核心素養(yǎng)下如何教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高中政治；教學(xué)設(shè)計(jì)；生活元素

[中圖分類號(hào)] G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16006401

在當(dāng)前教學(xué)改革深入推進(jìn)的形勢(shì)下，重視學(xué)生核心素養(yǎng)提升成為廣大政治教師的共識(shí)。如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作質(zhì)量的提升有著非常重要的影響。生活元素在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)感知感悟，離不開生活因素的影響，將這些因素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以更好地推動(dòng)教學(xué)工作開展，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有積極的意義。

一、生活元素在高中政治教學(xué)中的重要性

1.高中政治教學(xué)內(nèi)容來自于生活。高中政治教材中的內(nèi)容都來源于生活，為了提高教學(xué)的生動(dòng)性，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入更多的生活元素。

2.高中政治教學(xué)闡述的道理需要生活來驗(yàn)證。高中生在政治教學(xué)中掌握的一些政治、經(jīng)濟(jì)常識(shí)具有抽象性，將生活因素融入教學(xué)，通過生活中的具體實(shí)踐來驗(yàn)證這些知識(shí)的正確性，對(duì)學(xué)生而言是一次非常重要的學(xué)習(xí)提升過程，也是一次內(nèi)化吸收過程。

3.高中政治教學(xué)需要生活元素來豐富和完善。單純憑教師口頭說教的政治教學(xué)，對(duì)學(xué)生的吸引力非常有限，難以營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。對(duì)此，廣大教師要重視將一些生活元素引入政治教學(xué)之中，從而吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性。

二、立足學(xué)生核心素養(yǎng)提升，將生活元素充分融入教學(xué)設(shè)計(jì)

高中政治教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的過程中，一定要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮生活元素的作用，使其與政治教學(xué)的具體流程緊密結(jié)合起來。

1.選取生活中的典型案例作為教學(xué)素材。政治教材中所講述的許多知識(shí)和規(guī)律，在學(xué)生周圍的生活中就有著具體的運(yùn)用或顯示。將這些案例運(yùn)用到教學(xué)中，可以提高學(xué)生分析研究事物、總結(jié)提煉規(guī)律的能力。例如本地區(qū)在大蒜種植方面，近幾年發(fā)生了一個(gè)過山車式的變化，大蒜價(jià)格最高的時(shí)候達(dá)到6.5元/千克，最低的時(shí)候只有0.6元/千克，相差接近11倍，而這樣的現(xiàn)象恰恰是市場(chǎng)供求關(guān)系影響價(jià)格因素的生動(dòng)體現(xiàn)。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從市場(chǎng)供求關(guān)系著手，深刻理解這一現(xiàn)象及其背后蘊(yùn)含的規(guī)律，對(duì)教學(xué)工作的有效開展發(fā)揮了重要的輔助促進(jìn)作用。在教學(xué)中補(bǔ)充生動(dòng)的生活素材，可以讓學(xué)生對(duì)政治教材的理解更接地氣。

2.營(yíng)造生活氛圍加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解。在高中政治教學(xué)中，有些內(nèi)容具有深厚的生活基礎(chǔ)，只要教師結(jié)合生活因素進(jìn)行環(huán)境氛圍的烘托，就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這些內(nèi)容。在《消費(fèi)及其類型》教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從眾消費(fèi)、攀比消費(fèi)、求異消費(fèi)等進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)其不正確、不科學(xué)之處外，還要通過生活中的一些具體運(yùn)用，讓學(xué)生感受到適度消費(fèi)、理性消費(fèi)、綠色消費(fèi)、勤儉消費(fèi)的必要性。在適度消費(fèi)中，筆者向?qū)W生介紹了我國(guó)當(dāng)前的金融體系，特別是個(gè)人消費(fèi)貸款的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)保持適度消費(fèi)的必要性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，你可以按揭分期付款消費(fèi)，但每個(gè)月所還的貸款以不影響基本生活和日常需要為前提，不能還了貸款之后所剩無幾。連吃飯都有問題還開著一輛豪車，這又有什么意義呢？這樣就讓學(xué)生以淺顯明了的方式理解教學(xué)內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活活躍課堂氛圍。政治教學(xué)中的許多內(nèi)容，在學(xué)生的生活中或多或少有所體現(xiàn)，只是他們不清楚或是沒有關(guān)注而已。教師在這些內(nèi)容的教學(xué)中，要充分指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘相關(guān)的生活元素，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》的教學(xué)中，有學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化和他們沒有什么關(guān)系。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧一下自己的學(xué)習(xí)用品、家庭生活用品以及其他方面的消費(fèi)，哪些和外國(guó)產(chǎn)品有聯(lián)系，哪些是經(jīng)濟(jì)全球化背景下產(chǎn)生的交易。例如我們戴著一K產(chǎn)自日本的手表，我們家里用的是一款美國(guó)品牌的電飯煲，我們的父母用的是韓國(guó)產(chǎn)的三星牌手機(jī)等等。讓學(xué)生從生活中的這些具體表現(xiàn)感受到經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)生活帶來的顯著影響。這樣課堂教學(xué)的氛圍就變得熱烈起來，有助于各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第2篇：核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；關(guān)鍵問題；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2017）02-0008-04

初中數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)課程改革已從最初的開展推廣階段深入到了內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，其核心始終是課堂教學(xué)，要提高課堂教學(xué)的效率，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愿望，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因而初中數(shù)學(xué)教學(xué)就要改變過于強(qiáng)調(diào)接授式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的?F狀，提倡學(xué)生通過主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探究等形式，獲取新知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的提出

通過對(duì)一線教學(xué)的實(shí)際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，從整體上看，初中教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠深入，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐能力還偏于薄弱，在理念與實(shí)踐之間還缺乏有效的溝通，這些問題的存在影響著數(shù)學(xué)課程的具體實(shí)施，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和意義。因此，圍繞著基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)涵發(fā)展，依托對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，解決課堂教學(xué)中面臨著的問題和困難，尋找初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題就顯得尤其重要。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性?！币虼耍踔袛?shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的研究可以幫助教師更好地理解和貫徹這一理念，促進(jìn)理念與實(shí)踐的有機(jī)融合。同時(shí)，明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的內(nèi)涵，提煉數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)關(guān)鍵問題，可以有助于教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程實(shí)施的質(zhì)量，提升教師教學(xué)方式和專業(yè)發(fā)展方式，應(yīng)對(duì)在課程改革深化過程中教師對(duì)課堂教學(xué)的困惑。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的選取

那么具體到初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，什么樣的問題才能定義為“初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題”呢？初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題應(yīng)該是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)“四基”“四能”課程目標(biāo)的達(dá)成，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最重要的問題。通過大量的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，可以對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題一言以概之：是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學(xué)問題。它指向數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，直接反映科學(xué)有效的教學(xué)線索和層次，明確體現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形成和發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題具有“科學(xué)性、基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性”的特征。教學(xué)關(guān)鍵問題是以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的10個(gè)核心理念為主要價(jià)值取向，以數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵內(nèi)容為載體，主要包括以下三個(gè)重要領(lǐng)域：核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學(xué)策略。其內(nèi)涵是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，外延表現(xiàn)是核心內(nèi)容和教學(xué)策略。核心內(nèi)容是形成核心素養(yǎng)的必備載體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本功能，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)部重要的邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)策略是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的必備手段，是教師提高教學(xué)效率的有效方法，是教師在教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑?？茖W(xué)合理的教學(xué)策略能夠借助核心內(nèi)容凸顯核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學(xué)策略是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)整體，缺一不可。

（一）核心素養(yǎng)的10個(gè)關(guān)鍵問題

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受初中數(shù)學(xué)教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的駕馭數(shù)學(xué)思想方法，解決相關(guān)問題的能力與品質(zhì)。它包括如下十個(gè)關(guān)鍵問題：

1.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

4.如何培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀

5.如何發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念

6.如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

7.如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

8.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想

9.如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

10.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

這十個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方面，它們涵蓋了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程中最需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是課程內(nèi)容的核心。這十個(gè)問題不同程度地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)模型思想，明確核心素養(yǎng)的十個(gè)關(guān)鍵問題，有利于教師把握課程內(nèi)容，抓住教學(xué)關(guān)鍵，并在其指導(dǎo)下在教學(xué)中有機(jī)地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）核心內(nèi)容的15個(gè)關(guān)鍵問題

核心內(nèi)容主要是指在初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系中起重要的邏輯關(guān)聯(lián)作用的內(nèi)容；在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，是重要數(shù)學(xué)思想方法形成的主要載體；是對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有可持續(xù)發(fā)展意義的內(nèi)容。核心內(nèi)容依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的四大領(lǐng)域而確立。它包括以下15個(gè)關(guān)鍵問題：

1.如何利用數(shù)形結(jié)合理解有理數(shù)

2.如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷公式的獲得過程

3.如何建立方程的概念

4.如何利用不等式解決實(shí)際問題

5.如何在運(yùn)動(dòng)與變化中體會(huì)函數(shù)的意義

6.如何建立直線之間的位置關(guān)系

7.如何引導(dǎo)探究三角形各元素之間的關(guān)系

8.如何引導(dǎo)探究特殊四邊形的性質(zhì)與判定

9.如何引導(dǎo)探究直線與圓的位置關(guān)系

10.如何運(yùn)用相似三角形的知識(shí)建立模型

11.如何描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

12.如何處理數(shù)據(jù)13.如何用頻數(shù)估計(jì)概率

14.如何實(shí)施對(duì)大數(shù)的估計(jì)

15.如何驗(yàn)證猜想結(jié)果的正確性

我們?cè)诖_定核心內(nèi)容的關(guān)鍵問題時(shí)，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的四大領(lǐng)域――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐，力圖通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能促使全體學(xué)生數(shù)學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，又能為不同水平的學(xué)生提供多樣性的發(fā)展空間。學(xué)生通過對(duì)這些問題的探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的思維能力和推理能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

（三）教學(xué)策略的8個(gè)關(guān)鍵問題

教學(xué)策略主要是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的集成，是教學(xué)思維對(duì)這三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。包括以下八個(gè)關(guān)鍵問題：

1.如何在學(xué)情研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)

2.如何抓住并利用課堂的生成資源

3.如何設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考

4.如何設(shè)計(jì)探究性問題

5.如何設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)

6.如何利用社區(qū)資源開展數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)

7.如何利用幾何畫板開展課堂探究活動(dòng)

8.如何利用多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，運(yùn)用教學(xué)策略，理解和把握好核心內(nèi)容的教學(xué)要求，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)中。教學(xué)策略的運(yùn)用直接關(guān)系著教學(xué)的效果，它是教師教學(xué)中的關(guān)鍵問題。因此，教師要處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

三、如何在教學(xué)中突破關(guān)鍵問題

以上總結(jié)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)33個(gè)關(guān)鍵問題，涉及初中數(shù)學(xué)四大知識(shí)領(lǐng)域，蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本思想，關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，也凸顯了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念。問題的覆蓋面廣，有內(nèi)涵，有深度，對(duì)教師的教學(xué)研究具有一定的引領(lǐng)作用。但問題的確定和羅列只是完成了教學(xué)研究和改革的前提工作，如何解決好這些問題，讓問題解決的過程與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使之能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮效能，才是我們做這項(xiàng)研究工作的最終目的。

對(duì)此，筆者有如下思考：首先要做到以“標(biāo)”為本?！皹?biāo)”在這里是標(biāo)準(zhǔn)的意思，既是指課標(biāo)也是指教材，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，這是教學(xué)研究的原始起點(diǎn)，也是教學(xué)的方向和載體。

具體來講要做到兩個(gè)明確：一是明確教學(xué)目標(biāo)的定位。對(duì)教學(xué)目標(biāo)要廣義地理解，不局限于知識(shí)目標(biāo)。教師進(jìn)行教育教學(xué)，首先要有思想導(dǎo)向，站位要高，放眼于學(xué)生的發(fā)展和未來，在高?^點(diǎn)下看待教學(xué)，看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要熟讀精研課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的課程基本理念和課程目標(biāo)要深入理解，對(duì)課程內(nèi)容要牢記于心，在教學(xué)中不能單純以知識(shí)傳授為目的，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把知識(shí)教學(xué)當(dāng)作載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考和問題意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

二是要明確教學(xué)內(nèi)容的定位。在教學(xué)中，教師不要孤立地看待每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，要把它放在整個(gè)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)中，在橫向上要思考該節(jié)內(nèi)容和上下節(jié)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在本章甚至本冊(cè)書中的地位和作用，縱向上要看它在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的位置，起著怎樣承前啟后的作用。同時(shí)，還要思考這節(jié)知識(shí)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，通過本節(jié)課的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：核心素養(yǎng)中的教學(xué)關(guān)鍵問題――“如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力”，對(duì)于這個(gè)問題，可以說是伴隨學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要問題，學(xué)生會(huì)有各種各樣的運(yùn)算錯(cuò)誤，不能單純歸結(jié)為“粗心、馬虎”，事實(shí)上，不明算理，對(duì)運(yùn)算過程中的合理性簡(jiǎn)潔性重視不夠，才是造成學(xué)生運(yùn)算能力弱的主要原因。如何突破這一瓶頸呢？首先要完成從知識(shí)到技能的過渡，重點(diǎn)理解有關(guān)知識(shí)，熟練運(yùn)算方法，隨著技能的逐步形成，再靈活運(yùn)用法則。其次在運(yùn)算技能初步形成后，還必須經(jīng)過強(qiáng)化鞏固階段，運(yùn)算的目的不只是得到一個(gè)最簡(jiǎn)結(jié)果，也要為一定的推理判斷服務(wù)。最后，運(yùn)算能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)不僅是計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算理算法、解題策略的理解更為重要。

第3篇：核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文

摘 要 體育教學(xué)作為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了響應(yīng)教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的號(hào)召，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文就從學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)等三個(gè)方面入手針對(duì)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了具體的分析，希望能夠借此為學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 核心素養(yǎng)

2014年我國(guó)教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)之中”。體育教學(xué)作為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，為了響應(yīng)《意見》的號(hào)召，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文就針對(duì)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了具體的分析。 一、學(xué)生核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

2014年教育部出臺(tái)的《意見》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但是卻并沒有對(duì)其做出具體的概念界定。然而，隨著我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)研究的開啟，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也開始逐漸的清晰。概括來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的應(yīng)該是涉及學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要保障。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實(shí)到各學(xué)科的教學(xué)之中，離開了學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就成了無源之水，相應(yīng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各學(xué)科中的具體化實(shí)際上就是學(xué)科核心素養(yǎng)，由于每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)不同，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學(xué)科而言，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為體育情感與體育品格、運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及健康知識(shí)與健康行為三個(gè)主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一問題時(shí)，就是從這三個(gè)方面入手進(jìn)行分析的。 二、學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)

在體育教學(xué)中，學(xué)生的體育情感主要體現(xiàn)在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，例如：是否喜歡體育活動(dòng)、熱愛體育運(yùn)動(dòng)等等，與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生體育情感的培養(yǎng)就主要是圍繞學(xué)生的體育興趣開展的，學(xué)生體育情感培養(yǎng)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，熱愛體育運(yùn)動(dòng)；相較于學(xué)生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來的堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學(xué)生體育品格的培養(yǎng)就是圍繞上述內(nèi)容開展的。

在體育教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育情感和體育品格有效培養(yǎng)，應(yīng)注意如下問題：一是，要注意根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。例如：在開展趣味性和娛樂性較強(qiáng)的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類的項(xiàng)目的教學(xué)中，可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)中則可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；二是，要注意結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適宜的方法來開展學(xué)生的體育情感和體育品格的培養(yǎng)工作。例如：針對(duì)小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生采用情境教學(xué)法往往會(huì)取得更理想的成效；針對(duì)中學(xué)生采用競(jìng)賽法則更為適宜。 三、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要集中在學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)、學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)和良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)等三個(gè)主要的方面。在開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，主要應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題：一是，要注意明確培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來選擇合適的教學(xué)方式。由于不同年齡階段的學(xué)生有著不同的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此，要確保體育教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式；二是，要注意構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，通過學(xué)校和家庭之間的配合來切實(shí)促進(jìn)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。 四、學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)

學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學(xué)校教育中，學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的培養(yǎng)存在不同的缺失。所以，目前我國(guó)學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)已經(jīng)成為了亟待解決的重要問題。而要在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的有效培養(yǎng)，一是要注意健康知識(shí)在體育教學(xué)中的滲透。例如：在開展籃球傳接球技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師就可以抓住這一時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹籃球運(yùn)動(dòng)中手指挫傷的預(yù)防知識(shí)，讓學(xué)生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)；再如，在開展正式的練習(xí)之前任課教師可以組織學(xué)生檢查場(chǎng)地器材的安全性，讓學(xué)生了解哪些問題是導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)傷害的潛在風(fēng)險(xiǎn)以及如何排除等等；二是，在學(xué)校情況允許的前提下，應(yīng)專門開設(shè)健康教育課程，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的全面掌握和學(xué)生健康行為的良好培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)；探究；概念

一、選題背景

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了“以核心素養(yǎng)為宗旨,內(nèi)容聚焦大概念,教學(xué)過程重實(shí)踐,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”的基本理念。2019年安徽合肥正式使用了人教版的新教材,筆者發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科新教材最突出的特點(diǎn)就是落實(shí)了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)。那么我們作為一線教師在教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)核心素養(yǎng)呢?趙占良先生曾經(jīng)說過:“只有在真實(shí)的情境中開展學(xué)生活動(dòng),探究問題,學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力才能真正得到培養(yǎng)?！惫使P者認(rèn)為,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與課程改革的內(nèi)在訴求。作為生物教師,應(yīng)充分利用教材開展學(xué)生探究活動(dòng),使生物課堂更富有特色與魅力。探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)一些概念和原理時(shí),讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握概念和原理的一種教學(xué)方法。在生物的教學(xué)中往往會(huì)有許多概念,除了以術(shù)語、名詞形式呈現(xiàn)外,在新課標(biāo)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)列出的“大概念”“重要概念”“次位概念”都是以陳述句形式呈現(xiàn)。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建概念的過程中,如果僅僅注重知識(shí)教學(xué),雖會(huì)節(jié)省課堂時(shí)間,但這樣做其實(shí)忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,也不利于學(xué)生對(duì)概念的深刻理解。那么如何以新教材為載體幫助學(xué)生理解科學(xué)概念,同時(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢?下面以“DNA通過半保留方式復(fù)制”為例說明如何通過探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的構(gòu)建,并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、分析新教材,厘清設(shè)計(jì)思路

“DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章第三節(jié)的內(nèi)容。其在舊版教材中是選學(xué)內(nèi)容,但在新教材中是必學(xué)內(nèi)容,并且“DNA的復(fù)制是以半保留的方式進(jìn)行”這一概念以黑體字形式呈現(xiàn)。這一變動(dòng)說明新教材要求學(xué)生不僅需要重點(diǎn)掌握這一概念,而且需要注重科學(xué)思維、科學(xué)探究能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果教師直接將概念告知學(xué)生,會(huì)給學(xué)生帶來困惑,也不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),故筆者采用探究式教學(xué)模式達(dá)到構(gòu)建科學(xué)概念的目的。通過構(gòu)建模型、小組合作探究的方式,學(xué)生嘗試提出DNA復(fù)制方式的假說,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、演繹推理、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),再得出結(jié)論。學(xué)生在“假說—演繹”這一探究過程中,深度思考,學(xué)會(huì)運(yùn)用巧妙的實(shí)驗(yàn)方法解決問題,在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)形成了“DNA通過半保留方式復(fù)制”這一科學(xué)概念,提升了科學(xué)思維和科學(xué)探究能力,有效突破了本節(jié)課概念教學(xué)的難點(diǎn)。

三、探究引領(lǐng)概念教學(xué)

(一)溫故知新,引入概念

教師首先展示DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖,并提出問題:“(1)根據(jù)DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),請(qǐng)分析DNA為什么可以作遺傳物質(zhì)?(2)遺傳物質(zhì)如何才能在代代相傳的過程中保證穩(wěn)定遺傳呢?”從而引出DNA復(fù)制。設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生回顧遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備的特點(diǎn)以及DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從結(jié)構(gòu)與功能觀出發(fā)去理解DNA為什么適合作遺傳物質(zhì);通過思考DNA如何才能穩(wěn)定遺傳給后代,引出新課。

(二)構(gòu)建模型,提出DNA復(fù)制方式的假設(shè)

教師把紅、藍(lán)兩色的磁力條分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師指出所發(fā)的磁力條代表DNA鏈,紅色代表親代DNA的母鏈、藍(lán)色代表子鏈。請(qǐng)學(xué)生利用磁力條展示出親代DNA復(fù)制的結(jié)果并分析親子代DNA的鏈組成情況。各個(gè)小組在構(gòu)建模型過程中將發(fā)現(xiàn)不同的復(fù)制方式會(huì)產(chǎn)生不同鏈組成的子代DNA,從而產(chǎn)生疑惑,探究課題。設(shè)計(jì)意圖:通過小組合作利用磁力條構(gòu)建模型,激發(fā)探究興趣,由學(xué)生自己提出探究課題———探究DNA的復(fù)制方式。

(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究DNA復(fù)制的方式

1.提出問題科學(xué)研究需要大膽的想象,但得出結(jié)論必須建立在確鑿的證據(jù)之上。教師設(shè)問:“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究DNA復(fù)制的方式?實(shí)驗(yàn)的基本思路是什么?”之后教師需要提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)半保留復(fù)制和全保留復(fù)制的主要區(qū)別在哪兒?(2)怎么分辨DNA分子的母鏈和子鏈?(3)用穩(wěn)定性同位素標(biāo)記后的DNA分子如何才能區(qū)分開?2.提出假說在教師的問題驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生找到本實(shí)驗(yàn)所要用的科學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上,師生共同分析并理解科學(xué)家梅塞爾森和斯塔爾的實(shí)驗(yàn)過程,之后由學(xué)生根據(jù)自己的假說推理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)假說一“DNA是半保留復(fù)制”,請(qǐng)學(xué)生演繹推理出子代DNA分子的鏈組成及離心結(jié)果,完成課本54頁(yè)示意圖或者完成學(xué)案。在學(xué)案中要求學(xué)生畫出每一代DNA的鏈組成,實(shí)線表示含15N的DNA鏈,虛線表示含14N的DNA鏈;并畫出每代DNA離心后在離心管中的位置?；诩僬f二“DNA是全保留復(fù)制”,請(qǐng)學(xué)生演繹推理出子代DNA分子的鏈組成及離心結(jié)果,完成學(xué)案。3.實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),驗(yàn)證假說教師展示科學(xué)家用紫外線照射離心管投影到一個(gè)平面上所得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(見圖1),由于DNA可吸收紫外光,投影的平面上可顯示出離心管內(nèi)DNA帶的位置。4.分析結(jié)果,得出結(jié)論學(xué)生觀察并分析,發(fā)現(xiàn)真實(shí)結(jié)果與假說一的推理結(jié)果一致,最終得出結(jié)論:DNA的復(fù)制是以半保留的方式進(jìn)行的。設(shè)計(jì)意圖:梅塞爾森和斯塔爾設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)思路,為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師通過問題驅(qū)動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生用穩(wěn)定性同位素標(biāo)記法和密度梯度離心的方法來區(qū)分不同鏈組成的DNA。在探究過程中,學(xué)生不僅找到了合適的實(shí)驗(yàn)方法,還自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、演繹推理,最終分析結(jié)果得出結(jié)論,也掌握了本節(jié)課的科學(xué)概念。

四、結(jié)語

新教材是落實(shí)核心素養(yǎng)的載體,學(xué)生的探究活動(dòng)是落實(shí)新課標(biāo)中學(xué)科素養(yǎng)的渠道。探究式概念教學(xué)在課堂上充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的作用,落實(shí)課標(biāo)理念,滲透學(xué)科素養(yǎng)。由于生物必修模塊的教學(xué)內(nèi)容較多,課時(shí)有限,故在平時(shí)教學(xué)中教師常常會(huì)舍棄探究活動(dòng),只注重知識(shí)的教學(xué)。但筆者認(rèn)為,探究活動(dòng)是可以與知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)思維的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來的。以本節(jié)課“探究DNA的復(fù)制方式”為例,學(xué)生經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論“DNA的復(fù)制是以半保留的方式進(jìn)行的”,這正是他們需要掌握的科學(xué)概念,學(xué)生通過親身探究獲得成就感。筆者認(rèn)為通過探究活動(dòng)進(jìn)行概念教學(xué),可以加深學(xué)生對(duì)概念的深度理解,同時(shí)落實(shí)了新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng),值得教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中深入研究。

參考文獻(xiàn):

第5篇：核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；優(yōu)化學(xué)習(xí)；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0071-01

【作者簡(jiǎn)介】倪娟，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)，研究員，教育學(xué)博士，化學(xué)博士后，南京師范大學(xué)教育博士校外兼職博導(dǎo)，課程與教學(xué)論專業(yè)兼職碩導(dǎo)。

分析當(dāng)下中學(xué)課堂教學(xué)改革模式的典型案例我們可以看到，它們都關(guān)注于“核心素養(yǎng)”目標(biāo)之下的“深度學(xué)習(xí)”“優(yōu)化學(xué)習(xí)”“優(yōu)化教學(xué)”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，具有鮮明的時(shí)代意義；都經(jīng)由課程體系的校本化設(shè)計(jì)來帶動(dòng)課堂教學(xué)的深刻改變，大力發(fā)展教師，高效優(yōu)質(zhì)培育學(xué)生。江蘇省薏韙嘸噸醒У母母鍰剿髕鹺狹蘇庋的特點(diǎn)，具體而言，有以下三個(gè)方面。

一是準(zhǔn)確定位教學(xué)理念。課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，從這一點(diǎn)上看，“優(yōu)學(xué)課堂”抓住了這一理念的核心要素，或者是優(yōu)化改良舊課堂，或者是著力建構(gòu)新課堂，都指向于全體學(xué)生的全面發(fā)展。讓每位學(xué)生都受關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，先學(xué)后教，以學(xué)定教，導(dǎo)、學(xué)、練相結(jié)合，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

二是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。薏韙嘸噸醒提出真正的學(xué)習(xí)的發(fā)生當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生從思維到行動(dòng)徹底地“動(dòng)”起來，語言上主動(dòng)、行為上主動(dòng)、心靈上主動(dòng)、思維上主動(dòng)。

三是整體優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。薏韙嘸噸醒強(qiáng)調(diào)以優(yōu)教促進(jìn)優(yōu)學(xué)，針對(duì)舊課堂教學(xué)中存在“低效化”嚴(yán)重的問題――備課簡(jiǎn)單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點(diǎn)評(píng)主觀化、練習(xí)扁平化、思維片面化，教師講得太多與講不到位等普遍現(xiàn)象，建構(gòu)了優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)化選擇、優(yōu)質(zhì)互動(dòng)、優(yōu)效生成的“優(yōu)學(xué)課堂”教學(xué)模式。其基本特征是優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、優(yōu)化過程、優(yōu)選方式、結(jié)果優(yōu)效。優(yōu)學(xué)課堂倡導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情感意志良好，師生關(guān)系融洽，思維狀態(tài)活躍，學(xué)習(xí)生成自然的課堂生態(tài)。

第6篇：核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；沉淀溶解平衡；同課異構(gòu)；問題鏈教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）11-0033-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.012

一、核心素養(yǎng)提出的必要性

面對(duì)未來社會(huì)呈現(xiàn)全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)危機(jī)、老齡化的特點(diǎn)，OECD（國(guó)際經(jīng)合組織）根據(jù)社會(huì)愿景、個(gè)人生活需求，分別從人與自己、人與工具、人與社會(huì)即自主行動(dòng)、使用工具、在社會(huì)異質(zhì)群體中互動(dòng)提煉出核心素養(yǎng)的三個(gè)理論要素，進(jìn)而達(dá)成個(gè)人成功的生活、形成健全的社會(huì)的目標(biāo)（見圖1）[1]。

自從OECD提出核心素養(yǎng)開始，各個(gè)國(guó)家基于提升未來國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的愿景，將教育改革置于國(guó)家戰(zhàn)略地位，三個(gè)國(guó)際組織、十個(gè)國(guó)家和兩個(gè)地區(qū)均把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于首位。美國(guó)基于21世紀(jì)公司對(duì)人才的需求，提出了著名的彩虹橋模型（見圖2），新加坡作為儒家文化圈針對(duì)本國(guó)實(shí)際特點(diǎn)也提出了21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)框架（見圖3）[1]。

我們國(guó)家針對(duì)教育改革過程當(dāng)中呈現(xiàn)的重知識(shí)傳授輕為人教育、重成績(jī)輕能力的問題以及教育改革整體設(shè)計(jì)不夠、缺乏具體可操作的教育目標(biāo)和質(zhì)量評(píng)估體系[2]等問題，根據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的要求，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。2013年教育部組織以著名心理學(xué)家林崇德教授為核心的專家團(tuán)隊(duì)，開展核心素養(yǎng)的研究，提出核心素養(yǎng)的概念為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中“人與自己”包含“身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”，“人與工具”包括“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣”，“人與社會(huì)”包括“社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解”三大類九個(gè)指標(biāo)[3]。其基本特點(diǎn)為遴選學(xué)生具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，可通過接受教育來形成和發(fā)展，具有連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，其作用具有整合性。

在核心素養(yǎng)整體大的框架構(gòu)建完成后，教育部組織各個(gè)學(xué)科開始研究具體學(xué)科的核心素養(yǎng)，化學(xué)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)在徐端均、王云生等組織下，經(jīng)過精心研究，反復(fù)斟酌和多次討論，提出了化學(xué)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)，具體表述及基本內(nèi)涵見表1[4]。

核心素養(yǎng)為最近兩年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率最高的詞匯，不斷掀起整個(gè)社會(huì)的大討論，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第28次學(xué)術(shù)年會(huì)也把“核心素養(yǎng)”作為年度會(huì)議主題。基于此，廈漳泉三地市組織教研人員、一線骨干教師在廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū)適時(shí)舉辦了本次廈漳泉教育同城化研討暨同課異構(gòu)活動(dòng)，突出在新時(shí)期下如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開有效教學(xué)的主題。

二、教學(xué)過程

兩節(jié)課分別由C老師和S老師執(zhí)教。C老師，女，2014年參加工作，中學(xué)二級(jí)教師，任教于廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū)，教齡一年；S老師，女，2004年參加工作，中學(xué)一級(jí)教師，任教于廈門雙十中學(xué)，教齡十一年。

1. C老師教學(xué)過程

C老師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用學(xué)生生活中比較常見的蛀牙問題引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。忠實(shí)于教材從初中學(xué)習(xí)過的溶解度引發(fā)矛盾，引發(fā)學(xué)生的思考，繼而通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解所謂不溶只是初中為了解決問題方便而有意設(shè)計(jì)。接下來從演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的結(jié)果幫助學(xué)生建立難溶物沉淀溶解平衡的概念，并歸納該平衡的特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)平衡表達(dá)式進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生對(duì)新知的理解。接下來指導(dǎo)學(xué)生解讀教材中相關(guān)Ksp數(shù)據(jù)，并提出影響平衡的因素。最后利用本節(jié)課學(xué)到的理論解釋情境引入中涉及的問題，其設(shè)計(jì)思路如圖4。

2. S老師教學(xué)過程

S老師課堂引入時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：重晶石主要成分為硫酸鋇（BaSO4），在醫(yī)學(xué)上常用作鋇餐，其中的原因是什么？由此生活背景引入課題，接下來圍繞鋇餐相關(guān)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的問題設(shè)計(jì)了10個(gè)問題并形成問題鏈：

（1）碳酸鋇（BaCO3）能做鋇餐嗎？

（2）如果產(chǎn)生Ba2+重金屬中毒，如何解毒？

（3）加入過量沉淀劑Na2SO4溶液，Ba2+是否沉淀完全，如何利用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)？

（4）除了取上層清液，分別滴加極稀Na2SO4溶液和飽和Na2SO4溶液觀察是否產(chǎn)生沉淀外，能否利用測(cè)定電導(dǎo)率的方法檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)？

（5）洗滌2～3次后，加入蒸餾水，沉淀能否溶解？

（6）能否用化學(xué)用語描述上述體系中沉淀生成和沉淀溶解過程？

（7）使用BaSO4做鋇餐是否安全？（已知：當(dāng)c（Ba2+）

（8） 醫(yī)學(xué)上醫(yī)治可溶性鋇鹽中毒一般用5.0%的Na2SO4溶液（c=0.38 mol?L-1）給患者洗胃。請(qǐng)計(jì)算說明該濃度Na2SO4溶液能否有效解毒？

（9）如何用碳酸鋇制取可溶性鋇鹽？

（10）如何用重晶石制取可溶性鋇鹽？

借助課堂教學(xué)解構(gòu)模型[5]可梳理出教學(xué)邏輯在課堂中的具體體現(xiàn)，圖5展示了S老師本節(jié)課的教學(xué)邏輯。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 教學(xué)理念分析

教學(xué)理念直接決定了教師的設(shè)計(jì)思路。C老師作為一位剛畢業(yè)一年的青年教師，忠實(shí)于教材的設(shè)計(jì)思路，按照自己對(duì)教材的理解，非常平穩(wěn)地將本節(jié)課上了下來。仔細(xì)分析這節(jié)課可以發(fā)現(xiàn)，C老師對(duì)于教材的理解屬于割裂性質(zhì)的。教材第二章以一章的篇幅闡述化學(xué)平衡，從定量的角度研究平衡的特點(diǎn)、影響因素以及平衡移動(dòng)。第三章物質(zhì)在水溶液中的行為中，很顯然編者的意圖是利用第二章平衡的知識(shí)解決具體的平衡問題。因此解決這節(jié)課關(guān)鍵首先要抓住本節(jié)課在整本教材中的地位問題。因?yàn)殡y溶物的沉淀溶解平衡符合化學(xué)平衡的所有特征，因此可以從大平衡觀的視角來進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。其次上好本節(jié)課還要認(rèn)識(shí)沉淀溶解平衡相較于其他化學(xué)平衡的特殊性，由此緊緊抓住Ksp的意義以及應(yīng)用過程中需要關(guān)注的問題展開教學(xué)設(shè)計(jì)。很遺憾C老師整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上還是上化學(xué)平衡的思路，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)定位不準(zhǔn)，使得整節(jié)課的設(shè)計(jì)缺乏生動(dòng)性和深刻性。

S老師對(duì)本節(jié)課的理解顯然是很到位的，基于大平衡觀的角度重新審視本節(jié)課的教學(xué)，將教材作為素材，重新整合相關(guān)知識(shí)，選取生活中常見的硫酸鋇的相關(guān)使用問題，表達(dá)成本節(jié)課的核心問題，利用實(shí)驗(yàn)不斷激發(fā)思維沖突，由沖突形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)形成相關(guān)結(jié)論。然后利用相關(guān)結(jié)論從定量角度闡釋生活中的化學(xué)問題，形成化學(xué)問題解決的經(jīng)典范式（見圖6）。

未來社會(huì)需要什么樣的公民是核心素養(yǎng)最核心的問題，很顯然面對(duì)未知世界的挑戰(zhàn)，學(xué)生如何學(xué)會(huì)問題解決是未來公民必備的基本素質(zhì)。因此在信息技術(shù)背景下，教師的功能及作用需要重新定位，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的整合者，從教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)者。因此，新的教學(xué)理念下的教學(xué)行為亟需將具體的知識(shí)外化為實(shí)際的問題，利用實(shí)驗(yàn)解釋問題，利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)形成化學(xué)理論，由理論解決更多類似的問題是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的問題。因此無論是傳遞知識(shí)、開拓思維、組織活動(dòng)還是互動(dòng)交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)[6]。

2. 教學(xué)過程分析

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的合理性直接決定著一節(jié)課價(jià)值判斷的優(yōu)劣。C老師本節(jié)課在教學(xué)銜接處理上有一些值得商榷的地方。一是情境導(dǎo)入素材與核心主干教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的處理。C老師一開始通過視頻及圖片的形式展示蛀牙并告訴同學(xué)們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)解決這個(gè)問題，但是接下來的時(shí)間基本沒有回應(yīng)這個(gè)問題。雖然C老師在本節(jié)課的末尾重新回應(yīng)并解決了這個(gè)問題，但是給人的感覺就是其中的邏輯關(guān)系不是很清晰，其中的過渡與銜接顯得很生澀。二是C老師關(guān)于Ksp表達(dá)式的設(shè)計(jì)也有諸多值得商榷的地方。C老師在講解沉淀溶解平衡概念及特征的時(shí)候沒有適時(shí)給出其表達(dá)式書寫的要領(lǐng)，卻直接跳躍到“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)“書寫CaCO3、BaSO4、Fe（OH）3沉淀溶解平衡K表達(dá)式”，這顯然違反了技能教學(xué)的授課原則。所謂技能教學(xué)，教師首先要做的是展示正確規(guī)范的書寫流程，然后學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行模仿遷移演繹，教師針對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)糾偏并給出相應(yīng)的變式練習(xí)，學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化提高。而C老師一上來就要求學(xué)生根據(jù)前面平衡知識(shí)書寫，由于沒有了解其平衡表達(dá)式書寫的特殊性所以學(xué)生基本都犯了教師預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤，教師此時(shí)的糾偏雖然突出了教師的作用，但是由于學(xué)生的元認(rèn)知前概念已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，以后想進(jìn)行糾偏，難度顯然可想而知。三是教學(xué)進(jìn)度調(diào)控與學(xué)生主體之間的關(guān)系的把控也值得商榷。C老師在講到“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)“向5mL 1.0 × 10-5 mol?L-1 AgNO3溶液中加入15mL 4.0 × 10-5 mol?L-1 K2CrO4溶液，計(jì)算說明有無沉淀生成？”的時(shí)候，可能由于教學(xué)時(shí)間緊迫的原因，C老師只給了學(xué)生1分鐘左右的時(shí)間思考計(jì)算，然后教師直接就開始板書呈現(xiàn)整個(gè)解題的過程，講的是精到準(zhǔn)確，學(xué)生們聽的也是頻頻點(diǎn)頭。在這看似完美的背后其實(shí)令人深思，這樣一個(gè)大運(yùn)動(dòng)量的試題，學(xué)生在如此短的時(shí)間真的可以完成嗎？學(xué)生沒有真實(shí)體驗(yàn)過的講解有多少意義？沒有學(xué)生反饋呈現(xiàn)學(xué)生思維過程的教學(xué)有效性體現(xiàn)在哪里？因此，在教學(xué)過程中一定要學(xué)會(huì)等待，一定要學(xué)會(huì)如何智慧用力，使得教學(xué)重難點(diǎn)突出，學(xué)生松弛有度，這樣的教學(xué)才會(huì)引發(fā)學(xué)生智慧的生成。

S老師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中可圈可點(diǎn)的地方很多。首先，整節(jié)課以問題鏈（類型及功能見圖7）[7]為核心展開教學(xué)，在問題的設(shè)計(jì)上講究鍛煉學(xué)生的思維，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知習(xí)慣。問題（1）屬于引入性問題，目的在于導(dǎo)入新課，構(gòu)建學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與新知之間的聯(lián)系。問題（2）屬于差異性問題，意在激發(fā)興趣引發(fā)學(xué)生思考。問題（3）、（4）、（5）屬于探究性問題，意在通過明確目標(biāo)，清楚抓手，學(xué)生在觀察老師演示實(shí)驗(yàn)與輔語言的時(shí)候抓住實(shí)驗(yàn)與問題之間的關(guān)系。問題（6）屬于總結(jié)性問題，意在學(xué)生根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)及分析得出沉淀溶解平衡的概念及其特點(diǎn)。問題（7）、（8）屬于遷移性問題，在于鞏固新知，延伸學(xué)習(xí)。問題（9）、（10）屬于遞進(jìn)性問題，意在增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。其次，重視證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在談到BaCO3是否可以做鋇餐的時(shí)候S老師指出Ba2+屬于重金屬離子會(huì)引起中毒，此時(shí)有同學(xué)立馬冒出了NaHCO3不會(huì)產(chǎn)生重金屬離子不會(huì)中毒，因此可以替代BaSO4做鋇餐。此時(shí)S老師贊賞了學(xué)生遷移思想，但是也用類比思想，使用Na2CO3可以嗎？鋇餐在胃鏡檢測(cè)中的作用是什么？其實(shí)這樣兩個(gè)小小的反問就將學(xué)生的疑問迎刃而解。第三，S老師重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。老師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)“取上層清液，分別滴加極稀和飽和硫酸鈉溶液都觀察不到沉淀現(xiàn)象”的時(shí)候，S老師尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，換了一種思路，分別取蒸餾水和濾液測(cè)定電導(dǎo)率，得到蒸餾水電導(dǎo)率為0.026，濾液為0.036，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)測(cè)定的數(shù)據(jù)有力證明了其中一定存在鋇離子的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，我們的老師是選擇武斷地給出結(jié)論，還是智慧地巧妙處理，是值得每一個(gè)老師思考的問題，但是顯而易見的是，老師談學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候捫心自問，自己教學(xué)當(dāng)中是否遵循科學(xué)規(guī)律辦事。

3. 教學(xué)資源分析

教學(xué)資源合理的使用可以拓寬教學(xué)的廣度和寬度。C老師在課前使用了導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)入階段使用了視頻及圖片資源、課中使用了演示實(shí)驗(yàn)、PPT、板書等資源。從資源的使用來看，基本上使用的都是靜態(tài)資源，都是教師事先預(yù)設(shè)好的。老師就好比高明精巧的電影導(dǎo)演，對(duì)故事情節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都精雕細(xì)琢，但是這里也激發(fā)我們思考一個(gè)問題，這樣主要基于知識(shí)傳授的教學(xué)老師的核心地位是什么？這樣的教學(xué)是否可以替代？很顯然，利用MOCCS是很容易替代現(xiàn)有的教學(xué)，老師的價(jià)值與作用需要重新定位，那就是從知識(shí)的預(yù)設(shè)到課堂的生成，從重視靜態(tài)教學(xué)資源的開發(fā)轉(zhuǎn)移到關(guān)注動(dòng)態(tài)生成資源的挖掘上來。S老師很顯然就做到了這一點(diǎn)，她在教學(xué)過程中并沒有對(duì)十個(gè)問題平均用力，而是針對(duì)學(xué)生們普遍困惑的問題（3）反復(fù)從宏觀辨識(shí)與微觀探析進(jìn)行相互論證，解決了同學(xué)們對(duì)BaSO4的電離方程式與沉淀溶解過程之間相互混淆的問題。另外，S老師只是將教材作為諸多資源的一種，重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材編寫中基于定量數(shù)據(jù)的價(jià)值，弱化教材編寫中關(guān)于知識(shí)的描述，讓學(xué)生在問題解決中構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知邏輯體系。

四、結(jié)論與反思

1. 教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系如何重新定位

傳統(tǒng)以知識(shí)為價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)容易導(dǎo)致“目中無人”，這樣的教學(xué)可替代性較強(qiáng)。教育的本質(zhì)不僅僅是單純的知識(shí)傳授，更重要的是塑造學(xué)生的健康人格。新一輪以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革就是要摒棄傳統(tǒng)過于注重能力的教學(xué)，摒棄工具理性取向，走向價(jià)值理性取向，把立德樹人、課程育人作為教學(xué)的根本目標(biāo)?；诖耍鳛樾聲r(shí)期的教師應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育的理念、具有運(yùn)用新型科技的能力、具備創(chuàng)新教育的思想、具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。聯(lián)合國(guó)教科文組織研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》提出教育要以人文主義為基礎(chǔ)，尊重生命和人類尊嚴(yán)，教師應(yīng)當(dāng)成為“向?qū)?，引?dǎo)學(xué)習(xí)者”[8]。因此，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的關(guān)鍵一環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值。教師應(yīng)該成為資源的整合者，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合于一體，發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢(shì)，形成培養(yǎng)人才的合力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，成為知識(shí)的建構(gòu)者，成為問題的提出者與解決者，將探究總結(jié)出的知識(shí)內(nèi)化為解決問題的方法，進(jìn)而提升到解決一類問題的關(guān)鍵素養(yǎng)，為形成“全面發(fā)展的人”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 學(xué)生到底需要什么樣的課堂

滕君認(rèn)為21世紀(jì)人才的三大核心技能是“真實(shí)情景和非常規(guī)的復(fù)雜思維、高階智商的認(rèn)知和開發(fā)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，教師的作用在于在復(fù)雜情境下根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境做出自己的判斷。因此，作為教師的教學(xué)應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)過程相結(jié)合，探求教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生發(fā)展與教學(xué)效率之間的最佳平衡點(diǎn)。在具體操作過程中，教師首先應(yīng)積極營(yíng)造開放的課堂氣氛，使得課堂是師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，學(xué)生在問題解決中形成解決一類問題的思路，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。其次老師應(yīng)具有鮮明的教學(xué)風(fēng)格和特色。教師的情緒直接決定著課堂文化的構(gòu)建與目標(biāo)達(dá)成，教師課堂富于感染力的語言，激昂澎湃的身姿，這些都是構(gòu)成理想課堂最重要的維度。只有教師上課富有溫度，學(xué)生才會(huì)有熱度。三是老師需要注重課堂提問的質(zhì)量和水平。不要以為課堂上提問越多越好，問題越多越彰顯問題意識(shí)。問題一定要經(jīng)過精雕細(xì)琢，選取最核心最有價(jià)值的問題展開教學(xué)，使得教學(xué)緊緊圍繞著核心問題逐漸鋪展開來，使得教學(xué)有深度。最后老師需要關(guān)注學(xué)生的參與度。課堂教學(xué)不是教師的表演，不是預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不是教師的滿堂灌。學(xué)生是課堂的主人，任何脫離學(xué)生實(shí)際展開的教學(xué)不論其設(shè)計(jì)多么精巧，表現(xiàn)多么精彩都是無效行為。教師在關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的外在形式的同時(shí)，更需要關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯，使得教學(xué)從“形式教學(xué)”轉(zhuǎn)向基于學(xué)科本質(zhì)的“深度教學(xué)”。

同課異構(gòu)的目的絕不是為了對(duì)某節(jié)課的優(yōu)劣做出優(yōu)劣評(píng)判，進(jìn)而對(duì)老師做出價(jià)值判斷，而是以此作為思維的激發(fā)點(diǎn)，引發(fā)大家的共同思考，提煉出對(duì)今后教學(xué)大有裨益的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。通過C老師和S老師兩節(jié)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下如何注重營(yíng)造情境的真實(shí)性、由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”，進(jìn)而由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃四林，林崇德等.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國(guó)際分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：8-14

[2] 劉霞，林崇德等.我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)證調(diào)查[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：15-22

[3] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：3-7

[4] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：7-9

[5] 歷晶，鄭長(zhǎng)龍.如何優(yōu)化課堂教學(xué)邏輯―優(yōu)質(zhì)課的分析與啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（10）：6-10

[6] 辛濤，姜宇，劉霞，林崇德等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：29-32

第7篇：核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]課程改革高中思想政治學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑 

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010052 

一、高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定 

（一）學(xué)科核心素養(yǎng) 

2014年4月8日，教育部正式下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。該意見指出，教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。 

由此，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個(gè)“新名詞”呢？所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”由不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”構(gòu)建而成，而厘清“學(xué)科核心素養(yǎng)”需先正確認(rèn)識(shí)“學(xué)科素養(yǎng)”。目前，關(guān)于“學(xué)科素養(yǎng)”的界定缺乏較為統(tǒng)一的意見，有側(cè)重于能力層面的，如學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者了解學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力，科學(xué)的世界觀，以及能用科學(xué)態(tài)度與方法判斷與解決學(xué)科問題的能力;也有綜合性要求的，如學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有鮮明學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合性要求;甚至還有側(cè)重于心理素質(zhì)方面的，如學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的、學(xué)科特有的、比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養(yǎng)”的含義，才能準(zhǔn)確把握“學(xué)科素養(yǎng)”，進(jìn)而厘清“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。 

素養(yǎng)，一般來說有兩種含義，一是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng);二是通過實(shí)踐或訓(xùn)練獲取的技巧或能力，如軍事素養(yǎng)等。筆者認(rèn)為，所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”應(yīng)指后者，即希望通過大量的實(shí)踐活動(dòng)使某些學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)并使之終身受用。當(dāng)然，“素養(yǎng)”有很多，在此，我們只討論“核心素養(yǎng)”，即最重要的最具價(jià)值性的最符合時(shí)代要求的素養(yǎng)要求。而所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”即是在“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上擇要挑出具備鮮明學(xué)科特征的素養(yǎng)要求。 

正如前述，素養(yǎng)需經(jīng)過大量實(shí)踐活動(dòng)使某些學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)。因此，素養(yǎng)的培育和發(fā)展側(cè)重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀與自覺的行動(dòng)。當(dāng)然，能力內(nèi)化為素養(yǎng)，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學(xué)生發(fā)揮主體作用，更要教師的引導(dǎo)。為此，我們應(yīng)把“學(xué)科核心素養(yǎng)”的著眼點(diǎn)放在素養(yǎng)內(nèi)化的過程，而不僅僅是能力培養(yǎng)的過程，且這種“關(guān)注”在基礎(chǔ)教育階段顯得更為重要。因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強(qiáng)，這個(gè)人的未來發(fā)展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導(dǎo)知識(shí)、培養(yǎng)能力”的教學(xué)模式，更多地關(guān)注如何使學(xué)生將能力內(nèi)化為素養(yǎng)，從而為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 

（二）高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 

所謂高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，顧名思義就是指高中思想政治學(xué)科中學(xué)生發(fā)展方面需要掌握的核心素養(yǎng)要求。關(guān)于高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論頗多，有的只是簡(jiǎn)單拼湊現(xiàn)有的課標(biāo)中的課程目標(biāo)尤其是能力目標(biāo)的相關(guān)表述，有的則是照搬其他學(xué)科核心素養(yǎng)表述，這些都是不科學(xué)的。為此，有必要從現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見、教材等教學(xué)資源入手，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要及時(shí)代背景，體現(xiàn)高中思想政治學(xué)科的鮮明特征等基礎(chǔ)上建構(gòu)高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。對(duì)此，很多人進(jìn)行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對(duì)高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作出了新的定義：學(xué)生通過思想政治課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得相關(guān)的政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，情感、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，這樣的概念界定雖然呈現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的外延，也指出了幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)，但仍沒有突出把握“素養(yǎng)”的要旨——既要講求知識(shí)的傳導(dǎo)和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注如何使能力內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)并服務(wù)于終身學(xué)習(xí)。 

既然缺乏必要的權(quán)威性的界定，那我們能否嘗試用幾個(gè)關(guān)鍵性詞匯概括，并以此為基礎(chǔ)窺探高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確內(nèi)涵。在這個(gè)方面，嘉興市教育學(xué)院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認(rèn)為可用“經(jīng)濟(jì)參與、公民實(shí)踐、國(guó)家認(rèn)同、文化自覺、國(guó)際理解、法律意識(shí)、思維訓(xùn)練”等加以概括。筆者認(rèn)為，首先，這個(gè)概括基本涵蓋了現(xiàn)有浙江省使用的高中思想政治學(xué)科必修教材和選修教材，如“經(jīng)濟(jì)參與”主要指代經(jīng)濟(jì)生活（必修1），“法律意識(shí)”主要指代生活中的法律常識(shí)（選修5）;其次，這個(gè)概括立足學(xué)科本質(zhì)屬性，具有鮮明的學(xué)科特征，如“公民實(shí)踐”既突出了“公民”這一主體，也展現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科的實(shí)踐性和開放性，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì);再次，這個(gè)概括著眼于學(xué)生成長(zhǎng)過程，如“思維訓(xùn)練”關(guān)注的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不斷培育思維意識(shí)和思維能力;最后，這幾個(gè)詞語具有某種內(nèi)在的聯(lián)系，如國(guó)家認(rèn)同包括了文化認(rèn)同，而只有做到了文化認(rèn)同才會(huì)有文化自覺，所以文化自覺是國(guó)家認(rèn)同在文化層面的重要體現(xiàn)。 

二、高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑 

（一）培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要講求課堂引領(lǐng)策略 

正因?yàn)楦咧兴枷胝螌W(xué)科特有的德育屬性，教師在教學(xué)上需要更為重視課堂的“思想引領(lǐng)”作用，如在設(shè)計(jì)教學(xué)三維目標(biāo)時(shí)需更多地關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，即要求在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)引起學(xué)生思想共鳴，使學(xué)生感情得到升華。因此，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中仍要講究課堂引領(lǐng)策略，在課堂教學(xué)中逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于課堂引領(lǐng)的模式有很多，下面這個(gè)模式就較為完整，值得借鑒?！∷季S引領(lǐng)多用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時(shí)事入文，用以引發(fā)學(xué)生感性思考相關(guān)知識(shí)乃至人生道理。問題對(duì)話引領(lǐng)和情感素材引領(lǐng)主要用在推進(jìn)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，如問題對(duì)話引領(lǐng)可用于師生對(duì)某一話題的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在你來我往中進(jìn)行觀點(diǎn)的交流、思想的碰撞，進(jìn)而厘清材料主旨，落實(shí)相關(guān)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思想;情感素材引領(lǐng)就是強(qiáng)調(diào)教師在選擇背景材料的過程中一定要考究，既能滿足相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設(shè)計(jì)一些“新”作業(yè)，如可把題目的背景放在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，在提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題能力的同時(shí)也落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 

（二）培育學(xué)科核心素養(yǎng)要求抓住教學(xué)關(guān)鍵問題 

所謂教學(xué)關(guān)鍵問題就是在課程實(shí)施過程中最為緊要的教學(xué)困難問題，這些問題可以是教師認(rèn)為學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，但更多的應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難。當(dāng)然教學(xué)困難問題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學(xué)困難問題。只有抓住并妥善處理了教學(xué)關(guān)鍵問題，學(xué)科核心素養(yǎng)才有可能得到培養(yǎng)。 

唯物辯證法認(rèn)為：“分析和解決問題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時(shí)，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切實(shí)提高教學(xué)水平就必須抓住教學(xué)關(guān)鍵問題并妥善處理之。教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，抓住教學(xué)關(guān)鍵問題。為此，可充分發(fā)揮學(xué)科教研組的集體力量，在各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主提出教學(xué)關(guān)鍵問題，同時(shí)經(jīng)教研組全體教師討論確定本校思想政治學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題。遵循以上原則的好處是可以充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮集體的力量，使討論的結(jié)果盡可能符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，盡可能接近學(xué)生實(shí)際情況。在對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行探討時(shí)，筆者認(rèn)為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學(xué)實(shí)踐的;自己提出并想解決的;對(duì)改善自己的教學(xué)狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性，營(yíng)造一個(gè)崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過提出、確定教學(xué)關(guān)鍵問題，使學(xué)科核心素養(yǎng)也能“接地氣”，適應(yīng)本校情況。 

（三）培育學(xué)科核心素養(yǎng)理應(yīng)關(guān)注學(xué)科特殊屬性 

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述本課程性質(zhì)時(shí)明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。”也就是說，高中思想政治學(xué)科不僅具有傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的一般功能，更有進(jìn)行德育的特殊職責(zé)，這是它與其他學(xué)科最大的區(qū)別。因此，我們?cè)谂嘤咧兴枷胝螌W(xué)科核心素養(yǎng)的過程中必須充分體現(xiàn)這一特殊的學(xué)科屬性，而不僅僅只關(guān)注某些學(xué)習(xí)能力的提升，這樣可能會(huì)使具有德育性質(zhì)的特殊學(xué)科淪為“普通學(xué)科”。 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民”。這體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)公民意識(shí)教育的重視，也是我們?cè)诖_認(rèn)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)不得不關(guān)注的要點(diǎn)。又如新課標(biāo)關(guān)于政治生活（必修2）的總體目標(biāo)中也提出，要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和國(guó)家觀念，堅(jiān)定正確的政治方向。而政治生活共分四個(gè)單元，每個(gè)單元都含有豐富的公民意識(shí)的內(nèi)容，均可視作公民意識(shí)教育的良好素材。 

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)高中思想政治學(xué)科的特殊屬性，在利用現(xiàn)有各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上深入挖掘公民意識(shí)內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公民意識(shí)的養(yǎng)成教育，為高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供著力點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生今后踏入社會(huì)做一名合格公民奠定基礎(chǔ)。 

三、結(jié)語 

有人說，“教育是一種慢的藝術(shù)”。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不可能一蹴而就，應(yīng)貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。筆者堅(jiān)信，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的確認(rèn)與培育必將水到渠成。 

[參考文獻(xiàn)] 

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）. 

第8篇：核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文

如果從核心素養(yǎng)出發(fā)來展望2017年，新一年的教育熱點(diǎn)必將圍繞著核心素養(yǎng)如何落地來展開。道理很簡(jiǎn)單，既然核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的“原動(dòng)力”“風(fēng)向標(biāo)”“關(guān)鍵詞”，那么也就意味著核心素養(yǎng)必須深度影響接下來的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、考試評(píng)價(jià)等一系列課改落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)，還意味著未來針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將從“重知識(shí)”向“重素養(yǎng)”轉(zhuǎn)向。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)將左右新的課改大局，對(duì)此我們尤其要保持高度的敏感。

正如前面所說，既然與信息技術(shù)相關(guān)的素養(yǎng)在核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，那么，在未來的信息技術(shù)課程中，我們必須對(duì)其予以高度關(guān)注。要通過課程、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，讓我們的信息技術(shù)課從知識(shí)的傳授向能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

在我看來，2017年，下面這幾種素養(yǎng)將成為學(xué)生信息技術(shù)能力的核心體現(xiàn)。

①信息素養(yǎng)――對(duì)信息技術(shù)教師而言，信息素養(yǎng)是再熟悉不過的概念了。在過去的十多年里，信息素養(yǎng)一直作為信息技術(shù)課程的核心而出現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們可能更偏重于信息的“入口”――信息獲取。在未來，我必須認(rèn)識(shí)到，只有讓學(xué)生形成從獲取到創(chuàng)造性的使用的完整鏈條，才算是具備了信息素養(yǎng)。同時(shí)，信息不只是會(huì)用，在用的同時(shí)還必須考慮到有關(guān)的倫理、道德、安全問題。顯而易見，與以往相比，這將是一個(gè)“大信息素養(yǎng)”的概念。

②科學(xué)素養(yǎng)――你可能會(huì)問，技術(shù)與科學(xué)何干？關(guān)系大著呢，科學(xué)與技術(shù)緊密相連、不可分割，所以才有“科技”一詞。所謂科學(xué)素養(yǎng)，更準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“科技素養(yǎng)”。所以，我們?cè)趯W(xué)技術(shù)的同時(shí)必須聯(lián)系到科學(xué)，要了解技術(shù)背后的科學(xué)原理，思考技術(shù)如何塑造我們所在的環(huán)境，思考我們應(yīng)該如何理解技術(shù)、理解人與技術(shù)的關(guān)系。站在科學(xué)層次審視技術(shù)，能讓我們對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)上升一個(gè)臺(tái)階。

③技術(shù)素養(yǎng)――技術(shù)素養(yǎng)絕不僅僅是會(huì)使用技術(shù)，更不是簡(jiǎn)單的會(huì)操作，而是會(huì)用技術(shù)來解決問題。具體說，就是在一個(gè)復(fù)雜環(huán)境中，面對(duì)一個(gè)真實(shí)問題，如何選擇、設(shè)計(jì)合理的方案，用技術(shù)來解決問題的能力。技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在是行動(dòng)力，而不是紙上談兵。

第9篇：核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 社會(huì)主義核心價(jià)值體系 中學(xué)思想政治課 融入

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是我國(guó)的興國(guó)之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，決定社會(huì)主義發(fā)展方向。而中學(xué)生是我國(guó)未來建設(shè)的主力軍，他們的價(jià)值觀和人生觀都還處于形成和發(fā)展階段。思想政治課是中學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，主要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育。因此，認(rèn)真貫徹落實(shí)好社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿整個(gè)中學(xué)思想政治課過程中，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝中學(xué)生，成為現(xiàn)在中學(xué)思想政治課的重點(diǎn)。

1.社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中學(xué)思想政治課的必要性

社會(huì)主義核心價(jià)值體主要包括指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀，是一個(gè)辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體[1]。而中學(xué)思想政治課的內(nèi)容一般包括價(jià)值觀教育、信仰教育、愛國(guó)主義教育及道德教育等，與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容基本吻合。二者的有效融合是為了中學(xué)生更好地發(fā)展自我。

1.1使中學(xué)思想政治課具有導(dǎo)向性和時(shí)代性

中學(xué)思想政治課可以引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，幫助他們形成正確的價(jià)值判斷，從而做出正確的價(jià)值選擇。如怎樣才算愛國(guó)，如何踐行社會(huì)主義榮辱觀，在這些比較重大的問題上，社會(huì)主義核心價(jià)值體系給我們指明了方向。在當(dāng)代中學(xué)生群體中，他們大多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)與時(shí)代的發(fā)展，具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)國(guó)內(nèi)外的時(shí)事也敢于發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解。但是如何才能幫助他們正確審視現(xiàn)實(shí)社會(huì)呢？實(shí)踐告訴我們，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育是最佳選擇。在中學(xué)思想政治課中融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系可以正確發(fā)揮政治課對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向功能，有利于他們正確認(rèn)識(shí)世界、改造世界，同時(shí)由于社會(huì)主義核心價(jià)值體系是當(dāng)今時(shí)代的產(chǎn)物，是社會(huì)進(jìn)步的結(jié)晶，因此，有利于教師準(zhǔn)確回答學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，以及時(shí)代的大是大非，從而讓政治課充滿活力。

1.2是提高學(xué)生思想覺悟和政治素養(yǎng)的保障

現(xiàn)在的青少年都是國(guó)家未來的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，中學(xué)生的思想領(lǐng)悟和政治素養(yǎng)直接關(guān)系日后社會(huì)主義事業(yè)。而現(xiàn)在部分中學(xué)生的政治覺悟和素養(yǎng)還有待提高，在片面追求成績(jī)的應(yīng)試教育體制下，很多學(xué)生兩耳不聞天下事，一心只為功名利祿，有的則受多樣化社會(huì)思想的影響，對(duì)享樂主義和拜金主義等非常崇拜，甚至還有學(xué)生誹謗領(lǐng)導(dǎo)干部，流露出對(duì)政府和黨的種種不滿[2]。社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為全國(guó)人民行動(dòng)的思想基礎(chǔ)，在中學(xué)思想政治課上對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育必然會(huì)提高他們的思想領(lǐng)悟和政治素養(yǎng)，用和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想促使他們樹立正確的信仰，用民族精神和時(shí)代精神加強(qiáng)他們的愛國(guó)熱情，從而使他們的思想道德得到升華。

2.有效融入的策略

2.1確定明確目標(biāo)

在初中政治課中融入社會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的目的是讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值觀念，從而提高他們的價(jià)值分析能力和選擇能力，從而促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，使他們成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人[3]。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系的敏銳性和自覺性，認(rèn)真思考如何將二者有效融合。如在《政治生活》教學(xué)中，教師可以結(jié)合公民教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，可以結(jié)合有關(guān)國(guó)際社會(huì)的知識(shí)加強(qiáng)他們對(duì)改革開放重要性的認(rèn)識(shí)。

2.2使用科學(xué)的教學(xué)方法

在有了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成了至關(guān)重要的影響教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容豐富又抽象，如何在思想政治課上將它們有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生容易理解是對(duì)教師方法選擇的重要考驗(yàn)。其實(shí)政治課上的好多道理都可以結(jié)合身邊小事加以理解。因此，教師可以采取情境教學(xué)法，選取一些發(fā)生在學(xué)生周圍的，且他們關(guān)注的文化或政治現(xiàn)象，作為課堂討論的內(nèi)容，讓他們自主探究，提煉觀點(diǎn)，同時(shí)教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。如事件中的打砸行為，其中心焦點(diǎn)是愛國(guó)主義，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解說明該行為的可行性，讓學(xué)生在探究討論中得出結(jié)論，從而加強(qiáng)對(duì)愛國(guó)主義的理解。

3.結(jié)語

將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中學(xué)思想政治課是時(shí)代的要求，是今后教育事業(yè)中要堅(jiān)持的一件大事，因?yàn)樗欣谔岣咧袑W(xué)生的思想素養(yǎng)，有利于提高中學(xué)思想政治教育的實(shí)效性，有利于凝聚所有人的力量，更有利于中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓震.始終堅(jiān)持指導(dǎo)地位大力建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系[J].思想政治課教學(xué)，2011，25（12）：125-129.