工程教育認證的核心理念精選(九篇)

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第1篇：工程教育認證的核心理念范文

關鍵詞：《華盛頓協(xié)議》；工程教育；工程管理；專業(yè)評估

中圖分類號：TU71 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05002206

評估作為保障高等教育質量的一種手段已經得到越來越廣泛的認同，專業(yè)評估已列為我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容。目前，我國積極推進“五位一體”高等教育評估制度，包括自我評估、院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估以及狀態(tài)數據的常態(tài)監(jiān)測。其中，專業(yè)認證及評估是中心環(huán)節(jié)，因為專業(yè)是高等學校最基本的、相對獨立的人才培養(yǎng)單位，高校能否培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設的高質量專門人才，很大程度上取決于專業(yè)的辦學水平，因此，專業(yè)評估有其特殊的重要性[1]。

相比國外先進國家專業(yè)認證制度的建立，我國的專業(yè)認證及評估制度起步較晚且不完善，迄今僅有工程教育認證、醫(yī)學教育認證以及土建類專業(yè)評估三類，而其中土建類專業(yè)最早開展專業(yè)評估。我國工程管理專業(yè)從初創(chuàng)到現(xiàn)在已有十幾年，隨著國家經濟體制的深化改革，在結合國情、借鑒國外先進經驗并不斷探索的基礎上，工程管理專業(yè)已成為我國教育系統(tǒng)中的一個新興專業(yè)。據統(tǒng)計，至2013年，國內高等學校中有418所設置了工程管理專業(yè)[2]，成為管理科學與工程類本科專業(yè)中的第一大本科專業(yè)。面對如此龐大的工程管理專業(yè)點數和學生人數，構建更加科學、合理和先進的評估制度以促進教育質量的提升勢在必行。由于專業(yè)評估的理念、標準和內容是學科專業(yè)發(fā)展的風向標，因此評估制度的優(yōu)劣直接影響專業(yè)的發(fā)展。尤其是隨著信息技術與經濟全球化的迅速發(fā)展，高等教育發(fā)展的國際化水平日趨顯著，建立與國際認證制度具有實質

等效性工程管理專業(yè)評估制度是工程管理教育改革與發(fā)展的方向。鑒于此，本文擬通過借鑒《華盛頓協(xié)議》工程教育專業(yè)認證理念、內容和標準，探討我國工程管理專業(yè)評估發(fā)展的方向。

一、我國工程管理專業(yè)評估現(xiàn)狀

我國1999年開始實施工程管理專業(yè)（本科）評估工作，截至2014年5月，全國已有35所高等學校工程管理專業(yè)（按1998年專業(yè)目錄

1998年，教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》設立了工程管理專業(yè)。2012年，國家教育部頒布新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將“工程管理”分拆為工程管理、房地產開發(fā)與管理、工程造價三個本科專業(yè)。

）通過了高等教育工程管理專業(yè)（本科）評估。隨著專業(yè)評估的開展，工程管理專業(yè)的國際化程度日益加強，高等教育工程管理專業(yè)評估委員會已經與英國特許建造學會（CIOB）和美國建設工程教育委員會（ACCE）簽署互認協(xié)議。如此實現(xiàn)了通過評估的工程管理專業(yè)（本科）畢業(yè)生的學士學位被ACCE、CIOB所承認，且畢業(yè)生在英、美兩國申請建造師執(zhí)業(yè)資格時被認可。由此可見，我國高等學校本科工程管理專業(yè)評估有效促進了工程管理教育質量的提高、人才培養(yǎng)素質的提升以及與國際工程管理教育的接軌。但同時我國工程管理專業(yè)評估存在的問題也是顯而易見的，可總結為以下三個方面。

雖然目前我國工程管理專業(yè)點位居第二，但工程管理專業(yè)的評估通過比例位居最后（見表1），這說明多數高校對專業(yè)評估積極性不高。目前申請評估并通過的院校主要為部屬院校（或原為部屬院校），地方院校參評的很少，部分院校對專業(yè)評估的意義認識不清，重視程度不夠[3]。實際上，專業(yè)評估是地方院校提升專業(yè)建設水平、培養(yǎng)工程建設合格人才的有效途徑，是院系長期生存和體現(xiàn)競爭力的前提條件。另一方面，我國工程管理專業(yè)評估面臨著評估與否毫無差別的推動困境，這與國外評估制度的現(xiàn)狀相差甚遠。以美國工程教育認證為例，認證結果是決定一所學校辦學質量好壞的關鍵因素，只有通過第三方認證的院校，其學生才能獲得官方貸款或資助，其學分和學位才會得到其他學校及社會的認可，因此通過專業(yè)認證成為學校和專業(yè)獲得良好聲譽、招收優(yōu)秀學生以及吸收公共部門和社會對該專業(yè)投資的重要保障[4]。

（二）專業(yè)評估與執(zhí)業(yè)資格考試不掛鉤

根據國際上通行的專業(yè)評估制度，專業(yè)評估與注冊工程師制度之間存在緊密相連的六個環(huán)節(jié)：專業(yè)評估、專業(yè)教育、專業(yè)工作實踐、執(zhí)業(yè)資格考、注冊執(zhí)業(yè)和繼續(xù)教育（見圖1）。其中，專業(yè)教育是這一制度五個環(huán)節(jié)中的基礎環(huán)節(jié)，而專業(yè)評估則是保障專業(yè)教育符合注冊工程師的知識與能力要求的關鍵制度，因此這兩個環(huán)節(jié)互為支撐，相互銜接。目前，土建類部分專業(yè)在參加注冊師考試時，通過評估學校的畢業(yè)生與非通過評估學校的畢業(yè)生在職業(yè)實踐年限上是減少的，因此能夠實現(xiàn)專業(yè)評估與執(zhí)業(yè)資格考試的掛鉤[5]。以建筑學專業(yè)為例，通過專業(yè)評估的專業(yè)，其畢業(yè)生在參加注冊建筑師資格考試時，可提前2年考試（非評估畢業(yè)生畢業(yè)5年后考試）；此外，通過評估的專業(yè)其學位從工學學位變成建筑學職業(yè)學位，還能獲得堪培拉協(xié)議簽署成員的互認[6]。但是，對于工程管理專業(yè)，迄今還沒有相關的法律法規(guī)表明通過評估學校的畢業(yè)生能減少最低職業(yè)實踐年限或免考部分科目，這意味著評估制度與注冊師制度未能相互支撐，這是我國工程管理專業(yè)評估制度亟待解決的重要問題[6]。

（三）專業(yè)評估文件修訂的步伐滯后

雖然工程管理專業(yè)評估開始時間較早，但是評估文件的修訂頻率較低（見表2），第一版的修訂經歷了10年，第二版迄今尚未修訂。如今，經濟社會日新月異，這種修訂的低頻率在很大程度上影響評估文件的有效性，難以確保學生能力滿足國際和國內人才需要。美國作為最早開展高等工程教育專業(yè)認證的國家之一，美國工程和技術認證委員會（ABET）的工程標準2000（EC2000）在每年的年度會議都會就其中的某些條款提出修改建議，然后經董事大會表決通過后修訂，并在下一個認證年度開始執(zhí)行修訂過的認證標準，從而使每年的評估結論和社會需要的變化及時用于評估標準的修訂[7]。因此，保證評估文件的與時俱進是確保評估質量和權威性的一個關鍵因素，尤其是隨著我國加入《華盛頓協(xié)議》，工程管理專業(yè)評估文件的修訂勢在必行。

二、《華盛頓協(xié)議》的要求和核心理念

（一） 《華盛頓協(xié)議》的原則

《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議[8] ，簽署時間最早、締約方最多，截至2014年，已有17個正式成員計入華盛頓協(xié)議[9]。《華盛頓協(xié)議》的誕生和影響日漸擴大，將使得到他國承認的工程專業(yè)評估成為國際技術人才市場準入的一道門檻[10]。尤其是隨著經濟全球化程度的加大，工程技術職業(yè)全球化成為必然趨勢，我國也迫切需要建立與國際專業(yè)資格與學歷教育互認的認證體系。該協(xié)議的核心原則為可比性和等效性，即用于工程教育專業(yè)認證體系具有可比性，以及經認證的專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生獲得的能力是等效的。經過國際互認機制認可的畢業(yè)生才能在國際人才市場上成為獲得職業(yè)準入資格的專業(yè)技術人員。加入該協(xié)議后，簽約國所認證的工程專業(yè)（主要針對四年制本科高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實質等效性，經任何締約方認證的專業(yè)的畢業(yè)生均達到了從事工程師職業(yè)的學術要求和基本質量標準。中國于2013年6月被全票決定接納為預備成員，但這并不意味著將來一定會授予正式簽約資格，還需要經過至少兩年考察期，這也對我國工程教育提出了長期的要求。因此加入《華盛頓協(xié)議》對于我國工程教育既是機遇也是挑戰(zhàn)。

（二）《華盛頓協(xié)議》的畢業(yè)生素質要求

《華盛頓協(xié)議》規(guī)定了培養(yǎng)工程師的12項畢業(yè)生素質要求（見表3）[11] ，該要求也是《華盛頓協(xié)議》實質等效要求的核心參考框架之一。畢業(yè)生素質要求本身并不構成認證資格的一種“國際標準”，而只是為各認證組織描述實質等效性資格結果提供了一種被廣泛接受的一般性參考，旨在幫助簽約成員和臨時成員制定出一套以結果為導向的認證標準，也用于指導那些致力于取得簽約會員身份的組織構建自己的認證體系。

二、《華盛頓協(xié)議》的要求和核心理念

（一） 《華盛頓協(xié)議》的原則

《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議[8] ，簽署時間最早、締約方最多，截至2014年，已有17個正式成員計入華盛頓協(xié)議[9]?！度A盛頓協(xié)議》的誕生和影響日漸擴大，將使得到他國承認的工程專業(yè)評估成為國際技術人才市場準入的一道門檻[10]。尤其是隨著經濟全球化程度的加大，工程技術職業(yè)全球化成為必然趨勢，我國也迫切需要建立與國際專業(yè)資格與學歷教育互認的認證體系。該協(xié)議的核心原則為可比性和等效性，即用于工程教育專業(yè)認證體系具有可比性，以及經認證的專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生獲得的能力是等效的。經過國際互認機制認可的畢業(yè)生才能在國際人才市場上成為獲得職業(yè)準入資格的專業(yè)技術人員。加入該協(xié)議后，簽約國所認證的工程專業(yè)（主要針對四年制本科高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實質等效性，經任何締約方認證的專業(yè)的畢業(yè)生均達到了從事工程師職業(yè)的學術要求和基本質量標準。中國于2013年6月被全票決定接納為預備成員，但這并不意味著將來一定會授予正式簽約資格，還需要經過至少兩年考察期，這也對我國工程教育提出了長期的要求。因此加入《華盛頓協(xié)議》對于我國工程教育既是機遇也是挑戰(zhàn)。

（二）《華盛頓協(xié)議》的畢業(yè)生素質要求

《華盛頓協(xié)議》規(guī)定了培養(yǎng)工程師的12項畢業(yè)生素質要求（見表3）[11] ，該要求也是《華盛頓協(xié)議》實質等效要求的核心參考框架之一。畢業(yè)生素質要求本身并不構成認證資格的一種“國際標準”，而只是為各認證組織描述實質等效性資格結果提供了一種被廣泛接受的一般性參考，旨在幫助簽約成員和臨時成員制定出一套以結果為導向的認證標準，也用于指導那些致力于取得簽約會員身份的組織構建自己的認證體系。

目前，由于我國已加入《華盛頓協(xié)議》，為了實現(xiàn)畢業(yè)生能力的實質等效，我國工程管理專業(yè)也必須及時修訂評估文件為該專業(yè)國際互認創(chuàng)造條件。由于住建部高等學校工程管理專業(yè)評估委員會已與CIOB和ACCE簽署互認協(xié)議工程管理專業(yè)達成互認，因此新版工程管理專業(yè)評估標準需考慮與3個組織標準或協(xié)議內容的協(xié)調統(tǒng)一。表3對比了3個互認協(xié)議的畢業(yè)生要求或標準，可以看出組成和內容的細致程度上均有較大差異?！度A盛頓協(xié)議》是針對所有的工科專業(yè)認證，因此所規(guī)定的畢業(yè)生素質是普遍適用的，反映了可接受的最低標準，并可進行客觀性的評測，盡管所有的素質都是重要的，但權重根據專業(yè)類型進行確定。ACCE的《認證手冊》內容更加豐富，不僅包含了認證的畢業(yè)生要求，還包含教學資源和教學過程要求等，可用于指導評估文件的編制。CIOB 的《教育框架》是直接針對工程管理專業(yè)認證的畢業(yè)生素質，因此，直接參考性更強，但是與《華盛頓協(xié)議》要求相比內容不夠全面。鑒于三者的差別，我國工程管理專業(yè)評估文件，尤其是評估標準需全面權衡后修訂，以滿足更廣泛的國際互認，提高國內畢業(yè)生的國際項目參與度和競爭力。

（三）《華盛頓協(xié)議》的核心理念

《華盛頓協(xié)議》的核心理念是以成果輸出為導向（Outcome-based），采用以該認證標準，將使教育更加關注結果（畢業(yè)生能力），從考核 “教育輸入”轉向考核“教育產出”，因為畢業(yè)生能力是教育質量最直接也是最有力的證明?！度A盛頓協(xié)議》的發(fā)起組織之一――美國工程和技術認證委員會ABET，首先采用Outcome-based思想修正了認證標準EC2000，與美國之前的工程專業(yè)認證標準相比，在指導思想和內容上都發(fā)生了較大變化。最重大的變革是從注重投入轉向注重產出，它不僅強調學生專業(yè)知識的準備和教學過程的改進，尤其關注工程教育的產出即學生應具備的能力和素質，而且認證標準的重心由院校轉向了學生，由以往對院校各種資源、教學過程、課程設置和手段等的重視，轉向對學生學習結果的強調。這與目前《華盛頓協(xié)議》的核心理念一脈相承。

注重Outcome-based的認證理念首先對培養(yǎng)計劃也提出了新的方向和要求，給教育機構在課程設計上一定的自由度。其次，教師隊伍中除了具備扎實工程理論知識的學者外，還要求廣泛吸收專業(yè)工程師作為兼職教師，以滿足學生對實踐知識和技能的學習需求，體現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的工程教育要求。再者，認證標準中重點強調參與工程實習訓練，除了實際動手操作外還包括專業(yè)工程師角色的學習，以保證學生可以真正接觸工業(yè)界和職業(yè)領域，成為更有潛力的從業(yè)者[12]。隨著科學技術的日新月異，對畢業(yè)生能力的要求將不僅限于傳統(tǒng)工程知識和基礎概念，而應該具備跨領域和專業(yè)團隊合作的能力，這些能力的獲得都要求正式成員的認證標準對畢業(yè)生能力進行詳細說明并不斷調整，以體現(xiàn)持續(xù)改進的認證理念。

三、 對我國工程管理專業(yè)評估的啟示

以我國加入《華盛頓協(xié)議》為契機，工程管理專業(yè)也應該加緊步伐，通過轉變評估理念、修訂評估文件和實現(xiàn)將評估與執(zhí)業(yè)資格考試制度的掛鉤等，最終推動建立從工程管理專業(yè)教育到執(zhí)業(yè)資格考試和繼續(xù)教育6個環(huán)節(jié)互相支持的工程管理評估制度。

（一） 評估理念的轉變

1.以學生為中心

學校大規(guī)?？焖侔l(fā)展的過程中，學校的主要精力放在資源和聲譽上，尚無暇顧及本科教學[13-14]。因此，評估文件作為專業(yè)發(fā)展的風向標，應促進教師重視教學，關心學生的良好氛圍方面，推進學校轉變辦學思想，確立本科教育基礎地位。具體而言，明確以學生為中心。一方面，專業(yè)的培養(yǎng)應以畢業(yè)生要求和培養(yǎng)目標為導向培養(yǎng)適合社會經濟發(fā)展需要的人才，把學生能力的培養(yǎng)放在首位，不是單純的教授知識，而重點考察學生能力。因此，在評估過程中不僅應關注專業(yè)的標志性成果，如院士和教授數量，高水平文章數量等，而更需要按照《華盛頓協(xié)議》的“成果輸出導向”的標準來提高畢業(yè)生能力水平；另一方面，學生的范圍應是全體學生，而不僅僅是優(yōu)秀學生，因此需要保障所有畢業(yè)生能力的達成，不能達到要求的學生應不予畢業(yè)。我國加入《華盛頓協(xié)議》后，通過認證學校的工科畢業(yè)生與成員國和地區(qū)實現(xiàn)了學位等效，可以在他國和地區(qū)考取資格證并執(zhí)業(yè)，因此學校必須嚴把畢業(yè)關，以確保我國工科畢業(yè)生能力與其他締約方的實質等效。

2. 目標導向

我國傳統(tǒng)的教育均是基于課程，即“內容”決定內容。教學計劃的核心是確定要上哪些課程，而確定哪些課程的根據是基于對該學科的“理解”，教學實施過程是安排上“好”每門課，教學評估是評價每門課上得怎么樣。與之相反，目標導向的教育方式是“需求”決定內容，教學的目的是使得畢業(yè)生達到一定的能力要求，教學計劃要明確反映對畢業(yè)要求的支撐，上“好”課就是有效的完成相應的“支撐”任務，以促使學生達到畢業(yè)生能力要求?；诋a出的教育理念強調畢業(yè)能力，而不是單純的知識，要求必須符合評估標準，但是知識載體與能力實現(xiàn)途徑可以充分發(fā)揮各學校和專業(yè)特色?；谝陨戏治觯P者認為我國工程管理專業(yè)教育應當構建新的教學模式，具體包括：（1）從以教為中心，形成以學為中心，即關注學生學得如何，而不僅僅是教的如何。（2）從知識體系為中心到能力達成為目標。每一門課程需要考慮如何實現(xiàn)評估標準里的某項能力或者某幾項能力，檢驗的標準亦為學生的某些能力是否達成。

3.持續(xù)改進

專業(yè)評估的核心目的是為了提高專業(yè)教育的質量，這是評估的核心所在[10]。而專業(yè)教育的質量改進是一個不斷的循環(huán)過程，因此需要有連續(xù)不斷的反饋過程。從專業(yè)評估中得到改進信息，再制定專業(yè)改進方案和實踐活動，下一輪評估時再進一步的評價和反饋。持續(xù)改進的實現(xiàn)有賴于有效的質量監(jiān)控與反饋機制，使每個教師在持續(xù)改進中均承擔責任，并通過學生表現(xiàn)體現(xiàn)出來。新的評估標準應當要求被評估專業(yè)提供多方面畢業(yè)生情況的反饋，包括就業(yè)單位、社會人士以及廣大師生等，幫助被評估專業(yè)發(fā)現(xiàn)當前的不足，以及專業(yè)特色和發(fā)展方向，從而使專業(yè)在不斷改進中前進，達到“以評促建”的評估目標。

（二）實現(xiàn)與注冊師制度銜接

探索專業(yè)評估和注冊工程師等相關制度的建立和完善對于我國工程技術人才培養(yǎng)中所存在的諸如工程教育與工程實際脫節(jié)、畢業(yè)生后期成長缺乏必要的責任主體和引導路徑等問題的解決是非常必要的[15]。按照國際通行做法，應當建立職業(yè)實踐制度，強化畢業(yè)生從參加注冊師考試階段的職業(yè)訓練和能力培養(yǎng)，將專業(yè)評估納入注冊師制度中，發(fā)揮專業(yè)評估在注冊師制度中的支撐作用。此外，在制度建設上，把專業(yè)評估標準、職業(yè)實踐標準和考試標準列入同等地位，發(fā)揮“三個標準”的作用，保障注冊人員水平。但目前我國工程管理專業(yè)評估未能納入注冊師制度，在注冊師管理有關規(guī)定中，對通過評估與未通過評估學校的畢業(yè)生報考條件上沒有體現(xiàn)差別。通過將工程管理專業(yè)評估標準與注冊師考試標準銜接，使通過評估學校的畢業(yè)生減少基礎考試和部分科目考試，真正實現(xiàn)專業(yè)評估在注冊師制度中的基礎作用。同時，此措施能增強高校參與評估的積極性，有利于對更大范圍的高校實現(xiàn)“以評促建”。如此專業(yè)評估不僅有利于提高學科的知名度，而且還有助于擴大該學科畢業(yè)生個人的發(fā)展機會。但是，由于工程管理專業(yè)畢業(yè)生可參加的執(zhí)業(yè)資格考試門類較多，因此專業(yè)評估與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的掛鉤將是一個循序漸進的過程。

（三） 轉變專業(yè)評估方式為查“證”

參考《華盛頓協(xié)議》其他締約國的評估方式可知，舉“證”和查“證”是認證主要方式。但考察我國已評估專業(yè)的自評報告和專家的評估視察報告可以發(fā)現(xiàn)，當前工程管理專業(yè)評估文件對舉證的要求不清，導致被評估學校的舉“證”意識十分缺乏，評估專家常需要在視察的過程幫助發(fā)現(xiàn)證據，這與評估專家視察主要是查“證”，即核實自評材料的真實性和提出被評估專業(yè)改進方向的目標相背離。根據《華盛頓協(xié)議》提出的“逐項舉證”的要求，被評估學校需要對在自評報告中描述的每一個觀察點進行舉證，而評估委員會的任務是查證，即確認舉證者提出的證據有效，而絕非幫專業(yè)“挖掘”證據。因此我國新版工程管理專業(yè)評估文件中需對“舉證”要求進行更明確的規(guī)定，提高被評估學校的舉證意識。

（四）專業(yè)評估與產業(yè)界緊密相連

工程管理專業(yè)是一個與實踐緊密結合的專業(yè)，畢業(yè)生的去向主要成為現(xiàn)場工程師，因此我國的工程管理專業(yè)評估應積極依靠工程界、企業(yè)界的力量，吸引更多工程實踐人員參與，使教育界和企業(yè)界充分合作，這將有利于教育界及時調整人才的培養(yǎng)方向，響應企業(yè)界對人才需求的變化。由于工程專業(yè)評估的任務、內容和組織方式，都有著超出院校評估框架的地方，工程專業(yè)評估不可能是囿于教學系統(tǒng)內部的自循環(huán)過程，而必須是包含院校―工程界互動機制的開放式的反饋過程[14]。同時，這也為工程管理教育的實踐教學和畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造更有利條件。參照ABET對認證標準EC200的制訂和執(zhí)行過程可知，它十分注重吸收工程界以及會員單位專家共同參與認證，而且每年都聽取企業(yè)界對工程師培養(yǎng)提出的新要求。鑒于此，一方面，工程管理專業(yè)評估委員會應當建立更完善的專家遴選和培訓制度，選取豐富經驗的工程界和教育界評估專家，使專家按照相關的標準和程序客觀、公正地開展評估工作；另一方面，需要廣泛聽取產業(yè)界的需求，使專業(yè)教育為注冊執(zhí)業(yè)奠定充分基礎。

（五）專業(yè)評估標準的與時俱進

專業(yè)評估標準不應該是一成不變的，參照ABET對認證標準EC2000的修訂方式，我國應定期（至多5年）開展一次評估文件的修訂，使評估專家、學校以及業(yè)界在評估過程中獲得的評估經驗及時地反映到評估文件中。此外，評估文件需根據國內外社會需求變化適時適當地進行調整，通過評估文件持續(xù)改進推進我國工程管理專業(yè)的建設發(fā)展。尤其是如今我國已加入《華盛頓協(xié)議》成為預備成員，專業(yè)評估更應當及時關注國際工程教育專業(yè)認證標準和國際互認條件的發(fā)展變化，通過修改和完善評估標準，充分實現(xiàn)《華盛頓協(xié)議》要求的“國際可比性”和“國際等效性”原則。

四、結語

綜上所述，當前全球經濟一體化，工程技術人員跨國界流動日趨頻繁，同時我國工程教育專業(yè)認證也跨出國界，趨于建立國際互認機制。因此，工程管理專業(yè)評估作為我國工程教育的一個組成部分，必須借鑒國外先進的工程教育認證標準，加速與國際標準接軌，健全工程管理專業(yè)評估體制，包括轉變評估理念、實現(xiàn)評估與注冊師制度銜接、轉變評估方式、實現(xiàn)專業(yè)評估與企業(yè)界緊密相連以及保持專業(yè)評估標準的與時俱進等。這將為我國新版工程管理專業(yè)評估文件的修訂以及工程管理評估制度的完善奠定基礎。參考文獻：

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第2篇：工程教育認證的核心理念范文

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）05-0106-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-052 [本刊網址]http：//

課程評價是以具體的課程為評價對象，包括了對課程本身的評價、課程實施過程的評價和課程實施效果的評價，實際上是對課程大綱實施全過程的評價，以此來檢驗課程大綱、課程體系的達成情況，持續(xù)改進課程體系，以滿足社會、學生發(fā)展的需要。

學生成果導向教育是美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，也是我國高等工程教育改革的主導方向，并已成為了我國工程教育專業(yè)認證體系的核心理念。學生成果導向教育是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。學習成果應包括學生所知、所了解的知識，應用于實際的能力，和可能涉及的價值觀或其他情感因素。

在高等工程教育推進學生成果導向教育改革的過程中，強調能力本位，強調以學生為中心的個性化評定，強調課程體系的整體性，強調持續(xù)改進。工程教育專業(yè)認證中著重考查的是，高校專業(yè)的課程體系是否支撐了學生成果產出要求，是否按照成果導向安排了課程活動，是否對學生成果的達成進行了評價，。因此，高校在推動以工程教育專業(yè)認證為抓手的高等工程教育改革過程中，要尤為重視課程評價的改革，以課程評價為基礎，完善內部質量評價體系，持續(xù)改進教學質量。

一、課程實施效果的評價

課程效果的評價應體現(xiàn)在對學生學習課程后所能獲取到的知識、能力和體驗的評價。高校中傳統(tǒng)的課程考試，更多的是對知識點記憶情況的考查，無法反映學生在課程中所能夠發(fā)展的能力和取得的成果。如衡量學生的常用方法是，從幾個給定答案中選出一個正確答案，這種方法往往只能測試出學生的記憶力，而不能讓學生展示出他們學會了什么。此外，傳統(tǒng)應試教育文化影響深遠，許多學生對課程學習的目的不是在積極地、有意義地學習知識、掌握能力，而仍是在學習如何通過課程考試。

學生成果導向教育的核心理念是能力導向，學生對于知識點的把握重要的是理解而不是記憶，對內容的理解所體現(xiàn)的認知能力比對內容的記憶所體現(xiàn)的記憶能力重要得多。學生成果導向的課程評價要求學生將掌握內容的方式，從解決有固定答案問題的能力轉變?yōu)榻鉀Q開放問題的能力。學生通過完成具有挑戰(zhàn)性的任務提出解決工程實際問題的建議、完成工程問題的設計、開展案例研究和進行口頭報告等，來訓練和評估他們的能力。這樣的課程評價，能引導學生發(fā)展思考、質疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。學生成果導向的課程評價應該是對課程所支撐學生發(fā)展的某些能力是否達成的評價，而且課程所支撐的能力最終通過學生完成課程體系的學習而達成一個整體的能力體系。

學生成果導向教育關注高階能力發(fā)展，在國際工程聯(lián)盟《畢業(yè)人員素質及職業(yè)能力》中“華盛頓協(xié)議”即工程教育本科畢業(yè)生能力的描述如：有效發(fā)揮個人作用，在不同的團隊以及多學科交叉的環(huán)境中有效發(fā)揮其作為團隊成員或領導者的作用；在復雜工程活動中能夠與工程界及整個社會進行有效的溝通交流，例如，能夠領會并撰寫出效果良好的報告和設計文本，做出效果良好的陳述發(fā)言，以及給出和接受明確清晰的指令等。這些能力是需要通過團隊等組織形式根據學生完成比較復雜的任務的情況才能進行評價的。

學生成果導向的課程評價應是達成性評價而不是比較性評價。傳統(tǒng)教育強調比較性評價，即要在學生之間區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級。學生成果導向教育關注的是自我比較，而不是學生之間的比較。關注學生是否已經達到了自我參照標準，其評價結果應該用“合格/不合格”、“達成/未達成”、“通過/未通過”等表示。課程評價需以每位學生都能“精熟”課程為前提，而不是區(qū)別學生的等級，給每位學生都提供適宜的學習機會，都能達成其個性化的學習成果，并且課程評價的結果應該應用在課程持續(xù)改進中。

因此，學生成果導向的課程實施效果評價需要教師在學生成果導向教育理念指導下，關注“以學生為中心”、“關注能力達成”和“持續(xù)改進”，在具體的課程教育活動中，依照學生的特性，作出合乎課程目標的事實判斷和價值判斷，提出關于每個學生發(fā)展狀況的報告和描述，為教師和學生提供反饋信息，教師和學生可以據此作出判斷和調整，設計適宜于學生的有差異的能力發(fā)展的學習活動及相關的條件和機會。

二、課程實施過程的評價

當前課程實施過程的評價關注更多的是以對教師實施課程教學過程的評價為主的評價，在當前的評價中最常用的是忠實取向和相互調試取向的評價。由于課程的實施程度不可能被直接測量，往往通過一些可以測量的指標，比如行為指標、心理指標以及物質環(huán)境指標等，來推斷課程的實施程度。在具體方法上，大多采用參與式觀察、訪談、自陳式問卷調查以及文獻分析等手段進行評價。

學生成果導向教育中的“以學生為中心”具體是指，教學設計主要取決于學生學什么，教學過程主要取決于學生怎么學，教學評價主要取決于學生學得怎么樣。這與傳統(tǒng)的課程評價中圍繞教師為中心開展的，教學設計評價教師教什么，教學過程評價教師怎么教，教學效果評價教師教得怎么樣，是完全從兩個不同角度設計的評價體系。也就是說，以學生為中心的課程實施過程評價要求整個教學設計與教學實施都要緊緊圍繞促進學生達成學習成果來進行。因此，必須根本性的轉變觀念，要通過課程實施過程評價了解學生學了什么和采用何種方式進行學習、引導學生進行有效的學習，并實施恰當的教學評價來適時掌握學生的學習成效。

在目前高校已開展的課程實施過程評價中，督導聽課、學校、學院領導聽課、同行聽課和學生評教是采用較多的幾種手段。在聽課環(huán)節(jié)，考查的是教師的教學內容、教學態(tài)度、教學素養(yǎng)、教學手段等的等級，是從旁觀者的角度對教師課堂表現(xiàn)打分，并沒有關注學生在課堂上的表現(xiàn)和體驗，從評價的結果看學生的學習接受過程的反饋無法作用于教師的教學過程改進。學生評教，評價的是師德師風、教學內容、教學手段和教學效果等內容，評價的維度和指標幾乎與聽課沒有太多區(qū)別，站在學生的立場上，是否能夠在這樣的評價中做出合理的判斷都存在疑問。

因此，學生成果導向的教育給課程實施過程評價帶來的是根本思路的轉變，課程實施過程中除了教師組織的作業(yè)、測驗、實踐等環(huán)節(jié)對學生的學習過程進行評價外，還要從校方、管理者、同行、畢業(yè)生、學生等多元主體的角度對教學過程中學生如何學、怎么學這兩個角度進行過程評價，并要將評價的結果用于課程實施的持續(xù)改進。

三、課程本身的評價

對課程本身的評價，是高校以往的內部質量評價體系中比較薄弱的部分，其在課程體系中的作用是診斷新課程，改進舊課程，評價各種課程對學生培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的價值以及確定課程目標的達成程度。學生成果導向教育強調教育目標應列出學生所能獲得的具體核心能力，且每一個核心能力要拆分為若干個指標點，每個指標點要有詳細的課程來支撐。那么對課程本身的評價就應該是評價課程是否完成了各指標點所明確的要求。 課程本身評價的基礎應該是課程實施過程和效果評價。工程教育專業(yè)認證的現(xiàn)階段重點要求在課程本身這個維度的評價應當基于現(xiàn)有的學生學業(yè)考核評價，即每一門課程的學生學業(yè)考核是對每一名學生對課程目標的達成情況的評價，再通過一定周期的課程評價，分析課程目標達成對課程體系目標、學生成果產出的支撐情況，從而判斷課程在課程體系中的權重，調整課程安排，改進課程體系。

對課程本身進行評價主體應該是多元化的，這樣才能保證評價的公正、全面、準確和高效。教師是課程的直接實施者，應以在教育一線的教師為主體開展課程評價；學生是教學的主體，尤其是已經就業(yè)的畢業(yè)生，可以根據就業(yè)后對課程的反思，對課程做出相對客觀的判斷，對核心課程的重要性、教學環(huán)節(jié)的合理性、和教學組織的滿意度做出評價，從而反映出課程體系的合理性、必要性，以及重要的專業(yè)課程是否能滿足其專業(yè)崗位的需要；行業(yè)、企業(yè)專家也是課程評價的重要主體，他們能從工程實踐要求和企業(yè)需求的角度評價課程；校內外的教學專家能從課程理念的角度、學科建設的需要出發(fā)，對課程體系進行評價，現(xiàn)在是將來仍然也是課程評價的主體。

第3篇：工程教育認證的核心理念范文

教學管理是高校人才培養(yǎng)質量的重要保障。工程教育專業(yè)認證對于高等工科院校的教學管理工作提出了新的要求。介紹了工程教育專業(yè)認證的基本理念，分析了目前高等工科院校教學管理工作中普遍存在的問題，并結合學校實際，提出了教學管理工作的幾點改進措施。

［關鍵詞］

工程教育專業(yè)認證；華盛頓協(xié)議；教學管理；以人為本

0引言

高等工程教育是以技術科學為主要學科基礎，以培養(yǎng)能將科學技術轉化為生產力的工程師為目標的專門教育，它是推動科技進步和技術創(chuàng)新的根本保證［1］。目前我國高等工程教育規(guī)模已達世界第一，但與發(fā)達國家相比，我國還不是高等工程教育的強國，依然存在著諸多問題。改革工程教育培養(yǎng)模式，推進高等工程教育國際化對于高等工程教育的發(fā)展至關重要。工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育和工程師資格國際互認的重要基礎。2013年6月我國成功申請成為《華盛頓協(xié)議》臨時簽約組織，標志著具有國際實質等效的工程教育專業(yè)認證在我國拉開帷幕，截至2014年底，我國共計認證了機械、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術等38個專業(yè)443個工程教育專業(yè)點，覆蓋全國105所高校。在這一背景下，傳統(tǒng)的教學管理模式也遇到了挑戰(zhàn)。因此學習理解工程教育專業(yè)認證的理念，按照認證的標準及要求深刻思考并改革現(xiàn)有的教學管理模式，對于促進高等工程教育改革、順利通過工程教育專業(yè)認證有著重要意義。

1工程教育專業(yè)認證基本理念

我國現(xiàn)行的工程教育專業(yè)認證始于2006年，它是由專業(yè)性認證機構（協(xié)會）組織工程技術專業(yè)領域的教育界學術專家和相關行業(yè)的技術專家，以該行業(yè)工程技術從業(yè)人員應具備的職業(yè)資格為要求，對工程技術領域相關專業(yè)的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程［2］。認證的主要目的是保證工程教育的質量，認證對象是認證專業(yè)授予的工程學士學位的國際實質等效性，認證結論是通過與不通過，是一種合格性評價。認證的核心是認證的標準，而標準制定的核心理念則可以概括為三個方面，即以學生為中心、產出導向和持續(xù)改進?，F(xiàn)行的認證標準由通用標準和專業(yè)補充標準兩部分構成。通用標準規(guī)定了專業(yè)在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求；專業(yè)補充標準規(guī)定相應專業(yè)領域在上述一個或多個方面的特殊要求和補充［3］。認證標準以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，專業(yè)的課程體系、師資隊伍、支持條件等都圍繞學生畢業(yè)能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業(yè)持續(xù)改進機制以保證專業(yè)教育質量。

2現(xiàn)有教學管理工作中存在的問題

2．1尚未完全做到“以學生為中心”

工程教育專業(yè)認證中的“以學生為中心”要求教學設計要以學生知識、能力、素質達到既定標準而設計；師資、課程等教學資源配置要以保證學生學習目標達成為導向；質量保障與評價要以學生學習效果為唯一標準。但目前就國內絕大部分高校而言，對工程教育理念和要求的認識上還有差距，尚未完全做到“以學生為中心”，還是傳統(tǒng)的以課程為中心的教學模式。盡管專業(yè)在進行教學的頂層設計之前會進行調研，但往往是高校之間進行調研，并未將企業(yè)的需求和學生的需求考慮在內，難免有紙上談兵之嫌。在走訪或者郵件調研企業(yè)專家時，由于政策、自身水平等種種原因，企業(yè)專家不愿意配合參與高校的調研或者應付了事。學生依然處于被動地接受課程體系的地位，主體參與性不強，一些制度和措施流于形式。專業(yè)教師對于學生的職業(yè)生涯和學業(yè)指導不夠充分，導致學生對專業(yè)認識不夠清晰、學習目標不明確、沒有形成良好的專業(yè)意識和興趣，在選擇專業(yè)方向和就業(yè)單位時具有一定的盲目性，甚至導致部分學生漸漸偏離了正確的學習軌道。

2．2教學管理制度有待完善，未能形成有效的監(jiān)控機制

工程教育專業(yè)認證中重要一點就是建立持續(xù)改進機制以保證專業(yè)的教學質量。要求培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、教學環(huán)節(jié)均要進行評價；每一個教學參與者均要進行評價；建立評價的機制與周期；評價結果必須用于改進。現(xiàn)在大部分高校普遍在這方面存在薄弱環(huán)節(jié)，大部分參與工程教育認證的高校目前已經明確了畢業(yè)要求并能完整覆蓋工程教育認證的標準。但是在教學支撐和落實環(huán)節(jié)高校普遍做的不好，以學生為中心、基于成果產出的工程教育模式并沒有在廣大一線教師中得到普遍認同和貫徹實施，廣大教師對于自己在畢業(yè)要求和持續(xù)改進中需要承擔的責任并不明確，投入教學改革的積極性有待提高。對于考核評價制度和反饋改進方面，高校則剛剛起步，越來越多的專業(yè)開始著手建立校內外考評機制，但評價方式和層面相對單一，效果也有待商榷，而且尚未制度化，尤其反饋改進環(huán)節(jié)相對薄弱。

2．3各部門之間欠缺溝通，認證所需要的證據積累不夠

學生學習階段涉及學生、教務、就業(yè)等各個部門，目前各個部門缺乏全局觀念，部門之間欠缺溝通。各司其職、分工明確的結果往往是存在空白區(qū)域，比如對于學生的學業(yè)指導問題，學生工作系統(tǒng)認為是專業(yè)教師的事情，專業(yè)教師認為是學生工作系統(tǒng)的事情，結果就成了三不管的空白區(qū)域。專業(yè)認證需要大量的支撐材料，這是對各部門日常工作的一次大檢查。資料積累，重在平時。但在實際工作中，由于管理人員對工程教育認證的理念和要求理解上還存在差距，在日常工作中并未按照認證的有關要求進行數據的整理和積累。并且不同部門系統(tǒng)的數據格式千差萬別，數據相互分散獨立，缺乏一個整體的統(tǒng)一規(guī)劃。數據的采集往往依賴于基層管理人員，采用word或者excel半手工方式，難免存在錯報、漏報、重復上報和虛報現(xiàn)象，工作效率不高。對數據的發(fā)掘不夠充分，造成了資源的浪費。

2．4教學管理人員隊伍建設缺乏長遠規(guī)劃

目前高校大多數教學管理人員還未樹立“以人為本”的服務理念，沒有把學生和教師的需求作為自己的工作重心。很多高校對于教學管理的職能和作用認識不足，對教學管理人員的隊伍建設缺乏長遠規(guī)劃，欠缺對教學管理人員的專業(yè)培訓和激勵機制，從而導致教學管理人員疲于應付日常工作，工作積極性不高，缺乏綜合協(xié)調能力、應變能力和創(chuàng)新能力，影響了教學管理工作的質量和效率，難以適應高等工程教育改革的需要。

3改進措施

3．1轉變教學管理觀念，加強各部門之間的溝通合作

教學管理人員在教學管理工作中要改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育觀念，確立以知識傳授為基礎、以工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的新觀念。堅持以人為本，了解師生需求，突出學生主體地位和作用。樹立工程教育理念，加強與企業(yè)界的合作，聘請行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)目標的修訂、課程體系的設計、作為兼職教師進行授課等人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，與企業(yè)共建實習和實訓基地等，做到學校與工業(yè)企業(yè)界協(xié)同育人。同時，學校領導要高度重視，樹立全局觀念，統(tǒng)一規(guī)劃，加強學校內部各部門之間的溝通與合作，真正實現(xiàn)課程與各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教師、學生工作系統(tǒng)與教學管理人員等在幾十個培養(yǎng)環(huán)節(jié)協(xié)同育人［4］。

3．2完善制度建設，建立持續(xù)的教學質量監(jiān)控機制

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，完善的教學管理制度能夠有力地保障高校的人才培養(yǎng)質量。工程教育理念和教學方法的落實要靠廣大一線教師，學校應該建立完善的教師管理制度，通過教學改革項目、教學成果獎勵、職稱評定政策等來引導，建立教師教學能力和工程能力培訓機制，在政策和資金上予以保障與支持，鼓勵教師參與教學改革與工程實踐。學生是工程教育改革的主體，學校還應制定良好的學生管理制度，包括彈性學分制度、學分互認制度和創(chuàng)新學分獎勵制度等，為學生提供自由學習、個性發(fā)展和科技創(chuàng)新的平臺，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。學校還要建立校企合作相關的教學管理制度，如：校內外實踐教育基地建設和管理辦法、學生企業(yè)學習階段的管理和成績評定辦法、專兼職教師的工作分工和責任要求等。同時學校還應建立與工程教育認證相配套的教學質量監(jiān)控與評價體系，以保證相關教學管理制度的貫徹執(zhí)行，全面提高教學質量。筆者所在的燕山大學機械工程學院于2012年和2015年兩次參加工程教育專業(yè)認證，現(xiàn)已建立了內部反饋與外部反饋有機結合的教學質量監(jiān)控與評價體系，其中內部反饋包括常態(tài)化的網上評價反饋機制、學生教學信息員制度、教學意見信箱、短信平臺、廣泛座談和交流反饋、領導干部聽課制度、教學督導聽課制度等；外部反饋包括建立往屆畢業(yè)生質量跟蹤反饋體系、建立用人單位信息反饋渠道等，涵蓋了學生、學校領導、教務處、院系、教師、用人單位等影響教學質量的所有靜態(tài)、動態(tài)要素。多年來實踐表明，效果良好。

3．3完善數據管理，提倡痕跡工程

專業(yè)認證需要大量的支撐材料，這些數據分散在教務管理部門、學生工作系統(tǒng)、圖書館等與學生培養(yǎng)相關的多個部門。各個部門在日常工作中應該注重材料的匯集和整理，特別是要提倡痕跡工程，每位領導、教師和管理人員應盡可能讓自己做的每一項工作留下痕跡，如果過程做足了，佐證材料便很容易收集整理。同時對于材料的整理，不能僅僅停留在表面上，還要對得到的數據進行深層次的發(fā)掘和運用。加強信息化建設，不再是各自為政，而是全校一盤棋，規(guī)范數據格式，逐步實現(xiàn)數據的有效管理，實現(xiàn)管理的數字化。在實踐過程中逐步建立“以學生培養(yǎng)”為主的數據平臺，綜合教務數據庫與學生就業(yè)、畢業(yè)生調查、用人單位反饋等方面的信息，以學生的學習結果為匯聚點，提供教學基本狀態(tài)與學生發(fā)展的數據［4］，發(fā)現(xiàn)學生的學習規(guī)律，為制定科學合理的人才培養(yǎng)方案打下良好基礎。

3．4加強教學管理人員隊伍建設

工程教育專業(yè)認證背景下，教學管理人員要真正做好各項教學管理工作就必須深入了解并充分理解工程教育專業(yè)認證的理念與標準，樹立以人為本的服務理念，了解師生需求，強化服務意識。高校要建立相應的培訓機制以提高教學管理人員的業(yè)務技能，有計劃地組織教學管理人員進行培訓，如參加教學管理講座、參加其他院校的教學管理經驗交流會、組織到企業(yè)調研學習等。建立教學管理人員崗位責任制度和崗位競爭機制、有效的評估考核機制和完善的激勵機制等，以此來激發(fā)教學管理人員的工作積極性。

4結束語

工程教育專業(yè)認證旨在提高我國的工程教育質量，它重在改進，貴在持續(xù)，在今后的教學管理工作中，教學管理人員應不斷學習，深刻理解工程教育理念，轉變教學管理觀念，提高自身的業(yè)務能力，積極改進教學管理模式，更好地促進教學改革的持續(xù)深化，確保工程教育的質量。

作者：李穎 單位：燕山大學機械工程學院

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第4篇：工程教育認證的核心理念范文

關鍵詞：工程教育認證；技術實施型；工程能力培養(yǎng)體系

進入21世紀后，隨著高等工程教育改革的深化，“實踐是工程專業(yè)的根本”已成為當今國際高等工程教育界的普遍共識［1］。高等工程教育界關于如何培養(yǎng)學生的工程實踐能力進行了研究和探討，如提出“回歸實踐、回歸問題、回歸主體”的理念實施探究式教學［2］、將職業(yè)資格證書引入應用型本科教育［3］等，取得了較好的效果。隨著經濟全球化的發(fā)展，我國從制造大國走向制造強國需要高水平的工程人力資源保障，培養(yǎng)的工程人才得到國際企業(yè)界認可等都要求高等工程教育必須進行改革。我國已于2013年6月加入了“華盛頓協(xié)議”，這標志著工程教育體系進入國際工程教育聯(lián)盟，工程教育專業(yè)認證是我國高等工程教育界面臨的機遇和挑戰(zhàn)［4－5］。工程教育認證下人才培養(yǎng)觀的核心理念是以產出作為導向，就是要從“教師能教什么”轉變成“學生應達到什么”，大學階段受到的工程教育作為未來相關職業(yè)工作的準備，以社會需求和學科發(fā)展內涵來確定合理的培養(yǎng)目標，明確支撐培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求，以產出的產品“學生”為中心設計、實施教學活動，從工程技術知識傳授轉變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，是目前高等工程教育培養(yǎng)觀的重要轉變［6］。

1應用型機械類人才工程能力的內涵

從工程教育認證對畢業(yè)生的12條認證標準分析來看［7］，工程教育應注意3個方面的能力培養(yǎng)，一是工程實踐能力；二是多學科的背景及多方面的能力；三是職業(yè)道德與社會責任感［8］。對工程師從業(yè)各項能力調查分析，“發(fā)現(xiàn)、形成、解決問題的能力”、“從事工程實踐必備的技術、技能”和“在工作中參與集體合作，并與人有效地溝通”列于工程能力前3項重要能力之首。而被調查者認為，第二項能力主要從學校中獲得，而第一和第三項能力是工作中獲得［9］。這與當前高等教育的現(xiàn)狀相符，知識、技術是高等教育的優(yōu)勢，但如何將從業(yè)中必備的能力培養(yǎng)，或者將該方面的思維和意識置于學校教育階段進行，應是構建工程能力培養(yǎng)體系考慮因素之一。各類型高校機械類人才培養(yǎng)目標定位應有所區(qū)別以適應企業(yè)人才的層次需求。據資料表明，企業(yè)中的工程技術人員通常有3種類型：技術實施型，在工業(yè)生產第一線從事工程設計、制造、施工、運行等技術工作，約占工程師總數的75％；研究開發(fā)型，從事工程技術開發(fā)研究，工程基礎研究，約占工程師總數的15％；工程管理型，以技術背景為主，從事規(guī)劃、管理、經營等工作，約占工程師總數的10％。這3種類型的工程師隨著工作需要有時也會互換［10］。作為地方高校培養(yǎng)應用型機械類人才來說，就業(yè)3～5年內，主要從事生產現(xiàn)場的相關技術實施型工作。通過對企業(yè)的調研和畢業(yè)生的追蹤反饋得到，從事技術實施型的工作，工程實踐必備的技術和技能，“制圖、測試、工藝操作”方面要求高一些，對其專業(yè)能力方面要求主要集中為：設計能力、動手能力、開發(fā)能力、管理能力等［11］，可具體闡述為：根據設計要求，提出機電系統(tǒng)設計方案及分析比較合理性，設計、開發(fā)或與團隊成員協(xié)作開發(fā)機電產品；典型零件的加工工藝及質量檢測；技術文件表達（制圖、技術文件撰寫）；使用計算機專業(yè)軟件進行輔助設計（三維建模）、計算、制造（數控編程、工藝）；熟練使用機械設計手冊、團隊協(xié)作、溝通交流和提出問題、解決問題等能力和技能。

2應用型機械類人才工程能力培養(yǎng)體系的構建

社會、經濟和科學的日益發(fā)展，技術因素和非技術因素同樣影響著工程實踐活動，因此現(xiàn)代工程教育要求是通才教育，在構建培養(yǎng)體系時，要包括人文與社會科學、數學與自然科學、語言與寫作、計算機操作技術、工程技術等幾大領域的課程［12］。本文主要研究工程能力培養(yǎng)體系的構建和實施。

2．1工程技術體系的構建

工程技術體系，是培養(yǎng)學生工程能力的重要平臺。長期以來，工程教育更多地按照科學家和工程學家模式實施，偏離工程師培養(yǎng)目標，存在理論與實踐脫離的現(xiàn)象［13］。理論授課更多講授科學理論，而理論在實踐中的應用比較薄弱；在實踐環(huán)節(jié)中，如原模式下開設的金工實習、生產實習等實踐環(huán)節(jié)，通常采用教師指導、學生實踐方式進行，較多的是技能培養(yǎng)和知識在企業(yè)中的應用認知，與實踐技能依托的相關工程理論和工程技術知識聯(lián)系得不緊密。因此，構建工程技術體系時，按照工程能力培養(yǎng)的整體性，由工程科學、工程設計、工程技術這幾部分組成，特別是將實踐教學內容進行整合和優(yōu)化，作為重要環(huán)節(jié)納入教學課程體系。工程科學類課程作為核心課程，是工科專業(yè)學生都必須學習的課程，如數學、物理、化學和工程導論課等；而工程設計和工程技術類課程，可作為專業(yè)必修課程和技術選修課程，如力學、機械學、電工電子技術、工程制圖、設計與制造、測試技術、實驗與技術交流、相關的技術應用實踐等課程而開設［12］。特別是在專業(yè)課設置時，更要根據學校培養(yǎng)人才層次和本地區(qū)經濟、行業(yè)發(fā)展需求等進行設置，才能保障專業(yè)培養(yǎng)目標的達成和突出專業(yè)特色。創(chuàng)造實踐條件，提高實踐環(huán)節(jié)占整個培養(yǎng)體系的學分比例。

2．2用CDIO工程教育理念指導課程建設

原有的課程內容，通常按科學知識自成體系講授，運用理論知識解決實際問題，是目前課程教學的薄弱環(huán)節(jié)。工程教育認證下，在課程內容上，打破原有各自獨立的工程專業(yè)課程序列，而將設計和技術在內的工程知識和工程實際問題進行集成來開展課程建設，即工程教育回歸實踐［14］。按照構思、設計、實現(xiàn)和運作的“CDIO”工程教育理念開展課程建設［15］，是課程建設的新思路。在近幾年的專業(yè)課程建設實踐中，本文作者所在專業(yè)確立以“知識體系工程化、工程應用具體化和崗位必備技能課程化”的建設思路，將知識傳授與能力培養(yǎng)融合一起重新梳理課程內容。在課程內容中大量地引入工程問題和實例，教學內容“工程化”；將課堂走入實驗室、實習生產車間，講、學、練結合；結合工程基礎理論的工程實際應用，開設符合工程實際的實驗項目；如將專業(yè)基礎理論在企業(yè)一線生產現(xiàn)場的應用，如公差項目設計要求及檢測、工程實際問題力學模型簡化、機構方案、液壓回路與PLC控制等實際應用抽象出來，開設了緊密結合工程實際的實驗項目；課程設計內容緊密結合“工程實踐”、“學科競賽”和“創(chuàng)新項目”，例如：應用三維設計軟件和優(yōu)化分析軟件，進行零部件測繪、表達、力學應用分析；以企業(yè)實際生產的典型零件出發(fā)，按典型零部件設計制造全過程，用現(xiàn)代技術將零件圖形表達、工藝分析和路線、數控編程加工等綜合起來進行設計制造，進行“真槍真刀”的實踐綜合訓練。在整個講授、指導過程中，由于和工程緊密結合，因此工程意識和工程思維可逐步地滲入到學生的思維中去，培養(yǎng)學生的工程意識。

2．3工程綜合能力和工程素質培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)教學模式是一種“分析模式”，強調垂直思考、抽象學習、簡化分解與分析、確定性研究、獨立工作等，這對打好數理基礎是必要的。但是面向工程實際和團隊工作等新的需要，設計與制造過程中需要關聯(lián)各部分進行多因素、多角度思考，而經驗學習、系統(tǒng)地說明問題、小組工作等“綜合能力”的培養(yǎng)十分重要［9］。課程教學采用“基于問題的學習”或“基于項目的學習”教學方式［16］，以工程中的“項目”或“問題”這一類真實復雜的問題為核心，引導學生采用小組研討充分地發(fā)表見解，通過表達解決問題的思路或方法，可調動學生探索、研究和實踐的興趣、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習知識的應用和提出解決問題的實施方案的能力。校內實驗室、工程實訓中心是開展工程實踐活動和課外科技活動的重要場所。特別是當前企業(yè)管理方式和制造設備現(xiàn)代化等條件的變化，校外企業(yè)實習質量受到一定的影響。在當前的實踐環(huán)節(jié)中，除了實踐內容工程化外，指導教師隊伍也應由多學科、多研究方向的教師組成，有意識地采用項目分解、小組協(xié)作等手段，從立項論證、總體方案設計、研究實驗工作到數據分析、科研總結，全過程全方位指導學生。學生可以聽取不同教師的想法，多角度多方向研究問題，通過小組合作完成項目，有利于培養(yǎng)學生的綜合分析問題、團隊合作及創(chuàng)新能力。企業(yè)的真實工程環(huán)境實踐是培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要經歷［17］。校企合作，主要有2種方式：一是校企合作培養(yǎng)學生，學生在企業(yè)實踐較長的一段時間（3～6個月），在不同的技術或生產部門參與具體工作，同時由企業(yè)高水平有經驗的技術人員講授生產現(xiàn)場工程知識和技術；另外一種是企業(yè)將目前生產中的相關問題或某個項目提煉出來，由學校教師帶領課題小組參與和解決，即“產、學合作”的模式。學生實踐的項目來自于企業(yè)，解決的場所可以在學校，也可以在企業(yè)，完成的主體主要是學校。這2種模式比較適合于高年級的學生，如我校與建立校外實踐教學基地的合作企業(yè)，根據企業(yè)條件和情況，既開展了“3＋1”校企合作人才培養(yǎng)模式，將課程、專業(yè)實踐、畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計等都在企業(yè)進行；也開展了“產、學合作”模式。有的企業(yè)提煉出幾個工程項目，有的項目是科學研究類項目，如企業(yè)生產中碰到的技術難題與學校開展合作，學校派指導教師帶隊進入企業(yè)進行相關研究；有的是工作任務型項目，將企業(yè)的技術文檔（技術圖紙）按國內制圖標準重新整理，系列化、標準化和計算機化等類似的項目工作。這些合作方式都可以使學生進入工程實境中去，既體驗到工程環(huán)境的實際，提高了解決問題的能力，又潛移默化地培養(yǎng)了工程思維和意識。

3工程能力培養(yǎng)體系實施的保障

3．1工程觀的轉變和認識

傳統(tǒng)的高等教育，教師和學生都以知識傳授、學會知識為出發(fā)點，這就要求傳授者和受眾者，都要從工程的角度轉變思想觀念。目前高校中的教師，特別是青年教師學歷高、知識強但缺乏工程實踐經歷，又受考核、職稱評聘等牽制，重科研、輕教學的現(xiàn)象比較普遍。為了改變這種現(xiàn)狀，教育主管部門對傳統(tǒng)“重科研輕教學”的管理考核理念有所調整。教師是從原有的教育體系下培養(yǎng)出來的，其自身的“強知識弱能力”的不足必須要采取相應的培訓機制來和實踐措施才能改變。因此開展工程認證的專業(yè)，安排教師到企業(yè)中進行6個月～1年的“掛職鍛煉”來補充工程實踐和培養(yǎng)工程意識；在教師隊伍構建時，放寬學歷要求，有意識地引進具有較強工程實踐背景的教師，而對新引進的教師同時也要進行教學規(guī)范、教學方法等的培訓。同時，要創(chuàng)造條件外聘企業(yè)技術人員和人力資源管理部門人員作為兼職教師，定期開設講座搭建學校與企業(yè)溝通的橋梁。通過這些途徑，使教師的工程教育觀念增強實踐應用性；教師的教學方式，從轉變到工程觀念以綜合應用為主，突出解決實際工程問題的能力。學生雖是教育的受眾體，但和其他工業(yè)產品不同，學生的參與是確保高等教育改革實施效果的重要保障。所以，做好學生的專業(yè)認知，提高學生的專業(yè)興趣，是工程教育的重要保障。學生工程觀念的調整要從校內和校外多種環(huán)境進行培育，特別是校外企業(yè)，是提升學生的重要途徑。引入企業(yè)開設“職場講座”，進入企業(yè)實習，可提高學生對專業(yè)、職業(yè)的認知。

3．2硬件條件的保障作用

實踐體系的實施，必須要有一定的硬件條件作為保障。具體實施基地可以是校內實驗室、工程實訓中心、機械工廠、研究所和校外實踐基地等場所?？梢圆扇W校自主建設、與企業(yè)共建、利用專項基金等途徑引入資金，購置實驗設備、軟件、加工設備等，做到與生產現(xiàn)場直接對接，同時也要設有專業(yè)技術人員，指導學生動手操作，學生才能將設計作品付諸加工，學用結合。

4結束語

依據區(qū)域經濟發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構建應用型機械類人才工程能力培養(yǎng)體系時，應以產出為導向，結合學校定位，按照工程專業(yè)認證的標準，從原來的工程科學教育模式向工程師培養(yǎng)模式調整，從工程技術知識傳授轉變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，特別是在開設的各個教學環(huán)節(jié)緊密結合“工程實踐”、“學科競賽”和企業(yè)、教師的“研究課題”，以師資隊伍和實踐條件建設作為保障，培養(yǎng)學生扎實的工程理論知識、工程基本技能和工程思維和素質，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，突出專業(yè)特色，保障專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。

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第5篇：工程教育認證的核心理念范文

關鍵詞關鍵詞：工程專業(yè)認證；軟件工程；教學方法；課程建設

DOIDOI：10.11907/rjdk.162018

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009018302

基金項目基金項目：國家自然科學基金項目（61163009）；蘭州交通大學本科教學改革項目（2015[52]號）

作者簡介作者簡介：陳永（1979-），男，甘肅武威人，博士，蘭州交通大學電子與信息工程學院副教授、碩士生導師，研究方向為軟件工程、形式化技術；胡曉輝（1963-），男，甘肅慶陽人，博士，蘭州交通大學電子與信息工程學院教授、碩士生導師，研究方向為分布式計算。

0引言

工程教育專業(yè)認證在我國的快速發(fā)展，是社會對高等教育質量高度關注的必然結果，也是我國大力推進工業(yè)化進程，培養(yǎng)大量高素質、創(chuàng)新型科技人才的必然選擇。開展工程教育的目標是：構建中國工程教育質量監(jiān)控體系，進一步提高工程教育質量。因此，我國推進高等工程教育改革，構建與國際接軌的高等工程教育新模式是高等教育發(fā)展的必由之路[12]。

《軟件工程》是計算機科學與技術專業(yè)的核心專業(yè)課程。軟件工程方法學是軟件行業(yè)從業(yè)人員要求掌握的基本專業(yè)技能。軟件工程是一門借鑒傳統(tǒng)工程開發(fā)的原則、方法來提高軟件開發(fā)效率，降低成本和改進軟件開發(fā)中的各種工具和技術的學科?！盾浖こ獭飞婕肮芾砜茖W、計算機科學、數學、工程學等多個學科。由于《軟件工程》課程具有理論部分綜合性強、對抽象分析要求高、實踐性強等特點，所以《軟件工程》課程的教學質量建設對于軟件人才培養(yǎng)具有重要意義。

1《軟件工程》課程開設情況

蘭州交通大學計算機科學與技術專業(yè)成立于1985年，2002年獲得碩士學位授予權，2002年和2006年分別入選甘肅省重點學科，2010年甘肅省教育廳組織專家驗收，學科建設評價為優(yōu)秀，2013年被評為甘肅省省級特色專業(yè)。經過近30年的建設發(fā)展，逐步建成了“國家級軟件技術基礎教學團隊”、十二五“國家級信息與控制工程綜合創(chuàng)新實驗中心”、“國家級計算機科學與技術實驗教學示范中心”、“交通信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)”、“國家級軌道交通信息與控制虛擬仿真實驗教學中心”，建設了“計算機科學與技術”一級學科碩士點和“計算機技術”工程碩士點。自計算機科學與技術專業(yè)成立以來，《軟件工程》課程一直伴隨著專業(yè)的發(fā)展不斷變化。目前《軟件工程》課程開設在第4學期，此外配套開設《軟件工程專題實踐》課程，其中《軟件工程》理論課程學時48學時，配套專題實踐課程課時為2周。

2016年，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會受理了蘭州交通大學計算機科學與技術工程教育認證申請。本文正是在相關背景下，探索了基于工程教育專業(yè)認證的《軟件課程》教學內容改革等問題，以更好地提高課程建設質量，滿足工程教育專業(yè)認證的要求。

2基于工程教育專業(yè)認證的《軟件工程》課程建設

2.1課程大綱突顯畢業(yè)要求，明確課程目標

人才培養(yǎng)質量是高等教育質量的根本和基石，工程教育專業(yè)認證的核心理念是“以學生為中心”，目標圍繞學生培養(yǎng)而展開。專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求可對日常的課程教學活動起到導向作用[3]。蘭州交通大學計算機科學與技術專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應新時代信息技術發(fā)展需要，具備基本的科學人文素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德與社會責任感，系統(tǒng)地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統(tǒng)及應用知識、鐵路信息化技術基礎知識，在信息獲取、傳遞、處理及應用等方面具有合理的知識結構和較強的工程實踐能力的應用型高級專業(yè)人才。畢業(yè)生應具備計算機應用系統(tǒng)設計、實現(xiàn)、測試、維護和管理能力，具有自學、創(chuàng)新和團隊協(xié)作意識，能在企業(yè)、事業(yè)、技術、行政管理等部門勝任計算機及相關專業(yè)領域的研究、應用、開發(fā)、管理和教學等工作。

圍繞這一專業(yè)人才培養(yǎng)目標，《軟件工程》課程在教學大綱修訂過程中，明確了課程教學目標，即：①了解計算機軟件工程的形成與發(fā)展過程，理解軟件工程基本原理，軟件的生命周期方法學、形式化方法學等；②掌握軟件生命周期各階段的任務和過程；③掌握軟件開發(fā)過程中軟件分析、設計和實現(xiàn)的方法與工具；④掌握軟件項目管理的基本思想。上述課程教學目標的明確，有利于科學地管理與規(guī)劃教學內容。

2.2課程教學能力培養(yǎng)目標

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，《軟件工程》課程對應的能力培養(yǎng)目標有：①能正確表達一個復雜系統(tǒng)的解決方案；②能運用基本原理，綜合分析影響系統(tǒng)的多種因素，證實和評價解決方案的合理性；③熟悉計算機應用系統(tǒng)實現(xiàn)的基本方法，能夠遵循系統(tǒng)開發(fā)和工程化的基本要求進行相關操作。

在授課過程中，教學內容應緊密圍繞能力培養(yǎng)目標而展開。通過對蘭州交通大學計算機科學與技術專業(yè)2013級134人、計算機2014級143人進行跟班試驗，著力培養(yǎng)學生的工程化開發(fā)能力和職業(yè)素質，以期形成一個將理論基礎、實踐教學、工程實踐融為一體的整體化培養(yǎng)機制。

課堂教學中，在傳統(tǒng)的軟件工程基本理論講解的基礎上，圍繞能力培養(yǎng)目標設計教學內容與教學形式。例如，對于“能正確表達一個復雜系統(tǒng)的解決方案”的能力培養(yǎng)目標，通過典型案例，如“數學城市”、“食品安全追溯系統(tǒng)”、“互聯(lián)網+下三農經濟平臺設計與實現(xiàn)”等案例的講解，對多種方案的可行性進行研究，包括方案的技術可行性、操作可行性、經濟可行性、社會可行性等因素，讓學生學會思考復雜系統(tǒng)的解決方案。

為了正確表達復雜系統(tǒng)的解決方案，在教學活動中引入形式化系統(tǒng)建模設計和分析方法，以避免簡單自然語言描述復雜系統(tǒng)的不足。在教學活動中，引入B方法、Petri網、Z語言、自動機、EventB等形式化方法，從數學建模、建模仿真、建模分析等環(huán)節(jié)進行訓練，并采用案例式和數學思維相結合的教學方法，讓學生學會主動觀察、分析和解決復雜系統(tǒng)中存在的問題，逐步形成定量分析與定性分析相結合的抽象設計、分析能力。與傳統(tǒng)《軟件工程》課程的概念灌輸式教學相比，以能力培養(yǎng)為目標的教學活動可以顯著培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識。

在蘭州交通大學的計算機科學與技術實踐課程設置中，既包括“軍訓與軍事理論”、“思想政治理論課社會實踐”等培養(yǎng)學生愛國情懷及人文素養(yǎng)的實踐課程，也包括“大型數據庫系統(tǒng)應用專題”、“Android開發(fā)技術”等培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識的工程類實踐課程，同時還有社會實踐、社團活動、科技競賽等各種類型的活動。通過《軟件工程》課程中的項目實踐環(huán)節(jié)，讓學生學會使用主流分析工具、測試技術和方法對系統(tǒng)實驗進行測試，并能合理分析和解釋實驗結果。如通過“網上書店”或“教務管理系統(tǒng)”等實踐項目，在編程實現(xiàn)過程中逐步應用軟件工程的設計方法，通過可行性研究、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼測試等各個環(huán)節(jié)，對軟件工程理論產生更深刻的認識。

2.3課程考核內容覆蓋畢業(yè)要求能力指標點

按照工程教育專業(yè)認證的理念，為了實現(xiàn)畢業(yè)要求能力指標點，對學生的整個學習過程進行跟蹤評價?！盾浖こ獭防碚撜n程考核形式主要為閉卷考試，考核內容從之前的簡單概念考核，轉變?yōu)閷φn程對應的畢業(yè)要求能力指標點的考核?？己藘热輫@“復雜系統(tǒng)的解決方案表示、綜合分析影響系統(tǒng)的多種因素和計算機應用系統(tǒng)實現(xiàn)的基本方法”而設計。題目形式主要為設計分析題，在命題過程中結合最新的科研技術，對學生的抽象、分析、設計能力進行考核。例如：美國約翰?霍普金斯大學科學家開發(fā)出一種“虛擬心臟系統(tǒng)”，能對心臟作出高精度的個性化模擬，可利用該技術建立的模型，對心臟病患者的病情進行評估，提前發(fā)現(xiàn)問題，幫助其遠離心律失常風險。該“虛擬心臟系統(tǒng)”首先對患者進行核磁共振成像，然后根據成像數據對其心電活動和心臟的幾何形狀作建模分析，并根據分析結果進行評估判斷處理。如果分析結果為正常數據，則打印出相應的評估報告；如果分析結果為失常數據，則提出心率失常診治計劃。試給出該“虛擬心臟系統(tǒng)”的軟件結構圖。通過上述創(chuàng)新性的題目，可避免對概念簡單的死記硬背，達到更加靈活地培養(yǎng)學生分析設計能力的目的。

2.4課程持續(xù)改進

工程教育專業(yè)認證有一個非常重要的理念是持續(xù)改進。一輪教學活動結束后，應對課程對于畢業(yè)要求的達成度進行評價分析，反思教學活動和內容，將評價結果系統(tǒng)地運用到課程教學的持續(xù)改進中[45]。持續(xù)改進，“持續(xù)”是連續(xù)的時間概念，說明改進不僅是在認證之后，而是在認證前就應實現(xiàn)教育教學以及管理理念的轉變，以促進學生能力的持續(xù)提升發(fā)展。持續(xù)改進的實現(xiàn)有助于建立有效的教學質量監(jiān)控與反饋機制。

以蘭州交通大學計算機科學與技術專業(yè)《軟件工程》課程為例，采用試卷分析法對計算機科學與技術2013級134人、2014級143人的《軟件工程》試卷進行統(tǒng)計分析，達成度統(tǒng)計分析結果如表1所示。

從表1的分析中不難發(fā)現(xiàn)，通過2013級的《軟件工程》課程評價，發(fā)現(xiàn)學生對于工程化的設計方法掌握不足，于是在后續(xù)教學活動中，逐步引入情景式教學、案例教學、啟發(fā)式教學和MOOC等教學資源，以豐富教學手段。從2014級的課程評價中可以看出，對應的工程化設計方法掌握能力達成度從之前的0.24提升到0.31，達到了課程持續(xù)改進優(yōu)化的目標。

3結語

工程教育認證制度是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育和工程師資格國際互認的重要基礎。本文以蘭州交通大學計算機科學與技術專業(yè)為例，針對《軟件工程》在工程教育專業(yè)認證中的教學質量建設等相關問題進行了分析與研究。工程教育專業(yè)認證對于高等學校人才培養(yǎng)具有重要意義。本文研究對于促進信息類人才培養(yǎng)質量的提高，以及其它相關專業(yè)的工程教育認證工作可起到一定參考作用。

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第6篇：工程教育認證的核心理念范文

摘要：冶金機械專業(yè)是典型的工程專業(yè)，在專業(yè)課程《板帶軋機系統(tǒng)自動控制》的教學過程中，一直存在形象化缺失、鍛煉性不足的問題?；贠BE的工程教育理念模式，加強學生在校內課程中的鍛煉，實施了全課程跟隨式項目教學的實踐，得到了有益的效果，對專業(yè)課程改革推進具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：冶金機械；OBE；項目式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0098-02

《板帶軋機系統(tǒng)自動控制》是冶金機械專業(yè)的主干課程，教授軋機生產設備的自動控制和板帶產品質量的自動控制兩方面內容，強調實用性和系統(tǒng)性相結合。本課程是典型的由工程實踐推動理論體系建立的專業(yè)理論課，工程應用特點鮮明，課程涉及的知識面多，是軋機設備、軋制工藝、力學、自動控制和通信系統(tǒng)等多領域知識的綜合。之前的教學過程主要以課堂講解理論知識的方式進行，內容抽象，學生在學習過程中不能很好地理解和消化，也不能很好地將學到的知識用到實際中，造成教學與生產實際脫節(jié)的情況。面對目前行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，需要探索教學和企業(yè)實際生產相結合的課程教學模式，建立理論教學與實際應用相結合的課程體系，還應該認真總結與分析以往的教學經驗，結合學科科研成果，以建立一個體現(xiàn)優(yōu)勢與特色、符合行業(yè)培養(yǎng)需求的課程。20世紀80年代以來，隨著我國經濟形勢的發(fā)展，高等學校的理論科研工作不斷加強，但工程教育的實踐性卻越來越弱，高校教育與就業(yè)的不匹配問題越來越明顯，引起了教育界的廣泛重視。國內高校的教育工作者借鑒國外經驗，提出“工程教育回歸”的理念，重視工程教育的實踐性本源，針對高等教育機構的工程類專業(yè)實施了工程教育認證。OBE理念是工程教育專業(yè)認證強調的三個核心理念之一[1]。燕山大學是一所具有傳統(tǒng)機械優(yōu)勢的高校，近十年來在工程教育方面進行了持續(xù)不斷的改革，取得了良好的效果[2]。借鑒我校在教學改革上的成果，我們開展了《板帶軋機系統(tǒng)自動控制》的課程教學改革，對課程的教學計劃、教學方法、考核方式等進行了探索。

一、基于OBE理念的課程能力目標

結合工程認證的OBE理念，修訂了板帶課程教學的具體目標（教學的產出，即計劃培養(yǎng)的學生能力）?；贠BE工程教育認證的12條畢業(yè)能力要求及課程規(guī)劃，修訂的課程培養(yǎng)能力是：（1）使學生掌握板厚控制、板形控制的相關概念，熟悉相關控制方法，了解其基礎理論；（2）使學生能夠理解常見的厚度控制方法及模型、板形控制方法及模型，能將課本知識與專業(yè)知識結合運用于解決復雜工程問題；（3）使學生具備實驗數據分析和解釋的能力，能夠結合專業(yè)知識和課程知識對復雜現(xiàn)場工程問題進行數據分析和綜合，并得到有效結論。

課程能力目標的核心是讓學生了解理論，學會運用，能對具體問題進行分析，能從復雜問題中提煉解決對象并進行分析，幫助學生形成正確的思維方法、研究方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高學生的綜合素質。

二、課程項目化設計與CDIO教學思路

在課程中，采用CDIO教學模式開展學生能力的培養(yǎng)。CDIO是工程教育模式改革的新思路[3]，充分體現(xiàn)了“做中學”思想，在高校教育中得到了廣泛借鑒和應用。

1.項目化設計。在課程中設置板厚板形綜合控制項目，設定的原則是：項目內容覆蓋課程主要內容；項目題目以具體工況為背景；對項目實施不求全責備，根據學生完成項目過程中表現(xiàn)出的能力進行模糊評價。教學過程中，充分利用學科科研成果資源，從中提取教學案例，持續(xù)更新并注意課程案例的故事性，提高學生興趣。在課堂上，以短課堂形式授課，關注3―5個關鍵詞，將案例簡化集中于課程知識點，輔助以小組形式討論和知識總結的互動交流。結合各小組項目，提出知識點的案例實訓要求，與所提取案例的成果相對照，加深知識理解。為避免產生過大的學習壓力，項目隨教學過程分段完成，分段漸進式配合教學進度，包括分階段的作業(yè)（完成知識點考核與項目指導）、實驗（完成知識點的應用與項目驗證），通過這些貫穿教學過程的安排，逐步推進項目實施，課程過程中的能力考查也有了相對明確的判定依據。同時，在項目實施過程中，鼓勵學生深入了解、充分調研與進行項目交流。

2.課程項目的執(zhí)行。在課程的開始時期，就要根據學生名單劃分小組。在整個教學的過程中，使學生以小組的形式開展學習、討論、作業(yè)、實驗和項目。課堂分散而小組凝聚。這種形式的確立，有助于加強學生的集體感，也使得整個教學過程中的學習活動的進行有了明顯改善。形成小組后，每個小組自由選擇互不相同的實際工況作為題目，并明確所選項目的總體要求及考核標準。教師以一個完整的項目案例貫穿于整個理論教學過程中，學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。對于已經提出的項目，教師不要急于分析或講解，要讓學生充分發(fā)揮其想象力和智慧，獨立或幾個人協(xié)同對提出的目進行討論、分析，然后就需要完成的項目提出問題。在提出的問題中，對于一些以前已經學過的問題，學生必須自己給出解決的方案；對于另外一些沒有學過的內容，即在項目中隱含的新知識、新觀點或新方法，要充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的集體智慧和力量，采取學生小組討論等方式或方法，必要時教師給予適當的提示。這樣既能使學生取長補短，共同進步，提高學習效率，又能促進學生間良好人際合作關系的發(fā)展，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和對科學知識的勇于探索精神。教師根據學生在項目實施過程中所體現(xiàn)的課程知識點與學生解決問題的能力進行綜合評判。通過這種安排，課程的知識傳授形成三層次逐步推進的模式：第一種是傳統(tǒng)的老師教給學生；第二種是老師教、學生學，學生運用知識進而解決問題；第三種則是學生學、老師教，即學生發(fā)現(xiàn)問題，主動學習。

三、課程考核與能力評價

課程考核是檢驗教學內容和質量的重要環(huán)節(jié)，結合OBE的能力培養(yǎng)觀念，我們提出能力考核、全程考查的想法，以知識點運用為關注點，輕理論，重實踐，輕課堂，重課外，將課程考核分布到整個教學環(huán)節(jié)中，特別是能力訓練的環(huán)節(jié)。具體措施如下：

1.考核包括結課考試40%，實踐考核（實驗、項目）40%和平時考核（作業(yè)、考勤）20%。

2.結課考試中按照60―40的比例安排理論教學知識點考題和實踐性知識考題。理論教學知識點考題側重于認知概念，不過多要求理論深入。實踐性知識考題來自于課程實驗和項目的實施過程，重點考查學生能否進行問題分析和知識點運用。

3.通過學生在項目實施過程中的表現(xiàn)，完成對學生學習效果的判斷，考查學生完成具體項目的能力，不再進行簡單的數值量化評價，而是以“能不能做”、“做不做得了”等實踐能力判斷標準進行?；陧椖颗c作業(yè)、實驗的關聯(lián)，能力考查貫穿于整個教學過程。同時根據這些信息在后續(xù)教學過程中，提供針對性的指導。

4.通過以上考核，我們可以在課程結束時得到明確的學生能力的培養(yǎng)達成度指標。目標能力1的達成度通過作業(yè)和結課考試綜合考評；目標能力2的達成度通過作業(yè)、實驗、項目和結課考試綜合考評；目標能力3的達成度通過實驗和項目綜合考評。

四、效果與展望

通過教學改革，學生在課堂上的互動性明顯增強，在實驗中能形成明確自我思路的學生比例大大提高，實驗的鍛煉效果明顯改善。同時，通過一體化的項目實訓體系，促進了學生對理論知識的掌握，學生對課程項目的理解得到了加強，項目完成度的優(yōu)良率相比往年有很大提高，學生能力得到了充分鍛煉。對于本課程教學改革的推進，個人認為擬重點關注教學體系和教學內容方面，在總結已有經驗的基礎上，借鑒和學習其他課程建設的優(yōu)秀成果，采取如下措施：

1.加強課程體系建設，加強與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，促進專業(yè)培養(yǎng)要求的一體化體系建設。

2.深刻理解OBE的能力培養(yǎng)理念，進一步挖掘課程項目，提高項目的設計質量。

3.繼續(xù)加強課程教學與實際的聯(lián)系，計劃開展校外課堂、現(xiàn)場教學課堂的探索。

參考文獻：

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式――汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[2]曾達幸，李飛，侯雨雷，等.基于OBE工程教育理念的機械原理課程設計改革[J].教育教學論壇，2016，（21）：57-58.

[3]查建中.工程教育改革鷴浴CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教學，2008，（5）：16-19.

第7篇：工程教育認證的核心理念范文

關鍵詞 CDIO 機械設計類課程 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.017

Abstract In order to meet the needs of the professional accreditation of engineering education， based on the concept of CDIO Engineering Education， to carry out series of machine design course teaching reform and practice， put forward the corresponding reform ideas and the specific measures from the aspects of curriculum system， teaching content， teaching methods and practice teaching， for cultivating the high engineering philosophy of high quality， strong ability of innovative engineering and technical personnel to lay the foundation.

Keywords CDIO； mechanical design series course； teaching reform

0 引言

CDIO（構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate））是由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典幾所高校共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系，其核心理念就是以產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程，培養(yǎng)學生的理論知識、個人素質、協(xié)作能力、工程-社會大系統(tǒng)適應及調控能力，①其理念正好與工程教育認證的標準是契合的。因此，為切實支撐專業(yè)認證，培養(yǎng)具有工程理念的高素質、創(chuàng)新型工程人才奠定基礎，倡導CDIO工程理念，重構機械設計系列課程體系和課程內容，開展教育教學改革具有非常重要的理論和實用意義。

1 優(yōu)化課程體系和教學內容

機械設計系列課程具有較強的理論性，同時又要與實踐緊密結合，基于CDIO 理念的機械設計系列課程教學改革首先需要重構課程體系和優(yōu)化教學內容。課程體系要凸顯整機設計，強化工程理念，將各門課程有機地結合起來，進而構建一種集專業(yè)理論知識、工程能力和綜合素質培養(yǎng)于一體、體現(xiàn)理論教學和實踐教學無縫對接的課程體系。②以 CDIO從最初的產品構思到最后機器成品運行的工程教育理念為“主線”，建立基于整機設計的機械設計系列課程體系如圖1所示。

1.1 以各門課程為子系統(tǒng)，進行課程內容的優(yōu)化重構

以往課程內容的理論學時偏多，實踐學時匱乏，重理論輕實踐的現(xiàn)狀難以培養(yǎng)學生解決問題所需要的綜合能力，容易造成“學而無用”。為充分體現(xiàn)學科和技術的內在聯(lián)系，使得理論與實踐有機結合，課程內容的整合要突出設計性和工程實用性，強調基礎知識學習服務于工程實踐。

以機械設計課程為例，原有的一些教學內容過分強調理論公式的推導和論證，在有限的教學學時內，使得培養(yǎng)工程應用和實踐能力的教學內容不斷弱化，因此，在新的課程內容優(yōu)化重構中，需要弱化一般性公式的詳細推導，重在設計思路和設計方法的介紹，如“齒輪傳動”一章內容優(yōu)化為：簡化設計計算公式的推導，重在設計準則、設計思路以及對設計過程中各環(huán)節(jié)的把握，并將齒輪傳動的強度計算、查表、數據處理和結構設計等融入例題中詳細講解。在講述齒輪傳動的受力分析時，將直齒圓柱齒輪、斜齒圓柱齒輪、錐齒輪和蝸輪蝸桿等各類傳動的受力分析整合在一起進行講述，這樣便于學生類比掌握受力分析的要點和方法。

1.2 以工程應用為主線，實現(xiàn)課程體系教學內容的縱橫整合

知識是由淺入深的，學習也是循序漸進的，因此，每門課程內容的設置要考慮與前續(xù)課程知識點的聯(lián)系。“縱向整合”就是將機械設計系列課程體系中各門課程建立前后內在聯(lián)系，要講新帶舊，要引舊聯(lián)新，使學生“溫故而知新”?！皺M向整合”就是各門課程要彼此聯(lián)系，有機整合。例如：機械設計課程中關于零部件的教學內容要與機械原理課程的機械傳動系統(tǒng)方案設計相聯(lián)系；機械設計的零件結構設計要與機械制造基礎課程中有關精度和工藝的知識點相聯(lián)系；機械產品設計制作要與機械設計和機械制造基礎課程的相關內容相聯(lián)系?？傊ㄟ^各門課程教學內容的縱橫整合，要貫穿整機設計的理念，使學生對專業(yè)理論有系統(tǒng)而完整的把握。

2 精心“設計”教學環(huán)節(jié)，改進教學方法

CDIO開放式的教學模式首先需要教師轉變原先在教學中純粹的以教為主的角色，更重要的是需要教師更新教學理念和教學思想，因此教學方式和教學方法的改革是課題研究的重點和難點。

（1）根據工程教育專業(yè)認證的需求，圍繞學生工程能力和素質的培養(yǎng)，重新進行教學環(huán)節(jié)的設計，課程組教師要深入研究當前國內外工程教育的發(fā)展形勢，在教學方法與手段上不斷改革和創(chuàng)新，在傳授給學生專業(yè)理論知識的同時，引領學生理論聯(lián)系實際，形成一種學與做有機融合的學習方式，從而加深學生對專業(yè)理論知識的理解。

（2）探索“CDIO 做中學”的教學模式，課堂教學多引入工程設計案例，課程的推進采用設計任務驅動模式，例如在課程開始之初，就布置有關機械產品綜合設計的課題給學生，根據課程教學進度，安排學生以小組學習和討論交流的方式進行課題分階段設計，通過這種方案分析、小組學習和項目實訓的方式，貫徹CDIO在做中學的理念，培養(yǎng)學生主動學習和團隊合作能力，提高工程意識和設計技能，這樣既能夠有效調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的工程設計興趣，培養(yǎng)學生具備較強的工程實踐能力，而且能夠培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作能力和精神。

（3）搭建開放式課堂，在時間、空間和教學內容上加以擴展和延伸。對于實踐性和工程性強的教學內容，可以走出教室，把課堂搬到實驗室、工程訓練中心和工廠，從而創(chuàng)造一個開放的課堂空間和開放的教學環(huán)境，使得學生更易于吸收和消化課堂的知識內容。為了訓練學生的工程設計和實際應用能力，除了充分把握好第一課堂教學，還要搭建更廣闊和豐富的第二課堂，教師要指導學生參加大學生機械創(chuàng)新設計大賽、大學生工程訓練綜合能力競賽和參與教師的科研項目等，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)經驗，在第二課堂，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)與第一課堂的教學融于一體，從而探索出一條集理論研究與工程能力培養(yǎng)相互促進的途徑。

3 重點改革實踐教學，凸顯整機設計理念

課程設計是培養(yǎng)學生工程能力的重要環(huán)節(jié)，而以往課程體系中各門課程的課程設計內容基本上是各自獨立的，缺少相互關聯(lián)。例如“機械原理課程設計”中，主要是從運動的角度，訓練機械系統(tǒng)的原理方案設計能力，沒有考慮具體的材料和結構，更沒有考慮制造工藝和經濟性等要求；到了“機械設計課程設計”，主要訓練學生對機械系統(tǒng)中各零部件的設計和計算能力，設計對象基本是齒輪減速器，運動方案一般是固定的，容易讓學生墨守成規(guī)，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展；輪到機械制造技術基礎課程設計，內容又是與前序設計對象無關聯(lián)的工藝設計；最后在機械產品設計制作階段，對象又變化了，于是就照貓畫虎，用現(xiàn)成的圖紙和工藝進行加工，這種各自為陣的課程設計安排顯然違背了整機設計的思想，學生的能力培養(yǎng)只能趨于碎片化，而真正需要的整機綜合設計和應用能力不能得以鍛煉和培養(yǎng)。因此，為了切實提高學生的工程意識和設計技能，改革選擇課程設計實踐環(huán)節(jié)為突破口，通過課程設計內容的重新整合和優(yōu)化，使得各個課程設計內容前后關聯(lián)和有機結合。③為了凸顯整機設計理念，訓練學生的綜合設計技能，將圖1所示課程體系中的四大課程設計實踐環(huán)節(jié)聯(lián)合起來進行，依次按方案設計、技術設計、工藝設計和產品實物制造編排課程設計的內容，做到課程設計的完整性、系統(tǒng)性和綜合性，從而訓練學生從機械產品方案設計、技術設計、性能仿真、工藝設計到加工制造和組裝調試的整機設計能力。

在課程設計過程中，成立獨立穩(wěn)定的設計團隊，期間配備專門的指導教師，每個團隊的設計對象固定，始終貫穿于各個課程設計，具體以典型機械產品的設計和制造為載體，例如無碳小車或是機械創(chuàng)新設計大賽設計對象等，要求分階段完成對象的各項設計任務，即依次設計、制作、安裝、調試一臺機械產品，讓學生從一開始就注重整機設計，增強綜合分析問題的能力。④機械原理與創(chuàng)新綜合課程設計為機械設計課程設計提供系統(tǒng)方案、運動和動力參數計算和分析，在接下來的機械設計課程設計中，通過設計計算和選型，將前序設計得到的方案具體實物化，繪制出相應的裝配圖和零件圖，同時又為機械制造技術基礎提供了圖紙和精度設計技術文件，而機械制造技術基礎課程設計的內容又為最終的機械產品設計制作提供了工藝指導，從而大大提高課程設計實踐環(huán)節(jié)的連貫性和實用性。為了保障以上改革的順利實施，根據我校的實際情況，依托學校的大學生素質教育中心的加工設備制造出實物，使得學院的理論教學與大學生素質教育中心的實訓實現(xiàn)無縫結合，也使得教學資源得以充分利用。

4 結束語

為了改善以往機械設計系列課程教學中理論和實踐相脫節(jié)的問題，順應工程教育認證的要求，引入“CDIO 做中學”的工程教育理念，對機械設計系列課程進行教學改革和實踐，將工程教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到課程的各個教學環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)的相互滲透，極大地豐富學生的學習成果，必將為培養(yǎng)具有工程理念的高素質、強能力的工程技術人才奠定堅實的基礎。

注釋

① 鐘宇光，史東巖，展勇.基于CDIO 模式的機械系統(tǒng)設計課程教學改革研究[J].大學教育，2016（1）：144-145.

② 劉桂珍，于影，殷寶麟等.CDIO 模式下機械設計系列課程改革與實踐的研究[J].經濟師，2015（6）：235-236.

第8篇：工程教育認證的核心理念范文

一、提升德育質量，大育化小，回歸教育原點

小微德育成長工程的目標，指向提升學校育人能力，挖掘中小學德育工作的發(fā)力點，增強德育工作時效性，把握德育工作總體要求，形成工作體系，聚焦在一點上做文章、立柱子、尋突破，不求氣勢磅礴的大敘事，強調充滿個性的小情懷，使中小學德育工作實現(xiàn)由大到小、由空洞到具體、由體現(xiàn)共性到體現(xiàn)個性的轉變。從某種意義上講，小微德育成長工程模式的實施不僅是從根本上落實“立德樹人”要求的必然選擇，更是沈河教育提升德育質量、厚積薄發(fā)的智慧之舉。

1.以人的成長規(guī)律為原點

“原點”是事物的起點，教育的原點在哪里？就在于“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。黨的教育方針提出培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，小微德育就是以此為原點“立德樹人”，形成正確的價值觀。這種原點，就是德育時效性的起點。

2.以最近發(fā)展區(qū)為邏輯起點

維果茨基的研究表明，把握好兒童已經達到的發(fā)展水平和兒童在成人的幫助下能夠達到的發(fā)展水平之間的距離――“最近發(fā)展區(qū)”，能加速兒童的發(fā)展。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的。其實，在學生心理、情感發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”，德育工作也可以遵循這一基本規(guī)律。小微德育工程，立足生命的成長，關注立德樹人的良好品德和習性的構建，從生活常態(tài)中選取熟悉的事項入手，加之以逐層深化的引導，集體中的相互沁潤，所營造氛圍的熏陶，使學生的道德認知與行為由熟悉的領域擴展到未知領域，使其德行得以深化與提升。

3.以德育工作的系統(tǒng)性為發(fā)展支架

多年來，學校德育工作基本形成了自身的目標和內容體系，各?；谧陨韺W校文化、辦學目標而推進的育人手段，也是“立德樹人”培養(yǎng)目標達成的主要保障。因此，德育工作因校而異，有各自的內容系統(tǒng)性，而這也為各校的小微德育成長工程搭建了從小而實到逐步成長壯大的整體發(fā)展鏈條和相互支撐保障的系統(tǒng)發(fā)展路徑，成為助推小微德育工程的發(fā)展支架。

4.以沈河區(qū)“適合的教育”為生命土壤

沈河區(qū)有中小學校50所，其中小學30所，初中11所，高中6所，九年一貫制學校1所，特殊教育學校2所，各階段在校學生52666人。

長期以來，沈河區(qū)以“為每一名學生提供適合的教育”為核心理念，努力興辦“適合的教育”，以尊重學生個性為核心理念，以多樣實踐為形態(tài)特征，以主動選擇為行為方式，以終生發(fā)展為育人目標。以“適合的教育”為主導思想，要求各校的德育工作必須立足于學校實情，搭建整體德育的工作框架。而做細做小做實，成為各校德育實效性、針對性、豐富性、可感性的工作立足點和實施操作的基本手段?！斑m合的教育”成為小微德育成長工程得以生根發(fā)芽、茁壯成長的生命土壤。

5.以“一校一品”的深化和發(fā)展為目標

沈河區(qū)堅持“以特長促特點、以特點促特色、以特色促品牌”的辦學思路，全面推進學校特色品牌建設，基本形成了“一校一品、一班一色、一生一長” 的育人格局。在德育、體育、藝術、科技等方面，涌現(xiàn)出一大批在省市乃至全國富有影響力的特色學校。小微德育成長工程的“微+項目”，深化了學校“一校一品”的工作體系和內涵，使學校的品牌可操作、可實施，讓品牌落地，做實“最后一公里”。

二、提升德育質量，以小求精，歷練工作智慧

為了推進小微德育成長工程，沈河區(qū)教育局遵循“工作有部署、過程有指導、成果有展示”的工作步驟，實施了“明確主體、全面動員、典型引領、持續(xù)堅守”的工作策略，全程推進小微德育成長工程。

1.構思小微工程，確定“13355”模式

小微德育成長工程是以“小”和“微”為形式，尋求細化“立德樹人”工作的操作系統(tǒng)，可概括為“13355”模式。“1”是指把握一個操作理念，即從一個“微+項目”做起，微是形式，項目則是具體的育人方略或行為習慣的養(yǎng)成，將德育工作落小落細落實；第一個“3”是指向三個維度，即加強學生人格修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷教育；第二個“3”是開發(fā)三個層次項目（課程），即優(yōu)秀傳統(tǒng)項目、持續(xù)發(fā)展項目和年度創(chuàng)新項目；第一個“5”指向五個實施主體，即學校、班級、社團、家庭、社區(qū)；第二個“5”是實現(xiàn)五個追求，即以小求實、以小求精、以小求適、以小求新、以小求長。

在此基礎上，沈河區(qū)教育局還構建了“四個平臺六個體系”小微德育工作框架，即“學校教育、家庭教育、社會實踐、人文教育資源”四個平臺，“課堂渠道滲透、班隊活動強化、節(jié)日文化熏陶、生活情境實踐、社會實踐體驗、國學經典傳承”六大體系，全面推進小微德育進程。在實施過程中，沈河區(qū)教育局主動適應新常態(tài)，積極引領新常態(tài)，牢牢抓住“以小求實，以小求適”的基本原則，把握“育人”這個中心不動搖，切實將工作重心放到提升公民素養(yǎng)上來。

2.組織專家論證，制定工作實施意見

在區(qū)域層面，沈河區(qū)教育局召開了小微德育成長工程專家論證會，組織專家對德育工作思路和相關措施進行了論證。并結合專家的意見和建議，制定下發(fā)了《沈河區(qū)中小學推進小微德育成長工程實施意見》，將實施主體定位為全區(qū)中小學校，重點開發(fā)提煉和認證學校“微+項目（課程）”，并指導學校結合工作意見，以班級和家庭為主體開發(fā)提煉特色“微+項目”。

“微+項目（課程）”是小微德育成長工程的工作支撐，是表現(xiàn)形式，也是具體要求，正在成為沈河區(qū)中小學德育工作的一種新常態(tài)。所有學校都要認真研究辦學思想、校風校訓，對過去的工作狀況、有無德育特色項目、效果如何等方面認真梳理，具體定位在主渠道教育、德育常規(guī)管理、德育隊伍建設、德育活動（課程）、家校共育等方面尋找破題點，進而形成自己獨具特色的“微+項目（課程）”。

3.全面動員部署，組織學校提煉

捕捉“微現(xiàn)象”，預防“微問題”，開發(fā)“微課程”，創(chuàng)設“微組織”，實現(xiàn)“微體驗”，搭建“微平臺”……經過重新梳理和認真定位，一個個獨具特色、操作性強、效果顯著的“微+德育項目”紛紛涌現(xiàn)。

沈陽市岸英小學以榜樣引領為項目，充分利用學校岸英文化館教育資源，形成“一種榜樣，一個展館，一張照片，一個故事，一個行動”的學生成長印記；沈陽市同澤女中，以愛國主義教育為引領，開展了“晨說巾幗”項目，形成了“一段歷史，一個時段，一名巾幗，一個感悟，一個價值”的學生成長模式；沈陽市育源中學，以“小團隊，微管理”為學生小微成長項目，建設友善團隊，發(fā)揮德育功能，形成了“一組團隊，一個主題，一次合作，一次評價，一個價值”的班集體建設模式。

此外，全區(qū)多所學校結合自身特點總結提煉了小微特色成長項目。

沈陽市同澤高級中學以加強誠信教育為重點，設計了一系列小微工程項目，其中誠信考場和誠信水站取得了卓越的成效；沈河區(qū)泉園二校設計了“時事沙龍”項目，遵循“明確主題、收集素材、確定觀點、交流辯論、點撥提升”的工作步驟，促進學生不斷成長；沈河區(qū)二經二校把家長資源請進了校園，“三微見行”把學校、孩子、家長編織成學校培育和踐行社會主義核心價值觀的一張網絡；沈陽市第七中學德育工作遵循“七中七德七微養(yǎng)德”工作理念，通過“以餐明義、以餐明知、以餐明禮、以餐明責、以餐明德”活動，使學生良好的品德在就餐過程中逐漸養(yǎng)成；沈河區(qū)文藝二校提出“小習慣大未來”的“微+項目”，通過微小行動從“對個人”“對社會”“對國家”三個方面培養(yǎng)學生的良好習慣；沈陽市第143中學提出“自省微課”項目，每天的班長總結、課代表總結、自省反思、榮譽時刻、教師總結等一系列微環(huán)節(jié)，讓學生從他律到自律的過程中明確價值觀的內涵；沈河區(qū)大南一校的“千人午誦”，使每名學生都以最飽滿的狀態(tài)詮釋著傳統(tǒng)文化的經典；沈陽市實驗學校小學部的“小實踐、微課題”、第八中學的“微視頻講價值觀”、第九中學的“名師微導讀”、文化路小學的“讀書微漂流”、82中學的“校園達人秀”……每一個“微+項目”都是培育和踐行社會主義核心價值觀教育的體現(xiàn)。

4.依據實施時間，明確項目類別

德育小微工程啟動之初，學校的第一反應是松了一口氣，因為歷來德育大工程較多。但真正務到“小”之后，卻發(fā)現(xiàn)很難把握，因為過去拼的是規(guī)模、拼的是場面、拼的是包裝，真正去做小而精的東西反而不容易。

為了推動工作落實，首先組織全區(qū)中小學對以往工作進行了認真梳理，并結合學校工作進行開發(fā)和提煉。結果發(fā)現(xiàn)，有些學校的德育項目實施時間已經在10年以上，并已產生良好的教育效果，在解決德育熱點和難點問題上取得了明顯實效，對全區(qū)德育工作有示范推廣價值。此類工作項目被定位為傳統(tǒng)品牌項目。如岸英小學利用有特殊意義的小時段開展學習與交流，至今已經堅持了數十年，德育活動融入到一點一滴的互動中，一代又一代的學生在交流與體驗中收獲了成長。

實施時間在1～10年之間的項目，具有了一定的持久性，被定位為持續(xù)發(fā)展項目，如育源中學的項目。還有的項目是結合年度工作和新形勢的要求，所開發(fā)的“微+項目”經過了一個學期以上的實踐檢驗，具有應用推廣價值，能有針對性地提升和拉動學校德育工作，也有一定的社會影響力，此類項目被定位為年度創(chuàng)新項目，如同澤女中的“晨說巾幗”項目。

5.開展交流展示，持續(xù)推動發(fā)展

在項目定位評選的過程中，有些學校對小微項目的理解有誤區(qū)，如在思想認識上，申報的項目大而廣，不夠具體，內容空洞，不足以支撐起項目；主題無特點，不能結合學校實際；無新意，無亮點；缺少理論依據，無可提升空間。在具體操作上沒有時間和人員的實施保障；學生參與率低，受教育面窄；無明顯的操作流程等。

針對基層單位存在的理解誤區(qū)，沈河區(qū)教育局把小微項目申報和評選工作作為促進德育隊伍能力提升和學校德育特色品牌提煉的良機。沈河區(qū)教育局召開了由初選學校的德育副校長、德育主任以及德育科全體成員參加的德育小微項目評審工作會議，初選入圍的學校在原有基礎上進行自我總結、修改和完善。在此基礎上，沈河區(qū)教育局對首批17個獲獎的“優(yōu)秀德育小微項目”及17位“優(yōu)秀小微項目設計人”進行了網上展示和表彰，年底還將召開階段工作總結會。

三、提升德育質量，小題大做，未來始于足下

小微德育工程在沈河區(qū)全面推開后，產生了良好的效果，沈陽日報、沈陽晚報、中國文明網進行了全面報道，贏得了社會的認可。遼寧省政府主辦的民心網，推出了2015年7、8月城市經驗信息評選結果，《沈陽沈河區(qū)：在全國首推小微德育成長工程》獲得了冠軍經驗信息。2015年，小微德育成長工程獲評教育部社會主義核心價值觀優(yōu)秀案例，2016年，《中國德育》雜志對沈河區(qū)教育局侯德安局長進行了專訪……

小微德育成長工程給學校、師生、家庭帶來了很大的變化，猶如教育的“新引擎”，為學生的成長開足了馬力， 使學校的德育工作更加扎實了，使家庭更關注孩子的品行、習慣的培養(yǎng)了……在此期間，還涌現(xiàn)出大量的好人好事……

岸英小學一位學生突患白血病，班主任牽頭在校內捐款?；顒咏Y束時，校長驚呆了：“全校捐款12萬元，而事實上，學校90%以上學生家庭并不富裕。這筆巨款，生動地展現(xiàn)出孩子們心中價值觀的光芒?！?/p>

沈陽市同澤高級中學的“地鐵男孩”、沈陽市第七中學的“地鐵好少年”更是用自己的善舉，折射著沈河區(qū)中小學生人格修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷的價值成長。

梳理兩年來的工作，我們有如下感悟：“小微德育成長工程”概念的提出標志著德育思維的轉變。

一是要以小求實，從小處著眼，讓德育和學生的生活經驗對接，這種對接，就是德育時效性的起點；二是要以小求精，讓每一個教育者都俯下身去體察學情，把事情做深做透，這就是“精”的基礎；三是要以小求適，沈河區(qū)“為每一名學生提供適合的教育”是小微德育的基本土壤，小微德育一定不是一刀切的德育，在不同的學校、面對不同年段的學生，要展現(xiàn)其獨特的育人功能；四是要以小求新，在教育現(xiàn)代化快速推進的今天，德育工作只有不斷創(chuàng)新，才有強大的生命力；五是要以小求長，實踐證明，“求實、求精、求適、求新”的項目，一定是能堅持做下去的事情，這是一個價值積累的過程，當價值的空間達到臨界值時，就會涌出巨大的能量，實現(xiàn)令人震驚的變化。

第9篇：工程教育認證的核心理念范文

1、指導思想。全面貫徹落實科學發(fā)展觀，全面貫徹落實“人才強煤”、“科技興煤”戰(zhàn)略，全面貫徹落實“網天下智力，育煤炭人才”的宗旨。煤炭行業(yè)現(xiàn)代遠程教育培訓體系構建的實踐探索曹鳳超中國煤炭工業(yè)協(xié)會培訓中心摘要：本文以全國煤炭行業(yè)現(xiàn)代遠程教育培訓網為研究對象，面向開展行業(yè)培訓的培訓體系建設進行規(guī)劃和設計，在遠教戰(zhàn)略與理念、組織管理與設計、課程體系與制作、平臺建設與體系、專業(yè)隊伍與建設進行了實踐和探索，以探索一條開展行業(yè)培訓的遠程教育體系建設新思路。關鍵詞：煤炭行業(yè)遠程教育培訓體系人才隊伍建設

2、發(fā)展思路。著眼于“行業(yè)化、專業(yè)化、網絡化”，沿著“推動、支撐、引領”的發(fā)展思路，落實“質量、服務、共享”、“平臺、網絡、資源”、“共建、共享、共贏”的理念，開創(chuàng)煤炭行業(yè)“云培訓”的嶄新發(fā)展時代。

3、戰(zhàn)略定位。立足職工教育培訓，輻射人力資源建設；立足繼續(xù)教育，輻射學歷教育；立足主體專業(yè)技術，輻射多元化需求；立足煤炭行業(yè)，輻射能源領域。

4、煤炭遠教第二個五年發(fā)展目標——985工程。煤炭遠教網覆蓋90%大型特大型煤炭產業(yè)集團，并兼顧中小煤炭企業(yè)；滿足會員企業(yè)80%的煤炭主體專業(yè)培訓的要求，并兼顧非煤專業(yè)；50%的煤炭員工可以通過煤炭遠程教育網學習。

5、“456”煤炭遠程教育模式“4”是完善“一網四平臺”。直播網平臺：脫網、隨網并行；企業(yè)局域網平臺：搭平臺、鋪網絡、設端點、重運行、要考核；互聯(lián)網平臺：管理、分發(fā)、上傳、使用、考核；有線電視網平臺：搭平臺、建網絡、用課程、重宣傳?！?”是推廣五種課件使用模式：在線課堂集中使用，互聯(lián)網上自學使用，企業(yè)局域網絡使用，企業(yè)有線電視使用，脫網學習使用?！?”是健全“六類管理模式”：領導管理機構模式，網絡技術管理模式，教學計劃制定與管理模式，師資隊伍建設模式，課程資源建設與管理模式，服務與運行控制模式。

6、遠教文化。以“網天下智力，育煤炭人才”為宗旨和使命，以“打造煤炭行業(yè)第一培訓品牌”為愿景，以“忠誠煤炭培訓事業(yè)，獻身人才強煤戰(zhàn)略”為核心價值觀等，構建了完整的核心理念層和基本理念層。

二、組織管理與設計

良好的組織管理設計是行業(yè)現(xiàn)代遠程教育培訓工作有效運行的基礎和保障。煤炭遠教網在推進網絡運行與使用的過程中緊緊圍繞行業(yè)的實際，有機協(xié)調和整合企業(yè)組織的相關利益相關方，構建了符合企業(yè)和行業(yè)實踐情況的集管理委員會、教學委員會、技術委員會于一體的“三委會”的組織管理運行模式。“三委會”組織管理設計的出發(fā)點是工作節(jié)點和利益關聯(lián)，落腳點是工作的目標實現(xiàn)和運行效率的直接優(yōu)化，突出優(yōu)點是高效便捷、渠道多元。具體做法就是組建管理委員會，委員由會員單位的主管領導組成，負責戰(zhàn)略管理；組建教學委員會，委員由會員單位的部門領導組成，負責教育培訓工作的主導計劃的擬定；組建技術委員會，委員由會員單位的技術主管組成，負責教育培訓工作的技術實現(xiàn)和技術轉化。

三、課程體系與制作

完善的課程體系是開展好教育培訓工作的最為重要的剛性約束之一。煤炭遠教網著眼于韓各樣的發(fā)展和企業(yè)的需求，面向經營管理人才、專業(yè)技術人才和高技能人才三支隊伍建設，以煤礦生產、安全和經營管理為主要內容，建構了教育、培訓、認證、信息四個維度的綜合項目一體化解決方案，開設了十個欄目板塊，主要欄目有：安全培訓、技術人員專題培訓、煤炭主體專業(yè)知識更新、操作人員技能培訓、煤炭大講堂、黨政管理人員培訓、經營管理人員培訓、行業(yè)信息、學歷層次教育、企業(yè)節(jié)目等。9年來，每年制作播出近3000課時教學內容，現(xiàn)在網上資源儲量10000余課時，建設成了龐大的課程“超市”，部分會員企業(yè)通過網上培訓解決了企業(yè)60%以上的培訓任務。從資源保障上看，在全國范圍與行業(yè)科研院所、院校通力合作共建了采煤、安全、機電、環(huán)保、地測、信息、管理、文化等領域的專業(yè)節(jié)目制作中心與演播中心。開發(fā)多媒體精品課程，采用三維模擬、二維動畫和現(xiàn)場操作視頻的方式打造全新課件表現(xiàn)形式。與會員企業(yè)合作共建《實用小課堂》精品課程，以動畫、動漫、現(xiàn)場再現(xiàn)、虛擬仿真等多種表現(xiàn)手法，通過“一事一議”、“一日一題”、“案例分析”、“解讀對話”等多種形式，“短、精、快”地傳授各種實用知識與技能。

四、平臺建設與體系

平臺是支撐。利用現(xiàn)代技術實現(xiàn)的技術平臺能夠很好解決傳統(tǒng)意義上的交互學習、模擬學習現(xiàn)場等問題。煤炭遠教網建立了集在線直播平臺、互聯(lián)網學習平臺、局域網學習平臺、電視點播平臺于一體的“一網四平臺”的遠程教育網絡體系，制訂了適應煤炭企業(yè)網絡條件和不同需求的技術解決方案。在線直播平臺是依托依托互聯(lián)網技術實現(xiàn)課程直播和會議現(xiàn)場直播的網絡系統(tǒng)?；ヂ?lián)網學習平臺是在中國煤炭教育網上建立的網上在線學習系統(tǒng)。電視點播平臺是依托互聯(lián)網絡在電視機上實現(xiàn)煤炭遠教網的課程點播。局域網學習平臺是在企業(yè)局域網基礎上增設一臺煤炭遠教網課件服務器，通過互聯(lián)網絡與煤炭遠教網實現(xiàn)對接，接收和更新課件資源，供煤炭遠教網會員企業(yè)的學員在線點播課程?？梢匀詣咏邮占皵祿?，局域網數據收發(fā)系統(tǒng)真正實現(xiàn)無人值守功能。

五、專業(yè)隊伍與建設