初中化學水凈化的方法精選(九篇)

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第1篇：初中化學水凈化的方法范文

關鍵詞：新課程；化學家庭小實驗；意義

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0147-02

化學是一門以實驗為基礎的學科，家庭小實驗是化學實驗的重要部分。由于初三學生時間緊，壓力大，教師對于家庭小實驗基本不做要求或要求不高，這就導致學生對重點掌握的實驗是倒背如流，而對家庭小實驗這類不要求掌握的實驗卻基本不開設，忽視了化學與生活的密切關系，通過化學實驗提高學生自主、合作、探究能力的作用不能得到充分發揮。

在全面實施新課改的背景下，這種應試教育的做法顯然是格格不入的，教師應該在充分理解新課改宗旨的基礎上，重視化學實驗，特別是家庭小實驗。家庭小實驗雖然不在考試內容之列，但是它是必做實驗等重點實驗的延伸，它對培養學生的能力、促進學生的全面發展有著不可忽視的作用。家庭小實驗的有效開展具有以下幾方面的重要意義：

一、通過家庭小實驗，激發學生的學習興趣，讓學生自主學習

初中生的心理特征決定了他們對與生活密切相關的東西特別感興趣，家庭小實驗正是這樣一個與生活緊密聯系的教學資源。只要教師合理地布置和開發家庭小實驗，讓學生自己動手親身體驗化學的神奇，誘發學生的好奇心，就能激發學生的學習興趣。如在學習了人教版初中化學三單元 “水的凈化”后，教師可以布置家庭小實驗“自制簡易凈水器”。水這種物質，學生每天都要接觸到，但是怎樣制作一個簡易的凈水裝置讓水凈化，是學生以前從來沒有嘗試過的。加之課本對水的凈化做了一定的講解，學生對這方面有一定的了解，更是對這個實驗充滿了興趣。學生的興趣被激發出來后，就會自主地回家收集材料，完成家庭小實驗。教師適時地經常布置這類實驗會讓學生覺得化學就在身邊，從而激發學生的學習興趣，讓他們自主地學習。

二、通過家庭小實驗，可以鞏固教材知識，突破教學重難點

課堂上的學習固然重要，但課后鞏固知識同樣必不可少。為了達到課后鞏固的目的，教師大多布置相關的題目讓學生回家完成，但學生對完成練習冊上作業的激情普遍不高。如何解決這一兩難的局面？家庭小實驗是不錯的途徑。如在學習了“二氧化碳和一氧化碳”內容后，教師可以讓學生完成家庭小實驗“雞蛋殼成分的探究”，讓學生親眼看到蓋在盛有醋精和雞蛋殼的玻璃杯上的玻璃片上涂的澄清石灰水變渾濁，從而鞏固二氧化碳的檢驗方法。學生在分析出二氧化碳的基礎上，結合前面二氧化碳的制取得出雞蛋殼的成分含有碳酸鈣，使他們產生較強的成就感，同時也鞏固了制取二氧化碳的原理這一知識點。

教材上有些知識比較抽象，學生很難完全掌握這些知識。如“分子和原子”的學習，學生對分子和原子沒有感性的認識，很難理解“分子之間有間隙”這句話。在學完這節內容后，教師可以安排學生完成“1+1是否一定等于2”這樣一個家庭小實驗。學生通過實驗發現：①1體積的黃豆和1體積的綠豆混合后的體積不是兩體積之和；②100ml水與100ml酒精混合所得體積不等于200ml。通過對這些現象的觀察、思考及回憶上課所學，把抽象問題用具體實驗來模擬，分子之間存在間隙結論的得出就水到渠成了，這樣一個重難點也就突破了。

三、通過家庭小實驗，培養學生探索問題的能力

初三的學生剛開始接觸化學，實驗技能比較薄弱，而初中化學課堂時間有限，因而不能放過多的實驗在課堂上完成，因此，經常做些家庭小實驗對提高學生實驗技能就顯得必不可少了。學生在做家庭小實驗時由于沒有教師從旁指導，實驗的設計、操作、觀察、結論都是其自己獨立完成，因而更有利于他們個性的發展，使實踐、創新、自主、探究能力得以提高。如在“清洗餐具”這個家庭小實驗中，學生在分別用冷水、熱水、滴有洗滌劑的冷水、滴有洗滌劑的熱水清洗餐具時，就鍛煉了實踐能力。通過以上四種不同的清洗方法，學生發現了清洗餐具最干凈的方法，并對實驗探究過程及方法有了一定的了解。由于該實驗比較簡單，學生能體驗到探究成功的樂趣，對以后進行探究提供了動力。有些思維活躍的學生還可能會想到用這四種不同的清潔方法來探究清洗衣物的最好方法，學生通過對該實驗的設計、實踐、探究，對實驗探究能力的提高有一定的作用。

綜上所述，家庭小實驗彌補了課堂教學的不足，對化學教學是一個很好的補充。但是學生實驗技能薄弱，要充分發揮出家庭小實驗的教育價值，教師就必須對學生完成實驗進行積極的引導，事先讓學生明確實驗目的、步驟、注意事項、現象觀察和需要解決的問題，學生從實驗準備，設計驗操作，實驗現象觀察及結果分析進行全程實踐，這樣才能更有效地完成家庭小實驗。在學生完成實驗后，教師應該及時對學生的實驗做出正確、合理的評價，指出優缺點，做好總結工作，并表揚做得好的學生，從而提高學生對家庭小實驗的興趣。

家庭小實驗是初中化學教學的重要的組成部分，是素質教育的重點，對學生的學習及自身的發展有著舉足輕重的作用。教師在教學過程中充分認識到家庭小實驗的重要性，做好家庭小實驗的實施工作，讓家庭小實驗與課堂教學相輔相成，從而提高化學教學的總體質量。

參考文獻：

[1]江美華.指導學生開展家庭小實驗的方法[J].教學與管理，2008，26：45-46.

[2]馬亞靜.開展化學家庭小實驗的幾點體會[J].內蒙古民族大學學報，2008，4：175-176.

第2篇：初中化學水凈化的方法范文

關鍵詞：信息技術；初中化學；無限局域網；課堂教學

一、設計背景

當今時代是信息化高速發展的時代，信息技術的發展與進步帶來了教育教學領域的創新和變革。網絡上大規模涌現的慕課、名校公開課、可汗學院等在線公眾學習平臺，再到義務教育階段學校嘗試采用的微課、未來教室的興起等，都顯而易見地體現了現代教育技術對改進教學的作用，讓越來越多的教師意識到課堂不能再拘泥于傳統的講授。盡管教學設施在不斷地改進，未來教室也在被迅速推廣，但依舊存在著發展不均衡的現象，僅有部分學校建立了未來教室，并且建立的學校也是一校一個未來教室，大多數用來進行展示公開課。而要在平時課堂上廣泛使用未來教室目前很難實現。依據這樣的現實，結合現如今的手機、平板電腦、無線網絡的廣泛使用，筆者嘗試以電子設備支持，建立無線局域網應用于初中化學課堂教學。

二、無線局域網應用于“水的凈化”課堂教學的流程

無限局域網應用于化學課堂教學，既考慮了學校教學實際，又結合了教師和學生的實際需求，包括三個環節。

三、無線局域網應用于“水的凈化”課堂教學的優點

無線局域網實驗化學教學“互動”，包括師生互動及生生互動。師生互動指的是教師能及時收到學生通過無線網絡傳輸的課堂實驗或者課堂練習內容，能夠及時了解整體情況并做出評價。生生互動指的是在小組利用無線網絡傳輸資料后的及時展示，能讓不同組學生知道彼此的課堂反饋情況，然后再進行及時的對比學習。同時這主動里面還包含著“人、資源、計算機網絡”的人與環境的互動。

四、無線局域網應用于“水的凈化”課堂教學的部分設計

1.教學目標設計。教學目標側重于原理、方法、操作三方面：第一，了解水凈化的基本方法；第二，掌握利用過濾方法分離混合物的原理；第三，學習并熟練進行過濾裝置的組裝及過濾操作。2.教學重點與難點是過濾器的組裝和過濾實驗。3.部分教學設計以及實施。第一，課前資料傳輸。傳輸與“水的凈化”相關的資料，讓學生自主學習，旨在拓展學生的知識面，引導學生進入“水的凈化”的思考。第二，課堂上以問題導入自然界中水的分類。教師引導學生思考自然界中水有哪些種類？分別是純凈物還是混合物？第三，探究如何使一杯渾濁的水變清澈。利用問題引導學生思考，以逐漸進入課堂佳境。教學片斷如下：教師提出問題：桌上有一杯渾濁的水，這杯水是純凈物還是混合物？為什么？你有辦法讓這杯水變成澄清透明的嗎？教師講解：濾紙的折疊方法；過濾的原理；過濾操作；操作注意點；歸納過濾“一貼，二滴，三靠”的要領。學生制作：過濾器。第四，學生自主實驗并實時傳輸。學生完成分組實驗，做好觀察記錄，并且拍攝照片或視頻，通過360wifi直接實時傳輸到教師電腦。教師負責觀察各個小組的實驗情況并給予適當指導。同時，在電腦端教師接受各小組傳輸的資料。此部分教學設計以學生自主實驗為主，目的是提高其動手能力和觀察能力。教學片斷如下：學生實驗：組裝過濾器，進行過濾；觀察記錄實時上傳圖片。第五，課堂小組分析。教師展示接收到的實時資料，小組派代表分析自己的實驗過程，并且在觀看過其他組照片或視頻后，進行小組之間的互評，最后由教師總結。通過互評，進一步提升了學生的課堂參與度和對問題的分析能力。教學片斷如下：小組分析：（節選部分小組分析）我們組覺得最難的一步是將濾紙緊貼漏斗，需要用水潤濕，并盡量不留氣泡，當然這很難做到不留氣泡。在趕走氣泡的過程中，我們小心地使用玻璃棒，但第一次還是不小心將濾紙戳破了。所以濾紙的折疊和緊貼漏斗在這個實驗中很重要。小組互評：（節選部分小組分析）第二小組的圖中顯示漏斗下端緊貼燒杯內壁時，沒有用長的一端貼，這會導致過濾速度減慢。第三小組的玻璃棒緊靠在了一層濾紙而非三層濾紙處，我們認為第五小組做得不錯。第六，總結。教師對課堂內容進行總結，提出新的問題，為下節課留鋪墊。教學片斷如下：教師提出問題：過濾得到的液體是澄清透明的。現在得到的水是純凈物嗎？為什么？怎么確定它是不是純凈物呢？教師總結：本節課通過過濾，我們除去了水中難溶性雜質，過濾后的水外觀上觀察不到什么，但我們不確定它是否溶有別的物質，直接飲用也許會對人體造成傷害，需要進一步對水進行凈化處理。水的凈化處理除了使用過濾外，還有很多其他的處理方法，自來水廠就是采用各種除雜方法來進行污水處理或生產自來水的。請同學們課后查找資料，了解自來水廠的生產過程使用了哪些除雜方法。

五、無線局域網應用于“水的凈化”課堂教學的反思

本節課后，教師采用自然觀察法在課堂教學過程中親自觀察課堂，主要觀察內容如下。

1.觀察學習者在小組實驗過程中的參與情況。每小組基本上有兩位以上同學參與到實驗動手過程中，其中有一個主要實驗員；有兩個小組沒有做實驗情況記錄；每個小組的技術員表現都很好；在小組評析時，代表小組發言的仍舊是綜合成績較好的學生。小組中有小部分成員處于游離狀態，并未較好的參與到學習過程中來。

2.觀察無線局域網應用于初中化學課堂教學下學習者能否順利得開展學習，以及需要注意的問題。整個課堂氣氛很好，能順利開展教學，特別是展示成果時，學生的興趣度很高，非常期待看到自己與其他小組的成果展示。存在的主要問題有技術員拍照的角度以及拍攝的畫面及時間點有時控制得不是太好，需要提高。

總之，把無線局域網應用于“水的凈化”課堂中，觀察到學生的課堂參與度明顯提高，學習興趣得到提升，并且通過小組討論能積極思考問題，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

第3篇：初中化學水凈化的方法范文

課題分析:本課題圍繞水的凈化問題,將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來,前半部分介紹含不溶性雜質水的凈化方法,后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的實驗操作技能,也是本課題中要重點學習的內容。

設計思路:本節課首先從我們喝的水引入,繼而把學生置于自來水廠的真實情景中,使學生產生探究水的凈化方法的欲望,通過實驗、思考、討論、交流等學習活動,認識水凈化的原理和常用方法。由水壺中水垢的現象引出硬水和軟水的概念,教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法,通過學生自行設計制取蒸餾水的裝置,可促進學生手腦并用,培養學生設計簡單實驗裝置的能力。引導學生開展探究式學習,從化學的視角出發認識生活中的水,了解水的凈化方法,讓學生多聯系生活、生產實際,多做社會調查,從而理解保護水資源、珍惜水資源的重要性,培養學生關心社會、對社會負責的意識。

二、教案

課題

水的凈化

授課人

時晶

學校

哈市五十五中學

教學目標

知識與技能

1.了解純水與自然水、硬水與軟水的區別;

2.了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法;

3.會做沉淀、過濾實驗,培養實驗能力。

過程與方法

通過小組內各成員的分工合作,運用觀察、實驗、討論等方法了解水凈化的幾種方法;創造條件,增加學生動手練習的機會。

情感態度

與價值觀

感受化學對改善個人生活的積極作用,發展善于合作、勤于思考、敢于實踐的精神,增加飲水衛生和珍惜水資源的意識。

重點

自來水的凈化過程、過濾操作的原理及實驗。

難點

硬水的蒸餾。

教學方法

實驗探究式、討論法。

儀器、藥品

鐵架臺、燒杯、漏斗、玻璃棒、濾紙、剪刀、酒精燈、火柴、石棉網、導氣管、試管、錐形瓶、膠塞、簡易水過濾器、明礬、河水、水、多媒體等。

教師活動

學生活動

設計意圖

展示自然界中的清澈的水和污水實物圖,自然界的水是純凈物嗎?

觀察并說出純水與自然界的水的區別。

從身邊熟悉的事物入手,激發學習興趣。

講解:自然界中天然水含有許多不可溶的雜質、可溶性的物質、細菌等。

設問:我們每天喝的水從哪里來?

這節課我們一起做自來水廠的工作人員,把它凈化成自來水!

回答。

從生活走向化學。

為學生提供從身邊事物中學習化學知識的意境。

板書:一、凈化水的方法

請把你們各組的工作過程記錄下來。

養成實驗記錄的習慣,培養團結合作的精神。

設疑:想把河水凈化,需經過哪些處理?實際凈化前先加絮凝劑,為什么?

板書:凈化水的方法――沉淀

思考、回答。

實驗1:向兩個盛有河水的燒杯中加入明礬,和另一杯河水對比,觀察現象,討論加明礬的作用。

培養用實驗解決問題的學習方式,培養表達能力。

指導并檢查學生設計的實驗裝置;

展示過濾操作示意圖。

實驗中,如果濾液出現渾濁,分析可能是什么原因造成的?怎么處理?

板書:過濾(一貼二低三靠)

實驗2:各組成員根據生活經驗設計過濾裝置,分工合作進行過濾操作。

根據實驗成敗,討論總結過濾實驗需要注意的事項。

通過實驗創設問題情景,培養分析問題、解決問題的能力。

可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體?

思考、討論

使化學和生活緊密聯系。

設疑:比較未經處理的天然水和經過不同程度處理的水,有什么不同?

小結:沉淀、過濾這兩種方法主要除去什么樣的雜質?

概括

討論、小結。

培養比較分析能力和概括能力。

培養發散思維的能力。

多媒體展示活性炭凈水器示意圖;

介紹活性炭的吸附作用。

設疑:用活性炭進行過濾有什么優點?

板書:吸附(除雜質、除異味、除色)

實驗3:各組動手自制簡易水過濾器;

各組展示過濾器并互相評價。

學以致用,鼓勵學生利用家中的物品組裝簡易水過濾器,把生活的體驗用到化學學習上。

設問:現在我們得到的是自來水嗎?缺少什么操作?

用簡易水過濾器得到的天然水,沒有消毒。

板書:消毒

設疑:常用于水的消毒方法有哪些?

下面讓我們看一下自來水廠凈水過程的示意圖!

多媒體展示:自來水廠的凈水過程。

討論回答。

觀看并思考。

為學生提供認識和探索周圍事物的素材和線索;使學生感受身邊的化學。

設問:家中的水壺長時間燒水后,內壁有什么現象?

解釋:這是因為水中溶有較多的可溶性鈣和鎂的化合物,這樣的水叫硬水,在加熱或長時間放置時,這些化合物會生成沉淀(水垢)。

什么樣的水叫軟水?

板書:二、硬水和軟水

回答。

閱讀教材并回答。

引出硬水和軟水的概念。

鼓勵學生互相學習、交流,調動學生的學習熱情。

設問:如何檢驗硬水和軟水?

設問:使用硬水會給生活和生產帶來哪些麻煩?

實驗4:把肥皂水分別加到盛有軟水和硬水的燒杯中,攪拌,觀察現象。

閱讀教材并回答。

教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水。

設問:怎樣使硬水軟化?

講解:1.加入化學試劑除去硬水中的鈣、鎂離子;

2.加熱煮沸。

思考。

培養學生關心社會,為社會做貢獻的社會責任感。

板書:三、蒸餾水的制取

設問:水壺蓋上的蒸餾水是經歷了哪些過程得到的?

設疑:能利用桌上的儀器組裝一套制取蒸餾水的裝置嗎?

實驗5:

通過遷移水壺蓋上的蒸餾水的得到過程,討論設計組裝儀器。各組展示設計的蒸餾裝置。

進行學習方法的滲透,培養學生的實驗能力。

選出其中一組較好的裝置進行實驗。介紹實驗室制取蒸餾水的裝置原理及注意事項。

設問:制取蒸餾水的過程發生了什么變化?

觀察蒸餾水的制取實驗。

回答。

增強學生的榮譽感,激發學生的求知欲望,鼓勵學生進行科學實驗。

指導學生對本節課進行小結和評價。

小組對比討論各自的失敗和成功之處,做自我評價和小組互評。

促使學生取長補短,學會反思和自我評價。

小結:水的幾種凈化方法可以使水得到不同程度凈化;通過了解自來水制取過程,滲透保護水資源和節約用水的思想。

交流總結本節課所學知識,提出尚存疑問,相互解答。

滲透保護水資源和節約用水的意識,回顧本節課的內容,進行保護水資源和節約用水的教育。

設疑:是不是飲用越純的水就越好?

課后作業:

收集一些資料,從衛生、健康角度對如何正確選擇飲用水(自來水、礦泉水、純凈水、蒸餾水……)提出自己的看法。

思考

第4篇：初中化學水凈化的方法范文

關鍵詞:新教材 拓展視野 學習 能力 發展

新課程強調面向全體學生,促使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度,具備適應未來生存和發展所必備的科學素養,同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。新教材的編寫要體現作者的理念,要有助于學生學習方式的多樣化。在此理念下滬教版九年級化學教材(2006.5)中每章節中都設置了“你已經知道什么”、“觀察與思考”、“聯想與啟示”、“交流與討論”、“活動與探究”、“練習與實踐”、“整理與歸納”、“本章作業”等欄目,而“拓展視野”欄目出現的比例是最少的,那么是否意味著最不重要,可有可無呢?我認為不能單一從課程標準或考試大綱決定是否使用,這樣會弱化該欄目中知識的功能,而應在深入分析其與核心知識關系的基礎上認識其功能,進而選擇恰當的使用方式。本文重拾滬教版九年級化學教材中“拓展視野”欄目的應用與實踐,進行探討,以引起重視。

一、對“拓展視野”欄目內容的分類統計與地位分析

1.“拓展視野”欄目的內容的分類統計

滬教版九年級化學新教材共有九章內容,其中有34處設置了“拓展視野”欄目。主要內容可概括為3個方面。

(1)體現化學與生活主題(包括化學與潔凈安全的生存環境、均衡的營養與人體健康、豐富多彩的生活材料。)

(2)體現化學與高度發達的科學技術的緊密關系(包括最新科技成果、最先進的生產工藝和一些重大的發明創造等內容)。

(3)體現化學學科核心內容

2.“拓展視野”欄目的地位分析

一本好的教材不僅應為學生的活動指明方向,而且應在學生活動遇到障礙時提供知識及方法的支持,而教材以欄目的形式提供對學生的這種支持。傳統教材所具有的文字介紹等單一方式不利于全面培養學生的科學素養。新教材增設的“拓展視野”欄目另外還采取了彩色圖片、表格、實驗演示、工藝流程等多種方式,發揮了教材的導向功能、對話功能,多方面培養了學生在閱讀、觀察、對比、思考、交流和總結等方面的學習能力。

由上表中還可以看出初中新教材中“拓展視野”內容大多為化學基礎知識的核心內容的延伸與拓展。有助于教師在教學中把握教學的“度”。更重要的是新課程強調促進學生知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的全面發展。有些外延性內容雖然在核心知識的獲取方面并沒有明顯作用,但它能引發學生的思維、促進知識的獲取、能力的發展、情感的提升。所以“拓展視野”欄目起著獨特的素材及載體功能。

二、對“拓展視野”欄目內容的全面應用

1.化學與生活內容――激發學習興趣,滲透STS教育

“教育生活化”是美國教育實踐價值取向的具體表現形式之一,要求教師要突破教材的課程觀,從現實生活出發,從學生實際出發,選擇與學生已有或正在進行的生活密切聯系的教學內容,圍繞學生的自然環境、家庭環境、學校環境為背景開展學習活動,讓學生在活動中運用、獲取知識,形成積極主動的學習方式,體驗知識的價值,認識科學的本質。新教材欄目編排已經充分體現這一優勢。作為教師,學生學習的引導者更應關注這些,并作出各種嘗試和應用,以下通過兩個教學片段探討:

(1)第二章第四節《水的凈化》教學設計的新課引入――俗話說:“人可三日無餐,不可一日無水”,取自自然界中各種各樣的“水”,我們都要根據生產、生活的需要進行相關的處理。例如進入我們千家萬戶的自來水就要經過如下處理:(視頻:自來水廠的水凈化過程)。

(設計意圖:把“拓展視野”欄目中“自來水是怎樣生產出來的?”創設情景教學引入,讓學生了解每天接觸的自來水,從而進入本課的學習重點:水的凈化,體現化學學習能為生活服務,激發學生學習興趣。)

(2)第九章第三節《化學與環境》創設情景引入――播報員(學生扮演):今天我市空氣質量優,空氣污染指數為46(昨日74),空氣質量級別為Ⅰ級,首要污染物為可吸入顆粒物。預計明日我市空氣質量良,全市空氣污染指數51~71,空氣質量級別為Ⅱ級,首要污染物為可吸入顆粒物。

(設計意圖:把“拓展視野”欄目P30中“空氣質量的檢測和日報”設計成情景引入,但要注意內容的實效性,因此可讓學生前一天采集近期某日本地的空氣質量日報,并在課堂上扮演播報員的角色。使學生成為真正的學習主人,拓展了學習途徑、學習方法。同時強化了同學們對生活、對環境、對社會的責任心和積極的參與意識。)

2.化學與科學技術內容――閃亮學科思想,提高綜合能力

新教材所設置的數個內容不同的“拓展視野”,一方面給學生創造了客觀條件,為培養學生的學習能力提供了素材,另一方面,對教師提出了更高的要求。在教學設計時,教師要充分挖掘欄目內容的隱含功能,并根據學情和教學目標圍繞主題設計引導性問題。例如學習“如何從大豆中提取油脂”內容時,教師可提出大豆中提取油脂經過哪些步驟?將大豆研碎的目的是什么?己烷有毒,能用來提取大豆嗎?水浴加熱方式與用酒精燈直接加熱有何不同?哪一步操作得到了乳濁液?經過以上一些問題的交流討論,最后自然得出提取豆油所依據的原理,加深了對油脂性質的認識。此時,有的學生會很自然地追問“我們吃的豆油就是這樣榨出來的嗎?”如此一來調動了學生的積極性,經課外的進一步學習了解后,深刻體會到化學生產工藝的奇特魅力,對化學的崇尚之情油然而生。

3.化學核心內容――承前啟后,發展和張揚學生個性

根據化學課程標準,在課程編制上以提高學生的科學素養為宗旨,著眼于學生未來的發展,兼顧學生志趣和潛能的差異及學生發展的需求,充分考慮到學生個性發展多元化的需求。新教材中“拓展視野”欄目的設置順應了課標的要求,特別是對于一些核心知識的延伸和拓展,為一些學有余力的同學進行自主學習提供了更大的空間,也為讀高中學生的學習創造了一個新的平臺。例如在學習“復分解反應發生的條件”(P194頁)內容時,通過以下教學環節的展開:

(1)自學指導:請同學們結合前面我們學習過的酸堿鹽的化學性質,思考這些反應中都有哪幾類屬于復分解反應,并各舉一例說明。然后由學生回答,教師點撥,總結出酸+堿、酸+鹽、酸+金屬氧化物、鹽+堿、鹽+鹽都屬于復分解反應。

(2)自學指導:請同學們用認真觀察你舉例中的反應有什么共同特點(從離子變化和化合價角度考慮),然后由學生回答,教師點撥總結規律:雙交換,價不變。

(3)自學指導:請同學們認真自學課本“拓展視野”的內容,然后總結出復分解反應的條件和實質是什么?然后由學生回答,教師點撥,歸納出此類反應發生的條件是兩種化合物在溶液中相互交換離子,在生成物中有沉淀析出,或有氣體放出,或有水生成,進一步分析可以看出,生成的沉淀是難溶性物質,要從溶液中脫離出來,生成的氣體要從溶液中逸出,生成的水與溶液中原有的水合在一起。因此,可以認為復分解反應發生條件的實質是至少要有某一生成物脫離反應體系。

(4)師生共同總結初中化學常見復分解反應:(加強理解和記憶)

CO32-+H+H2O+CO2Ca2+CaCO3Ba2+BaCO3

OH+H+H2OCu2+Cu(OH)2Fe3+Fe(OH)3Mg2+Mg(OH)2NH4+NH3+H2O

通過這樣組織這部分拓展視野的內容,突破了教學的重難點,實現了教學目標,同時也為學生步入高中進一步學習離子反應的知識奠定了基礎。

另外,對于教材中的“拓展視野”根據教學需要可以在預習時布置學生閱讀,也可在課堂上設計教學環節中引用,還可以在課外布置學生自學探索。甚至教師還可以適當地補充額外的“拓展視野”也是對教學的豐富和拓展,無論采取怎樣的形式適時運用,目的是為了學生的發展和為了發展學生。

總之,初中化學滬教版教材欄目的設置對新課程的實施起到了促進和幫助作用,作為教師要立足于教材,充分利用好欄目的素材,挖掘它們的教學價值,從而提高課堂教學效率,提高化學教學質量,最終使學生的能力和個性得到培養和發展。

參考文獻:

1.義務教育課程標準實驗教科書(上冊).上海教育出版社,2006(5)

2.童寶康.《談高中化學新教材中拓展形知識的運用策略》.《化學教育》.2005年第1-2期

第5篇：初中化學水凈化的方法范文

1.在巧設情境中激發探究興趣。

教學情境在引導學生參與課堂探究、激發學生學習積極性方面起到重要的作用。筆者在日常化學探究教學中，經常創設一些問題性情境，激發學生問題意識，啟發他們在問題探究過程中培養發現、分析、解決問題的能力；或結合學生已有的生活經驗，創設一些富有趣味的生活化情境，指引他們參與探究，讓他們在感受生活中體驗探究過程，培養探索能力。如，在九年級下冊的《生活中常見的鹽》第一課時教學中，新課一開始筆者就以“亞硝酸鹽中毒事件”視頻資料來導入，在學生觀看之后設置了問題：“你們知道食鹽、工業鹽和化學中的鹽有什么關系嗎？”在此，引導學生通過認知觀看視頻，讓他們了解工業鹽的中毒癥狀，并利用問題情境的導入設計，激發參與探究學習的興趣，使他們明確了食鹽和化學中的鹽的聯系，從而初步實現了新課導入的設計意圖。緊接著，當教學進行到“食鹽的用途”環節時，教師展示了自己在生活中親手拍攝或借助網絡資源收集起來的有關食鹽在生產、生活、醫療等領域的應用的圖片，以豐富多彩的圖片信息為學生展現了食鹽在現實生活中的廣泛用途，使他們深深感受到食鹽的應用就在自己的生活中、就在自己身邊。趁此時，教師提出問題：“你們還能舉出一些生活中食鹽有哪些用途嗎？”學生們紛紛舉了不少例子，不一而足。可以看出，學生在這些貼近生活的問題情境和生活化情境指引下，表現出濃厚的探究積極性，學到了很多生活中的化學知識，培養了探究的能力和素質。

2.在優化實驗探究中激發興趣。

演示實驗是初中化學探究教學的重要部分，是教師激發學生化學探究樂趣、鍛煉實驗操作能力、培養實驗探究意識和科學探索精神的有效途徑。實驗興趣是學生化學認知興趣中的重要體現。在化學探究教學中，教師善于借助演示實驗的形象直觀教學，對指引學生參與觀察、思考、分析化學現象，激發探究的熱情，培養實驗操作能力和創新意識，形成尊重化學、實事求是的科學品質，起到重要作用。優化化學實驗探究，可采取靈活多樣的形式，如通過精心設計、啟發引導、突出觀察重點，引導學生由“觀看”實驗到主動“觀察”實驗的轉變；加強學生獨立操作能力訓練，注重學生自主實驗，增強探究體驗；活化教材實驗，重視生活實驗開發，增添富有趣味性的課外實驗活動，培養學生探究思維和能力。如，筆者曾在九年級上《水的凈化》一節教學中，引導學生進行到“過濾”環節時，設計了“污水凈化”小實驗，指導他們細心觀察和思考：“我們如何才能將污水中的不溶物徹底分開呢？”這看似淺顯易懂的實驗激起了他們動手實驗的欲望。筆者適時播放了“過濾操作”視頻，讓他們先細心觀看并要求注意過濾操作中的要點，并將他們分成每兩人為一小組，以小組合作形式開展動手實驗。學生在這樣的簡易實驗活動中，通過教師指引，學生細致觀察、互助合作實驗，不僅熟練了實驗操作，提高了實驗技能，在交流互動中還能總結出“一貼、二低、三靠”的實驗要點，突破和實現了學習重難點，而且在參與觀察和實驗的過程中拓寬了知識面，增加了生活經驗，增強了化學實驗探究的興趣。

二、“有情”的探究，激勵成功體驗

“有情”即體現為教師富有“人情味”，在探究教學中重視學生差異性，平等對待學生，善于激勵他們參與體驗、獲取成功。在此，成功性體驗是情感教育的又一特征。《化學課程標準》中指出了課程的基本理念：“為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。”獨特性、差異性是學生個體的本質特征。學生的差異性主要體現在知識基礎、認知能力、興趣愛好、學習習慣和學習情緒等智力與潛能方面的不同。差異性是化學教學中進行情感教育的前提。筆者主張在化學探究教學中貫徹差異性原則，并不是特別強調學生個體先天的智力和潛能的差異，而是注重結合學生已有的差異性學習表現來做好后天的引導，積極優化化學探究的方式方法，讓“優等生”、“中等生”和“后進生”都能得到關愛，他們的能力都能得到發展。如，筆者在《二氧化碳和一氧化碳》第一課時教學過程中，引導學生參與探究學習活動時，特別注重聯系他們的不同學習程度，并有意識地把中等生和后進生搭配同桌，完成不同的探究任務。首先，在復習舊課、導入新課時，先讓學習較好的學生來完成問題：“CO2的收集方法和檢驗方法”，達到“溫故知新”的帶領作用；接著，在進入“CO2的物理性質”知識點時，讓同桌的中等生幫助后進生，從CO2的狀態、密度、溶解性等方面進行思考分析，由后進生來回答，使得他們都有表現的機會。當然，筆者不能明顯地把他們在學習上的差距明顯地表露出來，否則會傷害他們的自尊心，而是巧妙地將他們合理搭配，特別把平時較為友好的學生安排在同一桌。結果是，那些后進生都能較好地回答出CO2的物理性質和用途，課堂氣氛也變濃厚了，學生積極性也得以激發了。到了學習“CO2的化學性質”環節時，筆者更加注重強化學生之間的互助合作，在“CO2與H2O”、“CO2與澄清石灰水”、“CO2與熾熱的碳”等化學反應探究中，不同學習程度的學生都能積極參與其中，還在相互配合中順利寫好了化學反應方程式。所以，認識差異性、重視差異性是情感教育的前提。在化學探究教學中，面對學生的差異性，教師需要的是“有教無類”的教育情懷和態度，要充分重視和激勵每一學生主體的參與，營造互幫互助、和諧輕松的學習氛圍，發揮他們的個性和特長，開展分層施教，這對激發他們參與探究、體驗成功起到重要的作用。使每一位學生在化學探究學習中都能獲得成功的體驗，都能有所發展、有所進步，這是化學教學中實施素質教育的重要追求，更是化學探究教學中滲透情感教育的重要原則。

三、“有美”的探究，增強審美情感

化學探究教學中情感教育的審美性特征體現于師生之間的“有美”的互動過程，是教師的情感施教與學生審美素質養成的和諧統一。教師引導學生參與化學探究活動，體驗探究過程，初步認識化學與環境、資源、人類健康的關系，理解化學對人類生活和社會發展的重要意義，培育應有的科學態度和基本的環保素質，增強對自然和社會的責任感，不斷提升實踐能力，正確、理性、科學地處理現實生活中與化學密切相關的社會問題。這與筆者所主張的環保教育是相一致的，化學探究教學中學生的基本環保素質的形成過程也是學生審美特質的日益彰顯的過程。在初中化學課堂中，可用來開展環保教育的素材是非常多的。如，教師在《愛護水資源》教學中，可通過指導學生認識水資源的現狀和嚴峻形勢、愛護水資源兩個環節的探究學習，讓學生明確養成注重節水、愛護水資源的良好生活品質的重要性；還可以嘗試讓他們走出課堂，去參觀一下所在生活社區的自來水廠，了解自來水公司的“居民階梯水價”情況，關注本校中學生的用水情況，向當地環保專家咨詢所在城市河流的水污染情況以及相應的污染防治措施等等，都有利于學生養成關心水資源、愛惜水資源、保護水資源的優秀品質。又如，在《化學肥料》教學中，教師設置了學生辯論的環節，指導學生針對“如何辯證地看待使用化肥的利與弊”，引導學生通過對使用化肥的利與弊的全面辯證認識，鍛煉了辯證思維能力，養成了關注社會現實問題的意識，樹立起愛護環境、合理使用化學物質的環保觀念。應該說，學生在化學探究活動中獲得情感、態度和價值觀的培養，也是關注環保、熱愛環保的審美情感的不斷發展。所以，學生的審美情感不僅體現在他們通過化學教育掌握了化學知識和原理，訓練了化學實驗基本技能，而且體現在通過實踐活動培育了綠色環保理念，深化了環保的自覺性。

四、結語

第6篇：初中化學水凈化的方法范文

關鍵詞：初中化學；分解反應；教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0096-02

如何引導學生化難為趣，增強信心，為化學立志，這是教師要思考的問題。下面就復分解反應方程式記憶及書寫的難點突破，如何引導學生去學習，做一點思考，以起到拋磚引玉的作用。本文對化學課堂教學中的有效教學方法進行了界定，并結合教學實踐著重從以下四個方面提出自己的思考，并通過對具體的教學案例分析，力圖使廣大教師轉變教學理念，掌握課堂教學中有效的教學方法。

一、復分解反應發生的定義

兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的化學反應，稱為復分解反應。反應的條件：（1）有沉淀生成；（2）有水生成；（3）有氣體生成。教學過程中，演示天藍色CuSO4溶液與無色透明的NaOH溶液反應生成藍色絮狀Cu（OH）2沉淀，學生歡呼雀躍，演示鹽酸溶液除去鐵銹Fe2O3，生成淡黃色三氯化鐵FeCl3時，學生也躍躍欲試，但記憶和書寫反應方程式時，初中學生知難而退，甚至對化學敬而遠之。

CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4

6HCI+Fe2O3=2FeCI3+3H2O

二、離子

先把離子概念講清楚，同時把原子團概念講清楚，只有把離子概念講清楚了，酸堿鹽概念才能講清楚，離子概念中原子團是一個難點，必要時編成口訣，讓學生記憶。離子的概念：帶電的原子或原子團。常見的原子團有氫氧根離子OH-，硝酸根離子NO3-，碳酸根離子CO32-，硫酸根離子SO42-，磷酸根離子PO43-，銨根NH4+等，為了方便學生記憶，編成口訣：-1硝酸，氫氧根（NO3，OH-）；-2硫酸，碳酸根（SO42-，CO32-）；-3只有磷酸根（PO43-），唯有+1是銨根（NH4+）

書寫較復雜的化學式對初中學生是一個難點，這一點不突破老師是很難講下去的，只要學生熟練而簡便的記住這些酸根，那么書寫較復雜的化學式就很輕松了，這是書寫復分解反應方程式的基礎。

三、酸、堿、鹽的溶解性

酸、堿、鹽的溶解性對初中學生來說是一個難點，只有理解并記住常用酸，堿，鹽的溶解性，復分解反應方程式才能順利些寫下來。為了方便記憶，編成口訣：鉀鈉銨硝溶水快，硫酸鹽除鋇鉛鈣。鹽酸鹽除氯化銀，酸堿溶解再除外。堿溶鉀鈉鋇三位，三種強酸溶水快。碳酸鹽類多不溶，生成沉淀變無害。

四、復分解反應方程式書寫理解具體運用

學生記憶復分解反應方程式是一個非常頭痛的事，特別是一些不明白反應機理的同學，甚至把化學放棄了，留下來只是一些綠肥紅瘦的現象，實在是太可惜了。在教學中我采用陰陽結合，連線背口訣的方式，很好地解決了這一點。CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4

學生連接陽離子Cu2+與陰離子OH-，背口訣，堿溶鉀，鈉，鋇三位，Cu（OH）2屬于堿，難溶于水，符合復分解反應發生的條件，反應能發生，連接鈉陽離子和硫酸根陰離子，背口訣，鉀，鈉，銨，硝溶水快，Na2SO4屬于鈉鹽，易溶于水。Ba（OH）2+H2SO4=BaSO4+2H2O

學生連接鋇離子與硫酸根離子，背口訣，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣，硫酸鋇難溶于水，符合復分解反應發生的條件。連接氫離子與氫氧根離子，生成水，也復合分解反應發生的條件。可寫出復分解反應方程式。從以上舉的兩個代表性例子，即讓學生連接因陽離子，再背口訣，很好地解決了復分解反應方程式記憶和書寫，不僅為化學計算這個難點鋪平了道路，同時為學生下步進入高中階段的學習打下堅實的基礎，更為學生走向社會從事環保行業的相應工作積累知識，為社會培養了合格人才。課題研究：某湖水被嚴重污染，酸性過大，且有部分工業廢水，重金屬離子鉛離子汞離子，用所學復分解知識如何把湖水凈化？

方案設計：

1.加入硫酸鈉或碳酸鈉，把重金屬離子生成難溶于水的沉淀，寫出分復分解反應的方程式或離子反應方程式。

2.加入生石灰氧化鈣，中和湖水中的酸，寫出復分解反應方程式或離子反應方程式。

復分解反應涵蓋的知識面非常廣泛，不僅有酸、堿、鹽的知識，還有物質溶解性方面的知識，再進一步，它涉及到化學反應平衡，更重要的是，它揭示了一部分化學反應的實質，也就是自然界更趨向穩定。而復分解反應方程式是揭示這一反應的實質的表現形式，初中學生學起來有難度，必要時要采用先強制記憶再理解的方式，在這方面我做了一些嘗試與探索，收到了不錯的效果。當然，難點的突破會有不同的方式，相信會起到拋磚引玉的作用。所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。課堂教學的有效性所涉及的范圍非常之廣。不管是羅姆斯登的有效教學原則，還是黛安蒙哥馬利的教師要理解和關注學生的學習結果和過程的研究，都特別強調主動學習、尊重學生人格的發展并強調師生的互動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準[M].北京：北京出版社，2001.

[2]林美鳳.還課堂以生命[J].中學化學教學參考，2008，（12）：14-16.

第7篇：初中化學水凈化的方法范文

關鍵詞：實驗探究；自主求知；創新

文章編號：1005－6629(2009)05－0028－04中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

“感覺尋求”，是初中學生學習化學的心理特質。實驗探究是學生的興趣、生活經驗、感官訓練、過程體驗、知識學習與遷移、生長與創新為一體的學習方式。從初中生學習化學的心理過程來看，一般為“好奇”(注意與感知)“模仿”(理解與運用)“發現與質疑”(思辨與認知重建)“創新”的過程。隨著學習不斷深入，學生感知的事物、模仿的對象、質疑的問題、創新的內容有從低到高的層次性，學習活動處在一個動態漸進的過程中。因此，筆者在教學過程中，把實驗探究切分為四個層次：①感知性實驗探究；②模仿性實驗探究；③發現質疑性實驗探究；④改進創新性實驗探究。為適應不同層次的教學內容和目標，進行漸進有序的學習與訓練，培養學生創新思維能力。下面談幾點具體的做法和體會。

1在感知性實驗探究中激趣、活思、啟疑

感知性實驗探究是指對探究對象進行表層次探究，獲得一些感性知識和初級技能。達到淺層探究、細微觀察、深層思考，以促進學生感悟能力和主動學習的心理強度的目的。人教版，九年級《化學》上冊第一、二單元內容中的演示實驗，學生的探究都是感知性的，教學目標不高。例如第一單元課題三“走進化學實驗室”，教學內容及目標是：認識化學藥品標簽，學習取用藥品、物質加熱、儀器洗滌、幾種儀器使用等方法。當學生走進化學實驗室，看到藥品柜的各種試劑，儀器柜中的各種儀器，便不由自主地轉動試劑瓶，觀察里面的藥品是什么樣的，掰起各種儀器來，表現出較強的好奇心和探索行為。在按教材內容要求操作時，總是問這問那，急于想知道更多的知識信息。這些表現是初學化學的學生的共同特征，即求知欲的激情性和趨前性。在這種情況下，筆者順水推舟，引導學生步隨神往，突破教材探究內容寬度，將目標由原來認識藥品的標簽擴展到認識藥品物理性狀，由學習取用藥品、物質加熱方法，擴展到對將要學習的幾種物質(試劑)，如取用一些物質并加熱，觀察它們的物理、化學現象，來更好激發學生興趣，活躍思維，啟發思考和質疑。探究內容如下表1：

“百聞不如一見”，百見不如學生動手實驗。

學生通過感知性實驗探究，不僅滿足了好奇心、求知欲，而且從第一次“走進化學實驗室”就體驗到了化學科學的神奇，豐富了感知。在探究中，學生不僅掌握了藥品取用、物質加熱、儀器洗滌方法和幾種儀器操作方法，而且對今后要學習到的幾種單質，酸、堿、鹽的物理特性有所感知，不同的物質有不同的性狀，也有相似的特性。同時，有的學生對幾種物質在酒精燈上加熱，在水中溶解變化現象提出了質疑。學生觀察力、思維能力得到了一定程度激活，為后續學習物質性質、用途做了感知鋪墊。把學生的認知一開始就逼近對化學科學研究的對象與本質上。

學生感知越豐富，越真實，在頭腦中形成的表象就越清晰，這有利于學生思維發展，有利于掌握知識。教學中，教師要保護學生“感覺尋求”心理要求和興趣，為學生充分提供感知材料和實驗儀器，讓學生在感知性實驗探究中，學習觀察，比較認識物質的方法，去思考問題，去體驗過程，發展學生原認知力。

2在模仿性實驗探究中拓展、遷移、創新

模仿性實驗探究是在已習得的演示、驗證性實驗知識方法基礎上，在明確了探究對象相關性質、原理之后，進行內容的拓展變換、操作方法的改進、知識運用的遷移、創新的探究。

教學目的是把學生置于創新性學習活動中去。不僅是摹其樣，而且是探其新，實現知識與經驗整合重建，形成新認識結構，使學習更有意義。

例如：當學生學習“一氧化碳”性質實驗時(教材第六單元、第三課題)，CO的制取原理和收集方法教材中沒有設置。CO性質實驗時，CO是由教師事先準備的，上課時，總有學生提出CO是用什么制取的？發生裝置是什么？怎樣收集之類的疑惑。每當學生問這些時，筆者反問學生，制取純凈的CO其操作比制取氧氣、二氧化碳復雜得多，你們真想去做嗎？“去做”！學生歡呼雀躍。此時，筆者突破傳統教法的定勢，把CO的制取，收集設計成一個模仿性實驗探究內容，讓學生去制取收集CO并進行性質實驗。教師給出閱讀材料：CO的制取藥品是草酸H2C2O4(或甲酸HCOOH)，用濃H2SO4混合脫水制取，其反應原理

H2CO4H2O+CO+CO2。

請你設計一個制取CO的方案，并證明生成物中除CO外，還有水蒸氣和CO2氣體，且將兩種氣體除去，得到較純凈的CO氣體。(提示：參照O2、H2、CO2制取、收集裝置，設計發生裝置和收集裝置。根據水、CO2相關性質，選擇適宜的試劑和裝置，驗證并除去水蒸氣和CO2)。任務布置后，起初同學們感到茫然無措，因為老師沒有做演示實驗，教材中也沒有圖示參考，經過同學們討論，動手試驗，很快設計出了多種方案，進行比較后，選擇了其中最佳的方案，如下圖表2：

此種設計的思維難度還是比較大的，學生既要根據反應物狀態、反應條件設計CO氣體發生裝置，還要考慮反應可控制；驗證、除去H2O、CO2氣體，既要根據氣體性質選用試劑，又要考慮氣體便于貯藏和使用來選擇裝置。它是一個知識、方法綜合應用并創新的探究，在探究中進行了思維發散、思辨、聚斂思考，鍛煉了創新思維能力。對知識原理的理解和應用層次更加深化。

學生模仿能力越強，其知識方法選用、遷移、創新能力就越強。教學中，教師要保護好學生探究積極性，因勢利導，創造條件，讓學生多做模仿實驗，主動去獲得新知識、新方法，去提高解決問題的能力。

3在發現質疑性探究中，釋疑知新

發現質疑性探究，是學生在對一個具體對象探究時，發現了新問題，提出質疑后而對問題進行再探究，達到釋疑知新的目的。

例如：當學生學習教材第八單元課題3中對“金屬腐蝕和防護探究”時，學生按教材提示能很容易得到金屬腐蝕的兩個條件，即水和氧氣，以及相應防護措施。學生在實驗中，有的學生發現自己實驗現象與教材并不一致，如植物油中浸泡的鐵釘變色發黑，提出：“是否植物油中有使鐵釘腐蝕的物質”？還有學生質疑：“為什么用刀片削水果后幾分鐘，刀片就變色了，這可能不是水和空氣的作用”。還有的學生提出：“為什么我家里埋在地下的水管比上部的腐蝕的還快”？“為什么鋁鍋易腐蝕料穿，而鋁合金門窗銹得慢……”？同學們的質疑，拓寬了探究思路，針對學生在探究中和生活中觀察到的一些金屬腐蝕的現象和質疑，筆者引導學生對常見金屬鐵、鋁、銅、鋅腐蝕條件及防護進行了拓展性探究，預設的腐蝕物質從空氣、水擴展到用水果汁、動物血液、酸、堿、鹽土壤液、尿液……等，進行了對比實驗。

同學們在探究中發現，這些物質都能使金屬發生不同程度的腐蝕，在同一環境條件下，不同的金屬腐蝕程度不同，速度也不盡相同。針對不同的金屬，不同的腐蝕環境條件，提出了許多獨到的防護措施和方法。不僅如此，提出的新質疑已涉及到鐵、鋁、銅、鋅、酸、堿、鹽各類物質的結構，性質及應用等更深層的探究問題，學生對金屬腐蝕的化學原理理解，超出了教材的既定目標。

“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟”(明朝陳獻章語)。只有質疑，思維才會發散，才能產生認知沖突，才能激活創新思維。把感知的新內容與已有的知識經驗結合起來，對其知識結構進行調整重構，方能全面準確應用知識。教學中，教師要從學生“最近發展區”引入，進入新的探究對象。要避免“同質思維”，創造一種和諧環境，鼓勵學生質疑問難，對質疑的問題再探究，推動學生基礎知識與問題知識矛盾運動，獲得新悟、新知、真知。

4在創新性實驗探究中，學、創一體，提高創新能力

創新性實驗探究，是教師在教學中，抓住學生在探究活動中閃現的創造靈感契機，讓學生進行的實驗設計，操作方法，儀器改進等方面的創新活動，幫助學生實現創造性地加工知識、經驗、信息，形成有價值的創造性思維成果。

下面舉幾個成功例證：

(1)當學生學習了教材第六至七單元CO2制取原理、性質、用途后，為學生設計了一個應用知識的創新探究：自制CO2滅火劑、滅火器。在活動開始之前，教師為學生提供了多種儀器和藥品，便于學生探究創新。活動過程是：①學生談見過的滅火場景(創設情境)；②教師展示常見的幾種CO2滅火器，介紹它們的結構原理、使用方法(啟發創新)；③學生討論常見幾種滅火器優缺點(打開創新思路)；④討論方案并動手試驗。探究的結果令人興奮，有的學生設計出了“滅火手榴彈”，有的學生設計出了“救火手球”……其中“背伏式長管噴頭可控滅火器”獲得國家技術專利。

(2)當學生學習了第七單元物質燃燒條件以及化學反應中的能量變化之后，進行了“燃燒改進”的創新活動。讓學生去調查研究農戶柴禾灶，各種樣式的煤爐，各種不同的火鍋爐等結構，進行測量試燒，測定能量效率，分析結果，找出優缺點，進行設計創新。學生設計出了爐堂螺旋回煙道新型節能柴禾灶，防污染煤爐……其中“多管孔安全衛生酒精爐”已獲得技術專利證書。

(3)學生在做水凈化實驗時(第三單元第三課題)，不慎打破了一個水冷凝器排水管，致使整件儀器報廢。當筆者追查打破原因時，一個學生說“這儀器設計不合理！”咋聽起來，似乎學生說得有點荒唐。但筆者下意識到一個新的創造將會出現。當即問：“你認為那點不合理，怎樣做才算合理在(科學)？”他講了理由。一個“可拆卸多用冷凝器”裝置誕生了(已獲勝者國家科協獎勵)。諸如此類的創新事例不勝枚舉。

創新性學習心理是學生學習的不竭動力，每個學生都有創造欲望。學而不化，因循守舊，是學生創造力發展的桎梏。學習，是為創造做準備，知識的應用創新是學習的終極目的。教師要充分利用教材資源，鼓勵學生用批評的眼光審視、解剖舊事物，獨立思考，發現和提出有創新價值的化學問題。培養學生的慧性、靈性，讓智慧火花、創新思維萌動、生長、孕育出新成果。