、動(dòng)物、微生物是呼吸作用這個(gè)概念的外延。在教學(xué)中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內(nèi)涵。

2 在初中生物教學(xué)中凸顯重要概念傳遞教學(xué)的意義

教學(xué)就像架一座橋，學(xué)生的前概念是此岸，學(xué)生掌握的科學(xué)的重要概念是彼岸，教師架的“橋”對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)、個(gè)人發(fā)展可以有以下作用。

2.1有利于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

奧蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容”，“當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了”。所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。按國(guó)家教育部規(guī)定在初一、初二學(xué)生中開展初中生物義務(wù)教育，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的50個(gè)重要概念，這樣就要求學(xué)生平均每周理解、掌握1—2個(gè)，免除了學(xué)生對(duì)大量孤立事實(shí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和耗時(shí)，切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師凸顯重要概念傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)下有時(shí)間加強(qiáng)對(duì)重要概念的深入理解，獲得扎實(shí)的初中生物學(xué)科知識(shí)，以為將來(lái)學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.2有利于學(xué)生知識(shí)遷移

學(xué)習(xí)的目的之一是為了運(yùn)用，由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運(yùn)用、知識(shí)的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動(dòng)、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個(gè)重要概念的內(nèi)涵后，對(duì)新疆的瓜果為什么特別香甜、光合作用和呼吸作用的比較等問(wèn)題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對(duì)相關(guān)重要概念的理解，又切實(shí)體會(huì)到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.3有利于初高中生物知識(shí)的銜接

根據(jù)布魯納的概念編碼系統(tǒng)理論，“學(xué)習(xí)者只有熟練掌握了具體知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)較低層次的規(guī)則，從而有可能把它們重新組合成較高層次的規(guī)則”。凸顯50個(gè)重要概念的教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強(qiáng)的生物知識(shí)遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識(shí)的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕許多。如學(xué)生在初中時(shí)對(duì)呼吸作用的重要概念記憶清晰，有這方面的知識(shí)背景，學(xué)習(xí)起高中生物細(xì)胞呼吸的核心概念來(lái)可以直接深入到分子水平，高中教師教起來(lái)也必然如魚得水、信心百倍。

2.4有利于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生命科學(xué)屬自然科學(xué)，成功的科學(xué)教育可使學(xué)生主動(dòng)形成科學(xué)概念、提高科學(xué)素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中增加的50個(gè)重要概念是專家團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期研究的結(jié)晶，學(xué)生掌握后，能用重要概念到現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生產(chǎn)、生活去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，與社會(huì)生活密切結(jié)合，顯示出學(xué)生全面提高的生物科學(xué)素養(yǎng)，這又與《標(biāo)準(zhǔn)》的另一理念“提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)”相一致，重要概念的教學(xué)有利于提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會(huì)知道：“蘿卜放久了會(huì)空心”；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

3 凸顯重要概念傳遞的教學(xué)策略

3.1以生物科學(xué)史實(shí)凸顯

科學(xué)經(jīng)常通過(guò)所處那個(gè)時(shí)代的科學(xué)家認(rèn)為正確的概念來(lái)表達(dá)，科學(xué)概念形成的過(guò)程就是艱難而綿續(xù)的科學(xué)史。生物科學(xué)史的形成是無(wú)數(shù)學(xué)識(shí)淵博的科學(xué)家勇往直前、孜孜以求、辛勤探究的漫長(zhǎng)而艱辛的歷程。生物科學(xué)史是科學(xué)家思想的結(jié)晶，其中富含大量的事實(shí)性知識(shí)，通過(guò)科學(xué)家研究形成的重要概念、核心概念是概念性知識(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)史能使學(xué)生在明白科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的開放性，學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)科學(xué)的癡迷和獻(xiàn)身精神。在傳遞重要概念時(shí)，以生物科學(xué)史凸顯，學(xué)生隨著科學(xué)家的研究，在了解科學(xué)探究、體驗(yàn)科學(xué)家探究的進(jìn)程中，逐步了解了相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)、相關(guān)概念不斷獲得、生成，從而趨向重要概念的形成。如在傳遞“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上”這一重要概念時(shí)，可以從孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)開始，展示什么是顯性和隱性，隨著生物學(xué)的發(fā)展，特別是分子生物學(xué)的發(fā)展，人們知道了控制生物性狀的DNA小片段叫基因，其中控制顯性性狀的叫顯性基因、控制隱性性狀的叫隱性基因，基因如何在親代、子代之間傳遞。學(xué)生通過(guò)對(duì)遺傳部分生物科學(xué)史的了解，更有利于掌握關(guān)于遺傳的重要概念，也有利于形成大膽猜想、開拓創(chuàng)新、樂(lè)于探究的科學(xué)精神。

3.2以生物實(shí)驗(yàn)凸顯

學(xué)習(xí)概念不能僅靠背誦，生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，教師圍繞重要概念內(nèi)涵的傳遞設(shè)計(jì)一系列生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦中理解、習(xí)得生物學(xué)的重要概念，提高科學(xué)探究能力。如在傳遞“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念時(shí)，涉及“綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用”、“植物的蒸騰作用”這些知識(shí)和概念，可以設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)：①測(cè)定葉是綠色植物蒸騰作用的主要器官；②以口吹已洗干凈的伸入水中的菠菜葉看有無(wú)氣泡冒出（說(shuō)明葉的表面有冒氣的小孔，即氣孔）；③觀察菠菜葉下表皮的氣孔并畫圖。通過(guò)這樣層層深入的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握植物蒸騰作用的概念——“水分以氣體狀態(tài)從植物體的表面（主要是葉）散發(fā)到大氣中的過(guò)程”，從而有利于學(xué)生對(duì)“綠色植物在水循環(huán)中作用”的掌握、理解，以更好地構(gòu)建“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念。

3.3以豐富的事例凸顯

第9篇：藥物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：天然藥物學(xué)；教學(xué)模式；職業(yè)教育；微課

1.微課的概念

微課（Microlecture）這一概念，是由美國(guó)新墨西哥州生還學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出。這種新型的教學(xué)模式充分利用了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)手段，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)展示出課程的核心部分，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，更為廣大學(xué)生所接受。

目前越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校將微課模式應(yīng)用到各種專業(yè)化教學(xué)實(shí)踐中，并取得了較好的教學(xué)效果。因此，天然藥物學(xué)教學(xué)也開始采用這種全新的教學(xué)模式。

2.天然藥物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

天然藥物學(xué)是五年高職藥物制劑專業(yè)重要的專業(yè)課之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，目前在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，筆者結(jié)合從事天然藥物學(xué)一線教師的教學(xué)經(jīng)歷，歸納為以下幾個(gè)方面。

（1）課堂教學(xué)方法單一。天然藥物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容鮮明，生動(dòng)，真實(shí)。傳統(tǒng)理論教學(xué)以教師講解為主，課程中有大部分藥用植物、中藥飲片知識(shí)，學(xué)生只能通過(guò)圖片的形式觀察，不能很好地展示部分藥材的重點(diǎn)特征，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，整個(gè)課堂教學(xué)顯得不夠生動(dòng)，形象。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。天然藥物學(xué)涉及的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法只是結(jié)合理論知識(shí)讓學(xué)生被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程所涉及的諸多問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入思考。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)天然藥物學(xué)包括讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等器官的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，由于季節(jié)、溫度、氣候等的影響，有些實(shí)驗(yàn)并不能在課上完成。除此之外，在學(xué)習(xí)藥材鑒定知識(shí)時(shí)，由于藥材、設(shè)備等問(wèn)題的限制，很難做到一人一組，學(xué)生不能獨(dú)立操作。

（3）課后缺乏溝通平臺(tái)。天然藥物學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，要求學(xué)生能夠識(shí)別傳統(tǒng)中藥材并能做進(jìn)一步的真?zhèn)舞b定。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生在固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成學(xué)生缺少思考的時(shí)間及與外界接觸的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方式在一定程度上影響了教學(xué)效果。

3.微課在天然藥物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）微課演示講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這門課程前半部分包含很多植物解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，在學(xué)習(xí)植物特征時(shí)，要抓住要點(diǎn)。微課的設(shè)計(jì)需要傾向于對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解?？梢詫?duì)野外植物解剖進(jìn)行錄像，理論講解的同時(shí)播放視頻，邊看邊講，就能使學(xué)生更容易地掌握各科植物形態(tài)特征的一般規(guī)律。

（2）微課講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。中藥的顯微鑒定實(shí)驗(yàn)教學(xué)是天然藥物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，中藥飲片的微觀結(jié)構(gòu)因種類的不同而有顯著差異，而正是因?yàn)檫@些差異，才可以準(zhǔn)確區(qū)分各種藥材。課前教師先利用數(shù)碼顯微攝影技術(shù)制作顯微切片的視頻圖，在講授藥材顯微鑒定時(shí)，直接播放微視頻，能夠真實(shí)地再現(xiàn)顯微鏡下所觀察的細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的微視頻播放，學(xué)生對(duì)藥材特性的認(rèn)識(shí)更深刻，更加逼真，學(xué)習(xí)效果明顯。

（3）完善網(wǎng)絡(luò)化課程。天然藥物學(xué)的核心內(nèi)容是中藥飲片的識(shí)別及真?zhèn)蝺?yōu)劣的判斷。對(duì)于特別貴重的藥材，由于價(jià)格的限制，教學(xué)標(biāo)本有限，在課堂的講解時(shí)不可能人手一份進(jìn)行實(shí)物的識(shí)別與鑒定。利用高清攝像機(jī)拍攝貴重藥材的各種特征，并且將一些容易混淆的偽品進(jìn)行對(duì)比。將各個(gè)微課程制集中在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在一定程度上做一些科普，利于廣大百姓接受。

4.結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，其主題鮮明，內(nèi)容精簡(jiǎn)，一方面可以將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變得直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，因不受時(shí)間和空間的約束，便于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效補(bǔ)充。但是，在高職藥物制劑專業(yè)天然藥物學(xué)課程的建設(shè)中，微課教學(xué)還處于探索階段，不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)方法和微課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本藥學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：