通用技術的核心素養精選(九篇)
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第1篇：通用技術的核心素養范文
關鍵詞：信息技術素養；技術內涵；高效課堂
信息技術課程的核心目標是培養學生的信息素養，這不僅是信息技術課程標準中要求的，也是專家和一線教師們形成的共識。廣大一線教師最關心的是課堂，信息素養畢竟是個抽象的概念，不可能成為獨立的課堂教學內容，那么，如何在具體的教學實施過程中，落實課程的核心目標，培養學生的信息素養呢？教學需要載體，信息技術課堂教學更需要載體，大家都在思考，都在尋找解決問題之道。苗逢春教授曾提出信息“技術素養”應作為課程的課堂教學主體，“技術素養”這個詞讓我們頓感豁然開朗。新課程的“技術”不是單純的技術培訓，而是要關注技術背后的價值取向，提升學生的信息“技術素養”，加上信息需求、情感態度與價值觀等文化素養的熏陶，從而達到培養學生信息素養的目標。
那么，如何來培養學生的“技術素養”呢？筆者認為應深刻挖掘每種技術背后的內涵，讓學生明白為什么要學這種技術，怎樣來學好這種技術，如何來得心應手地運用這種技術，這種能力不是一朝一夕能養成的，需要教師智慧地引導，學生用心地領悟，更需要長期地訓練和培養。
挖掘技術內涵，體現技術價值
教學實例一：在一次全市的優質課展示活動中，筆者有幸聽了一節高中《多媒體技術應用》選修模塊的課，課題是《Photoshop圖層樣式、圖層模式的應用》。開課教師詳細介紹了五種圖層模式和三種圖層樣式，也揭示了圖層樣式與圖層模式的本質區別：圖層樣式只需一個圖層就能產生圖像質感的變化；圖層模式則需要將兩個圖層混合才能產生圖像色調的變化。到了課堂的，也就是本節課的教學難點“圖層樣式與圖層模式的結合使用”時，課堂實例是“制作一個排球凹凸感的橙子”，素材是橙子與排球的圖片各一張（如圖1）。開課教師對學生說：“將兩個對象分別放于兩個圖層，‘排球’圖層置于上方，‘橙子’圖層置于下方，先對‘排球’圖層進行圖層樣式的設置（內陰影、斜面和浮雕），再對‘排球’圖層設置圖層混合模式（疊加模式），立體效果產生了。”隨后，學生模仿教師的操作，很快完成了課堂任務。
分析：課后，筆者總感覺這節課好像缺了點什么。思索再三，發現問題還是出在那個教學難點上，教師只是介紹了“制作立體效果圖”的具體操作方法，并沒有讓學生真正掌握這種技術技能，“方法”和“技能”是有著本質區別的。試想，學生在實際生活中，如果換兩張圖，要產生其他不同的效果，他們會嫻熟地運用這種技術嗎？他們真的領悟到這項技術的本質內涵嗎？其實課上學生就會有疑慮：為什么不將“橙子”圖層置于上方并做這些設置，兩個圖層之間產生各種混合效果，真正的原理是什么呢？我陷入了思考，運用圖層模式需要兩個圖層，哪個圖層置于上方，是由各種圖層混合模式決定的，而采用何種混合模式，是由所需的最終效果決定的，在這里我們需要有“排球凹凸感的橙子”效果。那么，我們需要留下“排球”的立體紋理，但要濾去“排球”的白色，然后與“橙子”混合，這個要求適合使用圖層的“疊加”模式，運用這種模式的兩個圖層，上層會將圖像的紋理疊加到下層的圖片上，從而混合產生我們需要的立體效果，“排球”圖層自然也就在上層了。至于在哪層設置圖層樣式，在這里我們運用“內陰影、斜面和浮雕”是為了讓圖像更具立體感，當然就在“排球”圖層上設置。其實，完全可以給學生演示一下“橙子”圖層上設置的效果，比較兩者的區別。
通過深度剖析技術的本質，讓學生明白這種技術是用來做什么的，能解決什么問題，怎樣來運用，他們自然就體會到了學習這種技術的必要性和價值性，并能在實際生活中恰如其分地運用它。學生從操作模仿的局限中解放出來，他們抓住了技術的核心，在運用技術時不再盲目，不再有疑慮，體驗著自由創作的樂趣。長此以往，學生掌握了學習技術的一般方法，技術素養自然也就得到提升了。
構建知識結構，支撐技術內核
教學實例二：高中《信息技術基礎》模塊“圖像信息的數字化表示”這一部分教學內容，有很多抽象的概念（如圖2），加上生澀的專業術語，學生在理解上難度很大，可很多技術操作如“圖像信息的采集及存儲”、“軟件操作中色彩的精確設置”等，卻非常需要這部分知識作為理論支撐，否則，這種技術就失去了它的核心價值，失去了靈魂，學生的實踐操作也只能停留在簡單的模仿層面上，技術素養也將成為空談。這部分教學內容涉及的理論知識點如下：二進制位、像素、圖像分辨率、圖像數字化、位圖、RGB模式、圖像大小等。面對這么多抽象的概念，概念圖能幫我們構造一個清晰的知識網絡，便于學生對整個知識架構的把握，從而透徹地理解各個概念。圖2中清晰地表明了各概念間的邏輯關系，我們可以發現，“像素”是這張圖中的核心概念，通過圖3可以非常形象而透徹地理解“像素”這個概念，“像素”即構成圖像的最小單位（Pixel），圖像放大數倍后，許多彩色的小方點就是像素。由“像素”這個概念可以自然地引申到“圖像分辨率”：如“72像素/英寸”和“1024×768”，分別說明圖像像素的密度和數量，參數的大小決定著圖像的清晰程度。“位圖模式”和“RGB模式”屬于色彩模式，“位圖模式”的圖像每個像素點只有黑白兩色，只需一位二進制來表示，俗稱“黑白圖”；“RGB模式”的圖像每個像素點由紅綠藍三色混合而成，紅綠藍三色分別用8位二進制表示，每個像素有28×28×28約1667萬種顏色，俗稱“24位真彩色”。然后再解釋“圖像大小”由每個像素需要的位數和圖像含的總像素決定，“圖像數字化”即將每個像素點的顏色信息按某種規律編成一系列二進制代碼的過程。
分析：按照認知心理學的觀點，人的短時記憶容量非常有限，僅為7±2個組塊。這樣一來，使得信息加工受到了很大的限制，概念圖將概念和概念聯系起來，無形中加大了知識的組塊，在容量有限的情況下增加了可供加工的信息。同時，概念圖能幫助學習者以最快速度將新知識納入自身已有的認知結構中，喚起新舊知識間的有機聯系，從而能更有效地完成學習的過程。如果讓學生孤立地去理解這些概念，會有兩個弊端，一是學生不易理解，他們往往采取簡單的機械記憶，理解就停留在淺層的字面意思上，做不到透徹地理解掌握；二是學生容易遺忘，機械記憶的記憶時間非常短暫，缺少概念間的內在聯系，學生往往記了這個就忘了那個。產生這兩個弊端的根本原因就在于，學生根本就沒將這些新知識納入自己已有的認知結構中，而具有邏輯關系的概念圖可以幫助學生融會貫通地理解掌握這些概念的內部含義。
技能的形成是以相應或有關知識的理解為基礎的，學生有了這些理論知識作支撐，對于很多技術操作，就不再是一知半解從而盲目模仿，而是可以得心應手地運用這些技術來完成各個實際任務，愉快地體驗技術創作帶來的樂趣。
簡化“通用”技術，剖析“特色”技術
教學實例三：高中《信息技術基礎》必修模塊第六章中“用FrontPage進行信息集成”這一教學內容，即用FrontPage制作簡單的網頁。在通讀了本章教材的基礎上，筆者將這部分的技術知識點分為如下兩類：“通用”技術和“特色”技術。“通用”技術如表格、圖片的插入及其屬性設置等，與已學的Word軟件具有很多的相似性，可以引導學生進行規律性學習，無需過多講解。“特色”技術即學生以前沒接觸過的技術操作以及學生在實踐過程中的技術難點，這部分教學內容可以提煉出兩個特色技術：一是“超鏈接”，超鏈接是網頁制作的特色技術，是網站的靈魂，超鏈接的種類很多，鏈接至頁面、圖片、電子郵箱、其他網站、外部文件，還有書簽鏈接、熱區鏈接等，要和學生一起提煉出設置“超鏈接”的一般方法，即確定“鏈接源”和“鏈接目標”，從而揭示這種技術的本質內涵。二是“絕對路徑與相對路徑”，在課堂實踐過程中，學生會感到非常困惑，瀏覽網頁時圖片顯示處是一個“紅叉”，根本問題就是出在圖片保存的路徑上。圖4是“絕對路徑”，顯示的是圖片“345.jpg”的原始路徑；圖5是“相對路徑”，顯示的是圖片“345.jpg”和網頁之間的相對地址，圖片與網頁自動成為了一個整體，如果隨意改變兩者間的相對關系，就會導致網頁無法顯示圖片，出現“紅叉”。教師可以演示移動圖片或網頁中的任意一個，使圖片和網頁間的相對地址發生改變，使學生深刻體會相對路徑的本質內涵。進而與學生一起得出結論：當使用“相對路徑”時，網頁和圖片所在的文件夾具有“整體性”和移動“隨意性”，“相對路徑”在網站的轉移、中具有明顯的技術優勢，而“絕對路徑”在網站的轉移過程中，具有很大的局限性，所以我們說：“絕對路徑”是靜態的，“相對路徑”是動態的。
分析：新課程要求我們在注重具體技能教學的同時，還須注意抽象，概括一般性規律及方法。建構主義理論告訴我們：“意義建構”是整個學習過程的最終目標，“意義建構”就是學習者對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物間的內在聯系達到較深刻的理解。“通用”技術就是指學習者要結合已有的認知結構，尋找新知識與已有知識間的內在聯系，總結出這種技術的一般規律及方法。“特色”技術則是要讓學習者體驗到這種技術的特別之處，看到技術應用背后的一般性方法，學習者需將新知識納入到他已有的認知結構中，并作深刻的聯系及思考。教師的作用就是要引導學生去尋找新舊知識的內在聯系，引領學生運用其先備知識從不同角度去吸收新知，成為自己的知識，通過不斷實踐，學生逐步地將獨自具備這種能力，這就是學習的能力，這種能力有利于學生的終身學習和可持續發展。
那么，教師如何才能做到這一點呢？筆者認為教師必須做到以下兩個方面：一是教師要研讀課標、熟讀教材，認真分析教學內容及教學目標，智慧性地提煉知識點、技術點，對核心技術要作深刻剖析；二是教師要對學生作深入分析，要用換位思考的方法，了解學生原有的認知結構，研究學生的最近發展區。
以上三個教學實例只是筆者在新課程實施過程中的一些具體實踐總結，關于“技術素養”在高中信息技術教學過程中的地位及方法，還有很多值得我們思考和探討的地方。廣大教師作為課堂教學的實施者，需要用理性的眼光去看待信息素養，更需用理性的思維去解決課程目標與教學實踐之間的矛盾，只要我們善于發現，善于思考，多關注學生的真實需求，多挖掘技術的核心價值，充分發揮我們的教學機智，定能構建一個智慧而又高效的課堂。
參考文獻：
第2篇：通用技術的核心素養范文
一、通用技術課程的價值理念
1.關注全體學生的發展,著力提高學生的技術素養
通用技術課程的教學不僅要讓所有學生都有接受技術教育的機會,而且要讓每個學生形成一定的技術素養,即讓學生擁有理解技術、使用技術、管理技術和參與技術活動的能力。
2.注重學生創造潛能的開發,加強學生實踐能力的培養
通用技術課程在培養學生創新精神、動手能力、探究能力等方面具有其他學科無法替代的作用,它應在新課程改革自主、合作、探究理念的引導下,通過技術設計、技術試驗等活動,為學生提供動手實踐的機會,并為學生充分發揮自己的創造能力搭建平臺,鼓勵學生發揮想象力,創造性地開展活動,從而得出具有新意的結論或具有創新性的產品。
3.緊密聯系學生的生活實際,努力反映先進技術和先進文化
技術源于生活,服務于生活,并在應用的過程中不斷得到發展。技術具有生動、多樣、無處不在的特點,這些特點決定了通用技術課程的教學應面向現實,貼近、融入學生的日常生活。這樣不但能激發學生的學習興趣,而且能讓學生真正理解通用技術的價值。
二、當前通用技術課程教學存在的誤區
1.通用技術課程等同于勞動技術課程
作為高中新增的必修課,許多教師一方面對通用技術課程缺乏相應的教學經驗,簡單地把這門課當作勞動技術課程的翻版,教學目標不明確,也沒有統籌安排教學內容,難以發揮學生的主體性;另一方面,忽視知識的整合、改進和創新,沒有給學生提供充分的自主實踐和探究的機會,把本應培養學生技術能力和創新思維的課堂變為簡單的手工制作課和技能演示課。
雖然通用技術課程是由過去的勞動技術課程發展而來的,但兩者在課程理念、目標、內容等方面大相徑庭。過去的勞動技術課程大多以手工制作等為載體,而當今的通用技術課程以技術設計和技術試驗為主,教學內容更加先進,更符合時代的發展需要;勞動技術課程體現的是技術的形式,而通用技術課程強調的是技術的本質、思想方法和技巧等技術素養,強調技術文化是勞動技術課程發展為通用技術課程中最為核心的部分。由此可見,通用技術課程較之過去的勞動技術課程已發生了深刻改變,因此通用技術的教學也必將有所突破。
2.通用技術課程教學大多采用傳統的講授法
由于通用技術課程是新增的一門課,配套的參考書、指導用書和網絡資源較少,也沒有可以借鑒的成功經驗,所以通用技術課程的教學大多采用照本宣科、黑板上板書的傳統講授法。還有些教師教學方法比較保守,不敢放手讓學生自主實踐,自己始終占據了課堂的中心位置。另據調查發現,普通高中學校“通用技術”教學所需的基本設備和工具嚴重不足,即使有的學校設置了專用“通用技術”教學實驗室,也只是配備了一臺電腦和投影儀,嚴重限制了學生技術設計和實踐活動的開展,動手實踐課變成了圖片和視頻的展示課。
通用技術課程是高中新課程改革中的亮點,也是難點,要想真正提高教學質量,落實課程改革的目標,還有很長的一段路要走。而把握通用技術課程理念則是開展工作的前提,廣大教師仍需付出智慧和努力去解決實踐中的各種問題,為我國通用技術課程的建設和發展作出貢獻。
參考文獻:
第3篇：通用技術的核心素養范文
【關鍵詞】通用技術 高效課堂教學 基本特征
新課改中，打造高效課堂已成為通用技術教師的共識和不懈追求。通用技術高效課堂教學包含哪些基本特征，筆者將結合2014年部級一師一優課《方案的構思方法》為例，進行分析闡述。
所謂高效課堂，一是指融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的一種教學形態，體現為教師教得輕松、學生學得愉快；二指一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態，其目的是為實踐教學產生一種動力、牽引和導向作用。高效課堂教學具有以下五個基本特征。
一、教學設計的科學性
通用技術課堂教學的科學性是指具有符合學情的教學目標設計，恰當的教學方法、適度的教學節奏。
例如：《方案的構思方法》一課，是整個技術產品設計過程中的關鍵部分，它與“發現與明確問題”，“設計圖樣的繪制”，“模型或原型的制作”，“技術產品的使用和保養”等組成設計過程的整體。不僅在思維層面上對學生提出挑戰，同時也為學生提供了一個展現創造力的機會。“方案的構思方法”一節包括三部分內容，即設計分析、方案的構思方法和方案的比較和權衡。
授課教師設計成一節活動課，即“卡片式手機支架設計與制作”項目實踐活動。首先通過PPT展示師生課間手捧手機看視頻的情境，提出如何解放我們的雙手？又展示錢包中過期的銀行卡、會員卡，引導學生利用廢卡片DIY一個手機支架，切入課題；然后進行手機支架的設計分析和制作實踐活動，最后進行作品的展示交流、引導學生對四種方案的構思方法進行總結，并學會方案的權衡和比較，讓學生親歷方案的構思、設計、制作的全過程。教學設計科學，符合學情，這是促進高效課堂生成的基礎。
二、案例應用的情境性
案例應用的情境性是指課堂教學中所應用的案例是學生生活的某個真實情境，是為了讓師生共同探討生活實際問題，并找到問題的解決辦法。情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感，在這種情境下的課堂教學自然是高效的。
例如：《方案的構思方法》一課，以“卡片式手機支架的設計與制作”實踐活動為載體，案例的選擇貼近生活，課堂活躍，學生有興趣、積極性高，便于思考操作，解決了新課導入時PPT展示的師生課間玩手機無法解放雙手的實際問題。從課堂實際效果來看，9個小組的學生參與度很高，都按活動指導報告完成了作品設計，并進行了展示交流，獲得了同學的認同，學生在知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等三維目標上均獲得高效發展。
三、師生互動的多元性
師生互動的多元性是指教師與學生、學生與學生間的交流是多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合流。高效課堂要求教師與學生之間的互動是多元的。通過多元互動交流，豐富課程資源，擴大信息與知識總量，構建民主和諧課堂，增近師生心靈溝通，為高效完成教學內容提供保障。
四、課堂活動的開放創新性
開放創新性是指課堂活動要開放，課堂教學要敢于打破常規，對教材內容做創造性的增減取舍，啟發學生積極思考，允許學生出錯，鼓勵大膽發表見解，讓每位學生的創造力都得以發揮，讓課堂充滿生氣。
例如：方案的構思方法是一節偏重理論的課，教師根據課標，舍棄教材案例，別出心裁，設計成一節活動課，課堂活動更開放；利用卡片做手機支架模型，取材方便，制作工藝簡單，但結構設計有一定難度，可誘發學生的創造性思維，學生人人都可以動手，時間充裕，制作積極性較高；把評價交流還給學生，引入網上留言，讓學生的評價更民主自由。把枯燥的方案的構思方法教學內容轉化成學生的制作活動，讓學生在制作活動中體驗和掌握方案的構思方法，達到了預設的教學效果。
五、實踐技術的思想性
第4篇：通用技術的核心素養范文
關鍵詞 雙語教學；雙語教師；信息素養；
中圖分類號：G655 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0027-03
雙語教學作為提高新疆少數民族教育水平的有效措施，一直得到政府的大力支持，并得到廣泛的推廣。提高雙語教學質量是雙語教學研究中最為關鍵的問題。雙語教學成功的關鍵是教師。在雙語教學的發展中，首先面臨的問題就是優秀教師。雙語教師一方面必須具備很好的雙語表達能力，同時必須具備過硬的學科教學能力。除此之外，雙語教師必須跟上信息時代的步伐，具備有效利用信息化環境開展教學和自我發展的能力。這就要求雙語教師跟其他教師一樣要具備一定的信息素養。良好的信息素養可以促使雙語教師把學科知識、教學理論與信息技術進行有效整合，提高雙語教學質量。培養信息素養應成為新疆雙語教師職前、職后教育的重要內容。
1 新疆雙語教學概述
1.1 雙語教學概述
新疆的雙語教育始于20世紀50年代，最近15年在國家和自治區的重視和大力支持下，得到了快速發展。廣義的新疆雙語教育，是指少數民族學校中使用民、漢兩種語言的教育；狹義的新疆雙語教育，是指少數民族中小學中使用國家通用語言教授非語言類（數學、物理、化學、歷史、地理等）學科內容的教育，即新疆少數民族中實行的用少數民族語言和國家通用語言等兩種語言進行的教育。在雙語教學的實施過程中，考慮到新疆各地區經濟發展、教育基礎和語言環鏡的差異，采取多樣化的教學模式，主要有3種類型：一是母語授課，加授國家通用語言的教學模式；二是部分課程使用母語授課，部分課程使用國家通用語言授課的教學模式；三是國家通用語言授課，加授母語的教學模式。
1.2 雙語教師能力
雙語教師作為雙語教育中的核心資源，是雙語教學最直接的實施者。雙語教學目標的最終實現主要依靠雙語教師，高質量的雙語教師是保證高質量雙語教學的關鍵。所謂雙語教師，通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師。本文中提的雙語教師即少數民族雙語教師，特指能夠熟練運用兩種語言（一種語言為學生的母語或本族語，另一種語言為第二語漢語）進行非語言學科教學的教師。很顯然，雙語教師承擔著雙層任務：1）向學生傳授非語言學科（物理、化學、數學等）的內容；2）提高學生第二語言或母語的水平。但是，其教學重點首先是學科內容，其次是語言。雙語教師的工作性質決定了他們與其他一般教師的不同。他們應具備的能力包括雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力等。其中雙語表達能力是基礎，雙語教學設計、實施能力是核心。
2 教師信息素養概述
2.1 信息素養概述
信息素養這個概念，是美國信息產業協會主席保羅·車可斯基于1974年首先提出來的。他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”。
近年來，我國對信息素養的討論和研究也非常活躍。王吉慶教授認為：“信息素養是一種可以通過教育培養的，在信息社會中獲取信息、利用信息、開發信息方面的修養和能力。它包含了信息意識與情感、信息知識和能力以及信息倫理道德多個方面，是一種綜合性的社會共同的評價。”何克抗教授從信息的獲取、分析、加工、利用方面，提出信息素養的基本知識和能力。他將與信息的獲取、分析、加工、利用有關的知識簡稱為“信息技術基礎知識”，相應的能力簡稱為“信息能力”。除此之外，在信息社會中生存所必需的道德、情感、法律意識與社會責任等，也是信息素養的重要組成部分，不可忽視。李克東教授于2001年提出：“信息素養包含著三個最基本的要點：信息技術的應用技能；對信息內容的批判與理解能力；運用信息，具有融入信息社會的態度和能力。”
從上述國內外眾多學者對信息素養的定義中可以看出，信息素養是一個綜合的概念，它一方面是對信息概念的理解，另一方面是對人類信息活動的認識和把握。雖然各位學者對信息素養的理解有所差異，但可以看出，他們的表述中都強調了信息意識、信息知識和能力、信息道德等4個要素。這4個要素構成了信息素養的完整概念體系，它們相互依存、相互關聯，缺一不可。其中，信息意識是基礎，信息知識和能力是核心，信息道德是正確的導向。
2.2 教師信息素養
現代信息社會中的每一個成員都應具備信息素養。教師作為信息社會的一員，除了具有一般公民所具備的信息素養特征之外，還應具有有效完成教育、教學任務的專業信息素養特征。結合信息素養4個核心要素和教師教育、教學工作任務，可以把教師信息素養結構和內容歸納為4個方面。
1）教師應有積極的信息意識。首先，教師應深刻地意識到信息在現代社會中的重要性；其次，充分認識到信息技術對教育帶來的挑戰和機遇，樹立現代教學觀，正確理解和積極投身到教育信息化工作；最后，應該具備應用信息技術手段改善教學和提升自身專業發展的意識和態度。
2）教師應具備較強的信息知識。首先，教師應掌握信息科學、計算機和網絡等相關的基礎知識；其次，教師必須掌握一定的現代教育技術基本知識，包括教育技術的概念、功能、作用、理論基礎等基礎知識；理解信息技術與課程整合的理論與方法，掌握信息化教學設計知識。
3）教師應具備一定的信息能力。首先，教師應具備一定的計算機和網絡以及信息設備操作的基本能力，能夠熟練使用電子多媒體教室和網絡教室等教學環境；其次，教師應掌握在教育、教學過程中常用的軟件和工具的使用，如Office軟件、多媒體素材處理工具、課件制作工具等，具備一定的課件開發能力；最后，教師具有對信息收集、判斷、分析、處理和應用的能力，能夠靈活、有效地吸收、存儲、快速提取和信息；同時，在獲取到信息后，能適當分析與認識，能為自己的教學和學習所用。
4）教師應遵循信息道德。教師信息道德應該體現高度的社會責任感，能辨別各類信息，從中選擇出有用、有益的信息，具有追求真理的精神，遵守信息文化相關的文化、法律法規和道德，并能在教學過程中對學生進行正確的引導。
3 新疆雙語教師信息素養特征
新疆雙語教師信息素養內涵具有一般教師信息素養的共性，也具有民族和雙語教學的特殊性。在對教師信息素養內涵4個方面的理解基礎上，將新疆雙語教師信息素養概括為4個方面的特征。
3.1 信息意識
教師應該能意識到信息在信息化社會的重大作用，時刻感受到信息的重要性，知道哪些信息能促進教學，有迅速有效地發現并把握對自己的教學有價值的信息的意識。對于雙語教師還應該有特殊要求：首先，平等對待本民族文化與主流文化，正確認識它們之間所存在的差異，具備有效應用多元文化信息服務于雙語教學，培養“雙文化”人才的意識和態度；其次，充分認識到現代信息技術對教學帶來的挑戰和機遇，既能看到有利的一面，也能分析它所帶來的負面影響，樹立信息時代的教育教學觀，具備有效應用信息技術工具和資源開展雙語教學，提高雙語教學質量的意識和態度，同時注重培養學生的信息素養，避免不良和不法信息侵蝕少數民族學生，影響學校和社會的安全穩定；最后，為了能夠適應雙語教學的要求和提升專業發展，雙語教師應該具備應用現代信息技術手段進行自學、研究的意識和態度。
3.2 信息知識
信息知識是教師信息素養的基礎。對雙語教師來說，信息知識主要是指有效應用信息技術手段開展雙語教學時應具備的知識。
1）教育技術理論知識，包括教育技術的概念、理論基礎、功能和作用等。
2）信息技術與雙語教學整合的理論與方法。首先，雙語教師應深刻理解雙語教學的本質、目的，掌握雙語教學方法。在此基礎上具備分析信息技術手段的優缺點、進行媒體選擇的理論與方法等知識，并且形成信息化教學理念，熟悉信息技術與課程整合的方法與策略。
3）計算機、網絡基礎知識，如漢字輸入技術，會操作Windows、Word、Excel等；信息檢索知識，掌握從網絡檢索信息的方法。
3.3 信息能力
雙語教師的信息能力不僅僅指狹義的信息操作能力，而是廣義上的信息能力，包括信息判斷、收集、交流、處理、生成能力。信息操作能力是基礎，雙語教師應能熟練地使用計算機、影碟機、幻燈、投影儀等教學媒體設備和Word、Excel、PowerPoint等軟件。
1）雙語教師的信息判斷能力是指教師在信息海洋里判斷自己所需要的信息的能力，它包含能識別信息問題、根據己知聯系問題、提煉問題、判斷信息需要種類、考慮可能的信息資源、判斷關鍵詞等。
2）雙語教師的信息收集能力是指教師根據自身需要，通過各種方法收集必要的雙語教學信息的能力。
3）信息處理能力是指雙語教師對所獲得的信息或素材，為了適應雙語教學的需要進行加工、翻譯、變換控制、合成、保存的能力。尤其是對現階段中缺乏雙語教學資源的現狀，雙語教師應該具備把漢語教學資源根據雙語教學的需求翻譯、轉換為雙語教學資源的能力。
4）信息交流能力是最能體現雙語教師特殊性的能力范疇，也是雙語教師應具備的最基本的能力。雙語教師應成為“雙語者”，即熟練使用兩種語言進行教學。雙語教師的信息交流能力中應該注重交流效果，尤其是在課堂教學中，雙語教師應該具備有效使用“雙語”的能力，即從雙語教學的教學實際出發，應該明確教學用語使用的時機、時長、對象等問題，而決不能為了“雙語”而“雙語”。
5）雙語教師的信息生成能力是指教師通過對諸多信息的歸納，抽象出新的相關關系或因果關系，得出新的結論的能力。
雙語教師作為信息的吸收者和傳遞者，其信息能力的好壞直接關系到雙語教學水平的高低。
3.4 信息道德
雙語教師信息道德是指在判斷、獲取、應用、生成和傳遞信息的過程中，遵循維護民族團結、國家統一，不侵犯別人的合法權益、不危害社會、不違反道德規范，建立的道德要求。一方面，雙語教師要讓學生學會辨別分裂國家、影響民族團結的信息，消除民漢學生文化群體歧視、敵對心態；教師應選擇有益于社會、學生、自己的信息，并能作學生的道德榜樣。另一方面，雙語教師在處理信息的時候，可能會遇到許多良莠不齊的信息，對于有負面影響的信息應堅決加以抵制、排除，同時對于具有明顯的宗教和民族文化、習慣的信息，需要指導學生學會尊重和包容宗教、民族差異，尊重不同的多元文化。
參考文獻
[1]王吉慶.信息素養論[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]梁云.新疆中小學少數民族雙語教師培訓及對策研究[J].民族教育研究，2007（6）：3.
第5篇：通用技術的核心素養范文
【關鍵詞】通用技術教師；圖樣繪制能力
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0109-03
隨著浙江新高考政策的實施，技術（包括信息技術和通用技術）學科不但首次成為“七選三”選考模塊中的一個模塊，而且據有關統計，在高校提出選考科目要求的專業中，技術僅排在物理和化學之后，位列第三。這些新的變化都表明，技術不管在高校還是在高中學生的心目中都越來越重要。技術學科中通用技術模塊，由于學科開設時間短，教師的專業化程度低，在通用技術的核心知識圖樣繪制的教學中，很多教師無所適從。因此，研究高中通用技術教師如何提升圖樣繪制能力，不但能提升通用技術教師自身的專業技能，而且對提高普通高中技術教學質量也具有十分重要的意義。
一、通用技術教師提升圖樣繪制能力的必要性
圖樣繪制是通用技術學科設計交流的重要組成部分，那么什么是通用技術教師的圖樣繪制能力呢？蘇教版《技術與設計1》教材對技術圖樣的定義是，采取某種規范形式將設計用圖樣的形式表達出來的一種設計交流語言。因此，我們可以將圖樣繪制能力理解為教師用某種規范形式（比如草圖、三視圖、軸測圖）繪制表達設計意圖的能力。它也可看作是通用技術教師的一項特殊能力，就像寫作能力與語文教師、繪畫能力與美術教師的關系。它既是通用技術教師教學能力的有效組成，又是通用技術教師從事具體的教學活動必須具備的專門能力。
1. 普通高中通用技術課程教學的要求
通用技術學科在我國雖然是一門新開設的學科，但在歐美和日本、香港等地早就有相應的學科，這個學科意在培養學生的技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達等核心素養，因此這些國家和地區開設這門課程主要是為了關注技術與設計（technology and design）。目前我國也把《技術與設計1》和《技術與設計2》作為通用技術學科的必修模塊，我省除了把《技術與設計》列入學考和選考外，還把《電子控制技術》列入選考。可看出，從國家和省級的課程要求來說，通用技術均已全面列入高中學生的必修課程。為了指導技術學科的教學，國家普通高中技術課程標準研制組早在2003年2月就制定了《普通高中技術課程標準（實驗稿）》，把技術圖樣作為設計交流的主要技術語言，其中的“內容標準”指出，要“了解技術語言的種類及其應用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖”。既然國家的課程標準中要求學生必須能夠使用技術圖樣作為技術語言進行設計的交流，那么教師必須要想方設法使學生學會圖樣繪畫制，并提高學生的圖樣繪制能力。
2. 通用技術教師師資隊伍建設的需要
從《普通高中技術課程標準（實驗稿）》中我們知道，技術圖樣是學生必須掌握的設計交流語言，學生要想進行設計交流，就必須學會圖樣的繪制，為了達成這個教學目標，通用技術教師也就必然需要掌握甚至精通圖樣的繪制，俗話說，“要給學生一碗水，教師必須具有一桶水”。但目前很多學校的現狀是通用技術教師都是從其他學科轉崗而來，具有工科背景的教師很少，即使有工科背景的教師，也往往多年沒有接觸相應專業知識。因此通用技術教師師資隊伍建設需要我們及早提升教師的專業能力，尤其是設計交流的圖樣繪制能力。
3. 提高通用技術教學質量的必然需求
前面我們提到通用技術學科的核心素養中主要有創新設計、圖樣表達等，這是通用技術教學的主要導向。為了考查學生這方面的知識與技能，在現有通用技術紙筆考試的條件下，一般都是采用技術設計題的方式進行考察，這種題型要求學生使用設計草圖表達出自己的設計想法，如果學生不能熟練地用草圖繪制自己的設計，教師沒有能力教會學生繪制圖樣，那么提高通用技術的教學質量只能是一句空話。
4. 防止通用技術圖樣繪制教學走入誤區的需求
隨著我省通用技術學考和選考試卷的標準化和規范化，不管是教師還是學生都已明確圖樣繪制能力的重要性，教師為了提升學生的圖樣繪制能力，也在教學中想方設法、使出渾身解數，奈何受教師原來學科背景的影響，很多教師在教學中走入誤區。比如三視圖的教學，具有數學背景的教師會教學生注重點、線、面的位置關系，因為數學的三視圖教學主要是為空間立體幾何打基礎的，而通用用技術的三視圖教學主要傳遞設計意圖，用來設計交流評價使用。再比如設計草圖的教學，很多通用技術教師向美術教師請教，美術學科的透視圖雖然和通用技術的草圖很接近，但他們在教學中關注更多的是“二點透視、三點透視、滅點”美術教學要點，目的是讓學生如何將身邊的物品用透視法表現出來，而通用技術的草圖繪制主要是記錄頭腦中那些一閃而過的設計靈感，用草圖表達出設計想法，眼前根本沒有實物可做臨摹。為了防止通用技術學科教師走入教W誤區，我們必須要有通用技術學科本身的圖樣繪制教學方法、圖樣繪制訓練方式、提高圖樣繪制能力的對策。
二、通用技術教師提升圖樣繪制能力的對策
若要提升通用技術教師圖樣繪制能力，我們必須了解通用技術教師的學科背景，以我區為例，目前我區共有通用技術學科教師16位。具體的學科分布如表1：
從表1中可知，除了一位新分配教師的機電一體化專業與通用技術學科相近外，其他的教師幾乎都沒有設計圖樣繪制的專業背景。針對這種現狀我們提出以下提升通用技術教師圖樣繪制能力的對策。
1. 尋找最近發展區，促進教師自主發展提升圖樣繪制能力
我們都知道學生有最近發展區，要想調動學生的積極性，發揮其潛能，應該著眼于其最近發展區。同樣要想提升通用教師的圖樣繪制能力，我們也必須找到教師的最近發展區。從通用技術教師的學科背景中可知，我們有相當一部分教師具有信息技術或教育技術專業背景，這部分教師比普通教師計算機操作技能更強，如果我們能夠首先讓這些教師學會使用計算機軟件來繪制圖樣，那么我們在教學中也可以非常方便的與學生交流設計想法。那么，哪種計算機輔助設計軟件適合我們高中的通用技術教師呢？在目前的高校設計教學中，計算機輔助設計應用非常廣泛，常見的有AutoCad、SolidWork、CAXA、Rhino等。但這些軟件往往專業化程度高，對電腦的配置相應也要求較高。高中教師不僅很難自學掌握，而且不方便在配置較低的便攜式電腦中使用。我們進行多方查找、試驗，最后為教師推薦了一款草圖大師（Sketchup）軟件。由于這款軟件圖樣繪制操作簡單，繪制出的圖樣表達效果多樣，立刻調動了這部分教師利用計算機繪制圖樣教學的積極性。隨著他們對軟件的深入學習，其自身的圖樣繪制能力也有了長足的進步。例如，有的教師經常使用如圖所示的方式交流設計想法。
通過尋找信息技術背景教師的最近發展區，采用的軟件繪制圖樣的方式不僅提升了教師的圖樣繪制能力，而且無形中對學生使用信息技術輔助設計烙下了深刻的印象。
2. 完善通用教師的評價制度，激發教師提升圖樣繪制能力
通用技術學科最初開設時，由于沒有專門的專業教師，需要從其他學科轉崗，那些轉崗到通用技術學科教學的教師，基本上都是在原本學科可有可無的教師，他們的通用技術教學積極性本身就不高，大多是抱著混日子思想。而圖樣繪制能力又專業性很強，這部分教師幾乎就是直接放棄提升，教學中任由學生自由發揮。
若要提升這些教師的圖樣繪制能力，學校必須進一步完善通用技術教師的評價機制，積極營造技術學科與其他學科同等地位的氛圍，鼓勵教師以教學為本、以培養人才為榮。具體可以從以下三方面入手，一是完善通用技術教師的績效考核，目前從我區各高中來看，雖然通用技術已經列入高考“七選三”的模塊，但學校在技術教師的績效考核中，不管是課時工作量還是對學生高考的貢獻度，往往沒有將技術放置在于理、化、生、政、史、地同等的考核地位。造成通用技術教師覺得本學科不受學校重視的錯覺，間接打擊了教師提升學科專業能力的積極性；二是完善通用技術教師職稱評定、崗位設置的指標體系，教師在職稱評定時，往往有班主任的任職要求。近幾年來，雖然對技術教師取消了班主任的任職要求。但各校在校內推薦教師時，往往還是將班主任的任職作為重要的考核項目，受慣有制度的影響，技術教師一般很難擔任班主任。只有打消技術教師職稱難評、得過且過的思想，才能激發教師提升專業性較強的圖樣繪制能力；三是本著提升所有教師教學能力的思想，重視通用技術教師的過程評價和評價反饋，學校應該根據不同學科制定不同的定性、定量的綜合考核方式。例如，對于通用技術學科由于平時統考機會少，學校可以采用學生評價、平時推門聽課的方式，促進通用技術教師提升專業的圖樣繪制能力。
3. 改進通用技術教師的專業培訓，迫使教師提升圖樣繪制能力
現在通用技術教師的培訓不少，不管是入職前的培訓，還是入職后的繼續教育培訓，都很難提升教師的圖樣繪制能力，從筆者近幾年參加的培訓來看，通用技術教師的短期培訓可分為：一是專家講座進行觀念更新；二是教材解讀解決知識疑問；三是疑難問題解答等等。幾乎沒有專門的圖樣繪制能力培訓，而作為專業性很強的圖樣繪制能力，教師很難通過自學解決。因此，我們需要改變通用技術的專業培訓方式，需要增加一定比重的專業化、實踐操作能力培訓。對于教師的圖樣繪制能力的培訓，我們可以從最基本的網格紙（如圖2所示）練習開始，引導教師在網格紙上，使用正等軸測圖、斜二軸測圖表達自己頭腦中的基本幾何形體或物品。
4. 借助各種渠道、引入網絡資源，拓展提升通用技術教師圖樣繪制能力的方式
通用技術教師的圖樣繪制能力不同于一般的學科知識，任何一種能力的形成都需要一定量的重復訓練，因此要提高通用技術教師圖樣繪制能力，我們必須借助各種渠道，拓展訓練方式。例如，可以向美術教師學習徒手畫線的技能訓練方式。對于動手能力較強的物理教師來說，我們可以通過拆卸相框、小物品，從而進一步了解其內部的連接方式和原理，然后進行實物產品的臨摹，提升自己的結構細節、造型繪制能力。例如，可以從臨摹最簡單孔明鎖開始。
當熟悉了一些簡單幾何體、物品的圖樣繪制后，可以開始訓練繪制一些實際產品的設計，對于這些不常的家具、物品，可能找不到實物，或者不方便隨時隨地的觀看、臨摹，這時可以借助網絡資源，現在網絡上表現產品細節最詳細的莫過于購物網站的產品展示。例如，可以通過購物網站查詢乒乓球桌，就可以非常詳細地了解到乒乓球桌桌腳的折疊設計細節。
三、結語
隨著我國教育教學改革的進一步深化，技術學科這個往昔的邊緣學科，已經以“黑馬”的姿態異軍突起，高校、學生、家長將會對通用技術學科的越來越重視，這對通用技術教師來說，既是動力又是壓力。因為技術學科的重要性加強，師范院校必將培養專業的通用技術教師，普通高中學校的領導也會采用措施，選調優秀的教師進入技術學科隊伍，因此目前的通用技術教師要想在日趨競爭激烈的通用技術教師隊伍中站穩，必須及時提升自己的圖樣繪制能力、完善自己的專業技能，否則必將面臨淘汰。
參考文獻：
第6篇：通用技術的核心素養范文
關鍵詞 通用技術；技術素養；教學設計；三視圖
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0152-03
1 實踐活動重在提升學生技術素養
在通用技術課程中屬于操作技能范疇的內容，筆者認為有兩方面。一方面屬于技術語言的內容，表現為以圖樣的方式表達設計意圖以及與他人進行技術交流。技術圖樣的表達也就是對學生讀圖、繪圖能力的培養。另一方面就是木工、金工、電工等制造技術領域的操作技能。通用技術課時有限，把學生培養成熟練的繪圖員和技工是不可能的，也不符合普通高中通用技術課程培養學生技術素養的教學目標，所以只要能配合整個技術課程的學習過程，有選擇地進行一些基本操作技能學習即可。
如“三視圖及其繪制”的教學設計，應著重把握技術交流語言的功能與作用，知道三視圖產生和形成的過程，能繪制簡單的三視圖，能通過所給基本視圖建構零件實體形狀；能看懂主要尺寸標注；能通過標題欄信息獲取相關技術信息。在技術圖樣的實踐活動中要牢牢把握它的語言功能和作用，運用圖樣的目的就是傳遞設計意圖，盡可能規范使用圖樣，提升學生的工程素養。有了三視圖的基礎，在選修模K進一步引導學生識讀相關圖樣，如建筑的平面、立面、剖面圖，讓學生繪制簡單的平面圖，體驗建筑的空間關系。學生繪制的圖樣及依據圖樣制作的模型中，圖1是用軸測圖表示的設計草圖；圖2是用軸測圖表示的每層的體量關系及平面圖；圖3是用三視圖表示平面、立面及西立面，以及用軸測圖對整體的表達；圖示4是制作的1：50建筑模型。
本案例目的在于在有限的通用技術課時內，使學生通過繪制圖樣，實現技術交流，完成模型制作，感受建筑體量及空間之間的關系，實現教學目標。
在通用技術課堂上，制造領域的操作技能常用到木工、金工、電工技能，在組織學生進行操作技能實踐活動時，教師應通過正確示范，包括利用一些視頻媒體演示等方法，指導學生正確操作。在這一過程中，教師要及時傳授給學生手工工具的安全使用方法、機器設備的安全操作規程、現場操作的各種注意事項等安全知識。課堂上常用到的工具的操作，如鋸割木塊、挫削、電路的焊接等，教師應首先規范演示，再使學生進入操作過程。在操作中，教師要及時給予指導，保證學生正確操作。近年來，激光切割、3D打印也開始被引入實踐活動，設備所加工出的模型精度更高。教師應加強設備操作基礎規程的常識性指導，使學生學會安全使用即可。
2 基于技術探究的實踐活動
通過技術試驗增強探究性 技術探究是技術活動的一項重要內容，是學生學習技術的主要方法之一。應用技術試驗不僅可以探究解決實際問題的方案，還可以培養學生的技術試驗能力，并從中構建新的技術知識與技能。如教學蘇教版“建筑及其設計”的第二單元第三節“簡單建筑結構的設計與模型制作”，教師讓學生設計制作梁柱結構的模型，試驗探究在規定的條件下如何提高結構強度。學生用ABS桿、502膠水設計制作模型，用10噸的小型微機屏顯萬能試驗機進行加載試驗，直觀觀察結構形變、破壞，機器記錄下形變大小、受力的曲線圖。試驗的過程激發了學生的創造激情，同時培養了技術試驗能力，讓他們學會從技術的角度去思考問題并探尋解決問題的方案。
做好設備、工具的準備工作，調動學生人人參與、親身體驗 如在上述梁柱模型設計制作的案例中，上課前教師要檢查調試好萬能試驗機，準備好ABS桿、502膠水、PVC板
等材料，以及壁紙刀、剪刀、鋼尺等工具。相應地把學生分成三人一組，指導學生操作萬能試驗機對材料進行性能試驗；然后以小組為單位做出設計方案，經過討論優化，制作出模型；對模型再進行測試，根據試驗數據，每個小組撰寫試驗報告。
案例具體設計要求包括：1）設計制作一個梁柱結構，模型質量小于100克，最長邊長（圓就是直徑）不能超過100 mm，結構高度（400±10）mm；2）除了所給材料，不準使用或者添加任何其他材料；3）由萬能試驗機檢測承載值的大小并記錄承載值；4）求承載與自身重量的比值。
每一項探究試驗活動都離不開一定的材料、工具以及設備，準備得是否周全直接影響教學效果，顯然這些需具備一定經濟條件。大連市普通高中創新實踐學校目前是大連地區專門為大連市高中生創辦的創新實踐學校，大連市財政局、教育局投入相應專項資金，為各種實踐活動項目的開展提供保障。學校開展多項豐富多彩的探究試驗活動，引導學生積極投入活動中來，做到人人動手、親身體驗，使實踐活動的探索性不斷增強。
3 在技術設計實踐活動中培育創新思維
技術設計是通用技術課程學習的核心內容，是培養學生創新精神和實踐能力的良好載體。產品設計最重要的階段就是技術設計，產品的結構是否合理，工藝性、可靠性、經濟性如何，都取決于技術設計。
技術設計實踐活動一般過程
1）發現與明確問題。在蘇教版“電子控制技術”的教學中應用案例[1]：小孩和老人夜間上廁所開燈很不方便，開燈時甚至會摔倒，請幫忙設計一個能自動控制的小夜燈，方便夜間小孩和老人上廁所時照明。引導學生在生活中發現問題，了解要解決的問題所受到的限制，在此基礎上，教師明確提出設計要求。
2）功能要求：用手觸摸片，燈自動會亮；可以根據需要自行設定燈亮的時間，超過設定的時間燈會自動熄滅。
3）技術要求：設計電路圖，選擇電子元件并填寫元件清單；搭建電路，模型制作（用插式面包板搭建電路并驗證，按一定的比例制作模型，畫出電路布局圖及模型中的電路走線圖）；焊接電路（根據改進優化的電路圖焊接電路并安裝到模型中調試優化，根據功能需要調試電路并優化）。
4）外觀要求：美觀大方。耐用性：結構堅固。
5）安全性能：使用直流低壓電源，綠色環保。成本要
求：低于25元人民幣。
6）完成期限：7天。
制訂設計方案
1）收集信息。
2）進行設計分析。圍繞使用者、待設計的產品、使用產品的環境三個方面分析。
3）方案構思。引導學生思考人機關系，遵守設計的一般原則。
4）方案呈現。創新是設計的靈魂。在規定限制條件下，只有創新才能促進形成多角度的設計方案，促進設計的不斷優化。高中生的工程意識還很模糊，在通用技術課堂上通過呈現設計方案的形成過程，引導他們使用標準圖樣進行技術方案呈現與交流，有利于提升他們的工程素養及創新意識。
模型或原型制作 模型是根據實物、設計圖樣或構思，按比例、生態或其他特征制成的與實物相似的一種物體。模型是設計的一個環節和一種重要的技術方法，而且模型在設計中發揮著重要的作用。模型能幫助分析設計的可能性，使設計對象具體化。
測試、評估與優化 測試是檢驗所設計的產品是否滿足設計要求，能否正常使用的一個重要環節，測試過程也是一項設計不斷優化的過程，從安全性、可靠性、經濟性等方面使產品設計得到改進。再好的設計也有可能被優化，而優化的過程往往需要反復進行試驗與改進。
在組織學生進行技術設計實踐活動時，一般采取“大處著眼、小處著手”的策略――既要考慮到設計活動過程的規范要求，使之能夠產生培養學生各種技術素養的效果，又要考慮到學生動手能力有限的實際狀況，選用容易制作的材料來制作模型、表現設計作品。
4 關于技術實踐活動的評價
這里所說的技術評價特指高中通用技術課程教學中對技術與設計方面知識技能學習過程的“評價”[2]。在通用技術教學中，無論是講授課，還是設計課、技術實驗課、作品制作課、作品點評課，都時常面臨如何對某一設計進行評價的問題。對于通用技術實踐活動中技術設計的評價，可以從技術性、使用性、創造性及社會性去評價，如圖5所示。
教師的評價包含和綜合了課程內容的核心，對學生技術學習起著重要的導向和引領作用。在教學中無論是對技術產品、技術試驗、作品設計的評價，還是對模型制作的評價，都要注意以下幾個方面。
1）要及時發現問題，及時給予評價，引導學生參與評價，可以采用自評、他評、小組評、教師評相結合的方式。
2）需要使學生明白評價的依據和標準，把評價和指導聯系起來。要對評價的結果進行分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，并通過及時的、具體的、啟發性的反饋，讓學生明白如何做。
3）在評價過程中可適當采取量化評價，所采用數據應相對準確。
評價技術產品既是學生技術素養的體現，又是促進學生技術素養發展的有效途徑。教師應把技術評價的一般原則融合在活動過程中并加以引導，通過評價活動進一步提升學生的技術素養；還應把技術產品評價與技術產品的改進結合起來，以激發學生的創新思維。
5 結論
本文從技術操作技能、技術探究、技術設計、技術實踐活動評價四個方面，結合一線教學實例論述通用技術課堂教學開展技術實踐活動提升學生技術素養的方法、經歷的過程或步驟，應用創新教學設計理念，以項目教學為載體，貼近技術實際應用，貼近生活，以豐富學生的視野，培養學生的創新思維。通用技術實踐教學為提高學生實踐能力提供了廣闊的平臺，開展通用技g課程的技術實踐活動是學生創新精神和技術素養的重要載體和有效途徑。
參考文獻
第7篇：通用技術的核心素養范文
〔論文摘要以就業為導向、能力為本位，來設置專業課程、構建專業課程體系，是職業學校教學中的重要課題。本文通過總結我校數控專業教學改革的實踐過程，對構建思路和方法作一些探索。
以就業為導向，旨在突出職業教育由傳統的升學導向向就業導向的轉變，學科本位向職業能力本位的轉變，努力提高職業技術學校學生適應社會和就業崗位的能力，使絕大多數的畢業生能夠就業，以達到培養數以億計的勞動者的目標。為實現這一目標，牽動著職業教育從教學內容到教學方法的根本改變。如何以就業為導向設置專業課程、構建專業課程體系，是職業學校教學中的重要課題。本文以我校數控專業的教學改革為例，對此作一些探索。
1課程設置的基本思路
1.1根據崗位能力需求提煉專業核心內容
社會和企業對崗位人才的需求是我們的培養目標，對崗位能力的要求是我們課程設置的依據。在調研分析企業對數控機床操作技術人才的需求和崗位能力要求等相關信息資料過程中，我們著眼于培養和形成崗位能力所需的專業核心內容的分析與提煉。專業核心內容是培養學生就業能力的關鍵內容，它應該具備幾個特征:一是能夠提供形成崗位專業技能必須夠用的知識結構和技能結構:二是能夠提供就業崗位所需的通用技術和核心技術知識和能力結構;三是能為學生創建就業行為導向，關注學生的就業與人格發展。培養學生能在動態的社會情境、職業情境和生活情境中，具備一定的主動應對能力以及責任感。
1.2根據核心內容確定專項能力模塊
核心內容提煉于數控機床操作工人在完成工作任務過程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指具各從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結構。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。
例如，培養數控機床操作工這一崗位能力的專業核心內容我們分析如下。
通過對核心內容、能力、知識、相關技術之間的內在聯系的深入分析，我們將數控機床操作崗位的專項能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術模塊，2)機械加工模塊，3)數控編程與仿真模塊，4)數控機床操作模塊。 轉貼于 1.3根據專項能力模塊設置核心課程
通過以上分析可見，識讀圖和機械控制常識是機制類專業通用的、基礎的、必備的能力和技術:機械加工工藝和方法(車、鉗、銑等)是學習數控加工技術的重要工藝基礎能力和技術:數控編程與仿真模塊是一座由普通機械加工能力過渡到數控加工能力的橋梁;數控機床操作技能是專業能力的標志，集識圖、工藝、.刀具、量具、機床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應用。我們根據能力模塊，按照教學規律，通過一定的優化組合和科學創新組建專業核心課程，這些課程內容的主體是專業技能及相關專業知識的集合，課程內容的排序結構符合人們的認知心理順序，體現教學策略，這樣就突破了學科的界限，避免了傳統課程中的學用隔離的現象，使教學內容具有較強的實用性和針對性，真正將能力培養放到了中心位置，實現了就業導向、能力本位的原則。
1.4根據核心課程規劃和完善專業教學計劃
核心課程是培養學生主要崗位能力的課程，在專業教學中起著舉足輕重的作用，其課程形態是多樣化的:有以培養崗位技能為主的工作過程導向型課程;有培養專項能力的綜合性課程;有使教學方法更加靈活、教學內容更加豐富的計算機輔助教學型課程;有職業定向教育型課程等等。無論那一種形態的課程，其目標取向基本一致，即強調能力與知識的整合，認知與情感、態度、價值觀的融合，內容與方法的兼顧。核心課程的課程形態和目標取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎知識課程設置和職業能力形成鏈的完整性等問題，緊緊依據核心課程這一條主線，設置好基礎課程和相關課程，規劃和完善整個專業教學計劃。
2構建就業導向性課程體系框架
2. 1課程體系的主體內容
根據以上課程設置的基本思路，我們開發了數控專業人才培養方案并實
施于教學，在教學改革的實踐過程中，對探索、改進和解決教學實際問題的理論和經驗不斷總結、討論，并提升理性思考，逐步提高了對現代職業教育教學理論的認識和理解，進一步修改和完善了人才墻養方案，構建了可適用于不同專業的以就業為導向的專業課程體系框架。課程體系的主體內容如下。
1)職業基礎課程職業道德、職業素質、職業通用能力;2)通用技術課程職業關鍵能力、職業關鍵技術;3)專業技能課程專業基本技能、專業技能、職業能力;4)職業認證課程職業技能資格和等級認證;5)校企合作課程根據就業單位需要開設課程，包括技術課、技能課和用人單位的企業文化課。
2. 2課程體系的基本內涵
1)該課程體系堅持以就業為導向的課程觀。專業技能課程的具體教學內容圍繞形成崗位工作技能和職業能力這個中心而展開。職業基礎課程和通用技術課程是為專業技能課程服務的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎能力，通用技術課程的具體教學內容圍繞著鋪墊好專業技能課程而展開，而職業基礎課程的具體教學內容則關注學生的整體精神構建，圍繞著職業道德、職業素養、職業通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調將其貫穿于專業教學的始終。這三大類課程的教學內容可依據崗位工作過程的需求相互協調、互補組合，開展立體式的、基于工作過程的綜合能力教育教學，突出培養學生從事某種職業所需要的知識、技能、態度等方面的綜合能力，而且注意通過職業分析，以職業能力為目標形成系統化課程，體現出鮮明的就業定向性和科學性。
2)課程體系強調實踐教學，突出職業技能訓練，引入國家職業資格和技能等級的認證，將就業教育與職業資格高度融合，與國家職業資格制度接軌，學生畢業前考取相應的國家職業資格技能等級證書，從資職上滿足企業用人需求全面得到企業認可。
第8篇：通用技術的核心素養范文
【關鍵詞】 Web素養;網絡系列課程;教育技術學
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)10―0126―04
引言
作為信息時代最重要的信息傳輸和交流平臺,計算機網絡對教育系統發揮的作用越來越大。從傳播學角度看計算機網絡擁有諸多媒體特征,因此常被稱為“第四媒體”。教育技術以各種媒體理論與技術為基礎系統研究提高教學績效的方法,自然會把計算機網絡作為對象來研究和實踐,因此教育技術學本科專業普遍開設計算機網絡系列課程,這些課程是指與計算機網絡技術及其教育應用相關的一類課程,其基本目標是培養學生的網絡素養及其教育應用能力。很多教育技術學本科生雖然完整地學習了這類課程,但并沒有顯著提升網絡素養,他們對計算機網絡的駕馭仍然停留在使用Web這個較低的層面。
近10年來計算機網絡的發展與應用狀況已表明,Web是最普及的網絡服務,當前教育技術領域提出的教育問題信息化解決方案中大部分也是通過Web平臺實現。教育技術專業人員應擁有多層次全方位的Web素養才能真正發揮Web的作用,使之更好地服務于教育系統,因此Web素養理應成為教育技術學本科生網絡素養的核心成分。然而很多高校教育技術學本科專業計算機網絡系列課程不成體系,沒有技術主線和清晰架構,無法有效實現網絡素養尤其是Web素養的培養目標,為此提出圍繞Web素養構建教育技術學本科專業計算機網絡系列課程的解決方案。
一 教育技術學本科計算機網絡系列課程現狀分析
何克抗先生強調教育技術的本質是應用技術手段來優化教育、教學過程,從而提高教育、教學的效果、效率與效益,其中的技術是指包括有形的物化形態技術與無形的智能形態技術等多種技術在內的“廣義技術”[1]。進入21世紀以來,以計算機網絡技術為核心的信息技術已成為教育技術領域研究和實踐的主流技術,學習過程和學習資源的設計、開發、運用、評價和管理等理論和實踐都直接或間接地與計算機網絡有密切關系,由此產生的基于網絡的教育教學理論、技術和產品層出不窮。因此教育技術學本科專業需要配置一系列計算機網絡課程來實施基于網絡的教育技術能力培養。在參閱和分析國內60多所高校教育技術學本科專業課程開設計劃及部分課程教學大綱及教學內容后發現,計算機網絡系列課程已普遍設置,但不同高校間存在明顯差異。首先在課程開設數量上存有差異,約60%的高校設置了4-6門直接講授網絡技術及其教育應用的課程,其余高校僅提供1-3門網絡類課程。其次在課程性質處置上存有差異,約70%的高校把部分網絡類課程作為核心課程來開設,其余高校僅把網絡類課程作為一般課程來處置。最后在課時數及配套實驗上存有差異,多數高校網絡系列課程課時有充足保障,同時配套了足夠的實驗課時,使這類課程的總課時與學分達到專業總課時與學分的10%以上,而少數高校僅設置課時有限、數量較少的網絡類課程,相關實驗也無法保障。這些差異不僅反應出各高校在師資、設備等客觀條件上有明顯差異,更深刻地反應了各高校對計算機網絡在教育技術領域中地位與作用等認識上存在差異。
在解讀課程設置差異表象的基礎上結合課程教學目標、內容、方法等因素進一步分析,可發現眾多深層次問題。第一,各課程間銜接和配合不夠緊密關系松散,課程內容相互重疊或彼此空缺,無法形成有機整合的具有嚴謹體系結構的課程群,使學生無法系統地學習,無法形成計算機網絡領域的完整架構體系。第二,課程教學內容和方法的選擇缺乏科學性和適用性,偏離專業實際需求,“專業化”或“平民化”的課程處理方式無法滿足教育技術專業人員對網絡技術的特質需求。第三,課程熱點散亂、開口眾多,各自在網絡框架體系中任意羅列教學內容,找不到貫穿所有課程的技術思想和應用主線,無法形成統一的集結平臺,使學生在學完這類課程后無法找到各類網絡技術及其應用的歸結點,總覺得學過的課程知識都有用卻又很難用得上。教育技術學專業不同于計算機網絡專業,沒必要關注計算機網絡體系中的所有內容和技術細節,因此在專業準確定位的前提下為教育技術學本科專業計算機網絡系列課程尋找統一的集結平臺并形成緊密聯結的課程體系成為迫切需要解決的問題,這樣做能使各課程的熱點和關鍵技術相對集中到一個平臺,使各課程口子和應用指向相對統一的目標,使各課程雖有不同教學內容與技術側重但有相對統一的歸宿和應用需求。如今一個具有眾多符合教育技術需求特征的統一平臺已展示了其巨大的教育應用魅力,教育技術領域的許多理論及其實踐體系都與此有關,它就是Web。因此,以網絡素養為目標、以Web素養為核心構建計算機網絡系列課程、以Web教育應用能力培養為中心開展教學工作是解決上述問題的可行之路。
二 教育技術專業人員的Web素養及其構成
1 什么是Web素養
雖然Web普及程度極高,但學術上對Web素養的提法和研究還比較少,學術界常用信息素養、媒體素養等概念來描述人們在信息化環境中處理問題的能力。名由之等[2]在2006年給出了一個Web素養定義,認為“Web素養是指利用網絡主動地去收集信息,并將收集來的信息批判性的解讀,并向其他人傳遞自己的思考,與他人交流所必須的能力,同時也包括活用網絡的能力。”這個Web素養定義顯然不全面,他們只是從使用Web信息服務的層面來界定Web素養的內涵,不能包含Web所涉及的其他層面。Web是一個復雜系統,相應的Web素養也是一個能力綜合體,它用來描述人們在認知Web的基礎上駕馭、應用、開發、管理和評價Web系統及其服務所需的穩定素質與修養,直接表現為人們在構建Web系統與服務、與運用Web信息、開發與利用Web資源、評價與管理Web服務等過程中所需的能力及態度與價值觀等。在不同應用情境下Web可表現為技術、媒體、信息(內容、數據)、程序、平臺,甚至是環境、文化、虛擬社會等,由此需要不同層次與成分的Web素養。由于Web是計算機網絡系統提供的服務之一,可認為Web素養包含在網絡素養中,又由于Web是網絡體系中最普及的主流服務,可認為Web素養是網絡素養的核心成分。
2 教育技術專業人員需要全面的Web素養
Web具有的跨平臺、分布式、交互性、集成多媒體等特征使其具備天然的教育應用特性,使其比其他網絡服務更適合教育領域的部署和應用。以Blog、RSS等為主的Web2.0帶來的開放性、去中心化、社會化和個性化等特征,又為Web教育應用帶來了很多新理念和新模式[3],可以預見即將普及的Web3.0也會為教育應用帶來新的沖擊與變革。Web能有效地融合與作用到教育系統的各個組成元素及元素間的相互聯系上,也能有效地改變教育系統與環境間的交互方式,從而產生各種教育應用效果。普通教師和學生只需把Web作為物化技術和內容服務系統來使用,而教育技術專業人員應在深刻認知Web的基礎上,以現代教育教學理論為指導,采用系統科學方法全面研究Web如何有效作用到教育系統,探索Web的教育應用本質和規律,由此創造新型網絡教育教學理論和實踐體系,提出各種問題解決方案和應用模式并開發出相應的產品和服務。近10年來教育技術領域研究和實踐的很多成果,如E-Learning、網絡教育資源庫、網絡課程、虛擬學社、數字圖書館、WebCL、Moodle等,都與Web有直接關系。在這些教育問題解決體系中,普通教師和學生只需扮演Web系統和服務使用者和消費者的角色,而教育技術專業人員不僅要成為更高級的Web使用者和消費者,更要努力成為Web系統和服務的提供者、運營者、開發者、管理者和評價者等,他們需要深入到Web的每個層面,涉足Web系統的每個組成元素及其作用關系,把握Web系統與網絡環境及社會大環境間的交互方式,還要參與控制和影響Web所形成的教育文化氛圍和虛擬學區與社會等。可見,教育技術專業人員必須擁有全面的Web素養才能更好地在網絡環境中完成專業工作。
3 教育技術專業人員Web素養的基本構成
教育技術專業人員把Web作為工作、學習和研究的對象與支撐平臺,涉及面很廣,因此他們的Web素養成分很豐富。根據Web系統構成及其服務于教育系統所涉及的要素等分析,筆者認為教育技術專業人員的Web素養由三個層面九種成分構成,各成分間存在彼此依賴和相互作用相互影響的密切關系,在內涵和外延上也存在一定的交叉和融合,共同組成“3X3”結構的Web素養體系。
(1)Web素養基礎層面。①Web情意,是在運用Web技術解決教育問題的過程中應持有的情感和意識,并以此表現出對Web本身及其教育應用的態度和價值觀等,它影響教育技術專業人員運用Web技術解決問題的價值取向和積極性等。②Web認知能力,是對Web本身及其教育應用的認知能力,是培養其他Web素養和開展Web教育應用的前提,包括什么是Web、Web系統的構成與運行原理、Web服務的特征和形式、Web在網絡體系中的定位及與其他網絡服務的關系、Web教育應用的需求和領域、Web教育應用的模式和涉及的技術要素等內容。③Web支撐能力,是支撐Web運行、開發和應用等所需的相關理論素養和技術能力。
(2)Web素養核心層面。①Web使用能力,是駕馭Web系統提供的內容服務和應用系統的能力,主要表現為在Web環境中獲取、傳播、存儲、運用、、管理、搜索教育信息及相關信息的能力(即信息素養)和使用Web教育應用系統及通用應用系統的能力等。②Web平臺架構能力,是開展Web系統及其服務的選擇、設計、構建、運營、維護和管理等工作所需的能力,是教育技術專業人員實施有效Web服務及平臺的保障。③Web開發能力,是實施各種Web教育信息資源和應用系統的設計與開發能力,主要涉及Web客戶端和服務器端開發等領域,是教育技術專業人員Web素養的核心成分。
(3)Web素養提高層面。①Web審美能力,是在實施Web系統及服務并利用Web解決教育問題的過程中感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力[4]。②Web評價能力,是實施Web應用效果的社會評價和教育評價并由此開展Web行為的修正與調整所需的能力。③Web安全能力,是在Web系統與環境中發現、評估、解決、評價安全問題的素質與能力。
三 以Web素養為核心構建計算機網絡系列課程
1 課程構建策略
(1)以教育技術學專業培養目標為立足點。實現教育信息化的關鍵是提高教師的信息化教學能力和教育技術素養,使教師在教學中有效地利用技術并將技術與教學系統完美地結合起來 [5]。教育技術學專業的基本目標是培養學生的教育技術素養,并使其顯著地高于普通教師和學生。教育技術素養的成分十分豐富,主要包含利用各種技術手段和方法解決教育教學問題的能力,在現代信息技術條件下,計算機網絡素養(含Web素養)理應成為教育技術素養的核心成分并作為具體培養目標落實到課程的設置與實施上。
(2)以教育技術理想和特色為著眼點。教育技術追求用先進技術思想和方法解決教育問題達到優化教育的目標,網絡和Web已成為教育技術專業人員必須依賴的技術類型,他們的網絡和Web素養成分與水平是衡量其實現教育技術理想的重要參考。在非教育技術專業人員也普遍運用網絡和Web技術的形勢下,教育技術專業人員只有更有效更全面地利用網絡和Web解決問題并展現出專業魅力和“不可替代性”才能獲得生存之道,由此在構建網絡系列課程時應認真考慮教育技術的特色需求。
(3)以教育系統和就業市場的需求為出發點和歸宿。教育系統需要大量網絡應用型人才來實施教育信息化進程,教育技術專業人員應具備足夠的網絡應用能力才能擔當此任,由此教育技術學專業計算機網絡系列課程應以網絡與Web技術的教育應用為核心,以提高教育問題的信息化網絡化解決能力為指引展開教學。在教育技術學專業就業領域不斷擴大的背景下,還要適當考慮教育系統之外其他就業領域對人才網絡素養的需求。
(4)以Web素養為核心兼顧其他網絡素養成分。Web不等于網絡,但網絡的主流服務是Web,當前大量的網絡解決方案都采用Web技術來實現,因此在網絡系列課程體系架構中應緊緊圍繞Web素養設計,以Web能力的培養與運用貫穿所有課程。然而并不是所有的教育問題都能通過Web解決,Web技術和平臺也存在缺陷,因此在Web素養的基礎上還應適當加強其他網絡素養成分的培養,而Web素養的高層次提升也需要這些網絡素養成分的支撐。
(5)厚基礎寬口徑強技能會應用是關鍵。以教育理論和技術基礎為保障加強網絡實踐技能培養并落實到應用中是教育技術專業人員的取勝之道。為了使教育技術專業人員獲得良好的工作適應性和可持續發展能力,在網絡系列課程體系架構中必須重視基礎、拓寬視野。教育技術專業人員駕馭網絡和Web的根本是應用而不是網絡和Web本身,應用水平的高低與實踐技能密切相關,因此須十分重視實踐技能的培養,并且能夠把實踐技能有效轉化為解決問題的能力。
(6)技術與教育的緊密結合是出路。教育技術學專業是跨越多個學科領域的交叉性復合型專業,如果采取完全獨立設置教育類課程和技術類課程的模式構建課程體系,必然導致各類課程相互脫節彼此缺乏照應,失去教育技術學專業特色。由此把教育理論和實踐的內容有機整合到技術類課程中構建復合型課程有利于教育與技術的融合,有利于學生在教育情境中真實感知與應用技術并在技術應用中深化教育認識。
2課程設置方案
在廣泛調研、比較和論證的基礎上,根據上述課程構建策略,以網絡素養為指引、以Web素養為核心構建了具有3個層次15門綜合型交叉性課程的教育技術學本科專業計算機網絡系列課程體系(如表1所示)。
(1)基礎類課程。涵蓋網絡和Web相關的基礎要素:計算機、多媒體、通信網絡、程序設計和數據庫,為網絡和Web的教育應用與開發等建立基礎理論和技術準備,主要目標是培養和建立Web素養的基礎成分,并以此為基礎把教育領域的相關理論和實踐問題融合到這些課程中,讓學生逐步形成教育與技術整合的思想和問題解決的思維方式。
(2)核心類課程。以網絡和Web的關鍵技術為線索組織,以網絡和Web的教育應用與開發等為核心內容展開,主要目標是夯實和提升網絡與Web素養的基礎成分,培養和實踐素養的核心成分,并以此為基礎強化基于網絡和Web技術的分析和解決教育問題的能力,讓學生逐步習得面向社會就業需求的生存技能和持續學習能力。
(3)擴展類課程。包括網絡和Web技術的高級主題與綜合應用,涉及教育技術領域前沿性的內容,主要目標是擴展學生的技術視野,提升和強化網絡與Web素養的核心成分,培養和探索素養的高級成分,并以此為基礎逐步引領學生進入教育技術領域的較高層面,讓學生在教育實踐的深度應用和高層技術的探索中積累經驗、挖掘潛力。
3課程實施建議
由于專業總課時有限,上述設置方案中的課程可采用必修與選修相結合的策略開設,其中基礎類和核心類課程大多應作為必修課程,而擴展類課程可作為選修課程。各課程間存在密切關系并以網絡與Web素養串接在一起,課程實施應注意前后次序和相互協作與配合的問題。各課程在實施過程中應認真處理好以下幾個問題。
(1)教育與技術的關系。由于把教育理論等相關內容整合到技術類課程中,合理把握教育和技術間的關系將直接影響課程實施效果,由此在課程內容的選擇與組織、課程實施的方式與評價等方面必須突破傳統的模式,盡力在教育和技術間取得某種平衡并努力實現雙贏。
(2)基礎理論與實踐技能的關系。教育技術素養和網絡素養包含理論和實踐兩個層面的成分,但不存在矛盾,關鍵是如何進行協調和互惠,各課程應在厚實基礎理論的基礎上開展實踐技能的訓練與應用,脫離基礎理論而純粹強調實踐技能會使實踐缺乏根基和靈活性,而過分強化基礎理論又會使實踐技能缺乏深度與廣度。
(3)原理與應用的關系。計算機網絡和教育技術涉及的內容都涵蓋原理和基于原理的應用兩個方面,教育技術專業人員更注重技術的應用而不是技術原理本身,但不懂得必要的原理而盲目地應用必然導致不正確不合理的結果,過多地深化原理又會使應用陷入僵化而失去創新能力。對教育技術學本科專業計算機網絡系列課程而言,三分原理七分應用是比較合理的選擇。
(4)應用與研究的關系。技術服務于教育通過技術的應用來體現,但這并不排除教育技術專業人員開展技術研究的可能性和必要性,只有通過有效而深入的研究,技術才能更好地服務教育,而技術應用本身也值得深入研究,因此在應用性課程內容的基礎上安排必要的研究性課程內容對于學生未來的發展也是有利的。
(5)傳統與前衛的關系。著眼當前、兼顧歷史、展望未來是課程實施的重要原則之一,計算機網絡技術和教育技術學專業雖然歷史較短,但已經有了十分豐富的底蘊和傳統,課程體系中除了安排傳承歷史的內容之外,更需要安排當前正在研究和發展的技術內容,還要以前瞻性課程內容告訴學生未來的發展空間和前景。
參考文獻
[1] 何克抗.信息時代教育技術學本科教學的改革與創新[J].現代教育技術,2007,(11):5-12.
[2] 名由之 等.培養Web素養學習課程的開發[J].中國電化教育,2006,(5):15-20.
[3] 楊靜,劉成新.Web2.0與學習方式的后現代轉向[J].現代教育技術,2007,(1):69-71.
第9篇：通用技術的核心素養范文
未來學校一定和先進技術相依存，如互聯網、移動終端大數據分析等。我們可以暫時不懂技術，但需要接受一種理念：技術改變教育教學。因為，技術改變了教育的樣態、提高了求知的效率、實現了個性化培養、解決了教育的公平。教育領域，比任何領域都更加歡迎移動互聯時代。但我們無論如何不能把未來學校與“三通兩平臺”（即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）畫等號，以為實現了班班通、校校通、人人通，學校就自然而然地成為未來學校。在我的心目中，未來學校一定是認同并實踐“育人比育才更重要、人格養成比考試提分更重要、好學比學好更重要”理念的學校。
在未來學校里，我們將借助移動互聯網，實現教育的開放透明，打破時空制約，學生自主獲得知識；實現教育的共同分享，即使在偏遠的鄉村，學生也能得到一流教育資源的滋養；實現教育的因材施教，把全面成長與個性發展完美地融合在一起；實現教育的國際交流，不出校門，即可享受到頂尖的國際教育，成為具有全球視野的優秀人才。
同時，技術的循環毫不停歇，甚至正在加速進行，它可能會分散教育的注意力，這正是學校使用技術時最大的風險。在教育領域談技術，并不是簡單地把教育交給未來科技，而是要在新技術時代重新思考教育。
因此，S著知識的積累、技術奇點的到來，學校理念、管理文化、辦學特色、課程體系仍然不容小覷。因為學校將越來越難以教給未來社會需要的特定知識和技能，尤其在基礎教育階段，校園文化、師生關系將變得越來越重要，因為如果有了凝聚學校精神的校園文化，就有了特色育人的教育磁場，有了新時期的師生關系，就有了全新的師生生命狀態。技術發展越快，教育的重點就越要轉向課程管理、師生關系、通用技能、核心素養。
如果我們深刻理解技術，就會發現技術自身的邏輯里蘊藏著答案。阿瑟在《技術的本質：技術是什么，它是如何進化的》一書中指出：“技術總是進行這樣的循環，為解決老問題去采用新技術，新技術又引起老問題，老問題的解決又要訴諸更新的技術。”教育的問題才是判斷新技術的標準所在。因為互聯網的超鏈接結構是一個個性化、無邊界的學習環境，搜索引擎是一個即時回答的學習環境，移動互聯網是一個社交與欣喜獲取相融合的學習環境。在這種技術環境下成長起來的學生，不管學校讓不讓他們帶手機、用電腦，如果課堂的步調太慢，缺少個性化、缺乏互動，跟不上他們在互聯網上的節奏，他們就不會在課堂學習上有很大投入。
