武術(shù)教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：武術(shù)教學(xué)方法范文

通過(guò)12年的武術(shù)教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到：在幼兒武術(shù)課堂中，科學(xué)巧妙的教學(xué)方法至關(guān)重要，教學(xué)方法要符合幼兒的生理和心理特點(diǎn)，這樣才能形成興趣教學(xué)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。以下幾種教學(xué)方法是我在課堂實(shí)踐中的心得與總結(jié)，僅供大家參考。

一、先新授后復(fù)習(xí)，先集體后個(gè)體的教學(xué)方法

根據(jù)幼兒注意力時(shí)間短的生理特點(diǎn)，要充分利用幼兒的前15分鐘的黃金注意力時(shí)間。先進(jìn)行重點(diǎn)的新授內(nèi)容，在課堂的后半部分再進(jìn)行復(fù)習(xí)。在幼兒的注意力最佳狀態(tài)時(shí)，先集體練習(xí)；在幼兒注意力下降的課堂后半部分，則采取對(duì)幼兒的個(gè)體輔導(dǎo)。例如：課堂前半節(jié)課集體學(xué)習(xí)了掄臂砸拳，后半節(jié)課老師可以組織幼兒逐一表演，其他幼兒當(dāng)觀眾，表演的過(guò)程中老師對(duì)其輔導(dǎo)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

二、情境教學(xué)法

教師用兒童化形象化的語(yǔ)言將動(dòng)作情境化，從而加深動(dòng)作印象，對(duì)小班的幼兒尤為重要。如：勾手比喻成小雞的嘴巴，練習(xí)用力下勾動(dòng)作是“小雞低下頭來(lái)才能吃到米”；馬步就是“騎大馬”， 你的馬是什么顏色的？通過(guò)類(lèi)似的語(yǔ)言，幼兒會(huì)更快地記住動(dòng)作且記憶猶新。

武術(shù)套路情景化。為了讓幼兒更快地記住動(dòng)作順序與要領(lǐng)，我把武術(shù)套路編成故事。如：大班五步拳編成“奧特曼打敗三只怪獸”的故事。抱拳――奧特曼準(zhǔn)備出發(fā)?。获R步出掌――奧特曼騎馬并抓住一只怪獸；弓步?jīng)_拳――后腿蹬直，再打一拳，第一只怪獸被打?。粡椡权D―又來(lái)了一只，先踢一腳再打一拳；起身掄蓋掌――把它抓過(guò)來(lái)，右手用力拍，第二只被打敗了；歇步?jīng)_拳――用腳當(dāng)小板凳，坐下歇一歇；提膝穿掌――房項(xiàng)上還有第三只怪獸，一腳站得高高的，用掌把它插到地上！仆步穿掌――把它切成兩半；虛步挑掌――勝利了，做一個(gè)漂亮的動(dòng)作慶祝！通過(guò)這樣生動(dòng)形象的故事情節(jié)，幼兒就容易記住動(dòng)作要領(lǐng)和順序了。

充分利用發(fā)聲也是一種情境化教學(xué)，發(fā)聲對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這是一種釋放和享受，是幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)的心理需要，同時(shí)也能集中幼兒的注意力。如“嗨”“呼”“嘿”等有力的發(fā)聲會(huì)讓幼兒精神振奮，“唰”“哧”“嗖”等象聲詞會(huì)讓幼兒感覺(jué)自己的動(dòng)作優(yōu)美漂亮。

音樂(lè)配合進(jìn)行情境教學(xué)也是一種很好的教學(xué)方法，利用幼兒喜歡的音樂(lè)編排出形象的武術(shù)動(dòng)作，比枯燥的語(yǔ)言教學(xué)更具吸引力。如，我為孩子們編排的音樂(lè)武術(shù)《中國(guó)功夫》，雖然是一首老歌，但孩子們對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出極大的熱情，不管在什么場(chǎng)所，聽(tīng)到該音樂(lè)就情不自禁的表演起來(lái)……

三、動(dòng)作的分解整合教學(xué)法

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，較復(fù)雜的動(dòng)作要先分解再整合。如：中小幼兒學(xué)習(xí)撲步時(shí)，部分幼兒不能直接蹲成撲步。我讓幼兒先雙腿全蹲，然后伸直一條腿練習(xí)撲步的肢體感覺(jué)，然后再練習(xí)直接下蹲成撲步，效果明顯。先分解再整合的教學(xué)方法是幼兒學(xué)習(xí)復(fù)雜動(dòng)作的必經(jīng)之路，否則幼兒會(huì)因?yàn)椤半y”而不喜歡武術(shù)課堂了。

四、動(dòng)作講解教學(xué)法：

為孩子講解動(dòng)作的攻防原理也是調(diào)動(dòng)幼兒積極性的一個(gè)重要手段。尤其是大班的幼兒，他們已經(jīng)有了很強(qiáng)的理解能力與動(dòng)作摹仿能力，他們對(duì)動(dòng)作的攻防原理非常感興趣，喜歡實(shí)踐。一些簡(jiǎn)單而又安全的動(dòng)作，老師可以讓幼兒去實(shí)踐體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。如：兩人一組練習(xí)沖拳，擊打?qū)Ψ绞中膩?lái)體會(huì)拳面擊打物體的感覺(jué)，理解拳面 “平”的含義。通過(guò)動(dòng)作實(shí)踐，既能提高幼兒的訓(xùn)練積極性，又能提高幼兒的動(dòng)作能力。

五、組織形式多變的教學(xué)方法：

第2篇：武術(shù)教學(xué)方法范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域中都發(fā)生了深化改革，由其是在高校體育教學(xué)中的武術(shù)教學(xué)，也在面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。武術(shù)作為我國(guó)最具影響力的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，不僅蘊(yùn)含著豐富的體育文化，還飽含了民族的精神。但是在目前的高校中，武術(shù)教學(xué)受到了多方面的影響，就使得學(xué)生不能很好的進(jìn)行武術(shù)練習(xí)，最終也影響了教學(xué)的質(zhì)量。

二、做好課前準(zhǔn)備

現(xiàn)如今，在高校體育教學(xué)中的武術(shù)教學(xué)，大多只是一些比較簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)套路，且專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。即便是一些非專(zhuān)業(yè)的武術(shù)教師在課前認(rèn)真的分析教材，掌握教課重點(diǎn)也都可以順利的進(jìn)行教學(xué)。另外教師要先明確教學(xué)內(nèi)容，掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行詳解的講解動(dòng)作，充分做好課前工作，制定好教學(xué)計(jì)劃，組織好適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，熟識(shí)武術(shù)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與技術(shù)動(dòng)作，這樣在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師才能真正做到心中有數(shù)，在教學(xué)時(shí)也就能夠有條不紊的進(jìn)行。

三、加強(qiáng)武德教育

在武術(shù)教學(xué)中，一直流傳著一句經(jīng)典名言，即“學(xué)武先學(xué)德”。目前學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的過(guò)程中都抱著防身的思想而學(xué)習(xí)的，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)武術(shù)就有著極強(qiáng)的興趣。所以教師也要根據(jù)學(xué)生的這一心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行武德教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)生武術(shù)不單單是為了要防身，而更重要的意義在于學(xué)習(xí)武術(shù)要增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展健康的身體與心理。如在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講述一些我國(guó)的武術(shù)文化、名人軼事、學(xué)習(xí)武術(shù)的價(jià)值與意義、各種拳法的特點(diǎn)等[1]。這樣學(xué)生在明確自己的學(xué)習(xí)目的后就可以擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難也會(huì)主動(dòng)的去克服，跟上教師的傳授腳步，從而達(dá)到順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、利用不同教法

在體育教學(xué)中會(huì)相應(yīng)的涉及到一些其他方面的內(nèi)容，但是武術(shù)教學(xué)并不等同于其他的項(xiàng)目，武術(shù)有著獨(dú)特的特點(diǎn)與魅力。所以在武術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材中教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行合理的選擇，并要及時(shí)采用多樣化的教學(xué)方法，更好的開(kāi)展武術(shù)教學(xué)。

（一）分解教學(xué)與完整教學(xué)的結(jié)合

在高校中公共體育課武術(shù)教學(xué)在內(nèi)容上都是一些比較簡(jiǎn)單的動(dòng)作與套路，但是對(duì)于一些沒(méi)有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好武術(shù)還是具有一定的難度的。一些套路中比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要完全掌握還是存在困難的。所以想要改變這一現(xiàn)象，就要求教師要采用全新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，如可以將比較繁瑣的動(dòng)作進(jìn)行分解，并將其分解成比較簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明白這一動(dòng)作的細(xì)節(jié)部分是如何開(kāi)展的。在學(xué)生學(xué)習(xí)少林拳法中的蹲樁臥心拳法的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)這一動(dòng)作的特點(diǎn)將其分解，這樣在學(xué)生練習(xí)每一個(gè)小動(dòng)作時(shí)，就可以加深印象，從而能夠達(dá)到將這一完整動(dòng)作連貫起來(lái)[2]。

（二）教師示范教學(xué)

由于武術(shù)教學(xué)有著其他體育項(xiàng)目所不具備的特點(diǎn)，武術(shù)教學(xué)需要教師進(jìn)行講解、分析并進(jìn)行相應(yīng)的演示。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的過(guò)程中，都要先向?qū)W生講述這一套路的特點(diǎn)以及所具備的風(fēng)格，然后將內(nèi)容演示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。此外教師還可以從這一教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上著手，邊向?qū)W生進(jìn)行演示邊講解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整套內(nèi)容。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意要重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，精煉自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠更好的理解與掌握知識(shí)。通過(guò)對(duì)相關(guān)動(dòng)作進(jìn)行示范，讓學(xué)生掌握武術(shù)的內(nèi)容。此外就要求教師要在教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的講述給學(xué)生，并通過(guò)耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握這一動(dòng)作要領(lǐng)，并達(dá)到最佳的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）及時(shí)糾錯(cuò)

學(xué)生在剛剛開(kāi)始接觸到武術(shù)時(shí)，往往會(huì)受到多方面的影響，如身體素質(zhì)與肢體協(xié)調(diào)的影響，對(duì)每一個(gè)動(dòng)作都可能做不到位，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種錯(cuò)誤等。所以這就要求教師要及早的發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，并及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

（四）高低結(jié)合以及想象練習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的過(guò)程中，實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)大腦與身體共用的過(guò)程，且在這一過(guò)程中學(xué)生的體力消耗也比較大，很容易就產(chǎn)生疲勞感，而武術(shù)也并不是能夠讓學(xué)生一學(xué)就會(huì)的。所以在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)牟捎酶叩徒Y(jié)合以及想象練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如對(duì)于一些下肢活動(dòng)比較多的技術(shù)動(dòng)作來(lái)說(shuō)，教師就可以采用高姿勢(shì)的練習(xí)方法，在學(xué)生明確這一動(dòng)作的細(xì)節(jié)內(nèi)容后，就可以要求學(xué)生降低姿勢(shì)，直到最終達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求以后即可。在學(xué)生練習(xí)一定時(shí)間的低姿勢(shì)以后，教師還可以適當(dāng)?shù)夭捎酶咦藙?shì)的訓(xùn)練，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的動(dòng)作，還能夠讓學(xué)生調(diào)節(jié)體力[4]。在學(xué)生發(fā)生體力消耗較大的過(guò)程中，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)的方法。適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生休息，并在休息的過(guò)程中，在腦海中回想學(xué)過(guò)的動(dòng)作，并結(jié)合高低練習(xí)的方法，樂(lè)意有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

五、合理選擇教學(xué)隊(duì)形

在開(kāi)展武術(shù)教學(xué)中，教師的口令是比較重要的。首先教師的要具有靈活性的特點(diǎn)，并在對(duì)學(xué)生發(fā)出指令的過(guò)程中，要清晰洪亮。同時(shí)學(xué)生也要整齊的完成指令。在口令的制定上，教師應(yīng)當(dāng)要注意要根據(jù)學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的掌握程度上進(jìn)行靈活的運(yùn)用，在隊(duì)形上，教師還應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行科學(xué)的選則，如常規(guī)的口令，教師在對(duì)學(xué)生訓(xùn)練以前學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)作的前提下，可以采用1、2、3、4的呼數(shù)的方法，教師在按照武術(shù)動(dòng)作發(fā)出口令的過(guò)程中也要喊出抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生能夠根據(jù)口令培養(yǎng)自身的節(jié)奏感。而對(duì)于動(dòng)作性的口令來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)動(dòng)作的形式，進(jìn)行提示，如預(yù)備勢(shì)-回身后劈等，這樣不僅可以幫助學(xué)生回想起武術(shù)動(dòng)作，還能糾正一些存在的問(wèn)題。

在訓(xùn)練的隊(duì)形上，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，盡最大限度地安排合理的隊(duì)形，并便于教師觀察到每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，或是將學(xué)生盡量分為幾個(gè)小組，并排成相應(yīng)的隊(duì)形，而采用這種隊(duì)形的好處在于教師能夠更好的管理學(xué)生，也便于學(xué)生觀察教師的示范動(dòng)作[5]。

六、鞏固教學(xué)效果

為了提高武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些課外的輔導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此外教師在每次課堂教學(xué)完成以后，教師都要為學(xué)生安排課后作業(yè)，并在下一堂課前進(jìn)行檢查，督促學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)。在學(xué)生中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分組，把對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握較好的學(xué)生與對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握不好的學(xué)生分在一起，讓其指導(dǎo)較差的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同提高的目的。此外教師還可以開(kāi)展一些小型的競(jìng)賽，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，最終達(dá)到提高武術(shù)教學(xué)效果的目標(biāo)。

第3篇：武術(shù)教學(xué)方法范文

一、大學(xué)物理課程教學(xué)的任務(wù)目的還是單方面的知識(shí)傳授

目前國(guó)內(nèi)的大部分高校一直在沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，受這一教學(xué)模式的影響，大學(xué)物理課程教學(xué)的任務(wù)目的表現(xiàn)為單方面的知識(shí)傳授。因此，盡管很多的物理老師有著豐富的物理學(xué)科知識(shí)，因?yàn)槭苤朴诮虒W(xué)模式的影響無(wú)法發(fā)揮自己的才能，時(shí)間一長(zhǎng)老師也就接受了這一傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，而學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)也顯示為盲從。又因?yàn)槿藗児孕膽B(tài)的影響，很多大學(xué)生自己就對(duì)物理課程認(rèn)識(shí)不夠，單純的認(rèn)為成績(jī)代表一切。最終導(dǎo)致大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)變成了為了考試的學(xué)習(xí)，老師是代替學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生單方面的接受知識(shí)傳授。

二、現(xiàn)代教育大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)該采用的教學(xué)方法分析

2.1基于大班課程教學(xué)條件下的有效教學(xué)法

現(xiàn)階段，大眾教育已經(jīng)在我國(guó)推廣開(kāi)來(lái)，大學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，對(duì)此很多大學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)工作都使用大班教學(xué)的方法。我們也很清楚使用大班教學(xué)方法的效果有限，但我們可以有針對(duì)的去對(duì)大班教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，如此更好適應(yīng)大學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)工作。通常情況下，大班教學(xué)工作中可以使用啟發(fā)講授教學(xué)法和問(wèn)題探究教學(xué)法。以上所提到的兩種教學(xué)方法都很靈活，因?yàn)槠鋵?duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境和其他教學(xué)方法的要求不高，所以很適應(yīng)于大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件。分析啟發(fā)講授的教學(xué)方法，首先我們要了解的是講授法是什么概念。講授法作為現(xiàn)代教育重要的教學(xué)方法之一有其自身的優(yōu)勢(shì)，舉例如：這種方法很直接，將問(wèn)題的本質(zhì)使用通俗易懂的內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生們更容易理解從而有效的提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)它還有系統(tǒng)性特點(diǎn)，這一系統(tǒng)性特點(diǎn)讓大學(xué)物理課程的知識(shí)內(nèi)容講述變得更加系統(tǒng)、完整，有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力等。大學(xué)物理本身也有很多的理論、概念等，使用講述法都可以直接明確的講述給學(xué)生們聽(tīng)，提高課程教學(xué)的效率。講授法接受來(lái)自理論方面的批判，在接受批判的同時(shí)它也在不斷的完善自己，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，講授法已成為高效課程教學(xué)方法。講授法將課程教學(xué)的任務(wù)目的和培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、綜合能力聯(lián)系在一起，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生潛力。大學(xué)物理課程教學(xué)工作當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶砑右恍﹩?wèn)題討論活動(dòng)，有益于引起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課程教學(xué)氛圍。當(dāng)然，這里我們所講到的講授法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授法，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授法的創(chuàng)新、改進(jìn)，拋開(kāi)以往灌輸式的知識(shí)講授，要求老師在事先了解好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況下，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法組合開(kāi)展物理課程教學(xué)，進(jìn)而有效的啟發(fā)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力。大學(xué)物理課程教學(xué)大班環(huán)境下要注重課程內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的融合，適時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，加入啟發(fā)式教學(xué)計(jì)劃安排，讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中活躍思維，深入思考知識(shí)的要點(diǎn)。根本上而言，啟發(fā)講授教學(xué)法是融合了啟發(fā)元素的講授教學(xué)法，這一教學(xué)法旨在要求課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。老師在開(kāi)展啟發(fā)講授教學(xué)法當(dāng)中要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，盡量讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性，明確課程教學(xué)的任務(wù)目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2基于物理課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的有效教學(xué)法

第4篇：武術(shù)教學(xué)方法范文

一、追求簡(jiǎn)潔美，滲透符號(hào)思想

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就是美”.數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美是人類(lèi)經(jīng)濟(jì)思維的反映，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)、規(guī)律、原理、方法的簡(jiǎn)易明了，特別在數(shù)學(xué)符號(hào)的使用上更具魅力，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)潔美的追求，滲透符號(hào)思想.

例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的未知數(shù)“x”，它可以代表任何一個(gè)數(shù)字，將學(xué)生對(duì)一系列數(shù)的感知用特殊的符號(hào)抽象出來(lái)，濃縮表達(dá)了大量未知的信息.

二、挖掘?qū)ΨQ(chēng)美，感受對(duì)稱(chēng)思想

數(shù)學(xué)家魏爾說(shuō)：“美和對(duì)稱(chēng)是緊密相連的.”數(shù)學(xué)中的對(duì)稱(chēng)美比比皆是：對(duì)稱(chēng)數(shù)式、對(duì)稱(chēng)圖形、對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)、對(duì)稱(chēng)變換等，無(wú)不展示著數(shù)學(xué)美的魅力.而幾何圖形的對(duì)稱(chēng)更是數(shù)學(xué)對(duì)稱(chēng)美的集中表現(xiàn)，畢達(dá)哥拉斯說(shuō)：“一切立體圖形中最美的是球體，一切平面圖形中最美的是圓形.”因?yàn)檫@兩個(gè)圖形在各個(gè)方向上都是對(duì)稱(chēng)的，通過(guò)對(duì)這一知識(shí)的了解為學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)思想，進(jìn)行再創(chuàng)造提供了平臺(tái).數(shù)式中也不乏這樣的例子.

例如，計(jì)算下列一組等式.

1×1=1；

11×11=121；

111 × 111=12321；

1111 × 1111=1234321；

11111 × 11111= ……

111111 × 111111= ……

1111111 × 1111111= ……

11111111× 11111111= ……

111111111 × 111111111= ……

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)每道算式都是對(duì)稱(chēng)的，而所得的結(jié)果也是對(duì)稱(chēng)的，具有對(duì)稱(chēng)美的結(jié)果給人帶來(lái)視覺(jué)的平衡和協(xié)調(diào)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更方便于學(xué)生識(shí)記，在一定程度上簡(jiǎn)化了求解問(wèn)題的煩瑣，應(yīng)用對(duì)稱(chēng)性使學(xué)生得到了意外的收獲.

在教學(xué)中，教師應(yīng)以美啟智，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它所蘊(yùn)涵的知識(shí)規(guī)律、奇妙特點(diǎn)、豐富內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、創(chuàng)造思維，提高學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

三、尋求統(tǒng)一美，領(lǐng)會(huì)統(tǒng)一思想

統(tǒng)一美，是指部分與部分、部分與整體間的相互協(xié)調(diào)一致.在數(shù)學(xué)中，很多概念、公式、法則、性質(zhì)，甚至是數(shù)學(xué)中曾出現(xiàn)的重大成果都體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美.這種美不同于其他的美學(xué)特征，她是人類(lèi)思維活動(dòng)的結(jié)果，是整體思想的反映.

例如，梯形：S梯= (上底+下底)×高÷2，當(dāng)梯形的上底縮短為0時(shí)，轉(zhuǎn)化成了三角形：S三角形=底×高÷2；當(dāng)梯形的上底和下底相等時(shí)，梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊行：S平行四邊行=底×高；當(dāng)平行四邊形兩鄰邊相互垂直時(shí)，平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形：S長(zhǎng)方形=長(zhǎng)×寬（正方形是長(zhǎng)方形的特殊形式）.通過(guò)以上的描述，三角形、平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形都可看作特殊的梯形，運(yùn)用等積變換，將它們的面積公式統(tǒng)一到梯形的面積公式之中：S梯= (上底+下底)×高÷2，形成了一張完美的知識(shí)網(wǎng).

四、構(gòu)思奇異美，整合數(shù)系思想

第5篇：武術(shù)教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；教育意義

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物實(shí)驗(yàn)得到了前所未有的發(fā)展。在各門(mén)學(xué)科中，生物學(xué)算是一門(mén)實(shí)踐性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的重要組成部分。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)基本理論，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能并獲得生物學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的形成。強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能和優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、堅(jiān)實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)技能、良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的重要手段，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法及教育意義闡述如下。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要側(cè)重于以實(shí)驗(yàn)原理為代表的理論知識(shí)和以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為代表的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的傳授。它反映了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般特點(diǎn)，但這與素質(zhì)教育中“科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)”的要求還有較大距離。為此，在多年教學(xué)實(shí)踐的探索中，我們結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生獲得知識(shí)、能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，篩選了一些屬于基礎(chǔ)性與生產(chǎn)性密切結(jié)合的知識(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，收到了較好的效果。

二、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)思維及其培養(yǎng)

隨著我國(guó)教育體制的改革與完善，新的生物教材增加了實(shí)驗(yàn)的比例，其目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)的親身經(jīng)歷和操作，培養(yǎng)“事必躬親”的實(shí)踐思維。生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要嚴(yán)密的邏輯思維和細(xì)致的觀察力，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還需要不斷的檢驗(yàn)，需要一定的意志力和耐心。深入發(fā)掘課程內(nèi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論和結(jié)果，推向廣泛的現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決。例如：通過(guò)一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，脂肪、糖和蛋白質(zhì)在一些物質(zhì)中的含量檢測(cè)，可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中：糖尿病人不能食用的食物有哪些；淀粉與蛋白質(zhì)的關(guān)系；脂肪最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式有幾種；哪些食物不適合體型肥胖的人。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生深入了解生物實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和過(guò)程監(jiān)控，一定程度上使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

三、實(shí)驗(yàn)方法靈活運(yùn)用

在充分地了解了包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，過(guò)程監(jiān)控與記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)與記錄，材料的特性和使用方法等基本的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容之后，實(shí)驗(yàn)中所運(yùn)用到的方法及其如何運(yùn)用，成為重要的訓(xùn)練課題。在此過(guò)程學(xué)生的動(dòng)手能力和思辨能力得到提高，以生物學(xué)中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)“有絲分裂”為例，理論的試驗(yàn)方法是將載玻片用手指的力量按壓在蓋玻片上，往往此過(guò)程中由于玻璃片的密度較大，與中間的培養(yǎng)液摩擦力較小，而導(dǎo)致玻璃片滑動(dòng)，使得中間的觀察對(duì)象破損，影響觀察結(jié)果。因而，可以拋開(kāi)書(shū)本尋找一種更好的實(shí)驗(yàn)方法，比如在準(zhǔn)確放置蓋玻片之后，用筆頭輕輕敲擊玻璃片，既減少了玻璃片的移動(dòng)機(jī)會(huì)和空氣進(jìn)入的可能，同時(shí)使所要觀察的細(xì)胞均勻分散，從而使得染色體較為清楚的呈現(xiàn)。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法多樣，從最基本的觀察法，比較法，經(jīng)驗(yàn)法，文獻(xiàn)資料調(diào)查法等等，在研究植物種子生長(zhǎng)發(fā)芽條件，以及昆蟲(chóng)的生活環(huán)境等實(shí)驗(yàn)，一般采用分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較的方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果較為明顯，同時(shí)能較為容易排出干擾實(shí)驗(yàn)的不必要因素。但各種方法均有利弊，在實(shí)驗(yàn)中各種方法往往相互結(jié)合、交叉使用。這就需要生物老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的積極引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)大家使用不同方法，有效驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)理論。

四、解析實(shí)驗(yàn)過(guò)程

現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，依研究的重點(diǎn)和條件的不同可以靈活改變，所以，試驗(yàn)程序并不是一成不變的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是緊密相關(guān)的，教師在進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和過(guò)程的主動(dòng)性，理解了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每一個(gè)步驟存在的意義及其關(guān)聯(lián)，也就領(lǐng)會(huì)了問(wèn)題解析到解決的方法。以“細(xì)胞質(zhì)壁”觀察實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程完成分離而后復(fù)合現(xiàn)象的呈現(xiàn)和觀察，過(guò)程大概：獲取洋蔥鱗片細(xì)胞并制作成臨時(shí)裝片觀察稍后在一側(cè)滴適量蔗糖溶液，吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸引觀察，紀(jì)錄稍后，在裝片一側(cè)滴適量清水，吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸引觀察，紀(jì)錄；最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄得出結(jié)論，在這些實(shí)驗(yàn)步驟執(zhí)行中，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)詳解其中的道理，例如一些問(wèn)題：以手撕的方式取代刀削來(lái)獲取洋蔥表皮，原因在于撕能夠按照物質(zhì)的自然紋理解構(gòu)，與物質(zhì)分離，要比削的方式獲取而來(lái)的表皮薄，從而易于觀察和實(shí)驗(yàn)；植物的細(xì)胞液其濃度是質(zhì)壁分離和復(fù)合的關(guān)鍵；還有一些實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，以及實(shí)驗(yàn)失敗的原因，老師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一個(gè)整體且系統(tǒng)性的程序，既有“失之毫厘謬以千里”，實(shí)驗(yàn)具有較高的準(zhǔn)確度要求，同時(shí)又有“千里之堤毀于蟻穴”，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一步驟都極其重要，且相互聯(lián)系。整體的實(shí)驗(yàn)程序又由小的實(shí)驗(yàn)方法步驟，作為部分組成，只有每一步良好的銜接，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的圓滿(mǎn)完成。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)本身最終的結(jié)果并不重要，重要的是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的方法和原理，不拘泥于既定的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的能力，從而有效掌握實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方法和生物學(xué)原理，掌握了這些本質(zhì)的事實(shí)，再進(jìn)行其他類(lèi)似或不同的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，便會(huì)胸有成竹。例如，將研究植物細(xì)胞的方法，運(yùn)用到觀察動(dòng)物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)細(xì)胞構(gòu)成的比較，分析其差異和相同之處，將會(huì)對(duì)細(xì)胞有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，細(xì)胞作為生物最小單位，其差異性便是造就不同生物物種的根源。

生物實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生最大的益處，便是對(duì)于其創(chuàng)造能力的挖掘。深入思考生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和原理，均與現(xiàn)實(shí)日常生活息息相關(guān)，動(dòng)物眼睛夜晚能清楚地看見(jiàn)周?chē)h(huán)境，人們受到啟發(fā)發(fā)明了紅外線攝像頭，受到鳥(niǎo)類(lèi)會(huì)飛的啟示，人們發(fā)明了飛機(jī)。種種創(chuàng)造發(fā)明同樣也是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的模仿。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的教育的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于，一張成績(jī)表所體現(xiàn)的價(jià)值。靈活變通和互動(dòng)的教育方法，是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思辨思維的前提，生物學(xué)原理在實(shí)驗(yàn)中得以運(yùn)用，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解生物學(xué)原理，如同知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 謝建林 . 例析生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則 . 生物學(xué)教學(xué)，2003.5.

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[4] 袁振國(guó) . 教育新理念 . 北京 ： 教育科學(xué)出版社，2002.

第6篇：武術(shù)教學(xué)方法范文

一、圖像法

在生物教學(xué)中，還經(jīng)常需要通過(guò)形象直觀曲線將一些生物相關(guān)量之間的關(guān)系表示出來(lái)，這就是圖像法在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

例如：如右圖為原來(lái)置于黑暗環(huán)境中的綠色植物曝于光下后。根據(jù)其吸收CO2量制成的曲線。下列敘述正確的是( )

A.曲線AB段表示綠色植物沒(méi)有進(jìn)行光合作用

B.曲線BD段表示綠色植物僅進(jìn)行光合作用

C.在B點(diǎn)顯示綠色植物光合作用和呼吸作用的速率相等

D.整段曲線表明，隨光照強(qiáng)度的遞增，光合作用增強(qiáng)，呼吸作用減弱

解析：如右圖植物在進(jìn)行光合作用的同時(shí)也在進(jìn)行呼吸作用，當(dāng)植物在某一光照強(qiáng)度條件下，進(jìn)行光合作用所吸收的CO2與該溫度條件下植物進(jìn)行呼吸作用所釋放的CO2量達(dá)到平衡時(shí)，這一光照強(qiáng)度就稱(chēng)為光補(bǔ)償點(diǎn)，即B點(diǎn)。因而，該答案是C。

二、完全平方式法

數(shù)學(xué)中的完全平方公式：（a+b）2=a2+2ab+b2。在生物教學(xué)中，利用這一公式可以簡(jiǎn)化一些問(wèn)題的解答。

1.例如：父本的基因型是Aa，母本的基因型是Aa?；駻相對(duì)于基因a為顯性，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常。父本與母本雜交:Aa×Aa 可以看作為（A+a）2

=AA+2Aa+aa。從此，可以得知二者雜交后有三種基因型，兩種表現(xiàn)型。

2.例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa?；駻相對(duì)于基因a為顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。在基因型Aa中，基因A所占的比例為p=1/2，基因a所占的比例為q=1/2。父本與母本雜交，基因型AA、Aa和aa所占的比例可以這樣計(jì)算：（p+q）2=p2+2pq+q2。從而便知：AA占1/4，Aa占2/4，aa占1/4。

三、排列組合法

例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa。A相對(duì)于a顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。父本與母本雜交（即Aa×Aa）的結(jié)果，可以這樣計(jì)算：C12 C12=4。便知，雜交后基因型有四個(gè)。

四、圖表法

例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa。基因A相對(duì)于基因a為顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。父本與母本雜交（即Aa×Aa）的結(jié)果，可以這樣計(jì)算：

從上可知，二者雜交后有三種基因型，分別是AA、Aa和aa。它們所占的比例分別是：AA占1/4，Aa占2/4，aa占1/4。

五、圖解法

例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa?；駻相對(duì)于基因a為顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。父本與母本雜交（即Aa×Aa ）的結(jié)果，可以這樣計(jì)算：

表現(xiàn)型 正常 不正常

從上可知，二者雜交后有三種基因型，分別是AA、Aa和aa。它們所占的比例分別是：AA占1/4，Aa占2/4，aa占1/4。

還有些題將以上幾種方法綜合應(yīng)用。

例如：將基因型為AA和aa（A對(duì)a為完全顯性）的兩植株雜交得F1，若用秋水仙素處理F1的幼苗得F2。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A.該F2基因型AAaa，屬四倍體

B.用F2的花粉直接培育成的植株屬單倍體

C.用F2的花粉直接培育成的植株屬單倍體，其表現(xiàn)型及其比例是3A_：1aa

D.F2自交，F(xiàn)3的表現(xiàn)型及其比例是35A_：1aa

解析：

1）圖解法

P（親代） AA × aa

配子 A a

F1 A a

(秋水仙素)

F2 AAaa

(四倍體)

2）排列組合法

四倍體（AAaa），經(jīng)減數(shù)分裂形成的基因型有C24=6種，即AA：4Aa：aa。由它培育出的植株，其表現(xiàn)型及其比例是5A_：1aa，皆為單倍體。

3）圖表法

F2自交結(jié)果如下圖表：

從上可知，敘述錯(cuò)誤的是C

第7篇：武術(shù)教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；效果；方法

課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)；不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，而且要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，恰當(dāng)設(shè)問(wèn)、設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景，集中學(xué)生注意力，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精種，盡量在有限的時(shí)間里，產(chǎn)生最大的教學(xué)效率。以下談一談自己的一些做法：在教學(xué)實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1. 確立明確的教學(xué)方向 教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 教學(xué)中要善于把握重難點(diǎn) 每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

3. 巧用多媒體進(jìn)行教學(xué) 在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成?？赡艿脑?，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。

4. 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

5. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的解題方法 眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?jiàn)，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

第8篇：武術(shù)教學(xué)方法范文

一、復(fù)習(xí)引入

《教學(xué)論》中說(shuō)：“復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒坍的建筑物，而是添建一座新的樓房?！惫耪Z(yǔ)說(shuō)：“溫故而知新。”教育心理學(xué)的研究表明，面對(duì)一種新的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者一般會(huì)根據(jù)已有的舊知識(shí)進(jìn)行選擇，那些能與舊知識(shí)建立聯(lián)系的知識(shí)往往能更好地激起他們的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，生物學(xué)科的知識(shí)，都有其嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，也就是說(shuō)各種新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。因此，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)同時(shí)尋找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，能使新舊知識(shí)形成一個(gè)初步的體系，起到了“架橋鋪路”的作用。例如，在講“減數(shù)分裂”有關(guān)內(nèi)容前，可以先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)“有絲分裂”有關(guān)內(nèi)容，指出減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂，然后導(dǎo)入新課。

二、由實(shí)驗(yàn)引入

通過(guò)做實(shí)驗(yàn)引入，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課時(shí)，學(xué)生做了膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生問(wèn)：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來(lái)？”學(xué)生猜想、交流、各抒己見(jiàn)，此時(shí)我水到渠成引入了“反射”這一課題。

三、從熟悉的生活情景引入

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以使他們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物社會(huì)行為中的信息交流”時(shí)，從生動(dòng)的問(wèn)題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“會(huì)有一群螞蟻出現(xiàn)……”選擇這個(gè)既簡(jiǎn)單又生活化的問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還引出了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問(wèn)題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點(diǎn)的？……小事情，大學(xué)問(wèn)，將生物教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，在生活實(shí)例的“引領(lǐng)”下，學(xué)生感受到了成功的喜悅，就會(huì)習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活，探知欲會(huì)成為學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”，從而培養(yǎng)科學(xué)嗅覺(jué)。

四、利用詩(shī)詞諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去品味生活、感悟生物學(xué)知識(shí)

生物學(xué)教學(xué)中，有時(shí)巧借一句俗語(yǔ)，會(huì)增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩(shī)詞，課堂會(huì)變得更加形象生動(dòng)、趣味無(wú)窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”分別說(shuō)明了溫度和光照對(duì)生物的影響。諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，促使他們更好地理解生物學(xué)知識(shí)。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九子，九子各不同”是變異的形象表述。在生物學(xué)教學(xué)中適時(shí)引用詩(shī)詞和諺語(yǔ)，學(xué)生津津樂(lè)道，久久難忘，它不僅能讓學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，還能促使生物學(xué)知識(shí)的遷移，同時(shí)能大大提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

五、故事導(dǎo)入

利用生動(dòng)的故事，能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》這一課時(shí)，我講了《三人看戲》的故事。即甲乙丙三人同去看戲，邊看邊評(píng)論戲演得好壞。甲說(shuō)：“今天的戲唱得很好，不過(guò)行頭不好?！币覅s說(shuō)：“你說(shuō)的不對(duì)，其實(shí)今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小?！北?tīng)了甲乙兩人的話后說(shuō)：“你們都說(shuō)錯(cuò)了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看。”如果三人都是健全人，他們會(huì)有哪方面的生理缺陷？從故事引入感知，提高了學(xué)生的積極性，便達(dá)到了教學(xué)的目的。

六、懸念和布障引課法

懸念，就是一種懸而未決的問(wèn)題或現(xiàn)象。俗話說(shuō)：“好奇之心，人皆有之?！彼詰夷钜n可以使學(xué)生產(chǎn)生一種急切期待的心理狀態(tài)，使學(xué)生注意力能夠迅速集中到課堂討論中來(lái)。例如，在講“人類(lèi)遺傳病”時(shí)，教師告訴學(xué)生：在大西洋的林伊索斯島上，曾住著300多戶(hù)居民，他們喜歡月亮怕見(jiàn)日光，因此人們稱(chēng)他們?yōu)椤霸铝僚畠骸?，原?lái)該島居民由于近親結(jié)婚而致使絕大多數(shù)人患上了白化病。由此引出遺傳的懸念，導(dǎo)入新課便順理成章。

布障就是教師在講授新知識(shí)之前有意設(shè)置一些小小的障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求真諦的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“原核生物”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師布障：“前面我們學(xué)習(xí)了葉綠體，它是光合作用的場(chǎng)所。那么能夠光合作用的藍(lán)藻，體內(nèi)就應(yīng)該有葉綠體了吧？”學(xué)生往往回答“當(dāng)然”，答案剛好相反，在學(xué)生的一片“噓……”的懷疑聲中，教師引出“原核生物”。

七、音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)，不僅可以給人以美的享受和藝術(shù)的熏陶，還能激發(fā)人的情感。如在上《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時(shí)，播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》：“有一個(gè)女孩她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方，可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地就再也沒(méi)有上來(lái)……”而后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)徐秀娟救鶴獻(xiàn)身的看法，由此引入新課。

另外，教師還可以通過(guò)競(jìng)賽、辯論、游戲、表演等方式來(lái)引課；還可以引用古今中外現(xiàn)成的寓言、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、名人名句導(dǎo)課；通過(guò)謎語(yǔ)和極其形象的謎底導(dǎo)課；還可以利用歌曲、歌謠、戲曲、舞蹈等音樂(lè)形式來(lái)導(dǎo)課，同樣可以取得較好的效果。

第9篇：武術(shù)教學(xué)方法范文

多年來(lái)學(xué)科改革始終沒(méi)有停止過(guò)，許多地區(qū)都進(jìn)行了改革的嘗試。以生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，一些省從上世紀(jì)90年代初期就開(kāi)始進(jìn)行初中教材的改革，引進(jìn)先進(jìn)的教育思想，倡導(dǎo)和推進(jìn)先進(jìn)的生物教學(xué)方法和理念。近些年的改革，雖然取得了一些成績(jī)，但從整體上看改革沒(méi)有重大的突破，尤其是生物教學(xué)方法，改革甚微。這里有諸多的因素，如課程、高考等。此外，在生物教學(xué)中，對(duì)教師來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，即使在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，也只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種補(bǔ)充，很難充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高教學(xué)效果。因此，如何在生物教學(xué)中有效利用信息技術(shù)，推動(dòng)生物教學(xué)方法的改革就顯得尤為重要。

現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)境

生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的必不可少的平臺(tái)。然而在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受到條件、時(shí)間等限制，對(duì)于一些微觀實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)或是生物活體實(shí)驗(yàn)等，許多教師多采用播放實(shí)驗(yàn)錄像取代學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)。

2.黑板平移性應(yīng)用

使用多媒體教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提升課堂容量等方面確實(shí)有明顯的作用。然而很多教師在使用過(guò)程中只是將黑板內(nèi)容移到多媒體上，將其中的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體資源，雖然可以方便、重復(fù)使用板書(shū)內(nèi)容，但是缺乏針對(duì)性，不是在分析教學(xué)需要的前提下使用的。

解決方法

在充分理解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的前提下，構(gòu)建本節(jié)課的理想教學(xué)模式，分析教學(xué)過(guò)程中教學(xué)重、難點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟，找出在常規(guī)教學(xué)手段下哪些步驟或環(huán)節(jié)實(shí)施起來(lái)存在困難或教學(xué)效果方面存在問(wèn)題，而信息技術(shù)卻能很好地解決這些問(wèn)題，有效支撐教學(xué)，即找到整合點(diǎn)。再應(yīng)用信息技術(shù)支撐整合點(diǎn)教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的真正創(chuàng)新，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。具體方法如下：

（1）根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活相關(guān)的情景，拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，選擇一些能引起學(xué)生共鳴的案例，或?qū)W生普遍關(guān)注的“熱點(diǎn)”或“疑點(diǎn)”問(wèn)題。