初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 學(xué)科價(jià)值 初中信息技術(shù)

在中小學(xué)課程中，將有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)取名為信息技術(shù)課。不得不承認(rèn)將這門學(xué)科定位為信息技術(shù)本身就是一個(gè)過大的話題，而我們所教授的頂多是信息技術(shù)中冰山一角。那么，對(duì)于這門課程，我們到底要教授學(xué)生什么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這是關(guān)于課程核心價(jià)值的思考。作為一名信息技術(shù)教師，我們需要思考：初中信息技術(shù)學(xué)科教育的核心價(jià)值是什么？

一、信息技術(shù)的核心價(jià)值

統(tǒng)一的價(jià)值追求忽略了尊重人和社會(huì)差異，最終會(huì)成為形式化和教條化溫床。每門課程都有其核心價(jià)值，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的核心價(jià)值是什么？如果說數(shù)學(xué)學(xué)科的核心價(jià)值是推理和邏輯，語(yǔ)文學(xué)科也有。英語(yǔ)的核心價(jià)值是作為一種語(yǔ)言交流的工具，計(jì)算機(jī)則更是一門技術(shù)。

作為幫助學(xué)生形成人生價(jià)值體系的各個(gè)學(xué)科必然有自身特有的教育核心價(jià)值，信息技術(shù)課程的核心價(jià)值同樣是一個(gè)亟需回答的問題。從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科的核心價(jià)值實(shí)際上定位為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?？墒?，“信息素養(yǎng)”這個(gè)概念非?；\統(tǒng)。筆者認(rèn)為：要說信息技術(shù)的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，倒不如把它具體成兩個(gè)問題：一是提高學(xué)生哪些信息素養(yǎng)？二是如何提高學(xué)生信息素養(yǎng)？

二、初中信息技術(shù)課信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指的是一種可以通過教育所培育的、在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力，是人的文化素養(yǎng)的重要組成部分之一。初中學(xué)生的信息素養(yǎng)主要可以細(xì)化為下幾點(diǎn)：

（1）信息意識(shí)。信息意識(shí)即如何使用技術(shù)、交流工具和網(wǎng)絡(luò)去獲取信息。對(duì)于初中學(xué)生的信息技術(shù)課堂中即體現(xiàn)為：利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息。例如：利用搜索引擎查找信息，這就涉及到如何根據(jù)自己需要獲取的信息來(lái)確定關(guān)鍵字等問題。

（2）計(jì)算思維。信息素養(yǎng)需要具備對(duì)于獲取到的信息要進(jìn)行合理分析的能力，即能對(duì)信息的有效性、可用性、權(quán)威性和時(shí)效性等進(jìn)行分析。同樣還要對(duì)信息進(jìn)行處理，包括對(duì)信息的管理。在初中信息課堂中體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行分類管理的能力。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。信息社會(huì)信息繁雜，需要學(xué)生具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，能迅速靈活加工利用信息并解決實(shí)際問題。在信息技術(shù)教育中，應(yīng)當(dāng)特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術(shù)解決問題能力的培養(yǎng)。在初中信息技術(shù)中，加工利用信息的能力主要w現(xiàn)著完成綜合實(shí)踐任務(wù)上。例如：一個(gè)與生活密切相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)需要多名學(xué)生組隊(duì)完成，這就需要通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析處理，以及組員之間相互交流利用信息來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問題。

（4）信息社會(huì)責(zé)任。從課程定位的角度來(lái)看，信息倫理道德己經(jīng)成為信息技術(shù)課程價(jià)值體系的一個(gè)重要組成部分。信息化帶給人類帶來(lái)巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，必然會(huì)帶來(lái)一定的倫理道德危機(jī)，例如：計(jì)算機(jī)犯罪、網(wǎng)絡(luò)沉迷等。從初中信息技術(shù)教育價(jià)值來(lái)說，信息技術(shù)課程要教授學(xué)生使用信息技術(shù)，就必須去引導(dǎo)學(xué)生正確地看待信息技術(shù)的功能，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

三、在信息技術(shù)課堂中信息素養(yǎng)的培育

課堂教學(xué)是實(shí)施信息技術(shù)教育的最主要途徑，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)需要在課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，鑒于此，筆者將信息素養(yǎng)細(xì)化，以促成實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（1）以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等。教育應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以“教”與“學(xué)”為主體。這不僅體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人格理念有很大作用。可是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體呢？這種平等的“教與學(xué)”的關(guān)系，應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)教育資源的獲取、占有和使用上以及對(duì)知識(shí)的延伸及建構(gòu)方式上。我們知道：分階段，多目標(biāo)，尊重差異，尊重多元價(jià)值觀，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，是信息技術(shù)和所有學(xué)科應(yīng)當(dāng)遵守的準(zhǔn)則。根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置分層任務(wù)就是一個(gè)很好的以學(xué)生為主體的例子。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。不論做什么事，興趣是關(guān)鍵，這就要求信息技術(shù)教師首先要讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣。有很多老師可能會(huì)說：不用教師引導(dǎo)，這門課程已經(jīng)足以吸引學(xué)生了。這就是典型的將學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)本身的興趣誤解成對(duì)課程的興趣。那么如何抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣呢？

主要有以下幾點(diǎn)建議：多創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情景、多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)、結(jié)合游戲在玩中學(xué)。舉個(gè)例子：學(xué)生喜歡玩游戲，那就在課堂中結(jié)合游戲教學(xué)。初一信息技術(shù)有一節(jié)課是熟悉鍵盤，筆者給出了一個(gè)鍵盤練習(xí)游戲，學(xué)生很喜歡，玩的過程中也熟悉了鍵盤的使用。

（3）掌握知識(shí)技能，提高認(rèn)知水平和思維能力。即便是傳統(tǒng)學(xué)科，無(wú)一例外，工具性也占據(jù)了很大的成分。我們所看到的有關(guān)信息技術(shù)核心價(jià)值探討，總感覺有所夸大，動(dòng)輒就被教授們上升到社會(huì)、全球視野角度，最終虛幻化。而中小學(xué)教師所提倡的工具論、方法論好像不值得一提。雖然，完全定位于工具論和方法論確實(shí)容易導(dǎo)致在學(xué)科里轉(zhuǎn)圈，不符合新課改和課標(biāo)的理念，存在一定的局限性。但掌握一定的知識(shí)和技能，提高認(rèn)知水平和思維能力更加容易落實(shí)在日常課堂中，更是信息素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（4）提高教師自身素質(zhì)。信息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用的能力。信息能力是一種信息素養(yǎng)，是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面的素養(yǎng)?？墒侨绾翁岣呓處熥陨淼恼w素質(zhì)呢？首先，要多閱讀。閆學(xué)老師說，“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)”，而文化底蘊(yùn)的修養(yǎng)是需要靠不斷的讀書才能積累的。由此可見，讀書對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用。至于其它的具體措施，我想老師們?nèi)收咭娙?，智者見智，都有一套自己的方法，提高自身素質(zhì)是每位老師必須在實(shí)踐中進(jìn)行的。

第2篇：初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；策略

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有以下信息素養(yǎng)：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德。下面就針對(duì)這四點(diǎn)討論一下培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的策略。

一、在課堂教學(xué)中樹立學(xué)生良好的信息意識(shí)

信息意識(shí)較強(qiáng)的人善于從各種現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的信息，并判斷其中有價(jià)值的信息。作為信息主體的中學(xué)生，信息意識(shí)的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的利用和利用的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的前提。

1.有效發(fā)揮教師的榜樣作用

教學(xué)中，師生是最基本的教學(xué)關(guān)系，教師的行為對(duì)學(xué)生有著直接的影響。因此，教師要發(fā)揮好榜樣的作用，在教學(xué)中不斷向?qū)W生傳遞信息，遇到問題有效運(yùn)用信息技術(shù)尋求解決，讓學(xué)生感受信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息思維方式，在無(wú)形中提高學(xué)生的信息意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息價(jià)值意識(shí)

信息意識(shí)的核心就是信息價(jià)值意識(shí)。信息時(shí)代下的信息繁多、雜亂無(wú)序，這就要求學(xué)生具備一定的信息價(jià)值意識(shí)，能夠去偽存真，辨別信息，從而正確選擇信息進(jìn)行應(yīng)用。因此，教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的信息需求進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息價(jià)值意識(shí)，提高學(xué)生的信息運(yùn)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，還要提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。如課上給學(xué)生展示一些精妙的作品，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新意識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息知識(shí)和能力

1.信息知識(shí)的培養(yǎng)

（1）課堂上引領(lǐng)學(xué)生了解信息技術(shù)的基本常識(shí)，信息技術(shù)常用的一些術(shù)語(yǔ)。如，什么是信息、字符、數(shù)據(jù)等。

（2）課堂上多向?qū)W生介紹一些信息技術(shù)對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響和作用，引導(dǎo)學(xué)生善于分辨信息技術(shù)的利與弊。

（3）明確計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、組成部分、結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

2.信息能力的培養(yǎng)

（1）能夠熟練地使用各種軟硬件，提高學(xué)生的信息工具使用能力。

（2）能夠根據(jù)自己的要求和目的，主動(dòng)獲取信息，并轉(zhuǎn)化為自己所需要的信息。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的信息表達(dá)能力和信息創(chuàng)新能力。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息道德

夸美紐斯說過：“德育先于智育?！薄坝讼扔??！痹谛畔r(shí)代更需要每個(gè)人都遵守信息道德的準(zhǔn)則。如，培養(yǎng)學(xué)生遵守機(jī)房規(guī)則，養(yǎng)成良好的上機(jī)習(xí)慣；充分挖掘教材中的德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息道德；在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀。

總之，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要積極地在課堂教學(xué)中落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

任友群：

華東師范大學(xué)教授，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地課程與教學(xué)研究所研究員，教育部高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)。

中國(guó)信息技術(shù)教育：任教授您好，您能否談一下高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景呢？

任友群：本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）修訂是在2003版國(guó)家“普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”的基礎(chǔ)上，全面考慮技術(shù)變革、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的情況下開始的。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是要將“立德樹人”的根本任務(wù)落實(shí)到信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民。

其二，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要。信息技術(shù)變革加快了現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的融合，形成了一個(gè)全新的信息社會(huì)生態(tài)環(huán)境，重塑了人們溝通交流的時(shí)間觀念和空間觀念，深刻影響著人們的生活、工作與學(xué)習(xí)。這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是針對(duì)新技術(shù)環(huán)境下信息社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行的，目的是加強(qiáng)學(xué)生在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力，提高國(guó)家數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)信息社會(huì)的發(fā)展。

其三，滿足全體高中學(xué)生發(fā)展的需求。信息技術(shù)作為中小學(xué)的一門新學(xué)科，其課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂總會(huì)受到這樣或那樣的質(zhì)疑。本世紀(jì)初，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在研制時(shí)，就有人質(zhì)疑新世紀(jì)未必能快速進(jìn)入信息時(shí)代，沒有必要專門以一門課程的方式讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)，然而事實(shí)證明信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，因此當(dāng)時(shí)開設(shè)這門課是必要而及時(shí)的；本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，也有專家質(zhì)疑，伴隨數(shù)字化工具成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字土著”，天生具備信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，既然他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了信息技術(shù)工具的操作，那么為什么還要專門以課程的方式開展呢？針對(duì)這種質(zhì)疑，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，從“數(shù)字土著”到“數(shù)字公民”并不是一蹴而就的，同樣需要后天的教化和n程學(xué)習(xí)。“數(shù)字土著”一代盡管在日常生活和應(yīng)用中能夠掌握基本的操作技能，但缺少了針對(duì)性的教育，在數(shù)字化環(huán)境中也會(huì)表現(xiàn)出自我約束力弱、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、不負(fù)責(zé)任地網(wǎng)絡(luò)信息等問題，而且單靠“土著”那種原生態(tài)式的自發(fā)摸索，也難以讓全體學(xué)生完成適應(yīng)信息時(shí)代所必備的計(jì)算思維的養(yǎng)成。因此，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是按照數(shù)字土著一代在信息社會(huì)中成長(zhǎng)的需要，引導(dǎo)全體高中學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中理解人、信息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，合理使用信息技術(shù)解決問題，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，成為合格的信息社會(huì)公民。

中國(guó)信息技術(shù)教育：與十年前相比，當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)生個(gè)人需求以及國(guó)家對(duì)學(xué)生的發(fā)展期望都發(fā)生了變化。您能否介紹一下在這種情況下，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程是怎樣的？

任友群：本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是在教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組全體成員共同努力下完成的。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程主要包括四個(gè)階段。

第一階段，是前期調(diào)研和國(guó)際比較。課程標(biāo)準(zhǔn)組成員對(duì)我國(guó)24個(gè)地區(qū)、84所學(xué)校（抽樣學(xué)校71所，參與學(xué)校13所）的信息技術(shù)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，完成《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》（信息技術(shù)部分），梳理出課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的“高中與初中內(nèi)容重復(fù)率高，缺少合理銜接”“必修模塊的內(nèi)容范圍廣、要求淺、課時(shí)過少”等問題。比較美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、歐盟等國(guó)家和地區(qū)最新信息技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)際信息技術(shù)教育的前沿成果，概述出當(dāng)前國(guó)際信息技術(shù)教育關(guān)注的“計(jì)算思維教育”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息安全與道德”等焦點(diǎn)內(nèi)容。

第二階段，是學(xué)科核心素養(yǎng)和大概念的界定。依據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，從“人與技術(shù)”“人、技術(shù)與問題解決”“人、技術(shù)與社會(huì)”等層面分析信息社會(huì)公民必備的信息素養(yǎng)，界定信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要素：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。按照高中生認(rèn)知特征建立信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。梳理信息技術(shù)課程體系的核心概念，按照信息技術(shù)課程特征和知識(shí)技能的邏輯體系明確高中信息技術(shù)課程的大概念：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)。分析信息技術(shù)課程大概念之間的相互關(guān)系，確定核心內(nèi)涵，形成一個(gè)比較穩(wěn)定的信息技術(shù)課程概念體系。

第三階段，是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)成文。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念，按照《國(guó)家普通高中課程方案（修訂稿）》，建立高中信息技術(shù)必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。信息技術(shù)必修課程是全體學(xué)生修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)；選修Ⅰ課程是根據(jù)學(xué)生升學(xué)需要、個(gè)性化發(fā)展需要設(shè)計(jì)的，分為升學(xué)考試類課程和個(gè)性化發(fā)展類課程；選修Ⅱ課程體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的前沿性、應(yīng)用性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)。在此基礎(chǔ)上確定每個(gè)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，完成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施建議。

第四階段，是學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)完善。按照學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試實(shí)施要求，組建“高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平測(cè)試命題與測(cè)試”團(tuán)隊(duì)。設(shè)計(jì)完成6套三個(gè)等級(jí)的測(cè)試問卷，在廣東、浙江、安徽、陜西、四川等地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過“紙筆測(cè)試”和“網(wǎng)絡(luò)測(cè)試”的方式進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合測(cè)試，分析測(cè)試數(shù)據(jù)，完成測(cè)試分析報(bào)告。其中，我們也通過座談會(huì)和調(diào)研問卷的方式征求了高校專家、學(xué)科教研員、基層教師的意見，針對(duì)測(cè)試結(jié)果和調(diào)研反饋進(jìn)一步完善學(xué)科核心素養(yǎng)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確保課程標(biāo)準(zhǔn)“好用、管用”。

中國(guó)信息技術(shù)教育：本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂特征和突破點(diǎn)是什么？

任友群：本次信息技術(shù)課程修訂繼承前期課程標(biāo)準(zhǔn)合理內(nèi)核，針對(duì)當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展的新特征，在學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)體系、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行突破與創(chuàng)新。

一是，以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。界定信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，建立核心素養(yǎng)分級(jí)體系是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)突破點(diǎn)。在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)組成部分中，用學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。

二是，通過多元課程模塊加強(qiáng)課程的層次性、多樣性和選擇性。高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系緊扣“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)”四個(gè)學(xué)科大概念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)、升學(xué)需要、個(gè)人興趣發(fā)展等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)有必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。課程內(nèi)容在保證每位學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，使得課程模塊邏輯關(guān)系具有一定的層次性。

三是，滲透項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，凸顯信息技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用特征。信息技術(shù)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣的技術(shù)工具，如何加強(qiáng)信息技術(shù)課程的實(shí)踐性，怎樣通過信息技術(shù)課程提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂考慮的一個(gè)重要問題。為了突出課程的實(shí)踐性，首先在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳述上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐條件和實(shí)踐內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中，也強(qiáng)調(diào)要通過項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，避免信息技術(shù)知識(shí)的機(jī)械接受。

四是，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確保教、學(xué)、評(píng)的一致性。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)建立信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范學(xué)業(yè)水平合格性考試與等級(jí)性考試。信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和四級(jí)水平，按照學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)每級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)描述，等級(jí)梯度按學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知程度逐級(jí)加深。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也對(duì)高校選拔人才的等級(jí)性測(cè)試進(jìn)行了探索，為高校選拔人才提供了相適應(yīng)的模塊與內(nèi)容，并給出了實(shí)施建議。

中國(guó)信息技術(shù)教育：課程標(biāo)準(zhǔn)的必修部分是普通高中生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，那么它是如何體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”的呢？

任友群：在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，借鑒國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)教育最新研究成果，綜合學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)信息技術(shù)必修課程，確保共同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

第一，依據(jù)高中生在信息社會(huì)的發(fā)展需要，精選符合學(xué)生終身發(fā)展必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，注重信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性。例如，在必修模塊1中設(shè)計(jì)有“在運(yùn)用數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)的相互關(guān)系，認(rèn)R到數(shù)據(jù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?，發(fā)展學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

第二，按照當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的前沿特征，緊密結(jié)合學(xué)生生活與實(shí)踐，融入適合時(shí)展需要的信息技術(shù)。例如，在必修模塊2中設(shè)計(jì)有“通過分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)例，知道信息系統(tǒng)與外部世界的聯(lián)接方式，了解常見的傳感與控制機(jī)制”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化生存能力。

這里我特別要強(qiáng)調(diào)的是，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)既不是要讓學(xué)生掌握復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)，也不是要把學(xué)生培養(yǎng)成“信息技術(shù)專家”，而是希望通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能像“信息技術(shù)專家”那樣去理解信息社會(huì)，能用信息技術(shù)學(xué)科思維去分析信息現(xiàn)象，提高利用信息技術(shù)解決問題的能力，善于利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)起信息社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任，成為合格的信息社會(huì)公民。

中國(guó)信息技術(shù)教育：課程改革關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是如何把握課程“綜合性”的呢？

任友群：在修訂過程中，也有專家提出了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)過于學(xué)科化、對(duì)課程綜合性重視不夠的質(zhì)疑。事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組始終認(rèn)為“綜合性”是信息技術(shù)課程的突出要點(diǎn)，按照課程綜合發(fā)展特征，課程標(biāo)準(zhǔn)在跨學(xué)科、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)形式等方面落實(shí)課程綜合的要求，把“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念滲透其中。

首先，通過跨學(xué)科整合落實(shí)課程綜合的要求。例如，必修模塊1中的教學(xué)提示指出“借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)，通過整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化工具表達(dá)思想、建構(gòu)知識(shí)”。

其次，通過結(jié)合社會(huì)生活的內(nèi)容落實(shí)課程綜合的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修模塊的每一則內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，都強(qiáng)調(diào)“在一定的情境和任務(wù)中學(xué)習(xí)”。此外，在教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào)要通過項(xiàng)目活動(dòng)的方式進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、基本工具與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議都強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，要求通過項(xiàng)目活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在綜合活動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)與技能，而不是“為學(xué)知識(shí)技能而學(xué)知識(shí)技能”。

中國(guó)信息技術(shù)教育：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要要素，在課程標(biāo)準(zhǔn)中是如何體現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)的呢？

任友群：為發(fā)展學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新能力，課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等方面都突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的要求。

首先，學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的要素，是要求每一位高中生能“根據(jù)不同學(xué)科的特征，有效運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。

其次，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中突出創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。例如，必修模塊2中要求“通過分析常見的信息系統(tǒng)，理解軟件在信息系統(tǒng)中的作用，借助軟件工具與平臺(tái)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件”的學(xué)習(xí)要求。

再次，課程標(biāo)準(zhǔn)中專門設(shè)計(jì)有與創(chuàng)新相關(guān)的選修課程。例如，在選修模塊1中設(shè)計(jì)有“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等創(chuàng)新課程。此外，教學(xué)建議中還突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，倡導(dǎo)通過動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作的方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

中國(guó)信息技術(shù)教育：當(dāng)前，我國(guó)還沒有國(guó)家層面的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，那么如何避免高中課程標(biāo)準(zhǔn)成為“空中樓閣”呢？

任友群：確實(shí)如您所言，當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育主要還是依據(jù)2000年的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。顯然，這個(gè)“綱要”已很難滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。為了避免義務(wù)教育階段和高中階段信息技術(shù)教育的脫節(jié)，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)專門設(shè)計(jì)了“預(yù)備級(jí)”的素養(yǎng)達(dá)標(biāo)要求，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)做好準(zhǔn)備。的確，由于缺少國(guó)家層面的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施會(huì)受到“學(xué)段銜接”的影響，這里我們也呼吁要盡快開展義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，實(shí)現(xiàn)高中和義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化建設(shè)。

中國(guó)信息技術(shù)教育：您認(rèn)為修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中需要注意哪些問題？又有什么建議呢？

任友群：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施很重要的一個(gè)因素就是教師。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂繼承了前期課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施成果，同時(shí)也融入了當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)，按照時(shí)展的需要對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行了調(diào)整和更新。例如，針對(duì)創(chuàng)新人才的社會(huì)需要，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了“開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”等學(xué)科綜合性模塊。新技能、新模塊的融入對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。加強(qiáng)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力。

其次，本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也會(huì)影響到教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能提出了新要求，當(dāng)前本科專業(yè)的課程內(nèi)容已較難滿足這樣的要求。因此，這就需要引起專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的重，盡快調(diào)整教育技術(shù)學(xué)本科的專業(yè)課程設(shè)置，較好地服務(wù)于中小學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)。

第4篇：初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:初中;信息技術(shù);教育;文化;內(nèi)化

一、引言

人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已1999年底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。回顧信息技術(shù)教育這幾年走過的歷程。我們發(fā)現(xiàn):由于計(jì)算機(jī)軟、硬件設(shè)備的飛速發(fā)展帶動(dòng)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使社會(huì)發(fā)生了巨大的變革，也必然促使課堂教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的變革，這種深刻變革將會(huì)改變教學(xué)模式、內(nèi)容、方法，并最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想的根本變革。

二、初中信息技術(shù)的教育現(xiàn)狀

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在民眾的生活與生產(chǎn)以及將來(lái)社會(huì)的發(fā)展過程中日益凸顯出重要的地位，因而該學(xué)科也備受關(guān)注。然而，因?yàn)槠洳⒎菍儆谏龑W(xué)考試的學(xué)科，因此，實(shí)際教學(xué)過程時(shí)受制于多種類型的約束:第一，學(xué)習(xí)興趣的不同造成計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)程度存在著差異性。比如，有的學(xué)生自小開始已經(jīng)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)，初中時(shí)已能夠非常嫻熟地操作計(jì)算機(jī)，但同時(shí)也有少數(shù)學(xué)生進(jìn)初中之后才首次接觸電腦。這兩種層次的學(xué)生在一個(gè)教學(xué)班里，顯然會(huì)給教學(xué)帶來(lái)困難。第二，初中信息技術(shù)課時(shí)及其內(nèi)容并不多。要想在比較有限的課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)完成對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一件相當(dāng)困難的事情。第三，課教材方面的存在問題加大了教學(xué)的難度。當(dāng)下的初中信息技術(shù)教材整體上并未顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，這類“零起點(diǎn)”特點(diǎn)的教材的前提要求是基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，忽視了學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，影響教育效果。

三、初中信息技術(shù)教育文化內(nèi)化現(xiàn)象分析

初中信息技術(shù)教育的關(guān)鍵點(diǎn)是基礎(chǔ)性信息技術(shù)的教育。人和計(jì)算機(jī)內(nèi)部的交互所需的學(xué)習(xí)愈來(lái)愈少，對(duì)當(dāng)下信息技術(shù)教育的觀念、方法、范式與評(píng)估指向等產(chǎn)生一定的影響，相應(yīng)產(chǎn)生了不同層級(jí)的文化內(nèi)化問題，而認(rèn)知層面出現(xiàn)了裂解的形態(tài)，勢(shì)必對(duì)初中信息技術(shù)教育的實(shí)踐產(chǎn)生影響，具體文化內(nèi)化現(xiàn)象分析如下:第一層面是“領(lǐng)進(jìn)門”，即只須將學(xué)習(xí)者知道基本的游戲規(guī)則與注意的事項(xiàng)，進(jìn)而打消他們“門外漢”的神秘心理，以后學(xué)習(xí)者本人即可以自主性地學(xué)習(xí)。此文化內(nèi)化特點(diǎn)是目前根據(jù)菜單操作的Windows與全部工具平臺(tái)或是普通軟件所共有的，甚至存在著如下現(xiàn)象:在學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了某項(xiàng)工具軟件以后，因?yàn)槿寇浖碛幸恢碌腤indows與通行界面及其工具圖標(biāo)，從而能夠較為容易地達(dá)到觸類旁通使用相似工具軟件的效果。第二層面是“塑造個(gè)性”。每個(gè)使用者自由地檢索與探討工具軟件的若干功能，從而形成適合自我個(gè)性的運(yùn)用計(jì)算機(jī)的操作習(xí)慣，目的在于符合自我的使用需求。此特征實(shí)際上非常普遍。因?yàn)橹挥袠O少數(shù)人，例如專業(yè)教師或?qū)＜胰后w才會(huì)比較全面地獲得有關(guān)工具軟件的全部功能。多數(shù)人雖然已可以嫻熟地應(yīng)用單個(gè)工具軟件，但仍舊有不少?gòu)奈催\(yùn)用的計(jì)算機(jī)功能項(xiàng)目。當(dāng)然，也沒有必要探索并使用全部的菜單功能。第三層面是“主體文化內(nèi)化的自我需求”。即經(jīng)過充分時(shí)間的對(duì)信息技術(shù)工具的運(yùn)用與接觸信息環(huán)境之后，掌握并認(rèn)知信息環(huán)境的文化、社會(huì)與倫理等一般性的知識(shí)，是個(gè)體展開信息運(yùn)動(dòng)的自然所需，也即信息技術(shù)的文化內(nèi)化成個(gè)體的自然而然的觀念。前兩個(gè)層面是前提，第三層面則是實(shí)質(zhì)性的深化。信息技術(shù)文化主要涵蓋2個(gè)部分:一是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)特點(diǎn)的存在而出現(xiàn)的有關(guān)信息技術(shù)自身的文化部分;二是基于信息技術(shù)的拓展、接觸與擾動(dòng)緣故而影響其余文化側(cè)面的部分。初中信息技術(shù)教育目標(biāo)的外化是確保學(xué)生獲得充分的信息技術(shù)，認(rèn)知且把握有關(guān)信息技術(shù)的有關(guān)文化;內(nèi)在意義則是確保信息技術(shù)文化內(nèi)化成學(xué)生自我的觀念與需求，包括網(wǎng)絡(luò)道德的觀念、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)的觀念、“登錄”所需、“搜索”所需以及“下載”所需等。使用者在面向具體事務(wù)時(shí)的反應(yīng)是即能夠在信息環(huán)境內(nèi)尋求幫助，總是可以挑選出最好的渠道獲取上述幫助，而且明白怎樣才可以獲取有效性的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

初中信息技術(shù)教育獲得方法性知識(shí)是基于信息技術(shù)課程與對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)在整合之后，在學(xué)習(xí)學(xué)科課程后中逐漸完成的。技術(shù)層次與整合層次二者不可分割，其中，前者是前提，后者是對(duì)技術(shù)的運(yùn)用與發(fā)展，二者均貫穿于文化背景之中，脫離了文化的技術(shù)與整合自然導(dǎo)致精神目標(biāo)的缺位而顯得蒼白空洞。因此，初中信息技術(shù)文化的教育須充分地引起文化層面的重要性。

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［3］謝琪．中學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容體系及其培養(yǎng)方法研究［J］．中國(guó)電化教育，2014，(182):15．

［4］派納．課程研究［M］．張華，譯．北京:教育科學(xué)出版社，2013．

第5篇：初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，信息技術(shù)不僅是活動(dòng)實(shí)施的主要手段，而且是實(shí)踐探究的重要內(nèi)容?；顒?dòng)指導(dǎo)綱要提出，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的物化應(yīng)用和技能培養(yǎng)，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、服務(wù)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)上，以“創(chuàng)意物化”為主要形式，通過文字處理、報(bào)刊創(chuàng)作、圖像處理、動(dòng)畫制作等，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作能力，同時(shí)加入一些與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。高中新課標(biāo)則兼重理論性和實(shí)踐性，圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)四個(gè)學(xué)科大概念，將理論學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、思維發(fā)展與技能培養(yǎng)融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題的過程中，形成有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域思想與方法的課程體系。在教學(xué)上，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以主題為引領(lǐng)進(jìn)行有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和技能運(yùn)用，建立起完整而全面的信息技術(shù)知識(shí)體系并予以實(shí)踐?？梢?，同樣是用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法解決問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于信息技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能的培養(yǎng)，以作品質(zhì)量和操作水平為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)活動(dòng)的靈活性和開放性；而高中信息技術(shù)則強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)性、知識(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，以具體的學(xué)業(yè)要求控制教學(xué)質(zhì)量，形成完整、穩(wěn)定的專業(yè)課程體系。雖然兩者有所不同，但其思想和目標(biāo)卻是一致的，即以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具學(xué)習(xí)與生活，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題，理解信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教育蘊(yùn)含豐富的有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想、方法和理論知識(shí)，學(xué)生在不具備正確思維方式和基礎(chǔ)知識(shí)的狀態(tài)下，僅憑掌握一些計(jì)算機(jī)操作技能，無(wú)法達(dá)成“用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，提升信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在初中信息技術(shù)教育中，除了作品制作以外，還應(yīng)該進(jìn)行較為系統(tǒng)和全面的有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維培養(yǎng)、知識(shí)講授和方法指導(dǎo)。

1.課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

初中信息技術(shù)課程應(yīng)以全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本思想，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解什么是“計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法”，理解數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科大概念，以及用計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程和方法等，并能熟練運(yùn)用數(shù)字化工具設(shè)計(jì)、制作作品并解決其他相關(guān)問題，在實(shí)際生活中，能夠自覺遵循信息社會(huì)規(guī)范，負(fù)責(zé)、有效地參與社會(huì)活動(dòng)，成為信息社會(huì)的合格公民。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)主題，圍繞某一個(gè)主題開展活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容側(cè)重于作品制作。雖然活動(dòng)指導(dǎo)綱要給出了一些知識(shí)模塊，但由于各個(gè)主題相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)內(nèi)容被分散、隔離在不同的主題中，模塊與模塊之間、主題與主題之間缺少關(guān)聯(lián)，使得整個(gè)信息技術(shù)課程缺乏系統(tǒng)性、知識(shí)性、連貫性和整體性。要想體現(xiàn)教育思想，反映課程取向，關(guān)注全體學(xué)生，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系，初中信息技術(shù)課程必須在活動(dòng)指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上，融入高中新課標(biāo)的課程理念和課程內(nèi)容，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式與方法、高中新課程的理念與內(nèi)容，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、創(chuàng)造性和實(shí)用性與高中新課標(biāo)的科學(xué)性、知識(shí)性和實(shí)踐性相結(jié)合，形成與高中新課程緊密銜接、螺旋上升的完整體系。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“學(xué)科大概念”規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)；以高中新課標(biāo)確定的學(xué)科核心素養(yǎng)預(yù)備級(jí)水平劃分為基礎(chǔ)，配置教學(xué)內(nèi)容，使課程具有靈活性、拓展性和寬容度，適于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)；以活動(dòng)指導(dǎo)綱要和高中新課標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)本學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性；以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，使活動(dòng)有方向、有目的、可測(cè)量、可控制?；谝陨显瓌t，結(jié)合活動(dòng)指導(dǎo)綱要對(duì)活動(dòng)方式的要求，把初中信息技術(shù)課程內(nèi)容劃分成三類——信息技術(shù)基礎(chǔ)類、跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用類、社區(qū)服務(wù)類，每一類包含若干活動(dòng)單元，每個(gè)單元分解出不同的活動(dòng)階段。“信息技術(shù)基礎(chǔ)類”以計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)、方法和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是初中信息技術(shù)課程的內(nèi)容主體，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)打下知識(shí)與技能基礎(chǔ)；“跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用類”立足于跨學(xué)科整合，以信息技術(shù)為工具開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用不同學(xué)科的觀念、知識(shí)、方法和技能，認(rèn)識(shí)、分析和解決學(xué)科問題；“社區(qū)服務(wù)類”培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、滿足公眾需求的責(zé)任意識(shí)和技術(shù)能力。“單元”是圍繞某一類所設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)?！半A段”是單元活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)和步驟，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)課時(shí)。

（2）單元活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

按照高中新課標(biāo)要求，信息技術(shù)課程應(yīng)該圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)與信息社會(huì)等學(xué)科大概念選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，而依照活動(dòng)指導(dǎo)綱要的主導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)內(nèi)化為活動(dòng)主題，將思維培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融入到解決問題的過程中。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)要從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)案例，以完成活動(dòng)任務(wù)、解決具體問題為途徑展開學(xué)習(xí)。恰當(dāng)、適用的活動(dòng)案例，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。“信息技術(shù)基礎(chǔ)類”教學(xué)案例圍繞計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，如認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)程序、信息編碼、人工智能初探等?！翱鐚W(xué)科知識(shí)應(yīng)用類”教學(xué)案例突出多學(xué)科的綜合，如探究清明上河圖、你了解聲音嗎、交通燈模型設(shè)計(jì)等。“社區(qū)服務(wù)類”所設(shè)計(jì)的案例不但要有實(shí)用性，還應(yīng)該體現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展的新思想、新技術(shù)和新方法，如手勢(shì)識(shí)別、社區(qū)鄰里舊書轉(zhuǎn)換APP、社區(qū)車輛出入管理等。

三、主要教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

1.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)真實(shí)、復(fù)雜問題的探究過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生往往會(huì)有不同的想法、意圖和行為，這些不確定因素常常使學(xué)習(xí)效果難以與教師的理想預(yù)期相吻合。因此，教師要控制學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)方向，使他們清晰、明確、始終如一地知道自己“要做什么”和“怎樣做”，而“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”符合這一要求。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)開展之前就給出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，始終指向目標(biāo)的達(dá)成。不同的學(xué)生可以采用不同思路、不同途徑和不同方法完成實(shí)踐任務(wù)，但其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一致而明確的。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以采用逆向設(shè)計(jì)使學(xué)生在靈活、寬松、自主的活動(dòng)過程中始終保持正確的學(xué)習(xí)方向。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

受課時(shí)等客觀因素影響，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)所能完成都主題任務(wù)是有限的，加上不同主題都相對(duì)獨(dú)立，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)知識(shí)零散化和碎片化現(xiàn)象。糾正這一現(xiàn)象的有效手段，是采用“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”方法。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以活動(dòng)單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元都有確定的活動(dòng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)依據(jù)、活動(dòng)要求和活動(dòng)規(guī)劃。所有活動(dòng)都以完成單元目標(biāo)為目的，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)依據(jù)都要遵從本單元的整體設(shè)計(jì)，確保學(xué)生所獲取的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、連續(xù)和系統(tǒng)。

3.單元活動(dòng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

受綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)的影響，學(xué)生在活動(dòng)中常會(huì)遇到各種各樣的困難，如果教師給予學(xué)生過多、過頻的幫助，很容易對(duì)學(xué)生的探究思路、想象空間形成約束和限制，失去實(shí)踐活動(dòng)的本義。因此，比較好的辦法是為學(xué)生設(shè)計(jì)合理、實(shí)用的單元活動(dòng)指導(dǎo)，在不干預(yù)學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生指明活動(dòng)意義，引導(dǎo)探究方向，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供知識(shí)補(bǔ)充和技能幫助。單元活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程，內(nèi)容包括導(dǎo)言、單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、評(píng)價(jià)依據(jù)、活動(dòng)規(guī)劃及階段指導(dǎo)等一系列詳細(xì)而具體的內(nèi)容。其中，“導(dǎo)言”用于設(shè)置活動(dòng)情境，“單元目標(biāo)”“單元內(nèi)容”分別指明本單元應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“評(píng)價(jià)依據(jù)”是本單元學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，“活動(dòng)規(guī)劃”是活動(dòng)的環(huán)節(jié)與步驟，“階段指導(dǎo)”是每個(gè)階段活動(dòng)的目標(biāo)、要求、流程、資源和活動(dòng)記錄。

四、初中信息技術(shù)課程單元活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)例

以下是“跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用類”中的“探究清明上河圖”的單元活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)例。

1.導(dǎo)言

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，厚重的歷史與燦爛的文化凝聚著數(shù)千年的民族智慧。生活在現(xiàn)代社會(huì)的我們，難以領(lǐng)略唐宋的繁華，無(wú)法感受當(dāng)年的風(fēng)貌。幸而有北宋時(shí)的“照相機(jī)”——《清明上河圖》。以往人們對(duì)《清明上河圖》的研究大多從藝術(shù)、歷史、文化和社會(huì)的角度來(lái)進(jìn)行，本單元活動(dòng)將綜合歷史、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)“視覺畫面”進(jìn)行“數(shù)據(jù)計(jì)算”的原理和方法。在單元活動(dòng)中，你可以和幾個(gè)同伴組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，先對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行整體觀摩和分析，然后就你們感興趣的主題進(jìn)行專門探究。主題可以是畫面所呈現(xiàn)的某一類歷史事物，也可以是繪畫的美學(xué)表現(xiàn)手法，還可以是對(duì)某些有爭(zhēng)議問題的獨(dú)到見解。探究完成后，要以PPT演示文稿、Word文檔、Excel表格或主題MV等形式呈現(xiàn)研究成果，完成研究報(bào)告，并進(jìn)行分享交流。

2.單元目標(biāo)

綜合藝術(shù)、歷史、文學(xué)及信息技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，對(duì)《清明上河圖》所表現(xiàn)的北宋時(shí)期文化、商貿(mào)及其他社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究，得出有效結(jié)論；運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過計(jì)算思維抽象和界定問題、設(shè)計(jì)解決方案，利用量化、計(jì)算和數(shù)據(jù)分析方法對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行加工處理，掌握用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)解決問題的思想和方法。

3.單元內(nèi)容

研讀《清明上河圖》，查閱相關(guān)資料，綜合歷史、語(yǔ)文和美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，形成整體認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)和掌握信息處理的基本知識(shí)與技能，包括數(shù)據(jù)的采集和整理、量化、建立計(jì)算模型、結(jié)合學(xué)科知識(shí)分析計(jì)算結(jié)果并用圖表呈現(xiàn)，以及研究報(bào)告的編寫和制作等；選擇活動(dòng)主題，確定探究方向，制訂探究方案；開展研究活動(dòng)，完成探究報(bào)告；展示交流，評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。

4.評(píng)價(jià)依據(jù)

5.單元活動(dòng)規(guī)劃

第6篇：初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)法

信息技術(shù)教育，是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以發(fā)展人為核心，以人的可持續(xù)教育為根本目標(biāo)。信息技術(shù)課程不應(yīng)只是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和創(chuàng)新信息的能力。本文針對(duì)目前信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的問題，探討信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法

目前，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，普遍采用的就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，即把每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容隱含在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)逐步掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“中文Word2000的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級(jí)小報(bào)，此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）Word2000的基本概念和如何建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號(hào)，段落排版；（3）頁(yè)面設(shè)置及文檔的打??；（4）Word2000的圖形功能；（5）Word2000的表格功能?！叭蝿?wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識(shí)和技能，但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)后指導(dǎo)解決難點(diǎn)，共同歸納任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念，使之系統(tǒng)化。

二、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提條件

將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的第一步，已是廣大教師所達(dá)成的共識(shí)。確實(shí)，早在二十世紀(jì)初就有教育家將興趣作為教學(xué)法的中心，可見在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此作為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的途徑之一是極為重要的。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際來(lái)具體制定。其中最主要的是啟發(fā)學(xué)生的好奇心，然后引導(dǎo)其積極自主地尋求答案，并對(duì)他們的努力給予表?yè)P(yáng)，促使其不斷地進(jìn)步是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為有效的方法之一。如教學(xué)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師簡(jiǎn)單對(duì)相關(guān)知識(shí)作了講解后，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試、應(yīng)用，如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)變換過位置，或者修改桌面背景等等，并讓學(xué)得快的學(xué)生向其他學(xué)生傳授自己的經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能促進(jìn)其學(xué)以致用的能力，更為有效的是充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、將教學(xué)演示與操作有機(jī)結(jié)合

信息技術(shù)是一門集信息科學(xué)常識(shí)和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)性學(xué)科。開設(shè)信息技術(shù)課的目的就是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，因此，如何才能使學(xué)生熟練地掌握實(shí)際操作技能就成為許多老師共同關(guān)注的問題，演示、操作同步教學(xué)法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學(xué)法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接感知、模仿和操作，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，領(lǐng)會(huì)操作要領(lǐng)。比如，在學(xué)習(xí)窗口的基本操作這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師邊講解邊操作演示窗口的移動(dòng)、最小化、恢復(fù)、組織和關(guān)閉等，學(xué)生邊聽講邊進(jìn)行同步操作。實(shí)踐證明，學(xué)生通過親自上機(jī)實(shí)踐，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還要充分利用上機(jī)實(shí)踐課，加強(qiáng)分層指導(dǎo)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生觀察、構(gòu)思、創(chuàng)新的能力。學(xué)生通過這樣的實(shí)際操作訓(xùn)練，相互交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還提高了自學(xué)和應(yīng)用能力。

四、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)

新技術(shù)、新媒體的社會(huì)效益的體現(xiàn)關(guān)鍵在教師，沒有較高信息素養(yǎng)

的教師就不可能有很高的社會(huì)效益，為此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)的力度迫在眉睫。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。在采取激勵(lì)政策，吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時(shí)，必須增強(qiáng)自身的造血功能，就地取材，充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師資的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專職教師，并對(duì)在職中學(xué)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)中學(xué)教學(xué)點(diǎn)不同需要，采用骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與日常實(shí)踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校要構(gòu)建教研 網(wǎng)絡(luò) ，要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新速度也在逐步加快，計(jì)算機(jī)的發(fā)展是沒有止境的，信息技術(shù)教育的要求也是在不斷提高的。信息技術(shù)是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，這也迫使我們要不斷努力、不斷探索，不能將眼光僅僅局限于課本，而要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、擴(kuò)展性、自主性作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，努力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為21世紀(jì)培養(yǎng)出實(shí)用人才奠定良好的基礎(chǔ)。

教師是直接與學(xué)生打交道的，他們對(duì)學(xué)生的影響起著決定性的作用，中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是國(guó)家提出的一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)，只有不斷提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)代賦予教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張健利.淺談初中信息技術(shù)課的教學(xué)方法[J].教育研究（論壇）.2011（12）.

第7篇：初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”模塊的現(xiàn)存問題

“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”模塊在“指導(dǎo)綱要”中是可選模塊，只簡(jiǎn)單描述了技術(shù)操作要求。部分省市綱要中，也把它歸為“信息加工與表達(dá)”的一種形式，沒有很重的分量。但源于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外電腦動(dòng)畫的影響力和Flas的普及，這部分內(nèi)容因其趣味性而深得學(xué)生喜愛。多數(shù)初中信息技術(shù)教材安排了一定課時(shí)，教材內(nèi)容安排也異彩紛呈。教學(xué)困難一方面集中在教師自己對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作的理解上，另一方面，信息技術(shù)教師大都缺乏美術(shù)功底，一個(gè)角色造型的示范就使教師們陷入十分尷尬的境地?？瓷先O為簡(jiǎn)單的線條，在我們的筆下也十分奇怪，教師演示的時(shí)候不時(shí)會(huì)搏得學(xué)生會(huì)心的“陣陣笑聲”，教師的心境可想而知。不僅如此，如果遵循著動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)規(guī)律，依據(jù)劇本創(chuàng)意、基本造型、動(dòng)作設(shè)計(jì)、后期剪輯等方式展開教學(xué)，哪個(gè)部分都不是我們的優(yōu)勢(shì)，也不可能在幾個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握其中的任何一個(gè)部分。

當(dāng)前矛盾是，一些信息技術(shù)教育專家們表示：信息技術(shù)教師的美學(xué)修養(yǎng)不夠，示范效果太差，希望信息技術(shù)教師們能夠不斷學(xué)習(xí)，努力提高美學(xué)修養(yǎng)，以便更好地駕馭課堂。而教師們發(fā)出的呼聲卻是：信息技術(shù)課程的核心是什么？本體知識(shí)體系是什么？初中階段培養(yǎng)目標(biāo)是什么？或者具體到“動(dòng)畫”這樣一門如此綜合的藝術(shù)，初中信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方向是什么？教學(xué)內(nèi)容該如何選擇？教學(xué)策略是什么？

“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”路向定位

討論動(dòng)畫教學(xué)的路向定位前，先對(duì)動(dòng)畫專業(yè)背景進(jìn)行一點(diǎn)探討?，F(xiàn)代動(dòng)畫教育從根源上講屬于藝術(shù)教育范疇，但隨著現(xiàn)代技術(shù)在動(dòng)畫制作中的使用，其跨學(xué)科性十分突出，這決定了動(dòng)畫教育有了更多的發(fā)展路向。大學(xué)里，動(dòng)畫教學(xué)以實(shí)用性和技術(shù)性作為教學(xué)重點(diǎn)，拓展了動(dòng)畫教育的領(lǐng)域?；诖耍踔行畔⒓夹g(shù)課的“電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”的路向定位顯然不可能按照藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式從藝術(shù)出發(fā)。原因是，第一，我們的教學(xué)對(duì)象是剛剛進(jìn)入初中的孩子，他們都處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，并不需要對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃；第二，我們是信息技術(shù)課程，是以信息處理技術(shù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以應(yīng)用技術(shù)解決問題為培養(yǎng)目標(biāo)；第三，對(duì)“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”應(yīng)以理解特點(diǎn)、體驗(yàn)方法過程為主。

可見，動(dòng)畫教育可區(qū)分成動(dòng)畫藝術(shù)教育和動(dòng)畫技術(shù)教育，我們可以立足于發(fā)掘出動(dòng)畫技術(shù)教育的內(nèi)涵，尤其是符合初中階段信息技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)畫技術(shù)教育內(nèi)涵。這個(gè)階段的方向定位可以借鑒大學(xué)跨學(xué)科性特點(diǎn)，但重點(diǎn)仍以技術(shù)性作為教學(xué)重點(diǎn)，在制作過程中滲透創(chuàng)意設(shè)計(jì)和動(dòng)畫特點(diǎn)；在角色造型上，從技術(shù)實(shí)踐入手，彌補(bǔ)繪圖能力的不足，而不是走專業(yè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作流程的專業(yè)路線。

動(dòng)畫表達(dá)的基本元素是動(dòng)畫角色形象和變形夸張的動(dòng)作設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單說就是有“超現(xiàn)實(shí)”效果。因此，“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”部分不僅能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)代電腦動(dòng)畫制作有所體驗(yàn)，更重要的是能夠很好地提供給孩子們發(fā)揮創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，在思維上打破常規(guī)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

綜上所述，初中階段動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位在：（1）幫助學(xué)生理解動(dòng)畫的基本特點(diǎn)，了解傳統(tǒng)動(dòng)畫制作和電腦動(dòng)畫制作的異同；（2）通過了解傳統(tǒng)動(dòng)畫的制作過程以及經(jīng)歷電腦動(dòng)畫的制作過程，體驗(yàn)用動(dòng)畫表達(dá)思想的方式方法，感受動(dòng)畫的魅力；（3）體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)對(duì)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的影響和支持，以及動(dòng)畫在不同領(lǐng)域的應(yīng)用；（4）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)不能解決所有問題，繪畫能力依然是制作出精彩動(dòng)畫最為基礎(chǔ)的需求等。

“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”的路向策略

當(dāng)我們確立了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向后，需要更進(jìn)一步探討為達(dá)成目標(biāo)的策略。在定路向時(shí)，我們討論到“技術(shù)性”入手的方法。這并不意味著，只單純地介紹幾個(gè)工具、幾種動(dòng)作設(shè)置方法。在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，依然需要暗合動(dòng)畫設(shè)計(jì)的規(guī)律，只是側(cè)重點(diǎn)不在設(shè)計(jì)。下面從劇本、角色形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)置幾個(gè)“暗合點(diǎn)”討論實(shí)施策略。

1.動(dòng)畫劇本

任何一個(gè)有吸引力的動(dòng)畫故事，都離不開一個(gè)有特點(diǎn)的劇本。最直接的辦法是對(duì)比賞析。選一個(gè)孩子們喜歡的動(dòng)畫，把它的故事、劇本、動(dòng)畫腳本和最終的動(dòng)畫作品一起賞析、討論，在這個(gè)過程中，一方面幫助學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)畫制作過程，另一方面認(rèn)識(shí)劇本的作用。劇本有寫作，可以從簡(jiǎn)，幾句話就好，如“一只蝴蝶飛舞在花間，一個(gè)兒童追它，它就飛到菜花叢中藏了起來(lái)”。學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握了基本的技術(shù)后，可以制作較為綜合的作品。這時(shí)的劇本，可以修改或自己創(chuàng)作，側(cè)重在選擇合適的故事進(jìn)行改編，這是解決劇本創(chuàng)作的好方法。

2.角色形象

角色形象的設(shè)計(jì)方法可以參考如下。

第一，要和學(xué)生溝通角色的需求，角色盡量少，但角色形象一定要有吸引力。

第二，借助于賞析動(dòng)畫，討論清楚角色形象設(shè)計(jì)的原則，如擬人、簡(jiǎn)化、夸張。擬人特別好理解，動(dòng)畫中所有的對(duì)象都是有生命的，像人一樣表達(dá)情感。簡(jiǎn)化，減掉動(dòng)畫表達(dá)中不必要的部分，一方面可以讓形象簡(jiǎn)單好畫，另一方面設(shè)置動(dòng)作容易。再有，可以將形象幾何畫，不僅會(huì)降低繪制難度，同時(shí)，提升角色吸引力?？鋸?，突出形象有特點(diǎn)的部分，如蜻蜓的大眼睛、蝴蝶的翅膀、青蛙的大嘴等。

第三，角色形象的繪制要強(qiáng)調(diào)抽象特點(diǎn)突出，不講具象細(xì)化。在整個(gè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中最大的難點(diǎn)，就是角色形象的繪制。很多教師痛苦的根源在于，總是想象能夠自如地用鼠標(biāo)或繪圖板畫出我們心中的完美形象，但總是力不從心、力所不能及。一個(gè)簡(jiǎn)單的線條也畫不生動(dòng)，很多教師很敬業(yè)花很多時(shí)間去練習(xí)，但改變甚微，這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，畫畫不僅是要花功夫練習(xí)的，同時(shí)也是需要天賦的，不是人人只要努力就能夠成為畫家的。

我們信息技術(shù)課的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，而技術(shù)素養(yǎng)的直白解釋就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用信息技術(shù)解決生活中的問題。此時(shí)，我們遇到的不正是“畫不出來(lái)”的難題嗎？在這一點(diǎn)上技術(shù)能幫助我們什么？這是一個(gè)多好的機(jī)會(huì)。別忘了，孩子們的美術(shù)功底有我們的美術(shù)教育，他們是專業(yè)人士，而我們要幫他們尋找技術(shù)教育的價(jià)值。

前面我說“角色”時(shí)，用的是“繪制”一詞，這就是說我們不是“畫”形象，而是用技術(shù)工具創(chuàng)作形象，即“繪制”形象。

基于這樣的思想，利用Flash軟件中提供的一些常用工具的功能，如“選擇工具”和“部分選取工具”可以產(chǎn)生靈活的調(diào)整線條的曲度，彌補(bǔ)直接用線條、多邊形等工具畫出來(lái)的對(duì)象的呆板，達(dá)到應(yīng)追求的目標(biāo)。又如，配合“復(fù)制旋轉(zhuǎn)”和色彩填充工具，能繪制出有吸引力的圖形。上面幾個(gè)角色形象，是初一完全沒有繪畫基礎(chǔ)的孩子在進(jìn)行自創(chuàng)故事的制作時(shí)，繪制的幾個(gè)角色形象。

3.動(dòng)作設(shè)置

第8篇：初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 分層教學(xué)

一、制定原則，合理遵守

開展初中信息技術(shù)分層教學(xué)，需要遵守以下幾個(gè)原則。第一是面向全體。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。教師這個(gè)角色非常的重要，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)認(rèn)知，教師要面對(duì)的，也是必須要照顧到的是學(xué)生群體，而不是某個(gè)同學(xué)。只有將著力點(diǎn)始終面對(duì)學(xué)生，才會(huì)有分層教學(xué)的開展。教師面向全體學(xué)生，不放棄不忽視每一個(gè)人。分層教學(xué)的基礎(chǔ)是平等、公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，只有這樣，教學(xué)才能得以開展。第二是尊重個(gè)體原則，我們必須要知道，人和人之間是有差異性的，我們必須尊重這種差異，包容這種差異，初中信息技術(shù)教學(xué)才能得以開展。根據(jù)個(gè)體差異來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃是分層教學(xué)的主要核心。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該過分追求統(tǒng)一，差異的存在是我們必須因人施教，善待每一位學(xué)生。尊重個(gè)體的這個(gè)原則，可以保護(hù)同W們的自尊心，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望，從而保證教學(xué)質(zhì)量。第三是重視發(fā)展，通過研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班里的學(xué)生的信息技術(shù)水平不一致，因此，我們要重視發(fā)展，將學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生的成績(jī)提上去。而對(duì)于那些對(duì)信息技術(shù)感興趣，且水平較高的同學(xué)，也要注意發(fā)展他們向更高的水平邁進(jìn)。分層教學(xué)就是為了使同學(xué)們的信息技術(shù)水平發(fā)展的更加優(yōu)質(zhì)。

我們班有幾個(gè)信息技術(shù)水平優(yōu)越的同學(xué)，為了挖掘這些同學(xué)的潛能，我將這幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，在課堂上，他們幫助同學(xué)們理解Word、Excel等電腦軟件的使用方法；在業(yè)余時(shí)間里，跟隨信息技術(shù)老師深入學(xué)習(xí)。

二、制定目標(biāo)，按時(shí)完成

初中信息技術(shù)分層教學(xué)的目的在于讓班級(jí)里的每位同學(xué)都能夠普遍掌握處理信息的基本技能，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定要嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，分層定制教學(xué)目標(biāo)，并督促每個(gè)學(xué)生按時(shí)按量完成，是分層教學(xué)的有效手段。如何分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？首先，教師要對(duì)班里的學(xué)生的水平有詳細(xì)的了解。對(duì)于信息技術(shù)水平高，能力強(qiáng)的學(xué)生，除了要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，還要挖掘他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)方面的潛能，拓寬教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息技術(shù)水平的教學(xué)目的，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實(shí)有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。例如，在教學(xué)過程中引入計(jì)算機(jī)原理、簡(jiǎn)單的C語(yǔ)言編程等。在初中信息技術(shù)課堂上，大多數(shù)同學(xué)的信息技術(shù)水平保持在中等水平，對(duì)于這部分同學(xué)，教師需要在使同學(xué)們掌握基本知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，激發(fā)同學(xué)們?cè)谶@方面的潛力，除此之外，還要適當(dāng)引入趣味教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，增加教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生信息技術(shù)水平。例如在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，有一節(jié)課是制作演示文稿，教師在進(jìn)行授課之后，可以舉辦一個(gè)小型的比賽，將同學(xué)們分成小組，每個(gè)小組都要在指定期限內(nèi)交出一份作品，然后選出一部分同學(xué)作為評(píng)審團(tuán)對(duì)這些作品評(píng)分，評(píng)分最好的小組將會(huì)得到教師提前準(zhǔn)備好的神秘禮物。這樣一來(lái)，既可以提高同學(xué)們的信息技術(shù)水平，又可以激勵(lì)學(xué)生想更好的方向發(fā)展。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，則要找準(zhǔn)原因?qū)ΠY下藥。這些同學(xué)中有一部分是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)有些困難，還有一部分同學(xué)則是態(tài)度不端正、不感興趣。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成互幫互助小組，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混在一起，達(dá)到互相幫助，提高學(xué)習(xí)水平的目的。而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對(duì)信息技術(shù)不感興趣的同學(xué)，教師要對(duì)其從心理上進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，并經(jīng)常性的開展一些趣味游戲，吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。總而言之就是針對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、正視反應(yīng)，因人施教

這里的反應(yīng)指的是學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，經(jīng)過一系列的教學(xué)，相信學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。有些同學(xué)享受這樣的教學(xué)方式，可以很快的適應(yīng)，并在這種新型的教育模式下得到進(jìn)步。但是也有一部分學(xué)生，對(duì)這些教學(xué)方式所帶來(lái)的效果并不感興趣，呈現(xiàn)出冷漠、自卑等不良反應(yīng)。這是由于分層教學(xué)的進(jìn)行，將部分學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的缺點(diǎn)展示了出來(lái)，此時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)因此有心理負(fù)擔(dān)，背上心理包袱。作為信息技術(shù)教師，不僅要正確運(yùn)用教學(xué)方式，還要善于觀察學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的反應(yīng)，當(dāng)出現(xiàn)不良反應(yīng)時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不要給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生出現(xiàn)自卑、厭學(xué)等現(xiàn)象。

分層教學(xué)有利有弊，關(guān)鍵在于教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以及教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是否親切。只要正確運(yùn)用，分層教學(xué)對(duì)于提升整體水平還是有很大幫助的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王宇飛. 信息技術(shù)教育對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和師生關(guān)系的影響[J]. 成人教育，2004（03）.

第9篇：初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中信息；智慧課堂；優(yōu)化教育

對(duì)于我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是要讓學(xué)生建立良好的信息素養(yǎng)，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及教學(xué)。同時(shí)，“智慧課堂”的打造要求在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候可以開設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生的探究能力培養(yǎng)是開展智慧教學(xué)的核心，也是我們進(jìn)行教育改革發(fā)展的需要。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候帶有一種比較高漲、激動(dòng)的情緒開展學(xué)習(xí)和思考，在面對(duì)真理的時(shí)候會(huì)感到很震驚。這是因?yàn)閷W(xué)生在在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)發(fā)展成智慧，在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到創(chuàng)造的快樂。但學(xué)生能夠獨(dú)立的運(yùn)用多媒體制造出來(lái)一些作品的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于智慧的偉大感覺到很驕傲。

在開展信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候教師可以運(yùn)用主題式的教學(xué)模式，即教師在整體的課堂教學(xué)中獨(dú)立的設(shè)計(jì)各種主題，學(xué)生圍繞著主題激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。這就要求在主題開展的過程中，要把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入到主題活動(dòng)中。同時(shí)，教師對(duì)主題的選取是非常重要的，因?yàn)橐粋€(gè)好的主題會(huì)有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

比如在講解搜索引擎的時(shí)候，可以將當(dāng)?shù)氐膴W運(yùn)冠軍作為主題教學(xué)的課題，這樣不僅僅可以符合時(shí)展的整體要求，還可以有效的貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)出來(lái)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有更多的熱愛情懷，學(xué)生愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的熱情也被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)的實(shí)用意義也更好。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的一個(gè)過程，信息技術(shù)課堂是要通過理論和實(shí)踐相互的達(dá)到問題解決的目的，這就要陪學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨(dú)立的分析和解決問題，通過對(duì)問題的自我探究的發(fā)展，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

比如在開展frontpage站點(diǎn)創(chuàng)建和首頁(yè)制作教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生在之前學(xué)過word，教師在開展教學(xué)的是要讓學(xué)生了解到word和frontpage操作中有的共同點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)遷移的方式讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)發(fā)展中，教師先要圍繞著本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出關(guān)于Frontpage窗口的結(jié)構(gòu)和主要菜單的功能和作用，建立和刪除站點(diǎn)的方法。教師在教學(xué)的時(shí)候提出這個(gè)問題讓學(xué)生通過獨(dú)立思考解決，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有比較明確的方向。

三、智慧課堂中對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)措施

1.生活實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

信息技術(shù)的教學(xué)目的是要讓學(xué)生有對(duì)信息進(jìn)行解決和運(yùn)用的能力，在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)與日常生活相關(guān)，在課堂中要不斷的創(chuàng)設(shè)問題情境。任何問題的開展要在不脫離實(shí)際生活的前提下進(jìn)行的，這才是實(shí)施信息技術(shù)的意義。教師可以根據(jù)生活中的情景進(jìn)行相關(guān)探究活動(dòng)開展。

比如初中階段學(xué)生對(duì)于游戲都是有很高的興趣，教師可以從游戲的教學(xué)形式入手，在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)處理的時(shí)候，先提前設(shè)計(jì)一個(gè)“看標(biāo)志猜網(wǎng)站”的游戲，可以把網(wǎng)站標(biāo)志圖片的對(duì)應(yīng)文字進(jìn)行隱藏，學(xué)生要根據(jù)自己的日常經(jīng)驗(yàn)猜出對(duì)應(yīng)網(wǎng)站的名稱和類型。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問就是設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)需要哪些條件，要對(duì)哪些軟件進(jìn)行運(yùn)用，這樣可以引入photoshop軟件的應(yīng)用。教師在進(jìn)行講解的時(shí)候?qū)W生會(huì)集中注意力，教師可以添加一些學(xué)生平時(shí)生活中能夠接觸到的畫面還有就是教材中的廣州地區(qū)情景圖片，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高課堂教學(xué)效率。

2.運(yùn)用實(shí)物開展教學(xué)

實(shí)物道具是初中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境的重要條件，直觀真實(shí)把這些展示在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在的感受到這些體驗(yàn)，能夠把課本中的抽象問題變得更加生動(dòng)具體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在進(jìn)行多媒體信息采集的時(shí)候，教師就可以提出這樣的一個(gè)問題“學(xué)校要舉辦一場(chǎng)藝術(shù)節(jié)，要收集什么樣素材，需要什么樣的設(shè)備，具體進(jìn)行操作的方式是什么”。學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)，對(duì)照片和視頻以及聲音進(jìn)行采集和導(dǎo)入。

亦或者，教師可以選擇某動(dòng)物園的情景做一個(gè)專題活動(dòng)，讓學(xué)生在玩的過程中也學(xué)習(xí)到知識(shí)，根據(jù)課本講解對(duì)圖片進(jìn)行修改，可以自己個(gè)人參加活動(dòng)，也可以以小組的形式參加活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要向?qū)W生展示打印機(jī)的功能，對(duì)藝術(shù)節(jié)的相機(jī)中的照片進(jìn)行打印，這樣的課程如果在課堂上進(jìn)行單純的講解，學(xué)生就會(huì)沒有太大的興趣。如果能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，就要最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，初中信息技術(shù)讓學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所發(fā)展的智慧課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)在今后可以真正的發(fā)展應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：