對大學語文課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對大學語文課程的建議范文

由于應試教育的缺陷，導致學生在激烈的社會競爭中無法融入和適應，因此國家在各高校大力倡導實行素質教育。其中，大學語文課程就是重要組成部分之一。本文首先將介紹大學語文概念，其次闡述大學語文課程的三個定位，最后得到大學語文構建內容。望本文研究內容能夠加大學生對大學語文的學習興趣，提升學生大學語文成績。

關鍵詞:

大學語文;課程方向;內容構建

大學語文課程與其他課程的不同之處在于其多樣性和不確定性。因此，想要確切的對大學語文進行定位是一件非常困難的事情。并且大學語文課程定位與大學語文內容構建之間有著密不可分的關系，同時也想影響著大學語文課程改革的成敗。

一、大學語文的概念

語文是語言及文字相結合的學科，不僅涵蓋聽、說、讀、寫等方面的知識，也是學好其他課程的基礎。大學語文課程是除漢語言文學專業(yè)外，其它專業(yè)必須要學習的重要課程。國家想要通過大學語文課程的開展來幫助大學生提高語言表達能力、加強對文學作品的認識和理解、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓素質教育得到進一步提升的同時，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的素質型人才。因而國家對大學語文課程的開展十分重視。大學語文課程經歷了多個不同的發(fā)展階段，有過成功也有過失敗，但正因為這樣，大學語文課程才能夠到達如今的高度，得到國家和社會的重視，才能讓越來越多的大學對大學語文課程進行開發(fā)和改革，以順應新教育形式的發(fā)展。

二、大學語文的課程定位

(一)大學語文的功能定位

語文是一門擁有漫長歷史的學科，它在承載我國優(yōu)秀文化的同時，又向我們展現(xiàn)了中華五千年的文明輝煌。因此，大學語文的首要功能就是傳遞我國的優(yōu)秀歷史文化，讓更多大學生認識到自己祖國的美好和偉大，喚出學生的愛國熱情。殷商時期的甲骨文，讓文化以文字的方式得以傳承;前秦時期百家爭鳴的思想，讓以儒家為代表的先秦諸子散文得以發(fā)展。漢朝時期的駢文和賦文、唐代的唐詩、宋代的宋詞、元代的元曲以及明清的小說，這些都是語文課程必不可少的部分。大學語文的開展讓我國的優(yōu)秀文化思想精髓得到傳承和推行，并且在今天得以發(fā)揚光大。

(二)大學語文的性質定位

學習語文等同于學習我們的母語，所以首先我們要認識到語文的基礎作用。從呱呱墜地到行將就木，語文會陪伴我們一生，這是語文對我們生活的影響。同時，它的基礎性還體現(xiàn)在對其它學科的影響上。無論你學習的是理科還是工科，有了好的語言基礎才能對其它學科有更好的了解，從而得到更好的學習。其次，大學語文是人文性和工具性的結合，應該從學習中掌握到它的工具性意義和人文性價值。語文是一種包含了聽、說、讀、寫等方面的重要表達交流的工具。在語文的學習中，要著重強調其對閱讀、口語及寫作的重要作用。但是大學語文的學習，更多的強調了人文價值，培養(yǎng)學生擁有健全的人格和性格特點，養(yǎng)成良好的生活學習習慣。除此之外，還能更好的提高學生審美能力，學會辨別善惡美丑，掌握審美情趣。

(三)大學語文課程的類型定位

大學語文課程定位為公共基礎課，但也是一門必修課。因此我們不能因為它是公共課就忽視對大學語文的學習，而是應該將它放到與專業(yè)課同等重要的位置。由于不想影響到專業(yè)課程的學習，所以在設置上講大學語文作為基礎課程，主要在低年級開展。因此，大學語文在大學中的尷尬處境導致學生在語文的整體水平上稍有欠缺，所以想要彌補這個方面的不足之處，就很有必要將大學語文作為一門必修課來認真對待和學習，確保在不影響專業(yè)課的基礎上提高對大學語文的重視程度。

三、大學語文的內容構建

(一)加強對文學作品的閱讀和鑒賞

大學語文的內容應該包括不同時代、不同國家的具有代表性的文學作品，給學生進行品味和賞析，讓他們了解文化多樣性的魅力。但是在當今的語文教材中，古代的文學作品明顯比現(xiàn)代、當代文學作品和外國文學要多，比如《詩經》、《論語》、古代詩詞、元代元曲和明清小說等等。而在現(xiàn)代和當代文學作品中，僅僅只有魯迅和徐志摩等作品較多，像巴金、老舍等作品寥寥無幾，更不用說外國文學作品了。因此在大學語文的教程和閱讀中應該加大現(xiàn)代、當代文學和外國文學的比重，體現(xiàn)文化的多樣性，調動學生學習閱讀的興趣，加強他們對語文的熱愛。

(二)增加實用性文章的寫作

語文對其它學科的學習起到至關重要的作用，由于學學語文的對象主要是非中文專業(yè)的學生，因此在學習中應該主要提要學生的寫作能力，為他們日后的工作提供幫助。建議可以進行公文寫作、事務文書、書信寫作等方面的學習。另外，文章的寫作是鍛煉和提升學生語言表達能力的重要方法之一，因此實用文章的寫作訓練一定要加入到大學語文的課程中。

(三)口才的訓練

學習新知識只是語文學習的一部分，更應該引起我們重視的是鍛煉表達和交流能力。因而，在大學語文的課程中，口才訓練必不可少。口才訓練的第一步就是要練好普通話，因為所有的朗讀和交流都要求有良好普通話作為基礎。只有有了普通話的功底，才能更好地練習朗讀、演說、辯論等項目，使學生得到多方面的鍛煉和加強。

四、結語

總而言之，大學語文課程還有很多需要進行改革和完善的地方，因此在進行課程定位和內容構建的時候，要結合學校的教育水平和學生的實際情況來對大學語文進行合理的開設和教學，進一步展示大學語文對學生的重要性和積極的影響作用。

作者：王惠 單位：長春師范大學

【參考文獻】

［1］秦朝暉，傅書華．論大學語文課程的定位與內容構建［J］．教育研究，2012，11．

第2篇：對大學語文課程的建議范文

關鍵詞 網絡環(huán)境 大學語文 自主學習

Abstract College Chinese course is generally set up in universities humanities basic public course in information technology as the basis of modern teaching media in the environment， the use of the new teaching mode become the future trend of College Chinese teaching reform， it provides ideal conditions for open teaching in Colleges and universities of Chinese university. Based on this premise in the network environment of College Chinese teaching is discussed， the university language teaching present situation， under the environment of network teaching of College Chinese curriculum construction， the network environment of College Chinese teaching optimization for further study.

Keywords network environment； college Chinese； autonomous learning

1978年新時期高等教育界的代表人物匡亞明在南京大學率先開設了“大學語文”必修課。2006年中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”，①首次充分肯定了大學語文課程對國家文化發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的重要作用。時至今日，大學語文與普通話等級考試等方面的聯(lián)系，使其早已成為高等教育體系中一個重要的組成部分。

1 高校大學語文教與學的現(xiàn)狀

如今，大學語文課程不但是我國高校普遍開設的人文類基礎性公共課，更是初高中語文課程在大學的進一步發(fā)展和延伸，于是對大學語文課程的建設，一直以來都是高等教育改革中的一大難點。

1.1 當代大學生學學語文的狀態(tài)初探

南大教授沈道初回憶匡亞明先生最初在南京大學開設大學語文課程的原因，即“看到理科學生寫文章、寫信都不行，語言不通，就提出理科學生要學學語文，文科學生更要學好大學語文?！雹谒源髮W語文課程主要是為了非中文專業(yè)學生開設的公共必修課，筆者身處教學的第一線，經常能夠聽到很多理科同學在抱怨說“我以為上了大學就再也不用寫作文了”，“我就是不愿意學語文，高中都學夠了！”“我最不喜歡文言文！”當然，也有另外一種說法是“我在高中沒學好語文，幸好現(xiàn)在有機會可以彌補以往的遺憾?！薄拔姨貏e喜歡某位作家，希望大學語文課上能夠講到這位作家的作品?！币陨蟽煞N截然相反的聲音是筆者在教學實踐中常面對的問題，即大學語文課程的教學目的以及傳統(tǒng)的教學方法，已經不能滿足新一代大學生充滿個性的學習需求。這也使大學語文在實際教學中面臨著重重困難。由于大學語文教學具有貫穿基礎教育與高等教育的作用，卻缺少支持學生持續(xù)學習這門課程的直接利益刺激，很容易使學生產生厭學、棄學心理。那么，如何能夠讓大學生重視這門課程，成為建設大學語文課程首先要解決的問題，而隨著當代信息技術的迅猛發(fā)展，網絡環(huán)境優(yōu)化了大學語文的教學方式，為這門學科帶來了新的希望和挑戰(zhàn)。

1.2 大學語文教學中使用的教學方法調查

從大學語文課程在高校開設至今，其教學方式就一直在強調語文學科的工具性和提高文學素養(yǎng)的人文性中徘徊，正因為中文作為一種語言具有工具性，這成為大學語文教學的基礎，同時文學性又是大學語文教學的主體。所以，大學語文教師總是試圖在兩者的天平上找到平衡的砝碼，卻往往只能向某一邊傾斜。從以往課堂由教師一人主導到以學生為主體的開放式教學模式，對大學語文教學方法的推陳出新一直沒有間斷。如今，隨著信息化技術的飛速發(fā)展，在網絡信息技術如此發(fā)達的今天，以網絡平臺為基礎打造學生自主學習的教學方法，似乎成為解決問題的關鍵砝碼。

2 網絡環(huán)境下大學語文教學課程的建設

網絡環(huán)境可以理解為學習者在追求學習目標和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。

2.1 大學語文網絡教育應具備的條件

目前在全國高校普遍面臨為適應新的教育環(huán)境，而進行的如火如荼的教育體制改革大潮中，大學語文網絡教育也逐漸走上正軌。

具體來看，在網絡環(huán)境下進行大學語文教學就需要具備以下幾個方面的教學條件：（1）教學設施，如多媒體計算機、校園網絡、因特網等；（2）教學資源，經數(shù)字化處理的多樣化、可共享的學習材料和學習對象；（3）學習平臺，即與教材配套的學習界面、實現(xiàn)網上教與學活動的軟件系統(tǒng)等；（4）教學通訊，通過教師開設微博、郵箱等方式進行網上的交流溝通；（5）教學測評，設置多種方式的學習成果檢測方式，對學習者進行知識建構、創(chuàng)造實踐、解決問題等多方面的學習結果考察。除此之外，還有進行立體化教材以及教輔材料的開發(fā)（教學光盤）、課件的設計以及制作、普通話測試網上互動平臺的建設、網絡題庫的建設等等。

在以信息技術為基礎的現(xiàn)代教學媒體環(huán)境中，新的教學模式的使用需要良好的網絡學習環(huán)境、豐富的網絡信息資源和自由互動的教學平臺的全方面配合，這為高校大學語文的開放式教學提供了最理想的環(huán)境。

2.2 網絡環(huán)境中開放式大學語文教學存在的問題

雖然我國從20世紀60年代就在教學研討中出現(xiàn)了“自主學習”的概念。但是，在我國以應試為目的基礎教育體制下，培養(yǎng)出的絕大多數(shù)學生在結束了“痛苦”的高三生活之后，進入了一個全面開放式的大學學習環(huán)境。因此，他們的學習目標不明確、學習積極性薄弱，面對寬泛的學習內容，沒有自主選擇的能力。多數(shù)學生由于長期處于傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，對教師的單方面講授依賴性很強，缺少主動承擔學習責任的意識。

面對網絡環(huán)境中開放式自主學習模式的試行，除了學生的“不在狀態(tài)”，包括部分大學語文教師本身對大學語文課程的教學目的、教學方法還不十分明確。許多大學雖然開設了大學語文課程，但是在具體教學活動中，大學語文學科的師資隊伍經常出現(xiàn)變動，很多教師把教授這門課程當作“臨時客串”，這就直接影響了大學語文課程的教學發(fā)展與教學理論的研究工作。甚至很多高校的管理層對大學語文學科的建設改革仍然不夠重視，致使大學語文教學至今仍停留在相對傳統(tǒng)的運作模式之中。

3 網絡環(huán)境中大學語文教學的優(yōu)化

由于網絡空間的開放性、信息資源的極大豐富，導致在網絡環(huán)境中大學語文教師的教學素養(yǎng)以及教學信念都需要接受更高的挑戰(zhàn)。

3.1 強化大學語文教師的教學素養(yǎng)

這就要求大學語文教師首先要充分發(fā)揮自身的主動性，教師具備更加先進的教學素養(yǎng)、掌握能加扎實的信息技術，才能應付開放式教學中的種種突況，才有能力為學生建構一個更輕松、更自主的網絡學習環(huán)境下。教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，牢固樹立 “以人為本” 的教學觀念，一切教育教學活動都應該建立在學生自主學習的基礎上，教師要深入了解不同專業(yè)學生不同的學習要求，有針對性地采取適合的教學方式，與學生形成一種交互性的師生關系，充分發(fā)揮指導者、參與者、啟發(fā)者和評價者的作用。由此可見，強化教師的教學素養(yǎng)儼然是實現(xiàn)網絡環(huán)境大學語文教育的有效途徑。

3.2 優(yōu)化網絡環(huán)境下大學生的學習觀念

網絡環(huán)境中大學語文教學的優(yōu)化，不僅需要提高大學語文教師的教學素養(yǎng)，也需要學生建設“自主性”的學習意識。在網絡環(huán)境中，學生可以通過教學設施如校園網，輕松地獲得豐富的教學資源，根據(jù)自己的學習興趣、學習需要與網絡學習對象進行先一步的接觸。在網絡學習平臺上，結合教材的內容選擇適合自己的學習方式、方法，除了大量圖文并茂、聲像俱全、生動真實的語言、文本學習資源之外，還有與教師的直接性的自主互動，而教師在網絡環(huán)境中需要做到ρ生進行文學、語言學習理論及時指導、學習計劃的輔助制定，以及學習策略的重點培訓。同時要重視網絡環(huán)境下學生自主學習情緒的調節(jié)等事項?？傊诰W絡環(huán)境下的大學語文教學要充分調動起學生學習的積極主動性，培養(yǎng)他們自主學習的觀念。

3.3 建構網絡環(huán)境中多元化的教學方法

網絡環(huán)境中大學語文教學并不是完全摒棄教師在教學中的教授功能，只讓學生進行自學，而是給學生充分選擇學習對象、策劃學習任務、制定學習計劃、積極思考問題的空間。這就需要教師在教學設計上采用多元化的教學方法。

一是要結合教材提出有難度的學習對象，啟發(fā)學生利用網絡平臺進行自主性學習，要充分發(fā)揮學生的主體性。教師在探究式教學活動中，自覺地貼近學術前沿，帶領學生學會思考問題的學習思路，掌握解決問題的學習方法。

二是在網絡環(huán)境中以開放式教學為主導教學方法，針對不同學習任務設計出獨特的教學目標，通過網絡資源的豐富性，創(chuàng)造條件讓學生積極參與到教學中。教學內容避免教師“一講到底”，師生通過網絡通訊、以及網上測評等方式，將大量的知識信息和情感意向，結合成為學生獨立的的知識情感結構。

本文嘗試著從當下大學語文課程的教學狀態(tài)、教學條件、教學方法等方面進行討論，在結合大學語文課程的教學特點和教學難點基礎上，對網絡環(huán)境下大學語文教學的優(yōu)化提出了一些的建議，希望能夠為以后大學語文教學做一些參考。

注釋

第3篇：對大學語文課程的建議范文

關鍵詞：大學語文 教學改革 多維互動

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.019

多年來，國內高?！巴庹Z熱，母語冷”已成為不爭的事實，這一問題引起了決策層和研究者的關注。2010年2月10日，人民網登載了教育部給全國政協(xié)提案的復函，文中指出：“大學語文課程對提高人才培養(yǎng)質量具有重要作用。高等學校應結合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強大學語文課程改革和建設?！?013年，中國人民大學將大學語文必修課改為選修課[1]，其實在此之前，已陸續(xù)有高校這樣更改課程類別了。近年來，大學語文不斷被邊緣化的境況不能不引發(fā)我們對于課堂教學改革的思考。

一、大學語文課堂教學的現(xiàn)狀

大學語文課程由民國時期的“大一國文”演變而來。1978年以來，大學語文課程成為高校普遍開設的人文類基礎性公共課。經過三十幾年的發(fā)展，它在傳承民族文化，張揚人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高學生的語言表達能力、想象能力、思辨能力以及感悟能力等方面都發(fā)揮著重要的作用。但從微觀角度來看，當前大學語文的課堂教學仍然存在一些問題，其中明顯的不足就是未能從根本上改變“一言堂”“滿堂灌”的格局。據(jù)有關資料顯示，45%的學生認為大學語文教育課程死板、缺乏生機，65%以上的學生認為當前的語文課程急需改進教學方法。根據(jù)湖南高校語文教育現(xiàn)狀調研報告可知，不少高校的語文教育者依舊采取“填鴨式”教學方法[2]……這對于學生的興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)和素質提升都在一定程度上產生不利因素和負面影響。

由一份關于37所高校大學語文課程現(xiàn)狀的調查數(shù)據(jù)可知，就課堂教學方法而言，49.25%的學生對講授與討論相結合的教學方法期待較高;30.33%的學生對從問題出發(fā)的研究性教學十分感興趣;僅有10.88%的學生對講授為主的教學方法感興趣[3]。由此可見，大學語文迫切需要改變“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，以“多維互動”的方式來重構課堂，這是教學方法改革的新趨勢。

二、重構“多維互動”語文課堂的價值

“多維互動”的大學語文課堂教學方式，是根據(jù)人才培養(yǎng)需要和具體學情狀況，借鑒國內外高校相關課程的教學方法，在實踐中探索形成的新型課堂教學模式。它努力改變傳統(tǒng)的“接受性學習”，確立學生在學習中的主體地位，強調課堂教學的多向交流，是一種師生之間、學生之間、師生和文本之間等多向互動反饋的過程?，F(xiàn)代心理學的研究表明，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，有助于提高教學效率，對于構建新型的大學語文課堂具有重要價值。

“多維互動”的教學方式不再是教師滿堂

灌，而是留給學生實踐的時間和空間，讓學生動腦、動手、動口，廣泛參與教學，從而鍛煉其多方面的能力，如發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、語言表達的能力，特別是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這一教學方式體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，有利于建立和諧的師生關系，以真正實現(xiàn)教學相長。

“多維互動”教學方式符合創(chuàng)新教育理論

和建構主義學習理論的基本觀點：倡導正確處理教師與學生的關系，確立以學習者為中心的學習主體觀;正確處理知識與能力的關系，確立以能力為中心的教育質量觀;認為學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

三、“多維互動”教學方式的實踐探索

“多維互動”教學方式的運用，首先有賴于施教者對課程教材的深入研究。如何用好有限的課內時間并延展課外時空顯得十分重要。教學中選擇課內精讀和課外泛讀的辦法處理教材，有助于增大課程的學習容量。同時，在教材解讀的備課過程中，廣泛搜集信息，包括紙質文本和電子文檔，充分利用網絡時代各種載體的教學資源認真?zhèn)湔n，變換教學思路，把“如何教”與“如何學”“如何互動”納入備課之中。例如，教學《秋水》時，教師在備課中應了解學生已經在中小學階段學過了課文的第一自然段，對“望洋興嘆”“貽笑大方”等內容相當熟悉，而且通過電視、網絡對莊子已有程度不同的了解。教師可以針對這樣的學情，布置課前思考題，讓學生回歸整篇課文的文本閱讀，借助網絡搜集電子文獻，解讀課文中所表達的莊子哲學思想，在課堂上展開討論和交流。

其次，著力推進“多維互動”的教學實踐，努力改變學生在課堂上等、看、聽的狀態(tài)，嘗試讓其在對話、討論、演講、辯論、編演小戲等過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，尋找解決問題的方法。不僅在課堂上鍛煉學生的分析思辨和語言表達能力，而且還將其延伸到課外。例如，教學《長恨歌》時，在運用質疑法解讀難點后，教師可要求學生課外誦讀全詩，思考作品的主題，課堂上則組織“《長恨歌》主題之我見”辯論會，讓學生就愛情說、諷喻說、雙重主題說、身世寄托說等發(fā)表個人的見解，使學生通過這樣的實踐活動養(yǎng)成積極探索，樂于實踐的學習品質，在課堂教學中實現(xiàn)多向互動，提升學生的理解感悟能力、表達能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力。

教師在應用“多維互動”的教學方式時，還需要分析工科、文科、藝術等不同專業(yè)學生的共性和差異，研究適應其專業(yè)培養(yǎng)和個性發(fā)展需求的教學課型。例如《湘夫人》這一課，對于工科生可采用誦讀翻譯教學法，對于文科生可采用改編故事或劇本的以讀促寫之法，而對于藝術生則可采用配樂朗誦或譜曲吟唱等教法，激活學生在讀懂詩歌的基礎上進行再創(chuàng)作的興趣和能力，促使“多維互動”的教學方式取得實效。

參考文獻：

[1]欣晚.人大將大學語文改為選修課[N].深圳特區(qū)報，2013-11-12：A17.

[2]張弦.大學語文教育現(xiàn)狀及改進建議[J].新課程研究，2015（1）.

[3]梅健.大學語文課程現(xiàn)狀調查與問題分析[J].重慶師范大學學報，2007（3）.

作者簡介：

第4篇：對大學語文課程的建議范文

關鍵詞：大學生 全面發(fā)展 大學語文 教學改革

引言

高等教育的根本任務是培養(yǎng)全面復合型人才，推動大學生的全面發(fā)展，而大學語文作為高等教育的重要內容，是大學生全面發(fā)展的人文素養(yǎng)基礎。因此，大學語文教學改革必須要秉承“育人為本，質量為先”的教育理念，以大學生的德育為先，以學生為主體，以教學改革為主線，促進大學生的全面發(fā)展。

一、當前大學語文教學中存在的問題

對當前大學語文教學現(xiàn)狀進行分析和反思，可以發(fā)現(xiàn)，“學生為考而學，教師為考而教”，使大學語文教學成為一種知識的復制，缺少改革與創(chuàng)新。

（一）大學語文評價方式上存在的問題

應該說，考試就是對學生學習效果的抽樣檢測。試題作為學科知識總體的一個部分，可以有效代表需要考核的內容。在大學語文考試試題設置上，大部分采用了經驗式命題方法，而對于學生知識和能力結構的考察則很少。因此，大學語文考試試題覆蓋知識面較窄，與實踐結合較少。從老師對于學生考試試卷的批閱上，同樣可以看出，主觀印象占據(jù)主要，不利于大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難得到全面發(fā)展。試卷批閱，必須要有一個客觀統(tǒng)一、準確的標準。但是，在當前的大學語文教學中，老師閱卷，主要是依靠自己的主觀判斷，學生考試最終得分，可能受閱卷人的情緒、興趣、經驗和知識等因素的影響，產生較大偏差，最終得分可能缺少公正性和客觀性。另一方面，大學語文考試答案過于強調“標準化”，甚至是“唯一性”，從而導致大學語文模糊性、多樣化和多義性的特點難以得到體現(xiàn)，在一定程度上，影響到學生創(chuàng)新精神和個性的培養(yǎng)。

（二）大學語文教師教育觀念上存在的問題

大學語文教育，應該不再局限于對書本知識和理論知識的傳授，而且也要盡可能結合社會實際和社會需求，多開展一些社會實踐活動。但是，一些高校開設大學語文課程的時候，并非是為了提高大學生的人文素養(yǎng)、促進大學生的全面發(fā)展初衷而開設的，而是為了迎合滿足國家相關政策做出的姿態(tài)。實際上，一些高校領導認為，大學語文只不過是可有可無的一個陪襯，只是象征性地一周開設兩節(jié)課，一個學期也就三十多個學時，在十分有限的教學時間里，教師很難把所教的知識講透，學生也很難把所學的知識學深。于是，一些老師只好不斷壓縮學習內容。

（三）大學語文教學方法上存在的問題

當前，無論是普通高等院校，還是大專院校，雖然都普遍開設了大學語文課程，但是也存在很明顯的隨意性，導致一些教師在教學過程中，使用的教學方法過于落后，這與教師是否愿意下功夫提高教學方法沒有必然聯(lián)系，而是在現(xiàn)行的教學考核指標體系下，考核指標過于功利化，導致大多數(shù)語文教師只注重教學改革。

二、大學生全面發(fā)展的重要性和要求

大學生的人文素養(yǎng)和全面發(fā)展，在一定程度上會影響到國民整體素養(yǎng)的建設和提升，在一定程度上決定了我國的國際地位和國際形象。因此，在我國高等教育中，在大學語文教學中，必須要以大學生的全面發(fā)展為目標，對其進行人文素養(yǎng)和培養(yǎng)，全面提升大學生的身體素質、思想素質、人文素質和科學文化素質。要在大學語文教學中，強化素質教育，引導大學生成為勤于學習、勇于擔當、甘于奉獻、善于創(chuàng)新的人。

（一）大學生的全面發(fā)展可以推動現(xiàn)代社會發(fā)展

自從人類進入21世紀，科學技術空前繁榮，各類新技術、新發(fā)明、新應用層出不窮，極大地促進社會生產力的發(fā)展，大大提高了人們的生活水平。但是，也應該客觀看到，科學也帶來了一些負面的沖擊和影響，特別是人類自身危機、戰(zhàn)爭破壞力的增大、環(huán)境的巨大破壞，而解決這些危機和矛盾的關鍵，是人類自身，是人要全面發(fā)展，要對科學有一個全面的認識和正確的運用，這都依賴于人的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身體素質的培養(yǎng)和發(fā)展。作為未來社會的棟梁，大學生肩負著社會發(fā)展的重任，其全面發(fā)展尤為重要。

（二）大學生全面發(fā)展是高等教育發(fā)展的需要

從我國高等教育的內容和要求來看，大學教育主要是為了促進學生素質的全面提升。高等教育作為社會高層次、高學歷人才的重要培養(yǎng)方式，一方面是傳授知識，另一方面是培養(yǎng)思維，更是要培養(yǎng)學生如何做人。但是，由于我國高等教育發(fā)展時間不過百年，而且一直都是以理論教育為主，實踐教育和應用教學較少。的確，理論教育和研究，為我國科學文化發(fā)展作出重要貢獻。但是，技術也具有一定的功利性，從而導致當前高等教育的短視行為，對于學生就業(yè)無關的課程開設較少，或者是開設課時較少，主要開設有利于學生就業(yè)的相關課程，從而導致大學生知識結構不健全，難以得到全面發(fā)展。全面發(fā)展是高等教育的根本目的，這決定了大學語文教學，不僅要重視相關邏輯性分析等工具功能，引導學生把握邏輯，而且還要重視高等教育的根本目的，塑造學生健康的人格，培養(yǎng)學生積極的精神，促成全面發(fā)展的宗旨。

（三）大學生全面發(fā)展是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要

物質需求和精神需求，是人類需求的兩個基本方面。而理想追求是精神追求和物質追求的結合體。精神需求在人的需求中，占據(jù)較高層次，物質需求是人的基本需求。人之所以能夠稱之為人，就是因為人不僅具有物質需求，更有精神需求。正如馬克思所言：“吃、喝、等等，固然也是真正的人的機能。但是，……在這種抽象中，它們就是動物的機能?！币虼?，全面發(fā)展，是大學生自我追求、自我發(fā)展、自我完善的需要，是現(xiàn)代人自身發(fā)展的必然要求。

三、大學語文教學改革的思路和措施

大學語文作為高等教育的重要基礎課程，其地位不容置疑。教育部在其所頒布的《大學語文教學大綱》中明確指出，大學語文課程的設置，根本目的在于，把大學語文的基礎性特點和人文性特點發(fā)揮出來，更是適應當前自然科學和人文科學相互交叉滲透的發(fā)展趨勢，從而為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更為全面的高素質人才。

（一）對大學語文教學觀念進行改革和創(chuàng)新

教育部在其頒布的《語文課程標準》中提出，大學語文作為交際的最為重要的工具，是人類文化的一個主要組成部分。人文性和工具性必須要統(tǒng)一，這是大學語文的基本特點。大學語文雖然是一門公共基礎課程，但是卻有“讀書明理”和“以文教化”的重要特點和功能，正如《易經》所言，“觀乎天文 ， 以察時變 ; 觀乎人文 ， 以化成天下”，也就是說，學習語文可以明白做人的道理，這就是為什么古代學者都把語文作為人格教育和啟蒙教育的基礎課程，也是我國古代文人入仕的必修課程。大學語文不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、邏輯思維，也可以提高學生的語言表達能力和審美觀，更為重要的是可以陶冶情操，培養(yǎng)品德，健全人格。因此，在對大學語文教學改革的過程中，必須要創(chuàng)新教學理念，把大學語文教學目標上升到更高的層次，把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，作為主要目標，推動學生的全面發(fā)展。

（二）對大學語文教學模式進行創(chuàng)新

如前文所述，當前大學語文教學過程中，教師使用的教學方法和教學手段較為落后，教學模式較為單一和陳舊，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在課程設置上，基本上都是把大學語文作為非中文專業(yè)學生的選修課程，而對于這些學生來說，他們學習的興趣和關注點主要在自己所學專業(yè)的專業(yè)課程，如果沒有特殊要求來強化學習，可能就會出現(xiàn)學習興趣不高、學習勁頭不強的問題?；谝陨显颍鱾€高校必須要清醒認識到，漢語是我們的母語，大學語文必須作為大學生的必修課程。第二，從任課教師來看，主要是由年輕教師擔任主講，而具有更高職稱的教師則主要為中文專業(yè)學生講授課程，這可能就給學生造成一個錯覺：對于大學語文這樣的選修課程，可以不需要重視，不需要投入更多的精力來學習。為了更好傳承大學語文課程精神和要求，建議各個高校應該加強對大學語文課程授課教師的專業(yè)素質培訓和提升，使其做到教師學者化，讓他們掌握更多的專業(yè)知識，擁有更為深厚的文學功底，在課程講解過程中，讓學生感受到大學語文的魅力和趣味。當前，單一的、陳舊的大學語文教學模式，導致學生很難真正從心靈上感受到文學的魅力，理解更是無從談起。因此，建議高校要把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、推動學生全面發(fā)展，作為大學語文教學的主要任務，可以把于丹講解《論語》《莊子》等作為典范，使教師的講解賦予更多的時代性。文學就是人學，大學語文教育的目的是教育人、引導人，大學語文可以對學生產生潛移默化的影響，促進學生能力的全面發(fā)展，但最終是要通過一定方法和手段去實現(xiàn)的，因此，大學語文教學方法和教學手段的創(chuàng)新，尤為重要。

（三）對大學語文教學方法進行創(chuàng)新

第一，可以采取模塊化的教學方法。模塊化教學，更多是以技能培訓為核心，有它特有的實用性、現(xiàn)實性和靈活性，廣受關注。在現(xiàn)行大學語文課程開設中，系統(tǒng)性、現(xiàn)實性和靈活性較為明顯，強調了課程的優(yōu)化整合。因此，教師在教學過程中，可以以每個單位為一個教學模塊，圍繞教學模塊要求，進行學習研討，讓學生進行縱向和橫向比較，引導學生自主合作學習，注重他們實踐能力的培養(yǎng)，從而使教學中的每個單元內容都可以得到優(yōu)化整合。第二，采取發(fā)散性思維對文學作品進行解讀。學會認知、學會做事、學會生活、學會生存，是高等教育教學理念的重要要求，而發(fā)散思維則是大學語文教學滿足這種要求的重要教學方法。它可以讓學生從多個角度進行思考，對多個可能的答案進行發(fā)散、設想和解決，這種思維具有很強的寬廣性、變通性和開放性，可以改變傳統(tǒng)語文教學的單一思維特點，鼓勵學生進行橫向和縱向的拓展，使學生的潛能得到更好地釋放。因此，教師在教學過程中，可以針對不同的文學作品，進行分層次講解和教學，構建一個多級的學習平臺，從而把教學向課堂之外進行延伸。

參考文獻

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[2]洪樺.論大學語文教學與改革[J].貴州警官職業(yè)學院學報，2006（02）.

[3]俞俏燕.走出大學人文教育的困境[J].黑龍江高教研究，2008（03）.

第5篇：對大學語文課程的建議范文

【關鍵詞】高職語文；困惑；教改實踐

2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度明確提出，要“發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才。”2011年教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務?！甭殬I(yè)教育要從職業(yè)出發(fā)，培養(yǎng)高端技能型人才，這是國家對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的最新提法。

培養(yǎng)高端技能型職業(yè)人才，歸根結底要落實在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。職業(yè)能力的高低決定著一個人能否勝任該項工作以及在該職業(yè)中取得成功的可能性，它是完成某種任務或勝任工作的必不可少的基本因素；職業(yè)能力的高低也影響著人的發(fā)展和創(chuàng)造，個體的職業(yè)能力越強，各種能力越是綜合發(fā)展，就越能促進人在職業(yè)活動中的創(chuàng)造和發(fā)展，就越能取得較好的工作績效和業(yè)績，越能給個人帶來職業(yè)成就感。因此，高職院校的教育教學改革重點放在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。各學校在專業(yè)課程的設置，課程的整體設計與開發(fā)、課程教學的改革與實踐上，在教材的開發(fā)等方面進行了許多有益的探索與實踐，也取得了很多的成績。而高職語文教學改革卻面臨著極大的困境。

首先是如何為高職語文課程定位的問題。

對高職語文的定位，專家和學者們仁者見仁智者見智，在認識上存在著極大分歧：有的學者堅持人文性和審美性，有的學者堅持應用性、實用性。

前者從人文素質教育的角度探討高職語文的社會價值，他們主張加強人文素質教育，認為人文素質是大學生成才的必備素質。現(xiàn)在的大學生“人文素質缺乏癥”越來越嚴重，表現(xiàn)在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，不善處理人際關系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，寫作水平低下，如果只重視專業(yè)素質教育，欠缺人文素質教育，最終只能成為人們所說的“機器人”、“單面人”、“工具人”。這多少為語文教學的生存找到了一些依據(jù)，但是，到目前為止，據(jù)我所知，我們的教育行政各級機構還沒有相關的政策或指導性文件來指導和保證高職語文這門課程的開設。

后者從語文能力培養(yǎng)角度探討語文的實用價值，他們主張語文課作為基礎文化課應為專業(yè)服務，認為語文課應以實用寫作能力培養(yǎng)為主要目標。事實上這已經不僅僅是理論層面的探討了，很多高等職業(yè)教育，以面向基層培養(yǎng)實用型專業(yè)技術人才作為專業(yè)的教育目標，所有的課程均是按照實用型專業(yè)技術人員培養(yǎng)的具體能力要求來進行組織和安排的，或者說是按照完成相關工作任務需要的能力模塊來進行針對性的學習和訓練。在這樣的人才培養(yǎng)目標和模式中，高職院校開設“語文”或“大學語文”課有什么用處，語文課直接改為“實用語文”課或“應用文寫作”課，直接按照寫作任務進行模塊教學。

其次是語文課程的開設和教材體系如何構建的問題。

由于人才培養(yǎng)目標定位不同，語文課程定位不統(tǒng)一，目前高職院校語文課程的開設情況也很復雜。語文課程在高職院校中該不該開設，該承擔什么任務，這已經成為高職院校探討的主要問題。

一般文科類的高職院校重視人文素質教育，開設“大學語文”課程，一般開設一個學期，總課時數(shù)在60-80課時，每周4課時。工科類的高職院校重視職業(yè)能力，一般開設“實用語文”課或“應用文寫作”課，課時數(shù)則多少不一：有的工科院校語文課程已經被邊緣化了，語文課程的開設隨意性很大，成為專業(yè)課程課時補缺的課，專業(yè)課程少語文課時就多，課時數(shù)在60課時左右，專業(yè)課程多語文課時就少，課時數(shù)在30課時左右，有的學校干脆就沒有語文課。

語文課程沒有統(tǒng)一的教學目標、教學大綱，教材編寫體系也是五花八門，種類繁多，很多院校使用的是自編教材，質量參差不齊。比如，有的按照文學發(fā)展脈絡的線索構建教材體系，有的以選篇為主要構建方式，有的用人文主題組成單元，有的分閱讀、口語、應用文寫作模塊，有的依應用文體裁分類……

語文課程定位不確定，課程體系混亂，語文教改就沒有固定的方向。目前高職語文課程所進行的種種探索都是比較盲目的，零碎的，不系統(tǒng)的，個人行為或者以校為單位的幾個人行為，沒有形成合力，也沒能達到專家或院校一致的認可。如果能夠統(tǒng)一高職語文教學改革的思路，語文教改的步伐也許會邁得更穩(wěn)、更快，達到更好地為職業(yè)教育服務、為學生可持續(xù)發(fā)展服務的效果。

第三，介紹我校高職語文課程的改革與實踐

我們學院高職語文課程的名稱原來叫“實用語文”，開設一個學期，每周2課時，共計30課時左右?，F(xiàn)在改為“大學語文”，工科專業(yè)32課時，藝術專業(yè)和經管專業(yè)60課時。學校給語文課的定位是：結合專業(yè)特點，為學生專業(yè)學習服務，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。為此，我們對高職語文教學進行了改革與實踐。

（1）在加強高職語文課程對學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的主導思想指導下，我們對勞動力市場和企業(yè)職業(yè)崗位能力進行了調研、分析。

（2）參照行業(yè)、崗位用人標準和要求，結合我院學生所學專業(yè)研究并確定了課程教學目標，構建了課程體系，優(yōu)化了課程內容，設計了教學方案。

（3）根據(jù)調研結果和教改方案，按照學制和專業(yè)分別制訂了六個課標。它們是三年制高職工科類“大學語文”課程標準、三年制藝術類“大學語文”課程標準、三年制經管類“大學語文”課程標準、五年制高職工科藝術類“閱讀與寫作1-4”課程標準、五年制高職經管類“閱讀與寫作1-4”課程標準和五年制高職經管類“大學語文”課程標準。

（4）確立了為專業(yè)服務的教學模式。內容上，對每一個教學單元，我們從學習內容、學習標準、學習建議、對學生評價、教學建議、課時數(shù)六個維度做了具體要求，所選范文或范例盡量與我們學院的所開設的專業(yè)相結合。教學上，我們設計了“知識理論+練習實踐+學習效果”的教學模式，有效地將理論知識融入練習實踐過程中，從而實現(xiàn)高職語文教學目標。

第6篇：對大學語文課程的建議范文

關鍵詞：大學語文；問卷調查；可持續(xù)發(fā)展能力；研究

經過二十多年的發(fā)展，在各位同人們的共同努力下，《大學語文》教學取得了可喜的成績，逐步受到各高校的重視，越來越多的高校開始將其列為必修課。然而大學語文畢竟是一門正在建設中的新興學科，它既無思想政治課的權威性，也沒有外語四、六級考試那樣的“尚方寶劍”，在經濟全球化浪潮的沖擊下，在重理輕文已經成為一種無言時尚的當下，《大學語文》教育正受到新形勢新變化的嚴重沖擊與挑戰(zhàn)，遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。與此同時，大學語文課程在教學過程中表現(xiàn)出的種種弊端又嚴重影響到這門課程發(fā)揮它應有的作用，有些人甚至懷疑大學語文課作為一門對大學生進行素質教育課程的地位，一些高職院校已開始考慮減少開設該課程的數(shù)量，課時縮短又極其有限，對學生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)就微不足道了，不由得促使人們重新審視該課程的教學現(xiàn)狀，因此說，大學語文課程正面臨著“新一輪下崗”的危機。由于這個原因促使，也很有必要對現(xiàn)下接受高職教育的畢業(yè)生展開問卷調查，了解實際情況，掌握第一手資料，分析研究，尋求積極穩(wěn)妥的解決辦法，以期改變這不利局面。

1 調查總結

1.1 調查概況

本次調查問卷，共設計了21道題目，對本校畢業(yè)的各專業(yè)學生進行了調查，主要是了解學校大學語文課程在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力方面的教學情況。本次調查共發(fā)出300份問卷，收回有效問卷284份，回收率95%。問卷回收后，根據(jù)每一問題的回答進行百分比統(tǒng)計，由于個別問卷中有多選或漏選項，有的項目分數(shù)統(tǒng)計未必正好是百分之百，為保持其客觀性，均如實錄入。

1.2 調查結果

①所調查對象因院系開設專業(yè)原因均屬于文史類，其從事工作與所學專業(yè)對口的占27%，基本對口的占36%，不對口的占37%；對現(xiàn)從事工作喜歡的占49%，無明顯喜好的占21%，不喜歡的占30%。

②對現(xiàn)從事工作影響較大的在校期間訓練活動，選“專業(yè)理論知識”的占31%，選“人文素養(yǎng)積淀”的占27%，選“實踐、實訓活動”的占66%，選“能力的培養(yǎng)”的占48%；認為學學語文對現(xiàn)在的工作很有幫助的占33%，一般的占39%，沒什么幫助的占28%。

③通過學學語文課程哪些方面獲得提高，選“情操上的陶冶”的占29%，選“人文知識儲備”的占36%，選“寫作水平”的占25%，選“文學鑒賞能力”的占41%，選“語言表達能力”的占33%。

④大學語文應該培養(yǎng)哪些能力，選“語言表達”的占23%，選“與人溝通”的占27%，選“主動學習”的占19%，選“理解鑒賞”的占31%。

⑤對自己的人際交往、溝通能力感到較強的占9%，感到一般的占74%，感到很欠缺的占17%；能總結別人優(yōu)點并完善自我的占21%，很少注意觀察別人的占44%，覺得別人沒啥了不起的占35%；遇到自己不喜歡的工作安排時31%的人是克服困難盡力完成，28%的人推給其他人去做，41%的人選擇直接拒絕。

⑥在工作中取得進步成功，24%的人是認為自己專業(yè)業(yè)務水平很強，27%的人是認為自己組織管理能力很強，還有29%的人認為是自己溝通能力、社交能力很強，另有20%的人認為是自己有一定的創(chuàng)新能力。

⑦在工作中，32%的人自認為掌握新知識、新技能的學習能力很強，44%的人一般，24%的人還很欠缺，不能完全掌握；45%的人愿意進一步學習、鉆研，并付諸行動以成為單位的佼佼者，37%的人有意愿，但不知如何下手，18%的人不想給自己壓力，那樣太累了；72%的人很愿意參加各種各樣的比賽，23%的人視情況而定，只有5%的人不愿意參加。

⑧在工作中受挫，32%的人會垂頭喪氣、自認倒霉，56%的人會認真總結、吸取教訓，還有12%的人不予理睬，認為無關緊要；48%的人會經常反思自己的工作狀態(tài)，27%的人偶爾會這樣做，25%的人從不這樣做；56%的人會經常不斷吸收新信息，43%的人不經常這樣做，只有1%的人不做；78%的人會經常把自己的創(chuàng)新靈感付諸于實際行動，13%的人有時會做，只有9%的人認為沒時間。

⑨在看待“再學習”能力在自己的職業(yè)生涯中的作用上，66%的人認為很重要，27%的人認為有一定作用，還有7%的人沒意識到有什么作用；48%的人認為“創(chuàng)新能力”在自己的職業(yè)生涯中的作用很重要，25%的人認為有一定作用，另有27%的人沒意識到有什么作用。

2 現(xiàn)狀分析

從調查的結果來看， 我們可以看到大學語文教學在培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力上還存在一些不盡如人意的現(xiàn)狀：

2.1 學生的終身學習能力意識不強

從問卷來看，學生再學習的意識還稍顯淡薄，接受新事物比較被動，與如今日新月異的時展變化很不同步，這在某種程度上也就制約了學生的個體發(fā)展，極不利于學生在工作中進步。

2.2 學生的社會適應能力有待提高

學生在走出校門步入社會后，在新的崗位從事具體工作，適應性較差，如何把在學校學到的知識技能運用到具體工作中，對學生個體來說還具有相當大的難度。在這個能力之間的實際轉化過程中，文本課程就應最大限度地發(fā)揮課程優(yōu)勢，靈活巧妙因勢利導，培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.3 學生的動手操作能力較差

在問卷中就反映出學生有在這方面強烈的意愿提高，畢竟學生在校時大部分時間是在課堂上接受老師傳授的知識，自己動手獲取知識并習得相關技能所占比重少之又少。隨著時間的延伸，學生在這方面的主動積極性就無從發(fā)揮，反而養(yǎng)成了長期依賴老師的惰性，自己動手操作能力就越來越差，這點尤為重要。

2.4 學生的技術創(chuàng)新意識不強，能力不足

從調查的結果來看有近三分之一人群對創(chuàng)新能力的認識還比較模糊，甚至說毫無概念，這就很有必要在這方面下大力氣、花大工夫培養(yǎng)學生的求異求變思維，使之眼界開闊，再不拘泥于傳統(tǒng)。

2.5 學生的生存競爭發(fā)展意識與能力明顯不同步

問卷中就反映出有三分之一人群易受挫折，且不能積極應對；大部分人對工作都是被動接受，完成率不佳，直接影響工作質量。學生適應社會能力的欠缺必然導致在工作中缺乏競爭意識，對個人的生存與發(fā)展也就關心甚少或者極不關注，時間越久，競爭力越弱，以致于到后來就不具備競爭力，直至被淘汰。

3 對策初探

針對以上一些現(xiàn)狀，試提出如下一些對策：

3.1 合理準確定位，加大重視力度，提高認識，提升大學語文課在學生心目中的地位

在各高校，大學語文課的開設還存在著一定程度的隨意性，往往因領導的重視程度與否隨意增減課時，也在某種程度上給學生以錯覺，對大學語文就不太看重了，由輕視到忽視，最后到無所謂，那就談不上能力培養(yǎng)了。布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學科是值得學習的。”所以我們應加大對語文學習重要性的宣傳，讓學生端正學習態(tài)度，轉變觀念，重視文本知識的學習，輔以技能技巧，使其內化為外在能力，助其成才。

3.2 轉變教學理念，改變教學模式

學生普遍希望改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，授課教師就應及時改進教學模式，對學生學習的熱情要巧妙引導，學生由被動學習到主動參與，隨著熱情的高漲，肯定會大大增強教學效果。大學語文應充分發(fā)揮其在培養(yǎng)人才方面的作用，學術界就提倡大學語文課程專業(yè)化、教師學者化，其核心就是要求我們轉變觀念，更新教育理念，把傳統(tǒng)的一味地“手把手”教換成巧妙地引導，自己講得少一點，讓學生練得多一點，自己引得巧一點，讓學生學得精一點。時下隨著教學改革的深入， 計算機技術的普及與推廣，多媒體教學、電子版教材這些新型教學更能為教師提供視聽結合、化靜為動、化無聲為有聲的教學方式，這就勢必會大大促進學生“感知、理解、運用、鞏固”諸能力， 以達事半功倍之效。

3.3 發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

教師要根據(jù)學生的個好等特點，因材施教，發(fā)展學生的個性。個性是創(chuàng)造性的基礎，只有尊重和張揚學生的個性，才能激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。語文學科對人的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和求異思維能力發(fā)展都有著極其重要的影響，對不同文體作品的解讀就促使學生運用不同的思維能力，特別對于求異思維能力的運用，可讓學生根據(jù)自己的生活經驗、性情氣質、知識積累、興趣愛好等，對文本做出不同的解讀。語文文本還有極強的包容性，許多作品內容本身就關聯(lián)著人類生活世界的各個方面，其豐富程度和復雜程度無法比擬，如此，在學習具體文本時，可以讓學生展開豐富的想象，引導學生自己評價文學人物和作品中的記述事件，培養(yǎng)學生的想象力和質疑、創(chuàng)新精神。

3.4 樹新理念，創(chuàng)多渠道，增強學生終身學習能力

現(xiàn)代社會，任何人都不可能一勞永逸地享用現(xiàn)有的有限知識，而需要進行終身學習，不斷強化自己，才不會落伍，不被這個日新月異的時代拋棄。因此，高職學生在校期間，不僅要學習知識、掌握技能，更要幫他們樹立終身學習的理念，要讓他們知道，大學畢業(yè)只是告別學校，而不是告別學習，是學習過程中另一個階段的開始。只有不斷學習新知識、獲得新本領，才能適應社會發(fā)展和個人發(fā)展的要求。要終身學習，掌握科學的學習方法是關鍵，研究性學習就能充分調動學生的主動性，引導和鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設計解決問題的方案、收集和分析資料、得出結論以及進行成果交流，從而使學生的批判性思維得到鍛煉與培養(yǎng)，也能夠獲得科學的求知方法。具體來說，在教學中是要“授人以魚不如授之以漁”，要強化學生在問題的解決中進行學習的能力，給學生留下供其進一步探究的空間，讓他們尋找解決問題的途徑，提高其持續(xù)學習的能力。

3.5 激發(fā)興趣，開展實踐活動，培養(yǎng)學生的實際運用能力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的需要。語文教學就是要創(chuàng)設有趣味性、多樣化的學習情境，利用語文學科的特有優(yōu)勢，讓學生在聽、說、讀、寫中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的語文實際運用能力。實踐出真知，語文教學要強化學生的“實踐性學習”意識，利用教材進行創(chuàng)造活動，開展諸如編演課本劇、論辯、演講、知識競賽等形式的活動，達到課程活動化、活動課程化，在教師的有序組織下，在有明確目的要求的語文實踐中強化自我習得，掌握語文學習的規(guī)律，鍛煉創(chuàng)造創(chuàng)新能力，使自己成為探索知識和駕馭知識的主人。

3.6 注重挖掘，精心塑造，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

語文教育的最終目標是培育學生追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性與情感，注重人的想象力和生活的多樣化。這也是一種為人處世的最基本的“人生哲學”，暗含著科學精神、藝術精神和道德精神，其實質是“以人為對象、以人為中心的精神”，這也是人文素養(yǎng)靈魂之所在，是對人類生存意義和價值的關懷。在語文教學中，可以通過挖掘文學作品背后的精神、意義來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。學生擁有較高的人文素養(yǎng)，能夠更好地學習理解文學知識，了解文學背后暗含的社會、人文價值，提升社會認識水平和實踐能力。

這次問卷調查，學生反饋了許多有價值有意義的意見和建議。大學語文應與時俱進，對傳統(tǒng)的教學內容和教學方式進行必要的調整改進，把禁錮在藩籬窠臼之中的學生解救出來，克服前進路途中的種種困難， 努力開創(chuàng)大學語文教學新局面。

參考文獻：

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[5]王淑玲.大學語文課程調查問卷報告[J].科技信息，2012.1.

基金項目：

本文系2015年寶雞職業(yè)技術學院科研資助課題，課題編號為2015083Y。

第7篇：對大學語文課程的建議范文

【關鍵詞】教學方法；教學目標；評價

一、高職院大學語文教學重要性分析

語文是一門以語言文字為主要教學內容的綜合性學科，它具有工具性、人文性、思想性、知識性等特點。特別是對于高職學生而言，其培養(yǎng)目標是為社會輸送一批優(yōu)秀的高技能人才。任何一種專業(yè)工作的高級專門人才，他所發(fā)揮的作用都以其整體的人格表現(xiàn)出來，而沒有良好的人格素質，則難以形成良好的職業(yè)能力。對高職生的職業(yè)教育如果不建立在對其良好心理、人格、人文素養(yǎng)的教育上，那么，所謂的職業(yè)教育也只是一句空話。而高職語文教學以其廣闊性、綜合性、 豐富性、文學性和社會性等特點，在對學生進行人文素質 、健康人格的培養(yǎng)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

二、高職院校大學語文教學困境

在我國高職教育的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了與之規(guī)模不相適應的因素。其中一個表現(xiàn)就是高職院校大學生缺少文化底蘊，或者說語文素養(yǎng)不高，相當一部分學生基礎知識不牢，寫話語句不通，不注重行文邏輯，錯別字百出，厭學情緒非常濃。教學質量得不到保證，更毋庸談創(chuàng)新。其實質包括以下幾點：

1、教學目標不清晰

目前關于高職語文教學的目標定位比較模糊，各高職院校之間也認識迥異。有的學校認為高職學生主要是學職業(yè)技能，大學語文課學不學沒關系，甚至完全取消語文課程。有的學校即便開設語文課程，但是也存在開課時間短、學時數(shù)少、送學分的現(xiàn)象。有的以選修課、講座形式的大班授課方式處理，修選課本身就有可選和不選兩種形式，這就給學生們一個暗示：大學語文課程不重要。加之學生中存在重理輕文的心理，選修大學語文課程的人數(shù)也是非常有限的，使大學語文課教學目的難以達到。學校與學校之間幾乎沒有開展教學研討活動，教師教學信息閉塞，教學情緒低落，對自身的處境和教學現(xiàn)狀有很多的困惑和無奈，很少有人去思考課程本身存在的問題和解決的辦法。隨之而來的是教學的隨意性，要么硬搬大學本科的教材和思路，不顧教學對象的實際情況和接受能力，要么沿襲中學和中職的教學模式，重復著應試教育對學生的傷害。

2、教學方法滯后

縱觀當前的高職語文課堂教學，傳統(tǒng)的一支粉筆打先天的教學模式依舊存在。語文教師仍以以往那種“知識灌輸”、“填鴨式”的舊的教學方式來指導自己的教學行為，不考慮高職學生的特點和所學的專業(yè)。學生完全處于被動的“知識接受”為主的狀態(tài)。而教師教學也囿于書本， 教學涵蓋面極為狹窄。老師僵化的講，學生被動的聽。本應“學術自由、兼容并包”的大學課堂變成了一家之言的照本宣科， 扼殺了學生的學習興趣，限制了其思維發(fā)展。于是上課時“身在曹營心在漢”，睡覺者有之，看其他書籍者有之，溜之大吉者有之。這種單一的教學方式窒息了學生的創(chuàng)新思維，阻礙了學生能力的發(fā)展，不但與高職院?！耙囵B(yǎng)大量的高技能創(chuàng)新性人才”的教育目標不相適應，而且還導致學生對語文課不感興趣甚至厭學。有的老師對一些現(xiàn)代化教學工具不甚熟悉，對如何利用多媒體的優(yōu)勢去完善自己的教學活動不清楚，造成教學手段的嚴重滯后。

3、考核方式簡單

考試是檢查教學效果、評價教學質量、評定學生學業(yè)成績及反饋教學信息的主要手段之一。高職教育是培養(yǎng)以就業(yè)為導向，培養(yǎng)工作一線的實用型、技能型人才。故對學生的考評理應將重點放在實踐技能和應用能力的考查上。然而，當前高職語文課程的考核模式依然是以課程結束時的一張考卷來評定學生的學業(yè)成績。任課教師考試命題的內容也往往拘泥于教材上所講授的內容，側重知識的掌握，考查記憶的內容較多。這種考核方法難以全面考查學生的語文能力，況且這種“一卷定乾坤”的方式“使學生不注重平時的學習，臨考前突擊復習，導致學生學習純粹是為了考試過關。這種考核方式使得學生走入片面追求分數(shù)的誤區(qū)，非常不利于語文教學所提倡的人文素質的培養(yǎng)與內化，急需改革。

三、高職院校大學語文教學的對策

在正確認識大學語文在高職教學中的困境后，就該思考大學語文到底應該教給學生什么？怎樣去教？這值得所有的有志于大學語文教學的教育工作者去努力思考。

1、正確進行教學目標定位

確定高職語文教學目標，不僅有助于明確高職語文教材編制的方向，有助于教材內容的選編和組織，更有助于明確高職語文教育目標與高職培養(yǎng)目標的銜接關系，并可作為高職語文學科教學實施的依據(jù)和評價的準則。高職教育是以培養(yǎng)能力為主要的。我們的高職語文教學改革的方向應服從并服務于這一目標，應該以培養(yǎng)學生能力、注重實用為原則，努力做到語文教學與專業(yè)教學相結合、以學生獲取必需的語文實際運用技能為標準的、以增強學生人文底蘊為主導的素質教育教學。具體有：（1）增強人文修養(yǎng)。高職院校的學生，大都情感意志薄弱，文化修養(yǎng)不高。對于這些學生，如果缺失人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但文化知識的教育難以進行，更主要的是這些學生將來走向社會將是社會的一大隱患。所以，加強人文素質的教育，不但是高職院校語文教學而且是整個高職院校學校教育的首要任務。（2）加強技能培養(yǎng)。高職大學語文要為專業(yè)教育服務，并不是作為附庸，而是立足職業(yè)，突出應用、實用，語文能力與職業(yè)能力和諧發(fā)展。語文基礎知識與技能是指學生在聽、說、讀、寫方面的知識與能力。語文學科的工具性決定了加強基礎知識的教育是語文教學最基本的職能。對于文化基礎知識相當薄弱的高職學生，必須把加強說讀、交際、閱讀、寫作等基礎能力培養(yǎng)放在首位。

2、改善傳統(tǒng)的教學方法

高職語文教師在教學方法上應積極探索與實踐，采用合適的行之有效的教學方法。陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學的法子?！保?）積極采用多媒體教學。利用多媒體在故事性、通俗性、趣味性的講解中讓語文學科知識與我國傳統(tǒng)的道德、倫理、文學藝術、宗教民俗、現(xiàn)代科學融會貫通。使學生對中外文化有深刻、全面的了解和認識、進一步提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，充分發(fā)揮語文學課啟迪智慧、鍛煉思維的作用，比如我們可以用創(chuàng)設情景模擬招聘、課題研討會等辦法提升其人文素養(yǎng)和基本素質。（2）很多高職學生不喜歡自己獨立思考、獨立完成作業(yè)。他們喜歡以小組合作的形式動起來。教師就要改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生，教師通過精心策劃，有意留白、重點闡述，舉一反三、引導啟發(fā)，小組合作討論，等形式進行教學，改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關系，通過師生良性互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，（3）加強實踐活動。學生在實踐活動中會遇到許多語文問題，例如，寫調查報告、實習報告等實用性的文章，語文老師可以對學生進行必要的輔導。語文老師可以利用相應的語文教學平臺，采用各種方法激發(fā)學生學語文、用語文的積極性。要求學生記日記，布置閱讀書目，組織開展演講會、作文比賽、書評、影評等活動可以有效調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。

3、 改革傳統(tǒng)考核方式

高職語文課程需要建立新的學習考核標準，打破單一考試方法，全面評價學生的語文能力，使每一個高職的學生都能得到最充分的發(fā)展。既考查掌握知識和技能的情況，也重視他們在讀寫聽說這些能力訓練中所表現(xiàn)出來的意志、品質、情感、性格等非智力因素。教師可以采取表格的方式，將學生平時書面作業(yè)、定期作文、閱讀筆記、課堂討論演講、課外社團活動、參賽獲獎及其它（意志品質情感性格等非智力因素）一起登記下來，根據(jù)具體情況確定加分分值，和前面提到各項因素相加，共同構成總評成績。在教學計劃中，要圍繞崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，制定分階段能力培養(yǎng)和考核的體系。在能力培養(yǎng)和考核中，應當大力推行以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主的綜合化考試。例如，在考核中，可以準備一個或幾個話題，讓學生進行一次辯論比賽，以在整個活動中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從查找資料開始到活動結束，整個過程包含的工作量較大，各小組內部成員要有分工、有協(xié)作，小組之間要有競爭、有壓力。這種考試改革在一定程度上完成了從知識向能力的轉化，既有理論又有實踐，二者有機統(tǒng)一在培養(yǎng)學生聽說能力的同時，既有目的地培養(yǎng)了學生的團隊意識、競爭意識，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。

四、結語

總之，高職語文教學改革不是一蹴而就就可以完成的，關系到多方面因素。作為任課教師要認識到這一任務的緊迫性，要不斷改變自己的傳統(tǒng)觀念，認真研究新時代高職教育目標，嘗試不同的教學方法，對大學語文進行深度改革。這樣才能適應時代的步伐，滿足市場的需求，為國家培養(yǎng)出既專又博的高技術人才。

參考文獻：

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[3]李歆.關于高職教育教學創(chuàng)新的對策建議[J].職業(yè)教育研究，2007，4.

第8篇：對大學語文課程的建議范文

【關鍵詞】高職教育 大學語文 職業(yè)漢語能力測試

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0012-02

當前，高職大學語文遭遇了前所未有的壓力和尷尬局面。大學語文教學過分強調語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際的訓練，過分強調語文知識的系統(tǒng)完整而忽視了語言能力的培養(yǎng)。尤其是教材雜亂無序，應用的語文教材多是為本科生和普通?？粕帉懀c高職院校學生的語文素質和能力整體情況脫節(jié)。編寫體例類似高中語文，選文重復，沒有新意，缺乏特色，令學生感到大學語文是高中語文的繼續(xù)，導致學習興趣喪失，語言應用水平低下，交流溝通能力嚴重缺乏。在這種背景下，高職院校大學語文課時被不斷壓縮、削減或干脆取消，大學語文課程處于被邊緣化的地步。職業(yè)漢語能力測試（ZHC）的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了一個可能的途徑。

一 國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）的基本情況

2001年，原勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心參照國際先進經驗，結合我國實際情況，提出勞動者必須具備八種核心技能，第一位的核心技能就是“交流表達能力”。一個人的語言能力影響到他的工作效率，一個機構職工的語言能力水平影響到機構的運轉效率?；诖耍瓌趧由鐣Ｕ喜坑?004年推出了“國家職業(yè)漢語能力測試”（ZHC，為漢語拼音縮寫）。該測試面向所有從業(yè)人員和求職者，主要測試考生在職業(yè)場合的閱讀、文字表達、語言溝通能力，即人們在職業(yè)活動中運用漢語進行交際和溝通的能力，運用漢語獲得和傳遞信息的能力。ZHC包括閱讀理解和書面表達兩部分，滿分為1000分，按成績從低到高分為初級、中級、高級三個等級。每年將舉辦六次定時測試。獲得ZHC相應的等級證書意味著測試者所具有的不同漢語能力。職業(yè)漢語能力是從事各種職業(yè)所必備的基本能力，直接影響到每個從業(yè)人員的工作成效。

ZHC吸收了學界幾十年來關于語言交際能力的科學研究成果，凝聚了我國眾多一流語文教育工作者的教學經驗，在此基礎上形成了獨特的教育及測試理念。ZHC主要考查作為職業(yè)核心能力的漢語應用能力，這種能力不同于行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能，具有普遍的適用性和廣泛的遷移性。實踐證明，具有良好的語言交流能力已經成為高素質人才的

重要特征，ZHC等級證書能夠證明求職者在相關工作環(huán)境下的漢語應用能力，必將有效提高這類求職者的就業(yè)競爭力，在求職大軍中脫穎而出。ZHC是教師、記者、編輯、律師、翻譯、公務員、醫(yī)生、文秘、營銷、管理、導游等許多行業(yè)的準入門檻性質的測試。獲得ZHC高級證書，將極大地拓寬從業(yè)選擇能力，意味著一個人擁有潛在發(fā)展能力，具體表現(xiàn)為頭腦靈活、思路清晰、口齒清楚、文筆流暢、有創(chuàng)新意識等。獲得ZHC，可以展現(xiàn)個人的職業(yè)漢語能力，證明自己是可以馳騁職場的“千里馬”。人力資源和社會保障部聯(lián)合全國企事業(yè)單位啟動了“人才直通車”項目，為獲得職業(yè)漢語能力證書的學生免費提供就業(yè)服務，拓展就業(yè)渠道、增加就業(yè)機會。ZHC證書已獲聯(lián)合國教科文組織188個會員國認可，也得到了國際上漢語教學機構包括孔子學院在內的廣泛認可。

二 職業(yè)漢語進入高職課堂是大勢所趨

職業(yè)漢語能力測試注重實際應用漢語的能力，同時盡可能地適應社會對人才的需求。這與高職教育的宗旨相契合，與高職教育中的大學語文培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提升學生的語言能力相契合。高職院校培養(yǎng)的是高素質應用型人才，在培養(yǎng)數(shù)量上已成為大學教育的主體。這些應用型的人才，將一批批地進入職場。因此，職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)，直接關系到為數(shù)眾多的未來從業(yè)者的職業(yè)素質?？梢灶A見，隨著職業(yè)漢語能力的逐漸提高，在健康的職場文化的影響下，職場從業(yè)者的人格也會不斷完善。具有健全的人格和高尚的人文情懷的職場從業(yè)者，將會成為科學文明的職場文化的建設者，他們會在職場活動中，以職業(yè)漢語運用的和諧，求得社會職場環(huán)境的和諧。

大學語文定位應該是站在素質養(yǎng)成的基礎上錘煉學生的漢語能力，即語文素養(yǎng)與語言技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學語文無力承擔這雙重重任，畢竟高職教育的開設年限只有短短的三年甚至兩年，它無法像本科院校那樣從容地養(yǎng)成學生的素質和訓練學生的能力。而且高職教育堅持理論“必需”、“夠用”原則，確實不需要深入的滲透。在這種情況下，既能照顧學生的職業(yè)素質養(yǎng)成，又能強化學生的語言應用能力，從而增強學生就業(yè)實力的職業(yè)漢語進入高職課堂，將是大勢所趨。高校大學語文教學如能引進或借鑒ZHC測試，就能使我們的母語教育有一個統(tǒng)一的國家標準，學校教學可以更符合社會需求，縮短學校學習與社會就業(yè)的距離，顯著提升求職者的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)真正的高素質、高技能人才，提高全社會勞動者的整體素質。

在國家人力資源和社會保障部的積極倡導下，一些高職院校已經認識到ZHC的作用與意義，將培養(yǎng)學生漢語實際應用能力作為辦學理念之一，一些學校還將獲得ZHC高級證書作為優(yōu)秀畢業(yè)生的條件之一。目前，包括上海托普信息職業(yè)技術學院、浙江臺州職業(yè)技術學院在內的多所高職院校都定期組織學生參加ZHC測試，并開設職業(yè)漢語相關課程。在一些重點大學中，如湖南大學，也已經連續(xù)幾年組織學生參加ZHC考試。在社會需求、就業(yè)壓力和尋求自我突破的三重刺激之下，可以預計，各地高校即將進入大規(guī)模開展國家職業(yè)漢語能力測試的高峰期。作為以就業(yè)為導向的高職院校，更應搶占制高點，盡早開始大規(guī)模啟動。

三 職業(yè)漢語能力測試與高職大學語文實現(xiàn)有效對接的策略

要做到ZHC與高職大學語文有效對接，可以考慮從以下幾方面著手：

明確課程定位。ZHC的定位為測試應試者的漢語應用能力，而高職大學語文的定位則是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力。因此，ZHC要想承擔高職大學語文的重任就必須轉換定位，著眼培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力，或培養(yǎng)與測試相結合。

調整教學內容。ZHC測試中將語言交際能力歸納為：在一定語言環(huán)境中理解字、詞的含義并掌握字、詞的用法;從聲音和文字的語言材料中獲取主要信息;把握和概括語言材料的主要內容;跨越障礙，根據(jù)上下文推斷語言材料中省略的一些非關鍵性內容;領會語言材料中所表達的態(tài)度、情感、語氣、情緒;根據(jù)語言材料做出合理的推斷;以口語和書面方式正確、清晰、得體地表達自己的意思。毫無疑問，這些能力是職業(yè)活動中需要的，而且是必需的，如何將這些能力要求轉換成教學內容，形成一個相互關聯(lián)的內容體系將是一個嚴峻的考驗。

構建新的大學語文課程體系。改變傳統(tǒng)的公共課理念，將大學語文課程的專業(yè)性和公共性相結合，對原有的傳統(tǒng)課程設置模式做出相應的調整，與職業(yè)漢語順利對接，使學生在不多的課時學習過程中掌握過硬的語言應用能力，獲得資格證書，提高就業(yè)競爭力。將大學語文的授課時間分為兩個學期，安排一個學期學習傳統(tǒng)的大學語文教材，重在引導學生熟悉經典，浸染人文。另一個學期則應加強對學生語言應用能力的訓練，減少知識傳授的比重，增加應用寫作、溝通口才等方面的內容，培養(yǎng)學生的語言應用能力，訓練其在職業(yè)環(huán)境中的表達能力與交流能力。

摸索一套有效的教學方法。高職的學生素質決定了其教學方法。如果仍以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫為教學單元，以傳統(tǒng)的講、練結合為模式或是強調滲透影響，可以想見職業(yè)漢語的路程將會走得非常艱難。職業(yè)漢語的出現(xiàn)為高職大學語文的發(fā)展帶來了生機和希望，但任務艱巨。必須進行語文能力評價體系改革，改變現(xiàn)有單一的紙筆考試，增加口試環(huán)節(jié)，這樣可以考查學生的口頭表達能力，如要求學生在限定時間內依據(jù)給定題目進行演講，也可以考查學生的交際溝通能力，如要求學生以小組為單位，進行模擬職場談判。同時，可將ZHC作為大學語文課程的結業(yè)考試之一，或者允許學生用ZHC相應等級證書沖抵課程的部分學分，提高學生學習和報考ZHC的積極性。在條件成熟時，將大學語文與職業(yè)漢語合二為一，實現(xiàn)有效對接。

開設職業(yè)漢語課程。根據(jù)不同專業(yè)的特點規(guī)定不同的合格等級，逐步引導學生提高學習漢語的熱情。文秘、外語、營銷、導游、酒店、商務等專業(yè)作必修課安排，要求學生達到中級水平;其他專業(yè)則為選修課，要求達到初級以上水平。

加大宣傳力度。讓所有的任課教師了解職業(yè)漢語測試的基本精神，要求大家轉換觀念，做好準備;任課教師在課堂上向學生進行宣傳，散發(fā)ZHC的介紹材料，鼓勵學生報名參考;借助學生會、演講與口才協(xié)會、讀書協(xié)會等，以展板、傳單等形式進行宣傳;動員學生干部帶頭參加ZHC考試，借助榜樣的力量，提高學生參加ZHC考試的積極性。同時，面向企事業(yè)單位、政府部門宣傳ZHC，提高ZHC在用人單位的知名度和影響力。

第9篇：對大學語文課程的建議范文

[論文摘 要] 高職語文教學和教材建設要為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標服務，當前的高職語文教學和教材存在許多問題，筆者結合具體教學實踐，提出高職語文教學和教材體系建設的設想和建議，與同行探討。

高職語文教學與教材的發(fā)展與現(xiàn)狀分析

我國高職教育始于上世紀90年代，陜西職業(yè)教育起步比較晚，渭南職業(yè)技術學院等陜西省幾所地方高職院校大都是2004～2005年陸續(xù)成立的。最初這些學院以初中畢業(yè)生生源為主，學制五年，語文教學基本上承襲原來的中專教學模式，以閱讀與欣賞內容為主，以應用文體寫作和口語訓練為輔，只在教學目標、教學的廣度和深度上作了更高要求。教材也以原中專教材為主。

隨著全國高校的大擴招浪潮，高中畢業(yè)生進入高職院校，學制三年。當時的語文教學基本承襲普通本科院?！洞髮W語文》的教學模式，以傳統(tǒng)名家經典篇章的欣賞為主，輔之以少量的實用文體寫作和口語訓練。教材使用現(xiàn)行本科院?！洞髮W語文》教材。當前，由于國家對高職院校的辦學定位及市場導向，五年制高職生源由于數(shù)量和質量的不斷下降而逐步萎縮，三年制高職一枝獨秀，而高職語文教學卻沒有形成與之相適應的教學內容與教材建設體系，陷入被動尷尬的境地。在重專業(yè)、輕素質的傳統(tǒng)思維定勢下，高職院校各專業(yè)，特別是一些理工科專業(yè)，很少有語文課的一席之地。盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語文教材建設卻沒有跟上，存在許多問題：一是沒有形成完整體系，教學內容零敲碎打和教學體系的不完整。二是針對性不強，職業(yè)性特點不突出，特別是專業(yè)特點不突出，不適合高職院校使用。三是語文課程開設復雜，教材使用雜亂。從編寫體例來看，一般是分為幾大部分，采用選取范文編寫的方式，這樣的體例與中學或普通大學語文課本體例雷同，并沒有體現(xiàn)出高職教育特色。

構建立足職業(yè)發(fā)展的語文教學體系

1.更新教學理念，探索新的教學模式，使學生成為學習的主人。秉持“以人為本”、“多元智能”、“學會生存”的教學理念，使學生擺脫傳統(tǒng)教學偏理論而輕實用的現(xiàn)實，初步實現(xiàn)由“公共語文”到“職業(yè)語文”的華麗轉身。為學生的終身發(fā)展服務，是對職業(yè)教育的要求，也是對語文教學的要求，高職語文教學更要圍繞這一理念進行改革，要“授人以漁”培養(yǎng)學生終身學習能力。面對高職語文教育的新課題，傳統(tǒng)語文教學模式已無法滿足今天的教學需要。筆者在教學過程中，就學習、引進“專業(yè)核心能力培養(yǎng)”等新教學模式進行教學探索，提高了教學效果，使學生真正成為學習的主人。

2.運用現(xiàn)代化的教學方法和手段，優(yōu)化課堂效率?，F(xiàn)代職業(yè)教育技術的進步為新的教學方法和手段的運用提供了可能，傳統(tǒng)語文教學的封閉模式被打破，促進了高職語文課堂教學活動的全面開放。筆者在語文教學中， 運用現(xiàn)代化的教學方法和手段，使課堂教學過程和教學效率得到全面優(yōu)化。(1)運用多媒體教學。多媒體教學具有直觀性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教學引入課堂。通過創(chuàng)設情境，讓學生在特定的情境中，去體會、去感悟，能增強學習效果。(3)適度開展實踐教學。課外活動、社會實踐是語文教學的重要方面。

3.培養(yǎng)良好的學習習慣，形成終身學習的能力。在語文教學中應該根據(jù)學生的不同情況，注重學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣的養(yǎng)成是一個長期的堅持不懈的過程，在語文教學中，應該根據(jù)語文教學特點，把語文學習習慣貫穿到平時生活的每一個方面，使學生形成終身學習的能力。

語文教材體系建設

1.提高認識、強調高職語文課的基礎性地位，合理開設語文課程。提高學生漢語水平和運用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；在新時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。這是當今社會對技能型人才的基本要求，對高職院校學生有著很強的現(xiàn)實意義。

高職院校要適應市場需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實際，確定課程類型，合理開設語文課程，關鍵要做到以下兩點：首先，文科類專業(yè)的學生語文基礎要好一些，畢業(yè)后從事的工作對語言修養(yǎng)、文章寫作、口語交際等能力要求較高，因此，在文科類或經濟類高職院校中，語文課程應該是必修課。而在工科類的高職院校中，語文課程可以作為必選課（ 或考查課）安排以提高理工科類學生的文學素養(yǎng)。其次，在課時的設置上，一般文史類、經管類專業(yè)以每周4學時，總學時72為宜；理工類專業(yè)以每周2學時，總學時36為宜。另外根據(jù)院校實際和各專業(yè)實際，靈活安排一些課堂內容。

2.加強教材體系建設，形成與新教學理念相適應的語文教材體系。高職院校有自己的專業(yè)領域，這種特點決定了高職語文教材不能只套用高中語文或本科院校的語文教材體例，而應與專業(yè)培養(yǎng)目標相結合，構建與高職教育相適應的語文教材體系。

首先是高職語文教材的編寫。既要考慮語文技能的內容，還要包括提高學生人文素養(yǎng)的內容。其次，高職語文教材的編制要突破原來以“大學語文”、“應用文”、“文學欣賞”等課程分類的框架，構建適應學生發(fā)展和教師工作需要的全新模式。即以適應新的教學方式與手段為出發(fā)點，以學生崗位能力的逐步提高為前提，構建“詩詞朗誦”、“口語訓練”、“漢字書寫”等內容模塊，形成橫向綜合的課程結構。

3.教材內容要突出針對性、強調適用性。在新的課程體系中，教材教學內容的選擇尤其重要，要根據(jù)專業(yè)特點，突出針對性和適用性，強調對學生語文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學生的就業(yè)競爭能力為目標，是高職語文教材的主要內容。

高職語文教學的改革不可能一蹴而就。高職語文教師要根據(jù)所教專業(yè)的特點，了解市場和社會需要，學習新的教學方法和手段，不斷更新教學內容，學習搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，并用這些信息豐富語文教學。在具體的教學實踐中，堅持與時俱進的思想，本著培養(yǎng)社會經濟發(fā)展要求的高素質人才的理念，積極探索，不斷總結，提高高職語文教學質量，最大限度地實現(xiàn)語文教育的社會價值。在教材建設方面，要加強積累，及時把有關內容進行有針對性的刪減，圍繞培養(yǎng)目標這一核心，建設與其相適應的語文教材體系。

參考文獻：