直流穩(wěn)壓電源設計總結精選(九篇)
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第1篇：直流穩(wěn)壓電源設計總結范文
關鍵詞 電源 線性穩(wěn)定電源 開關型直流穩(wěn)壓電源
中圖分類號：TN86 文獻標識碼：A
1 電源的分類
直流穩(wěn)定電源按習慣可分為化學電源，線性穩(wěn)定電源和開關型穩(wěn)定電源，它們又分別具有各種不同類型：
1.1 化學電源
我們平常所用的干電池、鉛酸蓄電池、鎳鎘、鎳氫、鋰離子電池均屬于這一類，各有其優(yōu)缺點。隨著科學技術的發(fā)展，又產生了智能化電池；在充電電池材料方面，美國研制人員發(fā)現(xiàn)錳的一種碘化物，用它可以制造出便宜、小巧、放電時間長，多次充電后仍保持性能良好的環(huán)保型充電電池。
1.2 線性穩(wěn)定電源
線性穩(wěn)定電源有一個共同的特點就是它的功率器件調整管工作在線性區(qū)，靠調整管之間的電壓降來穩(wěn)定輸出。由于調整管靜態(tài)損耗大，需要安裝一個很大的散熱器給它散熱，而且由于變壓器工作在工頻（50Hz）上，所以重量較大。
這類電源的優(yōu)點是：（1）電源穩(wěn)定性及負載穩(wěn)定性較高，可靠性高；（2）輸出紋波電壓??；（3）瞬態(tài)響應速度快；（4）線路結構簡單，便于輸出連續(xù)可調的成品，也便于維修；（5）沒有開關干擾。
線性穩(wěn)壓電源的缺點是：（1）功耗大，效率相對較低，一般只有45%；（2）體積大、較笨重、不能微小型化；（3）必須有較大的濾波電容。
造成這些缺點的原因是：（1）調整管在電源的整個工作中，一直都工作在晶體管的線性放大區(qū)，調整管本身的功耗與輸出電流成正比，這樣調制管本身的功耗就會隨電源的輸出功率的增大而增大，使調制管急劇發(fā)熱。為了保證管子能正常工作，除選用功率大的管子外，還必須給管子加上較大的散熱片。（2）線性穩(wěn)壓電源使用了50HZ工頻變壓器，通常，這種變壓器的效率只有80%～90%。這樣不但增加了電源的體積和重量，而且也大大降低了電源的效率。（3）由于線性穩(wěn)壓電源的工作頻率較低，僅為50HZ，所以要降低輸出電壓中紋波電壓的峰峰值，就必須增大濾波電容的容量。
這類穩(wěn)定電源又有很多種，從輸出性質可分為穩(wěn)壓電源和穩(wěn)流電源及集穩(wěn)壓、穩(wěn)流于一身的穩(wěn)壓穩(wěn)流（雙穩(wěn)）電源。從輸出值來看可分定點輸出電源、波段開關調整式和電位器連續(xù)可調式幾種。從輸出指示上可分指針指示型和數(shù)字顯示式型等等。
1.3 開關型直流穩(wěn)壓電源
與線性穩(wěn)壓電源不同的一類穩(wěn)電源就是開關型直流穩(wěn)壓電源，它的電路型式主要有單端反激式，單端正激式、半橋式、推挽式和全橋式。它和線性電源的根本區(qū)別在于它變壓器不工作在工頻而是工作在幾十千赫茲到幾兆赫茲。功能管不是工作在飽和及截止區(qū)即開關狀態(tài)；開關電源因此而得名。
開關電源的優(yōu)點是：（1）體積小，重量輕；（2）功耗小，效率高；（3）穩(wěn)壓范圍寬；（4）濾波的效率大為提高，使濾波電容的容量和體積大為減??；（5）電路形式靈活多樣，能設計出滿足應用于不同場合的穩(wěn)壓電源。開關電源相對于線性電源來說紋波較大（一般≤1%VO（P-P），功率調整管工作在開關狀態(tài)，它產生的交流電壓和電流會通過電路中的其他元器件產生尖峰干擾和諧振干擾。
2 電壓的相關數(shù)值
2.1 負載變化對輸出電壓影響
（1）負載調整率（也稱電流調整率）
在交流電源額定電壓條件下，負載電流從零變化到最大時，輸出電壓的最大相對變化，用百分數(shù)表示：
= ？100 / 100
（2）輸出電阻（也稱內阻）
在額定輸出電壓條件下，負載電流變化引起輸出電壓的變化，則輸出電阻為：
= | |
2.2 穩(wěn)壓系數(shù)
穩(wěn)壓系數(shù)有絕對穩(wěn)壓系數(shù)和相對穩(wěn)壓系數(shù)兩種。絕對穩(wěn)壓系數(shù)表示負載不變而輸入交流電壓變化時，穩(wěn)壓電源輸出直流電壓變化量與輸入交流電壓變化量之比，即：
=
它表示輸入交流電壓變化時，引起的輸出電壓變化量。絕對穩(wěn)壓系數(shù)值越小越好。越小說明同一引起的越小，輸出電壓就越穩(wěn)定。這種表示方法在工程中常常用到。相對穩(wěn)壓系數(shù)表示負載不變時，穩(wěn)壓電源輸出直流電壓的相對變化量 / 與輸入交流電壓的相對變化量/之比：
=
電壓調整率表示負載電流為額定值時輸入交流電壓在額定值上下變化 ？10%時，穩(wěn)壓電源輸出電壓的相對變化量（百分數(shù)）：
= ？100 / 100
一般直流穩(wěn)壓電源的電壓調整率為1%、0.1%、0.01%等。有時也可用絕對值表示。
2.3 電壓調整率
輸入電壓相對變化為？0%時的輸出電壓相對變化量，穩(wěn)壓系數(shù)和電壓調整率均說明輸入電壓變化對輸出電壓的影響，因此只需測試其中之一即可。
2.4 輸出電阻及電流調整率
輸出電阻與放大器的輸出電阻相同，其值為當輸入電壓不變時，輸出電壓變化量與輸出電流變化量之比的絕對值。電流調整率：輸出電流從0變到最大值時所產生的輸出電壓相對變化值。
2.5 紋波電壓
（1）最大紋波電壓。在額定輸出電壓和額定輸出電流條件下，輸出紋波電壓的絕對值大小，通常以峰值或有效值表示。
（2）紋波系數(shù)。在額定輸出電壓和額定輸出電流條件下，輸出紋波電壓的有效值Urma與輸出直流電壓之比，即：
= ？100 / 100
總結：電源廣泛應用于科學研究、經(jīng)濟建設、國防設施等各個方面，與人們生活息息相關。因此，基于電源的重要性，對其進行的分析是具有現(xiàn)實意義的。
參考文獻
[1] 康華光.電子技術基礎（模擬部分）（第5版）. 北京：高等教育出版社，2008.
[2] 康華光.電子技術基礎（數(shù)字部分）（第5版）. 北京：高等教育出版社，2008.
第2篇：直流穩(wěn)壓電源設計總結范文
摘 要：隨著我國現(xiàn)代電子信息技術的發(fā)展與提升，電子技工院校開始著重培養(yǎng)學生們的綜合實踐與應用的能力，進而有效的提升學生們的電工電子技能。因此，在電工電子技能的教學過程中，通過應用項目教學的方法開展，能夠有效的提升整個課堂教學的效果，注重對學生們進行實訓技能的培養(yǎng)與提升，從而促使學生們全面的發(fā)展與提升，增加學生們的綜合實踐能力與技術。
關鍵詞：電工電子；技能實訓；項目教學活動；設計與評價
引言
“項目教學法”是通過一個完整的項目來進行教學的方法，應用這種教學方法能夠有效的將理論知識與實踐教學進行有機的結合，進而充分的發(fā)掘出學生們的動手、應用潛能，激發(fā)學生們的學習積極性，培養(yǎng)與提升學生們的綜合實踐與應用的能力。當前，在技工學校的教學中，電子電工課程的技能實訓課的教學效果較低，學生們的相關技能水平尚不成熟?；诖?，通過應用項目教學的方式能夠有效的提升電工電子課程的技能實訓效果，進而促使學生們相關技能得以提升與發(fā)展。此外，通過應用項目教學的方法開展電工電子實訓技能的教學，能夠培養(yǎng)出全面、綜合性的技能性人才，符合社會的發(fā)展標準，促使社會更好的發(fā)展與提升。
1項目教學活動的設計
1.1項目實施方案
直流穩(wěn)壓電源是人們日常生活中最常見的一種電源，通過以直流穩(wěn)壓電源來進行項目教學，與學生們的實際生活相貼切，更有利于激發(fā)學生們的學習興趣，促使學生們更好的學習與發(fā)展。直流穩(wěn)壓電源在教學的過程中具有較強的綜合性特征，因此在進行項目教學的時候將相關的基本知識點、基本技能進行有效的融合，更有利于學生們的學習與發(fā)展。
為了更好的完成該項目，實際的訓練過程中，教師首先需要將整個項目劃分為多個子項目，然后分階段實施。在開展技能實訓課的時候，首先需要制作一個能夠輸出直流電壓為3―12V、輸出電流為0.5A、電壓調整率≤0.5V、電源輸出電阻≤0.1的直流穩(wěn)壓電源。
進行直流穩(wěn)壓電源的項目教學目標就是通過綜合性的應用電子技術基礎知識，以此來有效的提升技工學校學生對于電工電子技能實訓課程的學習興趣，進而有效的提升學生們的實際應用技能。而在教學的過程中，教師通過應用PROTEL軟件來進行電路原理圖的繪制，向學生們演示電路的安裝、提示，并以小組合作的方式來讓學生們收集與電路元器件相關的信息數(shù)據(jù)，電路安裝與調試的方法，來全面、綜合性的提升學生們的電工電子技能，增加技能實訓課的教學效果。
1.2項目教學活動的設計
項目教學活動設計過程中首先需要明確教學任務，即按照電子線路教學要求設計一個串聯(lián)型穩(wěn)壓電源。然后，制定詳細的活動計劃，本次項目教學活動，主要可以劃分為四個實施階段完成，其中的第一階段就是引導學生對相關的串聯(lián)穩(wěn)壓電源的工作原理進行復習，如何有效的設置展示板、干擾源，制作出電路的設計圖，列出所需要的元器件。第二階段則是通過對所設計的方案通過從成本、實施等多個方面進行討論與分析，確定最終的實施方案。第三階段就是通過安裝元器件來對電路進行測試與調試，并收集相關的實驗結果及資料數(shù)據(jù)。最后一個階段則是對整個項目進行實物驗收及資料的驗收，對項目實施過程中可能會出現(xiàn)的一些困難比如面板布局不合理、線路設計不夠科學等問題進行預測，針對各項可能出現(xiàn)的問題，制定相關的解決對策，從而確保整個項目活動能夠順利的開展。
而在具體的實施過程中，通過小組合作、交流完成。小組研討過程中，主要重點分析串聯(lián)穩(wěn)壓電源工作原理的展示方式、線路原理圖、教具結構布局等問題，需要確保教具能夠展示負載變化、輸入電壓波動變化等外界條件變化情況。然后通過一定的調研查詢，了解元器件型號及相關參數(shù)，做好成本核算工作，最終選擇出成本較低、性能較好的元器件，采購工作完成之后，可以開展后續(xù)計劃。電路安裝調試過程中，小組成員需要對整個的電路原理的設計路線、元器件的結構布置等進行不斷的調試，通過收集、分析輸入電壓波動、負載變化以及管C、E兩端的變化值來對整個電路進行不斷的調整。此外，還需要對相關的電子元器件的型、參數(shù)進行調整，來保證整個電路的運行。另外，在選購電子元器件的時候，還需要引導學生對相關設備的成本、性價比進行考慮，且還需要應用能夠輕易在市場上找尋到的相關電子元器件，進而對學生進行全面性的培養(yǎng)與提升。項目總結環(huán)節(jié)，教師及學生要能夠通過教師評價、學生互評、自我總結等方式對教學方案設計過程、教學活動實施過程、項目成果質量等進行綜合的評價分析，總結項目實施過程中學生們存在的一些缺點及不足，幫助學生充分的認識自我，促進學生最大限度的發(fā)揮自身的能力，建立自信心。教師要能夠從理論設計、實踐操作、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度等多個方面對學生進行系統(tǒng)評價。
2實施多元化的評價
教學評價對于技能實訓項目的實施有著重要的意義，傳統(tǒng)的考核方式只重視項目的結果，嚴重打擊了學生參與學習項目的積極性，因此，教師在對電工電子技能實訓課評價的時候，需要從多個方面展開合理的評價，由此才能夠全面的對整個課程及學生進行評價，促使學生們更好的學習與發(fā)展。教學評價的內容應包括學生對于專業(yè)知識的掌握能力、崗位技能以及職業(yè)素養(yǎng)三個方面，其中崗位技能應占據(jù)考核的主要地位，專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)分別占20%。在進行課程評價的時候需要將總結性的評價與過程評價相結合，通過對學生的實訓過程進行評價，重點考察學生對于課程基本概念、原理以及市場調研、成本核算等方面的能力，學生的創(chuàng)新精神、突發(fā)事件應變能力等，考察的內容要能夠反應出學生們對于新舊知識的結合、掌握、運用以及創(chuàng)新的能力，對學生的合作意識與能力進行有效的評價，進而能夠全面性的掌握學生的實際技能掌握情況。同時，還可以通過進行個體考核與團隊考核相結合的方式，通過對整個小組的共同作品進行考核，能夠增強學生們的團隊意識與團隊精神，提升學生們的綜合能力與水平。
除此之外，還可以通過開展學生評價的方式來對項目考核進行學生自評與互評，最終再由教師進行總結性的評價。自我評價在評價學生對于知識點掌握情況時十分適用，自我評價一般在課后進行，學生根據(jù)教師提供的標準答案獨立填寫評價表格完成該評價過程，然后由教師通過抽查及談話的方式對學生的學習成果進行檢查及反饋，了解學生在項目實施過程中存在的不足之處，督促學生及時的梳理及復習本項目學習的重點，為下一個項目的有效完成奠定良好的基礎。教師評價主要在學生綜合知識應用能力、隱形職業(yè)能力等內容中十分適用。教師評價時對于不同的教學項目，評價的側重點會有所區(qū)別，比如課程初期項目評價中，教師應將評價重點放在學生對于教學工具應用的熟練程度、自我管理等方面；后期項目評價則應放在學生的創(chuàng)新能力、溝通合作能力等方面。通過這種不同主體、不同評價方式的考核評價方式，能夠更加全面性的對學生電工電子技能進行評價，在評價的過程中不會出現(xiàn)重復評價的現(xiàn)象，進而建立起高效的評價方式。
3結語
隨著社會對技能型人才的標準與要求的不斷提升，在電工電子課程的教學過程中，需要有效的增加實訓課的教學質量與能力，通過應用項目教學的方法來開展技能實訓課，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學方式中存在的問題，提升實訓教學的效率，進而提升學生們的實訓技能，全面性的培養(yǎng)、發(fā)展技能型人才，以此來有效的促使我國在電工電子方面的發(fā)展速度，推動我國社會更好的生產與發(fā)展，增加我國在世界中的國際地位。
參考文獻：
[1]張華燕.電子技術課程項目教學活動設計與評價[J].中國職業(yè)技術教育，2013（8）：37-41.
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[3]景寧波.電子設計大賽與電工電子設計實訓課程改革[J].電腦知識與技術，2016，12（05）：131-132.
第3篇：直流穩(wěn)壓電源設計總結范文
關鍵詞：項目教學法 職業(yè)教育 電子技術
近年來，由于高校連續(xù)擴招，“普高熱”持續(xù)升溫，同時，隨著改革的不斷深入，企業(yè)機制的快速變革，職業(yè)教育面臨著許多新的挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了許多新情況、新問題、新矛盾。如何主動去接受新的挑戰(zhàn)，去開拓新的局面，以滿足企業(yè)、社會對技能型人才的需求，是我們職業(yè)教育工作者應當思考的問題；加大改革力度，改變辦學觀念，采取新的教學模式，是當前職業(yè)教育迫切需要解決的一大課題。
從德國引進的“行為引導型”教學法是一種全新的教學方法，由于它注重培養(yǎng)學生的全面素質和分析能力、團結協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，所以日益被許多職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇。所謂“行為引導”，實質上就是在整個教學過程中創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往的情境，把學與教的過程視為一種社會的交往情境。它在很大程度上包含了學習目標、學習內容和教學方法在內的含義，是一種傳遞現(xiàn)代教學內容的新手段，是引導學生學會學習的最佳途徑之一。
一、什么是項目教學法
“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。它是將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，項目的創(chuàng)意、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力。在教學過程中教師改變了以往教學活動中的主角地位，成為教學活動的引導者或主持人，學生參加全部教學過程，成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動。因此，它不再是像“填鴨式”教學那樣搞“滿堂灌”，而是一種學生與教師共同參與從而達到提高學生綜合職業(yè)能力的教學方法。
二、項目教學法在《電子技術基礎》課中的實踐
《電子技術基礎》課程是一門理論性與實踐性都很強的學科，由于其不少理論知識比較抽象，內容比較枯燥，好多內容又看不見摸不著，再加上職業(yè)學校學生的文化基礎相對比較差，所以學生往往會聽不懂，或聽了以后似懂非懂，一到課后就不知所學了，或即使記住了，但不知真正含義，更不會應用。他們常常因此而缺乏學習興趣。但有不少學生，雖然學習理論知識時感到困難，對動手操作卻很感興趣，熱情很高，也很有靈氣。針對這種情況，我就因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，想方設法改變教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，盡量少講高深的理論，多講它的用途、作用，并給學生動手實踐的機會，讓他們在實踐中學習，在實踐中找回學習電子技術的興趣和樂趣。例如在講“串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源”這一課題時，我就在電工班采用了“項目教學法”，既提高了課堂教學效果，讓學生很快掌握了課題相關知識內容，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，一舉多得。其具體過程如下：
1. 確定項目任務
在學習本課題前，學生通過其它課題的學習，已經(jīng)具備了一定的電子電工知識，能夠熟練地識別常用元器件，如電阻、電位器、二極管、三極管、穩(wěn)壓管、電容、變壓器等，并能借助儀器儀表對這些元器件進行好壞判別、性能參數(shù)檢測等。確定本次項目任務：普通直流電源具有輸出電壓不穩(wěn)定及輸出電壓不可調節(jié)等缺點，設想制作一個輸出電壓穩(wěn)定而且可以在一定范圍內調節(jié)的直流穩(wěn)壓電源，滿足隨身聽、錄音機等家用電器的需要，其輸出電壓的調節(jié)范圍和輸出電流的大小等指標根據(jù)用途由自己確定。任務明確后，就有學生提出：輸出電壓的調節(jié)范圍是否越大越好？整流是采用全波還是半波？我就適時地引導他們，輸出電壓調節(jié)范圍和輸出電流的大小問題，以能同時滿足幾種電器的需要即可；整流是將交流電變?yōu)槊}動的直流電，理論上講既可采用全波，也可采用半波，那么采用哪種方式更好呢？這要根據(jù)項目的要求來定。學生們開始查資料、動腦筋，討論聲此起彼伏，學習興趣高漲。
2. 制定計劃
全班35名學生分成7組。每組學生根據(jù)課本中所學到的變壓、整流、濾波及穩(wěn)壓等電路，畫出電路圖。通過分析計算，選擇所需的不同的元器件，在實驗臺上搭接、調試，最終得到輸出電壓穩(wěn)定而且可以在一定范圍內調節(jié)的直流穩(wěn)壓電源。
3. 實施計劃
我先介紹直流穩(wěn)壓電源電路的組成，分析它的工作原理，然后提供給學生多種類型的變壓器、二極管、三極管、穩(wěn)壓管、電阻、電位器、電容等。接著學生們畫出電路圖，再根據(jù)項目要求和所提供的元件情況，通過分析、計算，在圖上標注各相關元件的參數(shù)。學生們畫出的電路圖是五花八門的，他們都急于想知道自己畫的電路圖是否正確、完整，想讓我給予一個評判，而我并不急于告訴他們，卻讓他們介紹畫圖、分析、計算等設計思路，有的學生畫的電路圖看著正確，但還存在漏洞；有的學生雖然畫得不完整，但介紹得很詳細；還有的學生在介紹時語言簡練、幽默，博得同學們的陣陣掌聲。就在這樣輕松愉快的氣氛中，我把設計電路的指導思想、基本方法介紹了一下，然后讓學生們對照自己的電路圖，找問題，找漏洞，互相討論，互相指導，互相幫著修改電路。下一步，同學們按照自己繪制好的電路圖，在實驗臺上搭接，再互相檢查各部分有無短路等，然后就可以進行調試了。這時候問題又出現(xiàn)了，怎么測不出電壓？怎么輸出電壓太低？怎么輸出電壓不穩(wěn)定？怎么輸出電壓不可調？我就適時地插入話題，告訴學生們變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓各單元電路的作用和參數(shù)變化或故障會對整個直流電源電路產生的影響，這時他們才恍然大悟，才把單元電路的知識和所做項目的內容聯(lián)系起來。然后，有的學生開始檢查搭接的電路有無接觸不好，有的重新計算元件參數(shù)，也有的又開始查找資料，他們都非常認真，修改、檢查、測試、調試……反反復復，很有耐心，直到成功。完成后，他們個個滿面笑容，快樂、滿足、自信溢于言表。
4. 檢查評估
完成后，各組派代表將本組的直流穩(wěn)壓電源的設計目標、主要元件的選擇及最終結果向全班說明，然后由教師與各組的代表對他們的“作品”逐一進行性能檢測，再進行評比，并拍照記錄每一件寫著完成小組成員姓名的“作品”，以增強學生們的榮譽感和成就感。
5. 推廣總結
對優(yōu)秀作品，鼓勵轉化為產品，應用到自己的隨身聽、家用錄音機等，并在同學中展示，讓他們找差距，找出性能不如人家的原因，是計算有誤？元件選錯？電路搭接有問題？還是其它原因？以此作為課外作業(yè)，寫出改進措施，學生們嘰嘰喳喳地議論著……采用這種方式，激發(fā)了學生的求知欲，使他們由被動地學變?yōu)榱酥鲃拥貙W，大大鞏固和提高了教學效果。
總之，在《電子技術基礎》課中實施項目教學法，是教育理念的更新，是教學方法的創(chuàng)新，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供了更加有效學習的環(huán)境，在整個教學過程中充分體現(xiàn)了“行為引導型”教學法中教師的引導作用，也發(fā)揮了學生的主體作用，有效地提高了學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，發(fā)展和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質，為學生終身學習及創(chuàng)業(yè)奠定了良好基礎。
參考文獻：
［1］諸林裕.電子技術基礎.北京：中國勞動社會保障出版社，2001.
［2］趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念.北京：科學出版社，2003.
第4篇：直流穩(wěn)壓電源設計總結范文
關鍵字：測量；調試；電路
測量是調試的基礎，準確的測量為調試提供依據(jù)。通過測量，一般要獲得被測電路的有關參數(shù)、波形、性能指標及其他必要的結果。測量的方法和儀表的選用應從實際出發(fā)，力求簡便有效，并注意設備和人身安全。測量時，必須根據(jù)模擬電路的實際情況，不能由于測量而使電路失去真實性，或者破壞電路的正常工作狀態(tài)。要采取邊測量、邊記錄、邊分析估算的方法，養(yǎng)成求實作風和科學態(tài)度。對所測量結果立即進行分析、判斷，以區(qū)別真?zhèn)危M而決定取舍，為調試工作提供正確的依據(jù)。
1 測量
電路的基本測量項目可分為兩類，即“靜態(tài)”測量和“動態(tài)”測量。測量的順序一般是先靜態(tài)后動態(tài)。此外，根據(jù)實際需要有時還進行某些專項測試，如電源波動情況下的電路穩(wěn)定性檢查，抗干擾能力測定，以確保裝置能在各種情況下穩(wěn)定、可靠地工作。
靜態(tài)測量，一般指輸入法端不加輸入信號或加固定電位信號，使電路處于穩(wěn)定狀態(tài)而測量。靜態(tài)的主要對象是有關工作點的直流電位和直流工作電流的測量。
動態(tài)測量，是在電路輸入端輸入合適的變化信號情況下進行測量。動態(tài)測量常用示波器觀察測量電路有關點的波形及其幅度、周期、脈寬、占空比、前后沿等參數(shù)。
2 調試
電子裝置的調試工作一般分“分調”和“總調”兩步進行。分調的目的是使組成裝置的各個單元電路工作正常，在此基礎上，再進行整機調試。整機調試又稱為“總調”和“聯(lián)調”，通過聯(lián)調，才能使裝置達到預定的技術要求。
電路設計的技術指標要留有余地，因為元器件的參數(shù)分散性較大，環(huán)境條件的影響也比較大，如果指標沒有余地，就很難調試合格，即使開始正常，經(jīng)過短時期使用后，由于元器件參數(shù)的偏移，就會變得不正?；虿环€(wěn)定。如果留有余地，這樣編制工藝文件也好編寫。
調試說明和調試工藝文件對調試的具體內容與項目、步驟與方法、測試條件、測試儀表與電路的連接、注意事項與安全操作規(guī)程都要寫清楚，調試內容要具體、切實可行，測試儀器選用合理，調試步驟應有條理性，測試數(shù)據(jù)盡量表格化，以便于從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律。調試人員必須熟悉調試說明、調試工藝文件和電路原理，正確選擇步驟方法。對于簡單的整機，裝配好以后就可以直接進行調試。對于復雜的整機必須先對各單元或分機功能進行調試，最后進行整機統(tǒng)調。
3 調試的方法
調試的關鍵與方法：電子產品組裝完成以后，一般需要調試才能正常工作。各種電子產品電路的調試方法有所不同，但也有一些普遍規(guī)律。電子電路的調試是電子技術人員的一項基本操作技能，掌握一定的電子電路理論，學會科學的分析方法，以及實際工作中積累的經(jīng)驗是搞好電子電路調試的保證。任何復雜的電子線路都要是由基本的單元電路組合而成的，因此，掌握基本電路的調試方法是搞好電子產品調試的基礎。
通常電路由各種功能單元電路組成。有兩種調試方法：一是裝好一級單元電路調試一級，即分級調試法。另一種是裝好整機電路后統(tǒng)一調試，即整機調試法，應當根據(jù)電路復雜程度確定調試方法。一般較為復雜的電路，在調試過程中采取分級調試的方法較好；而簡單電路，或電路雖較復雜，但是已定型投產的電子產品，可采取整機調試方法。兩種調試方法的調試步驟基本是一樣的。
3.1 檢查電路及電源電壓
檢查電路元器件是否接錯，特別是晶體管引腳、二極管的方向、電解電容的極性是否接對；檢查各連接線是否接錯，特別是直流電源的極性以及電源與地線是否短接，各連接線是否焊牢，是否有漏焊、虛焊、短路等現(xiàn)象，檢查電路無誤后才能進行通電調試。
3.2 調試供電電源
一般的電子設備都是由整流、濾波、穩(wěn)壓電路組成的直流穩(wěn)壓電源供電，調試前要把供電電源與電子設備的主要電路斷開，先把電源電路調試好，才能將電源與電路接通，電源電路按照直流穩(wěn)壓電源的調試方法進行調試。
3.3 靜態(tài)調試
先不接入輸入信號，有振蕩電路時可暫不接通。測量各級晶體管的靜態(tài)工作點。凡工作在放大狀態(tài)的晶體管，測量VBE和VCE不應出現(xiàn)零狀。若VBE=0，表示晶體管截止或損壞；若VCE=0，表示晶體管飽和或擊穿，均需找出原因排除故障。
3.4 動態(tài)調試
在靜態(tài)調試電路正常后接入輸入信號，各級電路的輸出端應有相應的輸出信號。線性放大電路不應有非線性失真；波形產生及變換電路的輸出波形應符合設計要求。調試時，可由后級開始逐級向前檢測。這樣容易發(fā)現(xiàn)故障，及時調整改進。
3.5 指標測試
電路正常工作之后，即可進行技術指標測試。根據(jù)設計要求，逐個測試指標完成的情況，凡未能達到指標要求的，需分析原因，重新調整，以便達到技術指標要求。
3.6 負荷實驗
調試后還要按規(guī)定進行負荷實驗，并定時對各種指標進行測試，作好記錄。若能符合技術要求，正常工作，則此電路整調試完畢。
調試結束后，需對調試全過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的經(jīng)驗、教訓進行總結，并建立“技術檔案”，積累經(jīng)驗，有利于日后對產品使用過程中故障的維修。單元電路調試的總結內容一般有：測調目的、使用的儀器儀表、電路圖與接線圖、實測波形和數(shù)據(jù)、計算結果、以及測調結果和有關問題的分析討論。總調的總結內容常有方框圖、邏輯圖、電路原理圖、波形圖等。結合這些圖簡要解釋裝置的工作原理，現(xiàn)時指出所采用的設計技巧、特點。對調試過程遇到的問題和異常現(xiàn)象應用到理論上進行分析，便于今后改進有很大幫助。
4 結論
調試的關鍵在于善于對實測結果進行分析，而科學的分析以正確的測量為基礎，根據(jù)測量得到的數(shù)據(jù)、波形和現(xiàn)象，結合電路進行分析、判斷，確定癥結所在，進而擬定調整、改進的措施?？梢?，“測量”是發(fā)現(xiàn)問題的過程，“調整”則是解決問題、排除故障的過程。而調試后再測量，往往又是判斷和檢驗調試是否正確的有效方法。
參考文獻
第5篇：直流穩(wěn)壓電源設計總結范文
行為導向教學法電子產品學習情境工作任務一、學習領域定位
《電子產品工藝與檢驗》課程是應用電子技術專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。是一門實踐要求很高的專業(yè)核心課程，也是學生獲取電子產品裝接工資格證的必修課程。本課程對人才培養(yǎng)的定位是：讓學生全面實踐了對電子產品裝接與檢驗崗位所需的相關知識和技能，學以致用，強化了自主意識和創(chuàng)新意識，提升了學生的自信心和成就感，培養(yǎng)了學生的競爭意識與團隊合作精神，通過本學習領域的學習，學生能獲得一定的社會能力、方法能力和專業(yè)能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。
二、學習目標
通過本課程的教學，要求學生學會編制生產工藝文件，能夠在工藝文件的指導下，完成識別及檢測常用電子元器件，使用常用工具裝配、焊接電子產品，按照工藝標準和要求完成電子產品整機調試工作；樹立在生產過程中組織、協(xié)調、控制、監(jiān)督電子產品的生產管理意識和責任安全、嚴格質量標準的生產意識。培養(yǎng)嚴謹務實的分析問題與解決問題能力。
1.專業(yè)能力
能識別常見元器件的種類，能用萬用表對元器件進行正確測量，并評價其質量。能識讀電路原理圖和印制板圖；能按要求將元器件引線加工成所需形狀；能使用電烙鐵手工焊接，并對焊接質量進行分析判斷。
能編寫產品總裝的工藝流程、裝配工藝文件和產品使用說明書；會進行總裝的質量檢查；能夠進行整機調試。
2.方法能力
具有能借助網(wǎng)絡、文件資料等學習方法獲取新知識和技能的能力；具備自主學習能力和獨立決策能力；具有規(guī)劃與組織活動的能力；具有綜合運用知識與技能分析、解決實際問題的能力。
3.社會能力
培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、溝通、聯(lián)絡、競爭和語言表達能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)素質；具有一定的吃苦耐勞的精神和耐心細致、認真負責的工作作風。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、成本意識；主動參與和自我調整能力；自我評價和評價他人的能力。
三、學習內容
以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導向，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)閷ⅰ峨娮赢a品工藝與檢測》知識點以真正工作任務及其工作過程為依據(jù)整合到學習情境中，使學生在實際情境下學習，以完成典型工作任務全過程為目標，使學生掌握相關知識，教學做結合，理論與實踐一體化，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力。
學習情境的選取依據(jù)是以電子技術專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群進行任務和職業(yè)能力分析，同時遵循中職學生的認知規(guī)律，充分考慮工作任務的實用性、典型性以及可操作性等因素。因此，將本學習領域分解為可調直流穩(wěn)壓電源、電子助聽器、超外差式調幅收音機等三個由易至難、由簡單到復雜的學習子領域， 每個學習情境內選取典型的工作任務，在教師指導下采用資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價六步法組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，把教師的教學過程與學生的學習過程和企業(yè)的工作過程聯(lián)系起來，使教學內容充分體現(xiàn)企業(yè)實際需要，讓學生在任務實施中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能、工作能力和方法能力，體驗企業(yè)工作過程和氛圍，構建知識。在教學過程中，教師起指導、咨詢作用，讓學生有充分的機會自行處理任務實施中出現(xiàn)的各種問題。
1.典型工作任務（職業(yè)行動領域）描述
《電子產品工藝與檢測》是面向電子行業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識，具有較強的電子產品的裝配、調試和檢測能力。能從事電子產品的整機裝配、調試；能編寫簡單的電子產品工藝文件。
2.工作與學習內容
（1）工作對象：可調直流穩(wěn)壓電源、電子助聽器、超外差式調幅收音機。
（2）工具：項目任務書、項目計劃書等資料、手工焊接用工具、常用電子儀器設備、各類電子產品組裝套件等。
（3）工作方法：
按五個步驟來組織教學活動：
①資訊與調查。根據(jù)工作任務要求，制作出任務書。
②計劃制定。確定具體的實施步驟；方案決策，制定出詳細的實施方案。
③項目實施。根據(jù)具體任務進行元器件的篩選、整形，電子產品的裝配、調試與檢驗。
④檢查測試。提交工作過程中的各類文檔和產品。
⑤項目評價，對實施過程中的各個環(huán)節(jié)進行評價和指導。
（4）工作要求
①能熟練進行元器件的篩選。
②能對元器件引線加工成形并插裝。
③能對電子產品整機進行裝配，并能熟練對整機進行調試。
④能編制簡單的電子產品工藝文件。
⑤自覺保持安全作業(yè)及7S的工作要求。
四、學習情境設計說明
1.學習情境一：電子元器件的整形與插裝
情境描述：以可調直流穩(wěn)壓電源為載體，學習電子元器件的篩選、整形和插裝。
2.學習情境二：印制電路板的裝配與焊接
情境描述：以電子助聽器為載體，學習手工焊接和拆焊工藝，電子產品的裝配工藝，電子產品工藝文件的編制。
3.學習情境三：電子產品總裝和調試
情境描述：以超外差式調幅收音機為載體，學習電子產品的總裝工藝以及電子產品整機調試、檢驗。
每個學習情境以實際項目為載體，按照電子產品裝配與調試的實際工作過程來組織教學，最終達到使學生了解電子產品的裝配和調試過程，能熟練進行電子產品的裝配與調試，并能滿足電子產品裝配員、調試員和檢驗員職業(yè)標準的要求。
五、課程考核建議
為全面考核學生的學習情況，課程考核采用形成性考核方式，即課程的成績側重平時各個學習情境的過程成績。課程集成組成部分及各項分數(shù)比例如下表所示。
第6篇：直流穩(wěn)壓電源設計總結范文
關鍵詞：數(shù)控直流電源；TLC5615；TLC549
引言
本設計的課題，不僅讓我們系統(tǒng)全面的鞏固了三年來所學的的理論知識，還使我們把所學的理論知識運用到實際操作中。理論結合實際從而達到對理論知識更加的鞏固與理解，為我們走向社會打下堅實的基礎。
二十一世紀機械制造業(yè)的競爭，其實質是自動控制技術的競爭。
本次設計主要內容：數(shù)控直流電源；電源系統(tǒng)設計：編程軟件，制作草圖，確定需要設計的數(shù)控系統(tǒng)的規(guī)劃，做出相應的系統(tǒng)結構圖、流程圖，確保所作圖紙和規(guī)劃無誤；軟件程序的編寫：把編寫好的程序導入89S52芯片中，調試程序是否正確，并做出修改。
具體內容：系統(tǒng)結構圖一張、流程圖一張、數(shù)據(jù)表一張、編寫說明書一份、收集和研究原始資料，為數(shù)控直流電源的設計和調試做好初始準備，初步擬定設計方案，繪圖和相應步驟，進行必要的理論設計和知識鏈接，選擇最佳的方案進行調試，確定該方案的正確性，可行性和實用性，將該方案導入單片機調試箱調試程序是否可行，并做出相應的調整。學會并熟練掌握單片機技術的使用。
1單片機的基礎知識
1.1單片機的概述
單片機是一種集成在電路芯片，是采用超大規(guī)模集成電路技術把具有數(shù)據(jù)處理能力的中央處理器CPU隨機存儲器RAM、只讀存儲器ROM、多種I/O口和中斷系統(tǒng)、定時器/計時器等功能（可能還包括顯示驅動電路、脈寬調制電路、模擬多路轉換器、A/D轉換器等電路）集成到一塊硅片上構成的一個小而完善的計算機系統(tǒng)。單片機也被稱為微控制器（MicrocontrollerUnit），常用英文字母的縮寫MCU表示單片機，它最早是被用在工業(yè)控制領域。單片機由芯片內僅有CPU的專用處理器發(fā)展而來。最早的設計理念是通過將大量設備和CPU集成在一個芯片中，使計算機系統(tǒng)更小，更容易集成進復雜的而對體積要求嚴格的控制設備當中。INTEL的Z80是最早按照這種思想設計出的處理器，從此以后，單片機和專用處理器的發(fā)展便分道揚鑣。
1.2單片機的發(fā)展歷史
單片機，專業(yè)名稱—MicroControllerUnit(微控制器件)，它是由大名鼎鼎的INTEL公司發(fā)明的，最早的系列是MCS-48，后來有了MCS-51，現(xiàn)在還有MCS-96系列，我們經(jīng)常說的51系列單片機就是MCS-51，它是一種8位的單片機，而MCS-96系列則是一種16位的單片機，至于它們之間有何區(qū)別，我們以后會講到。后來INTEL公司把它的核心技術轉讓給了世界上很多的小公司（不過，再小也有幾個億的銷售/年哦），所以世界上就有許多公司生產51系列兼容單片機，比如飛利浦的87LPC系列，偉邦的W78L系列，達拉斯的DS87系列，現(xiàn)代GSM97系列等等，目前在我國比較流行的就是美國ATMEL公司的89C51它是一種帶FlashROM的單片機（至于什么是FlashROM，我在這兒先不作介紹，等以后大家學到相關的知識時自然就會明白），我們的講座就是以該型號的單片機來作實驗的。講到這里，也許有的人會問：我平時在各種書上看到全是講解8031，8051等型號的單片機，它們又有什么不同呢？其實它們同屬于一個系列，只是89C51的單片機更新型一點(事實上,89C51目前正在用89S51代替，我們的實驗系統(tǒng)采用就是89S52的，兼容89C52)。這里隨便說一下，目前國內的單片機教材都是以8051為藍本的，盡管其內核也是51系列的，但畢竟8051的單片機已經(jīng)屬于淘汰產品，在市場上也很少見到了，所以由此感嘆，國內的高等教育是如此的跟不上時代的發(fā)展需要！這話可能會引起很多人的不滿
1.3單片機的結構
單片機在結構設計上，以及硬件、指令系統(tǒng)、I／O能力等方面都有明顯的特點。下面以MCS-51單片機為例，簡要說明。
1.程序存儲器和數(shù)據(jù)存儲器分開
單片機的數(shù)據(jù)存儲器和程序存儲器在存儲器空間上是嚴格分開的，ROM用來存放程序代碼、常數(shù)和數(shù)據(jù)表格，RAM用來存放數(shù)據(jù)或中間結果。采用這樣的存儲器結構，主要是考慮到單片機用于控制的特點，在過程控制中需要較大的程序存儲器空間和較小的隨機數(shù)據(jù)空間，而且還允許單片機應用系統(tǒng)擴展存儲空間，因此單片機既有內部ROM又有外部ROM，既有內部RAM又有外部RAM。所以，CPU進行存儲器操作時就要區(qū)分內部程序存儲器和外部程序存儲器；對程序存儲器和數(shù)據(jù)存儲器訪問時要使用不同的尋址方式、指令助記符和存儲器訪問信號；要使用兩個或多個地址指針來尋找數(shù)據(jù)。
2.I／O端口多功能分時復用
由于大規(guī)模集成電路和生產工藝的要求，芯片的引腳數(shù)受到一定的限制，為了解決實際的引腳數(shù)和需要的引腳信號之間的矛盾，單片機的部分引線被設計成多功能的。如MCS-51的P0口、P2E1和P3E1的引腳都是多功能，如P0口是8位數(shù)據(jù)線和地址線的低8位共用，P2El是通用I／O口并與地址線的高8位分時復用，P3E1是通用I／O口，還具有第二功能。每條引腳在一定時間起什么作用，則由指令和機器狀態(tài)來決定。所以，單片機對外不存在專門的數(shù)據(jù)線和控制線，而是采用分時復用技術來解決片外數(shù)據(jù)和地址的傳送問題。
3.片內特殊功能寄存器和工作寄存器組
在MCS-51單片機片內RAM中，還有21個具有特殊功能的寄存器，以及4組8位工作寄存器，每組7個，共有28個8位的工作寄存器，為CPU進行運算、存放中間結果提供了極大的方便。正是有了這些特殊功能寄存器和工作寄存器，才能使一個只有40腳封裝的單片機系統(tǒng)的功能獲得很大的擴充，并使I／OEl在程序控制下具有第二功能。利用特殊功能寄存器還可以完成對定時器斛數(shù)器、串行口和中斷邏輯的控制。
4.片內有全雙工串行通信接口
MCS一51單片機的另一個特點是在內部有一個全雙工的串行接口。在程序的控制下，串行口有4種工作方式。用戶可根據(jù)需要將它設定為移位寄存器方式，以擴充I／O接口和外接同步輸入、輸出設備；或用做異步通信接口，以實現(xiàn)雙機或多機通信。因此，單片機能極為方便地組成分布式控制系統(tǒng)。
5.獨立的位處理器
在單片機內部有一個能獨立進行操作的位處理器，又稱為布爾處理器，它有自己的累加器以及可按位尋址的RAM區(qū)、特殊功能寄存器和I／0E1，并設有專門的按位操作的指令。利用位操作功能，可以十分方便地進行組合邏輯的設計和用軟件模擬組合邏輯的功能。
1.4單片機的主要特性
1．單片機是指一個集成在一塊芯片上的完整計算機系統(tǒng)。
2.單片機也被稱為微控制器（Microcontroler），是因為它最早被用在工業(yè)控制領域。
3.早期的單片機都是8位或4位的。其中最成功的是INTEL的8031，因為簡單可靠而性能不錯獲得了很大的好評。
4.單片機比專用處理器最適合應用于嵌入式系統(tǒng)，因此它得到了最多的應用。
2數(shù)控直流電源控制系統(tǒng)分析
2.1設計任務
設計并制作一個有一定輸出電壓范圍的數(shù)控電源。其原理示意圖如下：
原理圖
基本要求
1.輸出電壓:2～20V.步進0.2V,紋波電壓不大于200mVp-p
2.輸出電流:200mA
3.由“+”,“-”兩鍵分別控制輸出電壓步進增減
4.輸出電壓大小由LCD顯示
5.電源效率:>60%
2.3發(fā)揮部分
1.開機輸出電壓可預置在2～20V之間的任意一個值
2.最大輸出電流為1A，并有過流保護功能（大于1.2A保護）
3.紋波電壓小于100mVp-p
4.電源效率:>75%
5.其它創(chuàng)新
3方案
系統(tǒng)原理框圖如圖1所示，采用STC89C52單片機產生波形，D/A轉換器將其轉換為模擬電壓，再經(jīng)過放大器放大。由單片機的軟件實現(xiàn)電壓的步進增減等功能。該方案靈活性大，易于擴展，需要專門的譯碼驅動芯片。
圖1方案示意圖
4硬件電路設計
數(shù)控直流電源由穩(wěn)壓電源部分、數(shù)字顯示部分、輸出部分、數(shù)控部分和輸入電路五部分組成。硬件設計各電路圖見附錄二。
穩(wěn)壓電源電路:穩(wěn)壓電源從電路簡單、經(jīng)濟考慮，本設計采用LM324M輸出集成穩(wěn)壓器。采用7805作為它們的輸出電壓分別為+5V。直流穩(wěn)壓電源采用橋式全波整流，單電容濾波，三端固定輸出集成穩(wěn)壓器件。輸出電路由7815提供+25V電壓，從而大大提高了電壓調整率和負載調整率等指標。電路圖如下
圖2穩(wěn)壓電源電路
輸入電路:輸入電路由“+”、“－”、“啟動”、“復位”四個按鍵組成，由“+”、“－”兩鍵分別控制輸出電壓步進增減，步進值為0.2V，啟動按鍵用于啟動控制數(shù)控電壓源的輸出。
數(shù)控部分:數(shù)控部分應具備的功能有：輸出電壓可預置，且能以“步進”0.2V的工作方式加（“+”、）或減（“－”）。數(shù)控部分的輸出應該控制電壓源的控制端。
兩個按鈕開關將預制量輸入到MCU并口，輸出結果由LCD顯示。單獨設置的“+”、“－”兩個鍵由單片機進行檢測。數(shù)模轉換器DAC接收單片機數(shù)據(jù)線串行傳送的數(shù)據(jù)，存放在存儲芯片內，并據(jù)以確定輸出電壓。在軟件的控制下，單片機開機后先將預制值讀入，在送去顯示的同時，送入DAC，并產生相同的輸出電壓。然后不斷檢測“+”、“－”兩鍵是否按下。若檢測到有按鍵按下，將使顯示值和輸出電壓相應增減0.2V。
輸出電路:輸出電路是由三端固定輸出穩(wěn)壓器件7805、LM324M和DAC電路所組成的輸出電路。步進電壓由DAC輸入的數(shù)字量控制。這種電路輸出電壓的精度取決于7805輸出電壓的誤差；運放的跟隨誤差以及DAC的積分非線性。步進值的誤差直接與DAC的位數(shù)有關。如下圖。
圖3輸出電路圖
顯示電路：顯示電路功能是顯示當前輸出的電壓值和電流值。顯示電路由液晶屏和兩片模數(shù)轉換器ADC組成。當前輸出的電壓值和電流值分別有兩片模數(shù)轉換器轉換成數(shù)字量，并串行傳送給單片機，單片機將接收到的8位數(shù)字量轉換成電流和電壓的小數(shù)和整數(shù)部分，然后送到液晶屏顯示當前輸出的電壓和電流值。電路圖如下。
圖3顯示電路圖
5系統(tǒng)結構
單片機及其電路是數(shù)控直流電源的控制核心，本設計以STC89C52單片機為核心，單片機通過對D/A轉換器輸出的控制達到對電壓的控制，并用LCD1602液晶來顯示。系統(tǒng)結構圖如圖3所示。
圖4系統(tǒng)結構圖
6芯片介紹
6.1AT89S52芯片介紹
6.1.1AT89S52單片機主要特性：
·4K字節(jié)可編程閃爍存儲器
·壽命：1000寫/擦循環(huán)
·數(shù)據(jù)保留時間：10年
·全靜態(tài)工作：0Hz-24MHz
·三級程序存儲器鎖定
·128×8位內部RAM
·32可編程I/O線
·兩個16位定時器/計數(shù)器
·5個中斷源
·可編程串行通道
·低功耗的閑置和掉電模式
·片內振蕩器和時鐘電路
圖5AT89S52芯片引腳排列
6.1.2管腳介紹
(1)電源引腳
VCC(40)：接DC電源端。
GND(20)：接地端。
(2)時鐘引腳
XTAL1(19)：外接振蕩元件(如晶振)的一個引腳。采用外部振蕩器時，此引腳接振蕩器的信號。
XTAL2(18)：外接振蕩元件(如晶振)的一個引腳。采用外部振蕩器時，此引腳懸浮。
振蕩器特性:XTAL1和XTAL2分別為反向放大器的輸入和輸出。該反向放大器可以配置為片內振蕩器。石晶振蕩和陶瓷振蕩均可采用。如采用外部時鐘源驅動器件，XTAL2應不接。有余輸入至內部時鐘信號要通過一個二分頻觸發(fā)器，因此對外部時鐘信號的脈寬無任何要求，但必須保證脈沖的高低電平要求的寬度。
(3)控制線
RST(9)：復位輸入端。在此引腳上出現(xiàn)至少兩個機器周期的高電平，將使單片機復位
ALE/()(30)：地址鎖存允許/編程脈沖。在對Flash存儲器編程期間，此引腳用于輸入編程脈沖().
PSEN(29)：外部ROM讀選通信號。
在從外部程序存儲器取指令(或常數(shù))期間，每個機器周期出現(xiàn)兩次PSEN有效信號。但在此期間，每當訪問外部數(shù)據(jù)存儲器時，這兩次有效的PSEN信號將不出現(xiàn)。PSEN有效信號作為外部ROM芯片輸出允許OE的選通信號。在讀內部ROM或RAM信號時，PSEN無效。
EA/VPP(31)：內、外ROM選擇/編程電源
EA為片內外ROM選擇端。ROM尋址范圍為64KB。AT89S52單片機有4KB的片內ROM，若不夠用時，可擴展片外ROM。當EA保持高電平時，先訪問片內ROM，當PC的值超過4KB時，自動轉向執(zhí)行片外ROM中的程序。當EA保持低電平時，只訪問片外ROM。
在Flash編程期間，此引腳用于施加編程電壓VPP。
(4)P0～P3
4個8位輸入/輸出口，一共32個引腳。
6.2TLC549
TLC548和TLC549是以8位開關電容逐次逼近A/D轉換器為基礎而構造的CMOSA/D轉換器。它們設計成能通過3態(tài)數(shù)據(jù)輸出與微處理器或設備串行接口。TLC548和TLC549僅用輸入/輸出時鐘和芯片選擇輸入作數(shù)據(jù)控制。TLC548的最高I/OCLOCK輸入頻率為2.048MHz，而TLC549的I/OCLOCK輸入頻率最高可達1.1MHz。
圖6TLC549引腳圖
6.3TLC5615
TLC5615為美國德州儀器公司1999年推出的產品，是具有串行接口的數(shù)模轉換器，其輸出為電壓型，最大輸出電壓是基準電壓值的兩倍。帶有上電復位功能，即把DAC寄存器復位至全零。
圖7TLC5615引腳排列圖
7軟件設計
7.1軟件介紹
軟件部分采用模塊化程序設計的方法編寫，系統(tǒng)軟件由主控制程序、LCD1602顯示子程序、鍵盤服務、A/D轉換和D/A轉換等子程序組成。還添加了顯示器的自動刷新。
7.2STC89C52資源分配
SBITVEN=P1^0電壓A/D使能低電平有效
SBITVSDA=P1^1電壓A/D輸入數(shù)據(jù)
SBITVSCL=P1^2電壓A/D時鐘
SBITIEN=P1^3電流A/D使能低電平有效
SBITISDA=P1^4電流A/D輸入數(shù)據(jù)
SBITISCL=P1^5電流A/D時鐘
SBITDAEN=P2^0D/A使能低電平有效
SBITDADA=P2^1D/A輸入數(shù)據(jù)
SBITDASCL=P2^2D/A時鐘
SBITJIA=P3^2增加按鈕
SBITJIAN=P3^3減按鈕
SBITQUEREN=P1^6確認按鈕
SBITRS=P3^51602液晶RS端
SBITLCDEN=P3^41602液晶EN端
SBITRW=P3^61602液晶RW端
7.3程序流程圖
圖8程序流程圖
8工作過程
上電復位：讀取24C02中的電壓，送DA轉換輸出電壓，如24C02中電壓為0則設置初始電壓為5V。
電壓控制：通過兩個加減按鈕控制MCU產生8位數(shù)字信號（0~255），通過P2口送至8位數(shù)模轉換芯片（TLC5615）轉換成模擬電流信號，再經(jīng)運放作I/U轉換，得到控制穩(wěn)壓電源輸出部分的基準電壓。
電流取樣：采用8位模數(shù)轉換芯片（TLC549）作為顯示電流的模數(shù)轉換器件，TLC549的取樣電壓由串聯(lián)在電源輸出電路的電流取樣電阻（0.1歐）分壓取得，并由運放按一定倍數(shù)放大后送至Vin（+），TLC549把轉換結果送至單片機的P1口，再由程序將數(shù)據(jù)處理后送LCD1602顯示當前電流。
過流保護：當短路或電流超過設定值1.2A時，MCU自動保存當前使用電壓并關閉輸出。
穩(wěn)壓輸出：采用傳統(tǒng)的串聯(lián)穩(wěn)壓電路，由運放和功率輸出管組成。利用TLC5615控制的基準電壓驅動功率管穩(wěn)壓輸出，反饋部分是通過電阻R3，VR2將取樣電壓輸入運放的反相端比較，VR2可作小范圍調整。
9制作調試
電源部分提供整個電路所需各種電壓（包括DAC芯片所需的基準穩(wěn)壓+5V和89C52的+5V），由電源變壓器和整流濾波電路及兩個輔助穩(wěn)壓輸出構成，電源變壓器的功率由需要輸出的電流大小決定，確保有充足的功率余量。
電流取樣電阻R1要選擇大功率的電阻（5W或10W）。也可使用廢舊萬用表上拆下來的電阻線。檢查電路連接無誤后，即可試機。找一塊數(shù)字表將其并聯(lián)在輸出電路上，按“+”按鈕或“－”按鈕設定一個電壓，此時LCD1602第一行可能會有誤差，適當微調反饋電路的VR2，使其與數(shù)字表讀數(shù)一致，再將數(shù)字表串聯(lián)在電源的輸出電路上，選擇適當?shù)碾娏鳈n，接上一定的負載。此時，LCD1602第二行會顯示出電流值，適當?shù)恼{節(jié)VR3改變TLC549參考電壓，直至顯示的電流值與萬用表顯示的電流值一致為止，校正完后即可使用。
測試儀器及設備
儀器名稱型號用途數(shù)量
計算機PC調試用途1
可跟蹤直流穩(wěn)壓源1731SB3A提供電源2
數(shù)字萬用表UT56測量電壓1
示波器DF4320測量紋波1
測試步驟
第一步：組裝電路，使整個電路能正常工作，掉電存儲電路能使在重新開機后顯示上次斷電時保存的數(shù)據(jù)。
第二步：在不帶負載的情況下，通過按鍵調節(jié)電壓值，使電壓值從0~20V按步進0.2V增減，觀察輸出電壓值，并測量紋波電壓，并記錄數(shù)據(jù)。
第三步：在帶負載、電流達到800mA的情況下，調節(jié)電壓值，測試輸出電壓值。
第四步：測試過流保護電路是否能正常工作，即當調節(jié)電流值超過設定的電流值時，觀察電流保護電路是否斷開。
測試數(shù)據(jù)
⑴測試輸出電壓
理論顯示數(shù)據(jù)單位：V輸出電壓測量單位：V紋波電壓單位：mV
1.01.0100
2.02.091
3.03.080
4.04.060
6.06.130
8.08.08
10.010.00
12.012.10
18.018.00
20.019.90
10總結
本設計制作完成了題目要求的基本部分的和發(fā)揮部分要求，達到了預期目標。本系統(tǒng)以51單片機STC89C52芯片和10位精度的DA轉換器TLC5615為核心部件，利用常用的三端穩(wěn)壓器件7805的公共端與輸出端固定的5伏電壓特性，最終實現(xiàn)了數(shù)字顯示輸出電壓值和電流值可實時控制并顯示的數(shù)控電源
結論
由上可知，在這次試驗中想把它一次性的做成功是很困難的，我們的水平還差很多，知識面不夠廣泛，還存在很多的問題，需要通過各種行政和經(jīng)濟的措施進行解決。其中在試驗中碰到的問題有：在畫梯形圖時遇到有些不會的問題，需要去問老師通過老師的細心教導和認真研究下，這些問題都得到了一一解決。在單片機程序導入的時候會出現(xiàn)不同的情況，通過認真推導和反復求證最終得到一個滿意的方案。找錯誤是很麻煩的事情，要把所有的程序都仔仔細細的來看，但是有可能你看了還是沒有發(fā)現(xiàn)是哪有錯誤，只能尋找被的幫助，所以我們要認真加仔細，成功將屬于你。
致謝
在我的畢業(yè)設計完成過程中，特別是在修改過程和整理過程中得到了很多老師的全力幫助跟悉心指導，讓我在這條艱難的道路上不氣餒，堅持一路走了下來。
大學的這個門即將向我關上，我的快樂的大學生活即將要結束，我在這里非常感謝大學里照顧我的各位老師對我的教育，讓我受益頗多。尤其是感謝我的那些任課老師，他們在講臺上的認真講課和在辦公室里專心備課是我們最大的感恩，有了老師們的指點江山，激揚文字才有了我們的今天的學識和成就，大學是個美好的地方，每個學生夢想的地方，這里創(chuàng)造人才，培育國家棟梁，我再次衷心感謝老師們的教導，祝你們永葆青春！
參考文獻
[1]《全國大學生電子設計競賽訓練教程》（黃智偉主編王彥陳文光朱衛(wèi)華編著）
第7篇：直流穩(wěn)壓電源設計總結范文
【關鍵詞】基于工作過程 電子電路分析與應用 教學設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-0068-03
電子電路分析與應用無論是對于教師的教學來說，還是對于學生的研習來講，都是難度較大的一門課程?；诠ぷ鬟^程的教學方式是學生在老師的引導之下，通過完成一個個工作任務而開展的教學實踐活動方式，這種教學方式以工作任務為教學主線，教學主體則回歸學生，教師在整個教學活動過程中僅僅起到主導的作用，依據(jù)工作任務需求、崗位與學生發(fā)展的需求、相應專業(yè)課程改革的需求選取教學的內容。基于工作過程來進行教學是一種可以有效提升學生綜合素質和技能的新型教學方法，它的目標在于讓學生可以把握其專業(yè)所需的基礎知識技能，具備探索和分析實際問題的能力，為后面學習專業(yè)其他課程做好準備。
一、高職電子電路分析與應用課程的特點分析
高職院校教育的最終目的是培育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的，掌握相關專業(yè)理論與實踐操作技術知識，具備從事相關崗位的全方位的素質與綜合就業(yè)技能，適應一線技術崗位的高級技術型人才。高職教育與一般大學本科教育，或者是大多數(shù)中等職業(yè)技術教育不同，大學本科教育更關注專業(yè)理論性知識，中等職業(yè)技術教育則更關注培養(yǎng)學生的操作技能。而高職教育中所教的專業(yè)理論知識要求沒有本科教育要求高，僅要求掌握基礎性的理論知識就可以，但對實踐操作技能卻比中職教育要求更高，高職教育不僅要避免流于本科化，同時還要防止被中職教育同化。針對電子電路分析與應用這門課程來說，由于它在理論方面比較抽象，在實際教學的時候需要去繁化簡地進行理論教學，原則就在于滿足學生工作崗位實際需要就可，同時還要重點加強與實踐操作結合緊密的理論部分的講解。教師需要關注學生掌握相關理論知識之后的實際應用技能的培養(yǎng)，淡化那些繁雜理論知識的推理教學，注重培養(yǎng)學生的實際動手技能。
二、基于工作過程的電子電路分析與應用教學設計
（一）設計思路
培養(yǎng)具有一線崗位（如電子產品開發(fā)、裝配、檢測、維護等工作崗位）職業(yè)技能的人才作為目標，結合實踐操作的工作任務，并將某些具有代表性的電子商品作為教學載體，開展以工作過程為基礎的體系化的課程教學設計。在學生學習策略中突出工作過程的實踐操作方面，選擇基于工作過程的教學方式，將教學與操作緊密聯(lián)系在一起，使學生可以在教學過程中學習操作動手，在具體操作的過程中學習到知識，經(jīng)過實踐性的探究、設計、調試并嘗試自己制作典型電子電路，確保他們可以熟練掌握相關知識技能，從而適應就業(yè)市場對于求職者的需求。
在進行課程教學設計的過程中，需要堅持下面五點原則：一是在確定電子電路分析與應用這門課程的教學目標的時候，需要以相關專業(yè)的最終培養(yǎng)方向作為其根據(jù)；二是經(jīng)過解析該課程的教學目標之后，才可以得到確定的能力目標評估表；三是確定電子電路分析與應用這門課程的具體教學內容時，則需要根據(jù)崗位技能的實際需求；四是在進行教學活動設計的時候需要以典型電子產品為載體；五是依照電子生產行業(yè)的實際操作技術規(guī)范進行教學考核方案的制定。
（二）設計理念
教學內容制定、教學模式的選擇、教學實施方案、教學評價標準的設計等方面是電子電路分析與應用這門課教學設計的關鍵所在。在進行實際操作的時候需要根據(jù)電子行業(yè)、電子相關企業(yè)的發(fā)展，并結合當?shù)仉娮赢a業(yè)結構與電子相關就業(yè)市場的實際需要，結合電子電路分析與應用這門課程的特點與教學目標，從相關專業(yè)的具體規(guī)劃設計、課程設計等步驟開始，全階段都要加強與校外合作企業(yè)的聯(lián)系，做好這些步驟才可以完成科學合理的電子電路分析與應用課程的教學設計。
（三）“工作過程”分析
基于工作過程的電子電路分析與應用教學方式的基礎就在于“工作任務”，這種教學方式強調每個學生都可以參與進來，也就是在實際教學的過程中，讓學生真切地參與工作任務設計、執(zhí)行與管理，在完成一個個工作任務的時候完成實際教學內容。這種教學方式往往是采取小組合作的策略，教師與學生一起設計工作任務，學生一起又或者是分小組完成整個工作任務。
如前所述，電子電路分析與應用這門課程在理論與實際操作技能方面有較高的要求，是相關專業(yè)的關鍵課程之一。學生學習這門專業(yè)課程，在生活中有什么用途，怎樣才可以將在這門課程所學到的知識運用在實際生活中，這是整個學習階段需要解決的關鍵問題。那么在進行教學設計的時候怎么才能將這個關鍵體現(xiàn)出來呢，答案就在于突出高職院校學生的具體特點與高職院校教學的特色，加強培養(yǎng)高職學生實際操作能力?；诠ぷ鬟^程的電子電路分析與應用教學設計分為以下環(huán)節(jié)：
1.依據(jù)教學內容及學生學習的實際情況，提出科學、合理的“工作任務”。
2.資訊：首先由老師在課堂上進行必要的實驗教學演示，讓學生理解基礎的理論知識，然后將班級分成幾個小組進行工作任務的布置，小組的人數(shù)一般為3至5人較為合適，學生針對自身的工作任務研討、搜尋相關資料。
3.計劃、決策：在這個環(huán)節(jié)首先由學生設計出具體的工作計劃，并將其設計理念與實施策略以書面的形式寫出來，然后將方框圖畫出來，并將原理圖也設計出來，選取合適的電子元件，如果有需要還可以進行仿真實驗，在此時教師可以進行適度指導，并開展小組間的交流活動，最后將工作任務實施方案確定下來。
4.實施：學生自行確定小組中成員的分工情況與成員之間以什么樣的方式進行合作，院校給予相關器材的支持，讓學生可以正式開展工作任務的實施。
5.檢查、評估：工作任務的評價工作可以結合自我評價、各個小組間相互評價與教師評價這三種方式，并且起主導作用的應該是學生自己，小組間互評只是作為一種輔助方式，而教師在整個評估環(huán)節(jié)中只是起到一種指導調控的作用。首先要求學生以多媒體等形式充分演示工作任務設計得到什么樣的成果與在完成工作任務的過程中有什么樣的學習心得，然后采用5個級別評分制度進行自評，其余小組依據(jù)其演示情況與工作任務完成成果，進行充分討論，然后從成果、溝通表達能力、小組合作等方面給予評分，教師依據(jù)實際情況適時進行點評。
（四）基于工作過程的情境化教學設計
我院在實施基于工作過程的電子電路分析與應用這門課程的教學改革中，通過對本課程傳統(tǒng)教學模式所構建內容的深入分析，結合了大多數(shù)電子企業(yè)典型電子產品設計、制作過程，本著學生“夠用、能分析、會操作”的原則，將原有教學體系下的基本內容（半導體元件、基本放大電路、負反饋放大電路、集成運算放大器、振蕩器、直流穩(wěn)壓電源、邏輯代數(shù)基礎、基本門電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路、脈沖產生電路、模數(shù)轉換及數(shù)模轉換等）設計成了三個基本教學情境：OCL音頻功率放大電路，直流穩(wěn)壓電源電路，限時搶答器電路。三個學習情境都各自有自己的典型工作任務和學習載體，通過完成這些工作任務，學生就可以掌握電子分析和制作所需要的基本知識和技能，并把它們有機地融合在一起。
例如在OCL音頻功率放大器這個主教學情境中，設計了電子元件的認識及檢測、前置放大器、音響音調控制電路、音頻功率放大器的制作這四個既相對獨立，又互相融合的環(huán)節(jié)作為子教學情境，讓學生在完成這些“工作任務”中，能循序漸進地完成掌握基本操作技能的目標。在直流穩(wěn)壓電源電路環(huán)節(jié)中設計了整流濾波電路、直流穩(wěn)壓電源等子學習情境。而在限時搶答器環(huán)節(jié)中則設置了第一鑒別電路、數(shù)碼顯示電路、計時單元電路、報警電路四個子學習情境。三個主教學情境與十個子學習情境相輔相承，構成了“基于工作過程”的電子電路分析與應用的教學體系，如圖1所示。
在具體教學實踐過程中，教師需要特別注重對每個學習情境中知識與實踐的有機結合，并以學生為主體，讓學生通過獨立資訊―互助討論―獨立分析來完成工作任務，保證學習過程的完整性和有效性。
下面以“音頻功率放大器的制作”為例，說明基于工作過程的教學設計思路：
了解認知階段（對應企業(yè)“電子產品組裝與檢測”工作中的識讀電路原理和印刷電路板裝配圖工作過程）：教師下發(fā)項目任務書，并講解任務性質。在這個階段主要是學生在教師的輔導下，了解相關知識。
資訊階段（對應產品生產流程安排）：教師進行任務演示，并指導學生制定工作計劃。學生根據(jù)任務中的要求，在教師的引導和幫助下，收集、翻閱如元器件、放大電路特點與分析方法等方面的資料，并制定出完成制作、調試電路工作任務的具體步驟。
計劃決策階段（對應產品生產材料的采購）：在教師的審核指導下，學生按方案實施工作任務，對于一些關鍵環(huán)節(jié)進行分組討論。例如需要什么樣的電子儀器，如何繪制電路裝配圖，如何分析與調試電路，在制作中可能會出現(xiàn)什么問題，解決問題的方法等。
實施階段（對應產品的裝配、檢測調試和性能分析階段）：教師在這個階段需要進行及時的技術指導，而學生則需要集中精力，進行電子元器件的檢測、焊接、調試、電路性能分析、排除故障等工作，并做好每一步驟的記錄，進行相關參數(shù)計算和分析。此階段是整個學習過程的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生最容易出問題和需要老師細心指導的環(huán)節(jié)，教師一定要認真把好這一關。
檢查階段（對應產品開發(fā)制作的總結階段）：學生在教師指導下撰寫制作、測試報告，教師驗收學生的作品。
評價階段（對應產品合格檢查階段）：學生互相檢查、交流工作學習心得，各小組派代表發(fā)言；教師最后進行總結，主要是對學生工作中的關鍵點和容易出現(xiàn)的問題進行講解和總評等。
實踐證明，高職基于工作過程的課程教學改革符合高職院校的辦學方向，給高職教育實施職業(yè)特色化教育帶來了新的思路探討方向。廣西機電職業(yè)技術學院應用電子專業(yè)在進行骨干高職院校建設過程中，通過實施基于工作過程的教學改革，學生普遍反映能真正學到了有用的知識，同時對學習也更感興趣?；诠ぷ鬟^程的課程教學設計，不是簡單地改變教學模式，而是要在課程中大膽引入實際的工作環(huán)節(jié)，讓學生接觸實際，接觸工作，有針對性地進行學習和訓練。加強校企合作是這種教學改革得以持續(xù)發(fā)展和進一步深化的有力保證。
【參考文獻】
[1]童乃誠.高職課程教學內容建設探討[J].中國職業(yè)技術教育，2010（14）
[2]鐘新躍.基于工作過程導向的課程改革實踐[J].中國校外教育，2010（1）
[3]李仲秋.電子電路分析與實踐課程內容的選擇與序化[J].機械職業(yè)教育，2010（5）
第8篇：直流穩(wěn)壓電源設計總結范文
一體化教學改革任務驅動現(xiàn)場評價
隨著國家對一體化教學改革力度的加大，和兄弟院校交流的緊密，作為一名基層職業(yè)教育工作者，對一體化教學的概念逐漸清晰。新時代下的一體化教學體系是對教學模式的重新思考與把握，在現(xiàn)行一體化教學體制下，如何讓我們培養(yǎng)出學生的素質和職業(yè)能力能滿足社會的需求，讓其順利實現(xiàn)從學生到社會工作者角色的轉變，要求我們通過廣泛、細致的社會調研確定教學目標并制定有助于學生全面發(fā)展的教學計劃與大綱，讓學生從“做中學，學中做”，做到“教、學、做合一”的教學模式，并通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證教學目標的實現(xiàn)。
我們對一體化教學的直接理解是：為了使理論教育教學與實踐教育教學更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。這對我們教師和教學場所的要求更高了。
一體化教學的理論與實踐緊密融合決定，其在教學模式中屬于綜合性較強的一種新的模式。由于教學條件變得更加豐富，把理論教學和實踐教學都整合在一起，通過實踐教學來驗證、掌握理論上的知識要點。要通過現(xiàn)代的多媒體技術、實物展示等多種教學方法，并有機、有效地結合。
一體化教學就是強調了感性認知，在一體化教學過程中占主導地位，因而也導致了一體化課程的實踐性很強。一體化教學在理論知識的鞏固和大幅度提高動手能力方面有更加明顯的優(yōu)勢與表現(xiàn)。
通過一體化教學的課程改革，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業(yè)教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。
為了實現(xiàn)教學目標，一體化教學要求“三元素一體化”即“教師的一體化、教材一體化、教室一體化”。相關專業(yè)盡量由一個教師或一個教師團隊來教學，不要人為的把理論和實操分開。相對應教材也要整合，教室可分為多個功能區(qū)，如操作區(qū)，查閱區(qū)，討論學習區(qū)等。
中等職業(yè)學校的學生畢業(yè)后，所面臨的就業(yè)等情況是多樣化的，為了學生的職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，中等職業(yè)學校必須做的就是讓學生具備較為系統(tǒng)的理論知識架構和靈活實踐操作能力，才可以讓他們能更好地適應企業(yè)中的工作，并為企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮自己的作用。
因此，職業(yè)學校必須以服務企業(yè)發(fā)展為導向，把包括專業(yè)基礎課程和實踐操作課程，針對企業(yè)的需求進行有機的整合。一體化教學中要作到校中有企，企中有校，兩者相互影響，相互促進，創(chuàng)造一個學校，學生，企業(yè)“三贏”的良好局面。
98年入校以來，我一直擔任應用電子技術專業(yè)課程實操的教學任務，有著專業(yè)上的優(yōu)勢，在一系列的教育探索、改革活動中，我對一體化教學有了新的認識。我以應用電子技術專業(yè)為出發(fā)點，探討一下對一體化教學過程的認知，也即教學步驟，其順序可視需要適當調整。
一、一體化教學過程教學步驟
1．備課。“凡事預則立，不預則廢”，備課是課堂教學的根本，每一個教師在新課題開始之前，都要有充分的準備：備教材、備學生、備教法、備過程、備場地以及備工具等等。
特別要強調的是一體化教學的場地要求，場地對于一體化課程的開展也起到至關重要的作用，如果條件允許，盡量采用專用一體化教室，一方面教師可靈活運用多種教法，另一方面學生能充分發(fā)揮主觀能動性，更加積極學習。
2．課題引入。首先，課題的引入也極為關鍵，是學生對本堂課的最直觀的認知，可以通過“講故事”、“舉例子”、“實物展示”、“章節(jié)連貫、承上啟下”等等方法引入，也可以幾種方法同時運用。一堂一體化課引入的環(huán)節(jié)可以為后續(xù)的內容作一鋪墊。同時，作為啟入點，從而引起學生對課題任務的重視，形成良好的開端，激發(fā)學生更高的學習興趣。我們現(xiàn)在經(jīng)常講的任務驅動教學方法，就是一種較為注重引入環(huán)節(jié)的教學方法。可快速激發(fā)學生強烈的求知欲望。
3．創(chuàng)設教學情境。教學情境就是現(xiàn)場背景，教學情境是學生對理性認知進一步感性化的最佳方法之一。我們創(chuàng)設的情境不能牽強附會，也不能云山霧罩，要切換生產的實際。
4．確定任務目標。情境創(chuàng)設完成后，要明確任務目標，教師應該引導學生分成小組，自己來設定一系列的任務目標，可填寫任務單、工具單、材料單來進一步落實，條件允許的話可畫出流程圖。教師注重對學生的引導、輔助作用。對各小組的任務目標進行評價，然后確定各組都要解決的任務目標。
這樣的設置可以調高學生獨立思考，獨立解決問題的綜合能力，對于本堂課的執(zhí)行也起到非常大的作用，很容易使同學們融入到本次教學過程中去。
5．理論知識支持。教師要對本次課程的知識點進行講解，為學生獨立解讀課程任務，獨立解決各種問題，提供知識的儲備。理論知識點的講解盡可能的依托多媒體設施，多媒體的運用是現(xiàn)代一體化教學常用的手段。但是，我們教師的板書也很有必要，特別是每堂課提綱式的板書，可體現(xiàn)教學重點、難點，對學生課堂推進起到一定的引領多用。也可在事后的綜合點評前進一步詳細說明，可對學生在完成任務中遇到的問題進行重點講解,有助于知識的強化。
6．學生分組操作。學生分組操作，教師作為輔導人員，不參與學生操作的過程。學生小組對自己的操作過程進行監(jiān)控與記錄，記錄表可作為評價時用。然后對出現(xiàn)的問題，小組討論解決。
課堂應該由學生主導的，教師的作用就是引導和輔助。學生自主的學習，是一個探究、求知的過程。
7．課題評價。接下來就是對操作過程的評價，評價過程尤為重要。當然，要以鼓勵、獎勵為主。我們可以采用學生互評，學生自評與教師評價相結合的方式。
8．教師綜合評價。學生操作過程中必然會出現(xiàn)各種問題。所以，教師在學生操作評價結束后，要解惑。首先要展示正確的操作過程，然后再給各個分組出現(xiàn)的部分問題予以解決，并對每組的表現(xiàn)進行綜合評價。
二、教學實例
下面，我以直流穩(wěn)壓電源制作課程為例，說下我對整個課程的準備、設計、實施及綜合評價，即課程實施過程。
1.備課。
（1）知識點的準備：對要講授的知識進行準備，歸納成點。重點：電路中的變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓。相關聯(lián)的有分立元件電阻、電容、二、三極管的檢測以及它們的標志法等。
（2）場地的準備：教室查閱區(qū)放上相應的工具書、參考書，上傳相應資料，確保計算機網(wǎng)絡通暢，準備相應工具單、材料單等清單，準備相關工具，儀器。按操作規(guī)范進行操作區(qū)準備。
（3）制定本節(jié)學習目標：能正確識讀電路圖；能正確識別并檢測基本電子元件，正確使用電子常用工具，根據(jù)任務要求，列出所需工具、材料清單并領??；根據(jù)任務要求，制定工作計劃；按圖紙、工藝要求進行現(xiàn)場操作；完工后能對電路進行檢查和調試；作業(yè)后能按要求清點、整理工具，清潔工作區(qū)
（4）工作流程明確任務；工作前準備；現(xiàn)場工作；工作總結與評價。
2.授課。首先引入任務，設立教學背景：學?，F(xiàn)在一批無源塑料小音箱和TDA2822功放板，本著節(jié)約原則，要求把它們利用起來，制作一批有源音箱。并加以引導，講解下直流穩(wěn)壓電源的組成和實現(xiàn)，對重、難點重點講解。把學生分為若干組，每組4—5人，接下來就把課堂交給他們，讓他們自主進行，我們在旁邊加以引導和解答。
（1）明確任務：以小組為單位明確任務，了解現(xiàn)在資源。比如音箱實體、功放板、參考書等。
（2）工作前準備。每個小組對工作進行分工，落實每個人的任務，并填寫工作計劃。查詢相關知識，學習討論并落實解決方案（制作個相匹配的直流穩(wěn)壓電源）。根據(jù)需求填寫工具及材料清單并領取。（下以一小組為例）
①制定工作計劃：
②落實電路：
③填寫器材申領單：
（3）現(xiàn)場工作：準備工作區(qū)，清理影響工作的雜物，落實安全措施；按照電路圖安裝分立元件，焊接；檢查與調試(不同狀態(tài))；通電與不通電；空載與帶載；穩(wěn)定性、發(fā)熱情況等；清理現(xiàn)場。
第9篇：直流穩(wěn)壓電源設計總結范文
關鍵詞：電子技術 技能 教學過程 教學效果
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0226-01
電子技能課程是電子信息技術類的一門專業(yè)基礎課程，包括模擬電子技術和數(shù)字電子技術理論課程的后續(xù)實驗與實踐課程。本課程的內容主要分為驗證性實驗、應用性實踐和設計性實踐三大模塊。學生在課程的學習中，通過觀察和分析實驗、研究和應用電子電路，使專業(yè)理論與生活實踐緊密結合起來，達到鞏固所學專業(yè)理論知識的目的，并使得學生對本課程及應用的方向有一個更全面的理解。但在教學過程中也存在一些問題和瓶頸，必須進行知識和能力方面的重新定位。
1 原課程存在的問題分析
1.1 專業(yè)內容繁雜，學時安排偏少
由于本課程內容涉及面廣且較雜，既包含了電路的知識，模擬電子、數(shù)字電子，同時又有高頻電子等內容，它是電學科的一門主干課程。由于內容多，而學時較少，給該課程的教學帶來了不少困難和問題，如何利用有限的學時完成課程任務，成了該課程最突出的矛盾。所以，在教材應用選擇、教學內容體系、教學實施方法等方面需要改革創(chuàng)新。
1.2 理論知識偏多，教學方法陳舊
電子技術企業(yè)要求學生有一定的專業(yè)理論知識，而且要具有較強的實踐操作能力。而該課程對學生的操作能力要求很高。教學課程中，必須加強改革，適當增加學生驗證性實驗和綜合性實踐的訓練，提高學生的綜合思維能力和操作能力。
1.3 與新技術、新方法的出現(xiàn)嚴重脫節(jié)
在企業(yè)生產中，一些新技術、新工藝和新方法的不斷涌現(xiàn)，課程所涉及的內容也在變化。要提高學生未來社會的綜合競爭能力，課程教學中就必須讓這些新技術、新工藝和新方法予以體現(xiàn)。
2 教學的原則和做法
經(jīng)過多年的探索，將模擬電路、數(shù)字電路和其他相關課程進行整合，確定電子技能課程的實驗教學時數(shù)為80學時左右。本課程計劃所列的實驗為21個。在實施教學計劃時，作如下安排。
（1）驗證性實驗部分（共30學時）：必做的基礎驗證性實驗22學時，選做實驗中選取2個實驗，8學時。如單管共射放大電路、負反饋放大電路、基本運算電路、RC分立元件正弦波振蕩器、集成門電路功能測試、組合邏輯電路設計、觸發(fā)器及其應用器、晶閘管可控整流器、串聯(lián)型晶體管穩(wěn)壓電源、串行累加器、譯碼和多路選擇等項目。
（2）應用性實踐部分（共30學時）：必做的綜合應用性實踐22學時，選做實踐中選取2個實驗，8學時。如函數(shù)信號發(fā)生器的組裝和調試、溫度監(jiān)測及控制電路、集成功率放大器、計數(shù)器及應用等項目。
（3）設計性實踐部分（20學時）：必做的綜合應用性實踐12學時，選做1個實驗，共8學時。如直流穩(wěn)壓電源的設計、功率放大器的設計、設計一個四人搶答電路、簡易數(shù)字頻率計等項目。
3 教學成果
3.1 教學計劃完成情況
3.1.1 理論基礎理部分
常見電子原器件的認識及其基本計算、應用，特別以大量的實際操作來鞏固。如晶體管組成的放大電路應用；穩(wěn)壓電源電路的降壓、整流、濾波；振蕩器部分；數(shù)字邏輯電路部分。
實施目標教學后學生情趣很高，特別是藝術節(jié)后，效果更好，大部分同學有一定的基礎，但分界線很明顯，學習的能力、操作的水平都不一樣。
3.1.2 實際操作部分
每個學生都親自做了至少有十個以上的電子作品；電阻、電容等元件讀數(shù)及測量；晶體管管腳辨別、質量檢測；NE555、CD4017、74LSXX綜合應用；基本邏輯門電路綜合應用（74LSXX系列）。
實施實際操作后基本上都能正確焊接，正確使用萬用表，焊接水平從零到有一定的基礎。
3.2 學生學習情況
3.2.1 第一輪實踐操作部分
目標是讓學生把電子電路做成功，以及掌握基本的電子器件的識讀和檢測、了解它們有什么功能。
在實踐操作的過程中，學生興趣很高，能及時完成任務。一些不是很熟悉的學生在其他人的幫助下也能很快的完成。簡單的電路大部分同學都能完成，一些復雜的電路約有少部分的學生不能在規(guī)定時間內完成。
3.2.2 第二輪實踐操作部分
目標是學生必須把電子產品做成功，嚴格要求學生的焊接技術，排版、布線工藝，能很熟練的畫出工藝電路圖，能大概的了解電路的理論基礎。
在教學方法方面，把能動性給學生，權利給小組長，以學生教學生，會的教不會的，同學之間互相學習的小組合作學習模式。每次操作訓練前總結上次操作的不足部分。實際操作部分采用分組教學法，小組長負責制，每次小組長把學生在操作過程中的疑問反饋至教師，以防在下次操作過程中犯同樣的錯誤。
3.3 成績評定方法改革取得了預期效果
針對該課程的特點把成績評定方法作了改革，將課堂成績、平時測驗成績、期末鑒定成績按照3∶2∶5的比例綜合成學生成績。而且最終鑒定采取抽簽的方式，從所有的實踐項目中抽取一個考核，對理論部分要求降低，采取口答方式。這種考核方式可以客觀公正地、全面地衡量一個學生對該課程的學習情況，可以積極地調動學生學習的積極性。讓學生認真對待每一個實踐項目，提高學生的實踐操作能力和綜合分析解決問題的能力，全面提高學生的專業(yè)綜合素質，培養(yǎng)合格的技術人才。
4 教學的效果及短板分析
針對電子信息技術專業(yè)，我們進行了卓有成效的教學改革探索與實踐，應該說效果較好。培養(yǎng)的學生不僅要求具有寬厚的理論基礎，而且要求學生具有較強的動手能力，綜合分析與解決問題的能力。所以，在教學內容上，我們拓寬了教學的知識面，不僅要求學生掌握基本理論和基本方法，而且要求學生熟悉當前應該了解的新理論和新方法，在教學方法上加強學生能力培養(yǎng)，加強了實驗實訓課，增加了綜合性、設計性實踐操作項目。課程改革的效果很好，學生專業(yè)綜合素質明顯提高。
當然由于資金短缺，使很多綜合性試驗和設計性試驗很難正常開設，比如SMT貼片機、雕刻機等許多設備不能及時購買到，影響實踐操作的正常開出，成了制約教學質量提高的短板。對先進的新技術和方法，由于資金不足，學生的學習只停留在理論認識上，不能讓學生親自動手做實驗。
參考文獻
