歷史教學中的核心素養精選(九篇)
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第1篇：歷史教學中的核心素養范文
教師在教授初中歷史時，必須把社會主義核心價值觀作為教育中的主導生活哲學，在新課程改革需求的基礎上，培養學生的核心素養也必須注重歷史方面的學習。在國家對于人才的標準判斷中，會根據學生的核心素養作為學生的主要體現，這個已成為歷史教育的重中之重。下面是小編特意為大家整理了關于 初中歷史教學核心素養的研究范文的相關材料，希望對您的工作和生活有幫助。
新時代要求學生應根據歷史教育培養文化獨立和社會參與的學生，包括人文古跡、責任和實踐創新的目標，對于學生的核心技能無疑具有領先的終身學習和學生的教育有積極的作用。
一、初中生歷史核心素養與課程標準要求
隨著社會的發展，社會主義核心價值的學習是為了把中國建設成為一個繁榮、民主的現代社會主義國家，發揮了積極的作用。隨著教育的進步，學習初中歷史是中國五千年源于流傳的文明的重要證明。通過教師教授歷史教科書，可以發展學生關于愛國主義、民主的新思想。學生的核心素養是要求學生學習歷史相關知識，通過學習有關技巧以及學生的學習情感，達到兩者的統一。義務教育的學習技能分為很多方面，包括觀察、理解和解釋能力。首先是關于歷史感知能力，就是學生能夠對歷史的時間以及歷史人物有所了解，同時還需要對歷史的文明有所理解，對于時間也需要掌握。其次就是能夠理解這種思考事物的能力，從宏觀的角度來看待歷史人物和事物的作用，知道歷史是怎樣進行一個呈現，以及可能性閱讀歷史，在某些歷史情境下想象歷史場景。最后，學生能夠通過歷史信息獲得解釋這種歷史能力，對特定意識形態的歷史具有重要的歷史基礎，還有對歷史的處理能力，進一步擴大歷史洞察力和分析技能的能力，能夠流利地向他人提供歷史陳述，以提高歷史視角的技能。
二、初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養策略
1.教師必須提高學生的核心素養。教師需引導學生讓他們形成屬于自己的學科素養，尤其是在歷史學科這個方面。目前學生的核心技能狀況有三個主要技能:個人發展、社會包容以及文化素養。其中，每種類型的素養都包含了很多數據。為了制定核心素養課程標準，需要將核心基礎知識作為每門課程的標準，即將學生的傳統基本技能轉化為現有學科的核心素養。2.教師可以引導學生繪制時間鏈教師需要強化學生的時空概念和歷史證據。歷史這門學科是需要時間鏈進行串接的。歷史的主要原因是古生的事情。如果歷史事物無法轉化為學生可以理解的順序，那么學生將很難學習。學生如果能夠將歷史事件刻畫在自己的時間鏈上，時間是在歷史學習過程中最重要的環節。時間就像人的骨干，它是連接所有教材內容的最重要部分。第二個就是位置，因為事情在同一時間發生卻在不同的地方。比如教師在教學七年級上冊《百家爭鳴》這一個課時的時候，教師可以將墨子、孟子、莊子等代表任務羅列在時間鏈上，這樣的一種羅列有助于學生的人物記憶。3.創設問題情境的教學實踐。從歷史的深刻角度出發來進行實踐。在歷史教學的過程中，教師可以創造合適的情境，來幫助學生更好的學習歷史。比如在教學人教版《》這一節課時，教師首先組織學生回憶一下之前的時間表格，然后教師給學生播放虎門硝煙的視頻，接著通過這個視頻來問學生與之相關的一些問題，比如為什么英國要向我們中國走私鴉片，以及走私鴉片給我們中國帶來的傷害。接著角色扮演，看林則徐是怎樣采取措施來進行硝煙的。通過這樣一些問題的探究，來幫助學生更好地明白鴉片的危害。通過這樣的歷史教學模式，教師可以多采取這樣的方式，讓學生能夠在愉悅的環境中進行學習，激發學生對于歷史學習的欲望，提高學生的學習效率。教師在導入教學方法的時候也需要不斷地創新和實踐，學生也可以在這種教學情境當中大膽地表達出自己的想法。第四，情感互融，教育多元評價理論體系建設。從歷史中吸取教訓，人們可以從中汲取經驗教訓，從歷史教學中反映情感的融合，在目前歷史實踐理論平臺架構的參考，以及課堂以外的最大化質量評估的細節，最終構建了多元評價體系理論，構建現代信息技術，科學的核心素養培養之路。借鑒歷史的認識和解讀，了解歷史事件、故事的意義，提高對情感取向和理性知識含義的理解，使學生在經過特定的歷史學習之后，在第一時間可以依據真實的歷史數據以及具體的事實，見解和更好地理解歷史中發生的一切，處理因果之間的聯系，由于他人的尊重和理解，客觀地對歷史問題進行相關處理。
第2篇：歷史教學中的核心素養范文
實驗教學的課程目標要求學生學習相關實驗基礎知識的同時，還需要訓練學生實驗技能，從多維度、多方面發展學生實驗能力、提高科學素養.教師作為教學工作中的引路人，在教學中起到不可忽視的重要作用，筆者認為可以通過以下幾個方面更好地達成實驗教學課程目標以提高學生核心素養.
一、因課擇儀，優選實驗器材和方案
實驗器材的選擇不僅可在實驗室現有的器材中進行選擇，在教學中還要勤于思考、勇于探索，大力提倡多用身邊、手邊的常見物品進行實驗.選用效果更明顯、誤差更小的器材進行實驗教學，以達到最佳實驗效果.在實驗器材選擇的時候盡量做到不同的課堂、不同階段，靈活選擇實驗器材，減小學生探尋物理規律的難度.
教材在物質的密度這一節中，有一個活動是探究“質量與體積的關系”.教材中是“用天平和刻度尺分別測量物體的質量和體積，并將測得的數據記錄”.學生已經通過之前的實驗教學掌握了托盤天平的使用.這個實驗的主要教學目標并不是練習使用托盤天平，所以在質量的測量時不一定必須要選擇使用托盤天平進行實驗.托盤天平的分度值是1g，測量數據不夠精確，如果選取更精確的?子秤，測量得到的質量就會更加準確.另外，考慮到取材方便，該實驗中物體的選擇應當優選我們手邊常見的一元硬幣，不僅使實驗操作簡便，還能通過選擇不同的個數，利用體積與個數成正比的規律，不測量就能準確得出體積關系，從而發現質量與體積成正比.另外，在實驗中用一元、五角和一角的硬幣進行實驗時，則可以通過不同的材質實驗從而證明質量與材料和體積有關.
二、貼近生活，積極滲透STS教育
物理課程標準提出：“從生活走向物理，從物理走向社會”、“經歷一些科學探究過程，學習科學方法，了解科學、技術、社會（STS）”、“加強與日常生活、技術應用及其他學科的聯系”.物理和社會生產生活、日常生活及自然現象的聯系非常密切，所以物理教師要有STS教育的意識，在實驗教學中滲透STS.在教學中引入社會生活中常見的現象作為教學的佐證素材和知識應用拓展，將生活中一些常見的但不太容易引起學生關注的現象進行課堂再現并加以研究，更深層地培養學生物理素養和科學精神，為學生的終身發展起到積極作用.
例如在進行鏡面反射和漫反射教學時會遇到這樣一種情境，“一個同學晚上迎著月亮走，看到地上有水的地方是亮一些還是暗一些？”這個物理情境又可改為“背對著月亮行走”.這其實就是兩種反射知識與生活現象結合的情境.在課堂上可以再現這樣一個物理情境進行教學：將教室的窗簾拉上，模擬夜晚黑暗的環境，用鐵架臺固定兩個手電筒從同一角度分別照射放在桌面上的一張紙和水槽中的水，讓學生們親自體驗朝迎著手電筒的方向走和背對著手電筒的方向走，走的同時觀察紙和水槽的明暗對比情況.這樣的教學實驗設計更能啟發學生在平時生活中更多地關注物理現象，使他們更主動地運用、查找物理知識去解釋發現的物理現象.物理知識的教學與STS教育真正地有機結合不僅增加了課堂教學的趣味性和實用性，也提高了物理教學實效性.
三、追本溯源，培養學生的科學態度
近年來，核心素養成為世界的研究熱點，其中一個重要素養就是培養學生的科學態度與責任感，要求學生能正確認識科學的本質，具有學習和研究物理的好奇心與求知欲.課堂教學中常常有一些演示實驗和探究性實驗，教師的演示、講解能幫助學生更扎實地掌握這些實驗的現象和結論.但有時學生無法真正領會實驗設計的本質，不能理解科學本質，至于激發學生學習和研究物理的好奇心與求知欲就更加無從談起.這就需要教師在實驗的教學中通過適當的對比、遷移和深化，讓學生理解知識的本質，進而激發學生的好奇心和求知欲.
例如在探究影響聲音的三要素中音調的影響因素時，常用的實驗是將鋼質刻度尺的一端緊壓在桌面上，多次改變伸出桌面的長度并撥動鋼尺，通過觀察鋼尺振動快慢和音調的高低，得出振源的長短會影響音調的高低.通常學生對該實驗的現象和結論的掌握困難不大，但在實際本質的理解上卻障礙重重.教學時，教師可以在此實驗基礎之上利用樂器的琴弦來研究音調與琴弦長短、粗細和松緊的關系.最后讓學生自主探究在啤酒瓶中不斷增加水量時，比較敲擊瓶子和從瓶口吹氣兩種方式對應的音調變化的不同，進而讓學生從本質上認識到要研究音調的變化特點首先要找準聲源.在敲擊和吹氣的時候發聲的聲源是不同的.在吹氣的過程中，水量越多，空氣柱的長度越短，所以音調越高；在敲擊過程中，水量越多，水柱的長度越長，所以音調越低.
四、分析推理，啟迪學生的科學思維
第3篇：歷史教學中的核心素養范文
關鍵詞：教育；心理健康教育；溝通模式；焦點解決
對學生的成長來說，初中階段是他人生過程中的黃金時期，而這個時期學生接觸的更多人際關系就是老師和同學，而教師是學生從少年走向青年的重要引導者，既扮演著傳道受業的老師，也扮演著個人成長的指導師，甚至在某種程度上扮演著父母的角色。初中生是社會主義建設的未來棟梁，初中教師在教育工作中培育出身心健康，有強烈社會責任感的優秀學生任重道遠，因為時代的變遷擺在教師面前的學生已經千變萬化，不斷的沖擊著一直以來延續的傳統教育。為此我從本人的工作經驗中進行總結與反思，希望能與大家共同探討。
一、當前初中教師在學生的教育方面存在的問題
前段時間和一些一線教師探討當前的教育狀況時，他們不免發出感嘆，覺得現在的學生越來越難教了。這里的難教當然不只是教學之難，也應該包括了教育之難。在新課改思想理念影響下，雖然我們教師一直在探求核心素養下的教育教學，但是就目前的情況來看，教育體制的指揮棒沒有發生根本的變化，衡量一個學校的教育成績主要還是以學生的學科考試成績為主，所以很多教師難以從傳統的教育教學理念轉變過來，對于德育教育的核心、新課改的目標等認識不到位，理解不夠深刻，面臨繁重的教學任務和壓力，教師對學生的教育，也就將重點放在成績上，我們注意到不少教師只關心學習，只要考出好成績，對于學生品格上的缺陷缺乏關注，對于問題學生也不會耐心細致地有效地進行溝通和教育，從而使得學校的教育質量大打折扣。例如，某某中學學生學習成績非常優異，但是平時與同學關系處理不好，而且有一定的攻擊性，教師認為讀書好的同學腦子靈活，出現一些小錯誤無所謂，沒有及時采取積極的干預措施，結果該生釀成大禍，給孩子自身、家庭和學校都帶來極大的不利影響。而教育方面諸多問題的存在在一定程度上影響著教學質量。教育和教學兩者之間應該是相互依存的關系，良好的教學質量離不開較高的教育發展水平。那么在當前大力推進素質教育的形勢下，初中教師如何加強和提升自己的教育水平，積極推進學校的素質教育呢？
二、加強和提升初中教師教育水平的策略
1.教師要提升自己的道德素養，樹立正確的教育觀
“師者，所以傳道授業解惑也”，這是古人對老師的定位，那么傳道什么意思呢？它是說老師不只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處事的道理與主動學習得可貴品質，要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養學生的人格品質。對于學生來說，教師是學生德育教育的領路人，影響到學生們的健康成長與發展，因此教師首先要從自身做起，確實提高自己的道德文化素養，切實轉變觀念，將道德水平和學業成績置于同等位置，認識到初中階段開展德育教育的重要性，在加強理論學習的基礎上，積極參加相關培訓，不僅要在思想上提高自己，也吸取先進經驗，在責任層面，教師更需要為學生樹立正確的教育觀以及人生觀，做到率先垂范，給學生做好榜樣，千萬不能寬以律己，嚴以待人。在日常的教育教學中盡量凸現道德品質的作用，教育學生先做人，再求值，讓學生在正確人生觀，世界觀，價值觀的影響下，形成良好道德品質。
2、充分了解學生的身心發展和內心世界，關注學生的心理健康教育
初中階段的學生正處在青春期，荷爾蒙水平逐漸提高，身體和心理都發生了急劇的變化，情緒也更容易激烈和具有不穩定性。我在班主任工作時期，多次遇見個性特別行為怪異的學生，有沉默寡言的，有不經意發出怪叫的，有割手腕的等等，如果我沒有學過心理健康教育方面的知識，可能就會用傳統的教育方式處理問題，結果可想而知。正是由于自己平時經常學習青少年心理健康方面的知識，掌握了一定的心理技術與方法，所以遇到此類學生能夠積極做好預防工作，及時與家長進行有效溝通，幫助學生克服心理障礙，回歸正常的學習生活。從社會教育和人才的互相關系來看，塑造健全人格是心理健康教育面對社會發展而做出的必然選擇，培養學生具有健康的心理，健全的人格，堅強的意志，受挫折的心理承受力和樂觀向上的奮斗精神已成為當務之急。因此，加強中學生心理健康教育是現代中學生生理心理發育的需要，是傳統教育向現代教育轉軌的需要，是適應現代社會發展的需要，也是遏制中學生心理疾病的需要
3、樹立為學生服務意識，勤反思，多嘗試，尋找有效的溝通模式，促進學生的素質教育
第4篇：歷史教學中的核心素養范文
摘 要：新課改提出了“核心素養”的重要概念，它對我國的教育事業有指導意義。在初中歷史課堂中穿插核心素養的教育，能夠使學生在歷史學習中形成良好的思維習慣和全面的思維角度，從而健康向上地成長。重點討論在初中歷史教學中貫徹核心素養教育的方法，為初中學生更好地成長助力。
關鍵詞：初中；歷史教學；核心素養
“核心素養”是信息時代對學生成長的要求，在教育領域有著很大的積極意義。教師在當下的教學中要注意將核心素養的培養貫穿于學科教育之中，使學生在學習的過程中具備較高的核心素養。
一、核心素養的概念、意義
核心素養又稱21世紀素養，是當前世界各國共同追求的心理素養，其能夠有力地幫助人們解決所面臨的復雜問題，因此具有很強的實用性。學生通過核心素養的教育，能夠形成自主學習的能力，能夠更全面地認識自我，發掘自身的潛力，更好地融入社會，應對生活中的挑戰，最終成為有較高能力的綜合型人才。對學生進行核心素養的培養，旨在培養其具有正確的價值觀、科學的思維方式，使其能夠具有過硬的心理素質、較高的個人能力，能夠為我國的快速發展作出自己的貢獻。
二、初中歷史核心素養培養存在的問題
當下初中歷史教學中有關學生核心素養的培養方法還存在一些問題。
1.教學內容單一化
目前，我國大多初中歷史教師仍抱有傳統的教學觀念，依據教材的內容進行教學設計及課堂教學，只關注教學任務的完成度以及學生對歷史概念、知識的掌握程度，一切從應試角度出發進行教學，這種教學方式使歷史課堂枯燥乏味，無法幫助學生對歷史產生真切感，無法提起學生的學習興趣，很難在歷史教學中培養學生的核心素養及優秀人格。
2.教學空間狹小化
課堂教學是初中歷史教學最基本的形式，此外還有參觀博物館、開展知識競賽等其他教學形式，但當下的歷史教學仍以課堂教學為主要形式，且存在課時少、內容多的問題，使歷史教學的空間狹小，不利于培養學生的核心素養。
三、歷史教學中培養核心素養的策略
在實際的歷史教學中，教師可以從以下幾點來構建教學方法，培養學生的核心素養。
1.科學設計教學目標
想要通過歷史教學培養學生的核心素養，需要從最開始的教學設計環節著手。教師應對歷史學科中蘊含的核心素養有較全面的把握，在設置教學目標時充分考慮有關核心素養的內容以及學生當下的認知水平，將二者有機地結合起來，這樣才能更好地開展有關教學素養的歷史教學。
如教師在講述“秦漢統一”這一部分時，可將教學目標設定為：使學生把握秦漢兩國各自的疆域范圍，使學生對秦漢兩國的各方面治國政策有所把握，能夠充分認識秦漢兩國大一統國家的重要作用。這一教學目標不僅能使學生對時空概念有一定的把握，還具有較強的可操作性。
2.合理創設問題情境
設置問題情境能夠增強歷史課堂教學的互動性、啟發性，通過設置問題能夠激發學生的主動探究興趣以及對歷史的學習興趣，使學生能夠更為積極主動地進行歷史學習，這對在歷史教學中培養學生的核心素養起著很重要的作用。
如在講解清朝末年的一系列歷史事件時，教師可以為學生設置一些問題，答案可以來自于課本內容，也可以是學生自己的觀點、想法。問題可以是“改變發展走向的事件是什么”，也可以是“你從運動中得到的啟示是什么”。這些問題既可以提高學生研究歷史的興趣，又能發散學生的思維，使其在思考歷史事件的同時形成一定的歷史思維，從而培養學生的核心素養能力。
3.積極展開小組合作
小組合作是近年來流行的教學方法之一，其能夠有效地鍛煉學生的交流溝通能力，對學生的全面發展有一定的積極意義。在歷史教學中也提倡使用小組合作的教學方法，讓學生就歷史問題進行分工合作、交流討論，在互相溝通的過程中培養學生的探索能力及自主鉆研能力，這對學生核心素養的培養起著重要的作用。
如教師在講述宋朝歷史時，可以就宋朝的文化為主題開展學生交流會，將班級學生分為四組或五組，每組依據主題選擇不同的交流內容，組內學生明確分工，搜集、處理資料，最后在交流會上依次匯報，并就其他同學提出的問題進行解答，教師再做綜合的評價。這種小組合作的方式能夠有效地鍛煉學生自主學習的能力以及交流溝通的能力，同時也提升了學生的競爭意識，有利于學生今后的快速發展。
核心素養是近年來興起的概念，在當今形勢下有著很大的現實意義，在教育領域也有著舉足輕重的地位。歷史教學能夠通過歷史事件來培養學生的思維能力及價值觀念，這些對學生形成優質的核心素養有著很大的積極意義，故而教師應將核心素養教育緊密地融入歷史教學中，不斷創新教學方法，激發學生學習歷史的積極性，使其最終成為具有過硬核心素養的全面人才。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報，2013（1）.
第5篇：歷史教學中的核心素養范文
關鍵詞 歷史課堂教學；學生主體地位；方法
一、新課標背景下歷史課堂教學的特點
雖然新課標歷史教學承襲了傳統歷史教學的很多特點，但是它與傳統歷史教學在教學方法和教學形式上有很大不同，主要體現在以下兩個方面：
1.新課標要求歷史教學突出課堂人文性教育，提高學生人文素養
歷史教學從本質上說是一種人文素質的教育，而人文素養培育需要學生主體的積極體驗和參與。我們不能在教學過程中一味強調什么事件是什么樣子，然后把這個樣子死板地刻進學生的腦袋。新課標呼喚人文教育，人文教育就是要培養人文精神。歷史教育對塑造人文精神具有不可忽視的巨大作用。比如我們在講授關于孔子的時候，就注意著重講授孔子主張的恭、寬、信、敏、惠，加入對儒學大師生平的講解，擴大孔子精神對學生的影響，使學生對儒學中的“仁、義、禮、智、信”思想有更深刻的認識，提高學生人文素養。
2.新課標要求歷史教學鼓勵學生創新，培養學生創新能力
歷史學科教育雖然很多地方是“死知識”，不像搞歷史研究有極大爭議性，但在教學的過程中，激發學生的積極性和主動性，培養學生的創新精神和創新能力仍是不可忽視的。在知識信息大爆炸時代，在歷史教學中融入新課標的要求，培養學生的批判精神，使學生和課程改革共同成長。
二、新課標背景下歷史課堂教學中學生主體地位在課堂教學中的具體表現
1.學生的主體作用離不開教師主導作用，在發揮教師主導作用的同時注重學生的主體性地位，營造活躍而民主的課堂氛圍。教師在教學過程中，與學生處于對等地位，但各自職責不同。教師的職責是調動學生的積極性，投入到學習中去。新課標背景下的課堂是體現民主的課堂，在課堂學習過程中，學生是學習的主人，接受引導，自主學習研究探討。
2.教師在課堂教學中應精心設計具有趣味性的教學情境來調動學生的學習興趣，讓學生積極主動參與，創新，學生最大限度地了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶、理解的歷史。教師上課之前要精心準備，為學生創造便于自主思考的學習環境，讓學生在老師的啟發、引導下，通過閱讀、聽課、思考、討論、調查等方式積極參與到教與學的過程中來，充分發揮學生主體作用。
3.學生之間具有個體差異，教師在設計教學方案時應根據不同的學生采取不同的教學手段，每一個人都有主動參與教學活動和展現自我的機會。課堂上的提問，可以對學生思維產生積極啟發性的作用，學生不斷思考和探索，并借助教師思路來解決問題，掌握知識。如果每一個學生都能根據自身情況在課堂上全身心投入學習，學有所得，那么其主體地位的作用也就得到了體現。
4.要想真正發揮學生的主體作用，真正實現師生互動，就必須培養學生的自主學習能力。新課標背景下的歷史教學，是以學生為學習的核心，學生要主動學習歷史、思考歷史，還要學會利用所學歷史知識看待現實問題。在歷史教學中，學生的自主學習能力，是新課標歷史教學的一個重要特征，也是學生主體地位的發揮在課堂教學中的具體表現。
三、新課標背景下歷史課堂教學中學生主體地位的培養路徑
新課標背景下歷史課堂教學中學生主體地位的培養，一是要培養學生創新精神和創新能力，二是提高學生的人文素養。
（1）創新精神提倡學生獨立思考、不人云亦云，不固執己見；創新精神提倡膽大、不怕犯錯誤；創新精神提倡不迷信書本、權威；創新精神提倡大膽質疑……這些品質正是新課標要求學生在課堂學習時必備的。要培養學生創新精神，歷史教學工作者從以下幾個方面努力：①培養學生對歷史的學習興趣，激發學生對歷史知識的求知欲，學生由原來的“要我學”變成“我要學”。間接達到來培養學生創新精神和創新能力的目的。②關注時政熱點，將時政與歷史教學結合起來，引導學生在學習歷史時政中發揮創新精神和創新能力。③以多種形式的開展歷史學習，改變傳統、單調的歷史學習課堂面貌，提倡歷史學習的個性化，以課堂的豐富多彩誘發學生的創新精神。
（2）學生人文素養的質量關系著學生的健康成長。新課標要求學生不僅要具備科學素養，還要有人文素養。人文素養的提高利于情感智慧的成長，利于情緒的掌控，對人的成功起著決定性的作用。新大綱要求學生“初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格”。歷史教學中，感悟歷史事件背后的意義，往往比掌握歷史事件本身要重要得多。現存的歷史知識會被遺忘、被更新，但知識背后的、更深層次的人文精神會被學生牢牢記住，受益一生，這就是知識背后被賦予的人文意義。要提高學生的人文素養，我們在歷史教學中注意以下幾點：①要有廣博的、不局限于課本的文化知識基礎。②要進行傳統文化的熏染。歷史課堂教學中，以中華民族優秀文化傳統和人類文明的優秀傳統教育學生。③要求學生對人生有深刻的體驗。這里說的人生體驗可以是學生的真實經歷，也可以是學生社會化過程中所得來的人生經驗。只有深刻的人生體驗，才能使學生形成自己的獨立、健全的人格。
參考文獻：
[1]陳新民.英國歷史教學中史料教學的經驗及啟示[J].歷史教學，2002（11）.
第6篇：歷史教學中的核心素養范文
關鍵詞：新課改；中學歷史；時空意識
新課程改革在持續深入，推動著中學教育的不斷發展。歷史課程是中學階段的一門重要學科，是傳承歷史的關鍵性學科。新課程改革明確指出要在教學活動中對學生的學科核心素養予以培養，而時空意識，則是歷史學科核心素養之一。在歷史課程中，涉及到了很多歷史人物和事件，這些人物和事件都存在于特定的時空當中。只有形成良好的時空意識，才能更加深入地了解歷史，從而提高歷史教學的有效性。
一、時空意識的內涵
所謂的時空意識，在歷史學科核心素養的闡述中也被稱為時空觀念，一個普遍性的定義，就是時空意識是指對事物或人物與特定時間、空間進行聯系，并予以觀察和分析的一種意識能力。從其概念界定上可以看出，時空意識的主要內涵，就是將人、事、物與時間、空間進行聯系，然后再來分析其中所蘊藏的歷史內涵。縱觀幾千年來的歷史，任何歷史事物都是在特點的歷史場景中發生的，只有將事件置于這個時空框架之下，才能對歷史實現正確的分析理解。在中學歷史課程中對學生的時空意識進行培養，就要讓學生切實了解歷史事物與時間、空間的聯系，明確歷史事件的敘述，并且能夠在不同的時空環境下，對相關的歷史事物做出不同的分析。
二、新課改下培養學生時空意識的意義
在新課改背景下，對學生進行時空意識的培養，具有多方面的意義。這一點教師需要形成理解，了解其背后的重要性，然后對教學活動展開創新優化。首先，培養學生的時空意識，符合新課改的基本要求，有利于推動歷史教學的發展。前文已經提到，新課改要求對學生進行學科核心素養的培養，而時空意識就是歷史學科五大核心素養之一。因此，在歷史課堂上融入時空意識，是符合新課改基本要求的，能夠對歷史教學起到推動作用。其次，培養學生的時空意識，有利于增強學生的歷史素養，強化學生對歷史的認識。現如今學生受到各種歷史影視劇和互聯網媒體的影響，對很多歷史事物的認識產生了偏差。在課堂上培養學生的歷史意識，讓學生能夠正確認知歷史，這樣有助于學生素養的提升。最后，培養學生的時空意識，可以讓學生學會辯證地看待問題，形成一種有效的思考方法。
三、中學歷史教學培養學生時空意識的措施
基于新課改持續推進的背景，中學歷史教學中，需要進一步深化學生時空意識的培養，推動教學活動的發展進步。
(一)通過對比法強化學生認知
歷史實在不斷發展的，特定的歷史事件，具有特定的歷史空間，因此可以通過一些類似事物的對比，通過其中的差異，來突出其中的歷史時空區別，從而強化學生對歷史時空的認知，從而逐步形成時空意識。比如對于近現代社會生活變遷這部分知識，主要涉及到了交通、通信、媒體、生活等方面的改變，對此，就可以通過一些學生常見的事物來進行對比。比如，現在幾乎大部分人都有手機，而在幾十年前，可能一個村子才有一部電話，人們都依靠這部電話與外界聯系，經常圍在電話前打電話。通過這樣的對比，就可以學生認識到社會的進步，并且理解書信、電報這類事物為何在幾十年前特別發達，而現在幾乎銷聲匿跡。再比如教學資本主義世界經濟危機的知識時，就可以將其和10年前的美國次貸危機進行對比，讓學生對相關的歷史知識產生明確的認識，體會到其中的時空差異。
(二)歷史地圖加多媒體的綜合利用
地圖是歷史課程中不可忽視的一個要素，要培養學生的時空意識，就可以將歷史地圖和多媒體相結合，在課堂上進行綜合利用。書本上的歷史地圖是平面的，也是靜止的，學生難以對其實現深入的認識。因此，可以借助多媒體技術對歷史地圖進行信息化構建，加入動態演示，讓歷史地圖“動”起來。比如對于絲綢之路的相關知識，就可以通過信息化的歷史地圖來演示其發展過程，并且在多媒體素材中標識出歷史時間、地點以及人物，通過這樣的信息化歷史地圖，就可以讓學生產生強烈的時空感受，推動時空意識的強化。
(三)引導學生制作各類歷史圖表
要強化學生的時空意識，就要讓學生對具體歷史時間的基本要素形成全面的掌握，因此可以引導學生制作各類歷史圖表，在制作過程中對相關的歷史知識實現全面的掌握了解。比如，可以引導學生進行公元紀年時間軸的制作，對歷史課本中的重大事件推算公元紀年，然后進行時間軸的制作。再比如，還可以引導學生制作歷史紀年表、歷代王朝表等，通過這些圖表的制作，對歷史事件形成清楚的掌握。此外，還可以借助思維導圖來對歷史時間的時間、空間等要素進行串聯，強化學生在歷史時空方面的邏輯思維，提高時空意識。
第7篇：歷史教學中的核心素養范文
關鍵詞：歷史素養；中學歷史；；探究性課堂
隨著課程標準中“歷史素養”的引用以及高考對“歷史素養”提出了考查要求，越來越多的人開始意識到歷史素養培養的重要性。實現“歷史素養”是學生自我感悟的過程，強調學生在歷史教學中掌握的知識、能力和應具備的情感態度價值觀。
教師作為一個啟迪者，無法完全了解學生的想法，也無法在45分鐘內盡可能補充史實，提升學生的認知水平。尤其是像《》這類強調情感態度的課程，單純地講授不如講授與學生的自主探究結合來的影響大。因此，在類似《》的領悟類課堂中，不妨通過教師課外引導學生掌握基礎概念和課堂學生自主探究的形式幫助學生提高歷史素養。下面就以《》為例探究這種教學模式可體現歷史素養的要求以及在課程中運用的可行性。
一、課前學習，了解歷史事件基礎狀況
基礎狀況包括了歷史事件發生的時間、地點、人物、過程、結果等與歷史事件直接相關的內容，恰恰體現了歷史素養中的時空觀念、發展意識、多元聯系以及史料實證，也是中學歷史學習必須掌握的基本素養。高中歷史課標中規定了“列舉侵華罪行、簡述的主要史實”，在教材中有著詳細的論述。為此，在設計教學方式時，可以將這一部分交由學生利用課后時間，通過教師的微課視頻材料，將時間、地點、過程等歷史學習的基本素養融于課后的自主學習。在教師進行講授時，學生可以根據自己的興趣查找教師視頻中粗略帶過的內容，提高認知。
需要注意的是，這一部分需要教師將最精煉的基礎性史實在視頻中予以呈現。《》的講授就包括的時間、地點、起因、經過和結果，全民族統一戰線的形成過程，日軍在中國土地上所犯的罪行等。教師需要整理出完善的框架，尋找相關的圖片、聲音、視頻、文字，制作成一個完整的模仿課堂而時間又不長的微課視頻，以供學生學習。這些概念性知識由學生課后學習，既發揮學生的主觀能動性去解決基礎知識，又通過學生的自主學習解決自己的困惑，引導學生帶著問題去學習。利用信息化的平臺，將課堂基礎史實時間移到課外，將課堂用于評測、答疑、交流，豐富了課堂教學的內涵。在正式上課之前，不要求學生完全記住具體的時間、地點、發展的過程等，而是以視頻材料做到“了解”這一層面。歷史本身就是一門很有趣的學科，教師在微課中呈現史料的同時，適當引導學生尋找史實論證，搜集資料在正式課堂上進行交流，集思廣益，豐富學生對具體史實的了解。
《》是民族精神的集中體現，課堂上的時間畢竟有限，學生無法在短時間內體會中的愛國激情，通過課后的學習和閱讀，能形成對這段歷史的完整了解和自己的初步看法，以此實現課標的要求。
二、探究性課堂對高層次歷史感悟的引導
高層次的歷史感悟強調培養學生對歷史的獨特理解和對歷史事件的批判，并形成自己對社會歷史文化的認同感。這是一個循序漸進的過程，對師生雙方都提出了更高的要求，對中學生歷史素養和社會責任感的形成具有重要作用。
在《》一課中，課堂師生交流以及對歷史的理解、思考和精神的傳達是教學的核心。“”宣揚的是中華兒女在戰爭面前勇于抗爭，最終獲得勝利的偉大精神并以此激勵后世。因此正式課堂中對民族精神的感悟是核心，是在課堂教學中將傳統紙質知識通過教師的剖析和材料的理解，加之學生課前的感悟學習形成的內在素質。
探究性課堂強調的是課堂的內化，幫助學生形成自己對知識的看法并將其表現出來。為鼓勵學生形成自己的看法和觀點，發揮學生的主體作用，在《》一課可以運用教師啟迪、小組討論以及全班交流的方式來升華這一部分的教學，達到讓學生“內化吸收”的作用。在正式課堂上，教師可以首先提出一些基礎性的問題，對學生的自主學習情況做一大體了解，隨后引導學生思考全民族抗日統一戰線的形成原因以及的歷史地位和中國能獲得最終勝利的原因，將課堂設置成開闊性思考分析的探究性學習課堂。
學生以小組討論的方式自我探索，由于這三個問題都體現了民族統一的愛國情感，因此學生分組后只需要討論一個問題即可。通過小組討論，啟迪學生的發散性思維，鼓勵學生盡量對原因、地位等做一個較全面的思考；之后請每組派一名代表對小組討論結果面向全班做匯報；最后教師進行總結，給予科學完整的結論。
以此安排課程內容就是鼓勵學生自我探尋歷史背后的過程，在學生自我感悟、討論中得出對歷史的理解或批判，形成對民族情感的認同，提高自我修養。由于結論是學生自己探究得出的，是自己根據課前的獨立學習加上自己思考的結果，比起教師的強行灌輸后講解所能給學生留下的印象深刻。
三、強化歷史認同感的有效做法
作為“歷史素養”中的核心――歷史認同感，在任何歷史教學中都是以培養學生對民族歷史的認同感為基準的，也是任何歷史教育的落腳點。探究性課堂強調了學生的主體地位，教師作為讓學生可以更好地掌握教學要求的助手，能提高學生的自我學習探究能力，因此對歷史認同感的培養更需要由平時課堂的教師啟發轉移到學生自我啟迪上。
為強化這種認同感，筆者認為有以下幾種做法：第一，以全民族抗日統一戰線的形成和中華兒女在中浴血奮戰為基點，展開更多資料（包括圖片、影片、文字等）的收集。學生通過對不同信息的了解，形成了民族自豪感。第二，了解日本在中對中國人民施加的暴行。第三，對1840年以來中國人民的被侵略與反侵略斗爭進行梳理，了解中國近代史上的遭遇，反思歷史，發奮圖強。
歷史認同感作為歷史教學的核心素養，追求的最終目的就是培養學生對中華民族五千多年以來歷史的自豪感以及對民族危亡關頭所能擁有的使命感和責任感，是以愛國主義為核心的民族精神情感的表達，這種情感不是教師普通的講授學生就可以擁有的，而是在學生對歷史事件的真實感悟中形成的。探究性課堂就給了學生這樣一個平臺，讓學生的自我情感可以充分表達。
第8篇：歷史教學中的核心素養范文
關鍵詞：新課程 高中歷史 教學觀念
中圖分類號：G63351文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0202-01
我國頒布了新課標以后，明確要求高中歷史教學應該重視構建學生完整的知識網絡，注重培養學生的歷史學習思維，而不僅僅是讓他們掌握歷史知識和解題技巧，讓學生通過學習歷史來增強自己的社會責任感和歷史使命感。教師應該積極轉變傳統教學中以知識灌輸為主的教學方式，注重提高學生的綜合素質水平，調動學生的主動性和積極性，提高教學效率和教學質量。
一、高中歷史教學存在的問題分析
高中歷史新課標明確要求教師在培養學生理論知識能力的同時，注重培養學生的思維能力，以及自主學習、自主探究和自主解決問題的能力，讓學生能夠運用所學知識解決生活和學習中遇到的與歷史有關的問題，通過學習歷史來提高自身的綜合素質水平，實現新課標要求的三維教學目標。但是由于傳統教學觀念根深蒂固，目前歷史教師對新課標的認識不足，導致課堂教學存在很多弊端和問題，并且滯后的教學觀念嚴重阻礙了教學活動的正常進行，目前高中歷史教學中存在的問題主要可以體現在以下幾個方面：（1）沒有重視學生的主體作用。新課改的核心是“以人為本”，而傳統教學觀念下，教師決定了教學目標、教學內容、教學方式等，學生基本沒有自。授人以魚不如授人以漁，讓學生掌握理論知識不如讓學生學會如何學習，而目前歷史教師不重視學習方法的傳授，導致教學效率難以有效提高。（2）不重視培養學生情感態度價值觀。新課改的三維教學目標中非常注重學生情感態度和價值觀的培養，要求教師在教學中投入自己的情感，而學生能夠通過學習建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高自己的專業素養水平。如果教師只知道傳授理論知識，不重視學習歷史的本質目標，就犯了本末倒置的錯誤，這也是目前歷史教學效果不好的原因之一。（3）不重視構建歷史知識體系。新課標要求學生通過學習建立歷史知識體系，注重歸納整合教材知識和教學信息，這樣學生在教材中能夠獲取更多信息，并將已經掌握的知識構建為完整的知識網絡，這樣學生在解決問題或者學習新的歷史知識時，能夠快速調動自己的知識網絡，對知識有更加深入全面的理解，解題效率也能得到有效提高。
二、新課標下轉變高中歷史教學觀念的策略
顯然，傳統高中歷史教學模式已經很難滿足學生需求，也難以實現高質量、高效率的歷史教學，轉變高中歷史教學觀念，應該從以下幾點著手。
（一）構建趣味性課堂，激發學生對歷史教學的興趣
興趣是最好的老師，如果課堂氛圍枯燥沉悶，學生學習歷史的積極性也會被降低，教學效率也就難以提高。因此教師應該認識到，自己在教學中的作用應該是引導者，而不僅僅是傳播知識，教學應該尊重學生的主體地位，引導學生不斷增加歷史知識儲備。要激發學生對歷史教學的興趣，教師可以采用新穎的教學方式。比如通過多媒體素材和師生之間的互動來導入課堂，營造輕松愉悅的教學氛圍，調動學生的積極性和主動性，實現自主探究和自主學習。
（二）以新課標為基礎，提高學生的綜合素養
歷史事件為后人留下了寶貴的精神財富，運用這些歷史事件，能夠培養學生正確的態度和價值觀，以及克服困難等良好的品質。教師在教學中應該堅決落實新課標要求的教學目標，通過引導學生學習歷史知識、感受歷史事件來養成良好的道德品質，繼承千百年來形成的優秀的民族精神，通過學習歷史培養自己的社會責任感和歷史責任感，實現提高自身綜合素養的目標。
（三）加強歷史與其他學科的知識滲透
歷史與語文、數學等很多學科都有緊密的聯系，高中歷史包括歷史唯物主義、辯證唯物主義等哲學方面的知識，在教學中適當滲透語文、物理、數學等學科的知識，不僅能夠讓學生感受到學習歷史的重要作用，還能加深對歷史知識的記憶和理解，讓學生能夠將知識點聯系起來，構建完整的歷史知識和學科知識網絡，提高了學生的自主學習、自主探究的能力，不僅能夠改善歷史教學的質量，對于其他學科的教學也有顯著的促進作用。
三、結語
綜上，新課改提出了新的教學理念和教學目標，教師應該對新課改有全面的、科學的理解與認識，在教學中不斷創新，改革教學模式和教學方法，切實提高教學質量，提高學生的綜合素養水平，為社會輸送高質量人才。
參考文獻：
第9篇：歷史教學中的核心素養范文
關鍵詞：高中教學 自主學習能力 學習氛圍 獨立思考 識圖能力
一、引言
高中歷史新課程改革強調學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力，對教學工作中帶來了很大的挑戰。在這樣的背景下，如何采取有效的策略來提高學生的自主學習能力是每一位高中歷史任課老師的重要任務。自主學習能力是學生獲取知識的重要方式，因此在高中歷史教學過程中，必須重視對學生自主學習能力的培養。在教學過程中，教師要采取相應的策略，加強對學生的引導，幫助學生理解課文內容，使學生所學的知識轉變為自身技能。文章結合高中歷史教學的實際情況，提出了培養學生自主學習能力的策略，希望引起人們對這一問題的進一步重視，能夠對高中歷史教學實踐發揮指導作用。
二、新課改背景下高中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略
培養學生的自主學習能力不僅可以提高教學效果，還可以為學生以后的學習奠定良好的基礎。正因為如此，在高中教學中，我們需要根據具體情況采取相應的策略，以培養學生的自主學習能力。根據教學實際經驗，結合高中歷史新課改的有關要求，筆者認為可以采取以下策略。
1、營造良好學習氛圍，強化學生自主學習意識。要培養學生的自主學習能力，離不開良好的學習氛圍。在高中歷史教學中，只有營造良好的學習氛圍，培養學生的自主學習意識，充分發揮學生的主體作用，使學生在課堂上自由呼吸，才能收到良好的教學效果。首先要尊重學生，建立平等、融洽的師生關系，解除學生心理負擔，使他們能夠更好的投入到高中歷史學習當中。營造良好學習氛圍的方式方法多種多樣，例如利用多媒體技術，組織話劇表演，開展課堂討論等等，都能夠拉近人與人之間的距離，促進師生之間的交流，有利于學生學習歷史知識。在這個過程中，也能夠調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力。
2、引導學生敢于質疑，培養學生自主學習能力。學生在學習過程中的質疑能力其實是一種問題探究能力，是一種否定意識，同時也是自主學習的出發點。要想培養學生的自主學習能力，首先就得培養學生的質疑能力。學生只有帶著問題，才能在學習過程中積極思維，引發求知欲望，促進學生自主學習能力的提高，加深對相關知識的理解和掌握程度。例如，在學習第一次國共合作之后，可以引導學生質疑，為什么第一次國共合作會走向破裂，其原因有哪些，對今后革命道路的指示意義又有哪些。引導學生質疑，通過小組進行相互討論，從不同的角度來分析。這樣不僅凸顯出學生的主體地位，還有利于引導學生進行思考，加深對相關知識的理解和掌握程度，有利于培養學生的自主學習能力。
3、擴大學生閱讀范圍，提供學生自主學習平臺。學生歷史知識的豐富，自主學習能力的提高，人文素養的提高離不開閱讀積累。通過課外閱讀，不僅能夠開闊視野，還能夠豐富學生的歷史知識，為學生分析歷史事件，歷史人物積累豐富的素材。此外，學生從閱讀中還能夠認識到學習歷史的價值，體驗學習歷史的樂趣，樹立學好高中歷史的信心。因此可以說，學生高中歷史知識的鞏固，自主學習能力的提高與學生的閱讀能力有著緊密的聯系。所以，學生在學習知識的過程中，不僅要掌握好課本知識，還要擴大閱讀量。教師則要加強這方面的引導，通過閱讀，不僅能夠提高學生的人文素養，還能夠培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的自主學習能力。
4、啟發學生獨立思考，提高學生自主學習能力。自主學習能力的核心是獨立思考能力。因此，在高中歷史教學過程中，要積極引導學生進行獨立思考，不斷思考和總結，感悟高中歷史學習過程中的規律，不斷提高自身的自主學習能力。例如，以地點作為標準，將在該區發生的重點歷史時間集中起來，或者以年份的關聯性為例，將相關的歷史事件聯系起來，分析其中的人物、事件產生背景、經過、歷史意義等等，掌握一定的規律，不僅能夠加深對相關歷史知識的印象，還能夠提高學生的自主學習能力。
5、培養學生的識圖能力，提高學生的知識運用能力。歷史知識的學習離不開圖。因此，在教學過程中，必須重視培養學生的識圖能力，提高學生的知識運用能力。例如，在學習完這一節內容之后，可以向學生出示路線圖，讓學生指出幾個重要地點的位置，包括瑞金、遵義、會寧等地，并回顧在這些地方發生的事件，包括事件發生的時間、背景、人物、經過、產生的歷史影響等等，以檢查學生的學習效果，提高學生分析問題和解決問題的能力，更好的鞏固所學知識。此外，還可以適當讓學生嘗試進行論文寫作，由教師布置相關的話題，讓學生進行寫作。在寫作的時候，學生要寫出自己真實的想法，體現自己的真實水平。當寫作完成之后，教師要積極進行評改，并在班內組織交流與學習，這樣不僅能夠發現學生寫作中存在的不足，還能夠培養學生對歷史論文寫作的興趣，積累寫作素材，鍛煉學生的語言組織運用能力，提高學生的寫作水平和自主學習能力。
三、結束語
總而言之，在高中歷史教學中，培養學生的自主學習能力具有重要的意義。今后在教學工作中，我們需要根據實際情況，采取相應的策略，培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率和教學效果，豐富學生的歷史知識，增強學生的人文素養，為學生以后學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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