計量經濟學作用精選(九篇)

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第1篇：計量經濟學作用范文

Study on neuronprotective effect of different doses of naloxone in patients with intracerebral hemorrhage

【Abstract】 AIM: To explore the doseeffect relationship of neuronprotective effect of different doses of naloxone in patients with intracerebral hemorrhage. METHODS: One hundred and twenty patients were randomly pided into 3 groups of 40 cases each: high dose (H)， medium dose (M) and low dose (L) groups. The hematoma volume and edemazone areas， the level of neuron specific enolase (NSE) in serum， nervefunctiondefect score and the ADL score were examined at particular time respectively. RESULTS: ① There were significant differences in the hematoma volume and edemazone area at different times points within a group (P＜0.001). However， among different groups， the hematoma volume of L group was larger than those of H and M groups at 10 d (P

【Keywords】 cerebral hemorrhage; Naloxone; doseresponse relationship， drug; phosphopyruvate hydratase

【摘要】 目的： 探討不同劑量納絡酮治療腦出血對其神經功能保護作用的量效關系. 方法： 腦出血患者120例，隨機分為納絡酮高(H)、中(M)、低(L）劑量治療組，每組40例，分期測患者血腫體積和水腫帶面積、血清神經元特異性烯醇化酶(NSE)水平，進行神經缺損及ADL評定. 結果： 資料完整患者H組32例、M組29例、L組34例. ① 3組組內血腫體積和水腫帶面積隨時間變化有差異(PM組>H組(PM組>H組（P＜0.002)，但20 d組間血腫體積及水腫帶面積均無差異；② 出血后12 h內患者血清NSE升高，20 d時明顯下降且組間比NSE值有差異（P

【關鍵詞】 腦出血；納絡酮；劑量效應關系，藥物；磷酸丙酮酸水合酶

0引言

腦出血是一種致殘率極高的疾病，血腫及繼發(fā)缺血導致的神經功能缺損給患者生活帶來極大的痛苦，保護神經細胞是早期治療不可忽視的環(huán)節(jié). 近年發(fā)現納絡酮還具有非拮抗阿片受體作用，對穩(wěn)定腦出血后神經元有一定的作用，但目前還缺乏納絡酮的推薦劑量及相關實驗支持［1］. 神經元特異性烯醇化酶(neuron specific enolase， NSE)是神經系統(tǒng)特異性蛋白質，主要存在于大腦神經元和神經內分泌細胞內，當其損傷或壞死后，NSE可溢入腦脊液和血液；腦膠質細胞和其他神經組織不含NSE，故它是檢測腦中神經元壞死的客觀指標［2，3］. 所以我們以不同劑量納絡酮早期治療腦出血，通過血清NSE的檢測和功能缺損等評定，評價納絡酮的量效關系.

1對象和方法

1.1對象

200204/200404本院患者120例. 診斷依據第四屆全國腦血管病會議修訂標準，發(fā)病12 h內入院，螺旋CT診斷為基底節(jié)區(qū)出血，出血量在10~40 mL，排除嚴重心肝腎疾病患者. 依入院順序隨機分為納絡酮高(H)、中(M)、低(L)劑量治療組，每組40例. 除2例死亡、7例再出血轉外科治療、16例退出研究外，最終三組一般情況如Tab 1所示，組間年齡、性別、出血量差異無統(tǒng)計學意義. 表1三劑量組腦出血患者一般情況比較（略）

1.2方法

1.2.1藥物治療各組均給甘露醇降顱壓、常規(guī)腦細胞代謝劑等. 在此基礎上，于入院當日給納絡酮，H組0.3 mg/(kg?d)， M組0.15 mg/(kg?d)， L組0.08 mg/(kg?d)，前3 d以NS 100 mL稀釋后，用輸液泵24 h持續(xù)滴注；后12 d用 100 mL NS稀釋后靜滴.

1.2.2觀察指標① 于入院時，10 d， 20 d行螺旋CT檢查，計算血腫體積（多式田法）及水腫帶面積. ② 于入院12 h， 5 d， 10 d， 20 d抽血測血漿NSE(晨起空腹抽血1 mL，分離血清，-30°凍存，用NSE抗體包被放免法測定)；設健康對照30例. ③ 入院時，10 d， 20 d評定神經功能缺損狀況(改良愛丁堡法)；3 mo時行Barthel指數日常生活能力ADL評分.

統(tǒng)計學處理： 統(tǒng)計數據用x±s表示，各值時間點間指標的比較采用重復測量方差分析，不同劑量治療組間某時間點變量比較采用單變量方差分析，在SPSS11.0上完成.

2結果

2.1腦出血治療后血腫體積和水腫帶面積的變化經重復測定方差分析，組內血腫體積隨時間變化有差異(F=262.61， PH組；20 d各組水腫帶面積均有下降，但組間比無差異. 提示三組中較高劑量納絡酮有減輕10 d時腦水腫的作用，但從20 d效果看不支持有促進水腫吸收的作用（Tab 2）. 表2腦出血12 h， 10 d， 20 d血腫體積和水腫帶面積的變化（略）

2.2NSE的變化經重復測定方差分析，組內NSE值隨時間變化有差異(F=223.75， P

2.3神經功能缺損評分及日常生活能力評定功能缺損評分組內隨時間變化評分有顯著性差異(F=112.10， P

3討論

納絡酮是阿片類受體特異性抑制劑，可有效地阻斷β內啡呔、強啡呔的作用，阻斷中樞性呼吸抑制；另外它還直接作用于神經細胞，穩(wěn)定溶酶體膜，穩(wěn)定細胞膜對Ca2+的通透性，增加cAMP含量，改善細胞代謝［1］，因此對保護腦出血后神經元有幫助，但不同文獻在給藥方式、劑量和時間上不盡相同. 我們設計的高、中、低三種組藥方式和劑量，其依據是： ① 納絡酮半衰期短(約1 h)，持續(xù)時間僅45~90 min［1］，設計前3 d用輸液泵24 h持續(xù)滴注；后12 d為減輕患者治療負荷，改用NS靜滴. ② 愈早使用效果愈好，設計24 h內給藥. ③ 納絡酮劑量報道差異很大，國外最大劑量用到160 mg/(kg?d)［4］；新生動物實驗10 mg/(kg?d)持續(xù)3 wk給藥未發(fā)現毒副作用［5，6］. 本結果顯示： ① 納絡酮無促血腫吸收和水腫帶吸收的作用，但0.3 mg/(kg?d)和(或)0.15 mg/(kg?d)納絡酮有抑制10 d時血腫體積增大，較高劑量納絡酮有減輕10 d時腦水腫作用，且0.3 mg/(kg?d)更優(yōu)于0.15 mg/(kg?d)的劑量. ② 出血后12 h即有NSE升高，較高劑量納絡酮20 d時有促進NSE下降的作用，且作用效果0.3 mg/(kg?d)優(yōu)于0.15 mg/(kg?d). ③ 根據20 d時神經功能缺損評定組間比較結果，0.3 mg/(kg?d)在使神經缺損評分下降、日常生活能力恢復作用上明顯優(yōu)于0.15 mg/(kg?d)和0.08 mg/(kg?d)劑量. 所以從保護患者神經元、提高預后生活質量角度看，0.3 mg/(kg?d)納絡酮具有更明顯的優(yōu)勢，且臨床未發(fā)現肝、腎、血的毒副作用，所以它對腦出血急性期的患者是一種安全有效的神經保護藥物.

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第2篇：計量經濟學作用范文

由于計量經濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內容等方面提出了相應的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養(yǎng)學生的應用能力，提高學習效果。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經濟學案例教學進行改革，以提高教學質量。劉曉平結合教學實踐，闡述計量經濟學探索性實驗教學模式設計教學改革。董美雙認為應該從計量經濟學課程的教學模式、教學內容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革?？陆√岢隽?ldquo;寫作前引導學生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經濟學課程論文教學模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關文獻仔細地梳理后發(fā)現，現有文獻存在如下特點:其一，關于計量經濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經濟學教學質量的有效手段，強調弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發(fā)，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計量經濟學教學目的

本科計量經濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經濟學這一工具，針對實際經濟問題，建立簡單的計量經濟學模型，對經濟現象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數學作為經濟分析的一個基本工具去思考和描述經濟問題和政策。但是計量經濟學發(fā)展很快，大量新理論的出現使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經濟學的另一個目的是夯實計量經濟學的理論基礎，使學生具有進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。

3教學中存在的問題

計量經濟學教學效果差，不僅體現在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現在學生的學習基礎差、學生應該怎么學、計量經濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎差。計量經濟學覆蓋三門學科:統(tǒng)計學、數學、經濟學，而其基礎理論為統(tǒng)計學和數學，其研究對象主要涉及經濟學知識，當然現在其研究對象已經推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數學基礎薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側重于概率論的講授，而對數理統(tǒng)計學的相關知識，特別是在計量經濟學學習中大量遇到的假設檢查和區(qū)間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數學知識已經遺忘，這使得學生學習計量經濟學的基礎更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經濟學研究的了解，學生不知道學習計量經濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內容。而且一些學生自學能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業(yè)。三是教師授課內容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經濟學的方法，從具體經濟、金融案例出發(fā)，強調利用計量經濟學工具去解決實際經濟、金融問題，較少涉及數學和數理統(tǒng)計學的知識，而對數學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術論文中存在計量工具濫用、錯用現象，在很大程度上和本科階段計量經濟學理論基礎差有關。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。另一種極端是僅僅關注計量公式的推導，而對如何利用計量經濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內容關注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經濟學解決實際經濟問題的能力。四是考核與教學脫節(jié)。從培養(yǎng)目標來看，本科計量經濟學教育應該從理論學習與運用計量經濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現實情況是，大多數學校這門課程的考核重點放在一些計量經濟學理論結果方面，而對教學中這些結果是如何得到的、怎么運用這些結論去解決實際經濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現。

4教學方法改革

基于該課程的教學目標以及教學中存在的問題，本文認為，要提高課程教學效果，很有必要從課堂教學和課外教學兩個角度入手改革課程教學。

4．1課堂教學改革

計量經濟學是數理統(tǒng)計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數理統(tǒng)計的數理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經濟學原理的講授就是向學生傳授經濟變量之間的非確定性關系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關系，幫助學生從以前的確定性關系分析、定性分析向非確定性關系分析、定量分析轉型，進而初步建立現實和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經濟學的講授，主要基于計量經濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經濟現象，避免計量工具的濫用、錯用現象。盡管計量經濟學是數理統(tǒng)計學的一個分支，但又和數理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現在三個方面。其一，注重點不同。數理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關系;計量經濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數理統(tǒng)計應更注重理論傳授，計量經濟學教學更應該注重變量之間不確定性關系思想的傳授。其三，數理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經濟學原理解決實際問題，與計量經濟學原理論證、推導聯(lián)系不大。計量經濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業(yè)知識相符的經濟案例。一方面通過計量經濟學工具，使學生能夠運用所學專業(yè)知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯(lián)系橋梁，進而提高學生學習計量經濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經濟學解決實際經濟問題做示范，起到“師傅領進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內。

4．2課外教學改革

第3篇：計量經濟學作用范文

（一）教學模式單一

在以往的計量經濟學教學中，教師把教學時間的大部分都花費在公式的推導和證明上，教學模式比較單一。剛剛講授這門課程時，當時的學生主要是理科生，他們還可以接受。但現在我校經濟類大部分專業(yè)主要是文科生，他們的數學基礎參差不齊，面對公式的推導學生一臉的茫然，難免會對計量經濟學產生厭煩和畏懼心理，因此慢慢地失去了學習此課的興趣，直接影響學習效果。計量經濟學各章節(jié)之間又具有一定的連貫性，如果前面基礎部分沒學好，后面部分就聽不進去了，一部分學生久而久之產生放棄這門課程的想法。在這種注重理論教學的單一模式下,學生學習計量經濟學缺乏主觀能動性，只能被動地接受理論知識，因此，改進教學方法勢在必行。

（二）案例缺乏新意

計量經濟學是一門應用型很強的學科，但在教學中教師通常不會花費太多的心思選擇案例和數據，所采用的案例數據往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數據每年都使用，這使計量經濟學的應用性大打折扣。

（三）實驗環(huán)節(jié)效果不理想

計量經濟學實驗課一般在機房進行，學生進入實驗室便放松了自我約束和控制。計量經濟學實驗教學一般是在網絡環(huán)境下開展的，有些學生進入機房便沉溺于網絡視頻，不能按時完成實驗。有的學生在實驗課上不聽從教師對實驗課程內容的安排，特立獨行。還有些學生不遵守課堂紀律，自由進出。以上這些情況都會對實驗教學效果產生不良影響。

（四）考核手段單一

計量經濟學是一門理論和實踐聯(lián)系比較緊密的學科。在以往的教學中，計量經濟學主要偏重理論和基礎知識的考核，實驗考核所占比重偏低或不考核，這與計量經濟學的教學目標都是相背離的。即使老師進行實驗課的考核，其依據僅僅是學生提交的實驗報告，通常老師布置的實驗題目都是統(tǒng)一的，學生之間可能有抄襲現象，反映學生實驗水平的實驗報告很難有說服力。

二、改進計量經濟學教學方法

（一）在教學過程中改進教學手段

計量經濟學在以往的教學中，多以多媒體課件教學為主，文科學生適應差，教學結果不理想。在今后教學過程中應注重多媒體和板書相結合，讓學生有一個思考和反應的時間，理解所學計量經濟學原理。

（二）盡量減少理論教學,著重培養(yǎng)學生的分析能力

目前我校經濟學院大部分專業(yè)以文科招生為主，對于以文科背景為主的學生來說,在計量經濟學的教學中仍然采取以理論為主的教學方式，不利于激發(fā)學生的學習熱情。把案例教學穿插在講授理論的過程中，如經濟學各專業(yè)都學過微觀經濟學，一般商品需求和商品本身價格成反向的關系大家都知道，為什么和相關商品的價格，消費者的收入、消費者的偏好關系可以忽略不計呢？通過調研實際數據，建模計算分析可得出上面的結論。首先建一個一元模型，然后建一個多元模型，通過估計參數、檢驗等回答上面的問題，這樣把學過的經濟學理論和計量經濟學有機結合起來，增加學生的感性認識，既掌握計量經濟學理論，又提高了學生學習計量經濟學的興趣,也培養(yǎng)了學生的分析能力。

（三）不斷更新案例，讓學生主動參與教學

案例教學在計量經濟學教學中是至關重要的，它可以幫助學生理解計量經濟學理論和方法。在過去的教學中案例更新慢，學生不感興趣。今后教學中首先根據不同的專業(yè)選擇和學生所學專業(yè)有關的案例，或讓學生根據所學專業(yè)調研實際數據建模分析，把學和用有機地結合起來。其次要考慮到數據來源的獲取性,能夠容易地進行案例的動態(tài)更新,及時反映經濟的前沿問題,讓學生參與調研數據，充分調動學生學習計量經濟學的積極性,達到與時俱進的效果。三是案例要盡可能地把微宏觀經濟學的理論應用到計量經濟學中，從而驗證以前學過的經濟理論，加深對經濟理論的理解。

（四）開展小班實驗課

計量經濟學實驗課是學好計量經濟學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，針對目前學生的實驗狀態(tài)，可采取小班實驗，做到指導教師能有針對性地進行實驗指導，有效檢查學生的實驗過程和結果，避免學生實驗中開小差，保證實驗質量。

（五）理論考核和實驗考核相結合

計量經濟學在過去的考核中主要考核學生對基本知識和理論的掌握能力，對實驗考核較少，今后應加大學生應用能力的考核，而這種能力主要是通過對實驗的考核體現的。實驗考核可以通過二種方式進行：第一是上機實際操作，在規(guī)定的時間內每個學生在計算機上完成老師指定的考核題目，考核學生掌握軟件程序和使用軟件分析問題的能力。第二是學生自主選題，分析和解決實際經濟問題形成報告，考核學生理論和實踐相結合的能力。最后把理論考核和實驗考核結合起來，既能檢驗學生對計量經濟學基本知識和理論的掌握，同時也考核了學生的實驗能力。通過上面的考核，能夠真實地反映出學生的實踐能力和學習效果。

三、結束語

第4篇：計量經濟學作用范文

    一、計量經濟學實際教學效果和問卷調查說明

    1.長江大學經濟學院計量經濟學最近四屆教學效果。長江大學是湖北省二類本科,除了臺灣省,生源覆蓋了全國各省市自治區(qū),經濟學院《計量經濟學》的教學效果基本能反映地方高校的教學質量。根據近四屆學生課堂教學效果抽樣來看,2005級(包括經濟30501班、經濟30502班)、2006級(包括經濟30601班、經濟30602班和農經30601班)、2007級(包括經濟30701班、經濟30702班和農經30701班)和2008級(包括經濟30801班、經濟30802班和國貿30802班、國貿30803班)各年級實際計量經濟學考試平均成績及其分布見圖1、2。由圖1、2可以看出,從2005級至2008級,學生計量經濟學考試平均成績略有上升,但總體水平維持在70分左右。優(yōu)良率在逐年遞減,而中等水平和及格率從2006級開始在逐年增加。成績的最高分為97分,而最低分僅為6分,離散程度非常大。2006級學生的不及格人數和不及格率都最大。從學生畢業(yè)論文中所使用計量模型來看,運用計量模型的比例仍然偏低:2005級比例為26.8%,2006級為29%,2007級為29.4%,2008級為31.6%;而從模型的正確使用來看,比例也不高,正確率分別為:53.2%,51.3%,40%和50%。由上述統(tǒng)計數據可以得出,目前普通本科學生對計量經濟學的知識掌握程度還較低,對計量模型的運用能力仍不夠。究其原因,一方面可能是因為學時的減少造成的:2005級為64學時;2006、2007級為56學時;2008級為48學時。另一方面,我們可能有必要深入分析教學方面的原因。

    2.統(tǒng)計抽樣說明及結果。本文使用的統(tǒng)計數據是建立在2007~2011年對長江大學經濟學院2005~2008級學生的隨機抽樣得到的。四年共發(fā)放問卷190份,其中,2005級40份,2006級50份,2007級40份,2008級60份。從問卷調查表中,我們剔除了回答不完整的問卷,得到有效問卷171份,其中:2005級34份,2006級44份,2007級37份和2008級56份。占抽樣年級人數的比例,分別為:2005級41.46%,2006級為41.12%,2007級為34.26%,2008級為36.36%。

    二、計量經濟學教學效果影響因素的實證分析

    1.理論模型建立和變量說明。由于問卷調查全部是定性問題,因此,我們建立如下虛擬變量模型:cji=a0+αsexi+βsubi+14j=1Σγjwji+μi,i=1L171其中,cji為第i個學生計量經濟學的實際考試成績;sexi=1L男生0L女Σ生;subi=1L理科0L文Σ科;wji=1L回答為優(yōu)+良0L回答為中+Σ差

    2.實證分析結果及解釋。利用問卷調查所得到的數據和學生計量經濟學實際考試成績,運用本文所建立的虛擬變量模型,在EViews6.0軟件環(huán)境下,得到回歸結果見表1。從表1可以看出,學生性別和對計量經濟學的學習興趣,在10%顯著性水平下,對計量經濟學的考試成績有顯著影響;課堂板書與課件之間協(xié)調在5%,顯著性水平下,對考試成績有顯著影響;而文理科別、對先修課程的掌握程度、課件質量和課堂板書在1%,顯著性水平下,對學生計量經濟學考試成績有顯著影響。由于計量經濟學涉及到較多的高等數學、線性代數、統(tǒng)計學和概率論的基礎知識,其先修課程包括了微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟統(tǒng)計學、微積分、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、應用數理統(tǒng)計等,具有一定的難度。如果先修課程掌握不牢,勢必會對計量經濟學教學效果產生影響。相對于女生而言,男生或理科生邏輯抽象思維較強,成績相對而言會高。同樣,課件質量的好壞,會直接影響學生課堂聽課的思路,進而影響學生的考試成績。如果課堂上僅僅依靠課件,對于很多學生來說,對很多問題又無法深入理解。因此,老師的課堂板書對幫助學生加強知識點的理解會起到非常重要的作用。

    三、基本結論與提高計量經濟學教學效果的途徑

第5篇：計量經濟學作用范文

關鍵詞：計量經濟學；實驗類課程；現存問題；解決路徑

計量經濟學自20世紀30年代誕生后，經過70多年的發(fā)展已經成為一門獨立的應用經濟學科。正如諾貝爾經濟學獎獲得者、著名經濟學家克萊茵所說：“計量經濟學已在經濟學科中居最重要地位，在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已成為經濟學課程中具有權威的一部分”。雖然經濟計量學在我國的應用與發(fā)展只有不到30年的歷史，但其發(fā)展速度和影響卻是驚人的。計量經濟學是一門理論性和實踐性很強的課程，因此，要求學生通過理論學習和實踐訓練后，在掌握經典計量經濟學理論與方法的基礎上，能夠在實踐中靈活運用相應理論和方法分析和解決現實中的經濟現象和問題，并具備一定的利用相應理論和方法探索新的經濟現象的能力。計量經濟學作為經管類本科和碩士研究生的核心基礎課在財經類高校提升學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)復合型應用人才的過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。雖然計量經濟學理論性強，具有嚴謹的數理邏輯體系，但其本質屬性是一門實證性的經濟學學科，具有很強的實踐性，是經管類教學環(huán)節(jié)中實驗部分較為突出的專業(yè)課程。

一、計量經濟學實驗類課程存在的問題

計量經濟學的教學目標重在讓學生理解和掌握計量經濟學基本原理與方法，并能運用計量經濟學理論和方法分析與解決實際經濟問題。近年來，筆者所在高校在面向經管類專業(yè)本科和碩士研究生開設的計量經濟學課程中開始逐步增加講授相關軟件操作等實驗內容或開設應用計量經濟學、計量經濟建模與EViews應用或計量經濟建模與STATA應用等獨立的計量經濟學實驗類課程，對提升學生計量經濟學的應用創(chuàng)新能力起到了明顯的積極作用，但同時也存在如下幾方面的問題：

（一）面向經管類本科生和碩士研究生開設的計量經濟學必修課程的教學過程中普遍存在受限于課時，相關課程仍以講授理論方法為主，對如何應用模型分析實際經濟問題的討論較少，計量經濟學軟件的使用仍然是薄弱的環(huán)節(jié)，存在明顯的“重理論輕實驗”的特征，即使在有限的實驗課時內，教師也只是加以簡單的軟件演示，學生在課堂上少有機會進行實驗操作，從而使得學生學習完各種模型的理論方法之后，仍然不知如何應用，對相關軟件的計算結果不能做出準確合理的解釋，準確運用計量模型進行分析的實際應用能力有限，進而在一定程度上制約了學生科研創(chuàng)新能力的提升。

（二）教學內容單一，教學層次不明確，教學內容重數學推導，與經濟理論結合不緊密。目前，筆者所在學校面向經管類各專業(yè)本科和碩士研究生開設的初級計量經濟學在教學內容及講授方式上基本一致，教學層次不明確。此外，由于計量經濟學與其他以定性分析為主的經濟學科相比，具有更為嚴謹的數理邏輯體系，其理論方法中涉及許多數學公式和數學推導，因此，多數計量經濟教課書偏重與相關數學方法介紹而經濟案例應用較少，教學內容重數學推導弱經濟理論將使數學基礎并不深厚的經管類專業(yè)學生對計量經濟理論方法的掌握程度和應用能力提升大打折扣。

（三）教學方式以老師單向講授為主，教與學互動性差，且多為驗證式實驗為教學重點。目前計量經濟學實驗類課程仍然采用傳統(tǒng)的老師講學生聽的單項講授方式。并且，已有的計量經濟學課堂實驗教學多數以驗證式實驗為教學重點，實驗內容是教材中的習題和案例，教與學的主要精力集中在“驗證課堂教學內容”方面。直觀的驗證式實驗既可以幫助學生理解和消化所學的抽象的計量經濟學理論知識，又可以培養(yǎng)學生處理經濟數據、分析實驗結果等基本實驗操作能力。但從本質上來說這種驗證式實驗是對理論教學的補充而非深化，部分學生只要“照貓畫虎”重復老師演示的軟件操作過程，便可得到相應的實驗案例結果，進而使其在實驗課學習的過程中有時會出現知其然而不知其所以然的情況，從而大大制約了對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

二、計量經濟學實驗類課程現存問題的解決路徑

針對筆者多年來在計量經濟學實驗類課程教學過程中發(fā)現的主要問題，文章認為可以從以下幾個方面對計量經濟學實驗類課程的教學內容及過程加以改進和完善，以進一步提高計量經濟學課程的整體教學效果，實現培養(yǎng)經管類卓越應用創(chuàng)新型人才的目標。

（一）科學組織實驗教學，加強學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

精心選擇實驗內容，科學組織實驗教學，注意實驗教學與理論教學在時間上的合理銜接，是加強學生應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高計量經濟學實驗類課程教學效果的有效途徑。針對計量經濟學課程實踐性強、訓練內容多的特點，在有限的學時內只有精選內容、科學組織、合理安排，才能達到有效培養(yǎng)學生應用能力、創(chuàng)新能力的目的。實驗選題應遵循加強基礎、突出綜合、注重能力等基本原則。加強基礎內容的學習訓練，有助于實驗本質的理解和把握，為培養(yǎng)學生接受新事物的應變能力和創(chuàng)新意識打下基礎，案例實驗內容設計注重計量理論內與經濟理論的密切融合，使學生準確把握相應計量模型理論的適用條件，確保通過案例實驗的學習可以有效提升學生應用模型理論的能力。同時，實驗教學在時間安排上應注意與理論教學合理銜接，應在理論內容講授之后及時地配以相應的實驗教學，促進學生更好地理解、掌握和應用學過的經濟計量理論，有效實現理論教學與實驗教學的相互促進，從而進一步提高計量經濟學課程的教學質量。

（二）明確教學層次，優(yōu)化教學內容，注重模型理論與經濟案例的結合

計量經濟學課程教學中應明確教學層次，注重課程定位，優(yōu)化相應教學內容。總體上看，本科經濟計量學的定位應該是應用型經濟計量人才的培養(yǎng)，而非學術性或研究型，因此，作為本科階段的教學，應以傳統(tǒng)經典經濟計量學模型為主，主要向學生介紹經濟計量學的基本理論和方法。而且講授內容應該適當精選和優(yōu)化，切忌貪多求全，課堂教學中只講常用方法，盡量簡少或簡化繁瑣的數學推導，將一些較繁瑣的數學推導和更多的方法介紹安排到研究生階段的“中級經濟計量學”教學中去。而對以學術型、科研型人才培養(yǎng)為主的博士生經濟計量學課程應該提升講授內容的深度和廣度，課堂講授應弱化技術細節(jié)，側重前沿理論方法的系統(tǒng)性介紹，提升課堂有限時間內的信息量，并適當增加理論前沿應用的課堂專題討論。

同時，在各層次教學中，對不同專業(yè)要區(qū)別對待，根據學生的專業(yè)特色適當調整教學內容和要求。例如對統(tǒng)計、金融等專業(yè)學生的教學要求可適當高些，本科生的講授內容可在經典計量經濟學內容的基礎上，適當增加常用的時間序列方面的內容，如平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整、格蘭杰因果關系檢驗等，而在碩士或博士研究生的中級或高級經濟計量學中可適當多些關于多元統(tǒng)計方法或ARCH、GARCH模型的應用案例討論。而對國際貿易、產業(yè)經濟等存在文理混合招生專業(yè)學生的教學要求可適當降低，特別是在本科教學過程中，應更強調經濟計量學的應用性，在講授理論內容時應注重與經濟理論和具體經濟問題的結合，避免學生感覺經濟計量學是一門數學課。

（三）引入“探索式案例教學模式”，側重啟發(fā)、引導，增強教學互動

活躍課堂氣氛，增強教與學之間的互動性將有助于學生學習興趣的提高，是促進經濟計量學教學質量進一步提高的主要途徑。因此，在經濟計量學課程在講授中應該側重啟發(fā)、引導學生的思維，改單向講授式教學為雙向互動式、啟發(fā)式。

首先，老師在講課的過程中要善于提出問題，激發(fā)學生強烈的求知欲望，利用問題引導學生自己思考，得到結論。例如在講解異方差這一概念之前，可以先請學生思考“在實際生活中不同收入階層的人群儲蓄額的波動程度是否相同？”多數同學都可以得到不相同的答案。此時，再在“建立儲蓄函數可能會遇到什么問題？”的基礎上引出異方差的概念，這樣可以使學生更好地理解異方差的概念。

其次，在課堂講授中淡化繁瑣的數學推導，放棄數學過程的系統(tǒng)性，強調對基本概念的理解，強化定性的理論分析，突出分析思路與分析方法。對于每一個重要概念，在介紹其嚴格定義后，將講授的重心放在對概念直觀的或經濟學背景的解釋上，盡量使學生理解抽象的數學概念背后的經濟學意義。在數學推導前要注重思路和方法的介紹，使學生懂得“問題是什么？”“問題的性質是什么？”，“解決問題的方法是什么？”，而具體的推導過程應盡可能簡潔。例如，在講解最小二乘估計方法時應側重講解方法的原理和求解思路，而對最終最小二乘估計量具體形式的推導過程可適當簡化。

第三，應在課程理論內容講授的過程中引入適當的應用案例與學生進行討論與分析，增強課程教與學之間的互動性，活躍課堂氣氛，結合相應案例講授理論方法，使學生更形象、快捷的接受經濟計量學的理論知識。教學案例可選擇計量經濟研究工作的實例模型，這樣不僅可以使學生接觸和感受經濟計量學的研究成果，還可以提高學生的學習興趣，從而在很大程度上淡化學生對數學內容的畏難情緒，增加他們對理論概念的直觀理解，有助于經濟計量學教學質量的進一步提高。

第四，雖然驗證式實驗教學在一定程度上有助于學生掌握抽象的計量經濟學理論知識，并具備一定得基本實驗操作能力，但由于本質上其僅是理論教學的補充，對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用效果相對有限。而探索式實驗是基于驗證式實驗的基礎上，由學生自己確定實驗選題、收集并整理數據、文獻、進行理論與實證分析、檢驗結論、解釋實驗結果等，最后把實驗結果轉化為實驗報告或論文提交的過程。探索式實驗案例教學方法的主要特色在于可以體現學生的自主性及能動性，充分引發(fā)學生分析與解決現實經濟問題的積極性，進而有效提升其創(chuàng)新能力和實踐能力。通過探索性實驗案例的講解和軟件操作相結合的方式讓經管類學生跳出計量經濟學的純理論學習，通過對案例的剖析和軟件實現過程的學習，準確有效地理解和掌握計量方法的原理、適用條件和實踐操作，順利地從計量理論過渡到計量方法的準確熟練應用和實現，進而有效提升其學術創(chuàng)新能力。

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第6篇：計量經濟學作用范文

【摘要】本科計量經濟學“問題導向型”教學研究的分析范式通過序次Probit模型對《計量經濟學》教學改革問卷調查數 據得以實證檢驗;并基于實證角度提出貫徹“問題導向型”教學改革應主要應集中在教材選用、以案例和實際問題為導向，調 整改革現有課程設置與評分級制等方面因素，能使教學質量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業(yè)課教學新型教 學模式。

前言

眾所周知，計量經濟學作為經濟學、統(tǒng)計學與數學的交 叉學科，在現代經濟學的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經過21 年的《計量經濟學》的教學探索，本科階段計量經濟學教學 研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段 與形式方面的問題亟待解決：

一、學生學習計量經濟學興趣 不夠高;

二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教 學手段，從而使教學效果提升不明顯;

三、學生通過課程學 習，卻不能很好掌握計量經濟學理論及其實踐的前沿發(fā)展動 態(tài)，學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發(fā)。 這些成為擺在計量經濟學教學人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計量經濟學教學效果的有效提高?(2)從實 證檢驗角度驗證對教學效果產生阻礙的因素進行改進，能否 有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經濟學教 學是否可以通過這些措施加以實現?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學經管學院)財經類本科學生隨機投 放《計量經濟學教學改革問卷調查》收集的數據為基礎，利 用Ordered Probit模型進行計量，實證分析了教學質量績效; 通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點; 并提出從教材設置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設置與利用 案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經濟學教 學手段的教學建議。 本文的正文安排如下：(1)對現有《計量經濟學》教學 研究文獻的回顧與總結，在前人研究的基礎上提出本文的創(chuàng) 新點;(2)通過對調查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他 交叉學科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學改革建議。 二文獻回顧 計量經濟學具有多學科(統(tǒng)計學、數理經濟學、經濟學) 知識交叉滲透的特點，一般本科學生都是在先修學完統(tǒng)計、 數理經濟學及經濟學基礎課程后才學習該課程。計量經濟學 教學日的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐，掌握 經典計量經濟學理論與方法，在復雜的經濟環(huán)境中能夠運用 統(tǒng)計工具與經濟學知識來分析和解決實際問題，為進一步學 習和與工作打下基礎。計量經濟學方法的學習必須與具體的 實質性學科知識學習相結合，課程建設的核心問題是課程設 置和規(guī)范課程內容。教學應改變灌輸式教學為啟發(fā)式教學， 改單向接受式的教學為雙向互動式教學Ⅲ。大規(guī)模采用多媒體 教學，統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學課時，建設教學案例庫 來豐富教學內容，完善計量經濟學教學”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學模式能充分 發(fā)揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學生對基本理論與方法的深刻理解 和靈活應用，激發(fā)其學習激情和創(chuàng)造力口1。通過組織學生參與 統(tǒng)計調查實踐活動，通過數據收集、整理分析、結合實際經 濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方 式“1。計量經濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好 的教學模式，適合于本科及研究生層次的計量經濟學課堂教 學嵋““;指導學生重點學習一個統(tǒng)計應用軟件的學習，掌握有關計算軟件的操作技能，可以提高學生對計量經濟學的學習 興趣‘71【8】。

“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研 究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展9。縱 觀過去的計量經濟學教研文獻，“研究性教學”與“案例型教 學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學現狀歸納總結和教學建議 層面上，利用調查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創(chuàng)新點在于，研究很好地利用調查問卷數據進行 相關定量分析，以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的 理論論述;為“『口j題導向型”教學方式運片j在計量經濟學教 學實踐提供了實證依據，教學改革的教學建議因此也變得更 有針對性。 三數據說明與實證分析 從文獻綜述可以看出，眾多計量經濟學教學工作者普遍 認為：選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過 學生與教師在課內外的教學輔助活動都會對教學效果的提高 產生正效應。為此，我們進行相應實證檢驗。 首先，將教學改革調查問卷設計為兩部分：教學現狀問 卷與教學改革意向”。在)【x大學(地方綜合類院校)經管學 院大四學生中隨機投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達76.5%。該學院財經專業(yè)采用國內大多數二本 院校采用的傳統(tǒng)計量經濟學教材。教材以數學的公理化、形 式化為基礎，該校計量經濟學教學環(huán)節(jié)共48課時，形式為考 試科目，教學注重數理邏輯推導與定理證明的知識連貫性， 但理論聯(lián)系實踐尚待提高。 學生反饋信息顯示學生修學完計量經濟學課程后對該課 程的認識：有10.87%的認為對將來學習工作有用，用處不大 的達到69.48%，認為無用的為20.65%。這說明現有的計量經 濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現出來。 另外對現有計量經濟學教學的滿意程度來看：表示對現有教 學滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現有的教學 尚有改進的余地。表l對教學現狀其余部分加以說明。在教學意見部分，問卷顯示認為現有計量經濟學選用的教 材不合適的主要原因：(1)認為課本內容過于復雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認為課本內容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認為教材質量尚待改進 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經濟學教學過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導部分的枯燥乏味為 56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經濟 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經濟現象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革 的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%：應增加計量統(tǒng) 計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學的為 33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。

這在一定程度上也反映了現 有教學模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調查數據還顯示，學生愿意在白備電腦或網絡機房學習使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng) 造條件激發(fā)學牛學習統(tǒng)計軟件來更好地提高教學效果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學環(huán)節(jié)與問題導向犁教學法的 建議集中在：(1)通過閱讀經典計量文獻，增加計量經濟學論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿易、會計學、市場 營銷、財政學相關專業(yè)課程教學經典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現實經濟問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學期課題形式，在老師指導下實際解決現實問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識，協(xié)助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學生急切希望認真學習計量經 濟學課程、更好地學以致用的熱情。 為得到定量分析結果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數據進行實證檢測“。首先因變量為對現存計量經 濟學教學的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對有無統(tǒng)計 學課程的前期課程準備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對是否需要 進行統(tǒng)計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用 案例作業(yè)進行教學與有無上機實驗課教學環(huán)節(jié)，其選項定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}。回歸檢驗結果見表2與表3。從表2與表3的分析結果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果，同時回歸結果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯 示有無統(tǒng)計學學習背景與對現有計量經濟學教學效果呈現弱 相關性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z從實證檢驗結果清晰地看出，增加計量經濟學教學統(tǒng)計 軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環(huán)節(jié)、 利用實際經典案例進行授課以及改進計量經濟學教材選取， 會有效提高教學效果，其作用排序呈現遞增的態(tài)勢。從這幾 個方面入手能夠有效改進計量經濟學教學質量與學生對該課 程的重視程度。而有無統(tǒng)計學等課程的前期準備雖然在實證 檢驗中表現出與教學效果的弱相關，但這并不能說明前期課 程的知識儲備不重要，結果只是反映出計量經濟學教學在課 程前半段的統(tǒng)計學基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學課 程缺失給計量經濟學教學帶來的不利影響。 四教學建議 對于以培養(yǎng)滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高 校來說，增強學生動手實踐能力，培養(yǎng)理論與實踐相結合的 能力，增加學生就業(yè)機率成為教學首要目標。通過計量經濟 學這樣的交叉學科課程改革，形成具有特色的“問題導向型” 教學模式，十分具有現實意義。從實證結果中可以發(fā)現“問 題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學環(huán)節(jié)，以及引導學生參與相 應課題的研究等形式來加以完善。

由此，本文提出以下教學建議： l以選擇適合的教材為切入點。根據筆者在國外留學以 及回國任教擔任計量經濟學專任教師的授課經驗發(fā)現國外對 于計量經濟學本科階段教學中計量經濟學課程設置由易到 難，具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經濟學值更為準確，可應用LR卡方檢驗結果驗證xlt是否應該被剔 除。同時，利用Likelihood.Ratio檢驗是否應該將xlt剔除出 回歸方程式，其結果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學習統(tǒng)計學前期課 程對回歸方程式的貢獻顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經濟學 ECON435和其他計量經濟學應用(時間序列分析)類課程組 合。課程設置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學 結合，凸顯出計量經濟學經濟與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到，因此 選擇一本好的計量經濟學教材入手引導學生自助學習，尤為 重要。采用國外主流本科計量經濟學教材的中譯版，如東北 財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經濟學》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計量經濟學精要》的中譯 本，教材偏重實踐應用，大量案例分析與實際應用實例貫穿 全文，較適合數學功底不強的文科學生學習計量經濟學，可 作為普通高校財經專業(yè)學生《計量經濟學》入門教材的首選。 2提倡互動式教學，以解決實際問題為導向的教學模式。

對于各教學章節(jié)，教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授， 輔以實驗教學環(huán)節(jié)，讓學生先模擬課本例題，完成課后習題。 對于理論教學部分更要強調培養(yǎng)學生的學習興趣，改變以往 多媒體教學只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合，通過 實際生活中發(fā)生的經濟現象，模擬采集經濟數據的全過程， 通過統(tǒng)計軟件運行演示，對統(tǒng)計結果的注解與分析來指導學 生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通 過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學生實際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅實基礎。3以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學效果。建議增加實驗課程 課時，利用實驗課指導學生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在 實驗課環(huán)節(jié)中，充分利用學校網路機房的硬件資源，通過對 上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件， 引導同學自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習。提 倡實驗教學中采用導師指導下的學牛自主研究，將學生劃分 成若干小組，每個小組都有一個研究課題(現實經濟問題的處 理)。小組內部采用組長負責，自主尋找感興趣的小課題，利 用業(yè)余時間搜集實驗數據，選擇應用模犁及進行小型科研創(chuàng) 新，完成計量分析，最終合作完成最終研究報告，做劍學以 致用。 4通過與其他財經課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨 幣銀行學、宏觀與微觀經濟學、財政學、市場營銷的實際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學生的統(tǒng)計調查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學案例 集中抽取，構建教學案例庫，以備教學實踐。 5提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組 來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中，利用團隊的 能力來實際解決經濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的 工作能力。

利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學生將所 學的統(tǒng)計知識與實踐操作相結合，利用競賽、知識問答、學 術研討會等方式啟發(fā)學生“比學趕超”。 6改革現有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評價學生的水平，這種評價方法重知識考核， 輕能力考核，造成學生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學習、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量

經濟學 課程的總評成績。可以采卷面成績40%+研究報告30%+學期 論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起 到激勵和導向作用，既能檢測學生的基礎知識掌握程度，又 檢測學生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋 信息發(fā)現自己教學過程中存在的問題，及時改進教學內容與 方法。

第7篇：計量經濟學作用范文

關鍵詞：計量經濟學　教學方法　知識的連貫性　教考分離

計量經濟學作為各國高校經濟類學生的三大核心課程之一，對計量經濟學教學方法和手段的研究顯得尤為重要，恰當的教學手段和方法才能收到良好的教學效果，達到教學目標。

目前計量教學有兩種常見的方法：①傳統(tǒng)教學法。由于計量經濟學涉及大量的公式、推導、案例，許多教師認為做電子教案和課件太麻煩，所以全部內容都是以板書和講授完成，這是一種以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學方法，重在教，逼學生學，缺乏以人為本的精神。②多媒體教學法。這種方法多半通過使用教材配套的課件來完成，看似使用了現代信息技術，但是往往教材配套課件是針對基礎較好的學生開發(fā)的，也是為了幫助教師理順教材內容而開發(fā)，完全和課本內容一致，內容多，尤其是不能根據學生的情況對授課內容做改動，所以教學效果往往不如人意。

計量經濟學必然要和軟件結合使用，我校是采用Eviews軟件，計量經濟學為36課時，其中實驗6個課時，在實驗室完成，講授30課時，一般要完成一元、多元和違背經典假設的修正這三部分內容的授課，輔導和答疑均安排在課外時間。在連續(xù)4年的授課之余，關于計量經濟學的教學方法和手段改革有以下想法，與同行分享。

一、教學方法改革

1.理論教學方法改革

(1)采用啟發(fā)式、互動式教學方法

課堂教學中采用啟發(fā)式、互動式教學方法，注意講課的節(jié)奏，注意學生反應和理解的時間，采用預設問題、以提問、課堂討論、課堂小結等多種形式進行啟發(fā)式、互動式教學，引導學生積極思考、涌躍回答、活躍課堂氣氛，突出學生在教學活動中的主體地位，在學生已有知識水平上，增加學生知識量，培養(yǎng)邏輯思維能力和分析解決問題的能力，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，不斷提高學生的自主學習和獨立研究的能力。采用多種教學方法相結合、寓教于樂的方式，實現師生互動，教學相長的良好教學關系。

在課堂上注重處理好難點與重點、概念與應用、標準與靈活的關系。例如，緒論中關于建立模型時應注意的問題，我會通過多篇實證論文中的案例解釋為何模型錯誤、錯在哪里。讓學生對于建立模型時應考慮的問題有一種感性認識。

(2)理論與實踐有機結合

為使課程內容更易理解，必須結合實際模型進行教學，應用案例教學法實現理論與實踐的結合，做到理論與實踐的有機結合才能激發(fā)學生的學習主動性和積極性。對于內容的時間安排，要分清重點，簡單介紹理論(尤其是數學推導過程，只要點明推導的思路，不需要在課堂上進行數學推導)，要多加案例和實際操作。讓學生知道為何如此建立模型，教師演示時從網上直接截取數據，讓學生了解教師收集數據的途徑，整理數據的過程，以及用軟件分析并解讀結果的過程，尤其是模型的經濟分析一定給學生講，讓學生知道模型的實用價值在哪里。當然也可以以習題課或者討論課形式穿插在理論講授過程中。

(3)注重知識的連貫性

計量經濟學這門課知識的連貫性非常強，整個課程就是一個建立模型、回歸分析、模型修正、對結果進行經濟分析的邏輯過程，如果把這門課的框架比喻成一棟框架結構的樓房，這門課的緒論就是要把樓房的框架建起來，以后的一元多元模型是完成一樓的結構：墻、門、窗。以后每一層都是如此的結構，而模型的檢驗和修正就是建造每一層樓時的質量檢查和不合格工程的返工。所以此門課的講授過程一定要注重知識的連貫性，提高授課技巧，授課以“問題解決式”為主。尤其緒論的講解非常重要，可以說關乎此門課是否成功的關鍵，時間上要保證(我是安排了6個課時，占此門課總課時的1/6)，技巧上緊密結合多種教學方式。讓學生把課程結構建立起來。

在推動現代化教學方法的同時，對傳統(tǒng)教學法也不能廢棄，傳統(tǒng)教學法以口授和板書的綜合運用來達到傳授知識的目的，這可以培養(yǎng)青年教師的業(yè)務能力，加強對知識點掌握的熟練程度，提高使用多媒體講課的質量。還有一些學生只有看到老師在板書過程中一步步證明出的結果才會深信不疑，所以授課過程中一定要有這樣的證明展示給學生。例如對于一元的正規(guī)方程組如何得到，無論是通過“最小二乘原理”還是通過經典假設條件得到，我是必然用板書證明的。

教師使用的多媒體教學課件必須自己編制，只有學生能接受的知識才會達到預期的效果，一定要根據學生的情況，將應用模型與理論方法結合起來，一方面可以增多同等課時內的知識點，另一方面有助于提高學生的理解程度，真正提高教學效果。

2.實驗教學方法改革

計量經濟學是一門實踐性較強的學科，在課程教授過程中，實驗課是課程體系中不可缺少的重要組成部分。傳統(tǒng)的實驗課程教學模式偏重于基礎知識和基本技能的學習，即所謂驗證性實驗。其優(yōu)點是學習的知識與技能相對集中，理論和實驗課程配合密切，基本操作入門快，因而記憶較為牢固扎實，但缺點也顯而易見。全部教學內容分為兩級，即基本實驗內容和專業(yè)模塊分類研究，分別采用教師主導講授和學生自主練習為主的模式進行教學。基本實驗內容由計量經濟學完成，專業(yè)模塊由另外一門課《經濟統(tǒng)計分析軟件應用》完成，安排在計量結束的下個學期學習。目的是改變學生的學習結構，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在計量經濟學教學過程中，具體有：

A.教師講解和學生討論相結合。實驗課穿插在理論課程中間，讓學生及時上機練習。在每次實驗時間進行到2/3時，通過提問或研討分析實驗時學生遇到的問題，以及解決的技巧，讓學生在實驗結束前有時間熟練這些技巧，以此實現教師與學生之間的互動。

B.小組協(xié)作完成課程論文。為了更好地增強學生交流與互動，以3-4人為一個小組，每個小組的學生可以商討一個模型，在課下共同完成建立模型、收集數據、回歸分析、模型修正的過程，并最后完成論文，以此提高學生的學習興趣和實驗效果。

c.利用畢業(yè)論文、學年論文培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力，提高學生進行模型設計的技巧和軟件應用的能力。每一屆學生中都要求一定比例的學生通過模型進行經濟問題的實證分析，這已經成為我校經貿學院的常規(guī)要求。

二、教學手段改革

1.多媒體與傳統(tǒng)相結合授課

多媒體教學對促進高校教學整體改革。優(yōu)化教學過程，提高教學質量具有特別重要的意義。但是，通過教學實踐，教師們也深刻認識到多媒體教學也存在一些問題：第一，在某種程度上影響師生互動以及對教材與教學內容的感性掌握；第二，一味地追求使用多媒體，會導致多媒體成為教學的干擾因素；第三，教師必須對畫面上的信息加以限制，若過分追求視覺形象。會分散學生注意力。授課以多媒體與傳統(tǒng)相結合的方式，能體現課程的實踐性，直觀性，信服性，能提升課程的整體教學水平和教學效果。

2.建立基于網絡的學生自主、協(xié)作式學習系統(tǒng)

計量經濟學課程所有教學內容已經全部上網，課程的電子教案、電子課件、習題指導、題庫、教學素材庫等網絡教學資源也會進一步完善，要為學生的進一步自主學習提供各種補充材料，如在線視頻、在線測試與評價系統(tǒng)等，形成助教系統(tǒng)、助學系統(tǒng)、自測系統(tǒng)。隨時可以進行的在線自測系統(tǒng)讓學生能及時了解所學知識點掌握情況。這一教學手段的應用能提高學生課后靈活學習、自主學習的積極性，有利于促進課堂教學效果的提高。

3.改革考核方式

為了鼓勵學生更好的學習計量經濟學課程，我們將課程考核融入到整個課程教學過程的各個環(huán)節(jié)，使得考核成績既能反映學生平時上課的表現，又能反映學生對課程內容的掌握以及學生的實際動手能力；課程成績的計算綜合考慮平時上課表現、作業(yè)情況、實驗完成情況以及最后的試卷成績等。

以往采用的考核方式是作業(yè)+課堂表現+實驗報告為平時成績，通過對115名學生的平時成績、試卷成績分析，發(fā)現平時成績與試卷成績相關性不強，所以這樣考核不合理，不能很好的反映學生的學習效果，只是起到一定的督促作用，所以應改為平時成績是課堂提問成績+作業(yè)成績，加大作業(yè)難度和學生動手能力的考核，讓學生分組自己找數據完成模型，在老師面前演示操作過程，得到結果。實驗成績與試卷中案例分析的成績掛鉤，案例分析是對于軟件應用基礎知識的考核，如果考試中連最基本的軟件應用知識都沒有掌握好，說明更缺乏其他的軟件操作能力，所以可以認為該生沒有完成實驗教學內容，實驗成績不及格就是對該生真實的評價。

第8篇：計量經濟學作用范文

關鍵詞：統(tǒng)計教學；EViews軟件；教學結合

一、統(tǒng)計教學與EViews軟件結合的必要性

統(tǒng)計學作為收集、整理和分析數據的方法論學科，在財經類或經濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)中作為一門專業(yè)基礎課或專業(yè)核心課普遍開設。然而，目前我國在非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學中，仍不同程度地存在以下問題：第一，只注重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)計學教學中，往往只重視理論知識的傳授，造成學生學完統(tǒng)計學之后，難以理解統(tǒng)計學的意義和作用，具體的應用更是無從著手，致使“上課抄筆記、考前背筆記、考后全忘記”的現象十分普遍，統(tǒng)計學對專業(yè)的幫助自然也無從談起。第二，基礎教學課程受課時限制不能系統(tǒng)開設，統(tǒng)計學學習難度增加。在財經類或經濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)雖開設了統(tǒng)計學課程，但這門課程的基礎教學課程，如高等數學、線性代數、概率論、計算方法等因受教學時數的限制不能系統(tǒng)地開設。因此，學生對于統(tǒng)計學中的大量公式推導內容的學習相當吃力，增加了學習難度，致使學生對統(tǒng)計學課程普遍產生厭煩情緒。第三，無法適應統(tǒng)計信息大量化和統(tǒng)計分析方法復雜化的發(fā)展。隨著經濟的發(fā)展，現代經濟管理和社會管理對統(tǒng)計信息大量化、決策科學化提出了更高的要求，顯然，傳統(tǒng)的手工數據處理和分析方法已不能滿足這一要求。同時，統(tǒng)計分析方法也日益復雜性，傳統(tǒng)的計算器計算無法勝任如此繁瑣的工作。

將軟件使用引入統(tǒng)計學教學中，可以解決傳統(tǒng)統(tǒng)計教學中存在的以上問題，迅速提高學生的統(tǒng)計素質。1999年6月，由國家統(tǒng)計局統(tǒng)計教育中心主任王吉利率領的中國統(tǒng)計教育赴韓國考察團，在對韓國的統(tǒng)計教育情況進行考察調研后也提出，我國的統(tǒng)計教育也應大力開展計算機統(tǒng)計應用分析軟件的教育。

EViews是當今世界上最流行的計量經濟學軟件之一。EViews是Econometric Views的縮寫，直譯為計量經濟學觀察，或稱為計量經濟學軟件包。它的本意是對社會經濟關系和經濟活動的數量規(guī)律，采用計量經濟學方法和技術進行“觀察”。EViews是QMS（Quantitative Micro Software）公司研制的在Windows下專門從事統(tǒng)計分析、做圖、數據處理、預測、模擬和建模的工具。EViews的Windows版本，除具有Windows軟件的共同特點之外，還具有以下特點：

簡捷直觀。采用窗口方式管理程序運行的全過程，使抽象的問題直觀化，復雜的問題簡單化，同時也使簡單的操作具有科學理論的指導。

易于操作。常用的統(tǒng)計分析方法可以通過對“菜單”、“對話框”的操作完成，無須自己編寫程序。只要掌握基本windows操作方法，粗通統(tǒng)計分析原理，就可以應用軟件得到具有專業(yè)水準的統(tǒng)計分析結果。

教學簡單。EViews 的命令語句、子命令及選擇項的選擇，絕大部分由“對話框”的操作完成，教學中無須花大量時間記憶統(tǒng)計分析的各種命令、過程、選擇項等。資源共享。EViews還具有強大的圖表功能以及數據庫的互接功能，可以實現與其他應用程序的資源共享。

方法豐富。提供了從簡單描述統(tǒng)計到多因素統(tǒng)計分析等各種不同的統(tǒng)計分析方法，還有強大的編輯功能，可產生各種統(tǒng)計報表和形象直觀的統(tǒng)計圖形。顯然，統(tǒng)計教學中存在的問題和EViews的特點，決定了在統(tǒng)計學教學中探討與EViews教學結合的必要性。

二、EViews軟件在統(tǒng)計實踐教學中的具體應用

EViews軟件在統(tǒng)計教學實踐中是否可行，本文將通過具體案例來闡述EViews軟件在統(tǒng)計實踐教學中的具體應用。收入消費關系是學生較熟悉的經濟現象，現以城鎮(zhèn)居民1985～2006年間的收入消費關系為例，對其相應的統(tǒng)計指標進行分析，以增強非統(tǒng)計專業(yè)學生對該問題的理解和分析能力。總共包括3個原始經濟變量，即全年人均可支配收入（現價）YT、全年人均消費性支出（現價）XT以及消費價格指數CC（1985年為基期）。本文原始數據來源于《中國統(tǒng)計年鑒》（1986～2007）。

（一）文件建立和數據處理

首先，在EViews中建立Workfile，即點擊File/new/Workfile，便出現對話框。然后，輸入數據的頻率，以及開始和結束的日期。本文采用的是時間序列，因此在Workfile frequency欄中點選Annual項，然后在Start date中輸入1985，End date中輸入2006。

然后，點擊Quick/Empty Group（Edit Series），此時打開一個空白表格，則可在表格上輸入數據，并把3列數據分別命名為YT、XT和CC。由于YT和XT數據沒有消除通貨膨脹的影響，現將對其進行消費價格指數化處理，生成新的時間序列IT和CT，即點擊Quick/Generate Series，此時出現一個對話框，在對話框中輸入生成新變量的公式：IT=YT*100/CC和CT=XT*100/CC，即可得到新的時間序列IT和CT。

（二）一般統(tǒng)計檢驗

在對經濟變量IT和CT進行回歸分析之前，可對它們進行一般統(tǒng)計檢驗。同時選擇IT和CT變量，然后，點擊Open/as group打開數據組。接著，點擊View/Descriptive Stats/Common Sample，此時出現關于兩個變量IT和CT的統(tǒng)計量表格。下面以IT為例對相關統(tǒng)計量進行描述：

1、均值（Mean）。IT=IT，其中N為樣本容量。IT的均值為1525.528元。

2、中位數（Median）。是中心位置的量度，當觀測值個數為奇數時，中位數是當數據按由低到高（或由高到低）排列時，位于中間的數據點。當觀測值個數為偶數時，中位數一般是兩個中間數據的平均值。IT樣本觀測數為22，IT中位數為1363.655元。

3、最大值（Maximum）。該組數據中的最大值。IT最大值為3090.407元。

4、最小值（Minimum）。該組數據中的最小值。IT最小值為739.1元。

5、標準差（Std.Dev）。σIT＝ ，IT的標準差為692.9551元。

6、偏度（Skewness）。S= 3，如果概率密度函數是對稱的，S值為0；正的S意味著序列分布有長的右拖尾（右偏），負的S意味著序列分布有長的左拖尾（左偏）。IT偏度為0.826468，表明IT分布為右偏。這可以從均值和中位數的比較進一步證實這一點。

7、峰度（Kurtosis）。K= 4。對于正態(tài)分布，K=3。如果K值大于3，分布的凸起程度大于標準正態(tài)分布；如果K值小于3，分布相對于標準正態(tài)分布是平坦的。IT峰度為2.592805，表明分布相對于標準正態(tài)分布是平坦。

8、JB統(tǒng)計量（Jarque-Bera）。正態(tài)分布比較正式的檢驗：JB＝ S2+ （K-3）2。其中，S和K是IT的偏度與峰度，M是產生樣本序列時用到的估計系數的個數。在零假設下，JB統(tǒng)計量服從自由度為2的x2分布。如果JB統(tǒng)計量大于該x2分布的臨界值，則拒絕服從正態(tài)分布的原假設。IT的JB統(tǒng)計量為2.656506，其拒絕正態(tài)分布的概率為73.506%，可認為IT不服從正態(tài)分布。

（三）參數估計及統(tǒng)計參數檢驗

利用EViews進行參數估計與上述一般統(tǒng)計量計算是十分方便的。建立IT和CT的線性回歸方程，其中β為回歸系數，C為截距。

CT＝C+β*IT①

在EViews主菜單上選擇Quick/Estimate Equation，出現Equation Specification對話框，先后輸入被解釋變量CT、截距C和解釋變量IT。在Method欄選擇Least Squares（最小二乘法），得到參數估計及統(tǒng)計參數值。

在給定α＝0.05的顯著性水平下，回歸方程式①通過了F統(tǒng)計檢驗，系數β和截距C都通過了t統(tǒng)計檢驗，而且修正的擬和優(yōu)度R2（Adjusted R-squared）高達0.998847，說明回歸方程擬和較好，可用于解釋我國城鎮(zhèn)居民收入消費之間的關系。如我國城鎮(zhèn)居民的邊際消費傾向為0.697668，表明城鎮(zhèn)居民每增加一元可支配收入時，有0.697668元用于消費。

從以上案例分析可以清楚地看到，將統(tǒng)計學的基本理論與EViews的具體使用有機結合是可行的，使學生在運用EViews進行統(tǒng)計分析時，既能了解相應統(tǒng)計方法的理論基礎，又能迅速提高學生的統(tǒng)計實踐能力，最終提高學生的統(tǒng)計素質。

三、結束語

通過以上分析可知，在統(tǒng)計教學實踐中運用EViews軟件可以達到以下學習效果：

（一）激發(fā)學習熱情

EViews軟件與統(tǒng)計教學相結合，這區(qū)別于以往統(tǒng)計教學中的枯燥學習過程。而且，EViews軟件簡單易學，學生可以在較短的時間內掌握，更能有成就感，激發(fā)出更大的學習熱情。

（二）提高應用能力

對于學生，尤其是經濟與管理類的非統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，其更需要掌握的是如何運用，而不僅僅是純粹的、抽象的統(tǒng)計理論。而且，非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學的教學時間非常有限。如果結合EViews軟件，可以讓學生在較短的時間內既掌握統(tǒng)計學的基礎知識，建立統(tǒng)計思想，又能熟練地應用統(tǒng)計方法去分析解決實際經濟問題。

（三）提高教學效率

統(tǒng)計教學與EViews軟件教學內容相結合，避開了統(tǒng)計算法教學的困難，通過EViews軟件完成數據計算、分析、制表、制圖等，與過去使用計算器處理的數據量無法相比。而且，利用現代先進的方法操作，節(jié)省更多的時間，可增加更多的教學內容及較復雜的實驗設計等內容。

因此，改革傳統(tǒng)的教學模式，大力推廣統(tǒng)計實驗教學，在統(tǒng)計教學中引入軟件教學，如EViews，是轉變教學觀念、提高教學效果與教學質量、培養(yǎng)學生對所學理論知識和方法綜合應用能力的根本途徑。具體地說就是要做到以下幾點：第一，設計實驗，注重實效。把計算機基礎、數據庫等課程作為統(tǒng)計學的先行課，并加強計算機應用環(huán)節(jié)的教學，同時加強統(tǒng)計電算化教學，并建立統(tǒng)計模擬實驗室，從而有利于統(tǒng)計實踐課程或案例教學的實施，提高學生對統(tǒng)計學的學習興趣與熱情，提高教學效率。第二，培養(yǎng)觀察能力，鼓勵創(chuàng)新求異。學生可以自行設計實驗，在課外采集樣本，課堂內外相結合上機操作實踐，教師通過啟發(fā)、引導學生積極探索、討論，以達到培養(yǎng)學生的統(tǒng)計素質、計算機實踐應用能力及創(chuàng)新能力的目的。第三，加強知識銜接，注重整體架構。統(tǒng)計教學與軟件使用相結合應加強知識點銜接，保證知識架構完整。此外，應根據財經類非統(tǒng)計專業(yè)的學生不同專業(yè)的要

求，設計相應的案例分析。在保證統(tǒng)計學知識架構完整性的同時，提高學生解決本專業(yè)實際問題的能力。

參考文獻：

1、王懷偉.統(tǒng)計學教程[M].清華大學出版社,2004.

2、張曉峒.EViews使用指南[M].南開大學出版社,2004.

3、張權中.對普通財經類高校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學的思考[J].銅陵學院學報,2006(5).

＊本文為江西省高校人文社科立項基金資助項目《高校經濟與管理類專業(yè)學生統(tǒng)計素質教育模式研究》（TJ0802）階段性研究成果。

第9篇：計量經濟學作用范文

一、關于培養(yǎng)目標與模式

根據統(tǒng)計學專業(yè)的特點，統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標的制定遵循“寬口徑、厚基礎、重應用”的原則，培養(yǎng)具有良好的經濟學基礎，掌握統(tǒng)計學的基本理論與方法，熟練地運用計算機分析處理數據的能力，具有寬廣的知識面，較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在國家各級管理部門，各類企事業(yè)單位從事統(tǒng)計調查、數量分析、統(tǒng)計信息管理與咨詢等實際工作，適應社會經濟發(fā)展需要的高級復合型專門人才。

首先，專業(yè)培養(yǎng)目標中培養(yǎng)人才規(guī)格定位問題。專業(yè)培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)體系中基層目標，也是對畢業(yè)生培養(yǎng)的規(guī)格和質量所提出的應當達到的標準，同時也是構建專業(yè)課程體系、制定專業(yè)主干課程、實踐教學環(huán)節(jié)的重要依據。國內大多數高校統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)規(guī)格定位為高級復合型專門人才，在這里應該理解為統(tǒng)計學專業(yè)既不是培養(yǎng)所謂的統(tǒng)計“專才”，也不是培養(yǎng)對財經、管理類各學科無所不會、無所不曉的“通才”，而是培養(yǎng)在一定領域、一定程度上能融入其它財經、管理類學科的“參與型”、“協(xié)同型”的“復合型”人才。只有突出統(tǒng)計學專業(yè)思想，才能使統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生利用統(tǒng)計思想理解行業(yè)問題，進而選擇正確解決途徑的能力。而這種參與和協(xié)同，是指統(tǒng)計學專業(yè)所培養(yǎng)的人才，能運用自己所學的統(tǒng)計理論方法和相關的經濟、管理理論，與經濟、管理專業(yè)人才合作和協(xié)同，解決好數據搜集、整理、分析、顯示等統(tǒng)計方法在經濟和管理中的應用問題。

其次，專業(yè)方向問題。著名的經濟學家、統(tǒng)計學家薩維奇認為：“統(tǒng)計學基本上是寄生的：靠研究其它領域內的工作而生存”。統(tǒng)計學實踐性、應用性的學科性質要求統(tǒng)計學專業(yè)人才應當具有從事經濟、信息、生物、醫(yī)學、法學、教育及心理等各個領域中有關統(tǒng)計實務工作的專業(yè)技能，為政府或企業(yè)決策、科學研究提供可靠的依據，這就必然要求統(tǒng)計專業(yè)人才不僅要有豐富的統(tǒng)計學專業(yè)知識，還應當具備經濟、信息、生物、教育等所從事行業(yè)的基本知識。然而，“高級復合型人才”的統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)過程注重理論而輕應用，導致統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生的知識結構過于狹窄：大多數學生除了統(tǒng)計學專業(yè)知識外，對于其他學科領域的知識掌握甚少，這直接影響了統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力以及對統(tǒng)計實務工作的適應能力。目前，統(tǒng)計學本科授予經濟學學士的院校，一般基于“大統(tǒng)計”及經濟學學科背景設計課程體系，但明顯的不足是統(tǒng)計學作為一種分析工具，課程設置中重理論方法而輕應用，沒有和具體的行業(yè)背景相結合，統(tǒng)計學專業(yè)沒有明確的專業(yè)方向。由于專業(yè)方向模糊，勢必影響對必修課、選修課的科學安排，實現不了多種課程的有機結合。另外，由于專業(yè)方向不明，學生在選修課程的時候茫然而不只所措，有的同學到畢業(yè)時，也沒有選修專業(yè)綜合特色課程，從而不知道統(tǒng)計學專業(yè)在哪些行業(yè)領域能應用自如。

再次，在培養(yǎng)目標中還應進一步明確“數學”和“經濟學”的基礎性作用。因為統(tǒng)計學是以數為據，以量為證。具備一定的定量分析，注重數的背景和量的意義，是統(tǒng)計學區(qū)別其它經濟學科的一個顯著特征，也是培養(yǎng)學生具有數理判斷能力和以數為背景的邏輯思維能力。

最后，在培養(yǎng)模式中，應該強調實踐教學的重要性，以培養(yǎng)學生的操作技能和綜合能力。實踐教學的形式多種多樣，既可以滲透到具體的課程中去，又可以采用課外學生實踐的方式。實際上，統(tǒng)計學、社會經濟統(tǒng)計、抽樣調查、計量經濟學、多元統(tǒng)計分析等課程都可以開展理論與實踐相結合的教學模式，這些課程的實驗大多側重于理論方法的驗證，對于如何走出模擬實驗環(huán)境，進一步面向社會、服務社會，增強學生的專業(yè)與社會實踐相結合，還有待進一步完善。筆者以為，從高年級開始，每學期至少有一次社會實踐機會。一是在學期教學過程中進行，如組織學生進行統(tǒng)計模擬專題實驗或請政府統(tǒng)計機關的人員走進課堂介紹統(tǒng)計方案的設計、數據的收集與處理、調查報告及統(tǒng)計分析報告的撰寫；教師在組織教學的過程中，適當地走出課堂開展統(tǒng)計信息咨詢、多元化市場調查與統(tǒng)計分析，使學生感到學有所用、學以致用；高年級統(tǒng)計模擬實驗課程應該開設專業(yè)綜合實驗，側重以案例為背景，主要是描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、多元統(tǒng)計及其計量經濟等方法的綜合應用。二是在假期中進行，如寒暑假組織學生開展社會調查、信息咨詢、崗位實習等實踐活動，親自從事調查數據錄入、整理及分析推斷，使學生在實踐中發(fā)現問題，提出解決問題的思路與方法，不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新。

二、關于課程設置

專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化要通過課程設置來實現，課程設置是人才培養(yǎng)方案中最核心的部分。

首先，在課程的結構上，強調數學、經濟學、統(tǒng)計學和計算機應用（統(tǒng)計軟件應用）四個方面課程的有機結合。在課程的設置上，不能貪多求全，要有側重，應著重開設突出素質能力的數學基礎課程和反映統(tǒng)計數據分析與處理能力、計算機技術方面的課程內容。教學內容注重揭示課程之間相互關系，在比較和聯(lián)系中給學生系統(tǒng)地傳授知識，提供豐富的背景知識，拓寬學生的視野。就統(tǒng)計學專業(yè)理論方法及其應用而言，構建課程體系時應考慮以下幾個方面的課程設置：（1）統(tǒng)計方法論基礎課程和綜合課程，如概率論與數理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、抽樣技術、計量經濟學、時間序列課程、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預測與決策；（2）社會經濟統(tǒng)計學基本理論和方法課程，如市場調查與分析、企業(yè)經濟統(tǒng)計學等；（3）主要生產領域的統(tǒng)計方法課程，如工商管理統(tǒng)計、商務統(tǒng)計等；（4）有較大發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)統(tǒng)計方法課程，如資源環(huán)境統(tǒng)計、人壽與保險統(tǒng)計；（5）宏觀經濟統(tǒng)計核算理論和方法課程，如國民經濟核算、宏觀經濟統(tǒng)計分析；（6）前沿性統(tǒng)計方法課程，如數據挖掘、非參數統(tǒng)計、貝葉斯統(tǒng)計等。這種安排體現了構架知識體系的點面結合要求和循序漸進要求，也突出了統(tǒng)計學專業(yè)“參與型”和“協(xié)同型”課程體系的內涵。如果專業(yè)方向進一步明確，對于統(tǒng)計專業(yè)方向課程，學生可根據專業(yè)方向來確定選修。

其次，為拓展學生的數學思維，夯實數學基礎，筆者認為，應把“運籌學”和“統(tǒng)計建?！闭n程分別增加到專業(yè)基礎課程、專業(yè)綜合特色課程中去。因為運籌學課程主要學習管理決策的定量化模型和方法，是線性代數、概率論和數理統(tǒng)計、經濟學知識的綜合應用課程，也是深化專業(yè)基礎課“管理學”的重要課程（開課學期可進一步探討），與統(tǒng)計學專業(yè)開設的經濟預測與決策、管理統(tǒng)計學等課程關聯(lián)度較大。統(tǒng)計建模課程以統(tǒng)計理論為基礎，突出統(tǒng)計方法、計算機技術的應用。通過這兩門課程定量化分析方法的學習，能幫助學生在分析決策對象和解決實際問題方面更加自如，突出了統(tǒng)計學專業(yè)定量分析的特長。

最后，為加強計算機編程及其應用需要，使學生熟練掌握程序編制、終端設備的使用和加強數據分析能力，建議統(tǒng)計軟件應用課程側重介紹SAS和R軟件①編程技術和應用；而SPSS軟件、EVIEWS、馬克威軟件融合到多元統(tǒng)計分析、計量經濟學、時間序列課程中的實踐環(huán)節(jié)。另外，統(tǒng)計學專業(yè)還應增加一門程序語言（如C語言），一方面有助于統(tǒng)計軟件的學習，另一方面，可突出統(tǒng)計專業(yè)辦學特色。如果統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)的學生編程能力強和實際操作應用能力強，則對專業(yè)聲譽、辦學特色定位及畢業(yè)生就業(yè)渠道的拓展大有裨益。筆者認為，寧可縮減統(tǒng)計專業(yè)交叉、重復大的課程，也要多開設計算機方面的課程，以適應信息社會數據處理的需要。

三、關于教學手段和方法的改進

國內大多數統(tǒng)計學專業(yè)的教學基本上沿襲了“課堂講授——課后作業(yè)——考試判分”的教學模式。在課堂教學中，仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，在教學上習慣于“填鴨式”教學方法。上課只重視概念、統(tǒng)計指標的含義和公式的推導，而忽略所包含的經濟含義和統(tǒng)計指標的實際運用。老師上課來，下課走，師生缺少溝通。由于對“啟發(fā)式”教學方法應用得還不夠，對實踐教學課時安排不足或很少考慮，學生接觸社會實踐的機會較少，這對提高學生的統(tǒng)計實踐應用能力極為不利。有些學生感覺身處大學的校園卻是中學的教學管理模式，學生在學習過程中容易產生統(tǒng)計既難學又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

在教學手段上，目前，統(tǒng)計教學中普遍采用多媒體教學。但隨之而來的問題是學生難以筆記，喪失了由此產生的記憶功能和復習鞏固功能，會使部分學生感到沒有停頓思考的余地，造成知識消化吸收不良。另外，多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，教學思路按課件設計來進行，學生只能循著教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學生只能沿著軌跡走，這與在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是相矛盾的。