對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂精選(九篇)

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第1篇：對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；對外漢語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著中國的發(fā)展和國際地位的提高，越來越多的外國人開始關(guān)注和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化和語言，面向全球進(jìn)行漢語推廣是中國對外開放進(jìn)程的重要一步。遠(yuǎn)程教育技術(shù)憑借其獨特的優(yōu)勢，能較大地彌補對外漢語教學(xué)的不足，形成一種便捷、靈活的學(xué)習(xí)模式[1]，能讓更多人接觸漢語，并發(fā)展成終身學(xué)習(xí)。與此同時，遠(yuǎn)程教育技術(shù)和對外漢語的結(jié)合，能推動漢語的發(fā)展，為中華文明的弘揚與傳播做出巨大貢獻(xiàn)。

一、遠(yuǎn)程教育技術(shù)下的對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的普及使遠(yuǎn)程教育開始興起，學(xué)者先后提出了遠(yuǎn)程教育與對外漢語教學(xué)相結(jié)合，營造網(wǎng)上語言訓(xùn)練環(huán)境和文化環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教育在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用等一系列觀點，這使得遠(yuǎn)程對外漢語教學(xué)飛速發(fā)展?，F(xiàn)如今，遠(yuǎn)程對外漢語技術(shù)的發(fā)展與世界教育技術(shù)的發(fā)展基本一致，不斷向其靠攏，吸收其精華，形成漢語教學(xué)的學(xué)科特色，在理論研究、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用上都取得巨大成就。如：鄭艷群提出的“VR技術(shù)”，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)和語言教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，通過仿真的語言環(huán)境讓學(xué)習(xí)者置身其中，大大提高了學(xué)習(xí)效率[2]；由“1+0”到“1+n”模式的轉(zhuǎn)變，分析其利弊，不同模式適應(yīng)不同的教學(xué)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，并駕齊驅(qū)[3]，以及一系列針對漢語不同方面的教學(xué)軟件設(shè)計等。

(一)遠(yuǎn)程對外漢語教學(xué)在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為中國最大的對外漢語教學(xué)基地，北京語言大學(xué)在2000年9月就成立了對外漢語研究中心，它是國家在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域設(shè)立的唯一一個國家級重點研究基地。與此同時，其他高校也相繼發(fā)展遠(yuǎn)程對外漢語教學(xué)。華東師范大學(xué)與國家漢辦共同建立了對外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)中心，該中心的漢語教學(xué)網(wǎng)站《漢語網(wǎng)?！泛汀稘h語網(wǎng)絡(luò)學(xué)院》以其技術(shù)先進(jìn)、設(shè)計新穎在國內(nèi)外享有盛名。南京師范大學(xué)開辦了HSK的輔導(dǎo)網(wǎng)站(/)；廣州暨南大學(xué)主編了教材《中文》局域網(wǎng)版；廈門大學(xué)2000年了自己學(xué)校網(wǎng)站上的對外漢語教學(xué)課程；南京大學(xué)也開始投入資金，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課件[4]。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，實施遠(yuǎn)程開放教育的新型高等院?！獓议_放大學(xué)，在這方面的成就尤為突出。其對外漢語教學(xué)中心，秉承遠(yuǎn)程開放教育理念，依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢，開展?jié)h語和中國文化教學(xué)，是一個新型、復(fù)合型的國際漢語遠(yuǎn)程教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)。它成立過“對外漢語電視教學(xué)節(jié)目制作中心”，在北美SCOLA衛(wèi)星電視網(wǎng)制作播出了大型對外漢語電視教學(xué)節(jié)目——《中國全景》和面向社會大眾的短期速成教學(xué)系列節(jié)目——《易捷漢語》。在2006年5月，和美國密西根州立大學(xué)成立了全球第一所網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院——密西根州立大學(xué)孔子學(xué)院。它憑借自身的優(yōu)勢，用遠(yuǎn)程教育的方式帶動漢語教學(xué)“走出去”，并連續(xù)三年被孔子學(xué)院總部評為“先進(jìn)孔子學(xué)院”[5]。新乘風(fēng)漢語是國家漢辦與美國密歇根州立大學(xué)合作開發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的多人游戲?qū)W習(xí)平臺，所面向的群體為母語是英語的學(xué)習(xí)者。在這一平臺中，提供了以中國文化為載體、以游戲為手段的互動漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可在玩游戲的同時，掌握一定的中華文化，做到了寓教于樂。

(二)遠(yuǎn)程對外漢語教學(xué)在商業(yè)個體中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著漢語的推廣，更多的商業(yè)個體開始與高校合作，建立孔子學(xué)院，創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。2001年，北京語言大學(xué)和華夏大地遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有限公司合辦了漢語教學(xué)網(wǎng)站——網(wǎng)上北語。經(jīng)過教育部授權(quán)，網(wǎng)上北語是唯一可在全世界范圍進(jìn)行網(wǎng)上漢語遠(yuǎn)程學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的專業(yè)網(wǎng)站。它語種機(jī)制多，資源豐富，功能強大，網(wǎng)上北語提倡資源共建共享，實現(xiàn)開放式互動式資源開發(fā)與合作。

二、利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行對外漢語教學(xué)的組織形式

語言教學(xué)具有自身的特殊性。語言教學(xué)中人的作用有著比其他資源更重要的作用。因此，遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中必定存在著一定的局限性。針對這一問題，本文提出了三種適用于對外漢語教學(xué)的組織形式。

(一)基于翻轉(zhuǎn)課堂的對外漢語教學(xué)組織形式

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國的科羅拉多州，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。1.以學(xué)生為主、教師為輔的課堂地位在對外漢語教學(xué)的課堂上，要樹立以學(xué)生為主、教師為輔的地位觀念。首先對外漢語教師應(yīng)當(dāng)明確自己是課堂推動者而不是課堂領(lǐng)導(dǎo)者，不要存在征服課堂的優(yōu)越感。教師“領(lǐng)導(dǎo)”課堂會限制學(xué)生的自我發(fā)展，長時間后，會讓學(xué)生喪失對漢語的學(xué)習(xí)興趣。2.短小精悍的教學(xué)資源視頻教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)的主要方式。學(xué)生通過觀看視頻來獲取知識。但漢語知識點繁多、重難點不容易理解。因此，在制作教學(xué)視頻中，應(yīng)做出與知識點相對應(yīng)的視頻。當(dāng)學(xué)生遇到某一個難點時，可以有針對性地進(jìn)行查找；視頻的長度也應(yīng)該控制在學(xué)生注意力較集中的時間范圍內(nèi)，最長不要超過20分鐘，集中解決問題，不需要太長的教學(xué)引語，這樣學(xué)生才不會產(chǎn)生厭倦心理，大大提高了學(xué)習(xí)效率；視頻具備暫停、回放等多種功能，能讓學(xué)生控制，增強學(xué)習(xí)的靈活性和便利性。3.明確教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的接受能力，要講求循序漸進(jìn)；對教學(xué)視頻要進(jìn)行明確的分類，方便學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃和有目的性地進(jìn)行自我提高；要區(qū)分教學(xué)視頻與教學(xué)錄像。教學(xué)錄像是記錄整個課堂進(jìn)行教學(xué)的課程，較為枯燥、死板且時間漫長；教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)摒棄這些缺點，以知識點為主要內(nèi)容。每個視頻都應(yīng)該有自己特定的功能和價值，教學(xué)視頻就應(yīng)當(dāng)直擊知識點，不應(yīng)當(dāng)融合休閑娛樂的感覺，這樣會分散學(xué)生的注意力。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也屬于自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生具有相當(dāng)高的自主能力，因此要減少分散學(xué)生注意力的因素。如果想通過輕松的方式幫助學(xué)習(xí)，可以另外開發(fā)有娛樂性質(zhì)的模式和板塊。4.將學(xué)習(xí)流程融入課堂傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識一共分為三個階段，概括起來是：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前和課后這兩個階段要求學(xué)生獨立完成，但由于缺少專業(yè)幫助和自主能力，這兩個階段的學(xué)習(xí)效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂將所有的學(xué)習(xí)階段都納入，課前預(yù)習(xí)不僅有視頻的幫助，同時又在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行，這樣有助于教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況。課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中比較重要的階段，可以采取一定的方法，比如一定要做完課后習(xí)題才可以退出系統(tǒng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程等方式。5.建立可供學(xué)生交流分享的平臺和完善的自我評價機(jī)制語言的學(xué)習(xí)不可“單槍匹馬”，應(yīng)當(dāng)結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴，在彼此的交流與分享中實現(xiàn)語言的掌握。提供這樣的平臺，能夠幫助漢語學(xué)習(xí)者尋求能力相當(dāng)?shù)幕锇?，?chuàng)造應(yīng)用漢語的機(jī)會。完善的自我評價機(jī)制也很有必要。只有學(xué)習(xí)者在心理上自我認(rèn)同才能夠樹立學(xué)習(xí)漢語的信心，戰(zhàn)勝困難的同時帶來的是興趣的提升和對漢語更深層次的學(xué)習(xí)。因此，對外漢語課堂應(yīng)當(dāng)既有翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，又要保留自己的學(xué)科特色。在學(xué)生與老師的地位互換的基礎(chǔ)上，更要保證一系列教學(xué)素材的應(yīng)用。教學(xué)視頻“替代”老師的教授職能，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)“替代”教師的審查功能。傳統(tǒng)課堂中占絕對比例的傳授知識的課程轉(zhuǎn)移到課下，由學(xué)生獨立完成。大規(guī)模的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，為學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課堂比例的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

(二)利用基于4G網(wǎng)絡(luò)下APP軟件的教學(xué)組織形式

4G是第四代移動電話行動通信標(biāo)準(zhǔn)，指的是第四代移動通信技術(shù)。4G是集3G與WLAN于一體，并能夠快速傳輸數(shù)據(jù)、高質(zhì)量音頻、視頻和圖像等。4G能夠以100Mbps以上的速度下載能夠滿足幾乎所有用戶對于無線服務(wù)的要求。4G網(wǎng)絡(luò)通信速度快，網(wǎng)絡(luò)頻譜寬，通信靈活，智能性能高，兼容性好，并且費用便宜?，F(xiàn)在，大部分人選擇使用4G網(wǎng)絡(luò)下的智能手機(jī)，我們可以利用這個媒介開發(fā)一系列幫助漢語學(xué)習(xí)的軟件，比如：拼音、音調(diào)的學(xué)習(xí)、聽力和閱讀的學(xué)習(xí)、筆畫和漢字的學(xué)習(xí)等，給學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，將4G技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中具有重大意義。4G網(wǎng)絡(luò)速度快，可以針對不同層次學(xué)生開發(fā)支持視頻和語音的輔導(dǎo)性軟件。該軟件的功能應(yīng)該包括：第一，為漢語學(xué)習(xí)者提供一個交流平臺，在這款軟件中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)表自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題或者學(xué)習(xí)心得，類似我們所熟知的朋友圈或者微博，能發(fā)送帶有圖片或者小視頻的消息，不限制每條消息的字?jǐn)?shù)，并且消息只可以用中文發(fā)送；第二，該軟件中儲存大量的教學(xué)視頻，可以在線或者離線觀看，支持彈幕功能；第三，語言的學(xué)習(xí)要求張嘴去說，因此該款軟件應(yīng)當(dāng)具備語音對話功能，學(xué)生通過使用這一功能來檢測自己的發(fā)音，提供日常的對話功能，幫助學(xué)習(xí)者營造一個學(xué)習(xí)環(huán)境。初學(xué)者重點在音調(diào)和拼音，這是每一個“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)和掌握的。學(xué)習(xí)漢語拼音的時候，可以采用跟讀功能，并且學(xué)生可以回聽自己的發(fā)音進(jìn)行對比。在發(fā)音的時候，應(yīng)該適當(dāng)展示一下發(fā)音部位、舌頭的彎曲狀況等，幫助學(xué)生掌握“重難”拼音字母。在書寫方面，首先要提供標(biāo)準(zhǔn)的拼音書寫界面，軟件在展示的時候標(biāo)出筆順，保證學(xué)習(xí)者正確書寫，同時要有自檢功能，可以采用聽寫的方式、軟件發(fā)音、使用者進(jìn)行書寫，正確則進(jìn)行下一個，錯誤的話要展示正確答案，并將錯誤的拼寫記錄下來。中級主要側(cè)重于閱讀和聽力。在閱讀方面選取短小的文章，并且進(jìn)行分類，比如：散文、詩歌、新聞、笑話、名人演講等。文章自帶朗誦功能，每個字標(biāo)注漢語拼音。聽力選取日常對話，可以采用提問的方式，進(jìn)行單項選擇。高級側(cè)重于漢字的書寫和對漢語的綜合利用。我們知道，漢字是表意文字，它數(shù)量龐大，筆畫繁雜。對于母語為表音文字的學(xué)生來說，學(xué)起來更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，我們可以開發(fā)一款幫助學(xué)習(xí)漢字書寫的軟件。1.從形義關(guān)系上幫助學(xué)習(xí)漢字有六書：即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。利用形義關(guān)系幫助理解漢字本身的意義，記住漢字的寫法。比如“田”字，它的意思是表示種植農(nóng)作物的土地，學(xué)生可能不理解為什么這個字代表這個意義。但是從象形字可以看出，古代的田地就是這種形狀，這樣學(xué)生通過圖片記憶，字形以及它所代表的意義在腦海中聯(lián)系為一個整體，當(dāng)下次出現(xiàn)時，將形義很快地結(jié)合起來，有利于學(xué)生的長久記憶。因此，軟件應(yīng)當(dāng)提供漢字的篆體，提供從古字形到現(xiàn)在的演變順序，及其所表達(dá)的意義，以小故事的形式傳達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。2.從整體到局部的方法幫助學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生接觸到新的漢字時，能從它的組成部分來分析，發(fā)現(xiàn)它的特點后，漢字的學(xué)習(xí)就變得簡單。正如以漢語為母語的學(xué)生在接觸不認(rèn)識的字時，會從這個字的組成部分來判斷它的讀音和字義是否一樣；能在第一時間判斷出這個字的結(jié)構(gòu)特點，是上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、還是包圍結(jié)構(gòu)；組成部分又分別是什么，代表的意義是什么，這些應(yīng)該都是軟件應(yīng)該具備的功能。學(xué)生能從“”判斷出這個字與足部有關(guān)，從“月”判斷這個字與器官有關(guān)，從“口”判斷出與嘴有關(guān)等。對漢字有個初判，對字義有個初步印象。因此，軟件可以給學(xué)生出一個字，讓學(xué)生判斷這個字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首、部首所代表的意義。同樣的，也可以利用反向思維，將拆分的各個部分羅列出來，讓學(xué)生選擇是哪個漢字。這樣，在學(xué)生接觸漢字的初期就培養(yǎng)這樣的分析習(xí)慣，以后的漢字也可以舉一反三。3.從語素方面幫助學(xué)習(xí)字與詞的學(xué)習(xí)都是為說出句子而奠定的基礎(chǔ)。哪些詞適合出現(xiàn)在哪類的語境中，又常常與哪些漢字組合成詞，知道這些更加有利于學(xué)生準(zhǔn)確使用句子。比如“文”字，它能組成：“文化”“語文”“文學(xué)”“文科”“文藝”“斯文”“文采”“文質(zhì)彬彬”等。先掌握這個詞素的詞庫，知道漢字所應(yīng)用的大概環(huán)境，這樣才能進(jìn)行表達(dá)。比如“這個人很有文采”“我熱愛文學(xué)”或者“我是一名文科生”等。這樣，通過這種方法，學(xué)生能進(jìn)行更準(zhǔn)確地描述，降低出現(xiàn)錯誤的幾率。因此，軟件中可以提供拓展詞庫的部分，選取出一個字，然后通過選擇的方式，哪些字可以與之組成詞語，在選擇答案后標(biāo)明這個詞語的意思，加深學(xué)生的印象。當(dāng)一個漢字的詞庫練習(xí)到一定程度后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，軟件判斷學(xué)生所造的句子是否符合邏輯、語義清楚、句子通暢等。造句時既支持漢語拼音法輸入也可以采用手寫的方式，這樣也能鍛煉學(xué)生的拼寫和書寫能力。

(三)采用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC。其課程特征非常鮮明，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的集中體現(xiàn)，并且能很好地服務(wù)于對外漢語教學(xué)。一是工具資源多樣化，它整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)平臺和多種形式的數(shù)字化資源；二是課程打破時空限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，滿足各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；三是課程受眾面廣，它突破傳統(tǒng)課程教室人數(shù)的限制，能夠滿足大規(guī)模課程的要求；四是課程參與自主性，與大多數(shù)遠(yuǎn)程教育一樣，MOOC課程對學(xué)生的自主性要求較高，要求學(xué)習(xí)者要有足夠的自主能力來完成課程。開放式網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)處理大眾的互動和回應(yīng)，這正好滿足了語言學(xué)習(xí)者張嘴說的需求，即使教師不在身邊，也可以得到專業(yè)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到困難可通過在線留言的方式反饋給老師。這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程更有利于營造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，能更好地鍛煉口語，在學(xué)習(xí)與互動中，能結(jié)交世界各地的朋友，并與其一起學(xué)習(xí)漢語，相互幫助，相互督促。同時，使用網(wǎng)絡(luò)課程有效地節(jié)省了人力資源和物力資源：一是網(wǎng)絡(luò)課程可以在某種程度上代替對外漢語教師，減小了教師的壓力，也保障了一定的教學(xué)質(zhì)量；二是網(wǎng)絡(luò)課程可以重復(fù)使用，它不像傳統(tǒng)課堂中，只要學(xué)習(xí)到這一知識點時，教師就要進(jìn)行講解，相反的，只要知識點不出現(xiàn)偏差，網(wǎng)絡(luò)課程就可以一直使用；三是以因特網(wǎng)為媒介的課程可以減少書本的使用[6]。課本的印刷和郵寄要花費大量的資金，使用網(wǎng)絡(luò)課程可以減少這一現(xiàn)象，節(jié)約成本。使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)。具體表現(xiàn)在可以進(jìn)行隨堂測驗、考試等。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程就要求學(xué)生要有較強的自主性，學(xué)習(xí)的過程不僅包括聽課，為了保障學(xué)習(xí)效果還要有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。將這兩部分融合到課堂中是網(wǎng)絡(luò)課程可以做到的。學(xué)習(xí)完知識后立刻進(jìn)行檢驗有助于加深學(xué)生的印象，鞏固課堂知識，這種學(xué)習(xí)課堂，不僅在同樣的時間內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化，而且還盡可能縮減占用課余的時間，在將學(xué)習(xí)壓力降低的同時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升。學(xué)生在經(jīng)歷過一段時間的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行考試，有利于提升學(xué)習(xí)漢語的信心，也能夠查缺補漏，彌補自己在學(xué)習(xí)中的不足。進(jìn)行有效的、公平公正的正式考試是對學(xué)習(xí)成果的保障，只有這樣，才能督促學(xué)生按時完成教學(xué)任務(wù)。

三、遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持對外漢語教學(xué)的應(yīng)用模型

綜上所述，我們可以根據(jù)以上模式來構(gòu)建對外漢語教學(xué)的應(yīng)用模型。此應(yīng)用模型應(yīng)當(dāng)分為兩部分：線下教學(xué)和課堂教學(xué)，如下圖所示。

(一)線下教學(xué)

線下教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在課下時間通過觀看教學(xué)視頻或利用其他教學(xué)資源來獲取知識的教學(xué)模式。利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)后，學(xué)習(xí)者基本知識點的獲得都將在這一部分完成，所以要十分重視線下教學(xué)。1.個將翻轉(zhuǎn)課堂與xMOOC與SPOC相結(jié)合xMOOC是“慕課”教學(xué)模式之一。xMOOC為知識復(fù)制型，是成熟的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)空間的拓研，主要以教授和練習(xí)為主，側(cè)重對知識的傳播和復(fù)制[7]，是較為適用在對外漢語教學(xué)中的模式。教師首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，收集各類學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)平臺集中展示給學(xué)生，明確此次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給予學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)者以翻轉(zhuǎn)課堂為依托形式，在上課之前觀看教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源，觀看視頻時利用即時筆記的功能記錄知識點。觀看完視頻后完成教師布置的任務(wù)和相應(yīng)的拓展任務(wù)，以供學(xué)生提高能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣就形成了“短視頻+交互式練習(xí)”的模式來完成自主學(xué)習(xí)[8]?！澳秸n”的自主選擇性很強，對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用自定學(xué)習(xí)計劃的方式，按照自己的意愿，選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，我們提倡混合式教學(xué)方法，即MOOC與SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)相結(jié)合。因為SPOC自身的設(shè)定，也決定了它受眾范圍有限。當(dāng)小部分群體采用這種結(jié)合模式學(xué)習(xí)遇到困難時，可以通過SPOC有針對性地解決問題。2.使用BlendingLearning方式下的微課BlendingLearning是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略。BlendingLearning是信息技術(shù)與課程深度整合的產(chǎn)物，倡導(dǎo)“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式[9]。學(xué)生通過“慕課”對整體知識進(jìn)行把握，那么微課就是解決單一知識點或突破某個教學(xué)問題的主要手段。微課既可以作為正式的輔助教學(xué)資源，也可作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源。在這里，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)攻略、課程講義等。當(dāng)學(xué)習(xí)者只對知識點的某一部分不甚了解，就可以通過微課針對性地學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)方式多樣，且教學(xué)氛圍較輕松，學(xué)生可選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。如：利用手機(jī)軟件進(jìn)行漢語各個方面的針對性學(xué)習(xí)；通過教育游戲的方式將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在不知不覺中掌握漢語知識；將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上獲得各種教學(xué)資源，將其下載后可隨時隨地觀看；進(jìn)行線上交流，包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，交流的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)疑惑、學(xué)習(xí)心得等多個方面。

(二)課堂教學(xué)

課堂是由學(xué)生和教師組成的。因此，在遠(yuǎn)程教育技術(shù)下的新型課堂中對這兩部分有著不同的要求。1.教師任務(wù)教師在課堂上不再單一的傳授知識，而要同時完成多項任務(wù)。在整節(jié)課時中，教師要進(jìn)行組織教學(xué)、答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流等多項活動。教師是課堂的引導(dǎo)者，所安排的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)緊扣且明確清晰，這樣學(xué)生才會有一個明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后，必然會有很多不懂的知識難點，這時就需要教師通過一系列的教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決這些難題。教師要走下講臺，融入學(xué)生。在學(xué)生討論的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹更c，保證討論順利進(jìn)行。同時，教師要與學(xué)生互動，來判斷學(xué)生掌握知識的情況并以此來決定教學(xué)的進(jìn)程。2.學(xué)生任務(wù)學(xué)生是課堂的主體，自主式的學(xué)習(xí)方式也決定了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的不同。學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟應(yīng)當(dāng)是：主動學(xué)習(xí)、分組討論、深度學(xué)習(xí)和互動交流。學(xué)生在上課之前要做到基本掌握該課的知識點，主動獲取，在課堂上與其他學(xué)生交流，自己學(xué)習(xí)到了什么，有哪些問題，自己的問題其他同學(xué)是否可以解決等。在知識經(jīng)驗互相交流的過程中，把多人的學(xué)習(xí)成果積累在一起，這樣就會對知識點有了更深一層的認(rèn)識。如果有小組解決不了的問題，那么可以提出讓全班同學(xué)和教師共同來解決，多次的互動交流，可以加深學(xué)習(xí)印象，減少知識點的重復(fù)講解，節(jié)約時間。

四、遠(yuǎn)程技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學(xué)的要求

(一)對對外漢語教師的要求

對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)，教師要研究教什么(本體)、怎么教(方法)、怎么學(xué)(認(rèn)知)和用什么方式教學(xué)(工具和手段)的問題。由于教學(xué)對象的多樣化，教學(xué)類別和教學(xué)方法也出現(xiàn)多樣化的趨勢，除了傳統(tǒng)的分技能教學(xué)(聽說讀寫譯)外，個別教學(xué)、小班教學(xué)、專題教學(xué)(如語音教學(xué)、漢字教學(xué))、特殊類型教學(xué)(如只教聽說、漢語拼音教學(xué))等學(xué)習(xí)需求越來越多。教學(xué)方法也從直接法、翻譯法發(fā)展為沉浸法、交際法、功能法、聽說法、任務(wù)法等等。教學(xué)工具和教學(xué)手段也不斷進(jìn)步，已經(jīng)從教學(xué)掛圖時代進(jìn)入多媒體時代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方興未艾，各類教材和教輔材料花樣翻新，學(xué)習(xí)者的選擇余地比以前多得多[10]。遠(yuǎn)程教育技術(shù)雖然在一定程度上能取代教師的作用，但也給對外漢語教師提出了新的要求。1.教師要有使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識教師要拋棄傳統(tǒng)課堂的思維模式，接納現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的新型課堂。只有教師自身做到改變，才會更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)。2.教師應(yīng)當(dāng)具備一定的計算機(jī)技能遠(yuǎn)程教育的主要物質(zhì)載體是電腦，大多數(shù)互動都要通過電腦來解決。因此，對外漢語教師應(yīng)該具備一定的計算機(jī)技能，當(dāng)學(xué)生在線提出疑難問題時可以及時地進(jìn)行解答，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對問題進(jìn)行生動形象的解釋。3.教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮中間人的作用對外漢語教師在面對新形勢新方法下的教學(xué)，要充分發(fā)揮起中間人的作用，遠(yuǎn)程教育雖然代替教師進(jìn)行授課，但是教師自身的專業(yè)素質(zhì)也要加強。同樣使用，當(dāng)學(xué)生使用教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)一系列問題時，教師有責(zé)任幫助學(xué)生了解和熟悉整個教學(xué)系統(tǒng)。4.教師要發(fā)揮監(jiān)督者的作用教師要定時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程給學(xué)生布置任務(wù)。與學(xué)生進(jìn)行討論，交流彼此的看法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維想法出現(xiàn)偏差時，及時給予糾正，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

(二)對學(xué)生的要求

1.學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的基礎(chǔ)知識語言的學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程。在沒有共同學(xué)習(xí)者和教師引導(dǎo)的課堂下，學(xué)生很容易喪失對這門語言的興趣。因此，筆者不建議對初學(xué)者就使用遠(yuǎn)程教育的方式。而是當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識，并對漢語產(chǎn)生了較濃的興趣時，再讓其使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)。這樣，學(xué)生的自主性有了一定的保障，同時遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)又給了他們更廣闊的空間，在中華文化的學(xué)習(xí)上，可以根據(jù)自身的興趣進(jìn)行安排。2.定時上交課堂筆記和學(xué)結(jié)學(xué)生不僅要按時完成課程的學(xué)習(xí)，同時也要定時上交課堂筆記和學(xué)結(jié)。課堂筆記可以檢查學(xué)生是否認(rèn)真的聽課和學(xué)習(xí)，筆記的方式可以是手記的照片，也可以是以Word文檔的形式上交。學(xué)結(jié)是學(xué)生的一個自我概括和評價，這段期間學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么，有哪些問題都可以寫進(jìn)學(xué)結(jié)當(dāng)中，這樣也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中創(chuàng)造的價值

(一)實現(xiàn)各個課堂的連接

遠(yuǎn)程教育技術(shù)利用自身的特點能把各個課堂進(jìn)行對接，將各個課堂連接起來是對外漢語教學(xué)中的一種新模式。在教學(xué)時，比起對外漢語教師的教授，將學(xué)習(xí)漢語的課堂與中國學(xué)生的課堂連接起來具有更好的學(xué)習(xí)效果。首先，課堂的連接可以使?jié)h語學(xué)習(xí)者直接體會到說漢語的氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會潛移默化地鍛煉學(xué)習(xí)者的聽力和口語；其次，學(xué)生和學(xué)生之間的交流會使二者產(chǎn)生一種共鳴感，這會使他們更容易說中文，學(xué)生之間的親切感會讓他們減輕怕犯錯的心理負(fù)擔(dān)；最后，它可以在一定程度上彌補對外漢語教師自身的不足。眾所周知，中國文化博大精深，學(xué)習(xí)者會對中華文化的很多方面感興趣。但是，受自身條件的限制，對外漢語教師對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)要求不能全部滿足，所以通過課堂之間的聯(lián)系，可以滿足學(xué)生對中華文化的需求。當(dāng)對外漢語教師不掌握這類才藝時，可以通過課堂的對接，既形成了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，又能在集體學(xué)習(xí)中系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和掌握這類才藝。課堂之間的連接能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，幫助他們學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)者在國外就可以直接感受中國課堂的氛圍，這種新奇的體驗會吸引他們的注意力，對漢語的學(xué)習(xí)抱有期待感和新鮮感。與此同時，這種方式也拉近了學(xué)習(xí)者與中國學(xué)生之間的距離，能直接與母語者進(jìn)行交流，也給他們提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種直接、高校的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的效率也會有所提升。學(xué)習(xí)者能以最直接的方式接觸文化的傳播，減少了對中華文化的陌生感，為文化的交流和發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

(二)將孔子學(xué)院緊密聯(lián)系在一起

在使用遠(yuǎn)程教育的同時，也把各個孔子學(xué)院緊密聯(lián)系在了一起，拉近了孔子學(xué)院和國內(nèi)對外漢語教學(xué)的距離，真正實現(xiàn)了資源共享和技術(shù)交流，這種實踐與認(rèn)識緊密聯(lián)系的狀態(tài)下，有利于對外漢語事業(yè)朝更高更強的方向發(fā)展。

(三)培養(yǎng)了高素質(zhì)的對外漢語教師

在這種教學(xué)環(huán)境下，也培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的對外漢語教師，不僅掌握專業(yè)知識，同時也具備一定的操控教育技術(shù)的能力，突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過提高自身素質(zhì)來適應(yīng)新型教學(xué)，迎接新形勢下的教學(xué)挑戰(zhàn)。將遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學(xué)當(dāng)中是推動漢語走向國際化的重要策略，它能夠促進(jìn)對外漢語教學(xué)朝現(xiàn)代化和信息化方向發(fā)展，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，豐富對外漢語的教學(xué)形式，推動對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)中國燦爛文化的傳播，使中華文化得到更多民族和國家的認(rèn)可，提升國家軟實力和國際地位。

作者:李欣 單位:西北師范大學(xué)

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第2篇：對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂范文

[關(guān)鍵詞]開放教育；課程設(shè)置；數(shù)字化教學(xué)平臺

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0104-03

一、開放教育模式下培養(yǎng)漢語國際專業(yè)人才的背景

伴隨“漢語熱”的全球升溫，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)持續(xù)增加。2004年，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)不到4000萬，十年之后已經(jīng)超過1億。漢語學(xué)習(xí)者的迅速增加，使?jié)h語師資的培養(yǎng)問題日益突出：2014年，中國向海外派遣各類漢語教師、志愿者1.55萬人，仍滿足不了教學(xué)需求。

目前，越來越多的非專業(yè)人員想要從事漢語國際教育與推廣工作，如普通全日制高等教育體系之外的社會人群，有本科學(xué)歷而并非漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的人群，因知識結(jié)構(gòu)老化急需更新專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的漢語國際教育一線教師等。如何在短時間內(nèi)、以較低的學(xué)習(xí)成本和有效的學(xué)習(xí)途徑對上述人群進(jìn)行系統(tǒng)化和專業(yè)化的培訓(xùn)？

當(dāng)今時代，以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體正改變著傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方式，多媒體移動終端技術(shù)的廣泛運用為教學(xué)提供了更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源也為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)渠道。

基于對上述漢語師資培養(yǎng)新問題的深刻認(rèn)識，云南開放大學(xué)積極探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)漢語師資的新途徑，于2012年開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)，首創(chuàng)以開放教育形式培養(yǎng)漢語教育專業(yè)人才。

該專業(yè)屬國民教育系列，但學(xué)習(xí)方式與普通全日制高等教育完全不同：首先，依托計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和多媒體技術(shù)進(jìn)行實時非實時學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活便捷，有效的解決了工學(xué)矛盾；其次，實行“寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)分制管理、開放式教學(xué)、彈性學(xué)制”的學(xué)習(xí)制度，一次注冊，學(xué)籍8年有效，最短學(xué)習(xí)年限2.5年；再次，按學(xué)分繳費，學(xué)費較低，與同類全日制本科院校相比學(xué)習(xí)費用更為節(jié)省。該專業(yè)的開設(shè)打破了傳統(tǒng)全日制“封閉式”教育模式，開辟了一條嶄新的“開放式”人人才培養(yǎng)途徑。

二、開放教育體系下的漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置

課程體系設(shè)置可以說是人才培養(yǎng)的核心，云南開放大學(xué)開設(shè)漢語國際教育專業(yè)之始，就將專業(yè)課程的設(shè)置定位在“突出操作性、傾向職業(yè)化”的層面上。但由于全國5所開放大學(xué)中僅有云南開放大學(xué)開設(shè)該專業(yè)；在國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的各類高校中，僅有云南開放大學(xué)探索“開放教育”模式的培養(yǎng)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒。因此在該專業(yè)的課程體系設(shè)置上，學(xué)校做了大量的工作。

首先在云南省內(nèi)較早開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)等院校開展調(diào)研，詳細(xì)了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容，同時，積極參考國家漢辦《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，借鑒全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，以保證該專業(yè)課程設(shè)置符合高層次、應(yīng)用型、國際化人才培養(yǎng)的基本要求。

其次本專業(yè)課程設(shè)置以漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以突出實際運用為導(dǎo)向，圍繞漢語教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力培養(yǎng)幾個方面形成以預(yù)備課程為基礎(chǔ)，核心課程為主導(dǎo)，拓展課程為補充，素質(zhì)教育為拓展的課程體系。

（一）預(yù)備課程。不同于全日制本科院校，開放教育模式下的漢語國際教育專業(yè)面向社會各界，只要有志于從事漢語教學(xué)與推廣的人都可注冊報名，學(xué)生來源的廣泛性也決定了該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和參差不齊狀況的存在，為彌補其知識結(jié)構(gòu)的欠缺，我們設(shè)置了一些預(yù)備課程以打牢基礎(chǔ)。目前，設(shè)置《英語讀寫》、《英語聽說》、《開放教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等預(yù)備課程5門共14學(xué)分。

（二）核心課程。核心課程為該專業(yè)必修課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語言本體知識、漢語教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力。目前共開設(shè)《對外漢語教學(xué)概論》、《對外漢語語音、漢字教學(xué)》、《對外漢語詞匯、語法教學(xué)》、《課堂案例分析與實踐》等課程10門，共34學(xué)分。

（三）拓展課程。拓展課程拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，初步建立學(xué)生對語言的研究能力，重點培養(yǎng)學(xué)生針對特定對象國開展?jié)h語教學(xué)的能力。目前共開設(shè)《留學(xué)生漢語偏誤分析》、《對外漢語文化教學(xué)理論與方法》、《漢外對比》、《南亞東南亞國家概況》等課程10門，共2分。

（四）素質(zhì)課程。素質(zhì)課程主要用于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對中華文化的整體認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文化傳播的能力。目前共開《中華才藝與展示》等課程7門，共14學(xué)分。

通過預(yù)備課程、核心課程、拓展課程、素質(zhì)課程的設(shè)置，該專業(yè)課程體系形成4大模塊，各模塊對學(xué)生要求各不相同，預(yù)備課程、核心課程為專業(yè)必修課，拓展課程、素質(zhì)課程為專業(yè)選修課程。修完預(yù)備、核心課程考試合格取得相應(yīng)學(xué)分后，學(xué)生根據(jù)興趣和專長可在拓展、實訓(xùn)課程中自由學(xué)院相應(yīng)課程并獲得學(xué)分，總學(xué)分至少達(dá)到72學(xué)分即可獲得畢業(yè)證書，通過學(xué)位外語考試可獲得學(xué)位證書。四大模塊的設(shè)立，既堅持職業(yè)能力培養(yǎng)的共性又兼顧個人素養(yǎng)的個性化發(fā)展；既不忽視理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)又最大限度豐富操作性和素質(zhì)提升性課程的內(nèi)容，讓學(xué)生不被束縛、大膽選擇。

三、開放教育模式下漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢

（一）課程設(shè)置類型的優(yōu)勢

1.操作性和探索性的課程設(shè)置

在專業(yè)核心課程中不僅有語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等理論基礎(chǔ)課，還設(shè)置了漢語語音漢字教學(xué)、詞匯語法教學(xué)、案例分析教學(xué)等課程，這些課程在基礎(chǔ)理論課的指導(dǎo)下針對漢語本體要素展開教學(xué)，漢語的語音、漢字、詞匯、語法針對不同地區(qū)外國學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么教、可以怎么教、怎么創(chuàng)新教。除了前人所總結(jié)的固有理論，教學(xué)參與雙方可以在專題語言要素教學(xué)中運用開放教學(xué)所提供的平臺展開溝通、交流和探索。

2.多樣豐富的課程設(shè)置

在專業(yè)拓展和素質(zhì)課程的設(shè)置上，開放教育為學(xué)習(xí)者提供了更豐富和多樣化的課程。在普通高等院校的課程設(shè)置中，由于受到教師人數(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的制約，一般只會選定某幾門課程強制作為學(xué)生知識拓展和素質(zhì)提升的內(nèi)容，學(xué)生沒有更多選擇的余地，一位教師也不會同時準(zhǔn)備多門知識拓展和素質(zhì)提升類課程的備課和授課。

開放教育模式解決了教師備課教學(xué)和學(xué)生選擇定向的尷尬，由于課程資源的可共享性，各種類型的優(yōu)質(zhì)課程資源可以被廣泛收集而不必由個人全權(quán)負(fù)責(zé)組織建設(shè)，學(xué)習(xí)者也可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇自己希望補充的課程知識，大可不必局限在特定的一兩門課程上。

（二）課程組織形式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂基本基于教師的講和學(xué)生的學(xué)，可能會有多媒體投影設(shè)備，可能有作業(yè)展示儀器，可能還有先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)桌椅式的現(xiàn)代化教室，但無論教室內(nèi)的設(shè)備如何的先進(jìn)，它們都是為面對面的師生互動做輔助。

開放教育模式下課程的組織形式得到了極大地解放，非同時、異地、遠(yuǎn)距離都不會成為學(xué)習(xí)的阻礙，只要學(xué)習(xí)者有一種移動學(xué)習(xí)的終端，隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的講解可以直播可以錄播，講解的內(nèi)容可以是微課、探討式等立體型的組織，課程的作業(yè)可以是零散的碎片，學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑問和學(xué)習(xí)體驗可以在任何時候向老師和同學(xué)傳遞與分享。

（三）課程設(shè)置可塑且靈活

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程設(shè)置一經(jīng)確定，將在很長的時間內(nèi)固定使用，調(diào)整和更改程序較為復(fù)雜。專業(yè)的發(fā)展卻無時無刻不在經(jīng)歷著社會需求變化所帶來的影響，專業(yè)課程滯后于社會需求的調(diào)整和變化似乎是現(xiàn)代高等教育所面臨的一個巨大問題。隨著職業(yè)教育理念的被重視，專業(yè)教育方式也在悄然發(fā)生的變化。

漢語國際教育所培養(yǎng)的對象是多角度的，中國人、外國語言學(xué)習(xí)者、對中國文化感興趣的群體、外國從事漢語教學(xué)的本土教師、從事特殊行業(yè)（導(dǎo)游、空乘、中醫(yī)）的外國人都是漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)對象，對不同的培養(yǎng)對象、對持有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者課程體系在設(shè)置時都應(yīng)該有更改和商量的余地。開放教育模式下的學(xué)習(xí)對象更為復(fù)雜和多元，可以摒棄傳統(tǒng)全日制教學(xué)課程體系設(shè)置的原則性和嚴(yán)肅性，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向設(shè)置靈活、可塑甚至個性化的課程體系也是開放教育課程建設(shè)探索的重要目標(biāo)。

（四）特殊的課程教學(xué)實習(xí)

教學(xué)實習(xí)是漢語國際教育師資培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是檢驗專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識與理論是否扎實的重要途徑。全日制本科院校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，其教學(xué)實習(xí)主要有國內(nèi)和國外兩種形式，國內(nèi)形式即在國內(nèi)的實習(xí)基地、漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任漢語教師，國外形式即前往孔子學(xué)院（課堂）擔(dān)任漢語志愿者，在國外中小學(xué)擔(dān)任漢語教師等。

開放教育模式下的漢語國際教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)既有與全日制本科院校的共同之處，又有自己鮮明的“開放”特色。該專業(yè)的教學(xué)實習(xí)實行“封閉實習(xí)”和“開放實習(xí)”兩大形式。

1.封閉實習(xí)

所謂“封閉實習(xí)”，即學(xué)生在云南開放大學(xué)的教學(xué)實習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的漢語教學(xué)。云南開放大學(xué)自1999年開始招收外國留學(xué)生，目前已招收來自法國、美國、泰國、越南、老撾等國家的留學(xué)生400余人，目前，負(fù)責(zé)留學(xué)生漢語教學(xué)的云南開放大學(xué)國際交流學(xué)院已成為漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)實習(xí)基地之一。此外，云南開放大學(xué)還與云南省幾家著名的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極站來合作，建立漢語國際教育專業(yè)的校外實習(xí)基地。上述基地的建立為該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)提供了廣闊空間。

2.開放實習(xí)

第3篇：對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 法學(xué)教育 教育改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.052

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式界定上，有的研究人員認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教育教學(xué)流程的顛覆，其為教學(xué)理念中學(xué)生主體地位的突出提供了基本途徑，注重教師指導(dǎo)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性。有的研究人員認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生和教師的位置產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師所主導(dǎo)的知識講授，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)由學(xué)生在課余自行完成，而在傳統(tǒng)教學(xué)中由學(xué)生在課余進(jìn)行的內(nèi)化知識則轉(zhuǎn)為通過教師的答疑和引導(dǎo)，由師生共同來完成。還有的研究人員認(rèn)為，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生開始主動進(jìn)行學(xué)生或者進(jìn)行探究性學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂最為成功的地方。盡管認(rèn)識和觀點存在一定的差別，但是教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變和顛覆仍是翻轉(zhuǎn)課堂模式最為核心的要素，基于翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生和老師的地位產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，主動學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中所占的比例越來越大。因而，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂界定為：教育教學(xué)在信息技術(shù)的支撐下，課前教師通過教學(xué)課件、教學(xué)視頻等的制定，讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容理解，而后在課堂上通過教師個性化的答疑和引導(dǎo)進(jìn)行互助探究，學(xué)生主動進(jìn)行知識內(nèi)化的一種教學(xué)方式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響因素

2.1 教師的角色定位在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是最為關(guān)鍵的影響因素

知識講解階段和知識內(nèi)化階段共同組成了傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程，在高等教育教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主動地位，是知識的主要傳授者，一般來說教師課堂講解的結(jié)束也就代表著其教學(xué)任務(wù)的基本終結(jié)，而學(xué)生在知識內(nèi)化階段占據(jù)主體地位，知識的內(nèi)化需要學(xué)生自己來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師具有制作教學(xué)視頻、課堂教學(xué)組織、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、個性化指導(dǎo)學(xué)生等的任務(wù)，就不再只是傳授知識者了，同時還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計者和推動者，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，他們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中具有更為重要的作用和地位。據(jù)對學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計，教師在影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的眾多因素中具有最為重要的作用。由此可見，教師的角色定位在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響因素中是最為核心的因素。

2.2 教學(xué)環(huán)境是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利應(yīng)用離開不信息科學(xué)技術(shù)的支持和支撐。當(dāng)前，所有進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試的高等教育院校都進(jìn)行了相應(yīng)的信息技術(shù)平臺搭建，以實現(xiàn)教師與學(xué)生的良好教學(xué)互動和教育資源的有效傳遞。同時，也好注重培養(yǎng)授課教師的多媒體視頻制作能力和基于多媒體資源的教學(xué)能力，比如，通過各種電子軟件進(jìn)行微課的制作，通過多媒體平臺的應(yīng)用進(jìn)行電子教材制作等。因此，高等教育院校需要持續(xù)改進(jìn)教育設(shè)備設(shè)施的應(yīng)用狀況，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開展。因為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上受教育教學(xué)環(huán)境的影響，必要信息技術(shù)和信息平臺的缺乏，會嚴(yán)重影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。

2.3 教學(xué)內(nèi)容是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的決定性因素

職業(yè)性的高校法學(xué)教育特征，使得同法學(xué)基礎(chǔ)課程相比，法學(xué)專業(yè)課程更適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)方式。在對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中，接近四分之三的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更應(yīng)在法學(xué)教育教學(xué)中進(jìn)行普及，與其相對應(yīng)的是近一半的學(xué)生認(rèn)為在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，課前學(xué)習(xí)在難度上來說相對較大，甚至有學(xué)生認(rèn)為這一階段的學(xué)習(xí)難度是最大的。而法學(xué)實踐教學(xué)被學(xué)生一致認(rèn)為是最適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的法學(xué)課程。由此可見，教學(xué)內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的影響是多么的具有決定性了。

2.4 學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是主觀能動性最強的影響因素

據(jù)調(diào)查，不同的學(xué)生盡管在學(xué)科和學(xué)歷背景上具有很大的差異，但是他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受和認(rèn)可程度卻相當(dāng)?shù)囊恢?，而不同專業(yè)的高校大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的了解和認(rèn)知也基本沒有明顯的差別，大部分學(xué)生認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而不是消極的被灌輸者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對自身所學(xué)知識的深入實現(xiàn)具有十分積極的作用，這種教學(xué)方式能在很大程度上提升自己的分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而有利于培養(yǎng)和提升自身的實際操作技能。通過這種可以考究的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所持的態(tài)度。

2.5 教學(xué)評價是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的導(dǎo)向因素

當(dāng)前，周期性評價在高等教育院校的學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)評估中是最為常用的形式標(biāo)準(zhǔn)，這其中主要包括期末考試成績和日常學(xué)習(xí)成績兩大部分，一般來說期末考試成績在評估體系中占據(jù)著較大的比例，通常為60%～80%，而學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績所占比例相對較小，一般為20%～40%。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課余自學(xué)成績在學(xué)生成績考評中占據(jù)著非常大的比例，課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)和教師的個性引導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生評估體系很難發(fā)揮應(yīng)有的鼓勵作用。因此，要充分借鑒先進(jìn)的教學(xué)評價體系，進(jìn)行自身教學(xué)評估改革。此外，在教學(xué)中還要注重通過電子平臺做好學(xué)生點名工作，從宏觀的角度對學(xué)生的教學(xué)資源利用情況進(jìn)行考察，激發(fā)和提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，綜合提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠適應(yīng)高等教育法學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在要求

高等教育法學(xué)教學(xué)不只是單純的專業(yè)學(xué)習(xí)，它還包括對學(xué)生行為的引導(dǎo)和對學(xué)生的心理指導(dǎo)，這對廣大青年學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成和人格魅力塑造具有非常重要的影響，法學(xué)教育 特殊性決定了法學(xué)教學(xué)的互動性，決定了要“以人為本”的進(jìn)行法學(xué)教育教學(xué)。教育的“以人為本”需要充分突出和尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自身主動能動性的充分發(fā)揮，尊重學(xué)生的思維發(fā)展和觀點陳述，使學(xué)生在系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)和同其他同學(xué)及老師的互助協(xié)作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識和視野的拓展。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師“滿堂灌”或者“強勢注入”的教學(xué)方式比比皆是，這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的課堂參與程度很低，使得學(xué)生的主體作用常常被忽視或者學(xué)生很難真正發(fā)揮應(yīng)有的主體作用，這對教學(xué)功效性的提升具有很強的影響和制約。教師和學(xué)生間的良性互動從本質(zhì)上來說就是在教學(xué)的實際過程中，通過教師的誘導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生矛盾和斗爭，經(jīng)過思考分析，讓學(xué)生產(chǎn)生選擇和判斷，進(jìn)而接受老師所施加的影響，并經(jīng)過教師主導(dǎo)意識和積極性的進(jìn)一步激發(fā)，最終實現(xiàn)既定的教學(xué)目的。在師生互動的這一環(huán)節(jié)中，教師要針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，并根據(jù)實際教學(xué)情況相應(yīng)的進(jìn)行教育策略調(diào)整，這樣才能使學(xué)生和教師兩者的主動性和積極性都獲得提升。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)改革中的運用思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中的運用主要分為課前和課中兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前的運用主要分為四個部分：第一，導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計制作。教師在課前要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，所設(shè)計和制作的教學(xué)內(nèi)容必須要簡單明了，確保所有同學(xué)都可以看懂，根據(jù)設(shè)計的教學(xué)步驟，每位同學(xué)都可以清楚地明白自己接下來要做什么，同時，還要注意職業(yè)的規(guī)范，制作完成后傳至網(wǎng)絡(luò)信息平臺。第二，根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)課件和教學(xué)視頻的設(shè)計。教師在教學(xué)資源設(shè)計時可以通過特定主題的選取跟學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的實際操作，可以是學(xué)生自己真實制作的，也可以是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相應(yīng)剪輯的。讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的觀摩，以便熟悉相關(guān)要領(lǐng)。第三，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和答疑中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺的線上測試功能進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗，這里需要注意的是，教師要特別注意符合學(xué)生規(guī)律導(dǎo)航的確立，通過科學(xué)、有效的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，因材施教。對于那些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)安排一定的拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)成績相對欠缺的學(xué)生則可以以學(xué)習(xí)鞏固性的內(nèi)容為主。這需要教師對學(xué)生有一個清醒的認(rèn)識，在課前設(shè)置一些難度不同的考核內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足各種層次學(xué)生的需求。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課中階段有具體包括合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固和總結(jié)升華四個步驟：首先，合作探究。教師在教學(xué)中可以將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互相交流、互相學(xué)習(xí)、相互補充、相互借鑒。調(diào)動學(xué)生的參與積極性，確保每位學(xué)生都可以發(fā)表自身的觀點，這有助于學(xué)生集體意識、協(xié)作能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。其次，釋疑拓展。讓學(xué)生在課堂中提出自身有疑問的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和解答。再次，聯(lián)系鞏固。固化一些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過課堂檢測和信息平臺線上測試及周期性考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和評估。最后，總結(jié)升華。讓學(xué)生針對性地對自身在課前的疑問進(jìn)行糾正，并通過小組內(nèi)的溝通、討論，對學(xué)習(xí)中的難點和要點進(jìn)行總結(jié)，通過反復(fù)總結(jié)實現(xiàn)知識的升華和知識的內(nèi)化。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用會大大簡化課程教學(xué)，教師負(fù)責(zé)學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)行知識固化和總結(jié)，學(xué)生負(fù)責(zé)教學(xué)知識講解，提出自身的疑問，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行寫作答疑，這一教學(xué)方式能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的大幅提升。

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