翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；翻轉(zhuǎn)教學(xué)法；影視英語

[FL（K2][HJ135mm]數(shù)字時代及信息時代的到來，給當代教學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，數(shù)字設(shè)備的普及，各種信息豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)視頻課程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。為了有效地開展教學(xué)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法是將學(xué)生的注意力拉回課堂并建立以學(xué)生為中心的有效的教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的特點

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的新型課堂教學(xué)模式，是由美國的兩位高中化學(xué)教師最早提出，他們把同步講解與PPT演示視頻有機地結(jié)合起來，然后將其傳到網(wǎng)絡(luò)中，從而受到了廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為影視英語教學(xué)提供了新的教學(xué)視角。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：教師的角色由傳統(tǒng)的課堂管理者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由原來的被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯?；教學(xué)形式由教師課堂講解及課后作業(yè)的布置轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前學(xué)習(xí)加課堂討論研究的形式，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也變得靈活多樣。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法在教學(xué)實踐中引起了廣泛關(guān)注，這種新的教學(xué)模式成為很多教師的首選，并利用這種教學(xué)法的優(yōu)點來彌補傳統(tǒng)課堂中的缺陷。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法優(yōu)點可以總結(jié)為：

1培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力

課外，學(xué)生通過觀看教師所布置的教學(xué)視頻，根據(jù)自身的情況掌控學(xué)習(xí)進度，遇到提問或需要思考的部分也可以自行掌控，以便有充分的r間進行思考。

2增強了師生間的互動

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，對知識單方面的講授已不是教師的主要教學(xué)模式，教師現(xiàn)在的角色是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這為師生互動交流提供了更多的機會。在與學(xué)生交流的過程中，教師能更全面地了解學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，教師可根據(jù)了解到的實際情況對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，這樣能增進學(xué)生間的互動。

3新的教學(xué)模式要求提升教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力在新的教學(xué)模式下面臨巨大挑戰(zhàn)。全新的教學(xué)模式要求教師具備熟練操作計算機的技能，例如：教學(xué)資料的制作和上傳要求教師具備嫻熟的電腦操作技能；該新型教學(xué)模式也要求教師具備較強的組織和溝通能力。對于教學(xué)資料的制作，要求教師不僅具備現(xiàn)代多媒體及電腦操作技能，還需教師具備相關(guān)領(lǐng)域的深厚知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生英語能力的提升作用

[JP3]為培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在影視英語教學(xué)中做了嘗試，在該課堂教學(xué)中，我們改變了過去一貫以教師講授為中心的教學(xué)模式，嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心進行全新的教學(xué)。根據(jù)調(diào)查顯示，這一全新的教學(xué)模式從聽、說、讀、寫等方面對學(xué)生的英語能力都有提高和改進。

1幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)，并根據(jù)要求完成影片中所涉及的問題。這是培養(yǎng)

學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課前反復(fù)觀看影片是提升他們英語聽寫能力的重要途徑。長期堅持這一學(xué)習(xí)模式，有助于英語聽說能力的提高。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課后教師分享全英文的電影對白，并布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅需要模仿電影中的經(jīng)典對白，還要根據(jù)自己的理解寫出影片的主要情節(jié)及影評，這些都是幫助學(xué)生鍛煉閱讀能力以及提高口語能力的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們采用的方式是“要求學(xué)生學(xué)”，這一要求沒有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的影視英語課堂，要求教師把課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況、學(xué)習(xí)興趣來合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)心得在課堂上相互分享，達到互幫互學(xué)的目的。這一過程，提高了學(xué)生的閱讀能力。

3提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語的能力

在影片的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對影片中的語言及詞匯掌握能力有所提高。影片中的專業(yè)術(shù)語是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，但是通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以容易接受的方式自己學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語的能力。

參考文獻：

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計算機；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0135-02

一、緒論

教育是一個繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創(chuàng)造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。

這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個翻轉(zhuǎn)的動作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機教學(xué)中的運用。

二、文獻綜述

信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點、設(shè)計的教學(xué)活動及教學(xué)行為等。

教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認為教師會根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動，然后再受到教育機構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場實施的“實際落實的行動”。

2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》中介紹了他們在經(jīng)濟學(xué)課堂中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；同年，J. Wesley Baker于第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來發(fā)展。

2007年，該教學(xué)模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann與Aaron Sams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。當初Jon Bergmann與Aaron Sams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補課并跟上課程進度，運用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計課堂互動時間來完成作業(yè)，或是利用課堂時間為遭遇困難的學(xué)生解惑來進行教學(xué)，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學(xué)校中擴散茁壯。而Salman Khan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運用在實際課堂之中，進而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。

基本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可分成兩階段作業(yè)：（1）知識傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成；第二階段的內(nèi)化知識，則是學(xué)生通過在課后作業(yè)練習(xí)、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進行變y。

翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進行教學(xué)活動前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動。

依據(jù)Bergmann和Sams（2012）兩人對于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有x對x的學(xué)習(xí)活動，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動的教學(xué)策略；（2）翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者；（3）翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補課之用；（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學(xué)生應(yīng)用知識的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。

Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識的基礎(chǔ)下，可以通過主動學(xué)習(xí)及社會互動之動態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實際批改作業(yè)的工作量。

Kachka認為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來打破時間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設(shè)計。

根據(jù)對美國453位教師實施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步，80%的教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMC Horizon Report指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場上所需的知識與技能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運用的優(yōu)缺點

1.根據(jù)個人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點有：（1）學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預(yù)期的目標。（2）百分之百的精熟標準：學(xué)生有通過單元考試，表示已經(jīng)達到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標準；假如沒有通過，表示沒有通過熟練標準的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點有：（1）缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學(xué)生來做測驗，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。（2）沒有總結(jié)性的評量：部分單元沒有總結(jié)性的評量，不能知道學(xué)習(xí)者對于整個單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運用的建議

1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。

2.增加對應(yīng)的形成性評量和總結(jié)性評量：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個教學(xué)細目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習(xí)，通過該系統(tǒng)的精熟標準，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會了，才更夠前進。規(guī)劃完整對應(yīng)的形成性評量及總結(jié)性評量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。

3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進度，具有百分之百的精熟標準，可以進行直接性回饋等優(yōu)點。因此，大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。

參考文獻：

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[2]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014，（02）.

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[5]潘燕桃，廖昀S.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2014，（04）.

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)能力 挑戰(zhàn) 大學(xué)英語

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom） 或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式2007年開始出現(xiàn)在美國，2011年才開始興起。我國在2011年才開始引入，因而還處于初級的摸索階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，一個前提條件是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師是課堂的中心，是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，認知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是相對自由的課堂，學(xué)生是課堂的主人，完全做到了“以學(xué)生為中心”。課下，學(xué)生通過觀看視頻來進行學(xué)習(xí)，對于看不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，遇到不懂的問題可以反饋給老師，與老師進行交流。整個過程中，學(xué)生可以自由的掌握時間和節(jié)奏，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.有利于構(gòu)建平等和睦的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師是知識的傳授者，學(xué)生是知識被動的接受者，是一種自上而下的關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生在課堂上可以對不懂的問題進行提問，也可以隨時表達自己的觀點，在課堂上擁有了更多的發(fā)言機會。對于老師分配的任務(wù)，小組成員可以共同探討，共同交流，協(xié)作來完成，老師及時給予指導(dǎo)，與學(xué)生進行面對面的交流。在整個過程中，老師可以很好的了解學(xué)生的，使老師成為協(xié)作的伙伴，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

3.幫助實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂模式里，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到抑制，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取整齊劃一的教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式認識到了這一點，承認學(xué)生之間的不同，并且能真正地實現(xiàn)分層教學(xué)，每一學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的速度，學(xué)生可以自己掌控。因為，可以看到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學(xué)院大學(xué)外語實施中所面臨的挑戰(zhàn)

1.大學(xué)英語教師素質(zhì)參差不齊。經(jīng)過調(diào)查，獨立學(xué)院的英語教師普遍存在超負荷工作，學(xué)歷層次偏低，進修和培訓(xùn)機會偏少的特點。而且90%以上都是青年女教師，這些人多數(shù)都承擔著生育，或者照顧幼小子女的責(zé)任，家庭負擔過重使她們無暇顧及自身素質(zhì)，因而教師自身素質(zhì)提高帶來了難度。

2.教師教學(xué)觀念陳舊。許多老師的觀念難以實質(zhì)性地改變，很多老師認為教師的職業(yè)就應(yīng)定為在“傳道和授業(yè)”上。大多數(shù)教師僅滿足于每次課的完成，滿足于教學(xué)任務(wù)是否完成。授課方式還是以老師講，學(xué)生聽的填鴨式的授課方式。課堂氣氛沉悶，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不足。很多教師還不能接受這種嶄新的教學(xué)模式，他們認為課下教師錄制視頻無疑增加了工作的難度，而且也很怕因不能正確解答學(xué)生的問題而丟面子。

3.學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力較差。由于獨立學(xué)院在招生層次上的特點，學(xué)生英語水平普遍較公立學(xué)校的學(xué)生差，學(xué)習(xí)能力參差不齊。而且，由于高中階段的應(yīng)試教育，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以“教師為主導(dǎo)”的授課方式，習(xí)慣被動的去聽課，被動的完成老師安排的任務(wù)。對于學(xué)什么，怎么學(xué)，完全依賴于教師，奴役性強，缺少自主學(xué)習(xí)的主動性。

4.獨立學(xué)院教學(xué)設(shè)備不完備。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來看，需要教師課前制作并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻，同時需要學(xué)生課后來觀看視頻。這些都需要計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的支持，因此對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有一定的要求，必須有先關(guān)的硬件和軟件支持。但是有些獨立學(xué)院的投資方為企業(yè)，他們投資學(xué)校的目的是為了盈利。因此會考慮節(jié)省資金和教學(xué)成本，對教學(xué)設(shè)施的投入不足

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比真正的做到了“以學(xué)生為中心 ”，學(xué)生是在享受學(xué)習(xí)。同時翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式增加了學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。但同時我們也看到了這一教學(xué)模式在獨立學(xué)院大學(xué)英語實施中所面臨的諸多困難，這些挑戰(zhàn)要求在獨立學(xué)院任職的教師能積極面對，從學(xué)生的利益出發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提升自身的教學(xué)素質(zhì)。當然也需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給予更多的支持與協(xié)助。

參考文獻：

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把課堂的主動權(quán)從老師一方轉(zhuǎn)移到學(xué)生一方，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)增加的一種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。使用這種教育方式，能夠很好地改變以往教師單向教學(xué)造成的一些弊端，也可以讓學(xué)生最大程度地參與進學(xué)習(xí)活動中，對他們理解知識，吸收知識也有很大幫助，能夠使課堂的氣氛更加活躍。對于英語教學(xué)上的課堂翻轉(zhuǎn)，可行性非常高，值得嘗試。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性

英語教育在今天已經(jīng)成為每個學(xué)生上學(xué)過程中的必修課，作為一門國際通用語言，當今世界又日益融為一體，全球化不斷加快，世界各國各地的交流也逐漸密切，英語學(xué)習(xí)的教育不言而喻。所有人都知道英語學(xué)習(xí)的重要性，可英語要怎么學(xué)習(xí)，特別是在現(xiàn)代，教師要怎樣進行教學(xué)，成為了重要的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種主要以學(xué)生自學(xué)和教師解決學(xué)生問題為主要上課模式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最大的一個優(yōu)點就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠讓他們最大程度地參與教學(xué)，那么到底怎樣在課堂中進行“翻轉(zhuǎn)”呢？本文就就小學(xué)英語教育翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）教學(xué)思路清晰

翻轉(zhuǎn)課堂的由來是教師為了缺席課堂的學(xué)生錄的視頻，因為有學(xué)生請假或一些別的原因缺席課堂，教師便把上課的內(nèi)容錄制成視頻給學(xué)生補課。后來大家發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式很不錯，就廣泛地在教學(xué)上應(yīng)用，這才慢慢發(fā)展成翻轉(zhuǎn)課堂，從來源看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路是非常清晰的，因為是針對某一部分的教學(xué)，所以針對性較強，教學(xué)思路也比較清晰。

（二）讓學(xué)生成為課堂的主人

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點就是極大地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在翻轉(zhuǎn)課堂這一部分，學(xué)生是絕對的主體，教師只是起到一個輔助作用，是學(xué)生要去進行預(yù)習(xí)和自學(xué)，然后帶著問題來問老師，老師要做的就是解決他們的疑惑，然后加以補充一些可能學(xué)生涉及不到的知識。[1]而且原則上翻轉(zhuǎn)課堂主要是靠視頻來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，所以說學(xué)習(xí)的進度和速度完全是學(xué)生可以自己掌握的，覺得會了就學(xué)得快一點，覺得有疑惑就進行重復(fù)觀看或者多遍學(xué)習(xí)，都是由學(xué)生自己做主的，而且也避免了以往課堂上，教師有的知識點只講了一遍，而有的學(xué)生正好錯過，之后也無法補救的弊端。

（三）加強學(xué)生之間的合作與交流

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是讓學(xué)生成為了課堂的主體，也能夠鍛煉他們的合作能力，因為可能一節(jié)課的內(nèi)容對于一個學(xué)生來說，預(yù)習(xí)起來壓力還是很大的，所以一般教師都會讓班里的學(xué)生分為幾組，讓他們通過合作學(xué)習(xí)來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣不但他們的參與感得以提高，組織和協(xié)調(diào)能力也能夠得到鍛煉。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂的可行性還在于它可以綜合提高學(xué)生素質(zhì)。

二、可采取的方法

（一）視頻應(yīng)用

現(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂更多的是衍生成一種學(xué)生課前進行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后教師進行課上的講解的形式，但“思路清晰”這個特點是沒有打折扣的，所以教師可以積極地進行使用。比如，在進行小學(xué)英語五年級上冊第四單元“Hobbies”這個單元的教學(xué)時，就可以在課堂進行教學(xué)階段之前，放映一個與“愛好”有關(guān)的英語小視頻，可以是關(guān)于“習(xí)慣”這個詞的解說，也可以是展示各種不同的習(xí)慣，最好是包含單元中的一些生詞，總之，能夠起到一個課前的熱身教學(xué)就可以，那么學(xué)生在這個視頻的觀看過程中，會學(xué)到一些知識，同時在心里也會思考，老師為什么要像他們展示這個視頻，接著看到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，就會自然地進入狀態(tài)，等到課堂中看到剛才視頻里出現(xiàn)過的單詞，他們也會覺得更加親切。[2]通過視頻，使學(xué)生先一步了解所學(xué)知識，而視頻的內(nèi)容也是與將要學(xué)到的內(nèi)容緊密相連，這就是翻轉(zhuǎn)課堂清晰地教學(xué)思路，也是它能夠應(yīng)用于課堂的一個重要參考指標。

（二）替換法

上面說到翻轉(zhuǎn)課堂是使用視頻教學(xué)，但是現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀可能無法每節(jié)課都很好地達到這個標準，那么教師們可以轉(zhuǎn)換成別的方式，比如使用先導(dǎo)案，先導(dǎo)案的存在，其實和觀看教學(xué)視頻沒有什么大的區(qū)別，就是在進行下一節(jié)課的教學(xué)之前先發(fā)一個預(yù)習(xí)提綱給學(xué)生，上面可以設(shè)置一些問題，當然是比較基礎(chǔ)的問題，比如，在小學(xué)英語五年級上冊第三單元的“Our animal friends”這一單元的教學(xué)中，就可以先下發(fā)一張預(yù)習(xí)試卷，上面對一些小動物進行羅列，讓學(xué)生通過看課本來對照這些小動物的名字用英語怎樣表達，通過做這些練習(xí)，學(xué)生也可以對要學(xué)的內(nèi)容有一個提前的了解，[3]而且教師可以介紹給學(xué)生一些學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站，讓他們在家里觀看一些與教學(xué)相關(guān)的視頻，這樣也更接近翻轉(zhuǎn)課堂的原來含義。

三、關(guān)于未來翻轉(zhuǎn)課堂的實行前景

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生教育的好處是很大的，但是它不可避免地具有一些弊端，比如現(xiàn)行的教育條件無法滿足這種形式的要求，通過學(xué)生自己觀看視頻，管理難度增大等等，但是通過一些合理的替換，也能很好地解決這些問題，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的前景還是很好的，至少它的出現(xiàn)及應(yīng)用代表著真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的存在，所以，廣大教師應(yīng)該積極加以運用及改進。

【參考文獻】

【1】何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展【J】.電化教育研究，2014（07）

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語；技工學(xué)校；興趣

中圖分類號：G718.1；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0051-01

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。本文根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，研究翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點。

一、技工學(xué)校學(xué)生的特點

技工學(xué)校的部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效率也低。有的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的學(xué)生晚上不睡覺、白天課堂打瞌睡，根本無心學(xué)習(xí)。但是學(xué)生們平時的課外生活很活躍，他們參加各種活動，校園生活豐富又充實。學(xué)生們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物容易接受，適應(yīng)性強。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當代技工學(xué)校教育教學(xué)的要求，教必須根據(jù)學(xué)生的特點發(fā)掘他們的潛力，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1. 適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)自己的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以在假期提前學(xué)習(xí)或課后看老師分享的視頻講解復(fù)習(xí)鞏固。觀看視頻的節(jié)奏快慢學(xué)生自己可以隨意掌握，會的知識可以快進或跳過，比較難理解的可以倒退或反復(fù)觀看，直到弄明白為止。在這一過程中，學(xué)生如果想要思考或記筆記的話都可以隨時停下來。同時，學(xué)生如果有不明白的難題還可以通過網(wǎng)絡(luò)和老師、同學(xué)討論或求得他們幫助。這樣的學(xué)習(xí)形式會讓學(xué)生更加輕松，不需要像傳統(tǒng)的課堂那樣緊繃神經(jīng)，擔心自己會錯過什么知識點。這不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。這樣，教師和學(xué)生在課堂上可以更好地開展互動。

2. 幫助繁忙的學(xué)生

如今的技校生雖然進校成績不是很理想，但是他們的各方面能力很強，每天都忙忙碌碌的。在英語課上，一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，這時翻轉(zhuǎn)課堂正好適合他們。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)資料的分享可以讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以提前學(xué)習(xí)或事后補課，學(xué)習(xí)速度由自己掌控。同時，學(xué)生既可以安排忙碌的時間，又可以學(xué)到知識，做到學(xué)習(xí)和活動兩不誤。傳統(tǒng)教學(xué)是統(tǒng)一時間學(xué)習(xí)的，不會因為某個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差或請假而放慢節(jié)奏。而技工學(xué)校的學(xué)生，有的即將踏上工作崗位，有的已經(jīng)在外面開始創(chuàng)業(yè)，有的開始學(xué)習(xí)另一專業(yè)等，翻轉(zhuǎn)課堂很適合他們，可以讓他們更好地學(xué)習(xí)。

3. 增加師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是課堂上教師有更多的時間與學(xué)生互動，同學(xué)之間也可以有更多的交流，如小組形式、搭檔形式等。如在教學(xué)“May I Help You”這一課時，教師要求學(xué)生們找搭檔進行角色扮演，他們有的扮演問路，有的扮演營業(yè)員和顧客。表演結(jié)束后，同學(xué)之間的點評也很精彩，而且有助于大家相互學(xué)習(xí)和督促。辯論會、即興演講等都能讓學(xué)生邊學(xué)邊用、邊玩邊學(xué)，課堂效果非常好。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整節(jié)課都是填鴨式教學(xué)，一些不喜歡英語或英語不好的學(xué)生會感覺很無聊，出現(xiàn)玩手機、睡覺等擾亂課堂的行為。而通過翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生在課堂上很活躍，效果非常好。如在學(xué)習(xí)“天氣預(yù)報”這一課時，教師要求學(xué)生們課前學(xué)習(xí)單詞和天氣預(yù)報的表達方式，并在課堂上讓各學(xué)習(xí)小組畫出天氣預(yù)報的有關(guān)內(nèi)容，然后派出代表模仿預(yù)報天氣。學(xué)生們的參與熱情高漲，效果很好。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的缺點

1. 教師能力問題

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教育理念和專業(yè)能力要求很高，既要求教師有足夠的專業(yè)知識和經(jīng)驗去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要能很快發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時解決。同時，要求教師能熟練掌握計算機操作技能，會錄制、編輯視頻，并能夠利用高科技技術(shù)工具制作視頻以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。除此之外，時間也是最大的問題?，F(xiàn)在的大多數(shù)年輕教師都是班主任，他們必須處理很多學(xué)生的問題，而且大量的搜索信息和視頻錄音也需要犧牲很多的休息時間，因此教師要付出大量的時間和精力。還有就是教師把握課堂的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)中課堂紀律不是很大的問題，但在翻轉(zhuǎn)課堂中對教師的管理能力要求則很高。

2. 學(xué)生自律性問題

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生要有一定的自律性和意志力，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求也很高。而學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，思維不夠靈活，有的甚至都不會學(xué)習(xí)，即使給了他們自己學(xué)習(xí)的空間也會出現(xiàn)有一系列的問題。學(xué)生是否會自己學(xué)習(xí)、他們自主學(xué)習(xí)的效率怎樣，這些都不能保證?？梢哉f，學(xué)生的這種自覺性和能力不是一兩天就能夠培養(yǎng)出來的，一些在課堂上、在老師監(jiān)督下表現(xiàn)都不好的學(xué)生就很難訓(xùn)練。因此，教師要提高學(xué)生的自律性。

四、結(jié)束語

總之，技校教師在英語教學(xué)中要認識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點，充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)，成為國家和社會需要的有用人才。

參考文獻：

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點范文

一、現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)模式的不足

英語作為一門外來語言，與漢語相比，在基本用語習(xí)慣和語言文化背景方面有很大的不同，這就造成現(xiàn)在學(xué)生英語底子薄，基本功不夠扎實的現(xiàn)狀。在大學(xué)英語教學(xué)中，造成英語課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因有很多種，簡要歸結(jié)為以下幾點。

（一）課堂以老師為主體，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在英語教學(xué)課堂上，部分采用老師為主體的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，忽視學(xué)生的參與性，老師照本宣科，學(xué)生被動地接受老師講授的內(nèi)容。學(xué)生和老師之間缺乏溝通，學(xué)生在課堂教學(xué)中從參與決策者變成執(zhí)行決策者，其主要工作是根據(jù)老師的要求，完成規(guī)定的任務(wù)，然后被動地接受老師所說的不足之處，不知其然也不知其所以然，不能夠發(fā)表自己的意見。這種教學(xué)模式嚴重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，約束了學(xué)生的能動性，導(dǎo)致學(xué)生上課不愿意聽講，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力弱，降低英語課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。

學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在兩個方面：1.學(xué)生掌握的單詞數(shù)量不多。與漢語不同，英語大多由一長串的英文字母組成，由于現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教學(xué)忽視英語音標的教學(xué)，使得很多學(xué)生在記英語單詞時有很大的困難，同時缺少閱讀外文書籍的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量不足，在英語翻譯中經(jīng)常碰到不認識的單詞，影響英語翻譯質(zhì)量。2.單詞的多種意思不清楚。如 take place 同時兼具發(fā)生替換的意思，但碰到句子：great changes have taken place in china，看到take place想到的就是替換，忽視發(fā)生的意思，導(dǎo)致句子翻譯不正確。

二、高職院校英語課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的徹底顛覆，在這種教學(xué)模式中，老師不在課堂上講授信息，相關(guān)的教授信息學(xué)生通過課下運用多種技術(shù)自己獲得，在課堂上學(xué)生與老師共同討論課下準備知識時存在的疑點，教師有更多的時間和學(xué)生交流。課下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，老師的主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。該教學(xué)模式得到越來越廣泛的關(guān)注，下面簡要說明“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”的優(yōu)點：

（一）充分實現(xiàn)師生之間的互動。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，這種教學(xué)模式更注重老師與學(xué)生之間的互動。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，通過老師的答疑解惑，明白自身知識理解上的不足之處，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。通過這種師生之間的活動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，不僅可以提高英語課堂學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的能動性。

（二）鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促進對知識的掌握程度。

在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式下，學(xué)生通過對自身的了解，制訂符合自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)進度，通過外文期刊、英語詞典、視頻等手段搜集自己所需要的知識，無形之中增加了詞匯量，加深對基本語法的了解。同時，通過反思和與老師、同學(xué)的交流溝通，發(fā)現(xiàn)自己知識理解上的偏差，糾正不足之處，提高自身對知識的理解程度。英語作為一門應(yīng)用語言，掌握其的最好辦法是不斷地應(yīng)用和不斷地接觸。

（三）教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)更先進。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當今社會，課本知識的更新速度遠遠低于知識的更新速度。因此，在高職院校英語課堂上采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)獲得最新的資源信息，使得英語教學(xué)更靈活，提高課堂教學(xué)的趣味性，并以此源源不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)英語教學(xué)模式存在的問題

（一）從學(xué)生角度看。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂主體，學(xué)生可以根據(jù)自身情況制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)進度，但是這是不是意味著翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的因材施教問題呢？在“翻轉(zhuǎn)教育”模式下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，問題在于就現(xiàn)階段而言，學(xué)生意志力薄弱，主動性不強，不愿意主動提問是學(xué)生團體的通病，這在一定程度上影響了大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

（二）從老師角度看。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂主體，但這不意味著老師在課堂上的作用被弱化。相反，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對老師的職業(yè)素質(zhì)有更高的要求。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，老師擔任的角色不再是授課者而是答疑解惑者，這就要求老師全面掌握各種知識，由主動變?yōu)楸粍樱芍鲗?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對老師的職業(yè)素質(zhì)有更高的要求[1]。老師與學(xué)生一樣，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將會需要很長一段時間逐漸適應(yīng)該教學(xué)模式，這在一定程度上會影響高職院校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效率。

（三）從學(xué)校角度看。

由于學(xué)校規(guī)模和資金的限制，大學(xué)的軟件和硬件設(shè)施都還不夠完善。同時對多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的投入資金不足，導(dǎo)致多媒體教室與學(xué)生數(shù)量不匹配。另外，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生需要通過多種網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)的知識，但是一些學(xué)校無法提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，比如圖書館數(shù)據(jù)庫中沒有如中國知網(wǎng)檢索系統(tǒng)和相關(guān)的付費型網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺等。

四、應(yīng)對高職院校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不足的策略

（一）加強對教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，老師主要扮演引導(dǎo)者的角色，經(jīng)常要面對許多的突發(fā)性事故，所以，老師要不斷提高自身修養(yǎng)以滿足面對多種突況的要求。教師在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，要不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識。這主要是因為學(xué)生在課下有充足的時間準備和思考，在課堂提問中會出現(xiàn)多種多樣的問題，老師必須有足夠的知識儲備量才足以應(yīng)對學(xué)生的提問。對學(xué)生而言，其要規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷鞭策自己提高學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的能動性。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點范文

當前，大學(xué)外語教學(xué)課程大都以大學(xué)英語四、六級為主要衡量標準，偏重考試型英語教學(xué)，導(dǎo)致教師授課以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上枯燥地吸收，缺少趣味性?！拔⒄n”、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的出現(xiàn)，很好地解決了此類問題。針對獨立學(xué)院學(xué)生特點，制作出能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、適用于更多學(xué)生的微課視頻課件，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

起源于1960年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校的“微課”（micro-lecture/micro-lesson），也稱微型課程（Mini-course），是一種新型的教學(xué)形式?！拔⒄n”以教學(xué)視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的內(nèi)容濃縮、連貫完整的教學(xué)活動（于姍姍，王俊義2015：25）[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”則源于美國化學(xué)教師Bergman和Sams，是指教師在課前利用錄屏軟件創(chuàng)建6―15分鐘的微視頻，用以記錄教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課下觀看并學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的這些微視頻課程，并輔以其他練習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，以便讓學(xué)生在課下能夠獨立自主完成對新知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在課堂上，教師主要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予個性化指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合，完全顛覆了傳統(tǒng)模式下大學(xué)外語以教師為主導(dǎo)的“講授”型教學(xué)模式，適應(yīng)碎片化時代的學(xué)習(xí)文化。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”設(shè)計

“微課”是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的一部分，會直接影響教學(xué)效果的傳遞和表達。適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的微課，不是一堂完整意義的課堂，而是課堂的一部分，是對一個知識點的講解，是用以服務(wù)課堂的某個環(huán)節(jié)而設(shè)定的。它通過多媒體、課件等的展示，生動、形象地向?qū)W生傳達教學(xué)內(nèi)容，輔以隨堂練習(xí)、隨堂作業(yè)、教案、案例等。學(xué)生可以在課堂、課后針對不懂的問題進行反饋，教師在線或課堂答疑。師生互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，達到教學(xué)事半功倍的效果。具體過程如圖1。[3]

（一）“微課”視角下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主，學(xué)生只是被動的聽取者。課前學(xué)生不知教師講課內(nèi)容，只能盲目對生詞、課文進行瀏覽，抓不到重點；課堂中基于大學(xué)外語教學(xué)大綱，教師需要講授大量知識點包括詞匯、語法、課文、練習(xí)等，沒有足夠時間與學(xué)生互動，不能及時掌握學(xué)生的接受情況；課后學(xué)生認為完成作業(yè)即完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)。這種授課方法的優(yōu)點在于適用于普遍學(xué)生，重點突出；但缺點在于不能因材施教，知識點只是講授一遍，對于大部分學(xué)生來說不能及時消化吸收?；凇拔⒄n”視角下的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)很好地彌補了傳統(tǒng)課堂的授課缺陷和不足，學(xué)生可以在課堂前充分利用時間自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上進行分組討論，將問題匯總，教師負責(zé)幫助學(xué)生解決問題，課后學(xué)生完成作業(yè)，通過測驗等方式查找知識點不足，精益求精，完成一堂課程的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于學(xué)生可以對視頻進行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握知識點，通過討論等方式，更好地吸收知識點。[2]這種教學(xué)方法完全顛覆了以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高了教學(xué)效率，彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足。具體結(jié)構(gòu)詳見圖2。

（二）“微課”視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施流程

獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語水平參差不齊，詞匯量偏低，特別是其英語聽力水平無法滿足全英授課模式，不適合大班教學(xué)。傳統(tǒng)課堂上，大部分學(xué)生處于勉強聽懂的狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性較低，一堂45分鐘的課程，精力集中時間基本保持在20分鐘左右，學(xué)習(xí)效率很低。本文基于獨立學(xué)院學(xué)生的這些特點，充分借鑒國內(nèi)外成功教學(xué)案例，探索出試用于獨立學(xué)院學(xué)生的有效教學(xué)方法。應(yīng)用Camtasia Studio7.0錄屏軟件，prezi、PE、flash等軟件，制作出趣味性較高的微課課件，滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需求，實現(xiàn)“四位一體”教學(xué)模式。[4]

1.課前準備階段：教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)目標，提前制定好學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)重難點等，并根據(jù)教學(xué)大綱制作適合獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻。具體實施流程如下：①結(jié)合診斷性教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點，尋找適合的微課視頻資源，同時，與教研室其他教師共享資源，實現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化，并制作微課視頻；②將視頻資源共享于班級群，要求學(xué)生課前做好學(xué)習(xí)工作，并完成相應(yīng)問題，同時設(shè)置解惑答疑環(huán)節(jié)，教師及時做好記錄，針對共性問題，統(tǒng)一在課堂解決。

2.課堂答疑階段：課堂上教師的主要角色是根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在課堂上統(tǒng)一解答學(xué)生課前的共性問題。有的放矢的課堂學(xué)習(xí)方式，可以實現(xiàn)課堂時間利用最優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課堂討論階段：教師講解結(jié)束后，將班級學(xué)生分組，針對本堂課程進行討論，分享交流學(xué)習(xí)體會，每組推選組長進行課堂總結(jié)。如英語閱讀課，可以讓學(xué)生分組分段進行討論交流，分別分為詞匯組、語法組、翻譯組等，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

4.課后復(fù)習(xí)階段：微課視頻學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點在于視頻可以反復(fù)觀看，直至學(xué)懂。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生復(fù)習(xí)的主要依據(jù)是筆記。英語與其他學(xué)科最大的不同即它是一門完全獨立的語言，在聽取知識點時精力稍加不甚就會錯過去，教師在上課時沒有時間和精力對每一個單詞都給出拼寫、發(fā)音、釋義等，如此對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說上課無異于“對牛彈琴”。微課學(xué)習(xí)很有效地解決了此類問題，學(xué)生可以反復(fù)對一個知識點進行學(xué)習(xí)，直至完全學(xué)會。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式給予每一個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機會。

三、“微課”視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”在獨立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)中的幾點思考

隨著新技術(shù)的發(fā)展，一場“微革命”即將到來。這種新型教學(xué)模式對教師提出了新的、更高的要求。教師不僅需要掌握知識，還需要提高綜合能力，及時更新技術(shù)，適應(yīng)時代需求。這種新型教學(xué)模式不僅要求教師具備完善的計算機應(yīng)用能力，而且對教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法也提出了更高的要求。首先，“本末倒置”的學(xué)習(xí)方法完全顛覆了傳統(tǒng)意義的“教―學(xué)”模式，取而代之的是“學(xué)―教”模式，以學(xué)生為中心，教師為輔助。在“微課”視頻制作階段，教師既是導(dǎo)演，是演員，又是編劇和技術(shù)人員。[5]這些都需要一個具有全面綜合能力的教師，還需學(xué)校各個專業(yè)、部門協(xié)作，才能保證教學(xué)的有序進行。其次，如何制作出讓學(xué)生感興趣的視頻是教師一直追求的目標。與傳統(tǒng)備課模式不同的是教師不僅需要動口，更需要動腦，需要教師充分發(fā)揮其智慧，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感興趣，有興趣學(xué)。再次，微課視頻的制作質(zhì)量直接影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，微課的實施平臺也在很大程度上影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余時間完成知識的學(xué)習(xí)，因此教師不能滿足于單純地將視頻傳遞給學(xué)生，還需要考慮學(xué)生所處的環(huán)境?？紤]到智能手機的普遍應(yīng)用，教師可以充分利用現(xiàn)有條件，建立微信群、QQ群等，發(fā)送視頻到學(xué)生手機，并建立互動聯(lián)系，隨時解答疑難問題。知識傳播的多媒體化可以極大地豐富溝通交流方式，更好地實現(xiàn)師生互動。最后，學(xué)校需要提供相關(guān)技術(shù)，以支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的執(zhí)行。數(shù)字化掌上閱讀、電子詞典、數(shù)字化教科書等都是近年來新興的電子教學(xué)軟件。大數(shù)據(jù)時代的到來為在不打擾學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)過程等提供了可能。如記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中何處暫停，何處反復(fù)播放，完成作業(yè)時哪些題目錯誤率較高等。通過對這些問題的追蹤記錄，可以有效幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整講課內(nèi)容，課堂教學(xué)更有針對性。

四、“微課”設(shè)計過程中應(yīng)避免的幾點誤區(qū)

（一）內(nèi)容冗長

“微課”的特點在于短小精悍，用最少的時間講授完一個知識點，因此，每個“微課”作品不要超過十二分鐘。正如佛山市教育信息中心教師胡鐵生所說：“一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5―8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果?！遍L時間的視頻也不利于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，容易枯燥乏味，反而不利于學(xué)習(xí)。

（二）授課目標不明確

筆者在觀看外研社杯“微課”大賽時發(fā)現(xiàn)，部分“微課”作品存在授課目的不明確，選題價值偏低，單純追求視覺效果的現(xiàn)象。這些作品大都是畫面精美，辭藻華麗，運用電腦軟件完成高難度、創(chuàng)新性較高的視頻效果。但在授課內(nèi)容中，卻忽略了重難點的講授，導(dǎo)致一堂課下來，觀看者只記得其畫面精美，卻忽略了授課內(nèi)容?！拔⒄n”的本質(zhì)是要提高學(xué)習(xí)效率，達到知識點內(nèi)化，這類“微課”視頻，反而使學(xué)習(xí)者南轅北轍，“翻轉(zhuǎn)課堂”更只是流于形式。

（三）不能有效針對目標群體

在制作“微課”課件時，首要考慮的因素是學(xué)生。針對不同層次、不同年齡段學(xué)生，有的放矢，才能事半功倍。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分“微課”課件中，教師仍然以傳統(tǒng)講授為主，缺乏結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)新性。在制作中，可以適當加入部分情景對話、源語重現(xiàn)等形式，讓學(xué)生親身領(lǐng)略傳統(tǒng)教室授課中所體會不到的效果，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；英語教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0146-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.071 [本刊網(wǎng)址]http：∥

前言

近幾年翻轉(zhuǎn)課堂成為高校與網(wǎng)絡(luò)文化中的熱詞，翻轉(zhuǎn)課堂的具體含義卻沒有多少人清楚。翻轉(zhuǎn)課堂是一種突破傳統(tǒng)授課方式的知識傳授方式，通過對授課內(nèi)容、授課形式的調(diào)整，以改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的全新規(guī)劃中，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并沒有一套固定的教學(xué)程序，而是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)節(jié)奏的適當調(diào)整。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授學(xué)生接受為主，通過教師在課堂上講授、學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記、課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)知識與完成作業(yè)的方式，使學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著較大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為：教師將錄制好的教學(xué)視頻在課堂中播放，學(xué)生通過觀看視頻掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識；對于學(xué)生理解有困難或者不懂的地方，教師可以在課堂上進行一一解答。這樣的教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只起到指導(dǎo)與解答疑惑的作用。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中有以下幾方面優(yōu)勢：

（一）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師的教學(xué)活動是一種交流互動活動，而教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于互動質(zhì)量的好壞。而翻轉(zhuǎn)課堂提供給教師、學(xué)生平等交流的機會，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中與學(xué)生建立起同等地位的朋友關(guān)系。教師不僅是教學(xué)知識話語權(quán)的掌控者、知識的傳播者，還是知識的交流著；學(xué)生不僅是知識的接受者、知識的傾聽者，還是知識的討論研究者。這種平等互助的師生關(guān)系，有利于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方面的進步，也有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，獲得良好的學(xué)習(xí)成績。

（二）有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點是使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師將教學(xué)視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以在課下時間主動進行學(xué)習(xí)。通過反復(fù)的觀看視頻，記錄自己不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行查漏補缺。這種管理自己學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生擺脫時間、空間、地點的限制，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以在任何時間、任何地點觀看教學(xué)視頻，觀看中也可以自由的暫停、回放、重播等，這種學(xué)習(xí)方式相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式更加靈活高效，產(chǎn)生的效果也更好。

（三）有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)文化

學(xué)習(xí)、文化兩者屬于相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)文化指的是學(xué)習(xí)者在較好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將學(xué)習(xí)能力運用到知識學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)文化主要倡導(dǎo)目標式學(xué)習(xí)、快樂式學(xué)習(xí)，不將學(xué)習(xí)看做背負在身上的沉重任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是，培養(yǎng)每個學(xué)生成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為中心，教師提供給學(xué)生足夠大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠開展各種方式的學(xué)習(xí)。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候給予適當?shù)膸椭W(xué)生在獲得足夠大的私人學(xué)習(xí)空間后，就會產(chǎn)生獨立學(xué)習(xí)的意識；在學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)的過程中，很多看似困難的問題都會得到有效的解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生互動交流的過程，是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的過程。而學(xué)習(xí)內(nèi)容不過是需要解決的問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的觀念也會逐漸消失。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施條件

（一）信息技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要需要解決的問題是教學(xué)視頻的錄制問題。目前很多高校錄制教學(xué)視頻的設(shè)備、條件，很多高校教師對錄制教學(xué)視頻還很陌生。所以說高校教學(xué)視頻的錄制需要有專門錄制人員來完成，教學(xué)視頻錄制情況的好壞，直接影響著教學(xué)質(zhì)量與效果的好壞。特別是在英語的教學(xué)學(xué)習(xí)中，不清晰的圖像與英文對學(xué)生理解造成很大影響，學(xué)生也不愿意觀看不清楚的教學(xué)視頻。因此翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)，需要有專業(yè)視頻錄制人員完成視頻錄制，也需要經(jīng)驗豐富的英語教師完成視頻的解答工作。在教學(xué)視頻錄制完畢后，教師可以將錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)或者個人郵箱，學(xué)生通過訪問網(wǎng)絡(luò)來獲得自身需要的視頻信息。學(xué)生通過下載或者在線觀看網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻，進行英語課程的學(xué)習(xí)。教師也可以與學(xué)生在線交流，回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

（二）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

由于我國學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，所以大學(xué)生大多呈現(xiàn)出內(nèi)斂的性格。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不適應(yīng)課堂爭論，所以相比于花樣翻新的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)授課模式。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)授課模式更加新穎，是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)節(jié)奏不斷調(diào)整的教學(xué)模式。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗過程中，學(xué)生產(chǎn)生多方面的不適現(xiàn)象屬于正常情況；剛開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果會有些不理想，但在逐漸發(fā)展的過程中會產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式的效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷開展的過程中，教師也要放棄原有的教學(xué)方式，適應(yīng)全新的課堂教學(xué)模式。這無疑對教師提出巨大的挑戰(zhàn)，在沒有任何研究實踐與實際經(jīng)驗參考的情況下，只能依靠自身的不斷摸索進行英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（三）學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)能力

我國的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相比國外學(xué)生較差，他們不能脫離教師進行獨立的學(xué)習(xí)工作，所以教師的監(jiān)督就成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)的保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要在于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，利用自身的空余時間觀看教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)完成后將自身所要解決的問題羅列出來。通過對未解決問題的記錄，在課堂中或者課下與同學(xué)、教師進行適度的交流。教師的教學(xué)內(nèi)容也以安排學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點為主，教師主要任務(wù)是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，以及尋找自身教學(xué)過程中的不足之處。教師、學(xué)生兩者要進行有效的結(jié)合，以極大的耐心培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要努力解決教學(xué)過程中存在的難題以及學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境。學(xué)生也只有在教師不斷督促與指導(dǎo)的過程中，才會逐步提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師必要的指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)是有幫助的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始前，授課教師要制作與英語聽、說環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻；學(xué)生可以自主掌控時間進行課文的預(yù)習(xí)，然后在根據(jù)教學(xué)視頻進行英語聽、說能力的練習(xí)，這樣的方式達到的效果較好。同時教師在課前要制定出明確的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；還要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的不同特點進行針對性的練習(xí)與講解，最終使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生觀看視頻進行針對性練習(xí)

學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需要，進行觀看英語教學(xué)視頻；還可以在理解困難或者不懂的地方進行適時暫停、回放、重播，深入探究重要的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中自主的解決問題，養(yǎng)成獨立自主、主動探索的好習(xí)慣，指導(dǎo)將需要解決的問題解決為止。對于那些無法解決的較難問題，學(xué)生可以主動將他們進行記錄，然后通過與同學(xué)交流、詢問老師等方式進行問題的解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效解決傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的膽怯問題。通過隨時隨地觀看英語教學(xué)視頻的方式，使學(xué)生獲得自己的私人空間。在只有學(xué)生自己的私人環(huán)境中，學(xué)生能夠很好完成英語口語的閱讀與練習(xí)工作，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.學(xué)生分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

英語課堂中可以運用分工協(xié)作的方式，完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中得到廣泛的運用，各種學(xué)習(xí)任務(wù)都能通過分工協(xié)作的方式來快速完成。學(xué)生可以在聽寫單詞、閱讀短文方面進行分工協(xié)作，通過一人讀多人默寫、一人閱讀一個自然段的方式，進行互幫互助的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使每個同學(xué)都能在交流學(xué)習(xí)中獲得進步。

2.教師與學(xué)生交流并指導(dǎo)

在教學(xué)過程完畢后，教師應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)問題，進行詳細的指導(dǎo)與探討。學(xué)生與教師應(yīng)該建立起一種亦師亦友的關(guān)系，通過互相尊重、支持來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在與學(xué)生交流過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點與優(yōu)勢，進行針對性的指導(dǎo)教學(xué)，最大限度的釋放學(xué)生的內(nèi)在潛力。教師在與學(xué)生交流的過程中，盡量使用英語同學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

（三）課后英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在課堂老師完成講解、同學(xué)問進行溝通交流后，若某些學(xué)生仍然在小部分知識方面存在疑問，他們?nèi)耘f能夠?qū)ふ依蠋煛⑼瑢W(xué)或者在網(wǎng)絡(luò)中進行相關(guān)問題的探討。還可以反復(fù)觀看錄制的教學(xué)視頻，從教學(xué)視頻中找到問題的突破口，完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課下鞏固與復(fù)習(xí)的方式，一方面能夠使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也有利于學(xué)習(xí)問題的快速解決。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，最早起源于美國，近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，而世界各地傳播開來，中國也不免例外。與枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”意在激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，而并非教師。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是鼓勵學(xué)生在課外，通過看視頻、聽講座、閱讀書籍等方式，進行自主化學(xué)習(xí)，教師也就不必利用課堂之上的寶貴時間，來對基礎(chǔ)知識進行傳授，而是將這段時間用于教學(xué)活動的開展。這樣的教學(xué)模式不光能調(diào)動學(xué)生們的積極性與求知欲，還能成為將家長、學(xué)生、教師緊密聯(lián)系起來的紐帶，讓孩子們從實踐中，提高對知識理論的熟悉程度與掌握程度，并最終讓學(xué)生們掌握個性化、自主化的學(xué)習(xí)方式。

二、地基與基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式與手段

就地基與基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容而言，其涉及的范圍較廣且內(nèi)容較為繁瑣，例如土力學(xué)及地基基礎(chǔ)定義，土力學(xué)及地基基礎(chǔ)內(nèi)容任務(wù)等。學(xué)習(xí)量大且知識連貫性不強，學(xué)生們也因此，無法有效地對知識進行熟記掌握，往往是?W了就忘。學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差，是目前地基與基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端。

當下，老師們的教學(xué)器材仍限制于黑板+粉筆，一味地向?qū)W生灌輸課本中的知識內(nèi)容，教學(xué)模式也毫無新意可言，課堂枯燥乏味，學(xué)生們的積極性以及對學(xué)習(xí)的興趣無法被有效調(diào)動起來，教學(xué)價值得不到充分的體現(xiàn)，課時也只能被白白浪費掉。不僅老師的教學(xué)效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同樣不容樂觀，由此可見，地基與基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)跟不上時展的步伐，且無法適應(yīng)于當前學(xué)生與老師的教育需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的加入，是極為有必要的。它可以讓地基與基礎(chǔ)教學(xué)課堂變得更加生動有趣，其價值也由此得到充分發(fā)揮，學(xué)生們對于課堂的興趣大大增加，學(xué)習(xí)效率也有顯著的提高，總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實行，是順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《地基與基礎(chǔ)》教學(xué)中的運用

為了適應(yīng)“素質(zhì)化教育”發(fā)展的腳步，“翻轉(zhuǎn)課堂”一經(jīng)提出，就受到了全世界大范圍的傳播與推崇。而這一教學(xué)模式，也因其具有眾多優(yōu)點，開始走進地基與基礎(chǔ)教育的課堂。

1.加強實踐教學(xué)

眾所周知，地基與基礎(chǔ)教學(xué)是一門具有較高實踐性的學(xué)科，十分考驗學(xué)生們的實踐動手能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及動手實踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，土工試驗的開展，可以讓孩子們從實驗中總結(jié)歸納出理論知識，這樣的做法，在強化學(xué)生動手實踐能力的同時，也讓學(xué)生對于理論知識的理解更為透徹，記得也更加牢固，不會出現(xiàn)學(xué)過就忘的狀況。另外，老師也要讓學(xué)生們重視土工試驗中，實驗結(jié)果的準確性以及科學(xué)性，提高學(xué)生們實驗操作水平，擴增其理論知識儲備，并讓學(xué)生將理論知識與實踐能力進行有機結(jié)合，從而讓實驗的開展更為順利，實驗結(jié)果也更為精確。在不斷的實踐教學(xué)中，學(xué)生們的探索精神、科研精神得到激發(fā)，做事也能更加嚴謹、仔細，其實踐能力也獲得了極大提升。

2.給予學(xué)生足夠的思維空間

翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵孩子們在課下，通過自主學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識理論。而這樣的做法，很大程度上，給予了學(xué)生足夠的思維空間。學(xué)生們也從以前傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動接受知識的角色，變成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式下主動獲取知識的角色。老師在課堂上也退居次位，并把主動權(quán)交還給學(xué)生。但這不意味著老師就徹底“閑”下來了。老師還需要對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)、啟發(fā)，要充分調(diào)動起學(xué)生們思維的積極性，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)以及自我思考，找到其中的答案，要讓學(xué)生們的大腦始終處于活躍的狀態(tài)，課堂也因此從過去的枯燥乏味，轉(zhuǎn)變成生動有趣。另外，老師還可以通過正確的引導(dǎo)，延伸學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們在完全掌握課堂知識內(nèi)容的同時，仍能不斷地去探索、去創(chuàng)新，從而不斷提升自我技能水平，增加知識的儲備量。

3.讓教學(xué)更具有針對性

“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于地基與基礎(chǔ)教學(xué)，可以確保老師，能夠更為全面的考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)情況，從而制定更為科學(xué)的教學(xué)方案，開展更為有效的教學(xué)活動，從而滿足每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，在地基與基礎(chǔ)教學(xué)的第一章，老師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們播放視頻，尤其是關(guān)于一些“豆腐渣”工程受損坍塌的影像，這樣，可以讓學(xué)生明白地基基礎(chǔ)的重要性，從而讓他們對自身所學(xué)學(xué)科，產(chǎn)生高度的使命感、責(zé)任感。在第三章土地應(yīng)力計算教學(xué)之時，因涉及到大量的計算，所以在這個時候，采取板書教學(xué)的形式最為妥當，學(xué)生可以緊跟老師演算的節(jié)奏，自行進行計算，從而對公式有了更進一步的理解。而在處理軟弱地基問題時，最佳教學(xué)模式，則是討論教學(xué)法。學(xué)生們在激烈的討論中，相互交流意見與看法，并共同商議出多種多樣的解決方案，這樣的教學(xué)手段，在保證課堂的氣氛得到活躍的同時，更調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的學(xué)習(xí)效率大大提高。