拼音教學的基本理念精選(九篇)
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第1篇：拼音教學的基本理念范文
關鍵詞：農村；小學；漢語拼音；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-079-01
一、學生基礎差、底子薄。
因為在農村學校，沒有幼兒園，學前教育跟不上，所以對于剛剛進入小學一年級的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們接受和掌握，確實很困難。
二、社會環境的影響。
1、沒有可用的語言環境。由于學生身處農村，周圍人群都用方言交流，如果你特例獨行，不但得不到支持，反而會被同化。在這里，一石是擊不起千層浪的。
2、農村學生的膽小性格，讓他們怕說，羞于說普通話，怕被笑話。
三、家庭成員的素質深深地影響著孩子對漢語拼音的學習。
在農村，特別是我們學校這種比較偏遠的地方，很多家長的思想還停留在上個世紀八十年代左右，對孩子們的學習一點都不重視。他們認為孩子讀書就是為認幾個字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也不會餓死。他們都認為孩子讀書，送到了學校就是老師的責任，如果讀書行就讀，不行就算了。其次，農村的很多家長都紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人他們很多不識字，有的即使識字有不識拼音，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，回家過后就只是問問作業做好沒有，完全不給孩子輔導，保證孩子回家完成作業的質量和數量。對于像“讀書”這樣的無形作業，那跟不能保證了，他們只看到孩子在讀，不知道讀正確與否。
四、教師對教學大綱理解不到位。
教學方法單一現行省編新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環境中識字”。新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。
面臨這些問題，就要求我們農村學校的老師們，要改變教學觀念，改善教學方法，來彌補這些不足之處。那么，怎樣讓農村地區的孩子們掌握好這些相對抽象的符號？我認為可以從以下方面進行：
1、老師應當抱著寓教于樂的態度
本人所在的農村小學，教師的普通話整體水平不高，對漢語拼音的教學的認識不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農村娃娃，建立我們農村娃娃學習漢語拼音的平臺，漢語拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣，現在的許多農村娃娃的兒童讀物越來越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導他們自己借助拼音擴大閱讀量和知識面，通過大量的閱讀潛移默化地提高小學生的漢語拼音能力。
2、依葫蘆畫葫蘆法
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于學習新聲母、新韻母或整體認讀音節。教材上的圖片是圖片拼音同時出現的，而且色彩也不夠鮮艷，圖形比較小，不變于教學。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子擴大后畫下來，貼于黑板即可。這樣，就將教材中的圖畫擴大，掛在黑板上，圖片和拼音相機出現，便于學生觀察，最主要是將學生的注意力集中到黑板上。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。
3、結合游戲、娛樂來進行拼音教學
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。為此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。
4、巧編歌訣寓教于樂，激發學生自主學習、探究的興趣
漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。對剛入學的一年級學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，沒有任何意義，既枯燥又難記。這一年齡段的學生，無意注意占優勢，瑯瑯上口，饒有趣味的歌訣能夠激活學生的興奮點，引導他們集中注意力聽課，使漢語拼音教學變得生動活潑，在教學活動中，我嘗試編創兒童喜聞樂見的歌訣來學習漢語拼音知識，效果很好。運用歌訣，巧妙地進行拼音教學，不但降低了難度，幫助學生較快地學會了拼音知識，而且極大地培養了學生學習拼音的興趣和成就感，使孩子的心理得以健康的發展，還積極地將拼音與識字實踐，發展語言結合起來，激發學生自主學習、探究的興趣。
5、提前讀寫，鞏固拼音
第2篇：拼音教學的基本理念范文
【關鍵詞】拼音教學；心理特點；調動興趣；教學方法靈活
漢語拼音學習是母語學習的初始階段，也是為識字打好基礎的重要階段。掌握了漢語拼音方法還可以幫助說好普通話，掃除閱讀障礙。因此，漢語拼音學習對一年級新生而言至關重要。長期以來，因受方言口語的制約，漢語拼音教學一直是教師在教學中的一個難點。為了貫徹新的教育理念，實現新的教育目標，探索學生自主學習的規律，改變過去教法單一、呆板，學生學習時掌握困難的狀況，筆者在拼音教學中通過實踐進行了創新和改革。
未曾實施教學，先要找準突破口，即從兒童心理入手，打開兒童思想上學習漢語拼音的通道。從兒童的心理特點看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡期。處于這一時期的兒童求知欲望強但理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒、興趣有著極大的關系：在高興時他們的記憶效果好，反之則差。抓住一年級新生這樣的認知特點，筆者在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應根據兒童注意力較短、觀察不細、形象思維占主導、有意識地記憶能力差的特點，讓他們的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然的氛圍中記住一個個抽象的漢語拼音字母，并較快掌握住拼音方法，以達到學生在興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛中學好拼音知識的目的。同時，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。
但處于幼童期的孩子，因十分貪玩好動，單靠圖片和活動教具是遠遠不能調動他們的學習興趣的。因為他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們在教師的演示引導下動動手，做做知識性游戲十分必要，也是極為有效的。方法如下：
一、趣味引導，“死”字母“活”記
在以往的聲母、韻母教學中，教師教一個字母，學生學一個字母，教學效果不太明顯。現在，筆者改變過去的教學方法，在課堂上讓學生把學習積極性都調動起來。例如在教學六個單韻母時，教師可在課前把單韻母的分解筆畫的教具準備充分；然后教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學生，同時根據六個單韻母形象特點，編成童話，把分解了的筆畫組成完整的字母。引導學生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著，教師在鞏固練習中稍加指導，學生就能憑借教具很快說出字母的寫法。比如在教學韻母i時，學生借助手中的學具，能說出i由1和 ? 組成，1在中格，?在中上格。
二、抓住重點，提高學生聽音調和認形能力
在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。在現行的小學語文教材中設計了許多生動、形象的插圖，在教學中，筆者充分利用這些生動、形象的插圖，引導學生辨聲母、韻母的發音。例如在教學字母zh、ch、sh和音節zhi、chi、shi時筆者先讓學生掌握字母的正確讀音，記準字形之后，再讓學生反復練讀，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節。
三、師生互動，寓教于樂
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的，等等。擺學具這一教學方法在數學教學中運用很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。例如：在教學b―a―ba時由于這是第一次接觸聲、韻相拼，是個重難點。于是筆者準備這樣一個教具，把臺歷從中平均分成兩份，在第一份的每張紙上寫上b、p、m、f等聲母，另一份每張紙上分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩張紙相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba，接著把聲母與a分別相拼。這樣的方法簡明、新穎，學生也感興趣，而且制作十分簡便，效果明顯。在進行擺放練習時，可以同時開展各種形式的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽，即讓學生鞏固拼音知識，還可以鍛煉學生的反應速度和動手能力，一舉多得。
第3篇：拼音教學的基本理念范文
漢語拼音學習的重要性不僅于此，它對幫助學生盡快掌握漢字、說好普通話，甚至學會使用電腦打字，都有著莫大的好處。因此，掌握此類課型的特征，更有利于漢語拼音課的教學，真正為學生的語文素養奠基。
一、漢語拼音教學課型的主要特征
1.生活化。
學生學習漢語拼音，并不是零起點。因為漢語拼音的學習不是一個完全脫離了學生實踐經驗的、陌生的、抽象的活動，而是一個與學生的已有經驗有著緊密相似聯系的活動過程；是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于要學的漢語拼音，他們早就有前期經驗了。我們在教學時只要善于借助學生已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音教學的效率。
針對這一點，漢語拼音課堂就必須打通與學生平時生活相聯系的通道，使課堂成為學生生活的再現。教學中，教師利用生活化的場景來處理難點，就會使學生喜歡上拼音，并從中獲得一定的人生啟蒙。如在教學“j、q、x”與“ü”相拼，省略“ü”上兩點這一拼寫規則，就可以用學生喜歡的故事形式來呈現：小熊“愚愚”跟“j、q、x”是好朋友，“愚愚”在路上遇到了“j、q、x”，很有禮貌地先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣的例子有許多。只要我們能注意到拼音課具有鮮明的生活化，就可以挖掘出很多的教學資源來，
不至于使學生產生對拼音的恐懼心理。
2.形象化。
漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混、易忘。一年級的學生年齡小，對抽象的字母接受能力有限，如果采用簡單的機械記憶，一時很難掌握。即使一時記住，也會很快遺忘。如果想讓學生較快地記住、記牢這些抽象的字母，那么在教學中，教師就可把抽象的字母形象化，以激發學生學習的興趣，收到事半功倍的效果。
例如，教學聲母“h”時，教師可以充分運用書中的插圖，圖中一個小朋友坐在靠背椅上喝水。教學時，先啟發學生利用靠背椅的形狀記“h”的形，再利用“喝水”來記“h”的音，那么學生就能根據教師的講解，發揮自己的想象力，很快記住這個聲母。
恰如其分地使用情境圖和語境歌，也可以使拼音課變得形象、生動。例如，《zh ch sh r》一課的“情境圖”：一輪紅日冉冉升起，一頭獅子兇神惡煞般在樹底下徘徊，想要吃掉正努力逃到樹上的小猴。另一只小猴見此情景，伸出一根樹枝，把同伴拉到了樹上，逃離了危險。與之相配的語境歌是：一輪紅日（r）上山頭，獅（sh）子想來吃（ch）小猴。樹上同伴有辦法，伸下樹枝（zh）來搭救。這樣把字母放在一個小故事中進行教學，再配上合轍押韻、朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩。
3.實踐性。
語文是一門實踐性很強的課程。作為語文的基礎工程――漢語拼音來說，尤為如此。它從學生的言語實踐中來，應該回到學生的言語實踐中去。因此，實踐性也是此類課型較為顯著的特征之一。
拼音教學中應多為學生提供拼音實踐的機會，要重學生的模仿實踐，輕教師的理性講解。例如，我們在教學字母發音時，不要一味地告訴學生，嘴型呈現是多少度角，舌頭需擺在什么位置。這些雖然正確卻了無趣味的講解，會使學生對拼音的學習失去興趣。教學中，教師要不斷地讓學生模仿體會、互相觀察、合作評價，學生就會熟能生巧。同樣，學習拼讀時，實踐的機會越多，學生就掌握得越牢固。
加強復習、防止遺忘是學好拼音的另一個訣竅。防止遺忘的最好辦法就是加強復習，反復鞏固，科學形成記憶，努力促使新、舊知識有機結合。復習，也就是讓學生不斷地去實踐，在實踐中獲得知識，形成能力。
4.情趣性。
漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”
興趣，是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是打開學生智能之門的一把金鑰匙。教者應手執金鑰匙，把握學生的興趣所在。根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中、有意記憶能力差等特點，基于拼音教學的規律，教師必須高度關注教學的趣味性。教學中，宜采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，利用學生喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小幼小銜接的跨度，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母和拼讀方法，上好每一節拼音課。學生只有在充滿奇趣的活動中，在不斷實踐的過程中才會逐步掌握學習方法，才會感悟到漢語拼音的實用性，也只有在感悟到漢語拼音的實用性時才會對漢語拼音的學習興趣保持高度、持久的熱情。
生活化、形象化、實踐性、情趣性，就是漢語拼音課的主要特征。但這四者并不是割裂的、單一的存在，它們是相互滲透、不可分割的整體。只有具備了這些特征，拼音教學才會深受學生喜愛，進而達到良好的教學效果。
二、漢語拼音教學課型的實施流程
1.漢語拼音認讀教學流程。
節點一：復習舊知，走進情境
古人云：溫故而知新。在拼音學習的第一課時里，教師可以帶著學生復習前面學過的字母、音節，練習拼讀。兩到三分鐘的復習之后，教者需創設一個與新授課所學字母或音節有關的情境，如果能充分利用教材的插圖情境來銜接復習與新授，那么，教學的整體性就會凸現出來，學習的氣場也將更強大，學生就會在這樣情趣盎然的語言實踐中興致勃勃地投入新的學習。
節點二：認讀字母，練習發音
認讀由情境引出的字母時，教師要注意范讀。正確的范讀，既可以讓學生聽清發音，還能關注到老師口型的變化，這樣利于隨后的模仿實踐。在認讀字母的時候，教師要做到“不放過每一個”。要讓每一個孩子都做到發音過關，特別要關注學習能力較弱的學生。
練讀時，教師要注意培養學生的合作意識。可以讓一個學生讀，另一個學生幫助看口型、聽發音，還可以讓合作小組的同學在一起玩聽音辨字母的游戲……這樣的合作實踐活動，有利于學生盡快掌握發音方法，并做到人人過關。
節點三：學習兒歌，鞏固認讀
在漢語拼音教學中，為了鞏固學生“認讀字母、練習發音”這一流程的學習成果，我們要注意用好“情境圖”和“語境歌”，可以依托“情境圖”為故事藍本，創作出相應的語境歌。通過誦讀語
境歌，來幫助學生鞏固字母的
認讀。
教師也可以通過自編兒歌，來幫助學生鞏固認讀。大量的教學實踐證明，兒歌是小學生非常喜歡的一種學習材料。如果教師能將兒歌與認讀鞏固結合起來，既激發了學生的學習興趣，又讓學生牢固地掌握了字母的認讀，還讓學生受到了多方面的語文啟蒙教育，可謂一石三鳥。
節點四：描紅仿影，學習字母
學寫字母時，教師要做到認真范寫，并講究一定的方法。低年級的學生主要是通過形象進行記憶的，所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起神經中樞的興奮外，還能在他們的心靈上留下深刻的印象。為了更清晰地示范書寫字母，教師應用不同顏色的粉筆書寫字母：字母有幾筆組成就用幾種顏色，韻母有幾個字母組成就用幾種顏色。這種方法可以使學生深刻地記住這些抽象符號和它們的書寫順序。
低年級是養成良好學習習慣的黃金期。書寫習慣，在拼音教學階段就應引起教者足夠的重視。在動筆寫字前，讓學生做做寫字操，練練寫字功，學生就可以很快靜下心來，進入安心寫字的階段，也可以保護學生手部的小肌肉群，保持學生的良好
寫字姿勢，從而形成良好的書寫
習慣。
2.漢語拼音拼讀教學流程。
節點一：復習字母，引入新知
進入拼讀教學時，一定要復習相關的聲母、韻母，可讀、可練、可默、可猜、可玩，讓學生在很短的時間內勾連舊知，為新知的學習作好鋪墊。
由對字母的復習，教師可以很自然地創設出一個關于音節的情境，讓學生在情境中思維動起來。此刻，教者可以帶著學生進入新知的學習，做到新舊知識的無縫連接。
節點二：利用插圖，學習拼讀
教材中每個拼音字母都配上了一幅插圖，每個音節或音節詞、音節句，也都有相應的插圖匹配。不僅如此，兩拼法、三拼法在教材中也安排了饒有趣味的插圖，要讓學生在自主觀察中有所習得。
這些插圖直觀形象，貼近學生生活，表音表形，還有實用性。因此，教學時要充分地利用好課文中的插圖。尤其是在學習拼讀這一難點時，更應準確而又恰當地使用插圖。這樣的教學，才可以使學生明白類似于“前音輕短后音重、兩音相連猛一碰”這樣的發音方法。
節點三：運用方法，練習拼讀
要落實《語文課程標準》的本學段目標，教師就必須以訓練拼讀為本，加強學生的拼讀實踐活動，要幫助學生在準確拼讀音節上多下功夫。
低年級兒童有意注意力的持續時間短，如果教學拼讀時方法過于單一呆板，就容易造成學生注意力分散，影響學習效果，達不到預期的學習目的。這就要求教師在教會拼讀方法以外，采用兒歌、游戲等多種形式讓學生練習拼讀，在這樣的輕松氛圍中給予學生及時的點撥與指導。
節點四：描紅仿影，練抄音節
與抄寫字母稍有不同，在抄寫音節時，要注意音節的整體性。因此，教師在指導時，要求學生能做到一個音節寫在一起時要緊湊，不能分化成一個一個割裂的字母。而不同的音節之間，又要注意稍留空隙，以示區分。
教師在進行漢語拼音教學時要把握好拼音抄寫的量。有些教師教漢語拼音時，讓學生花費了較多的時間來抄寫，片面地追求書寫的漂亮、得體，實際上這樣做是沒有必要的。適當的抄寫可以強化學生的識記，過分的抄寫則嚴重傷害了學生學習拼音的興趣。
漢語拼音是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來“認、讀”。因此，要努力糾正漢語拼音教學“不拼讀”的現象，要在“拼讀”和“讀準”上下功夫，書寫做到適量、正確就可以了。
三、漢語拼音教學課型的實施要點
1.化難為易，化繁為簡。
《語文課程標準》中“漢語拼音”的第一學段要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”
解讀《語文課程標準》對漢語拼音學習在一年級階段的定位，其基本精神有三：一是準確認讀字母、聲調和整體認讀音節，二是準確拼讀音節，三是借助漢語拼音學習獨立識字。因此，我們要正確把握課標的要求來實施拼音教學，切實務本――高度關注拼音的拼與讀。教學中要力戒把情境圖當作看圖說話訓練，謹防拼音教學負重過多，要正確把握漢語拼音教學的難度。
2.利用教材，創設情境。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”低年級兒童的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。蘇教版教材拼音部分的“情境圖”正是應對兒童這一心理特點而創設的。教學時教師一定要注意把握好使用時機，達到以趣引入的目的。
以教學《b、p、m、f》一課為例。我們就可以先從指導學生看這一課的“情境圖”入手，通過師生之間對話引出這四個字母。如：
師：（指著“情境圖”）大家請注意看，這位爸爸帶著女兒去干什么呀？
生：去看大佛。
師：對，（舉起拼音卡片f）這就是“大佛”的f。（相機將卡片f粘貼在“情境圖”的大佛上）他們要爬上什么才能看得清大佛呢？
生：爬上山坡。
師：是的，（舉起拼音卡片p）這就是“山坡”的p。（相機將p貼在“情境圖”的山坡上）小朋友看見大佛非常好奇，想用手去干什么？
生：摸。
師：說得對。（舉起拼音卡片m）這就是“要用手摸”的m。（相機將m貼在手的旁邊）
……
當然，利用講故事、多媒體等也可以創設情境引出字母，但不管用什么辦法，一定要做到充滿情趣，過程簡潔，主旨鮮明。
3.興趣調動，輕松學習。
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，在拼音教學中，如果不充分調動學生自主學習的積極性，那么拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝。這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。因此，教學設計要從學生的興趣入手，想方設法調動學生學習漢語拼音的積極性。
（1）在故事中趣學拼音，多
讓學生聽一聽。
聽故事是一年級學生最樂于做、最感興趣的事。在拼音教學中編故事，必須去思考如何激發學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶，便于學生相互之間進行交流。這種符合兒童認知規律的教學設計比教師直接灌輸要深刻得多。
有位教師在教學b壞乃納時，就利用多媒體直觀形象的畫面穿插故事，進行教學。
師：老師知道小朋友有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰（聰聰是故事的主人公）喜歡做什么呢？（多媒體顯示喇叭畫面，接著出現音節bā，以多種形式練讀。）
師：有一天，天氣特別冷，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么時候呀？（多媒體顯示小女孩打靶畫面，再以多種形式練讀bǎ。）
師：聰聰繼續走啊走，又看到了什么呀？（多媒體顯示小男孩拔蘿卜，練讀bá。）
師：聰聰看到這么多有趣的故事，他要回去告訴爸爸。（多媒體顯示爸爸畫面，練讀bà。）
一個故事講完，b壞乃納也就學會了。
（2）在兒歌中趣學拼音，多讓學生讀一讀。
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式。而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。在拼音教學中，一些易混字母形近音近，以形象思維為主的兒童很不容易辨析它們之間的細微差別。因此，我們可以根據字母的發音、教材的插圖和字母的書寫形式來教唱一些辨析字母的兒歌，以此來化解拼音教學中的難點。
例如，聲母歌就適宜讓學生在念兒歌中復習23個聲母。
廣播的b，潑水的p，雙門m，拐棍f；
馬蹄d，傘把兒t ，單門n ，小棍趕豬l；
9像潰蝌蚪的k，喝水的h；
1字拐彎就念j，氣球的q ，西瓜的x；
板凳z，刺猬的c，蠶吐（絲）s；
zh、ch、sh，卷舌頭，加椅子；
一顆小苗r、r、r；
樹杈y，屋頂w，二十三個聲母要記住！
（3）在游戲中趣學拼音，多
讓學生玩一玩。
游戲是兒童快樂的源泉。把學習和游戲有機地結合起來，能有效地激發兒童學習的積極性，吸引學生的有意注意，達到良好的教學效果。以游戲為主，寓教于樂，讓兒童在學習中始終處于主動參與、積極活動的狀態，
這也是新課程標準理念的一個
體現。
拼音游戲，在創設生動活潑的情境的同時，采取了多種多樣有趣的兒童喜聞樂見的形式，引導兒童互動互助，和諧合作。它使教學充滿了趣味，使課堂洋溢著快樂，使兒童興趣盎然。游戲的過程，就是兒童輕松掌握拼音知識、獲得快樂的情感體驗的過程。
兒童入學初期，正是好奇心最強、求知欲最旺盛的時期。他們對每一個新鮮事物都充滿了新鮮感，對于拼音也不例外。憑借著已有的知識經驗，他們欣然地想去讀一讀，拼一拼，嘗試一番。把握孩子這一年齡段的心理特點，以趣味教學為主，定能使學生保持良好的學習勢頭，提高漢語拼音學習的效率。
4.教給方法，培養能力。
在漢語拼音教學中，教師要教給學生正確的拼音方法，并注重方法的運用，使之形成能力。
如在字母教學中，教師應重點指導發音部位和發音方法，讓學生通過觀察、比較、模仿，掌握發音要領。例如，在教復韻母i、ei、ui時，對于學生很難發準的音，教師可以先告訴學生i是由單韻母緩i合成的，接著復習緩i的讀音，然后教學生發i的音。簧音響亮，中間氣不斷，逐漸向i滑動，一口氣讀成i，教師示范，學生觀察模仿，反復練習。當學生掌握了發音方法后，再學ei ui就會積極主動，輕而易舉就學會了。
拼音練習是隨字母教學同時進行的。先教聲韻相拼的兩拼音節，再教聲介韻相拼的三拼音節。教學時，應先依據教材，充分教好拼音方法，充分利用插圖幫學生掌握拼音要領。通過反復學習，學生就學會了拼讀音節。例如，在教b皇保先指導學生看圖，圖上的小猴子在推卡片，表示b和慌鱸諞黃穡就可以拼出“b弧閉飧鲆艚誒矗再教學生念口訣：“前音輕短后音重，兩聲相連猛一碰。”
漢語拼音是一個基礎內容，拼音教學的質量直接影響學生今后的學習質量。雖然其內容枯燥乏味，但只要教師善于尋找規律，善于把握學齡兒童特征，善于把抽象的符號變鮮活，積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，就可以使初入學的兒童學好漢語拼音，就能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的教學活動。
5.優化環境，注重實踐。
一年級小學生剛踏入學校，對周圍的一切都感到新鮮、陌生。為了給學生創造濃烈的學習拼音的氛圍，教師可以把學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”。比如，為每一個學生做一個用拼音寫成的姓名牌，貼在每個人相應的桌面上，讓學生用拼音介紹自己的名字。
布置教室的時候，也可以在墻壁的四周張貼上學生喜愛的色彩鮮明、活潑可愛的動物圖，并附上不同色彩的音節，讓學生隨處可看，隨處可拼。
在拼音復習階段，環境的布置更有利于學生熟練地運用拼音。例如，為了幫助學生復習拼音，教者為他們寫了不少拼音詩歌。面對一個常愛掉“金豆”的女孩，她這樣寫道：wān nín xīn，yào jì zhù，xué xí lù shàn xū kè kǔ，yù dào kùn nán bú yào kū，duō xiǎn zěn yàn qù kè fú。班里的雙胞胎兄弟是兩個很好學的孩子，教者又是這樣激勵他們：wán zǐ yuè，wán zǐ ān，xiōn dì liǎ er hù zhuī 括n。qǔ nǐ chán潰bǔ wǒ duǎn，hù bān hù zhù dēn shū shān。班上的43個孩子，每一個人都有一首屬于自己的拼音詩歌。當教者把這43首詩打印出來，貼滿教室的角角落落時，整個班級沸騰了。他們都在努力拼讀著詩歌，尋找著屬于自己的那一首。等把自己的那首讀熟了，又去拼讀其他同學的詩歌。因為他們不僅想知道自己在老師心目中是怎樣的，也想了解其他同學的情況。在這樣的尋找、拼讀，拼讀、尋找的過程中，學生與老師的心走得近了，拼音的復習也在這其樂融融的活動中變得富有
趣味。
在拼音教學中，要充分挖掘與生活的聯系，引生活的活水于課堂之中，并將課堂教學延伸至生活，充分利用一切的學習資源和實踐機會掌握拼音。將拼音教學生活化，更能使學生感到學習機會無處不在，無時不有。如果能讓每個字母都派上用場，就能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。當我們把音節放在具體的環境中，與學生的生活產生千絲萬縷的聯系時，不僅能使學生多一些實踐的機會，更引起了學生的學習興趣，發展了其多方面的能力。
6.多元評價，激發熱情。
要落實《語文課程標準》的階段目標，漢語拼音教學就得以訓練拼讀能力為重點，確保課堂上拼讀練習的時間。相關的語音知識不講或少講，非講不可的要盡可能地深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式。不要希圖“畢其功于一役”，要貫徹因材施教、逐步鞏固、要求分步實現的原則，徹底改變拼音教學陳舊的評價方式，重在考察學生認讀和拼讀的能力。
“讓每個學生都抬起頭來”，教者應該像蘇霍姆林斯基所要求的這樣，善于發現每個學生的興趣、愛好和特點，在教學過程中及時地對學生取得的成績和進步給予肯定和鼓勵，讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強他們的學習熱忱。每當學生掌握了一個字母、一個音節或一種拼讀方法，我們都要及時地進行表揚和鼓勵，并進一步引導他們向新的更高的學習目標前進。
第4篇：拼音教學的基本理念范文
關鍵詞：微課教學模式；低年級；拼音教學
一、前言
微課教學模式就是指老師通過現代信息技術，綜合考慮教學目標及學生的理解水平錄制一段微視頻，通過這段微視頻讓學生更好地參與到學習中的教學模式。這種通過微視頻教學的模式可以突破時間時空限制，學生可以隨時隨地地學習漢語拼音。隨著手機、電腦等智能終端的普及，信息技術已經在當代人們生活中占據了非常重要的位置，通過這種方式讓課堂教學變得非常輕松，在此主要探討微課教學模式在小學低年級拼音教學中的運用。
二、微課教學的概念及優勢
微課就是指以教學視頻為載體將課堂傳播的知識點通過視頻資源反饋給學生，可將部分知識點分成微視頻或者課例片段等。現在隨著科技技術的發展，微課已經悄悄地走進教學課堂，在教育教學的輔助教學中起著重要的作用。微課能夠將知識點、重難點進行擴展，并且微課的時間比較短，一般都是在十分鐘左右。小學低年級的學生在一節課中很難集中精力聽課，并不能維持整個40分鐘，因此在課堂上，要想讓學生聽完40分鐘的課，老師就要隨時組織課堂，引導學生的注意力。而微課教學模式就能很好地解決這一問題，教師可以把40分鐘劃分為幾個十分鐘的微視頻，即分散重難的知識點，減輕學生的學習壓力，既活躍了課堂，又充分調動學生學習的積極性。
三、微課教學模式在小學語文拼音教學中的應用研究
（一）課前預習環節
由于低年級小學生往往在自制力方面都比較差，小學生在學習初級階段的學習能力較差。很多老師在教授小學語文拼音部分前，都是讓學生進行提前預習，但是小學生對預習并不了解實際的方法，好的可能將教材漫無目的地翻一遍，很多同學都是將預習任務置若罔聞，這種預習幾乎無效，通過微課教學模式就可以很好地解決這個問題。針對一些重點難點知識，比如：學習“jqx”，很多學生的發音都不準確，在經歷多次發音失敗后很多學生可能都失去繼續學習的信心和興趣。針對這情況，教師可錄制一個5分鐘左右的教學短視頻，讓學生在空余時間觀看預習。視頻中為學生展示西瓜、氣球和母雞圖片，并標出其拼音，重點將這三個字母標為紅色，這樣學生就可以通過視頻了解這三個字母的發音規則。而且學生可以在家里和家長一起學習j、q、x的拼音知識。
（二）課堂上的教學環節
小學教育階段按照課時進行，教學計劃往往進展得并不順利，因為學生在小學階段的語文拼音知識非常零散，又由于小學語文拼音學習比較枯燥，很多學生都對其不感興趣，很多小學生都有排斥的心理。這時教師就可以通過微課教學模式讓枯燥無味的課堂變得生動、形象。提高學生的注意力，時刻保持對拼音教學的興趣。同時，利用微課教學可以大大節約課堂時間，這樣就給予小學生更多的主動性去針對自己的問題展開學習。如在“j、q、x”一課中教師可以整理提取學生在預習過程中的問題，并錄制相關微視頻，通過播放視頻讓學生掌握重難點的拼音讀寫。
（三）微課教學模式課后鞏固環節
隨著義務教育的廣泛普及，很多學校的學生出現大班的特點，這樣教師在課堂教學時可能無法兼顧所有學生，這也就間接增加了學生對拼音重點難點的理解和掌握程度。這時，教師就可以利用微課讓小學生根據自己的實際需求在課后去復習鞏固漢語拼音知識。微課的教學模式非常靈活，不管是什么層次的學生都可以根據自己實際情況通過微課學習漢語拼音，能夠根據自身情況選擇相關微視頻，最重要的是可以隨時地根據自己實際情況選擇適合自己的部分，并且可以自行選擇播放速度，根據情況適量的快進、后退、重復、暫停等，這樣可以很好地鞏固所學知識點。這既符合新課改的理念，又構建了每個學生自主學習的平臺，讓每一個學生全面地掌握漢語拼音，取得進步，讓語文教學面向所有學生。
（四）微課可以激發學生學習拼音的興趣
興趣是最好的老師，只有當學生對自己所學知識充滿了好奇心，產生了濃厚的學習興趣，才能夠逐步地引導學生自主地進行學習。特別是在小學階段，由于小學生的思想正在逐漸地成熟，對一些新鮮事物都保持了足夠的好奇心，在此時應該有意識地調動學生的主觀能動性，促進其自主探索新鮮事物。微課教學模式的引入就為學生提供了更加直觀的教學內容，通過生動的畫面視頻文件，能夠充分激發學生的學習激情和興趣，從而逐漸地培養了學生的自主學習能力。比如在漢語拼音教學環節，很多時候傳統的教學模式效果并不是很理想，隨著社會的發展，更多的時候，老師起到的是引導學習的作用，而不是以往的全程灌輸模式，所以我們教師更應該開發微視頻來培養學生的自主學習的能力。
（五）微課教學模式打破了傳統的模式制約
傳統教學模式往往有很大的局限性，特別是語文教學基本都是局限在課堂上面。隨著科技的不斷創新和發展，微課教學模式的出現就對傳統教學模式起到了很大的沖擊作用。它打破了傳統教學模式課堂上時間和空間的制約，將課堂教學內容進行了拆解和整合。老師通過利用網絡技術將課堂教學制作成視頻的格式，發給每一位學生，這樣學生就可以隨時隨地根據自身情況對所學知識或者將要學習的內容進行預習或者鞏固。
四、結論
總而言之，微課教學模式是新信息時代環境下的發展趨勢，它既可突破時間時空的限制，讓學生隨時隨地地學習漢語拼音，又能讓教師充分利用微課來指導低年級學生學習漢語拼音知識，讓學生輕松愉快地在課前學會預習，在課堂上能攻破漢語拼音的重難點，在課后能利用微視頻復習鞏固提高。它既符合新課改的教學理念，又能讓學生有明確的學習方向。真正地能讓我們的老師在漢語拼音教育教學中寓教于樂，又能構建學生學習漢語拼音知識的體系。
參考文獻：
［1］楊清濤．淺談微課在小學語文教學中的應用［J］．文學教育（下），2016，（11）：102－103．
［2］史曉文．淺談微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用［J］．新課程（小學），2015（5）．
第5篇：拼音教學的基本理念范文
一、提高教師口語水平
教師的能力和素質直接影響著教育質量。教師要注意自身的素質培養，提高口語水平，保證讀音準確，規范語調和語音，從而在教學中對學生有正面積極的引導。學校應加強師資力量，注重一流教師隊伍的建設，積極引進外教或英語技能較強的專業型人才，帶給學生更加規范、系統和全面的英語語音教學。尤其是外教，不僅能教給學生純正的英語語音，而且能帶來異域文化的先進理念，從而進行文化的碰撞和交流，達到相輔相成的效果。例如，在進行課堂口語教學過程中，教師可以引用一些日常生活交流中比較常用的詞語，如windy、rain、sunny、snowy等，這樣一來不僅可以讓學生在口語交流中使用這些詞匯，而且還可以讓他們意識到英語口語教學的重要性，并且適時給予學生一定的表揚和鼓勵，使他們對英語口語教學更加重視。此外，還可以激發學生對口語交流的興趣，激發學生的求知欲，并且通過不斷的口語練習，提高課堂的教學效率。
二、培養良好的聽讀習慣
傳統的教學方法是教師先示范讀音，學生接著跟讀。在這種模式下，缺少了學生語音學習的自主性和探究性。教師應培養學生良好的學習習慣，首先可以進行音標的學習，讓學生能夠自己探索發音的方法，多讀多聽。另外，在課堂上教師可以播放英語錄音，注重語流、語感的培養，讓學生感受到規范的語音，體會正確的語音語調，在反復聽讀中掌握正確的發音方法與朗讀技巧，了解到英語語音中重音、節奏和語調等核心部分。再者，應避免學生給單詞用漢語或者漢語拼音進行標注的錯誤學習方法，及早為學生樹立根據字母發音進行認讀和拼讀單詞的意識，擺脫死記硬背的學習方式。教師應加強學生的朗讀、背誦教學，通過對課本上語句的模仿學習，幫助他們形成英語思維，培養語感。
三、改進語音教學的方式
教師要緊扣新課標理念，為學生營造一個活潑積極的學習環境，從而激發學生對英語學習的熱情，提高學生英語語音學習的能力。可以采取多種多樣的教學活動：認讀游戲、發聲競賽、英語演講、英語短劇表演等。例如：在學習如何用英語進行自我介紹這一課程時，可以分小組進行對話的編排，然后通過小組內的交流，選出表現最好的同學進行全班性的展示。這樣可以使同學們能在輕松有序的課堂教學中掌握英語口語對話的技巧，同時也極大地調動了學生們學習的積極性。另外，在語音教學方面，教師可以借鑒經驗，把握教學步驟和節奏，循序漸進，貫穿始終；可以結合多種方式進行教學，提高語音教學的效率。例如語音符號標注法、意群領讀訓練法、手勢動作演示法、語氣情境訓練法和分角色朗讀法等。根據教學目標合理安排教學課程，選擇適合的教學方法，以真正提高學生的語音學習能力。例如，在進行英語語音教學時，教師可以帶領學生一起朗讀Chant：Party,party,gototheparty.Where?Where?Where’stheparty?Star,Star,theStarPark.How?How?Howtogo?By,By,Bycar.通過這樣的引讀，可以引出相關的單詞，star、car、park、party，并對字母組合“ar”的發音進行總結和分析，同時還要注重音形結合來豐富課堂教學內容，使學生對英語語音有個最基本的了解，從而有效擴展學生的學習思維。
四、充分發揮現代媒體的優勢
第6篇：拼音教學的基本理念范文
關鍵詞：英語；音標；教學；思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-038-01
音標是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。不少學生都存在怕記單詞的問題，喪失了學習興趣。熟練掌握音標及其拼讀規律不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的可以輕松的掌握記憶單詞的技巧，學好音標是可以使學生增強自信心激發其學習英語的興趣的。因此，語音教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音難關，教師們就必須深入分析、研究音標和音標教學。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，成為學生的一種能力，是擺在教師面前急待解決的課題。
一、激發興趣，提高學習自主性
新課程要求在小學英語教學中培養學生的學習興趣，學習興趣是與成功體驗相互密切聯系的。作為小學生來說，對于任何新知識都是以好奇心來面對的，但如果在學習的過程中有相當大的困難，必然興趣銳減，是由于兒童的情緒波動較大決定的。英語是一門外語，對于兒童來說，既好奇，又陌生。學習英語相比其他學科難度較大，而在兒童掌握音標后，可以通過音標來學習新單詞，擴大了知識量，為自主性學習提供了前提要素。孩子在這樣的自主學習中，得到了成功的體驗，學習興趣也得到了提高。
二、尋找方法，增加學習毅力
不管是英語還是漢語，他們都是語言，只要是語言，就有共通之處，我教學中就根據這一特點，找到英語音標和漢語拼音中的許多相似之處進行了音標、拼音對比教學，效果很好，這樣不難讓學生學好了英語，還讓學生掌握了學習英語的方法，培養了學生自學英語的能力。在學生掌握學習方法同時，教師對學生還要加以鼓勵，對學生嚴格要求，要求他們在學習英語的過程中，做到持之以恒；教師在教學中要尋找機會進行語音教學，如給學生不斷正音，不讓語音退化，嚴格要求學生閱讀英語句子的語調，有感情地進行英語會話、朗讀等，使語音教學貫穿整個教學過程，切忌照本宣科教三天打魚兩天曬網。這樣，通過不斷的訓練，語音才會越來越好，學生才能在熟練掌握音標的同時，讓音標成為得心應手的工具。
三、先學習輔音，樹立學習信心
英語中的16個輔音音標/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，與漢語拼音比較，不管是在音標的形狀上，還是在音標的讀音上，都基本相同或相近，有了這樣的一個相同或相似，對于學生來說，就可以用學習漢語拼音的一些方法，舉一反三，用來學習英語音標，這樣就很容易學會了。英語教學中要學生學習掌握的48個音標，通過這樣的學習，一下子就解決了16個，學生就會感覺，原來英語音標也不難，很容易學好。從而大大消除了學生的恐懼心理，增強學生學習英語的動力，學生也能很快進入狀態，激發想學英語的念頭，樹立學好英語的信心。通過這種音標和拼音對比教學的教學模式，學生在學習感覺不到陌生并且新鮮有趣，這樣充分調動了學生的積極性、主動性，為下一步的教學和練習掃清了障礙。
四、強化教學形式多樣性、趣味性
老師在備課時，首先要深入了解學生，站在學生的角度，考慮學生學習狀況，從他們的年齡特點和心理特點出發，認真鉆研教材，設計直觀、生動、有趣的教學情景，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀；通過緊張而激烈的競賽，充分調動學生的積極性，激發學生學習的積極性和興趣。
五、運用卡片，讓學生找出所缺的音標。
小學生學習英語有一個明顯的問題，就是單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。針對單詞辨音可以做聽音辨音游戲。
六、小組合作，增加學習記憶
第7篇：拼音教學的基本理念范文
一、幼兒英語教育現況的反思
不少幼兒園打著雙語教學的旗號,甚至有的幼兒園還是牛津英語的示范性園校,但只是簡單地教學生26個英文字母,重復學習幾個簡單的單詞,會說一兩句簡單的句子,這就是所謂的雙語教學。再說到單詞的教學,有的幼兒園是這樣的:教師在黑板上板書好,或者是拿著單詞卡片。Banana香蕉Banana香蕉,小朋友們跟教師讀幾遍b-a-n-a-n-a-banana香蕉,這個單詞就算是學完了。這樣的教學英語方式就是典型的學習中文方式。而用學習中文的方式來學習英語顯然是不合適的。
二、在課堂中導入自然拼音法
創新英語課堂,首先要參考英國本土的孩子是怎么學習英語的。不少人或許會提出這樣的疑問,英國人、美國人說英語就和我們說漢語一樣,他們生活在說英語的國家,從小接觸英語,英語學得好,學得快是很自然的事。因此,就會忽略了國外的教學方法,這就涉及到國外的英語教學理論——自然拼音法。自然拼音法是目前國際上最推崇的英語教學方法,也是歐美國家兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學習,可以讓孩子建立起字母與發音之間的直覺音感,看到單詞可以立即直覺反映出發音,同樣,聽到發音亦可直覺反映出單詞拼寫。在這一點上,年齡越小,越早開始以自然拼音法來學習英語單詞,效果越顯著。其實,自然拼音法最顯著的作用是在于孩子們學會拼讀規律,對于不認識的新單詞,不需要音標也能夠讀出該單詞的發音。
學習英語最基本的內容就是26個字母。但是在自然拼音法中,這26個字母不僅代表字母本身的讀音,更代表不同的音源。以字母的正常發音教學A。小寫字母a能與其他字母組成不同的單詞,發音也是有所不同的。a,張大口,舌尖抵著下牙:apple、ankle、ax、ant、arrow、anger、actor、actress。cake這個單詞,在教過之后,孩子們幾乎都能認識,也能很輕易地讀出它的發音。那么,對于與它相似的詞語如:bake、fake、lake、make、take等相似的單詞的讀音,也不會難倒孩子。而把握住這些規律,孩子們的詞匯量自然就大了。這樣的教學,孩子們學起來輕松,興趣自然也就高了。
三、創造說英語的環境
第8篇：拼音教學的基本理念范文
全冊教材由“我愛上學”“看圖說話學拼音”“識字”“課文”“語文百花園”五個部分組成。為了方便識字和閱讀，生字和課文全部加注了拼音。
1．關于“我愛上學”
力求體現當代教育新理念，堅持以學生為本，將過去的“入學教育”改成“我愛上學”。“我愛上學”是向學生進行入學教育的主題內容。圍繞“我愛我們的學校”“我愛老師和同學”和“我愛學語文”三個專題，配有三幅展示富有兒童情趣、多姿多彩的學校生活畫面，將情感興趣、口語應用、行為習慣、合作意識、學習方法等因素整合，發展學生的語言，促使學生愛學、樂學、會學。同時，滲透了了解新環境、認識新朋友、環境認字的內容。
2．關于看圖說話學拼音
漢語拼音教學是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀、學說普通話的工具。怎樣激發學生學習漢語拼音的興趣呢？教材從小學生的心理發展規律和認知規律出發，從母語教育的規律和兒童入學前口語水平的實際出發，根據兒童思維具有形象性及樂于口頭表達等心理因素，把漢語拼音教學與識字教學、學說普通話有機地結合起來，并增強教學的趣味性，與兒童的語言實際生活經驗相聯系。從兒童學習的興趣、需要著眼，本著易學、有用的原則，突出重點，化解難點，搞好幼小銜接，繼續發展兒童的口頭語言，并安排兒童在特定的語言環境中識字，為學習書面語言打下基礎。
3．關于識字
識字部分有較大突破。主要體現在:從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生內心需要考慮，識用結合，從培養學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法。
4．關于閱讀
（1）關于課文。課文以專題組成單元，全冊共編排了20篇課文，分為5個單元：愛祖國、愛家鄉、愛學校；熱愛大自然、多彩的秋天；愛學習、自主實踐、講文明、懂禮貌，熱愛生活、快樂自信；動腦筋想辦法、團結友愛。這五個專題的課文、練習等，貼近兒童生活，體現時代特點，文化內涵豐富，各單元均由導語情境圖、課文、課后練習、"語文百花園"四部分組成，四部分圍繞同一個專題，把知識、能力、方法、習慣、情感態度、價值觀融為一體，進行整合訓練。導語的編寫是根據兒童心理特點，以學習伙伴的口吻，從不同角度激發兒童閱讀興趣和情感，盡量設置懸念疑團，誘發兒童求知欲，同時配有反映兒童課內外學習語言的畫面，以引發兒童自主學習、展開想像、合作交流的興趣。
（2）選文題材廣泛，文質兼美，具有典范性，體現時代精神與現代意識。本冊新課文達80%以上。課文語言力求做到規范、準確，深淺適度。一是選文貼近兒童生活實際，富于童心童趣。折射了兒童的經驗世界、情感世界和想像世界。同時注意培養兒童積極向上的人生觀和價值觀，使兒童養成正確對待自己、對待別人、對待挫折的品格。二是選文蘊含了豐富的文化內涵。既根植于中華民族優秀文化，又注意吸納多樣文化，充溢著時代氣息和現代意識。
（3）課后練習。重視語言積累、感悟和字詞句基本功的培養，如著重安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用的練習。一般安排3-4道練習題。力求少而精，注意引導學生自我激勵和自我評價。如“看誰讀得好”"會背了““給小魚涂上顏色”等等。教材重視課內外結合，把語文學習和生活緊密結合起來，培養語文實踐能力，教材設計了豐富多彩的語文實踐活動。如課后第2題設計有：想一想、說一說、演一演、唱一唱、寫一寫、小組討論等等。引導兒童體驗課文內容，并進行拓展和延伸，把理解內容、口語表達、寫話練習、思維訓練等有機結合起來。此外，設置了具有開放性內容的“詞語花籃”欄目。“詞語花籃”一方面收集有本課出現的部分詞語，一方面每課后均有兩至三個空花籃，由學生自主補充。此欄目的設置，意在引發兒童平時積累詞語的興趣，逐步養成自主積累詞語的習慣。有些課后還設計了一些指導學生結合上下文理解詞語的練習以及運用詞語、句子的練習,初步培養學生準確理解和運用語言文字的能力。
5．關于“語文百花園”
為幫助學生復習鞏固、拓展運用語文基礎知識，培養語文實踐能力和創新精神，“語文百花園”采取靈活多樣的形式，安排了字詞句、讀讀背背、口語交際（能說會道）、寫話、自主積累（我的采集本）和綜合性學習（語文大課堂）等六個方面的學習活動。這些活動的安排都是從學生角度出發，激勵兒童進行語文實踐活動。活動的設計是從引導學生利用各種途徑學語文，用語文，促進學生主動發展。
1、學習習慣：
⑴掌握正確的讀書姿勢、養成良好的讀書習慣。
⑵掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養成良好的書寫習慣，愛惜學習用品的習慣。
2、漢語拼音:
(1)認對、讀準聲母、韻母。
(2)能準確地拼讀音節。
(3)能說出聲調符號的名稱，讀準四聲，學讀輕聲。
(4)認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節。
3、識字寫字：
⑴培養寫字興趣和良好寫字習慣，準確認讀313個生字。
⑵說出基本筆畫的名稱。
⑶能按筆順在四字格里書寫、默寫116個生字，做到書寫正確、規范，姿勢端正、卷面整潔。學會按照田字格里的范字寫字。
4、口語交際：
⑴能看圖用一句完整的話或幾名連貫的話回答問題。
⑵能按照圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事件。
(3)能用普通話進行口語交際，聲音清楚，態度大方。
5、閱讀：
⑴能聯系課程文和生活實際理解常用詞和句子的意思。
⑵認識句號、問號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣，能正確讀出長句子中的停連、輕重。
⑶朗讀、背誦、指定的課文，分出角色朗讀對話。
⑷正確地復述課文、語句連貫。
(5)能想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
四、教學措施：
1、端正教學思想，改進教學方法，正確把握新教材的特點，抓住教學的重點、難點，緊扣教學目的進行教學，切忌穿新鞋走老路。
2、在培養習慣、方法方面，要把培養正確的寫字姿勢作為重點，嚴格訓練，做到統一要求，規范練習，語文課上嚴格練習，其它課上堅持練，家長協助配合練，檢查評比促進練，持之以恒，長期練習。
3、漢語拼音教學要處理好課文各部分之間的關系，在拼音教學中要擺正情境圖、語境歌和學字母的關系，強化音節教學，要始終把聲母、韻母和拼讀音節練習作為重點，重視教給學生拼讀成直呼音節的方法，致力于學生獨立認讀能力的培養。
4、識字寫字教學要堅持多識少寫的原則，做到上不封頂，下要保底。本冊安排的361個要求認識的字是下限，要鼓勵學生借助漢語拼音在大量閱讀中以及在社會大課堂中增識漢字。識字教學要注重培養識字能力，引導學生用自己喜愛的方法識字。要采取多種方式加強同學間的交流與合作，如，進行小組合作學習，當小老師等。教學中，老師要采取多種形式，引導學生對生字的復習和鞏固。
要重視和加強寫字指導，注意激發學生寫字的興趣，要求學生不但要把字寫對，更要寫好。最好每節課上都讓學生寫幾個字，切實保證寫字質量。要注意良好寫字習慣的培養。
5.、閱讀教學中要結合學生的年齡特點和認識水平，把握好理解的度，摒棄繁瑣的分析和空洞的說教，做到“讀”字當頭，多讀、精講、重視朗讀背誦的指導，重視學生對語字的認識和積累。閱讀教學要重視朗讀的指導；重視學生個人的閱讀感受；重視語言積累。教師還要重視課外閱讀指導，引導學生選擇好的讀物，給他們創造交流課外閱讀成果的機會。
6、.在口語交際教學中，要重視創設情境，激發每個學生參與交際的欲望和興趣；注重雙相互動；重視日常教學中的口語交際活動，重在培養學生的口語交際能力。
7.、重視范讀、范寫、范背，充分發揮教師的示范作用，并結合范讀、范說進行聽力訓練，結合范寫，進行觀察訓練，全面提高學生的素質。
8.、語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行，以全面考查學生的語文素養。
1、進行熱愛大自然的教育。
2、使學生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。
3、贊美真摯感人的各種親情。
4、給學生以“勞動光榮，懶惰可恥”的教育。
第9篇：拼音教學的基本理念范文
一、激發興趣,提高學習自主性
新課程要求在小學英語教學中培養學生的學習興趣,學習興趣是與成功體驗相互密切聯系的。作為小學生來說,對于任何新知識都是以好奇心來面對的,但如果在學習的過程中有相當大的困難,必然興趣銳減,是由于兒童的情緒波動較大決定的。英語是一門外語,對于兒童來說,既好奇,又陌生。學習英語相比其他學科難度較大,而在兒童掌握音標后,可以通過音標來學習新單詞,擴大了知識量,為自主性學習提供了前提要素。孩子在這樣的自主學習中,得到了成功的體驗,學習興趣也得到了提高。
二、尋找方法,增加學習毅力
不管是英語還是漢語,他們都是語言,只要是語言,就有共通之處,我教學中就根據這一特點,找到英語音標和漢語拼音中的許多相似之處進行了音標、拼音對比教學,效果很好,這樣不難讓學生學好了英語,還讓學生掌握了學習英語的方法,培養了學生自學英語的能力。在學生掌握學習方法同時,教師對學生還要加以鼓勵,對學生嚴格要求,要求他們在學習英語的過程中,做到持之以恒;教師在教學中要尋找機會進行語音教學,如給學生不斷正音,不讓語音退化,嚴格要求學生閱讀英語句子的語調,有感情地進行英語會話、朗讀等,使語音教學貫穿整個教學過程,切忌照本宣科教三天打魚兩天曬網。這樣,通過不斷的訓練,語音才會越來越好,學生才能在熟練掌握音標的同時,讓音標成為得心應手的工具。
三、先學習輔音,樹立學習信心
英語中的16個輔音音標/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/,與漢語拼音比較,不管是在音標的形狀上,還是在音標的讀音上,都基本相同或相近,有了這樣的一個相同或相似,對于學生來說,就可以用學習漢語拼音的一些方法,舉一反三,用來學習英語音標,這樣就很容易學會了。英語教學中要學生學習掌握的48個音標,通過這樣的學習,一下子就解決了16個,學生就會感覺,原來英語音標也不難,很容易學好。從而大大消除了學生的恐懼心理,增強學生學習英語的動力,學生也能很快進入狀態,激發想學英語的念頭,樹立學好英語的信心。通過這種音標和拼音對比教學的教學模式,學生在學習感覺不到陌生并且新鮮有趣,這樣充分調動了學生的積極性、主動性,為下一步的教學和練習掃清了障礙。
四、強化教學形式多樣性、趣味性
老師在備課時,首先要深入了解學生,站在學生的角度,考慮學生學習狀況,從他們的年齡特點和心理特點出發,認真鉆研教材,設計直觀、生動、有趣的教學情景,增強語音知識的趣味性和可學性,使知識“活”起來,即在教學中穿插些趣味活潑的游戲,通過生動活潑的形式來加快認讀,促進記憶,熟練拼讀;通過緊張而激烈的競賽,充分調動學生的積極性,激發學生學習的積極性和興趣。
五、運用卡片,讓學生找出所缺的音標。
小學生學習英語有一個明顯的問題,就是單詞辨音能力差。在練習或考試中,判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同,或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同于其它三個單詞的詞,如果學生稍有點音標知識就能做得出。針對單詞辨音可以做聽音辨音游戲。
六、小組合作,增加學習記憶
