簡述系統(tǒng)原理的主要觀點精選(九篇)

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第1篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點范文

考試結束前

浙江省2013年1月高等教育自學考試

機械制造質量檢驗技術試題

課程代碼：01954

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.測量是為確定______而進行的實驗過程。

A.被測量的量值 B.加工精度

C.質量特性 D.產品質量

2.質量員在車間監(jiān)督工藝和操作流程的執(zhí)行情況體現(xiàn)的是質量檢驗的

A.把關職能 B.預防職能

C.監(jiān)督職能 D.反饋職能

3.對零件或產品進行驗收檢驗屬于

A.預防性檢驗 B.考核性檢驗

C.分析檢驗 D.把關性檢驗

4.檢驗流程圖中，符號代表

A.加工符號 B.檢驗符號

C.運輸符號 D.儲存符號

5.下列表示檢驗自身工作質量的信息是

A.不良品率 B.品種抽查合格率

C.漏檢率 D.檢驗工作量

6.感官檢驗中，______是最直接且應用廣泛的感官質量表示方法。

A.圖片表示法 B.樣品表示法

C.數(shù)值表示法 D.照片表示法

7.生產現(xiàn)場，一般以______形式進行工序質量控制。

A.工序質量分析 B.工序能力調查

C.工序能力指數(shù) D.工序質量控制點

8.汽車傳動軸上的裂紋屬于

A.致命缺陷 B.嚴重缺陷

C.一般缺陷 D.輕微缺陷

9.計數(shù)調整型抽樣檢驗是以______為質量指標的。

A.IL B.AQL

C.不合格品率 D.LQ

10.百分表的調零位誤差屬于

A.變值系統(tǒng)誤差 B.定值系統(tǒng)誤差

C.隨機誤差 D.粗大誤差

二、多項選擇題(本大題共4小題，每小題2分，共8分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

11.下列屬于反映工作質量指標的是

A.廢品率 B.返修品率

C.不良品率 D.產品的噪聲

E.質量損失率

12.檢驗工作中，檢驗人員應該樹立的指導思想有

A.質量第一 B.提高個人素質

C.預防為主 D.用戶至上

E.效率第一

13.計量的特性有

A.一致性 B.強制性

C.準確性 D.自發(fā)性

E.可溯源性

14.感官檢驗的方法主要有

A.分類法 B.評分法

C.順序法 D.對偶對比法

E.三角比較法

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每空1分，共20分)

15.檢驗方式按質量特性的數(shù)據性質可分為________和________。

16.工序能力是在________下，工序對________保證的能力。

17.制造過程中產品質量需要工人________和檢驗員________來共同保證。

18.感官檢驗可分為________和________兩種類型。

19.測量過程中，系統(tǒng)誤差影響測量的________，而隨機誤差影響測量的________。

20.收集工序質量數(shù)據的方法主要有________和________。

21.預防性抽樣檢驗方式主要有________、________和預控圖法三種。

22.抽樣檢驗按抽樣方案制定原理的不同可分為標準型、________和________三種。

23.檢驗工作中，誤判主要有________和________兩種。

24.系統(tǒng)誤差的消除方法主要有________、________和補償法三種。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

25.工序能力

26.質量保證

27.統(tǒng)計檢驗

28.接收質量限（AQL）

29.系統(tǒng)誤差

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

30.簡述正確選用量具和量儀的原則。

31.簡述全面質量管理的基本觀點。

32.簡述工序質量分析的概念。

33.簡述計量與測量的區(qū)別。

六、計算題（本大題共2小題，每小題11分，共22分）

34.經統(tǒng)計，某工序的平均不合格品率為4％，δ＝0.5。任何一件不合格品流入下道工序會造成損失400元，每件的檢驗費用為5元，通過檢驗發(fā)現(xiàn)一件不合格品則損失20元。請利用臨界不合格品率法判斷對本工序是否需要進行檢驗。

35.下表是某零件軸徑 的實測數(shù)據（為計算方便，表中所有數(shù)據均減去100）。請繪制直方圖（分組數(shù)k＝6）。

0.042

0.021

0.03

0.028

0.036

0.018

0.025

0.013

0.034

0.028

0.012

0.048

0.02

0.032

0.043

0.036

0.027

0.031

0.035

0.029

0.04

0.012

0.012

0.024

0.036

0.019

0.029

0.024

0.035

0.027

0.029

0.045

0.043

0.038

0.036

0.041

0.038

0.026

0.034

0.025

0.038

0.036

0.027

0.014

0.028

0.036

0.02

第2篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點范文

一、2014年真題簡析與啟示

例1.（2014年高考安徽文綜卷第34題）根據材料和下圖，結合所學知識，回答下列問題。

很多中藥材生長習性獨特，有的喜陰，有的喜光，有的喜濕，有的耐寒，有的耐旱，有的耐鹽堿……甘肅省地理位置獨特，是全國中藥材資源大省，素有“天然藥”、“千年藥鄉(xiāng)”之稱。近年來，依托中藥材，甘肅制藥、藥膳食品、日化用品等工業(yè)蓬勃發(fā)展。

（1）簡述甘肅省地理位置的特點。

解析：審題時一定要注意不是簡述地理位置，而是簡述地理位置的特點。甘肅省位于中國大陸中西地區(qū)結合部，因而強調其過渡性特點是解答本題的關鍵。圖上給出的信息在答案中要充分體現(xiàn)：經緯度表明絕對位置；三大地形單元表明相對位置；等溫線表明熱量帶的過渡；年等降水量線表明干濕帶的過渡。

答案：甘肅省大致位于32°N～43°N，92°E～109°E，地處亞熱帶到中溫帶的過渡帶；深居內陸，地處濕潤區(qū)到干旱區(qū)的過渡帶；地處青藏高原、黃土高原、內蒙古高原結合部，東部季風區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)三大自然區(qū)交匯處；地處西北地區(qū)重要的交通和經濟走廊（“絲綢之路”、“歐亞大陸橋”要道），毗鄰新疆、青海、四川、陜西、寧夏、內蒙古等省份，并與蒙古國接壤；地處蒙、維、藏、回等少數(shù)民族聚居區(qū)結合部。

（2）分析甘肅省種植中藥材的區(qū)位優(yōu)勢。

解析：分析農業(yè)區(qū)位優(yōu)勢應從自然和社會經濟兩大方面入手。自然方面，可聯(lián)系第（1）題甘肅省地理位置的過渡性特點和題干提供的中藥材生長條件的信息，分析得出甘肅省地形多樣、氣候類型多樣，有利于中藥材的多樣化種植。社會經濟方面，可從市場、交通、勞動力、科技、政策和歷史經驗等方面入手，逐一分析，確保答案的完整性。

答案：自然地理環(huán)境具有過渡性、多樣性特點，適合多種中藥材生長，中藥材資源豐富；種植歷史悠久，經驗豐富；勞動力充足；產品質量好，中藥材用途廣泛，市場需求大；地處西北交通要道；中藥材加工技術進步；政府政策引導，推動中藥材種植。

（3）說明依托中藥材發(fā)展工業(yè)對甘肅省的積極影響。

解析：借工業(yè)區(qū)位的分析考查區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，實質是考查可持續(xù)發(fā)展的三大內涵：生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經濟持續(xù)發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展。答題時，要將這三項內容與具體的中藥材加工業(yè)建立聯(lián)系。生態(tài)方面：促進中藥材種植，調整產業(yè)結構，改善生態(tài)；經濟方面：延長產業(yè)鏈，帶動第三產業(yè)，促進經濟發(fā)展；社會方面：擴大就業(yè)，增加收入，促進社會發(fā)展。

答案：有利于因地制宜，充分發(fā)揮自然資源潛力，促進中藥材專業(yè)化種植，調整種植業(yè)結構，改善生態(tài)環(huán)境；有利于延長產業(yè)鏈條，增加中藥材附加值，帶動貿易、物流、科技服務等第三產業(yè)發(fā)展，優(yōu)化產業(yè)結構，提高經濟效益；有利于增加就業(yè)機會，提高收入水平，實現(xiàn)脫貧致富，弘揚傳統(tǒng)醫(yī)藥文化，促進社會可持續(xù)發(fā)展。

例2.（2014年高考山東文綜卷第36題）閱讀材料，回答問題。

塞內加爾河是一條國際河流，發(fā)源于素有“西非水塔”之稱的富塔賈隆高原。該河中下游地區(qū)干濕季變化明顯，水資源短缺問題突出。下圖為塞內加爾河流域及河口三角洲前緣的沙洲示意圖。

（1）說明富塔賈隆高原被稱為“西非水塔”的原因。

解析：通過分析圖中西非的位置、時令河、沙漠等信息可知，該地大部分地區(qū)降水少。從等降水量線可以看出，富塔賈隆高原是圖示區(qū)域降水最多的地區(qū)，且地勢高，是眾多河流的發(fā)源地。

答案：年降水量多；西非眾多河流的發(fā)源地（地勢高）。

（2）沿海沙洲是海陸相互作用的產物。試推斷三角洲前緣沙洲不斷向南延伸的主要原因，并分析該沙洲對圣路易港的不利影響。

解析：通過分析河流流經地區(qū)可知，河流含沙量大，西側有加那利寒流自北向南流動，泥沙淤積阻塞航道，長長的沙洲像是該港與大西洋之間的一道屏障。

答案：原因：河流帶來豐富的泥沙；洋流由北向南流動。不利影響：形成障礙（淤塞航道），不利于通航。

（3）針對塞內加爾河中下游地區(qū)農業(yè)發(fā)展面臨的水資源短缺問題，提出解決措施。

解析：塞內加爾河是一條國際性河流，所以應加強國際合作，合理分配用水。解決水資源短缺一般都涉及調整農業(yè)結構、發(fā)展耐旱作物、節(jié)水灌溉、修建水利設施等措施。

答案：加強國際合作，合理分配用水；修建水利設施；合理選擇農業(yè)生產類型；采取節(jié)水灌溉措施。

例3.（2014年高考新課標全國文綜卷Ⅰ第37題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內陸綠洲地區(qū)，21世紀初，該國甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲量豐富的優(yōu)質磷酸鹽礦（位置見下圖）。初期開采的礦石運往乙地加工，2013年該國在甲地附近籌建磷酸鹽工業(yè)城，使其成為集開采、加工于一體的國際磷酸鹽工業(yè)中心。

（1）分析沙特阿拉伯建設國際磷酸鹽工業(yè)中心的優(yōu)勢條件。

解析：此問較簡單，答出工業(yè)區(qū)位的優(yōu)勢條件即可。

答案：沙特阿拉伯靠近亞洲、非洲、歐洲市場，瀕臨海洋，產品運輸方便；磷酸鹽礦品位高、儲量大、易開采；油氣資源豐富，能源成本低，資金雄厚。

（2）分析在甲地附近建設磷酸鹽工業(yè)城需要克服的不利地理條件。

解析：可從氣候、勞動力、工業(yè)基礎、交通等方面作答。

答案：高溫干燥，淡水資源短缺，施工環(huán)境差；地處偏遠地區(qū)，人口稀少，勞動力短缺；地區(qū)開發(fā)歷史短，工業(yè)基礎設施薄弱。

（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點認為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由。

解析：此題為開放性試題，說出合適的理由即可。

答案：贊同：甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地經濟活動密集，對污染更敏感，位于港口，容易污染海洋。

反對：甲地生態(tài)環(huán)境更脆弱（水資源短缺、植被稀少、易荒漠化）；乙地環(huán)境保護設施較完備，污染物處理技術較成熟。

二、區(qū)域地理綜合題解題的步驟與方法

區(qū)域地理綜合題的解答對考生的能力要求較高，要求考生熟練掌握地理基本知識、基本原理和地理規(guī)律，并進行綜合運用，去分析問題和解決問題。由于區(qū)域地理綜合題考查內容涉及自然、人文和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等方面，所以解答區(qū)域地理綜合題必須縱觀全題，審清題意，確定解題方法。

1.認真審題。

首先要認真審背景材料。背景材料包括文字、數(shù)字、圖例、注記、圖形等。區(qū)域地理綜合題常以地圖的形式呈現(xiàn)材料，所以只有先讀懂地圖，才能聯(lián)系試題所涉及的知識點去組織答案。審題要注重層次性：先根據背景材料確定地理位置，再根據試題設問確定考查的知識范圍。

其次要認真審試題設問。區(qū)域地理綜合題考查考生綜合分析問題、解決問題的思維能力，因而審題時要明確考查的知識范圍、設問角度、限制性條件等，準確領悟試題考查的意圖，思考已知條件與未知條件的聯(lián)系，從材料與設問的內在聯(lián)系中找尋突破口。在審題的過程中一定要把握細節(jié)，對試題提供的所有信息進行認真分析，獲取有效信息。

2.理清思路。

在認真審題并獲取了解題的有效信息后，解題的關鍵就在于理清解題思路。理清思路就是將自己儲備的知識與試題設問進行“對接”，從而解答試題。解答問題時要把握自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤等）及各要素間的相互聯(lián)系、人文地理要素（資源、市場、交通、勞動力、技術、政治、經濟、文化等）以及自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系。

3.注意層次。

解答區(qū)域地理綜合題時要根據提取的有效信息，結合知識儲備，科學、準確、完整地組織答案，答案要層次分明、重點突出、簡明扼要、切合題意。

4.組織答案。

答案首先要有明確的方向性，確保與試題設問準確“對接”，體現(xiàn)出試題所涉及的地理基本原理與基本規(guī)律。其次要有邏輯性，能夠與已知條件和試題設問組成一條“知識鏈”，“知識鏈”的起點是背景材料中的已知條件，“知識鏈”中涉及的知識點前后要緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。最后要有全面性，能夠從不同角度、不同層面對問題進行闡述。

三、區(qū)域地理的復習策略

高考地理試題中涉及的區(qū)域地理內容相當多，區(qū)域地理是自然地理和人文地理復習的出發(fā)點和歸宿。許多區(qū)域地理事物或現(xiàn)象的分布特征、形成原因、規(guī)律變化等都是對自然地理與人文地理的最好解釋和說明；而自然地理與人文地理的原理、現(xiàn)象、規(guī)律等又要在區(qū)域地理中得到落實和驗證。因此，區(qū)域地理的內容是復習地理知識的基礎，如圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的樹立等都可在區(qū)域地理綜合題的復習中進行。

1.從生活經驗和熟悉的地理事物出發(fā)，進行區(qū)域定位。

區(qū)域定位的方法有很多，如經緯網定位、地理事物輪廓定位、地理特征定位等。區(qū)域定位是解答區(qū)域綜合題的關鍵，也是區(qū)域地理復習的重點。其中利用經緯網進行定位是最難的，因為每一條經緯線附近的地理事物都很復雜，難以全面掌握。所以在復習中，我們可從自己已有的知識和感興趣的知識出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律，從而加深印象。例如，在對北回歸線附近地理事物進行定位時，可利用“世界地形圖”找出北回歸線經過的重要地形區(qū)，并將其總結為“一灣兩島三半島”，這樣就把復雜難記的地理事物用數(shù)字概括了出來，簡單易記。

2.學會讀圖、畫圖、析圖。

讀圖是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，是學習區(qū)域地理最簡單、最基本的方法，也是在進行區(qū)域地理復習時最常用的方法。但是，“眼過千遍，不如手過一遍”，在讀圖的基礎上還要畫圖，從而進一步熟悉地理事物。畫圖的方法有多種，可摹圖、臨圖，也可在白紙上默畫。析圖是對從圖中獲取的信息進行整理和加工的過程，能夠促進知識鞏固與能力提高。

3.加強地圖中多種知識間的聯(lián)系與對比。

地理環(huán)境的形成過程是受多種地理要素共同影響的。在復習中，加強地圖中多種知識間的聯(lián)系與對比，有利于我們理解各地理要素的聯(lián)系，能夠達到事半功倍的效果。例如，在復習我國農業(yè)的相關知識時，由于我國作物的分布與我國的熱量狀況、降水分布、地形變化密切相關，我們可結合我國熱量、降水、地形的差異來理解我國農業(yè)生產的區(qū)域差異。

4.及時整理，歸納概括。

地理知識繁雜，缺乏系統(tǒng)性，不利于我們全面透徹地認識地理事物。因此，在加強多種知識間聯(lián)系的同時，我們還應該對具有相同或相似點的地理事物進行歸納概括，找出規(guī)律，化繁為簡，從而提高區(qū)域地理的復習效率。例如，對于世界氣候類型的分布，我們可先從某一氣候的分布入手，然后概括出氣候類型分布模式圖，以提高分析歸納能力。

5.將區(qū)域地理知識系統(tǒng)化、綜合化。

根據地理位置、自然和人文因素的差異，我們可將地球劃分為若干個地理分區(qū)，每一分區(qū)的地理概況可由地形和礦產圖、氣候類型圖、物產圖等表現(xiàn)出來，利用各區(qū)域概況理解其相互聯(lián)系、相互制約的關系就是將區(qū)域地理知識系統(tǒng)化、綜合化的過程。綜合分析區(qū)域特征時，要先分析區(qū)域自然特征，然后分析區(qū)域人文特征，最后歸納總結。分析各種地理因素時，要分析出其中的主要因素、優(yōu)勢及限制性因素。對區(qū)域特征的分析和綜合應盡量采用文字形式，這樣有助于減輕學習負擔，強化對區(qū)域特征的理解，培養(yǎng)搜集、整理、分析、運用知識的能力和良好的思維習慣。

四、區(qū)域地理綜合題的類型與解答技巧

（一）讀圖分析型綜合題

1.題型特點。

讀圖分析型綜合題是以圖形的形式將試題的背景材料呈現(xiàn)出來，設問與地圖聯(lián)系緊密，地圖在試題中起到以圖釋文、以圖引文、以圖代文、以圖補文的作用。從考查圖形來看，主要有區(qū)域地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等；從考查內容來看，主要有自然地理、人文地理、區(qū)域地理等知識；從考查形式來看，主要有填充題、簡答題、繪圖題、探究題等。

2.解題技巧。

解答讀圖分析型綜合題的關鍵是觀察圖像、審清題意、明確目的、把握關鍵。首先，要認真觀察圖像的名稱、圖例、注記等要素，把握圖像的核心和關鍵信息，根據問題明確分析的目的和對象；其次，要以綜合性為基礎，形成對地理事物整體的、全面的認識，仔細觀察圖像中地理事物及地理要素的特點，掌握其基本特征；最后，要在讀圖的基礎上分析地理事物及其與要素的聯(lián)系，對整體性的地理事物進行對比、分析、概括，對分析結果進行歸納整理，組織語言進行描述。

（二）材料分析型綜合題

1.題型特點。

該類試題是以文字形式展示有關地理信息，要求考生從材料中獲取有效信息，并且把所獲得的有效信息與所學知識緊密結合起來，推斷得出地理結論。該類型綜合題的材料主要分為兩類：一類是引入式材料，一般只作為試題的背景，只提供地理事物或地理現(xiàn)象發(fā)生的時間和空間，與試題解答關系不是十分密切；另一類是涵蓋式材料，即試題的答案隱含在材料中，需要結合所學知識對材料進行分析、歸納、整理，從而得出答案。

2.解題技巧。

認真閱讀材料，提取有效信息，特別要注意涵蓋式材料，其問題的答案往往隱含在材料中。對材料要進行詳細的綜合分析，抓住材料的中心問題，理清材料與相關地理知識、規(guī)律和原理的聯(lián)系，明確問題產生的自然因素和社會因素，辨別出主導性的、關鍵性的、起決定性作用的因素。因此，考生要聯(lián)系所掌握的知識，拓展思維，將材料內容、所學知識與問題要求緊密結合起來，科學、準確、完整地組織答案。另外，有一些材料中隱含著試題答案的提示，對這些材料進行整理、分析、歸納、提煉時，要做到有層次、有條理，使之符合試題的要求。

（三）數(shù)據信息型綜合題

1.題型特點。

數(shù)據信息型綜合題的材料主要是各種統(tǒng)計圖表，大致可以分為地理資料表格、坐標統(tǒng)計圖和結構統(tǒng)計圖三類。地理資料表格是以分類列表的形式來呈現(xiàn)地理信息并表示地理事物形成與變化狀態(tài)的；坐標統(tǒng)計圖是以數(shù)字坐標的形式來呈現(xiàn)地理要素的數(shù)字信息，常見的有平面直角坐標圖和三角形坐標統(tǒng)計圖兩大類；結構統(tǒng)計圖是以圖形的形式呈現(xiàn)地理事物局部與整體的比例關系，可分為扇狀結構圖、餅狀結構圖、柱狀結構圖、矩形結構圖等。

2.解題技巧。

解答該類試題時，首先要抓住主要要素，因為主要要素往往體現(xiàn)了命題的意圖。其次要對統(tǒng)計資料中各種地理事物進行橫向、縱向對比分析，掌握地理事物的共性，深刻認識地理事物的特點、發(fā)展狀態(tài)等。最后要對地理統(tǒng)計數(shù)據進行定性、定量分析研究，運用地理原理和地理規(guī)律解答問題。另外，如果試題要求進行定量計算，就必須整理數(shù)據，計算數(shù)據。

（四）聯(lián)系結構型綜合題

1.題型特點。

聯(lián)系結構型綜合題通常借助線段，特別是帶箭頭的線段，將有關事物的形成機制、內部結構、外部特征、發(fā)展趨勢等地理要素組合成圖。這類圖能簡明、概括地從宏觀和微觀的角度表現(xiàn)地理事物之間的相互聯(lián)系，反映地理事物的時空變化過程及其規(guī)律。

2.解題技巧。

要根據圖名和背景材料弄清圖的類型，這是分析地理事物和現(xiàn)象之間聯(lián)系的基礎。聯(lián)系結構型綜合題重在因果關系，所以必須分清“因”和“果”，尤其是“因”中的主要因素，理清關系，尋找突破口。

（五）特征原理型綜合題

1.題型特點。

特征原理型綜合題主要考查考生對地理基本原理、基本規(guī)律的理解和運用，是高考試題中最基本的題型。解答該類試題時，要理解地理基本規(guī)律和原理，并運用地理基本規(guī)律和原理對地理問題進行綜合分析，解決生活中的地理問題。

2.解題技巧。

解答特征原理型綜合題的關鍵是抓住試題中的核心信息，發(fā)現(xiàn)隱含在其中的地理原理和規(guī)律，進而以地理原理和規(guī)律為依據，深入分析試題情境材料，探索解決問題的途徑和方法。解題的具體步驟有：感知情境，抓住核心，通過歸納概括，明確解答試題的關鍵所在；根據核心信息，進行多方向、多角度、多層次的拓展，發(fā)現(xiàn)隱含的地理原理和規(guī)律；在地理原理和規(guī)律的引導下，綜合分析試題情境，將復雜的情境分解，還原到基本模式；針對問題，選擇、優(yōu)化解題方法，組織材料，完成答題。

五、能力提升訓練

1.讀圖回答下列問題。

（1）讀圖甲，描述我國北方地區(qū)初霜凍日期分布總體特征，并分析其主要影響因素。

（2）讀圖乙，指出黑龍江省主要糧食作物產量與初霜凍日期的關系，并簡述防御霜凍的主要措施。

2.根據下圖和相關材料完成問題。

（1）指出圖示區(qū)域積溫分布特點，并分析原因。

材料一 西寧地區(qū)有一首歌謠：“古城氣候總無常，一日須攜四季裝。山下百花山上雪，日愁暴雨夜愁霜?！?/p>

（2）簡述歌謠反映的該地自然環(huán)境的主要特征。

材料二 西寧是一座具有2 100多年歷史的高原古城，曾是古代“絲綢之路”南路和“唐蕃古道”的必經之地，是西北交通要沖和軍事重鎮(zhèn)。

（3）簡要分析西寧的城市區(qū)位因素及其近年來的發(fā)展變化。

材料三 全國人口普查數(shù)據表

省區(qū)年份山東省青海省1990年8 439萬446萬2000年9 079萬518萬 （4）青海省與同緯度的山東省相比，1990年至2000年人口增長率__________（較大、較?。８鶕墒〉默F(xiàn)狀，可以推斷出青海省環(huán)境人口容量較小，列舉其主要影響因素。

（5）依據圖文信息和所學地理知識，評價青海省經濟發(fā)展條件。

3.讀我國部分濕地類型面積變化圖，回答問題。

（1）簡述1975―2007年我國上述濕地面積和濕地總面積的變化特點。

（2）我國青藏高原新增濕地1.3萬多平方千米，分析可能造成這一現(xiàn)象的自然原因。

4.閱讀材料，完成下列問題。

2006年，國務院批復了《天津市城市總體規(guī)劃（2005年―2020年）》。國務院在批復中將天津定位為環(huán)渤海地區(qū)的經濟中心，希望天津市以濱海新區(qū)的發(fā)展為重點，將天津市逐步建設成為經濟繁榮、社會文明、科教發(fā)達、設施完善、環(huán)境優(yōu)美的國際港口城市，北方經濟中心和生態(tài)城市。

（1）海洋化工是環(huán)渤海地區(qū)重點發(fā)展的工業(yè)部門。下頁圖反映了海洋化工與其他工業(yè)部門之間的聯(lián)系，請將下圖中字母所代表的工業(yè)部門及所需要的資源產區(qū)補充完整。

E：_____ _____；F：_____ _____；G：_____ _____。

（2）簡要評價環(huán)渤海經濟開發(fā)區(qū)的有利與不利條件。

（3）分析天津濱海新區(qū)的建設和發(fā)展對天津市的意義。

5.閱讀材料，完成下列問題。

材料一 舟曲縣位于甘肅省東南部，岷山山脈貫穿全境，與四川省南坪縣接壤，處在汶川地震活躍帶上。2010年8月7日22時左右，舟曲縣突發(fā)特大泥石流災害，泥石流長約5000米，寬約500米。泥石流涌入縣城，所經區(qū)域被夷為平地。

材料二 舟曲縣城泥石流流域圖

（1）試從地理環(huán)境的整體性方面，簡要分析舟曲特大泥石流地質災害的形成條件。

（2）簡述該地在防災減災方面應采取的主要措施。

參考答案

1.（1）總體特征：北早南晚；海拔高的地區(qū)早，海拔低的地區(qū)晚（西早東晚）。主要影響因素：緯度位置、海拔、海陸位置。

（2）關系：初霜凍日期越早，產量越低。主要措施：地膜覆蓋；培育抗霜凍能力強的作物品種；營造防護林；人工施放煙幕。

2.（1）特點：由東向西積溫逐漸降低。原因：地勢自東向西逐漸抬升。

（2）特征：晝夜溫差大，地勢起伏大（天氣多變），植被呈現(xiàn)出垂直分布規(guī)律。

（3）區(qū)位因素：位于河谷，地形平坦；河流供水；政治中心；歷史悠久；交通要道；軍事重鎮(zhèn)。發(fā)展變化：青藏鐵路全線通車；周邊旅游資源得到進一步開發(fā)。

（4）較大 主要影響因素：資源狀況、科技發(fā)展水平、地區(qū)對外開放程度、居民的文化生活消費水平。

（5）有利條件：光照充足、水能豐富、礦產種類多樣、野生動植物資源獨特、旅游資源豐富。不利條件：熱量不足、生態(tài)環(huán)境脆弱、交通落后、人口壓力較大。

3.（1）變化特點：海岸濕地、湖泊濕地、沼澤濕地均持續(xù)減少；河流濕地先減少后增加，總體在減少；人工濕地增長迅速；濕地總面積在減少。

（2）自然原因：氣候變暖，氣溫升高，冰川、凍土和常年積雪消融量增加；氣候異常，局部地區(qū)大氣環(huán)流增強，降水增多。

4.（1）電力 鋼鐵 長蘆

第3篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點范文

一

中學教學中的“科際聯(lián)系”就是要求教師把中學課程視為一個整體，在教學中向學生揭示各學科間知識、技能的相互聯(lián)系。這是使學科橫向發(fā)展的一種做法，目的在于：完備和協(xié)調分科教學內容，有效地提高學習效率；能讓學生認識到自然界這一統(tǒng)一體中發(fā)生的各種過程的相互聯(lián)系和發(fā)展，并揭示自然界和人類社會的辯證統(tǒng)一的關系，從而培養(yǎng)學生科學的世界觀。這是對中學教學具有普遍意義的課題，在中學歷史教學中更是如此。

二

在中學歷史教學中實施科際聯(lián)系不僅是必要的，也是可行的。

（一）實施科際聯(lián)系是由歷史學科的特點所決定的。

歷史學科涉及的知識面十分寬泛，包括政治、經濟、科技、文化、藝術、思想等方方面面的知識。就歷史學科體系而言，歷史學科離不開哲學基本觀點的支撐和統(tǒng)帥。從其表現(xiàn)形式而言，歷史學科更離不開語言文學的表述和地理空間的概念?？梢?，歷史是一門綜合性學科，歷史學科的這個特點，決定了歷史教學中實施科際聯(lián)系的必然性。

（二）科際聯(lián)系是時展的趨勢。在學術發(fā)展過程中，始終存在著兩種趨勢：一種是不斷分化的專門化過程；一種是綜合化、整體化的過程。在當代，綜合化整體化過程占優(yōu)勢，呈現(xiàn)出各科之間相互滲透的新特點。當代學術整體化發(fā)展的趨勢具體表現(xiàn)為三個特點：①邊緣學科、交叉學科興起，②“緯線學科”迅速發(fā)展，③總體化綜合性學科的發(fā)展。如：日本高中開設“數(shù)理”課，即包括綜合數(shù)學、計算機教學、綜合物理、綜合化學、綜合生物、綜合地學等。美國普通教育則設置了跨學科的“科學教學方案”，其特點即是多科性。從1981年起，前蘇聯(lián)在 －1－

普通中學的各學科示范教學大綱中，都把“科際聯(lián)系”列為專門章節(jié)，明文規(guī)定講授某個課題時應聯(lián)系哪些學科的哪些課題，并提出了這種聯(lián)系的大體形式。

（三）科際聯(lián)系是與近幾年高考改革的方向一致的。

綜觀近幾年高考歷史試題，各學科知識、能力的相互滲透融合的特點是十分鮮明的。

例1：下列戰(zhàn)役中，戰(zhàn)場地理位置最南的是：A．牧野之戰(zhàn) B．垓下之戰(zhàn) C．巨鹿之戰(zhàn) D．官渡之戰(zhàn) （此題為95年的高考試題，考查了地理方位）

例2：95年試卷39題（“繼昌隆”一題）為材料解析題（材料略）題目要求：①根據以上兩個材料，把有關繼昌隆繅絲廠投產后艱苦創(chuàng)業(yè)、生產經營的主要情況概括提煉，逐條列出。（不得摘抄材料原句）②綜合你所列出的情況，可以得出什么主要結論？（此題著眼于考查學生的閱讀理解和綜合分析概括表達能力。）

例3：98年試卷45題為材料解題。“評分說明”中明確要求：“觀點正確、條理清楚……文句通順……答案不超過180字”等等，對語文能力的要求明顯提高。

此外，許多試題關于歷史原因的分析、諸如根本原因、主要原因、直接原因等等，歷史人物事件的評價、對歷史現(xiàn)象本質的認識、明確要求考生掌握和運用哲學基本原理。

高考試題中表現(xiàn)出來的各學科相互滲透、融合的趨勢，體現(xiàn)了對歷史教學改革的導向，有利于引導教師在平時教學中有目的地實施科際聯(lián)系，讓學生在學習中實現(xiàn)各學科知識能力的相互遷移，融匯貫通，從而使學生形成寬厚扎實的人文知識功底。

（四）科際聯(lián)系符合哲學基本原理。

哲學告訴我們，世界是普遍聯(lián)系的。恩格斯說：“當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或自己的精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡交織起來的畫面。 －2－

”系統(tǒng)論認為：世界萬事萬物都是作為各色各樣的系統(tǒng)而存在的，任何事物現(xiàn)象都自成系統(tǒng)，又互成系統(tǒng)。系統(tǒng)論是把事物當作一個整體，并通過對事物內部以及同外部的全面的普遍的聯(lián)系的研究來考察分析事物的一種理論，其主導思想是：如何使總體在各部分相互協(xié)調中求得發(fā)展，從總體上把握事物的運動發(fā)展規(guī)律。

如果把中學課程視為一個整體，在教學中注重學科間知識能力的相互滲透 和遷移，而不是各自為戰(zhàn)，中學教學將獲得更大的效益，因為“整體大于部分之和”。

三

從以上分析可以看到，在歷史教學中實施科際聯(lián)系不僅是符合客觀規(guī)律的，更是十分必要的。以下從歷史學科與語文、政治、地理等學科的關系為例談談科際聯(lián)系的問題。

（一）歷史學科與語文學科：可歸納為兩種情況，一是語文在歷史教學中作為純工具出現(xiàn)；二是文史相互交融。簡述如下：

語文的工具性，在歷史教學中主要表現(xiàn)為：a．閱讀理解能力，b．抽象概括能力，c．文字和口頭表達能力（即高考考試說明中所要求的“閱讀理解歷史材料”、“對材料進行……整理，最大限度地獲取有效信息”“充分利用有效信息，結合所學知識對有關問題說明、論證”等能力要求，這些學習歷史所必備的語文能力，就要求教師在平時的教學和練習中不斷加以訓練和強化。

文史相互交融則更有意義，人們常說“文史不分家”，中學語文課文中與歷史相關的課文很多，為歷史學習提供了許多鮮活的材料；同時，歷史知識的學習又為理解文學作品的時代背景提供了必要的基礎，為寫作提供必要的論點、論據。

（二）歷史學科與政治學科：一方面，我國現(xiàn)行的中學歷史教材是依據哲學基本原理編寫的，以哲學觀點統(tǒng)帥史實；另一方面，教材所有的觀點都是以基本的史實來支撐的。要讓學生在歷史學習中逐步學會運用哲學基本原理分析歷史現(xiàn)象，認識歷史發(fā)展的內 －3－

在規(guī)律；同時又要懂得如何用史實論證觀點，既要避免講空話套話，又不能機械地堆砌史實，要做到史論結合。只有這樣，才能真正達到讀史明智的境界。

（三）歷史學科與地理學科：

可著眼于三個方面：①借助地圖形成歷史空間概念，以強化學生對歷史知識的理解。如強調唐末農民戰(zhàn)爭“流動作戰(zhàn)”這一特點時，運用“唐末農民戰(zhàn)爭形勢圖”，這一特點便不言而喻了。要論證第二次后，中國半殖民地程度進一步加深這一觀點，可引導學生觀察地圖，了解中國丟失的領土，外國侵略勢力由沿海深入到內地（漢口、九江、南京等商埠的開設）。事實上，若離開了地圖，是無法學習歷史的。②借助歷史地圖和圖下注解，認識古今地名的變化。③認識地理環(huán)境對人類社會歷史進步和發(fā)展的關系。如從兩次世界大戰(zhàn)與美國經濟發(fā)展的關系中，認識美國得天獨厚的地理環(huán)境所起的作用。另一方面，也讓學生認識到人類歷史的發(fā)展變化也改造著地理環(huán)境。如中國古代江南地區(qū)的開發(fā)，正是由于人類的活動使“蠻荒之地”，變成了經濟發(fā)達的漁米之鄉(xiāng)。

了解這些，有助于幫助學生確立辯證唯物主義的歷史觀。

（四）歷史學科與其它相關學科

文學、藝術和自然科學的發(fā)展史，同樣是歷史教材的組成部分。若歷史教師對這些相關學科一無所知，是很難教好文化史的。

第4篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點范文

關鍵詞：案例推理;技術;問題

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

一、基于案例推理的基本原理及流程簡述

案例推理 （Case―Based Reasoning，CBR） ，是由耶魯大學 Shank 教授在 1982年出版的專著《Dynamic Memory》中提出的。[1]其主要進程有四步：相似案例檢索（Retrieve）、案例重用（Reuse）、案例調整（Revise）以及案例學習（Retain）。案例推理中存在一個儲存源案例的案例庫，它以案例屬性的辨識度為依據，通過算法進行檢索，并依照屬性權重不同呈現(xiàn)出對應的歷史解決方案。其具體流程如下：

（一）案例表示。案例表示是案例推理的首要步驟，相關工作者可以根據自身的需要制作出適合本案例系統(tǒng)的案例表達方法，并依據案例屬性的特征賦予其相應的權重。

（二）案例檢索。案例的檢索是 CBR 系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，即依照一定的檢索規(guī)則在 CBR數(shù)據庫中查找與目標案例的特征屬性最為接近的案例，并提取出來。相似案例的檢索要求達到檢索出的相似案例盡量的少和檢索出的案例與目標案例相似度盡量高這兩個目標。目前較常用的案例檢索算法有知識引導法、神經網絡法、歸納索引法以及最近相鄰法等。

（三）案例調整。為了更好地服務應用實踐，根據新問題對檢索到的相似案例進行修改的過程稱為案例的調整和修改。案例的調整和修改需要人們根據具體的技能知識靈活進行，沒有較為統(tǒng)一的的方法可供借用，因此它是 CBR 的一個難題。

（四）案例學習。案例學習是保持案例實效性與知識更新中的必要環(huán)節(jié)。案例學習包括案例庫的維護和案例評價。案例的維護既是對案例庫中案例的可利用性進行評估的過程，也是對案例庫中蘊含的專業(yè)知識體系不斷更新的過程[3]。案例的評價是指檢索到的案例對于目標案例的參考價值的評定，它有助于提高相關人員對案例推理系統(tǒng)的認知程度，并及時修正系統(tǒng)中的相關問題。

二、基于案例推理的關鍵技術

（一）案例的表示與組織

案例的恰當表示是目標事件向統(tǒng)一的標準量化式轉換的過程。具體來講，案例的內容一般有如下三個主要組成部分：① 具體問題及背景與環(huán)境狀況;②解決方案的記錄;③反饋結果與評價。部分案例還可采用基于特征向量的表示方法進行描述，即設置非空集合U，歷史案例為U（x），其中的特征屬性元素用a1，a2，a3….an表示，目標案例B（x）可與多種案例集合相交，交集所含元素越多表示兩案例的關聯(lián)程度越高。以此亦可宏觀看出多種案例之間的相互關系。[1]

案例的恰當組織有利于案例庫的建立完善，從而為該項問題的案例儲備做好工作。

在CBR領域中運用較多、影響較大的組織案例的方法有羅杰?夏克（Roger Shank）的動態(tài)記憶模型和波特（Porter）的類型-實例模型。動態(tài)記憶模型是以具體的歷史案例為基礎，綜合其特征屬性集合作為實例單元，通過分析得出共性的屬性特征與應對措施等要素，形成抽象層，作為抽象單元。案例即是在此兩種層面動態(tài)存儲;類型-實例模型則是一種單層次的案例組織模型，其中具有標志性的共同特征屬性的案例被集合形成一種類型，這些類型反映著專業(yè)知識及原理。所有案例依據屬性特征對于案例的影響程度賦予相應的權重并依次排列。

兩種組織類型都能夠有效地體現(xiàn)不同案例的特征屬性，動態(tài)記憶模型是依據客觀實例抽象出科學的解決方法，較為直觀，但組織整理的成本大且具有主觀性;類型―事例模型則能夠更全面的呈現(xiàn)出匹配案例，但需要決策者花費更多時間對方案做研討，不利于應對突發(fā)事件的處理。

（二）案例的檢索與匹配環(huán)節(jié)

案例的檢索與匹配是實現(xiàn)案例推理的核心環(huán)節(jié)。案例的檢索需要對目標案例的特征屬性有較為明確的表示、錄入，這就涉及到一個非常重要的處理技術――目標案例與源案例的相似度計算。

案例與案例之間相似度的匹配實際上是其不同屬性的量化比較，案例的各個屬性根據其屬性值對應地分為四類，即確定數(shù)型屬性、確定符號屬性、模糊概念屬性、模糊數(shù)或模糊區(qū)間屬性。

確定數(shù)型屬性的相似度可以用基于距離的方法來計算，叢浩哲等人對于該種方法闡述如下

屬性 ai的兩個屬性值 Xai和 Qai的相似度可表示為：

[2]

對于模糊概念屬性及模糊數(shù)或模糊區(qū)間屬性的表示方面，張本生、于永利 在CBR 系統(tǒng)案例搜索中的混合相似度度量方法的研究上認為其主要基于三個理論方法：①模糊集理論;②神經網絡技術;③粗糙集理論。

模糊集理論提供了一種處理不肯定性、不精確性案例的方法。基于模糊集理論，一般有兩種常用的算法：TC相似模型（Tversky Contrast Matching）和最近相鄰算法。其中TC相似算法雖然應用廣泛但未能體現(xiàn)出不同案例特征屬性對于該案例具體的影響維度。相比來說，最近相鄰算法則引入了權值，但權值在各案例中的比重不變，且權值的賦予是有相關專家進行操作，因此會存在較大的主觀性和不確定性。

人工神經網絡技術是人們模擬大腦神經的組織結構進行，進行分布式的網狀數(shù)據分布，經過嚴密的算法不斷調整各個節(jié)點間的相互關系。它能夠更客觀地反映不同案例間屬性的影響程度。

以上兩種理論都是基于嚴密的數(shù)學算法進行，并以數(shù)值的形式計入案例庫，具有很強的精確性。但其相關權重的賦予與規(guī)范樣式的提出都具有不同程度上的主觀，而粗糙理論集則是依靠對知識的高度概括及架構，建立多重索引，既能夠起到簡化案例庫的作用，又可依據人們對不同問題進行不同方法的索引得出更為準確的歷史案例。由于其不需要先驗知識，而是對現(xiàn)有案例進行客觀提煉和總結，形成的案例索引是較為客觀的。

（三）案例方案的采用

在檢索到相匹配的案例后就可以使用已有的案例解決方案來為目標案例進行服務了，這就是案例重用的過程。案例的重用包括過程重用與思路重用。然而現(xiàn)實情況中幾乎不存在與目標案例完全吻合的歷史案例源，因此需要對案例進行調整。案例調整一般是根據新案例與檢索到的存貯案例之間的最主要差異，利用公式或規(guī)則來得出新的解決方案。

三、基于案例推理的應用

案例推理方法產生的時間不長，但發(fā)展迅速，現(xiàn)已被眾多領域運用來解決產生的新問題。如突發(fā)事件應急管理、企業(yè)管理、計算機信息科學、法律案件、醫(yī)療領域等領域。

（一）在突發(fā)事件應急管理方面的應用

由于突發(fā)事件應急方案的制定具有緊迫性和不可預知性，基于案例推理則成為處理此類問題重要的人工智能方法。

國內對于該領域具有廣泛的研究。張賢坤以不確定應急案例的知識表示和推理為出發(fā)點，研究基于案例推理的突發(fā)事件決策方法，實現(xiàn)應對突發(fā)事件應急輔助決策;王曉、莊亞明將模糊集理論、神經網絡 Hebb 學習規(guī)則和多元線性回歸與案例推理法相結合，能夠比較準確地預測出非常規(guī)突發(fā)事件的資源需求。[3]叢浩哲、郭強等人在基于案例推理的交通事件應急響應預案研究中運用相關專業(yè)知識提出了科學的目標事件與案例的屬性相似度及屬性權重的計算方法，并應用相關計算機軟件開發(fā)了基于 CBR 的高速公路交通事件預案應急決策系統(tǒng)。

（二）在企業(yè)管理方面的應用

對于企業(yè)等社會組織的內部管理、危機防治等方面問題的解決，研究人員將掌握的CBR技術與自身專業(yè)知識相結合，提出科學的應對方案。柳炳祥，盛昭翰在企業(yè)危機管理的研究中給出了一種基于案例推理的欺詐危機的預警方法，用來驗證基于案例推理方法在企業(yè)危機預警中應用的可行性和有效性。[9]賴院根等人基于案例推理在企業(yè)專利戰(zhàn)略制定研究中針對目前企業(yè)專利戰(zhàn)略制定中存在的問題，構建了基于案例推理的企業(yè)專利戰(zhàn)略制定模型。

（三）在計算機信息科學領域的應用

計算機的普及和通信技術的迅速發(fā)展，使計算機網絡已經滲透到人們的日常生活中，而一些網絡中的相關問題也日益凸顯。

賈煒在對現(xiàn)有網絡脆弱性評估方法調研分析的基礎上，提出了一種基于網絡脆弱性攻擊圖的脆弱性評估模型。由于網絡具有虛擬性、隱蔽性、傳播快、等特點，現(xiàn)已成為人們表達個人觀點的重要途徑。對于重大事項的討論與決策，政府也越來越注重“網絡評議政府”這一重要的民主決策渠道。陳翔等三人在基于案例推理在網絡輿情輔助決策系統(tǒng)的研究中，提出一種基于案例推理的網絡輿情輔助決策系統(tǒng)框架，在此基礎上開發(fā)完成了基于案例推理的網絡輿情輔助決策系統(tǒng)。

（四）在智能故障診斷領域的運用

將CBR應用到故障診斷領域，能夠提高對機電液設備的故障診斷能力。鄭佩在分析了案例知識的表示內容和方法的基礎上，采用一種面向對象技術和數(shù)據庫技術相結合的案例表示方法，并引入抽象案例的概念，建立了故障案例的層次結構模型。[12]

四、基于案例推理存在的問題簡述

（一）關于案例的學習

當前案例推理的研究，大部分只集中于其關鍵技術，即案例的檢索與匹配等環(huán)節(jié)，對于案例的重用、案例的學習方面的研究涉及較少。針對案例的學習方面，一味的增加不斷出現(xiàn)的新問題所成案例，不一定有助于案例庫的優(yōu)化，對于屬性相重疊的案例，單純數(shù)量的增長只會造成案例庫的冗雜，從而降低案例庫的質量及檢索效率。

（二）我國對于CBR技術的應用

國內真正將CBR運用到工商業(yè)領域的還很少，而國外已能夠將CBR技術的研究廣泛應用于生產生活。80年代后期美國就在分類、診斷、計劃及設計等領域內開發(fā)了數(shù)百個應用實例，對于研究領域建立起的數(shù)據模型及檢索方式已有較為成功的實踐經驗。

如JUDGE是Reinbeck于1989年開發(fā)的一個模擬司法判決的基于案例模型夠為目標案件的審判進行當前情景的模擬，為法官對于案件的審理提供很好的借鑒方案。CHEF烹調規(guī)劃程序可根據不同菜對配料的要求，檢索源案例中的菜譜，修改并創(chuàng)建新的菜品。[3]

（三）案例推理的深入發(fā)展

目前各類具體領域的研究都將自身專業(yè)知識置于案例推理技術的框架下并綜合數(shù)學、統(tǒng)計學等知識，形成解決該領域內存在問題的應對機制。盡管有認知科學和人工智能等一些相關理論的支持，但至今CBR技術仍沒有形成一套嚴密體系，對其工作過程中各個步驟采用什么方法，沒有一個統(tǒng)一的成熟技術和理論指導。只能是在眾多理論研究中進行試驗選擇，以達到針對本領域研究問題的最佳方法。而這也將成為未來完善CBR技術的指導方向。

五、總結

本文針對基于案例推理進行了多方面的闡述，重點對其關鍵技術的研究現(xiàn)狀及CBR的應用及行了匯總，并指出了現(xiàn)階段存在的一些問題?？傮w而言，基于案例推理模式有效地解釋了人們在面對不確定的復雜問題時，如何去解決;揭示了如何將獲得的經驗進行提煉與匹配，為復雜的、非結構問題的解決提供了極大的幫助。

參考文獻：

[1]劉華琦《基于案例推理的電弧爐冶煉過程用氧量優(yōu)化研究》[D] 東北大學碩士論文2011-06-01

第5篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點范文

[關鍵詞]知識經濟，教育為中心，現(xiàn)狀，趨勢

中圖分類號：F0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0299-01

知識經濟作為重要經濟的一種體系，內容、可觀的效益，日益被全球所重視，今后的二十年里顯得更為突出，目前已經逐步形成全球化、各國爭先恐后地抓知識經濟建設，提到工作議程上來

一、知識經濟的概念

從經濟發(fā)展史的角度來看，以產業(yè)結構來劃分，人類有史以來.大的經濟形態(tài)可以分為農業(yè)經濟、工業(yè)經濟和高技術經濟，以資源配置來劃分，可以分為勞力經濟、（自然）資源經濟和智力以濟，也得到眾多專家的認同。叫“知識經濟”，似乎在分類學上有些問題.但講的都是一個意思，綜合30多年關于知識的各種提法.“知識經濟”比較確切的概念應該是“以智力資源的占有、配置和以科學技術為主的知識的生產、分配和使用（消費）為最重要因素的經濟”。

二、知識經濟基本特征表現(xiàn)

知識經濟作為一種新的經濟形態(tài)剛剛萌芽，許多特征還沒有表現(xiàn)出來，從已經表出現(xiàn)來的特征來看.主要有以下幾點：知識經濟是知識化、信息化的經濟。知識經濟的發(fā)展資源主要是知識和智力。知識經濟時代掌握現(xiàn)代知識，并具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和運用能力的人成為知識經濟中的主力軍。識化的特征表現(xiàn)在兩個方面：

（一）表現(xiàn)在軟件知識產業(yè)的勃興，這是世界范圍內知識經濟初

具框架的標志，以知識作為資本發(fā)展經濟知識將作為生產要素中最重要的一個組成部分；

（二）還表現(xiàn)在制造業(yè)結構的高技術化、服務業(yè)的高科技化和產業(yè)結構的高技能化方面。作為傳統(tǒng)工業(yè)經濟主干的制造業(yè)已注入了越來越多的新科技知識。

所謂信息化，就是把信息看作與物質、能源同樣的第三要素，有意識地進行其生成、加工、傳輸、貯存、利用等活動的總體。

知識經濟是信息化的經濟。信息化的形式就是電子化、數(shù)字化和網絡化。產業(yè)結構的高技術化、信息化，信息產業(yè)成為主導產業(yè)，電子信息產業(yè)和其他高技術將滲透到第一、第二、第三產業(yè)的各個領域。進一步促進了各產業(yè)的升級換代作用。

三、知識經濟是以知識創(chuàng)新為基礎的經濟。

這里所謂的創(chuàng)新，不是單指某種新認識、新原理的發(fā)現(xiàn)過程的狹義的創(chuàng)新.而是一個創(chuàng)新的網絡和創(chuàng)新的體系。創(chuàng)新作為知識網絡.自多種來源多種渠道。多種涵義。它是在生產、交換、消費的整個過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。它既有觀念、概念、原理的創(chuàng)新，又有生產、交換、消費諸方面的創(chuàng)新；既包括個人的創(chuàng)新。又包括不同行為者的創(chuàng)新。具體地說，包括企業(yè)、實驗室、科學研究機構與消費者之間進行大量交流而形成的許多新思想、新技藝、新產品。

大量共同體互動作用而進行創(chuàng)新可形成一個創(chuàng)新整體這個整體就叫國家創(chuàng)新體系。這種創(chuàng)新體系不斷擴展而超出國界，可成為國際性的創(chuàng)新體系。國家創(chuàng)新體系由四部分組成：（一）是知識創(chuàng)新系統(tǒng)。知識創(chuàng)新是技術創(chuàng)新的基礎和源泉。（二）是技術創(chuàng)新系統(tǒng)。技術創(chuàng)新是企=業(yè)發(fā)展的根本。（三）是知識傳播

系統(tǒng)。知識傳播系統(tǒng)主要是培養(yǎng)和輸送高素質的人才。四是知識應用系統(tǒng)。它促使科學知識和技術知識轉化為現(xiàn)實生產力。

四、知識經濟是可持續(xù)發(fā)展的良性經濟

可持續(xù)發(fā)展是一種包括工業(yè)發(fā)展、能源利用、農業(yè)供給、城市建設、人口控制、國民教育、國際貿易等經濟和社會發(fā)展領域各個方面在內的新的發(fā)展戰(zhàn)略。知識經濟是促進人與自然相互協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的經濟。

在知識經濟時代.牽動經濟發(fā)展的“領頭羊’’將不再是大量消耗自然資源的制造業(yè)，而是以信息、文化、科技為主體的“軟資源”，這樣就最大限度地減輕了對環(huán)境的污染和對資源的破壞。因此.知識經濟作為一種可持續(xù)發(fā)展的經濟，日益得到世界各國的普遍認同和重視。

五、知識經濟是“以教育為中心”的前途經濟

經濟合作與發(fā)展組織（0ECD）在《以知識為基礎的經濟》中深刻指出：“教育將是知識經濟的中心。而學習將成為個人或組織發(fā)展的有效工具”，“在知識經濟中，學習是極為重要的.可以決定個人、企業(yè)乃至國家命運’。而大學，是教育和培訓研究力量的中心”。高度評價了教育和大學的作用，而且明確指出教育和大學都是知識經濟的重要組成部分，居中心地位。這就從理論上回答了為什么要把發(fā)展科技和教育放在首位。

在知識經濟發(fā)展過程中，學習是極端重要的.它決定個人、企業(yè)乃至國家的命運.因為通過學習.掌握高技術和高知識，可培養(yǎng)知識經濟時代所需要的勞動者-有了這種勞動者'就會促進經濟的發(fā)展，特別是知識經濟的發(fā)展’不但創(chuàng)造更多的就業(yè)機會而且創(chuàng)造更多的知識商品，還能保持經濟的小斷增長。真是一舉多得的經濟模式。

六、知識經濟與我國未來社會發(fā)展模式

（一）是機遇主導性。第一類學者認為知識經濟對于我國的發(fā)展來說更多地是一次寶貴的機遇.這主要因為我國己基本具備了發(fā)展知識經濟的條件。而知識經濟又具有對工業(yè)經濟的改造功能，它能夠從根本上轉變工業(yè)經濟的資源基礎。提高工業(yè)經濟的運行效率.盡快縮短我國與發(fā)達國家的技術經濟差距。這些觀點的態(tài)度是積極的，可肯定。

（二）是挑戰(zhàn)主導性。第二類學者則認為.由于我國強濟和科技相對落后。教育和文化素質普遍較低，這就使得我國在獲取知識的能力和機會中處于劣勢，再加上勞動力成本上的比較優(yōu)勢逐步減弱，傳統(tǒng)產業(yè)將受到極大沖擊，因此有為難情緒，面對知識經濟的挑戰(zhàn)更為嚴重。

（三）是機遇與挑戰(zhàn)共存性傾向。第三類學者認為知識經濟對于我國來說是“要么搭上車，要么更落伍”，如果我國能有效地利用知識積累的增長，就可能增加財富，改善福利.打破傳統(tǒng)產業(yè)發(fā)展模式.從而在新一輪的趕超中實現(xiàn)超越；如果不能制定并實施正確的技術經濟政策.利用這一資源，就會在新一輪的競爭中更加落后。

七、簡述知識經濟的發(fā)展趨勢

（一）許多知識經濟的規(guī)律已經開始起作用?？沙掷m(xù)發(fā)展已曰益成為世界人民的共識；無形資產已經受到高度重視；高技術產業(yè)迅猛發(fā)展；傳統(tǒng)產業(yè)的高技術成分日益增加。

（二）今天的知識經濟萌芽受到高度重視’并開始在指導思想、組織機構、人才選拔、資源投入等多方面迎頭。

（三）20世紀80年代以來世界各地廣泛出現(xiàn)了科技工業(yè)園區(qū)。知識經濟的社會細胞已經出現(xiàn)并迅速發(fā)展壯大，因此知識經濟時代已經向我們走來，見到它的曙光。

（四）迎接挑戰(zhàn)知難而進，第四類學者的觀點認為：首先應根據國情實際情況，我國地域遼闊 ，經濟發(fā)展不平衡，沿海，較發(fā)達，應制定出一個總目標和多種經濟發(fā)展模式并存，切勿一刀切的現(xiàn)象。

參考文獻

第6篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點范文

【關鍵詞】 中藥分離工程；，，制藥工程；，，中藥學，，，，

摘 要： 結合國家實施的中藥現(xiàn)代化戰(zhàn)略，從工程學的角度探討了在制藥工程專業(yè)（中藥制藥工程方向）開設《中藥分離工程》課程的重要性及意義，并對制藥工程專業(yè)開設《中藥分離工程》課程進行了實踐。

關鍵詞： 中藥分離工程； 制藥工程； 中藥學

制藥工程專業(yè)是1998年教育部調整后的一個整合專業(yè)，是一門工程技術科學，主要解決藥品生產過程中的工程技術問題和實施《藥品生產質量管理規(guī)范（GMP）》，實現(xiàn)藥品的規(guī)?；a和規(guī)范化管理［1］。本專業(yè)是奠定在藥學（中藥學）、生物技術、化學和工程學基礎上的交叉學科，是應用化學、生物技術、藥學（中藥學）、工程學及相關科學理論和技術手段解決制造藥物的實踐工程。由于制藥工程專業(yè)是最近幾年才設置的新專業(yè)，制藥工程專業(yè)已基本確定為以化學工程和藥學為其主干課程的教學模式，并以化學制藥、中藥制藥、生物制藥等為主要專業(yè)方向。但在課程設置、實驗教學安排等方面還不盡相同［2］。國家近年來十分重視生物醫(yī)藥產業(yè)和中藥現(xiàn)代化戰(zhàn)略，隨著中國加入WTO，具有完全知識產權的中藥更是得到關注，不少省市均將生物醫(yī)藥和中藥產業(yè)作為支柱產業(yè)。中藥制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是未來的中藥制藥工程師，在學校里應當接受工程的基本訓練。制藥工程專業(yè)的學生通過在中藥工程領域內的系統(tǒng)工程學習，完成工程師的基本訓練，獲得一技之長，用自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能為社會主義建設服務。在中藥制藥工程專業(yè)方向的課程體系中，涉及到工程的課程不多，尤其是在中藥分離提取方面，涉及的課程一般以實驗室的提取分離為教學模式，缺乏工程體系。我們在制藥工程專業(yè)（中藥制藥方向）開設《中藥分離工程》一課，是將目前我國中藥制藥企業(yè)正在推行的中藥現(xiàn)代化緊密結合起來，緊緊圍繞現(xiàn)代中藥分離技術，從工程學角度，全面、系統(tǒng)的介紹中藥制藥過程中的分離工程。包括：超臨界流體分離工程、超聲及微波輔助萃取分離工程、色譜分離工程、吸附分離工程、膜分離工程、固液分離工程、蒸餾分離工程、生物及結晶分離工程等現(xiàn)代分離技術［3］。本研究對制藥工程專業(yè)開設《中藥分離工程》課程進行了探索。

1 中藥制藥工程專業(yè)學生具備工程素養(yǎng)的必要性

中藥現(xiàn)代化一個非常重要的方面就是中藥生產技術的現(xiàn)代化，也是我國中藥產業(yè)目前面臨的主要問題。中藥現(xiàn)代化生產包括一系列重要操作，例如，提取、濃縮、分離等單元操作過程，運用現(xiàn)代分離技術如：超臨界萃取技術、膜分離技術、蒸餾技術、樹脂吸附分離技術、微波協(xié)助萃取技術等。其中分離工程的內容在整個中藥現(xiàn)代化關鍵技術中占有較大比重，要想對目前我國中藥生產中相對落后的提取、分離、精制等技術進行改造，積極引進和消化吸收已經成熟的先進生產技術，使中藥的生產能達到現(xiàn)代化的水平，就需要培養(yǎng)大量懂得現(xiàn)代中藥分離工程的專業(yè)技術人才。國內理工院校的制藥工程專業(yè)均為新近設置，雖各具特色，畢竟都在創(chuàng)建過程之中。相對而言，武漢理工大學的制藥工程專業(yè)以“中藥制藥”為方向，課程設置以化學化工為主，強調“工程制藥”，瞄準“中藥制藥的現(xiàn)代化”［4］。但是從近年來用人單位對制藥工程專業(yè)畢業(yè)生反饋的情況看，該專業(yè)的學生具有扎實的基礎理論、較強的動手能力和吃苦務實的精神。但同時反映缺乏工程能力，畢業(yè)后對工程實際的適應能力較差，具體表現(xiàn)在：① 理論與實際脫離，只會按書本上的內容解題，不能有效地解決企業(yè)的實際問題；② 對工程規(guī)范了解甚少，不會使用工程手冊，所做的化工設計不規(guī)范不能運用于實際；③ 缺乏經濟觀點，對工程與設備的選擇能力差，從技術上考慮多而從經濟上考慮少，不能很快完成從學生到工程技術人員的角色轉換。這說明了本科專業(yè)教育在注重化學基礎理論的同時，對學生工程素質培養(yǎng)不夠。為使學生畢業(yè)后能適應我國正在推行的中藥現(xiàn)代化戰(zhàn)略，直接面向中藥制藥企業(yè)，培養(yǎng)中藥制藥的工程技術人才是中藥制藥工程專業(yè)的首要任務，作為專門講授現(xiàn)代中藥分離方法的《中藥分離工程》課程對學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，因此《中藥分離工程》對于中藥制藥工程專業(yè)來說是十分重要的一門專業(yè)課程。而目前在國內的中藥制藥工程專業(yè)均未開此課程，因此我們率先提出了《中藥分離工程》這一概念，并在武漢理工大學制藥工程專業(yè)（中藥制藥工程方向）及時開設了《中藥分離工程》課程，并在授課過程中進行了一些教學改革。

2 課程特點與設置

計劃《中藥分離工程》課程將目前我國中藥制藥企業(yè)正在推行的中藥現(xiàn)代化戰(zhàn)略緊密結合起來，緊緊圍繞現(xiàn)代中藥分離技術，從工程學角度，全面、系統(tǒng)的介紹中藥制藥過程中的分離工程。該課程不但揭示了中藥分離過程的本質規(guī)律，而且著重研究了適宜分離方法的工業(yè)化途徑、設備設計放大效應、最優(yōu)分離路線的工業(yè)化及最優(yōu)操作條件。在選擇具體分離方法時，不僅要求技術上可行、經濟上合理，而且要考慮能耗、環(huán)保、設備放大和開發(fā)成本等問題?！吨兴幏蛛x工程》主要章節(jié)包括：超臨界流體分離工程、超聲及微波輔助萃取分離工程、色譜分離工程、吸附分離工程、膜分離工程、蒸餾分離工程、生物及結晶分離工程等現(xiàn)代分離技術。教材建設內容確定之后，教師在授課時就有了基本框架。但我們的教學內容并不局限于教材，因為與科學技術的飛速發(fā)展相比，教材內容總是滯后的。因此，教師對學科發(fā)展前沿的技術與交叉領域的發(fā)展要有清楚的了解，要經常查找文獻，關注熱點研究的進展，及時介紹給學生。綜合起來，本課程主要有兩大特點：① 課程內容綜合性強涉及到中藥有效成分種類及特性、化工原理、化工熱力學、物理化學和化工機械設計等基礎知識，同時要求具有較強的數(shù)學功底和編程處理數(shù)據的能力。② 工程概念強該課程重在培養(yǎng)學生運用工程的手段，分析和解決實際問題，教材中有許多經驗關聯(lián)式，沒有工程的思想和實踐是很難理解這些內容的。要求教學過程中更注重理論聯(lián)系實際，結合學科的進展情況和自已的科研成果，重在培養(yǎng)學生的工程興趣和提高學生工程素養(yǎng)。初步定于在制藥工程專業(yè)（中藥制藥方向）開設《中藥分離工程》的專業(yè)課，時間安排在《化工原理》、《天然藥物化學》課程之后，教學時數(shù)共計32學時，主要介紹中藥分離的基本知識、各種分離方法及基本原理、分離過程的操作條件選擇、工業(yè)化設備等內容，并安排上機學時，主要借助仿真軟件，讓學生能模擬工廠實際分離過程進行操作，更好的掌握分離方法在中藥分離過程中的應用。

3 課程開設模式

31 講授中注重理論聯(lián)系實際授課模式思路在講授過程中，教師除熟悉相關內容、吃透教材、認真?zhèn)湔n外，還必須積累工程實踐經驗，才能從工程上把握分離方法的特點，在教學內容中結合科研經歷而使課堂教學更具有現(xiàn)實性和新意，充分調動學生的求知欲望。在教學中將教材與實際相結合，學生主動參與性是相當高的，學生不但掌握了相關原理及其應用，更重要的是這樣的課堂教學給學生的印象很深，能大大激發(fā)學生的專業(yè)興趣。

32 注重培養(yǎng)學生研究開發(fā)、工程設計和解決工程技術問題的能力過去的工程教育存在的主要問題是知識面不廣，工程知識缺乏。從我國產業(yè)部門對工科學生的反饋信息中可了解到本科生畢業(yè)后需兩年多實踐才能勝任工作，為了縮短培養(yǎng)與使用之間的時間差，在培養(yǎng)過程中應該強調工程教育是一個綜合培養(yǎng)過程，以強化工程觀點和工程意識。授課講師在講授中藥分離工程課程時力求從工程角度分析問題，比如講述分離路線選擇的內容時，以某一中藥材中多種有效成分的提取分離實例，著重向學生分析哪些分離方法可以考慮？讓學生確定最經濟的分離路線，作出適當?shù)慕洕治?。這種實例分析主要是考察學生的基礎知識，要求從分子極性的微觀性質作出宏觀影響分析；并考察學生的工程思想，給出較經濟的答案。另外萃取分離中若采用的溶劑是有機溶劑，從環(huán)保和成本角度講都必須循環(huán)利用，要讓學生充分認識到這一點。做好這些題不僅要求學生具有足夠的理論知識，而且要考慮實際工程，因此能加強工程教育在本專業(yè)課程中的滲透，達到潛移默化地建立工程思想的目的。

4 改變考試模式，注重培養(yǎng)學生分析和解決工程問題的實際能力

根據中藥分離工程課程的特點和制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，要求學生具備用工程的思想分析問題、解決實際工程問題的能力。如果還是按照一般課程采用傳統(tǒng)的考試方法，可能會造成學生死記公式、盲目套用公式的局面。不從解決實際問題出發(fā)，就很難達到培養(yǎng)學生建立工程的思想，解決工程問題的能力。所以從第一節(jié)課起教師就得告訴學生該課程的特點，讓學生在學習過程中心中有數(shù)，考試也主要從培養(yǎng)學生解決工程問題的能力出發(fā)采用多種手段進行考察。我們采取書面閉卷考試與大作業(yè)相結合的方式記錄學生的學習成績。書面考試與大作業(yè)分別占70%和30%。書面考試側重于面上比較淺的概念原理性內容，注重基本知識的掌握，任課教師根據教學大綱要求和講課內容，從中提煉出幾種題型，包括基本概念問答、基本原理簡述和綜合應用分析等題型，基本全面覆蓋了教學內容。而大作業(yè)讓學生完成一個設計題目，題型盡量與工廠實際聯(lián)系，要求學生運用課本知識，同時查閱一些資料后完成。最后根據學生上課情況及完成作業(yè)情況，評定學生平時成績。因為這種考試方式綜合性強，考察知識全面，所以受到了學生和老師的肯定。

5 小結

通過在中藥制藥工程專業(yè)學生中開設《中藥分離工程》，進一步優(yōu)化了中藥制藥工程方向的課程設置、培養(yǎng)目標等。通過開設《中藥分離工程》課程，并結合中藥制藥企業(yè)的中藥現(xiàn)代化生產實際，讓同學們充分認識到了中藥分離工程在中藥制藥中的重要性，并具備了一定的工程實踐能力。通過教學實踐，跟蹤學習該課程同學進入企業(yè)的動向及成效，我們的教學內容及方法也在不斷的完善中。同時在課程講授過程中，通過相關資料及素材的收集工作，不斷完善課程講義，培養(yǎng)高水平的中藥制藥的工程技術人才。

參 考 文 獻

1 沈永嘉，卓超. 關于制藥工程專業(yè)課程設置的設想. 化工高等教育，2002，(3):37

2 李湘南. 制藥工程專業(yè)發(fā)展方向. 理工高教研究，2003，22(3):92

第7篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點范文

關鍵詞： 小學語文課程 閱讀能力 評價體系

語文閱讀考試是以書面測試的形式來獲取學生語文閱讀方面的學業(yè)成果，從而對其語文閱讀程度做出價值判斷的過程。閱讀能力是順利地完成閱讀行為的個性心理特征，根據《義務教育語文課程標準》和我國對閱讀能力的相關理論概述，以及結合布魯姆教學目標分類理論中認知領域的學習結果，我們可以把閱讀能力歸納為三種：閱讀理解能力、閱讀欣賞能力和閱讀創(chuàng)造能力。那么，閱讀的考查應圍繞這三個能力目標進行，建立有效的閱讀評價體系。

一、語文閱讀能力考查應建立學科立場

建立語文閱讀學業(yè)評價的學科立場，就是要找到以語文課程特性為核心的、評價學生語文閱讀考查的學科立足點。新課標明確指出，語文課程是以語言實踐為學科特征的，因此，語文學業(yè)成就必須要表現(xiàn)出語言理解與語言運用的具體行為，閱讀能力考查當然也不例外。

1.首先要確立語文閱讀能力評價的語言立場。語言立場是指要圍繞閱讀中的語言實踐來考查學生的語文閱讀能力。具體地說，確立這個立場進行閱讀能力考查，主要從兩個方面入手：一方面要考查學生閱讀理解能力和閱讀運用能力。閱讀理解就是獲取文本材料詞語的字面信息意義和獲取詞語語境意義的能力，閱讀運用能力是指學生能夠將閱讀文本后的詞語、語句、表達手法或思想內容運用于自己的語言表達中；另一方面，要考查學生的閱讀鑒賞能力和閱讀創(chuàng)造能力。重點考查學生在閱讀中是否產生了體驗和感受，是否能夠說出這些體驗的原因和理由，懂得對文本的欣賞和評判，考查學生是否能對作品的內容和形式進行遷移和發(fā)揮或質疑作者的觀點。

2.確立語文閱讀能力評價的語言實踐立場。確立語言實踐的學科立場，就應當考查學生在閱讀過程中獲取文本材料語言信息的實踐能力，通過不同的手段（多元化試題），以獲取學生在三維度的閱讀結果成績，作出綜合閱讀考查的價值判斷。語言實踐立場就是要在具體的閱讀實踐中考查學生在閱讀能力、閱讀方法和閱讀情感態(tài)度等各個方面的收獲和改變；在具體的閱讀活動中考查學生在文本信息的獲取、思想感情的提煉和閱讀態(tài)度、閱讀習慣的變化等方面的實際表現(xiàn)。同時語言實踐立場還要明確語言文字運用的概念。

二、語文閱讀能力考查材料的范圍

選擇命題材料要考慮語文教材中與課外閱讀材料之間比例確定的問題。語文閱讀考試作為結果性閱讀評價檢測，其目的是考查學生在階段學習結束時的實際學習結果水平，與課程標準預期的學習結果水平之間的一致程度。因此選擇考試材料范圍上，不應過分脫離教科書的內容，應考慮新課標中對各學段的閱讀要求，符合學生年齡特征，由淺到深，課外閱讀材料逐漸增加。

閱讀短文要有部分來源于教材內容，教科書中規(guī)定的背誦篇目，應當成為考查閱讀知識水平的主要內容，這樣可以考查學生是否在課堂領會了所學作品。同時還應當選擇相應年級水平的配套課外閱讀材料或沒有閱讀過的材料，以考查學生閱讀遷移能力。

課外閱讀材料選擇方面，可以從書籍、雜志、新聞、時事報道、網絡作品等中選擇，主要考察包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內的語文知識，從考試材料的文體形式看，主要以文學作品為主，高學段可考慮適當夾敘夾議的記敘文或散文性質的文章。

學段不同，閱讀考試的重點也不同，選擇閱讀考試材料范圍要有所側重。低中學段閱讀考試材料，應當以兒歌、童謠、古詩、童話、寓言、故事為主，這些材料的選擇，可以讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；中年級可以適當考慮增加些新聞報刊的內容；高年級的閱讀材料選擇，應以敘事性作品和說明性文章為主。

三、語文閱讀能力考查題型建構

客觀題評價法和主觀題評價法。從試題答案的確定性程度劃分，測試形式大致可以分為：客觀題和主觀題。從試題在試卷中的具體表現(xiàn)形式劃分，可以分為選擇題、填空題、解釋題、簡答題、評析題、論述題等。客觀題問題給出較為明確，答案唯一，可較為客觀地評分，很容易得出分數(shù)的結果，但也存在不足不處，主要表現(xiàn)在難于有效地、直接地測量學生在語言表達、思維分析過程及創(chuàng)造技能方面的考查；主觀題沒有確定的答案，要求學生用自己的語言完成答案，提倡學生自由答題，有利于考查學生的應用能力和創(chuàng)造能力，較能獲得豐富的學生作答反應過程材料，便于分析學生的技能、創(chuàng)意、策略及知識缺陷，不足之處是學生作答時間較長，測題少且取樣代表性差，評分較為主觀。在語文閱讀考試中，客觀題與主觀題同等重要，所以，我們編制閱讀能力試題時應結合運用這兩種題型。

PSSA評價體系的啟示。PSSA是賓夕法尼亞學校評價系統(tǒng)的簡稱，它把閱讀命題大致分為三類進行考查：獲取信息、形成解釋、反思與評價（包括形式和內容）。獲取信息是指依據短文所給信息進行邏輯上的理解，包括字面信息的理解和隱含信息的理解。形成解釋是指整合并加工短文信息，結合自己已有知識經驗來建構意義。反思與評價要求學生利用已有知識經驗對文中表達的觀點進行反思性的批判和評價。PSSA評價體系主要從學生在獨立閱讀和批評性閱讀兩個方面進行考查。從該測試題型上看，主要分為兩大類，就是多項選擇題題型和開放題題型；在這兩種題型中，多項選擇題的得分率通常優(yōu)于開放題題型，不管哪種題型，學生都必須重點完成必做題和選做題。

從PSSA評價體系中可以得到這樣的題型設計啟示。我們在每一種閱讀能力考試試題中，編制試題時應該先做題型分類，然后分別設計出必做題和選做題，適當設計拓展題型，還要考慮試題分值的分布。從閱讀能力考查角度，試題框架可以由選擇題、簡述題和開放題共同構成。

PSSA評價體系的啟示閱讀能力考查題型構建表

四、試卷題型與語文閱讀能力考查的匹配。

2011版新課標評價指出：“閱讀的評價，要綜合考查學生閱讀過程中的感受，體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”試題編制應考慮考查學生主觀感受和情感體驗，設計的考試題型應與閱讀能力相對應，合理分配在試卷中。

閱讀知識水平的試題，它是指學生只要通過適當?shù)幕貞浕蛟僬J知就能完成的試題，主要考查學生的閱讀記憶能力。以學生曾經閱讀過的課文或配套年級的閱讀材料為主。考試題型以字詞、拼音、填空、聽默題等為主。

考查閱讀理解能力水平的試題，是指學生需要通過對閱讀材料進行分析整理才能完成的試題。閱讀理解能力包括理解詞語在文中的含義、理解文中重要句子，辨析和篩選文中重要信息等，側重考查學生在語言積累、意義把握、特點評價幾個方面的學習結果，解題過程需要學生對所閱讀的材料進行分析與綜合，答案的形式表現(xiàn)為對閱讀材料的解釋、說明、轉換等?？荚囶}型以解釋題、填空題、選擇題、簡答題等為主。

考查閱讀應用水平能力的試題，是指學生需要通過對閱讀材料加工整理才能完成的試題。學生必須運用所學的知識、原理、方法、觀點等內容理解和思考才能解題，主要以知識和技能的遷移為考點?？荚囶}型以仿寫題、論述題、評析題、建議報告等為主。

考查閱讀欣賞水平的試題，主要考查學生的閱讀體驗，同時考查學生對于閱讀材料優(yōu)點的分析說明，以創(chuàng)造性的描述語言為主，側重考查學生閱讀中的體驗和作品優(yōu)點的分析說明等學習結果檢測，試題以論述題、評析題、讀后感等為主。

閱讀創(chuàng)造能力的考查，側重于對學生在閱讀中所獲得的啟示的檢測，主要表現(xiàn)為質疑作者的觀點和發(fā)展作者的觀點，考查學生閱讀中思維的獨特性和新穎性、變通性，對閱讀材料能有自己獨特的創(chuàng)造性的見解、觀點。考試題型以評析題、感悟、聯(lián)系生活實際題等為主。

小學語文閱讀能力考查與題型匹配表

以上幾種能力的考查，在小學語文閱讀能力考試中，應以閱讀理解、運用能力為閱讀考試的核心內容，其他能力考查適當隨學段從低到高而變化增加。

參考文獻：

[1]2011版.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版.

第8篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點范文

中圖分類號 G63 文獻標識碼B {文章編號} 0457-6241（2016）21-0034-08

“進化論”不僅內容繁雜且誤解多樣，加之科學與宗教的關系，是人類面臨的最復雜、最深奧的課題之一?！罢n程標準”要求學生“簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源”，是有難度的。當前的中學歷史教學，很少有人認識到“進化論”的上述難度，致使課堂教學“化難為易”，或照本宣科，或簡單說教，最終難以使學生理解科學與宗教的本質區(qū)別。中學歷史“人性化”課堂，為這一問題提供了解決思路。“人性化”課堂要求史實通透、強調人物故事、突出精神感悟等，都為提高“進化論”教學質量提供了行動方略。

一、進化論簡史

“人性化”課堂的前提，是史實通透。通透“進化論”，首先需要了解進化論簡史。

“進化”一詞源于西方。生物學中，“進化”最早是描述子宮中胚胎的生長，被視為生命從“低級”形式向“高級”形式不斷向上的運動。斯賓塞倡導的宇宙進步體系，就包括生命向著更高形式的必然進化內容，這樣“進化”超越了胚胎學范疇，具有現(xiàn)代含義。19世紀中期，達爾文又將“進化”發(fā)展成生物演變規(guī)律。嚴復介紹到中國的“進化”一詞，具有斯賓塞特色，認為“進化”“謂事物由簡單到復雜、由低級到高級而逐漸變化”?，F(xiàn)在，廣義的“進化”指世界萬物的進化，其中包括天體的進化和地球的進化。狹義的“進化”指生物的進化。中學歷史教育視域中的“進化論”即屬于生物進化論，具體指達爾文的生物進化論。它僅是生物學家解決生物如何進化問題的一種設想，到20世紀30年代，這種設想與孟德爾遺傳學綜合后，才被人們普遍接受。

1.生物進化論：從拉馬克到達爾文

在生物進化的歷史上，影響最大的有兩種進化模式。一種是法國的拉馬克模式，即橫向進化，由地理研究所揭示的物種非恒定性；另一種是英國的達爾文模式，即縱向進化，由地質研究所探討的化石記錄。兩種進化模式，一直流傳到現(xiàn)在。

（1）用進廢退與獲得性遺傳：拉馬克的進化論學說

法國博物學家拉馬克（1744～1829年），在《動物的哲學》（1809年）中，從四個方面闡述了進化論。

一是，生物是不斷從低級向高級進化的。“在相繼產生各種各樣的動物時，自然從最不完善或最簡單的開始，以最完善的結束，這樣就使得動物的結構逐漸變得更加復雜?！?/p>

二是，生物進化演變具有漸進性與緩慢性?！熬蜕锝缍裕匀凰鞯拿恳患露际且徊揭徊竭B續(xù)進行的”，“需要有非常長的時間和條件的連續(xù)深刻變化，才能使自然得以將動物的結構發(fā)展到某種復雜的程度，并根據這種復雜程度來了解動物的完備程度”。

三是，生物進化的主要原因，是自身謀求更加復雜化（完善）的天賦（上帝賦予的權力），及對環(huán)境的特殊條件做出反應的能力等。生物進化的傾向來自于“上帝所賦予的權力”，或自然“賜予動物生命以這樣的權力，即使結構日益復雜化的權力”。

四是，進化的規(guī)律是“用進廢退”和獲得性遺傳?！霸诿恳粋€尚未超過發(fā)育限度的動物中，任何一個器官使用的次數(shù)越多，持續(xù)時間越長，就會使那個器官逐漸加強，發(fā)展和擴充，而且還會按使用時間的長短成比例地增強其上述能力；這樣的器官如果長期不用就會不知不覺地被削弱和被破壞，日益降低其能力，直至最后消失?！边@種進化“使得動物個體獲得或失去的每一種性狀都通過繁殖傳給由此產生的新個體”。

（2）自然選擇與適者生存：達爾文的進化論

達爾文（1809～1882年）在《物種起源》（1859年）、《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》（1868年）、《人類的由來》（1871年，又譯作《人類起源及性的選擇》）等著作中，提出并逐漸完善了進化論。其研究結論主要包括五個方面。

一是，物種形成學說?！拔锓N不是被獨立創(chuàng)造出來的，而和變種一樣，是從其他物種傳下來的?！?/p>

二是，共同祖先學說?！段锓N起源》中“進化樹”插圖，比較清晰地表達了共同起源學說，即共同祖先學說。

三是，自然選擇和漸進進化學說。自然選擇，又叫最適者生存，它既包括種群因適應環(huán)境而生存下來，也包括種群因遺傳而保存下來?！叭绻幸嬗谌魏紊锏淖儺惔_曾發(fā)生，那么具有這種性狀的諸個體肯定地在生活斗爭中會有最好的機會來保存自己；根據堅強的遺傳原理，它們將會產生具有同樣性狀的后代。我把這種保存原理，即最適者生存，叫做‘自然選擇’?！弊匀贿x擇，需要經歷緩慢的變化時期?！盁o論什么時候，無論什么地方，只要有機會，它（自然選擇）就靜靜地、極其緩慢地進行工作，把各種生物同有機的和無機的生活條件的關系加以改進。”

四是，生物界進化說。生物界每一種群或個體都是進化的。“每一綱中屬于較大群的優(yōu)勢物種有產生新的和優(yōu)勢的類型的傾向”，“每一大群便傾向于變得更大、同時在性狀上更加分歧”，“占優(yōu)勢的類型”打倒較弱的類型而維持自身優(yōu)勢。

五是，物種進化學說?！靶碌奈锓N緩慢地在連續(xù)的間隔時間內出現(xiàn)”，自然選擇導致“物種和整個物群的絕滅”，“優(yōu)勢類型的逐漸散布，以及它們后代的緩慢變異，使得生物類型經過長久的間隔時間以后，看來好像是在整個世界范圍內同時發(fā)生變化似的”。同時，“生殖率如此之高以致引起‘生存斗爭’，因而導致‘自然選擇’并引起‘性狀分歧’和較少改進的類型的‘絕滅’。”

總之，拉馬克和達爾文都認為生物是進化的。對于進化的機制兩人見解不同，拉馬克主張“用進廢退和獲得性狀遺傳”，強調了環(huán)境變化在生物變異方面所起的“誘導”作用，但卻主張變異是以生物本性（一種趨于完善的需求）為主因。達爾文認為變異和環(huán)境是相互獨立的，在環(huán)境發(fā)生作用前變異就產生了，環(huán)境只是對變異選擇產生作用，生物（以物種為單位）通過生存斗爭，適應環(huán)境的性狀得到保留，不適應的性狀被淘汰（適者生存）。

2.進化論的“進化”：進化論面面觀

（1）達爾文主義：一個并非一致的思想流派

“達爾文主義”常用來指達爾文有關進化論的思想體系，但這一體系并不是主張一致的思想流派。季羨林等先生主編的《世界文化史知識》中認為：“許多自稱或被稱為的達爾文主義者，他們對于達爾文的進化論、尤其是對其中進化機制的看法也各不相同?！?/p>

（2）社會達爾文主義：一種詮釋社會現(xiàn)象的理論

19世紀中期，斯賓塞將進化論學說擴大到人類社會，把“最適者生存”不僅視為生物進化過程，且看作人類進步方式。以此詮釋英國當時奉行的“自由放任主義”政策，指出“自由貿易和經濟競爭”是自然選擇的社會形式，認為最強者勝利是社會進步的必要條件。英國學者霍德華在《達爾文》中認為，社會達爾文主義，是證明資本主義經濟剝削和殖民擴張合理性的理論。

（3）：一種社會發(fā)展的科學理論

1845～1846年，馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》一文中寫道，人類社會制度是不斷發(fā)展的，如資本主義制度取代封建制度，這是歷史的進步。1884年，恩格斯在《勞動在從猿到人的轉變中的作用》一文中運用進化觀點，論述了勞動在人類發(fā)展中的重要作用。

二、進化論產生的背景與影響

1.革命時代孵化的“革命”：達爾文進化論產生的歷史背景

“人性化”課堂，關注歷史人物在何時、因何、為何能提出自己解決問題的方案，探討思想觀念產生的歷史背景，是完成這一任務的重要途徑。達爾文借當時的“革命”大勢，提出了自己的進化論。

（1）經濟巨變導致社會轉型：社會發(fā)展呼喚著生物進化論

隨著工業(yè)革命的拓展，工業(yè)化進程步伐加快，英國處于社會轉型的關鍵期。新興城市崛起與傳統(tǒng)城市衰敗，資產階級和無產階級壯大，傳統(tǒng)貴族日趨衰落，導致一系列新現(xiàn)象和新問題。如何理解這些新現(xiàn)象，怎樣解決這些新問題，成為當時思想和科學界面臨的重大課題。如亞當?斯密的《國富論》、馬爾薩斯的《人口論》以及功利主義哲學，分別從政府政策、人口控制和倫理道德等方面，力圖理解和解決這些新現(xiàn)象、新問題。同時，交通運輸工具的飛躍、遠洋戰(zhàn)艦的出現(xiàn)等，鞏固并拓展了英國的海外殖民地。正是在這樣的社會氛圍中，達爾文提出了進化論。

（2）科學革命引起觀念變化：理性躁動催生生物進化論

隨著文藝復興、宗教改革、科學革命及地理大發(fā)現(xiàn)等，人們的思想觀念逐漸解放，眼界也更為開闊，動態(tài)的變化觀開始萌發(fā)與發(fā)展，對占統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)靜態(tài)觀提出了挑戰(zhàn)。18世紀，天體進化觀、地球進化觀相繼問世?！斑M步”概念成為啟蒙運動的最重要主題，并影響了自然科學發(fā)展，“假說―演繹法”成為公認的科學研究方法?！妒澜缥幕分R》認為：“啟蒙運動是一場真正的思想革命，它所給予人們不僅有新的觀念，而且還有探索的勇氣。人們大膽懷疑傳統(tǒng)的思想，探討新的解釋?！边@些觀念沖突而產生的理性躁動，連同對生物界知識的不斷增長，最后催生了生物進化論。19世紀初，在人類社會進步觀的啟發(fā)下，真正的、科學的、系統(tǒng)的生物進化論――拉馬克的進化論――問世了。

（3）生物界知識的增長：生物學成就助推達爾文進化論

基于“假說―歸納―演繹”方法的進化論，其基礎是生物分類的完成和完善。18世紀，瑞典學者林奈初步完成了生物分類，他把所有生命體劃分為兩大部分，即植物界和動物界；這些大范疇進一步劃分為一系列的小范疇――門、綱、目、科、屬、種。生物分類的完善，連同胚胎學和解剖學成就，為觀察和比較生物物種間的進化，奠定了基礎。

（4）個人努力：達爾文孵化出《物種起源》

達爾文的生物進化論，是他對生物學癡迷，精于觀察和總結，及善于研究和汲取其他相關科學成就的必然結果。在1831～1836年間的遠洋考察期間，達爾文觀察到物種互相聯(lián)系的普遍性?；貒?，達爾文又費了20年的時間搜集資料，在地質學、解剖學、植物學和動物學領域的閱讀、觀察、實驗的基礎上，完成了《物種起源》，提出了生物學進化論。

2.“從達爾文以后，世界就不同了”：達爾文進化論的歷史地位

“人性化”課堂，關注史實通透中的思想地位，即了解解決問題方案的效益。有關達爾文進化論的評價，美國學者科恩在《科學中的革命》中認為，達爾文的生物進化論是19世紀科學革命的一個重要標志。美國學者斯蒂芬?杰伊?古德爾在《達爾文與進化論》中更是指出，“從達爾文以后，世界就不同了”。概而言之，達爾文進化論的革命性影響具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）思想領域：從觀念到價值觀的轉變

與“哥白尼革命”相提并論的“達爾命”，在思想觀念領域產生的影響，主要表現(xiàn)在三個方面。

首先，促進了思想解放。1859年發(fā)表的《物種起源》，代表了歐洲科學歷史的一個大轉折。自然選擇的原理，打擊了基督教的“天意說”。物種起源和進化，否定了上帝造人說。利用自然科學，解釋動植物表現(xiàn)出來的手段對目的的適應，驅除了造物主的地位。達爾文“把上帝廢黜了”。

其次，改變了人類地位。達爾文的進化論，提出人類只是持久進化過程中一個短暫的結果，他們與動物有著共同的祖先。這是對人類自我陶醉的一次沉重打擊。從此，人類與同其他生物一樣被列入自然界。人類的所有特性都將成為自然界的組成部分。

最后，改變了當時人們的價值觀。以斯賓塞為代表的社會達爾文主義者，將生物進化論引入倫理學領域，摧毀了人們的傳統(tǒng)價值觀?！叭巳藢ｉT為己”的想法成為社會主流價值觀。有權勢的人們相信他們是依靠生存競爭的力量而居上的，在生存競爭里強者和狡詐的人勝過了弱者和說真話的人。“他們堅信必須強壯、有力、無情、實際、自利，因為上帝已死去了?！?/p>

（2）科學領域：從觀念到內容的革命

美國學者科恩認為，“達爾文因發(fā)現(xiàn)支配人類本身進化的規(guī)律而統(tǒng)治19世紀的科學”。這主要表現(xiàn)在四個方面。

一是，開拓了科學視野。達爾文進化論，將變異、多元論、機遇、不確定性、目的性程序、歷史信息等納入哲學范疇，啟發(fā)和開拓了科學范圍。此后，生物學、人類學、社會學等逐漸成為科學大家庭中的重要成員。

二是，改變了科學態(tài)度。達爾文進化論，使得人們拋棄了單純依賴邏輯追求真理的經院哲學，更加重視實驗、觀察和收集事實，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時，達爾文進化論引發(fā)的科學爭論，改變了人們對于學科共同體的態(tài)度，爭論和研討成為科學發(fā)展的常態(tài)。

三是，開發(fā)了多樣的科學方法。達爾文運用演繹、歸納和類比等方法，論證假說的科學性，探討科學規(guī)律，證明了這些方法的有效性，印證了新科學方法的巨大價值。此后，“假說-演繹法”突破了當時自然科學歸納、觀察等主流方法，成為科學研究的重要方法。

四是，促進了生物學發(fā)展。圍繞進化論的合理性，越來越多的科學家轉向生物學研究。他們或支持進化論，為之尋找證據；或反對進化論，搜集和研究反證。這些都促進了生物學的發(fā)展，使之逐漸成為一門獨立于物理學、哲學等學科之外的科學。正是在達爾文進化論等影響下，生物學逐漸發(fā)展成一門內容豐富，與人類和生物密切相關的科學。

三、“進化論”教學的主要著力點

“人性化”課堂，主要指在發(fā)揮學生主體地位的前提下，通過解讀和運用史料，在分析和解決問題的過程中，感受和感悟歷史人物的情感變化、生活境界和精神追求，感悟歷史人物人格魅力，以此陶冶、引領和啟發(fā)學生認識自我、完善人格，達成培養(yǎng)史學素養(yǎng)的課程目標，奠定學生全面成長的堅實基礎。利用“進化論”的史實，發(fā)展學生的史學素養(yǎng)，最“經濟”的一條途徑是 “讓達爾文自己傾訴”。具體包括達爾文傾訴的社會環(huán)境，傾訴的過程、內容和傾訴的影響等。

1.理解“標準”，確定主題

主題是課堂教學的靈魂，它指明了課堂教學的發(fā)展方向。本課主題的確定，實質是解決進化論的中學歷史教育價值問題，即進化論能為學生發(fā)展提供怎樣的養(yǎng)分。

《課程標準》的“內容標準”，要求“簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源”。從字面上看，這一標準的前半部分，屬于科學范疇；后一部分屬于社會學范疇。因為進化論闡述了生物的演變機制，涉及人類起源問題，所以與傳統(tǒng)宗教的相關論點產生矛盾。兩者間的區(qū)別，主要在于涉及領域不同，進化論屬于認知范疇，以尋求自然規(guī)律為旨趣；宗教則屬于“靈”的范疇，以尋求人類的超越為旨趣。從史學視角看，這一標準有兩個層面的要求。一是，在探討進化論產生與演變的過程中，理解科學的本質特性；二是，在進化論有關人類起源的結論中，聯(lián)系宗教相關結論，探討科學與宗教間的本質區(qū)別?？茖W的本質特性，是連接兩個層面的橋梁。因此，進化論教學的主題，應以理解科學與宗教的區(qū)別為核心。

需要提醒的是，按照嚴謹?shù)目茖W規(guī)范來衡量，進化論的一些內容，特別是對人類起源的理論，既沒有充分的證據，也不能證偽，更不能復現(xiàn)（用實驗驗證），其科學性還有待于提高，這是進化論現(xiàn)在還引起爭論的主要原因之一。即使是暫時得到公認的科學成就，也僅是時代的產物，必然要隨著時代的變化而發(fā)展。所以，進化論的教學不應立足于達爾文進化論的具體內容，而應立足于達爾文創(chuàng)造進化論的過程。

本課的教學思路可概括為：以科學的本質特性為中介，沿著進化論創(chuàng)造過程――進化論的主要觀點――科學方法與科學特質――科學與宗教間的區(qū)別等路徑，最終讓學生理解科學與宗教分屬不同領域，具有不同功能。同時，讓學生了解“宗教的觀點也隨著科學發(fā)展而不斷調整，消除宗教觀點與科學成果間的矛盾對立，也是宗教的重要任務之一”。

本課的具體教學路徑是：以達爾文創(chuàng)立進化論的故事為線索，在感受達爾文創(chuàng)立進化論的過程中，引領學生探討影響科學發(fā)展的社會和個人因素，進而領悟科學成功的關鍵性因素；引領學生探討達爾文創(chuàng)立進化論的方法，進而領悟科學一般方法及科學的本質特性；引領學生探討達爾文進化論的主要觀點和重要影響，進而領會達爾文進化論的歷史地位；最終引領學生從人類起源的角度，比較科學與宗教的區(qū)別，進而領悟科學與宗教的本質區(qū)別。

2.圍繞主題，精選史料

“人性化”課堂，強調客觀史實與史料中情感意蘊的感染、感動與感化。

揭示課堂教學主題，須借助史料來完成。圍繞“感悟基于達爾文進化論的科學與宗教的本質區(qū)別”這一主題，首先，精選典型再現(xiàn)達爾文創(chuàng)立進化論的故事性史料；其次，精選典型闡述進化論內容的史料；再次，精選典型反映進化論影響的史料；最后，精選典型反映基督教有關人類起源的史料。其中，故事性史料需典型再現(xiàn)達爾文癡迷科學與運用科學方法探討進化論的精神。史料首先取自《達爾文自傳》《物種起源》等原典型著作；其次取自《科學中的革命》等經典型著作。同時，精選史料，還須遵循經濟原則，即最大可能發(fā)揮教科書的史料價值。綜合上述要求，有關進化論教學中的精讀史料，可以選擇以下內容。

史料1：像這樣一些事實顯然只能以這樣假設來說明：物種逐漸起了變化。這個題目常常使我不能忘懷……在我回到英國以后，我想也許按照賴爾在地質學上的先例，以及搜集一切有關動植物在人工培養(yǎng)下或在自然狀態(tài)下變異的事實，會對整個問題有所闡釋。我的第一本筆記是于1837年開始的。……現(xiàn)在（1838年10月）讀了這本書（馬爾薩斯《人口論》）立刻使我想起，在這些情況下，有利的變異往往易于保存，而不利的變異則往往易于消滅。其結果就會形成新的物種。這樣我終于得到了一個能說明進化作用的學說了。

――〔英〕達爾文《達爾文自傳》

【解讀】本段材料選自《達爾文自傳》。達爾文在材料中反思了自己提出進化論的主要過程。從中可歸納出達爾文提出進化論的緣由、主要觀點和方法。材料間接體現(xiàn)了他取得成功的個人因素，即科學考察、收集材料，運用“假說-歸納-演繹”法，加之在廣泛閱讀中獲得啟示，從1837年記錄第一本筆記開始，歷經22年（1837～1859年），最終發(fā)表《物種起源》。

史料2：新的物種緩慢地在連續(xù)的間隔時間內出現(xiàn)?！锓N和整個物群的絕滅……這幾乎不可避免地是自然選擇原理的結果；因為舊的類型要被新而改進了的類型排擠掉。……優(yōu)勢類型的逐漸散布，以及它們后代的緩慢變異，使得生物類型經過長久的間隔時間以后，看來好像是在整個世界范圍內同時發(fā)生變化似的。

――〔英〕達爾文《物種起源》

【解讀】本段材料選自《物種起源》。材料闡述了進化論的四個結論：生物和物種具有進化性；物種進化具有緩慢性；新物種經過適應-變異-遺傳-生存等階段考驗；不能適應環(huán)境變化的物種被淘汰。結合教科書內容，達爾文的進化論，還包括生物同祖說。而產生重大影響的則是生物同祖說，即人類起源于低等級生物，人類與猿猴同祖等。但明確提出人猿同祖說，是在《物種起源》發(fā)表后的《人類的由來》等著作。

史料3：達爾命大概是科學中曾經發(fā)生過的最重要的革命……這場革命的結果是對世界、人和人的制度的本質重新進行了系統(tǒng)的思考。達爾命對世界產生了新的看法，它把世界看作是一個動態(tài)的、進化的世界，而不是一個靜態(tài)的、有系統(tǒng)的世界，并且認為人類社會是以一種進化的模式向前發(fā)展的。

――〔美〕科恩《科學中的革命》

【解讀】本段材料選自《科學中的革命》，作者是美國科學史專家科恩。在《科學中的革命》這部著作中，科恩提出了著名的“范式”概念。本段材料將達爾文進化論定性為“革命”，高度肯定了達爾文進化論在科學發(fā)展史中的地位。材料還指出達爾命在科學中的主要影響，即啟發(fā)人們系統(tǒng)思考世界、人和制度；將動態(tài)觀引入科學，從此“世界動態(tài)發(fā)展”觀，逐漸成為科學界的主流觀念。

史料4：我們必須記住，宗教和科學所處理的事情性質各不相同?？茖W所從事的是觀察某些控制物理現(xiàn)象的一般條件，而宗教則完全沉浸于道德與美學價值的玄思中?！话阏f來，科學每前進一步，便證明各種宗教信念的表現(xiàn)方式需要作出某種修正?！瑫r宗教思想這種表現(xiàn)法也不斷地在趨于精純，不斷地排除了蕪雜的想象。宗教與科學的接觸是促進宗教發(fā)展的一大因素。

――〔英〕懷海特《科學與近代世界》

【解讀】本段材料選自《科學與近代世界》，作者懷特海是英國現(xiàn)代著名數(shù)學家和哲學家。《科學與近代世界》，闡述了學科塑造近代世界的主要表現(xiàn)，特別闡述了科學與宗教間的關系。本段材料，首先提出觀點――宗教和科學的性質和任務各不同。進而指出近代科學發(fā)展與宗教變革間的關系――科學發(fā)展推動宗教日益走向精純。特別指出科學和宗教的各自特性和任務――科學在于探討規(guī)律，有著系統(tǒng)的方法體系；宗教在于尋求心靈寄托，重點在道德、美學和精神超越。進化論與基督教雖然都涉及人類起源問題，但由于它們分屬科學與宗教范疇，一般沒有可比性。但兩者都是人類的創(chuàng)造物，能夠相互影響。達爾文進化論中的共同起源學說，對當時基督教的上帝造人說，確實是強大的沖擊力量，這對人類的思想解放、價值觀重塑等具有重大意義，同時也逼迫基督教教義日趨精致化。

精讀的史料，須以學案的形式呈現(xiàn)，以便學生細味體悟。課堂中教師應從史料的內容、反映的特點或本質、作者的意圖等方面，引導學生多視角解讀。此外，還有需學生泛讀的史料。泛讀的史料，一般以增強教學趣味性為主，適當滲透情感、意志和精神超越方面的內容。下列史料可作為泛讀史料。

史料5：（托馬斯?赫胥黎認為）：查爾斯?達爾文，從來沒有人像他那樣艱苦卓絕地斗爭；也從來沒有人像他那樣幸運。他發(fā)現(xiàn)了偉大的真理，卻飽經踐踏，深受偏執(zhí)盲從的人謾罵，甚至全世界的嘩然恥笑；他終于活到了這一天，看到主要通過自己的努力，它在科學領域作為不可辯駁的真理確立了自己的位置，并且成為普通人思維中不可分離的一部分……人生至此，夫復何求？

――〔美〕麗貝卡?斯泰?！哆_爾文與進化論》

【解讀】本段材料出自《達爾文與進化論》。這是一部闡述進化論發(fā)展史，以及達爾文創(chuàng)造自己的進化論的著作。材料介紹了赫胥黎對達爾文的評價。本段材料可作為達爾文創(chuàng)造進化論的導語。達爾文經過艱苦努力，幸運地“發(fā)現(xiàn)”了進化論，雖在當時遭到人們的誤解，但最終贏得了大多數(shù)人的理解和贊譽，做一位像達爾文一樣的人，應是人生的最大追求。達爾文如何創(chuàng)立進化論？進化論的主要觀點有哪些？為何進化論受到當時人們的誤解？最終人們是如何理解進化論的？這就是本課學習的主要任務。

史料6：達爾文堅信，加拉帕戈斯群島是最神秘的實驗室，大自然在這里進行她最深奧的實驗。關于這些島嶼，他宣稱：“從時空兩個方面來看，我們都仿佛被帶到那個偉大的事實面前，那個神秘中的神秘――新的物種首次在地球上出現(xiàn)。”重返英倫，為探索地球生命的神秘歷史，達爾文獻出了自己漫漫一生的其他歲月?！P于1835年加拉帕戈斯群島的短暫之旅，他說，“那是我所有觀點的發(fā)源地。”

――〔美〕麗貝卡?斯泰?！哆_爾文與進化論》

【解讀】本段材料敘述了加拉帕戈斯群島對達爾文創(chuàng)造進化論的主要作用。為何達爾文能夠遠渡重洋，到這個位于南太平洋，靠近拉丁美洲厄瓜多爾的小島？這個小島的物種對達爾文產生了哪些重要影響？第一問涉及英國19世紀殖民擴張；第二問涉及科學考察在達爾文創(chuàng)造進化論的作用。

史料7：威爾伯福斯的論點使他（特里斯特拉姆）確信，他當時變成了一個反達爾文主義者，而且在他的余生中也一直如此。最近我有機會重新閱讀了威爾伯福斯的文章，之后我發(fā)現(xiàn)，雖然威爾伯福斯激烈地抨擊了達爾文，但他也稱贊達爾文在《物種起源》一書中對科學作出的重要貢獻。威爾伯福斯認為，應當歸功于達爾文的在生物學思想中的主要創(chuàng)新是――自然選擇的思想。

――〔美〕科恩《科學中的革命》

【解讀】本段材料出自《科學中的革命》，文中在對赫胥黎――威爾伯福斯論戰(zhàn)進行了歷史考察后，敘述了與教科書不同視角的“論戰(zhàn)”。威爾伯福斯在當時的論戰(zhàn)中，也贏得了支持者；同時，他也高度評價了《物種起源》中的某些觀點。這段材料是對達爾文進化論影響的補充，展示了史學研究的重要特性，即對同一事物的不同視角描述，其內容也不同。史學的魅力，就在于開拓我們的視野，拓展我們的視角，以便我們能夠更全面地理解事物。

泛讀的史料，一般以課件形式呈現(xiàn)，以教師串講大意為主要方式，以體味史料蘊含的深刻含義、感受歷史的趣味性。

3.依托史料，設計程序

“人性化”課堂的基本程序是：感知探究――感知和理解史實；探究體驗――研讀史料；體驗感悟――反思學習內容與過程；重構表達――展示學習收獲。進化論的教學程序，可依托上述主題及基于主題的史料來設計。其主要著力點為以下方面。

（1）科學分層：用知識結構奠定達爾文傾訴基礎

教科書圍繞進化論內容的提出和演變，首先介紹了宗教對人類起源的觀點，進而介紹了生物學成就，然后介紹了進化論的提出與演變，最后概括了進化論的影響及分析了科學與宗教在人類起源問題產生分歧的根源?？茖W分層，就是首先區(qū)分教科書中有關達爾文進化論的上述表述。需要指出的是，宗教有關人類起源的觀點和一些生物學成就，僅是達爾文提出進化論的社會背景，不屬于原因范疇。同樣，有關科學與宗教的區(qū)別，也不是進化論產生的影響，而是基于進化論的高層次概括。最終，通過揭示上述內容間的關系，形成動態(tài)的知識結構，以初步奠定達爾文傾訴的主要基礎。

（2）縱橫聯(lián)系：讓達爾文回到他生活的時代

由于進化論教學時，學生已學習過必修一的政治文明史，必修二的物質文明史。所以，縱橫聯(lián)系，完善知識結構，應是史實教學的第二步。工業(yè)革命的興起和拓展，加速了英國城市化進程，貧富分化加劇，社會矛盾激化，一系列前所未有的新問題紛至沓來。一些力圖解釋或解決這些新問題的思想家，紛紛提出自己的主張。這些內容在政治史和經濟史中都有具體史實，縱橫聯(lián)系就是將這些具體史實納入進化論的知識結構中，以完善進化論的知識結構。這樣，我們就能讓達爾文真正回到他生活的年代。

（3）史料解讀：理解達爾文傾訴的內容與意義

史料解讀是歷史課堂教學的核心環(huán)節(jié)，它以史實為基礎，并進一步深化史實的學習；它又以突出教學主題為目標，集發(fā)展學生的思維能力與體驗歷史真諦為一體。史實解讀以精讀為主，中間穿插泛讀內容；以品味教學主題為主，雜以體驗歷史發(fā)展的情趣。一般而言，精讀史料要追問，泛讀史料要精彩。在進化論教學中，一般采用兩組精讀史料，其中穿插泛讀史料。需要強調的是，史料解讀過程，如果增強故事性，可激發(fā)學生學習興趣。

（4）感悟表達：在學習過程中達成課程目標

體驗感悟，實質是整體理解學習內容，汲取歷史營養(yǎng)的過程。即通過基于故事的綜合探究或師生總結反思，來揭示主題，感悟歷史真諦。如通過達爾文創(chuàng)建進化論的故事，整合本課內容，在史實和史料的基礎上，讓學生感受、感悟達爾文創(chuàng)建進化論過程中蘊含的情感、意志和精神追求，感染、感動和感化學生，以此汲取歷史養(yǎng)分，增長智慧，獲取未來發(fā)展的動力。重構表達，即用各種形式表達學習收獲，包括重構歷史、情感體驗和心得感悟等。如每位學生都在本課學習的后期，構建出自己心目中的達爾文和進化論。此時，讓學生表達這些建構內容，以相互借鑒和啟發(fā)，是重構表達的目標，其方式，可以是口頭敘述，也可以是書面表述，還可以是圖畫示意和肢體表達等。

第9篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點范文

關鍵詞 自我控制 自我控制行為 言語指導

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.083

1 自我控制的涵義

自我控制是自我意識的重要組成部分，是個體從幼稚走向成熟的標志。國外對于自我控制的研究可以追溯到古希臘哲學關于意志的探討，但是對于自我控制的系統(tǒng)研究則是由心理學家完成的。雖然國內外對于自我控制也進行了一系列的研究，但是對于自我控制的涵義還是沒有一個統(tǒng)一的看法。

國外對自我控制的界定有代表性的有：Freud將自我控制看成是控制本能沖動在道德、權威準則下的自我的一種努力。Baumeister等人認為自我控制是個體改變一些反應態(tài)度，并使其與理想、價值、道德和社會期待相一直，并追求長期目標的能力。Kopp認為自我控制是指個體在沒有外界監(jiān)督的條件下，做出符合社會期待的行為。

國內對自我控制的定義也做了一定的研究，如朱智賢認為“自我控制是指個體以自身為對象的高級心理活動。”肖曉瑩認為“自我控制是指個體為了滿足某種活動目標，而對行為、情緒進行一定調整的活動。”

2 自我控制的理論基礎

2.1 精神分析學派的觀點

精神分析的創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人格的結構包括本我、自我和超我。其中，自我作為調節(jié)者，調節(jié)本我和超我的沖突，抑制本我的原始沖動，滿足超我的良心原則，最終符合社會現(xiàn)實的要求。對于兒童自我控制能力的發(fā)生機制，弗洛伊德更為強調情緒的作用，認為良心和社會規(guī)則的內化是兒童自我控制能力的機制，因此，個體的自我控制其實就是個體對其本能情緒沖動的一種控制能力。與早期的弗洛伊德自我控制觀一致，后期的精神分析心理學家更多強調情緒在兒童道德認知發(fā)展中起著重要的作用。

2.2 行為主義學派的觀點

行為主義學派對自我控制的研究是根據斯金納的操作性條件反射的原理進行的，斯金納認為兒童的自我控制就是兒童改變一些條件，使最終的行為得到逐漸變化的過程。社會學習論中關于個體自我調節(jié)機制的研究就是來源于斯金納的觀點。班杜拉強調自我控制不僅僅通過意志控制來實現(xiàn)，它的實現(xiàn)要借助于三個子功能的發(fā)揮，個體根據所選擇的標準和采取的比較方式對自我觀察得到的信息進行價值評價。

2.3 認知發(fā)展學派的觀點

認知心理學強調認知在情緒自我控制中的作用，把個體對自我和社會的認知作為自我調節(jié)的基礎。皮亞杰把兒童的道德發(fā)展看成是從他律道德向自律道德轉化的過程，兒童道德發(fā)展水平的提高是以兒童對道德的認知能力為基礎的。而科爾伯格對道德判斷的觀點與皮亞杰相一致，他從社會互動的角度強調兒童在與成人、同伴的相互關系中，去積極主動的建構道德判斷的過程。兒童在與他人的互動中，根據社會規(guī)則和他人的關系不斷調節(jié)自己的道德行為。因此，皮亞杰和科爾伯格都強調認知在個體情緒自我控制中的作用，把認知作為自我調節(jié)的基礎。

2.4 自我控制理論的新進展

隨著自我控制研究的不斷深入，心理學工作者也對自我控制的理論進行了擴充。Taylor和Schneider提出了情緒說，認為個體控制行為的機制有可能是由變化或維持的情緒引起的，也就是說，個體對即將發(fā)生的事件進行一個預估，如果個體認為估計將要發(fā)生的事件結果對自身有利，個體就會以積極的，情緒來保持該行為；反之結果不利于個體自身的發(fā)展，那么個體以免受到消極情緒的影響而避開該行為。而Metcalfe和Mischel提出了啟動假設說，該假設認為個體內部存在著兩種不同的啟動系統(tǒng)，熱系統(tǒng)和冷系統(tǒng)。熱系統(tǒng)以情緒的走向來調節(jié)個體的行為；而冷系統(tǒng)則是以認知為基礎，個體通過認知做出控制自己行為的舉動。

3 自我控制行為的發(fā)生與發(fā)展

個體是否從一出生就具有了自我控制的能力呢？答案顯然不是的。個體是在自身生理不斷成熟的基礎上，在與環(huán)境的相互作用下，逐漸克制自己，并不斷控制自己的行為和心理，因此，人類的自我控制能力實質上是在不斷的學習過程中實現(xiàn)的。

國外對自我控制能力的研究主要從其沖動性開始，主要從三個方面來研究沖動型：動作和運動的控制，認知行為的控制和情緒情感的控制。普萊爾對兒童如何對自身動作進行抑制做了研究，他認為兒童的心理表象和機能的發(fā)展有利于兒童對其自身的動作控制。而魯利亞等人對2-4歲的幼兒做了研究，發(fā)現(xiàn)兒童抑制自己的動作較難，對某種命令做出停止的動作要困難。

國外對認知行為控制的研究集中在人的認知方式上的研究。Kangan等人將人的認知方式用兩個維度加以區(qū)分，即沖動和熟慮。他們通過實驗設計了“匹配熟悉圖形測驗”，并分為兩種類型：沖動型和熟慮型。沖動型的個體對測驗很少思考，很容易就會作出反應，但同時他們的錯誤率也較高。而熟慮型的個體則會通過深入地思考，謹慎地作出反應，而他們的時間也相對來說較長。因此，沖動型的個體通常比熟慮型的個體缺乏自我控制。

國外學者Mischel等人對兒童的情緒情感控制方面做了研究，他們設計了“延遲滿足”的實驗，結果是想看看兒童是否愿意放棄眼前可以得到的東西，而去等待更有價值的獎勵。實驗者讓兒童在兩種條件之間進行選擇：一種是馬上就可以得到的，但是沒什么吸引力的東西；另外一種是兒童需要暫時放棄眼前的東西而必須在延遲一段時間后才能得到更好的東西。實驗結果發(fā)現(xiàn)，幼小的兒童抵制眼前的誘惑很難，但是隨著年齡的增長，兒童會對哪種條件作出符合自身的選擇。

國內心理學工作者也比較系統(tǒng)地研究了自我控制發(fā)展各個時期的年齡特征。韓進之等人的研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童自我控制發(fā)生的年齡轉變期為4-5歲。這個階段自我控制的特點主要表現(xiàn)在堅持性和自制力上。謝軍認為，兒童的自我控制能力隨著年齡的增長而增長，并且這種增長的關鍵年齡在3-5歲之間。劉金花認為，一般能夠控制自我的兒童比較有責任感、成熟，并且能夠自覺地在無人監(jiān)督的條件下遵守規(guī)則，有較高的慎獨行為。

4 自我控制的影響因素

影響個體自我控制能力的因素有很多，一般認為生理因素、父母控制模式、言語指導和榜樣等會影響個體的自我控制能力。

關于生理因素影響個體的自我控制方面，大多數(shù)研究認為神經系統(tǒng)的發(fā)育狀況如何直接影響到個體的自我控制能力。國內外關于對大腦皮質的發(fā)展都做了大量的研究，其中魯利亞認為：兒童剛出生時大腦皮質的第二區(qū)和第三區(qū)都不太成熟，而這些區(qū)的功能與抑制機能有關。個體在幼兒時期，抑制機能還未發(fā)展成熟，而幼兒的大腦皮質興奮過程占據主導地位。

國外對父母與兒童的親子關系對兒童自我控制能力的影響做了研究。Kuczynski&Kochanska從父母的控制策略與兒童的控制行為進行了研究，發(fā)現(xiàn)隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制逐漸從身體控制轉向言語控制，而兒童也從消極的不服從轉向談判――抵抗的方式。Edwards和Patterson的研究認為，父母對子女要求高的兒童相對于父母對子女忽視或放縱的兒童有較高的自我控制能力，他們能夠很好的控制自己的行為和情緒情感。

當然，心理學家發(fā)現(xiàn)言語指導在兒童自我控制中的作用也不容忽視。言語指導包括兩個方面：兒童言語指導和成人言語指導。維果斯基發(fā)現(xiàn)，學前兒童通常在游戲中會自言自語，這種自我言語可以很有效地幫助兒童調節(jié)自己的行為。魯利亞研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒的言語指導水平隨著年齡的增長而增長，因此，年長兒童比年幼兒童更能夠有效地解決問題，能夠更好地利用自我言語指導。當然，成人的言語指導對兒童自我控制能力影響巨大。Mischel等人在實驗中發(fā)現(xiàn)，如果成人給予兒童有效的言語指導，那么兒童能夠更好地完成實驗任務。國內心理學者認為，成人指導對不同年齡的影響是不同的，成人言語指導對3歲幼兒的自我控制能力沒有什么影響，而對4歲以上的幼兒影響顯著，并且不同的言語指導對調節(jié)兒童控制的效果也是不一樣的，成人的言語指導對較小兒童的運動控制水平的影響較大，但是隨著年齡的增大，成人言語指導的效果減少。而這個階段幼兒的自我言語的指導作用顯著，但是其效果并沒有達到成人言語指導水平。

5 小結

自我控制能力的高低直接影響到個體的成就，有研究發(fā)現(xiàn)，一般來說，童年時期具有延遲滿足的少年在長大后能夠更好的克制自己，并且能夠更好地投入到工作及學習中。具有較強自我控制能力的兒童其應對能力、社會交往能力似乎也較強一些，因此，如何去指導兒童成為一個具有強自我控制的人是一個亟待解決的問題。

參考文獻

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