教學目標中的核心素養精選(九篇)

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第1篇：教學目標中的核心素養范文

【關鍵詞】核心素養;思想政治;教學設計

一、核心素養與思想政治學科核心素養的認知與解讀

1.核心素養概念形成追溯。隨著社會的不斷發展，核心素養也積極響應時代要求應運而生。無論是國際上還是國內，核心素養都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國際上最早提出核心素養這個概念是于1997年國際經濟與合作組織啟動“素養的界定與遴選：理論和概念”項目，第一次明確提出“核心素養”。后來各各國家也在爭先恐后地投入到關于核心素養的研究。比如：加拿大將核心素養列為學生畢業中必要的學習成績。澳大利亞也提出要培養學生的各項能力，同時將各項能力融入到課程學習中去。2.思想政治學科核心素養解讀。在高中思想政治課程教學中，既有總目標需要完成，又有教學目標、課程目標。所以要想讓這些目標充分落實就需要與核心素養的完美結合。經查閱相關資料顯示，思想政治學科核心素養大致包含四方面的內容：“理性精神、政治認同、公共參與、法治意識”。(1)政治認同。是指在思想政治學科核心素養的涵義是指在一定的社會背景下對所建立的社會階級、社會制度、政治權力公民的認可與接納，并且在規范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會各方面中，人們對經濟、文化、政治的關注。所以公共參與在思想政治學科核心素養旨在推動學生能夠以積極的立場來參與社會生活，如在政治方面，依法行使選舉權、建議權和監督權，積極參加民主管理、民主決策和民主監督，提升人民當家做主的意識。(3)法治意識。筆者認為，法治意識是社會實踐中人們逐漸探索的有關法的知識、想法、態度，反映出人們對法律的全面認識水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養中的理性精神，主要是在當前紛亂復雜的社會時，培養學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題，進而做出理判斷和價值選擇，面對社會主義政治、經濟、文化建設出現的問題時，應有辯證思考、根據事實、與時俱進。

二、基于核心素養的思想政治課教學設計要求

1.課堂教學目標確立精準化——聚焦核心素養。在課堂教學中把核心素養應用到學生身上需要制定具體、可行的教學目標。以核心素養為輔助的教學目標能夠更好的增強三維目標的作用，讓每一堂課的每一環節都是為發展學生的核心素養而努力。基于核心素養的思想政治教學要求就是把宏觀的課程標準變成具體可實踐的教學目標，進而有目的、有針對性的進行學習。這樣核心素養這些上位概念就會在三維的教學目標中得到落實。但是每一節課所傳授的教學內容不同，因此要根據教材分析與學情分析，靈活地制定目標。2.課堂教學方法的選擇最優——發展核心素養。隨著教學中多媒體的廣泛運用，可供我們選擇的教學的方法越來越多。雖然我們有了核心素養指導下的教學目標，但是我們要根據教師特點、學生的特點來選擇教學方法。首先，轉變教師教育觀念。教育目標是通過教育來促進每一個學生的發展。所以教學觀就由知識向能力素養轉變，學生觀要以學生為中心。學生不僅要重視學習知識還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標在于學生的能力發展品質素養的提升，比如：講授法的基礎上選擇合作探究法。其次，教學方法選擇針對性與靈活性統一。由于每一節課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對性。如果長期的重復一種教學方法，師生就會產生疲勞感。所以要有靈活性。

三、基于核心素養的教學設計，對思想政治教師的要求

1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養的內容。高中思想政治課教學內容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊書，每一冊書都有自己的體系建構。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養的教學內容，把它列為重點。在教學過程中讓學生真正發展核心素養。比如必修一《經濟生活》看似是一些經濟常識但是包含很多“政治認同”的因素。學習我國的基本經濟制度、分配制度時讓學生認識到這種現象是一方面，更重要讓學生增加政治認同，產生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養的指導下深度剖析教材，利用學科知識推動學生核心素養的發展。2.提供生活案例，引導學生在課堂參與中生成核心素養。思想政治核心素養是能力的提升、品質的培養。只有讓學生親身參與到現實的實踐活動中才能真正讓思想政治核心素養在學生身上起作用。但是由于現實條件的局限性，就需要在導入新課的基礎上創設生活情景，讓學生回歸到生活之中。“政治認同”國家的意識形態教育不再是強行的灌輸，而是學生在情境中學習發自內心的認可。

綜上所述，基于核心素養的思想政治課教學設計是一項復雜的系統性的過程，既需要教師深入研究“核心素養”、“思想政治核心素養”的相關理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關于核心素養的因素。所以需要教師課堂教學中把理論應用到實踐活動中。但是由于每一節課的教學內容、學生的學習狀況存在差異，基于核心素養的思想政治課教學設計還需不斷完善。

作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學

第2篇：教學目標中的核心素養范文

【關鍵詞】小學教育；數學學習；核心素養

小學處于九年義務教育階段，在此階段進行數學教學，能夠為學生以后的數學學習打下基礎，同時也可以培養學生的數學素養.在《義務教育數學課程標準》中，已明確提出了“四基”的理念和目標，這四個基本理念即為基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，其中數學思想是九年義務教育的基本目標之一.在小學數學教學中，如何體現數學的核心素養，本文從四個方面做了相關的論述.

一、教學內容“博觀而約取”

教師對學生進行教學的時間是有限的，在規定時間中完成教學目標對教師也是一個不小的挑戰，因此為了使學生在有限的時間中掌握好數學知識，教師應當遵循“博觀而約取”教學內容的原則.

教學內容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數學教材中選擇合適的教材，這些教材的教學內容應當具有代表性和針對性.教師也可以在專業的書籍中選擇教學內容，對這些教學書籍、出版物進行仔細分析以后，再結合個人的教學方式和特點，改編、創造成自己的教學素材.專業的教學書籍在教學問題方面，研究得較為透徹，因此小學數學教師在實際授課中，可以巧用數學教材，做到一材多用、一題多解，針對重要的知識點，要分析透徹，使得學生們對數學知識學得較為深入.小學數學教師可以通過參考名師名家的教學方式和經典課例，來提升個人的教學能力，并對名師名家的值得借鑒之處，要仔細記錄學習，在以后的教學中能夠結合使用.

二、教學目標“準確而簡明”

教學目標要達到“準確而簡明”，則需要小學數學教師根據學生的智力發育階段，來制訂合適的教學目標，這些教學目標即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學生正處于成長發育階段，在這個階段學習數學知識，是有兩個智力發展水平的，一種是學生的個人獨立思想發展水平，另一種是他人指導智力發展水平.在一般小學數學教學中，很多教師在數學知識講授完畢以后，會再次進行復習講授，這是因為一些數學教師對自己制訂的教學目標不準確，無法使學生們完全掌握教授的數學知識，只能重新進行講授.一些小學數學教師雖制訂了較為全面的教學目標，但這些教學目標在具體實施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡約，眾多而不準確.若想使教學目標達到“準確而簡明”，教師則需要深入研究數學教材，掌握學科的核心素養教學方法，同時合理認識學生的智力發展區，才能在有限教學時間內完成教學目標.

三、教學方法“多樣而簡樸”

傳統的教學方式是以講授式為主，但此種教學方式很難激發學生的學習興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學生雖已進入學習階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個時候若要使學生掌握好數學知識，教師則需要改進教學的方法.針對不同學生的學習要求，教師可以通過以下幾種方式進行教學：

1.情境性呈現.情境性呈現是通過將教學內容情境化，以生動的情境方式來為學生進行教學.在情境中進行教學，現實感比較強，也很容易激發學生們對學習的興趣.

2.生活激趣.教師可以通過將小學生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學過程中，從而使學生們對教學內容產生興趣，提高學生們的參與性.

3.活動參與.數學教師可以將教學內容改變為數學活動，并讓學生們參與此活動，使得學生們在活動中能夠體會到數學的價值，并能發現活動中的問題，以提高學生們探究數學的能力.

四、教學過程“深入而淺出”

若要使教學過程“深入而淺出”，小學數學教師應當深入四個教學方面，即深入課程目標、深入學科本質、深入學生思維、深入學生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學過程變得更為有效.教師深入課程目標可以更好地研究教學內容，而深入學生思維可以使教師了解學生成長階段的學習能力，且深入學生心靈也容易培養師生的友好感情，這些深入能夠將教學過程變得不再枯燥，也更利于小學生們掌握知識.

五、結語

綜上所述，小學生的核心素養是小學階段數學教學中非常重要的一個問題，對此小學數學教師應當正確認知小學核心素養對學生成長的助力.小學數學教師在進行數學教學中，應當在教學的內容、目標和方法以及過程中，體現出數學的核心素養，同時教師也需要培養小學生的數學素養.

【參考文獻】

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：22-28.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：32-36.

[3]王永春.小學數學教材與數學思想方法[J].課程.教材.教法，2015，9（35）：36-39.

第3篇：教學目標中的核心素養范文

關鍵詞：高中生物教學；核心素養培養；教學設計

隨著教育方面的改革，核心素養成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養素養為主要內容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統一。這其實是核心素養培養的體現，也就是說核心素養的培養是高中教學內容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養培養的教學設計目標是集知識、能力、態度、情感、價值觀為一體。

一、高中生物學科核心素養的主要內容

（一）生物學科核心素養之生命觀念

高中生物學科核心素養最基礎的體現就是生命觀念，生物觀念在生物學角度來看具有結構與功能觀，物質與能量觀，進化與適應觀，穩態與平衡觀等四個方面的內容[1]。它主要傳遞給學生的是生物是一個不斷進化，不斷適應新的環境的過程，體現了一個物競天擇的原理，讓學生從中了解到世界萬物的統一性、多樣性和穩定性。讓學生養成一種科學探究的好習慣，從而了解更多的生物規律，進而解決生活中的實際問題。

（二）生物學科核心素養之理性思維

一個嚴謹的理性思維一定是建立在事實基礎之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復雜的，且靈活多變整體性比較強。培養學生的理性思維，可以讓學生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學為依據，求真務實，從而養成良好的學習態度。

（三）生物學科核心素養之科學探究

科學探究是生物核心素養中最重要的內容，在科學探究的過程當中，可以培養學生自主學習的能力和解決問題的能力，讓學生能夠自己發現問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學生的思維能力，讓他們把課本上的知識應用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學習效率，且大大提高了他們生物學科的綜合素養[2]。

（四）生物學科核心素養之社會責任

教育的目的是什么？就是讓學生用自己所學到的知識來報答社會，實現自己的人生價值。首先學生在學習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學科包括生物學科都要經歷從學習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學探究、理性思維、生命觀念息息相關，也是培養生物教學核心素養最終的社會體現。

二、高中生物教學在培養核心素養當中出現的問題

（一）學生觀念沒有轉變過來

受傳統教學思維的影響，很多學生認為學習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養。學習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應社會的發展，體現個人價值。

（二）教師教學方法的問題

長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學生知識，所以短時間內固化的教育模式還很難改變，而且學校每學期都給教師制定教學任務和教學目標，這些都是以學生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學目標就采用課堂教授法，讓學生以學習課本知識為主，忽略了核心素養在教學中的重要地位。再加上很多教師對核心素養培養只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導致核心素養培養在生物教學中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學方法，將培養核心素養和提高學生成績相融合，豐富自己的教學實踐能力，達到國家要求的生物教學新標準。

（三）學校教育模式固化

很多學校一味追求提升學生成績，以高考科目的分數占比來安排學生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學習的內容比較多，所以學校就會要求教師以應試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養教學的積極性。像生物學科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學生對生物學科探究的積極性。

三、高中生物教學在培養核心素養方面的策略

（一）對高中生物教材內容進行分析

對高中生物教材內容進行分析時，教師要摒棄傳統的分析方法，采用核心素養教學方法進行分析，巧妙地將核心素養教學的要求與教授的學習內容進行統一和結合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學科基于核心素養的四大內容充分融入每節課的學習內容當中，讓學生以核心概念為中心展開學習，將生物生命觀念的四大內容運用到具體概念上，然后讓學生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結合前后課時所學的其他概念進行統一性理解，增強學生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現象。然后用理性的思維進行分析比較，總結歸納得出自己的實驗結果，并且挖掘實驗中遇到的難題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應該注重學生的生物閱讀，可以帶領學生閱讀一些課外的生物書籍，提高學生的素養，并且樹立學生正確的價值觀。

（二）對當前高中的生物學情進行分析

現在教育界對核心素養的培養十分關注，而且國外很多學校也有非常成功的案例，但是要把這些經驗應用到我們的生物教學當中，必須要根據國內大多學校各自現有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學校在教學當中采用核心素養培養的成功經驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養教學之前，教師必須要了解本校學生的基本情況，熟悉學生學習的基本狀態，了解學生的學習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學當中慢慢融入核心素養，鍛煉每個學生的自主學習能力、創新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養他們正確的情感認知和社會態度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統的以考試為目標的教學理念轉化為以培養學生核心素養為目標的教學理念。

（三）有效的教學活動能夠提升學生的核心素養

每一堂課都應根據教學內容采取相應的教學方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學活動設計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，帶動學生和教師一起學習，創造一個良好的學習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學習內容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結合，而且還調動了學生學習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學活動可以引導學生進入情境，發現問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學生自己總結歸納自己的心得，從而使學生的整體核心素養得到提升，所以有效的教學活動對于提升學生的核心素養是相當重要的。

（四）開展實驗探究活動有助于提升學生核心素養

在新課程教學標準當中，實驗探究是生物核心素養教學中的主要部分，教師要采取課堂內容為主課外實驗為輔相結合的教授方式。學校可以給學生提供專門的實驗室和實驗設備，結合教學內容進行實驗探究活動，這可以讓學生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發現實驗中存在的問題，最后讓學生歸納總結并且解決問題。而且教師還可以引導學生，將實驗與大自然中的現象相結合，鍛煉他們的科學思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領學生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學生大膽思考，將大自然中的生物與學習內容進行聯系，了解各種生物生存的規律，不僅增加了學生對生物學科的學習興趣，而且還提升了學生在生物學科方面的核心素養。

（五）善于歸納總結，提升學生核心素養

一般來說，在一堂課結束之前教師總會留出一些時間進行總結歸納，將本堂課所學的內容再過一遍，這樣可以讓學生深度理解，加深印象。因為生物學科是一個集理論知識和實驗為一體的學科，所以教師給學生總結的內容不僅包括學習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設計方法和問題，讓學生思考。當然教師也可以讓學生來進行總結歸納，以此來了解學生在課堂上的學習情況，而且教師要觀察學生對本節課內容的態度和認知。最后，教師還要在學生了解的基礎上拋給學生一些問題讓學生深度思考，增強學生的學習興趣。所以養成歸納總結的好習慣不僅能夠提升學生的核心素養，而且也是檢驗核心素養教學目標是否實現的一個標準。

四、結語

隨著國家新課程教學方法的出臺，很多學校也由傳統的三維教學目標轉變為核心素養教學目標。這個轉變的過程雖然比較漫長，但是它對于學生養成良好的素養有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學過程當中融入核心素養的教學方法，不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以讓學生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學當中采用核心素養的教學方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。

參考文獻：

[1]朱榮.基于高中生物學科核心素養的教學設計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

[2]王劍鋒.針對高中生物核心素養教學情境設計對策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.

第4篇：教學目標中的核心素養范文

小學階段開設科學這門課程，目的是培養兒童的科學素養，改變傳統的思維方式、思維習慣和對待事物的態度，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，尊重事實，尊重科學規律，用科學的知識、方法、思維來指導生活、認識事物、決策發展，來不斷探求真理，發現未知，揭示規律，更好地改善生存環境，實現人與自然和諧發展和持久發展。

那么，兒童的科學素養是怎樣養成的呢？是在“做科學”中逐步養成的。學習科學不是背記科學名詞。科學知識的理解和掌握、思維方法和習慣的形成、對待事物的態度和價值觀等，都是在“做”的過程中逐漸養成的。科學態度和價值觀是在體驗中感悟，在感悟中理解，在理解中內化的；科學知識和解決問題的各種方法（包括思維方法、習慣等）、各種能力（包括探究能力）、各種精神（包括求真、務實、堅持性、刻苦等）都是在應用中培養和發展起來的。因此，首先要讓學生喜歡“做科學”，從而才能學會“做科學”，最終實現學生真正“做科學”。

基于這些思考，以教材的主題單元為單位進行教學思考至關重要。對教學目標的準確定位，是總目標能否有效達成的指路燈。下面，我就簡單談談自己在進行單元目標整體設計和統籌實施時的一點思考和建議。

一、單元教學目標整體設計、課時分解與統籌實施和評價建議

教師結合課程標準，通覽自己所教年級的教材，在本年級科學學習結束后，學生需要養成一定的科學素養。基于這一思考，結合本年級學生的心理和年齡特點，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個方面確定本冊教材的核心素養目標。

關于單元核心素養目標的確定，我們需要注意一點，不是把每課的目標簡單地合并到一塊，而應該考慮目標之間的關系。把本冊教材核心素養目標作為總目標，結合單元具體的教學內容以及課程標準對本單元的教學要求，將本冊核心素養目標進行分解，確定單元教學目標，用更加具體的行為動詞，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個維度進行統籌設計。關于行為動詞的使用，課程標準中是這樣定義的：設計科學探究能力的具體目標，主要用“會”、“能夠”；情感態度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用“體驗”、“意識”；涉及科學知識方面的目標，主要用“知道”、“認識”、“理解”。

課程標準中的目標要求，是學生在六年級結束后應該達到的目標。教師要結合課程標準，以單元核心素養目標為指導，根據每個課時的教學內容，對各課目標進行分解，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個維度進行分析和思考。同時結合自己的教學經驗，對課程標準中沒有對應要求的，要對課程標準進行分解，用合適的行為動詞確定目標，這就要求教師對目標進行創造性思考。

根據確定的課時教學目標和單元教學目標，以及單元教學內容和學生前概念，對單元教學活動進行統籌設計。分析這部分內容時，主要是分析一個單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調整、壓縮。比如教科版科學四年級下冊第二單元《新的生命》，學生通過親自動手解剖油菜花或白菜花，認識花的結構，了解與果實和種子形成有關的結構，同時培養學生珍愛生命、保護植物的情感，教師可以把與之相關的內容打通，如果課時不夠，可以適當延長課時。

二、分課時教學活動設計建議和實施建議

活動設計建議是教師在設計教學活動時思考什么問題、課堂上容易出現什么問題、怎么處理這些問題。實施建議是在實際教學中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學四年級下冊第三單元《食物》第2課《食物中的營養》，是在第1課學生調查、統計了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎上，對食物中所含有的主要營養成分進行探究。讓學生認識到我們在獲取豐富食物的同時，也就獲得了豐富的營養，同時為學生學習下一節內容“合理搭配膳食，獲取均衡營養”打下基礎。因此，在教學活動設計與實施時，可以從以下幾個方面進行考慮。

（1）關注學生學習方式，加強小組合作探究

引導學生理解食物中營養成分及其作用是本課的教學重點和難點。可以采用學生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點。這種強化，可以讓學生更深入地理解營養成分的相關知識。

（2）關注實驗材料的結構性

在“用實驗的方法檢測食物中的脂肪和淀粉”實驗環節中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學生用學到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實驗，使學生意識到某種食物中含有與不含有某種營養成分同樣重要，加強實驗材料的探究性。

（3）聯系單元內容，承上啟下

第1課的記錄單是本節課的引子，本節課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養？”是第3課研究的主要問題。學生初步交流，并在課下繼續完成探究任務，為下節課教學活動做好準備。這一設計，關注本課在單元整體教學中的作用，引發學生認識到科學研究的整體性、延續性。

第5篇：教學目標中的核心素養范文

1.落實學生學習主體地位，促使學生全面發展

布魯姆說：目標是描述要學生達到的行為。新課標明確指出：學生是學習和發展的主體。要改變過去語文教學忽視學生的個性、情感，把學生當成知識的容器，任由老師灌輸的做法，制定語文課堂教學目標時，必須還學生的學習主體地位，著眼于學生人格與價值觀的完善。

2.培養、發展學生正確、積極的情感態度和價值觀

新課標指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，語文教學還應重視提高學生的思想品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進智、體、美的和諧發展。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”由此可見情感態度和價值觀在新課程中的重要性。所以，我們必須將情感態度和價值觀作為初中語文課堂教學目標的重要組成部分。

3.全面提高學生的語文綜合素養

新課標強調語文教學要全面提高學生的語文素養。語文素養不僅包括字、詞、句篇的積累，還包括方法習慣、思想品質、文化品位、審美情趣等內容。語文學科教學目標屬于“素養目標”，素養目標的各個組成部分相互依存，相互影響，語文素養的提高有賴于各要素的全面提高，我們所制定的語文課堂教學目標必須為達成全面提高語文綜合素養這一終極目標服務。

4.以學為核心，注重學習方法和過程

新課標提倡以學來組織課堂教學，強調學習方法和學習過程。學生語感的形成、情感態度和價值觀的發展、語文能力的提高，都離不開學習方法和過程。語文課堂教學目標必須包含體現方法和過程目標。

5.貫徹“準備性”原則和“最近發展區”原則，目標難易適度

我們制定語文課堂教學目標，必須依據學生現有的認知和情感發展水平，學生要經過努力才能達到，即跳起來才能摘到果實。

6.目標具有彈性，我課堂教學創造寬松環境

第6篇：教學目標中的核心素養范文

【關鍵詞】信息素養 培養策略 小學信息技術 優化 教學

現代信息技術的發展對社會各個領域都帶來了巨大的變化，同樣在教育中信息技術的重要性也不斷凸顯。小學信息技術課程已經成為現代小學教育中必不可少的組成部分。如何優化信息技術課程，是小學信息技術教育中的重要問題。在素質教育的前提下，以培養學生信息素養為基礎的小學信息技術教學設計的優化正是當前教學形式所需要的。

一、我國小學信息技術課程的現狀

自2000年教育部的“中小學信息技術教育工作會議”以來，信息技術課程就開始進入小學課堂。然而在十多年的發展過程中，小學信息技術課程中存在著一些問題尚未解決。首先，信息技術課程的教學目標理解存在偏差。當前我國的信息技術教學中課程中培養的信息素養被主要理解為計算機與網絡的信息應用能力。同時，實際教學過程中信息技術也局限于計算機操作技術，教師對信息素養的認知也僅僅在計算機方面。其次，教學過程中也存在一些問題。傳統的教學方式與信息技術課程目標的要求不相符，僅僅在演練與技術掌握方面的訓練無法培養學生的信息科學素養與能力，同時也不利于學生探究能力的發展。而新型教學方法應用越來越廣泛，不可避免地存在一些誤區和困惑。大多數教師都對新型教學方法投入了很多關注，期刊論文的發表內容也很多。但教學性論文居多，側重于教學經驗總結與課例評析，深入到教學理念層面的較少，教學理論方向的發展明顯滯后。而教學中，信息技術教育的目標是信息技術素養的培養，這一根本目標很多時候被局限于計算機操作技術的訓練。在信息技術課程教學中新型教學方法的應用與實踐，需要在理論層面進行正確的引導。

二、基于信息素養培養的課程優化設計

小學信息技術課培養目標的設定必須考慮小學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。同時，還要注重培養小學生利用信息技術進行學習的能力和探索、創新精神，增強小學生的信息意識，激發他們學習信息技術的興趣，使之了解信息技術的發展和應用及其對社會發展的影響，初步具有傳輸、處理、應用信息的能力，為能應用多媒體計算機和網絡技術進行學習和工作打下良好的基礎。小學信息技術課程的教學設計優化需要應用系統方法，將培養信息素養與學習興趣作為目標，以現代教學理論為支持，完成課程優化。

（一）基本理論與思想

優化小學信息技術課程設計需要構建主義與人本主義的支持。構建主義的教學中心是學生，而教師作為教學活動的引導者、組織者與幫助支持者，通過對話、合作、情境等學習環境的創設，激發學生的積極性、主動性與創新精神。而新信息技術教學是構建主義所需環境的最好的場所。同時人本主義也是優化小學信息技術課程設計必不可少的理論支持。人本主義教學理念強調了學生能力發展的個性化，要求學生發揮內在動力，在和諧融洽的教學環境中完成學習。小學信息技術課程的對象是小學生，根據心理與發育的特點，采取針對性的教學環境創設，能夠在培養學生信息素養的同時，完成學生信息環境下的倫理觀念、道德與意識的正確引導。

（二）設計教學目標

以信息素養的培養為基礎的教學設計，是從新課程標準出發的，避開了傳統教學目標中偏重知識傳統的誤區，確定信息技術教學的三維目標，分別是過程與方法、知識與技能、態度與情感。通過多角度教學目標的設定，將小學信息技術教學活動中的學生從被動的地位中解放出來，確定人性化的教學主體特點。在小學信息技術教學中，Photoshop的對象選擇教學的內容是讓學生掌握“多邊形套索工具”“復制/粘貼”“水平翻轉”“自由變換”等多種工具的使用。知識目標是讓學生理解各種工具的使用與意義，而能力目標是讓學生能夠利用工具完成自己想要的構圖，具備美化圖像的能力。

（三）教學方法選擇

教學方法沒有一成不變的規定，需要采用多種教學方法靈活運用。在新課程標準的支持下，小學信息技術課程的教學方法不斷豐富，任務驅動法是最重要的新型教學方法之一。任務驅動教學方法是以構建主義為核心理論的，與探究教學模式的要求相類似，著重培養學生獨立學習、分析問題與解決問題的能力。信息素養的培養與任務驅動法的核心任務相同，因此在信息技術教學中任務驅動法最為常用。而任務驅動教學模式也不是簡單的實例演示與案例分析，需要根據教學目標與實際意義的契合程度進行篩選，還需要能夠滿足任務分割與配合的要求，同時還必須具有開放性的特點。在教學方法的選擇與應用過程中，需要深入分析，才能實現信息素養培育的目標。因此，在Photoshop的對象選擇教學中需要將主體教育作為基礎，體現學生的主體地位，應當選擇以目標教學法、任務驅動法和討論交流法等激發學生能力發揮的教學方法為主。

三、結束語

信息技術課程的核心目標是培養學生對信息技術與數字化技術的應用能力，培養信息化設備背景下學生應當具備的價值取向、道德觀念與責任感。推進教育信息化是全面推進素質教育的要求，我國當前良好的教育形勢使我們完全有條件、有可能加快教育信息化的步伐，努力縮小與世界先進水平的差距。我們要有憂患意識，增強緊迫感，在基礎教育改革中把培養學生應用信息技術的能力放在重要的位置，迎接信息化對基礎教育提出的挑戰。

【參考文獻】

第7篇：教學目標中的核心素養范文

高中化學課程標準指出，要培養學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力[1]。基于此，蘇教版高中化學教材每一單元都設置了一系列的問題情境，例如“你知道嗎”、“交流與討論”、“活動與探究”、“觀察與思考”、“整理與歸納”、“調查研究”、“問題解決”等欄目；魯科版高中化學教材中每單元亦設置了“聯想?質疑”、“交流?研討”、“活動?探究”、“觀察?思考”、“遷移?應用”等欄目；人教版高中化學教材中同樣有“學與問”、“思考與交流”、“科學探究”、“實踐活動”等。每一版本教材通過設置這些欄目，使學生通過對課程的學習來了解必要的科學技術知識、掌握基本的研究方法、樹立科學思想、崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力[2]。

化學學科作為自然科學領域的重要基礎課程，在培養學生方面的價值體現在科學知識、科學方法、科學精神與態度、科學應用等四個方面，為學生在今后生活和工作中面對未知問題時提供解決問題的思路和方法，使學生養成終身發展所需的必備品格與關鍵能力，形成學生的化學學科核心素養奠定基礎。因此，化學課堂教學應該為學生創建真實的問題情境，鼓勵并引導學生剖析問題、簡化問題、建立化學模型，并運用適當的方法解釋問題。由此可以看出基于問題教學在化學教學中的重要性。

1 基于PBL的教學設計與教學過程的契合性概述

1.1 PBL教學模式

教學模式是指在一定的教學理論和學習理論指導下，在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式[3]。基于問題式學習（Problem-based learning，PBL）是一種與建構主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式[4]。該教學模式以問題為起點，學生在教師引導下，通過小組合作和自主探究，提高解決實際問題的能力，實現知識的深層理解和建構教學策略及學習方式[5]。針對PBL教學模式的步驟及結合化學學科核心素養對教學的要求，該教學模式至少有兩方面的優點：創設待解決的真實問題情境，提供應用科學方法研究問題的機會。

PBL教學模式符合核心素養導向對教學的要求。核心素養導向的教學，要求教師為學生創設面對未知的、“原始”的問題情境，這些原始問題可以是課堂生成的，也可以來自生產生活現象，讓學生獨立地嘗試用各種方法研究問題，這有助于他們迅速投入到問題情境中。在主動學習與探究中養成行為習慣，發展關鍵能力。

PBL教學模式將幫助學生在不斷的嘗試中感悟化學家研究過程中所表現出來的情感態度和價值觀，幫助學生把蘊含在科學探究過程中的情感、態度和價值觀轉化為自身解決實際問題的行為準則。不僅獲得了知識，更重要的是體驗到了科學探究的樂趣和科?W精神，養成良好的科學研究態度[6]。

1.2 契合性評價工具介紹

利用Achieve契合性（alignment）評價工具研究基于問題的化學課堂教學與國家課程標準之間的契合性。研究的一般思路是：觀摩課堂教學視頻；提煉與教學目標相關的典型問題；分析問題與教學目標、課程標準的關系；統計問題結果，得出教學設計與課程標準契合性的結論。Achieve契合性評價工具由向心性、挑戰性、均衡性三個維度及一系列指標構成[7]。“向心性”主要反映測驗試題與相應學習目標的匹配程度，也能反映對應的認知要求，分解為“內容向心性”及“表現向心性”兩個指標。“挑戰性”維度是為了表現試題中所考查的認知要求是否合理地反映了課程標準的需要，設立了“挑戰的來源”以及“挑戰的層次”兩個指標。“均衡性”反映學習目標在測驗中得到反映的比例[8]。

在“內容向心性”和“表現向心性”兩個指標中，等級“2”表示問題所涉及的學科內容（或者認知要求）與相應的學習目標中的描述高度相關；等級“1”表示問題所涉及的學科內容（或者認知要求）與相應的學習目標中的描述大致相關；等級“0”表示問題所涉及的學科內容（或者認知要求）與相應的學習目標中的描述完全不相關。在“挑戰的來源”指標中，等級“1”表示問題設計恰當（表述正確，無技術性錯誤）；等級“0”表示問題設計不恰當（表述錯誤或者有技術性錯誤）。在“挑戰的層次”指標中，“知道”“了解”“理解”“應用”四個等級是依據高中化學課程標準中認知性學習目標的水平由低到高的層次確定的[9]。

1.3 典型個案

以西安市新城區某中學新手化學教師高一“物質的分類”課堂教學為對象，研究其中的“問題”。該教師的職稱為中學二級教師，從教3年。首先對其教學設計中的教學目標、教學過程中生成問題與化學課程標準中內容標準的契合性進行分析，然后再對基于教學設計的化學課堂教學活動與課程內容標準的契合性進行分析，以確定其教學過程的有效性。見表1。

2 基于PBL的教學設計與教學過程的契合性分析

2.1 教學設計與課程標準的契合性

在前述“物質的分類”教學案例中，授課教師參照化學課程標準設計了三個維度教學目標，其中“知識與技能目標”設計了兩條內容，分別是了解化學物質分類的方法，初步學會對化學物質進行分類。課程標準從內容角度來看，分別涉及根據物質的組成對物質進行分類，所以教學目標中的知識與技能的要求范圍偏大。從認知性學習目標的水平來看，第二個教學目標所使用的行為動詞是“初步學會”，而課程標準中對這條內容描述的行為動詞是“嘗試”，顯然教師誤將體驗性目標設計成了技能性目標。因此，“物質的分類”教學案例中“知識與技能”“過程與方法”目標與課程標準有一定的偏離度，契合性中等。

通過對教學設計中教師預設問題的統計，教師一共預設了6個問題。統計結果如下：

在圖1中，從“向心性”維度來看，6個預設問題在“內容向心性”中就有4個符合等級“2”，即問題所涉及的學科內容與相應的學習目標描述基本契合。但是“表現向心性”方面就顯得參差不齊，一半問題的“表現向心性”小于等級“2”，即所問問題的認知要求與教學目標設定的認知要求不能進行明確的匹配，正如統計中顯示的這6個問題所達到的“挑戰的層次”中，“了解”和“理解”層次的問題占到4個，問題的認知層次明顯高于教學目標設計的“知道”層次。綜合而言，教學設計中預設問題與教學目標的契合性體現為良好的“內容向心性”和“挑戰的來源”，不太好的“表現向心性”和“挑戰的層次”。

分析該教學案例，得出以上結論的原因是教師對課程標準中認知目標外顯的行為動詞和體驗性目標內隱性的感受性行為動詞的認識不明確，使用含混不清的動詞進行描述，也有的教師對動詞所對應的認知層級不明確，從而目標制定得比較隨意。

2.2 教學設計與教學過程的契合性

課堂生成的問題為教師提出問題之后，期待學生回答，或者是明確指出讓學生回答的問題，這樣的問題數量為18個。對這18個問題分別從“向心性”和“挑戰性”兩個維度進行分析，得到如下結果。

從圖2來看，18個問題中有10個問題是等級“2”，即教師課堂上提出的10個問題涉及的內容是與教學目標描述契合的，6個問題是等級“1”，2個問題是等級“0”。從圖3來看，18個問題中有7個問題認知層級與目標設計的認知層級完全契合，有11個問題的認知層級與目標設計的認知層級的契合度不高或者完全不契合。如在導入新課時的兩個問題：“在2s內，你從圖1中觀察到了什么？”以及“在2s內，你從圖2中觀察到了什么？”這兩個問題在內容向心性與表現向心性上都為等級“0”，挑戰的來源也為“0”。說明這兩個問題與教學的三維目標無關，對于僅有45min的課堂時間它們會影響到整體教學效率。

而像“對已學過的化學物質，根據成分分為哪幾類？”以及“同學們，能否對以下物質進行分類：空氣，O2，Cu，H2SO4，Ba（OH）2，KNO3，CO2？”這樣的問題，在內容向心性和表現向心性都為等級“2”，挑戰的來源為等級“1”，這充分說明了與教學目標的高度契合性。因此，化學教師應該更加關注課堂提問效率，對課堂提出的重點問題進行預設，建立問題之間的聯系與層層遞進，充分利用問題的反饋作用來衡量學生教學目標的達成情況。

認知性學習目標水平的4個層級按學生的學習結果由低到高的水平依次是“知道”“了解”“理解”“應用”。“知道”是指對事實或道理能準確表述；“了解”是指對學習材料有一定的認知；“理解”是指一種對事物本質的認識；“應用”是指在新情境中使用[10]。結合圖4的數據統計發現，教師在課堂上提出問題的認知層級分布情況為：“知道”層級10個問題，“了解”層級5個問題，“理解”層級3個問題，“應用”層級0個問題。數量最多問題集中在“知道”和“了解”層級，而分析教師設計的教學目標時發現，教師設計的教學目標認知水平也在“知道”和“了解”層級。

2.3 小結

對以上數據分析可得圖5：提出問題的內容向心性方面，教學設計（4/6）相比于教學過程（10/18），前者與課程標準的契合性更高；提出問題的表現向心性方面，教學設計（3/6）與課程標準的契合度也高于教學過程（7/18）的契合度；挑戰的來源方面，二者都沒有技術性錯誤；挑戰的層級方面，教師在課堂上提出的問題認知水平“知道”層級問題過多（10/18），而“理解”層級問題過少（3/18）。預設問題的認知層級都比較高，集中體現為“理解”（3/6），而生成問題中主要集中在“知道”（10/18）和“了解”（5/18），教師對問題的認知層級有所調整。

3 ?Y論

在知識呈幾何級數激增的時代，化學研究的事實和結論可能被學生忘記，但化學研究的思想方法、研究態度一定能夠長久地支持學生的學習、生活和工作。這些被學生終身保持的，成為他們行為習慣的就是一個人的基本素養，學生的化學核心素養和關鍵能力是基本素養的組成部分，也是中學化學教育的終極價值所在。這也是PBL教學模式能有效促進學生科學素養，使師生在“提出問題-探究問題-解決問題-引發新問題”的緊張而熱烈的氛圍中進行交流和學習。

基于問題教學的優點不言而喻，但在實際課堂教學的應用中效果不佳。從以上的基于問題的教學設計與教學過程契合性的研究數據分析可以看出，教師雖然運用了基于問題式教學模式，但在問題的設計上少了一些對課程標準的參考，也對問題在課堂上引起的效應與所要達成的目標之間沒有更深入的思考。首先表現在對問題數量的大幅度調整。其次，教學設計中認知層級高于教學過程，教學設計相比于真實課堂是相對比較理想的。再者，表現向心性方面，教學設計也優于教學過程。

基于這樣的問題，建議對教學的設計更應該從提出問題入手，多從課程標準出發并思考一些能激發學生多角度思考的問題，也可以嘗試一些不能形成統一結論的開放性問題，甚至是挑戰權威性的問題。教師在教學設計時，要注重自己所提問題與所想達到效果的可行性分析，要模擬實際課堂，配合學生的心理特點，切實達到自己預設的認知層級。

第8篇：教學目標中的核心素養范文

[關鍵詞]研學后教 目標教學 單元整體

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-017

“研學后教”課堂教學改革是廣州市番禺區教育局承擔的國家級課題《區域推進“研學后教”課堂教學改革的行動研究》的核心內容，是一項區域性推進的教改實驗課題。該課題三大核心理念是“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”。《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020》第三十二條提出：“創新人才培養模式……注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設……”基于此，結合當今小學生信息渠道通暢、有一定的閱讀理解能力，有自我個性的特點，教學上我們關注整體把握教學內容，以目標為導向，展開單元整體教學，有效提升課堂教學的效度。

一、單元教學目標設計

單元教學目標是基于學段的目標要求，在關注單元教學要求的基礎上確立的目標。確立目標，相當于行車導航確定了目的地。然后，才能合理安排教學內容與時間，運用教學策略與方法。這是師生共同建構有效課堂必不可少的基本動作。

現行的小學語文課本，每個單元都有單元導讀，其目的是引導師生關注單元目標。這些單元目標引導課堂教學學什么、怎么學。布盧姆說：“闡述教育目標，就是以一種較特定的方式描述在單元或學程完成之后，學生能夠做些什么，或學生應具備哪些特征。”可見，教學目標有著非常重要的地位，在教與學活動中起著航燈的作用，將“教”與“學”的聯結與轉化貫穿全程。 “研學后教”的出發點是轉變教學方式，讓學生成為課堂的主人，提高課堂教學的效率。在科學、合理、適度的單元目標導向下，將課堂教學的前、中、后連成一個有效的整體：前置學習，培養目標導向的主動性；課中研學，養成解決問題的合作性；后教點撥，提升方法策略的有效性。

（一）定目標：宏觀把握，縱橫結合

制定單元教學目標的依據要注意宏觀把握，縱橫聯系，也就是把握課標總體要求，研透內容，同時研究學情、運用學法。教師一要吃透《義務教育語文課程標準（2011年版）》總目標要求，熟悉小學三個學段的目標要求；二要駕馭教學內容，要在通讀整個義務教育階段教材的基礎上，重點研讀所教學段的教學內容，并進行整體分析，系統把握，列出重點；三要深入了解學生學習情況，也就是關注學生的基礎知識和認識能力，學科素養和學習狀態、學習需要。然后，根據學科核心素養的要求，系統地梳理各單元之間以及語文教學內部的關系，以主干式預設單元教學目標，以螺旋循環式落實課標提出的“三維”目標，為提高學生的語文素養進行整體布局，合理設計教學目標。要求既體現語文學科的字、詞、句的基礎知識目標，又要關注培養學生課堂內外的學科能力和態度的目標養成。在目標制定方面既要 “依標”又要“生本”。制定目標思路流程如下圖所示：

（二）定內容：適度拓展，提升素養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“促進人的全面發展、適應社會需要”的理念。學科素養不僅是知識和能力，更關鍵的是態度。在教學內容的選擇上，不僅要立足教材，以課文為例子，合理整合教學內容，更要從提高學生的人文素養角度考慮，關注學生習慣、興趣、動機、意志、毅力、感情等非智力因素，促進學生的個性發展。在內容整合與拓展的操作上，可以從單元主題入手進行群文閱讀，也可以從寫作背景出發進行拓展閱讀，還可以從他人評論的角度拓展閱讀。拓展閱讀操作的思路如下圖：

（三）明表述：關注遞進，可操可檢

單元教學目標是師生共同合作完成學習任務的行動指南。描述目標要關注行為動詞表達的準確性，要求做到具體、明確、清晰，可操可檢。教學目標要讓師生能夠“看”得見、“摸”得著、“抓”得住。教師操作能檢測，學生也就能夠知道做什么、怎么做。以《通往廣場的路不止一條》為例，教學目標可制定為：

1. 認識4個生字，認識一個多音字“挑”。 理解詞語在語境中的意思，積累好詞佳句。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，運用已有的方法概括主要內容，并能背誦父親教導“我”的話。

3.抓住關鍵詞、聯系上下文和結合生活實際，體會“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，并用自己的話說出來，深化對生活的感悟。

如果將本單元的目標表述為“提升生活感悟”，這個“提升”就會顯得很不實在。用什么形式來提升？這樣難以操作，倒不如明確“用自己的話說出來”強化語用表達，更為實在。

（四）設計方式：關注情景，強化能力

“研學后教”三大核心要素是“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”，其中的“讓問題成為中心”就是指有意義的研學問題。而中心問題能引導學習活動。

1.問題情境。把單元教學目標轉化為若干個問題，學生根據問題閱讀、思考、解答，以此達成目標。人教版課標本實驗教材四年級下冊第五單元的主題是“熱愛生命”，選文圍繞“生命”這一專題展開。這是教材第一次對學生進行生命的教育，為學生的心靈播下熱愛生命的種子具有積極的意義。從這組課文的主題可生成的問題是“生命是什么”“誰熱愛生命”“怎么愛生命”。學生解決了這些問題，在語言活動中生命教育的目標也就自然達成了。

2.活動情境。單元教學把教學目標置于一定的活動情境中，進行以學生為主體、以訓練為主線的自學自練活動。如，教《窮人》《凡卡》等課文，教師要求學生抓住主要的故事情節復述課文，通過縮寫訓練，寫出主要故事情節和人物的性格特征，也就達到了讀寫訓練的目標。

3.練習情境。研學案的編寫往往是單篇或一課時呈現的，不能等同于“每堂一練”，而是學生達成教學目標、反饋檢查的抓手。教師應根據單元教學目標，編擬習題，由學生完成，以此強化學生某方面知識的學習和能力的訓練。

（五）分目標：關注整體，合理分解

在課堂教學中，語文新課程標準提出的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀并非一蹴而就。單元教學目標的內容豐富，同樣也不可能一課時內完成。因此，必須根據系統論的整體性原則，將單元目標分解為課文目標或課時目標。在一個單元內，要先關注課文目標是否與單元整體目標相一致，然后合理安排課時目標。課文目標具體落實單元目標，將單元目標分解到每篇課文。當然，其中可能會出現目標的重合、交叉或包容的現象，教師要根據具體的情況進行調整、組合、增減。這是根據單元目標設置的教學重、難點。設計課文與課時目標關鍵是不背離單元的整體目標預設。

（六）列目標：排列有序，層層遞進

單元目標的設計可以預見教學效果，也就是學生能做到什么。因此，目標設計必須體現層層遞進、螺旋上升的原則，科學合理，可操可檢。目標的結構應包括內容與知識、行為與認知過程等。以人教版四年級下冊第五單元為例，我在設計時以“珍愛生命 品味人生”為主題，設計單元目標如下：

1.學習掌握“徑、暢”等17個生字，認識“裊、濫”等12個字；練習積累詞語。

2.了解本單元寫了幾類代表人物，說說課文的主要內容，并談談他們用什么方式維護生命和珍愛生命。

3.積累關于“熱愛生命”的名言警句。

4.結合上下文、結合已有的知識經驗和時代背景來理解含義較深刻的句子。

5.繼續圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究，并通過口頭和書面表達自己的探究結果、體驗和感受，提高能力。

6.能抓住關鍵詞句來品味語言的內涵，從中了解作者的思想。

7.能學習課文的寫作與表達方法，感受語文實踐的樂趣，將自己對生命活動與生命的認知和理解表達出來。

8.能體會生命的權利、價值意義，感受生命的美好；培養珍愛自己生命、努力實現自己生命價值的意識。

單元教學思路：單元集中識字―閱讀體驗一（內容：《觸摸春天》+閱讀鏈接+《永生的眼睛》+《語文天地》“日積月累”“習作參考資料一”） ―閱讀體驗二（內容：《生命 生命》+《花的勇氣》+《語文天地》“手不釋卷”“參考資料二”）―回歸目標 ，實踐體驗（內容：對單元目標的反饋與回顧）。

以單篇課文《生命 生命》目標設計為例，目標預設為：

1. 認識5個生字，會寫8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文精彩的語段，深化詞語理解。

3.理解含義深刻的句子，試說出蘊含的意思。

4.結合文中事例，并聯系生活實際，寫出自己對尊重生命、善待生命、熱愛生命的感受。

從上可見，單元教學目標與課文教學目標的設計都是由淺入深、循序漸進的，課文教學目標是對單元教學目標的落實。

二、整體布局，優化結構，合理設計研學案

研學案是“研學后教”理念下課堂教學改革的重要標志和工具。研學案的編寫要做到“四有”：一有教學目標，二有研學線路圖，三有研學問題，四有反饋評價。研學案設計多為一課時一案或一文一案。這是對教學雙方的效度進行無形的質量監控。研學問題有些是課堂上教與學的互動生成的，有些是教師根據教學目標預設的。無論課堂生成的問題或是預設的問題，都需圍繞單元教學目標，而且是值得學生在課堂上討論、交流的，而不是簡單的是與非或從書本上能直接獲取答案的問題。這就需要教師考慮學生的學習能力，即基礎與知識、學習方法與潛能等。好的問題應是讓學生運用已有的知識、能力、學習策略，在教師的點撥下能合作解決的問題。

設計研學案就是為了反饋分步檢測單元目標的達成度。教師要從知能與內容結構、時間與活動結構方面考慮。

（一） 知能與內容結構

知能結構要考慮學生的認識能力和學習態度，在課堂角色上考慮教師、學生、教材三者的位置，誰是課堂的主角，誰是配角，誰為誰服務。在知能活動中，學生是課堂的主角，無論教師還是教學內容都必須為學生的習得知識服務，教師要調動學生的積極性。內容結構方面，教師要對教材的內容進行必要的處理，或提前，或推后，或增，或刪，或更換，真正帶著學生走向教材，并使自己教的思路與行為軌跡同學生的認知規律相一致，從而最有效、最迅速地達成教學目標。

（二） 時間與活動結構

“研學后教”課堂三大核心理念中第一點就是“把時間還給學生”。這是非常必要的。如果教師過多講解，就剝奪了學生在課堂上閱讀、理解、品悟和運用語言的時間。因此，教師的課堂語言應是簡潔而有效的。課堂教學的基本環節安排是：前置學習診測5分鐘左右；課中研學，以中心問題為導向，學生用25分鐘左右時間進行自主學習或互動交流；目標反饋與后教指導10分鐘左右。當然，課堂教學的時間不是一刀切，更不是一成不變。規定時間只是為了避免課堂上出現隨意性，要根據課型特點或教學內容的難易度進行科學、合理的安排利用。

三、關注課前、課中、課后目標定位

“研學后教”的“研學”必須要在課堂上體現出來。我們結合目標教學理論和研學后教的核心理念，將目標分成四個步驟落實。

（一）前置學習，課始診測

通過測試反饋、互動對話、質疑問難等形式，對擬定的教學目標應具備的認知條件與非認知條件進行檢測診斷，以便調整教學思路和方法。這個環節不是教師的單向完成，而是師生和生生互動的多向反饋。反饋的結果要在研學案上的“目標反饋”欄上進行記錄，以便學生及時自我反省、調節。這是增強學生自主學習能力好時機。

（二）課中研學，目標導航

布盧姆把認知領域中的教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個能級。我們認為語文學習的目標是識記、理解、概括和運用。根據能力訓練指向，將目標分為四個層次。

基礎目標：識記。如，修辭、邏輯、文章等各種需要識記的知識能級，學生可通過自己讀書、背誦、默寫、查工具書等各種自學方法將字、詞、句、段、篇讀通、讀順。

中層目標：理解。就是在教師引導、點撥下，學生對成語、詞語進行解析，對句式進行變換，將圖表與文字進行相互轉化，對文句進行概括、擴充，對詩句的含義、作者思路進行領悟等，最終達成單元學習的目標。

上層目標：概括。教師重在啟發學生積極思維，幫助學生通過分析文章結構層次、寫作特色、段落大意、歸納主旨、正確評價等，達成單元訓練目標。

高層目標：運用。在教師指導下，學生通過一個個訓練塊，逐步達成語言運用的目標。比如，限時作文、寫讀書筆記與調查報告、調整語序、修改文章、評價作品等語言運用訓練，逐步達成目標。

（三）目標調控，后教點撥

課堂反饋的形式和途徑是多樣的。或觀察學生的表情、神態、動作，或直接以調查問卷或舉手表態的方式進行反饋。觀察學生在研學案上的達成度是一個很重要的依據。對研學案上目標的反饋要有針對性，不宜過泛。如果目標達成度不足，教師要及時對存在的共性問題進行引導解決，并將問題作為教后反思記錄下來。

（四）單元檢測，目標補救

布盧姆指出：“不管教師的工作多么有成效，群體教學在課堂或學期的每一個階段都會產生誤差。”當然，在語文單元目標導學中，也會產生誤差。我們要將每個研學案中存在目標達成度不足的問題找出來，進行分析：根據學段目標和單元目標，看看是否不合理、不科學；同時根據教學的實際需要，對誤差進行修訂、整理，根據學生能力發展需要設計單元綜合測試內容。如果學生在單元測試中仍存在問題，則需要對單元目標進行修訂，或對教學方法、手段等進行反思。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張映雄.當代目標教學[M].成都：四川教育出版社，1992.

[2] 布盧姆.布盧姆掌握學習論文集[M].福州：福建教育出版社，1986.

[3] 崔允.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

第9篇：教學目標中的核心素養范文

關鍵詞：三維目標；學生發展；核心素養

文章編號：1005C6629（2017）1C0003C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

黨的十提出了黨的教育方針：堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育[1]。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中要求：研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

“學生發展核心素養”是繼“三維目標”后又一個新的課程改革理念，回答了“培養什么人、怎樣培養人”的問題，是在落實立德樹人教育根本任務中產生的。

1 再釋“三維目標”

在教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中，有兩處提及“三維目標”。一是對基礎教育課程改革的具體目標描述中有所提及：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”二是對課程標準的說明中有所強調：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”人們將此概括為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的新課程“三維目標”。

基礎教育課程改革已經實施了15年之多，學術界對“三維目標”的爭論和基礎教育實踐領域對“三維目標”實施尷尬的討論一直不絕于耳。絕大多數學者和廣大基礎教育教師認為：相對于僅注重基礎知識和基本技能（雙基），“三維目標”的理論建構與實踐是與時俱進的超越和進步。這是因為“三維目標”是從學生學習意義形成的過程建構的，它充分體現以學生發展為本的教育理念。從“什么是值得學和學什么”視角制定知識與技能目標，從“怎樣學習特定的知識與技能”視角制定過程與方法目標，從“通過此過程學習特定的知識與技能對學生發展有何意義”視角制定情感態度與價值觀目標。因此，“三維目標”的準確表述是“在正確的過程中，獲取知識，掌握方法，形成能力，培養情感態度價值觀”。

“三維目標”的真正落實，要求在教學實踐中認同并踐行這樣的理念：“知識與技能”既是學生學習的目標又是經歷正確的“過程與方法”的載體，獲得基礎知識與基本技能的過程也是學會學習和形成正確價值觀的過程。這需要“三維目標”有機統一和融合的課程實施和教學實踐，只有這樣才能促進學生的和諧發展，使素質教育在課堂的落實有抓手。因此，有學者認為“三維目標”是蕩滌應試教育的一帖“解毒劑”，“三維目標”落實之時，就是應試教育崩潰之日。

在學術界[2～5]對“三維目標”進行爭論的同時，基于“三維目標”的基礎教育課堂教學改革在全國范圍內如火如荼地展開。“三維目標”瞬間在全國成為教學層面上影響最為廣泛的概念，廣大中小學教師通過多種方式實踐著基于“三維目標”的學科教學。但是，諸如“知識與技能”的僵化與虛化、“過程與方法”的簡單應對與形式主義、“情感態度與價值觀”的標簽化等等問題在教學實踐中隨處可見；關于如何將籠統的課程“三維目標”轉化為章節目標和課堂教學目標、如何將基于“三維目標”學科教學與“能力立意”的學科考試有效對接，如何在教學實踐中融合、落實“三維目標”，并用“三維目標”評價課堂教學等問題在教學實踐中成為難點。

我國基礎教育課程改革“三維目標”的建構與實踐，始于21世紀來臨之際。進入21世紀后，未來社會的公民如何才能應對當今世界技術飛速發展、社會多樣化與區域化以及全球化的復雜挑戰？如何才能實現終身學習和終身發展的重要目標？我國基礎教育如何將立德樹人的教育根本任務在課程和教學中得以落實？學生發展核心素養就是在回答這些問題的過程中應運而生的。

2 認識“核心素養”

21世紀是一個知識更新速度不斷加快的時代，又是經濟全球化、國際化、信息技術飛速發展的時代。世界各國和經合組織、歐盟、聯合國教科文等國際組織紛紛討論這樣的問題：21世紀需要培養什么樣的人，才能使他們成功地融入未來社會，進而推動整個社會的健康發展？

世界經合組織（OECD）于1997年開始啟動21世紀核心素養框架的研制工作。經多方研討和論證，于2003年形成最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well Functioning Society），其中，“Key Competencies”意思欏骯丶的”、“必不可少的”的“素養”，簡稱“核心素養”。諸多國際組織、國家和地區相繼公布了核心素養清單（見表1）。

為落實《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，教育部委托北京師范大學聯合國內高校近百位專家成立的課題組，于2016年9月13日在北京《中國學生發展核心素養》，2016年9月26日中國教育學會召集幾百位教育領域專家重點圍繞中國學生發展核心素養及評價改革的理論和實踐問題展開深入研討。至此，中國學生發展核心素養體系框架（見圖1）基本建構完成。

綜合分析比較國際組織、國家（地區）所公布的“核心素養”可以發現，雖然它們存在側重點、視角、內涵的表述差異，但有幾個方面是共同的。

首先，學生發展核心素養（也稱21世紀素養）是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[6]，是學生適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境過程中表現出來的關鍵能力和綜合品格。核心素養并不只是針對中小學生的，更是面向人人的，是一個人在21世紀獲得個人成功并貢獻社會最為重要的“共同素養”，是21世紀人人都需要具備的“共同素養”中的高級、關鍵素養。

其次，核心素養是跨領域、跨學科和多功能的。學生核心素養的培養需要不同學科、不同領域（數學、人文、科學、體藝等）教育的共性貢獻與個性貢獻；學生核心素養的表現可以在不同社會領域，如政治領域、科技生產、社會網絡、人際關系等諸多方面得到體現；學生的核心素養能夠滿足未來個人成功生活、社會健全發展和職業世界不同需要，幫助學生解決不同情境中的復雜問題[7]。

再次，我國建構的學生發展核心素養體系，汲取了國際核心素養研究的最新成果，充分反映了時展對人的需求，體現了21世紀對人的要求和實現中華民族偉大復興的“中國夢”對我國學生的要求。中國學生發展核心素養以人的全面發展為出發點，立足我國的實際情況和歷史文化特點，基于學生身心發展規律和我國教育教學實踐活動實際而建構，體現了中華優秀傳統文化的繼承與創新[8]。

3 從“三維目標”走向“核心素養”

3.1 “核心素養”是時展的必然產物

人類走過了農耕時代和工業時代，21世紀的世界正在步入知識時代，與之相應的經濟形態為知識經濟，與之相應的社會是知識社會。進入21世紀后，人類的知識、思想和技術成為了商品，工業時代的常規工作類型將會逐漸減少，以知識為基礎的工作類型和崗位數量將會持續的大幅度提升。在知識經濟時代，個體如何才能夠在新型的社會化中受益，并為知識經濟的快速發展做出積極的努力？如何才能夠有效地應對數字科技對人們認知發展、價值觀、生活方式等的沖擊？

科技發展、計算機技術和網絡技術的普及與應用，將人類社會推入一個新的信息時代，每一個人都是“數字公民”。在信息社會時代，個體怎樣合法地、有道德地、負責任地使用信息通訊技術？怎樣才能與他人聯合，全面地搜集、分析、綜合信息？

21世紀的“全球化、知識經濟、科技與信息迅猛發展”是全球共同面臨的機遇與挑戰。進入21世紀，世界各地的人工作、生活、交往在一起，人類生活越來越成為相互依賴、互相影響的整體，世界正變得“越來越小”，社會和文化變得空前復雜和多元化。在全球化時代，個體如何有效管控和適應不同價值觀、、情感、觀點、利益、人際關系等的沖突？如何適應參與全球化競爭的需要、以適應變化莫測的未來挑戰？如何通過合作共處使全球化有助于豐富人類的生活？

在21世紀知識經濟、信息時代和全球化社會中，地球村的公民惟有具有“文化基礎”素養，包括使用言語、文本、符號的基礎，使用數字、科技、信息的基礎，互動并理性地使用“工具”的方法基礎，才能創造性地適應知識經濟時代；地球村的公民惟有具有“社會參與”素養，包括具有全球化公民意識，能有效進行群體互動、合作和交流等，才能在全球化社會過上成功的生活，并對全球化社會做出積極貢獻；地球村的公民惟有具有“自主發展”素養，包括身心健康，樂學會學，具有主動和創新意識，具有批判和反思能力等，才能適應科技、信息飛速發展的21世紀[9～11]。

3.2 “核心素養”是“三維目標”的傳承和提升

“核心素養”與過去提出的“三維目標”有著怎樣的邏輯關系？這是廣大教育工作者共同關注的話題。有學者形象地將“核心素養”與“三維目標”的關系描述為：落實“雙基”是課程目標1.0版，“三維目標”是2.0版，“核心素養”就是3.0版。

“核心素養”是“三維目標”的傳承。歐盟將“素養”界定成“公民適用于特定情境的知識、技能和態度的綜合”，將“核心素養”界定為“所有個體達成自我實現和發展、成為主動的公民、融入社和成功就業所需要的那些素養”。因而“核心素養”是個體獲得成功、融入社會和勝任工作所必備的、集“知識、能力和態度”為一體的關鍵能力和品格，是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”融為一體的整體表現[12]。

知識與技能是形成和發展學生核心素養的基礎、前提和載體。沒有知識與技能就不可能形成和發展核心素養，但知識與技能并不等同于素養。建立知識與素養的關系要解決好兩個問題，一是“什么樣的知識與技能”，二是“如何獲取知識與技能”。

任何一個學科的知識體系都是由事實性知識、理論原理性知識和學科觀念性知識構成的。學科觀念凝聚著所在學科思想的精華，是學科知識體系中更本質的東西，處于核心的地位。在信息時代，學科知識的衰減和更新速度空前加快，但學科觀念或思想卻相對穩定，學科觀念也是學生應對復雜的、不可預測的問題時所必需的學科知識與技能的核心所在。因此，舍棄無法窮盡細小的“知識與技能”的點，將學科知識提升為學科觀念，就能形成和發展核心素養。

學科知識與技能是否有利于形成和發展核心素養，還要看知識與技能是如何獲取的。機械灌輸、被動接受的學科知識和技能不可能形成核心素養，自主探究、主動建構知識的過程才是核心素養發展的前提。學科知識和技能的學習過程，是體驗科學探究過程、學習學科特征科學思維方法的過程，同樣也是形成正確的態度、情感和價值觀的過程。

“核心素養”是“三維目標”的提升和發展。“三維目標”強調在正確的學習過程中自主探究知識與技能、掌握方法、發展能力、培養態度和價值觀，“核心素養”要求培養學生適應知識經濟、信息時代和全球化社會所必備的“文化基礎、自主發展和社會參與”等方面的關鍵能力和品格。“三維目標”聚焦課程對學生的培養，“核心素養”聚焦教育對學生未來融入社會并獲得成功所需要關鍵能力和品格的培養，“核心素養”更能體現時展對人的需求，更能體現以學生發展為本的教育理念；“三維目標”體現現代學科的內在價值，“核心素養”指向多學科、跨學科對學生“關鍵能力和品格”的貢獻，“核心素養”更強調不同學科融合對學生發展的教育價值。

3.3 發展學生“核心素養”任重道遠

發展學生核心素養是落實“立德樹人”教育根本任務的重要抓手。如何將發展學生核心素養落實到學校教育、課程實施和課堂教學中？如何評價學科教育對學生發展核心素養水平的提升效果？教師、課程、資源如何才能保障培養學生發展核心素養的順利進行？這些問題的解決還需要全社會的共同努力。

首先，必須解決的問題是“清晰認識學科教育對學生發展核心素養的貢獻”。不同的學科具有不同的學科本質特征，對學生發展核心素養既有共同的作用，也有著不可替代的特殊的貢獻。基礎教育階段的課程，如科學領域物理、化學、生物和地理（自然）課程，他們對學生發展核心素養的共同和特殊貢獻是什么？這就有必要分析研究服務于學生發展核心素養的學科核心素養，研究其內涵、要素、表現和素養水平評價體系。

其次，必須解決的問題是“科學地將服務于學生發展核心素養的學科核心素養目標落實到課程、單元（專題）、課堂教學目標中”。當前，課堂教學仍然是課程實施的主陣地，服務于學生發展核心素養的學科核心素養的形成和提升，需要制定基于學科核心素養的單元、課堂教學目標，需要設計基于學科核心素養的課堂學習任務（活動），需要建構和實踐基于學科核心素養的課堂教學評價。

第三必須解決的問題是“建構基于學科核心素養的學業質量標準”。核心素養上承著宏觀目標，把黨和國家教育方針、立德樹人等有關內容要求具體化；下啟著課程實施實踐，通過課程改革、教學實踐、考試評價等落實學生發展核心素養。考試評價既是教育質量監測的重要手段，也是引導學校促進核心素養落地的重要舉措。基于學科核心素養的評價不僅會涉及中高考制度改革，也會涉及課堂教學的過程性評價和不同課程模塊的學習結果性評價的改革。研究分析基于學科核心素養的學業質量標準，并將其校本化，分解和細化到課程模塊、單元、課堂教學評價體系中，這既能發揮學業質量評價對學科教學的導向作用，也是深化學科教育課堂改革的關鍵環節[13]。

參考文獻：

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