田野在召喚精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的田野在召喚主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：田野在召喚范文
教學目標：
1、通過“找春天“的活動多角度欣賞、體驗春天的美麗，并能用不同的方式贊美春天。
2、能用明亮、富有彈性的聲音演唱歌曲《田野的呼喚》。
3、強調重音記號、休止符等音樂記號，更好地表現歌曲歡快的感覺。
教學重點：
演唱歌曲《田野的呼喚》。
教學難點：
強調重音記號、休止符等音樂記號，更好地表現歌曲歡快的感覺。
教學準備：
多媒體課件、電子琴
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導出主題
1.
師生問好：歡迎大家來到愉快的音樂課堂。
2.
發(fā)聲練習：57頁①②條。
3.
復習藏族民歌《我的家鄉(xiāng)日喀則》，營造歡快、活潑的課堂氛圍。
4.
導出：接下來請大家欣賞一首歌曲，要求仔細聽、認真看，然后舉手說說歌詞中描寫了哪些景色？……原來描寫的是美麗的大自然，這樣的情境仿佛讓大家聽到了田野的呼喚。我們一起來接龍朗誦歌詞吧！
當那春天來到
大地充滿陽光
綠樹發(fā)芽
萬物生長
當那小河清清流水
正在歡唱
我將出發(fā)到遠方
田野在召喚我快快把路上
我將出發(fā)到遠方……
過渡：如此美好的畫面，今天我將帶大家一起學習歌曲《田野的呼喚》
二、新課教授《田野的呼喚》
1.師有感情地范唱歌曲，生感受歌曲的情緒。
問1：說說歌曲情緒是怎樣的？（歡快
活潑）
PPT：這是一首歡快活潑的意大利民歌，表現了在充滿生機的春天里孩子們去郊游時的歡樂心情……
問2：你最喜歡歌曲的哪一句？
“梯里通巴”仿佛是美麗的大自然在熱情地召喚著大家“快快來吧
我們一起唱唱
跳跳
玩玩……”
2.學唱歌曲第三、四樂句：
①問：有誰能會唱這一句？
②師：范唱3.4樂句；
③生用“l(fā)a”母音模唱——填詞演唱；
④板書——重音記號（唱得強而有力）、頓音記號（短促、輕巧、有彈性）；
3.
學唱歌曲第一、二樂句：突破重點，唱準弱起節(jié)奏，同音反復和后半拍休止節(jié)奏。
過渡語：剛才我們學唱的是第3.4樂句，現在我們來學習歌曲的第1.2樂句。
①師邊畫圖譜，邊范唱歌曲（播放錄音或伴奏音樂）
②師帶生隨音樂畫圖譜；
③找出相同、不同的小節(jié)，比一比、唱一唱；
4.
跟伴奏音樂畫圖譜，唱好1.2.3.4樂句。
5.
完整演唱歌曲，重點練習結束句，唱出重音的力度。
第2篇：田野在召喚范文
這片落葉到了田野里，田野上金燦燦的麥子像海浪似的翻滾著，高粱沉甸甸的笑彎了腰！落葉看到了這一切，想：如果我不來看看這些美景，可能我永遠也不知道田野是如此廣闊豐饒。
風之船把落葉帶到了果園上空，“啊！”落葉叫道：“好沒呀！”原來，那五顏六色的果子，被果農精心打扮，竟在果園里組成了一道鮮華無比的水果彩虹，駕駛風之船的風伯伯也看呆了，他說：“我活了這么一把年紀，頭一回見這么美的彩虹，比雨后天晴的彩虹還要美好多呢！”
“是啊！這是我們植物創(chuàng)造的奇跡啊！”落葉贊美道。風伯伯仔細看了看水果彩虹，依依不舍的離開了果園。落葉更是舍不得了，可為了開開眼界，落葉忍住回頭繼續(xù)去高山湖泊旅行。
來到了高山湖泊。湖水就像一個大玉盤，嵌在兩山之間。落葉高興地直奔山頂，“哧溜”一聲從山頂滑了下去，“普通”一聲掉進了湖水里，它歡快地在水里洗起了澡。落葉這一洗，竟然把身上那一層焦黃色給洗掉了，黃葉子變成了綠葉子！小綠葉興奮極了，又蹦又跳的上了山。
“孩子，快回家了！”
“孩子，快點回家啊！”
第3篇：田野在召喚范文
一片純潔的天空
那艷艷的火燒云
剎那間成為永恒
希望你的目光
不要離我太遠
害怕
那孤獨的云峰
一次次云涌
夜靜人稀
只有你憐惜的眼神
如清泉中的倒影
淡淡的
淡淡的
聲息寂滅
惆悵的枝椏
擋住月色的召喚
相思羽化成
甜蜜的淚水
在天空中
游蕩
滄桑的流年
卻是一生的執(zhí)著
錯過的季節(jié)
不再游回
相思的日子
卻只有那
曲折的小路
延伸于前方那片
青青的田野與山峰
如煙的往事
反反復復涌過來
目光中莫名的悲傷
日以繼夜的流淌
所以的故事都以極致而告終
當那歡樂已盡
淡淡的小路卻使你我
第4篇：田野在召喚范文
記得當這還是一片田野的時候，遍地都是充滿生機的綠色，點綴著零零星星的花兒，快樂地盛開著，還有美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂。三三兩兩的孩子，踏著快樂的腳步，撒下幸福的種子。
那時，我和她手牽著手，蹲在一個小小的水潭邊，用杯子舀著水中小小的蝌蚪，一只……兩只……三只……我們快樂地數著。旁邊小小的孩子拍著手兒，為我們的蝌蚪歡笑。我們在其他孩子羨慕的目光中滿足地走著。然后，當幸福還沒有結果，這個春天就不復存在了。就像丁薇淺吟輕唱的那段美麗的歌謠：
春天好多花都爭著發(fā)芽
怕只怕綻放撐不過一季
不知道為什么，只憑著感覺，走下了盤旋的樓梯，騎上了自行車，只向著一個方向出發(fā)。風很大，吹得眼睛生疼，眼淚一直一直的往下流，流淌在蒼白的臉頰上，很快地被風干，只留下點點斑駁的淚痕，臉也跟著眼睛一起疼著。
第5篇：田野在召喚范文
春天是綠的世界。田野是綠的；枝頭是綠的；小湖也是綠的。
春天是花的海洋，是樹的天堂。城里、鄉(xiāng)下、公園、田間，無處不見花草樹木。清香四溢的春蘭，笑臉初綻的桃花，潔白無暇的梨花……房前屋后，只要是有土的地方，就會長出一些嫩綠的芽兒。花兒們在春姑娘的召喚下，像比賽似的競相開放，把大地點綴得五彩繽紛。
細長的柳條在微風中吹拂著，溫柔地擺動著自己的修長而又柔美的紙條，仿佛一群長袖輕舒，細腰微扭的古裝姑娘，枝條上那嫩綠色的狹長的葉片，猶如姑娘那脈脈含情的眼眉，那片片葉子都散發(fā)著春姑娘的魅力。
漫步郊野，行走在這燦爛的春光中，青的草、綠的葉、各色鮮艷的花，還有那清新純凈的空氣，這一切都讓你走到哪里爽到哪里。春天，你是多么令人賞心悅目。
春天來了，不管你走到哪里，我們都會又新的發(fā)現新的驚喜，只要你心中有春天，春天就與你同在。
第6篇：田野在召喚范文
《田野在召喚》是人音版第十冊教材里的一首節(jié)奏歡快活潑的意大利民歌，它以天真活潑的語氣表現了孩子們出發(fā)去郊游的歡快心情。成都市泡桐樹小學（天府校區(qū)）的萬里燕老師于2013年6月在四川省第十三屆小學共同體學術研討會音樂論壇上展示了這一節(jié)合唱教學示范課。
在萬老師執(zhí)教的這堂課中，音樂本體的落實得到了很好的體現，開課和拓展設計十分精巧，同時也非常關注整體和部分的關系。最為有特點的是教師在設計解決二聲部學習教學方法的選擇上特別有新意：采用了律動來解決聲部的學習。在音樂教學中，如果學生在唱歌或唱譜過程中，配以恰當的體態(tài)律動或聲勢律動，那么其對節(jié)奏就會有更深刻的認識，所表達之音樂也會更加生動和別具韻律美。于是，萬老師緊緊圍繞“合唱”這一演唱形式，抓住時間、空間、能量三大要素，把聲音、圖譜和律動結合起來做聲勢律動練習，讓學生在玩中學聲部。比如，在教學歌曲A部分時，她先通過指導學生聆聽范唱，畫出呈現歌曲結構“小腳丫”圖形譜，簡化了音樂作品結構的學習。再引導學生結合圖形譜踏腳，（在音高有變化時腳尖往旁側點，以示音高區(qū)別，）當學生能跟二聲部音樂準確用腳尖點地踏步律動時，老師再在學生專注聆聽二聲部時，悄悄地用右手彈出一聲部旋律，讓學生聆聽剛才的音樂發(fā)生了怎樣的變化，學生聽出比剛才多了一些音，于是，老師引導學生將剛才聽到的音用手拍出來，多數學生拍出了旋律的節(jié)奏。接下來老師再次彈奏一聲部音樂，學生練習拍擊旋律節(jié)奏，老師引導全班同學拍出強弱、連斷的變化，這個地方的聲勢律動讓學生充分參與音樂體驗，滿足了學生的心理需求，課堂氣氛輕松而愉快，學生們充滿了興趣。接下來老師將學生分成兩部分，左邊的同學仍生動地拍擊剛才的節(jié)奏，右邊的同學用腳尖隨老師左手彈出的音樂點地，學生通過聲勢體會多聲部。再接著聽著伴奏音樂練習一次，老師用指揮手勢引導學生進行聲勢律動練習，最后，為了鞏固這種多聲部的聽覺，培養(yǎng)同學們的抗干擾能力，增加了兩個同學當小老師，引導各自的聲部拍擊的一次練習。老師通過這種循序漸進的引導學生分組律動：一組用不同的拍手律動，表現不同音高和強弱的高聲部主旋律；另一組用不同腳尖動作的跺腳律動，表現不同音高的低聲部旋律來完成這種較難的音樂合唱教學的學習，十分精彩，也是本課的亮點。
最后，在此基礎上做多種形式的唱歌訓練，比如默唱、模唱、視唱、演唱等方式完成此部分的教學。從聽覺到視覺再到律動；從圖譜到樂譜；從形象到抽象；從初步感受到深入體驗到深化為合唱的概念，以概念引導學習。每一步都向前引導、推進學生，使教學目標的完成能在潛移默化中得到落實。
第7篇：田野在召喚范文
今天，我們夢寐以求的日子??秋游的一天到來了，我們要去東塘看一看。
我們興高采烈地跨出校門，向東塘行進。一路上，秋風習習，吹在身上舒服極了。路邊的田野一片綠色，其間夾著一列列農作物。田邊是一叢一叢的狗尾巴草，在風中不住地向我們召喚，于是，我們折下幾枝玩耍。
走了幾十分鐘，我們終于到達了目的地??東塘。抬頭一看，便看到那雄偉的堤壩。堤壩真高啊，起碼有5米多高，用手根本摸不到頂；堤壩真寬啊，并排2輛卡車開過都不成問題；堤壩真長啊，像一條巨龍俯臥在東塘邊上，據說一直通向東海。讓人看了，不由地稱贊不已。
走下堤壩，展現在我們面前的是一望無際的海涂。海涂的盡頭好像和天連在一起，成了一條優(yōu)美的弧線。一只只白鷺在海涂上空自由地盤旋，時而張開它那有力的翅膀滑翔；時而停下來在海涂上悠閑地篤步，發(fā)出“吱吱”的叫聲，好像在呼朋引伴。小蟹也從水里爬出來湊熱鬧。海涂上，一處處水洼好像一片片破碎的鏡子，在太陽的照耀下閃閃發(fā)亮。
要回校了，我心里不免有些依依不舍，但今天的歡笑聲我將永遠記住。
第8篇：田野在召喚范文
年齡一天天在增長，煩惱，也越來越多了，生活中的種種瑣屑，學習的條條重擔，使我的心，猶如冰層中壓抑的枯草，蔓延，蔓延……
很少再能沐浴到如此溫暖的陽光了，記得前一次與陽光親密接觸--那似乎是已相隔1年了。
那時，記得也是這樣溫暖的陽光，我和她一起在花叢中，跳啊，笑啊，鬧啊，她那風鈴般的笑聲，跑滿了整片田野。
而今，獨自走在美麗的花叢之間，心想：如果我是一朵花，一朵自由綻開，無憂無慮的花，那該多好……
花朵，姹紫嫣紅，風一吹，便萬頭攢動，清芳四溢，招惹來了蝴蝶的絲絲愛慕，飛啊，飛啊，藏在花叢中不見了……
那清悠的小河，悄悄地從花叢中溜過，閃耀著鱗光，慢慢撫摸著柔柔地花朵……
第9篇：田野在召喚范文
小時候常到田野上摘野菜，在野菜身旁總有一片一片，叢叢的長著小朵兒的野花。有粉的，有紫的，也有金色的，甚至還有明亮的寶石般的藍。有時我會美滋滋地望著她們，她們似乎也在望著我……
每當我和小伙伴們野菜摘得多的時候，便會高興地把小草野花編個小花環(huán)戴在頭上，扮作花仙子，在田野上歡跳著，那是窮孩子無憂無慮最快樂的時刻。這些田野上摘不盡，開不敗的小花，久遠地留在我童年的記憶里。那是只有感受，而沒有理念的審美享受。
這些野花，是大地的女兒，美的精靈。在探索情境教學最初的日子里，為了讓孩子初知野花頑強生命力的哲理，我請教了中草藥的專家，才知道這些可愛的野花不少還有名字，而且有的還很好聽：“紫葦”、“蒲公英”、“野菊”、“婆婆納”、“知風草”……新奇而有趣。
野花默默地開放在田野上，沒有奢求，盡管開花、結籽，難免也有風雨的吹打，花瓣撒落，花莖折斷；但是雨過天晴，她們又神采煥發(fā)地站立在田野上。她們總是能得到更多陽光的照耀，雨露的滋潤，輕風的撫摸。
在野花中，我偏愛蒲公英，因為它的種子是會飛的。陽春三月，我和孩子們一起到野外去觀察蒲公英，還特地挖了一棵移栽在盆子里。沒想到，當拿到課堂上時，她已萎靡不振，耷拉著腦袋。于是，我猛然領悟到野花是屬于大地的，盡管小鳥和風兒會把它們的種子撒落到遠方，但是它們仍然執(zhí)著地在大地上萌發(fā)……
對野花的情結與感悟，讓我深感情境教學如同田野上的花朵，那是土生土長的。她在大地上生根、長葉、開花。民族文化便是情境教學肥沃的大地，且有一縷縷光燦燦的陽光照耀，又有春風春雨的沐浴。于是，情境教學這本土的田野上的花朵才得以萌發(fā)、長大。
二、云雀之歌
在記憶中，年幼時就喜歡小鳥，傻乎乎地向往小鳥飛翔的快樂。當了50多年小學老師，知道大凡孩子都喜歡小鳥，因為小鳥會飛，而且飛得高遠。我曾經親耳聽見一個一年級的孩子在花叢邊對飛舞的蝴蝶悄悄地說：“花蝴蝶，你的翅膀借給我吧！”這是多么精彩的詩句，讓我不得不為之心動。心想，神話里的小天使，不就是長翅膀的嗎？其實這就是孩子的生動寫照。盡管現在舞臺上也多見背著一對翅膀的女演員，不過在我看來，那對翅膀只不過是一種故弄玄虛的裝飾而已，幾乎是多余的。那神奇的雙翼是屬于小天使的，是屬于孩子的。從此，“小鳥”、“長翅膀的小天使”成了我心中的圖騰。
進而我又想到小鳥是“能飛能鳴”的，驀地，我想到年輕時讀普希金抒情詩時，第一次知道還有這么動聽的、會引起人們遐想的小鳥的名字——“云雀”。在我孩子般的心里，云雀必然能飛得很高、很高，直上云端，且會在云朵間快樂地唱著歌……
日久天長，逐漸悟到教師還有一個神圣的使命，就是給孩子的心靈添翼，讓孩子的思維飛起來，孩子的思維是會飛的思維。我曾經向孩子表述過“你們做長翅膀的小博士”的意愿。
記得讀《文心雕龍》時，其中“神思篇”所描述的詩人創(chuàng)作時進入的“思接千載”、“視通萬里”、“神與物游”的意境，并由此得到了啟迪，讓我很自然地聯想到云雀，聯想到兒童高遠的且能唱響的心愿；而這也正是自己對教育境界的追求和向往。由此，我便努力地將可以看見的、可以捉摸的、限量的、規(guī)定性的教育空間，內涵拓展、充實，放大到極量，讓課堂豐富起來，讓教育豐富起來，讓兒童快樂地自由自在地成長。這正是情境教育詩篇的神韻所在。情境教育就是一首給孩子帶來快樂的，讓他們幼小心靈向往的《云雀之歌》。
三、美的彼岸
圣人孔子曰：“仁者樂山，智者樂水。”我以為那是古代文人雅士審美與價值取向的差異，也道出了孔子作為一代宗師對自然造化與人心靈之間的獨特的看法。
我雖非智者，但坦率地說，我很愛水，無論是站在小河、小溪之畔；還是佇立于長江、大海之濱，我總會凝望良久，欣賞水上的風景，猜想水下的奇妙世界；更會遠眺水的那方，憧憬彼岸的勝境，讓我心馳神往。
早在上世紀70年代末，跟隨時代的召喚，我成為當時中國教育改革的第一批“弄潮兒”。凡“弄潮兒”往往熱情奔放，而少知水的深淺，水下的路徑。于是，小平同志一句“摸著石頭過河”的名言，立即被廣為傳播，那是何等的深入人心！我便是這“摸著石頭過河”大部隊中的一員，我依附著身邊的“石頭”，勇敢地向前探路。雖不能闊步前行，但只要能不停地向前，就享受到了弄潮的快樂。
其間，我不時地抬起頭，眺望彼岸——彼岸在哪里，朦朧而又清晰，我心知肚明：教育改革歸根結底就是為了學生的發(fā)展。所以，我曾說過：“雖是摸著石頭過河，但彼岸是清晰的”。可以說，情境教育的探索始終有著鮮明的目標，由此生成的不竭動力，驅動著我向前，再向前，不肯歇腳，不肯回頭。
