語文教學中的資源整合精選(九篇)

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第1篇：語文教學中的資源整合范文

鄉土資源中職語文資源整合必要性中職語文教學要真正走入生活，而鄉土生活又是豐富多彩的。獨特的歷史文化、人文風貌和民俗風情，都應該進入學生語文學習視野。從語文教學資源的整合角度來講，鄉土資源的開發能夠有效彌補語文教材的不足，在很大意義上延伸了中職語文課堂教學，有助于實現學生個性化發展。

一、鄉土資源與中職語文教學資源整合的必要性

首先，鄉土資源和中職語文教學資源的整合是培養中職生家鄉情結的需要。鄉土資源是語文教材和日常生活的交匯點。當學生徜徉于書本世界時，他們所面對的是一個有關事物本質的世界，完全脫離了日常實際生活，而對于抽象思維能力不算太強的中職生來講，很難有效進行意義構建。所以，教師要積極引導學生走出教材，走入生活，讓兩個世界充分融合。其中最為有效的途徑就是挖掘鄉土資源的價值，不僅有助于推動意義構建，而且能夠調動積極性，實現教育目標的具體化。可以說，無論是落實新課標要求，還是培養學生家鄉歸屬感和凝聚力，引導學生參與鄉土文化的歷史傳承，引導學生為建設家鄉而奮發學習，進行鄉土資源和語文教學資源整合顯得尤為必要。

其次，鄉土資源和中職語文教學資源整合是實現學生綜合發展的需要。隨著知識經濟和信息化時代的全面到來，現代社會對人才的綜合素養提出了更高要求。但是反觀中職教育的課程設置，大部分屬于分科課程，這種學科模式過分強調學科之間的獨立性，而忽視了課程體系的整體性，不利于實現學生的綜合發展。由于地方課程具有鮮明的地方性、時代性和現實性，因此也要求教材內容要淡化理論知識系統性和專業性，要以人與自然和社會的聯系為立足點，引導學生走入生活，充分了解地方文化、歷史、人文和民俗等鄉土文化常識，培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的意識，樹立學生社會責任感，推動學生德智體美勞綜合發展的實現。

最后，鄉土資源和中職語文教學資源的整合可以有效彌補語文教材的不足。由于鄉土資源以本地文化為核心，所挖掘的鄉土資源都是本地常見的，都是一些具有地方特色，具有地方經濟潛力的資源。通過對這些資源的挖掘，能夠讓學生了解本地實際狀況，加強對鄉土資源的有效開發和利用。在鄉土資源中有許多當地歷史名人，通過對這些歷史人物和相關文化的講解，能夠促進學生養成良好的道德品質，通過榜樣人物來樹立他們正確的人生觀和價值觀，提高學生思想水平。鄉土資源和語文教學資源的整合并非但反面的，也不是單獨存在的。兩者的整合、滲透和對接，能夠共同促進中職語文教學質量的提升，是對統編教材的一種有效彌補。當然在對兩者進行整合過程中，教師要意識到：鄉土資源作為統編教材的一種補充，要盡量選取一些教材上沒有又具有鄉土特色的教學資源，不僅要凸顯鄉土特色，而且要符合教材需要，以充分體現對教材的補充作用。

二、鄉土資源和中職語文教學資源整合的方法

首先，與鄉土歷史資源相整合。在實際語文教學中，筆者通常會開展相關語文活動，讓學生充分認識鄉土文化的博大精深和獨特魅力。這些活動滲透鄉土歷史，對傳承我國優秀文化遺產，提高學生道德素養，樹立正確人生觀和價值觀，都具有非常重要的意義。比如，筆者經常會開展諸如“講述家鄉歷史英雄人物或故事”的課堂教學活動，借此實現語文教材和鄉土歷史人物的融合，不僅能夠實現語文教學和德育教學的對接，在潛移默化中實現語文德育教學，而且將鄉土歷史作為教學素材，以其豐富的人文內涵對學生進行人文精神的培養方面，起到了不可或缺的重要作用。此外，筆者開展以鄉土歷史文化為主題的探究性學習活動，組織學生從鄉土歷史中選擇合適專題，開展“語文和鄉土歷史”探究性學習，這無疑實現了探究性“語文教材”和鄉土資源的有效整合。在實際語文教學中，中職語文教師要將開發鄉土歷史資源作為學生探究學習長期性選題，努力構建鄉土化探究學習體系，深入挖掘鄉土歷史資源的價值，提高中職語文教學質量。

其次，與鄉土人文資源相整合。語文是一門集工具性和思想性為一體的學科，主張“文道合一”。中職語文教學在提高學生審美力、道德品質和思想水平等方面具有先天優勢，將中職語文教學資源和鄉土人文資源相整合，能夠取得事半功倍的效果。筆者在進行人物傳記的講解時，會讓學生結合本地歷史，查找有名的清廉之士，通過學習他們的事跡，培養學生清正廉潔的高尚品質。在進行《月是故鄉明》教師講解時，滲透鄉土人文資源的宣揚，讓學生實地參觀當地著名的歷史文物遺跡，讓學生充分領略地方的魅力與特色，體悟先人的智慧。通過語文教材和鄉土資源的整合，尋求德育的切入點，幫助學生樹立正確人生觀，這些都是行之有效的途徑和策略。在同鄉土人文資源的整合過程中，不僅要充分利用現有的資源，而且要結合具體教學要求和實際需要，對現有人文資源進行優化整合，讓它能夠緊密圍繞實際需求達到理想結構狀態，最大化發揮其應有作用。

最后，與鄉土民俗風情相整合。中職語文教學和民俗風情有著內在的同一性，體悟鄉土民俗風情，能夠了解歷史，傳承文化，發揚民族精神。通過親身實踐，去深刻體悟鄉土人文風貌、歷史脈絡、物產風情以及地域特色，并將這種感性認識逐步上升為理性認識，最后深深烙印在血液之中，強化中職生對家鄉的情感。中職語文教學資源整合實現了多元立體，豐富多彩，活力無限。特別是將鄉土的民俗文化引入實際語文課堂教學中來，讓學生充分體悟和了解鄉土文化，拓展學生知識面，激發學生語文學習的興趣和熱情，更重要的是加深學生對自身所學專業的認識，特別是對同所學專業相關的地方產業在發展進程中所彰顯的人文內涵的了解，進而有效培養學生對所學專業的解讀能力和預見能力。當然，筆者在實際教學中所選擇的的鄉土民俗都是同學生所學專業密切相關的內容，特別是那些在地方經濟中比較特殊的專業。比如，要如何有效地將鄉土風俗文化滲透到中職服裝專業的語文教學之中；如何將鄉土民間工藝融入中職藝術類專業語文教學之中。

通過鄉土資源和中職語文教學資源的有機整合，學生在鄉土文化的熏染之下，感受淳樸鄉情，領略歷史先輩的智慧與情操，能夠全面激發學生學習動機，實現中職語文教學的高度互動。此外，有效延伸了學生學習空間，提高了中職語文學習效率；促進了中職生語文素養的提升，創造了樂學的課堂環境。當然，在不斷的教學探索過程中，筆者的語文教學觀念有了重大突破，同時也推動了自身專業成長。

參考文獻：

[1]魏曉斌.感知鄉土文化提高作文水平[J].文學教育（上），2010，（12）.

第2篇：語文教學中的資源整合范文

利用多媒體也可以將多種資源整合到語文教學中來，如網絡資源、生活資源等。將其與文本資源進行整合，可以充分調動學生學習語文的積極性。1.用多媒體引入網絡資源，豐富教學內容網絡上有十分豐富的教學資源，教師可以利用這個優點，將所需要的網絡教學資源與文本資源進行整合，從而使學生的眼界進一步拓寬，思維進一步發展，興趣進一步提高。例如，在教學《呼風喚雨的世紀》時，我通過網絡收集與文本內容相關的各種資源，并有選擇地進行資源整合，讓學生明白現代科學日新月異地發展，感受到科學的巨大力量。又如，在教學《迷人張家界》時，教師可以將網絡上與課文內容密切聯系的張家界的圖片、視頻等資料有選擇地引入到課堂教學中來，讓學生通過多媒體直觀地感受張家界迷人的風光，以激發學生對文本的學習興趣。2.用多媒體引入生活資源語文源于生活。教師在小學語文教學中，必須充分認識到語文與生活的關系，并充分利用這一關系，使語文教學更高效。通過生活資源的有效引入，不僅能夠增大語文教學的信息量，體現語文的工具性與人文性，還也可讓學生感受到語文的實用價值，從而使學生樹立學好語文的決心。譬如，在教學《荷花》一課時，教師可以將生活中各種荷花的圖片、視頻和音樂等收集起來，并根據教學的需要，將這些生活資源引入到小學語文課堂教學中，激發學生的學習熱情，借助生活的相關常識，組織學生對文本內容進行討論，開展小學合作學習。這樣，將多媒體與傳統教學結合起來，可避免教學手段與方法的單一，提高小學語文教學效率。又如，在教學《秦兵馬俑》時，教師可以利用多媒體將當地的旅游文化資源、民族特色資源等引入到教學中，以增強教學內容對學生的吸引力。②

二、運用多媒體教學應注意的問題

（一）要根據需要使用多媒體

多媒體只是為教學服務的手段，而不是目的。因此，多媒體的應用必須是立足于教學實際，采取實實在在的措施，取得實實在在的效果。而不能出現多媒體使用過多、過濫等問題，否則會削弱多媒體教學的效果。

（二）要注重多種教學方式相結合

沒有任何一種教學方式方法是萬能的，要想確保多媒體在小學語文教學中得以成功應用，就必須使多種教學方法密切配合。這樣，才能取長補短、相得益彰，獲得最佳的教學效果。

（三）要符合并突出語文的特點

第3篇：語文教學中的資源整合范文

論文摘要：語文課程標準中明確要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，整合語文課程資源，創造生動有效的語文教學。”以新課程理念為依據，通過小學語文教學中對課程資源的整合探索，探尋出幾個方法，以期能夠拓展出語文教學的一片新天地。

新課程改革對課程資源的整合提出了要求，這也要求教師在教學實踐中要認識到課程資源開發和利用的重要性，并在教學實踐中付諸行動。以下是本文對小學語文課程資源優化整合的幾點認識。

一、充分利用文本資源，實現課程優化整合

在現行的蘇教版語文教材中，所選取的文章大多具有文質兼美、內涵豐富的特點，富有較強的文化意蘊和時代氣息，著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“課本只是一個范例。”所以，我們要求每一位語文教師都能運用好這個范例，深入研究教材內容，從中挖掘出語文特有的人文因素，在語文教學中形成一定的特色。素質教育倡導教師應用好教材，因為教材是最基本，也是最重要的教學資源，教師應利用語文教材來提高學生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、綜合應用能力等，加強學生對文本進行研讀的訓練。同時，教師要注重創設直觀生動的教學情境，為學生融入文本內容提供條件，并通過“以點帶面”的方式引導學生感知文本內涵，學習對文本信息的加工整理能力，以此來獲取知識、拓展思維、獲取審美體驗，促使學生得到全面、和諧的進步與發展。

二、合理調整教材布局，高效利用教材資源

通過對教材資源的優化整合，可以極大地節省教學時間，提高對教材的利用率，也有助于激發學生的學習興趣。在實際探索應用中我們發現，現行教材的布局安排以及知識的系統性方面，還有待于進一步改進，以增強文本的科學性與適用性。例如，在教學《學會合作》時，教師可以將文章結構進行詳細解剖，甚至連課文中的過渡性語言都要進行詳解，然后將文章一分為二，要求學生在其中添加與合作有關的正反事例，并添加開頭與結尾，以此來提高學生的寫作能力，既有效利用了教學資源，同時也增強了作文寫作的科學性。

三、整合其他課程資源，呈現開放課堂文化

新課程教學改革倡導跨學科學習，這就對廣大教師提出了更高和更新的要求，要求教師深入研究教材，充分挖掘文本內容，加強與其他學科的整合，實現課程資源的優化整合，這也是各個學科課程的共同需求。為了拓展學生的思維意識，豐富學生的學習生活，教師可以將不同的學科知識整合在語文教學過程中，用優質的學習資源來激發學生的語文興趣，提高學生的綜合應用能力。比如，語文與美術、音樂學科之間就存在相通的領域，作為語文教師，要善于發現其中的共同點，加強課程資源的整合，實現各個學科之間的交融和滲透。在教學中，我們可以通過一定的方式來實現語文和音樂之間的相互滲透，如，借助音樂來進行氛圍烘托，渲染學生情感；通過音樂賞析，來釋放學生情感；利用流行音樂，實施課堂導入等。尤其是在進行詩歌鑒賞時，音樂往往扮演了“引路人”的角色，可以帶領學生走進詩人所描寫的美妙意境，有效地烘托課堂氣氛。例如，在教學充滿濃烈思想情感的詩歌時，采取音樂導入可以將學生快速引入詩歌意境；在教學戲曲時，可以與音樂教師達成共識，實現音樂課程和語文課程的資源共享，不但有效吸引了學生的注意力，而且高效完成了課堂教學目標。此外，美術課程中也包含很多可供挖掘的人文因素，加強美術與語文的課程資源整合，有助于實現課堂教學形式的圖文并茂，以達到事半功倍的效果。

四、整合網絡信息資源，拓展學生的思維能力

隨著科學技術的飛速發展，網絡信息技術已經成為人們日常生活、工作、學習中不可缺少的重要工具。作為小學語文教師，我們要鼓勵學生經常上網查閱相關資料，通過網絡欣賞優秀文章，也可以在網絡上發表文章等，這些方式都有助于拓寬學生的知識面，拓展學生的思維能力。通過網絡信息技術，可以有效開發學生的形象思維與抽象思維能力；通過網絡信息技術，可以幫助學生消滅錯別字，掌握標準發音；通過網絡信息技術，可以加強語文與現實生活之間的聯系，為提高學生的語文綜合能力提供條件。

五、合理運用生活資源，搭建良好的課程平臺

語文知識在生活中無處不在，語文教師要善于引導學生在生活中體驗知識，在實踐中應用知識。例如，我們可以充分利用黑板報、學習專欄等資源優勢，將學生的優秀作品展示出來；組織學生成立報刊社、文學社，并鼓勵學生積極踴躍投稿；經常開展優秀文章的評選活動，讓學生將自己的生活經歷描寫出來，以激發學生對家庭和社會的全新體悟等，通過以上方式，我們可以為語文教學搭建自主、開放、良好的課程資源平臺。

總之，課程資源的合理整合，不但可以豐富教師的教學內容，而且有助于拓展學生的學習領域，實現課堂教學的開放性和民主性，有效提升學生的語文素養。因此，在今后的教學中，教師應進一步加強研究，不斷優化整合語文課程資源，促進語文教學的發展。

參考文獻

[1]呂品.通向成功開發和利用語文課程資源的指南：讀韓雪屏等主編的《語文課程教學資源》[J].中學語文教學，2008（07）.

[2]王少元.語文教學中課程資源開發與利用的策略研究[J].寧夏教育科研，2007（03）.

第4篇：語文教學中的資源整合范文

一、當前農村小學語文教學面臨的主要困境

1.現代教學設備齊全，但是實際使用效率不佳。隨著教育四配套工程的加快，從城鎮小學到農村小學都配備了現代化的教學設備，多媒體、實物投影等現代化的教學手段走進了課堂，成為了教師的得力助手。但是，部分學校的語文教師對這一信息手段的使用技能不高，或因年齡偏大存在畏難情緒，或因對信息手段的有效運用存在片面認識以及具有懶惰思想，沒有將其有效運用到教學活動之中，導致這些設備或閑置或使用頻率較低。

2.教學研究正常開展，但是業務能力提升不快。新時期的小學語文教育需要高素質的教師作為基礎，許多農村小學經常開展教學研究活動，但是僅限于讀一讀教育刊物上的文章，學習教育法規政策等等，沒有能夠站在更高的角度、層次開展教學研究，尤其是對當前教學改革方面的最新成果、優秀語文教師的經驗方面沒有能夠做到學習借鑒，這就影響了教師語文教學業務能力的提高。

3.教學工作按部就班，但是學生綜合素質不高。許多農村小學語文教學工作正常進行，但是還是采取灌輸模式，講授為主，學生在語文課堂上沒有能夠得到充分的參與和發揮，久而久之，這樣的教學活動在調動學生學習積極性和培養學生綜合能力發展方面就會嚴重滯后，學生在這樣的教學模式中學習效率也較為低下，影響了學生綜合能力的提升。

4.教學管理有序進行，但是資源整合力度不足。對許多農村小學的語文教學工作進行調研可以發現，從早讀到活動課，每一個環節流程都在有序地進行，但是整個教學工作沒有彰顯出特色，也沒有能夠構建起有效的立體模式，特別是許多有利于語文教學工作開展的資源沒有能夠得到整合運用，學生的學習活動缺乏延伸的空間，在課外沒有能夠進行個性化、差異化的活動拓展，無法產生對語文課堂教學的有效輔助與促進功能。

二、有效突破當前農村小學語文教學困境的措施

對于廣大農村小學教師而言，應當認真分析研究教學工作中面臨的困境，學校與教學主管部門也要強化這一方面的調查研究，做到掌握實際情況，改革推進措施，幫助基層農村小學有效突破當前語文教學的困境，主要應當著力從以下幾個方面著手。

1.強化現代信息技術培訓，提高教師信息技術能力。農村小學語文教師信息技術能力不足，直接導致這些現代化的教學設備無法正常高效地應用于課堂教學，其影音展示生動形象和富含信息量大的特點也就無法充分體現出來。對此，無論是學校、教育主管部門還是教師自身，都要強化信息技術能力的學習提高。學校與教育主管部門應當開展定期的信息技術培訓，借助于各種脫產、在職培訓，讓教師能夠有效掌握這些現代化教學手段。同時，小學語文教師自己也要利用業余時間多學習，學習多媒體手段的操作演示，還要學習自主設計課件，靈活地運用信息手段使語文教學工作能夠得到優化與改進。

2.強化語文教學改革研究，提高教師崗位履職水平。教學研究對教師履職能力的提升具有重要幫助，部分農村小學在語文教學研究方面流于形式，沒有能夠與時俱進，制約了教師能力的提升。對此，學校與廣大教師應當共同努力強化教學研究。首先在語文教研的方式上要進行改革，不要局限于單純的學習文章，要更多地將先進的經驗與自身的工作實際結合起來，多采取實踐課、觀摩課、研討課的方式，理論聯系實際進行教學研究，還可以通過申報課題組織實施的方式，吸納更多的語文教師參與到這些課題的研究之中，提高履職能力。另外，語文教師還要立足自身的教學實踐，廣泛瀏覽先進的教學經驗，與自己的語文教學工作結合起來，達到學以致用、靈活運用，綜合突破語文教學困境。

3.強化課堂教學模式優化，提高學生語文綜合素質。在以灌輸為主要模式的小學語文教學中，學生的參與性較低，對語文學習的投入程度也難以迅速提高，這就需要教師對課題教學的模式進行充分的優化。教師應當針對學生的學習參與愿望，設置更多的自主學習平臺讓學生參與其中。教師既可以通過設置思考題的方式引導學生分小組研究討論，利用這樣的學習載體來集中大家的思維來突破難點。教師也可以采取任務驅動的方式，將教學目標任務交給學生，去完成其中的大部分內容，對于存在的重點難點教師則進行進一步的啟發點撥，通過這樣的方式讓學生有效地動起來，更多地參與到研究活動之中，在這樣的活動中提高能力，鞏固了知識點的掌握效果。

4.強化教育資源整合利用，提高語文教學拓展效果。對于小學語文教學工作而言，教師不僅要抓住課堂進行著力，還要通過資源整合的方式將各種有利于學生綜合素養提升的資源整合起來，更好地發揮對語文教學課堂的補充功能。教師可以通過課外興趣小組的方式，讓學生認真地分析自身學習中存在的不足，在課外活動中開展針對性的訓練鞏固。教師也可以通過組織競賽活動、專題研究活動等方式，讓學生的語文學習變得形式多樣，內容豐富。有了這樣的教育資源整合，小學語文教學將會呈現出勃勃的生機，學生在學習的方式內容等方面會更感興趣，投入程度也更高。

第5篇：語文教學中的資源整合范文

關鍵詞：新課標；高中語文教學；信息技術；資源整合；探討

一、傳統高中語文教學的現狀

傳統的高中語文教學主要是教師在課堂上拿著教材按照教材大綱的要求，挑選重點文章反復引導學生閱讀、背誦，對高考考點更是要求學生熟記筆記，強制背誦，不要求學生對文章有太深入的了解，只需要根據經驗判斷類似文章類型，再根據語文教師總結的“定義式”進行“填套式”答題，以保證考試時答案的標準化、準確性。

中國的教育傳統就是師傅帶徒弟，不管在哪個行業，新畢業的大學生在剛剛參加工作時都需要拜師傅，由師傅帶領著工作，而大多數師傅都是通過自己的經驗告訴徒弟這該怎么做，那該怎么做，讓徒弟強制記下了等熟練以后慢慢理解，以保證工作效率及工作質量。當然教育系統也免不了這一規矩，而且高中教學面臨著中國最嚴格、最殘酷的考試-“高考”，高中教師們為了提高升學率，更是謹記師傅的經驗與教誨，要求學生熟記高考考點，而高中的語文早讀就是最明顯的體現，學生只管認真背誦教師標記的高考考點，并不在意文章真正的內涵，此種教學模式完全背離了教育的初衷，把學生培養成了一個個“標準件式”的書呆子，扼殺了學生的思維發散能力與創造性思維能力。

二、信息技術與高中語文教學整合的相關概述

21世紀是一個信息技術飛速發展的時代，高新技術在人類生活中的應用越來越普遍，不斷的改變著人類的生產和生活方式，幾十年前難以實現的“樓上樓下”早以不能滿足人類對科技的需求，因此聲控、光控的電燈早已遍布大街小巷，手機、電腦、平板、電話手表等高新科技亦服務著人類生活，而發展高科技、發展人類文明的教育行業自然也要緊跟時代潮流，應用信息技術，讓未來時代的領導者的學生也感受信息技術的魅力。

新課標對高中語文教學提出了更高的要求，單單依靠課本、教材等傳統的教學資源已不能滿足新課標所要求對學生進行人文與科學素養的教育培養目標了。因此高中教師在語文教學過程中探索了一種新的教學模式，也就是高中語文與信息技術整合的教學模式，在高中語文教學中經常使用信息技術，讓信息技術融入到高中語文教學課堂，通過網絡技術搜索優秀文集讓學生閱讀，增大學生的知識存儲量，可以豐富學生的視野，讓學生了解更多的文學信息、社會信息、時代信息，讓學生不斷積累信息素養。另外，高中語文教師在進行語文教學時要充分發揮高新科技教學資源的優勢，讓信息技術為教學所用，讓多媒體等信息技術教學資源與課文教材的等傳統教學資源相結合，取長補短，幫助學生更好的學習高中語文，提高教學質量。

現如今的學生大多很早就接觸到了信息技術產品，但由于家長和教師的限制，很少有機會碰到高新科技產品，而教學大綱規定的課文文本教學內容單一，課本教材對學生的吸引力很小，容易讓學生產生厭學情緒，但多媒體資源可以加載圖像、視頻等內容，教師在講述文章尤其是古文時可以在互聯網上搜集有關的影像資料，讓講解課文時讓學生觀看圖片、視頻等資料，讓課堂教學顯得更加生動形象，同時由于圖片、視頻等可以給學生一種視覺感官的沖擊，讓學生仿佛身臨其境似得，更容易引起學生的思想共鳴，觸景生情，更容易讓學生了解作者寫作時的思想感情，從而加深對課文的理解，有效的提升學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

三、新課標下高中語文教學與信息技術整合的優勢

將高中語文教學與信息技術整合，可以讓語文教學內容更加豐富多彩，實現信息技術與語文教學的優勢互補，合理應用多媒體教學，開闊學生的視野，增長學生的見識，讓學生在課堂上了解更多的語文知識，同時圖片、視頻等影像資料可以給學生視覺、聽覺和觸覺上的刺激，讓學生對所學知識有更深的印象，方便學生理解和記憶。

信息技術教學是高中教學的大膽嘗試，在高中語文教學過程中引入信息技術，擴寬語文知識面，讓學生了解到教材以外的語文知識，培養學生多方面素質，讓學生養成良好的創新性思維，提高學生的綜合素質，提升高中語文教學水平，以實現新課標要求的高中語文教學效果。

參考文獻：

[1]陳建平.新課標下高中語文教學與信息技術整合的探討[J].中國科教創新導刊，2010，27：15.

[2]徐長根.信息技術與高中語文散文閱讀整合模式的研究[D].東北師范大學，2012.

[3]何澤斌.淺談新課標下高中語文各課型中信息技術運用[J].成功（教育），2012，18：22-23.

第6篇：語文教學中的資源整合范文

【關鍵詞】信息技術;語文教學;課程整合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0111-01

現代教育的發展方向就是要推進學科資源整合，尤其是要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。通過積極運用現代教育技術手段，改變傳統的課堂教學觀念與模式，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而提高學生的綜合素質。

在信息時代的機遇面前，語文學科將面臨著新的挑戰，面對空前拓展的教學資源，語文教學在內容的選擇和學生自主性學習與研究性學習方面都將獲得空前便利的條件，語文教師面對的課堂教學環境和教學模式都將迎來極大程度的突破，師生互動的體現也將在同步、異步等多種方式下得以空前的優化。現階段，在合理利用電教資源、加大校園網建設力度的同時，大力開展利用信息技術改進語文教學的研究活動，充分發揮局域網絡的作用，對推動這一進程具有很大意義。

現就信息技術服務語文教學的一些優勢談一點自己的粗淺看法。

1 信息技術在語文教學過程中的應用能夠激發學生的學習動機，從而有效提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，可以給學生創造一個良好的教學情境。

2 信息技術在語文課堂教學中的引入，能夠有效改變課堂教學模式，充分發揮學生主體作用

語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。 

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

3 信息技術與語文學科教學整合，有利于知識的獲取與保持

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還做能了另一個實驗，是關于保持即記憶持久性的實驗，結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己能聽到又能看到，再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。由此可見，多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

4 信息技術與語文學科教學整合，更有利于培養學生的合作精神

在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已成為人們生存發展的重要品質。因此，作為教師，我們有必要幫助學生培養這種能力。

第7篇：語文教學中的資源整合范文

【摘 要】將多媒體與語文教學相整合，對于深化語文學科課程改革、提高語文教學效率以及培養學生的語文素養都具有重要的意義。如何發揮多媒體優勢，將其與小學語文教學有效整合，形成最佳教學效果，實現提高學生綜合素質，培養學生創新精神和能力的目的，應該成為我們積極探討的重要課題。

關鍵詞 多媒體；有效整合；效果

《小學語文新課程標準》明確指出:“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……”。并指出:“努力建設開放而有活力的語文課程。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展”。近年來，我們將多媒體引入課堂與語文教學進行整合，取得了良好的效果。

一、整合語文與多媒體技術，激發學生學習的強烈欲望。

小學生的形象思維能力遠勝于其抽象思維能力。在課堂教學中，教師利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙地呈現，制成課件并創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必然能大大激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學中，便可根據各個教學重點環節，利用計算機分別展現春、夏、秋、冬等季節的景物畫面，使學生產生身臨其境的感覺，對小興安嶺的向往之情油然而生，從而激發學生學習的興趣和熱情。而如果沒有這些景物圖片，僅靠小學生的抽象思維去想象斷然不會產生如此好的課堂效果。我通過這一方法的教學，體現出了意想不到的良好效果，在以后的教育教學中省了不少的力氣，同時取得了比以往更高的收益。

二、整合多媒體技術與語文教學，有效突破教學重難點。

現在，多媒體技術與小學語文學科的有機整合，有效突破了課堂教學重難點，使我們多年的研究有了質的突破。我在設計教學《山雨》這一文中，讓學生“品味語言，感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情”是本節課的一個重點，那么怎么才能讓學生比較透徹地理解這一重點呢．我通過以用多媒體的播放，讓學生欣賞了雨前、雨中、雨后圖片，觀賞了雨景視頻，一步一步地將學生的聽覺、視覺等各種感受調動并結合起來，達到了有效品味語言和感受到大自然的美及作者對山雨的喜愛。在雨景、音樂聲中，師生之間，生生之間相互交流，較好的突破了重點內容的教學。整節課學生學得通俗易懂，形象直觀，小學語文中的“虛幻”在資源整合中變成了“實景”。這樣一來使這一重點隨之化解，同時也讓學生在“整合”中領悟了文章的內涵。

三、運用多媒體技術與學科整合，變抽象內容為具體生動的畫面。

在小學教學中，由于受年齡特點、認知特點的限制，抽象思維才開始發展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解課文。這時，教師運用多媒體技術手段，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面、動畫，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學質量。例如：教學《撈月亮》這一課時，教師可以先指導學生朗讀課文，然后，迎合學生心中急于想知道“猴子們看到月亮掉在井里時的樣子”這一心理，及時打出幻燈片（或動畫），然后教師出示一組幻燈片（或動畫）把課文的線索清晰的勾勒出來。（是誰發現月亮掉在井里了——它當時的心情怎么樣——它是怎么做的——其它的猴子又有什么表現——它們都說了一句什么話——它們是怎么撈月亮的——是誰發現月亮還掛在天上），幾張簡單的動畫便交給了學生們一個完整的故事情節。到此，本課的教學計劃也就順利的完成了。隨后，還可以借助另一張幻燈片（許多年過去了，當年參加撈月亮的那只小猴子也變成老猴子了。這一天夜晚，它帶領著它的子孫們坐在井邊，它會和它的子孫們講些什么呢？做些什么呢？）這樣，又引起了學生探究的熱情，激活了學生的思維。

四、運用多媒體技術的便捷性，幫助學生積累知識。

語文課程資源包括課堂資源和課外資源，它必須根據學生的生活經驗和成長需要，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。讓學生在學習語文課程中學會生活，在生活中學習語文，而運用現代信息技術，可以擴大學生信息量，幫助學生積累豐富的知識，較好地開發語文課程資源。如《螞蟻和蟈蟈》，我布置了一項課外作業，動手收集有關螞蟻和蟈蟈的文學資料或圖片，沒想到，第二天，我一走進課堂，學生們個個爭先恐后，舉著手中的資料，不停地叫“老師，老師，我的螞蟻非常有趣”。我用投影展示他們的作品，真是五花八門，妙趣橫生，有螞蟻是怎樣認路的，為什么螞蟻能搬到比它身體重十幾倍或幾十倍的重物，螞蟻發現食物后，是怎樣通知同伴的，蟈蟈的生活習性、螞蟻和白蟻的區別，螞蟻和蟈蟈的身體特征等等。整節課，學生們各抒己見都在交流自己的作品，連平時最膽小的學生也加入到討論激烈當中。我想，只要我們盡量多開展活動，提供機會，我們的學生是非常優秀的。

第8篇：語文教學中的資源整合范文

【關鍵詞】交互性電子白板 語文閱讀課 設計 策略

中學語文教學以文本研讀、學生發展為出發點，以課程的三維目標落實為歸宿，其實質還在于師生活動，語文教學設計是教學過程的核心內容，它是教學理念、教學技能、教育智慧和教學效果的體現。從一定程度上說，一堂課的好壞是由教學設計決定的。所以，研究交互性電子白板教學，首先要研究電子白板環境中語文閱讀課的設計。

一、語文教學設計的內涵

教學設計本質上是對教學活動的預設，這種預設是科學的有規律的教學活動的一部分。教學設計是以教育教學等多種理論為基礎，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的理論和方法。就新課程背景中的語文教學而言，教學設計是為了實現教學目標，根據課程內容要求、學生心理特征和客觀教學條件，運用教學原理，為學生創設學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育教學理論指導下，促進學生發展而設計的解決教學問題的系統化程序。教學設計，包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結(含板書設計)、自主性教學評價(教學反思)、教學資源鏈接等。

二、基于交互性電子白板的閱讀課設計理念

立足電子白板的功能特征，結合語文學科的特點，閱讀教學設計應當具有開放性、綜合性、創新性，要讓整個閱讀教學設計充滿科學與藝術、智慧與情感、方法與技巧。教師應該思考如何做到深究文本、細化過程、簡化技術、有效互動，具體到教程的每一個環節。課型的設計則比較自由，交互性電子白板可以適用于多種教學模式，在各種教學模式中交互白板都可以發揮其獨特的作用。 根據閱讀教學的一般規律，設計流程可以包括三個要點：內容的研讀與資源搜集、學情的評估與策略應對、教程的策劃與時空留白。

研讀文本有兩個層次：教師自身的解讀和模擬學生的換位解讀，只有在此基礎上產生的預設才有可能是真正有效的預設；資源的搜集則需要考慮建立通暢渠道的問題，交互性電子白板本身也有現成的預設資源，但資源庫建設則是解決問題的最佳途徑。學情評估需要充分了解學生的需求和興趣點，要在教學中不斷豐富預判和應變的經驗。教程的策劃重在創新，不但切入要有巧妙的角度，而且教學要點要清晰流暢，每一要點內部要有豐富的內容，能夠“緊貼”文本，教學時段的安排要主次分明，和諧有序；更重要的還在于時間和空間的留白，預設中的留白是為教學時的生成做準備的，留白往往會成為一節閱讀課的精華。

三、基于交互性電子白板閱讀課設計的策略與實例研究

1.情景創設：情景創設可以在適當的語境中創設出一個師生情感交融的畫面。一般根據課文的特點和教師的個人習慣而定。有以下幾種方式：(1)播放視頻或圖片、圖畫；(2)播放朗讀或背景音樂；(3)呈現生活實例(自建或搜集)； (4)呈現問題組； (5)借助網絡。如針對《范進中舉》的教學，在導入新課部分播放《范進中舉》的影像視頻；剪輯后的“集市賣雞”“范進發瘋”，時間雖只有兩分多鐘，但營造了氣氛，吸引了學生注意力，使他們熟悉了課文相關情節；其二，在教學課件中使用古典背景，插入跟課文內容相關的圖片，在整個課件呈現過程中，起到調動情緒，激發想象的作用。

2.活動策劃：語文閱讀教學本身就是活動的過程，那么，利用交互式電子白板綜合展示與即時生成的特點，更可以給師生設計方式各異、作用不同的教學活動。教師的活動方式，如：傳統板書、媒體播放、講解與問答、電子試卷測試、作品展示、作業講評與訂正等。如《曹劌論戰》的教學，可以設計以下活動：利用白板呈現課文，播放課文范讀、批注法指導朗讀，自讀翻譯分組，問題出示與解決等。而學生活動則可以安排得豐富多彩一些，如：展示課前搜集整理資源，配音朗讀，板演批注自讀心得，現場片段寫作等。 活動設計充分保證了學生積極性的調動和課堂教學效率的提高。

3.資源整合：如《范進中舉》的教學，課前預習可使用PPT 課件介紹《儒林外史》的背景知識，授課時導入影片為RM 格式，其余資源為文檔和圖片。所有下載資源可通過增刪修改處理，比如影片只保留了四節中的兩節：集上賣雞、范進發瘋。圖片也有選擇地保留精華部分，始終體現閱讀教學緊扣文本的特點。

4.問題設置與呈現：“問題意識”是推進課堂教學的常態方式，可以說沒有問題就沒有課堂，在交互式電子白板的界面上，課堂問題的設置應當“巧”“妙”。“巧”一指言簡意賅，因為電子白板一次性顯示的內容有限，越簡練越好；二指提出問題的角度要小，應當讓學生一眼就明白問題的指向。“妙”指的是問題的質量要高，可有可無的問題不要提出，能夠合并的問題絕不重復，問題之間的聯系要環環相扣，成為一個整體。如《范進中舉》教學中，設計了五個問題均圍繞核心“發瘋”來設置。前三個問題來自核心句“噫！好了！我中了！”分別針對“噫！”“好了！”“我中了！”設置，問題層層深入，由情節到人物，由人物到主題，再由主題進行拓展，絲絲入扣，絕不重復。問題設置文字簡短，適宜在白板上直接呈現，又相互關聯，直指學生思維深處，牽連閱讀任務目標，達到了較高的質量。

5.反饋評價：課堂教學中的互動不是簡單的自然響應，教師應當在學生反饋的基礎上進行即時評估，然后再與學生形成下一輪的互動。當然這種互動要充分考慮到意外情況的出現，應當有機動的時間和準備。在交互性電子白板教學環境下，可以設計多樣化的反饋與評估，如：(1)觀察與問答。白板環境的問題解答模式需要教師更加及時地板書與口頭評價，即時生成的東西尤其需要教師具備教育的機智，迅速做出回應。(2)板演與展示。白板是良好的反饋評價工具，學生的板演與作品可以儲存，即時和移時的評價都可以進行。(3)小組檢測與評價。在進行小組學習后，白板可以作為反饋與評價的平臺，可以充分利用一些軟件的表格、統計圖功能等，使評價更形象直觀。(4)使用白板快答器。白板快答器支持即興出題，也支持隨堂測試、搶答、問卷調查、發卷評測等多種模式，同時答題結果支持多維度的統計分析，分析結果還可導出文件。

作為一種新的教育媒體技術，交互式電子白板正在進入課堂，技術的進步，必將帶來教育教學方式的變化，以及教師角色和教育策略的改變。中學語文教學也正面臨著新的變革，在數字教室環境下，閱讀課不僅僅只是以文本內容為主，教師關注的也不僅僅只是知識點的呈現順序、展開程度，甚至不僅僅考慮應用某種教學策略，必將關涉到針對教學媒體與資源的專門設計，必將考慮在形式、內容、方法和程序上設計得更加富有變化和吸引力，實現語文教學與現代技術的完美結合！

參考文獻：

第9篇：語文教學中的資源整合范文

【關鍵詞】小學高年級語文 古詩詞藝術 有效教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0045-01

我國的古詩詞文化藝術一直是中國文化典籍中引人矚目的一朵璀璨奇葩。正因如此，對古詩詞教學也成為了小學高年級語文教學中的重點和難點，作為小學高年級語文教師來講，如何有效完整的將中華文化-――古詩詞藝術傳授給學生，是現階段小學語文教育的首要任務。古詩詞藝術最盛行的時代是唐朝與宋朝，正所謂唐詩宋詞元曲，這里我們不講元曲。古詩詞畢竟與我們現實生活相隔甚遠，語言也與現代差異非常大，再加上許多教師錯用教學方法，導致了原本美妙深刻的詩詞藝術在教師們逐字逐句的翻譯中變成了枯燥復雜的文字符號。那么如何可以讓小學生輕松有效地掌握古詩詞的精髓呢？

一、資源整合，在把握基點中生情

小學高年級的語文課堂上學習的古詩詞，在表達情感上可以分為幾大類：閨怨類、送別類、懷才不遇類、游玩類等。就拿“送別”類主題來說，有王維的《送元二使安西》，講述王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達對故友要去西安的不舍與傷感之情。有李白的《贈汪倫》，以歌會友，借景抒發傷離別之情。[1]這時教師在教學時就要注意整合資源，凝聚主題，把握基點，使學生發揮想象力感受詩詞中的感情。古詩詞還有一種分類，不同的作者選擇的題材情境是相似的，但是所表達的情感卻不盡相同，在小學高年級語文的實際教學中，教師要以題材為橋梁，帶動學生學習相同題材不同主題的詩詞。譬如，柳宗元的《江雪》與王士禎的《題秋江獨釣圖》，雖然兩首詩的情景相同，人物相同，事件也相同，但是作者所表達的情感卻大相徑庭，一個是苦悶惆悵的，一個是怡然自得的。在實際教學中，教師要將這樣的詩詞總結歸類，類比教學，讓學生比較閱讀，體會相同情境下的不同情感。在比較閱讀中，不僅拓展了學生的知識視野，而且讓學生提高類比學習的能力，增強發散思維，更加深入地感悟作品的人文內涵，這是一種一舉多得的教學方法。

二、在把握基點中生情、誦讀為本

古詩詞是我國古典文學的精髓，學習時以誦讀為本，只有應用符合作者寫作時情感的變化進行誦讀，才能感受到古詩詞的韻律，古詩詞的語言精煉含蓄，字字珠璣，蘊含著中國獨特的韻律美，承載著歷史的情感變遷。誦讀可以使學生在閱讀中體會作者情感，理解文章涵意，在學習中享受古詩詞的樂感美，最終使學生熟讀成誦。朗誦，是學習古詩詞的有效方法，有助于引導學生置身其中，把握作者情感，提高學生背誦的能力。在朗讀時教師應注意以下幾點： 第一，讓學生放開朗讀，投入感情； 第二，朗讀時，要根據詩詞節奏進行； 第三，要融入自己感情與思考，一邊讀一邊感悟。最后，語文教師要多給學生創造機會誦讀，組織多種形式的誦讀活動，引導學生積極參與，積極發言，讓學生帶著思考品味誦讀。

三、拓展延伸，在提升內涵中融情

雖然古詩詞只有寥寥幾句，在這短短的詩詞里，卻承載了太多古人的情感、想法。古詩詞產生的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等都跟現代完全不同，一小學生閱歷來講，沒有老師的幫助，根本無法準確把握詩詞作品的情感與涵義，如果教學僅僅停留在課文必學內容上，那么就無法提高學生古詩詞鑒賞的能力，學習古詩詞，必須對作者的社會地位、社會經歷，文化教養，興趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能置身情境，意同此理，了解一首詩的寫作背景，[2]對于作者寄托于物的情感才能正確把握，比如古人詩詞中善用的柳樹，一些作者把柳樹比作扶搖擺柳，寓意垂頭喪氣，缺乏之氣的人；另一些作者認為柳枝下垂，寓意落葉歸根；還有一些作者認為“柳”與“留”同音，表達力別傷感之情。所以在古詩詞的教學中，教師要勤查資料，認真備課，拓展延伸，盡量向學生多介紹古詩詞的寫作背景、作者的社會經歷等相關知識，解放課堂，激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，在延伸知識的同時拓展學生的思維。

古詩詞是中國文化典籍中的一枝瑰麗精煉的奇葩，是小學高年級語文教學的重要資源。學習古詩詞，要注意用心體會其精妙的語句，高遠的意境，深刻的內涵，通過誦讀，置身作者寫作情緒，體會古詩詞文化的魅力。

參考文獻：