初中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力外，還體現(xiàn)在學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)和文化素養(yǎng)方面。英語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)上最重要的一部分，英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)塑造學(xué)生正確的人生觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，以及鍛煉學(xué)生分析和解決問題上具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問題

1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學(xué)理念過于陳舊，在以往應(yīng)試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這種教學(xué)環(huán)境使得課堂上教師和學(xué)生都感到疲勞，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

受校內(nèi)校外多方競(jìng)爭(zhēng)的影響，英語(yǔ)教師為提高學(xué)生成績(jī)，一味讓學(xué)生做題目，而且任務(wù)量巨大，有時(shí)候還占用一大半課堂時(shí)間，這樣一來，學(xué)生休息時(shí)間得不到保障，造成學(xué)生壓力大，還容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的問題

由于過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得英語(yǔ)教師在教學(xué)上將提高學(xué)生解題能力作為教學(xué)目的，對(duì)初中英語(yǔ)教材沒有做深入的了解，因此在課前準(zhǔn)備工作不細(xì)致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生很難被帶入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景中去，在課后又過多關(guān)注學(xué)生對(duì)題目解答正確與否，使教師和學(xué)生疲于應(yīng)付，很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師知識(shí)將英語(yǔ)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往處在一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)和難點(diǎn)做到著重講解，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，英語(yǔ)學(xué)科本身對(duì)交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體策略

1.開展情境教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過情境設(shè)置的方式加以實(shí)現(xiàn)。通過情境教學(xué)設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，可有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。在實(shí)際應(yīng)用課堂教學(xué)中，可通過英語(yǔ)演講比賽的形式，老師提出一個(gè)主題，讓學(xué)生通過英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用來表達(dá)自己的想法，這不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到有效加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有信心。

例如：在對(duì)“如何介紹一個(gè)人”的教學(xué)過程中，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生介紹一個(gè)人時(shí)的思維框架序列一一這個(gè)人的名字、與我的關(guān)系以及社會(huì)形象等，讓學(xué)生按照這一框架開展演講。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)要充分重視，讓學(xué)生在語(yǔ)言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。

2.提高教師自身的英語(yǔ)水平

教師的職責(zé)在于教學(xué)，英語(yǔ)水平不僅僅體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握和對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法的精通，更在于課堂教學(xué)方法上的體現(xiàn)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其側(cè)重于說和寫的能力，具體來說，初中英語(yǔ)教師需要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，保證了英語(yǔ)課堂教學(xué)有趣不呆板，這需要英語(yǔ)教師長(zhǎng)期實(shí)踐，靈活運(yùn)用語(yǔ)言組織教學(xué)。

同樣，書寫在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)上也很重要，教師的書寫美觀程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有促進(jìn)作用，學(xué)生通過感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，其次，初中學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，學(xué)生在對(duì)教師英語(yǔ)書法的模仿時(shí)，增進(jìn)了和英語(yǔ)的親近感，再者學(xué)生英語(yǔ)書寫的提高，對(duì)今后在答題以及工作上都有好處。

3.合理利用多媒體教學(xué)

隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，在關(guān)于核心素養(yǎng)體系下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在引進(jìn)多媒體教學(xué)后，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直觀的教學(xué)演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動(dòng)畫和影視，這在初中英語(yǔ)教學(xué)中能有效集中學(xué)生的注意力，保證課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體展示的方式非常便捷，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生可以在老師反復(fù)的播放中徹底理解課堂上所學(xué)知識(shí)，另外多媒體在提高學(xué)生英語(yǔ)聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語(yǔ)上需要達(dá)到的發(fā)音，這給初中英語(yǔ)教學(xué)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在課堂上加以引導(dǎo)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義，同時(shí)，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將知識(shí)和將實(shí)踐技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的一些問題

1.詞匯量較大，使學(xué)生盡失學(xué)習(xí)信心

在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教育，詞匯量是學(xué)生首當(dāng)重視的一個(gè)問題，但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，學(xué)生要掌握的英語(yǔ)詞匯量漸漸擴(kuò)大。初中生要兼顧多門學(xué)科學(xué)習(xí)，肩上有一定的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言仍處于較為陌生的階段，詞匯量加大，語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)加重，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自覺性。

2.學(xué)生閱讀理解能力欠強(qiáng)，不能達(dá)到中考難度要求

立足中考英語(yǔ)題型數(shù)據(jù)研究基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生要在有限時(shí)間內(nèi)完成類型不同、篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)問題，不利于學(xué)生深度挖掘文章核心思想，在選擇過程當(dāng)中容易舉棋不定。

3.教師的閱讀課教學(xué)方式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法影響，教師的教學(xué)眼界較為狹窄單一，而教師的教學(xué)眼界直接影響到課堂局面，課堂時(shí)間有限，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)傳輸無限的英語(yǔ)知識(shí)給學(xué)生，只能夠不斷壓縮課堂，將目光單一聚焦在知識(shí)傳輸上，而忽視了學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)，在一定程度上不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，忽視了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的個(gè)人思考和判斷環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)課堂并不完整，也不符合素質(zhì)教育對(duì)人才提出的新要求培養(yǎng)方案。

二、基于“核心素養(yǎng)”理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

1.立足課堂，合理處理教材詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科系統(tǒng)與中文學(xué)科系統(tǒng)有所不同，但是同為語(yǔ)言學(xué)科系統(tǒng)，又存在一定的相同之處。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，需要學(xué)生具備相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和一定層次的核心素養(yǎng)水平，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生打下良好的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把好學(xué)生詞匯量這一道大關(guān)卡，立足學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)科基礎(chǔ)，探究學(xué)生發(fā)展的新趨向。教師可以通過現(xiàn)今教育界提出來的詞匯記憶聯(lián)想法，幫助學(xué)生快速合理有效記住英語(yǔ)詞匯，并且通過詞匯教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶過程當(dāng)中取得一定的成就感。有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和觀察歸納能力，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)記憶向語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)換，詞匯教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)閱讀緊密相關(guān)，有利于直接提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

2.立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)過程中，不僅要將注意力放在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)層面上，更要重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的拓展，將學(xué)生課堂思維延伸到生活實(shí)際中。因此，有效的課外閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說是必要的。教師要注重將課本教材與課外拓展讀物有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從多維角度看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外拓展閱讀過程中多角度發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣，多層次提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生課外讀物選擇中，要積極指引學(xué)生選擇正確讀物，以提高學(xué)生寶貴時(shí)間利用效率。第一，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本教材內(nèi)容選擇課外讀物，這在一定程度上有利于將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與課外學(xué)習(xí)時(shí)間有機(jī)融合，整體性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。第二，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供一些建設(shè)性的指導(dǎo)，興趣驅(qū)使學(xué)生挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度與廣度，有利于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中接觸與英語(yǔ)有關(guān)國(guó)家的文化歷史背景，這在一定程度上會(huì)直線提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)。

3.立足語(yǔ)篇，深入探究主題，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格

第3篇：初中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，初中英語(yǔ)也面臨著一系列的改革要求。受應(yīng)試教育的影響，初中英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的全面培養(yǎng)。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行深入的探索，并在此基礎(chǔ)上就如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)展開詳細(xì)的論述。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，師生之間互動(dòng)較少

初中英語(yǔ)是初中教育中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)自然離不開交流。因此，英語(yǔ)老師要想提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，必須要和學(xué)生之間多交流、多討論。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，即學(xué)生詞匯量比較豐富，寫作能力也比較好，但是不會(huì)去表達(dá)、不會(huì)用英語(yǔ)與人交談。這一點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求是相違背的。

（二）忽視課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的相互結(jié)合

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期去堅(jiān)持的過程。但是當(dāng)前初中英語(yǔ)老師在教學(xué)過程中往往只注重課堂教學(xué)的四十五分鐘時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)趕進(jìn)度、趕效率，而忽視了對(duì)課外實(shí)踐時(shí)間的利用。在課堂教學(xué)中，老師通常扮演知識(shí)的傳授者，學(xué)生機(jī)械的接受知識(shí)，這種灌輸式教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到抑制，而且也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）重視分?jǐn)?shù)的提高和知識(shí)的掌握，忽視了能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求，初中英語(yǔ)老師不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”各個(gè)方面能力的全面發(fā)展。但是受應(yīng)試教育的影響，初中英語(yǔ)老師在教學(xué)過程中往往只重視學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育中提出的教學(xué)要求是相互違背的。

三、英語(yǔ)教學(xué)效率的提高與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）重視知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的融合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象比較突出，這些教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無意義。針對(duì)這一現(xiàn)象，初中英語(yǔ)老師要加強(qiáng)重視，在教學(xué)過程中要注重知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)老師必須要做好課前準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在思想上進(jìn)行交流。譬如，在學(xué)習(xí)“Read the passage and fill in the tags”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，英語(yǔ)老師可以在課前做好準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)問題：①How much is the sweater in Huaxin Clothes Store？②What are these socks in Huaxin Clothes Store？③Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store？這些問題與課文有著較強(qiáng)的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，英語(yǔ)老師在設(shè)置問題的時(shí)候可以遵循由易到難的原則，循序漸進(jìn)，由淺入深，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

眾所周知，掌握語(yǔ)言技巧以及豐富的英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)老師要對(duì)此加以重視，在這??過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)“Read the passage and fill in the tags”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，英語(yǔ)老師可以讓學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀，在學(xué)生朗讀的過程中，老師要仔細(xì)觀察學(xué)生的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，結(jié)合實(shí)際情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也在這個(gè)過程中得到積累和提升。除此之外，英語(yǔ)老師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的朗讀效果對(duì)文章中感情的變化進(jìn)行分析，從而對(duì)整體文章的感情大綱有一個(gè)明確的把握。英語(yǔ)老師還可以借助一些輔的手段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，譬如借助多媒體播放與文章內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性的音樂，創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，以此達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力

通過創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。例如，在學(xué)習(xí)“Read the passage and fill in the tags”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，英語(yǔ)老師可以利用多媒體給學(xué)生展示商場(chǎng)銷售衣服鞋襪的圖片，引導(dǎo)學(xué)生走入到情境之中，吸引學(xué)生的注意力，然后結(jié)合多媒體展示的圖片和課本中的教學(xué)內(nèi)容，開展英課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用心學(xué)習(xí)到的短語(yǔ)和單詞模擬服裝店大甩賣的場(chǎng)景展開交流和討論，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

第4篇：初中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；整體教學(xué)；思想；方法；過程

整體教學(xué)既是教學(xué)方法，也是教學(xué)思想。初中英語(yǔ)整體教學(xué)，要求教師從語(yǔ)言的規(guī)律和結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整的原則，使每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都有不同程度的提高。整體教學(xué)，是各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的共同話題。新課改的實(shí)施、新大綱的出臺(tái)、新版教材的使用，教師應(yīng)從多方面、全方位深入理解整體教學(xué)的內(nèi)涵，跟上課改的步伐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多懂英語(yǔ)、會(huì)英語(yǔ)的人才。

一、初中英語(yǔ)整體教學(xué)的思想內(nèi)涵

整體教學(xué)是教育思想，也是教學(xué)方式。初中英語(yǔ)整體教學(xué)，是基于新時(shí)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求、新課改的理念、人才發(fā)展目標(biāo)等基礎(chǔ)上提出來的。初中英語(yǔ)教學(xué)中，研究整體教學(xué)，具有實(shí)際意義和實(shí)踐意義。新課標(biāo)、新大綱、新教材都明確了初中英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是使學(xué)生在實(shí)際的交際環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)交際而運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是多方面、多層次的范疇，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，掌握了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，并熟練運(yùn)用，就學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也不僅僅在于掌握語(yǔ)言知識(shí)，關(guān)鍵還在于發(fā)展技能，全面提高聽說讀寫的綜合能力。為此，初中英語(yǔ)整體教學(xué)的研究是核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育下的不可忽視的問題，值得我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究、不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐，落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的會(huì)英語(yǔ)的一代新人。

二、初中英語(yǔ)整體教學(xué)的方法策略

教學(xué)法，毋庸置疑，就是教學(xué)的方法。英語(yǔ)教學(xué)法就是研究英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的科學(xué)，也是英語(yǔ)教學(xué)中的基本的方法論和主要策略。教學(xué)法包括具體的方法、方式和手段，包括課堂的組織、活動(dòng)的開展、課堂教學(xué)的過程，包括課前的自主先學(xué)，包括課后的復(fù)習(xí)鞏固，包括教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織。整體教學(xué)，就是從這些方面全面兼顧，不能顧此失彼，應(yīng)找到連接這些元素的“核心”和“焦點(diǎn)”，以這個(gè)“點(diǎn)”為中心，確保目標(biāo)、教材內(nèi)容的處理以及教學(xué)過程等都具有課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容等都具有整體性。整體教學(xué)的核心就是“整體性”。因此，整體教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．教學(xué)內(nèi)容整體化一直以來教師們沿襲教材，致使這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，我就教什么的做法。如9上Unit2Welcometotheunit的教學(xué)中，教師們習(xí)慣于按照教材、教參、大綱教Coloursofrainbow．教學(xué)七彩虹的七種主要顏色，讓學(xué)生口頭掌握Therearesevencoloursintherainbow．Theyare．．．然后讓學(xué)生自主談?wù)撟约合矏鄣念伾?，朗讀并背誦PartB，教學(xué)任務(wù)就告一段落的做法。這樣教學(xué)的遺憾是colours的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅僅受困于教材中的彩虹的顏色，還應(yīng)該注意到其他常用的顏色，如brown等。整體教學(xué)，首先應(yīng)大膽對(duì)教材進(jìn)行處理。

2．整體進(jìn)行詞匯教學(xué)對(duì)于單詞的教學(xué)，教師多要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，旨在為聽、說、讀、寫掃除攔路虎?；蛘邌卧虒W(xué)前采用集中教學(xué)單詞的做法，學(xué)生靠死記硬背掌握單詞的音形義，但忽視其運(yùn)用，致使學(xué)生脫離真實(shí)的交際和運(yùn)用。整體詞匯教學(xué)，不是集中學(xué)單詞，而是將單詞置于教材的對(duì)話、課文等的文本中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)單詞含義，在具體的語(yǔ)境中口筆頭運(yùn)用。

三、初中英語(yǔ)整體教學(xué)的過程和途徑

根據(jù)上面的論述，整體教學(xué)就是教學(xué)內(nèi)容的整體處理，通過層次性、有序化的教學(xué)，將語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言功能融于整體的教學(xué)。為此，初中英語(yǔ)整體教學(xué)的過程和主要途徑應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手：

1．英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律整體教學(xué)的關(guān)鍵是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。教得有效，核心在于研究學(xué)習(xí)的過程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，從感知、理解、鞏固和運(yùn)用方面循循善誘、步步深入。如形容詞的比較等級(jí)的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生初步了解比較等級(jí)的三種形式，理解比較等級(jí)的用法，比較級(jí)用于兩者比較，最高級(jí)是三個(gè)或三個(gè)以上的比較，兩者比較用比較級(jí)，三個(gè)或以上用最高級(jí)；than用于比較級(jí)的句子中，of／in用于最高級(jí)的句子里等；教師再和學(xué)生探討比較級(jí)、最高級(jí)的構(gòu)成。然后，給出一些形容詞，進(jìn)行級(jí)別的變換；給出幾個(gè)句子，填入than、of、in等表示比較的范圍；再進(jìn)行具體操練。這樣，比較等級(jí)的教學(xué)，由淺入深，層層遞進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。

2．整體教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位陶行知先生說過：教師的教在于不教，找到好法子，讓學(xué)生樂學(xué)。新課改倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的發(fā)展觀。對(duì)于知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)在于引導(dǎo)，啟發(fā)探究，而不是給予。如bestrictwith和bestrictin的區(qū)別，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的例句以及教材中的原文原句進(jìn)行自主分析，而把握二者的區(qū)別，而不是機(jī)械地記教師講的要點(diǎn)；reading教學(xué)，改變講讀法，讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀技巧，發(fā)展綜合能力。整體教學(xué)，作為教學(xué)的思想和方法，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)“點(diǎn)”、“線”、“面”完美結(jié)合，“點(diǎn)”不離“線”、“點(diǎn)”、“線”成“面”，“面”中突出“點(diǎn)”和“線”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再機(jī)械死板，而是知識(shí)與能力并重，聽說讀寫全面發(fā)展，綜合能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］遲玉鵬．淺談初中英語(yǔ)整體教學(xué)［J］．軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（1）．

第5篇：初中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

作為重要學(xué)科之一，英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，然而英語(yǔ)一直伴隨著初中生的基礎(chǔ)性教育，它的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)待事情嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，遇到問題善于思考，能夠獨(dú)立自主解決實(shí)際問題等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中時(shí)期是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金階段，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的探索和能力的培養(yǎng)十分重要，教師如何在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)能力對(duì)初中生今后人生的發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)，初中英語(yǔ)的學(xué)了知識(shí)的獲取之外，還包括和技能的獲取，即英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高有著直接聯(lián)系，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)是必不可少的。通過詳細(xì)分析英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)以及我國(guó)當(dāng)前對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生提高自身的詞匯積累量，同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，教師也可以具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)核心素養(yǎng)以及計(jì)算能力的培養(yǎng)進(jìn)行了具體的解釋，明確了核心素養(yǎng)以及詞匯積累的重要性。并針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂進(jìn)行了分析，探究了核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)該如何提高學(xué)生詞匯積累的相關(guān)對(duì)策。

一、核心素養(yǎng)的含義以及運(yùn)算能力的意義

由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，卻忽視了學(xué)生在英語(yǔ)課程上的學(xué)習(xí)效果。這種應(yīng)試思想下產(chǎn)生的功利性較強(qiáng)的教學(xué)方式具有不容忽視的缺點(diǎn)，一方面無法全方位反映.出初中英語(yǔ)課程的教學(xué)效果；另一方面，也無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高以及身心全面發(fā)展。這種單一的教學(xué)方式，無法讓學(xué)生不斷加深對(duì)初中英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)，也無法明確初中英語(yǔ)課程的教學(xué)目的。老師只管教知識(shí)，英語(yǔ)生只管學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。而核心素養(yǎng)背景下就對(duì)這樣的教學(xué)模式帶來了極大的挑戰(zhàn)與要求，教師只有將更加關(guān)注如何改善自身的教學(xué)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的吸收以及英語(yǔ)能力的掌握，才能夠緊跟教育改革的發(fā)展。由于英語(yǔ)學(xué)科具有自身的獨(dú)特性，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的記憶思維能力的要求要相對(duì)更高一些，所以教學(xué)過程無論是對(duì)于學(xué)生還是教師來說，要求都高一些。

綜上所述，英語(yǔ)核心素養(yǎng)就是關(guān)于教師如何在實(shí)際教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)既包括聽、說、讀、寫的能力，也包括學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，以及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)。其中，英語(yǔ)詞匯積累是基礎(chǔ)，只有做學(xué)英語(yǔ)詞匯積累，充分掌握英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力，才能促進(jìn)英語(yǔ)思維能力以及實(shí)際運(yùn)用能力的提高。那么對(duì)于教師而言，必須高度重視學(xué)生整體詞匯的掌握程度，將其作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課堂上與對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的教學(xué)。

二、提高學(xué)生詞匯積累的策略

1.充分利用詞匯思維導(dǎo)圖的作用，提高學(xué)生思維品質(zhì)

眾所周知，對(duì)于初中生而言，關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)可以說是比較繁瑣的，知識(shí)點(diǎn)很多而且相對(duì)分散。然而，針對(duì)詞匯知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)，教師仍然可以尋找到一定的規(guī)律，來促進(jìn)詞匯教學(xué)的有效性，提高課堂質(zhì)量。教師在詞匯教學(xué)過程中可以充分利用思維導(dǎo)圖的作用，在傳授學(xué)生詞匯的知識(shí)的同時(shí)，還可以一邊鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，一邊提高學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對(duì)于教師而言，更為方便實(shí)用，教師可以根據(jù)詞匯的某一具體特征，預(yù)先設(shè)計(jì)完整的思維導(dǎo)圖，繼而展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用思維的方式識(shí)記英語(yǔ)詞匯，然而讓學(xué)生自己進(jìn)行詞匯思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中既可以完善學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的系統(tǒng)性完整性，也可以激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的興趣，有效擴(kuò)充自身的詞匯掌握量，同時(shí)也可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)與水果有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以把fruits作為中心詞，然后拓展其他與水果相關(guān)的具體水果，比如apple，pear，peach，plum等等，通過思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)習(xí)利用聯(lián)想的力量降低記憶詞匯的難度并大幅度提高學(xué)生的詞匯量。在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的過程中，教師必須要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自發(fā)的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，切勿替學(xué)生思考。

2.通過自然拼讀法激發(fā)學(xué)生的潛力，優(yōu)化詞匯記憶

對(duì)于初中生而言，仍處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，自然拼讀記憶法尤為重要。自然拼讀記憶法就是學(xué)生利用詞匯拼讀的方式進(jìn)行單詞的識(shí)記。對(duì)于初中生而言，音標(biāo)教學(xué)法過于抽象，不易理解，如果在教學(xué)過程中使用音標(biāo)教學(xué)法，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極情緒，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，不利用英語(yǔ)的教學(xué)。然而，自然拼讀法可以有效改善這一問題。教師可以充分利用自然拼讀法，通過字母組合的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼讀練習(xí)。

比如，教師可以通過常見的字母組合ea，根據(jù)這一字母組合有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記更多的單詞，比如pear，bear，peach等等，讓學(xué)生可以舉一反三，對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生興趣，同時(shí)，也可以幫助教師提高課堂的有效性，優(yōu)化學(xué)生的詞匯積累量。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

讓學(xué)生掌握足夠的單詞并非僅僅為了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，獲得良好的英語(yǔ)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單詞的能力。因此，為了避免“啞巴式英語(yǔ)”的出現(xiàn)，教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造良好的符合現(xiàn)實(shí)情況的語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中不斷鞏固已學(xué)的詞匯，同時(shí)，也可以在與他人交流的過程中提高自身的詞匯量，了解自身的不足，從而為學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的方向，查缺補(bǔ)漏。

第6篇：初中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

由于我國(guó)正處于改革開放攻堅(jiān)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在地區(qū)不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環(huán)境、小學(xué)教育背景等參差不齊，等升到初中教學(xué)活動(dòng)中，不同初中生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平層次較為分明，不同層次的學(xué)生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都不一樣。而在傳統(tǒng)的初中教育活動(dòng)中，教師普遍采用單一化的教學(xué)模式，針對(duì)不同的年級(jí)統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，提出教學(xué)要求，這些傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法導(dǎo)致初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)出諸多問題，如，初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也不高。長(zhǎng)期下來，容易讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。因此在素質(zhì)教育背景下，在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革活動(dòng)中，初中英語(yǔ)教師要求能夠改變單一的教學(xué)模式，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，還要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)法正是發(fā)揮巨大的用處，下文就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策展開深入研究。

一、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，其主要是對(duì)存在明顯的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等差異的學(xué)生進(jìn)行分層，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用不同教學(xué)方法，最終確保所有的學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)法中不同層次學(xué)生能夠在組內(nèi)形成優(yōu)勢(shì)的互動(dòng)交流，營(yíng)造一種良好的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)的探索和分析中。因此可以說分層教學(xué)法是一種“因材施教”，實(shí)現(xiàn)“人的全面和諧發(fā)展”的創(chuàng)新性的好方法。但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，分層教學(xué)法仍舊需要同其他的教學(xué)理念相結(jié)合，避免因?yàn)橐晃蹲非髮W(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平而忽視學(xué)生的心理個(gè)性發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）采用科學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層在素質(zhì)教育活動(dòng)中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)改革活動(dòng)都要求能夠以學(xué)生為主體，培育學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。因此在應(yīng)用分層教學(xué)法展開初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育主體學(xué)生進(jìn)行層次劃分。第一，學(xué)生層次劃分的原則標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生層次劃分中，并不能夠以成績(jī)?yōu)橹饕目己四繕?biāo)，更不能夠讓學(xué)生因?yàn)閷哟蝿澐侄艿叫睦韷毫?，從而影響學(xué)生在所在層次的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，需要采用過程性評(píng)價(jià)考核的方式，充分掌握學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的英語(yǔ)知識(shí)能力、英語(yǔ)思維能力等。以此作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生層次劃分。如，在初一上學(xué)期采用同分層次的教學(xué)模式，對(duì)全班學(xué)生展開單一的教學(xué)方式，分別對(duì)學(xué)生的聽力、閱讀、寫作、口語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等展開觀察和考核，導(dǎo)入過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生擁有一個(gè)全面具體的認(rèn)知。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師通過聽力課程，觀察學(xué)生在聽力課中所表現(xiàn)出來的興趣，以及學(xué)習(xí)的效果等，了解學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。而不是以最終的英語(yǔ)聽力考核成績(jī)?yōu)閯澐謱哟蔚臉?biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生主體層次劃分的情況。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生層次劃分不僅僅是展開對(duì)學(xué)生上課層次的劃分，還可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等的了解，進(jìn)行副層次劃分。例如，按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠依照興趣完成課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。如此才能夠確保學(xué)生能夠展開全面的個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

（二）提高教師職業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)分層教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是分層教學(xué)法中的引導(dǎo)者，若是教師沒有采用適合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，則所展開的教學(xué)效果也無法提升。因此在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，需要提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)能力，把握每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)施教學(xué)任務(wù)的分層。第一，進(jìn)行分層備課。初中英語(yǔ)教學(xué)中無論采用何種教學(xué)方式，其都要求不背離教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，因此教師在展開教學(xué)任務(wù)分層制定過程中可需要根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行備課活動(dòng)。如，針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生而言，在展開英語(yǔ)課程教學(xué)中，其教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置同發(fā)展組的學(xué)生不同。且課堂中所設(shè)置的教學(xué)問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。第二，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度分層。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，要求教師對(duì)整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課堂都展開進(jìn)度設(shè)置，在提升本班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)還要求本班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度同整體水平相差無幾，只有如此才是達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。因此在分層教學(xué)法中，教師必須能夠發(fā)揮自己的職業(yè)素質(zhì)能力，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次分類，確保不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到相同的教學(xué)進(jìn)度，而非是相差許多，影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理。因此教師必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)置合理的教學(xué)進(jìn)度，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的合理調(diào)整。

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開課堂考核方式分層在分層教學(xué)活動(dòng)中，初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)有所差異，因此展開課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)也要求能夠?qū)崿F(xiàn)差異性。同時(shí)對(duì)于課后教學(xué)鞏固指導(dǎo)等方面，也要求能夠?qū)崿F(xiàn)課下的分層管理。第一，展開不同的課后教學(xué)鞏固策略。分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方面，還表現(xiàn)在課后練習(xí)活動(dòng)中。上述提到在學(xué)生主體的分層活動(dòng)中，可以按照學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生形成一個(gè)副層，開展課后的英語(yǔ)興趣學(xué)習(xí)。同時(shí)還要求能夠直接根據(jù)主要分層活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同的作業(yè)內(nèi)容的完成情況，為英語(yǔ)教學(xué)考核提供參考。第二，英語(yǔ)教學(xué)考核方式的分層。教學(xué)考核是素質(zhì)教育活動(dòng)課堂教學(xué)的重要組成部分，通過教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，也可以間接反饋教師的教學(xué)策略是否有效。傳統(tǒng)的教學(xué)考核往往是利用理論考試的方式呈現(xiàn)，在分層教學(xué)活動(dòng)中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也無法真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定不同難度的考核內(nèi)容。只有如此才能夠正確把握學(xué)生發(fā)展水平。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化對(duì)策

綜合以上分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可知，分層教學(xué)法是貫穿到整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的全過程的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，還需要導(dǎo)入其他的教學(xué)創(chuàng)新理念，教學(xué)創(chuàng)新手段。

第7篇：初中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入 初中英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

一、課堂導(dǎo)入的具體要求

目前，經(jīng)過我們大量的調(diào)查和研究，我們認(rèn)為現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)有些過時(shí)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育改革的步伐。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入策略在課堂中的應(yīng)用，同時(shí)要要保證好學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，不斷地培養(yǎng)學(xué)生們的自主性學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。除此之外，課堂導(dǎo)入最重要的目標(biāo)就是及時(shí)找出教材中的問題，能夠?qū)栴}在上課的過程中及時(shí)進(jìn)行思考，這樣才能保證老師在上課的過程中將教材中的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)鞏固。所以，初中英語(yǔ)老師在上課前，可以在課堂導(dǎo)入的案例中，提出一部分相關(guān)的問題給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入的過程中努力去思考這些問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力。在大部分的初中英語(yǔ)課堂上，教師們基本上總是在講臺(tái)上講課，并沒有給學(xué)生們思考和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，違背了原本的英語(yǔ)課堂教學(xué)的本意，使學(xué)生們的求知欲逐漸降低。

二、課堂導(dǎo)入的原則

課堂導(dǎo)入的原則主要包括四個(gè)方面：1.以學(xué)生為主體的原則。課堂導(dǎo)入的過程中，初中英語(yǔ)教師必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)中充分貫徹以人為本的教學(xué)原則，課堂內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)流程的設(shè)定都要把學(xué)生作為核心點(diǎn)，立足于學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，這對(duì)課堂導(dǎo)入具有十分重要的意義。初中教師一定要設(shè)法采取各種教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，從而鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)把知識(shí)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生們自主進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和反思，從而進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，改進(jìn)自己的不足，讓成績(jī)更加優(yōu)秀。2.以教師為引導(dǎo)的原則。初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的作用，他們是學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的引路人，因此，教師必須要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，立足于學(xué)生們的實(shí)際情況，充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況和情感狀況，并積極開展相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、課堂導(dǎo)入的基本策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較重視教學(xué)結(jié)果，學(xué)生們只是單純的去死記硬背所考的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果并不樂觀。在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)的程序中，只要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：首先，在大部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，初中英語(yǔ)教師要帶領(lǐng)學(xué)生把英語(yǔ)教材的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生們大致的串講一遍，學(xué)生在此過程中大致的瀏覽學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，初中英語(yǔ)教師粗略的將課本單元知識(shí)串講一遍后，再比較具有針對(duì)性的講解課本知識(shí)內(nèi)容所涉及到的各種重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)部分。再次，在初中英語(yǔ)教師在前兩個(gè)內(nèi)容的講解后，會(huì)通過設(shè)計(jì)的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后，初中英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)測(cè)試，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。目前，我們國(guó)家初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)程序大部分都是如此，我們首先要以課堂導(dǎo)入策略為突破點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)：1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓課堂充滿活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：利用小組合作學(xué)習(xí)，小組之間進(jìn)行比賽，有利于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，在小組活動(dòng)中，學(xué)生們之間會(huì)比較有認(rèn)同感，相互之間會(huì)感到十分親切，因此交流也會(huì)更加自由，當(dāng)學(xué)生們處于一個(gè)比較放松的狀態(tài)時(shí)，他們的思維會(huì)更加發(fā)散，從而更深入的理解英語(yǔ)知識(shí)，這是比較有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。2.轉(zhuǎn)化英語(yǔ)課堂教學(xué)方式。初中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的項(xiàng)目，不但包括有英語(yǔ)聽力、音標(biāo)、詞匯，還包含有英語(yǔ)閱讀和英文寫作等等，這需要教師們?cè)诙鄠€(gè)方面同時(shí)下功夫，積極做好備課工作，只有把這些課前工作做好，教師才能夠在課堂上進(jìn)行高效的知識(shí)講授，但是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)講授過程中，教師們普遍采用板書的方式，這是比較勞累的，而且會(huì)耗費(fèi)比較多的課堂時(shí)間，因此，初中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)的方式。例如，我們可以在提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效率的前提下，積極在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下進(jìn)行課堂方式的革新，引入多媒體教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)的有效助力，從而為學(xué)生們展示相關(guān)的音頻、圖片和視頻，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。3.分模塊進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生們的情況設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)多樣的，包括聽力、閱讀、語(yǔ)法、詞匯、寫作等各部分，我們可以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破各部分的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)。例如，英語(yǔ)詞匯是一個(gè)十分重要的項(xiàng)目，如果英語(yǔ)是一座大廈的話，英語(yǔ)詞匯就是一片片磚瓦，詞匯的基礎(chǔ)性不言而喻，學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)于詞匯的掌握程度不好，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平停滯不前；聽力教學(xué)也是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，教師們一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽，說，讀，寫，這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的一個(gè)困難之處，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的聽力任務(wù)，在合理的教學(xué)任務(wù)中幫助學(xué)生不斷提高；在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)算是一項(xiàng)高難度的項(xiàng)目了，這需要學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)有扎實(shí)的掌握，而且對(duì)于英美文化有比較詳細(xì)的了解，因此，我們必須要在英語(yǔ)課堂中貫徹閱讀教學(xué)法，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)他們的閱讀能力。

高中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)比較具有藝術(shù)性的工作，教師們一定要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐與探索，并且要把握好英語(yǔ)課堂導(dǎo)入這個(gè)重要環(huán)節(jié)，從而有效提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的原則，把學(xué)生們放置于教學(xué)中的主體地位，從而設(shè)置出合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，最終提高學(xué)生們的英語(yǔ)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 物質(zhì)環(huán)境 角色環(huán)境 價(jià)值環(huán)境

生態(tài)化教學(xué)將環(huán)境保護(hù)中的自然生態(tài)觀融于教育領(lǐng)域，追求教學(xué)環(huán)境的和諧化，容括了對(duì)教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、角色環(huán)境，以及價(jià)值環(huán)境等三方面要求。

一、初中英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)課堂的內(nèi)涵

1.1英語(yǔ)教學(xué)課堂的物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化

生態(tài)化教學(xué)具有教學(xué)課堂的物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵。教學(xué)課堂的物質(zhì)環(huán)境是指圍繞教學(xué)素材與教學(xué)設(shè)施形成了物理性環(huán)境，比如教材選擇與教學(xué)內(nèi)容組織，教學(xué)工具運(yùn)用與教室環(huán)境的適宜性等等。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，主要指向教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，以及對(duì)輔教學(xué)工具的運(yùn)用。生態(tài)化教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)工具運(yùn)用的綜合化，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容組織比較固定，主要以教科書、教輔資料為主，教學(xué)工具運(yùn)用也多局限于英語(yǔ)聽力所需的語(yǔ)音設(shè)備、簡(jiǎn)單的多媒體應(yīng)用等，教學(xué)呈現(xiàn)方式較為單一。構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化即是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的有效對(duì)接，促使教學(xué)素材與工具應(yīng)用科學(xué)而豐富。

1.2英語(yǔ)教學(xué)課堂的角色環(huán)境生態(tài)化

生態(tài)化教學(xué)具有教學(xué)課堂的角色環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵。教學(xué)課堂的角色環(huán)境是指教學(xué)中的師生關(guān)系與生生關(guān)系，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教師的職能發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的組建，以及對(duì)課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造等等。初中英語(yǔ)教學(xué)重視英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值，英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)科屬性更是突顯了英語(yǔ)交流與表達(dá)的重要，生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的自然生成，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，主張創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、交流、合作的和諧型教學(xué)模式。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的角色環(huán)境生態(tài)化表現(xiàn)為教師通過激趣性教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，并通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)模式的開展，構(gòu)建初中英語(yǔ)的合作性教學(xué)課堂。

1.3英語(yǔ)教學(xué)課堂的價(jià)值環(huán)境生態(tài)化

生態(tài)化教學(xué)具有教學(xué)課堂的價(jià)值環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵。教學(xué)課堂的價(jià)值環(huán)境是指教師基于學(xué)科特征的教學(xué)價(jià)值取向，比如以成績(jī)、升學(xué)率為中心的功利性教學(xué)價(jià)值取向，以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為中心的發(fā)展性教學(xué)價(jià)值取向，以民主合作、情感交流為中心的情感教學(xué)價(jià)值取向。生態(tài)化教學(xué)的價(jià)值取向反映了對(duì)以上三者教學(xué)要求的統(tǒng)一，認(rèn)為教學(xué)不僅需要一定剛性標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范（比如量化的成績(jī)），也需要通過情感溝通建立學(xué)生對(duì)教師的信任與友好態(tài)度，還需要充分滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值環(huán)境生態(tài)化，要求教師重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建初中英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)課堂的途徑

2.1教材目標(biāo)的科學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的綜合

根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵，教師應(yīng)力求英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)，以及構(gòu)建綜合性教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包含了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言文化素養(yǎng)、語(yǔ)言應(yīng)用三個(gè)方面，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)組織系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，除了固定教材與教輔資料外，應(yīng)增加教學(xué)的現(xiàn)代化與多樣化素材，比如關(guān)注熱門英語(yǔ)話題，開展英語(yǔ)主題教學(xué)，重視從生活中提取教學(xué)素材，學(xué)生喜歡的英文歌曲、外國(guó)經(jīng)典電影等都可以作為教學(xué)資源；又比如整合其他學(xué)科知識(shí)，使它們與英語(yǔ)課程相互補(bǔ)充滲透，或通過對(duì)多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容形態(tài)的靈活多樣。

2.2教學(xué)手段的更新與教學(xué)機(jī)制的彈性

根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的角色環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵，教師應(yīng)重視更新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)制的彈性化，主要表現(xiàn)在教學(xué)手段的激趣性與教學(xué)過程的交互性。一方面，教師通過激趣性教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與，比如開展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)歌曲串燒等廣受學(xué)生歡迎的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍教學(xué)氣氛。另一方面，教師需要突出教學(xué)的交互性，表現(xiàn)為建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作型學(xué)習(xí)模式，比如教師在英語(yǔ)教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，設(shè)計(jì)角色扮演的群體性參與游戲，或組織小組英語(yǔ)單詞競(jìng)猜。

2.3教學(xué)管理的人性與教學(xué)評(píng)價(jià)的多元

根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的價(jià)值環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵，教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)管理的人性化，推行多元教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教學(xué)管理的人性化表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生情感世界的關(guān)注，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的支持，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)忽略學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過考察不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)言表達(dá)特征，實(shí)施分層化教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。另外，人性化的教學(xué)途徑需要教師實(shí)踐民主性教學(xué)管理原則，在教學(xué)中教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自主性學(xué)習(xí)空間，允許學(xué)生提出不同意見，不通過懲罰性措施來維系課堂的秩序。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元是初中英語(yǔ)教學(xué)課堂價(jià)值環(huán)境生態(tài)化的核心要求，基于英語(yǔ)學(xué)科屬性與教學(xué)價(jià)值取向，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，語(yǔ)言聽說讀寫能力評(píng)價(jià)，英語(yǔ)文化意識(shí)評(píng)價(jià)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與意志力評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，日常作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容。

第9篇：初中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)銜接 核心素養(yǎng)

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和差異分析

我國(guó)目前的初高中英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，屬于分開教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異。初中課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。高中教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課堂容量大，進(jìn)度快，對(duì)各類型題鞏固強(qiáng)化時(shí)間不多。側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法方面，初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，多機(jī)械性記憶和練習(xí)。而高中學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，勤于思考，善于歸納總結(jié)，主動(dòng)質(zhì)疑。

很多高中英語(yǔ)老師無法了解初中英語(yǔ)教學(xué)的深度和難度，這使得高一英語(yǔ)教學(xué)存在較大的挑戰(zhàn)。初高中英語(yǔ)難度差異較大，使得基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無法跟上正常的進(jìn)度。大多數(shù)高中英語(yǔ)教師未能關(guān)注初高中英語(yǔ)銜接，教學(xué)時(shí)不能把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀水平，造成教學(xué)上的斷層，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中再一次出現(xiàn)迷茫，在知識(shí)點(diǎn)的掌握上出現(xiàn)裂痕。更有一部分老師對(duì)初高中教材不熟悉，無法把握知識(shí)點(diǎn)的深淺度，無法熟知學(xué)情，忽視了初高中英語(yǔ)的銜接。

高中英語(yǔ)教師要想做好初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的有效鏈接，就必須對(duì)高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)之間存在的區(qū)別有足夠的了解和認(rèn)識(shí)。只有這樣，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中才能有針對(duì)性地制訂出相應(yīng)的措施和方法，來實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)做好高中英語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、更新教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。高中英語(yǔ)教學(xué)在高一銜接時(shí)就要努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，注重學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。高中英語(yǔ)教學(xué)方法要體現(xiàn)三維目標(biāo)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言、氛圍、目的、活動(dòng)方式及評(píng)價(jià)等貼近學(xué)生生活。教師在實(shí)際上課過程中，要有意識(shí)地把生活中的情景搬進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生說英語(yǔ)，W會(huì)用英語(yǔ)思維和表達(dá)，做到在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，努力提高學(xué)生的興趣和積極性。這樣才有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的另一個(gè)重要一方面。初中的學(xué)習(xí)主要是依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)。到了高中，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。老師在做英語(yǔ)銜接時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生自主地?cái)U(kuò)大詞匯量和鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀適合自己英語(yǔ)水平的材料。因?yàn)閮H掌握課本上的詞匯，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相關(guān)的詞匯量要求的，必須通過大量的課外閱讀來擴(kuò)充詞匯量。同時(shí)，閱讀能力和速度的提高，也有賴于平常大量的課外閱讀訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)和提示。例如培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用略讀和掃讀等閱讀技巧方法，快速獲取大意；運(yùn)用審讀和跳讀等技巧快速尋找所需信息；有意識(shí)地閱讀有關(guān)中西文化和講英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的文章，以利于在交際中遵循對(duì)方習(xí)俗；適量閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志，像21世紀(jì)報(bào)就是很好的英文報(bào)刊閱讀材料，題材新穎，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生能接觸并掌握一些時(shí)代新詞。

四、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合適高中學(xué)習(xí)方法

掌握正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)使你的學(xué)習(xí)事半功倍，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，到高中階段，特別是銜接階段，更重要的是讓學(xué)生掌握高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。

首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是提高聽課質(zhì)量的重要保證。預(yù)習(xí)要自覺、有意識(shí)地去進(jìn)行，才能保證預(yù)習(xí)的針對(duì)性和成效性。如果學(xué)生能做好預(yù)習(xí)工作，在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)有的放矢，有信心參與，有針對(duì)性地提問，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣，提高課堂聽課效率。“課堂多聽?zhēng)追昼?，課下少用幾小時(shí)?！边@句話充分體現(xiàn)了課堂效率的重要性。課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和教師傳授知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是師生交流的重要手段。理解知識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能主要是在課堂上進(jìn)行的，因此必須培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣。學(xué)生要集中精力，專心聽講，強(qiáng)化“有意識(shí)記”（即事先有一定的識(shí)記意圖和任務(wù)，并經(jīng)過一定努力，運(yùn)用一定的方法和策略所進(jìn)行的識(shí)記），當(dāng)堂掌握授課教師所講的內(nèi)容。學(xué)生要及時(shí)、準(zhǔn)確地做好筆記，記重點(diǎn)，記要點(diǎn)，開動(dòng)腦筋，積極思考。

五、加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)

文化意識(shí)也是英語(yǔ)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該把教學(xué)中涉及的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)和學(xué)生的日常生活知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。逐步擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，充分利用教材和課外閱讀材料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教育，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓他們了解中西文化的差異性，提高文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

六、培養(yǎng)和訓(xùn)練良好思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維是英語(yǔ)教學(xué)重要目標(biāo)，在教學(xué)的同時(shí)優(yōu)化思維品質(zhì)也是教學(xué)任務(wù)之一。然而思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤其容易被英語(yǔ)教師所忽視，它往往被誤認(rèn)為是數(shù)理老師的責(zé)任。而新課標(biāo)規(guī)定英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。這就要求英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要加強(qiáng)思維的靈活性，思維的廣度，深度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生從不同角度運(yùn)用多方面知識(shí)用英語(yǔ)思考問題。

總之，初高中英語(yǔ)存在較大的差異性，高中英語(yǔ)難度大要求高。作為高中英語(yǔ)老師，要在高一剛開始，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，做好初高中英語(yǔ)的銜接，努力提高英語(yǔ)科的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，要真正提高英語(yǔ)科的核心素養(yǎng)，單靠做好銜接是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要老師們把提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)貫穿于高中三年的英語(yǔ)科教學(xué)工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小艷.新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2014，2.