心理學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學(xué)科的核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、跨學(xué)科背景下“時(shí)空觀念”的內(nèi)涵

除地理學(xué)科外，哲學(xué)領(lǐng)域、物理學(xué)領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域都提到時(shí)空觀念，因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念”不僅與地理學(xué)科有關(guān)聯(lián)，還與其他更多的學(xué)科有聯(lián)系。

人類從古代就開始認(rèn)識時(shí)間與空間的性質(zhì)，最早是在哲學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識時(shí)間和空間，隨著科學(xué)的發(fā)展，分離出物理學(xué)科的時(shí)空觀，主要探討“時(shí)間與空間是什么”，把時(shí)空當(dāng)成客觀的存在來研究。這些研究成果不僅推動了人類科技的發(fā)展，也推動了人類認(rèn)識的進(jìn)步，愛因斯坦的相對論證實(shí)了辯證唯物論基本原理，即空間和時(shí)間是物質(zhì)存在的形式，物質(zhì)運(yùn)動、空間和時(shí)間具有不可分離的相互聯(lián)系。哲學(xué)中的時(shí)空觀主要是講“人與時(shí)空的關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)時(shí)間與空間不僅僅是物質(zhì)存在的基本形式。馬克思揭示了時(shí)間的實(shí)踐本質(zhì)，他所關(guān)注的時(shí)間不再是脫離人的實(shí)踐活動的時(shí)間，而是屬人的時(shí)間，在實(shí)踐中看待空間，他把社會空間與自然空間區(qū)分開來，認(rèn)為是人類的實(shí)踐活動拓展了人類的生活空間。所以，與地理學(xué)科相比，歷史學(xué)科的空間更強(qiáng)調(diào)社會空間。

二、作為學(xué)科核心素養(yǎng)的“時(shí)空觀念”

歷史時(shí)空觀念應(yīng)該是最基本的歷史意識，講的是運(yùn)用馬克思辯證唯物主義的思想觀點(diǎn)作為指導(dǎo)，“在時(shí)間與空間中認(rèn)識人類的實(shí)踐活動”。一方面，我們把時(shí)空當(dāng)成不斷運(yùn)動中的客觀存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分認(rèn)識人類是在實(shí)踐活動中認(rèn)識、改造時(shí)間與空間并與之構(gòu)成關(guān)系。這樣一來，“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解”這一核心素養(yǎng)的解釋才有了正確的價(jià)值取向。具體而言有兩點(diǎn)：

一是要理解歷史中的時(shí)間有著雙向互動關(guān)系。歷史中的時(shí)間，過去、現(xiàn)在、未來有著雙向互動關(guān)系，不僅過去決定未來，未來也同樣決定過去，即人們現(xiàn)在關(guān)注的熱點(diǎn)與視角決定我們?nèi)绾卫斫膺^去。由于實(shí)踐活動不是一成不變的， 因而社會時(shí)間也會隨著實(shí)踐的變化而變化。以生產(chǎn)力的發(fā)展速度為例，法國社會學(xué)家格?普?阿波斯托爾在20世紀(jì)70年代曾這樣評價(jià)：“當(dāng)今物質(zhì)生產(chǎn)力三年內(nèi)的變化，相當(dāng)于二十世紀(jì)初三十年內(nèi)的變化，牛頓以前時(shí)代三百年內(nèi)的變化，石器時(shí)代三千年內(nèi)的變化?！睍r(shí)間因素在人類發(fā)展中具有重要意義，通過提高勞動生產(chǎn)率而節(jié)約勞動時(shí)間，實(shí)際上等于創(chuàng)造人類爭取自由的時(shí)間和空間。

二是要理解歷史中時(shí)間與空間的互相轉(zhuǎn)化。哲學(xué)認(rèn)為，由于是在人類實(shí)踐活動中觀察時(shí)間與空間，所以時(shí)間與空間的互相轉(zhuǎn)化成為可能。比如說，人類實(shí)踐活動經(jīng)過世代積累，不會因?yàn)閭€體的消亡而中斷人類的進(jìn)步。世代傳遞的不只是人類的工具，還包括人類的思想、知識、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值等，這是人類所特有的進(jìn)化方式。人類實(shí)踐活動的成果在時(shí)間上凝固下來，轉(zhuǎn)化為社會空間、文化空間。反過來，空間的歷程也構(gòu)成了時(shí)間。

馬克思認(rèn)為，人類實(shí)踐活動每一次提高，都是對原來空間的突破，使實(shí)踐活動空間不斷擴(kuò)大。例如，1840年的爆發(fā)，當(dāng)英軍遠(yuǎn)渡重洋來到珠江口時(shí)，這場戰(zhàn)爭就不是簡單的位移而發(fā)生的中英之間的空間關(guān)系，同時(shí)也是處在不同文明階段的兩國之間的戰(zhàn)爭，是時(shí)間之爭。所以，我們無法用“天時(shí)、地利、人和”的古代軍事理論來分析失敗的原因，因?yàn)檫@不僅僅是兩軍對壘，也不僅僅是兩國交戰(zhàn)，同時(shí)還是兩種文明的沖突。

那么，如何把歷史教學(xué)中關(guān)于時(shí)間和空間的知識立意教學(xué)推進(jìn)到“時(shí)空觀念”素養(yǎng)立意教學(xué)？

例如，有學(xué)生問到，“三國中的吳國是什么時(shí)候建立？”“三國鼎立局面形成的時(shí)間是哪一年？”這個看上去是一個簡單的時(shí)間問題，但是：

從知識層面來講，教材中關(guān)于“公元222年，孫權(quán)稱吳王”和“公元229年，孫權(quán)在建業(yè)稱帝”這兩個史事的敘述，并不能回答學(xué)生對于歷史時(shí)空的困惑。

從能力層面來講，這里涉及到“吳國建立的標(biāo)志是什么”以及“三國鼎立局面形成的標(biāo)志是什么”兩個問題?！皡菄钡降资恰巴鯂边€是“帝國”？“三國鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之戰(zhàn)），還是三家疆域的基本確定（公元222年夷陵之戰(zhàn)），抑或是三個獨(dú)立帝王的并存（公元229年孫權(quán)稱帝）？

從素養(yǎng)層面來講，學(xué)生可以通過這個點(diǎn)的學(xué)習(xí)與判斷，理解歷史事件與歷史現(xiàn)象，其價(jià)值不由它本身決定（比如三國鼎立形成的三個標(biāo)志性事件），更多地是由它所在時(shí)空結(jié)構(gòu)來決定（比如三國之間關(guān)系的變化）。而且這種價(jià)值也不是一成不變的，時(shí)空本身在變動（時(shí)人觀察三國局勢，赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)成為重要的歷史拐點(diǎn)），觀察時(shí)空的視角在變動（我們今天在判定三國局勢變動時(shí)到底持何種態(tài)度？是忠奸觀？壓迫與反抗觀還是復(fù)雜局勢中的發(fā)展觀？），歷史事件的價(jià)值也在不斷地發(fā)生變化。

三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)落點(diǎn)

學(xué)科核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落實(shí)，我依舊以“時(shí)空觀念”這一學(xué)科核心素養(yǎng)為例，進(jìn)一步思考核心素養(yǎng)的教學(xué)落點(diǎn)。

1.什么樣的教學(xué)活癰有利于“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)？

實(shí)際上，上一輪課程改革以來，我們很多課堂教學(xué)的改革已經(jīng)從知識立意走向能力立意和素養(yǎng)立意。其中，情境教學(xué)被許多歷史老師運(yùn)用到歷史課堂上來。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生神入歷史，回到歷史的時(shí)間和空間，在特定的時(shí)空中理解歷史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老師上《新航路開辟》一課時(shí)，采用了歐洲從古代到近代不同時(shí)期的地圖，包括托勒密世界地圖、中世紀(jì)T―O地圖以及新航路開辟期間的地圖等。在不斷變化的地圖所營造的歷史情境中，學(xué)生看到了歐洲人觀念的變化，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險(xiǎn)的足跡，學(xué)生體會到了歷史發(fā)展的“有漸無頓”，看到了歐洲人終于從那個混沌的中世紀(jì)走向了近世―這種“走進(jìn)”，不是像有的教師說的那樣，文藝復(fù)興一夜之間就改變了中世紀(jì)的黑暗。

也有的歷史教師嘗試帶著學(xué)生回到歷史中去，去體驗(yàn)歷史中的人和事。廣東李月霞老師在情境教學(xué)中有許多可貴的踐（見表1）。

2.什么樣的知識更有利于“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)？

在教學(xué)中到底是知識立意、能力立意還是素養(yǎng)立意，這個目標(biāo)觀決定了教師把哪些內(nèi)容看成是“最有價(jià)值的知識”，并以此為教學(xué)的支點(diǎn)。從素養(yǎng)立意來看，豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容中，每一段歷史都有一個或多個啟示，可以培養(yǎng)多方面的素養(yǎng)，有的啟示是獨(dú)特的，有的啟示是共通的，教師要根據(jù)自己的閱讀、學(xué)情以及課程目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

例如，廣東東莞易翔老師在上高三《明清史》復(fù)習(xí)課時(shí)，經(jīng)歷了三個層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，第一次設(shè)計(jì)是立足于“感受明清時(shí)期的時(shí)代特征。”這是一個典型的知識立意的教學(xué)，讓學(xué)生再次重溫明清政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的大事及特征；第二次設(shè)計(jì)立足于“從縱向和橫向的角度把握明清時(shí)期所處的位置，以此梳理整個中國古代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并比較同時(shí)期中西方歷史發(fā)展的不同走向?！边@次教學(xué)設(shè)計(jì)突顯了能力立意，把明清放在更長、更寬的時(shí)空里去認(rèn)識；第三次設(shè)計(jì)立足于“學(xué)生從縱向和橫向角度自主地對明清時(shí)期的‘近代因素’做出評價(jià)?！币龑?dǎo)學(xué)生在史學(xué)界關(guān)于明清階段特征“封建社會末期說”、“近代說”、“帝制農(nóng)商社會說”基礎(chǔ)上，自己評判明清的歷史地位并進(jìn)行論證。第三次教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠建立自己的時(shí)空觀念并對之進(jìn)行歷史解釋，學(xué)生初步形成自己的歷史價(jià)值觀，是一個明確的素養(yǎng)立意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.什么樣的課堂目標(biāo)更有利于“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)？

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為一線教師重新理解課程目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)提供了一種新的理論框架與實(shí)踐路徑。

在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，我們提倡建立課堂核心目標(biāo)，即在宏觀的教育目標(biāo)體系中，綜合三維目標(biāo)框架與核心素養(yǎng)視野，構(gòu)建起一節(jié)課的教學(xué)核心目標(biāo)，使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在每一節(jié)課的教學(xué)中找到落點(diǎn)（見圖1）。

如果用這個模型圖對上文中高三復(fù)習(xí)課《明清史》一課進(jìn)行分析，本課的核心目標(biāo)在目標(biāo)體系中的定位如圖2所示：

在核心素養(yǎng)視野下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為歷史教學(xué)的發(fā)展提出了新的方向，當(dāng)下我們的思考可能具有時(shí)段性，因?yàn)橛行﹩栴}與困惑在實(shí)踐中會逐步得到解決，同時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)空結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，原來存在的問題也將不復(fù)存在，但是，思考在當(dāng)下，依然是每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中超越經(jīng)驗(yàn)、走向理性的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]高定彝.時(shí)空觀念的嬗變[J].哲學(xué)動態(tài)， 1989（2）：50-52.

[2]馬克思恩格斯全集[M].47卷.532.

[3]余章寶.馬克思社會時(shí)空觀探微[J].學(xué)術(shù)月刊， 1998（5）：20-25.

[4]格?普?阿波斯托爾著，陸象淦，劉開銘譯.當(dāng)代資本主義[M].北京：三聯(lián)書店，1979：34-35.

[5]劉 奔.時(shí)間是人類發(fā)展的空間―社會時(shí)一空特性初探[J].哲學(xué)研究，1991（10）.

[6]張華.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（1） .

第2篇：心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思想興奮起來

興趣，是最好的老師。創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生的精力一開始就全力地投入到課堂中來。如上《從小要守法》一課，課前就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：沒有法律的世界會是一個什么樣的世界？題一提出，學(xué)生情緒高漲起來，會說出了許多可能。然后又提問：為什么現(xiàn)在社會這樣有序呢？從而提示出守法的重要性和本節(jié)課的目的。通過 “激”發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，學(xué)生能很快地對本節(jié)知識產(chǎn)生深厚興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望。

二、開啟學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和掌握知識

學(xué)生一旦有了興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，正是學(xué)生吸收知識的黃金時(shí)期，老師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行精要的講解，將課文所要講述的道理通過活動引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，不時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。如上《從小要守法》時(shí)，教師可扼要講解文中兩個正反意義的故事，提出守法的道理，引導(dǎo)學(xué)生開展活動，就“學(xué)法、守法、知法、護(hù)法”四者的關(guān)系進(jìn)行探索、討論，就易混淆的“知法、學(xué)法”關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自已很好地掌握知識，這樣學(xué)生的智力得到開發(fā)，知識也輕松地掌握了。

三、拓寬學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

當(dāng)學(xué)生掌握了基本知識，懂得了道理后，還應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)掘知識的內(nèi)涵，拓展他們的思維空間，讓他們?nèi)シe極探索，大膽提出總理，解決問題，如教完《從小要守法》后，讓學(xué)生討論一下今后對守法和護(hù)法的看法，其中有個學(xué)生就提出了“還要用法律來保護(hù)自己”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)就是學(xué)生對知識吸收的一個“質(zhì)”的飛躍，教師適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，使其他學(xué)生也深受鼓舞。從而使學(xué)生的思維和想象力得到了鍛煉，也讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

第3篇：心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)能力

英語是一門立體學(xué)科，其涉及的方面也比較多，絕不是機(jī)械的語言對話。英語首先具有的便是文化性，是許多國家的發(fā)展歷史，在其國內(nèi)又有不同的語言習(xí)慣；其次是其思維特點(diǎn)，英語和漢語的語言邏輯順序有很大的不同，只有掌握一定的思維能力，具有邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等，才能排除漢語的干擾，從“新”學(xué)習(xí)英語；再次是語言能力，它是英語的本質(zhì)，是用來交流的工具，有靈活性和變化性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中也必須突出交流，通過交流學(xué)習(xí)，逐漸提升英語交流對話能力；最后是學(xué)習(xí)能力，這是幾乎每個學(xué)科都需要具有的核心素養(yǎng)，英語內(nèi)容廣泛，不可能完全從課堂上獲得，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須讓他們更自由、自主地學(xué)習(xí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，提升文化品格

英語文化需要故事來呈現(xiàn)，而故事對于小學(xué)生來說又是他們最喜歡的。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的文化品格，需要他們對英語文化有所了解，或者是了解使用它的國家的特點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)“Christmas”時(shí)，給學(xué)生講一些圣誕節(jié)的來歷以及過圣誕節(jié)的國家在圣誕節(jié)有哪些習(xí)俗。還可以用多媒體展示圖片和視頻，讓學(xué)生體會那種熱鬧的場景，并且接受文化方面的熏陶，從文化的角度來理解。甚至可以在班級搞一次小小圣誕節(jié)的活動，要求學(xué)生在這個“Party”中用英語對話。

提升文化品格能夠讓學(xué)生了解英語背后的故事，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生W習(xí)興趣；另一方面也是對學(xué)生文化面的一個拓展，可以開闊學(xué)生的視野。當(dāng)然，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言和文化的能力，逐漸感知語言內(nèi)涵，延伸到對其他事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖，提升思維能力

英語學(xué)習(xí)雜亂、繁瑣，特別是一些單詞的記憶和語法的應(yīng)用，當(dāng)然小學(xué)階段多是學(xué)習(xí)簡單的單詞，語法涉及比較少，但同樣讓學(xué)生感覺到比較吃力，這是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面積極性較低的原因之一。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)是“有跡可循”的，而這種規(guī)律的形成來自思維能力，能夠通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)區(qū)別與共同點(diǎn)來產(chǎn)生聯(lián)系，形成記憶紐帶，方便學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以采用思維導(dǎo)圖的形式，從簡單的單詞，逐漸豐富拓展到句子，再擴(kuò)展為段落。合理地利用思維導(dǎo)圖，能夠提升學(xué)生的思維能力，將英語學(xué)習(xí)更加清晰化。比如從“fruit”到各種水果的名稱“apple，orange，banana”等，然后詢問喜歡的原因，學(xué)習(xí)句型，又能學(xué)習(xí)新的單詞，如顏色方面“yellow，red”，或者是味道“sour，sweet”，還有大小方面“small，big”等，這樣將本來不相關(guān)的單詞通過幾種水果關(guān)聯(lián)起來，將學(xué)習(xí)思維連貫起來。而且學(xué)生對這個話題也會比較感興趣，比較容易打開他們的話匣子。

教師在思維導(dǎo)圖的組織中，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生說出單詞，如果不會說英文，可以說漢語，然后再由教師說出英語，進(jìn)行記憶。引導(dǎo)學(xué)生將單詞串聯(lián)到句子當(dāng)中，加強(qiáng)他們的單詞積累和造句能力，也能促進(jìn)邏輯思維的增強(qiáng)。

三、互動交流，提升語言能力

語言交流是英語學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的過程，也是要達(dá)到的目的。將更多的互動交流穿插于小學(xué)英語課堂中，課前可以進(jìn)行對話導(dǎo)入，課中是對話學(xué)習(xí)，課后則是對話復(fù)習(xí)，充分體現(xiàn)互動交流對語言能力的培養(yǎng)。并且在交流當(dāng)中，要做到師生平等，相互之間問問題，排除教學(xué)的交流，學(xué)生會感覺更加舒適，更容易放開自己，養(yǎng)成用英語表達(dá)的習(xí)慣。除了課堂之外，還可以和自己的小伙伴說英語，和自己的父母說英語，能有效提高自身的英語表達(dá)能力，提升英語方面的核心素養(yǎng)，對日后興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

四、自主積累，提升學(xué)習(xí)技巧

生活即教育，這是最大的學(xué)習(xí)技巧，我們在生活中學(xué)習(xí)才是最科學(xué)、最有效的。小學(xué)英語學(xué)習(xí)多是一些英文對話，涉及的也多是生活場景，具有熟悉感。所以在生活中進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)是可以的，能夠從點(diǎn)滴積累開始，匯聚成流。自主積累要求教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主意識，例如，通過看英語動畫積累單詞和句型，或者是在雜志上學(xué)習(xí)英語單詞，又或者在生活中遇到詞語主動去查找它的英語說法，讓學(xué)習(xí)和生活能夠“無縫銜接”，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識和能力。

總之，提升小學(xué)生的英語學(xué)素養(yǎng)，要明確核心素養(yǎng)的含義和培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，并且以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，完成教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)效果提高、教學(xué)影響力加深，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)探究； 思維品質(zhì)

作者簡介：王亞峰（1978-），女，江蘇無錫，教育碩士，中學(xué)一級教師.研究方向教學(xué)案例研究.

2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力……”由此，“核心素養(yǎng)”就迅速躍升為目前基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn)、成為基礎(chǔ)教育課程改革更高的目標(biāo)和要求.究竟什么是“核心素養(yǎng)”？細(xì)細(xì)研讀過不少關(guān)于此內(nèi)容的文章，目前理論性、方向性的文章不少，落實(shí)到基礎(chǔ)教育的主陣地――課堂教學(xué)中如何組織實(shí)施的文章并不多見.筆者基于目前理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇科版八年級物理中《汽化和液化》內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，提出自己的一些粗淺的想法，以供同行探討.

“物態(tài)變化”一章主要學(xué)習(xí)六種物態(tài)變化及特點(diǎn)，《汽化和液化》是本章中首先介紹的第一組物態(tài)變化.其概念的建立、實(shí)驗(yàn)的探究等內(nèi)容和方法對后續(xù)的物態(tài)變化有引導(dǎo)性作用.所以本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)除了要注意核心素養(yǎng)概念中最底層的“雙基層”要求的落實(shí)外，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生中間“問題解決層”的要求，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得基本的核心方法，去解決后續(xù)物態(tài)變化學(xué)習(xí)過程中的問題.最后利用汽化實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象總結(jié)汽化的特點(diǎn)，利用這樣的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，逐步形成思考、解決問題的思維方法，從而達(dá)到核心素養(yǎng)概念中第三層“學(xué)科思維層”的要求和目標(biāo).當(dāng)然在整個教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，始終把“學(xué)生終生發(fā)展”和“社會發(fā)展”所需要的“必備品格和關(guān)鍵能力”作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在課題引入等環(huán)節(jié)中，注意素材的選擇和利用.基于上述的思考，本節(jié)具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下：

1 課題引入，結(jié)合實(shí)際場景，激發(fā)興趣，提高學(xué)生個體發(fā)展的能力

1.1 播放記錄片：貝爾?格里爾斯在納米比亞《荒野求生》中的@取淡水的視頻

師：同學(xué)們，老師很欣慰能夠看到你們求知而帶有興趣的眼神.看過《荒野求生》的基本技能后發(fā)現(xiàn)，了解一點(diǎn)求生的基本技能，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沉迷于無聊虛擬的游戲中，來得有意義.所以合理有意義地支配自己的業(yè)余時(shí)間很重要.

【設(shè)計(jì)意圖】

第一：播放的視頻可以迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；

第二：適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，建立正確的學(xué)習(xí)生活方式，以適應(yīng)個體的終生發(fā)展；

第三：“荒野求生”視頻涉及內(nèi)容，也是學(xué)生個體在自我發(fā)展過程中應(yīng)該具備的能力.不僅可以讓學(xué)生意識到物理知識的實(shí)際應(yīng)用性，還可以培養(yǎng)提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，符合從生活走向物理的理念，符合“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo).

暫停視頻畫面，學(xué)生總結(jié)貝爾在荒無人煙的納米比亞沙漠獲得淡水的過程和方法.

學(xué)生總結(jié)：他先挖一個沙坑，里面倒入足夠多的海水，放上一個茶杯，坑上面覆蓋一塊塑料布，太陽照射下，一段時(shí)間內(nèi)就搜集到淡水了.

師：畫出貝爾?格里爾斯獲得淡水的示意圖，結(jié)合剛剛同學(xué)的總結(jié)，概括貝爾海水提純裝置圖，沙坑內(nèi)的海水在高溫下變成水蒸氣，遇到塑料布又變成小水滴，滴入下面水杯中.（ppt出示）

1.2 演示實(shí)驗(yàn)──污水提純

師：（模擬貝爾的海水提純過程，海水水蒸氣淡水自制裝置，如圖2）這里有個燒瓶，燒瓶中有一些污水，現(xiàn)在給水加熱使其沸騰，產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣在玻璃管的輸送下，送到右側(cè)燒杯中，途中有一塊沾有涼水的棉花，注意觀察右側(cè)玻璃管口的位置.看到什么了？

生：右側(cè)玻璃管口出現(xiàn)了一滴一滴的水.獲得了清水.

PPT：污水水蒸氣清水

師：對照 海水水蒸氣淡水

物理學(xué)上：把物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫汽化，氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫液化.

板書：液態(tài)汽化氣態(tài)液化液態(tài)

師：今天我們就來研究“汽化和液化”的具體過程.

PPT出示：這兩種方法都是水先汽化變成了水蒸氣.相對而言，前者是一種較緩慢的汽化方式――蒸發(fā).后者是一種劇烈的汽化方式――沸騰.

蒸發(fā)和沸騰是汽化的兩種方式.

板書：汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰

【設(shè)計(jì)意圖】

由《荒野求生》的視頻過渡延伸到 “污水提純”實(shí)驗(yàn)，不僅能形成物理概念，總結(jié)得出“汽化”和“液化”的定義；遷移知識，得出“汽化”的兩種方式：“蒸發(fā)”和“沸騰”，同時(shí)還滲透環(huán)保的理念，落實(shí)社會發(fā)展的需求.

2 新課學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)基于實(shí)際現(xiàn)象提出問題、分析問題的能力

2.1 影響蒸發(fā)快慢的因素

師：教師手里有一塊濕毛巾，如何讓它快速的變干？

生：攤開、曬、電吹風(fēng)吹……

師：很好！攤開的目的是增加毛巾的表面積；曬的目的是提高溫度；電吹風(fēng)吹的目的是增加液體表面空氣的流速同時(shí)還提高了液體的溫度.

師：分析上述做法，我們可以得到“影響蒸發(fā)快慢的因素”：

a.液體的表面積越大，蒸發(fā)越快；

b.液體的溫度越高，蒸發(fā)越快；

c.液體表面的空氣流速越快，蒸發(fā)越快.

2.2 蒸發(fā)致冷的特點(diǎn)

師：醫(yī)院里打針時(shí)，醫(yī)生總要用酒精棉在打針的地方擦一下.當(dāng)時(shí)你有什么感覺呢？我們不妨來做一個小實(shí)驗(yàn)，請大家用棉簽沾點(diǎn)酒精擦在自己的手背上看看，什么感覺？

生：涼、冷……

師：從這一現(xiàn)象能夠得到什么結(jié)論？

生：蒸發(fā)的過程中吸熱，所以冷.

師：上面的實(shí)驗(yàn)使我們感受到蒸發(fā)會吸熱致冷？如何通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證明呢？

生：可以利用溫度計(jì)來測量.蒸發(fā)的過程中，溫度是否下降？讓溫度計(jì)的玻璃泡沾上酒精，酒精蒸發(fā)過程中，觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化情況即可.

（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)示數(shù)下降）

板書：蒸發(fā)的特點(diǎn)：吸熱、致冷

師：同學(xué)們，能不能把實(shí)驗(yàn)觀察到的溫度（t/℃）隨時(shí)間（t/min）變化的現(xiàn)象通過圖像大致地描繪出來？其中自變量橫坐標(biāo)應(yīng)該是什么？縱坐標(biāo)應(yīng)該是什么？

生：橫坐標(biāo)是時(shí)間（t/min），縱坐標(biāo)是溫度（t/℃）.

板書畫該實(shí)驗(yàn)中，溫度（t/℃）隨時(shí)間（t/min）變化圖像.

師：溫度會隨著時(shí)間的延長一直下降么？

生：不會.一段時(shí)間后會回升.

教師完善圖像.

根據(jù)圖像獲取“室溫”等信息.

師：在生活中，有哪些現(xiàn)象說明“蒸發(fā)致冷”呢？

生：游泳上岸后感覺冷、洗澡后感覺冷、夏天的狗吐舌頭納涼……

【設(shè)計(jì)意圖】

對初二的學(xué)生而言，該部分堅(jiān)持基于現(xiàn)象提出問題、做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證的物理實(shí)驗(yàn)探究的基本方法.通過毛巾的例子，復(fù)習(xí)回顧小學(xué)階段關(guān)于“蒸發(fā)”的已學(xué)知識，通過手背滴酒精的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得初步的直觀的認(rèn)識，做出合理的猜想，再利用溫度計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體測量，最后總結(jié)得出“蒸發(fā)致冷”的特點(diǎn).這些做法，意在培養(yǎng)鞏固學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究的方法.借助實(shí)驗(yàn)，定性地了解溫度隨時(shí)間的變化圖像，為后面的沸騰圖像做好知識的鋪墊和準(zhǔn)備.同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生圖像處理問題的能力.

3 裝置的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，提高解決問題、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)

3.1 課本實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)

對“蒸發(fā)”了解以后，我們一起再來探究一下另一種劇烈的汽化方式――沸騰.“沸騰”對大家而言并不陌生.典型的是“水的沸騰”.大家一起來回憶一下：水在沸騰前后水中氣泡是如何產(chǎn)生和變化？水沸騰前后，溫度變化的特點(diǎn)？什么情況下水可以沸騰？

學(xué)生雖然對沸騰現(xiàn)象不陌生，但具體的特點(diǎn)平時(shí)觀察不夠仔細(xì)，有困難......

師：看來我們還需要再一次地仔細(xì)觀察水的沸騰過程.這里有一杯水，如何讓它沸騰？

生：酒精燈加熱

師：直接加熱？

生：添加石棉網(wǎng).

師：石棉網(wǎng)、燒杯等直接拿在手里？

生：放置在鐵架臺上

師：如何安裝？安裝注意事項(xiàng)？

生：從下而上.

師：溫度變化的特點(diǎn)如何觀察？需要添加什么儀器？

生：溫度計(jì)

形成課本實(shí)驗(yàn)裝置見圖4

3.2 沸騰實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)

師：這樣的實(shí)驗(yàn)裝置，存在著“加熱時(shí)間過長”、“裝置過于復(fù)雜”、“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯”等缺點(diǎn)，同學(xué)們能不能利用生活中常見的沸騰儀器，來改進(jìn)我們今天的實(shí)驗(yàn)？

生：養(yǎng)生壺

師：很好！

PPT出示：“課本實(shí)驗(yàn)裝置”，呈現(xiàn)安裝順序和注意事項(xiàng)，同時(shí)呈現(xiàn)“改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)裝置”，以便學(xué)生熟悉使用的實(shí)驗(yàn)裝置.

【設(shè)計(jì)意圖】

設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)出符合要求的實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)在遇到“加熱時(shí)間過長”、“裝置^于復(fù)雜”、“現(xiàn)象不夠明顯”等問題后，引發(fā)學(xué)生對課本實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn).利用生活中的“養(yǎng)生壺”改進(jìn)我們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室裝置，激發(fā)并提高學(xué)生遇到問題、解決問題、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維”.

3.3 沸騰實(shí)驗(yàn)

利用“養(yǎng)生壺”、鐵架臺和溫度計(jì)，四個同學(xué)一組，討論分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

同學(xué)A：70℃時(shí)發(fā)出開始計(jì)時(shí)指令、 讀取溫度計(jì)示數(shù)；

同學(xué)B：根據(jù)A開始計(jì)時(shí)的指令，對照黑板上計(jì)時(shí)器每次隔20s告知同學(xué)A讀取溫度計(jì)示數(shù)；

同學(xué)C：觀察水沸騰前后水中氣泡的變化特點(diǎn)；

同學(xué)D：將讀取的溫度記錄在課本的表格中， 并在坐標(biāo)系中描點(diǎn)、連線.

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo).為了既節(jié)約時(shí)間又能明顯的看出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)生壺內(nèi)裝有400ml水，養(yǎng)生壺功率設(shè)置為600W. 告知學(xué)生，養(yǎng)生壺顯示的是底盤溫度，和中間的水溫稍有誤差，所以以溫度計(jì)讀數(shù)為準(zhǔn).3分鐘左右，學(xué)生能夠獲得比較明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).關(guān)閉實(shí)驗(yàn)電源，作圖連線.

老師組織學(xué)生分工匯報(bào)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象、總結(jié)沸騰的特點(diǎn).

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

（1）沸騰前，燒杯底部形成氣泡，不斷上升，逐漸變?。?/p>

沸騰時(shí)，形成大量氣泡，不斷上升，逐漸變大，到水面破裂.

（2）水在沸騰前，溫度不斷上升；沸騰時(shí)，溫度不變 （該溫度稱為沸點(diǎn)）.

（3）沸騰的條件：達(dá)到沸點(diǎn)且不斷吸熱

2.4 不同種物質(zhì)的沸點(diǎn)

教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理課本，了解不同種物質(zhì)的沸點(diǎn)不同.同種物質(zhì)，其沸點(diǎn)與大氣壓強(qiáng)有關(guān).

【設(shè)計(jì)意圖】

該部分主要內(nèi)容為“觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)”，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.首先通過小組的分工合作，各自研究了水沸騰時(shí)的特點(diǎn).在探究問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生“懂得協(xié)作、合作、管理、組織和人際交往”的能力.這是社會發(fā)展對個體提出的必備能力和要求，是核心素養(yǎng)的要素之一.實(shí)驗(yàn)操作中關(guān)注差異、及時(shí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展.

其次，經(jīng)歷由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到問題剖析、觀念提煉、結(jié)論總結(jié)的過程，再次培養(yǎng)初學(xué)者物理思維的方法和實(shí)驗(yàn)探究的能力.

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，具體到物理學(xué)習(xí)而言，廣大的物理教師如果能夠始終將“培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的最終指向，并把這一目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)堂，把握物理學(xué)科的特質(zhì)，注重實(shí)際問題的分析，注重科學(xué)探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，“核心素養(yǎng)”觀下的教育就會落到實(shí)處，定能培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，來適應(yīng)社會發(fā)展的需求.

參考文獻(xiàn)：

第5篇：心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，現(xiàn)代教育理念發(fā)生了相應(yīng)的改變。在物理教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視，以便所培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的科學(xué)精神與態(tài)度，有著較強(qiáng)的實(shí)踐探究能力等等。下文就圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行簡要的探究。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

在高中物理學(xué)科中，其核心素養(yǎng)主要有以下幾種，第一，物理觀念、第二，實(shí)驗(yàn)探究、第三，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、第四，科學(xué)思維。

1.物理觀念

在物理學(xué)視角上，逐漸形成關(guān)于以下幾方面物理知識的認(rèn)識[1]，（1）物質(zhì)、（2）運(yùn)動、（3）能量等等，是物理概念在學(xué)生腦海中的提煉。物理觀念包括以下幾種要素，（1）物質(zhì)觀念、（2）運(yùn)動觀念、（3）相互作用觀念、（4）能量觀念等等。

2.實(shí)驗(yàn)探究

這種核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生提出物理問題，然后形成猜想，進(jìn)而獲取信息以及處理信息。再根據(jù)相應(yīng)的證據(jù)，來最終得出結(jié)論，并針對這一所得出的結(jié)論作出合理的解釋。此外，還需要對實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行交流與反思。實(shí)驗(yàn)探究主要包括以下幾種要素，（1）問題、（2）解釋、（3）交流。

3.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，逐漸讓學(xué)生形成對科學(xué)以及技術(shù)所應(yīng)有的態(tài)度以及責(zé)任。使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中或者是科學(xué)研究中，能夠端正自己的態(tài)度全身心的投入到學(xué)習(xí)之中或者研究之中?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任主要 包括以下幾種要素，（1）科學(xué)本質(zhì)、（2）科學(xué)態(tài)度、（3）科學(xué)倫理等等。

4.科學(xué)思維

站在物理學(xué)的角度上，對客觀事物的相互關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律形成一種科學(xué)的認(rèn)識。是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)所建構(gòu)的理想模型的一種過程，是基于事實(shí)證據(jù)以及科學(xué)推理，進(jìn)而對不同的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并提出更有創(chuàng)造性見解的一種能力或者一種品質(zhì)?？茖W(xué)思維主要包括以下幾種要素，（1）模型建構(gòu)、（2）科學(xué)論證、（3）質(zhì)疑創(chuàng)新等。

二、關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要方法

1.要讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的一個重要手段，對學(xué)生零號習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的作用。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了一個良好的習(xí)慣，那么就會逐漸變?yōu)橐环N信念。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣，養(yǎng)成整理實(shí)驗(yàn)器材的習(xí)慣， 這種事情看似是小事 ，實(shí)則體現(xiàn)一個人對待事物的態(tài)度與責(zé)任[2]。這對于學(xué)生今后走上社會有著重要的影響。我們都知道，物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的心態(tài)非常考驗(yàn)，如果在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生是一個非常浮躁的心態(tài)，不是漏了這個步驟，就是漏了那個實(shí)驗(yàn)器材，就會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)最終失敗。因此，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)之前，要對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行檢查，在實(shí)驗(yàn)之后也同樣要將實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行收集整理。這種行為習(xí)慣對他們今后對待科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任有著重要的影響。

2.利用物理習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，物理習(xí)題的講解是物理教師的一個主要教學(xué)手段，通過讀物理習(xí)題的講解，能夠?qū)W(xué)生的思維能力有著重要的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。例如，通過一題多解的方式，來對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提升他們的科學(xué)探究能力。一般來說，一個物理題目通常以后許多種解題方法，那么讓學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行探究，進(jìn)而得出問題的答案，就能夠開拓學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，一小圓盤靜止在桌布上，位于以水平桌面的中央。桌布的一邊與桌子的AB邊重合，如下圖。已知盤與桌布間的動摩擦因素為μ1，盤與桌面間的動摩擦因數(shù)為μ2?，F(xiàn)在突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向是水平的，并且是垂直于AB邊上的。如果圓盤最后沒有從桌面上掉下來，那么加速度a滿足的條件是什么？（以g來表示重力加速度）這道題有許多種解法，所涉及的知識面交廣，而且所運(yùn)用的知識靈活性很大。因此，教師可以利用這種類型的題目來引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行觀察與聯(lián)系的能力，以啟發(fā)學(xué)生找出更多的解題方法。這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有著重要的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識

高中物理教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生去應(yīng)付高考，而是希望通過物理教學(xué)，讓學(xué)生獲得一些必備的物理知識，并且通過物理教學(xué)來讓學(xué)生領(lǐng)悟到物理的思維與方法，更是希望借此來讓學(xué)生形成終身發(fā)展的能力[3]。而要做到這些，首先就是需要激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，那么他們才會產(chǎn)生主動探究的意識，才會投入精力去學(xué)習(xí)物理知識。

然而由于物理?@門學(xué)科對學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力以及邏輯性思維能力等都有著較高的要求，所以就需要教師不斷的豐富自己的教學(xué)方法，可以通過小組合作討論學(xué)習(xí)模式、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而去培養(yǎng)他們的科學(xué)思維以及實(shí)驗(yàn)探究能力。由于物理實(shí)驗(yàn)中有許多神奇的現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要充分利用物理中一些實(shí)驗(yàn)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，來讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中去進(jìn)行探究，以加深他們對知識點(diǎn)的了解。

第6篇：心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 課堂 語言能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0062-01

英語作為一門交際性學(xué)科，核心素養(yǎng)中語言能力的提升是重中之重，只有提升語言學(xué)習(xí)者的語言能力，才能彰顯英語學(xué)科的魅力，使英語課程成為充滿生命活力的探究、交往、對話與語言錘煉的平臺。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾翁嵘龑W(xué)生的語言能力，讓培養(yǎng)核心素養(yǎng)落實(shí)到工作日程上呢？

一、構(gòu)建唯美課堂，激發(fā)學(xué)生交流欲望

美，不只是技術(shù)，它是個體生命對自身、周邊世界，乃至整個宇宙的沉思，是歷史精神和物質(zhì)的生命傳遞。構(gòu)建唯美課堂，做唯美的英語教育，是我們的迫切需求。對于“課堂”的定義并不僅僅局限于三尺講臺，處處是教育，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教育的精髓。我們要努力構(gòu)建唯美的課堂，讓學(xué)生們在美中享受英語，在和諧中習(xí)得英語，在愉悅中歡唱英語。我們相信，當(dāng)學(xué)生們處于唯美課堂中時(shí)，他們的交流也會變得水到渠成。

案例：在教五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》Story time時(shí)，在閱讀前，教師可以直接呈現(xiàn)出故事發(fā)生的背景圖來渲染氣氛，構(gòu)建唯美課堂，讓學(xué)生們盡享自然氧吧，在自然氧吧中引出故事發(fā)生的地點(diǎn)“房子”。在閱讀中，為了讓“美”延續(xù)，教師提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生們觀看唯美的動畫來尋找答案，掌握故事的大意。同時(shí)，教師在美的意境中教授新詞。為了強(qiáng)化學(xué)生們對三個詞組too hot、too cold、just right的理解和記憶，教師還安排了一個表演環(huán)節(jié)，先由教師示范，再請學(xué)生們模仿。從學(xué)生們的反饋情況來看，他們非常樂意參與這樣的表演活動。唯美的課堂設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，調(diào)動了他們的積極性，還刺激了他們的語言思維能力?；谖谋?，再設(shè)計(jì)一個具有挑戰(zhàn)性的拓展活動，能讓學(xué)生們的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力都得到很好的鍛煉和啟發(fā)。

二、浸潤情境課堂，拓寬學(xué)生語言空間

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此，在教學(xué)中，我們要運(yùn)用情境來浸潤課堂，讓學(xué)生們在情境中汲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)英語。

案例：在教Unit3《Our animal friends》Story time時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師用《Animals》這首歌曲來導(dǎo)入新課，歌曲中有三個場景：my house， my farm， my zoo，三個場景中出現(xiàn)了許多不同的動物，逼真有趣的畫面，不僅活躍了課堂氣氛，也起到了對I have … 句型溫故而知新的作用。在教Story time時(shí)，教師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們看著動畫或者圖片介紹自己的動物朋友，以此來達(dá)到呈現(xiàn)新單詞的目的。接著，通過詢問What animal friends do they have？了解他人的動物朋友，對文本進(jìn)行整體感知;通過設(shè)計(jì)不同形式的活動分步解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，學(xué)會把握關(guān)鍵信息。最后，教師設(shè)計(jì)了描述動物朋友的活動，使學(xué)生學(xué)以致用，拓寬他們的語言運(yùn)用空間，做到讓學(xué)生們學(xué)會用英語做事情，并達(dá)到發(fā)展他們的語言運(yùn)用能力的目的。

三、聚焦活力課堂，凸顯語言交際魅力

活力課堂需要英語活動支持，英語活動包括游戲、競賽、表演等，這些活動都是學(xué)生們特別喜歡的，他們酷愛英語活動，是因?yàn)樵谟⒄Z活動中他們可以盡情地用英語交流，可以享受英語交際的魅力，并可以體驗(yàn)到英語帶給他們的成就感，讓他們在同伴中獲取贊揚(yáng)和喝彩。

案例：在復(fù)習(xí)there be句型時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們玩一個游戲：教師讓一個學(xué)生背對同學(xué)，悄悄地把一個球放在一個同學(xué)課桌里，當(dāng)該同學(xué)靠近球時(shí)，大家大聲喊：There is a ball. 靠球遠(yuǎn)時(shí)，大家聲音放輕，幫助學(xué)生找到球。There is a ball in …'s desk. 然后教師再把書本等復(fù)數(shù)物品讓學(xué)生放，大家進(jìn)行猜測。當(dāng)游戲結(jié)束之后，再用搶答競賽的形式談?wù)摻淌遥篢： There is a ball in our classroom. There are some toys in our classroom. What is in our classroom， too？ Please introduce our nice classroom. （學(xué)生分組用There be 句型說出教室里的物品）

S1： There is a blackboard in our classroom.

S2： There is a blackboard in our classroom. There is a computer in our classroom.

S3： There is a blackboard in our classroom. There is a computer in our classroom. There are some …

通過趣味的游戲和競賽活動，學(xué)生們不僅鞏固了there be句型的用法，也為他們之后熟練而準(zhǔn)確地運(yùn)用語言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，筆者認(rèn)為教師需要研讀教材，仔細(xì)揣摩教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，用最佳的策略促使學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心學(xué)科素養(yǎng)得到有效的提升。

第7篇：心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

案例1：定性實(shí)驗(yàn)

導(dǎo)體與絕緣體（教育科學(xué)出版社 四年級科學(xué)下冊）

問題聚焦：老師出示電路檢測器，演示用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了，現(xiàn)在如果老師不把電線連接起來，而是這中間放一塊橡皮擦，孩子們想一想，電流能通過這塊橡皮擦嗎？

猜想假設(shè)：分小組討論并說出理由，嚴(yán)格按照“檢測檢測器――預(yù)測――檢測――重復(fù)檢測”的過程進(jìn)行。要求學(xué)生學(xué)會的一塊橡皮檢測的過程有以下5個步驟：1. 從右邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)亮，把預(yù)測記錄在科學(xué)文件夾上；2. 把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮；3. 用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光；4. 重復(fù)檢測一次；5. 把檢測時(shí)燈泡是否發(fā)亮記錄在科學(xué)文件夾上；6. 把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。

制定探究計(jì)劃：老師出示本節(jié)課要探究的實(shí)驗(yàn)材料（鐵釘、一元硬幣、銅片、鋁片、塑料片、木片、絲綢、石頭、皮毛共9種材料），發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄表

實(shí)踐檢驗(yàn)：學(xué)生開始探究實(shí)驗(yàn)

得出結(jié)論：知道生活中有的材料容易導(dǎo)電、有的材料不容易導(dǎo)電。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，在教法及學(xué)法上有以下兩點(diǎn)體會：

體會一：設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對學(xué)生科學(xué)的態(tài)度培養(yǎng)。也就是科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣地開展探究活動，就要有科學(xué)活動的規(guī)則。

體會二：在科學(xué)課堂上，所開展的科學(xué)探究活動，要倡導(dǎo)小組成員間或組組之間的合作，而不是競爭。在小組活動中，做到分工明確，責(zé)任到人。每一個人都要有獨(dú)立思考，不是每一個人做同樣的事，而是為解決共同的問題而做不同的工作。如：在檢測導(dǎo)體還是絕緣體的活動中，有的同學(xué)負(fù)責(zé)材料工作，把要檢測的材料從右盒子里拿出來，遞給檢測的同學(xué)，檢測完畢，從檢測員手中接過來放進(jìn)左邊的盤子里；有的同學(xué)負(fù)責(zé)檢測工作，并把檢測到的情況讓全組同學(xué)看到，然后將檢測的結(jié)果匯報(bào)給記錄員；記錄員認(rèn)真地觀察檢測過程，實(shí)事求是地做好記錄工作；負(fù)責(zé)匯報(bào)的同學(xué)在配合其他同學(xué)的工作時(shí)，聆聽大家的意見，作出匯報(bào)的準(zhǔn)備。因?yàn)闄z測的材料比較多，有的角色也可以替換，經(jīng)歷不同的操作過程。

案例2：定量實(shí)驗(yàn)

擺的研究（教育科學(xué)出版社 五年級科學(xué)下冊）

問題聚焦：擺的快慢與什么因素有關(guān)（擺繩的長短、擺錘的重量、擺角）

猜想假設(shè)：都有可能，選擇你感興趣的因素來開展探究，說說原因

制定探究計(jì)劃：出示實(shí)驗(yàn)材料，分小組制定探究計(jì)劃

實(shí)踐檢驗(yàn)：分小組實(shí)驗(yàn)，明確哪一個是定量，哪些不變量

實(shí)驗(yàn)一：師：我們研究擺的快慢是否與擺錘重量有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺幅大小和擺線長度不變，改變擺錘重量，重復(fù)觀測原重量，2倍重量，3倍重量的擺錘15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)是否相同。

實(shí)驗(yàn)二：師：我們研究擺的快慢是否與擺繩長度有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺幅大小和擺錘重量不變，改變擺繩長度，重復(fù)觀測原擺繩長，2倍擺繩長擺錘15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)是否相同

實(shí)驗(yàn)三：師：我們研究擺的快慢是否與擺角有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺繩長短和擺錘重量不變，改變擺角大小，重復(fù)觀測90度，45度擺角時(shí)，擺錘15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)是否相同

第8篇：心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、在物理課堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力

初中物理是一門和實(shí)際生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，如果忽略了物理學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用性，那這樣的物理課堂教學(xué)就一定是偏離了主線的教學(xué)，一定是對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)起不到應(yīng)有作用的教學(xué)。想要培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)，那就不能不培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)液體的沸騰過程中，可以讓學(xué)生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時(shí)候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會再翻滾了，那么這是為什么呢？學(xué)習(xí)液體的汽化與液化的過程中，還是讓學(xué)生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現(xiàn)了，還是離開壺口一段距離之后才出現(xiàn)的？學(xué)習(xí)光線的反射過程中，可以讓學(xué)生在白天的時(shí)候從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學(xué)生深入生活進(jìn)行觀察，然后再從物理專業(yè)視角出發(fā)進(jìn)行提問、分析和闡釋，可以培養(yǎng)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對物理知識有一個更加深入的理解，同時(shí)讓學(xué)生深切感受到物理知識同生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的生活能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在物理?n堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，是祖國的希望，是祖國實(shí)現(xiàn)更高水平發(fā)展和更大程度進(jìn)步的不竭動力，因此必須不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時(shí)要層層抽絲剝繭，由淺入深地進(jìn)行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層層深入：同學(xué)們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調(diào)整亮度的？學(xué)生家中一般都有亮度可調(diào)的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過了，所以學(xué)生很自然地回答：電流。教師繼續(xù)提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學(xué)生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學(xué)生很直接地就從改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導(dǎo)體的長度這個最為簡便的方法，并引導(dǎo)至對于滑動變阻器的學(xué)習(xí)。這種提問方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、在物理課堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

第9篇：心理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；演唱；心理素養(yǎng)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）20-0124-02

演唱藝術(shù)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的再創(chuàng)造活動，技能、技巧決定了它的根本屬性、基本規(guī)律和原則。演唱者聲音的技巧和技能是必需的，但除此之外，有了好的技巧、技能并不等于有了完美的演唱。在這兩者之間發(fā)揮作用并起調(diào)控功能的關(guān)鍵是演唱的心理因素。音樂教學(xué)的主要目的旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握音樂的技能、技巧，提高對音樂藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。但在音樂教學(xué)中，教師往往比較重視的只是演唱者的各種技能、技巧的訓(xùn)練，容易忽略的一個重要問題就是演唱者心理在音樂演唱和教學(xué)中所起的作用和影響。

一、演唱者心理素養(yǎng)的內(nèi)涵

演唱者心理在音樂教學(xué)中很難把握，它是一個抽象復(fù)雜的心理過程，是演唱者在演唱過程中具有的心理素質(zhì)。心理學(xué)研究表明：演唱藝術(shù)是音樂和文學(xué)相結(jié)合的綜合藝術(shù)，學(xué)習(xí)演唱藝術(shù)不僅要摸索其中符合演唱發(fā)展規(guī)律的特定的思維方式、創(chuàng)作手法、表現(xiàn)形式，同時(shí)還要通過嚴(yán)格的發(fā)聲訓(xùn)練，探求其中生理與心理的微妙變化及其隱含的科學(xué)原理，更要了解與其相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，如生理學(xué)、解剖學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)、音樂聲學(xué)等自然科學(xué)。也就是說，一個演唱者不但要發(fā)展其特殊的音樂才能，同叫還要促進(jìn)其觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力的發(fā)展，培養(yǎng)其良好的非智力因素，如成功動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、義務(wù)感、集體榮譽(yù)感、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等，調(diào)動其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、與人交往能力、對復(fù)雜事態(tài)的應(yīng)變能力和動手實(shí)踐能力等等?？梢哉f，演唱者心理素養(yǎng)結(jié)構(gòu)愈完善，其整體素質(zhì)和功能就愈強(qiáng)。

二、演唱者心理在音樂演唱和教學(xué)中所起的作用

演唱者要想取得良好的演唱效果，取決于許多條件，而從演唱者自身的因素來說，有兩個方面是最基本的。其一，是否能夠使其發(fā)聲器官保持最佳的演唱狀態(tài)；其二，演唱者對音樂作品所表達(dá)的思想感情的理解是否是全面、深刻、準(zhǔn)確。而這兩個最基本的方面同演唱者的演唱心理都有緊密的關(guān)系。

第一，從發(fā)聲器官來說，如果演唱時(shí)心態(tài)不良，如緊張、自信心不足等等，必然會影響演唱者對發(fā)聲器官的準(zhǔn)確控制，無法保證發(fā)聲器官保持最佳的狀態(tài)，從而造成諸如走調(diào)、跟不上伴奏節(jié)奏等問題，導(dǎo)致演唱失敗。

第二，從演唱者對音樂作品思想感情的理解來說，則演唱心理的作用更大。不同的音樂作品所表達(dá)的思想感情有所不同，或抒情、或緩慢，或熱情、或粗放。這樣具有不同演唱心理的人對不同音樂作品的理解與表達(dá)，就存在明顯的差異，這也就是為什么同一首音樂作品會因演唱者不同而產(chǎn)生不同效果的原因。

意人利馬臘費(fèi)奧迪醫(yī)生曾指出：“讓心理去支配一個完整音域范圍的聲音，若是在演唱家心中有戲劇和悲劇的詩篇的話，會使演唱顯示出抒情和悲劇性的感情?！边@就很形象地告訴我們，演唱者的心理狀態(tài)在演唱中起著很重要的支配作用。也正因?yàn)槿绱耍笪覀冊谝魳方虒W(xué)中，除了要注重對學(xué)生演唱心理技能技巧的培養(yǎng)、訓(xùn)練外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其調(diào)控自己演唱心態(tài)的能力，使他們無論遇到什么樣的情況，都能不受干擾地保持良好的演唱心態(tài)。在音樂教學(xué)過程中，只有解決好心理心態(tài)，提高其駕馭心理、調(diào)控心理的能力，在持之以恒的練習(xí)中掌握良好的演唱心理，才會有良好的舞臺效果。對教師和學(xué)生來說，加強(qiáng)演唱心理素質(zhì)的修養(yǎng)和訓(xùn)練，就顯得具有特別重要的意義。

三、音樂課堂上培養(yǎng)良好演唱心理素質(zhì)的方式

在音樂課堂上對學(xué)生進(jìn)行演唱心理的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程。其方式不是單一的，必須要從主觀和客觀兩方面著手，才會取得一定的效果。

（一）主觀上

1.堅(jiān)強(qiáng)意志和穩(wěn)定性格的培養(yǎng)

意志和性格是一個人心理素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，堅(jiān)強(qiáng)的意志具有自覺性、果斷性、自制力、堅(jiān)韌性四種品質(zhì)。在音樂學(xué)習(xí)中難免會遇到種種困難，這就需要演唱者有堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難，多接觸音樂活動的相關(guān)事物，逐步鍛煉自己適應(yīng)環(huán)境的能力，不斷克服不良情緒和各種困難的干擾。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)各種困難，并使困難的程度由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中克服這些困難，并給予必要的幫助，最終使學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和穩(wěn)定的性格，促進(jìn)其良好心理素質(zhì)發(fā)展。

2.樹立正確的演唱態(tài)度

演唱態(tài)度是增強(qiáng)演唱者自信心和必勝信念的前提，有利于演唱者消除自卑感從自我束縛中解脫出來。演唱時(shí)，在心理鎮(zhèn)定的基礎(chǔ)上，保持適度的興奮感可以讓演唱者更積極地

投入到藝術(shù)創(chuàng)造中去。此外，還需要不斷加強(qiáng)自控能力的培養(yǎng)，對演唱中不利的因素應(yīng)有意識地加以控制，將其調(diào)整到演出所需要的最佳狀態(tài)，以便進(jìn)行最佳的演唱藝術(shù)創(chuàng)作，發(fā)揮最佳的演唱效果。在音樂教學(xué)中，演唱者的技術(shù)訓(xùn)練要在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行，必需要達(dá)到心理平衡，精力集中，心情愉快。在這種狀態(tài)下，發(fā)聲器官各部分的肌肉都會處在一種平衡協(xié)凋的積極狀態(tài)，有利于演唱者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，有效地控制發(fā)聲器官的正常運(yùn)動。特別要強(qiáng)凋的是演唱者在技術(shù)訓(xùn)練中只有對心理狀態(tài)從理性上加以認(rèn)識，在實(shí)踐中仔細(xì)體驗(yàn)才能在音樂演唱中收到更好的演唱效果。

3.訓(xùn)練和提高扎實(shí)的基本功

克服緊張、恐懼的關(guān)鍵是信心，而信心取決于學(xué)生高超的演唱技能。正確的演唱姿勢、呼吸、發(fā)音和共鳴訓(xùn)練，咬字清晰，發(fā)聲器官在發(fā)聲狀態(tài)中協(xié)調(diào)一致。熟練掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和經(jīng)過長期演唱實(shí)踐鍛煉也是必不可少的，科學(xué)的發(fā)聲方法和演唱技巧是演唱技巧的前提。由于音樂演唱技巧必須在基本的訓(xùn)練中進(jìn)行，教師要求學(xué)生的演唱首先要有個整體觀，教學(xué)也需要有更周密的計(jì)劃和步驟。

（二）客觀上

1.教師必須具有較高深的藝術(shù)造詣和業(yè)務(wù)能力

教師必須具有較高深的藝術(shù)造詣和業(yè)務(wù)能力，科學(xué)的、良好的教學(xué)方法，才能得到學(xué)生的信賴和尊敬，成為學(xué)生的良師益友，并把這種信賴轉(zhuǎn)移為學(xué)生的自信心理。教師自身

的藝德修養(yǎng)尤為重要，集思廣益，善于取人之長，補(bǔ)己之短，就會有助于影響學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品格。在實(shí)際教學(xué)中，要熟知如何透過語言表達(dá)歌曲的思想感情，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些練習(xí)能使生、學(xué)、情融為一體。教師的神態(tài)、語言、動作、示范都會傳遞出情感的信息，教師要以積極的情緒感染學(xué)生，要善于挖掘自己的情緒，發(fā)揮榜樣的作用，使學(xué)生感受到教師的真誠，從而強(qiáng)化音樂教學(xué)的情緒作用，使教于學(xué)有機(jī)的融合在一起。

2.根據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行培養(yǎng)

教師教授的學(xué)生千差萬別，每個人的音樂天賦、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)、理解能力、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度都有所不同。對待不同的學(xué)生要采取具體的辦法，有針對性地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在基礎(chǔ)訓(xùn)練，歌曲選擇等方面，要因人而異，選擇風(fēng)格不同的作品。在很多考試中，筆者注意到，某些教師偏愛某一類型風(fēng)格的作品，對他的學(xué)生一律講授同一風(fēng)格的歌曲，而不管適合不適合學(xué)生演唱，有的學(xué)生由于作品的難度超過了能力范圍，在學(xué)習(xí)和演唱過程中非常吃力，自信心就會慢慢喪失，甚至對唱歌也漸漸失去興趣。因此，應(yīng)該進(jìn)行充分和細(xì)致的準(zhǔn)備，為每個學(xué)生選擇難易程度適合的作品，都有自己的演唱個性，在基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，因人而異。

3.多增加教學(xué)實(shí)踐

在音樂教學(xué)中，如果實(shí)踐課少的話，在到了一個陌生的環(huán)境后，有大量的觀眾或考試面對評委時(shí)候，由于缺乏心理準(zhǔn)備和適應(yīng)能力，自然會產(chǎn)生緊張心理。針對這種情況，教師就要多給學(xué)生創(chuàng)造在眾人面前表演的機(jī)會，幫助他們適應(yīng)和熟悉這種場合，從而克服緊張心理。在演出或考試前，要幫助學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，此時(shí)技術(shù)的要求不是最主要的，要讓學(xué)生把思想集中到歌曲的情感當(dāng)中，多用啟發(fā)、聯(lián)想的方法，使學(xué)生脫離緊張的情緒。

總之，在音樂教學(xué)中，演唱心理的訓(xùn)練與培養(yǎng)對技巧的提高起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中不僅要大力提倡演唱技術(shù)，同樣還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和心理素質(zhì)，不斷探索完善演唱心理的訓(xùn)練與培養(yǎng)方法，為社會培養(yǎng)出更多具備高超演唱技巧和成熟心理素質(zhì)的合格畢業(yè)生。