初中英語教學的核心素養精選(九篇)
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第1篇：初中英語教學的核心素養范文
【關鍵詞】核心素養；初中英語；教學質量
在初中英語教學中，核心素養除了培養學生英語語言能力外，還體現在學生道德品質、學習意識和文化素養方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教學中核心素養的培養對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。
一、核心素養下，初中英語課堂教學現狀和問題
1.初中英語課堂教學現狀
長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質量大打折扣。
受校內校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產生厭惡情緒，導致學習效率低下。
2.初中英語課堂教學的問題
由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應付，很大程度上影響了教學的質量。
在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態。學生對教師講解的內容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導致教與學脫節，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。
二、提高初中英語課堂教學的具體策略
加強對學生的核心素養培養，可通過情境設置的方式加以實現。通過情境教學設置，能激發學生主動性和積極性，可有效培養學生的溝通交流能力。在實際應用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。
例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據英語學科的核心素養，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎要充分重視，讓學生在語言品質以及思維品質方面得到有效提升。
2.提高教師自身的英語水平
教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現，初中英語課堂教學尤其側重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。
同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。
3.合理利用多媒體教學
隨著多媒體的廣泛運用，在關于核心素養體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。
多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發音，這給初中英語教學提供了參考標準。
三、結語
綜上所述，初中英語課堂教學應以學生為主體，教師在課堂上加以引導，初中英語學習重點強調學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設計中，以英語語言為載體，給學生創造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養學生綜合運用英語語言的能力。
參考文獻：
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[2]周勇燕.新課程背景下如何提高學生對英語的興趣[J].文理導航（上旬）.2015（02）
[3]賀倩倩.信息技術與中學英語課程整合過程中的問題與解決方法[J].讀與寫（教育教學刊）.2014（12）
第2篇：初中英語教學的核心素養范文
一、初中英語閱讀教學存在的一些問題
1.詞匯量較大，使學生盡失學習信心
在漢語環境下進行英語教育，詞匯量是學生首當重視的一個問題，但是隨著經濟全球化步伐的不斷加快，學生要掌握的英語詞匯量漸漸擴大。初中生要兼顧多門學科學習，肩上有一定的學習壓力，對英語這門語言仍處于較為陌生的階段，詞匯量加大，語言學習任務加重，在一定程度上會打擊學生英語學習自信心，不利于培養學生的學科自覺性。
2.學生閱讀理解能力欠強，不能達到中考難度要求
立足中考英語題型數據研究基礎，我們發現學生要在有限時間內完成類型不同、篇幅較長的英語問題，不利于學生深度挖掘文章核心思想，在選擇過程當中容易舉棋不定。
3.教師的閱讀課教學方式單一，不利于培養學生的語言能力
受傳統灌輸式教學方法影響，教師的教學眼界較為狹窄單一，而教師的教學眼界直接影響到課堂局面，課堂時間有限，教師要在有限的時間內傳輸無限的英語知識給學生，只能夠不斷壓縮課堂，將目光單一聚焦在知識傳輸上，而忽視了學生學科興趣的培養，在一定程度上不利于調動學生的學習自信心，忽視了學生對于英語語言學科的個人思考和判斷環節，這樣的教學課堂并不完整，也不符合素質教育對人才提出的新要求培養方案。
二、基于“核心素養”理念的英語閱讀教學的實踐探索
1.立足課堂，合理處理教材詞匯，發展學生的語言能力
英語語言學科系統與中文學科系統有所不同，但是同為語言學科系統，又存在一定的相同之處。英語學習和漢語學習一樣，需要學生具備相對應的學習能力和一定層次的核心素養水平，教師在教學過程中應注重科學合理引導學生打下良好的學科學習基礎，把好學生詞匯量這一道大關卡，立足學生堅實的語言學科基礎，探究學生發展的新趨向。教師可以通過現今教育界提出來的詞匯記憶聯想法，幫助學生快速合理有效記住英語詞匯，并且通過詞匯教學激發學生對英語學科的學習興趣，讓學生在英語詞匯記憶過程當中取得一定的成就感。有效的英語詞匯教學有利于提高學生英語語言組織能力和觀察歸納能力，有利于促進學生英語知識記憶向語言學習能力的轉換，詞匯教學與學生英語閱讀緊密相關，有利于直接提高學生英語閱讀水平。
2.立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學生的學習能力
教師在提高學生學科核心素養過程中，不僅要將注意力放在課堂知識學習層面上，更要重視學生英語學習思維的拓展，將學生課堂思維延伸到生活實際中。因此，有效的課外閱讀對于學生英語學習來說是必要的。教師要注重將課本教材與課外拓展讀物有機結合，讓學生從多維角度看待英語學習，讓學生在課外拓展閱讀過程中多角度發現英語學習樂趣，多層次提升學生的學習能力。教師在學生課外讀物選擇中，要積極指引學生選擇正確讀物，以提高學生寶貴時間利用效率。第一，教師要注重引導學生結合課本教材內容選擇課外讀物，這在一定程度上有利于將學生的課堂學習時間與課外學習時間有機融合，整體性的學習有利于提高學生英語學習能力。第二，根據學生學習興趣，給學生提供一些建設性的指導，興趣驅使學生挖掘英語學習深度與廣度，有利于學生在英語語言學習過程當中接觸與英語有關國家的文化歷史背景，這在一定程度上會直線提升學生英語語言學素養。
3.立足語篇，深入探究主題，以提升學生的思維品質和文化品格
第3篇：初中英語教學的核心素養范文
隨著新課改的全面實施和不斷深入，初中英語也面臨著一系列的改革要求。受應試教育的影響，初中英語老師在進行教學時，往往注重英語知識的傳授，而忽視了對學生“聽、說、讀、寫”能力的全面培養。本文針對這一現狀進行深入的探索，并在此基礎上就如何提高初中語文課堂教學效率、發展學生的核心素養展開詳細的論述。
二、當前初中英語教學現狀
（一）教學方法缺乏創新，師生之間互動較少
初中英語是初中教育中一門重要的基礎性學科，同時也是一門語言學科，而語言的學習自然離不開交流。因此，英語老師要想提高學生的理解能力和語言表達能力，必須要和學生之間多交流、多討論。但是筆者在調查中發現，當前的初中英語教學普遍存在“啞巴英語”現象，即學生詞匯量比較豐富，寫作能力也比較好，但是不會去表達、不會用英語與人交談。這一點與培養學生核心素養的教學要求是相違背的。
（二）忽視課堂教學與課外實踐的相互結合
英語是一門語言學科，語言的學習是一個需要長期去堅持的過程。但是當前初中英語老師在教學過程中往往只注重課堂教學的四十五分鐘時間，在這段時間內趕進度、趕效率，而忽視了對課外實踐時間的利用。在課堂教學中，老師通常扮演知識的傳授者，學生機械的接受知識，這種灌輸式教學模式不僅導致學生的主動性和積極性受到抑制，而且也不利于學生核心素養的發展。
（三）重視分數的提高和知識的掌握，忽視了能力的培養
新課程標準中對初中英語教學提出了明確的要求，初中英語老師不僅要給學生傳授相關的基礎知識和技能，還要重視學生“聽、說、讀、寫”各個方面能力的全面發展。但是受應試教育的影響，初中英語老師在教學過程中往往只重視學生的英語考試成績以及學生對基礎知識的掌握程度，而忽視了對學生創新能力、自主學習能力以及溝通協調能力的培養，這與素質教育中提出的教學要求是相互違背的。
三、英語教學效率的提高與學生核心素養發展的策略
（一）重視知識學習與技能發展的融合，培養學生的發散性思維
受應試教育的影響，當前初中英語教學中“滿堂灌”和“題海戰術”的現象比較突出，這些教學模式雖然能夠在一定程度上提高學生的英語學習成績，但是對學生核心素養的培養毫無意義。針對這一現象，初中英語老師要加強重視，在教學過程中要注重知識學習與技能發展的有效結合，培養學生的發散性思維，從而提高學生的綜合素質。筆者認為，英語老師必須要做好課前準備工作，結合學生的實際學習情況設計相應的教學活動，引導學生在思想上進行交流。譬如，在學習“Read the passage and fill in the tags”這一節內容的時候，英語老師可以在課前做好準備，在課堂教學過程中給學生設置以下幾個問題：①How much is the sweater in Huaxin Clothes Store？②What are these socks in Huaxin Clothes Store？③Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store？這些問題與課文有著較強的聯系，對學生來說具有一定的難度，英語老師在設置問題的時候可以遵循由易到難的原則，循序漸進，由淺入深，這樣可以有效促進學生的思維發展。
（二）強化英語閱讀指導，培養學生的英語語感
眾所周知，掌握語言技巧以及豐富的英語詞匯是學好英語的前提和基礎。培養學生的英語語感可以有效提升學生的核心素養，英語老師要對此加以重視，在這??過程中充分發揮自身的引導作用。例如，在學習“Read the passage and fill in the tags”這一節內容的時候，英語老師可以讓學生進行有聲朗讀，在學生朗讀的過程中，老師要仔細觀察學生的語速和語調，結合實際情況給予針對性的指導，學生的英語語感也在這個過程中得到積累和提升。除此之外，英語老師還要引導學生根據自己的朗讀效果對文章中感情的變化進行分析，從而對整體文章的感情大綱有一個明確的把握。英語老師還可以借助一些輔的手段培養學生的英語語感，譬如借助多媒體播放與文章內容有一定關聯性的音樂，創建一個良好的英語語言環境，以此達到提高學生英語語感的目的。
（三）創設英語教學情境，培養學生的溝通交流能力
通過創設英語教學情境培養學生的溝通交流能力是培養學生核心素養的重要途徑之一。例如，在學習“Read the passage and fill in the tags”這一節內容的時候，英語老師可以利用多媒體給學生展示商場銷售衣服鞋襪的圖片，引導學生走入到情境之中，吸引學生的注意力，然后結合多媒體展示的圖片和課本中的教學內容，開展英課堂實踐活動，讓學生利用心學習到的短語和單詞模擬服裝店大甩賣的場景展開交流和討論，這樣既可以培養學生的創新思維，同時還能提高學生的英語表達能力。
第4篇：初中英語教學的核心素養范文
關鍵詞：初中英語；整體教學；思想；方法；過程
整體教學既是教學方法，也是教學思想。初中英語整體教學，要求教師從語言的規律和結構出發，注重教學思想、教學設計、教學內容相對完整的原則，使每一個學生的英語成績都有不同程度的提高。整體教學，是各個學科、各個領域的共同話題。新課改的實施、新大綱的出臺、新版教材的使用，教師應從多方面、全方位深入理解整體教學的內涵，跟上課改的步伐，提升學生的學習基礎和學習能力，為社會培養更多懂英語、會英語的人才。
一、初中英語整體教學的思想內涵
整體教學是教育思想，也是教學方式。初中英語整體教學，是基于新時代社會對英語人才的需求、新課改的理念、人才發展目標等基礎上提出來的。初中英語教學中，研究整體教學，具有實際意義和實踐意義。新課標、新大綱、新教材都明確了初中英語教學的宗旨是使學生在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識。語言知識是多方面、多層次的范疇，包括語音、詞匯和語法，掌握了語音、詞匯和語法，并熟練運用，就學會了語言。語言的學習，也不僅僅在于掌握語言知識，關鍵還在于發展技能，全面提高聽說讀寫的綜合能力。為此，初中英語整體教學的研究是核心素養、素質教育下的不可忽視的問題，值得我們在教學中不斷研究、不斷創新、不斷實踐，落實英語教學的三維目標，為社會培養合格的會英語的一代新人。
二、初中英語整體教學的方法策略
教學法，毋庸置疑，就是教學的方法。英語教學法就是研究英語教學規律的科學，也是英語教學中的基本的方法論和主要策略。教學法包括具體的方法、方式和手段，包括課堂的組織、活動的開展、課堂教學的過程，包括課前的自主先學，包括課后的復習鞏固，包括教學內容的處理、教學目標的設定、教學任務的設計、教學活動的組織。整體教學，就是從這些方面全面兼顧，不能顧此失彼，應找到連接這些元素的“核心”和“焦點”，以這個“點”為中心，確保目標、教材內容的處理以及教學過程等都具有課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等都具有整體性。整體教學的核心就是“整體性”。因此，整體教學應注意以下幾點：
1．教學內容整體化一直以來教師們沿襲教材，致使這節課的重點、難點是什么，我就教什么的做法。如9上Unit2Welcometotheunit的教學中，教師們習慣于按照教材、教參、大綱教Coloursofrainbow．教學七彩虹的七種主要顏色，讓學生口頭掌握Therearesevencoloursintherainbow．Theyare．．．然后讓學生自主談論自己喜愛的顏色，朗讀并背誦PartB，教學任務就告一段落的做法。這樣教學的遺憾是colours的學習，不應僅僅受困于教材中的彩虹的顏色，還應該注意到其他常用的顏色，如brown等。整體教學，首先應大膽對教材進行處理。
2．整體進行詞匯教學對于單詞的教學，教師多要求學生課前預習，旨在為聽、說、讀、寫掃除攔路虎。或者單元教學前采用集中教學單詞的做法，學生靠死記硬背掌握單詞的音形義，但忽視其運用，致使學生脫離真實的交際和運用。整體詞匯教學，不是集中學單詞，而是將單詞置于教材的對話、課文等的文本中，讓學生根據上下文猜測單詞含義，在具體的語境中口筆頭運用。
三、初中英語整體教學的過程和途徑
根據上面的論述，整體教學就是教學內容的整體處理，通過層次性、有序化的教學，將語言知識與語言功能融于整體的教學。為此，初中英語整體教學的過程和主要途徑應從下面幾個方面著手：
1．英語教學應遵循語言學習規律整體教學的關鍵是“教”與“學”的統一。教得有效，核心在于研究學習的過程的規律和結構，從感知、理解、鞏固和運用方面循循善誘、步步深入。如形容詞的比較等級的教學，應先讓學生初步了解比較等級的三種形式，理解比較等級的用法，比較級用于兩者比較，最高級是三個或三個以上的比較，兩者比較用比較級，三個或以上用最高級；than用于比較級的句子中，of／in用于最高級的句子里等；教師再和學生探討比較級、最高級的構成。然后，給出一些形容詞，進行級別的變換；給出幾個句子，填入than、of、in等表示比較的范圍；再進行具體操練。這樣，比較等級的教學，由淺入深，層層遞進，遵循學生的認知和發展規律。
2．整體教學應突出學生的主體地位陶行知先生說過：教師的教在于不教，找到好法子，讓學生樂學。新課改倡導學生的主體地位和學生的發展觀。對于知識的教學，教師應在于引導，啟發探究，而不是給予。如bestrictwith和bestrictin的區別，教師應引導學生根據具體的例句以及教材中的原文原句進行自主分析，而把握二者的區別，而不是機械地記教師講的要點；reading教學，改變講讀法，讓學生自主閱讀，培養閱讀能力和閱讀技巧，發展綜合能力。整體教學，作為教學的思想和方法，應與時俱進，英語教學中，應“點”、“線”、“面”完美結合，“點”不離“線”、“點”、“線”成“面”，“面”中突出“點”和“線”，英語學習不再機械死板，而是知識與能力并重，聽說讀寫全面發展，綜合能力得以提升。
參考文獻：
［1］遲玉鵬．淺談初中英語整體教學［J］．軟件（教育現代化）（電子版），2015（1）．
第5篇：初中英語教學的核心素養范文
【關鍵詞】核心素養初中英語詞匯教學
作為重要學科之一，英語不同于其他學科，然而英語一直伴隨著初中生的基礎性教育，它的學習有助于學生對待事情嚴謹認真，遇到問題善于思考，能夠獨立自主解決實際問題等核心素養的養成。初中時期是初中生英語學習能力發展的黃金階段，對于英語知識的探索和能力的培養十分重要，教師如何在核心素養下培養初中生的英語能力對初中生今后人生的發展至關重要。根據課程改革標準，初中英語的學了知識的獲取之外，還包括和技能的獲取，即英語核心素養的培養。其中，詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，對學生英語綜合能力的提高有著直接聯系，在學生的英語學習生涯中，對于詞匯的學習是必不可少的。通過詳細分析英語詞匯教學的相關特點以及我國當前對學生核心素養的要求，初中英語教師應該始終堅持以提高學生核心素養作為教學目標，指導學生提高自身的詞匯積累量，同時，通過對學生核心素養的考查，教師也可以具體了解學生的學習情況，反思教學內容，不斷提高教學質量。本文對核心素養以及計算能力的培養進行了具體的解釋，明確了核心素養以及詞匯積累的重要性。并針對當前英語課堂進行了分析，探究了核心素養的背景下應該如何提高學生詞匯積累的相關對策。
一、核心素養的含義以及運算能力的意義
由于受到傳統教育思想觀念的影響，教師在進行英語教學的過程中更加注重學生的英語成績，卻忽視了學生在英語課程上的學習效果。這種應試思想下產生的功利性較強的教學方式具有不容忽視的缺點，一方面無法全方位反映.出初中英語課程的教學效果；另一方面，也無法促進學生核心素養的提高以及身心全面發展。這種單一的教學方式，無法讓學生不斷加深對初中英語課程的認識，也無法明確初中英語課程的教學目的。老師只管教知識，英語生只管學習知識，教學質量得不到保障。而核心素養背景下就對這樣的教學模式帶來了極大的挑戰與要求，教師只有將更加關注如何改善自身的教學方式，更好地促進學生英語知識的吸收以及英語能力的掌握，才能夠緊跟教育改革的發展。由于英語學科具有自身的獨特性，尤其是詞匯的學習對于學生的記憶思維能力的要求要相對更高一些，所以教學過程無論是對于學生還是教師來說，要求都高一些。
綜上所述，英語核心素養就是關于教師如何在實際教學過程中促進學生能力的培養，提高學生解決實際問題的能力。其中，對學生能力的培養既包括聽、說、讀、寫的能力，也包括學生的英語思維能力，以及實際運用英語知識能力的培養。其中，英語詞匯積累是基礎，只有做學英語詞匯積累，充分掌握英語詞匯的運用能力，才能促進英語思維能力以及實際運用能力的提高。那么對于教師而言，必須高度重視學生整體詞匯的掌握程度，將其作為教學內容的重點與難點，在課堂上與對學生進行更深層次的教學。
二、提高學生詞匯積累的策略
1.充分利用詞匯思維導圖的作用，提高學生思維品質
眾所周知，對于初中生而言，關于詞匯的學習可以說是比較繁瑣的，知識點很多而且相對分散。然而，針對詞匯知識點分散的特點，教師仍然可以尋找到一定的規律，來促進詞匯教學的有效性，提高課堂質量。教師在詞匯教學過程中可以充分利用思維導圖的作用，在傳授學生詞匯的知識的同時，還可以一邊鍛煉學生的英語思維能力，一邊提高學生的思維品質。此外，利用思維導圖的教學方式對于教師而言，更為方便實用，教師可以根據詞匯的某一具體特征，預先設計完整的思維導圖，繼而展示給學生，讓學生學習如何利用思維的方式識記英語詞匯，然而讓學生自己進行詞匯思維導圖的設計，在這個過程中既可以完善學生學習詞匯的系統性完整性，也可以激發學生設計思維導圖的興趣，有效擴充自身的詞匯掌握量，同時也可以有效提高課堂教學質量。
比如，在學習與水果有關的詞匯時，教師可以把fruits作為中心詞，然后拓展其他與水果相關的具體水果，比如apple，pear，peach，plum等等，通過思維導圖的方式可以讓學習利用聯想的力量降低記憶詞匯的難度并大幅度提高學生的詞匯量。在利用思維導圖教學法的過程中，教師必須要以學生為中心，讓學生自發的設計思維導圖，切勿替學生思考。
2.通過自然拼讀法激發學生的潛力，優化詞匯記憶
對于初中生而言，仍處于英語學習的初級階段，自然拼讀記憶法尤為重要。自然拼讀記憶法就是學生利用詞匯拼讀的方式進行單詞的識記。對于初中生而言，音標教學法過于抽象，不易理解，如果在教學過程中使用音標教學法，大部分學生會產生消極情緒，對英語的學習產生抵抗情緒，不利用英語的教學。然而，自然拼讀法可以有效改善這一問題。教師可以充分利用自然拼讀法，通過字母組合的教學對學生進行詞匯的拼讀練習。
比如，教師可以通過常見的字母組合ea，根據這一字母組合有針對性地指導學生識記更多的單詞，比如pear，bear，peach等等，讓學生可以舉一反三，對詞匯記憶產生興趣，同時，也可以幫助教師提高課堂的有效性，優化學生的詞匯積累量。
3.創設教學情境，加強學生詞匯運用能力，提高語言表達能力
讓學生掌握足夠的單詞并非僅僅為了應對英語考試，獲得良好的英語成績，更重要的是培養學生運用單詞的能力。因此，為了避免“啞巴式英語”的出現，教師應該主動為學生營造良好的符合現實情況的語境，讓學生在具體的語境中不斷鞏固已學的詞匯，同時，也可以在與他人交流的過程中提高自身的詞匯量，了解自身的不足，從而為學習提供學習的方向，查缺補漏。
第6篇：初中英語教學的核心素養范文
關鍵詞：分層教學法；初中英語教學；應用對策
由于我國正處于改革開放攻堅期，社會經濟發展存在地區不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環境、小學教育背景等參差不齊，等升到初中教學活動中，不同初中生之間的英語學習水平層次較為分明，不同層次的學生間的英語學習思維、英語學習能力都不一樣。而在傳統的初中教育活動中，教師普遍采用單一化的教學模式，針對不同的年級統一制定教學目標，規劃教學計劃，提出教學要求，這些傳統教學理念和方法導致初中生英語學習過程中，呈現出諸多問題，如，初中生的英語學習的興趣不高，英語學習的創造性也不高。長期下來，容易讓基礎不好的學生更加抵觸學習英語，而讓英語基礎較好的學生喪失自己的學習優勢。因此在素質教育背景下，在以學生為主體的教學改革活動中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學模式，以學生的個性化發展為目標，制定不同的學習目標和學習要求，還要求根據學生的學習興趣選擇不同的教學方法。分層教學法正是發揮巨大的用處，下文就分層教學法在初中英語教學中的應用及對策展開深入研究。
一、分層教學法
分層教學法是一種新的教學理念，其主要是對存在明顯的知識基礎、智力因素和非智力因素等差異的學生進行分層，教師發揮主導作用，根據不同層次學生特點設置教學目標，采用不同教學方法，最終確保所有的學生都達到素質教育教學目標。在分層教學法中不同層次學生能夠在組內形成優勢的互動交流，營造一種良好的團體學習氛圍，從而激發起學生主動參與到課程學習的探索和分析中。因此可以說分層教學法是一種“因材施教”，實現“人的全面和諧發展”的創新性的好方法。但是在實際的應用過程中，分層教學法仍舊需要同其他的教學理念相結合，避免因為一味追求學生的學科知識水平而忽視學生的心理個性發展。
二、分層教學法在初中英語教學中的實際應用
（一）采用科學方式實現學生分層在素質教育活動中，學生是課堂教學活動的主體，一切教學改革活動都要求能夠以學生為主體，培育學生的學科核心素質。因此在應用分層教學法展開初中英語教學活動時，需要實現對教育主體學生進行層次劃分。第一，學生層次劃分的原則標準。在學生層次劃分中，并不能夠以成績為主要的考核目標，更不能夠讓學生因為層次劃分而受到心理壓力，從而影響學生在所在層次的學習興趣。在教學中，需要采用過程性評價考核的方式，充分掌握學生在平時英語學習中所表現出來的英語知識能力、英語思維能力等。以此作為標準進行學生層次劃分。如，在初一上學期采用同分層次的教學模式，對全班學生展開單一的教學方式，分別對學生的聽力、閱讀、寫作、口語以及英語學習習慣等展開觀察和考核，導入過程性評價指標，對學生擁有一個全面具體的認知。在英語聽力教學中，教師通過聽力課程，觀察學生在聽力課中所表現出來的興趣，以及學習的效果等，了解學生的真實英語水平。而不是以最終的英語聽力考核成績為劃分層次的標準。第二，學生主體層次劃分的情況。在初中英語教學中，學生層次劃分不僅僅是展開對學生上課層次的劃分，還可以通過對學生的學習興趣等的了解，進行副層次劃分。例如，按照學生的英語學習興趣，安排學生成為一個學習小組，讓學生能夠依照興趣完成課外的英語學習小組。如此才能夠確保學生能夠展開全面的個性化的英語教學活動。
（二）提高教師職業素質實現教學任務分層教師是課堂教學的主導者，更是分層教學法中的引導者，若是教師沒有采用適合該層次學生學習的教學任務目標，則所展開的教學效果也無法提升。因此在分層教學法的應用過程中，需要提高教師隊伍的專業素質能力，把握每一個層次的學生的學習進度、學習效果，從而實施教學任務的分層。第一，進行分層備課。初中英語教學中無論采用何種教學方式，其都要求不背離教學大綱和新課程標準下的人才核心素養培育目標，因此教師在展開教學任務分層制定過程中可需要根據不同層次學生進行備課活動。如，針對于優秀組的學生而言，在展開英語課程教學中，其教學重難點設置同發展組的學生不同。且課堂中所設置的教學問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學任務的設置。第二，進行教學進度分層。在學校的教育教學活動中，要求教師對整個學期的英語課堂都展開進度設置，在提升本班級的學生英語學習水平的同時還要求本班級的學生的英語學習進度同整體水平相差無幾，只有如此才是達到素質教育的根本目標。因此在分層教學法中，教師必須能夠發揮自己的職業素質能力，對于教學進度進行層次分類，確保不同層次的學生能夠達到相同的教學進度，而非是相差許多，影響整個學校的教學管理。因此教師必須發揮自己的創造性，設置合理的教學進度，并且在課堂教學實踐中根據學生的學習反饋活動，進行教學進度的合理調整。
（三）基于學生學習情況展開課堂考核方式分層在分層教學活動中，初中生的英語學習進度、學習任務有所差異，因此展開課堂教學考核評價也要求能夠實現差異性。同時對于課后教學鞏固指導等方面，也要求能夠實現課下的分層管理。第一，展開不同的課后教學鞏固策略。分層教學法在初中英語教學中的應用不僅僅表現在課前準備、課堂教學方面，還表現在課后練習活動中。上述提到在學生主體的分層活動中，可以按照學習興趣讓學生形成一個副層，開展課后的英語興趣學習。同時還要求能夠直接根據主要分層活動，對學生提出相對應的課后作業，根據學生對不同的作業內容的完成情況，為英語教學考核提供參考。第二，英語教學考核方式的分層。教學考核是素質教育活動課堂教學的重要組成部分，通過教學考核評價指標能夠清楚地掌握學生的學習掌握情況，也可以間接反饋教師的教學策略是否有效。傳統的教學考核往往是利用理論考試的方式呈現，在分層教學活動中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學生的實際學習水平，也無法真實地反映出學生的學習效果。因此在當前的初中英語教學活動中，教師需要針對不同層次的學生學習情況，制定不同難度的考核內容。只有如此才能夠正確把握學生發展水平。
三、分層教學法在初中英語教學中應用的優化對策
綜合以上分層教學法在初中英語教學中的應用現狀可知，分層教學法是貫穿到整個初中英語教學的全過程的，在實際的教學活動中，要想實現分層教學法的有效應用，還需要導入其他的教學創新理念，教學創新手段。
第7篇：初中英語教學的核心素養范文
【關鍵詞】課堂導入 初中英語 教學 應用
一、課堂導入的具體要求
目前，經過我們大量的調查和研究，我們認為現階段的英語教學方式已經有些過時，已經不能夠適應當前的教育改革的步伐。因此，在初中英語教學的過程中，初中英語教師應當重視課堂導入策略在課堂中的應用，同時要要保證好學生們自主學習的空間和時間，不斷地培養學生們的自主性學習能力，從而實現以學生為中心的教學方式。除此之外，課堂導入最重要的目標就是及時找出教材中的問題，能夠將問題在上課的過程中及時進行思考，這樣才能保證老師在上課的過程中將教材中的知識點及時鞏固。所以，初中英語老師在上課前，可以在課堂導入的案例中，提出一部分相關的問題給學生，讓學生在課堂導入的過程中努力去思考這些問題，注重培養學生的自我思考能力。在大部分的初中英語課堂上，教師們基本上總是在講臺上講課，并沒有給學生們思考和提出質疑的機會，違背了原本的英語課堂教學的本意，使學生們的求知欲逐漸降低。
二、課堂導入的原則
課堂導入的原則主要包括四個方面：1.以學生為主體的原則。課堂導入的過程中，初中英語教師必須要堅持以學生為主體，在教學中充分貫徹以人為本的教學原則，課堂內容的設置和教學流程的設定都要把學生作為核心點，立足于學生們的實際學習情況和學習能力，這對課堂導入具有十分重要的意義。初中教師一定要設法采取各種教學活動來激發學生們的主觀能動性，從而鍛煉他們的自主學習能力，與此同時，我們也應當把知識與生活進行有機結合，培養他們的知識運用能力。最后，教師要引導學生們自主進行知識的總結和反思，從而進行自我認識，改進自己的不足，讓成績更加優秀。2.以教師為引導的原則。初中英語教師在英語教學中具有極其重要的作用，他們是學生們學習道路上的引路人，因此，教師必須要發揮好自身的引導作用，立足于學生們的實際情況，充分了解學生們的學習狀況和情感狀況，并積極開展相關的教學互動，從調動學生們對于英語知識的學習興趣，提高他們的英語素養。
三、課堂導入的基本策略
傳統的教學模式中比較重視教學結果，學生們只是單純的去死記硬背所考的英語知識點，教學效果并不樂觀。在目前的初中英語教學的程序中，只要包括四個環節：首先，在大部分初中英語教師在教學過程中，初中英語教師要帶領學生把英語教材的知識點給學生們大致的串講一遍，學生在此過程中大致的瀏覽學習的內容，找出本課學習的重點內容。其次，初中英語教師粗略的將課本單元知識串講一遍后，再比較具有針對性的講解課本知識內容所涉及到的各種重點知識和難點部分。再次，在初中英語教師在前兩個內容的講解后，會通過設計的教學方案對學生進行知識點練習，突破教學難點。最后，初中英語教師要對學生進行英語知識測試，幫助學生鞏固所學知識。目前，我們國家初中英語課堂的教學程序大部分都是如此，我們首先要以課堂導入策略為突破點，幫助學生學習英語：1.充分發揮學生的主體性，激發學生學習興趣。在初中英語課堂教學改革中，老師應當充分發揮學生的主體性，激發學生學習興趣，從而讓課堂充滿活力，提高學生的學習興趣。例如：利用小組合作學習，小組之間進行比賽，有利于營造積極的學習氣氛，在小組活動中，學生們之間會比較有認同感，相互之間會感到十分親切，因此交流也會更加自由，當學生們處于一個比較放松的狀態時，他們的思維會更加發散，從而更深入的理解英語知識，這是比較有利于英語學習的。2.轉化英語課堂教學方式。初中英語教學是一個比較復雜的項目，不但包括有英語聽力、音標、詞匯，還包含有英語閱讀和英文寫作等等，這需要教師們在多個方面同時下功夫，積極做好備課工作，只有把這些課前工作做好，教師才能夠在課堂上進行高效的知識講授，但是，在傳統的英語知識講授過程中，教師們普遍采用板書的方式，這是比較勞累的，而且會耗費比較多的課堂時間，因此，初中英語教師要轉化教學的方式。例如，我們可以在提高初中英語的教學效率的前提下，積極在傳統課堂教學下進行課堂方式的革新，引入多媒體教學設備作為教學的有效助力，從而為學生們展示相關的音頻、圖片和視頻，提高英語教學效果。3.分模塊進行英語教學，根據學生們的情況設定學習任務。英語課堂的教學內容是相當多樣的，包括聽力、閱讀、語法、詞匯、寫作等各部分，我們可以進行針對性教學，設置科學合理的學習任務，突破各部分的英語教學重點。例如，英語詞匯是一個十分重要的項目，如果英語是一座大廈的話，英語詞匯就是一片片磚瓦，詞匯的基礎性不言而喻，學生們如果對于詞匯的掌握程度不好，就會導致英語學習水平停滯不前；聽力教學也是一項重點內容，教師們一定要引導學生進行聽，說，讀，寫，這正是學生們學習中的一個困難之處，給學生設置相關的聽力任務，在合理的教學任務中幫助學生不斷提高；在英語教學中，英語閱讀應當算是一項高難度的項目了，這需要學生們對于英語知識有扎實的掌握，而且對于英美文化有比較詳細的了解，因此，我們必須要在英語課堂中貫徹閱讀教學法，在日常的英語教學中培養他們的閱讀能力。
高中英語教學是一個比較具有藝術性的工作，教師們一定要加強這方面的實踐與探索，并且要把握好英語課堂導入這個重要環節，從而有效提高學生們的英語學習水平。在課堂教學中，教師應當遵循以人為本的原則，把學生們放置于教學中的主體地位，從而設置出合理的教學內容與教學形式，最終提高學生們的英語素質。
參考文獻：
第8篇：初中英語教學的核心素養范文
【關鍵詞】 物質環境 角色環境 價值環境
生態化教學將環境保護中的自然生態觀融于教育領域，追求教學環境的和諧化，容括了對教學物質環境、角色環境，以及價值環境等三方面要求。
一、初中英語生態化教學課堂的內涵
1.1英語教學課堂的物質環境生態化
生態化教學具有教學課堂的物質環境生態化內涵。教學課堂的物質環境是指圍繞教學素材與教學設施形成了物理性環境，比如教材選擇與教學內容組織，教學工具運用與教室環境的適宜性等等。就初中英語教學而言，主要指向教師對教學內容的組織，以及對輔教學工具的運用。生態化教學要求教學內容與教學工具運用的綜合化，傳統初中英語教學的內容組織比較固定，主要以教科書、教輔資料為主，教學工具運用也多局限于英語聽力所需的語音設備、簡單的多媒體應用等，教學呈現方式較為單一。構建初中英語教學課堂的物質環境生態化即是實現教學目標與內容的有效對接，促使教學素材與工具應用科學而豐富。
1.2英語教學課堂的角色環境生態化
生態化教學具有教學課堂的角色環境生態化內涵。教學課堂的角色環境是指教學中的師生關系與生生關系，在初中英語教學活動中表現為教師的職能發揮與學生學習的主觀能動性、教師對學習共同體的組建，以及對課堂教學氣氛的營造等等。初中英語教學重視英語的應用價值，英語的語言學科屬性更是突顯了英語交流與表達的重要，生態化教學強調教學過程的自然生成，突出學生在教學中的主體性地位，主張創設互動、交流、合作的和諧型教學模式。因此，初中英語教學課堂的角色環境生態化表現為教師通過激趣性教學手段，激發學生學習熱情，引導學生思維，幫助學生自主探索性學習，并通過師生互動、生生互動教學模式的開展，構建初中英語的合作性教學課堂。
1.3英語教學課堂的價值環境生態化
生態化教學具有教學課堂的價值環境生態化內涵。教學課堂的價值環境是指教師基于學科特征的教學價值取向，比如以成績、升學率為中心的功利性教學價值取向，以知識傳授、能力培養為中心的發展性教學價值取向，以民主合作、情感交流為中心的情感教學價值取向。生態化教學的價值取向反映了對以上三者教學要求的統一，認為教學不僅需要一定剛性標準的規范（比如量化的成績），也需要通過情感溝通建立學生對教師的信任與友好態度，還需要充分滿足學生的自我發展需求。因此，初中英語教學的價值環境生態化，要求教師重視對學生英語交際能力的培養。
二、構建初中英語生態化教學課堂的途徑
2.1教材目標的科學與教學內容的綜合
根據初中英語教學課堂的物質環境生態化內涵，教師應力求英語教學目標設置的科學，以及構建綜合性教學內容。科學的初中英語教學目標包含了語言知識、語言文化素養、語言應用三個方面，教師圍繞教學目標組織系統化的教學內容，除了固定教材與教輔資料外，應增加教學的現代化與多樣化素材，比如關注熱門英語話題，開展英語主題教學，重視從生活中提取教學素材，學生喜歡的英文歌曲、外國經典電影等都可以作為教學資源；又比如整合其他學科知識，使它們與英語課程相互補充滲透，或通過對多媒體教學軟件的運用構建英語教學內容形態的靈活多樣。
2.2教學手段的更新與教學機制的彈性
根據初中英語教學課堂的角色環境生態化內涵，教師應重視更新教學手段，實現教學機制的彈性化，主要表現在教學手段的激趣性與教學過程的交互性。一方面，教師通過激趣性教學手段，激發學生熱情，引導學生參與，比如開展英語演講、英語話劇表演、英語歌曲串燒等廣受學生歡迎的教學活動，提升學生的學習積極性，活躍教學氣氛。另一方面，教師需要突出教學的交互性，表現為建立師生互動、生生互動的合作型學習模式，比如教師在英語教學中，圍繞教學內容對學生分組進行英語對話訓練，設計角色扮演的群體性參與游戲，或組織小組英語單詞競猜。
2.3教學管理的人性與教學評價的多元
根據初中英語教學課堂的價值環境生態化內涵，教學應重視教學管理的人性化，推行多元教學評價。首先，教學管理的人性化表現在教師對學生情感世界的關注，對學生自我發展的支持，因此教師在英語教學中不應忽略學生的個體差異，關注學生的心理狀態與學習動機，通過考察不同學生對英語的認知風格與語言表達特征，實施分層化教學，提升教學的有效性。另外，人性化的教學途徑需要教師實踐民主性教學管理原則，在教學中教師需要為學生創造自主性學習空間，允許學生提出不同意見，不通過懲罰性措施來維系課堂的秩序。其次，教學評價的多元是初中英語教學課堂價值環境生態化的核心要求，基于英語學科屬性與教學價值取向，教師對學生的學習評價應包括學生英語成績評價，語言聽說讀寫能力評價，英語文化意識評價，英語學習態度與意志力評價，課堂表現評價，日常作業完成情況評價等多方面內容。
第9篇：初中英語教學的核心素養范文
【關鍵詞】英語銜接 核心素養
一、初高中英語教學現狀和差異分析
我國目前的初高中英語教學相對獨立，屬于分開教學，知識結構存在差異。初中課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。高中教材內容多，知識綜合性強，課堂容量大，進度快，對各類型題鞏固強化時間不多。側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。在英語學習方法方面，初中學生學習依賴性強，多機械性記憶和練習。而高中學生要自主學習，勤于思考，善于歸納總結，主動質疑。
很多高中英語老師無法了解初中英語教學的深度和難度，這使得高一英語教學存在較大的挑戰。初高中英語難度差異較大，使得基礎較薄弱的學生無法跟上正常的進度。大多數高中英語教師未能關注初高中英語銜接，教學時不能把握學生英語學習的現狀水平，造成教學上的斷層，使得學生在英語學習過程中再一次出現迷茫，在知識點的掌握上出現裂痕。更有一部分老師對初高中教材不熟悉，無法把握知識點的深淺度，無法熟知學情，忽視了初高中英語的銜接。
高中英語教師要想做好初中英語和高中英語的有效鏈接，就必須對高中英語和初中英語教學之間存在的區別有足夠的了解和認識。只有這樣，高中英語教師在教學過程中才能有針對性地制訂出相應的措施和方法，來實現初高中英語的有效銜接，從而實現做好高中英語教學、提高學生英語學科的核心素養。
二、更新教學方法，提高學生語言能力
語言能力是英語學科核心素養的一個重要方面。高中英語教學在高一銜接時就要努力培養學生的語言能力，注重學生聽、說、讀、寫等能力的培養和語言綜合運用能力的提高。高中英語教學方法要體現三維目標，以學生為主體，加強英語教學與生活的聯系，使課堂教學和教學內容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學生生活。教師在實際上課過程中，要有意識地把生活中的情景搬進課堂，鼓勵學生說英語，W會用英語思維和表達，做到在“做”中學，在學中“做”。教師在設計教學任務時，應以學生的生活經驗和興趣為出發點，努力提高學生的興趣和積極性。這樣才有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高。
三、注重學生學習能力的培養
學習能力是英語學科核心素養的另一個重要一方面。初中的學習主要是依賴性強，學習被動。到了高中，更為重要的是要培養學生的自主學習能力，發揮學生的學習積極主動性。老師在做英語銜接時，要多鼓勵學生自主地擴大詞匯量和鼓勵學生課外閱讀適合自己英語水平的材料。因為僅掌握課本上的詞匯，是遠遠達不到相關的詞匯量要求的，必須通過大量的課外閱讀來擴充詞匯量。同時，閱讀能力和速度的提高，也有賴于平常大量的課外閱讀訓練。教師對學生的課外閱讀要進行一定的方法指導和提示。例如培養學生掌握并運用略讀和掃讀等閱讀技巧方法，快速獲取大意；運用審讀和跳讀等技巧快速尋找所需信息；有意識地閱讀有關中西文化和講英語國家的文化背景知識的文章，以利于在交際中遵循對方習俗；適量閱讀英語報紙雜志，像21世紀報就是很好的英文報刊閱讀材料，題材新穎，與時俱進，學生能接觸并掌握一些時代新詞。
四、培養良好學習習慣，掌握合適高中學習方法
掌握正確的學習方法會使你的學習事半功倍，大大提高學習效率。因此，到高中階段，特別是銜接階段，更重要的是讓學生掌握高中英語的學習方法。
首先要培養學生良好的課前預習習慣。課前預習是提高聽課質量的重要保證。預習要自覺、有意識地去進行，才能保證預習的針對性和成效性。如果學生能做好預習工作，在課堂學習中就會有的放矢，有信心參與，有針對性地提問，變被動為主動，成為學習的主體。
其次，要培養學生上課認真聽課的習慣，提高課堂聽課效率。“課堂多聽幾分鐘，課下少用幾小時。”這句話充分體現了課堂效率的重要性。課堂是學生在校學習和教師傳授知識的關鍵環節，也是師生交流的重要手段。理解知識、掌握方法、發展能力、提高技能主要是在課堂上進行的，因此必須培養學生上課認真聽課的習慣。學生要集中精力，專心聽講，強化“有意識記”（即事先有一定的識記意圖和任務，并經過一定努力，運用一定的方法和策略所進行的識記），當堂掌握授課教師所講的內容。學生要及時、準確地做好筆記，記重點，記要點，開動腦筋，積極思考。
五、加強文化意識的培養
文化意識也是英語科核心素養的重要組成部分。接觸和了解英語國家的文化有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。在實際教學中，教師應該把教學中涉及的有關英語國家的文化知識和學生的日常生活知識結構和認識水平相聯系，從而激發學生學習英語的興趣。逐步擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。同時，充分利用教材和課外閱讀材料，加強對學生的文化教育，有意識培養學生的文化意識，讓他們了解中西文化的差異性，提高文化意識，提高學生的跨文化交際能力。
六、培養和訓練良好思維品質
培養學生用英語思維是英語教學重要目標，在教學的同時優化思維品質也是教學任務之一。然而思維品質的培養尤其容易被英語教師所忽視，它往往被誤認為是數理老師的責任。而新課標規定英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。這就要求英語教學要進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。因此，在高中英語教學中，要培養學生良好的思維品質。一方面要注重培養學生的求知欲和鉆研精神，激發學生的學習興趣。另一方面，要加強思維的靈活性，思維的廣度，深度訓練，培養學生的批判性思維。培養學生從不同角度運用多方面知識用英語思考問題。
總之，初高中英語存在較大的差異性，高中英語難度大要求高。作為高中英語老師，要在高一剛開始，針對學生的實際情況，做好初高中英語的銜接，努力提高英語科的核心素養。當然，要真正提高英語科的核心素養，單靠做好銜接是遠遠不夠的，需要老師們把提高英語核心素養貫穿于高中三年的英語科教學工作中。
參考文獻：
[1]李小艷.新課程理念下的英語教學之我見[J].學周刊，2014，2.
