課堂上的教學智慧精選(九篇)

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第1篇：課堂上的教學智慧范文

一、 讓智慧呼喚靈感課堂

課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺，因為教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的學生，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰，它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。例如：我在教祈使句時是采取做游戲的教學方式，即教師快速說出一些祈使句， 做得最快最準的學生獲勝。它有效地訓練了學生聽祈使句并快速反應的能力。這個游戲也可以用競賽的形式進行，將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人(或兩人)為優勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學生上前繼續進行。通過游戲，師生之間、生生之間匯聚了知識，碰撞了思維、交鋒了思想，融合了情感，尤其是將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師之“魅”在于學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

二、 讓智慧點燃激情課堂

新課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。課堂上必須體現出“生命的狂歡”，學生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學生智慧引導和點撥，幫助學生進行抉擇，做學生思想的引導者，為課堂生成的學生智慧引路指航。

同時，教師要激勵學生不斷迸發出思想的火花，架設起師生、生生、互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。 轉貼于

三、 讓智慧提升速度課堂

筆者讀過這樣一個故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當它爬到大半時，就會由于勞累、疲倦而跌落下來。可是它不氣餒，一次次跌下來，又迅速地調整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。

這個故事給我很多感悟：要實現一個遠大的理想或達到一個奮斗目標，除了不懈地追求、積極地進取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運用智慧的方法、智慧的方式就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學也應如此，教師應發揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它、栽培它，揚長避短，讓智慧的花朵在每位學生中綻放。

四、 讓智慧打造高效課堂

課堂是教學的主陣地，教師在教學中只有投入情感、激發智慧，才能打造真正的“高效課堂”，也才能讓學生在課堂上全面健康成長。

第2篇：課堂上的教學智慧范文

一、培養學生的自主性是營造智慧課堂的基石

教師要意識到，培養學生的自主性是營造智慧課堂的基石.學生在課堂上積極主動地進行知識的探究，遇到問題后懂得獨立有效地進行思考與分析，并且能夠逐漸找到解決問題的正確思路，直至最后解答問題，是智慧課堂需要達到的教學效果.教師要朝著這個方向一點點靠近，首先要轉變傳統的一些較為低效的教學行為與方式，尤其是要降低以教師為主體的課堂上單一的知識講授.這種方法，很難讓學生對于教學過程進行有效參與，還可能造成學生的惰性，遇到問題后等著老師來講，自己并沒有獨立思考與探究的學習習慣.教師要轉變自身的教學思路，加強對于學生學習的獨立性與自主性的培養，讓這一點在智慧課堂上得到滲透.只有積極地進行思考與鉆研，有效地探析具體問題，學生的學習能力和思維能力才能夠得到培養.這是營造智慧課堂的一個合理方向.

例如，在講“全等三角形判定”時，教師可以這樣設計教學過程：首先通過導學案引導學生畫圖、實驗和探究，學生自主得出“兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等”的結論.進一步讓學生自主探究“兩角及其一角的對邊對應相等的兩個三角形會全等嗎？為什么？”這個問題相對前面的問題難度有所增大，學生思維上的障礙也更為明顯.這時，教師可以引導學生發現導學案中有畫出圖形，可以將這個問題轉化為剛學過的“ASA”來說明.這樣，問題就能夠輕松解答.讓學生進行自主探究，不僅是對于學生多方面能力的培養，在這樣的基礎上學生對于獲取的知識會掌握的格外牢固，學生能夠領會到知識點的內核與實質.這是智慧課堂上教師應當采取的教學方法.在這樣的基礎上，能夠體會出數學課程的教學價值，并且促進預設的教學目標的有效實現.

二、課堂教學多樣性是營造智慧課堂的策略

多樣性的教學模式是營造智慧課堂的策略，也是教師在具體教學中應當有效把握的一個基本的教學原則.每一個知識點、每一章節的內容都有其自身的特點.很明顯，不同知識點在教學中適合的教學方式會存在差異.教師要清晰地認識到這一點，并且意識到營造多樣化的課堂教學模式的必要性.教師在教學準備時要充分研究教學內容的特質，理清楚這部分內容適合的教學方式，課堂上應當如何對學生進行引導.教師只有將這些問題都弄清楚，在課堂教學中才會游刃有余，選取的教學方式也會針對性更強，收獲的教學成效也會更加理想.

例如，在講“三角形中位線定理”時，教師可以在課前給每個學生發了一張形狀不同的三角形紙片，課堂中要求學生獨立思考，動手操作，將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形.課堂上教師為學生提供了探索、交流和陳述自己探究過程的空間，學生在動手操作過程的輔助下能夠對于這節課的內容留下深刻印象，知識點的教學效果更加明顯.

三、培養學生思維的靈活性是營造智慧課堂的

目標

第3篇：課堂上的教學智慧范文

一日，筆者走進二（四）班教室，準備聽一節常態課，授課的是一位年輕的語文教師，教學內容是學習課文《長城》。課前，已安排學生進行了預習，為了了解學生的預習效果，她走上講臺：“同學們，這篇課文中出現了一些生字和新詞，請各小組組長上講臺匯報小組合作學習的情況并參加字詞大比拼，看哪個小組能上光榮榜。”說完，老師在講臺上擺出三面小紅旗。然而，就在各小組長陸續走上講臺時，發生了一件意想不到的事，班上8個學習小組卻上來9個學生。坐在下面的同學驚訝了，有的還在座位起哄：“××不是小組長，他是冒牌的。”“冒牌小組長，下去！”……頓時，班上的秩序亂了起來。××同學也茫然不知所措，像做錯了事似地看了老師一眼，低下了頭。

讓同學們安靜下來后，老師很認真地向全班同學說：“××同學他也是小組長。”教室里安靜極了，同學們個個睜大了眼睛，不解地看著老師。老師接著說道：“昨天下午放學時，因為下雨，同學們急著回家，忘了關窗戶，是他關好了教室的門窗最后離開教室的。當時，老師很受感動，又考慮這位同學雖然做事仔細但膽子比較小，所以就讓他擔任班里管理公物的小組長，希望通過這個崗位讓他為班集體服務，同時也鍛煉鍛煉他。同學們，你們同意嗎？”教室里隨即響起了熱烈的掌聲……

案例分析

課堂上的“節外生枝”往往不是單純的教學內容、教學方式問題，而是涉及學生成長中的教育問題。如果教師處置不當就會對學生的成長產生負面影響，所以課堂上出現“節外生枝”，需要教師運用教育能力和教育智慧。這個案例的發生帶給筆者兩點啟示：一是學會尊重，平等對待每一位學生。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感”。教師在教育教學過程中，要讓學生感受到平等。即情感和自尊受到尊重，不僅需要教師懂得學生成長心理，而且需要教師有很強的職業理念。教師做了，才會體會到“尊重”是教師的一種修養，一種品格。教師學會尊重學生，才有可能與學生進行意志和心靈的溝通，才會收到教育效果，可以設想，如果這位教師不懂得尊重學生的自尊，她可能會在課堂上當著全班學生的面批評B學生，她也可能直接將B學生哄回座位，這種做法，會造成對學生心理的傷害。二是學會交流，搭建師生心靈溝通的橋梁。現代教育理念鼓勵教師把自己當作學生的知心朋友，感受學生的喜怒哀樂，但這種感受需要教師對教育理念有深刻的理解，對學生有強烈的愛心。案例中：，這位教師對“冒牌小組長”的出現，并沒有簡單機械。因為她懂得這種現象是教育教學環節中的必然，需要教師運用能力和智慧進行處理。在案例中，授課教師正是運用了教育的智慧才自然地化解了“冒牌小組長”的尷尬。

那么教師的教育智慧究竟源于何處？

教育智慧生長于學習。沒有知識的支撐，智慧靈性就會枯竭。讀書是教師專業成長的有效途徑。好書是人們智慧的源泉，道德的根基。讀書可以提高自身的修養，可以促進自身的發展，拓寬教師的人生寬度，它可以改變教師的教學方式和學生的學習方式，改變自己的課堂文化，甚至改變學生的一生。只有把讀書當成提升教師生命質量的習慣，撇開看教參的浮躁，舍棄看教育理論書籍的功利，我們的智慧才會自然而至。

教育智慧生成于實踐。教育實踐是一個智慧的世界，每次我們觀摩名師們精彩的課堂，驚嘆于他們充滿睿智的教學風采，收獲一次次智慧的洗禮。這種風采和智慧不是天生的，課堂教學中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節，只有這些細節被關注，課堂才能展現出一個個生命涌動的過程，一個個綻放美麗的過程。關注了細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是對教學的品味與思考，在教育教學的細節中反思和追問中，重塑那個獨特的課堂存在。小小的課堂，是一個“捉摸不定的場所”，每一個教學行為、每一個教學環節都承載著太多可變的因素，需要教師教育智慧的支持。在動態生成的課堂中，教師是教育智慧的生成者，更是師生生命發展的“推進者”，課堂上的生成能點燃教師教育智慧的火花。

第4篇：課堂上的教學智慧范文

一、富有激情

一個魅力教師一定充滿激情，滿懷對生活和教育的熱愛，這種樂觀向上的情緒會由教師傳染給學生，給學生帶來信心和希望，整個課堂也會由于學生的情緒高漲而活力四射。沒有激情的課堂就像一潭死水，沉悶的課堂氣氛讓人覺得索然無味、昏昏欲睡，在這樣的課堂上，學生的生命力、主體性得不到調動和發揮。只有教師充滿激情，才能活躍課堂氣氛，才能充分調動學生的學習熱情，所以，有激情才會有精彩。但教師在課堂上展現自己魅力，除了教態、眼神、親和力之外，最直接的魅力是來自語言，教師課堂語言應富有激情，聲音平板、基本上用一個音調講到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至昏昏欲睡，更不用說激起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中慢慢消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。

二、充滿幽默

教師只是學生現在的引路人和未來發展的設計師。新課改倡導教師課堂上把更多的時間還給學生，把更多的課堂表現機會交給學生去展現，讓學生成為課堂的主人，讓學生在探索體驗中享受成功。“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”，因此教師要善于營造寬松愉悅的學習環境，這樣更有利于學生的成長，而幽默風趣的課堂能給人帶來愉悅感和輕松感，可以帶給人快樂，讓沉重的心情變得歡快起來，幽默的教師可以讓無心學習學生的心思回歸到課堂上來。如：一次上課鈴響了，兩位同學還伏在課桌上打瞌睡，罵他們，又不合適。面對此情景怎么辦呢？于是筆者講了一個幽默故事：有一只小企鵝，在跟師傅壘巢時，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會，它師傅問：“你這是什么意思?”小企鵝回答：“我是對師傅的禮貌。”這兩位同學上課總喜歡把頭貼在桌子上，可能也是對老師的禮貌吧?話音剛落，學生哄堂大笑，兩個睡覺的同學在笑聲中被驚醒，羞愧自慚。短短的幽默故事，使同學們馬上調整好上課的情緒、狀態。通過這種方式，既消除了學生學習的疲勞感，活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關系，不失為一種良好的課堂“導入”。把幽默帶進課堂，在課堂教學過程中，教師適時地通過言語、面部表情或肢體語言等來“幽默”一下，對于活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣以及融洽師生關系都會有良好的效果。因此，教師課堂應努力創造些許幽默感。

三、學會賞識和尊重

打造魅力課堂需要教師善于鼓勵和表揚，善于捕抓學生的閃光點。課堂上對學生的積極行為進行鼓勵，恰當的表揚會增強學生的信心，提高學生的成就感。善于賞識學生的教師會讓他的學生感受到春風化雨般的溫暖，賞識不是一味地奉承學生，也不是僅僅簡單地用“好”、“很好”、“很棒”等詞語來一語蓋之，而是實事求是地對學生行為進行評價，并鼓勵其積極向上的，例如，一個學生舉手回答問題但回答錯了，教師不能違心地夸獎他回答得不錯，但可以表揚他敢于主動舉手回答問題的勇氣和積極參與課堂的學習態度，這樣該同學即使回答錯了也沒有挫敗感，反而能夠感受到來自老師的贊賞和尊重，下次還會主動回答問題的，從而提高了上課的注意力和課堂參與的自覺性。

四、盡顯教學智慧

第5篇：課堂上的教學智慧范文

關鍵詞：高年級 英語 智慧課堂

一、智慧教學的內涵和特征分析

在《教育大辭典》中，教師面對復雜的教學情境所展現出來的一種正確、快速、敏銳的推斷能力就是智慧教學法。經過對智慧教學內涵的界定，我們能夠認識智慧教學法詳細包括了三個方面的內容：第一，教學環境的繁雜性;第二，教學的情境性;第三，教學的實施性。尤其是在高層次的智慧教學中，教學環境相對復雜，教師不但要具備較為充裕的教學經驗與迅速的反應能力，更要把教學藝術水平與自己的建設能力實施有效結合。

二、完善學生的“自我意識”

課堂不再是指定知識的載體，而是教師與學生一起探討新知的場所，給老師與學生提供應創新的空間與余地。因此，教師在課堂上要充分施展學生的主觀能動性，培育學生的自立意識。過時的教學法基本上都是老師給出規范答案，學生負責去記憶，這樣學生總是處于被動的狀態，創新精神很難在他們身上找到。因此教師應當經過師生互動幫助學生勝利，讓他們拾回自信。教師要有意識地從思維的多向性指導，從不一樣的角度探討知識，主動思維，充分施展他們自己的見解，在課堂教學活動中，盡量給學生思考的時間多一些，活動的余地多一些，展現自我的機會多一些，嘗試勝利的愉悅多一些，讓學生始終不渝地參加知識生成的全流程。

三、機智捕捉生成資源，增添教學的精彩性

在新課程背景下，教師要把執行教案看成課程實踐的一個開始，用心收集、捕捉與篩選學習活動中反饋出來的有利于進一步學習的生動情境，以此來調動教學行為，從而讓課程實踐從執行教案走向師生互動生成。

比如五上Unit3 “What would you like？”這一課，在教授時，首先師生對話。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在對話中教師用多媒體課件依次出示三文治、沙拉、漢堡包和冰激凌的圖片，引出單詞“sandwich”、“salad”、“hamburger”與“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教師把生詞寫在黑板上，帶領學生讀幾遍，然后讓學生分組比賽讀、分男女生讀。之后第一次播放教學錄音，全班學生跟著錄音讀。最后學生拿出人物頭飾，替換對話中的關鍵詞，重新編寫對話，然后教師請兩三對學生上講臺表演對話。

四、課堂紀律要嚴抓，提升學習的有效性

在課堂上我需要學生做到“仔細聽，大聲說，重點記，工整寫，主動練”。在上課前說一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來激勵學生張口說英語，并提示他們一定要遵守課堂紀律。每節課，我不單單是站在講臺上講課，而是連續穿梭于過道，隨時留意著每位學生對所學知識的掌握狀況，并隨時對他們實行提問與指導。

通過讓學生復習之前的舊知識、單詞拼讀、重點語言點應用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習、小組調查等活動，阻絕了某些學生在課堂上不思維、不開口、不參加、說閑話、思想開小差等不良情況，讓每個學生在緊急而又活潑的氛圍中經過聽、說、讀、寫訓練，動腦、動口、動手掌握與運用本節課的重難點。

五、有效的小組活動讓課堂活起來

“面向全體學生，重視素質教育”是英語課程規范的基礎理念之一，課堂是執行素質教育的主渠道。課堂執行素質教育就是要突破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學套路，建造具備實際性、教育性、建設性的，以突顯學生為主體的活動方式，激發學生積極參加實踐、探討、創新，優化課堂教學，讓課堂活起來，讓學生動起來。

智慧型的教師在教學過程中會設計不一樣的任務讓學生經過現實的應用去實現，而且會使用方式多樣的活動形式讓課堂活起來，像游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣經過較好的小組活動設計，能建立良好的英語交際“情境”，增強師生、生生之間的交流、“協作”、“會話”，從而實現學生不知不覺中聽說能力提升的“意義建設”。

總之，教師在教學中要遵循為完成一定教學目標而設置的原則，“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術，每一節課都是不能重復的激情和智慧綜合生成的過程。只有這樣，師生才可以釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。

參考文獻

第6篇：課堂上的教學智慧范文

一

語文課堂存在諸多問題，缺乏一定的高度、深度和一定的張力、活力、魅力，是因為我們的教育思想出了問題。我們的語文課堂重知識教授，這是應試教育的流毒在作怪。把知識傳授轉化成能力傳授，轉化成智慧傳授，這才是我們努力的方向，也是我們追求的目標。時代已經發展到了“以學生發展為本”的“學生本位”時代，新的課程觀與新的教育理念必然引發一場學習方式的變革：教師主體讓位于學生主體或“雙主體”，灌輸方式讓位于自主探究方式或師生互動方式，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，注重培養學生的獨立性和自主性，尊重學生的人格，關注個體差異，使學習成為學生在教師引導下主動的、富有個性的過程。

因為教師在課堂上只重視傳授知識，沒有把學生向更高的層次引領，結果學生走上社會之后，缺少生存的基本能力，難以在社會這個大舞臺上縱橫馳騁。學生頭腦里只有死知識，沒有大的智慧，沒有活的思維。因此，我們的課堂需要向更深處挖掘，不要僅僅停留在知識的表面，淺層次的知識傳授不會讓學生飛得更高、更遠。我們一定要向孔子學習，把傳授知識變成傳授智慧，只有如此，學生才能學到更有用的知識。我們的語文教學，在注重基礎性、知識性、科學性的同時，一定要突出強調開放性、人文性、志趣性。語文課在傳授一般語文知識的同時，一定要讓學生在參與豐富多彩的語文活動中，充滿樂趣地掌握基本的文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗。即在一定程度上讓學生從“做中學”，從“樂中學”，使其人生充滿快樂，讓快樂伴隨終身。

二

語文課堂如果沒有突破，僅僅停留在傳授一般基本知識上，那么課堂就是低效的，甚至無效的。課堂缺少生命，缺少活力，也就缺少智慧。要把知識變成智慧，把傳授變成探討，把灌輸、接受變成啟發、引導，把死的變成活的，需要教師從學生一生發展的高度去思考問題、處理問題，每一節課都要為學生的一生發展著想。然而，教師的眼光往往成為教育的短板，成為學生發展的障礙。所以，教師要換腦筋，換思路，開闊視野，要有教育的智慧。一個腦筋死板的教師，是很難教出頭腦靈活的學生的；一個思路時常堵塞的教師，是很難教出思維活躍的學生的。一個視野狹窄的教師，是很難教出有遠大眼光的學生的。

眼光、思路決定了我們的教育質量，決定了學生以后發展的方向。我們的課堂必須調整思維，必須轉換方式，必須向孔子學習，把學生教育成充滿智慧的人，而不僅僅是頭腦中有知識的人。我們的教育一直重技法、重技術，缺少對大智慧的關照。因此，我們一定要拉長教育的鏈條，拓展教育的外延，讓課堂教學閃爍智慧的光芒。

三

課堂要想高效，就必須有突破，有創新，就必須放棄末節，擁抱智慧。高效課堂討論了很長一段時間，但至今沒有達成共識，沒有新的認識。我們的課堂要想高效，就要把傳授知識變成傳授能力，把傳授一般知識變成傳授人生的生存智慧。重知識輕能力，重知識輕素質，重知識輕智慧，這樣，我們永遠也培養不出來有深厚功底的人，有良好素養的人，有遠大理想的人，有大智慧的人。

第7篇：課堂上的教學智慧范文

在課堂上，教師除了組織正常的課堂教學以外，更應該有目的、有計劃地培養學生的學習態度、方法和習慣。教師的作用不應該局限于對學習內容的講解和重復，更應該引導學生展現學習方法，最終達到更好的學習效果。

在教學中，個體學習與小組合作相輔相成。個體學習的重點是掌握字詞意思、理解文章內涵、解決基本問題、記錄疑難問題。在小組合作中，更重要的是對基礎知識的檢查、經驗心得的交流、疑難問題的解決，并在此基礎上，提出新的問題，然后在教師的組織和引導下，共同解決。解決好個體與小組的關系，學生與教師的經驗、認識、智慧在課堂上就可以最大程度共享，得到充分的交流和提升。

教學即生活，教學應該與生活緊密相連。在課程的角度，缺乏生活體驗的學習只會是簡單機械的知識灌輸，不能使學生形成有效的理解性學習；在教學的角度，教師應該引導學生關注現實生活，引導學生到生活中、自然中學習。只有把學習和生活聯系起來，學習才能體現出人文價值和生命價值，課堂才能煥發出更大的創造力與生命力。

隨著時代的發展，課堂變得多姿多彩，這對教師的教學方式也提出了更高的要求。如果不能使學生全身心地融入到學習中，就很難形成有效的學習，這樣的課堂教學可以說是失敗的。良好的課堂教學應該是師生對話、生生對話、共同發展的互動過程，所有人都參與學習，所有人都參與討論，所有人都得到收獲。這就要求教師必須主動融入到學生之中，通過與學生的交流，認識、了解學生，并且找到適合學生的學習方式，啟發他們的悟性，真正發揮出教師的組織與引導作用。

第8篇：課堂上的教學智慧范文

摘 要：智慧教育作為教育信息化發展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去。“教―學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。

關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價

一、引言

課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，也是教師教育教學專業化水平的集中體現。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數據、無線網絡等新一代信息技術的推動下已經發展到一個新的階段，即智慧教育。傳統的數字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環境與教育教學進行全面的融合創新。因此，如何在智慧教育環境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環境進行深度融合創新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現代化作為國家戰略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發展到某一階段的新境界，是教育信息化發展的高端形態，旨在以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等新一代智能信息技術的支撐下，創造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態環境，以培養具有創新意識和創造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現民教授等人將智慧教育環境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區。本文探討的智慧教育及智慧教育環境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環境建設。

智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環境建設。智慧校園作為智慧教育環境的重要組成部分，其主要有物聯網與環境感知、移動互聯與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網絡與學習協作、大數據與數據挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：

1.教學者視角的智慧教學

信息技術的發展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內容的數字化展現，智能化技術的發展促使人們思考新技術形勢下如何將在數字時代成長起來的數字土著們與我們傳統的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創新。

從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內其他教師實現同步教研和同步備課，改“游擊戰”“獨立作戰”為“協同作戰”。同時教師還可以在課堂通過大數據收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節課的教學策略和進度。

2.學習者視角的智慧學習

智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。

祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環境應該具有記錄學習歷史數據、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數字化學習資源等特征。基于此，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據學習記錄（如課堂錄像中的自我表現、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價

沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數據收集、電子書包、網絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態和學習方式進行適當的調整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節課學習做相應的調整和準備。

總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數據挖掘和分析的新型評價方式。

課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰”轉為協同“作戰”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經驗和專業能力上的不足，本身也促進了新教師的專業成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網上作業、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現課堂上的有的放矢。

教師可以通過網上平臺向學生推送預習通知，具體應該包括課程內容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據學生的預習反饋情況也可以及時調整自己的課堂教學設計。

2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習

教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據學生情況及時對教學做出調整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數據的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調整全部是基于數據分析的精確調整，不再僅僅依靠于教師豐富的經驗和個別指導。

3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價

傳統教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數據的評價，主要原因在于課堂證據不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業成長提供科學依據，而不僅僅是再依靠于反思和經驗。

五、總結

智慧教育作為教育信息化的高端形態，不再是技術的簡單應用，而是智慧環境的全方位創設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環境創設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。

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[5]祝智庭，R斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

第9篇：課堂上的教學智慧范文

一、教師理答應遵循的原則

教師應意識到自己不再是數學知識的復讀機，課堂的權威者。在新課程的要求下，教師不可少的要通過與學生的對話交流來完成教學任務。如果在理答中，教師始終處于權威的角色，勢必抹殺學生主動學習和思考的積極性。因此，教師必須轉變觀念，在教學過程中，尊重學生，讓他們成為學習的主人。應該承認學生的個性差異和發展潛力，對學生提問的評價要有針對性，使學生自主地學習，主動地發展。同時，對學生評價的反饋也要因人而異，要求不同。根據學生的實際情況，進行有效的追問或引導。尤其對于少數反應遲緩和自信心不足的“潛能生”。老師可以設置一些容易的問題讓他們回答，給予他們鼓勵性評價或探問式理答等形式，幫助他們一步步走向成功，享受快樂。

此外，教師應避免長期使用一兩種理答方式。這樣會讓學生逐漸感到枯燥而失去它應有的作用。教師對學生的評價應多樣化，不斷推陳出新，變換花樣，讓學生感到新奇，他們才會樂于接受。同時，教師在課堂教學中要善于運用鼓勵，多發現學生的閃光點，進而對學生進行適時的贊美。因為“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”。鼓勵可以鞭策先進，激勵后進，起到積極的促進作用。因此，智慧的課堂理答可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，營造積極求知的氛圍。

二、數學課堂理答所存在的問題

新課程要求，數學教師應把課堂還給學生，在課堂評價中應充分顯示民主，包括對學生的講話方式，這些都是不可忽視的。著名教育家陶行知就曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。但是，目前的課堂教學中，教師理答仍然存在評價語言單調、評價方式單一、缺少評價藝術等。比如，有的老師在課堂理答時，針對同一個問題，讓許多學生回答，看似很熱鬧，實際是課堂理答的效率低下。一些年輕教師在課堂理答中非常注意理答的激勵作用。于是，簡單表揚的理答充斥課堂，語言也趨于泛化。但是，作為教師不僅要讓學生知道他回答的好，更要讓學生知道他哪方面回答或做的突出，他為什么做的好。

有時，很多學生在解答習題時容易發生錯誤。教師在理答時要耐心傾聽學生的想法，仔細挖掘其中的錯誤價值。分析出原因是教師講解不當，還是學生理解有問題。然后采取適當的方法，進行有效調控，提高課堂教學質量。此外，在一些公開課上，有些教師為了避免在理答上出現問題，只提問程度較好的學生，表面看一切順利，但實質上削弱了其他學生的思維活動。我們在這個課堂上自然也就看不到真正民主、平等的師生對話和交流。因此，在課堂教學中，我們數學教師不應拘泥于一種形式，應該因人而異，因課而異，創造性地對學生進行理答，結合數學學科的特色，讓學生對數學的學習充滿動力。

三、構建智慧的課堂理答