對(duì)藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受精選(九篇)

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第1篇：對(duì)藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受范文

關(guān)鍵詞：課改；實(shí)踐；藥理學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0221-01

以人為本、能力本位、學(xué)習(xí)方式變革和創(chuàng)新教育是新課程改革中各學(xué)科所共享的四個(gè)最基本的理念。如何運(yùn)用課改理念，改變當(dāng)前藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的陳舊觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好藥理，并注重學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，成為藥理學(xué)教學(xué)者不可推卸的歷史責(zé)任。筆者就這一問(wèn)題進(jìn)行了探索。

一、當(dāng)前學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

高職院校的生源質(zhì)量與普通高校不同，不具備抽象思維、推理等能力，本身又沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而藥理課程信息量大，內(nèi)容抽象，系統(tǒng)性差，知識(shí)零碎。學(xué)生更是感覺(jué)到枯燥難學(xué)，與未來(lái)執(zhí)業(yè)無(wú)關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)目的性的預(yù)習(xí)，甚至不預(yù)習(xí)，課堂走神，課后不復(fù)習(xí)的情況比比皆是。

我們的任務(wù)是在認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的同時(shí)，找出學(xué)生的長(zhǎng)處，了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)好其學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用課改理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

（一）臨床實(shí)踐帶進(jìn)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)于高職校的學(xué)生來(lái)講，一方面要吸引其完成任務(wù)，另一方面，要通過(guò)預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在課前可讓學(xué)生到醫(yī)院完成一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。如在開(kāi)展“青霉素類抗生素”的教學(xué)時(shí)，我們可要求學(xué)生分組進(jìn)入醫(yī)院，調(diào)查門診青霉素使用情況，填好表格，由各小組總結(jié)情況。

高職校的學(xué)生直接形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主。先實(shí)踐再學(xué)理論，入門簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)即將學(xué)到的藥物產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)和了解，容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，讓學(xué)生很早養(yǎng)成職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度，了解工作條件、工作紀(jì)律，有利于學(xué)生的綜合能力在短時(shí)間內(nèi)螺旋式的上升。

（二）“邊做邊學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。在做事的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并提出問(wèn)題，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)“應(yīng)用知識(shí)”，是高效學(xué)習(xí)的必由之路。在藥理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采取學(xué)生課堂講學(xué)、案例或情境模仿等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓其成為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其能力。

1.學(xué)生課堂講學(xué)。在課前準(zhǔn)備中，班級(jí)同學(xué)可進(jìn)行自由組合進(jìn)行分組，根據(jù)教師安排的講課內(nèi)容，準(zhǔn)備課堂上為全班講授教學(xué)，把現(xiàn)有知識(shí)和自學(xué)過(guò)后對(duì)于新課程的理解，綜合在一起相互進(jìn)行補(bǔ)充和完善，盡可能的制作課件進(jìn)行一定的板書設(shè)計(jì)。

2.案例、情境模仿。教師在項(xiàng)目教學(xué)課堂講學(xué)中，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的案例或情境模仿，這樣的教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)于涉及的新課內(nèi)容要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解后，把這些知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生自己的案例和情境中去。

通過(guò)這些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生疑問(wèn)，促使其為完成任務(wù)主動(dòng)思索、尋求答案。對(duì)于有難度、沒(méi)有解決的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在之后的教師講評(píng)過(guò)程中有針對(duì)性的加強(qiáng)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使他們?cè)诜e極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下達(dá)到目標(biāo)。通過(guò)“做中學(xué)”，還鍛煉了學(xué)生的合作、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多方面的能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真切的感受到我們藥理學(xué)和臨床的緊密聯(lián)系，間接地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）學(xué)生互助式復(fù)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師無(wú)法替代學(xué)生自己的思考，知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系由學(xué)生分小組自主整理。例如，在“心血管藥物”這一部分整理復(fù)習(xí)時(shí)，小組成員通過(guò)互查、互評(píng)，進(jìn)行互教、互助。每次課請(qǐng)一位學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起復(fù)習(xí)前一次課的內(nèi)容。

三、應(yīng)用課改理念后的教學(xué)效果

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)2007級(jí)高職8個(gè)班級(jí)中4個(gè)班進(jìn)行了課改實(shí)驗(yàn)，另4個(gè)班仍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。在期末對(duì)8個(gè)班級(jí)進(jìn)行了藥理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班級(jí)對(duì)藥物學(xué)課程感興趣平均率為89％，而傳統(tǒng)班對(duì)藥物學(xué)的感興趣平均率為70％。

興趣是支持人們孜孜不倦、持之以恒學(xué)習(xí)鉆研的力量源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力和保障。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。采取了課改思路下的教學(xué)過(guò)程，教師明顯在課堂教學(xué)中感到學(xué)生對(duì)課堂興趣的增大，期末成績(jī)也有所提高。

（二）提高了期末成績(jī)。07級(jí)學(xué)生在藥理學(xué)期末考試中，4個(gè)實(shí)驗(yàn)班平均分為84分，而傳統(tǒng)班的期末均分為71分。

（三）得到專業(yè)課教師的好評(píng)。藥理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生二年級(jí)的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，為護(hù)理專業(yè)課程(特別是內(nèi)護(hù))打下基礎(chǔ)。通過(guò)了解，對(duì)07級(jí)的4個(gè)課改實(shí)驗(yàn)班，內(nèi)護(hù)老師明顯感覺(jué)到學(xué)生藥理基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)輕松；而4個(gè)傳統(tǒng)班對(duì)于專業(yè)課程涉及的藥理學(xué)內(nèi)容需要重新的鞏固。

四、反思

事實(shí)證明，在課改理念下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的引導(dǎo)是有明顯成效的，但在實(shí)施過(guò)程中還有一些事項(xiàng)值得注意：

1.介紹的這三種教學(xué)方式中，教師有必要對(duì)學(xué)生的任務(wù)質(zhì)量提出要求，并且在課堂上適時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，給學(xué)生以一種學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

第2篇：對(duì)藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理藥理學(xué)；教學(xué)；人文關(guān)懷

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，護(hù)理模式發(fā)生了重大的變化，已由過(guò)去的以疾病為中心的模式，發(fā)展為以病人為中心、以人的身心健康為中心的現(xiàn)代整體護(hù)理模式，對(duì)護(hù)理質(zhì)量也提出了更高的要求，護(hù)士（生）不僅要有精湛的護(hù)理專業(yè)操作技術(shù)，而且要具備良好的人文修養(yǎng)和心理素質(zhì)。護(hù)理藥理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，但在教學(xué)中，往往重視藥理專業(yè)知識(shí)和技能的教育，而易忽視人文關(guān)懷教育，或不知如何去做，若如此則不能完成全面育人的職責(zé)，故必須加以糾正。

1 更新觀念，樹(shù)立教師人文關(guān)懷理念

人文素質(zhì)是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，包括人文知識(shí)和人文精神[1]，其核心是人文精神。人文精神就是以人為本，或者說(shuō)是人文關(guān)懷[2]。西方公認(rèn)的醫(yī)學(xué)之父——古希臘的希波克拉底有一句名言：“知道是誰(shuí)生了病，比知道他生了什么病更重要?！边@句話中有一層含義是無(wú)可非議的，就是醫(yī)護(hù)人員更應(yīng)該關(guān)心生了病的“人”，而不僅僅是他的“病”。目前，高職護(hù)理教育普遍認(rèn)為護(hù)士應(yīng)具備較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，需培養(yǎng)過(guò)硬的護(hù)理操作技術(shù)，而學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量則以學(xué)生的專業(yè)考試成績(jī)和就業(yè)率來(lái)衡量，因此，認(rèn)為搞人文教育是務(wù)虛、是不必要的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，造成護(hù)生缺乏救死扶傷的人道主義精神，對(duì)待病人缺乏同情心，職業(yè)道德水平偏低，不能把護(hù)理對(duì)象放在一定社會(huì)環(huán)境和一定的心理狀態(tài)之中去分析，而去追求物質(zhì)利益最大化等。隨著護(hù)理觀念的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理觀應(yīng)運(yùn)而生。整體護(hù)理活動(dòng)是以人的健康為主導(dǎo)，本著以人為本的原則，時(shí)刻體現(xiàn)出對(duì)人的生命與健康、權(quán)利與需求、人格與尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)注，要提供人性化的服務(wù)。這就要求培養(yǎng)出具備人文精神的高素質(zhì)護(hù)理人才。

人文精神的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。作為高職護(hù)理專業(yè)的教師，首先要認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)人文精神就是集中體現(xiàn)在對(duì)病人（服務(wù)對(duì)象）的價(jià)值。美國(guó)學(xué)者Leninger博士曾說(shuō)：“沒(méi)有關(guān)懷就沒(méi)有護(hù)理，關(guān)懷照護(hù)是護(hù)理專業(yè)的精髓?！爆F(xiàn)代護(hù)理推行的整體護(hù)理的宗旨：就是一切以人的健康為主導(dǎo)，人文關(guān)懷是其魅力所在。而人文關(guān)懷教育并非只是簡(jiǎn)單地通過(guò)學(xué)學(xué)人文課程、聽(tīng)聽(tīng)人文講座、看看人文書籍來(lái)積累，人文修養(yǎng)的提高是一個(gè)終身教化的過(guò)程。不僅要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的人文學(xué)科知識(shí)，更要在教師授課活動(dòng)中滲透人文關(guān)懷教育的理念。教師要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷更新現(xiàn)代護(hù)理教育觀念，樹(shù)立對(duì)護(hù)生進(jìn)行人文關(guān)懷教育的理念。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，這一理念才能體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中才能將護(hù)理藥理知識(shí)與護(hù)生人文關(guān)懷教育有機(jī)地結(jié)合在一起，才能牢記以病人為中心，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2 護(hù)理藥理教學(xué)中滲透人文關(guān)懷教育的方法

高職護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才，人文精神教育應(yīng)多渠道、全方位進(jìn)行，貫穿在教育的全過(guò)程中，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中，滲透人文關(guān)懷教育，發(fā)揮人文教育功能。護(hù)理藥理學(xué)是位于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起著橋梁作用的一門學(xué)科，是護(hù)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課?，F(xiàn)代護(hù)理模式的改變，促使護(hù)士已由過(guò)去單純的用藥執(zhí)行者，轉(zhuǎn)換為用藥的執(zhí)行、監(jiān)護(hù)、咨詢和指導(dǎo)等多方位的協(xié)調(diào)者。為確保病人用藥的安全，防止和減少藥源性疾病和事故的發(fā)生，不但要注重相關(guān)用藥護(hù)理知識(shí)的講授，更要注重在授課過(guò)程中滲透人文關(guān)懷教育的理念，才能更有利于對(duì)病人進(jìn)行主動(dòng)、全面的整體護(hù)理，使病人達(dá)到最佳的健康狀態(tài)，以便更好地為病人的健康作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.1 身正為范，充分發(fā)揮教師的人格力量 護(hù)生進(jìn)入了學(xué)校，我們的教師必須精心對(duì)護(hù)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，使其成為實(shí)用型護(hù)理人才。護(hù)生在校期間最初是通過(guò)觀察教師的行為舉止、工作態(tài)度等方面來(lái)理解護(hù)理工作的。護(hù)理藥理學(xué)是學(xué)生較早地意識(shí)到護(hù)士每天要給病人用藥，要保證病人用藥的安全。身教重于言教，藥理學(xué)教師的言行舉止、人格魅力等對(duì)培養(yǎng)護(hù)生的人文精神可起到潛移默化的影響，對(duì)護(hù)生今后的護(hù)理用藥工作起著很大的作用。正如“學(xué)高為師，身正為范”，護(hù)理藥理學(xué)教師首先要對(duì)護(hù)理工作有極大的熱情，對(duì)患者關(guān)愛(ài)體貼，有同情心，對(duì)護(hù)生負(fù)責(zé)和給予無(wú)私的愛(ài)，要有寬廣的胸懷和寬容人、理解人等優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)，不斷提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，時(shí)刻注意自己的言行舉止，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，將自己的人格魅力充分體現(xiàn)于日常的教學(xué)活動(dòng)，去感染學(xué)生，而不僅僅只是停留在口頭上的人文關(guān)懷。在教學(xué)過(guò)程中融入人文關(guān)懷理念，注重學(xué)生人文知識(shí)，注重品德的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)護(hù)理用藥的基本知識(shí)、基本技能的掌握和人文修養(yǎng)都得以提高，做到以人為本，更好地為病人服務(wù)，不斷提高護(hù)理質(zhì)量，才能成為一個(gè)真正的、合格的、人民滿意的護(hù)理工作者。

2.2 愛(ài)生如子，營(yíng)造人文關(guān)懷的氛圍 我們對(duì)病人施以人文關(guān)懷，提倡人性化的護(hù)理，就要培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷理念，首先要讓護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到人文關(guān)懷。護(hù)理藥理學(xué)教師要與護(hù)生平等相處，把自己看作是他們中的一員，尊重護(hù)生，了解護(hù)生的需求，傾聽(tīng)護(hù)生的心聲，處處關(guān)心幫助護(hù)生，愛(ài)生如子，讓護(hù)生生活在一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境中，從而營(yíng)造出學(xué)校良好的人文關(guān)懷氛圍。這樣，不僅讓護(hù)生在校期間人文修養(yǎng)得到較大的提高，而且他們踏上工作崗位后，也能自覺(jué)主動(dòng)地以人文關(guān)懷的理念回報(bào)社會(huì)[3]，把病人看成是與自己平等的人，去尊重病人，關(guān)心病人，與病人交朋友。這不僅增強(qiáng)了病人生活的信心和戰(zhàn)勝疾病的勇氣，并且能積極配合治療，在護(hù)患雙方的共同努力下，治療往往能夠事半功倍。

2.3 理論教學(xué)中人文關(guān)懷理念的滲透 人文關(guān)懷理念的教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育可以使學(xué)生成為有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，那是最基本的。”通過(guò)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練只能培養(yǎng)出打針、發(fā)藥的機(jī)器人護(hù)士而已，要充分發(fā)揮護(hù)士的職業(yè)道德修養(yǎng)，就應(yīng)該在傳授專業(yè)知識(shí)中融入人文關(guān)懷理念的教育。病人是行醫(yī)之本，人文是護(hù)士的靈魂。護(hù)士面對(duì)的是活生生的病人，而不是沒(méi)有生命的機(jī)器。護(hù)士不僅需要提供技術(shù)服務(wù)，更需要投入感情提供藝術(shù)服務(wù)。護(hù)士應(yīng)該把病人看成是與自己平等的人，去尊重病人，關(guān)心病人。在講授藥物不良反應(yīng)時(shí)，通過(guò)案例分析和角色扮演，讓護(hù)生換位思維，體會(huì)患者用藥后的不良反應(yīng)，可引起學(xué)生對(duì)患者用藥后不良反應(yīng)的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，告訴護(hù)生須掌握藥物的不良反應(yīng)和用藥護(hù)理知識(shí)，并給予患者用藥指導(dǎo)。例如，在抗惡性腫瘤藥物治療過(guò)程中，我們應(yīng)不斷地與腫瘤患者交談和溝通，及時(shí)了解抗惡性腫瘤藥物的不良反應(yīng)（惡心、嘔吐、發(fā)熱、出血、脫發(fā)等），并采取相應(yīng)的措施避免或減輕不良反應(yīng)，減輕患者的痛苦，使患者信任我們，與我們成為朋友，更好的調(diào)整腫瘤患者的精神狀態(tài)和情緒活動(dòng)，在相當(dāng)程度上，這也決定著他們的配合程度、治療效果甚至預(yù)后。因此，護(hù)理藥理學(xué)理論教學(xué)不但是教師傳授護(hù)理藥理知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是對(duì)護(hù)生進(jìn)行人格塑造和加強(qiáng)人文關(guān)懷理念教育的重要過(guò)程。在護(hù)理藥理學(xué)理論教學(xué)中不斷滲透人文關(guān)懷理念，使護(hù)生建立起對(duì)患者進(jìn)行全面主動(dòng)的整體護(hù)理，從而使患者達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中人文關(guān)懷理念的滲透 護(hù)理藥理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它的理論、學(xué)說(shuō)和結(jié)論都基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并不斷通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。我院護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)了不同的藥物劑量和給藥途徑對(duì)藥物作用的影響、藥物的協(xié)同作用和拮抗作用、毛果蕓香堿和阿托品對(duì)腺體分泌的影響、配伍用藥、有機(jī)磷中毒及解救和傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物動(dòng)物血壓的影響等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要用小鼠、大鼠和兔等實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可加強(qiáng)護(hù)生實(shí)驗(yàn)基本技能的培訓(xùn)，包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇和捉拿、給藥劑量和給藥途徑的確定、護(hù)理藥理實(shí)驗(yàn)常用的方法等，這既是教學(xué)大綱的要求，也是從事科研工作必需的基本功。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了護(hù)生獨(dú)立工作能力和學(xué)習(xí)護(hù)理藥理學(xué)的興趣，而且也培養(yǎng)了護(hù)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及整體的護(hù)理能力，為臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)。

巴普洛夫曾指出：“沒(méi)有對(duì)活的動(dòng)物進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和觀察，人們就無(wú)法認(rèn)識(shí)有機(jī)界的各種規(guī)律，這是無(wú)可爭(zhēng)辯的?！贬t(yī)學(xué)研究離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，否則就不會(huì)有醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展[4]。護(hù)理藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的，但動(dòng)物也是生命。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該注重人文關(guān)懷理念的滲透，教育護(hù)生不要把動(dòng)物當(dāng)玩具用注射器的針頭去刺，要善待動(dòng)物，要注重動(dòng)物福利。同時(shí)，應(yīng)盡可能減輕動(dòng)物的不安和疼痛，比如，給動(dòng)物注射藥物前要檢查注射器的針頭是否有倒勾，有則應(yīng)換新的針頭，還要注意進(jìn)針的角度和速度等。另外，還應(yīng)給予動(dòng)物良好的術(shù)后護(hù)理，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中獲取標(biāo)本應(yīng)采取安樂(lè)死的方法等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課和動(dòng)物保護(hù)的教育，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)人類醫(yī)學(xué)的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，是值得我們尊重的，應(yīng)把動(dòng)物看作是我們的朋友，平等對(duì)待，去關(guān)心和愛(ài)護(hù)它們。由此教育護(hù)生應(yīng)有愛(ài)護(hù)動(dòng)物、尊重生命的大愛(ài)精神，加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)的教育，強(qiáng)化了人文關(guān)懷，使護(hù)生學(xué)會(huì)關(guān)心和體貼病人，能急病人之所急，想病人之所想。

總之，護(hù)理藥理學(xué)教師要充分利用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住護(hù)理用藥中的人文關(guān)懷理念，對(duì)護(hù)生開(kāi)展人文關(guān)懷理念的教育，提高護(hù)生的人文關(guān)懷精神，這將對(duì)護(hù)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)的提高及其終身發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。

參考文獻(xiàn)

1 張亞男，林彥山.論現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中人文素質(zhì)教育[J].護(hù)理學(xué)雜志，2004，19（1）：28-30.

2 史瑞芬，周柳亞.護(hù)士人文修養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2004，12：2-3.

第3篇：對(duì)藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受范文

1.在藥理學(xué)理論教學(xué)中采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的案例式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律的。

一門學(xué)科，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)聯(lián)系起來(lái)的一門橋梁學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”，在課堂上以教師傳授為主體，教師單向的講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，重知識(shí)傳授，忽視教學(xué)中的感受、體驗(yàn)和雙向交流過(guò)程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，制約了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮。這種“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力較差，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，從而難以適應(yīng)日后的實(shí)際工作。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，可以采用以問(wèn)題為主線的教學(xué)模式，問(wèn)題的拋出形式可以多種多樣，譬如超前式提問(wèn)、探究式提問(wèn)。如在講到抗心絞痛藥物時(shí)，開(kāi)篇首先利用兩、三分鐘介紹諾貝爾的心臟病史，然后就拋出問(wèn)題：為什么他沒(méi)有采用藥物有效控制心絞痛的發(fā)作？哪些藥物具有抗心絞痛作用？抗心絞痛的作用機(jī)制是什么？”然后，如回答問(wèn)題似的展開(kāi)全章節(jié)內(nèi)容教學(xué)。在教學(xué)中還可以采用案例作為教學(xué)材料，以案例作為主線展開(kāi)教學(xué)，以案例的分析材料帶出教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)案例教學(xué)把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。在案例式教學(xué)中結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論問(wèn)題等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與掌握該章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力。如在學(xué)習(xí)難逆行抗膽堿酯酶藥時(shí)，結(jié)合案例教學(xué)進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。“患者，男，45歲，農(nóng)民，既往健康。3小時(shí)前在田間噴灑農(nóng)藥昏倒在地，家屬將患者急送如院。體查：呼吸24次/分，脈搏110次/分，血壓90/60mmHg，昏迷，角膜反射消失，雙瞳孔針尖大小，呼氣有蒜味，多汗，流涎雙肺可聞及濕啰音，肌肉間斷顫動(dòng)”該病人最有可能的醫(yī)療診斷是什么？患者為什么會(huì)出現(xiàn)瞳孔縮小、多汗、流涎的癥狀？肌肉間斷性顫動(dòng)的原因是什么？有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的機(jī)制是什么？有機(jī)磷農(nóng)藥急性中毒如何解救？在解救有機(jī)磷農(nóng)藥中使用阿托品的作用原理是什么？阿托品化的標(biāo)志是什么？與阿托品中毒有何區(qū)別？為什么有機(jī)磷農(nóng)藥輕度中毒單用阿托品，而中重度中毒時(shí)阿托品必須聯(lián)用解磷定？這種應(yīng)用病例進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，既可讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，又可提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，不僅只是對(duì)學(xué)生“授之以魚”，而是更注重對(duì)學(xué)生“授之以漁”。在這種教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間可以相互溝通，相互交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。

2.在藥理學(xué)理論教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

自學(xué)能力是指在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下自我提高學(xué)識(shí)、自我長(zhǎng)進(jìn)的能力。在課堂教學(xué)中，教師的作用相當(dāng)有限，教師不可能在課堂內(nèi)將所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，而只能把一些非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師在課堂內(nèi)所能講授的內(nèi)容少之又少，而當(dāng)今醫(yī)藥科學(xué)發(fā)展迅速，知識(shí)信息量龐大，做科學(xué)研究必須了解本學(xué)科最新的發(fā)展前沿。因此，大學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)就必須依靠自學(xué)，這樣才能在走出學(xué)校后不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，所以在教學(xué)中教師必須注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以指定部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)之前，教師可就自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，比如在講授完阿托品的體內(nèi)過(guò)程、藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)后，讓學(xué)生自學(xué)阿托品的合成代用品，在學(xué)生自學(xué)之前，教師提出問(wèn)題，比如為什么要合成阿托品的人工代用品？人工合成的擴(kuò)瞳藥和阿托品相比其特點(diǎn)是什么？普魯本辛和貝那替嗪的異同點(diǎn)是什么等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。在自學(xué)之前，教師也可以不提出問(wèn)題，在學(xué)生自學(xué)完指定內(nèi)容之后，就學(xué)生所要掌握的基本知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)學(xué)會(huì)自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在學(xué)完一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容后，還可以要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)這些學(xué)習(xí)方法，既可提高學(xué)生的理論水平，又可提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

二、針對(duì)特點(diǎn)在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，不僅可以讓學(xué)生驗(yàn)證理論課所學(xué)的基本知識(shí)，把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，而且可以讓學(xué)生掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本方法和技能；通過(guò)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，往往是教師先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析討論、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生才開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課敷衍了事，使其在實(shí)驗(yàn)前不愿預(yù)習(xí)，在教師講解時(shí)不愿聽(tīng)講，在實(shí)驗(yàn)時(shí)不愿動(dòng)手，在課后不愿獨(dú)立思考問(wèn)題而相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于理論知識(shí)不相符合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不愿也不會(huì)去分析問(wèn)題，或出現(xiàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相互矛盾的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至不上實(shí)驗(yàn)課。因此只有改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，才能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。我們可以將實(shí)驗(yàn)課分為三類：基本技能實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)基本技能實(shí)驗(yàn)如小鼠的捉拿與給藥、鈣鎂對(duì)抗實(shí)驗(yàn)、半數(shù)致死量的測(cè)定、抗驚厥實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生掌握藥理學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，提高學(xué)生的科研動(dòng)手能力；通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)將多門學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。如狗血壓實(shí)驗(yàn)為聯(lián)接解剖、生理、藥理等多學(xué)科知識(shí)的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以觀察出神經(jīng)系統(tǒng)不同藥物對(duì)血壓、心電圖和呼吸的影響，可以觀察α、β激動(dòng)劑和拮抗劑對(duì)血壓的影響有何不同，觀察受體拮抗劑對(duì)受體激動(dòng)藥的影響，在實(shí)驗(yàn)前要學(xué)生將設(shè)計(jì)的給藥順序?qū)懺诤诎迳?，大家討論，其余同學(xué)可發(fā)表不同意見(jiàn)，并說(shuō)出其理由，經(jīng)過(guò)討論，意見(jiàn)基本統(tǒng)一后，老師再把學(xué)生的意見(jiàn)綜合、分析，統(tǒng)一制定實(shí)驗(yàn)的給藥步驟。又比如離體蛙心實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以結(jié)合中藥學(xué)分析觀察，讓學(xué)生觀察強(qiáng)心苷和熟附片對(duì)心衰的作用有何不同，中藥的生附片及炮制后的熟附片對(duì)離體蛙心的作用有何不同，為什么？通過(guò)這些綜合性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

而通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握藥理學(xué)的有關(guān)研究方法，從而使學(xué)生能夠有效地將其所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)其由書本到實(shí)踐、由實(shí)踐到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以給出幾個(gè)由學(xué)生能夠完成的特定實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生自主選擇，也可讓學(xué)生自行選題。實(shí)驗(yàn)題目定好后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)，如何撰寫文獻(xiàn)綜述，要求學(xué)生在提交文獻(xiàn)綜述的同時(shí)提交實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)學(xué)生討論教師修改后進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生不是提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告而是提交實(shí)驗(yàn)論文。通過(guò)這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力；通過(guò)這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生能夠有效地掌握和運(yùn)用信息工具，提高其處理信息和獲取信息的能力，也使學(xué)生能夠掌握綜述性文章和實(shí)驗(yàn)性論文的寫作方法，從而提高其論文的寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：對(duì)藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受范文

關(guān)鍵詞：淺談 運(yùn)用 蒙藥 服務(wù) 工作

隨著我國(guó)加入WTO，醫(yī)療體制改革的深入和廣大群眾保健意識(shí)的提高，衛(wèi)生部和國(guó)家中醫(yī)藥管理局頒發(fā)了《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》，明確提出醫(yī)院蒙藥學(xué)部門要“建立以病人為中心的蒙藥學(xué)管理模式，開(kāi)展以合理用藥為核心的臨床蒙藥學(xué)工作，參與臨床疾病診斷、治療，提供蒙藥學(xué)技術(shù)服務(wù)，提高醫(yī)療質(zhì)量。”這是我國(guó)首次以法規(guī)的形式規(guī)定醫(yī)院要建立“蒙藥學(xué)服務(wù)”的工作模式，為當(dāng)今和未來(lái)的醫(yī)院蒙藥學(xué)工作提出了方向。這就要求我們蒙藥學(xué)工作者在轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念和工作模式的同時(shí)重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)和應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)、臨床心理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，為患者提供更優(yōu)質(zhì)的蒙藥學(xué)服務(wù)。

一、蒙藥學(xué)心理學(xué)的概念及其作用

早在1979年，蒙藥學(xué)界的心理學(xué)家就開(kāi)始綜合運(yùn)用藥理學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決在衛(wèi)生服務(wù)體系的配藥過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而出現(xiàn)了蒙藥學(xué)心理學(xué)這一概念；隨著衛(wèi)生服務(wù)制度和行為科學(xué)方面的發(fā)展，蒙藥學(xué)心理學(xué)逐漸具備了成為一門獨(dú)立學(xué)科的可能性[1]。蒙藥學(xué)心理學(xué)（pharmaceutical psychology）是遵循心理學(xué)和藥理學(xué)的基本理論，利用一定形式的非藥品本身的信息刺激，產(chǎn)生與用藥相當(dāng)?shù)闹委熜Ч蛘咴鰪?qiáng)藥物療效的一門新興的蒙藥學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。其分支學(xué)科心理藥效學(xué)是近年來(lái)提出的臨床蒙藥學(xué)新概念，是集醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和藥理學(xué)于一體的綜合學(xué)科。它是指同一種藥物，在不同的心理誘導(dǎo)下，出現(xiàn)不同的藥理效應(yīng)[2]。其目的是通過(guò)醫(yī)者的良好心理誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)患者抗御疾病的內(nèi)在潛力，以獲取最佳的藥物療效。

在實(shí)施心理藥效學(xué)過(guò)程中，心理因素在先，患者是心理藥效學(xué)發(fā)揮作用的內(nèi)因基礎(chǔ)，通過(guò)醫(yī)師、藥師和護(hù)理人員等這些主導(dǎo)動(dòng)力因素的心理誘導(dǎo)作用，使藥物發(fā)揮最佳臨床效果。心理藥效最直接的表現(xiàn)就是“安慰劑效應(yīng)”，不同個(gè)性的病人對(duì)藥物的反應(yīng)不同。熱情、愛(ài)說(shuō)、善交際的人對(duì)安慰劑會(huì)產(chǎn)生明顯的心理效應(yīng)；而急躁、耿直、好勝的人則不明顯。一般說(shuō)來(lái)，治療感染性疾病時(shí)藥物的生理效應(yīng)占主導(dǎo)地位；而治療與心理因素有關(guān)的疾病時(shí)藥物的心理效應(yīng)占主導(dǎo)地位，特別是在治療冠心病、高血壓、神經(jīng)衰弱、潰瘍病、糖尿病、月經(jīng)病以及痛癥等疾病時(shí)更為明顯。

但心理藥效學(xué)并非適用所有患者。根據(jù)患者就醫(yī)心理，大體可將其分成兩大心理類型：主動(dòng)求醫(yī)型和被動(dòng)求醫(yī)型。主動(dòng)求醫(yī)型患者能主動(dòng)到醫(yī)院就醫(yī)，愿意接受治療。其特點(diǎn)是心理負(fù)擔(dān)較重，病情未必嚴(yán)重，這類患者是心理藥效學(xué)的主要群體。被動(dòng)求醫(yī)型患者多見(jiàn)于急性和重癥精神疾病、急性腦外傷性精神障礙、各種疾病所致的意識(shí)障礙等，他們不是心理藥效學(xué)的主要群體，心理藥效學(xué)多用于某些重癥精神疾病患者的康復(fù)期。相對(duì)而言，心理藥效學(xué)在精神科應(yīng)用最多，亦常用于神經(jīng)內(nèi)科、心內(nèi)科、消化內(nèi)科。

臨床觀察亦表明：給藥醫(yī)生的權(quán)威性，給藥的時(shí)間，藥師、護(hù)士發(fā)藥時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)，藥物的名稱、商標(biāo)、包裝、產(chǎn)地、顏色、劑型以及價(jià)格等均可使患者對(duì)藥物產(chǎn)生不同程度的心理效應(yīng)。藥物的包裝是否精致以及顏色和味道亦能影響病人的感受，如大多數(shù)人喜歡乳白色或橘黃色，偏愛(ài)檸檬味、蘋果味或橙味。

二、蒙藥學(xué)心理學(xué)在蒙藥學(xué)服務(wù)中的應(yīng)用

隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注藥物的心理效應(yīng)和心理藥效學(xué)的應(yīng)用。由于患者的身心、體能、心理都與正常人有較大差別，在就醫(yī)過(guò)程中存在大量的預(yù)期要求，需要蒙藥學(xué)工作者加以識(shí)別和確定[3]。藥師在蒙藥學(xué)服務(wù)中要以人為本，不僅要關(guān)心患者的生理狀況，同時(shí)要關(guān)注其心理和精神狀況，了解掌握患者的心理活動(dòng)，調(diào)節(jié)和提高患者的情緒，建立起相互信任、相互理解的藥患關(guān)系，有針對(duì)性地為其進(jìn)行蒙藥學(xué)服務(wù)，為其提出較為合理的用藥建議，達(dá)到保障患者身心健康、提高生命質(zhì)量的目的，從而促進(jìn)蒙藥學(xué)服務(wù)水平的提高。在實(shí)際工作中可從下面幾個(gè)方面做起。

1.與患者多交流，贏得信任

關(guān)心同情患者，與患者及其家屬多交流，使他們對(duì)藥師的專業(yè)知識(shí)和服務(wù)水平較為信賴，愿意傾訴自己的感受和與用藥有關(guān)的問(wèn)題（包括自己的家庭、隱私和社會(huì)關(guān)系等）。獲得信任后就能深入了解患者的病情，摸清患者的心理脈搏，利用心理科學(xué)知識(shí)，及時(shí)正確地給患者以同情、解釋、鼓勵(lì)和保證。充分調(diào)動(dòng)患者心理積極性并加以支持和幫助，使他們加深對(duì)其疾病治療迫切性的認(rèn)識(shí)，改善心境，建立戰(zhàn)勝疾病的信心從而促進(jìn)心身康復(fù)，最終取得更好的治療效果。

2.明確告知治療方案，有利于取得配合

對(duì)于主動(dòng)求醫(yī)型患者或被動(dòng)求醫(yī)型患者的家屬，講明所患疾病與病因、治療方法，指導(dǎo)他們配合治療以及以后如何預(yù)防等，增強(qiáng)患者用藥的依從性以提高藥物的治療效果。

3.暗示療法

醫(yī)護(hù)人員特別是影響力大的醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者具有暗示性的治療作用。通過(guò)心理上的積極暗示能明顯改善患者的心身反應(yīng)過(guò)程。以技巧性的言語(yǔ)和表情給患者以誘導(dǎo)和暗示，其接受暗示的過(guò)程就是內(nèi)心的邏輯活動(dòng)過(guò)程，結(jié)果改變了原有的病態(tài)感覺(jué)和不良態(tài)度。藥師可根據(jù)患者的文化程度、疾病狀況等對(duì)藥物的藥理作用作一定的解釋和暗示，使藥物的生理效應(yīng)與心理效應(yīng)達(dá)到最佳結(jié)合。

如為了加強(qiáng)藥師與患者交流，增加親切感，提倡門診藥房為患者提供零距離蒙藥學(xué)服務(wù)的工作模式。把發(fā)藥窗口作為一個(gè)與患者面對(duì)面交流的平臺(tái)，通過(guò)藥物咨詢、用藥指導(dǎo)等服務(wù)，使蒙藥學(xué)服務(wù)在保障用藥安全，提高患者用藥依從性，增加患者戰(zhàn)勝疾病和早日康復(fù)的信心等方面與醫(yī)學(xué)同等重要。藥師通過(guò)愛(ài)心、耐心和責(zé)任心與患者實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的心理整合，從而提高蒙藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量，提高藥物治療的整體水平，減少藥物不良反應(yīng)和藥源性疾病，降低醫(yī)療成本，并最終達(dá)到提高醫(yī)療質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：對(duì)藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受范文

關(guān)鍵詞 模擬藥房 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 效果

中圖分類號(hào)：R95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)內(nèi)許多高職院校的藥學(xué)專業(yè)為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要，相應(yīng)建立了模擬藥房，以便開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)。我院藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多在社會(huì)藥店就業(yè)，面對(duì)新的體制和社會(huì)需求，社會(huì)藥店也迫切需要具有為顧客提供合理用藥指導(dǎo)服務(wù)方面的藥學(xué)人才。因此，如何實(shí)現(xiàn)以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)更多適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是擺在每個(gè)職業(yè)教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。及時(shí)探討和解決這項(xiàng)重大課題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)，改善民生狀況，增進(jìn)社會(huì)和諧，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

1模擬藥房的內(nèi)容構(gòu)成

模擬藥房的建立必須按照國(guó)家《藥品經(jīng)營(yíng)管理規(guī)范》的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。一般有處方藥區(qū)、非處方藥區(qū)、中藥調(diào)劑區(qū)、咨詢服務(wù)區(qū)和收銀區(qū)等區(qū)域。處方藥采用柜臺(tái)陳列，非處方藥和非藥品使用貨架陳列，中藥材及飲片采用柜臺(tái)陳列，咨詢服務(wù)區(qū)要放置咨詢桌和休息坐椅，收銀區(qū)要配備電腦及收款機(jī)，計(jì)算機(jī)應(yīng)配備具有CSP管理功能的藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)管理系統(tǒng)，同時(shí)在藥房?jī)?nèi)還需張貼相關(guān)《藥品管理法》法規(guī)以及便民服務(wù)的措施等告示性內(nèi)容。

2模擬藥房的功能體現(xiàn)

由于模擬藥房是嚴(yán)格按照《藥品經(jīng)營(yíng)管理規(guī)范》的要求在校園內(nèi)開(kāi)設(shè)的集柜臺(tái)、貨架、藥品、營(yíng)業(yè)執(zhí)照等于一體的仿真藥店。因此，能全面清晰反映藥房工作流程、工作情景，加深學(xué)生對(duì)藥品感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藥品調(diào)劑全過(guò)程的了解，幫助學(xué)生熟悉藥品管理知識(shí)，提高學(xué)生與“患者”溝通能力。同時(shí)也是盡快實(shí)現(xiàn)從校園學(xué)生到社會(huì)工作，從單純學(xué)習(xí)到高效就業(yè)角色轉(zhuǎn)換的重要途徑。

3模擬藥房實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用原則

（1）貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排、實(shí)訓(xùn)方法的確定、實(shí)訓(xùn)過(guò)程及實(shí)訓(xùn)效果考核的設(shè)計(jì)予以體現(xiàn)，要充分體現(xiàn)教師作為一名實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者的重要作用和角色。學(xué)生的主體性作用主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)角色的轉(zhuǎn)換方面，表現(xiàn)為由過(guò)去單純聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱挠H自動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作，即由過(guò)去的“幕后”變?yōu)楝F(xiàn)在的“前臺(tái)”，更多關(guān)注學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們積極樹(shù)立以顧客為中心，追求服務(wù)效益卓越的藥品營(yíng)銷意識(shí)，最大限度地幫助他們體會(huì)在“臨床情景”下的真實(shí)感受和從事藥劑工作的責(zé)任感和成就感。

（2）遵循直觀教學(xué)原則。即通過(guò)直觀教具和現(xiàn)代化技術(shù)手段，豐富學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，形成藥品理論清新的概念，更好地發(fā)展智力創(chuàng)造條件。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀性教學(xué)可以使學(xué)生獲得鮮明生動(dòng)的表象，促使感性認(rèn)識(shí)與理性知識(shí)的緊密結(jié)合，達(dá)到“知行合一”，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4模擬藥房對(duì)藥理學(xué)教學(xué)的積極效果

（1）有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。醫(yī)藥業(yè)作為一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展速度很快，新的藥品也在日益增多，弱化學(xué)生模擬藥房教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，必然導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)藥物知識(shí)與崗位實(shí)際脫節(jié)，達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)以致用的目的。因?yàn)樗幚韺W(xué)教材中介紹的是藥物的通用名，而市場(chǎng)上銷售的多為藥品商品名。如人工合成抗菌藥左氧氟沙星商品名為利復(fù)星、樂(lè)朗、可樂(lè)、必妥、來(lái)立信等，所以每當(dāng)完成一個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)任務(wù)后，都應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到模擬藥房見(jiàn)習(xí)，鼓勵(lì)他們尋找本章節(jié)所學(xué)相關(guān)藥品的擺放位置，對(duì)比分析教材中與藥房中相關(guān)藥品的使用功能，引導(dǎo)他們更多了解掌握當(dāng)前市場(chǎng)上該類藥品的生產(chǎn)廠家及其商品名變化情況，盡力縮短與崗位工作的差距，更好地掌握未來(lái)高質(zhì)量就業(yè)的技能和本領(lǐng)。

（2）有利于鞏固深化學(xué)生的理論知識(shí)。藥理學(xué)課程主要內(nèi)容為各類型的代表藥物，而更多在臨床實(shí)踐中應(yīng)用的新藥、新劑型在教材中并未完全涉及。為解決課程學(xué)時(shí)少、企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展快以及臨床應(yīng)用新藥較多之間的矛盾，可鼓勵(lì)學(xué)生自帶空藥盒補(bǔ)充資料，將藥品進(jìn)行分類擺放，然后引導(dǎo)學(xué)生逐一陳述藥品的特點(diǎn)、臨床應(yīng)用主要不良反應(yīng)、復(fù)方制劑的組成以及各自的作用等知識(shí)，這樣就可達(dá)到鞏固深化所學(xué)理論知識(shí)，逐漸提升職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生藥物咨詢服務(wù)的職業(yè)技能。教學(xué)實(shí)踐中，教師常常根據(jù)課堂目標(biāo)需要，采用角色互換、情景教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，如讓一部分學(xué)生扮演“藥師”，一部分學(xué)生扮演“患者”，“患者”陳述自己所患疾病或其他需求，讓“藥師”及時(shí)正確推薦藥物并引導(dǎo)“患者”最終產(chǎn)生購(gòu)藥行動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生輪流扮演“藥師”及“患者”角色，使他們從中（下轉(zhuǎn)第180頁(yè)）（上接第178頁(yè)）感受到不同人的不同心理，學(xué)會(huì)尊重患者，理解關(guān)心他人訴求，進(jìn)而形成關(guān)愛(ài)生命，優(yōu)質(zhì)服務(wù)的良好風(fēng)尚。

5模擬藥房對(duì)學(xué)生良好職業(yè)道德素質(zhì)的積極養(yǎng)成

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人素養(yǎng)。個(gè)人素養(yǎng)應(yīng)包括多方面內(nèi)容，其中，良好的第一印象是溝通順暢的重要條件。整潔得體的著裝，親切溫柔的語(yǔ)言將使藥品營(yíng)銷工作變得順暢。筆者在教學(xué)中時(shí)常注重學(xué)生的儀表儀容教育，要求學(xué)生要以第一人稱“我”的方式介紹藥品，做到熱情大方，端莊真誠(chéng)，及時(shí)恰當(dāng)解答顧客提出的購(gòu)藥訴求。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通應(yīng)對(duì)能力。藥品營(yíng)銷崗位的服務(wù)對(duì)象是不同文化程度、不同訴求和不同素質(zhì)的消費(fèi)者。作為一名藥品營(yíng)銷人員，除了能用親切形象、簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言介紹推薦藥品外，還須具備處理突發(fā)事件的技巧和能力。因?yàn)樗幍耆缤松拇罂磁_(tái)，每天都有可能上演各種不同喜怒哀樂(lè)的劇情，都有可能發(fā)生突發(fā)事件，面對(duì)大多面帶焦慮、病容或極個(gè)別脾氣急躁，甚至故意刁難的顧客，作為藥店的從業(yè)人員絕不能漠不關(guān)心或簡(jiǎn)單生硬得方式激化矛盾，而應(yīng)時(shí)時(shí)保持平和、關(guān)心和包容的心態(tài)，設(shè)身處地地與對(duì)方耐心溝通，為正確處理好醫(yī)患關(guān)系創(chuàng)造和諧氛圍，進(jìn)而使企業(yè)利益與顧客訴求都得到很好兼顧。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)的人際關(guān)系處理能力對(duì)創(chuàng)造優(yōu)良的工作業(yè)績(jī)至關(guān)重要。這就要求團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員互助互學(xué)、榮辱與共、共同進(jìn)步。筆者在教學(xué)中將全班分為多個(gè)小組，每組為7―10人，并確定小組分責(zé)人，負(fù)責(zé)組織與分配該組工作，讓每個(gè)成員都有相應(yīng)的角色和任務(wù)，要求做到任務(wù)落實(shí)到人，組內(nèi)成員緊張有序密切配合，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽評(píng)比，及時(shí)圓滿完成規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高分工協(xié)作能力的目的。

總之，通過(guò)模擬藥房開(kāi)展多種形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，其效果是不可低估的。它既能有效推動(dòng)教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，又能加深鞏固學(xué)生的藥物理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生牢固樹(shù)立“服務(wù)第一、顧客至上、追求卓越”的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念，強(qiáng)化學(xué)生醫(yī)藥職業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展后勁，不斷提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)

第6篇：對(duì)藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受范文

1形態(tài)學(xué)科的教學(xué)

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)等多門學(xué)科，這些學(xué)科的主要內(nèi)容就是介紹人體正常或病理情況下的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以及病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和致病機(jī)制。形態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心就是掌握其“形”，不管是在大課上還是實(shí)驗(yàn)課上，都是圍繞著這一核心進(jìn)行。

1.1形態(tài)學(xué)科的大課教學(xué)“百聞不如一見(jiàn)”，隨著IT科技的飛速發(fā)展，以前教科書上呆板的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)PPT展示出來(lái)；電鏡照片、三維動(dòng)畫更是彌補(bǔ)了手繪圖、模式圖不夠直觀準(zhǔn)確的缺點(diǎn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于大課教學(xué)在大多數(shù)高校都已經(jīng)普及，所以筆者在此不做詳述。重點(diǎn)想談一談以病例為引導(dǎo)的教學(xué)（casebasedstudy，CBS），即以實(shí)驗(yàn)分組為單位，在帶習(xí)老師的指導(dǎo)下，以臨床病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生研究、討論有關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生理解這些問(wèn)題的實(shí)際意義，但不要求學(xué)生掌握有關(guān)的臨床知識(shí)，更不要求學(xué)生通過(guò)討論解決臨床問(wèn)題。在我校,CBS應(yīng)用最成功的是病理解剖學(xué)。在總論或各論講授之前，老師都會(huì)準(zhǔn)備一些典型的病例，從病理解剖大體、鏡下所見(jiàn)，到內(nèi)科癥狀體征描述，以此加深學(xué)生對(duì)于器官組織病變及其對(duì)整個(gè)機(jī)體影響的認(rèn)識(shí)，從微觀的組織變性到宏觀的機(jī)體機(jī)能紊亂，承前啟后，切實(shí)落實(shí)了病理解剖學(xué)在基礎(chǔ)和臨床間的橋梁作用。

1.2形態(tài)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)如果光是靠大課積累的理論，不去親自操作顯微鏡看一看切片，形態(tài)學(xué)的教學(xué)也不可能很成功地開(kāi)展。這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)于形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。通過(guò)實(shí)習(xí)，既可以加深對(duì)理論課講授內(nèi)容的理解，使呆板的知識(shí)具體化、形象化，又可加強(qiáng)記憶，同時(shí)實(shí)習(xí)也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課成功與否，既取決于學(xué)生在課下對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)的情況，也和帶習(xí)老師的準(zhǔn)備有密切的關(guān)系。學(xué)生預(yù)習(xí)，除了復(fù)課學(xué)過(guò)的理論知識(shí)以外，更多的是參照實(shí)習(xí)指導(dǎo)和圖譜，然后依葫蘆畫瓢，去自己的切片中尋找所謂的典型細(xì)胞、組織特征。但是圖譜，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)上對(duì)于一個(gè)結(jié)構(gòu)的描述，往往是攙雜了一些編書老師的主觀意識(shí)在里頭，學(xué)生在鏡下所見(jiàn)并不一定能與之描述相吻合。作為學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)自己的切片中有不明確的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞時(shí)詢問(wèn)老師，最不愿意聽(tīng)到的就是老師以“你看到的這個(gè)不典型”作答。每張切片在制作時(shí)因?yàn)槿〔暮图夹g(shù)的限制，多少會(huì)出現(xiàn)差異，特別是在病理切片上這個(gè)問(wèn)題更加突出，所以這就要求帶習(xí)老師在一次實(shí)驗(yàn)課前盡其所能地熟悉他所帶全部同學(xué)的切片，作好記錄，以備不時(shí)之需。帶習(xí)老師也可以借助現(xiàn)代科技手段，及時(shí)將典型結(jié)構(gòu)和學(xué)生提出的問(wèn)題通過(guò)PPT展示出來(lái)，以激起學(xué)生的討論，群策群力，也可以收到理想的效果。

2非形態(tài)學(xué)科的教學(xué)

非形態(tài)學(xué)科包括生理學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等，與形態(tài)學(xué)科不同，它們是從器官、細(xì)胞和分子水平研究和闡述機(jī)體的各種生理功能和病理過(guò)程，以及藥物與機(jī)體間相互作用的規(guī)律及其原理。因?yàn)椴皇侵庇^可以感受的東西，學(xué)生往往都反映“很抽象，很枯燥，很難學(xué)”。但是這些學(xué)科又都是基礎(chǔ)-臨床過(guò)渡課程,不打牢這些基礎(chǔ)，隨后開(kāi)設(shè)的臨床專業(yè)課程將是空中樓閣，因此，如何讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境中掌握并能在今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中熟練地應(yīng)用這些知識(shí)，是值得認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

2.1非形態(tài)學(xué)科的大課教學(xué)非形態(tài)學(xué)科令學(xué)生最頭痛的地方就是闡述機(jī)理，無(wú)論是生理學(xué)上的生物電的產(chǎn)生機(jī)理，還是分子生物學(xué)的細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，都是可以學(xué)到讓人“feelsick”。講授這些知識(shí)的多是專家,他們本身在這些領(lǐng)域已經(jīng)有了很深的造詣，也許是不屑于對(duì)這些基礎(chǔ)的理論深入探究，也許是他們自己已經(jīng)理解得很透徹，但是無(wú)法將合適的信息傳輸給我們，于是造成惡性循環(huán)：老師講得力不從心，學(xué)生也聽(tīng)得怨聲載道。因此只要處理好這個(gè)矛盾，非形態(tài)學(xué)科的學(xué)習(xí)將不再成為學(xué)生的噩夢(mèng)。筆者認(rèn)為，不能迷信老教授、老專家，應(yīng)該大膽啟用年青教師，承認(rèn)教育難點(diǎn)的難度，并且報(bào)著一種探討的態(tài)度和學(xué)生一起來(lái)看待難題。老師方面，課前應(yīng)該把下次課要講解的重點(diǎn)難點(diǎn)告之學(xué)生，有條件的盡量出書面的材料，對(duì)課中將出現(xiàn)的一些專業(yè)名詞（包括英文、縮寫），應(yīng)該概括總結(jié)出來(lái)，不能想當(dāng)然地認(rèn)為那些就是常識(shí)，學(xué)生不知道就是他自己的責(zé)任，任何一個(gè)初學(xué)者都經(jīng)歷著這樣一個(gè)從無(wú)到有、從粗到細(xì)的熟悉過(guò)程。在課上，可以先告訴學(xué)生本次課的要點(diǎn)，給出一個(gè)清晰的思路，可以考慮先講解重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是依循教材編寫的順序；或者根據(jù)學(xué)生的注意力集中的情況，把重難點(diǎn)分散到課時(shí)的適當(dāng)時(shí)候講解。在下課前，給出一個(gè)小結(jié)，讓學(xué)生明白已經(jīng)學(xué)習(xí)的哪些是重點(diǎn)，把學(xué)生從對(duì)含混不清的教學(xué)大綱的糾纏中解放出來(lái)，給他們更多的時(shí)間去掌握真正重要的知識(shí)。在教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方面，可以嘗試著利用動(dòng)畫的方式來(lái)表現(xiàn)一些機(jī)理過(guò)程，或者引導(dǎo)學(xué)生用一種聯(lián)想記憶的方法，把晦澀的知識(shí)點(diǎn)與直觀通俗事物聯(lián)系起來(lái)，加深印象。學(xué)生方面，除了做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)取老師講解和作好筆記以外，可以通過(guò)易位式教學(xué)與老師互動(dòng)，更可以大膽地設(shè)想，學(xué)生能不能通過(guò)諸如戲劇演出的方式體會(huì)一些生理生化過(guò)程，也許聽(tīng)起來(lái)太幼稚，但是寓教于樂(lè)也不失為一種創(chuàng)造雙贏的好辦法。

2.2非形態(tài)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)非形態(tài)學(xué)科可以說(shuō)是一個(gè)整體，各方面的知識(shí)都有融會(huì)貫通，因此其實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，也應(yīng)該充分考慮到這個(gè)綜合因素。比如在復(fù)制一個(gè)失血性休克的模型時(shí)，就要應(yīng)用到病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。我校在這方面采取的是在學(xué)習(xí)了一定相關(guān)的理論知識(shí)后，開(kāi)設(shè)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課，既綜合了所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，又節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，可謂是一舉兩得。當(dāng)然，學(xué)生在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課上是對(duì)基本功的操練，真正要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，則要通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生以后的一個(gè)就業(yè)方向是從事高等醫(yī)學(xué)院的教育工作，所以當(dāng)完成一定基礎(chǔ)的生物醫(yī)學(xué)課程后，學(xué)生可以嘗試進(jìn)行易位教學(xué)，即選擇個(gè)人感興趣的學(xué)科、章節(jié)，幾人一個(gè)小組，明確分工，推舉發(fā)言人在全班進(jìn)行演講。每個(gè)同學(xué)都可以提出疑問(wèn)、參與討論或補(bǔ)充不足和遺漏。如《免疫學(xué)新進(jìn)展》的學(xué)習(xí)就進(jìn)行了這種易位教學(xué)的嘗試：全班分成十個(gè)組，挑選教材中自己感興趣的章節(jié)，搜尋素材，制作PPT，試著像老師那樣給全班同學(xué)講授該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn),聽(tīng)講的同學(xué)就其內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，由講解的小組或者老師輔助回答，實(shí)在不能立即回答的就通過(guò)下去進(jìn)一步查閱資料然后做出一個(gè)合理的解釋。另一種形式就是開(kāi)展“journalclub”，即各小組選擇感興趣的中文或者英文專業(yè)文獻(xiàn)，將其研究對(duì)象、試驗(yàn)方法等整理介紹給其他同學(xué)，通過(guò)這種討論學(xué)習(xí)可以了解某個(gè)專業(yè)的最新進(jìn)展以及常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。還有一種師生互動(dòng)的方式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）。PBL通常是由老師提出的對(duì)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域新進(jìn)展的思考或臨床的病案討論開(kāi)始，先將要討論問(wèn)題大聲朗讀，在確信大家都掌握足夠多的信息后開(kāi)始第一次討論，以弄清所需討論問(wèn)題的涵義，然后各小組下去收集整理資料，進(jìn)行一個(gè)階段的自學(xué)（自學(xué)的基本資源有：教材、相關(guān)論文、專家、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、模型和相關(guān)講座、實(shí)驗(yàn)室），之后開(kāi)始第二次的討論，仍以問(wèn)題開(kāi)始，逐項(xiàng)評(píng)判最初的解釋或假設(shè)，闡明以前的正確部分，合成新的知識(shí)。PBL的優(yōu)點(diǎn)在于：在有上下聯(lián)系的情況下學(xué)習(xí)，容易記憶和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)；可以讓學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科吸收新知識(shí)；學(xué)生可以在課程設(shè)計(jì)宗旨范疇內(nèi)能自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力；可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室工作

第7篇：對(duì)藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受范文

    論文摘要:動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪起著非常重要的作用。 

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是護(hù)理教學(xué)、科研的重要內(nèi)容之一。教學(xué)中,動(dòng)物實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的直觀性加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,能起到可觸、可感、可悟的功效。近年來(lái),我校在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用條件開(kāi)展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受到近似于人體對(duì)各種藥物、各種刺激的反應(yīng)。因此,動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是護(hù)生適應(yīng)護(hù)理教學(xué)、工作的第一關(guān),只有讓學(xué)生逐步接觸動(dòng)物,才能使護(hù)生不斷適應(yīng)專業(yè)。同時(shí),通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪亦起到事半功倍的作用。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中起著非常重要的作用。 

 

1 為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ) 

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《人體解剖組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《病原生物與免疫》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程,是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程、在沒(méi)有臨床體驗(yàn)的情況下學(xué)習(xí)這些課程有一定難度。因此,積極開(kāi)展動(dòng)物實(shí)驗(yàn),在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生以臨床真實(shí)情景的呈現(xiàn),提升學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力,養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。如《病理學(xué)》的空氣栓塞實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生在正常的家兔靜脈內(nèi)注射空氣,然后及時(shí)觀察并記錄家兔因空氣栓塞而發(fā)生的一系列病理變化,讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了解剖生理知識(shí),又加深了空氣進(jìn)入血管后可以引起靜脈栓塞導(dǎo)致死亡的認(rèn)識(shí),為其今后從事護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ);又如《病原生物與免疫》的豚鼠過(guò)敏反應(yīng)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察給豚鼠注射發(fā)敏物質(zhì)后迅速出現(xiàn)煩燥不安、全身抽搐,呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的過(guò)程。讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到ⅰ型起敏反應(yīng)對(duì)豚鼠(人體)的危害性,增強(qiáng)了護(hù)生在今后的工作中注射青霉素等易引起過(guò)敏性休克藥物必需做皮試重要性的認(rèn)識(shí)。 

 

2 為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成打下較好基礎(chǔ) 

護(hù)理工作涉及病人的身體健康及至生命,護(hù)理人員除要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能外,并要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前,職業(yè)教育迅猛發(fā)展,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊;加上入學(xué)的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女,由于父母的過(guò)度關(guān)心和寵愛(ài),學(xué)生嬌生慣養(yǎng),常形成“以自我為中心”的觀念,表現(xiàn)出自私自利、缺乏愛(ài)心、缺乏工作責(zé)任心的現(xiàn)象。因此,職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育,使學(xué)生在校期間接受良好的素質(zhì)教育,并逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。就教師而言,在教學(xué)中要注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透。 

 

3 為學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下一定基礎(chǔ) 

高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要為各用人單位培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本理論知識(shí)和精湛的專業(yè)技能,具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才,高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生要初步具備從事研究工作的能力。醫(yī)學(xué)科研通常采用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的許多實(shí)驗(yàn)也要通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)物模型來(lái)完成。因此,職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸科研活動(dòng)的基本理論和方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。老師在設(shè)計(jì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí),可穿插科研基本程序,如《生理學(xué)》心血管活動(dòng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn),可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié),要研究的是反射弧,即感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器中不同部分在調(diào)節(jié)心血管活動(dòng)中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來(lái)改變,以此觀察感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器與心血管活動(dòng)的關(guān)系。設(shè)計(jì)時(shí)要確定觀察心血管活動(dòng)的指標(biāo),如血壓,可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體的反射弧,用頸動(dòng)脈竇主動(dòng)脈弓壓力感受器反射來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)向?qū)W生解釋,作為科研過(guò)程的實(shí)驗(yàn)觀察必須反復(fù)多次的重復(fù),結(jié)果需經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理才能做出結(jié)論,使學(xué)生大致了解科研的基本程序[1]。 

4 為培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 

同情之心、仁愛(ài)之心是醫(yī)學(xué)人文觀的主要內(nèi)涵,是每一位醫(yī)務(wù)人員必須具有的職業(yè)素養(yǎng)?；颊卟粌H需要護(hù)理人員具有精湛的技能,更需要護(hù)理人員具有濃濃的人文情懷[2]。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的手段,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中必須培養(yǎng)學(xué)生的同情之心、仁愛(ài)之心,要求學(xué)生具有尊重一切生命的理念,嚴(yán)肅對(duì)待實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中最大限度地人性化對(duì)待動(dòng)物,尊重試驗(yàn)動(dòng)物的生命,在人道的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)。如在實(shí)驗(yàn)中,不任意折磨有感覺(jué)的動(dòng)物,不讓動(dòng)物處于疼痛難忍的狀態(tài),不能將未完全死亡的動(dòng)物隨便扔進(jìn)垃圾箱或掩埋等處理,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立善待一切生命的理念。 

 

5 為培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德打下良好基礎(chǔ) 

目前,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,社會(huì)形勢(shì)發(fā)生了變化,在全面推進(jìn)醫(yī)改的大背景下對(duì)醫(yī)務(wù)人員的倫理道德教育提出了更高的要求,加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生開(kāi)展倫理道德教育意義重大。護(hù)理教育應(yīng)抓住醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì),加強(qiáng)倫理道德教育,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作中處處有倫理,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考護(hù)理中的各種道德問(wèn)題,促使護(hù)生養(yǎng)成忠于職守的素養(yǎng),為今后工作中構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系、能以高度的同情心和責(zé)任感去護(hù)理每一位病人、為提高護(hù)理效果打下良好基礎(chǔ);在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課中,鼓勵(lì)學(xué)生提出、維護(hù)、質(zhì)疑或反省各種護(hù)理中的道德評(píng)斷,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到因?yàn)閯?dòng)物在科學(xué)研究中的應(yīng)用而引起的各種爭(zhēng)議,努力按動(dòng)物保護(hù)法規(guī)定的有關(guān)動(dòng)物福利與實(shí)驗(yàn)倫理進(jìn)行操作[3],促使護(hù)生養(yǎng)成良好的尊重病人生命、尊重病人人格與尊嚴(yán)、尊重病人生命價(jià)值等職業(yè)道德素養(yǎng)。 

綜上所述,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常要開(kāi)展動(dòng)物實(shí)驗(yàn),衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要與專業(yè)崗位相結(jié)合,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓人體的正常和病理反應(yīng)在動(dòng)物身上呈現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握;注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透,促使學(xué)生工作時(shí)能做到一絲不茍,具有有強(qiáng)烈的責(zé)任心;適當(dāng)傳授科研的基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng);樹(shù)立善待一切生命的理念,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和倫理道德,為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 朱智勇,周文琪.在學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科研素質(zhì)[j].昆明大學(xué)學(xué)報(bào),2006,17(1):74～76. 

第8篇：對(duì)藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受范文

愉快教學(xué)就是讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，是當(dāng)代教育研究的熱點(diǎn)。愉快教學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生喜歡學(xué)，變“不得不學(xué)”為“自主學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率，改變現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生“苦學(xué)”醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)早期接觸臨床信息，較早的掌握從事臨床工作所必需的知識(shí)和技能。實(shí)行案例教學(xué)，不僅使知識(shí)形象化具體化，融化枯燥沉悶，達(dá)到學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，而且能讓學(xué)生盡早做到基礎(chǔ)與臨床的接軌，提高了學(xué)生的思維能力和臨床實(shí)踐能力，對(duì)生理學(xué)教學(xué)效果的提高大有助益。

一、案例教學(xué)的作用

1.臨床案例可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，臨床案例能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)基礎(chǔ)課的重要作用，知曉臨床疾病和基礎(chǔ)知識(shí)的密切聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)臨床疾病進(jìn)行相應(yīng)的分析、解決。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都參與其中，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)了學(xué)生自主參與意識(shí)，使學(xué)生積極參與到課堂討論中，激發(fā)了學(xué)習(xí)激情，營(yíng)造了和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍。

2.臨床案例可以提高學(xué)生的理解和記憶

典型的臨床案例形象、直觀，可以輔助情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)學(xué)生的感知印象。通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生直接接觸到臨床，更易于學(xué)習(xí)、接受和促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的深入理解。多種形式的臨床實(shí)例能開(kāi)拓學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)自信心，而且在課堂上促進(jìn)了學(xué)生由“學(xué)”到“用”的結(jié)合，也提醒了學(xué)生在臨床工作中的注意事項(xiàng)，做到了既教書又育人。

3.臨床案例可以讓學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論知識(shí)的講授，與臨床聯(lián)系不夠密切，缺乏對(duì)臨床實(shí)踐的分析、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不夠深刻，而且容易遺忘，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺，從而影響教學(xué)效果。把臨床案例導(dǎo)入生理學(xué)的課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為分析資料、探索解決問(wèn)題的執(zhí)行者。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析討論活動(dòng)，在具體的情景中積極思考，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合分析，從而提高學(xué)生分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，為以后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.臨床案例可以提高教師的整體素質(zhì)

采用案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、教學(xué)方法理念、教學(xué)態(tài)度要求很高。教師必須熟悉臨床，有系統(tǒng)全面的知識(shí)，較強(qiáng)的邏輯分析能力、概括和駕馭課堂的能力。這就促使教師必須精心備課，擴(kuò)大知識(shí)面，努力提高專業(yè)素質(zhì)和管理素質(zhì)，掌握相關(guān)學(xué)科研究的前沿和最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，在組織教學(xué)過(guò)程中還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分析和結(jié)論加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)判。因此，案例教學(xué)法對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)水平和組織教學(xué)能力的提高均有重要的意義。

二、案例教學(xué)的應(yīng)用

1.案例選取

精心選擇案例是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，它決定著教學(xué)實(shí)施效果的優(yōu)劣。在選擇設(shè)計(jì)案例時(shí)，要與教學(xué)大綱相匹配，以講授的問(wèn)題為中心，靈活、合理的整合、優(yōu)化內(nèi)容。

所選取案例需具有典型性，能夠反映教學(xué)意圖。如學(xué)習(xí)膽堿能受體時(shí)設(shè)計(jì)“重癥肌無(wú)力”案例；學(xué)習(xí)血型時(shí)設(shè)計(jì)“親子鑒定”案例及“Rh血型不合”案例；學(xué)習(xí)組織液生成時(shí)設(shè)計(jì)“腹水”案例；學(xué)習(xí)呼吸章節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)“煤氣中毒”案例；學(xué)習(xí)甲狀腺激素時(shí)設(shè)計(jì)“呆小癥”案例；學(xué)習(xí)糖皮質(zhì)激素的生理作用時(shí)設(shè)計(jì)“向心性肥胖”案例等。

2.應(yīng)用環(huán)節(jié)

教師將精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞匠诗I(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，教學(xué)中即可組織以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)生互動(dòng)教學(xué)討論，也可將相關(guān)案例知識(shí)穿插于授課過(guò)程之中，布局方法，不拘一格。

（1）PBL式病例討論課

事先給予學(xué)生案例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生按小組查找資料，思考分析、討論，由小組代表發(fā)言。此方式直接將課堂交給學(xué)生，老師只在其中發(fā)揮引導(dǎo)及總結(jié)的作用。例如，講腎上腺皮質(zhì)激素一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)典型病例“Cushing’s綜合征”，提出疑問(wèn)，為什么患者會(huì)出現(xiàn)典型的滿月臉、水牛背的向心性肥胖？為什么會(huì)出現(xiàn)紫紋、多血質(zhì)外貌等？為什么得了高血壓加糖尿病？正常生理情況下糖皮質(zhì)激素有什么樣的作用？”課堂上學(xué)生代表走上講臺(tái)，將自己小組總結(jié)分析的內(nèi)容一一呈現(xiàn)，有不完整的地方其他學(xué)生可以補(bǔ)充，這樣在一個(gè)討論自由的氛圍中，學(xué)生已將腎上腺皮質(zhì)激素的生理作用牢牢印在心里。最后老師總結(jié)課堂，穿針引線，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。

（2）病例導(dǎo)入或病例強(qiáng)化

可在課堂教學(xué)中巧妙穿插簡(jiǎn)易生活案例。如課前設(shè)疑，“為什么糖尿病患者會(huì)有三多一少（多飲、多食、多尿、體重減輕）的癥狀？是多飲引起的多尿？還是尿多了才飲多了？”這種設(shè)置懸念，以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟然激發(fā)，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成集體活動(dòng)、熱烈討論的課堂氣氛。也可在授課過(guò)程中，以一個(gè)恰當(dāng)簡(jiǎn)潔的經(jīng)典案例，對(duì)教授內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化的作用，緩解學(xué)生對(duì)單純理論枯燥乏味及厭煩的情緒。如在講解“刺激”內(nèi)容時(shí)，引出臨床護(hù)士進(jìn)行肌肉注射時(shí)“進(jìn)針出針快，推藥慢”的原則，讓學(xué)生聯(lián)系自己的感受討論原因，為什么如此可以減輕患者的疼痛反應(yīng)，從而可以形象的解釋刺激與反應(yīng)的關(guān)系。

（3）病例總結(jié)

第9篇：對(duì)藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受范文

關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 推陳出新 深入淺出 聯(lián)系實(shí)際

生命科學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)中發(fā)展最為迅猛的一門學(xué)科，可以說(shuō)，自從人類有文明史以來(lái)，還從來(lái)沒(méi)有一門科學(xué)像生命科學(xué)那樣，在人類的生命活動(dòng)中激起如此巨大的浪花，在未來(lái)的生活中，生命科學(xué)的重要性也將越來(lái)越得到體現(xiàn)。生物學(xué)作為衛(wèi)校一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，與后面的課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)等課程密切相關(guān)，地位越來(lái)越重要。因此生物教師更有必要深入進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)率，即進(jìn)行生物有效教學(xué)。筆者在十幾年的生物教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，獲得一些有益的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下，與各位同事探討。

一、推陳出新

中專生大多為14―16歲，易為客觀事物的新奇性所吸引，具有較強(qiáng)的好奇心理，教師應(yīng)該針對(duì)這種特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把這種好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的興趣，并使這種興趣保持穩(wěn)定與持久，因此需要在教學(xué)過(guò)程中引入新穎的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，使每節(jié)生物課的教學(xué)內(nèi)容里都有1―2個(gè)讓學(xué)生感興趣的“閃光點(diǎn)”，來(lái)吸引他們的注意力和好奇心。筆者常常在教學(xué)過(guò)程中引入一些故事片斷，介紹生物科學(xué)研究的新方法、新成果，如克隆技術(shù)、基因診斷和治療等，給學(xué)生展示生物學(xué)上一幅幅美好前景，把學(xué)生引入生物學(xué)知識(shí)殿堂。比如：在講“核酸”這一節(jié)時(shí)，教師就要給學(xué)生講到基因，染色體，再推廣到“克隆”“基因工程”再聯(lián)系到“轉(zhuǎn)基因藥物”和遺傳病的治療等，把書本上本來(lái)很死板枯燥瑣碎的知識(shí)點(diǎn)變成學(xué)生非常想知道的東西，這樣自然就提高了教學(xué)效果。就是上復(fù)習(xí)課，也要有新的材料、新的方法、新的情境?！靶隆币滓饘W(xué)生新鮮、好奇、愉悅的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)追求新，教師教學(xué)追求新，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)率。

二、深入淺出

心理學(xué)認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)積極思維是促進(jìn)知識(shí)理解的一項(xiàng)根本措施。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而思維又是由問(wèn)題引起的?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要善于質(zhì)疑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在課堂上思維不斷處于啟動(dòng)狀態(tài)，促使學(xué)生通過(guò)自己的分析、綜合、歸納、演繹等高級(jí)心理過(guò)程來(lái)解決新問(wèn)題，促使學(xué)生的思維形式從低級(jí)的記憶事實(shí)和結(jié)論過(guò)渡到分析、綜合、歸納、演繹過(guò)程，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力，把傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力三者結(jié)合起來(lái)。欲達(dá)此目的，筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境要精心設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)“常染色體隱性遺傳病”時(shí)，筆者設(shè)問(wèn)“我國(guó)《婚姻法》規(guī)定近親不能結(jié)婚，為什么？”“什么樣的婚姻才算是近親結(jié)婚？”；在學(xué)習(xí)“X連鎖隱性遺傳病”時(shí)，筆者設(shè)問(wèn)“1.同是受精卵發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，為何有男有女？2.體檢中常發(fā)現(xiàn)男性色盲遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性，而男性的發(fā)病又都是源于女性，為什么？”由已知到未知，設(shè)問(wèn)步步深入，從一個(gè)疑點(diǎn)的解決到另一個(gè)疑點(diǎn)的出現(xiàn)，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生始終想聽(tīng)下去。這種刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生頓時(shí)思維活躍，急于表達(dá)見(jiàn)解，課堂氣氛熱烈，從而為下一步的成功教學(xué)創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)是思維訓(xùn)練，繞點(diǎn)彎子，有些難度，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用各種正確思維方法，能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而產(chǎn)生有效教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)率。當(dāng)然，繞彎要適度，不要弄巧成拙，繞不出來(lái)反而會(huì)失去興趣。

三、聯(lián)系實(shí)際

教育學(xué)認(rèn)為，從認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的角度看，教學(xué)過(guò)程與人類認(rèn)識(shí)過(guò)程是一致的，即理論與實(shí)踐相結(jié)合是一條重要的教學(xué)規(guī)律。生物學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科學(xué)，生物知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，生活離不開(kāi)生物。因此，生物教學(xué)不能一味追求高而難的理論教學(xué)，而應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生，貼近生活，每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)最好都能和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，即使聯(lián)系不到實(shí)際，也要和考試題目聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)考試也可以算是實(shí)際了，總而言之，要讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)“遺傳病”時(shí)，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊有哪些常見(jiàn)遺傳病，再將學(xué)生列舉的常見(jiàn)遺傳病一一講解給學(xué)生聽(tīng)，然后又讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的遺傳學(xué)知識(shí)來(lái)分析自己身邊一種常見(jiàn)遺傳病。這樣從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)回到實(shí)際生活，符合認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，而學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，并真切地感受到生物學(xué)是如此地貼近自己生活，能學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣便油然而生，從而達(dá)到有效教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)率。

實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中教師要注意生物學(xué)興趣的激勵(lì)和培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極性，變被動(dòng)“苦學(xué)”為主動(dòng)“樂(lè)學(xué)”是達(dá)到有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。如果教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中能朝著以上幾方面努力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，從而培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門藝術(shù)，要達(dá)到“爐火純青”，只有堅(jiān)持平時(shí)的不斷探索與積累，要廣泛地涉獵材料，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，使方方面面的信息都能為你的教學(xué)服務(wù)，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能真正做到“信手拈來(lái)”，應(yīng)用自如。在教學(xué)過(guò)程中教師還要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征，以心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法理論作指導(dǎo)，因材施教，因人而異，才能提高教學(xué)效果。筆者始終認(rèn)為：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，教師教得活，學(xué)生才能學(xué)得活。教師唯有積極進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，才能達(dá)到有效教學(xué)的效果，提高學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)率。

參考文獻(xiàn)：