高等教育賞析精選(九篇)

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第1篇：高等教育賞析范文

關鍵詞：電子商務；高等教育；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0086-02

一、高等職業院校中電子商務教育課程的現狀

我國電子商務從1996年開始萌芽，經歷了已經將近二十年的發展歷程。隨著信息社會的發展，信息化程度的加深，電子商務也得到迅猛的發展，這直接決定了電子商業的專業人才在未來很長一段時間內的需求程度。根據相關部門預測,在今后的10年里,中國企業對電子商務人才的需要量將超過兩百萬人。2010年12月4日，首份電子商務行業《中國電子商務從業人員職業發展及薪酬研究報告》中的數據顯示，僅2008年中國企業新增電子商務用人需要將超過230萬，51.4%的B2B企業在一年內有明確的電子商務人才需求,38.9%的企業有潛在的電子商務人才需求，70.2%的B2C企業在未來半年內有明確的人才需求，25.3%的企業有潛在人才需求。由此，電子商務專業人才的需求開始出現井噴狀態，電子商務專業人才的培養也成為發展電子商務的內在發展需求。

早在1999年，教育部就首次批準4所高等職業院校開設了電子商務高職專業，我國正式進入電子商務專業教育的行列，2001年又批準電子商務作為目錄外專業在全國開設。2005年1月8日在《國務院辦公廳關于加快電子商務發展的若干意見》中提出，高等院校要進一步完善相關學科建設，培養適應電子商務發展需要的各類專業技術人才和復合型人才。這說明國家對電子商務人才培養的重視，電子商務專業教育已經正式納入了高等教育的培養體系中來。

近年來，各大高等職業院校積極培養了一大批緊缺的電子商務人才，但是其人才的專業質量和實際操作能力都不容樂觀，一方面無法不能滿足企業對電子商務人才的需求，另外一方面使得電子商務專業畢業生得不到很好的就業。不少高校畢業的電子商務專業學生只了解一些電子商務理論,而對電子商務實踐和解決問題的能力都十分缺乏。我國的電子商務教育正處于起步階段，尚未形成清晰的教育體系，電子商務專業教育課程的理論體系不完善，不注重專業實踐教學，教學方法固化，對電子商務及其教育并沒有一個系統性的認識等等這些問題的出現，都使得電子商務課程改革成為現實需要。

二、高等職業院校中電子商務課程改革存在的問題

（一）學科理論體系不成熟

《通知》中規定的電子商務專業知識體系涵蓋到了計算機學、管理學、經濟學和法學等相關學科。

1、由于電子商務屬于新興行業，發展的歷程很短，其理論體系都是建立在其他學科基礎之上的，是屬于一門新型的交叉學科，目前尚處于一種初級發展階段，電子商務本身的一個理論體系并不完善。

2、新興產業的發展必然是日新月異的，發展的速度之快是難以把握的，專業體系的發展難以更上發展的速度，對最新的理論成果把握不到位，教材更新速度不快，造成培養的電子商務專業人才理論體系不完善，到現實工作崗位上存在不適用的狀況，由于對電子商務的延續性研究不足,高職電子商務教學缺乏完整的理論體系,理論與客觀實際存在偏離,電子商務理論不能有效地指導電子商務實踐。

3、專業理論教學不到位。大部分高職院校對電子商務專業開放的課程遠遠達不到要求，只是注重一些基礎理論能力的學習，比如一些基本的計算機知識、市場營銷理論知識等等。出現這種狀況的原因，一方面是由于高職院校的學生基礎理論知識不扎實，學習復雜的計算機網絡技術有難度，學生學習的積極性不高，另外一方面是由于專業教師的專業程度不高，理論水平有限，關鍵知識點講述不生動不深入。

（二）專業課程設置不明確，實踐教學有待充實

電子商務專業課程的設置標準應該是與市場嚴密接軌，市場需要什么樣技能和理論的人才，在專業課程方面就提供相應技能和理論的教學內容。在現實發展中，許多高職院校開設了電子商務專業，卻沒有對電子商務專業學生應該具備何種專業技能和理論功底沒有做充分的調查和研究，特別是電子商務專業崗位做深入的市場調查。

電子商務專業是一門專業實踐性非常強的學科，它需要學習計算機網絡技術、國際貿易、市場營銷和物流管理等方面的知識，對學生要求是不僅要有扎實的理論功底，還要有非常強的動手操作能力，需要學生通過動手實際操作將在課堂上學習到的理論知識運用到實際生活中去。然而從我國目前一些高職院校的情況來看，有的學校僅僅是設立了電子商務實驗室，安裝了模擬實驗系統；很多學校甚至沒有實驗室，而大部分學校缺乏必要的實習基地，學生無法親身體驗和實際操作，而且模擬軟件只能使學生熟悉操作的流程,并沒有達到鍛煉動手能力的目標。理論和實踐難以達到很好的結合，這樣培養出來的學生是很難適應社會的需要。而且，高職院校的電子商務課程,注重對基礎理論性知識進行講解，偏重于系統性、知識性,缺少實踐性。某些高職院校通過創新，也曾引用了一些國外的電子商務的課程設置標準，特別增加了專業實踐內容，但是，一方面由于硬件環境跟不上，學校不予相關的財政支持，另外一方面，專業教師的素質要求也達不到標準，不能夠及時消化更新的教學能力并輸出出來，實施了電子商務專業專業教育的學校大都由于教學設施、條件等硬件條件和教師軟件環境等因素的限制,無法達到教學實踐的要求。

（三）專業教學方法落后，教學手段有待提高

1、專業教學方法落后，不能將理論與實踐結合教學。電子商務理論傳統教學以教師為中心,通過教師的講解主要解決“是什么”的問題,可以借助于多媒體方式,使學生在聽覺和視覺上產生雙重“剌激”,最終達到學生對理論知識理解和記憶的目的。一般而言，教師在教學過程中缺乏實踐教學基礎，在教學過程中難免會出現照本宣科的情況，無法將需要實踐的教學環節以生動靈活的教學方法展示給學生，最終在專業教學過程中的教學方法落后,教師一直處于主動教學的地位，而學生處于被動接受“灌輸”的狀態，導致學生缺乏動手實踐的機會,更不能主動地學習。

2、專業教學手段單調。電子商務實驗傳統教學方法以電子商務實訓模擬軟件為主,這種方式能夠讓學生容易理解理論課程教學中的知識點,便于學生掌握諸如網上銀行、網上購物等電子商務活動操作流程。這些傳統的專業教學手段早已經不適應時代的發展，學生在網上銀行和網上購物等電子商務活動的操作上早已經非常嫻熟了，不再需要對這些基本的教學實踐進行講解或者實踐操作。這些都遠遠不能適應電子商務日新月異的發展速度。

三、高等職業院校電子商務教育課程改革的建議

（一）豐富課程內容理論性體系

1、不斷加強電子商務專業理論的研究，要根據職業能力要求和市場人才需求的技能要求不斷電子商務專業理論的研究，逐步形成以職業能力和實踐技能為導向的課程內容理論，并不斷形成以基礎理論課程、專業核心課程、實踐操作課程為主體的課程內容體系。其中，基礎理論課程應該包括計算機網絡原理、計算機網絡數據庫、微觀經濟學、宏觀經濟學、市場營銷學、網絡營銷學、國際貿易學、管理學基礎；專業核心課程應該包括電子商務系統建設與管理、電子商務客戶服務、網絡營銷、電子支付與結算、電子商務財務管理、電子商務概論、網絡安全與認證；實踐操作課程包括計算機網頁制作、電子商務網站設計、客戶關系管理、物流管理等等。

2、不斷提高專業師資隊伍的理論水平，更新電子商務專業理論的內容。教師應該跟上時代節奏，不斷學習電子商務專業理論課程，學習國內外的實踐經驗，通過進修或參加社會實踐等方式不斷提高專業師資隊伍的理論水平，到企業去不斷接觸新鮮實際的東西，然不斷更新自己的知識體系和理論體系，然后把最新鮮的知識傳遞給學生，改變以往教學內容與實際嚴重脫節甚至照本宣科的現象。同時，教師要加強自己的實踐操作能力，同時加強對實踐操作教學內容的教學效果。同時，電子商務本來是一個時代的產物，是一個非常新鮮的產業，自身發展本來就不成熟，在教學過程中，可以啟發學生的創造思維，而不是總拘泥于教材，讓學生主動去思考，充分調動學生的學習主動性，不斷鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，同時，提高學生的實踐動手能力。

（二）加強學生的專業實踐教學

目前，高等職業院校的專業實踐教學都是以教室為主要教學場所或者為以實訓室為主要教學場所的方式，即在教室是老師講學生聽的狀態，在實習場所是以學生練習教師指導的方式。

電子商務專業的產生就是為了實踐的需要而產生的，因此，電子商務專業是一門對實踐性要求很嚴格的專業，所以，實踐性的特性就要求電子商務很多專業課程都需要實踐來完成，學校建立電子商務專業實踐基地成為重要的且必須要建立的實踐場所。學校建立實踐基地的方式有很多，學校可以自己建立，也可以以校企聯合的方式在企業建立固定實踐基地，而且實踐的實踐課時必須占到專業學習的一半以上，建立相應的規章制度，包括規范的實驗室管理制度、實踐過程管理制度、校外實踐基地管理制度等。真正地讓學生在實踐基地中得到積極參與的機會,能夠真實認識到電子商務的運營情況,切實將理論知識和實踐知識有機結合起來。同時,通過校企聯合的方式，還可以提供一些學生的就業機會，學校要和企業積極合作磋商，讓學生不斷可以得到專業實施的實踐，還可以增加一些就業機會。

（三）創新專業教學方法和教學手段

科技發展的速度往往是驚人的，當今世界信息化手段不斷更新，作為電子商務的專業師資隊伍，要充分利用時代帶給我的方法和手段，不斷更新自己的專業教學方法和教學手段。作為一門實踐性非常強的專業教學，教師更應該強調如何求引導學去主動學習，不斷培養學生綜合素質，而這些都取決于教師如何去激發學生的學習興趣。可以通過使用一些案例教學的方法和體驗式的教學方法。所謂案例教學是指在課程的教學過程中，以老師為主導，以學生為主體，以書面案例或網絡在線案例為內容，通過老師設置和選擇案例，老師講解案例，學生剖析和評價案例，以培養學生創新和實踐能力為目的的一種互動式教學模式。通過案例的引用，能夠給學生提供實踐分析的素材，讓教學變得生動而有活力，可以增強學生自我分析問題的能力。而所謂的體驗式教學主要是教師通過創設學習情境,把電子商務課程的教學內容按照企業項目管理的模式進行重組,依托電子商務實驗室軟件,模擬緊張激烈的商業競爭場景,讓學生解決和完成教師分配的任務的方法。這種方法能夠讓學生對電子商務具體運行模式有一個非常直觀的感性認識，為學生的專業實踐能力打下良好的基礎。

總之，學校要加強對學生的專業指導，加大對電子商務專業基礎設施的建設和資金投入。教師要不斷加強自己的理論素養和實踐操作能力，不斷進修，到企業里面進行實踐鍛煉，把在企業里獲取的一首資訊帶到課堂上去，避免理論和實際的脫節。電子商務專業的學生應該多思考、多分析、多動手操作，特別注重培養自己的理論功底和專業實踐基礎，不斷學習和增強的專業實踐能力，為將來更好的就業打好扎實的基礎。社會應該不斷加大電子商務的宣傳力度，為電子商務的發展創造良好的社會環境，企業作為電子商務的重要實踐基地，要加大和高等職業院校的合作，為電子商務專業的學生提供更多專業實踐崗位和就業機會。

參考文獻：

［1］葉孝明.關于高校電子商務專業教學的研究［J］.福建電腦,2005,(12)：45.

［2］周聯,謝勇.案例教學法在電子商務專業課程教學中的運用［J］.湖南工業職業技術學院學報,2006,6(4)：139-140.

第2篇：高等教育賞析范文

隨著知識的不斷進步，人們對人力資本的認識也不斷完善。上世紀60年代，美國著名經濟學家舒爾茨提出了人力資本這一概念，他認為人力資本體現于人身體上的知識、能力和健康[4，5]。在現代經濟中，人力資本對其增長和發展有著決定性的作用。因此，對于區域經濟增長等問題，需要注意對人力資本的投資、形成以及積累。隨著電子商務時代的出現，人力資本對于區域經濟增長的作用顯得越來越重要。

在電子商務時代，人力資本主要由教育部門提供，教育成為獲得人力資本投資的主要途徑，教育投資成為人力資本投資的體現形式。在教育系統中，高等教育處在最高級別，因此，高等教育是有效實現人力資本積累的必經之路。在注重知識等非硬性重要因素的電子商務時代，軟件開發產業以及網絡產業成為一種新型經濟，這些都離不開信息技術，信息技術的開發已經成為核心力量。

在高等教育的培養過程中，勞動者不僅要提高專業知識水平，他們的創新能力也要提高，從而推動科學技術的創新，提高區域經濟的增長。

電子商務時代區域經濟增長的新要素

1.信息與區域經濟增長的關系

近些年來，一些經濟地理學家越來越關注信息對區域經濟增長的影響，他們分別從區域空間視角和社會演進等不同角度指出信息與區域經濟之間相互影響的重要關系。隨著網絡的出現以及各種電子產品的廣泛應用，世界各地的聯系越來越密切，將各種新經濟產品輸送到世界各地的市場。

信息對區域經濟的增長有著推動作用，這種推動作用是循序漸進的。首先，在電子商務時代，大多數的勞動工具都被智能化產品所取代，而且這些勞動工具中包含著大量的信息與知識成分，使得生產力顯著提高。其次，信息對經濟增長的推動作用使勞動者能夠更好地利用勞動對象（知識、信息等），不僅提高了生產效率，還進一步降低了生產成本，使經濟增長進入一個良性循環。第三，由于科學技術的日益進步，高科技將會以信息科技為代表，強化對經濟的帶動作用。此外，信息在其他方面也體現著推動、強化的作用，如教育的信息化發展，人力資源的素質提高以及管理結構的改變等方面。

2.信息對區域經濟增長關系的模型

隨著新經濟增長理論的出現和發展，信息技術作為促進經濟增長的內生要素，在總產出增長率中占很大一部分比例。[6]

由于地理位置的不同，信息對區域經濟增長關系的模型會有些偏差，鑒于這些偏差，著名學者張紅歷提出空間計量基本模型來對信息與區域經濟增長關系的模型進行修正。空間計量基本模型主要包括：空間滯后模型，空間誤差模型以及空間杜賓模型。其中，空間滯后模型用于研究在區域經濟運行的過程中出現溢出效應的情況；空間誤差模型用于研究由于誤差所引起的溢出現象，使得鄰近地區對本地區產生的影響；空間杜賓模型用于描述兩種溢出效應。

利用上述模型，作者對所得的大量數據進行了分析，結果表明經濟增長與信息技術發展在空間角度上有一定的聯系，即信息技術發展快的地方向區域經濟增長快的地方聚集。

3.電子商務對經濟結構演變的影響

隨著信息技術的興起，電子信息產業、公共服務行業等新興產業迅速發展，在信息網絡的推動下，企業的生產效率顯著提高。電子商務除對產業結構有一定作用外，也影響就業結構，主要表現在從事信息產品（包括生產運輸等）或信息產品周邊的服務行業的人員越來越多[7]。電子商務的興起，很大程度上帶動了區域經濟的增長，對勞動力實現了就業再分配。

當然，消費結構也受到電子商務的影響。電子商務時代體現更多的消費方式就是網絡消費。由于電子商務的興起，出現了許多電商平臺，這些電商平臺的消費品種琳瑯滿目，消費等級也是不斷上升。隨著科學技術的不斷進步，電子商務系統也越來越完善，吸引了更多的消費者[8]。信息資源與物質和能量資源不同，它是一種非物質形態，這意味著電子商務的出現改變了原有的資源結構。

高等教育對區域經濟增長的影響

1.高等教育與經濟增長之間的關系

著名學者羅默和盧卡斯提出了一種新增長理論，該理論中強調經濟增長率主要是由模型的內部決定的，而與外部的那些技術進步關系不大。

在許多理論模型中，例如擴張索羅模型擴展新古典模型等，均說明了高等教育對區域經濟增長的影響。這些模型中，在中量生產函數中人力資本也是一種投入要素，并且與其他投入要素沒有關系。從這些模型中也不難看出，人力資本的教育投資推動著區域經濟的增長。雖然，有些觀點對人力資本的存在持反對態度，如教育甄別假說，但是，該理論從另一角度說明：教育通過合理改善社會人力資源配置，促進了區域經濟的增長。

2.高等教育對區域經濟增長的貢獻

在生產力的發展過程中，先進的科學技術越來越重要。因此，在區域經濟增長中，作為科技基礎的高等教育的作用也日益凸顯。只有通過高等教育這種方式，才能使科技與經濟有效結合。這是因為，各大高校的人才眾多，師資力量雄厚，信息資源更加豐富，為不同科學領域相互學習提供了良好的環境。通過實踐與理論結合的方法，加快技術創新的步伐，不斷提高科技水平，促進區域經濟的增長。此外，由于高等教育本身也是一種消費，這種消費拉動內需，增加了居民儲蓄的消費領域，推動經濟穩步增長。因此，高等教育也是經濟增長的重要來源。高等教育與對區域經濟增長的貢獻還表現在以下幾個方面。

首先，在各項經濟投資中，人力資本投資的回報率是最高的。這一結論來自于著名經濟學家舒爾茨的一項早期研究成果。

其次，在影響經濟發展水平的各項要素中，人力資本的貢獻占很大一部分比重。在兩位國外學者Hall和Jones研究中，人力資本的貢獻比重達到22%。

最后，不同的教育投資階段、不同的教育投資類型對區域經濟增長的作用也有所不同。根據丹尼森和麥迪遜的研究方法，即由教育投資所產生的國民產值增長速率與國民產值總增長速率的比值。研究表明，隨著教育投資階段不斷提升，高等教育對GDP增長的貢獻也隨之增加。當然，許多國外學者也對不同層次的教育投資作了充分研究。通過研究可以看出，不同的經濟發展水平往往都會對應著不同的教育投資層次。一般來講，發達國家的教育水平比較高，大部分發展中國家處在初等或中等教育水平。

第3篇：高等教育賞析范文

恢復高考后相當長的時期，考上大學等于直接從農村跨進象牙塔，“知識改變命運”，既是勉勵廣大青少年努力學習力爭上游的響亮口號，也是許多人通過高考“鯉魚躍龍門”實現人生抱負的真實寫照。

一位陜北老農曾自豪地對教育部考試中心的領導說：“俺的娃好好讀書，就能考上大學。縣長的娃不好好讀書，就考不上大學。”這句樸實無華的話，道出了高考公平的真諦。關鍵在于，在高考錄取率較低且畢業包分配的時代，考上大學意味著跳出農門，不僅獲得城市戶口，而且還獲得準干部的身份，不愁畢業后沒有工作。

可是，從本世紀開始，中國高等教育大眾化進程加快。在大家都有大學學歷且自謀職業的情況下，一些社會資本不足的大學生就業，明顯不如有較多社會關系的同學，有不少大學生畢業后找不到工作。“拼爹”現象或社會階層復制現象蔓延，導致社會階層流動率明顯下降。人們不禁追問：高考是否還能改變命運？

筆者的答案是肯定的，關鍵是考上什么大學。現在多數省份的“本一”高校錄取率，比上世紀80年代連同專科的所有高考錄取率還高，高等教育規模擴展太快，在一定程度上等于是將高等教育自我貶值。

既然“大學就是大家都來學”，高等教育就不是稀缺資源，大學生到處都是，社會用人單位自然會將大學生進行區別分類。因為高考成績高低與“本一”“本二”或專科層次的高校有著高度的匹配，每個職位又都有許多大學生來應聘，一些用人單位首先考慮錄用“985工程”“211工程”大學畢業生也就不足為奇了。

社會永遠是分層的，職業永遠是分類的。即使不斷擴招到所有人都能夠上大學的時候，也還是有人要做白領工作，有人要從事以體力為主的勞動。高等教育的發展受經濟、政治、文化制約，是高等教育的基本規律。高等教育的規模如果明顯超過了一定時期社會經濟發展的需要，必然出現供求失衡、大學生就業困難的局面。

（選自《光明日報》2013年6月18日）

第4篇：高等教育賞析范文

【關鍵詞】本科院校 語教專業 古代文學 改革

《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》提出了高等教育要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”，要“擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，此一規劃為高等教育的改革與轉型指明了方向。近三十年的高等教育改革中，各級各類大學都非常重視學術研究，各類高校排名榜也突出科研能力、科研成果這一評價標準。此種做法本來是無可挑剔的，但由于管理上的一刀切，致使一些以應用型人才為培養目標的專業特色被忽視。這一現象，在本科院校的高等職業教育類專業上尤為突出。而作為傳統專業的語文教育，以及該專業的基礎課程古代文學，這一問題最為明顯。本文即以本科院校語教專業古代文學課程為參照，探討其課程教學與改革，以期對高等教育強化“技能型人才培養”精神的落實途徑，進行有益的探索。

教學內容向作品選讀傾斜

古代文學課程的教學內容可分為兩大板塊：文學史和作品選讀。漢語言文學專業的該課程教學，一般是在文學史講述的基礎上，引入作品賞析，以印證文學史的某些結論，加深理解。故而兩大板塊的比重一般為6：4，這一比例在現有本科院校的語教專業上基本保持下來。從人才培養目標來看，語文教育專業更強調技能和實踐，其文學史與作品選的教時比重應該倒過來，按照4：6或者3：7分配。

文學作品選的教學，以培養作品的綜合賞析能力為核心，將文學作品賞析與文史知識拓展、古為今用轉換結合起來，實現作品的多角度、多學科、多方位、多層次解讀。就教學過程而言，文學作品選讀教學比較迫切的問題是，要處理好新選篇目和已學篇目的關系。目前語教專業的古代文學課程，大多使用于非主編的《中國古代文學》（兩卷）、《中國古代文學作品選》（三卷）。三卷本《中國古代文學作品選》，由作品、注釋、提示三個環節組成，在知識處理上非常適合語教專業。但這個教材有個問題，即元代以前部分，約85%的篇目已在中學教材上出現過。對于熟悉的篇目，除復習外，應該增加新信息，刺激學生，激發學生興趣，重新感知、體驗作品。這些新信息應涉及多方面，如：字詞解釋、版本差異、意象分析、題材淵源、作者評價、觀點爭鳴，有些信息甚至可能要顛覆以前的認識，有些可能要允許多種觀點并存。這就要求教師適當了解中小學語文教材。對于陌生作品，盡可能多選，且作為教學之重點展開。限于《中國古代文學作品選》所選新篇較少，可以適量增加一些該教材之外的篇目。作品選講教學時，一定要注意處理好中學已學作品教學與未學作品教學的關系。否則，語教專業古代文學課程就變成了中學語文的復習。

教學內容偏向作品選讀的同時，對文學史的教學內容要有所取舍。文學史的教學，應減少過于學術化的個案、專題探討，突出宏觀性、整體感、線索功能，實現幫助學生構架該學科知識體系的目的。這一知識體系，不僅是文學史發展演變線索，更應該有演變規律以及重要作家與此一規律的關聯。一般來說，一流作家、主要文體、突出的文學現象、重要的作家流派，都應該介紹到。文學史的教學，同樣要處理好復習舊知識和增加信息的關系。最理想的方法是，將已有知識的復習置于新信息、新知識的接受中。大學教育，要適當注意知識和學術視野的拓展。這種拓展既需要教學過程中提綱挈領的貫穿和介紹，也可以通過學術報告會、選修課等途徑來完成。

教學重點突出語文教育能力的培養

由于招教考試制度的改革，語文教育專業的就業越來越嚴峻。為了拓寬就業口徑，有些高校則提倡語教專業的“大語文”教學。此一做法，以內蒙古河套大學“大語文，多證書”培養機制最具特色。即，將語文教育專業與文秘、新聞、對外漢語等專業的培養方向、培養規格、課程設置、就業目標等進行交融滲透，引導學生在獲得本專業畢業證書的同時，可考取相關專業的職業資格證書[1]。此種做法，表面看來最有成效顯著：三年完成4個學科的教學，考取多個證書。但是，以考取證書為目的的教學，似乎過于短視。筆者認為，語教專業的教學與大學教育目的一致，實為學習能力、應用能力、創新能力的培養，而不僅僅是多幾個證書。因此，語教專業應該堅守自己的陣地，應以語文教育教學能力為培養核心。

語教能力的培養是多方面的。對于古代文學課程而言，作品賞析能力是重中之重。賞析能力培養過程中，要突出兩個特點。第一，要有層次性。所謂層次性，就是教學要體現一個由淺入深、由易而難的過程。古詩文教學，必然要經過字詞的詮釋、內容的描述、意境的拓展性想象、思想與價值的概括提煉、知識與價值的延伸等幾個層次。但每個層次的賞析因文而異。切忌如同鑒賞辭典一樣面面俱到，更忌諱層次之間沒有聯系，不知所云。第二，要有情境。所謂情境，一是詩文本身所展現的情境，這要依賴學生的知識儲備和審美感受能力完成；二是教學展示的詩文情境，這要靠教師的語言描述、教具展示調動學生思維、情感的參與完成。第二種情境創設的能力，需要學生反復感受、訓練，才能有所提高。

總體而言，語教專業古代文學課程對學生能力的培養，應包括兩種能力。第一，培養小學語文教師所必須具備的基本學科知識和能力。第二，引導學生將已掌握之知識、能力轉化為小學語文教學能力。前一種能力的培養，大學教師相對比較容易做到。后一種能力，由于沒有小學語文教學經驗，且又沒有與此相關的小學語文教法課程，多數教師沒有培養意識。這就要求語教專業的教師主動接觸小學語文的現場教學，從中汲取營養，用于指導自己的專業教學。

教學過程凸顯綜合性能力訓練

古代文學是語教專業的專業基礎課程之一。它必須服從于整個專業的總體規劃。同時，也應該與相鄰的課程之間共同協作，以保證人才培養目標的實現。從小學語文教育教學實踐能力這一目標來看，古代文學的教學與以下幾門課程有所交叉。

第一，小學語文教材與教法課程。許多院校的語教專業，安排的都是中學語文教材與教法。這種定位與語教專業學生的就業方向有所偏差，應該選擇面向小學語文的教學與教法課程的教材。古代文學與教材教法課程結合，一則可以熟悉當下小學語文教材；二則可以進行小學語文教材與教法的分類，以古代文學為個案，掌握課程教材、教學的一些特點；三則可以適時適地選擇一些詩詞篇目，運用教材教法課程的原理，在限制時間內完成一個完整的教學環節，進行訓練。

第二，書法課程。小學語文教師的基本素質之一，就是過硬的鋼筆字和粉筆字書寫能力。古代文學與書法課程的結合，就是通過古代文學作品的文字書寫訓練，品味作品內容，將書法藝術與文學藝術完美結合，在兩種藝術的結合中實現審美再體驗。“兩字”訓練還可以與古典詩詞的背誦結合，進行訓練、檢查，分別計入平時成績，納入各自課程的考核之中。為了避免學生以急救式完成，可以按期分次收交，比如一周交一次，每周進行部分批改、評析。

第三，現代漢語課程。現代漢語的語音訓練，可以糾正方言語音；誦讀訓練，更有利于古代詩文朗誦。可以針對訓練內容，選擇一些古代文學作品。如，訓練文字讀音，最好選擇先秦作品，因為先秦文學作品的單音節詞、較現在更為陌生的語法，更有利于訓練學生的咬字、吐字。而訓練學生的朗誦能力，最好選擇唐詩宋詞，《長恨歌》就特別適合朗誦。這兩門課程的結合，古典詩文可以作為普通話訓練的題材，普通話訓練又可以促進古典詩文的背誦、體會。

古代文學課程借助其他課程，完成自己的教學任務。這種跨越課程界線卻保持各自特色的做法，對于節省教學時間、培養學生綜合能力、實現立體教學非常有利。

參考文獻：

第5篇：高等教育賞析范文

[關鍵詞]隱形課程 音樂欣賞課 內隱形式 意義

一、高校音樂欣賞課有利于學生審美能力的提高

教育部2006年頒發的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，提出普通高等學校公共藝術課程的目標：“樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品味，提高人文素養；了解、吸納中外優秀成果，理解并尊重多元文化；發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、欣賞美、創造美的能力，促進德智體美全面發展。”并指出：“公共藝術課程與高等學校其他公共課程同樣是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學校實施美育的主要途徑。公共藝術課教學是高等學校藝術教育工作的中心環節”。“公共藝術課程是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。”

這一方案的出臺，明確道出了作為隱形課程的高校音樂欣賞課開設的首要意義：提高審美能力。眾所周知，審美能力是人們在審美活動中對美的認識和發現的能力，是對美的鑒別力，是對存在事物的一種主觀感受與評判，是感性與理性、認識與體驗的協和統一。大學生個體受其家庭環境、學校教育、地域風俗、宗教思想、文化素養的不同影響和制約，產生了個體間審美能力的差異：部分擁有較好審美能力的學生，將擁有更多精神上的愉悅和享受，而審美能力偏低的學生，則難以深切體會到萬物的美好與精神上的恬靜。因此需要一個平臺，讓大學生在最寶貴的青春年華，共同提升審美能力，以便畢業之后，能從內心深處更真切地體會到社會之美，自然之美，人性之美，以積極的人生態度對待新生的事業和未來的自我，為社會的發展、國家的建設注入蓬勃朝氣。

高校音樂欣賞課這一平臺，利用有規律的周期性教學，對學生進行引導性的傾聽和鑒賞音樂，對音樂感受進行分解體驗，推薦經典，類比音樂，以豐富的音樂想象力和形象思維對這門流動的藝術進行刻畫和反映，增添畫面感與情緒色彩，并結合內心情感對作品進行分析鑒賞，實際上，這就是一個刻畫美，追求美，完善美，審視美的過程。而最重要的是這一“審美”過程的終止，恰恰又是“二度創作美”的開始。所以，作為隱形課程的高校音樂欣賞課，其意義不單是引導學生完成單純的音樂作品賞析，也不只是單純地提升審美能力，其最終目的是培養良好的審美能力，用以去創造去發現更多的人生之美。

二、高校音樂欣賞課有利于學生修養身心，陶冶情操

中國教育制度中，素質教育作為一項重要的內容在長期堅持、推廣，音樂教育更是作為素質教育的一個重要組成部分被大力倡導。音樂教育對提升學生的藝術修養、氣質修養，以及培養良好的道德情操，都有著不可替代的作用。為什么音樂能陶冶情操？從物理和生理的科學層面來看，是因為音樂的規律性聲波震動能促使人體細胞產生同步的和諧共振，引起細胞按摩運動，刺激提高人腦皮質神經細胞的興奮性，產生個體不同的情緒體驗，從而改善態度和行為。從歷史來看，古往今來，音樂就一直與“提升修養、陶冶性情”緊密相連。

古希臘時期，人們信奉音樂能驅魔治病，使人崇善，認為音樂本身充滿了神性。偉大哲學家柏拉圖、亞里士多賽諾思曾提出，音樂教育的目的是要把人教育成美和善。他們十分重視音樂的教育功能，提出音樂的社會教育功能觀點，認為音樂不是純粹的娛樂享受，而是可以擯棄邪惡、訓練心志的，最好的音樂能夠使最優秀、最有教養的人快樂，特別是使在品德和修養上最為卓越的人快樂。古希臘的主導思想即是：音樂是凈化心靈、教化品性的重要手段，好的音樂可以使人向善，不好的音樂可以使人品行不端。

在中國，人們極早便發現并重視音樂對情操的影響。如“興于詩、立于禮、成于樂” （《論語?泰伯》）；“德者，性之端也；樂者，德之華也”，“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也”，“致樂以治心”（《禮記?樂記》）。

在當今這個多元化的時代，大學生面對社會鋪天蓋地的網絡信息時，能否時刻保持清醒頭腦，吸取正能量，摒棄負能量，能否張弛有度，把握自我，積極向上？這就需要高校開設隱形課程的音樂欣賞課，音樂欣賞與專業教育共同結合，使學生在緊張中放松身心，調節心境，梳理思維。讓學生進行音樂賞析，實際上是通過對音樂作品的時代背景、音樂風格、主題思想、表現手法等諸多方面進行細致深入地分析，把握作品里的音樂形象，領會作品中的人文情懷，汲取藝術精髓，借以清除人生的困惑，凈化心靈，升華情感，從而完善自我的道德觀、價值觀。

音樂欣賞課，即通過欣賞音樂，以最迅速、最敏捷、最深入持久的方式直擊人心，驅趕浮躁，釋放人性，給人以美的感受、美的熏染，使人舒適安寧，使人精神振奮。這門蘊涵情感最豐富的音樂藝術，把學生對愛與被愛的向往，對人與人之間最真誠的感覺拖出來，以獨特的魅力，將人性本質里最善良、最純真的靈魂洗滌出來。通過賞析的途徑，敲開學生偽裝的冷漠鎧甲，直達溫暖的青春靈魂。

三、高校音樂欣賞課有利于學生綜合能力的培養

作為隱形課程的高校音樂欣賞課，不只是純粹地“聽”，更多在于“賞”。如何“賞”？這就要求教師在教學過程中，結合作品的創作年代，講解時代特點；結合作曲家的成長際遇，講解人文精神；結合作品風格，講解音樂思想上的“百花爭鳴”；結合音樂特色，講解民族文化；結合藝術價值，講解歷史的進步與革新。

如賞析古希臘音樂，加入神學以及柏拉圖、亞里士多德的哲學理論；賞析《黃河大合唱》、《紅色娘子軍》等作品時，加入中國的抗戰歷史，融入愛國主義教育；賞析貝多芬的《命運》交響曲等作品時，結合作曲家的性格特征和人性精神，融入“自強、自愛”的人生觀教育；賞析巴洛克音樂時，涉及建筑學的巴洛克風格；賞析維瓦爾第的《四季》時，涉及文藝復興的人文主義精神；賞析瓦格納、德彪西的歌劇時，涉及美術的印象主義畫派以及創新革命意識；賞析藏族音樂及巴赫的音樂作品時，涉及宗教文化信仰等。

音樂欣賞課，其早已不是局限于音樂專業學生的基礎課程，這門公共隱形課程的開設，不再是單一的知識技能的傳授，而是通過純粹的音樂聽覺，把人類視如珍寶的藝術遺產推廣給更多的年青人，將各類學科以及多元的文化價值觀，有機地整合，提高學生各方面的知識，提高學生智力，提升綜合能力。

總而言之，作為隱形課程的高校音樂欣賞課，需要學生良好的領悟力和理解力，需要涉及人文、歷史、哲學、美術、宗教等各學科領域，需要以形象思維賞析，以邏輯思維分析。它能開闊我們的教育視野，豐富我們的教育內涵，使更多的大學生群體接觸到優秀的藝術作品，共享人類音樂文明的優秀成果，接受美好的藝術熏陶，慢慢感染，潛移默化，它是一門極具綜合性的能力培養課程，是在高校教育中尤其需要重視的一門隱形課程，亦應是我們音樂教育的理想與追求。

參考文獻：

[1]傅民.淺談音樂教育與大學生素質教育[J].廣西財經學院學報，2007.（6）

第6篇：高等教育賞析范文

關鍵詞：高校; 立德樹人 ;藝術教育

黨的十要求“把立德樹人作為高等教育的根本任務”。在實現這一根本任務中，高校承擔著培養“德智體美”全面發展的社會主義建設者和接班人的重要職責，藝術教育在其中發揮著不可替代的作用。

立德樹人的基本內涵

立德樹人，即樹立德業，培養人才之意。“立德”，出自《左傳?襄公二十四年》范宣子與叔孫豹的一段對話，問：“古人有言曰‘死而不朽’，何謂也？”答曰：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。雖久不廢，此之謂不朽。”就是說，人生最高的境界首先是樹立高尚的道德;其次是為國為民建立功勛;再次是提出具有真知灼見的言論。此三者即使經歷再長的時間也不會被廢棄，能經久傳唱，永不磨滅。“樹人”可見《管子?權修》的記載：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。”意即做一年的打算，沒有比得上種植莊稼的;做十年的打算，沒有比得上栽種樹木的;做一生的打算，沒有比得上培養人才的。

立德樹人是中華民族數千年教育理念的一貫追求。當今，面臨世界科學技術高速發展，多元文化交相融合、相互沖突以及我國人才培養結構中的缺失等問題。高校教育要圍繞實現國家富強、民族復興和人民幸福的“中國夢”，培養鑄就具有高尚道德品質和杰出才能的社會主義建設者和接班人。因此，立德樹人更具有重要的時代意義。

高校藝術教育的概念

高校藝術教育是面向全體學生，集知識性、感受性、觀念性和創造性于一體的綜合素質教育。藝術教育與我國教育方針“德智體美”中的“美育”，緊密相關且又有不同之處。美育，是一種按照美的標準培養人的形象化情感教育。通過培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，使受教育者具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。美育的涵義包含藝術教育并以藝術教育為主要內容和實現途徑。在高校的實踐過程中，藝術是實現美育的主要資源，藝術教育是主要的教育形式。普通高校的藝術教育，主要通過教師對藝術知識的講授，運用音樂、舞蹈、繪畫、攝影、書法、雕塑、文學、戲劇、電影等形式，普及藝術的基本知識和基本原理，通過對優秀藝術作品的評價和欣賞，提高大學生的藝術鑒賞力、想象力和創造力，建立起美的終極信仰和崇高的審美理想，造就具有豐富個性、完美人格、全面發展的合格人才。

高校藝術教育與立德樹人的關系

1.藝術教育對于立德樹人有著獨特的意義和密切關聯

在藝術教育過程中，通過對大學生進行藝術的培養和熏陶，使學生掌握人類藝術審美的經驗，感受藝術美的感染力并在潛移默化中提高審美素質，達到身心全面和諧地發展。大學生高尚的藝術情操、得體的儀態舉止和真誠的學術風范，加之文明、高雅、和諧的校園文化氛圍，對促進立德樹人這一高等教育目標的早日實現具有重要的意義。可以這樣認為，立德樹人是高等教育的內在要求和最終目的，為高校藝術教育的發展指明了方向;藝術教育則是實現立德樹人的重要載體和途徑。

2.藝術教育與“德智體美”相互融合、相輔相成

“立德樹人”的歷程，體現在對包括美育在內的“德智體美”四育的實施之中。“四育”中的美育，相對其他三個方面來講，既有其鮮明的特性，又有著密切的聯系。而藝術教育則是美育的核心內容，對“四育”的實施有著不可替代的作用。

藝術教育與德育并行不悖，相互促進。我國古代禮樂理論專著《禮記?樂記》記載：“凡音者，生于人心者也;樂者，通倫理者也。”古代這類從美的角度反映社會文化道德的樂教，也就是綜合性的藝術教育。現代教育中，藝術教育和道德教育都是實施全面素質教育的重要組成部分，藝術教育能夠促進德育的發展，而德育同樣能在一定程度上促進藝術教育的健康形成。藝術教育的進程也是道德教育的完善過程。

藝術教育對智育有著啟迪作用。藝術教育對于充分開發人的右腦功能，發揮大學生形象思維和創造思維有著很大的啟迪作用。這方面，一些非藝術專業但藝術造詣頗高的科學家的經歷，很能說明問題。例如：愛因斯坦幾乎每天都要演奏小提琴;李四光學習過小提琴演奏，還創作有《行路難》的小提琴曲;錢學森選修過詩文、音樂、倫理等課目，學習過水彩畫，大學期間他還能演奏鋼琴、小提琴、管樂等。與藝術的結緣，為他們日后成為兼具人文精神與藝術涵養的偉大科學巨匠奠定了堅實的基礎。在對北京市各高校的調查中，有86%和84%的大學生認為，藝術教育有助于開發智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等）和大學生創造性思維的培養。[1]另一調查也顯示，“接受公共藝術教育的大學生的獨立性、自信心、敢為性以及意志力，都優于未接受公共藝術教育的學生”。[2]

藝術教育使體育在與藝術的交融發展中更顯魅力。體育與藝術同源于人類的社會勞動實踐。體育借助藝術來豐富和發展;藝術在不斷滲入體育的同時，給體育運動帶來顯性的吸引力，使體育更具審美價值。特別是現代高校的體育活動，已超出單純鍛煉身體、增強健康的意義。體育與藝術在發展中互相促進、相互滲透，成為反映各高校大學生精神風貌和文明水準的重要標志，體現了體育與藝術教育所具備的“體”“美”特質。

藝術教育是高校實現美育的核心。如前所述，藝術教育通過對大學生的審美修養和藝術鑒賞力的培養，造就具有豐富個性、完美人格、全面發展的合格人才，是我國高校實現美育教育的主要資源和形式。

高校立德樹人中的藝術教育實踐

1.藝術教育課程是高校實現藝術教育目標的基本依據和重要載體

落實藝術教育課程建設，是提高高校藝術教育水平、推動藝術教育持續發展的核心。目前，全國高校大多都設立了音樂、美術、舞蹈、影視等藝術類課程，初步建立了高校藝術教育課程的體系。高校藝術課程的形式有以下幾個方面：一是基礎知識類別的，如“音樂基礎”“美術概論”“大學美育”等。二是鑒賞類的，如“音樂欣賞”“美術鑒賞”“影視鑒賞”等。還有的高校在這方面進行了拓展和延伸，如北京大學和清華大學開設了“歐洲音樂賞析”“經典昆曲賞析”“交響樂名曲賞析”“中國音樂與中國傳統文化”“西方古典音樂文化”等課程。三是實踐類課程，是學生在課堂內直接參與某類藝術技能的學習與訓練，經歷感受、創造藝術美的實踐過程，如合唱、西洋和民族管弦樂合奏、舞蹈、素描、攝影、戲曲表演等。目前，藝術教育課程開設最多的高校是清華大學，達76門之多，覆蓋了音樂、美術（視覺藝術）、舞蹈和戲劇等，豐富了學生的藝術課程，為學生提供了接受藝術教育的更大選擇空間。[3]

北京信息科技大學是近幾年合并組建的理工科類全日制普通高校。學校藝術教育是在不斷借鑒外校成功經驗和結合本校學生特點的基礎上摸索前行的。學校設立了藝術教育中心，組建了一支專兼職相結合的藝術教育教師隊伍。自2006年合校以來，學校在完善教學課程體系的同時，開設了“美學”“現代音樂賞析”“美術作品賞析”“中國文化遺產與文化傳播”“音樂修養”等10余門公共藝術類課程。近年來，還在此基礎上，開設了多門藝術實踐類課程，如“器樂藝術欣賞與實踐”“合唱藝術欣賞與實踐”“舞蹈藝術欣賞與實踐”等，把藝術實踐引入課堂教學。在對本校2009級～2012級的1，300名大學生進行的問卷調查中，選修這類課程的學生達98%。

藝術教育課程及實踐對于理工科類學生還有著特別的現實意義。高校最有可能開齊開足藝術教育課程，特別是加大藝術實踐的環節，使理工類學科的學生有大量的機會接觸高雅藝術并進行各類藝術實踐活動。藝術與科學的交替思維使人更富于靈感，更能提高學生的創造性思維。北京信息科技大學三位學生創作的中國畫仿真繪圖“水墨丹青”（Ink Painter）手機軟件，在2010年北京市大學生計算機應用大賽中獲得了一等獎。賽后，學生們又把這款軟件進行完善并成功在蘋果商城運營。[4]近幾年，該校學生在全國和北京市科技競賽中獲獎達1，000余人次。

2.大學生藝術團活動為高校美育的深入開展集聚了力量

教育部《學校藝術教育工作規程》中要求“每三年舉辦一次全國大學生藝術展演活動”，迄今已舉辦了四屆。展演活動主要有聲樂、舞蹈、器樂、戲劇和藝術作品展覽以及藝術教育論文等項目。高校大學生藝術團素質水平和隊伍建設狀況，是衡量學校校園文化環境及藝術教育成果的重要指標之一。因此，各高校都十分重視大學生藝術團的建設和持續發展。毋庸置疑，清華大學、北京大學學生藝術團是目前國內高校規模最大、綜合藝術水平最高的學生藝術團，擁有合唱團、舞蹈團、軍樂團、民樂團、交響樂團等多支分團，藝術團每年在校內外進行多場演出，還多次赴國外進行交流演出，向全國、全世界展現了中國大學生的綜合素質和青春風采，更體現著中國高校擔當中國傳統藝術和先進文化傳承的重任及取得的成果。

大學生藝術團在提升校園文化質量、營造校園文化氛圍、提高大學生綜合素質等方面，發揮著獨特的、不可替代的作用，是高校中最受學生歡迎的藝術教育形式之一。據北京市的一項調查顯示，70%以上的學校都建立了學生藝術團。參與人數最多的學生藝術團體是高校合唱團，平均人數達81人;其次為舞蹈團、話劇團及民族和西洋管樂團等，人數都在30人～50人。[5]北京信息科技大學有三十多個學生藝術類社團，如合唱團、舞蹈團、話劇團、管樂團、相聲社、書畫社、街舞社、攝影協會等，藝術類社團拓展了學校的藝術教育實踐活動。調查顯示，學生參加學校藝術社團的約占67.5%。在北京市第三、四屆大學生藝術展演活動中，學校合唱團的大合唱《山南道河》《雪花》《沂蒙山歌》《Lux Aurumque》（中譯《金色的光》），小合唱《塞維利亞理發師序曲》《La Cucaracha》（中譯《蟑螂》）分獲聲樂組大、小合唱一等獎;管樂團《耶利哥》《阿爾卑斯山傳奇》《友誼圓舞曲》《龍之山》獲管樂合奏一等獎等。在參賽的幾十所高校中脫穎而出，突出展現了新組建高校的藝術教育成果，也為學校美育的深入開展集聚了力量。

3.高校校園文化藝術活動體現了向真、向善、向美、向上的文化特質

高校校園文化藝術活動是社會主義先進文化的重要組成部分。藝術教育則體現在高校校園文化藝術活動的各個方面，其內容豐富，形式多樣，如結合學校特點舉辦的學生節、藝術節、電影節、重大節慶日紀念活動等。多數高校的校園文化藝術活動已形成了自己的活動特色。

北京信息科技大學目前形成了具有本校藝術特色的大型文化活動與院系班級相互補充的校園文化藝術活動模式。一是常年舉辦有社會主義先進文化特色的、具有較強影響力的校園文化藝術活動品牌項目。例如：連續多屆的由學校相關部門牽頭、各學院（系）參與的“紅五月藝術節”“一二?九新星杯科技節”“新生合唱節”“社團文化節”“校園十佳歌手”等。二是在學校藝術團的基礎上，倡導學生因地制宜建立有學生基礎的其他藝術類社團，擴展校園文化活動的廣度。例如：在2013年學校建校五周年校慶活動中，街舞社學生表演的歌舞劇《相親相愛》受到了師生的好評。三是鼓勵學校藝術團的骨干成員，在各自院系班級參與組織、輔導各類文化藝術活動，提高學生藝術教育實踐的參與率。

需要強調的是，校園文化藝術活動與學校的藝術教育一樣，堅持面向全體學生，使每個學生都參與進來。活動中，利用藝術團學生的藝術才能優勢，在同學之間互幫互學，加上教師的指導， 促進全體學生藝術水平的提高，使每一位學生都有展示才能、參與藝術實踐的機會，體現了高校校園文化藝術活動向真、向善、向美、向上的文化特質。

總之，開齊開足藝術教育課程、搞好大學生藝術團的建設和持續發展、開展人人參與的校園文化藝術活動等，是高校藝術教育的重要內容，也是實現高校立德樹人根本任務的必要準備和重要途徑。

參考文獻 ：

[1]韓學周.北京高校美育-藝術教育現狀研究[M].北京：中國青年出版社，2014：67.

[2]林琳.公共藝術教育與大學生創新人格的調查研究[J] .中國輕工教育，2011，（1）：75-77.

[3]清華大學藝術教育中心，共青團清華大學委員會. 2008年藝術教育工作情況匯報 [EB/OL].http：///yishu/yishuxsst/bjdxsyst.

[4]王亞飛，楊曙輝，李學華. 計算機應用大賽與學生能力培養探索 [J] . 實驗科學與技術2012 ，（6） ：144-146.

第7篇：高等教育賞析范文

一方面，舉辦師范類專業的高校的師范類專業人才培養還是以校內課程講授與專業技能訓練為主，與此同時，舉辦師范類專業的高校的師范類專業教師隊伍大都沒有除高等教育以外的其他各級、各類、各層次教育的相關實際工作經驗，對于除高等教育以外的其他各級、各類、各層次教育的相關實際工作的認知大多來源于書本上的間接經驗。這就使得舉辦師范類專業的高校的師范類專業教師隊伍對于師范類專業學生的專業技能指導與訓練先天不足。另一方面，舉辦師范類專業的高校的師范類專業學生人才培養方案中也安排了校外專業實習，設計了相關課程，但在實際操作中高校的師范類專業學生專業實都是學生自行聯系校外實習單位，實習的計劃、內容、時間、質量控制等較為隨意。這就使得師范類專業學生專業實習缺乏系統性與質量上的保障，很多師范類專業學生專業實習因缺乏必要的系統指導與充分的實踐時間上的保障而流于形式。基于上述原因與現狀，很多舉辦師范類專業的高校大都建設了功能相對完備的微各教室，很多師范類高校還建立了以微格教室為中心的設備更為齊全、功能更為完備的教師技能訓練中心。通過開展微格教學有針對性、系統性的、科學的提高師范類專業學生包括課程教學導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、多媒體運用、結束、課堂組織等技能在內的上課技能。

二、英語教育專業實訓的主要內容

舉辦師范類專業的高校英語教育專業有別于其他師范類專業，英語教育專業是一個強調英語語言能力與英語文學賞析能力的專業。高校英語教育專業要特別強調專業學生的包括英語聽力、口語、視聽、語言表達、溝通等一系列的英語語言能力與英語文學賞析能力。英語語言能力的訓練與提升需要一個完整、系統的體系。而微格教學作為一個通過有控制的利用現代化教育教學技術、手段，培訓師范類專業學生實際教學工作技能的實踐系統，正是與這一要求最為契合而又現實可行的。

三、微格教學英語教育專業實訓中發揮的組要功能

前面已經提到辦學體制與傳統教育教學理念，束縛了我國舉辦師范類專業的高校的師范類專業人才的培養。舉辦師范類專業的高校通過依托微格教學有效的設計、組織實施師范類專業的實踐教學體系，確保實踐教學質量，進而確保人才培養質量已經成為很多舉辦師范類專業的高校在師范類專業人才培養模式上的共識。那么，具體到舉辦師范類專業的高校英語教育專業如何落實這一共識呢？舉辦師范類專業的高校英語教育專業應將微格教學滲透到英語教育專業校內實訓的全過程當中，通過制定詳細的英語教育專業校內實訓計劃，依托微格教學具體組織實施英語教育專業校內實訓。舉辦師范類專業的高校英語教育專業有別于其他師范類專業，英語教育專業是一個強調英語語言能力與英語文學賞析能力的專業。舉辦師范類專業的高校英語教育專業應圍繞上述兩個方面的能力，確定依托微格教學具體組織實施教學英語教育專業校內實訓的具體內容。

（一）提升英語教育專業學生的實際上課技能

舉辦師范類專業的高校英語教育專業學生校內實訓的首要實訓內容就是包括英語課程教學導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、多媒體運用、結束、課堂組織等技能在內的上課技能。前面已經提到辦學體制與傳統教育教學理念，束縛了我國舉辦師范類專業的高校的師范類專業人才的培養。大多數舉辦師范類專業的高校英語教育專業學生在校內離校前的專業技能集中訓練前沒有上過講臺、沒有組織實施過具體的課堂教學、缺乏實際的組織實施課堂教學相關經驗，組織實施課堂教學技能、方法、技巧明顯缺失。這就使得舉辦師范類專業的高校英語教育專業學生缺乏自信，對課堂教學的組織實施與駕馭能力不足。通過使用微格教室開展微格教學，能夠使舉辦師范類專業的高校英語教育專業學生在一個相對簡單、封閉、參與人數較少的環境中開展時間相對較短、教學內容相對簡單的情景模擬教學。舉辦師范類專業的高校英語教育專業學生校內實訓的上課技能訓練從英語課程導入技能到英語課程結束技能進行分組逐格實施，小組成員之間通過進行循環持續的情景模擬教學，通過錄像回放、小組成員評議反饋，小組成員之間相互交流、啟發、引導、學習，提出建設性的改進意見，并進行深入的教學反思。進而達到提升舉辦師范類專業的高校英語教育專業學生的實際上課技能的訓練目標。

（二）提升英語教育專業學生的實際說課技能

第8篇：高等教育賞析范文

關鍵詞: 文學作品 賞析 《傲慢與偏見》

一、引言

2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出了高職英語教育具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性,高職英語教育培養的是實用型人才。《基本要求》強調了兩個“并重”:一個“更要注重”,一個“原則”。兩個“并重”是“強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重”,因此,培養學生實際使用語言的技能,應遵循“實用為主、夠用為度”的原則,力求做到融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。

在這個方針政策的指導下,不同院校根據自己的辦學特點及培養目標,開設了“基礎英語”或者“精讀英語”等課程。文學素養是英語能力的一部分,良好的文學作品賞析能力能夠提高學生學習英語的興趣,從而有助于提高學生的綜合英語應用能力。雖然教育的目的并非把所有學生都培養成為文學家,英語專業的學生用了幾年時間專攻英語,幫助他們培養基本的文學作品賞析能力,增強了他們自主學習和閱讀不同類型英語作品的能力,有利于今后學生踏出校門,能夠較好地踐行“終身學習”的理念。

以下,筆者將以著名小說《傲慢與偏見》為例,從詞匯、句法、語義、語用等不同層面去賞析這部文學作品,希望能給高等院校的英語學習者提供一些借鑒。

二、作者及作品簡介

(一)小說作者簡介

簡?奧斯汀(1775―1817)出生在英國漢普郡斯蒂文頓鎮的一個牧師家庭。她酷愛讀書寫作,還在十一二歲的時候,便開始以寫作為樂事了。1817年,奧斯汀抱病在身,在曼徹斯特去世。死后安葬在溫徹斯特大教堂。簡?奧斯汀終身未嫁。逝世時僅為四十二歲。

奧斯汀創作的小說,幾乎都經過了長時間的反復修訂、改寫。她出版的第一部小說是《理智與情感》(1811)。《傲慢與偏見》(1813)是她的第二部作品。這兩部作品,加上她去世后出版的《諾桑覺寺》(1818),都寫于18世紀的90年代,通常算是她的早期作品。而《曼斯菲爾德莊園》(1814)、《愛瑪》(1816)與《勸導》(1818)則寫于19世紀,算是后期作品。

簡?奧斯汀是第一個現實地描繪日常平凡生活中平凡人物的小說家。她的作品反映了當時英國中產階級生活的喜劇,顯示了家庭文學的可能性。她多次探索青年女主角從戀愛到結婚中自我發現的過程。這種著力分析人物性格,以及女主角和社會之間緊張關系的做法,使她的小說擺脫18世紀的傳統而接近于現代的生活。正是這種現代性,加上她的機智和風趣,她的現實主義和同情心,她的優雅的散文和巧妙的故事結構,使她的小說能長期吸引讀者。

(二)小說簡介

《傲慢與偏見》(1813)原名《最初的印象》(First Impression),是奧斯汀的代表作。通過婚姻問題的描寫展示了當時英國社會的生活畫面。故事圍繞貝內特(Bennet)一家幾個女兒的婚姻大事展開。從倫敦新搬來的單身漢闊少賓利先生(Mr.Bingley)愛上了溫柔美貌的大女兒簡,他的朋友達西(Darcy)則傾情于二女兒伊麗莎白(Elizabeth)。由于她聽信了年輕軍官韋恩的讒言而對達西產生了偏見,致使這樁婚姻進行得十分緩慢。經過一連串有趣的周折后,誤會終于得以消除。達西克服了傲氣,伊麗莎白也克服了對他的偏見,最后兩人終成眷屬。與此同時,作品還涉及了另外兩對青年男女的結合過程,即已是27歲的夏洛特(Charlotte)出于尋找歸宿找個可以依靠的有錢人遂與柯林斯(Collins)結婚,莉迪亞(Lydia)一貫輕浮,與韋恩私奔后,經達西搭救而茍合成婚。奧斯汀正是通過對不同婚姻的描寫表達自己對建立在互相理解和真誠愛情基礎上的婚姻的贊揚和對以門第財產和為基礎的愛情的諷刺。在一定程度上,這部小說也反映了當時英國婦女爭取婚姻自主的愿望與理想。

三、小說賞析

(一)Lexical Features (詞匯特征)

1.Lexical Repetition(詞語重復)

詞語重復是奧斯汀深化主題的一種方式。借助語料庫的搜索工具,筆者發現小說中“prejudice”出現了5次,“pride”48次,“proud”22次,這些多次重現的詞語深化了小說的主題“傲慢與偏見”。

(1)通過觀察搜索項周圍的語境,不難發現,“傲慢”和“偏見”的既是Darcy,也是Elizabeth。例如,當Elizabeth追問Darcy“And never allow yourself to be blinded by prejudice”的時候,他的回答是“I hope not.”,他肯定的回答實際上也表現出了他的一種固執和偏見。同時,通過語料庫搜索可以發現,小說中的很多地方,“pride/ proud”和“he/ Mr.Darcy”是同時出現的,證明Darcy的確既“傲慢”又偏見。Elizabeth也一樣,具體例子如下:

With a strong prejudice against everything he might say,

The general prejudice against Mr.Darcy, against him

which must prejudice her against him

另外,在故事的第52章,Elizabeth認為:“She was proud of him.Proud that in a cause of compassion and honor he had been able to get the better of himself.”

(2)小說中的“pride”或“proud”不只是用來形容Darcy;傲慢的人還有Miss Darcy和Lady Catherine。此外,故事發展到最后,Elizabeth也以Darcy為自豪;Mr.Bennet也說:“I am prodigiously proud of him (Wichham).”(此處的“proud”有諷刺的意味)。

(3)奧斯汀對于“pride”的詞語搭配,選擇了更多的貶義詞,具體例子如下:

(4)“傲慢”和“偏見”在小說中產生了諷刺的藝術效果。

剛開始,Elizabeth對Darcy有很大的偏見,從以下句子可以看出:“She was proud of him.Proud that in a cause of compassion and honor he had been able to get the better of himself.”然而,在故事的尾聲她竟轉變了態度:“He has no improper pride.He is perfectly amiable.”

2.Contractions(縮略詞)

借助語料庫搜索功能,我們可以很好地看出小說中使用縮略詞的情況:

從表格數字可以看出,在小說里縮略詞的使用并不多,表現出小說的文體的表達比較正規。小說中也并沒有搜索出“couldn’t,hadn’t,doesn’t,she’s,he’s,it’s”,而使用了很多的“could not,had not,does not,she is,she has,he is,he has,it is,it has”。

另外,一個有趣的發現是,小說中使用的縮略語,如I’m,don’t,can’t,通常都是Lydia說的:

“...,” cried Lydia.“...,you can’t think”

cried her mother,“...Mrs.Wickham!...I am sure I can’t write”

“Oh!”said Lydia stoutly,“...,I’m the tallest.”

...But,my dear Lydia,I don’t at all like

(said by Lydia)Oh,Lord!I don’t know.

Lydia是家里最小的,也是Mrs.Bennet最疼愛的女兒。她較為輕浮和頭腦簡單,后來更是與Wickham私奔了。因此,Lydia話語里的縮略語,從某種意義上看,也有諷刺的意味。

3.Nouns(名詞)

由于小說都是圍繞著幾個貴族家庭展開的,因此,小說里的用語比較正式,使用了很多的名詞。借助語料庫,搜索出了如下一些例子:

-tion(1035 occurrences):

affection,reflection,separation,intention,objection,inclination,admiration,etc.

-sion(201 occurrences):

apprehension,diversion,condescension,compassion,permission,persuasion,passion,pretension,etc.

-ty(544 occurrences):

beauty,prosperity,perplexity,curiosity,incredulity,novelty,etc.

-ness(326 occurrences):

frankness,gentleness,happiness,idealness,stubbornness,diffuseness,rudeness,etc.

從以上搜索可以發現,這些名詞中更多地是抽象名詞,它們表達了抽象的概念。

(二)Syntactic Features(句法特征)

1.The Presentation of Speech(話語表達方式)

Darcy和Elizabeth的對話主要是通過敘述體、直接引語、自由直接引語三種方式來表達,但也有使用間接引語和自由間接引語,具體例子如下所示:

“It taught me to hope,“said he,”as I had...(1)...Elizabeth colored and laughed as she replied(2)...

“What did you say of me that I did not deserve?...”(3)

“We will...”(4)

...

She explained what its effect on her had been,and how gradually all her former prejudices had been removed.(5)

句(1)是直接引語,句(2)是敘述體,句(3)和(4)是自由直接引語,句(5)是自由間接引語;關于自由間接引語(FIS),Chapter 42還有一個典型的例子:

Accordingly,when she retired at night,she asked the chamber maid whether Pemberley were not a very fine place,what was the name of its proprietor,and,with no little alarm,whether the family were down for the summer.

2.The Presentation of Thought(思維表達方式)

This was praise,of all others most extraordinary,most opposite to her ideas.That he was not a good-tempered man had been her firmest opinion.(1)

“Can this be Mr.Darcy!”thought she.(2)

“In what an amiable light does this place him!”thought Elizabeth.(3)

As a brother,a landlord,a master,she considered how many people’s happiness were in his guardianship!――How much of pleasure or pain it was in his power to bestow!――How much of good or evil must be done by him!(4)

(Chapter 43)

句1:思維行為的敘述者表達(NRTA)

句2、3:直接思維(DT)

句4:自由間接思維(FIT)

Chapter 43是Elizabeth對Darcy態度的轉折點,她對Darcy行為的改變感到驚訝:Darcy是如此的有教養,對自己還有自己的叔叔、阿姨彬彬有禮、體貼入微。

3.Periodic Structure & Loose Structure(圓周句和松散句)

圓周句通常會加重讀者的記憶負載,一直把信息留到句末,從而產生懸念;而松散句則表意清晰明了。兩者各有其特殊的表達效果和文體特點。

e.g.1 Example of Periodic Structure

[From the very beginning――from the first moment,I may almost say――of my acquaintance with you],your manners,[impressing me with the fullest belief of your arrogance],your conceit,and your selfish disdain if the feelings of others,were such...(Chapter 34)

這是圓周句的一個典型例子:句子開頭是一個很長的狀語,這個狀語中更是在兩個連詞符中補充說明了“from the first moment,I may almost say”,經過這一連串的鋪墊,當Elizabeth剛開始說:“your manners”,她又停下來了,繼而穿插了一個伴隨狀語“impressing me with the fullest belief of your arrogance”,這樣一來,讀者的好奇心一度增強,都迫不及待地想知道Elizabeth究竟想說什么,懸念由此產生了。

e.g.2 Example of Loose Structure

“The letter shall certainly be burnt,if you believe it essential to the preservation of my regard;but though we have both reason to think my opinions not entirely unalterable,they are not,I hope,quite so easily changed as that implies.” (Chapter 58)

在這個松散句中,句子信息通過兩個連詞“if”和“but”逐步給出。由于Elizabeth意識到自己和Darcy都改變了不少,因此百感交集,說話時較為激動,話語組織并非十分順暢。此處使用松散句很好地把這種效果表達出來,使形式和意義完美地結合起來了。

e.g.3 Combination of the Two

“Let me thank you again and again,[in the name of all my family],for that generous compassion[which induced you to take so much trouble,and bear so many mortifications],for the sake of discovering them.”(Chapter 58)

以上這個句子很好地把圓周句和松散句有機地結合起來了。

Two “for” subordinations give us Elizabeth’s reasons in succession (loose structure); while two[...]elements(one is a prepositional phrase,the other a restrictive attributive clause)create some kind of tension and memory load (periodic structure);另外,有趣的是在限制性定語從句里“which induced you to take so much trouble,and bear so many mortifications”,還有一個由“and”引出的松散句。

小說中把圓周句和松散句結合的例子還有很多,兩者的完美結合產生出很好的藝術效果。

(三)Semantic Features/Figures of Speech(語義特征)

1.Irony(反語)

奧斯汀在小說中使用反語能夠淋漓盡致地展現中小說人物的愚蠢和偽善的性格特征,產生詼諧幽默、嬉笑怒罵的效果,表現出作者細致入微的觀察力。

①Stating irony――“Yes, vanity is a weakness indeed. But pride――where there is a real superiority of mind,pride will be always under good regulation.”

(Elizabeth turned away to hide a smile.)

――I perfectly convinced by it that Mr.Darcy has no defect.He owns it himself without disguise.(Chapter 11, P47)

②Rhetorical irony:Her astonishment, however,was extreme,and continually was she repeating,“why is he so altered?From what can it proceed? It cannot be for me――it cannot be for my sake that his manners are thus softened.My reproofs at Hunsford could not work such a change as this.It is impossible that he should still love me.”

(Chapter 43,P195)

③Ending irony:She is tolerable,but not handsome enough to tempt me;and I am in no humor at present to give consequence to young ladies who are slighted by other man.

(Chapter 3,P11)

2.Simile & Quasi-simile(比喻)

e.g.Arguments are too much like disputes.(Chapter 10)

...as if she was reading a sermon.(Chapter 51)

3.Parallelism(平行結構)

Had not my own feelings decided against you――had they been indifferent,or had they even been favorable,do you think...(Chapter 34)

You have reduced him to his present state of poverty――comparative poverty.You have withheld...designed for him.You have deprived...than his desert.You have done all this!

(Chapter 34)

Unfortunately,an only son,I was spoiled by my parents,who though good themselves,allowed,encouraged,almost taught me to be selfish and overbearing――to care for...,to think mealy...,to wish...(Chapter 58)

(四)Pragmatic Features(語用特征)

Grice提出會話中的四個合作準則,即數量準則、質量準則、關聯準則、方式準則,以下例子很好地體現了這個四個準則。

“Do you feel a great inclination,Miss Bennet,to seize such an opportunity of dancing a reel?”

She smiled,but made no answer.He repeated the question,with some surprise at her silence.

“Oh!”said she,“I heard you before,but I could not immediately determine what to say in reply.You wanted me,I know,to say‘Yes,’that you might have the pleasure of despising my taste;but I always delight in overthrowing those kind of schemes,and cheating a person of their premeditated contempt.I have,therefore,made up my mind to tell you,that I do not want to dance a reel at all――and now despise me if you dare.”

“Indeed I do not dare.”

在以上這個對話里,Elizabeth違反了方式準則:對于Darcy的邀請,Elizabeth“smiled,but made no answer”;她繼而違反了數量準則、關聯準則:Elizabeth連續說了三個很長的復雜句,同時在回答Darcy的邀請之前穿插了自己的憤慨之情;由于Darcy是出于對Elizabeth的愛慕而善意并誠心邀請她跳舞的,因此,Elizabeth也違反了質量準則。

四、結論

筆者結合了文體學的相關基本知識,借助語料庫工具,分別從詞匯、句法、語義、語用、語音、書寫等不同層面對小說《傲慢與偏見》進行了賞析。當然,作為文學作品的閱讀者,在平時的學習及鑒賞中無需面面俱到,囊括以上分析的所有方面。本文的出發點是希望激發英語學習者賞析文學作品的興趣,對文學作品的賞析提供參照和給予啟迪作用,從而引導英語學習者,特別是文學作品的愛好者,擴大其賞析英語文學作品的深度和廣度。基于此,相關的詞匯、句法、語義、語用的基礎知識,除了需要學習者更多地閱讀相關方面的材料以外,更有賴于相關任課教師在課程講授中不斷滲透,并且以“實用”、“夠用”為準則,從而逐步激發學生的學習興趣,提高綜合運用英語的能力。

參考文獻:

[1]Eric Peterson,Pride and Prejudice Notes,Cliffs Notes,Inc.1982.

[2]Geoffrey N.Leech & Michael H.Short,Style in Fiction,Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[3]Jane Austen.Pride and Prejudice,The Zodiac Press,London,1978.

[4]Joanna Thornborrow &Shan Wareing.Patterns in Language:Stylistics for students of Language and Literature,Foreign Language Teaching and Research Press,Self-made corpus of“Pride and Prejudice”,2000.

第9篇：高等教育賞析范文

目前，我國的藝術教育一方面是為了培養藝術家而進行的專業藝術訓練，培養學生的藝術專業能力；另一方面是在現代教育結構中同德育、智育、體育等并列的美育范疇的普及性教育，作為美育主要的實踐途徑和落實方式之一，如各中小學和藝術培訓班開設的美術、樂器訓練等相關課程及各高校開設的如藝術鑒賞、影視賞析等公共選修課程。我國的藝術教育以學校教育為主，社會教育和家庭教育相結合。但是，就我國目前的藝術教育而言，其還存在一些問題，如地區間藝術教育發展水平不均衡、藝術教育資源不能充分被利用等。藝術作為一種獨特的教育資源，如今迫切需要一些創新改革，以促進我國藝術教育水平的整體性提高。針對我國藝術教育的這些問題，高校與中小學的藝術教育實現資源共享，是藝術教育改革的創新舉措，能在很大程度上解決藝術教育面臨的困境。

二、藝術教育資源共享的范疇及其作用

藝術教育資源共享是一種合作共享、互利互惠、教育輻射的發展模式。藝術教育資源共享是將各藝術教育階段（幼兒教育至高等教育）的教師、實驗設備、圖書資料等資源不分界限、共同使用，按照不同學校對于資源的需求狀況進行適宜分配，各個學校擁有對藝術教育資源同等的使用權。實現藝術教育資源共享，能夠在三個方面產生積極的作用：

1.可以降低教育成本，避免資源浪費。

將高等院校和周邊的中小學結合起來統籌排課，可以使中小學的藝術教育課在高校中展開，還可以邀請高校教師授課，同時可以開放高校圖書館、閱覽室等。

2.可以為教職員更為深入和廣泛的合作提供機會，促進教師的專業發展。

高校和中小學的教職員可以有更多的機會相互交流和學習，如共同承擔科研項目、探討教學方法、加強專業的交流與切磋等。

3.可以提高中小學藝術教育質量。

使高校那些藝術造詣較深的專業課教師通過“‘走教’、‘支教’、‘巡回教學’、‘流動授課’、‘定點聯系’、‘對口輔導’等多種形式”到中小學進行講授，這樣便能在一定程度上解決一些中小學藝術教育師資力量薄弱、教學水平不高的問題。

三、高校與中小學藝術教育資源共享面臨的問題及可能性模式

依據對我國目前藝術教育形勢的分析，要想實現高校與中小學的資源共享，還面臨一些問題。

1.面臨的問題

1）一些學校資源共享意識較為淡薄。

要實現公辦高校與公辦中小學的資源共享，主要依靠政府政策的導向性。而民辦高校和民辦中小學則由社會集團、集體及個人投資，是一種自負盈虧的模式。要民辦高校開放資源，就需要民辦高校的負責人本身具有較高的資源共享意識，而一些學校負責人的這種意識較為淡薄。

2)共享體制有待健全。

我國一些中小學片面追求學生文化課的高分數，主觀地減少藝術教育課程的課時量，這影響了學生審美水平的提升。各級教育行政管理部門應加強對中小學的督查，保證藝術教育課程的正常開設。另外，相關部門可以適當制定一些鼓勵性政策，推進高校與中小學藝術教育資源的共享。

3)教學資源利用率有待提高。

在我國的高等院校發展過程中，各地區高校紛紛開設了藝術專業的專科、本科課程，同時，軟硬件設施一應俱全。高等院校藝術專業教師資源通常比較豐富，從助教到教授，職稱結構較完善。然而，這些資源在一些高校中并沒有得到完全、充分的利用。有些高校中藝術課程的周學時量僅為四節，那么藝術教師在這一周中就有很多課堂時間是閑置的，如果將這些時間分配給周邊或附屬的中小學，那么這一大批高水平的藝術專業師資將滿足很多所中小學的藝術教學師資需求量。

4)共享條件不足（網絡、電子資料缺乏）。

資源共享的核心內容為師資、硬件設施、資料庫。在這些內容中，資料庫的共享可通過圖書館館藏和電子圖書等實現。截至目前，我國高校和中小學之間尚缺乏完善的網絡共享平臺，這在一定程度上將藝術教育資源共享限制在了面對面授課的范圍之內。

2.資源共享的可能性模式探討

面對以上問題，文章從以下幾個方面探索出一種實現高校與中小學藝術教育資源共享的可能性模式。

1)教師資源的共享。

教師資源共享的具體模式分為三種：授課、講座和培訓。高等院校的藝術專業教師可以由相關部門統一協調，規劃出自己本職課程以外的時間，到中小學授課；相關機構可組織高等院校教師推出一系列美術作品鑒賞、音樂賞析等方面的講座，定期到不同地區的中小學進行藝術知識的普及，提高學生的審美能力；由政府組織、高等院校承擔，舉辦一些師資培訓，培訓教師為國家級、省級等學科帶頭人、骨干教師等，培訓對象為各省市中小學的藝術教師，通過這種提高教師教學水平和專業技術水平的方式，帶動中小學藝術教育的發展。

2)校舍和專業硬件設施的共享。

高等院校的校舍規模較大，其硬件設施的配備也較專業、齊全，中小學美術等藝術課程的教授可以利用高校的硬件設施，將課程拓展得更加豐富。這將從本質上改變中小學藝術教育的課堂形態，豐富學生的藝術活動。

3)圖書資料的共享。

我國高等院校的圖書資料一般歸本校單獨使用，這在一定程度上限制了圖書使用對象的范圍。另外，對于同一本圖書，不同的教學單位可能各有一定的冊數，造成了圖書的重復購買現象。將高等院校和中小學的圖書館互相開放，既能節省教育資金，又能擴展學生的閱讀范圍。

4)聯合教育。

通過地理位置劃分、行政區域劃分等方式，將高校和中小學進行“一對一”或“一對二”的聯合，即一所高校聯合一所或兩所中小學，利用共同的師資和軟硬件設施完成大學生和中小學生的藝術教育。這樣高校和中小學可以發揮各自的資源優勢，統籌排課，實現藝術教育資源的共享和辦學效益的提高，從而提高學生的審美水平。

四、結語