初中語文教學中的困惑精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學中的困惑范文

一、當前初中語文閱讀教學中學生的困惑

1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。

2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

二、初中語文閱讀教學的應(yīng)對策略

（一）擴大閱讀范圍 拓展學生視野

大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學中，我們應(yīng)該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵。當然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關(guān)的書，不能區(qū)別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關(guān)的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。

語文新課程標準也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領(lǐng)學生健康有效的進行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與海》等。5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法 學會舉一反三

方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領(lǐng)。

怎樣才算教會學生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學生閱讀文章的一般方法

（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。

（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學生深入文本，分析某個細節(jié)，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。

（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時代情況，培養(yǎng)學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學《藤野先生》一文，引導(dǎo)學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些"愛國"青年學生的憤慨之詞。

2、教給學生精讀和略讀的方法

新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。

精讀是一種通過粗讀、細讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。

指導(dǎo)學生精讀訓練可從以下幾方面進行：

（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。

（2）指導(dǎo)學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。

（3）指導(dǎo)學生掌握閱讀的步驟和方法。

（4）引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學生通過閱讀自行解疑。

（5）指導(dǎo)學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。

第2篇：初中語文教學中的困惑范文

新課程標準施行后，初中語文教學步入了姹紫嫣紅的春天。學生可以在課堂上恣情揮灑自我獨到的見解，張揚自己獨特的個性，解讀語文深邃的內(nèi)涵！但是伴隨著教學改革，語文課堂教學在盲目崇尚新課標、片面否定傳統(tǒng)教學的誤區(qū)里逐漸迷失了：

一、教師作用受忽視

新課程鼓勵學生自主學習，強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但在新課改的實施過程中，部分老師忽視了自己應(yīng)有的地位，從而出現(xiàn)了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：

1.老師不敢提出問題

課堂上，學生自由提出問題，不管問題是否有價值，老師都和學生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題，害怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導(dǎo)者參與者的身份，當學生無法深入研究時，教師要提出問題引導(dǎo)學生進行探究。

2.老師不敢講授

新課程將教學本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

二、活動體驗不恰當

新課程強調(diào)學生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”，要求用“以活動促學生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：

1.表演不適合中學生的身份

如讓學生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)。教學的無聊，無益于學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！

2.活動脫離語文本身

有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，偏離了語文教學的目標，上成了思品課、自然課、法律課等。荒了自家的地，種了別人的田。

3.活動方式單一

現(xiàn)在有些語文課，只要是活動，總是生硬的表演課文內(nèi)容，看似熱鬧異常，實則收效甚微，又造成學生的視覺疲勞。老師應(yīng)根據(jù)課文及課堂情形，靈活、恰當?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。

三、信技運用太過度

運用信息技術(shù)進行語文教學，可以動靜結(jié)合、變隱為顯，使形、聲、情有機融合，從時間、容量、資源上為課堂帶來生機和活力。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學手段在教學中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱語文的魅力。主要表現(xiàn)為：

1.課件是板書的復(fù)制

鼠標取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預(yù)設(shè)的程序機械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學生自主學習的學習方式。

2.圖片取代了語言文字

大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對學生的感官刺激，卻禁錮了學生的思考，扼殺了學生的想象力，致使學生體會不到語言文字的深遠蘊含。

3.錄音代替了老師的朗讀

課堂中，再也聽不到老師動情朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽讀時如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了教師和學生、文本和師生的距離。

4.多媒體手段貫穿教學始終

從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，陌生的錄音充斥于學生的耳畔，師生動筆、動口的權(quán)利被剝奪。講臺成了舞臺，學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。

四、小組討論不合理

新課程在學生的學習方式上，極為關(guān)注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，擴展和完善了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。但大多數(shù)教師對小組討論往往運用不當：

1.討論內(nèi)容不合理

討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時間的浪費。或是討論的范圍太大，學生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。

2.討論時間不合理

或是討論時間太短，學生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場。或是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。

3.討論分工不明確

小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會的場所，甚至淪為組內(nèi)優(yōu)秀者的表現(xiàn)舞臺，落后者只是聽眾。

4.討論的形式太單一

只要一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，一些學生便我行我素，對討論一副事不關(guān)己的模樣，使課堂顯得無序而低效。

五、課堂評價常濫用

新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生樹立學習語文的信心，享受學習的喜悅。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

1.濫用表揚

課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學生習以為常，導(dǎo)致學生隨意應(yīng)付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會使學生懷疑老師的真誠。

2.評價形式單一

第3篇：初中語文教學中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學語言 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.155

教學是一種復(fù)雜、精密的教育活動，在教學過程中形成了多樣化的溝通活動。所以，教學活動其實就是一種具有語言性的活動行為。教學語言主要的特點就是需要溝通，與學生進行知識交流時所使用的專門的教育話語。教師在教學過程中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，調(diào)節(jié)和平衡教學氛圍，以最大限度來帶動學生學習的興趣和主動學習的行為，這是一種具有感官的語言技能教學活動。教學語言對教育培養(yǎng)有非比尋常的重要作用，不管是科技再進步，教學手段再優(yōu)秀，如果缺少教學語言的扶持，那么就會失去意義。

一、提升教師初中語文課堂教學及語言表達能力

初中語文教師的語言表達方式直接影響到學生的語言表達，因此，初中語文教師應(yīng)該積極提升自身語言表達的水平，為學生樹立優(yōu)秀的榜樣，并潛移默化的影響學生學習的語言表達方法。語言表達不僅僅要清晰的表達出表述者的意思，語言表述還要求語言明確的表現(xiàn)表述者的感情。初中語文教師在語文課堂教學過程中構(gòu)建的語言環(huán)境也應(yīng)該同時注意語意以及感情的表述。首先，教師應(yīng)該根據(jù)初中學生的語言理解能力構(gòu)建適應(yīng)初中學生語言水平的語言環(huán)境。教師語言表述中要口齒清晰，吐詞清楚。此外，教師表述的語言要盡量使用書面語言，盡量避免使用口頭禪。其次，初中Z文教師還要重視學生語言表述能力的培養(yǎng)。初中學生語言表述能力的培養(yǎng)也是初中語文教學目的之一，在初中語文課堂教學中，語文教師應(yīng)該重視學生語言表述能力的培養(yǎng)，給學生課堂上語言表述的機會，并引導(dǎo)學生多使用專業(yè)詞匯，要求學生語言表述精煉清楚，以鍛煉學生的語言表述能力。語言表述能力與語言理解能力是相輔相成的，教師在初中語文課堂教學中，要充分掌握語言表述與語言理解兩者之間的關(guān)系，既要讓學生具備較強的語言表達能力，同時又要讓學生正確理解別人語言所表述的意思及感情，以讓學生具備更加扎實的語言基礎(chǔ)，提升初中學生的語文水平。

二、加強課堂語言的有效性

（一）提問語要具有有效啟發(fā)性

提問語的質(zhì)量直接影響語文課堂教學的效果。提問語的設(shè)計需要注意多方面的原則。1.把握好時機，當學生對某一部分文章感到困惑不解時，教師可適時提出問題。2.提問要明確，即教師提出的問題要有強烈的目的性，同時問題表述也要清晰準確；同時，提問必須要有啟發(fā)性，提問要由淺入深，逐步解開學生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學提問要依據(jù)不同的教學內(nèi)容和學情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡單到復(fù)雜，始終把握好學生的注意力。提問語的設(shè)計方法也是多樣的，如迂回設(shè)問，言此意彼；新穎設(shè)問，巧妙務(wù)實；互動設(shè)問，生成活力。

（二）過渡語要自然合理

教學語言上，一定要注意過渡語的使用，必須要遵循自然合理。因此需要做到幾個方面。首先，所使用的語言一定要合理自然。教師在進行教學中要了解和關(guān)注不同的教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以靈活的言語來幫助教學內(nèi)容進行過渡轉(zhuǎn)換。其次，所使用的教學語言要具備發(fā)散性，這樣過渡語能夠促進學生進行思維思考，讓學生快速的進入到對教學內(nèi)容的思考中。最后，教學語言因況而定，根據(jù)教學內(nèi)容和情境來設(shè)計不同的教學語言。

（三）實現(xiàn)激勵評價，促進學生自主發(fā)展

學生對學習的態(tài)度往往受到內(nèi)心的影響。因此，在進行語文教學中通過激勵評價方式來促進學生進行自主學習，進而提高課堂教學的效率。如，通過課堂閱讀完課文后，可以先讓學生試著去說一下對文章的理解，然后其它同學可以進行補充，最后再由老師去進行總結(jié)歸納。這樣同學之間的交流，取長補短。將學生作為激勵評價的主體。通過不同的意見，進而達到激發(fā)學習的興趣和自信力。我們只有正確地運用評價，充分發(fā)揮評價的多元化方法、合理發(fā)揮評價的多元化手段，巧妙發(fā)揮評價的藝術(shù)性，才能幫助學生樹立自信，激勵學生去學習，去挑戰(zhàn)新的高峰；才能幫助學生了解自己，正視自己，發(fā)展自己；才能鍛煉學生健康的身心，促進學生的全面發(fā)展。

三、注意體態(tài)語言的運用

在使用富有感染力的語言的同時，也要恰當?shù)厥褂煤皿w態(tài)語，一個眼神、一個表情、一個手勢，都會讓學生感到自己和老師之間沒有距離，讓學生感到十分親切，使學生樂于并積極地參與到課堂學習中來，會收到良好的教育教學效果。接下來，我們就談?wù)勅绾问褂脽o聲語言，使課堂充滿魅力？

1.用好眼睛。眼睛是心靈的窗戶，一個人傳情達意除了有聲語言外，主要靠眼睛語。語文教學中，教師不僅靠眼睛對聽課人察言觀色，以便掌握其心理活動，而且靠它表達講授內(nèi)容，教師的眼睛里要表現(xiàn)出教師本人對講課內(nèi)容的情緒體驗，以輔助語言去感染學生，因此，教師應(yīng)使自己的眼神與作品思想保持同步。

2.掌握好表情，教師對自己表情的顯露和運用，其重要性僅次于眼睛。講課對表情的基本要求是：熱情專注，真摯可信。所謂專注熱情，是對聽課者的態(tài)度而言，所謂真摯可信，是對講課的課文內(nèi)容而言，講到高興時，就要喜笑顏開；講到憤怒時，就要怒容滿面；講到困難時，就要愁云密布等等。隨著課文感情的變化而變化，這些多變的表情信息必將作用于聽課者的觀察器官，引起思想共鳴。

3.要做好手勢。手與腦中的感覺區(qū)和語言區(qū)聯(lián)系十分緊密，一個人的愉快、苦惱、疼痛，興奮都可以用手勢表達出來，手勢既可以表情達意又可以摹形狀物，具有很強的注意力和吸引力，巴爾扎克筆下《守財奴》中葛朗臺臨終時心理畸形的一“抓”。同樣在教學中給學生留下深刻的印象。講課對手勢的要求是：形象有力，準確得體。

總之，初中語文語言教學是教師和學生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，語文教學語言學習對于學科是相當重要的，同時也是初中語文教學中不能缺少的一個重要部分。教師和學生的交流主要是靠語言，這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該不斷地加強自身的學習，配合學生的實際情況，當然，學生也要配合教師的教學。相信在教師和學習的共同努力下，就能真正實現(xiàn)初中語文課堂教學的本質(zhì)。

參考文獻

第4篇：初中語文教學中的困惑范文

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 教學目標 “三維化”

在教學活動設(shè)計的過程中，教學目標作為整個教學活動的核心，在引領(lǐng)者教學活動的同時，還肩負著學生能力培養(yǎng)的重任。此外，教學目標不僅是教學的起點，也是教學的歸宿，初中語文教學也不例外。新課程理念要求初中語文教學必須以教育規(guī)律為依據(jù)，深入實現(xiàn)教學目標的“三維化”［1］。在此，我結(jié)合《語文課程標準》的要求和教學實踐經(jīng)驗，對初中語文教學目標“三維化”的實現(xiàn)，做如下論述。

一、對初中語文教學目標“三維化”的認知

初中語文教學目標的“三維化”，包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標三個方面，其中知識與能力指的是語文教育作為最基本的交際工具，知識積累源于識字寫字，只有正確掌握、逐漸積累，才能培養(yǎng)學生的識字寫字能力，并在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、口語能力，為學生提供參與實踐的空間，使他們更多地接觸語文并掌握語文的規(guī)律；過程與方法指的是語文教育是體驗的過程，學生需要在語文學習的過程中體驗成功、快樂、困惑和痛苦，在體驗中積累知識和學習方法，語文教學應(yīng)將落后的教課文模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文教模式，教授學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力；情感態(tài)度價值觀指的是教師在語文教學過程中要利用課文自身的情感因素對學生進行熏陶感染，通過講解課文的人文內(nèi)涵，使學生精神領(lǐng)域受到積極而深遠的影響，提高學生的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，促進學生健全人格的形成，實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展［2］。

在初中語文教學中，三維化的教學目標是相輔相成、融為一體的，只有充分認知這一點，才能在教學實踐中主動探究，使教學目標得以真正實現(xiàn)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二、三維目標在課堂教學中的實現(xiàn)

1.教學目標

在日常教學的過程中，教學設(shè)計是整個教學活動的主要依據(jù)，因而在整個教學活動中有著極其重要的作用。教師在課堂教學設(shè)計中，其核心在于確定課堂的教學目標。只有確定明確的教學目標，才能將教學活動順利地進行下去［3］。在整個課堂教學目標設(shè)計的過程中，三維目標不需要全部寫出來，而只要在教學目標中體現(xiàn)出自身與能力目標即可。在教學目標設(shè)置的過程中，教師應(yīng)將重點放在教學的過程與方法、情感與態(tài)度上。只有這樣才能在教學的過程中引起學生的注意，才能起到目標引導(dǎo)作用。

2.教學主旨

學生在語文課程學習的過程中，基于語文課程的靈活性及普及性，教師應(yīng)將教學重點放在學生知識運用及能力培養(yǎng)上，教師在教學中的過程與方法、情感與態(tài)度作為日常教學中的輔助手段，不僅能從根本上培養(yǎng)學生的語文學習能力，而且能對學生的性格、思維、品德進行相應(yīng)的培養(yǎng)，使其在今后學習生活中樹立正確的學習目標語價值觀。除此之外，在語文教學中，三維目標的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞著語文教學的本質(zhì)，教師的教學重點也應(yīng)放在整個語文教學中，避免因三維目標的設(shè)置而擾亂語文教學的正常秩序。

3.教學范圍

語文教學活動不僅僅局限在課堂教學中，同時還涉及學生的課外學習中，而在制定三維目標的過程中，教師也應(yīng)結(jié)合學生的課外學習情況。然而不同于課堂教學的是，整個課外活動中的三維目標要依靠學生自己來制定。例如：教師在講解《鳥》這一節(jié)課時，為了從根本上突出保護鳥類這個情感主題，應(yīng)把情感和態(tài)度目標作為整個教學目標中的主要目標，即培養(yǎng)學生愛鳥、護鳥的意識。

三、三維目標的另類應(yīng)用

在語文教學中，三維目標在使用的過程中，以知識與能力為主要目標，而情感方法及過程態(tài)度等作為能力目標的輔助目標，在語文教學中也有著極其重要的地位。三維目標在使用的過程中，過程與方法在一定程度上也會成為教學目標的主要目標。例如：在寫作文的過程中，多數(shù)學生會對作文感覺到頭疼。教師要激發(fā)學生的寫作意識，就需要在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合著作文題目，有針對性地對作文題目進行引導(dǎo)，使學生在教師的引導(dǎo)下端正自己的認識，確定正確的寫作心態(tài)。與此同時，三維目標在應(yīng)用的過程中，還應(yīng)結(jié)合學生的實際語文學習狀況，以及學生的知識接受能力，有針對性地應(yīng)用。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，以及綜合國力的不斷增強，我國在社會發(fā)展的過程中越來越重視教育的發(fā)展。此外，在三維教學目標設(shè)置的過程中，美國教育家盧姆指出，學習目標的準確制定是教學活動的首要環(huán)節(jié)，有效教學的先決條件便在于明確教學的目的。因此，初中語文教學目標“三維化”的實現(xiàn)是教學成功的基礎(chǔ)。總之，教師應(yīng)堅持新課標理念，只有結(jié)合教學實際去體現(xiàn)和表述，才能符合新課程標準的要求，為初中語文教學質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］熊生貴.聽名師“談情說愛”――如何回歸“三維目標”下的本真教學――真語文之“情”與“言”［J］.今日教育，2011，（10）：40-42.

第5篇：初中語文教學中的困惑范文

英語寫作課堂上多維互動教學模式構(gòu)想

運動處方教學模式在高職院校體育課程教學中的運用

論高職英語詞匯教學

高職工程造價專業(yè)《建筑工程預(yù)算》整體教學設(shè)計研究

春風化雨：淺議中職學生的情感教育

淺談高職院校的校園文化建設(shè)

射頻功放線性化技術(shù)研究

高職自動控制課程教學中軟件工具的應(yīng)用探索

論職業(yè)生涯規(guī)劃教育與增強大學生就業(yè)競爭力

區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)的幾個問題——兼對區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)工作的建議

《離心泵檢修安裝技術(shù)》工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實踐

高職化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實踐

淺談對學生化學學法的指導(dǎo)

論高中物理審題能力的培養(yǎng)

關(guān)于一元一次不等式組教學的幾點建議

數(shù)學教學實踐與淺識

論課堂教學的有效性

數(shù)學語言教學

基于學困生的新理念英語教學方法探討

論《思想品德》新課程教學中存在的問題及解決建議

文以載道，課以立德——淺談初中語文教學中的德育滲透

關(guān)注弱勢群體學生，促進教育和諧發(fā)展

淺談生物教學中的一點體會

淺析新課標中語文教師行為和角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代遠程教育促進城鄉(xiāng)教育一體化

中學語文教學中邏輯思維的培養(yǎng)

好的開始是成功的一半——談如何上好信息技術(shù)開學第_課

分析英語教學中合作學習的誤區(qū)與其解決方法

如何全方位提高高中地理學教學質(zhì)量研究

曲棍球教學中學生體能訓練思考

初中語文創(chuàng)新教學構(gòu)思探究

用欣賞的眼光看待每一位學生

讓歷史課堂生動起來

以“本”為本遠離“題海”——談新形勢下課本習題資源的利用

淺談第一課時的有效教學——《詠華山》教學案例及評析

當前初中語文教學改革思路及對策探索

研究性學習在初中思想品德教學中的實踐與困惑

初中寫人記敘文教法初探

聽說讀寫，構(gòu)建和諧高效初中英語課堂

讓英語寫作輕松起來

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升課堂教學效率

在中小學校中開展環(huán)境教育的幾點做法

小議多媒體教學條件下的生物教學

化學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的構(gòu)想

論學案導(dǎo)學在物理教學中的運用

CAI在初中英語課堂教學中的利弊分析

生態(tài)課堂：喚醒沉睡狀態(tài)的生命體

讓學生的思維“動”起來

小學數(shù)學如何塑造開放式課堂教學

小學生語文自學能力培養(yǎng)探究

試析小學數(shù)學新課標中“解決問題”

小學語文初讀教學存在的問題及對策分析

淺談怎樣做好小學班主任工作

淺談如何開展年級教研活動

淺談?wù)Z音在小學英語教育中的重要性

農(nóng)村小學班主任工作的點滴經(jīng)驗

聯(lián)系生活實際教學百分數(shù)

淺談小學語文教學中的語感訓練

培養(yǎng)小學生數(shù)學實踐能力的策略與方法

語文教育過程中對小學生的能力培養(yǎng)研究

尊重學生學習起點 促進學生數(shù)學學習

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學

關(guān)于“打造魅力課堂”的思考

第6篇：初中語文教學中的困惑范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中語文；先學后教

初中教學階段是提升學生學習能力與探究能力的重要時期，教師要深入把握初中語文教學主旨，讓學生們能夠靈活掌握課堂教學內(nèi)容，并提升自身探究思考能力。“先學后教”教學模式是縮小城鄉(xiāng)教學差距的重要手段，教師不僅要改進農(nóng)村教育環(huán)境下語文學科的教學方針，還要著力改善學生們的學習體驗，提升學生的自主學習意識，實踐探索欲望。下面，我將結(jié)合農(nóng)村初中語文教學的特定教學現(xiàn)狀談?wù)勅绾斡行н\用“先學后教”教學策略，提高農(nóng)村初中語文教學效率。

1 “先學”理念方針運用探析

農(nóng)村初中語文教師一定要深入分析“先學”的教學體系定位，所謂先學就是要讓學生們在教師進行實際教學前進行自主學習。但是，在農(nóng)村初中語文教學過程中，學生尚未具備一定的自主學習能力，并且自主學習科學性較差，因此教師要從“先學”下手，培養(yǎng)學生科學的學習意識。

1.1 課前預(yù)習

課前預(yù)習是“先學后教”教學模式的深入體現(xiàn)，教師要想充分踐行“先學后教”教學理念，一定要科學貫徹“課前預(yù)習”方針，科學組織并引導(dǎo)學生們進行課前預(yù)習。首先，就語文學科的基本特征，以及以課文為基礎(chǔ)的文科教學方式，教師要讓學生們進行相應(yīng)課前預(yù)習，這樣才能夠為課堂教學過程做良好鋪墊，提高課堂實際教學效率。

比如，在一年級上冊《雪孩子》一文的教學過程中，我讓學生們先自行朗讀這篇課文，使其增強對這篇課文的熟悉度，其次我還讓學生們在朗讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)自己所不懂的地方，用筆畫出來，做到“不動筆墨不讀書”。同時，為了加強對低年級小學生詞典運用能力的訓練，我讓學生們自行用字典解決生僻字詞等問題，培養(yǎng)其自主解決問題的思維意識。這樣，我在接下來的文章講解過程中，學生們能夠快速進入課堂學習狀態(tài)，對“雪孩子”這一童話故事的情感、主旨等能夠進行更好地賞析與掌握。

1.2 組織學生課堂合作，解決問題

在教師進行實際教學和知識傳授前，教師還要適當組織學生們在課堂上進行合作學習，這樣不僅能夠幫助學生們培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時還能夠促使其在交流與探討的過程中發(fā)散自身思維，及時解決自身在預(yù)習階段中的疑問與困惑。為了讓學生們能夠在語文課堂上更好地學習知識點，以及更好地掌握科學的學習方法，我在課堂上運用板書和教學課件的形式給學生們出示了本節(jié)課堂的具體教學計劃以及課文重難點內(nèi)容，繼而組織學生們結(jié)合課文內(nèi)容與重難點教學體系進行自主合作討論，這樣不僅能夠幫助學生們明確學習目標，還能夠幫助其鍛煉自主探究能力。

2 “后教”策略分析

在“先學后教”教學模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是在“先學”基礎(chǔ)之上，教師針對相應(yīng)的教學方向以及學生們在“先學”過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，繼而部署或改進教學規(guī)劃，讓課堂教學過程更加具有方向性與目的性，這也是提升學生學習收獲的重要方式與途徑。

2.1 重點知識教學

初中語文教學過程是以文章教學為基礎(chǔ)，因此教師一定要將學生們在自學階段中所發(fā)現(xiàn)的問題以及課文的重點與難點列舉出來進行重點教學，尤其在實際教學階段要做到“講清楚、講明白”，這樣才能夠充分提高學生們在課堂上的學習收獲量。但是，在具體實踐過程中，尤其在農(nóng)村初中語文教學氛圍中，教師往往不重視這一步驟，導(dǎo)致學生們在語文課堂上不能夠迅速把握課文重點與主旨，這也給教師帶來了相應(yīng)的教學困惑。因此，我認為農(nóng)村初中語文教師要能夠準確樹立教學目標，確立教學重點，把握重點數(shù)量，切忌“滿堂灌”，要注重優(yōu)化學生們的課堂學習體驗。

2.2 組織學生講解課文

“先學后教”教學模式中不僅僅要提升教師自身的教學水平，教師還要能夠深入貫徹素質(zhì)教育理念，讓學生們能夠在課堂上扮演教學者角色，使其對自身和同學所發(fā)現(xiàn)的問題進行自我講解與闡述，這樣不僅能夠進一步促使學生掌握課文主旨，還能夠鍛煉學生們的實際綜合能力。教師能夠在農(nóng)村初中語文教學環(huán)境中，突出培養(yǎng)學生們的語文素養(yǎng)，還能夠了解學生們在學習過程中標所獲得的收獲等等，這都是“先學后教”教學模式與素質(zhì)教育模式相結(jié)合的重要性體現(xiàn)。

3 重視當堂訓練

農(nóng)村初中語文教學與城市初中語文教學之間的差距不僅僅表現(xiàn)在考試成績上，還表現(xiàn)在綜合素質(zhì)能力上，因此教師在貫徹“先學后教”教學理念的同時，，一定要重視當堂訓練，不僅結(jié)合課文教學內(nèi)容進行當堂訓練，還要能夠當堂訓練學生們的綜合素質(zhì)。例如，通過課堂反饋訓練來檢測學生們在學習過程中是否還存在問題與疑問，通過當堂演繹來訓練學生們的綜合素質(zhì)等等，這都是提升農(nóng)村初中語文教學水平的重要策略。

4 結(jié)語

如今，核心素養(yǎng)教學理念在初中教學階段的優(yōu)勢越來越明顯，在素質(zhì)教育模式的改革發(fā)展過程中，農(nóng)村初中語文教師要重視城鄉(xiāng)教育差異這一嚴重問題，積極改進教學模式，優(yōu)化教學方針，靈活運用“先學后教”教學模式，拓寬學生語文知識面，鍛煉其實踐探索能力，進一步提升農(nóng)村初中語文教學水平。

參考文獻：

[1] 孫志波.先學后教策略在語文教學中的價值與應(yīng)用[J].中國教育學刊，2013（S3）.

[2] “先學后教”：提升初中教學質(zhì)量的有益嘗試[J].浙江教育科學，2015（04）.

第7篇：初中語文教學中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；初中語文；銜接工作

引言

許多小學生升初中，在一段時間容易混淆的語言學習，語言學習興趣減退，學習積極性和興趣開始下降。針對這種現(xiàn)象，一些初中的語文教師，雖然它花了很大的功夫，但學生的學習表現(xiàn)仍然沒有很大的提高，這使得的初中語文教師都深感困惑，癥結(jié)在哪里呢？我相信這是小學和初中語文教學的差異造成的。只有了解這些差異，并據(jù)此做出早期語文教學銜接小升工作可以很好地解決這個問題。義務(wù)教育作為一個整體，這整個過程中，包括小學，初中兩個階段。學生通過九年義務(wù)教育，完成國家規(guī)定的學習任務(wù)，獲得的語言知識，發(fā)展語言技能。作為第二階段的初中語文教學中，面臨著小學語文教學中如何整合的問題。初級階段是什么？學生掌握通過多年的學習哪些知識？培養(yǎng)什么樣的能力？怎么樣？這些初中語文老師應(yīng)該知道。初中語文教學要順利的開展，離不開小學語文教學中打下的堅實的語文基礎(chǔ)，初中語文教師需要全面的了解和掌握學生的基本情況，克服教學上的隨意性和盲目性。

一、小學和初中語文教學的差異

1、教學方法上的差異

小學語文教材設(shè)置比較簡單，展示的知識面比較初級，適合小學生的思維能力發(fā)展。而初中語文教學不僅深化了語文教學知識點，也提高了語文教學的層次設(shè)置。由于教材上的轉(zhuǎn)變和學生不用年齡段的思維能力的變化，小學教師和中學教師的教學方法是不同的。小學語文教學中涉及的單詞、短語和其他基本內(nèi)容比較多，主要側(cè)重于教學生記憶和粗淺的認識。初中的語文教材，內(nèi)容容量大，學生在思維方式的轉(zhuǎn)變上是難點，初中語文教學更側(cè)重于閱讀材料的分析理解。小學教師講課速度較慢，主要是教閱讀相關(guān)知識，可反復(fù)使用，反復(fù)實踐，強調(diào)實踐熟能生巧，課堂形式，語言活動，并更加注重在實踐中掌握知識。由于知識點的增加，初中教師的講課速度也比較快，所以語言知識不能被反復(fù)強調(diào)，不反復(fù)練習。在此條件下，初中老師講課認真分析指導(dǎo)，同時促進學生合作探究。在實際教學操作中，小學的書面作業(yè)相對單一，教師可以簡單易的對學生作業(yè)進行精細化的手批。初中語文教學在學生作業(yè)上的審批上由于工作量的增加和難度上的增加無法做到精細化的審批。總體看來，小學語文和初中語文在教學方法上要根據(jù)各個方面進行適度的調(diào)整，引導(dǎo)學生更快的融入到新的教學氛圍之中。

2、評價標準的差異

在小學和中學的學生評價存在不一致，這些不一致體現(xiàn)在課堂評價，工作評價，考核與評價和綜合評價等各個方面。小學教師注重鼓勵評價，中學教師的評價是比較客觀嚴謹。評估差異是由這兩個不同年齡段的學生學習特點和學習內(nèi)容決定。因為小學生學業(yè)壓力不大，小學教師表彰和鼓勵學生采用的方法主要有：提倡學習考試多元化，鼓勵學生大膽思考和回答的問題，允許多個角度上，允許不同的答案。初中的老師認為，學生到了一定的思維階段，加考試和學校自身教學改革上的壓力，對學生的要求越來越嚴格，在課堂上的工作評價學生的好評和鼓勵會少一些。初中語文教學為了和中考相接軌，在日常語文教學中大多緊扣考試試題中的標準答案，這從某種意義上限制了學生思維的發(fā)展，這與小學語文評價大多與鼓勵為主大相徑庭。這使得學生難以在短時間接受如此大的轉(zhuǎn)變，甚至導(dǎo)致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。

二、中小學語文教學銜接對策的研究

1、轉(zhuǎn)變小學教師的教育理念凸顯銜接意識

小學教師教育理念的改變和培育是解決中小學教學銜接問題的前提，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而教育理念的形成也和教學體制的具體實踐形式是密不可分的，從另一方面來講，小學語文教學在教學形式上豐富多彩，為學生的思維發(fā)展提供了更好的外部教學環(huán)境，培養(yǎng)出來的學生具有鮮明的個性特征。中學語文教師與意識到小學教學模式中存在的極大優(yōu)勢，但同時學生的自由性發(fā)展也會導(dǎo)致學生的整體語文水平在升入初中時良莠不齊。因此初中老師要重新認識學生的水平，這就使得教學內(nèi)容在開陣的效率上不是很高，難以在短時間內(nèi)展開具有中學特點的教學模式，初中教師要引導(dǎo)學生進入中學的學習狀態(tài)，面臨著很大的教學壓力。由此可見，制度約束決定和制衡了小學教師的教育心態(tài)和理念。現(xiàn)階段小學語文教師認為課改具體實施比較難，語文教學沒有相應(yīng)的改革教材相匹配，小學教師也缺少相應(yīng)的教學經(jīng)驗；而初中語文教師則普遍認為小學生基礎(chǔ)知識學的不夠扎實，一邊要開展初中語文教學內(nèi)同，一邊仍要補習小學基礎(chǔ)語文知識。目前存在這種矛盾只能說明改革還不完善。小學教師一定要拋除本位思想，在語文教學中一定要有銜接的意識，至于培養(yǎng)既有基本的文化基礎(chǔ)又各方面均衡發(fā)展的合格生源。因此，為學生發(fā)展的長遠計，小學語文教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，把銜接的思想滲入到實際的語文教學中去。

2、以課堂為主渠道切實加強教法的銜接

針對小學語文和初中語文教學上的銜接問題，必須研究科學、合理、循序漸進的教學方法，切實的利用好每堂課45分鐘的有效教學時間，實行因材施教。采用聽、說、讀、寫的最優(yōu)化組合方法指導(dǎo)學生掌握語文素養(yǎng)的提升，讓學生的語文知識掌握能力和思維能力兩方面同步提升。在教學銜接處理上，注重教學方法生的傳授，采用啟發(fā)式教學方法，充分認識到學生在教學中的主人翁地位，培養(yǎng)和鍛煉學生的自學能力，實現(xiàn)授人與漁的教學理念。

3、幫助學生完成學習習慣和方法的銜接

小學升初中之所以存在銜接上的種種問題，這與學生學習習慣和學習方法上的缺乏相應(yīng)的變通有直接的關(guān)系。大多數(shù)學生沒有意識上的醒覺認知，仍是一味的沿用小學時期的學習方法。這就給教學上的進一步開展帶來很大的阻力。針對此情況，初中教師一方面要耐心的引導(dǎo)學生中、小學語文在學習內(nèi)同上的差異性，轉(zhuǎn)變學生的單純的學習觀念；另一方面要高度重視學生自學能力的培養(yǎng)，加強學法指導(dǎo)。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”強調(diào)要教給學生學習方法，說明教學在某種意義來說就是教會學生自己學習。初中語文教學要有步驟地教給學生適合初中學習的學習方法。注意引導(dǎo)學生研究單元要求和預(yù)習提示，使學生有明確的學習目標。授課時善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力和自學能力。教會學生預(yù)習、聽課、思考、做筆記和復(fù)習，提高學習的主動性。總之，要逐步幫助學生改變依賴教師的習慣，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 孫啟民. 注意銜接 抓好開端――談如何搞好初中起始階段的語文教學[J]. 江蘇教育. 1983（06）

第8篇：初中語文教學中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】 新課標 語文教學 困惑 探討

新課程標準實施以來，很多農(nóng)村中學的語文教師感到力不從心，甚至在課堂的駕馭上難以把握尺度，導(dǎo)致教學質(zhì)量提高不大，倍感困惑。

老師們的困惑主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教材表面知識不難，但教學要求的標準卻很高，教材教學的內(nèi)容與對學生的檢測內(nèi)容不相一致；②語文課堂的探究，收放的程度不好把握，究竟怎樣上才算一堂好課，教師缺乏一致的標準。③新課標中的思想、目標和方法，教師們在教學中不能得心應(yīng)手地運用。④對學困生的轉(zhuǎn)化難度大，花了很多精力，但效果不佳，而優(yōu)秀學生逐漸產(chǎn)生厭學情緒。

1 給老師們帶了困惑的主要原因有以下一些

1.1 農(nóng)村學校設(shè)施落后，信息閉塞。新課程的教學需要許多的學習資源，學生也需要。教師收集學習資源時間精力有限、條件有限，難度很大，學生更無從下手收集。另外，教師輔導(dǎo)用書缺少、新課程的教學經(jīng)驗不足，使一部分教師在課堂設(shè)計時感到力不從心，在教學內(nèi)容的重點、難點把握上不準，因而造成學生的學習成績不理想。

1.2 農(nóng)村學校普遍缺乏標準的、有效的課堂教學模式作指導(dǎo)。教師受傳統(tǒng)的教學模式的影響根深蒂固，短時間內(nèi)無法從傳統(tǒng)的羈絆中解脫出來。很多教師把知識目標的培養(yǎng)與能力目標的培養(yǎng)單一的割裂開來，對學生在自主探究獲取知識的同時提高自己能力的要求認識不夠。

1.3 農(nóng)村學校的教師缺乏經(jīng)常性、專業(yè)性的新課標培訓和學習。由于新課程實施時間短，許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的理念、目標及方法。他們經(jīng)歷的為數(shù)不多的幾次課程培訓和觀摩學習，無法把新課程實施的理念、目標和方法很好地應(yīng)用于教學實踐。

1.4 農(nóng)村中學的學生生源情況非常復(fù)雜，很多來自偏遠的村小，學困生數(shù)量多。他們理解能力差，對知識和能力的培養(yǎng)感到乏味；為了照顧學困生，班級上的優(yōu)生又得不到更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。因而使優(yōu)生不滿足甚至厭倦教師簡單的鼓勵和表揚，導(dǎo)致整個教學質(zhì)量不高。

2 要消除農(nóng)村語文教師的教學困惑，可以從以下幾個方面去努力

2.1 加大教育投入，真正實現(xiàn)教育均衡，讓農(nóng)村語文教師也擁有現(xiàn)代教育所應(yīng)具備的設(shè)備設(shè)施。因為現(xiàn)代教育手段的使用能為教師提供收集資源的平臺，彌補教育資源缺乏的不足。同時還能讓教師從一張黑板，一支粉筆的傳統(tǒng)教學中解脫出來，有更多的時間和精力去鉆研教材，研究教學方法和技巧。教師也能通過自己的努力去為學生準備更多的資料和資源，彌補因?qū)W生家庭經(jīng)濟或其它條件帶來的資源匱乏。另外，教師還可以通過現(xiàn)代教育手段，學習借鑒教育發(fā)達地區(qū)的教學方法和技巧，用在自己的教學實踐中，彌補自己知識的不足和能力的欠缺，提高自己的教學能力和教學水平。以前人們說：“要給學生一碗水，教師首先要有一桶水。”而新課標下的語文教學理念卻有了更高得要求――教師要有與時俱進的源源不斷的清泉，才能滿足教學的需求。否則，農(nóng)村語文教師的困惑還將繼續(xù)存在，甚至永遠存在。

2.2 傳統(tǒng)的教學模式，一度時期也曾為教育做出巨大的貢獻，我們農(nóng)村大多數(shù)教師就是接受的傳統(tǒng)的教學模式的教育，要讓他們改變其固有的模式，關(guān)鍵得更新他們的教學理念。新課標強調(diào)：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力……”傳統(tǒng)的教學模式中語文課堂是“從學習生字詞語，到閱讀課文再到分段歸納段意，再到重點語段的分析理解，再到歸納中心意思的或主題思想”的一條龍服務(wù)，把學生教條式地引入對課文內(nèi)容的肢解和把握，束縛學生自主探究和思維，根本不能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，更無從去實踐。只有更新教師的觀念，讓他們認識到現(xiàn)代語文教學的目的和方法，并通過有效的課堂模式做引導(dǎo)，才能讓他們消除困惑，從羈絆中解脫出來，投身到新課標的實踐中去。

2.3 加大農(nóng)村語文教師的培訓和學習力度。可以制定很多行政措施，強化農(nóng)村語文教師的培訓和學習。比如，將教師推薦到比較前沿的學校跟班學習；引進學科帶頭人進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；定期組織課標研討、教學競賽等等。讓教師完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，并熟練地應(yīng)用于教學活動中。同時，增加農(nóng)村學校的生均公用經(jīng)費，提高教師的待遇，刺激農(nóng)村教師工作熱情，使他們自覺投身到教育改革的洪流中去，不斷充實自己，完善自己，更早、更快地與現(xiàn)代教育接軌，走出教學困惑。

2.4 針對農(nóng)村學生生源素質(zhì)參差不齊的問題，做好兩方面的工作。

2.4.1 對村小實現(xiàn)資源整合，該撤的撤，該并的并。讓有限的教學資源實現(xiàn)共享，讓廣大偏遠地區(qū)的學生也得到優(yōu)質(zhì)的教育。加大對村小教師的業(yè)務(wù)培訓和指導(dǎo)，讓他們也更早、更快地接受新課標的理念，從小學起就打好堅實的基礎(chǔ)，讓學生不出現(xiàn)中學與小學脫軌的現(xiàn)象。尤其在“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。另一方面不出現(xiàn)陌生和游離在外的狀態(tài)。

2.4.2 讓我們語文教師徹底消滅成績觀念，讓我們的教師從成績確定學困生和優(yōu)生的傳統(tǒng)理念中解脫出來。首先，教育主管部門和學校不要以成績來衡量一個教師的工作業(yè)績。其次，改革現(xiàn)行的考試制度，真正實現(xiàn)“考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”的目的和“尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”的評價方式。

農(nóng)村語文教學中的困惑，具有普遍性。讓農(nóng)村語文教師盡快從困惑中走出來，有利于農(nóng)村中學的語文課堂教學，有利于農(nóng)村中學的學生的語文素養(yǎng)的切實提高，更有利于農(nóng)村中學的新課程的深入實施，事關(guān)農(nóng)村教育的良性發(fā)展。希望有更多的個人和群體來關(guān)注農(nóng)村語文教師，關(guān)注農(nóng)村教育，讓農(nóng)村中學語文這塊貧瘠的土地，結(jié)出累累碩果。

參考文獻

第9篇：初中語文教學中的困惑范文

關(guān)鍵詞：初中語文；心理素質(zhì)；培養(yǎng)

健康的心理素質(zhì)是一個人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生身心發(fā)展過程中的諸多矛盾，使他們面臨很多的心理問題或困惑，心理健康教育顯得極為必要。語文學科蘊含著豐富的心理健康教育資源。在語文教學中滲透心理健康教育的方法很多，語文教師應(yīng)該在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學科性質(zhì)的前提下，把心理健康教育目標與語文教學有機地結(jié)合起來，促使學生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展。

一、將心理健康教育作為語文教學組成部分

作為基礎(chǔ)學科的語文，有著心理健康教育得天獨厚的優(yōu)越條件，更應(yīng)把提高學生心理素質(zhì)作為重要任務(wù)，使之成為語文課堂教學的組成部分。語文學科關(guān)注學生心理健康，不同于心理健康教育學科。語文是將古今鮮活的事例展示給學生，幫助學生分清善惡美丑，以古今賢能為榜樣，在對作品的學習中感悟借鑒。提高學生心理素質(zhì)可以讓學生對自己有正確認識，正確評價，更好的發(fā)展自我，完善自我；以積極的態(tài)度面對生活，面對挫折；保持自尊、自信、自愛、自強的狀態(tài)；對學習投入極大的熱情，提高學習效率，更有效地創(chuàng)造價值。

二、利用語文教材進行良好的心理素質(zhì)教育

培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學生健康的性格、健康的情緒情感和健全的意志品質(zhì)。健康情緒情感與良好性格的培養(yǎng)。性格與心理健康的關(guān)系最為密切，養(yǎng)成良好的性格對心理健康的發(fā)展具有十分重要意義，良好的性格對健康的人際關(guān)系起著舉足輕重的作用。《鴻門宴》中一代梟雄項羽，滅秦勢如破竹，但終因驕傲自大，剛愎自用，功敗垂成；《赤壁之戰(zhàn)》中猜忌多疑的曹操，正是被人抓住了性格弱點，落得大軍被燒的結(jié)局；《孫臏與龐涓》中滿腹才學但心胸狹窄、嫉賢妒能的龐涓，最終成為反面教材。而《廉頗藺相如列傳》中的藺相如心胸寬廣，不與人計較，廉頗也能知錯改正，負荊請罪，兩人成就歷史佳話。教師在指導(dǎo)學生學習課文時，要有意識將性格情緒對人的影響指出恚讓學生懂得健康情緒情感與良好性格對人生的影響。健全的意志品質(zhì)培養(yǎng)。在學習梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，教師要讓學生深入理解有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)之必要，認識到敬業(yè)樂業(yè)是人類合理的生活方式，激發(fā)學生學習的“責任心”與“興趣”。讀《傅雷家書》，要讓學生細細體會一個父親的關(guān)心體貼，對挫折要有正確的認知和對挫折的耐受力及挫折的排解力，面對挫折要學會堅強。在學習《過零丁洋》等詩文時，要加強對學生的人生觀教育及愛國主義教育。

三、在主題活動中培養(yǎng)學生良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系指在交往過程中所結(jié)成的心理關(guān)系。正確處理人際關(guān)系，有助于自我完善、心理保健及促進社會協(xié)調(diào)。教師要多設(shè)置主題活動，設(shè)置研討交流環(huán)節(jié)。課內(nèi)小組交流。針對教學中的重點難點，設(shè)置問題。如“劉邦在鴻門宴中為什么能死里逃生”（《鴻門宴》），“時傳祥精神在當代是否還有意義”（《尋找時傳祥》），“燭之武是如何說服秦穆公退兵的”（《燭之武退秦師》）。學生在活動參與中學會認識自己、欣賞別人，展示自己。在研討交流中感悟到團結(jié)協(xié)作的重要性，正確對待自己的優(yōu)缺點，學會虛心傾聽，學會反思，勇于發(fā)表不同意見，對不同于己見者不諷刺、不挖苦，要讓學生知道尊重別人就是尊重自己；學會在交流中探索，在探索中求證。課外實踐活動。利用周六日和寒暑假，為學生布置社會實踐作業(yè)。有獨立學習完成的，也有小組集體完成的。如學完《祖國啊，我親愛的祖國》《我愛這土地》等課文，以“愛祖國”或“愛家鄉(xiāng)”為主題布置手抄報作業(yè)，讓學生感受祖國和家鄉(xiāng)的變化；又如“我愛老照片”主題手抄報，讓學生在搜集老照片時感受成長的快樂，感恩父母和家人；布置“尋找那些漸漸淡出人們視野的物品”主題活動，讓學生感受時代的變遷。課內(nèi)外主題活動，豐富了學生的生活，加強了學生之間的交流，在研討交流中對自我有了正確的認識，增強了自信，增強了學習的樂趣。

四、通過作文、閱讀教學滲透心理健康教育

1.作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學生有時寫出一些有真情實感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績優(yōu)異的學生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因為在低成績學生的學習生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對他們的成長來說似乎是“壞事”，然而對寫作來講卻不能說極其有利。學生積郁在心里的喜怒哀樂以及強烈的愛憎，一旦找到噴發(fā)的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優(yōu)秀作文。所以，語文教師要仔細地尋找表達他們感情的突破口，熱情鼓勵并指出努力的方向。

2.通過精心選擇文質(zhì)兼美的課外閱讀文章，對初中學生進行心理教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操。針對初中學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向他們推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學生去讀，并加強閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導(dǎo)學生展開討論，交流閱讀感受，使學生在課外閱讀中收到實效。而且，更重要的是使學生在閱讀中學會自己教育自己，培養(yǎng)良好的自我教育習慣。

五、通過初中語文課外活動滲透心理健康教育