心理學科的核心素養精選(九篇)
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第1篇：心理學科的核心素養范文
【關鍵詞】初中物理 核心素養 聲現象
核心素養這個概念的熱絡，源自于國家教育部的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的。顯然，這是一個宏觀指導性意見，但其所帶來的關于核心素養的討論卻方興未艾，不少綜合性的或專業性的雜志展開關于核心素養的討論即是有力的證明。從一個普通一線教師的視角來看，核心素養的培養離不開具體知識作為鋪墊，而這與課程改革當中的三維目標之間的關系辨析極為類似。筆者在教八年級物理第一章“聲現象”的時候，即帶著強烈的核心素養培養的意識實施教學，取得了一些認識。本文對此作一說明。
一、核心素養的經驗理解
從一線教學的視角來理解核心素養，顯然與專家所理解的核心素養有所區別。檢閱相關研究文獻可以發現，物理學科的核心素養包括物理觀念、物理思維、科學探究、科學態度與科學責任等。但是在課堂上我們必須承認，物理學科的核心素養是以另一種形式存在的，那就是學生在具體的物理知識建構過程中生成的相關認識，這些認識有的與核心素養相近，有的則距離較遠。教師努力在此過程中縮短距離的過程，實際上也就是物理核心素養提升的過程，只是這個過程一般要依賴于具體的物理知識來進行，脫離了知識的構建談物理學科核心素養的培養，可能是沒有太大的價值的。
以“聲現象”一章的教學為例，在蘇教版及其它版本的教材中，聲現象常常都出現在第一章，主要原因就是因為其簡單，與學生的生活經驗密切相關，且相關概念的構建并沒有太大的難度。面對這種簡單的知識，筆者以為更是物理核心素養教育的良機。比如說“聲音是由于物體的振動產生的”，在這個理解的過程中，常常有“振動”與“震動”的理解差異，而通常情況下，教師也只是強調應當是“振動”而不是“震動”，至于原因是不太愿意解釋，或者說是感覺沒有解釋的價值的。但在筆者看來，這是不符合經驗理解的，因為核心素養的培養恰恰應當是以這種簡單的概念辨析為基礎的，如果遇到復雜的概念，概念本身的構建就有很大的困難，怎么談得上核心素養呢。即使談核心素養，恐怕也只是不同級別的公開課上的一點點綴，沒有太多的實質性意義。
因此，核心素養可以視作一株樹苗，而其成長的土壤，正是教師與學生在物理課堂上圍繞某個概念展開的討論，及其產生的各種各樣的認識。一句話，經驗是核心素養賴以生成的關鍵因素。
二、基于核心素養的教學
通過上述理解，去實施核心素養的教學，是很有收獲的。現以“聲現象”中的幾個教學片段來說明。
首先要說的就是“振動”與“震動”的辨析。這個概念辨析與物理核心素養有關嗎？如果有關，那豈不是每一個概念的學習都與物理核心素養有關，那核心素養的概念也太濫了吧？即使不濫，也沒有特別拿出來強調的必要吧。筆者也是帶著這樣的疑問實施教學的，結果發現還真的能夠影響學生對物理的認識――這應當是核心素養的樸素理解！
在學生的思維中，“振動”與“震動”是可以通用的，但從物理的角度來看，顯然不是如此。但初中物理又不宜將簡諧振動的說法拿出來給學生，怎么辦？筆者嘗試讓學生自己去比^、辨析，什么時候進行這個事呢？知道了聲音是由于物體的振動產生的之后，由于經過數個例子的分析，學生對振動已經產生了基本的認識，這個時候重提此前的話題，學生還是有興趣的。在比較的過程中，有學生提出：振動應當是一種“左右”的運動――學生用手比劃出一種振動，意思是對的，可惜“左右”用詞太狹隘；還有學生說“震動”是一種心理現象，聽到不好的信息，心理有震動，但也有學生表示反對，說地震的時候地面就在震動……基于這樣的經驗，筆者告訴學生“振動是一種在某個固定位置附近循環往復的運動，是具有規律性的；而震動通常是自然導致的具有明顯效應的運動”。其實，辨析概念并得出概念概念的精確理解并不是目的，而將生活認識與物理認識進行比較，才是本教學環節的目的，才是物理核心素養的一種體現。
事實上，在“聲現象”的教學中，還有很多可以挖掘與物理學科核心素養相關的內容，限于篇幅，這里不贅述了。
三、核心素養與經驗契合
在探究物理學科的核心素養的過程中，筆者有一個強烈的認識，那就是核心素養的培養離不開具體的經驗，當兩者有效契合的時候，就是核心素養生成的時候。
也因此筆者以為，物理核心素養不能視作一個高大上的概念，認為其在普通物理課堂上就是不存在的。事實上，學生的物理核心素養還就得在物理課堂上生成，而日常的物理課堂既是基于學生經驗的，也是為了豐富學生的物理經驗的，離開了經驗談核心素養的培養也是沒有意義的。筆者以為，如果學生能夠在走出物理課堂之后，用更睿智的目光看身邊的事物，用更邏輯的推理判斷身邊的事物，這就是物理核心素養的一種體現，當然也是經驗的一種體現。因此，核心素養意味著經驗的豐富與準確。初中物理課堂上的核心素養培養，必須從這個基點出發！
【參考文獻】
第2篇：心理學科的核心素養范文
一、激發興趣，創設情景，讓學生思想興奮起來
興趣，是最好的老師。創設與教材內容相似的情景，激發學生的興趣，可以讓學生的精力一開始就全力地投入到課堂中來。如上《從小要守法》一課，課前就可以創設這樣的情景：沒有法律的世界會是一個什么樣的世界？題一提出，學生情緒高漲起來，會說出了許多可能。然后又提問：為什么現在社會這樣有序呢？從而提示出守法的重要性和本節課的目的。通過 “激”發學生的“興奮點”，學生能很快地對本節知識產生深厚興趣，喚起學生學習熱情和求知的欲望。
二、開啟學生智力，引導學生去發現、學習和掌握知識
學生一旦有了興趣，有了強烈的求知欲，正是學生吸收知識的黃金時期，老師及時抓住時機，圍繞目標進行精要的講解，將課文所要講述的道理通過活動引導學生領悟，不時地進行點撥。如上《從小要守法》時，教師可扼要講解文中兩個正反意義的故事，提出守法的道理，引導學生開展活動，就“學法、守法、知法、護法”四者的關系進行探索、討論，就易混淆的“知法、學法”關系進行點撥，讓學生自已很好地掌握知識，這樣學生的智力得到開發，知識也輕松地掌握了。
三、拓寬學生思維，發揮學生的想象力和創造力
當學生掌握了基本知識，懂得了道理后，還應讓學生去發掘知識的內涵，拓展他們的思維空間，讓他們去積極探索，大膽提出總理，解決問題，如教完《從小要守法》后，讓學生討論一下今后對守法和護法的看法，其中有個學生就提出了“還要用法律來保護自己”的觀點，這種觀點就是學生對知識吸收的一個“質”的飛躍，教師適時地進行表揚，使其他學生也深受鼓舞。從而使學生的思維和想象力得到了鍛煉，也讓學生嘗到了成功的喜悅。
第3篇：心理學科的核心素養范文
關鍵詞：核心素養；小學英語；學習能力
英語是一門立體學科，其涉及的方面也比較多，絕不是機械的語言對話。英語首先具有的便是文化性，是許多國家的發展歷史，在其國內又有不同的語言習慣；其次是其思維特點，英語和漢語的語言邏輯順序有很大的不同，只有掌握一定的思維能力，具有邏輯性、批判性和創造性等，才能排除漢語的干擾，從“新”學習英語；再次是語言能力，它是英語的本質，是用來交流的工具，有靈活性和變化性，在學習當中也必須突出交流，通過交流學習，逐漸提升英語交流對話能力；最后是學習能力，這是幾乎每個學科都需要具有的核心素養，英語內容廣泛，不可能完全從課堂上獲得，提高學生的學習能力，必須讓他們更自由、自主地學習。
一、情境創設，提升文化品格
英語文化需要故事來呈現，而故事對于小學生來說又是他們最喜歡的。為進一步培養學生在學習英語方面的文化品格，需要他們對英語文化有所了解，或者是了解使用它的國家的特點。比如學習“Christmas”時，給學生講一些圣誕節的來歷以及過圣誕節的國家在圣誕節有哪些習俗。還可以用多媒體展示圖片和視頻，讓學生體會那種熱鬧的場景，并且接受文化方面的熏陶，從文化的角度來理解。甚至可以在班級搞一次小小圣誕節的活動，要求學生在這個“Party”中用英語對話。
提升文化品格能夠讓學生了解英語背后的故事，一方面可以豐富教學內容，激發學生W習興趣；另一方面也是對學生文化面的一個拓展，可以開闊學生的視野。當然，最重要的是可以培養學生欣賞語言和文化的能力，逐漸感知語言內涵，延伸到對其他事物的學習當中，提升學習能力。
二、思維導圖，提升思維能力
英語學習雜亂、繁瑣，特別是一些單詞的記憶和語法的應用，當然小學階段多是學習簡單的單詞，語法涉及比較少，但同樣讓學生感覺到比較吃力，這是學生在英語學習方面積極性較低的原因之一。當然，英語學習是“有跡可循”的，而這種規律的形成來自思維能力，能夠通過發現、總結區別與共同點來產生聯系，形成記憶紐帶，方便學習。培養學生的思維能力，可以采用思維導圖的形式，從簡單的單詞，逐漸豐富拓展到句子，再擴展為段落。合理地利用思維導圖，能夠提升學生的思維能力，將英語學習更加清晰化。比如從“fruit”到各種水果的名稱“apple，orange，banana”等，然后詢問喜歡的原因，學習句型，又能學習新的單詞，如顏色方面“yellow，red”，或者是味道“sour，sweet”，還有大小方面“small，big”等，這樣將本來不相關的單詞通過幾種水果關聯起來，將學習思維連貫起來。而且學生對這個話題也會比較感興趣，比較容易打開他們的話匣子。
教師在思維導圖的組織中，要發揮引導作用，讓學生說出單詞，如果不會說英文，可以說漢語，然后再由教師說出英語，進行記憶。引導學生將單詞串聯到句子當中，加強他們的單詞積累和造句能力，也能促進邏輯思維的增強。
三、互動交流，提升語言能力
語言交流是英語學習必須經歷的過程，也是要達到的目的。將更多的互動交流穿插于小學英語課堂中，課前可以進行對話導入，課中是對話學習，課后則是對話復習，充分體現互動交流對語言能力的培養。并且在交流當中，要做到師生平等，相互之間問問題，排除教學的交流，學生會感覺更加舒適，更容易放開自己，養成用英語表達的習慣。除了課堂之外，還可以和自己的小伙伴說英語，和自己的父母說英語，能有效提高自身的英語表達能力，提升英語方面的核心素養，對日后興趣和學習能力的培養非常關鍵。
四、自主積累，提升學習技巧
生活即教育，這是最大的學習技巧，我們在生活中學習才是最科學、最有效的。小學英語學習多是一些英文對話，涉及的也多是生活場景，具有熟悉感。所以在生活中進行英語自主學習是可以的，能夠從點滴積累開始，匯聚成流。自主積累要求教師能有效地引導學生，培養他們的自主意識，例如，通過看英語動畫積累單詞和句型，或者是在雜志上學習英語單詞，又或者在生活中遇到詞語主動去查找它的英語說法，讓學習和生活能夠“無縫銜接”，逐漸增強學習意識和能力。
總之，提升小學生的英語學素養，要明確核心素養的含義和培養的關鍵點，并且以學生為主體開展教學工作，完成教學方法創新、教學效果提高、教學影響力加深，更重要的是要培養學生的自主意識，提升學生的學習能力。
參考文獻：
第4篇：心理學科的核心素養范文
關鍵詞：核心素養；科學探究； 思維品質
作者簡介：王亞峰（1978-），女，江蘇無錫，教育碩士，中學一級教師.研究方向教學案例研究.
2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力……”由此，“核心素養”就迅速躍升為目前基礎教育界的新熱點、成為基礎教育課程改革更高的目標和要求.究竟什么是“核心素養”？細細研讀過不少關于此內容的文章，目前理論性、方向性的文章不少，落實到基礎教育的主陣地――課堂教學中如何組織實施的文章并不多見.筆者基于目前理論學習的基礎上，結合蘇科版八年級物理中《汽化和液化》內容進行了教學設計和實施，提出自己的一些粗淺的想法，以供同行探討.
“物態變化”一章主要學習六種物態變化及特點，《汽化和液化》是本章中首先介紹的第一組物態變化.其概念的建立、實驗的探究等內容和方法對后續的物態變化有引導性作用.所以本節內容教學設計除了要注意核心素養概念中最底層的“雙基層”要求的落實外，還需要注意培養學生中間“問題解決層”的要求，讓學生在解決問題的過程中獲得基本的核心方法，去解決后續物態變化學習過程中的問題.最后利用汽化實驗觀察到的現象總結汽化的特點，利用這樣的學習過程體驗，逐步形成思考、解決問題的思維方法，從而達到核心素養概念中第三層“學科思維層”的要求和目標.當然在整個教學設計的過程中，始終把“學生終生發展”和“社會發展”所需要的“必備品格和關鍵能力”作為基礎教育培養的重要目標，在課題引入等環節中，注意素材的選擇和利用.基于上述的思考，本節具體教學設計過程如下：
1 課題引入，結合實際場景，激發興趣，提高學生個體發展的能力
1.1 播放記錄片：貝爾?格里爾斯在納米比亞《荒野求生》中的@取淡水的視頻
師：同學們，老師很欣慰能夠看到你們求知而帶有興趣的眼神.看過《荒野求生》的基本技能后發現，了解一點求生的基本技能，其意義遠遠大于沉迷于無聊虛擬的游戲中，來得有意義.所以合理有意義地支配自己的業余時間很重要.
【設計意圖】
第一：播放的視頻可以迅速吸引學生注意力，激發學生學習興趣和求知欲望；
第二：適時對學生進行思想引導，建立正確的學習生活方式，以適應個體的終生發展；
第三：“荒野求生”視頻涉及內容，也是學生個體在自我發展過程中應該具備的能力.不僅可以讓學生意識到物理知識的實際應用性，還可以培養提高學生適應環境的能力，符合從生活走向物理的理念，符合“核心素養”培養目標.
暫停視頻畫面，學生總結貝爾在荒無人煙的納米比亞沙漠獲得淡水的過程和方法.
學生總結：他先挖一個沙坑，里面倒入足夠多的海水，放上一個茶杯，坑上面覆蓋一塊塑料布，太陽照射下，一段時間內就搜集到淡水了.
師：畫出貝爾?格里爾斯獲得淡水的示意圖，結合剛剛同學的總結，概括貝爾海水提純裝置圖，沙坑內的海水在高溫下變成水蒸氣，遇到塑料布又變成小水滴，滴入下面水杯中.（ppt出示）
1.2 演示實驗──污水提純
師：（模擬貝爾的海水提純過程，海水水蒸氣淡水自制裝置，如圖2）這里有個燒瓶，燒瓶中有一些污水，現在給水加熱使其沸騰，產生水蒸氣，水蒸氣在玻璃管的輸送下，送到右側燒杯中，途中有一塊沾有涼水的棉花，注意觀察右側玻璃管口的位置.看到什么了？
生：右側玻璃管口出現了一滴一滴的水.獲得了清水.
PPT：污水水蒸氣清水
師：對照 海水水蒸氣淡水
物理學上：把物質由液態變成氣態的過程叫汽化，氣態變成液態的過程叫液化.
板書：液態汽化氣態液化液態
師：今天我們就來研究“汽化和液化”的具體過程.
PPT出示：這兩種方法都是水先汽化變成了水蒸氣.相對而言，前者是一種較緩慢的汽化方式――蒸發.后者是一種劇烈的汽化方式――沸騰.
蒸發和沸騰是汽化的兩種方式.
板書：汽化的兩種方式：蒸發和沸騰
【設計意圖】
由《荒野求生》的視頻過渡延伸到 “污水提純”實驗，不僅能形成物理概念，總結得出“汽化”和“液化”的定義；遷移知識，得出“汽化”的兩種方式：“蒸發”和“沸騰”，同時還滲透環保的理念，落實社會發展的需求.
2 新課學習，注重科學探究，培養基于實際現象提出問題、分析問題的能力
2.1 影響蒸發快慢的因素
師：教師手里有一塊濕毛巾，如何讓它快速的變干？
生：攤開、曬、電吹風吹……
師：很好！攤開的目的是增加毛巾的表面積；曬的目的是提高溫度；電吹風吹的目的是增加液體表面空氣的流速同時還提高了液體的溫度.
師：分析上述做法，我們可以得到“影響蒸發快慢的因素”：
a.液體的表面積越大，蒸發越快；
b.液體的溫度越高，蒸發越快；
c.液體表面的空氣流速越快，蒸發越快.
2.2 蒸發致冷的特點
師：醫院里打針時，醫生總要用酒精棉在打針的地方擦一下.當時你有什么感覺呢？我們不妨來做一個小實驗，請大家用棉簽沾點酒精擦在自己的手背上看看，什么感覺？
生：涼、冷……
師：從這一現象能夠得到什么結論？
生：蒸發的過程中吸熱，所以冷.
師：上面的實驗使我們感受到蒸發會吸熱致冷？如何通過實驗來進一步證明呢？
生：可以利用溫度計來測量.蒸發的過程中，溫度是否下降？讓溫度計的玻璃泡沾上酒精，酒精蒸發過程中，觀察溫度計示數的變化情況即可.
（進行實驗，發現溫度計示數下降）
板書：蒸發的特點：吸熱、致冷
師：同學們，能不能把實驗觀察到的溫度（t/℃）隨時間（t/min）變化的現象通過圖像大致地描繪出來？其中自變量橫坐標應該是什么？縱坐標應該是什么？
生：橫坐標是時間（t/min），縱坐標是溫度（t/℃）.
板書畫該實驗中，溫度（t/℃）隨時間（t/min）變化圖像.
師：溫度會隨著時間的延長一直下降么？
生：不會.一段時間后會回升.
教師完善圖像.
根據圖像獲取“室溫”等信息.
師：在生活中，有哪些現象說明“蒸發致冷”呢？
生：游泳上岸后感覺冷、洗澡后感覺冷、夏天的狗吐舌頭納涼……
【設計意圖】
對初二的學生而言，該部分堅持基于現象提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、分析論證的物理實驗探究的基本方法.通過毛巾的例子，復習回顧小學階段關于“蒸發”的已學知識，通過手背滴酒精的實驗，讓學生獲得初步的直觀的認識，做出合理的猜想，再利用溫度計設計實驗、進行實驗具體測量，最后總結得出“蒸發致冷”的特點.這些做法，意在培養鞏固學生物理實驗探究的方法.借助實驗，定性地了解溫度隨時間的變化圖像，為后面的沸騰圖像做好知識的鋪墊和準備.同時培養學生圖像處理問題的能力.
3 裝置的設計和改進，提高解決問題、創新能力，培養批判性思維品質
3.1 課本實驗裝置的設計
對“蒸發”了解以后，我們一起再來探究一下另一種劇烈的汽化方式――沸騰.“沸騰”對大家而言并不陌生.典型的是“水的沸騰”.大家一起來回憶一下：水在沸騰前后水中氣泡是如何產生和變化？水沸騰前后，溫度變化的特點？什么情況下水可以沸騰？
學生雖然對沸騰現象不陌生，但具體的特點平時觀察不夠仔細，有困難......
師：看來我們還需要再一次地仔細觀察水的沸騰過程.這里有一杯水，如何讓它沸騰？
生：酒精燈加熱
師：直接加熱？
生：添加石棉網.
師：石棉網、燒杯等直接拿在手里？
生：放置在鐵架臺上
師：如何安裝？安裝注意事項？
生：從下而上.
師：溫度變化的特點如何觀察？需要添加什么儀器？
生：溫度計
形成課本實驗裝置見圖4
3.2 沸騰實驗裝置的改進
師：這樣的實驗裝置，存在著“加熱時間過長”、“裝置過于復雜”、“實驗現象不夠明顯”等缺點，同學們能不能利用生活中常見的沸騰儀器，來改進我們今天的實驗？
生：養生壺
師：很好！
PPT出示：“課本實驗裝置”，呈現安裝順序和注意事項，同時呈現“改進后實驗裝置”，以便學生熟悉使用的實驗裝置.
【設計意圖】
設計“問題鏈”引導學生能夠自主設計出符合要求的實驗裝置，同時在遇到“加熱時間過長”、“裝置^于復雜”、“現象不夠明顯”等問題后，引發學生對課本實驗裝置進行改進.利用生活中的“養生壺”改進我們設計的實驗室裝置，激發并提高學生遇到問題、解決問題、創新能力，培養學生“批判性思維”.
3.3 沸騰實驗
利用“養生壺”、鐵架臺和溫度計，四個同學一組，討論分工，進行實驗.
同學A：70℃時發出開始計時指令、 讀取溫度計示數；
同學B：根據A開始計時的指令，對照黑板上計時器每次隔20s告知同學A讀取溫度計示數；
同學C：觀察水沸騰前后水中氣泡的變化特點；
同學D：將讀取的溫度記錄在課本的表格中， 并在坐標系中描點、連線.
學生進行實驗，老師巡視指導.為了既節約時間又能明顯的看出實驗現象，養生壺內裝有400ml水，養生壺功率設置為600W. 告知學生，養生壺顯示的是底盤溫度，和中間的水溫稍有誤差，所以以溫度計讀數為準.3分鐘左右，學生能夠獲得比較明顯的實驗現象和實驗數據.關閉實驗電源，作圖連線.
老師組織學生分工匯報實驗觀察到的現象、總結沸騰的特點.
實驗結論：
（1）沸騰前，燒杯底部形成氣泡，不斷上升，逐漸變小；
沸騰時，形成大量氣泡，不斷上升，逐漸變大，到水面破裂.
（2）水在沸騰前，溫度不斷上升；沸騰時，溫度不變 （該溫度稱為沸點）.
（3）沸騰的條件：達到沸點且不斷吸熱
2.4 不同種物質的沸點
教師再指導學生閱讀物理課本，了解不同種物質的沸點不同.同種物質，其沸點與大氣壓強有關.
【設計意圖】
該部分主要內容為“觀察水的沸騰實驗”，總結實驗結論.首先通過小組的分工合作，各自研究了水沸騰時的特點.在探究問題進行實驗的過程中，培養學生“懂得協作、合作、管理、組織和人際交往”的能力.這是社會發展對個體提出的必備能力和要求，是核心素養的要素之一.實驗操作中關注差異、及時指導，以促進學生的共同發展.
其次，經歷由實驗現象到問題剖析、觀念提煉、結論總結的過程，再次培養初學者物理思維的方法和實驗探究的能力.
學科核心素養是學生核心素養形成的基礎，具體到物理學習而言，廣大的物理教師如果能夠始終將“培養學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力”作為教學的最終指向，并把這一目標細化到每一節堂，把握物理學科的特質，注重實際問題的分析，注重科學探究，注重培養學生的思維品質，“核心素養”觀下的教育就會落到實處，定能培養出“全面發展的人”，來適應社會發展的需求.
參考文獻：
第5篇：心理學科的核心素養范文
隨著時代的變化與發展，現代教育理念發生了相應的改變。在物理教學中，對學生核心素養的培養更加重視，以便所培養出來的學生具有較強的科學精神與態度，有著較強的實踐探究能力等等。下文就圍繞學生核心素養的培養進行簡要的探究。
一、物理學科核心素養的主要內容
在高中物理學科中，其核心素養主要有以下幾種，第一，物理觀念、第二，實驗探究、第三，科學態度與責任、第四，科學思維。
1.物理觀念
在物理學視角上，逐漸形成關于以下幾方面物理知識的認識[1]，（1）物質、（2）運動、（3）能量等等，是物理概念在學生腦海中的提煉。物理觀念包括以下幾種要素，（1）物質觀念、（2）運動觀念、（3）相互作用觀念、（4）能量觀念等等。
2.實驗探究
這種核心素養主要是讓學生提出物理問題，然后形成猜想，進而獲取信息以及處理信息。再根據相應的證據，來最終得出結論，并針對這一所得出的結論作出合理的解釋。此外，還需要對實驗探究過程進行交流與反思。實驗探究主要包括以下幾種要素，（1）問題、（2）解釋、（3）交流。
3.科學態度與責任
在認識科學本質的基礎上，逐漸讓學生形成對科學以及技術所應有的態度以及責任。使學生在今后的學習過程中或者是科學研究中，能夠端正自己的態度全身心的投入到學習之中或者研究之中。科學態度與責任主要 包括以下幾種要素，（1）科學本質、（2）科學態度、（3）科學倫理等等。
4.科學思維
站在物理學的角度上，對客觀事物的相互關系、內在規律形成一種科學的認識。是基于經驗事實所建構的理想模型的一種過程，是基于事實證據以及科學推理，進而對不同的觀點提出質疑，并提出更有創造性見解的一種能力或者一種品質。科學思維主要包括以下幾種要素，（1）模型建構、（2）科學論證、（3）質疑創新等。
二、關于核心素養的培養主要方法
1.要讓學生養成一個良好的習慣
在高中物理教學中，實驗教學是其中的一個重要手段，對學生零號習慣的養成有著重要的作用。只有當學生養成了一個良好的習慣，那么就會逐漸變為一種信念。例如，在實驗教學中，培養學生獨立操作的能力，讓學生養成記錄數據的習慣，養成整理實驗器材的習慣， 這種事情看似是小事 ，實則體現一個人對待事物的態度與責任[2]。這對于學生今后走上社會有著重要的影響。我們都知道，物理實驗對學生的心態非常考驗，如果在實驗過程中學生是一個非常浮躁的心態，不是漏了這個步驟，就是漏了那個實驗器材，就會導致實驗最終失敗。因此，在教學過程中，教師要讓學生養成一個良好的行為習慣，在實驗之前，要對實驗器材進行檢查，在實驗之后也同樣要將實驗器材進行收集整理。這種行為習慣對他們今后對待科學的態度與責任有著重要的影響。
2.利用物理習題來培養學生的物理核心素養
在高中物理教學中，物理習題的講解是物理教師的一個主要教學手段，通過讀物理習題的講解，能夠對學生的思維能力有著重要的影響，能夠促進學生科學思維的養成，促進學生創新意識的養成。例如，通過一題多解的方式，來對學生的發散性思維進行培養，進而提升他們的科學探究能力。一般來說，一個物理題目通常以后許多種解題方法，那么讓學生從不同的角度去進行探究，進而得出問題的答案，就能夠開拓學生的發散性思維。例如，一小圓盤靜止在桌布上，位于以水平桌面的中央。桌布的一邊與桌子的AB邊重合，如下圖。已知盤與桌布間的動摩擦因素為μ1，盤與桌面間的動摩擦因數為μ2。現在突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向是水平的，并且是垂直于AB邊上的。如果圓盤最后沒有從桌面上掉下來，那么加速度a滿足的條件是什么？（以g來表示重力加速度）這道題有許多種解法，所涉及的知識面交廣，而且所運用的知識靈活性很大。因此，教師可以利用這種類型的題目來引導學生從多角度進行觀察與聯系的能力，以啟發學生找出更多的解題方法。這對于培養學生的發散性思維有著重要的作用。
3.培養學生主動探究的意識
高中物理教學并不僅僅是讓學生去應付高考，而是希望通過物理教學，讓學生獲得一些必備的物理知識，并且通過物理教學來讓學生領悟到物理的思維與方法，更是希望借此來讓學生形成終身發展的能力[3]。而要做到這些，首先就是需要激發學生的物理學習興趣，只有學生對這門學科產生了學習興趣，那么他們才會產生主動探究的意識，才會投入精力去學習物理知識。
然而由于物理?@門學科對學生的創新性思維能力以及邏輯性思維能力等都有著較高的要求，所以就需要教師不斷的豐富自己的教學方法，可以通過小組合作討論學習模式、實驗探究教學方式等，來激發學生的學習興趣，繼而去培養他們的科學思維以及實驗探究能力。由于物理實驗中有許多神奇的現象能夠激發學生的好奇心，所以教師一定要充分利用物理中一些實驗來調動學生的學習熱情。例如在驗證牛頓第二定律的實驗中，來讓學生在實驗研究中去進行探究，以加深他們對知識點的了解。
第6篇：心理學科的核心素養范文
關鍵詞：核心素養 課堂 語言能力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0062-01
英語作為一門交際性學科，核心素養中語言能力的提升是重中之重，只有提升語言學習者的語言能力，才能彰顯英語學科的魅力，使英語課程成為充滿生命活力的探究、交往、對話與語言錘煉的平臺。那么，在教學實踐中，我們如何提升學生的語言能力，讓培養核心素養落實到工作日程上呢？
一、構建唯美課堂，激發學生交流欲望
美，不只是技術，它是個體生命對自身、周邊世界，乃至整個宇宙的沉思，是歷史精神和物質的生命傳遞。構建唯美課堂，做唯美的英語教育，是我們的迫切需求。對于“課堂”的定義并不僅僅局限于三尺講臺，處處是教育，細節中體現教育的精髓。我們要努力構建唯美的課堂，讓學生們在美中享受英語，在和諧中習得英語，在愉悅中歡唱英語。我們相信，當學生們處于唯美課堂中時，他們的交流也會變得水到渠成。
案例：在教五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》Story time時，在閱讀前，教師可以直接呈現出故事發生的背景圖來渲染氣氛，構建唯美課堂，讓學生們盡享自然氧吧，在自然氧吧中引出故事發生的地點“房子”。在閱讀中，為了讓“美”延續，教師提出引導性的問題，讓學生們觀看唯美的動畫來尋找答案，掌握故事的大意。同時，教師在美的意境中教授新詞。為了強化學生們對三個詞組too hot、too cold、just right的理解和記憶，教師還安排了一個表演環節，先由教師示范，再請學生們模仿。從學生們的反饋情況來看，他們非常樂意參與這樣的表演活動。唯美的課堂設計，不僅激發了學生們的求知欲，調動了他們的積極性，還刺激了他們的語言思維能力。基于文本，再設計一個具有挑戰性的拓展活動，能讓學生們的綜合語言運用能力和創新思維能力都得到很好的鍛煉和啟發。
二、浸潤情境課堂，拓寬學生語言空間
《義務教育英語課程標準》中指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。因此，在教學中，我們要運用情境來浸潤課堂，讓學生們在情境中汲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更加熱愛學習英語。
案例：在教Unit3《Our animal friends》Story time時，為了創設情境，教師用《Animals》這首歌曲來導入新課，歌曲中有三個場景：my house， my farm， my zoo，三個場景中出現了許多不同的動物，逼真有趣的畫面，不僅活躍了課堂氣氛，也起到了對I have … 句型溫故而知新的作用。在教Story time時，教師用多媒體課件創設情境，讓學生們看著動畫或者圖片介紹自己的動物朋友，以此來達到呈現新單詞的目的。接著，通過詢問What animal friends do they have？了解他人的動物朋友，對文本進行整體感知;通過設計不同形式的活動分步解讀文本，引導學生關注文本細節，學會把握關鍵信息。最后，教師設計了描述動物朋友的活動，使學生學以致用，拓寬他們的語言運用空間，做到讓學生們學會用英語做事情，并達到發展他們的語言運用能力的目的。
三、聚焦活力課堂，凸顯語言交際魅力
活力課堂需要英語活動支持，英語活動包括游戲、競賽、表演等，這些活動都是學生們特別喜歡的，他們酷愛英語活動，是因為在英語活動中他們可以盡情地用英語交流，可以享受英語交際的魅力，并可以體驗到英語帶給他們的成就感，讓他們在同伴中獲取贊揚和喝彩。
案例：在復習there be句型時，教師可以帶領學生們玩一個游戲：教師讓一個學生背對同學，悄悄地把一個球放在一個同學課桌里，當該同學靠近球時，大家大聲喊：There is a ball. 靠球遠時，大家聲音放輕，幫助學生找到球。There is a ball in …'s desk. 然后教師再把書本等復數物品讓學生放，大家進行猜測。當游戲結束之后，再用搶答競賽的形式談論教室：T： There is a ball in our classroom. There are some toys in our classroom. What is in our classroom， too？ Please introduce our nice classroom. （學生分組用There be 句型說出教室里的物品）
S1： There is a blackboard in our classroom.
S2： There is a blackboard in our classroom. There is a computer in our classroom.
S3： There is a blackboard in our classroom. There is a computer in our classroom. There are some …
通過趣味的游戲和競賽活動，學生們不僅鞏固了there be句型的用法，也為他們之后熟練而準確地運用語言打下了扎實的基礎。
總之，作為一名優秀的小學英語教師，筆者認為教師需要研讀教材，仔細揣摩教材內容，把教材內容與教學實踐相聯系，用最佳的策略促使學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心學科素養得到有效的提升。
第7篇：心理學科的核心素養范文
案例1：定性實驗
導體與絕緣體（教育科學出版社 四年級科學下冊）
問題聚焦：老師出示電路檢測器，演示用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了，現在如果老師不把電線連接起來，而是這中間放一塊橡皮擦，孩子們想一想，電流能通過這塊橡皮擦嗎？
猜想假設：分小組討論并說出理由，嚴格按照“檢測檢測器――預測――檢測――重復檢測”的過程進行。要求學生學會的一塊橡皮檢測的過程有以下5個步驟：1. 從右邊盒子里拿出橡皮，預測橡皮能否通過電流使燈泡發亮，把預測記錄在科學文件夾上；2. 把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發亮；3. 用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發光；4. 重復檢測一次；5. 把檢測時燈泡是否發亮記錄在科學文件夾上；6. 把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。
制定探究計劃：老師出示本節課要探究的實驗材料（鐵釘、一元硬幣、銅片、鋁片、塑料片、木片、絲綢、石頭、皮毛共9種材料），發放實驗記錄表
實踐檢驗：學生開始探究實驗
得出結論：知道生活中有的材料容易導電、有的材料不容易導電。
在設計本節課時，在教法及學法上有以下兩點體會：
體會一：設計本教學設計時，要注重對學生科學的態度培養。也就是科學核心素養的培養，要引領學生像科學家那樣地開展探究活動，就要有科學活動的規則。
體會二：在科學課堂上，所開展的科學探究活動，要倡導小組成員間或組組之間的合作，而不是競爭。在小組活動中，做到分工明確，責任到人。每一個人都要有獨立思考，不是每一個人做同樣的事，而是為解決共同的問題而做不同的工作。如：在檢測導體還是絕緣體的活動中，有的同學負責材料工作，把要檢測的材料從右盒子里拿出來，遞給檢測的同學，檢測完畢，從檢測員手中接過來放進左邊的盤子里；有的同學負責檢測工作，并把檢測到的情況讓全組同學看到，然后將檢測的結果匯報給記錄員；記錄員認真地觀察檢測過程，實事求是地做好記錄工作；負責匯報的同學在配合其他同學的工作時，聆聽大家的意見，作出匯報的準備。因為檢測的材料比較多，有的角色也可以替換，經歷不同的操作過程。
案例2：定量實驗
擺的研究（教育科學出版社 五年級科學下冊）
問題聚焦：擺的快慢與什么因素有關（擺繩的長短、擺錘的重量、擺角）
猜想假設：都有可能，選擇你感興趣的因素來開展探究，說說原因
制定探究計劃：出示實驗材料，分小組制定探究計劃
實踐檢驗：分小組實驗，明確哪一個是定量，哪些不變量
實驗一：師：我們研究擺的快慢是否與擺錘重量有關，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺幅大小和擺線長度不變，改變擺錘重量，重復觀測原重量，2倍重量，3倍重量的擺錘15秒內擺擺動的次數是否相同。
實驗二：師：我們研究擺的快慢是否與擺繩長度有關，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺幅大小和擺錘重量不變，改變擺繩長度，重復觀測原擺繩長，2倍擺繩長擺錘15秒內擺擺動的次數是否相同
實驗三：師：我們研究擺的快慢是否與擺角有關，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺繩長短和擺錘重量不變，改變擺角大小，重復觀測90度，45度擺角時，擺錘15秒內擺擺動的次數是否相同
第8篇：心理學科的核心素養范文
一、在物理課堂的問題設計中培養學生的生活實踐能力
初中物理是一門和實際生活具有密切聯系的學科，如果忽略了物理學科在實際生活中的應用性，那這樣的物理課堂教學就一定是偏離了主線的教學，一定是對學生的物理核心素養培養起不到應有作用的教學。想要培養初中生的物理核心素養，那就不能不培養學生的生活實踐能力。例如，在學習液體的沸騰過程中，可以讓學生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會再翻滾了，那么這是為什么呢？學習液體的汽化與液化的過程中，還是讓學生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現了，還是離開壺口一段距離之后才出現的？學習光線的反射過程中，可以讓學生在白天的時候從屋子外邊向屋內看，再從屋內向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內看，再從屋內向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學生深入生活進行觀察，然后再從物理專業視角出發進行提問、分析和闡釋，可以培養學生更加濃厚的學習興趣，讓學生對物理知識有一個更加深入的理解，同時讓學生深切感受到物理知識同生活的密切聯系，提高學生的生活能力，實現學生物理學科核心素養的有效培養。
二、在物理?n堂的問題設計中培養學生的邏輯思維能力
學生是祖國未來的建設者和接班人，是祖國的希望，是祖國實現更高水平發展和更大程度進步的不竭動力，因此必須不斷強化學生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時要層層抽絲剝繭，由淺入深地進行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學中，對學生進行提問的過程中，教師一定要重視培養學生的邏輯思維能力。例如，在學習滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設計問題，實現學生學習的層層深入：同學們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調整亮度的？學生家中一般都有亮度可調的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續引導：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因為已經學習過了，所以學生很自然地回答：電流。教師繼續提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學生很直接地就從改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導體的長度這個最為簡便的方法，并引導至對于滑動變阻器的學習。這種提問方式有效培養了學生的邏輯思維能力，實現了學生物理核心素養的有效培養。
三、在物理課堂的問題設計中培養學生的探索精神
第9篇：心理學科的核心素養范文
關鍵詞：音樂教學；演唱；心理素養
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）20-0124-02
演唱藝術是一項實踐性較強的再創造活動，技能、技巧決定了它的根本屬性、基本規律和原則。演唱者聲音的技巧和技能是必需的，但除此之外，有了好的技巧、技能并不等于有了完美的演唱。在這兩者之間發揮作用并起調控功能的關鍵是演唱的心理因素。音樂教學的主要目的旨在培養學生熟練地掌握音樂的技能、技巧，提高對音樂藝術的感受力、表現力、創造力。但在音樂教學中，教師往往比較重視的只是演唱者的各種技能、技巧的訓練，容易忽略的一個重要問題就是演唱者心理在音樂演唱和教學中所起的作用和影響。
一、演唱者心理素養的內涵
演唱者心理在音樂教學中很難把握，它是一個抽象復雜的心理過程，是演唱者在演唱過程中具有的心理素質。心理學研究表明：演唱藝術是音樂和文學相結合的綜合藝術，學習演唱藝術不僅要摸索其中符合演唱發展規律的特定的思維方式、創作手法、表現形式，同時還要通過嚴格的發聲訓練，探求其中生理與心理的微妙變化及其隱含的科學原理，更要了解與其相關的學科領域，如生理學、解剖學、物理學、音響學、音樂聲學等自然科學。也就是說，一個演唱者不但要發展其特殊的音樂才能，同叫還要促進其觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力的發展，培養其良好的非智力因素，如成功動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、進取心、責任感、義務感、集體榮譽感、自制性、堅持性、獨立性等，調動其學習的熱情和積極性，培養其創造力、與人交往能力、對復雜事態的應變能力和動手實踐能力等等。可以說，演唱者心理素養結構愈完善，其整體素質和功能就愈強。
二、演唱者心理在音樂演唱和教學中所起的作用
演唱者要想取得良好的演唱效果，取決于許多條件，而從演唱者自身的因素來說，有兩個方面是最基本的。其一，是否能夠使其發聲器官保持最佳的演唱狀態；其二，演唱者對音樂作品所表達的思想感情的理解是否是全面、深刻、準確。而這兩個最基本的方面同演唱者的演唱心理都有緊密的關系。
第一，從發聲器官來說，如果演唱時心態不良，如緊張、自信心不足等等，必然會影響演唱者對發聲器官的準確控制，無法保證發聲器官保持最佳的狀態，從而造成諸如走調、跟不上伴奏節奏等問題，導致演唱失敗。
第二，從演唱者對音樂作品思想感情的理解來說，則演唱心理的作用更大。不同的音樂作品所表達的思想感情有所不同，或抒情、或緩慢，或熱情、或粗放。這樣具有不同演唱心理的人對不同音樂作品的理解與表達，就存在明顯的差異，這也就是為什么同一首音樂作品會因演唱者不同而產生不同效果的原因。
意人利馬臘費奧迪醫生曾指出：“讓心理去支配一個完整音域范圍的聲音，若是在演唱家心中有戲劇和悲劇的詩篇的話，會使演唱顯示出抒情和悲劇性的感情。”這就很形象地告訴我們，演唱者的心理狀態在演唱中起著很重要的支配作用。也正因為如此，要求我們在音樂教學中，除了要注重對學生演唱心理技能技巧的培養、訓練外，還應關注學生心理素質的培養，提高其調控自己演唱心態的能力，使他們無論遇到什么樣的情況，都能不受干擾地保持良好的演唱心態。在音樂教學過程中，只有解決好心理心態，提高其駕馭心理、調控心理的能力，在持之以恒的練習中掌握良好的演唱心理，才會有良好的舞臺效果。對教師和學生來說，加強演唱心理素質的修養和訓練，就顯得具有特別重要的意義。
三、音樂課堂上培養良好演唱心理素質的方式
在音樂課堂上對學生進行演唱心理的培養是一個復雜的過程。其方式不是單一的，必須要從主觀和客觀兩方面著手，才會取得一定的效果。
（一）主觀上
1.堅強意志和穩定性格的培養
意志和性格是一個人心理素質的基礎和關鍵，堅強的意志具有自覺性、果斷性、自制力、堅韌性四種品質。在音樂學習中難免會遇到種種困難，這就需要演唱者有堅強的意志去克服困難，多接觸音樂活動的相關事物，逐步鍛煉自己適應環境的能力，不斷克服不良情緒和各種困難的干擾。在教學中，教師可設計各種困難，并使困難的程度由易到難，循序漸進，讓學生在學習的過程中克服這些困難，并給予必要的幫助，最終使學生形成堅強的意志和穩定的性格，促進其良好心理素質發展。
2.樹立正確的演唱態度
演唱態度是增強演唱者自信心和必勝信念的前提，有利于演唱者消除自卑感從自我束縛中解脫出來。演唱時，在心理鎮定的基礎上，保持適度的興奮感可以讓演唱者更積極地
投入到藝術創造中去。此外，還需要不斷加強自控能力的培養，對演唱中不利的因素應有意識地加以控制，將其調整到演出所需要的最佳狀態，以便進行最佳的演唱藝術創作，發揮最佳的演唱效果。在音樂教學中，演唱者的技術訓練要在良好的心理狀態下進行，必需要達到心理平衡，精力集中，心情愉快。在這種狀態下，發聲器官各部分的肌肉都會處在一種平衡協凋的積極狀態，有利于演唱者進行自我調節，有效地控制發聲器官的正常運動。特別要強凋的是演唱者在技術訓練中只有對心理狀態從理性上加以認識，在實踐中仔細體驗才能在音樂演唱中收到更好的演唱效果。
3.訓練和提高扎實的基本功
克服緊張、恐懼的關鍵是信心，而信心取決于學生高超的演唱技能。正確的演唱姿勢、呼吸、發音和共鳴訓練，咬字清晰，發聲器官在發聲狀態中協調一致。熟練掌握科學的發聲方法和經過長期演唱實踐鍛煉也是必不可少的，科學的發聲方法和演唱技巧是演唱技巧的前提。由于音樂演唱技巧必須在基本的訓練中進行，教師要求學生的演唱首先要有個整體觀，教學也需要有更周密的計劃和步驟。
（二）客觀上
1.教師必須具有較高深的藝術造詣和業務能力
教師必須具有較高深的藝術造詣和業務能力，科學的、良好的教學方法，才能得到學生的信賴和尊敬，成為學生的良師益友，并把這種信賴轉移為學生的自信心理。教師自身
的藝德修養尤為重要，集思廣益，善于取人之長，補己之短，就會有助于影響學生的行為，使學生養成良好的心理品格。在實際教學中，要熟知如何透過語言表達歌曲的思想感情，學生會發現這些練習能使生、學、情融為一體。教師的神態、語言、動作、示范都會傳遞出情感的信息，教師要以積極的情緒感染學生，要善于挖掘自己的情緒，發揮榜樣的作用，使學生感受到教師的真誠，從而強化音樂教學的情緒作用，使教于學有機的融合在一起。
2.根據學生的個性進行培養
教師教授的學生千差萬別，每個人的音樂天賦、學習基礎、文化修養、心理素質、理解能力、性格愛好、學習態度都有所不同。對待不同的學生要采取具體的辦法，有針對性地實施教學計劃。在基礎訓練，歌曲選擇等方面，要因人而異，選擇風格不同的作品。在很多考試中，筆者注意到，某些教師偏愛某一類型風格的作品，對他的學生一律講授同一風格的歌曲，而不管適合不適合學生演唱，有的學生由于作品的難度超過了能力范圍，在學習和演唱過程中非常吃力，自信心就會慢慢喪失，甚至對唱歌也漸漸失去興趣。因此，應該進行充分和細致的準備，為每個學生選擇難易程度適合的作品，都有自己的演唱個性，在基本技能訓練的基礎上，因人而異。
3.多增加教學實踐
在音樂教學中，如果實踐課少的話，在到了一個陌生的環境后，有大量的觀眾或考試面對評委時候，由于缺乏心理準備和適應能力，自然會產生緊張心理。針對這種情況，教師就要多給學生創造在眾人面前表演的機會，幫助他們適應和熟悉這種場合，從而克服緊張心理。在演出或考試前，要幫助學生做好充分準備，此時技術的要求不是最主要的，要讓學生把思想集中到歌曲的情感當中，多用啟發、聯想的方法，使學生脫離緊張的情緒。
總之，在音樂教學中，演唱心理的訓練與培養對技巧的提高起著至關重要的作用。在教學中不僅要大力提倡演唱技術，同樣還要重視培養學生良好的學習心態和心理素質，不斷探索完善演唱心理的訓練與培養方法，為社會培養出更多具備高超演唱技巧和成熟心理素質的合格畢業生。
