武術教學方法精選(九篇)
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第1篇：武術教學方法范文
通過12年的武術教學實踐，我深刻認識到：在幼兒武術課堂中，科學巧妙的教學方法至關重要，教學方法要符合幼兒的生理和心理特點，這樣才能形成興趣教學，順利完成教學目標。以下幾種教學方法是我在課堂實踐中的心得與總結，僅供大家參考。
一、先新授后復習，先集體后個體的教學方法
根據幼兒注意力時間短的生理特點，要充分利用幼兒的前15分鐘的黃金注意力時間。先進行重點的新授內容，在課堂的后半部分再進行復習。在幼兒的注意力最佳狀態時，先集體練習；在幼兒注意力下降的課堂后半部分，則采取對幼兒的個體輔導。例如：課堂前半節課集體學習了掄臂砸拳，后半節課老師可以組織幼兒逐一表演，其他幼兒當觀眾，表演的過程中老師對其輔導，從而達到復習鞏固的效果。
二、情境教學法
教師用兒童化形象化的語言將動作情境化，從而加深動作印象，對小班的幼兒尤為重要。如：勾手比喻成小雞的嘴巴，練習用力下勾動作是“小雞低下頭來才能吃到米”；馬步就是“騎大馬”， 你的馬是什么顏色的？通過類似的語言，幼兒會更快地記住動作且記憶猶新。
武術套路情景化。為了讓幼兒更快地記住動作順序與要領，我把武術套路編成故事。如：大班五步拳編成“奧特曼打敗三只怪獸”的故事。抱拳――奧特曼準備出發！；馬步出掌――奧特曼騎馬并抓住一只怪獸；弓步沖拳――后腿蹬直，再打一拳，第一只怪獸被打敗；彈腿――又來了一只，先踢一腳再打一拳；起身掄蓋掌――把它抓過來，右手用力拍，第二只被打敗了；歇步沖拳――用腳當小板凳，坐下歇一歇；提膝穿掌――房項上還有第三只怪獸，一腳站得高高的，用掌把它插到地上！仆步穿掌――把它切成兩半；虛步挑掌――勝利了，做一個漂亮的動作慶祝！通過這樣生動形象的故事情節，幼兒就容易記住動作要領和順序了。
充分利用發聲也是一種情境化教學，發聲對幼兒來說這是一種釋放和享受，是幼兒運動時的心理需要，同時也能集中幼兒的注意力。如“嗨”“呼”“嘿”等有力的發聲會讓幼兒精神振奮，“唰”“哧”“嗖”等象聲詞會讓幼兒感覺自己的動作優美漂亮。
音樂配合進行情境教學也是一種很好的教學方法，利用幼兒喜歡的音樂編排出形象的武術動作，比枯燥的語言教學更具吸引力。如，我為孩子們編排的音樂武術《中國功夫》，雖然是一首老歌，但孩子們對音樂表現出極大的熱情，不管在什么場所，聽到該音樂就情不自禁的表演起來……
三、動作的分解整合教學法
根據幼兒的年齡特點，較復雜的動作要先分解再整合。如：中小幼兒學習撲步時，部分幼兒不能直接蹲成撲步。我讓幼兒先雙腿全蹲，然后伸直一條腿練習撲步的肢體感覺，然后再練習直接下蹲成撲步，效果明顯。先分解再整合的教學方法是幼兒學習復雜動作的必經之路，否則幼兒會因為“難”而不喜歡武術課堂了。
四、動作講解教學法：
為孩子講解動作的攻防原理也是調動幼兒積極性的一個重要手段。尤其是大班的幼兒，他們已經有了很強的理解能力與動作摹仿能力，他們對動作的攻防原理非常感興趣，喜歡實踐。一些簡單而又安全的動作，老師可以讓幼兒去實踐體會動作要領。如：兩人一組練習沖拳，擊打對方手心來體會拳面擊打物體的感覺，理解拳面 “平”的含義。通過動作實踐，既能提高幼兒的訓練積極性，又能提高幼兒的動作能力。
五、組織形式多變的教學方法：
第2篇：武術教學方法范文
隨著社會經濟的快速發展，在我國的各個領域中都發生了深化改革，由其是在高校體育教學中的武術教學，也在面臨著更為嚴峻的挑戰。武術作為我國最具影響力的傳統體育項目，不僅蘊含著豐富的體育文化，還飽含了民族的精神。但是在目前的高校中，武術教學受到了多方面的影響，就使得學生不能很好的進行武術練習，最終也影響了教學的質量。
二、做好課前準備
現如今，在高校體育教學中的武術教學，大多只是一些比較簡單的傳統套路，且專業性不強。即便是一些非專業的武術教師在課前認真的分析教材，掌握教課重點也都可以順利的進行教學。另外教師要先明確教學內容，掌握教材中的重點內容，根據學生的具體情況來開展教學活動。在根據教材中的內容進行詳解的講解動作，充分做好課前工作，制定好教學計劃，組織好適合學生發展的教學方法，熟識武術中的專業術語與技術動作，這樣在開展教學的過程中，教師才能真正做到心中有數，在教學時也就能夠有條不紊的進行。
三、加強武德教育
在武術教學中，一直流傳著一句經典名言，即“學武先學德”。目前學生在學習武術的過程中都抱著防身的思想而學習的，這樣學生對于學習武術就有著極強的興趣。所以教師也要根據學生的這一心理，對學生進行武德教育，幫助學生明確學習的目標與意義，擺正學生的學習態度，讓學生明白學生武術不單單是為了要防身，而更重要的意義在于學習武術要增強體質，發展健康的身體與心理。如在教學中，教師可以向學生講述一些我國的武術文化、名人軼事、學習武術的價值與意義、各種拳法的特點等[1]。這樣學生在明確自己的學習目的后就可以擺正學習態度，在學習的過程中遇到困難也會主動的去克服，跟上教師的傳授腳步，從而達到順利的完成學習任務。
四、利用不同教法
在體育教學中會相應的涉及到一些其他方面的內容，但是武術教學并不等同于其他的項目，武術有著獨特的特點與魅力。所以在武術教師開展教學的過程中，要根據學生的特點以及教材中教學內容的不同進行合理的選擇，并要及時采用多樣化的教學方法，更好的開展武術教學。
（一）分解教學與完整教學的結合
在高校中公共體育課武術教學在內容上都是一些比較簡單的動作與套路，但是對于一些沒有武術基礎的學生來說，想要學好武術還是具有一定的難度的。一些套路中比較復雜的技術動作對于大學生來說，想要完全掌握還是存在困難的。所以想要改變這一現象，就要求教師要采用全新的教學方法與教學手段，如可以將比較繁瑣的動作進行分解，并將其分解成比較簡單的動作來傳授給學生，讓學生明白這一動作的細節部分是如何開展的。在學生學習少林拳法中的蹲樁臥心拳法的過程中，教師就可以根據這一動作的特點將其分解，這樣在學生練習每一個小動作時，就可以加深印象，從而能夠達到將這一完整動作連貫起來[2]。
（二）教師示范教學
由于武術教學有著其他體育項目所不具備的特點，武術教學需要教師進行講解、分析并進行相應的演示。教師在教導學生學習武術的過程中，都要先向學生講述這一套路的特點以及所具備的風格，然后將內容演示給學生，讓學生通過教師的講解后對學習內容有一個清楚的認識。此外教師還可以從這一教學內容的基礎上著手，邊向學生進行演示邊講解，并引導學生學會整套內容。在教學中，教師還應當注意要重點突出教學內容的重點知識，精煉自己的語言，讓學生能夠更好的理解與掌握知識。通過對相關動作進行示范，讓學生掌握武術的內容。此外就要求教師要在教學中，要將教學內容生動形象的講述給學生，并通過耐心引導，讓學生掌握這一動作要領，并達到最佳的教學質量[3]。
（三）及時糾錯
學生在剛剛開始接觸到武術時，往往會受到多方面的影響，如身體素質與肢體協調的影響，對每一個動作都可能做不到位，經常會發生各種錯誤等。所以這就要求教師要及早的發現這一問題，并及時的糾正學生的錯誤。
（四）高低結合以及想象練習
在學生學習武術的過程中，實際上就是實現大腦與身體共用的過程，且在這一過程中學生的體力消耗也比較大，很容易就產生疲勞感，而武術也并不是能夠讓學生一學就會的。所以在進行武術教學的過程中，教師可以根據學生的實際情況，適當的采用高低結合以及想象練習的方法進行教學活動。如對于一些下肢活動比較多的技術動作來說，教師就可以采用高姿勢的練習方法，在學生明確這一動作的細節內容后，就可以要求學生降低姿勢，直到最終達到標準的要求以后即可。在學生練習一定時間的低姿勢以后，教師還可以適當地采用高姿勢的訓練，這樣既可以幫助學生鞏固學過的動作，還能夠讓學生調節體力[4]。在學生發生體力消耗較大的過程中，教師就可以要求學生進行想象練習的方法。適當的讓學生休息，并在休息的過程中，在腦海中回想學過的動作，并結合高低練習的方法，樂意有效提高學生的學習質量，達到最佳的學習效果。
五、合理選擇教學隊形
在開展武術教學中，教師的口令是比較重要的。首先教師的要具有靈活性的特點，并在對學生發出指令的過程中，要清晰洪亮。同時學生也要整齊的完成指令。在口令的制定上，教師應當要注意要根據學生對于動作的掌握程度上進行靈活的運用，在隊形上，教師還應當要進行科學的選則，如常規的口令，教師在對學生訓練以前學習過的動作的前提下，可以采用1、2、3、4的呼數的方法，教師在按照武術動作發出口令的過程中也要喊出抑揚頓挫，讓學生能夠根據口令培養自身的節奏感。而對于動作性的口令來說，教師可以根據動作的形式，進行提示，如預備勢-回身后劈等，這樣不僅可以幫助學生回想起武術動作，還能糾正一些存在的問題。
在訓練的隊形上，教師也要根據學生的實際情況進行調整，盡最大限度地安排合理的隊形，并便于教師觀察到每一個學生的活動，或是將學生盡量分為幾個小組，并排成相應的隊形，而采用這種隊形的好處在于教師能夠更好的管理學生，也便于學生觀察教師的示范動作[5]。
六、鞏固教學效果
為了提高武術教學的質量，教師在開展課堂教學的過程中，還要適當的進行一些課外的輔導，以便于學生能夠進行復習，加深對于學習內容的認識。此外教師在每次課堂教學完成以后，教師都要為學生安排課后作業，并在下一堂課前進行檢查，督促學生進行課外練習。在學生中，教師可以將學生進行有針對性的分組，把對技術動作掌握較好的學生與對技術動作掌握不好的學生分在一起，讓其指導較差的同學，從而實現互幫互助，共同提高的目的。此外教師還可以開展一些小型的競賽，以此來促進學生進行體育活動，最終達到提高武術教學效果的目標。
第3篇：武術教學方法范文
一、大學物理課程教學的任務目的還是單方面的知識傳授
目前國內的大部分高校一直在沿用傳統課程教學模式，受這一教學模式的影響，大學物理課程教學的任務目的表現為單方面的知識傳授。因此，盡管很多的物理老師有著豐富的物理學科知識，因為受制于教學模式的影響無法發揮自己的才能，時間一長老師也就接受了這一傳統落后的教學模式，而學生在物理課程的學習上表現也顯示為盲從。又因為人們功利性心態的影響，很多大學生自己就對物理課程認識不夠，單純的認為成績代表一切。最終導致大學物理課程的學習變成了為了考試的學習，老師是代替學生成為學習的主體，學生單方面的接受知識傳授。
二、現代教育大學物理課程教學應該采用的教學方法分析
2.1基于大班課程教學條件下的有效教學法
現階段，大眾教育已經在我國推廣開來，大學學生人數急劇增長，對此很多大學學校課堂教學工作都使用大班教學的方法。我們也很清楚使用大班教學方法的效果有限，但我們可以有針對的去對大班教學法進行改進，如此更好適應大學相關課程的教學工作。通常情況下，大班教學工作中可以使用啟發講授教學法和問題探究教學法。以上所提到的兩種教學方法都很靈活，因為其對現實教學環境和其他教學方法的要求不高，所以很適應于大班教學的現實環境條件。分析啟發講授的教學方法，首先我們要了解的是講授法是什么概念。講授法作為現代教育重要的教學方法之一有其自身的優勢，舉例如：這種方法很直接，將問題的本質使用通俗易懂的內容進行講述，讓學生們更容易理解從而有效的提高課程教學質量。同時它還有系統性特點，這一系統性特點讓大學物理課程的知識內容講述變得更加系統、完整，有利于學生全面的學習，培養學生的綜合思維能力等。大學物理本身也有很多的理論、概念等，使用講述法都可以直接明確的講述給學生們聽，提高課程教學的效率。講授法接受來自理論方面的批判，在接受批判的同時它也在不斷的完善自己，現實的教學工作中，講授法已成為高效課程教學方法。講授法將課程教學的任務目的和培養學生的道德素質、綜合能力聯系在一起，可以有效的引導學生全面成長，激發學生潛力。大學物理課程教學工作當中，老師應當適當的添加一些問題討論活動，有益于引起學生的課程學習興趣，營造良好的課程教學氛圍。當然，這里我們所講到的講授法區別于傳統教學模式下的講授法，它是傳統教學模式下的講授法的創新、改進，拋開以往灌輸式的知識講授，要求老師在事先了解好學生的學習能力情況下，通過多樣化的教學方法組合開展物理課程教學，進而有效的啟發學生的思維學習能力。大學物理課程教學大班環境下要注重課程內容重點難點的融合，適時解決學生學習過程中的疑難問題，加入啟發式教學計劃安排，讓學生在良好的課堂環境中活躍思維，深入思考知識的要點。根本上而言，啟發講授教學法是融合了啟發元素的講授教學法，這一教學法旨在要求課堂教學過程中的互動，積極主動的引導學生主體學習作用，鼓勵學生探究學習。老師在開展啟發講授教學法當中要做好相應的課前準備工作，盡量讓問題的設計更有針對性、簡潔性，明確課程教學的任務目的，培養學生的綜合能力。
2.2基于物理課程教學本質內容的有效教學法
第4篇：武術教學方法范文
一、追求簡潔美，滲透符號思想
“簡簡單單就是美”.數學的簡潔美是人類經濟思維的反映，主要表現在數學概念、公式、性質、規律、原理、方法的簡易明了，特別在數學符號的使用上更具魅力，通過對簡潔美的追求，滲透符號思想.
例如，一個簡單的未知數“x”，它可以代表任何一個數字，將學生對一系列數的感知用特殊的符號抽象出來，濃縮表達了大量未知的信息.
二、挖掘對稱美，感受對稱思想
數學家魏爾說：“美和對稱是緊密相連的.”數學中的對稱美比比皆是：對稱數式、對稱圖形、對稱結構、對稱變換等，無不展示著數學美的魅力.而幾何圖形的對稱更是數學對稱美的集中表現，畢達哥拉斯說：“一切立體圖形中最美的是球體，一切平面圖形中最美的是圓形.”因為這兩個圖形在各個方向上都是對稱的，通過對這一知識的了解為學生感受對稱思想，進行再創造提供了平臺.數式中也不乏這樣的例子.
例如，計算下列一組等式.
1×1=1；
11×11=121；
111 × 111=12321；
1111 × 1111=1234321；
11111 × 11111= ……
111111 × 111111= ……
1111111 × 1111111= ……
11111111× 11111111= ……
111111111 × 111111111= ……
通過觀察發現每道算式都是對稱的，而所得的結果也是對稱的，具有對稱美的結果給人帶來視覺的平衡和協調，不僅能激發學生的學習興趣，而且更方便于學生識記，在一定程度上簡化了求解問題的煩瑣，應用對稱性使學生得到了意外的收獲.
在教學中，教師應以美啟智，讓學生自己去發現它所蘊涵的知識規律、奇妙特點、豐富內容，培養學生的想象思維、創造思維，提高學生探索問題、解決問題的能力.
三、尋求統一美，領會統一思想
統一美，是指部分與部分、部分與整體間的相互協調一致.在數學中，很多概念、公式、法則、性質，甚至是數學中曾出現的重大成果都體現出了數學的統一美.這種美不同于其他的美學特征，她是人類思維活動的結果，是整體思想的反映.
例如，梯形：S梯= (上底+下底)×高÷2，當梯形的上底縮短為0時，轉化成了三角形：S三角形=底×高÷2；當梯形的上底和下底相等時，梯形轉化為平行四邊行：S平行四邊行=底×高；當平行四邊形兩鄰邊相互垂直時，平行四邊形轉化成長方形：S長方形=長×寬（正方形是長方形的特殊形式）.通過以上的描述，三角形、平行四邊形、正方形、長方形都可看作特殊的梯形，運用等積變換，將它們的面積公式統一到梯形的面積公式之中：S梯= (上底+下底)×高÷2，形成了一張完美的知識網.
四、構思奇異美，整合數系思想
第5篇：武術教學方法范文
關鍵詞：生物實驗；教學方法；教育意義
隨著我國教育事業的不斷發展，生物實驗得到了前所未有的發展。在各門學科中，生物學算是一門實踐性科學，實驗教學是其中的重要組成部分。通過生物實驗教學，可以激發學生的學習興趣，幫助學生深入理解生物學基本理論，培養實驗技能并獲得生物學知識，有利于學生生物科學素質的形成。強化生物實驗教學環節，充分發揮生物實驗教學的功能和優勢，是培養學生科學的學習方法、堅實的生物實驗技能、良好的科學精神和科學態度的重要手段，為培養高素質人才奠定了良好的基礎。本文對生物實驗的教學方法及教育意義闡述如下。
一、實驗教學與生產實際密切結合，提高學生對生物知識的理解
傳統的生物實驗教學中，主要側重于以實驗原理為代表的理論知識和以實驗現象為代表的經驗知識的傳授。它反映了生物實驗教學的一般特點，但這與素質教育中“科學素質培養”的要求還有較大距離。為此，在多年教學實踐的探索中，我們結合生物實驗教學實際和學生獲得知識、能力培養的特點，篩選了一些屬于基礎性與生產性密切結合的知識內容，補充到實驗教學中，在強化學生技能培養的同時，提高了學生對理論知識的理解，收到了較好的效果。
二、以實驗為基礎的學習思維及其培養
隨著我國教育體制的改革與完善，新的生物教材增加了實驗的比例，其目的在于通過實驗的親身經歷和操作，培養“事必躬親”的實踐思維。生物實驗是一項系統性的工作，需要嚴密的邏輯思維和細致的觀察力，實驗的結果還需要不斷的檢驗，需要一定的意志力和耐心。深入發掘課程內設的實驗，將實驗相關的理論和結果，推向廣泛的現實生活中，應用于現實生活問題的解決。例如：通過一些相關實驗，脂肪、糖和蛋白質在一些物質中的含量檢測，可以應用到現實生活中：糖尿病人不能食用的食物有哪些；淀粉與蛋白質的關系；脂肪最常見的表現形式有幾種；哪些食物不適合體型肥胖的人。教師通過設計與生活現實息息相關的問題，為學生深入了解生物實驗奠定基礎，同時實驗需要嚴密的設計和過程監控，一定程度上使得學生的思維能力得到鍛煉。
三、實驗方法靈活運用
在充分地了解了包括實驗準備，過程監控與記錄，實驗結果檢驗與記錄，材料的特性和使用方法等基本的生物實驗設計所涉及的內容之后，實驗中所運用到的方法及其如何運用，成為重要的訓練課題。在此過程學生的動手能力和思辨能力得到提高，以生物學中常見的實驗“有絲分裂”為例，理論的試驗方法是將載玻片用手指的力量按壓在蓋玻片上，往往此過程中由于玻璃片的密度較大，與中間的培養液摩擦力較小，而導致玻璃片滑動，使得中間的觀察對象破損，影響觀察結果。因而，可以拋開書本尋找一種更好的實驗方法，比如在準確放置蓋玻片之后，用筆頭輕輕敲擊玻璃片，既減少了玻璃片的移動機會和空氣進入的可能，同時使所要觀察的細胞均勻分散，從而使得染色體較為清楚的呈現。
生物學實驗方法多樣，從最基本的觀察法，比較法，經驗法，文獻資料調查法等等，在研究植物種子生長發芽條件，以及昆蟲的生活環境等實驗，一般采用分組實驗進行比較的方法，實驗結果較為明顯，同時能較為容易排出干擾實驗的不必要因素。但各種方法均有利弊，在實驗中各種方法往往相互結合、交叉使用。這就需要生物老師在實驗過程中的積極引導，通過實驗激發大家使用不同方法，有效驗證實驗理論。
四、解析實驗過程
現實中的實驗操作過程，依研究的重點和條件的不同可以靈活改變，所以，試驗程序并不是一成不變的。實驗過程中的每一個細節都是緊密相關的，教師在進行指導實驗時，應當激發學生主動思考實驗細節和過程的主動性，理解了實驗過程中，每一個步驟存在的意義及其關聯，也就領會了問題解析到解決的方法。以“細胞質壁”觀察實驗為例，在實驗的過程完成分離而后復合現象的呈現和觀察，過程大概：獲取洋蔥鱗片細胞并制作成臨時裝片觀察稍后在一側滴適量蔗糖溶液，吸水紙在另一側吸引觀察，紀錄稍后，在裝片一側滴適量清水，吸水紙在另一側吸引觀察，紀錄；最后總結實驗紀錄得出結論，在這些實驗步驟執行中，老師應當及時詳解其中的道理，例如一些問題：以手撕的方式取代刀削來獲取洋蔥表皮，原因在于撕能夠按照物質的自然紋理解構，與物質分離，要比削的方式獲取而來的表皮薄，從而易于觀察和實驗；植物的細胞液其濃度是質壁分離和復合的關鍵；還有一些實驗中觀察到的現象，以及實驗失敗的原因，老師都應當進行及時的引導。
實驗過程是一個整體且系統性的程序，既有“失之毫厘謬以千里”，實驗具有較高的準確度要求，同時又有“千里之堤毀于蟻穴”，實驗過程中的每一步驟都極其重要，且相互聯系。整體的實驗程序又由小的實驗方法步驟，作為部分組成，只有每一步良好的銜接，才能實現實驗的圓滿完成。在實驗過程中，實驗本身最終的結果并不重要，重要的是實驗過程中用到的方法和原理，不拘泥于既定的規則，培養學生設計實驗的能力，即發現問題、分析問題到解決問題的能力，從而有效掌握實驗的設計、方法和生物學原理，掌握了這些本質的事實，再進行其他類似或不同的生物實驗時，便會胸有成竹。例如，將研究植物細胞的方法，運用到觀察動物細胞的實驗中，通過對細胞構成的比較，分析其差異和相同之處，將會對細胞有更深入的了解和認識，細胞作為生物最小單位，其差異性便是造就不同生物物種的根源。
生物實驗帶給學生最大的益處，便是對于其創造能力的挖掘。深入思考生物實驗的知識和原理，均與現實日常生活息息相關，動物眼睛夜晚能清楚地看見周圍環境，人們受到啟發發明了紅外線攝像頭，受到鳥類會飛的啟示，人們發明了飛機。種種創造發明同樣也是對生物學知識的模仿。
結語
綜上所述，實驗帶給學生的教育的意義遠遠大于，一張成績表所體現的價值。靈活變通和互動的教育方法，是培養實驗思辨思維的前提，生物學原理在實驗中得以運用，以及通過實驗理解生物學原理，如同知識與實踐的關系，沒有實踐就沒有發言權，實踐是檢驗真理的標準。
參考文獻：
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[4] 袁振國 . 教育新理念 . 北京 ： 教育科學出版社，2002.
第6篇：武術教學方法范文
一、圖像法
在生物教學中，還經常需要通過形象直觀曲線將一些生物相關量之間的關系表示出來，這就是圖像法在生物教學中的應用。
例如：如右圖為原來置于黑暗環境中的綠色植物曝于光下后。根據其吸收CO2量制成的曲線。下列敘述正確的是( )
A.曲線AB段表示綠色植物沒有進行光合作用
B.曲線BD段表示綠色植物僅進行光合作用
C.在B點顯示綠色植物光合作用和呼吸作用的速率相等
D.整段曲線表明，隨光照強度的遞增，光合作用增強，呼吸作用減弱
解析：如右圖植物在進行光合作用的同時也在進行呼吸作用，當植物在某一光照強度條件下，進行光合作用所吸收的CO2與該溫度條件下植物進行呼吸作用所釋放的CO2量達到平衡時，這一光照強度就稱為光補償點，即B點。因而，該答案是C。
二、完全平方式法
數學中的完全平方公式：（a+b）2=a2+2ab+b2。在生物教學中，利用這一公式可以簡化一些問題的解答。
1.例如：父本的基因型是Aa，母本的基因型是Aa。基因A相對于基因a為顯性，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常。父本與母本雜交:Aa×Aa 可以看作為（A+a）2
=AA+2Aa+aa。從此，可以得知二者雜交后有三種基因型，兩種表現型。
2.例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa。基因A相對于基因a為顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。在基因型Aa中，基因A所占的比例為p=1/2，基因a所占的比例為q=1/2。父本與母本雜交，基因型AA、Aa和aa所占的比例可以這樣計算：（p+q）2=p2+2pq+q2。從而便知：AA占1/4，Aa占2/4，aa占1/4。
三、排列組合法
例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa。A相對于a顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。父本與母本雜交（即Aa×Aa）的結果，可以這樣計算：C12 C12=4。便知，雜交后基因型有四個。
四、圖表法
例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa。基因A相對于基因a為顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。父本與母本雜交（即Aa×Aa）的結果，可以這樣計算：
從上可知，二者雜交后有三種基因型，分別是AA、Aa和aa。它們所占的比例分別是：AA占1/4，Aa占2/4，aa占1/4。
五、圖解法
例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa。基因A相對于基因a為顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。父本與母本雜交（即Aa×Aa ）的結果，可以這樣計算：
表現型 正常 不正常
從上可知，二者雜交后有三種基因型，分別是AA、Aa和aa。它們所占的比例分別是：AA占1/4，Aa占2/4，aa占1/4。
還有些題將以上幾種方法綜合應用。
例如：將基因型為AA和aa（A對a為完全顯性）的兩植株雜交得F1，若用秋水仙素處理F1的幼苗得F2。下列有關敘述錯誤的是（ ）
A.該F2基因型AAaa，屬四倍體
B.用F2的花粉直接培育成的植株屬單倍體
C.用F2的花粉直接培育成的植株屬單倍體，其表現型及其比例是3A_：1aa
D.F2自交，F3的表現型及其比例是35A_：1aa
解析：
1）圖解法
P（親代） AA × aa
配子 A a
F1 A a
(秋水仙素)
F2 AAaa
(四倍體)
2）排列組合法
四倍體（AAaa），經減數分裂形成的基因型有C24=6種，即AA：4Aa：aa。由它培育出的植株，其表現型及其比例是5A_：1aa，皆為單倍體。
3）圖表法
F2自交結果如下圖表：
從上可知，敘述錯誤的是C
第7篇：武術教學方法范文
【關鍵詞】 任務分析；合并同類項；數學教學
一、數學教學設計中任務分析的含義、作用
1. 任務分析的含義
任務分析（本文指的是狹義的任務分析，以下同）是一種教學設計的技術，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中所規定的，需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系詳加分析，為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理學依據.
2. 任務分析的作用
在數學教學設計中進行任務分析，可以促進教學設計的優化，起到溝通學習論與教學論的橋梁作用.
（1）任務分析可促進教學設計的優化
傳統的備課（狹義的教學設計）過程是：確定單元或課時的教學目標，分析重點、難點，然后圍繞課堂教學5步驟，即復習提問—講授新課-鞏固新課—課堂小結—布置作業進行設計，寫出教案.但對于教學目標是怎么得來的，運用何種理論采用何種學習方法把教學目標變成學生的學習結果，教師則很少關注.這種憑著教師經驗作出的教學設計，往往停留于模仿，缺少心理學理論的指導，很難達到教學設計的優化.教學之所以常常不能支持學習，其中一個重要的原因是設計者未能進行任務分析，使自己陷入冗長的、不適當的和重復的教學過程.因此，光靠教師的教學經驗是遠遠不夠的，我們還需要利用科學的方法——任務分析，對學生和學習任務加以嚴密的分析，促進教學設計的優化，以達到最好的教學效果.
（2）任務分析是溝通學習論與教學論的橋梁
知識分類學習論告訴我們，知識有不同類型，其學習過程和條件也不同.任務分析以課時或單元教學為單位進行，通過分析揭示教學目標所規定的必須實現的終點能力背后的知識結構及其類型，區分出終點目標，使能目標和起點能力，分析學習者要達到這個目標所應具備的內外條件，并根據分析的結果，針對不同知識的類型，提出教學過程的順序，說明采用何種教學方法、技術和媒體，使“教學有法，教無定法，教有優法”.可見，任務分析以分析學生的學習為核心，以促進學生的發展為宗旨，使教學成為學生學習的有力支持條件，更符合教學和學習規律，起到了溝通學習論與教學論的橋梁作用.
二、數學教學設計中任務分析的方法
狹義的任務分析僅從課堂教學的層面、只進行課堂設計所需要的、圍繞教學設計環節以實現設計優化為宗旨來進行分析，其過程主要包括以下幾個步驟：
1. 陳述教學目標
教學目標是預期的、在具體情境下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的.教學目標的陳述要求定位準確、要求具體、效果明確、可以觀察和可以測量.例如課例“合并同類項”的教學目標的陳述：
（1）能識別同類項， 說出合并同類項的含義.
（2）能運用規則合并同類項.
（3）給出任意5個可以運用合并同類項的題目，能正確運用合并同類項且正確率達到80%為合格.
（4）初步感受數學的簡潔美和換元的思想方法，養成獨立思考的學習習慣.
上面所述的教學目標，其特點為：主體是學生，用無主句式表述. 行為動詞“能識別”“ 說出”“ 能運用”等都是具體的、可以明確地操作的表述學習結果的行為動詞.其中“正確率達到80%為合格”為變化規定了的合格標準. 所以本課時教學目標的設計是自然的、合理的.
教學目標的確定，直接關系到教學的成敗.教學目標在教學中具有導向的功能，主要表現在導教、導學和導評價.教學目標對教學過程有指引作用，能使教學中師生的活動有明確的方向，指導教學方法、技術、媒體的選擇與運用.將教學目標分散在課的每一個環節，讓學生知道教學目標，可提高教學目標的刺激作用，激發學生的學習動機.例如，當學生知道了同類項的含義后，教師提出“同類項有什么作用？”“怎樣去合并同類項？”“合并同類項的規則怎樣去研究？”等問題，讓學生知道接下去要學習的將是什么（教學目標），就能起到導學的作用.具體明確的教學目標，可以準確地評價學生的學習效果，如設計教學目標（3）來評價學習，就能做到客觀和公正.
教學目標是實施教學的出發點和歸宿，教師為完成教學目標教學，學生為達到目標而學.然而，課堂教學是一個動態生成的過程，通過激發學生的潛能，還會生成一些課前教學設計中沒有預先設定的目標.但是，生成的并非都是科學的，它可能會使教學處于無序、混亂的狀態，影響教學目標的實現，因此，教師必須對課堂中生成的目標進行科學的選擇和規范，將科學的、有價值的學習目標納入教學目標體系中，使生成目標變成有序的教學目標.
2. 分析學習結果類型
現代認知心理學從信息加工的觀點，把個體習得的廣義知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類.陳述性知識又稱語義知識或言語信息，它回答世界是什么的問題. 程序性知識是辦事的一套操作步驟，其中又可分為兩個亞類，一類為對外辦事的程序性知識（智慧技能），另一類為對內調控的程序性知識（認知策略或策略性知識）. 該理論進一步認為，程序性知識學習的前身是陳述性的，陳述性知識學習本質是必須保證所表示的新信息（事實、概念、規則等）進入學生原有認知結構的適當部位.如果要將陳述性知識轉化為辦事的技能，則必須保證它們在充分的變式條件下得到適當練習，以便于它們日后在新的變化環境中應用.
根據現代認知心理學的知識分類學習論，當我們分析或確定某節課的學習類型時，不僅要考慮知識兩大類型的劃分，而且要看每類知識的學習處于何種階段.例如中學生學習合并同類項的最終目的是用它去辦事，熟練地解決有關數學問題，因此“合并同類項”這節課是作為程序性知識來學習的.就學習階段而言，理解并能說出同類項的概念到理解并能說出合并同類項的規則，這一階段的學習是處于陳述性階段.接著，設計例、習題的變式練習，讓學生運用合并同類項的規則來解決問題，將陳述性知識轉化為程序性知識，此時，是作為程序性知識來學習的. 因此課題“合并同類項”的學習類型是“概念和規則”的學習.事實上，對于數學學科來說，中學生學習數學概念和數學規則的目的都是為了解決問題，因此，中學數學學習的知識都是程序性知識.
知識有不同的類型，它們的學習過程既有相同之處，也有不同之處，因此它們的學習條件既有相同也有不同. 對學習結果的類型進行分析，體現不同學習結果類型需要不同的教學方法的思想.例如，在陳述性知識的學習階段，教師要注意通過設計正反例的辨別，再進行正例的識別；在程序性知識的學習階段，教師則要通過設計變式訓練，讓學生的數學技能達到自動化程度，將知識轉化為能力.
3. 分析學生的起點能力
起點能力，是指在學習新知識之前原有的知識技能水平.奧蘇貝爾的同化論認為，人的大腦里的知識結構網絡是在學習過程中通過原有知識對新知識的同化而不斷擴展的. 新知識要獲得意義，學生認知結構中不僅應具備原有的知識技能，而且原有知識技能必須處于“激活狀態”. 在數學教學設計中，教師首先要考慮學生頭腦中的原有知識技能水平，并選擇適當的教學方法，將學習新知識所需要的原有知識技能“激活”或“植入”，以便于把新知識固著在已有的認知結構中.
例如，合并同類項這節課，由于前面知識的學習，學生已具備的起點能力：
（1）學生已經能正確進行有理數的加減法計算.
（2）學生已經能識別怎樣的代數式是單項式，并能指出單項式的系數、指數.
（3）能說出多項式的意義，并能指出多項式中的項數、次數和常數項.
（4）能對一個多項式按某個字母作升降冪排列.
在數學教學中，教師一旦了解學生的起點能力，就會有的放矢.于是，教師設計問題1作為本節課的引入.
在學生完成問題1的基礎上，教師繼續指出：這個多項式看起來有點“繁”，出于對數學簡潔美的追求，我們能否將這個多項式化得簡單一點？帶著這個問題，我們從寫出的多項式的項入手開始研究，請看問題2.
問題2：你能將下列單項式分類嗎？并請思考：你為什么這樣分類？你是根據什么標準來分類的？
問題1中涉及多項式、單項式及單項式的系數、指數等概念，是學習合并同類項知識的“生長點”.接著，讓學生帶著問題“能否將這個多項式化得簡單一點”入手對寫出的單項式進行研究，目的是讓新知識在“生長點”的基礎上自然而然地生長出來.
讀完全文，你將看到本節課還突出貫穿化簡多項式這條主線，從提出問題“能否將這個多項式化得簡單一點”，到建立同類項的概念、合并同類項的規則等數學模型，最后返回到對開始提出的多項式進行化簡及賦值計算，體現了問題解決、數學建模的教學思想.
數學教學只有以學生原有的知識技能水平為基礎，以“最近發展區”定向，才能有效地促進學生的發展.
4. 分析使能目標
在從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識技能尚未掌握，掌握這些知識技能是達到終點目標的前提條件.從起點能力到終點能力之間的這些知識技能被稱為使能目標.從起點到終點之間所需要學習的知識技能越多，則使能目標也越多. 使能目標分析的方法，一般是從終點目標開始，運用逆向設問法，反復提問并回答這樣的問題：學生要掌握這一水平的技能，需要預先獲得哪些更簡單的技能？一直分析到學生的原有起點為止. 例如，課題“合并同類項”的使能目標我們可以這樣分析：學生要能運用規則合并同類項，那么學生就要知道合并同類項的規則，為此，學生就需要知道同類項的概念，學生要知道同類項的概念，就需要會辨別怎樣的單項式是同類項.于是得到從起點到終點之間的使能目標如下所示：
使能目標之（1）：通過觀察能辨別怎樣的單項式是同類項.
使能目標之（2）：能說出同類項的意義并能正確辨別同類項.
使能目標之（3）：通過實例能說出合并同類項的含義.
使能目標之（4）：能根據規則合并同類項.
使能目標的分析是為了確定先決知識技能.因為學生原有的學習習慣、學習方法、相關知識和技能對新學習的成敗起著決定性的作用. 另外，由于智慧技能經由辨別、概念、規則、高級規則，有著嚴格的先后層次關系，高一級的學習以低一級的學習為基礎，低一級的學習是高一級學習的先決條件，因此，作為高一級智慧技能先決條件的較低級智慧技能必須全部掌握.
任何知識都有其系統的內在聯系，使能目標的分析揭示了知識內在的系統規律，體現了知識結構序列性和學習的層次性，找到了從起點能力到終點目標所走的臺階. 如在學習合并同類項的知識時，它的使能目標必須按學習代數式的項什么是同類項怎樣合并同類項的層次發展，前一個目標是后一個目標的必要條件，后一個目標是前一個目標的轉化和發展，是一個低層次知識向高層次知識轉化的過程，因此使能目標又體現了學生思維發展的規律性.
一旦分析清楚了起點能力、使能目標和終點能力的先后順序，教學步驟的確定就有了科學的依據，我們就能較好地把握教學要求，設計出明確的教學過程，選擇合適的教學方法.例如，合并同類項這節課，根據使能目標設計的教學過程片斷（略去了其詳細的教學過程）：
問題2：你能將下列單項式分類嗎？并請思考：你為什么這樣分類？你是根據什么標準分類的？【完成使能目標之（1）】
在學生回答的基礎上，讓學生概括出同類項的意義.
問題3：辨別下列各組是不是同類項，并說出為什么.【完成使能目標之（1）和（2）】
問題4：在小學里我們就知道：3只小貓 + 5只小貓 = （3 + 5）只小貓 = 8只小貓，如果把這個算式中的小貓分別換成x，y2，ab2，請你寫出得到的三個等式.然后仔細觀察這三個等式，思考：它們的運算有什么特點，從中能得到什么規律？其理論依據是什么？
當學生通過自己的獨立思考，再合作交流得出并能說出合并同類項的規則時，那么學生也就完成了使能目標之（3）.
問題5：化簡：
這樣，我們就得到了由簡單到復雜、先概念后規則這樣一個比較合理的數學教學序列.
5. 分析學習的支持性條件
任務分析除了必要性條件的分析之外，還要進行支持性條件的分析.支持性條件與必要性條件的區別在于：必要性條件是構成高一級能力的組成部分，支持性條件雖不是構成新的高一級能力的組成部分，但它有點像化學中的“催化劑”，有助于加快或減緩新的能力的出現.分析學習的支持性條件， 其一是學生的注意或學習動機的激發，其二是認知策略的支持，其三是陳述性知識與程序性知識的相互轉化與支持，其四是多媒體技術的支持.例如，本節課教師采用問題驅動的教學策略，引起學生內心的沖突，激起學生的情趣和思維；將數學簡潔美的思想、換元的思想、數學建模的思想滲透于數學學習之中；采取讓學生先獨立思考后合作交流等自主學習的形式；適當的信息技術的使用等.這些學習的支持性條件，能幫助學生更有效地進行數學思維，使他們更好地發現數學規律.不但促進了新能力的習得.而且為學生創造了有意義的學習經歷，達到了較好的教學效果.
綜上所述，任務分析是教學設計中其他環節的基礎，為實際的教學工作選擇具體的教學方法與確定何種教學步驟，也是發現教學過程中存在問題的一種方法.在教學設計中進行任務分析，教師能達到有效地教學和促進學生有效地學習的目的.
【參考文獻】
[1]皮連生. 智育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，1996.
[2]皮連生. 學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.
第8篇：武術教學方法范文
一、復習引入
《教學論》中說：“復習不是為了修補倒坍的建筑物，而是添建一座新的樓房。”古語說：“溫故而知新。”教育心理學的研究表明，面對一種新的教學情境，學習者一般會根據已有的舊知識進行選擇，那些能與舊知識建立聯系的知識往往能更好地激起他們的學習興趣。事實上，生物學科的知識，都有其嚴密的邏輯聯系，也就是說各種新知識都是在舊知識的基礎上發展而來。因此，在復習舊知識同時尋找到新舊知識的關聯處，能使新舊知識形成一個初步的體系，起到了“架橋鋪路”的作用。例如，在講“減數分裂”有關內容前，可以先簡要復習“有絲分裂”有關內容，指出減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂，然后導入新課。
二、由實驗引入
通過做實驗引入，增加學生的感性認識，不斷激發學生學習生物的興趣，幫助學生對教材文本內容的理解和領會。在教《神經調節的基本方式》一課時，學生做了膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的學生問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學生猜想、交流、各抒己見，此時我水到渠成引入了“反射”這一課題。
三、從熟悉的生活情景引入
日常生活中蘊含了大量的生物學知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以使他們對生物學產生親切感，激發學生的求知欲。例如，在學習“動物社會行為中的信息交流”時，從生動的問題入手：當你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發現了，接著會發生什么現象？學生爭先恐后地回答：“會有一群螞蟻出現……”選擇這個既簡單又生活化的問題不僅激發了學生學習的興趣，還引出了課題，使得學生能緊跟教師的思路思考下面的問題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點的？……小事情，大學問，將生物教學與生活結合起來，在生活實例的“引領”下，學生感受到了成功的喜悅，就會習慣地去留意觀察身邊的生活，探知欲會成為學生探究科學奧秘、學好生物學的“引子”，從而培養科學嗅覺。
四、利用詩詞諺語，引導學生去品味生活、感悟生物學知識
生物學教學中，有時巧借一句俗語，會增加幾分詼諧，學生倍感輕松；妙用一句詩詞，課堂會變得更加形象生動、趣味無窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響。諺語是勞動人民在生產、生活中總結出來的經驗結晶，將其引入教學可喚起學生對生活經驗的回憶，促使他們更好地理解生物學知識。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九子，九子各不同”是變異的形象表述。在生物學教學中適時引用詩詞和諺語，學生津津樂道，久久難忘，它不僅能讓學生深刻理解其中蘊含的生物學道理，還能促使生物學知識的遷移，同時能大大提高學生的文學修養。
五、故事導入
利用生動的故事，能激發學生的的學習積極性，使學生輕松愉快地進入學習狀態。在教《人體對外界環境的感知》這一課時，我講了《三人看戲》的故事。即甲乙丙三人同去看戲，邊看邊評論戲演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好。”乙卻說：“你說的不對，其實今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小。”丙聽了甲乙兩人的話后說：“你們都說錯了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看。”如果三人都是健全人，他們會有哪方面的生理缺陷？從故事引入感知，提高了學生的積極性，便達到了教學的目的。
六、懸念和布障引課法
懸念，就是一種懸而未決的問題或現象。俗話說：“好奇之心，人皆有之。”所以懸念引課可以使學生產生一種急切期待的心理狀態，使學生注意力能夠迅速集中到課堂討論中來。例如，在講“人類遺傳病”時，教師告訴學生：在大西洋的林伊索斯島上，曾住著300多戶居民，他們喜歡月亮怕見日光，因此人們稱他們為“月亮女兒”，原來該島居民由于近親結婚而致使絕大多數人患上了白化病。由此引出遺傳的懸念，導入新課便順理成章。
布障就是教師在講授新知識之前有意設置一些小小的障礙，使學生產生“憤”、“悱”的心理狀態，調動學生的學習興趣，激發學生探求真諦的欲望。例如，在學習“原核生物”有關內容時，教師布障：“前面我們學習了葉綠體，它是光合作用的場所。那么能夠光合作用的藍藻，體內就應該有葉綠體了吧？”學生往往回答“當然”，答案剛好相反，在學生的一片“噓……”的懷疑聲中，教師引出“原核生物”。
七、音樂導入
音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術的熏陶，還能激發人的情感。如在上《保護生物的多樣性》一節時，播放歌曲《一個真實的故事》：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴，在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方，可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地就再也沒有上來……”而后讓學生談談對徐秀娟救鶴獻身的看法，由此引入新課。
另外，教師還可以通過競賽、辯論、游戲、表演等方式來引課；還可以引用古今中外現成的寓言、詩詞、對聯、名人名句導課；通過謎語和極其形象的謎底導課；還可以利用歌曲、歌謠、戲曲、舞蹈等音樂形式來導課，同樣可以取得較好的效果。
第9篇：武術教學方法范文
多年來學科改革始終沒有停止過，許多地區都進行了改革的嘗試。以生物學科來說，一些省從上世紀90年代初期就開始進行初中教材的改革，引進先進的教育思想，倡導和推進先進的生物教學方法和理念。近些年的改革，雖然取得了一些成績，但從整體上看改革沒有重大的突破，尤其是生物教學方法，改革甚微。這里有諸多的因素，如課程、高考等。此外，在生物教學中，對教師來說傳統的教學方法已經根深蒂固，即使在教學中運用信息技術，也只是對傳統教學方法的一種補充，很難充分發揮信息技術的作用，提高教學效果。因此，如何在生物教學中有效利用信息技術，推動生物教學方法的改革就顯得尤為重要。
現狀與問題
1.缺乏實驗環境
生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，實驗教學是培養學生實驗技能的必不可少的平臺。然而在常規的實驗教學中，由于受到條件、時間等限制，對于一些微觀實驗、實驗周期較長的實驗或是生物活體實驗等，許多教師多采用播放實驗錄像取代學生動手實驗。這樣不僅降低了學生學習的興趣，也不利于學生動手實踐能力和探究能力的培養。
2.黑板平移性應用
使用多媒體教學，對于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提升課堂容量等方面確實有明顯的作用。然而很多教師在使用過程中只是將黑板內容移到多媒體上，將其中的一些內容轉化為多媒體資源，雖然可以方便、重復使用板書內容，但是缺乏針對性，不是在分析教學需要的前提下使用的。
解決方法
在充分理解本節課的教學目標的前提下，構建本節課的理想教學模式，分析教學過程中教學重、難點所對應的教學步驟，找出在常規教學手段下哪些步驟或環節實施起來存在困難或教學效果方面存在問題，而信息技術卻能很好地解決這些問題，有效支撐教學，即找到整合點。再應用信息技術支撐整合點教學，這樣才能實現教學方法的真正創新，最大限度地提高教學質量和效率。具體方法如下：
（1）根據本節課的重難點，選擇與學生學習或生活相關的情景，拋出問題讓學生進行思考，帶著問題學習新知，激發學生學習的興趣，激活學生的創造性思維。例如，選擇一些能引起學生共鳴的案例，或學生普遍關注的“熱點”或“疑點”問題。
