學(xué)科核心素養(yǎng)培育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；思想政治教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）31-0034-02

我國(guó)自2001年開(kāi)始實(shí)行新課改，至今已有十五年，在課程實(shí)施與教學(xué)改革方面取得了許多有效成果和有益經(jīng)驗(yàn)。但是，知識(shí)本位、應(yīng)試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學(xué)率的背后是學(xué)生綜合素養(yǎng)的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中重智輕德、重知輕能、教學(xué)與課標(biāo)背離的問(wèn)題。在此背景下，建構(gòu)核心素養(yǎng)體系成為深化課改的關(guān)鍵。

本文以高中思想政治課教學(xué)為例，試從學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度切入，談?wù)劄楹我约叭绾螌?shí)現(xiàn)政治課教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以培育適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、何為基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)的一致性

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要“研究制訂各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要求“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。自此，以學(xué)生核心素養(yǎng)推動(dòng)教育和課程改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。作為核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的載體，“學(xué)科核心素養(yǎng)”也開(kāi)始成為許多學(xué)科專家研究的對(duì)象。只有了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能理解以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為重點(diǎn)的教學(xué)如何轉(zhuǎn)型，才能更好地提高教學(xué)與課標(biāo)的契合度。

1. 學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先必須理解核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)”，它是人的發(fā)展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養(yǎng)”。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是“學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科課程（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就”，它以學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值為關(guān)注點(diǎn)，是一種特定的“學(xué)養(yǎng)”。

其次，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是源與流、根與葉的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)體系對(duì)教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，核心素養(yǎng)的落實(shí)會(huì)強(qiáng)化各學(xué)科確立和發(fā)展本學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值；另一方面，各學(xué)科教學(xué)只有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，協(xié)調(diào)并進(jìn)，將各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值圓融互攝，才能將促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與滿足社會(huì)需要相結(jié)合，真正將立德樹人的要求落到實(shí)處。

就思想政治課而言，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)由“政治認(rèn)同、理性精神、法制意識(shí)、公共參與”四個(gè)要素有機(jī)組成。這表明思想政治課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須圍繞這四個(gè)要素展開(kāi)，充分體現(xiàn)思想政治學(xué)科的德育功能。

2. 教學(xué)與課標(biāo)一致性的內(nèi)涵

教學(xué)與課標(biāo)的一致性是指：課程和教學(xué)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度的一致。其依據(jù)在于我國(guó)政策明確規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)”。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，也是教師調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)，更是評(píng)估教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩。因此，在政治課的教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，才能保證課程實(shí)施的有序、有信、有效、有度。

新一輪課標(biāo)修訂以核心素養(yǎng)體系為依據(jù)，核心素養(yǎng)已然成為課程實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)。落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于與學(xué)科課程相結(jié)合、確立學(xué)科核心素養(yǎng)，使各學(xué)科課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有據(jù)可依。思想政治學(xué)科作為一門德育課程，旨在幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，落實(shí)核心素養(yǎng)是思想政治學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然要求。

二、為何要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)一致性

以核心素養(yǎng)為靈魂、深化課程改革的時(shí)代，更加強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科共同發(fā)揮育人功能，將立德樹人的要求落小、落細(xì)、落實(shí)。

1. 是以素養(yǎng)發(fā)展為重點(diǎn)，推進(jìn)新一輪課改的應(yīng)然要求

深入推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須緊緊圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵。沒(méi)有核心素養(yǎng)的改革，是缺乏靈魂的，而沒(méi)有學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，是缺乏依歸的。當(dāng)前思想政治課教學(xué)中存在的表層化現(xiàn)象較為突出：教學(xué)忽視課程標(biāo)準(zhǔn)而過(guò)于依賴考綱，使得教學(xué)內(nèi)容零散化、機(jī)械化；知識(shí)教學(xué)流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試方法與成績(jī)高低，忽視能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)不足。以核心素養(yǎng)體系為綱修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，可以使學(xué)科課程目標(biāo)科學(xué)化、具體化，便于教師操作和實(shí)施，使教師的教、學(xué)生的學(xué)更加契合課標(biāo)的要求，這是深化政治課程改革的應(yīng)然要求。

2. 是打破傳統(tǒng)教學(xué)困境，增強(qiáng)育人實(shí)效性的迫切需要

思想政治課是有別于其他學(xué)科的德育課程，重在培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念和良好的品德素養(yǎng)。但囿于重知識(shí)輕能力的教學(xué)困境，思想政治課教學(xué)往往是低效，甚至無(wú)效的，失去了它應(yīng)有之功能。以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)的教學(xué)，取得高分、高升學(xué)率的背后卻是學(xué)生綜合素質(zhì)低下、道德水平的滑坡。當(dāng)務(wù)之急，破解傳統(tǒng)粗放、低效的課堂教學(xué)困境之關(guān)鍵，需要在課標(biāo)“標(biāo)桿式”的引領(lǐng)下，以培育好政治學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

3. 是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，促進(jìn)人的終身發(fā)展的必然選擇

稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結(jié)果=人格理念×工作熱情×能力。他認(rèn)為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個(gè)方程式啟示我們：人格理念（或稱思維方式）對(duì)個(gè)人發(fā)展具有決定性意義。在呼吁終身發(fā)展的時(shí)代，我們必須重視對(duì)學(xué)生人格理念的培養(yǎng)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)相契合，意味著教學(xué)更加注重學(xué)科育人的功能，它能將學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科能力、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維品質(zhì)。這種基于學(xué)科素養(yǎng)生成的思維，必定能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展所需的品格和能力的培養(yǎng)。

三、如何構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)的一致

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)獲得的品格和關(guān)鍵能力，重點(diǎn)解決的是“培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問(wèn)題。以學(xué)科知識(shí)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā)，規(guī)定教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問(wèn)題。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行是將核心素養(yǎng)落實(shí)于具體教學(xué)實(shí)踐的橋梁，各學(xué)科教學(xué)必須基于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與課標(biāo)的一致性。

1. 提升生活體驗(yàn)，構(gòu)建理解性課堂

馬克思?范梅南說(shuō)過(guò)：“最好的教育關(guān)系是一種生活的體驗(yàn)，具有其本身和內(nèi)在的意義”，這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須注重提升學(xué)生的生活體驗(yàn)，構(gòu)建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識(shí)教育相結(jié)合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性和系統(tǒng)性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行創(chuàng)作加工，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，增加教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的契合度，才能觸及學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，促使素養(yǎng)的內(nèi)化。

2. 完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，構(gòu)建發(fā)展性課堂

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)具有重要的反饋和導(dǎo)向作用。我國(guó)長(zhǎng)期采用以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式，不利于教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)的一致，必須研制完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建發(fā)展性課堂。發(fā)展性的政治課堂，不是傳授應(yīng)試方法與經(jīng)驗(yàn)的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，采用多元化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合，形成基于學(xué)科核心素養(yǎng)水平的立體評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)與課標(biāo)的契合度。

3. 強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐性課堂

時(shí)代的變化發(fā)展使社會(huì)對(duì)個(gè)人所具備的素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性人才的需求。以往的政治教學(xué)大多采用理論灌輸、教授應(yīng)試技巧的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則一帶而過(guò)。這種教學(xué)模式下培育出的學(xué)生只是會(huì)背書和考試的機(jī)器，而不可能是有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力、具有主觀能動(dòng)性的人。因此，政治教學(xué)必須將舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰閷?dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建實(shí)踐性的課堂。實(shí)踐性的政治課堂，不是被動(dòng)接受的課堂，而是主動(dòng)參與的課堂。政治課教學(xué)不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會(huì)進(jìn)行參觀、訪談和調(diào)查；不只局限于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科圓融、滲透，開(kāi)發(fā)更具特色和開(kāi)放性的校本課程。學(xué)生在個(gè)體實(shí)踐中獲得的真實(shí)感受和體驗(yàn)往往能內(nèi)化于心，外化于行，形成個(gè)人相伴終身的能力和品格。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)與課標(biāo)一致性，是思政課教改必須遵循的規(guī)則。政治課教學(xué)只有做到有“標(biāo)”可依、有“標(biāo)”必依、執(zhí)“標(biāo)”必嚴(yán)、違“標(biāo)”必改，才能確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)指向于學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，彰顯學(xué)科育人價(jià)值，真正落小、落細(xì)、落實(shí)立德樹人的各項(xiàng)要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）.

第2篇：學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

首先，我們要明確英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的構(gòu)成要素。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，具備工具性和人文性兩種基本屬性，這也是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的前提和基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，英語(yǔ)作為交流的工具和人文知識(shí)的載體，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際的目的。但是，這是不是英語(yǔ)教學(xué)的全部呢？答案是否定的。站在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的角度，教??首先要確保學(xué)生習(xí)得知識(shí)，與此同時(shí)還要保證英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值得以體現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)體發(fā)展所需的關(guān)鍵技能和必備品格，這是“核心素養(yǎng)”的核心涵義。綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素構(gòu)成。

一、夯實(shí)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指的是在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確得體地理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，是實(shí)現(xiàn)文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基石。語(yǔ)言能力涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言理解四個(gè)維度，這四個(gè)維度由低到高呈階梯排列，展現(xiàn)了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由最初的掌握知識(shí)到最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力建構(gòu)的全過(guò)程。以高中重點(diǎn)語(yǔ)法――定語(yǔ)從句為例，教師可先利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)大量的定語(yǔ)從句范例，讓學(xué)生建立對(duì)定語(yǔ)從句的初步認(rèn)識(shí)；然后鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納總結(jié)定語(yǔ)從句的基本構(gòu)成規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)；第三步，給學(xué)生提供大量的定語(yǔ)從句語(yǔ)料，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有針對(duì)性地開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，確保每一個(gè)學(xué)生充分理解定語(yǔ)從句的用法，并最終內(nèi)化為自身的語(yǔ)言能力，達(dá)成語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)。

二、塑造文化品格

李紅恩在《論英語(yǔ)課程的文化品格》一文中對(duì)文化品格進(jìn)行了如下闡釋：文化品格就是指人或事物（或某一類人、某一類事物）在價(jià)值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現(xiàn)出來(lái)的精神、氣質(zhì)、風(fēng)格、特點(diǎn)與特征，它既是對(duì)人或事物的文化屬性的規(guī)定，也是其價(jià)值取向的重要表征。英語(yǔ)作為人文類學(xué)科，在提升學(xué)生文化品格方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等枯燥乏味的知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生國(guó)際化思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等深層次維度的培養(yǎng)和熏陶。以人教版高中英語(yǔ)選修7第四單元Sharing為例，學(xué)生需要掌握本單元的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等內(nèi)容，如果這些內(nèi)容完全通過(guò)教師講授和學(xué)生記憶完成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)枯燥無(wú)味。語(yǔ)言置于語(yǔ)境中才有意義，才能契合教育的真諦――潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

三、提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體思維的個(gè)性特征，反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等六個(gè)特點(diǎn)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定了學(xué)習(xí)能力的高低。良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。思維品質(zhì)作為一種核心素養(yǎng)，不是單純的思維能力，也不是思維方法、思維速度，而是識(shí)別、理解、推斷、遷移等能力的多維綜合體。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體獨(dú)有的思維方式和思維能力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身發(fā)展所需的必備條件。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系中的“核心”，是語(yǔ)言能力、文化品格和思維品質(zhì)三者的有機(jī)結(jié)合體。它取代了原來(lái)的“學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣”等說(shuō)法和概念，把零散的概念歸結(jié)統(tǒng)一為“學(xué)習(xí)能力”。首先，這種能力著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，將會(huì)為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。其次，它內(nèi)含豐富，囊括了學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)能力、終身學(xué)習(xí)能力等方面。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，如何教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)等成為教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

第3篇：學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

關(guān)鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，推動(dòng)了體育與健康課程的實(shí)施，新型的體育課堂教學(xué)，必需要有新型的教學(xué)內(nèi)容和要求。2015年10月，在清華附中舉辦的基礎(chǔ)教育高峰論壇上，教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮介紹，即將出臺(tái)新的高中課標(biāo)中將強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新增核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)制定出來(lái)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。申繼亮還談到，基于這樣的改革，我們就要要求所有的課程老師對(duì)學(xué)科價(jià)值、學(xué)科育人功能有很好的思考。同時(shí)，新時(shí)期的課程改革，也要求每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)除了發(fā)揮本學(xué)科獨(dú)特的育人功能之外，要高度重視跨學(xué)科之間的綜合育人功能。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及特征

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新的概念，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價(jià)值追求。

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力是指學(xué)生對(duì)體育健身知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)健康知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動(dòng)，是自主健身的先決條件。健身實(shí)踐能力是指學(xué)生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實(shí)際采取的有意參與、強(qiáng)化練習(xí)、比賽運(yùn)用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀取向等活動(dòng)，是自主健身的實(shí)現(xiàn)載體。社會(huì)適應(yīng)能力是指學(xué)生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應(yīng)和控制等活動(dòng)，是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是確定體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科知識(shí)體系、體育學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體。

2 培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)

2.1 體育教師應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。常言道“腹有詩(shī)書氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識(shí)可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認(rèn)為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生的影響也是顯而易見(jiàn)的。陶行知先生說(shuō)過(guò)“在共同生活中，教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學(xué)重視德育滲透

在教學(xué)中，立德樹人，培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)與各類文化知識(shí)的整合性，是學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合。小學(xué)體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學(xué)也是實(shí)施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)的集體主義教育，使學(xué)生樹立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生遇到困難要敢于面對(duì)、要堅(jiān)持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學(xué)生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學(xué)，要有針對(duì)性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育教育。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，養(yǎng)成自主健身的習(xí)慣

體育老師以及學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與他們喜歡的體育活動(dòng)，幫助他們重新樹立體育的目標(biāo)是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學(xué)方法。體育教師要幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的能力，提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解體育的價(jià)值。使學(xué)生了解人體身心健康和身體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。

2.4 提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個(gè)人發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個(gè)學(xué)段落實(shí)的階段性，體育教師要讓學(xué)生明確體育運(yùn)動(dòng)對(duì)其心理健康的影響，體育教學(xué)如何調(diào)整學(xué)生的心理平衡，如何提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心理健康目標(biāo)和諧統(tǒng)一，使學(xué)生身心能得到健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

3 培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義

3.1 打好身體基礎(chǔ)

回歸體育的本質(zhì)功能，增強(qiáng)體質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。

3.2 提升全民的體育意識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)健康水平

培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生自主健身，這有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學(xué)生的身體終身受益。提高他們的體育意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

3.3 塑造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會(huì)，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會(huì)產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個(gè)個(gè)體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

4 總結(jié)與建議

綜上所述，體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來(lái)的目標(biāo)和追求。新課標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、終身體育的意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中固然重要，但是，素質(zhì)教育從來(lái)都不只是學(xué)校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！备嬖V我們教育要生活化，要從實(shí)踐中去教育。其實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)課堂、每一個(gè)家庭、每一個(gè)人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境下，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

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第4篇：學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

1注重問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力

在物理教學(xué)之中，問(wèn)題的探究能力是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題探究能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在課堂上積極思考，還可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在物理教學(xué)之中教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力，從而有效提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在物理教學(xué)之前，教師要精心的去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，并且也能夠讓學(xué)生想出各種各樣的辦法去處理和解決生活中的物理問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究能力。通過(guò)這種方式學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)理論應(yīng)用與實(shí)踐之中，從而可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化的目的。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，通過(guò)提出問(wèn)題能夠生成新的課堂學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。《物質(zhì)的密度》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景的來(lái)開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課上讓學(xué)生拿出所準(zhǔn)備的木塊、鐵塊、塑料塊等物品，讓他們用手去感受這些物體有多重，再用測(cè)量?jī)x器測(cè)量這些物品的真實(shí)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生辨析“一斤鐵比一斤棉花重”、“一千克水就是一升水”這些錯(cuò)誤觀念。通過(guò)實(shí)物情景的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上更加樂(lè)于參與探究，從而有效的提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究能力。在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于光的傳播路徑較為抽象，學(xué)生很難直接觀察到光的傳播路徑，并且在白天去進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)本身就是難度較高的任務(wù)，所以教師可以引進(jìn)自制教具進(jìn)行演示教學(xué)，具體操作為：提前準(zhǔn)備透明塑料瓶、蚊香、打火機(jī)、剪刀等物品，課堂上將透明塑料瓶剪成兩半，取瓶底的部分，并在桌子放上一塊兒點(diǎn)燃的蚊香，把透明塑料瓶倒扣在蚊香上，再拿出準(zhǔn)備好的激光筆朝這個(gè)飲料瓶之中照射，這樣就能看到蚊香穿過(guò)煙霧的走向，從而幫助學(xué)生了解光的傳播路徑。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過(guò)程中，教師也可以在教室準(zhǔn)備一個(gè)魚缸，在魚缸中注入清水再滴幾斤牛奶，然后將牛奶和清水進(jìn)行混合，這時(shí)候再用激光筆進(jìn)行照射，也能夠清楚的看到光在液體中的傳播路徑。同樣，課后教師可以提示學(xué)生在家中用加濕器來(lái)制造煙霧的氛圍，用激光筆照射煙霧來(lái)觀察光的傳播路徑。通過(guò)實(shí)物演示的方法可以讓抽象的理論知識(shí)變得更加形象直觀，就像這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，借助生活實(shí)物將白天不容易發(fā)現(xiàn)的光路在液體和氣體中去呈現(xiàn)，可以很清楚的演示光的直線傳播原理。在這個(gè)過(guò)程中所使用的器材是比較簡(jiǎn)便的，因此教師可以讓學(xué)生自己攜帶物品去試驗(yàn)，這樣的話更便于理解，對(duì)于不能理解這一現(xiàn)象的學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解?？傊?，在這種利用生活實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的方式下，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的理解物理物理概念和規(guī)律，在學(xué)生遇到生活化的物理現(xiàn)象時(shí)，也可以通過(guò)類似的研究方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。

2注重學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的滲透，促進(jìn)知識(shí)的融合

在教材中有很多內(nèi)容都涉及到不同的學(xué)科思想，比如，密度、微觀粒子、熔點(diǎn)等內(nèi)容也包括化學(xué)思想，而在學(xué)到化學(xué)相關(guān)時(shí)也可以找到物質(zhì)的變化原理，也能夠用物理規(guī)律解決問(wèn)題，在做生物題目時(shí)同樣能夠從化學(xué)和物理的視角去分析，比如，教師在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)研究實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)透明玻璃筒里放入一塊帶有乙醚的棉花，用力的把活塞迅速下壓，這時(shí)候棉花被點(diǎn)燃了。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以探究乙醚能否改變棉花的燃點(diǎn)、探究對(duì)物體做功是否會(huì)改變物體的內(nèi)能等等。該實(shí)驗(yàn)沒(méi)有學(xué)科之間明顯的界限，說(shuō)明學(xué)科之間是相互滲透、相互聯(lián)系的，知識(shí)之間有著相互的關(guān)聯(lián)性，因此，通過(guò)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互滲透能夠加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的融合，也能夠讓學(xué)生理清楚各學(xué)科之間的內(nèi)在的聯(lián)系，提高學(xué)生思維的廣度和深度。教師應(yīng)該充分的去挖掘?qū)W科中的綜合性的內(nèi)容，同時(shí)尋找各個(gè)學(xué)科之間的連接點(diǎn)，提高學(xué)生的分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的融合對(duì)于學(xué)生來(lái)會(huì)比較困難，教師應(yīng)該逐漸增加教學(xué)的難度。在學(xué)生提高了這種學(xué)習(xí)能力之后，在看到題目時(shí)就能夠判斷出題目的要求?？梢哉业綄W(xué)科之間的聯(lián)系?？傊ㄟ^(guò)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效作用，能有利于學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該以教材為依據(jù)，挖掘生活之中有益的素材，讓學(xué)生參與到物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，提高實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生充分的體會(huì)物理教學(xué)的魅力。

3注重方法提煉，生成有效的物理學(xué)習(xí)方法

教師在教授物理知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該逐步的教授學(xué)生物理研究方法，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究，從而形成良好的探究意識(shí)和習(xí)慣。所以在物理教學(xué)之中教師不應(yīng)該僅僅教授學(xué)生物理知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去提煉出物理的研究方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候就能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在課堂上可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，去幫助學(xué)生探究正確而有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生逐漸的就能夠形成理解和掌握物理知識(shí)的獨(dú)特方式。比如在進(jìn)行中考一輪復(fù)習(xí)時(shí)，在課堂上采取“主題互問(wèn)互答”的形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。具體實(shí)施步驟為：將全班同學(xué)分為若干小組，進(jìn)行競(jìng)賽，教師給出一個(gè)主題作為載體，每個(gè)小組圍繞該載體進(jìn)行物理知識(shí)的設(shè)問(wèn)，要求其他小組同學(xué)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解答。比賽哪一小組提出的問(wèn)題最多、質(zhì)量最高；哪一小組的同學(xué)解答的問(wèn)題最多。例如某次課堂上給出“灑水車”這一主題，學(xué)生們提出了諸如：灑水車勻速前進(jìn)時(shí)，它的慣性、動(dòng)能、重力勢(shì)能、機(jī)械能改變了嗎、灑水車的尾燈是并聯(lián)還是串聯(lián)的連接方式、灑水車的后視鏡是哪種面鏡等等一系列精彩的問(wèn)題。通過(guò)這種方式能夠很好地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好地建構(gòu)初中物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)在設(shè)問(wèn)時(shí)能從出題者的角度來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的理解更加的深入和透徹。也增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作能力與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。中學(xué)生的抽象思維能力還沒(méi)有發(fā)展完善，物理教學(xué)內(nèi)容雖然很多都是以實(shí)驗(yàn)為主的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的第一印象就是難度很大、枯燥無(wú)味，會(huì)覺(jué)得物理難以掌握，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理，從而導(dǎo)致學(xué)生難以接受物理理論和知識(shí)，對(duì)物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太高的興趣，而通過(guò)合理有效的方法進(jìn)行教學(xué)就能夠讓學(xué)生的抽象思維能力得到提高。比如，類比法是初中物理教學(xué)中常用的一種方法，在學(xué)習(xí)電學(xué)相關(guān)知識(shí)及概念時(shí)，我們把電流和日常生活中常見(jiàn)的水流進(jìn)行類比，同時(shí)將用電器類比于水輪機(jī)，開(kāi)關(guān)類比于閥門，電壓類比于水泵，這樣電路就和水路形成了整體的類比，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)覺(jué)得更加易于接受和理解。同時(shí)通過(guò)這種方式也能提高學(xué)生對(duì)這幾個(gè)概念學(xué)習(xí)的興趣度，也能夠讓學(xué)生深刻的理解電壓、電流、電路等相關(guān)物理知識(shí)的內(nèi)涵和意義。總之，通過(guò)采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生理解物理知識(shí)的本質(zhì)，并且能夠靈活的去運(yùn)用知識(shí)，做到觸類旁通，從而提升物理教學(xué)的效果。

4注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生內(nèi)心得到熏陶

青少年的價(jià)值觀念關(guān)乎著國(guó)家的未來(lái)，書記在講話之中曾經(jīng)表示過(guò)非常重視年輕人的價(jià)值觀培養(yǎng)，而在物理教學(xué)中能夠挖掘美學(xué)教育的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。物理教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘富有情感和表現(xiàn)力的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的態(tài)度和對(duì)美好生活的向往。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《聲音是什么》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一些歌曲的片段，比如說(shuō)《蘇州好風(fēng)光》。作為蘇州市的市歌，這首歌曲通過(guò)鮮明的江南園林、東方水城等元素的描寫，展現(xiàn)了蘇州春夏秋冬四季風(fēng)景及風(fēng)土人情各種意境。蘇州方言的演唱方式展示了詞曲作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)及留戀，歌曲所表達(dá)的理念是要注重對(duì)深遠(yuǎn)淵源的中華民族音樂(lè)的傳承及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，從而繼承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族文化，形成一個(gè)良好的民族意識(shí)，使學(xué)生樹立通過(guò)努力學(xué)習(xí)為家鄉(xiāng)、為國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。同時(shí)在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)聲音的音色、音調(diào)與響度等特性，既有利于完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，從而能夠提高本節(jié)課的教學(xué)效果。如今在信息技術(shù)的發(fā)展之下，學(xué)生都在通過(guò)多種渠道主動(dòng)地探究知識(shí)，不再被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，因此教師也不能夠處在一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)之中，應(yīng)該積極主動(dòng)去掌握更多知識(shí)，了解當(dāng)下發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生關(guān)注的知識(shí)，形成完善的知識(shí)體系，并適時(shí)的對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，從而緊跟時(shí)代的節(jié)奏，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

5關(guān)注單元教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成物理知識(shí)框架體系

初中物理知識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)比較分散且傾向于物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易形成分散學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的理解就會(huì)有所欠缺，無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指從一單元或者一個(gè)主題的角度出發(fā)，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種形式的教學(xué)手段和教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者完成一個(gè)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。這種方式有利于學(xué)生形成物理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。以光的折射及透鏡為例，本單元是八年級(jí)物理中的難點(diǎn)所在，學(xué)生的整體掌握情況不太理想。鑒于這種情況，嘗試進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。以“眼睛”為主線，設(shè)計(jì)了“眼見(jiàn)一定為實(shí)嗎？”“眼睛——神奇的照相機(jī)”“眼睛的好幫手”三個(gè)相關(guān)聯(lián)的主題，分別對(duì)應(yīng)光的折射、凸透鏡的成像規(guī)律、視力的矯正三個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。第一主題中，固定好投屏設(shè)備攝像頭的方向，將鉛筆傾斜放入裝有適量水的燒杯中，通過(guò)大屏幕學(xué)生可以觀察到鉛筆彎折的現(xiàn)象。然后將鉛筆豎立在水中，移動(dòng)鉛筆，改變其在燒杯中的不同位置，學(xué)生可以觀察到水上、水下兩部分鉛筆“錯(cuò)位”的現(xiàn)象以及水下部分鉛筆“隱身”的現(xiàn)象。從而呼應(yīng)“眼見(jiàn)一定為實(shí)嗎”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引入折射內(nèi)容進(jìn)行授課；第二主題中，引入三角形玻璃磚對(duì)光的折射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考三角形玻璃磚不同的組合對(duì)光線所能起到的作用，引入透鏡的內(nèi)容，進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)后，演示真實(shí)的傳統(tǒng)照相機(jī)的成像情況，引導(dǎo)學(xué)生分析物距、焦距、像距之間以及像的大小與物距像距的關(guān)系，通過(guò)實(shí)際操作深刻理解照相機(jī)的工作原理。過(guò)渡到眼睛，說(shuō)明眼睛的神奇之處在于晶狀體是一個(gè)可變焦距的凸透鏡，利用水透鏡注水和抽水演示晶狀體的調(diào)節(jié)功能，使光屏上原本模糊的像再次變得清晰。至此，眼睛的工作原理學(xué)生就會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。如果眼睛的晶狀體不能正常的進(jìn)行調(diào)節(jié)會(huì)帶來(lái)怎樣的后果？引出第三主題：眼睛的好幫手。繼續(xù)借助水透鏡進(jìn)行近視眼和遠(yuǎn)視眼的模擬，通過(guò)給水透鏡佩戴適當(dāng)?shù)耐哥R，達(dá)到像再次清晰的效果，讓學(xué)生掌握視力的矯正方法。單元的最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)檬诌吅?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材自制簡(jiǎn)易投影儀。提供器材：鐵架臺(tái)（包含兩個(gè)鐵圈，一個(gè)鐵夾）、F型光源、凸透鏡（直徑9cm,焦距24cm），同時(shí)提示學(xué)生在教室里有一塊很大的光屏——天花板。學(xué)生通過(guò)思考可以在天花板上呈現(xiàn)一個(gè)正立放大的F型光源的像，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生獲得了成就感。同時(shí)小組合作的方式也鍛煉了學(xué)生的合作與溝通的能力。體驗(yàn)到自制教具的樂(lè)趣。

6結(jié)束語(yǔ)

第5篇：學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；變化守恒；宏微結(jié)合；分類表征；綠色運(yùn)用

文章編號(hào)：1008-0546（2016）11-0052-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.017

2016年5月19日，南通市高中化學(xué)（使用人教版教材）優(yōu)秀課評(píng)比在江蘇省海門中學(xué)舉行，我有幸參加課堂展示，在高一（7）班借班上了一堂新授課“開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資源（第1課時(shí)）”。本次活動(dòng)以“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為主題，下面就這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)作一介紹。

一、設(shè)計(jì)理念

鑒于人教版《化學(xué)2》[1]中本節(jié)課的“承前啟后”：既是對(duì)《化學(xué)1》中鈉、鋁、鐵等金屬及其重要化合物知識(shí)和氧化還原反應(yīng)的進(jìn)一步歸納、梳理和運(yùn)用，同時(shí)又為《選修2》第三單元“化學(xué)與材料的發(fā)展”課題2“金屬材料”中深入學(xué)習(xí)鐵、鋁的冶煉做好準(zhǔn)備。在綜合比較了人教版和蘇教版中有關(guān)金屬的教學(xué)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了兩條主線，一明一暗。明線：即以人類發(fā)展史中重要金屬材料的發(fā)現(xiàn)和使用為主線，著重討論青銅時(shí)期銅的冶煉（因?yàn)槿私贪妗痘瘜W(xué)1》對(duì)銅的教學(xué)相對(duì)不如鈉、鋁、鐵系統(tǒng)，而蘇教版《化學(xué)1》[2]編有“銅的獲取和運(yùn)用”）和鐵器時(shí)期的煉鐵、煉鋼（考慮到鋼鐵仍是目前使用量最大的金屬材料），進(jìn)而結(jié)合金屬活動(dòng)性，通過(guò)歸納、分類和整理各種金屬的工業(yè)冶煉方法，加深對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解。暗線：寓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，從“實(shí)驗(yàn)探究”“變化守恒”“宏微結(jié)合”“分類表征”“綠色運(yùn)用”等多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。整節(jié)課的教學(xué)思維導(dǎo)圖可表示為圖1：

二、教學(xué)目標(biāo)

1.了解銅、鐵等金屬的冶煉史，認(rèn)識(shí)冶煉金屬的一般原理，初步學(xué)會(huì)分析、比較和歸納不同金屬的冶煉方法。

2.深化氧化還原反應(yīng)的理解和運(yùn)用，感悟其在金屬材料發(fā)展中的關(guān)鍵作用。

3.銘記歷史，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感、責(zé)任感和使命感。

三、教學(xué)流程

四、教學(xué)過(guò)程

1. 情境導(dǎo)入

[師]先來(lái)做個(gè)游戲――連連看！游戲規(guī)則是對(duì)人類歷史發(fā)展代表性時(shí)期和對(duì)應(yīng)的標(biāo)志性技術(shù)或人物進(jìn)行連線，如圖2。

[師]今天我們一起來(lái)走進(jìn)人類歷史發(fā)展中的重要金屬材料。石器時(shí)代“火”的發(fā)現(xiàn)和利用為銅、鐵的冶煉奠定了基礎(chǔ)，包括工業(yè)革命時(shí)期大量使用有色金屬材料。所以說(shuō)人類文明史就是世界材料發(fā)展史。

設(shè)計(jì)意圖：第一，寓教于樂(lè)；第二，明確本堂課的明線――不同歷史時(shí)期典型金屬冶煉及金屬材料的運(yùn)用，初步體驗(yàn)分類表征；第三，利用交互式電子白板的“幕布”功能，使得游戲與評(píng)價(jià)變得簡(jiǎn)便可行。

2. 活動(dòng)一：了解銅的冶煉歷史

[圖片展示]介紹兩件珍貴文物：司母戊鼎和銅虎頭。

設(shè)計(jì)意圖：兼有培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和銘記歷史教訓(xùn)的用意。從某種意義上來(lái)講，銅虎頭已經(jīng)超越了一件普通文物的意義，喚醒我們同學(xué)：中國(guó)至今還有上百萬(wàn)件珍貴文物流失海外。

（1）從銅的化合物中還原出銅

問(wèn)題：人類很早就發(fā)現(xiàn)，孔雀石[主要成分是Cu2（OH）2CO3]在熊熊燃燒的樹木中灼燒，樹木余燼里會(huì)有一種紅色光亮的金屬凝固出來(lái)，試用化學(xué)方程式表示所發(fā)生的反應(yīng)：（1） ；（2） 。

早期濕法煉銅有“曾青得鐵則化為銅”的記載，其原理為 。

[生] 討論概括出上述兩種方法制銅的本質(zhì)――從化合態(tài)還原為游離態(tài)。

視野開(kāi)拓：介紹湖北博物館的鎮(zhèn)館之寶“編鐘”（圖片）的高超鑄造技術(shù)：運(yùn)用合金比例（圖片）控制音色?。ㄥa偏低，鐘聲單調(diào)而尖銳，過(guò)高鐘體韌性下降易被擊破，而適當(dāng)?shù)暮U量則有利于聲音的衰減，改善音色）。它的神奇還不僅于此……（有興趣的課后可上網(wǎng)了解）

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，也為后面介紹煉鋼中通過(guò)調(diào)節(jié)硅、錳等合金元素來(lái)得到用途不同的鋼材埋下伏筆。由組成的不同而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的差異，從而初步感受“性構(gòu)相依”。而對(duì)于“神奇的音樂(lè)性能”現(xiàn)場(chǎng)不講，僅留提示，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，兼有激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)的設(shè)想。

（2）分組實(shí)驗(yàn)――“電解氯化銅溶液”

【實(shí)驗(yàn)說(shuō)明】

[師]J形管[3]高端碳棒與電源負(fù)極相連（陰極），J形管低端碳棒與電源正極相連（陽(yáng)極），注射器內(nèi)裝有濕潤(rùn)的淀粉碘化鉀試紙，通電（24V）3分鐘，注意觀察陰、陽(yáng)兩極現(xiàn)象，結(jié)束實(shí)驗(yàn)后向上少許提拉注射器活塞（注意不要吸進(jìn)溶液），觀察試紙顏色，并完成化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)效果：從實(shí)驗(yàn)的角度豐富了制備銅的方法，也為《選修4》中電解精煉銅開(kāi)一扇窗。可通過(guò)加液后在J形管兩端自然形成的液面高度差判斷裝置的氣密性，另外裝置在密閉體系中檢驗(yàn)Cl2，減少了其對(duì)環(huán)境的污染，本身就體現(xiàn)了綠色化學(xué)思想。

[師]視野開(kāi)拓：簡(jiǎn)單介紹現(xiàn)代煉銅技術(shù)――火法煉銅和生物煉銅。

3. 活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)煉鐵（鋼）的原理

（1）實(shí)驗(yàn)探究――“鋁熱反應(yīng)”

裝置改進(jìn)如圖4：用水泥和沙子在鐵皮罐內(nèi)側(cè)澆鑄成坩堝狀，底部開(kāi)孔，將紙漏斗放入，填上鋁熱劑，表面鋪一層氯酸鉀，三腳架下面預(yù)先放好盛有細(xì)沙的蒸發(fā)皿。用坩堝鉗將燃燒的鎂條插入反應(yīng)物引發(fā)反應(yīng)，……夾出紅熱物，用磁鐵靠近。

設(shè)計(jì)效果：當(dāng)給鋁熱反應(yīng)重新按了這個(gè)家后，用5g Fe2O3和2g Al粉演示，現(xiàn)象十分明顯，火焰集中在小范圍內(nèi)垂直向上噴射，底部高溫熔融物相對(duì)集中落下，并能在細(xì)沙中保持相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間（約10秒）的“紅熱”狀態(tài)，給學(xué)生對(duì)反應(yīng)放熱留下深刻印象，稍冷，能被磁鐵輕松吸引。十分適合當(dāng)場(chǎng)演示，在藥品預(yù)先加好的前提下，整個(gè)實(shí)驗(yàn)用時(shí)在4分鐘以內(nèi)。

[師]請(qǐng)完成該反應(yīng)的方程式（并點(diǎn)評(píng)）。鑒于鐵、鋁都是用途極為廣泛的金屬，這個(gè)反應(yīng)不具有大規(guī)模煉鐵意義，但是這個(gè)反應(yīng)由于放出大量的熱，因此可以用來(lái)焊接鐵軌（稱之為鋁熱焊）、冶煉高熔點(diǎn)金屬（如錳、鉻和鎢等）、甚至用于定向爆破。

[師]根據(jù)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，從微觀角度加以分析。

問(wèn)題1：根據(jù)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，從微觀角度繪出鋁熱反應(yīng)過(guò)程中的能量變化，見(jiàn)圖5。

[生]利用白板的拖拉功能將反應(yīng)物、生成物拖到相應(yīng)位置，并連接成曲線①。

問(wèn)題2：反應(yīng)物能像乘“滑滑梯”一樣自然而流暢地轉(zhuǎn)化為生成物嗎[4]？

[生]小組討論，修正曲線①為曲線②。

問(wèn)題3：能不能降低反應(yīng)的“坎兒”（如曲線③）？

[生]使用催化劑。

[師]尋找合適的催化劑！而金屬及其化合物是這個(gè)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，可謂方興未艾（2007年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予德國(guó)科學(xué)家格哈德?埃特爾在表面化學(xué)研究領(lǐng)域上的突破）。有興趣的同學(xué)兩年后可以考慮填報(bào)“催化工業(yè)”專業(yè)，今天你們站在海門市基礎(chǔ)教育的制高點(diǎn)，相信假以時(shí)日，你們也一定能登上世界“催化工業(yè)”的巔峰。

設(shè)計(jì)意圖：利用電子交互白板能輕松展示上述層層遞進(jìn)的三個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程！較好地落實(shí)了“宏微結(jié)合”，進(jìn)而完成從“物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量變化”雙重角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界！并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，再次點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情（學(xué)生不由自主的熱烈掌聲也給予我極大的鼓勵(lì)）。

（2）看圖比較古代煉鐵和現(xiàn)代高爐煉鐵

結(jié)合屏幕上的古代煉鐵圖片和高爐煉鐵示意圖，進(jìn)行比較并完成下表：

設(shè)計(jì)意圖：比較是一種高效、深刻的學(xué)習(xí)方法。

[圖片展示]泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的圖片以及最近出現(xiàn)在南海的美國(guó)現(xiàn)役主戰(zhàn)航母――“斯坦尼斯號(hào)”圖片。

設(shè)計(jì)意圖：第一，說(shuō)明作為輪船或航母甲板對(duì)鋼材質(zhì)量的要求之高；第二，聯(lián)系時(shí)下區(qū)域政治熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并自發(fā)轉(zhuǎn)化為一種民族的使命感、責(zé)任感。

[視頻播放]結(jié)合“氧氣頂吹轉(zhuǎn)爐煉鋼”的模型觀看相應(yīng)視頻，理解煉鋼的目的及反應(yīng)原理。

4. 活動(dòng)三：整理金屬冶煉的本質(zhì)、方法、過(guò)程和金屬資源的有效使用途徑

（1）簡(jiǎn)單表示金屬冶煉的本質(zhì)：

（2）結(jié)合金屬活動(dòng)性順序表，討論不同金屬冶煉方法的選擇。

（3）金屬冶煉的一般過(guò)程包括 、 、 。

（4）列舉合理開(kāi)發(fā)利用金屬礦產(chǎn)資源的幾種途徑。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主建構(gòu)，同時(shí)形成本堂課的主板書設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖6。

[師]金屬材料發(fā)展的歷史演變是材料發(fā)展的歷史演變中的重要組成部分，見(jiàn)圖7。從人類歷史發(fā)展的幾個(gè)重大時(shí)期看，材料歷經(jīng)了天然材料陶瓷青銅鐵鋼有色金屬高分子材料新型材料，這正驗(yàn)證了美國(guó)科學(xué)家西博格的一句話“化學(xué)，人類進(jìn)步的關(guān)鍵”。

課后拓展：上網(wǎng)查閱、走訪、調(diào)查了解海水金屬資源的利用現(xiàn)狀和展望。

五、教學(xué)反思

1. 對(duì)立與統(tǒng)一

整合和發(fā)揮素材在教學(xué)中的辯證性：如兩種青銅器圖片的使用，既激活學(xué)生的民族自豪感，又讓學(xué)生回憶了中華民族這段屈辱的歷史；又如，為說(shuō)明材料科技的進(jìn)步是為造福人類社會(huì)，卻又選擇了“泰坦尼克號(hào)”海難圖片，以及以“斯坦尼斯號(hào)”為代表的美國(guó)航母在南海制造緊張局勢(shì)……也很好地印證了課的最后所引用的恩格斯的充滿哲理的一句話：“化學(xué)既是關(guān)于自然的科學(xué)，又是關(guān)于人的科學(xué)。在當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)中，它們正在走向統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代化學(xué)不僅是認(rèn)識(shí)生命過(guò)程與進(jìn)化的手段，也是人類生存和獲得解放的手段?！?/p>

2. 實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新

J形管的運(yùn)用有效地保證了兩液面高度差的形成與觀察，同時(shí)采用注射器保證了實(shí)驗(yàn)中電解氯氣的綠色檢驗(yàn)，很好地發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的不可替代功效。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將針筒中的氯氣推入燒堿溶液吸收即可，而CuCl2溶液可供多個(gè)平行班級(jí)重復(fù)使用。鋁熱反應(yīng)的反應(yīng)器以及引燃方式都做了改進(jìn)，改進(jìn)后的裝置能承受反應(yīng)高溫，外壁不會(huì)發(fā)燙，可用于反復(fù)演示實(shí)驗(yàn)而不損壞。引燃鎂條時(shí)，先用坩堝鉗夾住鎂條中部，點(diǎn)燃一端迅速將另一端插入鋁熱劑，這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程相比教材中靜態(tài)的過(guò)程而言，改善了空氣和鎂條的接觸，反應(yīng)加劇，有效解決了原來(lái)演示過(guò)程中燃著的鎂條自上向下燃燒到根部會(huì)熄滅，從而導(dǎo)致不能引發(fā)鋁熱反應(yīng)這個(gè)問(wèn)題。

3. 擺事實(shí)講道理

通過(guò)編鐘中合金成分的分析，錫、鉛含量對(duì)鐘聲音色的影響，以及將生鐵煉鋼過(guò)程中各元素含量的變化與調(diào)整和鋼材所呈現(xiàn)的特性等的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生“性構(gòu)相依”的學(xué)科思想。通過(guò)由表及里、層層推進(jìn)的三個(gè)問(wèn)題：根據(jù)鋁熱反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，如何從微觀角度繪出反應(yīng)過(guò)程的能量圖？反應(yīng)物會(huì)像乘“滑滑梯”一樣自然而流暢地轉(zhuǎn)化為生成物嗎？能不能降低上述這些反應(yīng)的能量障礙那道“坎兒”？進(jìn)而完成從“物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量變化”雙重角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界！

比較遺憾的是，學(xué)生活動(dòng)三這個(gè)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，本來(lái)預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演我國(guó)西部銅城――白銀市市長(zhǎng)這一角色，談?wù)劚臼械V產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)的舉措……由于我看錯(cuò)時(shí)間（結(jié)果下來(lái)發(fā)現(xiàn)提前了3分鐘下課），以為課上來(lái)不及了，忍痛割愛(ài)，失去了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力[5]的極佳機(jī)會(huì)，行文至此仍不吐不快。

致謝：感謝江蘇省如東高級(jí)中學(xué)的同仁們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中給予的大力幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].北京：人民教育出版社，2008

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007

[3] 蔣海燕.J形管在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用探討[J].化學(xué)教學(xué)，2012（11）：47

第6篇：學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的一種重要的品格和能力。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的理解，對(duì)教師所講解的研究方法以及思考方式有一定的了解，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)理性思維的尊重和向往的精神，會(huì)更加理解科學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而形成有助于今后發(fā)展和社會(huì)需要的最根本的知識(shí)儲(chǔ)備和工作能力。在處理問(wèn)題的時(shí)候，可以產(chǎn)生自己解決問(wèn)題的方式和方法，對(duì)待他人會(huì)有屬于自己的獨(dú)特的態(tài)度。在人生價(jià)值上也會(huì)有不同看法。核心素養(yǎng)是國(guó)家制定課程的最基礎(chǔ)和最根本的參考。同時(shí)它也是國(guó)家教育目標(biāo)的具體表現(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)就是知識(shí)和能力的一種綜合體現(xiàn)。微課是一種時(shí)間比較短，內(nèi)容也比較少的課程。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)間如此寶貴的時(shí)代，微課成為一種方向和潮流。使用微課可以使用很少的課堂的時(shí)間來(lái)大幅度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些特點(diǎn)都使得微課成為教學(xué)的一種發(fā)展的方向。微課對(duì)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提升有顯著的效果，在課程的不同階段使用微課都會(huì)產(chǎn)生明顯的效果，其可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀的了解和認(rèn)知，并且促使學(xué)生進(jìn)行深入的理性的思考。

二、微課在課程的不同階段投放的作用

1.課前投放微課，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在上課之前學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)基本的了解，這對(duì)于提高課堂的效率有很大的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多的小學(xué)生都沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如果在課前使用微課，來(lái)為學(xué)生播放短視頻，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向的啟發(fā)和引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)基本的了解，學(xué)生還可以通過(guò)短視頻對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有一個(gè)基本的掌握。這為教師在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生知識(shí)點(diǎn)的突破打下良好的基礎(chǔ)。從而幫助學(xué)生建立一個(gè)課前預(yù)習(xí)的良好的習(xí)慣，。教師在制作微課的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，以內(nèi)化突破。不僅如此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要將知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，然后把它們分門別類規(guī)整好，在準(zhǔn)備微課的過(guò)程中，應(yīng)該把課程的重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要選擇一個(gè)合適的時(shí)間對(duì)視頻進(jìn)行投放。教師可以選擇在本次課結(jié)束之后，在這個(gè)時(shí)間投放下節(jié)課的預(yù)習(xí)視頻，這樣，學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也就更深一些。教師也可以選在上課之前進(jìn)行投放，這可以讓學(xué)生趁熱打鐵，不會(huì)對(duì)視頻的內(nèi)容有遺忘，而且可以把看視頻中產(chǎn)生的困惑在本次課直接解決掉。

2.課中執(zhí)行微課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，儲(chǔ)備知識(shí)

教師還可以在上課的過(guò)程中對(duì)準(zhǔn)備好的微課進(jìn)行投放，這主要用于幫助學(xué)生理解那些比較抽象的知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣，或者對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓展，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在準(zhǔn)備這類的微課視頻的時(shí)候，一定要做的詳細(xì)和生動(dòng)形象，這樣學(xué)生才能更好地理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深入的掌握，從而產(chǎn)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到一個(gè)比較好的教學(xué)效果。比如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念的時(shí)候，如果只看文字版的概念，太過(guò)抽象，學(xué)生很難理解，教師就可以制作一個(gè)海洋生態(tài)系統(tǒng)的短視頻，來(lái)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)抽象的概念進(jìn)行理解，他們不僅不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，反而會(huì)覺(jué)得十分有趣。這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，對(duì)生物這門課程產(chǎn)生極大的興趣，想要對(duì)其進(jìn)行深入的探索和研究。教師使用短時(shí)間的微課就可以得到很好的成效，還可以幫助開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

3.課后微課設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在課后進(jìn)行微課的投放，可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故知新，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有新的感想和體會(huì)，這對(duì)于學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力是一種鍛煉，可以幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完善的知識(shí)體系，使學(xué)生更多地理解生物知識(shí)，幫助他們探索身邊事物所蘊(yùn)含的生物知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

一、話題導(dǎo)入

2016年10月13日，美國(guó)搖滾、民謠藝術(shù)家Bob Dylan獲得2016年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，在世界范圍內(nèi)引發(fā)熱議。鑒于高二學(xué)生對(duì)流行歌曲很感興趣，對(duì)這個(gè)熱門話題也有一定的了解，以此作為話題導(dǎo)入新課，學(xué)生勢(shì)必有話要說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)。

開(kāi)課伊始，筆者先用課件展示了下面兩張照片。學(xué)生小聲議論著，不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)出了照片中的人物。

【片段實(shí)錄】

師：Do you know this American？

生：Yes！He is Bob Dylan.（大多數(shù)學(xué)生肯定地回答）

師：What do you know about him？What did he win in 2016？

生：Nobel Prize in literature.

師：That’s right！But as we know，he is a singer.Why did he win Nobel Prize in literature？

生1：Because he is also a poet.

生2：Because his songs are also like poems.

師：Perfect！Because he has “created new poetic expressions within the great American song tradition”.

筆者用Bob Dylan兩張不同年齡的照片引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)這位時(shí)下熱門人物的討論興趣；再用師生對(duì)句預(yù)熱氛圍，用一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生思考的方向，并以諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞對(duì)他的嘉許“他在偉大的美式歌謠的傳統(tǒng)下創(chuàng)造了全新的詩(shī)意表達(dá)”作結(jié)，讓學(xué)生明白了詩(shī)與歌二位一體，相互影響、難以分割。

二、文本賞析

（一）承接前面的話題，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”英文詩(shī)歌閱讀，從中揣摩、體會(huì)英文詩(shī)歌的寫作技巧

承接導(dǎo)入環(huán)節(jié)的話題，筆者先讓學(xué)生聽(tīng)了一首Bob Dylon的歌If not for you，然后用這首歌的歌詞作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)這位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主在這首英文詩(shī)歌寫作中所運(yùn)用的寫作技巧。

【片段實(shí)錄】

師：Would you like to enjoy Bob Dylan’s song？

生：Of course！

師：（播放Bob Dylan的歌If not for you）Do you enjoy the song？

生：Yes！/No.

師：Actually，many people don’t like this song. Maybe it’s the reason why Bob Dylon is thought to be more of a poet than a singer. Now it’s our turn to find out the poetic devices in the song. Read the first part of the song together please.（師隨即課件呈現(xiàn)這首歌的歌詞，生大聲朗讀）

If not for you的歌詞：

If not for you，babe I couldn’t find the door，couldn’t even see the floor.

I’d be sad and blue，If not for you.

If not for you，babe I’d lay awake all night.

Wait for the morning light to shine in through.

But it would not be new，if not for you.

If not for you，my sky would fall. Rain would gather too.

Without your love，I’d be nowhere at all.

I’d be lost，if not for you.

And you know it’s true.

師：When you read a poem or sing a song，sometimes your voices are louder，and sometimes your voices are lower. What is it called？

生：Rhythm.

師：Yes. Rhythm！Rhythm is the beat that runs through the line，which is the most important factor in poetic devices. Are you clear？

生：Yes！

師：Look at the screen again，please！Read the following words with me.（師生齊讀）door、floor、fall、all、night、light、blue、through、too、you、true. My question is，What do these words have in common？

生：Rhyming！

師：Great！These are rhyming words. You can take notes on your handout.

Bob Dylan獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)原本就有很大爭(zhēng)議，對(duì)中國(guó)聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，受跨文化因素影響，對(duì)其認(rèn)同度更是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。對(duì)筆者所播放的這首歌，學(xué)生不出意外地出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧，有些認(rèn)為好聽(tīng)，有些認(rèn)為不好聽(tīng)，但歌曲中的旋律與歌詞既相互影響又各自獨(dú)立，從歌詞的語(yǔ)言角度講，它確實(shí)不愧為一首好詩(shī)，比如語(yǔ)言的節(jié)奏、押韻、反復(fù)等，均可以成為筆者展開(kāi)詩(shī)歌教學(xué)的好素材。此外，這首歌詞中多處使用了虛擬語(yǔ)氣，而這個(gè)單元的語(yǔ)法就是關(guān)于if從句的虛擬語(yǔ)氣用法，用它作為素材，便于學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（二）走進(jìn)教材，讀中品悟，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美

詩(shī)歌鑒賞的目標(biāo)，須在朗讀品悟的過(guò)程中逐漸達(dá)成。教師用配樂(lè)詩(shī)朗誦的方式播放教材中呈現(xiàn)的另外一位美國(guó)作家Rod McKuen所寫的一首詩(shī)I’ve Saved The Summer（見(jiàn)下文，文中加粗處為朗讀重音提醒），引導(dǎo)學(xué)生從中感受詩(shī)歌的節(jié)奏變化，進(jìn)而通過(guò)自己多樣化的朗讀，揣摩、體會(huì)并表現(xiàn)英文詩(shī)歌的節(jié)奏美。

I’VE SAVED THE SUMMER

I’ve saved the summer

And I give it all to you

To hold on winter mornings

When the snow is new.

I’ve saved some sunlight

If you should ever need

A place away from darkness

Where your mind can feed.

And for myself I’ve kept your smile

When you were but nineteen

Till you’re older you’ll not know

What brave young smiles can mean.

I know no answers

To help you on your way

The answers lie somewhere

At the bottom of the day.

But if you’ve a need for love

I’ll give you all I own

It might help you down the road

Till you’ve found your own.

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者以全詩(shī)配樂(lè)朗誦開(kāi)啟了詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程，然后是師范讀第一節(jié)，再配樂(lè)讓全體學(xué)生帶感情大聲朗讀第二、第五節(jié)，第三、第四節(jié)配樂(lè)讓一名男生一名女生分別朗讀。音樂(lè)情景的創(chuàng)設(shè)和師生多種方式的朗讀品悟，將學(xué)生自然地帶入到了這首詩(shī)所表達(dá)的暖暖情意中。學(xué)生在聽(tīng)讀與朗讀的過(guò)程中慢慢熟悉了詩(shī)歌的內(nèi)容，并感受到了詩(shī)歌中的節(jié)奏、音韻等詩(shī)意的味道。

三、激疑探究，問(wèn)題導(dǎo)析

為了讓學(xué)生深入、細(xì)致地把握詩(shī)歌的寫作技法，筆者設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題（1.Can you find some rhyming words？Is there repetition？Is the line length fixed？2.Do the two rhyming words“own” in the last part have the same meaning？3.What’s the theme of the poem？4.Who is the speaker？Who is he/she speaking to？），安排學(xué)生分組探討該詩(shī)的創(chuàng)作技法，以此扎實(shí)提高學(xué)生的英文詩(shī)歌鑒賞水平。

【片段實(shí)錄】

師：Time is up！Let’s check your answers. First，Can you find some rhyming words？

生：Yes！you，new，need，feed，nineteen，mean，way，day，own，own！（學(xué)生異口同聲地讀出所有押韻的單詞）

師：Well done！Is there repetition？（引導(dǎo)學(xué)生尋找“反復(fù)”的技法）

生：Yes！

師：Is the line length fixed？

生：No！（學(xué)生對(duì)于押韻和反復(fù)的寫作手法已經(jīng)了然于胸）

師：Okay！Now let’s see whether the two rhyming words“own” in the last part have the same meaning.（品析重點(diǎn)詞句）

生：No. The first“own”means“have”，but the second“own”means“自己的”.

師：Good！So in some poems the poet sometimes will play with words. They are the same word but they each have a different meaning. Now comes the third question，What’s the theme of the poem？（引а生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨要義）

生：Love！

師：How do you get your answer？（引導(dǎo)學(xué)生尋找支撐答案的關(guān)鍵信息）

生：From the sentence“But if you’ve a need for love，I’ll give you all I own”.

師：So Who is the speaker？Who is he/she speaking to？（引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫庠?shī)歌中沒(méi)有出現(xiàn)的表達(dá)愛(ài)意的主體）

生：Maybe the poet is a mother or a father.

師：Why？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依托文本品析詩(shī)意內(nèi)涵，并論證自己的觀點(diǎn)）

生：There is a sentence“When you were but nineteen”.

師：You did a very good job. The poet is written by a parent who is speaking to a young adult. A mother or a father is expressing her/his unconditional love to her/his son/daughter.（肯定學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”和論證，揭示內(nèi)涵）

教師用四個(gè)問(wèn)題，關(guān)注到了詩(shī)歌的細(xì)節(jié)、主題和寫作手法，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入解析，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌中的詩(shī)意所在。

為了鞏固之前所教授的英文詩(shī)歌的寫作技法，教師在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，出示了兩首經(jīng)典的小詩(shī)，同樣以“愛(ài)”為主題，要求學(xué)生一起有節(jié)奏地朗讀，為下面的教學(xué)埋下伏筆。

Poem 1：Hours fly，/Flowers die：/New days，/New

ways./Pass by！Love stays.

Poem 2：Without you I’d be a soul without a purpose./ Without you I’d be an emotion without a heart./Without you by my side，I’m just a flame without heat.

墑仔∈都不長(zhǎng)，但是都包含了節(jié)奏、押韻、重復(fù)等詩(shī)歌的寫作技法，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中再次體會(huì)運(yùn)用技法的妙處。

四、順應(yīng)主題，聯(lián)結(jié)生活，點(diǎn)燃創(chuàng)作激情

為了激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作欲望，降低學(xué)生的創(chuàng)作焦慮，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力的發(fā)展，筆者承接以上詩(shī)歌賞析中“愛(ài)”的主題，并給學(xué)生提供了一首相同主題的中文詩(shī)作為“腳手架”，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立創(chuàng)作英文詩(shī)歌。

【片段實(shí)錄】

師：Now you can see that love is an eternal theme.Love is everywhere in our daily life. Don’t you think so？

生：Yes！

師：So think about it，Who or what do you love？（引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際情境出發(fā)，去創(chuàng)作自己的“愛(ài)”的主題詩(shī)）

生1：I love my parents because they give me so much love.

生2：I love basketball because it brings me happiness.

生3：I love computer games because I feel relaxed when I play games.

師：We love nature，animals and plants. We love our friends. And there is love between family members and also lovers. Do you agree with me？So in your opinion，What is love？（教師用幾個(gè)例說(shuō)來(lái)拓寬學(xué)生的思維，給出多個(gè)思維向度，將“愛(ài)”的主題引向更廣闊的思維空間，然后讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去表達(dá)“什么是愛(ài)”）

生1：I think love is everything.

生2：I think love is care.

生3：Love is a beautiful song.

生4：Love is the time I spend with my parents.

師：Wow！Your answers are so poetic. Since all of you have love in heart，then how do you express your love ？（肯定學(xué)生的“詩(shī)意”表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“心”中的真愛(ài)，學(xué)會(huì)用心去表達(dá)自己的愛(ài)）

生1：Maybe I will give the person a hug.（用擁抱表達(dá)愛(ài)）

生2：I will write a poem for him or her.（用寫詩(shī)表達(dá)愛(ài)）

師：Do you agree with her？Will you write some simple poems in English？Challenge yourself?。ㄗプ『笠幻麑W(xué)生的回答，進(jìn)入任務(wù)狀態(tài)，指引學(xué)生挑戰(zhàn)自我，寫一首簡(jiǎn)單的英文詩(shī)）

在筆者的激勵(lì)下，學(xué)生的情緒被點(diǎn)燃，個(gè)個(gè)躍躍欲試，愿意去迎接挑戰(zhàn)。此時(shí)此刻，筆者沒(méi)有立即放手給學(xué)生嘗試，而是先給出了一首關(guān)于愛(ài)的中文詩(shī)：“愛(ài)是什么？/愛(ài)是財(cái)富 愛(ài)是健康； /愛(ài)是生活 愛(ài)是給予； /愛(ài)是關(guān)懷 愛(ài)是分享； /愛(ài)究竟是什么？/愛(ài)就是一切！”然后帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯并朗讀它的英譯版：“What is love？/Love is wealth，Love is health；/ Love is living， Love is giving； / Love is caring，Love is sharing； / What is love at all？/ Love is all.”

詩(shī)歌創(chuàng)作是需要靈感的，而靈感的火花是建立在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。有了以上教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，加上“愛(ài)”又是學(xué)生最熟悉的情感，學(xué)生針對(duì)筆者三個(gè)問(wèn)題“Who or what do you love？”“What is love？”“How do you express your love？”的回答本身就已經(jīng)很有創(chuàng)意、詩(shī)意，這一切都為學(xué)生接下來(lái)創(chuàng)作以愛(ài)為主題的詩(shī)歌做好了情感和技巧鋪墊。

五、實(shí)踐運(yùn)用，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成以“愛(ài)”為主題的詩(shī)歌創(chuàng)作

本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用習(xí)得的方法，自主創(chuàng)作以愛(ài)為主題的英文詩(shī)歌，表達(dá)真情實(shí)感，提升文化品格和語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)愛(ài)的理解不同，所以這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)充分彰顯學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作，師相機(jī)給遇到困難的學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，在確定每個(gè)學(xué)生都完成創(chuàng)作之后再引導(dǎo)他們互相分享，做一些必要的反思和調(diào)整。

師首先課件出示了詩(shī)歌創(chuàng)作要求及相關(guān)提示，要求學(xué)生用五分鐘時(shí)間完成詩(shī)歌創(chuàng)作。

詩(shī)歌創(chuàng)作要求及提示：

1.The poem can but doesn’t have to rhyme；

2.The poem has 3-5 lines；

3.It can be a list poem starting with“Love is...” or“I love...”； It also can be a cinquain.（五行）

【片段實(shí)錄】

師：Time is up！Who’d like to read aloud your poem？

生1：（一女生快速舉手應(yīng)答）Love is you and you are my world./ Love is the world and the world brings ha-ppiness./Love is just you and me，/ With you I am happy.

師：Fantastic！You are so creative. Who else want to try？（盛贊該生的詩(shī)充滿創(chuàng)意，然后尋找下一個(gè)愿意展示的學(xué)生）

生2：（坐在角落處的男生站起來(lái)朗讀自己的作品）Love is sunshine when you smile，/Love is moonshine when there is a star，/Love is tonight when we stay in a room，singing and playing，/Oh，we fall in love！

師：Oh，I love you too！Your poem is awesome and there are some rhyming words too.（從寫作技法上表?yè)P(yáng)學(xué)生的詩(shī)“極好”并且有些詩(shī)意的詞匯在里面）

生3：Love/ Warm，Nice/ Caring，helping，sharing/ Day and night/ Everywhere.

師：Simple but meaningful！The cinquain expresses the characteristics of love.（肯定學(xué)生的五行詩(shī)形式獨(dú)特且內(nèi)容意味深長(zhǎng)）

這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的，在前面層層鋪墊搭建“腳手架”之后，學(xué)生的創(chuàng)作水到渠成，而且學(xué)生的表現(xiàn)表達(dá)欲很強(qiáng)，踴躍舉手分享自己創(chuàng)作的詩(shī)歌作品。學(xué)生的原創(chuàng)作品不僅有畫面感，充滿了浪漫的幻想，描述了星空下相愛(ài)的人們一起唱歌跳舞，而且運(yùn)用了很多剛剛學(xué)到的押韻、重復(fù)等寫作技法；筆者在每一個(gè)學(xué)生做出分享后都會(huì)對(duì)他們的詩(shī)歌創(chuàng)作進(jìn)行適度、中肯的評(píng)價(jià)，很好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第8篇：學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 學(xué)科整合 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170121

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生對(duì)于直觀性、形象性較強(qiáng)的事物比較感興趣。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，有利于學(xué)生更為直觀地接受新知識(shí)，提升教學(xué)效果。而在這過(guò)程中，教師信息素養(yǎng)的提升無(wú)疑是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可從以下幾個(gè)方面予以嘗試。

一、加大教育設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升

教師信息素養(yǎng)的提升，必須依賴于完備的現(xiàn)代教育設(shè)施。教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的重要載體就是教育設(shè)施。因此，校方應(yīng)加大資金投入力度，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“班班有電教，師師有電腦”。可建立校級(jí)“信息技術(shù)中心”，聘請(qǐng)專業(yè)的信息技術(shù)人員，給每個(gè)辦公室安裝一網(wǎng)的打印機(jī)，實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)校園全覆蓋。一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或軟件等方面的故障，信息技術(shù)中心可給予及時(shí)的技術(shù)支持。鼓勵(lì)教師在課前備課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集課程資料并輔助課程設(shè)計(jì)與教育實(shí)施；鼓勵(lì)學(xué)生利用教師提供的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些都給教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了物質(zhì)條件保障。此外，可要求教師參與到“信息技術(shù)與學(xué)科整合”課題的研究中，積極提升自身的信息素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)信息教育培訓(xùn)交流，推動(dòng)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化

從教師信息素養(yǎng)提升的角度來(lái)看，教育培訓(xùn)可成為其主要的方法之一。學(xué)?？砂l(fā)揮“信息技術(shù)中心”的作用，設(shè)計(jì)并組織教師進(jìn)行專業(yè)、專項(xiàng)的信息技術(shù)培訓(xùn)。這種信息技術(shù)培訓(xùn)，可分為校外專家培訓(xùn)或校際交流學(xué)習(xí)、校內(nèi)信息技術(shù)教育活動(dòng)及實(shí)操鍛煉。培訓(xùn)內(nèi)容可分為信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用（包括制作教學(xué)課件、建立學(xué)習(xí)論壇平臺(tái)等），從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更豐富、更廣泛的選擇。在信息技術(shù)應(yīng)用的課堂中，教師要嘗試進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由原先的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和建構(gòu)者等。

教師信息素質(zhì)的提升不僅在于培訓(xùn)，更在于實(shí)時(shí)的教育思維交流。常態(tài)化地進(jìn)行教師群體間的教學(xué)成果交流，將有利于整體化推進(jìn)教師信息素質(zhì)的形成?？梢栽谛?nèi)建立網(wǎng)絡(luò)化的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并嘗試借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)課件的集中化管理。

三、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，提升教師信息素養(yǎng)

從信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)性來(lái)看，其主要是為了提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，使得信息技術(shù)與課程之間的整合更為容易，間接提高課堂教學(xué)效率，使得信息技術(shù)能夠“融入課堂，服務(wù)學(xué)生，提效教學(xué)”。比如在數(shù)學(xué)學(xué)科的一些概念、定理，物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，依托信息技術(shù)將很容易獲得直觀化的呈現(xiàn)。那么在這個(gè)過(guò)程中，教師作為信息技術(shù)的應(yīng)用者，就應(yīng)盡可能多角度地審視技術(shù)與課程整合，通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來(lái)反思優(yōu)化教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。為此，從課程體系以下幾個(gè)方面上試執(zhí)行不同的原則要求。

首先是在課程教育目標(biāo)上，教師要注重自身信息素養(yǎng)在課程文化中的和諧發(fā)展。教師要注重對(duì)信息技術(shù)與人文屬性、課程價(jià)值與社會(huì)需求等的關(guān)系。要在教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定上，融入信息素養(yǎng)應(yīng)用的元素，盡可能地給教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造空間與機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這里教師要準(zhǔn)確定位、理解信息素養(yǎng)含義，切不可將信息素養(yǎng)粗暴地認(rèn)同為計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作。

其次是在課程教育內(nèi)容上，教師要積極拓寬信息技術(shù)在課程整合中的切入點(diǎn)選擇面，加強(qiáng)信息挖掘、傳輸與交流，加強(qiáng)相關(guān)法律意識(shí)、制度的學(xué)習(xí)，提升課程整合的個(gè)體適配度，提升技術(shù)與課程的整合、契合度。不論什么課程，教師都應(yīng)在這些課程內(nèi)容中融合信息技術(shù)的應(yīng)用，以檢驗(yàn)自身信息技能的掌握情況，進(jìn)而保證教育教學(xué)效率提升。

再者是教育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造上。學(xué)校要營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)及交流氛圍，從而調(diào)動(dòng)教師自主參與的積極性，挖掘教師信息技術(shù)靈活應(yīng)用的潛能。既要堅(jiān)持把信息技術(shù)作為環(huán)境建設(shè)的工具，又要讓教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育軟件補(bǔ)充的主體。

第9篇：學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

[關(guān)鍵詞]信息；信息素養(yǎng)；實(shí)踐與綜合應(yīng)用課

[中圖分類號(hào)]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）26-0076-07

[作者簡(jiǎn)介]沈潮來(lái)（1980―），男，江蘇南京人，?？?，南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。

世界各國(guó)十分注重培養(yǎng)兒童收集信息、提出問(wèn)題、處理信息的能力，即為培養(yǎng)“信息素養(yǎng)”。我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注培養(yǎng)信息素養(yǎng)，在新課程理念中提出要讓學(xué)生自主收集、整理數(shù)據(jù)，并合理作出決策和進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題。信息素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)生活所必需的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)之一，也是他們就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基本技能。然而，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)信息不甚敏感，發(fā)現(xiàn)信息缺乏數(shù)學(xué)的眼光，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)信息收集和整理能力欠缺，直接導(dǎo)致解決問(wèn)題困難。因此，需要破除“每題都有答案，條件一定是有用的”的思想束縛，強(qiáng)化信息選擇。

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域之一，它從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中的綜合應(yīng)用，提供給學(xué)生進(jìn)行一種實(shí)踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的課程渠道。善于搜集、整理和運(yùn)用信息去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的人們非常重要。“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課富含多種數(shù)學(xué)信息，如何借助這樣的“課程渠道”，在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課中培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生信息素養(yǎng)？在數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課的教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”呢？筆者帶著這樣的思考展開(kāi)了研究。

一、研究準(zhǔn)備

（一）鉆研理論

“實(shí)踐與綜合”雖然屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的四大領(lǐng)域之一。由于它要求準(zhǔn)備較復(fù)雜、課堂難控制，長(zhǎng)期以來(lái)得不到重視，所以相關(guān)研究資料比較缺乏。因此，筆者加入了市小教培訓(xùn)中心的“綜合與實(shí)踐”培訓(xùn)班，增強(qiáng)理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平。同時(shí)研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，注意到該文件首次用“信息素養(yǎng)”表述新時(shí)代對(duì)人的新要求，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)刻不容緩。認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)》和《利用提高信息素養(yǎng)的手段培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力》，提高理論水平。

（二）梳理教材

蘇教版數(shù)學(xué)教材“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容安排、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)的方式等，符合課改的基本理念和課標(biāo)的精神要求，適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師的教學(xué)提供了寶貴的資源和可行的方法。本人通過(guò)整理，將高年級(jí)教材“綜合與實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容列成下表（見(jiàn)表1）：

（三）進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)查

筆者承擔(dān)六年級(jí)（7）（8）兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，每班30人。筆者選擇六（8）班作為本課題實(shí)驗(yàn)班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行收集信息、整理信息、分析信息、應(yīng)用信息能力問(wèn)卷測(cè)查。筆者發(fā)現(xiàn)，兩班學(xué)生的能力水平基本相當(dāng)（見(jiàn)表2）；并統(tǒng)計(jì)分析，這兩個(gè)班級(jí)上一年度的期中、期末二次數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)業(yè)水平基本相當(dāng)（見(jiàn)表3）。

二、課堂教學(xué)過(guò)程研究

（一）課堂實(shí)踐階段

參加市“實(shí)踐與綜合”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，著手課題試驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)班積極地開(kāi)展實(shí)踐與綜合應(yīng)用的課程落實(shí)：教學(xué)教材中的“表面積的變化”“大樹有多高”和“算出它們的普及率”三部分。同時(shí)將“用分?jǐn)?shù)表示可能性”改為“實(shí)踐與綜合”，實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，總結(jié)初步經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)“校園的綠化面積”時(shí)，課前組織各小組測(cè)量校園里部分花圃或草坪的數(shù)據(jù)，并算出了它的面積，激活了學(xué)生原有的規(guī)則圖形面積計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)；使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和應(yīng)用的過(guò)程，既培養(yǎng)了孩子的信息素養(yǎng)、又為下面的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

課堂上讓學(xué)生充分自主探究，建立轉(zhuǎn)化的思路并滲透計(jì)算方法優(yōu)化；自主設(shè)計(jì)花圃，靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)中學(xué)生要考慮花壇的大小、形狀、圖案、預(yù)留的面積等多種要素，這對(duì)孩子收集信息、整理信息以及解決問(wèn)題的能力都是一種挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，他們的信息素養(yǎng)得到了發(fā)展。

在教學(xué)“奇妙的圖形密鋪”時(shí)，學(xué)生分析、比較得出密鋪的要求后，教者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為哪些圖形能夠密鋪？怎樣進(jìn)行驗(yàn)證？”并提供已學(xué)的五種圖形供選擇（如圖1）。

圖1

學(xué)生小組合作探究，在大量的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中收集信息、整理信息，查明什么樣的圖形可以密鋪），再討論得出為什么可以密鋪（解決問(wèn)題）。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程教師只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生的信息素養(yǎng)從中得到鍛煉、提高。

（二）課堂再實(shí)踐階段

在總結(jié)前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者獲得部分信息教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了教材的“測(cè)量物體的體積”“面積的變化”“實(shí)際測(cè)量”“住房的變化”“旅游費(fèi)用的預(yù)算”“綠地面積”“保護(hù)水資源”等七個(gè)部分的“實(shí)踐與綜合”課程實(shí)施，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，適時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)“算出它們的普及率”一課時(shí)，通過(guò)選擇孩子列出的兩種統(tǒng)計(jì)表，啟發(fā)學(xué)生抓住圖形統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的本質(zhì)，知道該怎樣根據(jù)解決問(wèn)題的需要去收集、整理數(shù)據(jù)信息（如表4、5）。

表4

在教學(xué)“包裝的奧秘”時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷了用2、3、4、5、6、8個(gè)相同的小正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，以及用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體的探索研究的學(xué)習(xí)過(guò)程，理解了拼的過(guò)程中表面積變化的規(guī)律。教者提出給四盒牛奶（9厘米×5厘米×3厘米）設(shè)計(jì)一個(gè)包裝盒的任務(wù)，這使得學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)合理形狀、考慮省料以及包裝實(shí)用等。學(xué)生出現(xiàn)了如下圖的三種包裝方法，通過(guò)討論，從省料角度選擇了第二種包裝方案（如圖2、3、4）。

圖2

圖3

圖4

可是廠家卻選擇了圖3的包裝方案，為什么呢？再一次引起孩子的思考，應(yīng)用他們收集的信息，課堂獲得了問(wèn)題解決：考慮廣告和宣傳效應(yīng)和裝入大包裝箱里省材料。這樣的教學(xué)實(shí)施，充分培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理和應(yīng)用信息的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、研究的思考

數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活。數(shù)學(xué)信息豐富，有利于學(xué)生獨(dú)立自主地經(jīng)歷信息的收集、整理、分析和應(yīng)用過(guò)程，可以練就學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息的“眼睛”，成了培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要載體。

（一）通過(guò)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課，可以從激發(fā)感知信息的興趣、營(yíng)造濃厚的信息氛圍和提高信息敏感性三方面培養(yǎng)關(guān)注信息的意識(shí)

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)信息的興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，信息意識(shí)的培養(yǎng)，就是讓他們認(rèn)識(shí)到信息就是資源，及時(shí)有效地利用現(xiàn)代信息資源可以獲得許多有趣的知識(shí)，可以使問(wèn)題得到全面、深入的解決，提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)各種實(shí)例，讓學(xué)生直觀地了解到信息與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在 “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課中有意識(shí)地設(shè)置各種情景，運(yùn)用直觀語(yǔ)言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)、多媒體教學(xué)等方法和手段來(lái)模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在信息輸入時(shí)，產(chǎn)生濃厚興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的目的。例如：在教學(xué)“校園的綠化面積”時(shí)，利用所在校就是南京市綠色學(xué)校，擁有相當(dāng)豐富的綠化資源和校本資源的優(yōu)勢(shì)，挖掘這一資源的綜合與實(shí)踐的價(jià)值，從一開(kāi)始將目光關(guān)注到本?！靶@綠化”這個(gè)主題上。安排學(xué)生課前測(cè)量、計(jì)算學(xué)?；▔娣e。這使得信息的收集過(guò)程中，學(xué)生興趣很濃，學(xué)習(xí)效率很高。

2.營(yíng)造濃厚的信息氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)信息情境，營(yíng)造濃厚的信息氛圍，使學(xué)生感受到信息的重要性，激發(fā)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注信息的意識(shí)。例如：在教學(xué)“算出它們的普及率”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)帶到生活中去思考：班上同學(xué)的近視率、班級(jí)同學(xué)手機(jī)擁有率等問(wèn)題，并讓學(xué)生自己解決，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注周圍的事物和外界的信息，并對(duì)信息加以描述、思考、體會(huì)到數(shù)學(xué)與信息的聯(lián)系和價(jià)值，同時(shí)對(duì)查找信息資料的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這就推動(dòng)班級(jí)形成主動(dòng)查找信息資料的氛圍和良好意識(shí)。

3.提高接納信息的敏感性

同樣的信息，有的人善于抓住信息中有價(jià)值的部分，有的人卻漏掉了有價(jià)值的信息，這正是由于個(gè)人信息意識(shí)強(qiáng)弱不同所致。因此，在教學(xué)中，我突出信息存在意識(shí)和利用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在周圍的生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)從不同角度加以分析、討論和解釋，讓學(xué)生感受信息需求，從而提高學(xué)生對(duì)信息的感知與信息價(jià)值取向判斷的敏銳與有序程度。例如教學(xué)“大樹有多高”這一課時(shí)，在測(cè)量同學(xué)的身高和影長(zhǎng)、標(biāo)桿的高度和影長(zhǎng)時(shí)，有一個(gè)孩子在記錄了兩組數(shù)據(jù)后就立刻發(fā)現(xiàn)了物體高度和影長(zhǎng)的比例關(guān)系。

（二）形成“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的基本途徑和教學(xué)舉措

學(xué)生有了收集信息的意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。信息的獲取能力是指確定信息來(lái)源，并根據(jù)解決問(wèn)題的需求選擇最佳信息資源，查找相關(guān)信息資料，完成一定信息任務(wù)的能力。它要求學(xué)生更多地從周圍熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，最終“能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，思考哪些問(wèn)題的解決需要什么樣的信息資料。這樣使學(xué)生每一步智力活動(dòng)具有目的性，提高針對(duì)性，明確方向性。

1.組織學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息的能力

學(xué)生對(duì)生活中的事物感到新鮮、有趣，充滿好奇。教學(xué)中，教師就要抓住學(xué)生的這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，借助他們的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生溝通實(shí)際生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將生活中熟悉的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)抽象概括后轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生課前開(kāi)展調(diào)查、搜索、整理與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的信息，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在利息教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)實(shí)踐與綜合應(yīng)用課：媽媽要將5萬(wàn)元存入銀行，你建議媽媽怎樣存錢？學(xué)生為了設(shè)計(jì)出合理的方案，去銀行，問(wèn)家人，通過(guò)多種途徑調(diào)查、收集信息，再對(duì)獲得的信息進(jìn)行整理、分析，從而做出了合理的方案。課堂上，當(dāng)學(xué)生出示根據(jù)自己收集到的信息而設(shè)計(jì)的方案時(shí)，感覺(jué)十分親切，而且，他們?cè)谑占吞幚硇畔⒅幸怖斫饬死?、本金、利率之間的關(guān)系，增加了對(duì)國(guó)債、教育儲(chǔ)蓄免稅政策、活期與定期不同需求的理解。這樣的教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，提高了他們用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題的能力。

2.開(kāi)展數(shù)學(xué)戶外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)獲取信息的能力

戶外實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息不可缺少的形式。組織戶外實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)教室，來(lái)到社會(huì)的一些場(chǎng)所，悉心地觀察社會(huì)、觀察生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲取信息的機(jī)會(huì)。例如，在“校園的綠化面積”一課，筆者讓學(xué)生計(jì)算一個(gè)花壇的面積。學(xué)生都不知道花壇的長(zhǎng)和寬，于是就通過(guò)查學(xué)校平面圖、問(wèn)別人、實(shí)際測(cè)量的方法獲取必要的信息，從而順利地解決了問(wèn)題。測(cè)量活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用卷尺、獲取長(zhǎng)度數(shù)據(jù)信息，記錄有關(guān)信息。這樣身臨其境的生活數(shù)學(xué)經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生感到樂(lè)趣無(wú)窮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

3.課前開(kāi)放，預(yù)作活動(dòng)布置，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

教師要通過(guò)開(kāi)放課堂的教學(xué)，讓學(xué)生把認(rèn)知觸角伸向課外，讓學(xué)生在課前充分接觸生活，進(jìn)行信息收集和整理。例如，教學(xué)“算出它們的普及率”一課，筆者讓學(xué)生事先收集生活中各種有關(guān)普及率的新聞、數(shù)據(jù)。上課匯報(bào)時(shí)，由于學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了大量的信息搜集和儲(chǔ)備，所以課堂教學(xué)內(nèi)容十分豐富。學(xué)生在課堂上的交流很充足，也就充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課中加強(qiáng)學(xué)生整理信息能力的培養(yǎng)

處理信息的能力指要求學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺(jué)消除不必要信息的干擾。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)，對(duì)信息來(lái)源做出判斷，考量現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有目的地加以區(qū)分、歸類和編排整理。

1.培養(yǎng)學(xué)生選擇有用信息，促進(jìn)問(wèn)題解決的能力

在實(shí)際生活中，解決問(wèn)題并不是將數(shù)據(jù)代入公式，而是要確定哪些數(shù)據(jù)，哪些因素對(duì)事情有影響，乃至于考察其影響的方向、性質(zhì)和大小。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些信息多余的問(wèn)題，供學(xué)生去確認(rèn)、篩選，讓學(xué)生通過(guò)判斷，從中選擇有用信息促進(jìn)問(wèn)題解決。例如：“旅游費(fèi)用的預(yù)算”一課要解決小明一家“十一”去北京旅游費(fèi)用這一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生收集了旅行的人數(shù)、景點(diǎn)價(jià)格（是否有優(yōu)惠票價(jià)）、交通方式及價(jià)格、住宿價(jià)格等信息。在預(yù)算已知的情況下，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際的預(yù)算，選擇合適的交通方式和住宿的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)旅游方案的過(guò)程中，要分析、處理各個(gè)信息，排除了價(jià)格高、安全性差等不必要信息的干擾。數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)信息多余的問(wèn)題，可讓學(xué)生多多進(jìn)行信息篩選鍛煉，可以大大提高學(xué)生處理信息的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自己根據(jù)解決問(wèn)題需要，自我補(bǔ)充信息的能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)某一問(wèn)題的解決所需要的信息條件并不是事先都具備，而是需要自我補(bǔ)充、收集、挑選、整理和比較。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些信息、數(shù)據(jù)不完整的問(wèn)題，讓學(xué)生自己考慮收集，自我補(bǔ)充信息，進(jìn)而解決問(wèn)題。例如：“保護(hù)水資源”一課解決“一個(gè)滴水龍頭水量流失統(tǒng)計(jì)圖”的問(wèn)題時(shí)，探索解決問(wèn)題中，學(xué)生意識(shí)到需要自我補(bǔ)充測(cè)查，搜集信息數(shù)據(jù)。他們用準(zhǔn)備的測(cè)量工具（量杯和手表），測(cè)量出在一分鐘、兩分鐘、三分鐘……水量流失的情況，然后，根據(jù)收集到的信息，制作出統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖看出發(fā)展變化的趨勢(shì)。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)前的準(zhǔn)備、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的全過(guò)程，樹立了需要信息可以自己動(dòng)手找尋、測(cè)查、搜集的意識(shí)，初步明確自我補(bǔ)充必要信息的途徑有實(shí)際測(cè)量計(jì)算、上網(wǎng)查找、調(diào)閱有關(guān)書刊資料、向成人和老師請(qǐng)教等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又提高了他們的信息素養(yǎng)。

3.在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。”其關(guān)鍵還在于對(duì)信息的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)、研究或經(jīng)驗(yàn)往往有表現(xiàn)的愿望。教師對(duì)此應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的條件和寬松氛圍，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于在他人面前表達(dá)自己的想法和做法，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用信息的能力。

（1）提高運(yùn)用信息的靈活性

這是指通過(guò)一定的信息意識(shí)的培養(yǎng)后，運(yùn)用整合的信息解決問(wèn)題的靈活程度獲得提高。例如六年級(jí)在學(xué)習(xí)完圓柱的體積后，教學(xué)“測(cè)量物體的體積”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生求一個(gè)土豆的體積。學(xué)生不可能直接計(jì)算出土豆的體積，只有將土豆的體積轉(zhuǎn)化成同體積水（或沙子）的體積計(jì)算。通過(guò)轉(zhuǎn)化與整合，孩子解決問(wèn)題的靈活性得到了加強(qiáng)。又如，在讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的教學(xué)樓有多高時(shí)，很多學(xué)生感到無(wú)從下手，有部分孩子提出有目測(cè)估算（誤差比較大）；少數(shù)的同學(xué)通過(guò)比例的知識(shí)，將自己的身高和影長(zhǎng)與教學(xué)樓的高度和影長(zhǎng)建立了聯(lián)系，通過(guò)他們之間的正比例關(guān)系（同一時(shí)間、同一地點(diǎn)物體的高度和影長(zhǎng)成正比例），得到教學(xué)樓的高度。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生整合信息解決問(wèn)題的能力得到了極大的增強(qiáng)。

（2）加強(qiáng)開(kāi)發(fā)信息能力的訓(xùn)練

認(rèn)識(shí)和挖掘出信息的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并利用好它，這才是信息素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。只有會(huì)利用信息、具備開(kāi)發(fā)信息能力的人，才具有終身學(xué)習(xí)的能力。平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多讓學(xué)生有意識(shí)地去選擇、改變信息，創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)新的信息。如不同前提下同一結(jié)果、同一前提下的不同結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類、驗(yàn)證、處理，做好有關(guān)統(tǒng)計(jì)，積累信息。

（3）結(jié)合課題開(kāi)辟新的信息資源

筆者還在研究中注意結(jié)合教材課題學(xué)習(xí)，開(kāi)辟新的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生搜集、關(guān)注，使得學(xué)生在多樣信息環(huán)境下，不斷提高創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)了求百分?jǐn)?shù)后，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)計(jì)算“基尼系數(shù)”的實(shí)踐與綜合應(yīng)用課，布置學(xué)生回家調(diào)查上個(gè)月家中的主要開(kāi)支情況。學(xué)生調(diào)查的項(xiàng)目有：家中上半年每月水費(fèi)、電費(fèi)、電話費(fèi)用、食物支出、購(gòu)買衣物、娛樂(lè)等支出情況；學(xué)生把收集到的信息作好表格，算出每一種支出所占百分比。食物所占的百分比就是“基尼系數(shù)”，孩子根據(jù)各項(xiàng)支出的百分比，對(duì)父母提出對(duì)家庭生活安排更為合理化的建議，獲得家人的稱贊，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

四、研究的反思

（一）研究成效

通過(guò)孩子在測(cè)試的表現(xiàn)上可以看出，實(shí)驗(yàn)班六（8）班的學(xué)習(xí)成績(jī)與六（7）班的差距逐漸拉開(kāi)，六（8）班的孩子在信息素養(yǎng)的整體水平上強(qiáng)于六（7）班，學(xué)困生的進(jìn)步不明顯。教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)課，對(duì)六（8）班的孩子完成信息素養(yǎng)的初步啟蒙教育（見(jiàn)表4）。

（二）研究的局限性及研究展望

本課題的研究時(shí)間為期一年，在時(shí)間上顯得有些倉(cāng)促，而“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課在準(zhǔn)備和操作的過(guò)程中都比一般課型復(fù)雜，課時(shí)安排也比較少。所以課題的實(shí)施效果不是那么明顯，其中也存在顯效滯后的問(wèn)題。相信隨著課題的不斷深入，學(xué)生的信息素養(yǎng)會(huì)不斷得到提高。我們每位教師都應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷為學(xué)生提供搜集、處理、運(yùn)用信息的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)造高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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