幼兒教育的核心理念精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育的核心理念范文

2012年3月，南京師范大學(xué)出版社出版了張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長劉慧和她的團(tuán)隊(duì)的最新專著――《尋找失落的游戲精神》。專著從頭到尾保持著內(nèi)在邏輯的一致性、論證的相對嚴(yán)謹(jǐn)性，以及論述的深刻性。但又不失幼兒園的特點(diǎn)，通篇洋溢著理想的光彩與詩意的深情。這本專著的出版，對張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園的發(fā)展，具有里程碑的意義，對其他幼兒園，我認(rèn)為也具有標(biāo)本意義。

其一，專著表達(dá)了張家港實(shí)驗(yàn)幼兒園對教育主旨的認(rèn)識與追求，啟發(fā)我們，辦好一所幼兒園必須要尋找并追求教育理想，真正明確教育究竟是為了什么，形成園本的教育主張。培育游戲精神是張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園的教育主旨。劉慧及其團(tuán)隊(duì)就是在堅(jiān)守游戲這一兒童的學(xué)習(xí)、生活方式的同時(shí)。尋找、理解游戲精神。她們認(rèn)為，游戲是關(guān)乎人的，人就在游戲中存在，兒童就在游戲中發(fā)展：游戲是關(guān)乎思想的，人就是以思想來游戲的，兒童在游戲中產(chǎn)生思想；游戲是關(guān)乎審美的，正如席勒所言，審美游戲中兒童才有人性的完滿與自由的顯現(xiàn)。兒童在游戲中找到自己，教師在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童，師生用游戲精神來創(chuàng)造教育、創(chuàng)造生活。實(shí)質(zhì)上，就是用游戲精神來創(chuàng)造兒童。這是劉慧及其團(tuán)隊(duì)的兒童立場，是她們與游戲、與兒童的深度對話。我相信，其他幼兒園，也應(yīng)該這么去尋找和發(fā)現(xiàn)，把對教育意義的一般認(rèn)識聚焦在主旨上，逐步明晰園本的教育主張，使自己站到一塊高地上去。

其二，專著表達(dá)了張家港實(shí)驗(yàn)幼兒園對教育核心理念和教育形式的認(rèn)識與追求，啟發(fā)我們，辦好一所幼兒園要讓教育主旨找到一個(gè)落腳點(diǎn)。張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園一直在思考，如何讓游戲精神的培育落實(shí)在教育實(shí)踐中。劉慧及其團(tuán)隊(duì)的路徑是從實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行理性思考，尋找并形成園本核心理念和基本教育形式。她們認(rèn)為。要讓游戲精神落實(shí)在原色教育中。原色，三原色，最簡單，卻又最復(fù)雜最豐富，因?yàn)樗梢匝堇[出五彩斑炯的圖畫，描繪出豐富多彩的世界。這里的演繹和描繪，不僅僅是色彩的調(diào)配、調(diào)和，實(shí)質(zhì)上是一種生成和創(chuàng)造。其實(shí)，原色并不是她們最終要追求的，她們最終要追求的是原色基礎(chǔ)上的生成。但是。沒有原色就沒有一切。因此，原色教育是最基礎(chǔ)的也是最基本的教育，是底色教育，是本真教育。原色教育既是她們的核心理念，也是她們的基本教育形式。之所以把原色教育也當(dāng)作教育形式來討論。是因?yàn)?，游戲精神是魂。是教育的主旨，而魂要附“體”，主旨要落地生根。相對于魂――游戲精神而言，原色教育是教育形式，當(dāng)然，它首先是理念，其中充溢著理念的光彩。這樣的認(rèn)識，這樣的把握，對其他幼兒園也許有啟發(fā)。

其三，專著有一個(gè)完善的框架。而專著的框架來源于教育的框架，這就啟發(fā)我們，應(yīng)當(dāng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，來建構(gòu)自己的教育體系。劉慧及其團(tuán)隊(duì)，把原色教育、游戲精神的培育落實(shí)在幼兒教育的方方面面，尤其是課程建設(shè)上。張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園在課程改革中最主要的做法：一是給兒童機(jī)會。課程就是機(jī)會，有機(jī)會就會有表現(xiàn)，就會有發(fā)展。而這種機(jī)會的獲得。重要的是讓兒童成為教育的主體。讓他們有充分的自己可支配的時(shí)間和空間。二是給兒童審美的享受。幼兒園課程給兒童以美，教會兒童學(xué)會審美，才會走向最高境界，在這樣的課程里兒童的游戲精神才會得以陶冶。三是為了兒童的活動設(shè)計(jì)。活動需要設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)的目的是為了兒童。往深處講，兒童就應(yīng)該是自己活動的參與者，是自己活動的創(chuàng)造者。在張家港實(shí)驗(yàn)幼兒園的一個(gè)個(gè)精彩活動中，原色教育、游戲精神得到了生動而具體的體現(xiàn)。

張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園有面旗幟，旗幟上寫的是：兒童、原色、游戲精神。如果把原色教育比作一塊田野的話，那么游戲精神就是田野里升騰起的一輪太陽。陽光下，田野里，奔跑、跳躍著的是兒童，而劉慧和她的伙伴們則成了田野的守望者，成了游戲精神的培育者和探索者。

第2篇：幼兒教育的核心理念范文

一、多元教育的簡析

在我國的中長期規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)指出“學(xué)校教育對幼兒的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要的意義。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障孩子快樂健康成長。這才是辦園之本。進(jìn)而，沿著上述的觀點(diǎn)逆向思考，多元教育顯而易見就納入了幼兒園辦園的視線，成為是學(xué)齡前教育的初始課題。

所謂的多元，廣義上講就是多角度的辦學(xué)，多層次的人力、物力的投入；多元素的培養(yǎng)；多中力量的支持和參與?？梢姡嘣逃撬刭|(zhì)教育的講臺，也是特色學(xué)校創(chuàng)建的主脈。因此，開展好多元教育有利于義務(wù)教育的順利開展，是學(xué)齡教育各項(xiàng)知識和技能的基礎(chǔ)，更是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、多元教育是孩子成長路上不可缺少的營養(yǎng)。

在選擇元素上，幼兒的成長分三方面。一個(gè)從習(xí)慣養(yǎng)成上入手，二是從自理能力入手；三是從做人的思想道德根基上入手。一個(gè)孩子的成長同樣要經(jīng)歷學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人三個(gè)時(shí)期。十七大和十精神都告訴過我們要以德樹人，先做人，后做事。那么，幼兒園在制定和確立目標(biāo)的過程中，就要以感恩、創(chuàng)造、健康、自理等多元的培養(yǎng)為主要教育目標(biāo)。在啟迪智力上就要以舞蹈、繪畫、鍵盤、英語、葫蘆絲等多元的智能課程為主要課程科目。在改善辦學(xué)條件上整合了家庭、社區(qū)、農(nóng)場及相關(guān)諸部門等多元的力量。

1、快樂是孩子成長的必須，是成長之本，符合孩子的成長需求，是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，也是最終目的。

2、習(xí)慣成為孩子成長的第二大元素

有句話講得好：行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。因此，在幼兒的習(xí)慣還是一張白紙時(shí)就應(yīng)打下好的底色。

3、讓感恩成為孩子成長的第三大元素

知禮節(jié)，懂感恩是孩子漸漸長大過程中被社會認(rèn)可的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此必須將感恩教育納入園本課程，依據(jù)實(shí)際制定了感恩教育的目標(biāo)，編制園本教材，如感恩三字經(jīng)手冊，感恩歌曲等。教育幼兒從身邊的人、事、物做起，做到一草一木總關(guān)情。

4、讓創(chuàng)造成為孩子成長的第四大元素

創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步與發(fā)展的永恒主題，愛玩又是孩子的天性，在教學(xué)中培養(yǎng)孩子學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究。

5、讓活潑成為孩子成長的第五大元素

活潑是孩子成長的養(yǎng)料，能夠促進(jìn)孩子的健康成長。因此，我園把孩子性格的塑造作為幼兒教育的重點(diǎn)來抓。

6、讓互助合作成為孩子成長的第六大元素

要從小灌輸團(tuán)結(jié)力量大的思想，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，每一個(gè)成功都不是孤立個(gè)人努力取得的，都是團(tuán)結(jié)互助的結(jié)果。

7、讓自理成為孩子成長的第七大元素

幼兒期是形成良好的自理能力最佳時(shí)期。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

8、讓健康成為孩子成長的第元素

保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼教工作的重中之重。幫助幼兒樹立正確的健康觀念，重視幼兒身心健康。

三、創(chuàng)建多元教育要做好三個(gè)結(jié)合。

任何教育都不是孤立地存在，教育的本身和任何事情都有著千絲萬縷的聯(lián)系，多元教育也是這樣，因此，在開展多元教育過程中，要正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

1、多元教育和游戲活動相結(jié)合。

根據(jù)幼兒的發(fā)展和心理特點(diǎn)，是有意識教和無意識學(xué)的成長階段，每一個(gè)元素的教育都要設(shè)置孩子喜歡的情境，要寓教于樂，融于游戲活動當(dāng)中去，吸引孩子的注意力，讓孩子喜歡這項(xiàng)活動，教師更要有足夠的耐心和孩子共同參與，更新教師的角色，領(lǐng)著孩子做活動中的主角，盡快地成為快樂的主人，就像教育部部長袁貴仁在“全國學(xué)前教育三年行動計(jì)劃現(xiàn)場推進(jìn)會”上特別強(qiáng)調(diào)的那樣：“堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，?yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅(jiān)決抵制社會上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康”。這樣孩子的自主性和自覺性就會融為一起，加速孩子健康地接受教育，達(dá)到快樂成長的目的。

2、多元教育和打造豐富的園本文化相結(jié)合。

幼兒園的發(fā)展的核心是多元教育的理念，園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，因此，在提煉多元理念的同時(shí)，一定要服務(wù)和融于本園未來的發(fā)展愿景，一定要和當(dāng)前的教育形式相一致。樓層文化及班級文化、區(qū)域文化是幼兒教育的發(fā)展和變化的縮影，反之服務(wù)于多元教育的核心理念與實(shí)施。任何事情的發(fā)生和發(fā)展，環(huán)境起著至關(guān)重要的作用，因此，在創(chuàng)建打造班級、區(qū)角、樓層文化的時(shí)候，一定要圍繞多元教育的理念，多元教育的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為孩子搭設(shè)切合孩子成長的各種展示、體驗(yàn)的舞臺。給孩子家長更多的啟迪，給教師更清晰的引領(lǐng)，給社會更多的渲染。

3、多元教育和五大領(lǐng)域相結(jié)合。

第3篇：幼兒教育的核心理念范文

隨著社會對教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本觀念呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)，回歸生活課程的教育理念被越來越多的人關(guān)注。"向生活世界回歸"已成為教育界許多專家、學(xué)者及教育工作者的共同心聲，而這種心聲又通過課程得以反映，成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)核心理念。因此，幼兒園的課程要生活化，使幼兒在一日活動中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。

1.幼兒教育生活化與幼兒發(fā)展的關(guān)系

幼兒教育內(nèi)容的選擇和組織，要充分的顧及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與幼兒認(rèn)識規(guī)律，所選擇的內(nèi)容要相互聯(lián)系 ，重視所選教育內(nèi)容的趣味性和活動性，將幼兒教育貫穿到生活和幼兒的游戲中所以，我們在實(shí)施幼兒教育的過程中，要重視從實(shí)際生活中采擷教育資源，從幼兒每天的生活中進(jìn)行德育智育美育等教育滲透，將對幼兒實(shí)施的教育同幼兒的生活緊密地聯(lián)系起來，幫助幼兒在豐富 多樣的生活情景中，獲得和體驗(yàn)更多的教育，促進(jìn)幼兒智慧的不斷發(fā)展在幼兒生活化教育的過程中，教師要充分通過生活實(shí)踐體現(xiàn)教育價(jià)值，幫助孩子從活 動中獲得發(fā)展 幼兒生活化教育，之所以能夠激發(fā)孩子的興趣，是因?yàn)樯钪卸嘧兊氖挛锖透鞣N有趣的行為等，能夠引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來，使幼兒在不知不覺的活動中領(lǐng)略生活中的各種知識與技能在幼兒教育活動實(shí)施的過程中，要重視幼兒興趣的激發(fā)，這是因?yàn)樵谟變航邮苤R特點(diǎn)發(fā)展變化的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造生活化的教學(xué)情境 使幼兒在潛移默化的過程中，知識和技能得到擴(kuò)展和提高幼兒教師在教學(xué)過程中需要積極地準(zhǔn)

2.幼兒教育生活化的實(shí)施策略

2.1 幼兒園課程內(nèi)容選擇的生活化 。在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這明確告訴我們，在組織、實(shí)施幼兒園課程時(shí)，五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容一定要從幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要與幼兒的生長發(fā)展相一致，因?yàn)橛變旱纳L發(fā)展是從生活中通過各種各樣的活動獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高能力的。例如，大班一些家長經(jīng)常抱怨孩子做事動作很慢，穿件衣服要半天，刷牙不催幾遍不去，或是磨磨蹭蹭，邊玩邊干。為此，在開學(xué)9月的主題課程《我是大班哥哥姐姐》中，我們特別設(shè)計(jì)了一個(gè)社會活動《有魔法的一分鐘》。活動中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給孩子們一分鐘時(shí)間，讓他們自由選擇搭積木、插花片、玩球、折紙、畫圖，試一試每個(gè)人在一分鐘里能做些什么？令人驚奇的是：一分鐘下來，孩子們的完成狀況出奇的好，許多幼兒用積木、花片構(gòu)建了房子、花朵等，一些幼兒快速畫好了一幅圖、折出了衣服，另有一些幼兒拍了近20～30下皮球，就連平時(shí)動作奇慢的小萱、錚錚、小嘯和小建也各自完成了一項(xiàng)作品。在接下來的交流活動中，孩子們紛紛舉手驕傲地講述一分鐘里自己奇妙的發(fā)現(xiàn)，充滿驚奇與驚喜：我在一分鐘能做這么多事啊。在接下來的幾天中，我們有意識地強(qiáng)化一些關(guān)于時(shí)間的訓(xùn)練，如，閉上眼睛感受一分鐘有多長，一分鐘可以做些什么事，通過翻日歷、月歷，告訴幼兒月份或星期所要完成的任務(wù)。平時(shí)教學(xué)中，給幼兒交代整個(gè)上午或下午的活動內(nèi)容。這些做法讓幼兒在心理上形成按時(shí)有序做事的概念，學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)集中完成一項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心，讓幼兒由被動聽從適應(yīng)變?yōu)榉e極主動行事，保證自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，使幼兒在養(yǎng)成守時(shí)好習(xí)慣的同時(shí)獲得一種成功體會。

2.2 幼兒園課程資源利用的生活化。陶行知先生主張"社會即學(xué)校"，認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育不能局限于狹小的教室，應(yīng)讓幼兒回歸大自然、大社會的懷抱。我們在開發(fā)課程時(shí)通過發(fā)掘、拓展、整合，帶幼兒走向大自然，融入大社會，實(shí)現(xiàn)課程的資源來源于幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，同時(shí)具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，隨著幼兒生活情境的變化而變化，隨著幼兒興趣的變化而變化，讓教育課程跨越幼兒園的圍墻。

在開展大班主題活動"金色的秋天"時(shí)，我組織孩子一起采集種子，活動中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：在我們的生活中原來有那么多形態(tài)、顏色、大小各異的種子。他們手拿種子愛不釋手、交頭接耳、竊竊私語，有的孩子甚至提出"我想用種子做項(xiàng)鏈"，"我想用種子做玩具"等。順應(yīng)孩子的想法，我立即提出："孩子們，我們用種子來畫畫吧！"就這樣，"有趣的種子畫"美工活動得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，成功開展了。整個(gè)活動結(jié)合幼兒對種子的濃厚興趣，運(yùn)用秋天豐收的各類種子這一鄉(xiāng)土材料作為美工活動的原材料，耐心引導(dǎo)幼兒通過比較、觀察、討論與制作，發(fā)現(xiàn)種子畫的制作流程和方法，幼兒在活動中根據(jù)種子的不同特點(diǎn)進(jìn)行貼畫，從中體驗(yàn)自然材料創(chuàng)作的美，在美工技能提高的同時(shí)獲得新知，進(jìn)而積極投入到新的美工創(chuàng)作活動中。

2.3 幼兒園課程教學(xué)實(shí)施的生活化。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒必須通過自己與周圍世界相互作用發(fā)展自己。因此，在幼兒園課程的實(shí)施過程中，我們一貫提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化學(xué)習(xí)情境，提供豐富的材料與玩具，幼兒通過與同伴、老師之間的互動及與玩具的相互作用，在操作探索中獲得各種經(jīng)驗(yàn)。例如，在中班的"我找到了春天"主題活動中，我和搭班在連續(xù)下雨一周后，帶領(lǐng)孩子到幼兒園場地上散步，讓孩子找找"雨后的春天會有怎樣的變化呢？孩子們在草地上和操場的低洼處發(fā)現(xiàn)了一些小水塘，走過時(shí)低頭看里面會有自己或植物的影子，這一下子激發(fā)了他們的探索興趣。孩子們的熱情感染了我，也啟發(fā)了我：何不把孩子們的興趣變成一個(gè)美術(shù)活動呢？讓他們在感知、體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，他們一定會喜歡的。于是，我們結(jié)合中班幼兒對正面直立動物造型的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編趣味化的故事，設(shè)計(jì)組織了中班情景美術(shù)教學(xué)"奇妙的小土坑，引導(dǎo)幼兒使用炫彩棒在宣紙上大膽繪畫，并運(yùn)用水彩印畫的方式印出不同動物的水中倒影，讓幼兒在愉快的創(chuàng)作過程中提高美術(shù)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過實(shí)踐研究，我們知道生活是"活"的，是不斷變化的、不斷更新的一個(gè)過程；生活，并不就是呼吸，而是活動，就是要使用我們的器官、我們的感覺、我們的才能，以及一切使我們感到我們的存在的本身的各部分。幼兒教育不能離開實(shí)際生活，正如魚兒離不開養(yǎng)育它的水一般。幼兒園的課程必須從幼兒生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，抓住各種時(shí)機(jī)，通過條理化、生活化的教育活動，幫助幼兒梳理已有的、零碎的、片段的生活經(jīng)驗(yàn)，努力使幼兒園的課程系統(tǒng)化、整體化、生活化。這樣，幼兒教育才有意義，幼兒才能獲得人生的真實(shí)體驗(yàn)，才能發(fā)揮自己的價(jià)值。

第4篇：幼兒教育的核心理念范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；活潑；快樂；成長；思考

我們所教育的對象從一定的角度講他們?nèi)匀唤鯇儆趩⒚山逃?，雖然我們教育與教學(xué)的對象，但有一點(diǎn)是需要去認(rèn)認(rèn)真真的加以考慮的，從我們現(xiàn)在兒童成長學(xué)的意義上講，我們的幼兒在園的生活是快樂活潑而又健康地發(fā)展的嗎？應(yīng)當(dāng)說其說法乃至于意義我們都應(yīng)當(dāng)抱持于否定的態(tài)度。因?yàn)橛變涸趫@從某些而有一定意義上講他們是受著很多的拘束的。是我們在平時(shí)的教育與教學(xué)的實(shí)踐中未能使我們教育與教學(xué)的對象去活潑快樂而又健康地成長。因此從筆者所從事的一切活動看，讓幼兒在園能夠活潑快樂而又健康地成長是我們所必須去認(rèn)真渴求的。

一、活潑快樂而又健康成長需求幼兒教育與新課程改革的密切配合

自從我們的國家進(jìn)入WTO以來，華夏大地十分考慮我們綜合國力提高的問題，21世紀(jì)初，基礎(chǔ)教育的課程改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育規(guī)范化的推進(jìn)無一不給我們的幼兒教育提出了新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然不可否認(rèn)的是給我們的幼兒教育所帶來的機(jī)遇也是我們所不可去任意地予以否認(rèn)的。筆者曾經(jīng)研讀了基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)的理論讀物，深深地感到基礎(chǔ)教育的核心理念即以生為本的理念對我們的每一個(gè)幼教工作者有著極大的啟迪意義。我們平時(shí)的幼兒教育教學(xué)的一系列活動以我們的幼兒為本了嗎？教育教學(xué)實(shí)踐令我深深地感到我們的缺口還比較之大，極為需要我們在平時(shí)的教育與教學(xué)的實(shí)踐活動中去想方設(shè)法地予以有效地彌補(bǔ)。我們與小學(xué)基本上為鄰，自己的小孩亦已進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。實(shí)質(zhì)上的意義上講，我們亦或多或少地涉獵到一定意義上的小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，小學(xué)生的快樂而又活潑健康的成長對我們幼兒教育極具啟迪意義。所以，在平時(shí)的幼兒教育與教學(xué)的一系列的活動中筆者既注意關(guān)注幼兒的特點(diǎn)，又注意去關(guān)注基礎(chǔ)教育的相關(guān)問題，尤其去認(rèn)真地考慮所帶幼兒的活潑快樂而又健康成長的問題。應(yīng)當(dāng)充分地肯定幼兒是得到了一定意義上的呵護(hù)，但并不是有實(shí)在意義而又頗具價(jià)值的呵護(hù)，幼兒的健康成長還是有待于我們?nèi)フJ(rèn)真思考的問題，我們所必須去考慮的是現(xiàn)在的幼兒就是未來的小學(xué)生，也就是未來的建設(shè)者和接班人，他們現(xiàn)在的狀況一般意義上講能夠說明到未來，所以我們所肩負(fù)的教育和教學(xué)的責(zé)任是十分重要的。

二、活潑快樂而又健康成長需求幼兒教育與準(zhǔn)學(xué)生成長的密切配合

我們應(yīng)當(dāng)充分地肯定的是我們都在做著自己感到理想的工作，似乎都在一切為了我們幼兒的成長。但是，在我們平時(shí)的教育與教學(xué)的一系列的工作中我們有時(shí)卻在做著不太利于我們幼兒活潑快樂而又健康成長的事兒。譬如說我們過早地讓我們的幼兒接觸到小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，我們?yōu)榱斯?，讓幼兒涉獵到了這方面的內(nèi)容，則從一定意義上僵化了我們的幼兒，使得本屬于本真、純真、天真的幼兒氣息蕩然無存。這就不得不使我們對自己的教學(xué)提出了這樣的疑問，我們的教學(xué)利于我們的幼兒成長了嗎？能夠與我們未來的小學(xué)的教育教學(xué)接軌了嗎？事實(shí)上國家之所以要把我們的學(xué)前教育提到乃至于要提高到一定的議事日程上來考慮也自有它的道理。由此而推，幼兒的教育教學(xué)的一系列活動必須為我們的準(zhǔn)學(xué)生去服務(wù)，但是又不能去簡單地做些要求我們的幼兒去達(dá)到小學(xué)生所必須達(dá)到的某些方面的要求。事實(shí)上要求幼兒的某些方面的高要求是強(qiáng)盜的，應(yīng)當(dāng)說也是行不通的，本著以幼兒為本的理念我們所應(yīng)當(dāng)遵循的原則是讓我們的幼兒去自由發(fā)展，只有在充分自由的基礎(chǔ)上幼兒的發(fā)展成長才可以算得上是健康的而且又是十分快樂的。

三、活潑健康而又快樂成長需求教師和幼兒之間是十分的和諧親近

平時(shí)的教育教學(xué)我們總不難發(fā)現(xiàn)，我們教師總在極力地稱呼著我們的幼兒，我們也在我們教育與教學(xué)的系列性的活動中努力讓幼兒把我們當(dāng)成自己的親媽媽，可是表演畢竟就是表演，其效果總是不一樣的，有時(shí)甚至?xí)冻銎凭`。這就清楚地告訴我們，我們必須剝?nèi)ノ覀冊谄綍r(shí)的一系列教育與教學(xué)活動中的責(zé)任。剝?nèi)ノ覀兊呢?zé)任，并不是不要責(zé)任，而是要?jiǎng)內(nèi)ツ切┎缓蠒r(shí)宜的責(zé)任，或者說是一些偽裝的責(zé)任。因此，要得失我們的幼兒能夠活潑健康而又快樂的成長，我們幼兒園的老師首先必須與三到六歲的幼兒真正建立起生活和學(xué)習(xí)的感情，這里有一點(diǎn)是必須要充分考慮的，幼兒在幼兒園生活應(yīng)當(dāng)是第一位的，而學(xué)習(xí)只能算是第二位的。而幼兒在園里的學(xué)習(xí)又應(yīng)當(dāng)是在快樂的游戲當(dāng)中進(jìn)行的，也應(yīng)當(dāng)是在廣泛的操作實(shí)踐中進(jìn)行的。作為幼兒他們十分喜好于玩，而幼兒又十分喜好與同伴一起去玩，當(dāng)他們與同伴一起盡情地玩起來，幼兒則能獲取更為豐富的知識。這里需要強(qiáng)調(diào)的是我們幼兒在園的真正的伙伴是否就是幼兒，筆者以為不僅如此，還應(yīng)當(dāng)包括我們老師。幼兒到園里來，首先離開了自己的親人，尤其是呵護(hù)自己生活成長的親人，他們近乎失去了生活的依托。如果我們不去努力地做幼兒的貼心人，不去和他們和諧而又親近地相處，幼兒只能在不知不覺中長身體，他們的身心則不可能去得到健康發(fā)展的，那么幼兒在園的一切生活乃至于學(xué)習(xí)則讓人感到是毫無意義和價(jià)值的。因此，筆者可以毫不夸張地說，不和幼兒和諧親近的教師所帶出來的幼兒是根本得不到健康發(fā)展的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵艷秋等.幼兒教育中存在的誤區(qū)及對策.安順學(xué)院 2009.10

第5篇：幼兒教育的核心理念范文

關(guān)鍵詞：幼兒園建設(shè) 以人為本 理念 主體

人本理念就是以人為本的理念，以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當(dāng)人，確立以人為目標(biāo)的教育。只有這種教育，才能把人潛能的開發(fā)、能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)作為教育的根本目標(biāo)。

一、人本理念的準(zhǔn)確定義。

人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者，不管是政府、企業(yè)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者，都要尊重每一個(gè)人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。

二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施，各地學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的紛紛出臺，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。

學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對學(xué)前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。國際經(jīng)驗(yàn)也表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國，通過科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，無論對當(dāng)下還是長遠(yuǎn)的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬幼兒的健康發(fā)展，都是極其重要的。

三、人本理念在幼兒園管理中的運(yùn)用

管理就是對幼兒園內(nèi)各種資源實(shí)行有效的分配與組織，幼兒園的管理內(nèi)容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中，人是最具有積極性的因素，因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn)，因此我們要運(yùn)用人本理念，對幼兒園進(jìn)行有效管理。

1、教師隊(duì)伍的管理。人是集個(gè)性與共性于一身的特殊靈長類動物，每個(gè)人生而唯一，每個(gè)人的職能都是不一樣的，每個(gè)人的性格以及能量也都是有差別的。 進(jìn)行區(qū)別劃分，讓不同分量的教師擔(dān)任不同的角色，所謂物盡其用，人盡其才就是這個(gè)道理。也就是說幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須要知人善任，讓每一個(gè)人才發(fā)出自己的光芒。首先，為每一位幼兒園教師安排一定的試用期，在科學(xué)評價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上調(diào)動教師的積極性。因?yàn)榻處煹男愿?、能力與學(xué)識、特長等都是影響教學(xué)的決定因素，因此對學(xué)科的合理安排有著重大關(guān)系。其次，在經(jīng)過科學(xué)的試用期后，將分析所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，適當(dāng)將教師進(jìn)行穿插安排。盡可能的讓教師實(shí)現(xiàn)合作機(jī)制來進(jìn)行教學(xué)，安排能力相仿，興趣相容的教師進(jìn)入同一個(gè)小組，不但能建設(shè)有特色的小組風(fēng)范，還能杜絕強(qiáng)弱鴻溝的出現(xiàn)，達(dá)到整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，發(fā)揮教師的集體能量。

2、園內(nèi)行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴于行政管理的有效性，行政管理的有效性依賴于長期有效的科學(xué)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制既是限制人的行為的因素，又是激發(fā)教師不斷上進(jìn)、加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的因素。一方面，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用物質(zhì)動力合理化獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性；同時(shí)對表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。具體來說，也就是建立嚴(yán)格的考核制度，設(shè)立月勤獎(jiǎng)和季勤獎(jiǎng)，同時(shí)相應(yīng)的設(shè)立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎(jiǎng)，從根本上規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)的評價(jià)機(jī)制，從物質(zhì)上激勵(lì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。其次，行政管理中要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色文化體系，用精神動力鼓舞幼兒園水準(zhǔn)的提高。采用政治教育工作與專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作雙重結(jié)合的手段，組織園內(nèi)教師互相聽課評課，與園外幼兒教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟，共同研究師德建設(shè)和園風(fēng)建設(shè)，定時(shí)定期舉辦園內(nèi)區(qū)級縣級演講比賽、組織園內(nèi)外出參觀考察工作，吸收國外先進(jìn)的行政管理機(jī)制理念，收聽國內(nèi)先進(jìn)的發(fā)展報(bào)告，營造良好的精神家園。

3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體，人本理念必須體現(xiàn)在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思，下功夫，在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則，注重教師和幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通，家長與教師之間的溝通等。首先，教師要熱愛幼兒事業(yè)，在具備強(qiáng)烈事業(yè)心的同時(shí)還必須擁有一顆善良的愛心，只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中，其最重要的心理與認(rèn)知能力已初具雛形，有著一定程度的本能疏遠(yuǎn)和防備心理，因此需要得到教師的尊重，而不是連哄帶騙不顧誠信，為了解決問題而解決問題。同樣，在進(jìn)行家長與教師溝通方面，也要建立起順暢的溝通渠道，家長愛子心切的心理需要被教師考慮到，同時(shí)教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中，最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題，許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的模式不可自拔，方知這對幼兒成長并不完全有利，只有建立起幼兒之間的互動機(jī)制，帶動幼兒之間互相學(xué)習(xí)、主動交流，舉行各種形式的娛樂游戲活動增進(jìn)彼此之間的感情，才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

四、結(jié)語

隨著中國順利跨入新世紀(jì)，幼兒園園長要嚴(yán)格按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進(jìn)行規(guī)范辦學(xué)，在加快普及現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，以人本理念為前提，加強(qiáng)人本教育在幼兒園管理中的運(yùn)用，培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒教師，深入研究科學(xué)的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李婭佩.淺談幼兒園管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)

第6篇：幼兒教育的核心理念范文

教育公平的核心理念歸根到底體現(xiàn)于教育過程均等，它在教育過程中的表征不僅僅是教育資源，如師資、財(cái)力、教育設(shè)施的公平投入，還有教師的職業(yè)態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神、對幼兒的尊重、教育觀念和教育方法等。

幼兒教育的公平問題不僅僅是一個(gè)資源的占有和分配問題，還是一個(gè)關(guān)乎教育內(nèi)容和課程的問題。我們不能將學(xué)前教育的公平性簡單地理解為讓所有兒童都能進(jìn)入幼兒園并接受同樣的教育課程，而是應(yīng)該為每個(gè)學(xué)前兒童提供受教育的機(jī)會。并為他們提供適合自身情況的有所差別的課程。這就涉及到每一所幼兒園、每一個(gè)教育工作者，涉及到每一個(gè)教育的細(xì)節(jié)行為。因此，促進(jìn)教育過程的公平首先必須從教師的思想認(rèn)識開始，從教師的身邊小事做起，逐漸找到真正實(shí)現(xiàn)教育公平的辦法。

那么，我們能為教育的公平做些什么?

教育作為心靈的藝術(shù)，其過程絕不僅僅是技巧的施展，教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該充滿著對人的理解、尊重和感染，應(yīng)該體現(xiàn)出民主和平等的現(xiàn)代意識。就幼兒園教育而言，就是要讓我們的孩子、教師、家長充分地感受到教育的公平。

1　讓孩子感受教育的公平。

我們引導(dǎo)教師關(guān)注每個(gè)孩子的心理需要，給每個(gè)孩子展示自我的機(jī)會。班上的許多活動都讓幼兒充分感受集體內(nèi)部的民主與平等，如我們的“成長足跡”就是每一個(gè)孩子的成長手冊，里面有教師對每一位幼兒客觀、具體的跟蹤觀察和評價(jià)。教師還給予每個(gè)幼兒公平的展示機(jī)會，“每日小班長”“快樂故事營”“每日新聞”等活動都讓每個(gè)孩子有輪流在集體面前表達(dá)及參與班級管理的機(jī)會。教師也不再是幼兒活動以及作品的唯一評價(jià)者，自薦、投票、舉手表決給予孩子們相互評價(jià)的機(jī)會，“爸爸媽媽當(dāng)評委”更是為孩子營造了民主、平等的氛圍。

2　讓教師感受教育的公平。

只有教師自身受到公平的對待，才能樹立教育公平的意識，從而平等地對待每一位孩子。因此，我們注意營造民主、平等的氛圍，給予不同的教師展示自我的舞臺。如每年暑假，每位教師都有競聘上一級職位的機(jī)會。普通教師可以競聘班組長。班組長可以競聘年級組長，而年級組長可以競聘分同同長，同樣保育教師也不例外，我們保證幼兒園的每一位員工都有發(fā)展的空間。再如，為了確保區(qū)青優(yōu)、市青優(yōu)推選的公平、公正，每一位教師都可以先申報(bào)園內(nèi)優(yōu)秀青年教師，通過教案評選、班級活動觀摩，由評審小組推選出園級青優(yōu)，從而為下一次的區(qū)青優(yōu)儲備人才。

第7篇：幼兒教育的核心理念范文

論文摘要：新形勢下幼兒教育事業(yè)的新變化、新趨勢對幼兒教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幼兒教師只有全身心地投入，不斷加強(qiáng)自我教育，全面提高自身的綜合素養(yǎng)，爭做教育的有心人、園本課程的開發(fā)者和研究者，同時(shí)隨時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展的要求。為此，幼兒教師要樹立終身教育理念，積極參加各級各類教育培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，使自身真正獲得全面發(fā)展。

隨著社會和家庭對幼兒教育重視程度的日益提高，幼兒教育事業(yè)已步人從量的擴(kuò)展到質(zhì)的提高的新階段，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心的走內(nèi)涵發(fā)展道路成為當(dāng)前很多幼兒園所追求的辦學(xué)目標(biāo)。很多幼兒園都在辦園過程中致力于打造特色、發(fā)展個(gè)性，蒙特梭利幼兒園、雙語教育幼兒園、藝術(shù)教育幼兒園、體育特色幼兒園等紛紛涌現(xiàn)。各幼兒園都針對幼兒全面發(fā)展的需要，結(jié)合優(yōu)秀幼兒教育理論，為兒童積極創(chuàng)設(shè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動環(huán)境，努力促進(jìn)兒童健康、快樂成長。提升幼兒教育內(nèi)涵，打造教育特色，提煉教育亮點(diǎn)，離不開幼兒教師的積極參與和創(chuàng)造。面對新形勢下幼兒教育的新變化和新趨勢，身處教育教學(xué)第一線的廣大幼兒教師肩負(fù)的是歷史的使命，接受的是歷史的挑戰(zhàn)。教師們必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提升自身的專業(yè)水平，才能適應(yīng)新形勢下幼兒教育發(fā)展的需要。為此，從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，努力做到全面發(fā)展，才能經(jīng)得住幼兒教育改革和發(fā)展的考驗(yàn)。

一、幼兒教師全面發(fā)展的雙重需要

1．幼兒教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要。幼兒教育事業(yè)改革和發(fā)展的核心理念是“以兒童發(fā)展為本”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”兒童是發(fā)展的人，同時(shí)又是完整的人，有思想、有個(gè)性、有感情，是教育活動的主體，關(guān)注幼兒園課堂內(nèi)外的每一位兒童，關(guān)注兒童的情緒和情感，關(guān)注兒童的道德生活和人格培養(yǎng)，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展對教師的要求。要將幼兒教育改革理念充分運(yùn)用到實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)該從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己。要在實(shí)踐中積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和科研，勇于開拓創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。樹立以兒童為本的理念，促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展、知情統(tǒng)一、身心健康。為此，教師既要與兒童建立新型的師生關(guān)系，又要正確處理新型的教與學(xué)的關(guān)系，并在人文關(guān)懷理念的指引下，努力培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神、人文精神，培養(yǎng)兒童正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而這一切，僅僅依賴專業(yè)知識是難以做到的。因此，要適應(yīng)新形勢下幼兒教育發(fā)展的需要，幼兒教師必須通過及時(shí)的教育培訓(xùn)來提高自身的綜合素質(zhì)。

2．幼兒教師自我發(fā)展的需要。根據(jù)弗洛伊德理論，自我是從人生而具有的本能——本我中分化出來的，并在現(xiàn)實(shí)原則的支配下，對本我進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和節(jié)制。自我發(fā)展是對自我進(jìn)行錘煉和提升，其過程一般包括預(yù)設(shè)發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展過程、落實(shí)發(fā)展行動、檢驗(yàn)發(fā)展成效等四個(gè)程序。自我發(fā)展的運(yùn)行要受到一定因素的推動，如工作環(huán)境、工作性質(zhì)、個(gè)人志趣、同伴影響等。這些因素基本可以歸為兩類，即外部動因和內(nèi)部動因。

從外部動因看，社會發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步對教師職業(yè)的要求越來越高，教師必須不斷進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，不斷更新觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因?yàn)樾滦蝿菹掠變航逃陌l(fā)展為教師的教育教學(xué)提出了較高的要求，教師不再僅僅是教育教學(xué)活動的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者，而是某種程度上的幼兒園課程和活動的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，同時(shí)在將活動設(shè)計(jì)付諸教學(xué)過程中，教師還要以研究者、觀察者兒童的朋友等身份實(shí)踐自己的教學(xué)設(shè)想，創(chuàng)造性地構(gòu)建開放的、有助于師生合作及兒童獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)情境，幫助兒童去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，而不是包辦代替。

從內(nèi)部動因看，教師要將自身內(nèi)在的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為課堂情境中受教育者所能接受的知識體系，并非簡單的移植才可以完成的，而需要教師在外界因素的影響和他人的指導(dǎo)下，經(jīng)過較長時(shí)間的自我悟性和經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸掌握教學(xué)的基本技能，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，能夠從受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)受教育者的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，最大可能地為受教育者提供學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。從這一角度考量，優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有像科學(xué)家一樣的探索和鉆研精神，能用理性的目光審視前人的知識，以及自己的教學(xué)方法和課堂組織及管理方式，并根據(jù)整體的需要及時(shí)調(diào)整自己，創(chuàng)新自身的工作模式和教學(xué)技能，逐漸成長為學(xué)者型、專家型的幼兒教師。

二、面對幼兒教育事業(yè)的新發(fā)展，幼兒教師要積極進(jìn)取、全面提升

新形勢下的幼兒教育事業(yè)給幼兒教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求幼兒教師在活動目標(biāo)、活動結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、活動過程、活動評價(jià)等方面改變甚至需要悖逆?zhèn)鹘y(tǒng)的教育模式和思想，從全新的角度審視傳統(tǒng)教育觀和當(dāng)前的教育理念，進(jìn)行理性的思考和甄別，并作出抉擇。當(dāng)幼兒教育的新理念指導(dǎo)教師要著眼于兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，要注重活動內(nèi)容與兒童生活實(shí)際、社會發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，要與兒童平等交往、共同對話，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待兒童的成長、用期許的眼光寬容兒童的失敗時(shí)，很多幼兒教師往往無所適從。新形勢下幼兒教育倡導(dǎo)的教育理念和思想無疑警示著他們：全身心地投入，全方位的提升，才能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育帶來的挑戰(zhàn)。

1．育人者先育己。傳道之人，必須聞道在先。新形勢下教師所需傳的“道”具有綜合性、全面性、發(fā)展性、選擇性等特點(diǎn)，因?yàn)榻處熕坝敝吮仨毮軌蛟趶?fù)雜多樣的社會找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)和發(fā)展方向，同時(shí)又充分具備現(xiàn)代人的各種素養(yǎng)：良好的身體和心理素質(zhì)，有關(guān)愛心，有環(huán)保意識，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，人際關(guān)系和諧等。為此，幼兒教師首先要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以身立教、為人師表，以此來影響兒童、感染兒童，做到“其身正，不令而行”。要熱愛教育事業(yè)，關(guān)心、愛護(hù)兒童，在人格上要與兒童平等相待、以誠相見，力爭做兒童的知心人和朋友。其次要有淵博的知識。成為一名好教師的基本條件之一就是有比較淵博的知識。這里的“淵博”不是指學(xué)富五車，而是要求教師能夠知識廣博、視野開闊。新形勢下的幼兒教育內(nèi)容體系與傳統(tǒng)教育有較大的差別，教師自身專一的學(xué)科知識體系在幼兒教育面前將會蒼白無力。只有擁有寬厚的知識才能全面、科學(xué)的設(shè)計(jì)各類活動和教育內(nèi)容。再次要有較強(qiáng)的專業(yè)技能。隨著越來越多的非師范畢業(yè)生走上教育教學(xué)崗位，惡補(bǔ)專業(yè)技能成為很多幼兒園和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的首要選擇。畢竟，幼兒教師工作專業(yè)化程度較強(qiáng)、工作對象復(fù)雜、工作過程煩瑣，沒有較好的專業(yè)素養(yǎng)，將無法很好地駕馭幼兒教育活動和妥善處理教育教學(xué)過程中的各種事件。

2．做教育的有心人。教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，教師肩負(fù)的是神圣的使命。所謂“十年樹木，百年樹人”，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會這句話的真諦，幼兒教師更應(yīng)如此。畢竟每個(gè)人在走上社會之前，命運(yùn)都緊緊地被握在教師的手里。教師的任何言行和舉措都很有可能在兒童心中留下印跡，并對他今后的人生道路產(chǎn)生重要影響。因此，幼兒教師在走上工作崗位的時(shí)候，要時(shí)刻準(zhǔn)備著做教育的有心人。

第一，學(xué)會關(guān)注。在幼兒園內(nèi)外的教育教學(xué)中，在與兒童、同事交往中，教師要密切留心周遭出現(xiàn)的所有現(xiàn)象、事件，關(guān)注幼兒園內(nèi)外的一切，并以教育日志的形式記錄下來。全班兒童有沒有參與到教育教學(xué)過程中?兒童對教師的教學(xué)行為和日常行為有哪些方面的語言和動作反應(yīng)?生生關(guān)系、師生關(guān)系是否融洽?課內(nèi)外教育教學(xué)事件是如何發(fā)生的，結(jié)果怎樣?等等諸如此類的現(xiàn)象都需要日積月累。

第二，學(xué)會反思。反思是對舊有行為及現(xiàn)象的回憶、評價(jià)和判斷，并作出合理的結(jié)論，是一種教師學(xué)會自我意識、自我知覺、自我調(diào)整的心理品質(zhì)。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。學(xué)會反思，教師將能從經(jīng)驗(yàn)和教育現(xiàn)象的比較中獲得提升，推動教師自我發(fā)展的進(jìn)程。

第三，學(xué)會研究。幼兒教師應(yīng)當(dāng)是細(xì)心的研究者，研究教育教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象和問題，研究他面對的對象——兒童。幼兒教師研究的目的不是為了充實(shí)和豐富學(xué)術(shù)理論領(lǐng)域，而是為了使研究的內(nèi)容能在實(shí)踐中得到更好地運(yùn)用，使兒童能更好地適應(yīng)時(shí)展的需要，使之有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自立性、堅(jiān)韌性、建設(shè)性等現(xiàn)代人必備的品質(zhì)。

3．做園本課程的開發(fā)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課程教學(xué)的機(jī)械的執(zhí)行者。教師只按照專家編制好的課程內(nèi)容和教學(xué)履行好自己的教學(xué)任務(wù)，將教材上的內(nèi)容照本宣科地傳授給兒童就可以了。新形勢下的幼兒教育改革打破了這種固定化的教學(xué)形式，要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造才能，積極參與園本課程的開發(fā)和研究。一方面，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮圖書室、活動室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等各種社會資源以及豐富的自然資源，努力開發(fā)信息化課程資源；另一方面，幼兒教師要積極配合幼兒園的各種舉措，開發(fā)并合理利用園內(nèi)外各種課程資源，豐富園本課程的種類和內(nèi)容，真正將因材施教落到實(shí)處。這說明，幼兒教師不應(yīng)僅僅成為課程和活動實(shí)施的執(zhí)行者，而要積極參與到課程開發(fā)中，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，能根據(jù)所在地區(qū)、幼兒園乃至班級的實(shí)際，努力挖掘可用的教育資源，通過一定階段的研究和加工，形成系統(tǒng)的課程體系，并應(yīng)用到日常的教育教學(xué)過程中。

4．能隨時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師主要肩負(fù)的是傳道、授業(yè)、解惑的重任，在教育教學(xué)中處于中心地位，是兒童眼中的絕對知識權(quán)威。而且教師在傳授給兒童知識過程中也始終高高在上，是課堂上的巨人。在應(yīng)試教育體制下，教師迫于各種壓力，往往以挑剔的目光對待兒童。新形勢下的幼兒教育理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)尊重兒童的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)兒童都能得到充分的發(fā)展。因此，新形勢下的幼兒教師應(yīng)學(xué)會角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)甘當(dāng)兒童知識建構(gòu)過程的引導(dǎo)者、支持者、參與者，學(xué)會傾聽、學(xué)會商討、學(xué)會欣賞，做兒童的知心朋友，在師生和生生共同學(xué)習(xí)、探究、交往中隨時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。也就是說，幼兒教師除了充當(dāng)完成自身需要具備的教育工作者應(yīng)有的角色外，還應(yīng)該是家長、心理學(xué)家、導(dǎo)演、同伴、聽眾等，讓兒童在獲得知識、擺脫迷茫和困惑的同時(shí)，進(jìn)行情緒和情感的鍛煉和培養(yǎng)。

5．有健康的體魄。健康的體魄是做好本職工作的重要保證?？梢韵胂?，一名身體健康活力四射的教師會給課堂帶來一種朝氣蓬勃充滿活力的氣氛；而一名體弱多病的教師站在講臺上，課堂就會沉悶壓抑，教師有氣無力的講解會影響兒童的情緒，更會影響教學(xué)質(zhì)量，教師自身的發(fā)展更無從談起。健康的體魄是全面發(fā)展的重要保障。

三、幼兒教師全面發(fā)展的基本途徑

成人全面發(fā)展的主要途徑即繼續(xù)教育。其中又分為兩種形式：教育培訓(xùn)和自我教育。教育培訓(xùn)是通過某類機(jī)構(gòu)或組織采用一定的形式對成人進(jìn)行的教育，自我教育是成人的自覺學(xué)習(xí)行為。對于幼兒教師來說，要想在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)崗位工作，最好的捷徑就是進(jìn)行繼續(xù)教育。

1．積極參加各級各類教育培訓(xùn)。當(dāng)前對教師進(jìn)行教育培訓(xùn)的實(shí)施者主要是高等院校、教育管理部門、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校四類。見習(xí)期內(nèi)的幼兒教師需要參加的是人職培訓(xùn)，有一定工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師需要參加專業(yè)提升培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是對幼兒教師、尤其是非師范類幼兒教師的啟蒙教育，對教師今后的專業(yè)化發(fā)展能產(chǎn)生重要的牽引作用。人職教育運(yùn)行合理且具備一定的科學(xué)性，勢必會有效推動幼兒教師角色定位的進(jìn)程。幼兒教師通過入職教育，可以初步確定自己的職業(yè)定向和后期的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，立志做到：“一年成人，三年成才，五年成師，十年成名?！憋@而易見，幼兒教師要想功成名就，并非一朝一夕可以成功的，而是要準(zhǔn)備接受長期的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師要成為學(xué)科骨干，成為名師，還需要經(jīng)常性地接受專業(yè)提升培訓(xùn)?，F(xiàn)在的幼兒教師基本具備中等教育以上的學(xué)歷，專業(yè)知識豐富。但這并不意味著他在教育教學(xué)崗位就有較強(qiáng)的專業(yè)能力，畢竟知識和能力并不是成正比的。教師要想順利地將學(xué)科知識傳授給兒童，還需要定期參加各級各類專業(yè)提升培訓(xùn)，努力提高語言表達(dá)能力、課堂組織和管理能力、課堂觀察能力、教育科研能力、多媒體運(yùn)用能力等。教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，簡單的教材教法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新形勢下的教育教學(xué)需要。

2．樹立終身教育理念，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)。如果把幼兒教師參加教育培訓(xùn)定為“外因”，那自我教育就屬于“內(nèi)因”。按照辯證法的觀點(diǎn)，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展條件，外因通過內(nèi)因起作用。幼兒教師在成長過程中，教育培訓(xùn)肯定會對他產(chǎn)生積極的影響和作用，但這種影響和作用是有限的，不具備決定性，真正起決定性作用的還是教師的自我培養(yǎng)和提高。在這里，教師的自我教育又分為兩種形式：從外延上看是量的積累，如讀書、向他人學(xué)習(xí)、與他人進(jìn)行研討和交流；從內(nèi)涵上看是質(zhì)的提高，如自我教育意識、自我評價(jià)、自我強(qiáng)化等。無論是量的積累，還是質(zhì)的提高，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來說都至關(guān)重要，而且兩個(gè)方面都要不斷推進(jìn)，才能在專業(yè)發(fā)展道路上發(fā)揮作用。忽視量的積累，那么所謂的質(zhì)就是空虛的，缺乏自足點(diǎn)；忽視質(zhì)的提高，那么前期所積累的量就只能是擺設(shè)，不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。為此，幼兒教師在加強(qiáng)自我修養(yǎng)的途徑選擇上，除了自我教育、自我發(fā)展，還要虛心向老教師請教。盡管幼兒教師上崗前大多參加了入職培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)至多是教師的入門教育，對教師起到的是引導(dǎo)作用，而在實(shí)際工作中，幼兒教育教學(xué)事件存在較強(qiáng)的復(fù)雜性和不可預(yù)見性，一些教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)會在這些事件面前手足無措。因此，學(xué)習(xí)老教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)她們處理教育教學(xué)事件的方法，不斷提升教育教學(xué)能力，無疑有助于促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

第8篇：幼兒教育的核心理念范文

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正是在這樣的形勢下頒布的，它為教師和家長了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)提供了具體、可操作的依據(jù)和指導(dǎo)?！吨改稀穼τ谟變簣@保教工作樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，全面推動幼兒園保教工作具有指導(dǎo)性。

導(dǎo)向定位：科學(xué)保教的方向引領(lǐng)

導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)

《指南》是引導(dǎo)我國3歲—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件，它對幼兒園保教工作起著導(dǎo)向作用?！吨改稀芬龑?dǎo)教師及家長了解幼兒的基本發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育過程中建立對幼兒的合理期待，不要過高也不要過低，從而進(jìn)行科學(xué)的保教。《指南》正是通過這種導(dǎo)向，表達(dá)國家對幼兒教育的質(zhì)量要求。

導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)

《指南》的目標(biāo)直接指向素質(zhì)教育。幼兒教育不能急功近利，不能盯著知識技能，給予幼兒的應(yīng)該是對他現(xiàn)在和未來都有用的東西?！吨改稀吩凇罢f明”里非常明確地指出“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。

怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議

《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實(shí)現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建議。目標(biāo)體系是基于科學(xué)研究，基于我國國情提出的，是3歲-6歲幼兒普遍應(yīng)該達(dá)到的。不管東部還是西部，不管先進(jìn)還是落后，都要照著做。目標(biāo)是每個(gè)幼兒身心各方面發(fā)展的方向。對于教育者來說，就是要在正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀引導(dǎo)下，促進(jìn)幼兒去努力，去發(fā)展。

板塊構(gòu)建：科學(xué)保教的內(nèi)容體現(xiàn)

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。

例如：語言領(lǐng)域劃分為兩個(gè)方面：傾聽與表達(dá)；閱讀與書寫準(zhǔn)備。也就是說，幼兒園的語言教育要從這兩方面入手。藝術(shù)領(lǐng)域也劃分為兩個(gè)方面：感受與欣賞；表現(xiàn)與創(chuàng)造。強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)領(lǐng)域是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式，而非技能技藝的學(xué)習(xí)。健康領(lǐng)域劃分為三個(gè)方面：身心狀況；動作發(fā)展；生活習(xí)慣與生活能力。凸顯了三方面教育內(nèi)容：一是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細(xì)動作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面。社會領(lǐng)域的內(nèi)容包括人際交往和社會適應(yīng)。

每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對3歲—4歲、4歲—5歲、5歲—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。

五個(gè)領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲得身體的、社會的、認(rèn)知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。這種與《綱要（試行）》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作，避免實(shí)踐層面的混亂。

面對《指南》的五個(gè)領(lǐng)域，幼兒教師可能有這樣的困惑：實(shí)施《指南》還需要再貫徹《綱要》嗎？其實(shí)《指南》與《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不宜把《指南》簡單地看作是《綱要》的細(xì)化?！吨改稀返膶?shí)施將推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)。二者將共同促進(jìn)幼兒園課程及幼兒教育的改革。

目標(biāo)體系：科學(xué)保教的操作指南

《指南》的五大領(lǐng)域和相應(yīng)的塊面（子領(lǐng)域）讓我們了解保教工作的涵蓋內(nèi)容，知道從認(rèn)知、健康、社會、藝術(shù)等方面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！吨改稀穼τ變航逃膶?dǎo)向功能則集中體現(xiàn)在目標(biāo)體系上。

《指南》目標(biāo)以條目的形式呈現(xiàn)，按領(lǐng)域、按年齡，把幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向一一呈現(xiàn)，清晰明了。它像一本科學(xué)保教的操作索引，把教育期待與要求、教育方式方法、適宜的教育內(nèi)容作細(xì)致周到的表達(dá)。

目標(biāo)體系對保教工作的具體指導(dǎo)體現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.廣義學(xué)習(xí)觀的引領(lǐng)。《指南》很多內(nèi)容是關(guān)于喝水、扣紐扣、洗手、交往、禮貌等，在教師心目中，這些屬于生活，怎么能算學(xué)習(xí)？這正是《指南》倡導(dǎo)的廣義學(xué)習(xí)觀。生活，不僅是幼兒學(xué)習(xí)的方式，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒生活的所有方面，包括吃喝拉撒、一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、生活中面臨的各種環(huán)境與問題，都是重要的學(xué)習(xí)。生活是幼兒發(fā)展的重要途徑，與上課、游戲、運(yùn)動同等重要，幼兒參與到生活中就能夠獲得有益經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)就是發(fā)展，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展的結(jié)果。《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。

2.通過合理期待，反映質(zhì)量要求。《指南》以一整套科學(xué)、具體的目標(biāo)及指標(biāo)體系，體現(xiàn)國家對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的引導(dǎo)與質(zhì)量要求。

指南的指標(biāo)體系經(jīng)過嚴(yán)格的效度檢測，并慎重表述，它符合我國各年齡段幼兒的大致水平，具有普遍性、一般性。這些表述通俗易懂，語言準(zhǔn)確，條目清晰，層次遞進(jìn)。

研讀這些指標(biāo)體系，我們可以知道幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平。比如，小班幼兒“感知理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”的目標(biāo)，幼兒大致可以達(dá)到：說出物體的大小高低特征、會一一對應(yīng)數(shù)、會手口一致點(diǎn)數(shù)、會用數(shù)詞表達(dá)。再例，中班幼兒“具有一定力量和耐力”的目標(biāo)，大致可以達(dá)到：雙手懸吊15秒、單腳向前連續(xù)5米、能快跑20米左右。所以，指標(biāo)體系是觀察、了解幼兒發(fā)展的大致“參照”，可以幫助教師和家長了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)個(gè)體幼兒的特點(diǎn)，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標(biāo)。如果通過觀察或者其它途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。

當(dāng)然，這些指標(biāo)不是幼兒百分百出現(xiàn)的，不排除個(gè)別性、差異性、特殊性，應(yīng)用指標(biāo)不能絕對化，尤其不能作為量表、標(biāo)尺來使用。

3.通過領(lǐng)域核心價(jià)值，診治教育時(shí)弊?！毒V要（試行）》頒布十多年，教師的教育觀念不斷修正，教育教學(xué)水平得到普遍提高。高質(zhì)量的教育追求永無止境。在實(shí)踐中，還有很多問題亟待改變。比如，為什么游戲得不到落實(shí)？為什么還是上不好課？為什么還有小學(xué)化傾向？這些問題在《指南》的精神中，特別在《指南》各領(lǐng)域的核心價(jià)值里得到進(jìn)一步的明確?！吨改稀犯嬖V我們幼兒園的教育方式是游戲的、活動的、生活的，幼兒的學(xué)習(xí)是小步遞進(jìn)的。在科學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)教育的核心理念是“探究”，好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。在語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，提出“愿意講”“能聽懂常用語言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。在健康領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動量不足、運(yùn)動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”“具有一定的適應(yīng)能力”“力量和耐力”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。

4.通過教育建議，反映教育方法途徑?！吨改稀返拿恳粭l目標(biāo)都有相應(yīng)的教育建議，這是《指南》給予教師和家長最直接最具體的指導(dǎo)。它體現(xiàn)出科學(xué)的教育方法，如傾聽、鼓勵(lì)、接納、支持、創(chuàng)造機(jī)會等；體現(xiàn)出廣闊的教育視角，在社會交往、社區(qū)活動、班級互動、游玩、參觀等活動中獲得對社會的認(rèn)識；體現(xiàn)出成人與幼兒的平等關(guān)系，及成人的榜樣、垂范作用；體現(xiàn)出對幼兒主體的尊重，讓幼兒以自己的方法學(xué)習(xí)與探索。所以，《指南》像一本貼心的備忘錄，一本實(shí)用的操作手冊，為科學(xué)保教和家庭育兒提供有效適宜的指導(dǎo)。

指南實(shí)施的原則：科學(xué)保教的行動規(guī)范

《指南》在“說明”部分明確指出，實(shí)施指南要把握好四個(gè)方面：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這就是《指南》告訴我們的實(shí)施原則。

《指南》認(rèn)為兒童是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)整體，《指南》的領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)習(xí)《指南》就要有整體觀，防止片面孤立地看待兒童發(fā)展及目標(biāo)系統(tǒng)，要在相互滲透和整合的理念下落實(shí)《指南》精神。

《指南》指出兒童的發(fā)展表現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，但這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，并體現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。成人要學(xué)會等待，要學(xué)會讓幼兒積累，要會看懂兒童的進(jìn)程，要充分理解和尊重發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，允許他們以自身的速度和方式跨越《指南》的發(fā)展“階梯”。

第9篇：幼兒教育的核心理念范文

關(guān)鍵詞：體育活動 安全教育 幼兒園

運(yùn)動課作為向幼兒傳授運(yùn)動的基礎(chǔ)知識、讓幼兒掌握運(yùn)動的基本技術(shù)、形成一定的運(yùn)動技能、發(fā)展運(yùn)動的綜合素質(zhì)與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學(xué)的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，在實(shí)施教學(xué)活動的過程中我深切感受到了根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與，是促進(jìn)幼兒身體、心理健康的重要前提。幼兒的戶外活動是增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，提高身體抗病能力的重要活動。要確保幼兒活動的時(shí)間，保證活動的質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。堅(jiān)持在活動前給幼兒帶好毛巾，活動中及時(shí)幫幼兒擦汗，根據(jù)氣候的變化為幼兒增減衣服。特別是在練習(xí)跳繩和轉(zhuǎn)呼啦圈時(shí)提醒幼兒注意安全，在活動時(shí)保持一定的距離。在平時(shí)也讓幼兒了解生活中常見的一些安全標(biāo)志，知道遇到困難時(shí)一些簡單的自救方法。老師們要有高度的責(zé)任心，時(shí)刻讓孩子在自己的視線范圍內(nèi)，排除一切不安全因素，同時(shí)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識和高度的應(yīng)變能力。

幼兒園新綱要明確指出：幼兒園工作應(yīng)把促進(jìn)幼兒健康成長和保護(hù)幼兒生命放在首位。這一核心理念的提出標(biāo)志著幼兒教育已經(jīng)充分認(rèn)識到健康對于幼兒個(gè)體以及國家前途的意義，告訴人們強(qiáng)國必須先強(qiáng)身。也就是說，幼兒的安全是一切發(fā)展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康成長。不可否認(rèn)，健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)，而保證幼兒的生命安全是幼兒園實(shí)施綱要精神的體現(xiàn)。

體育活動能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，而由于幼兒年齡小，動作協(xié)調(diào)性較弱，在活動中容易出現(xiàn)摔倒現(xiàn)象，家長都不太愿意孩子參加體育活動，這樣就影響了幼兒的身心發(fā)展。如何讓幼兒參與體育活動，又不受到傷害，這是幼兒教育工作者值得深思和探討的問題。

一、體育活動中安全教育的重要性

活潑好動是幼兒的天性，他們愛跑、愛跳、愛鉆、愛爬，體育活動是幼兒最喜歡的活動之一。由于幼兒年齡小，身體協(xié)調(diào)能力較弱，運(yùn)動器官還沒有完全發(fā)育成熟，在一日生活中經(jīng)?？匆娪變河袝r(shí)自己走著走著不知怎么就跌到了。而體育活動的開展，正是為了讓幼兒在玩中使身體各部分運(yùn)動起來，在跑、跳、鉆、爬中，讓幼兒的運(yùn)動器官得到鍛煉，使幼兒身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性得到充分的發(fā)展。

但是，運(yùn)動的個(gè)體是與其他因素相關(guān)聯(lián)的，幼兒在“動”中，勢必會出現(xiàn)因上述原因造成的磕、碰、撞等現(xiàn)象，使幼兒造成不同程度的傷害。如何解決這些不安全的因素，讓幼兒玩的開心，又能保證其不受到生命的威脅，也就顯得尤為重要。體育活動的玩玩、跑跑、跳跳、蹦蹦等游戲的開展和豐富的大型器械活動，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，勢必吸引幼兒。教師便可在其中讓體育活動發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，增強(qiáng)幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，加快幼兒自護(hù)能力的形成和養(yǎng)成。

二、教給幼兒正確方法，提高幼兒活動質(zhì)量

幼兒園是孩子集體活動的場所，其中越是幼兒頻繁使用的游戲設(shè)施或游戲場地，就越容易發(fā)生事故，尤其是大型體育玩具器械，也是事故多發(fā)地，常常發(fā)生一些摔傷、碰傷、撞傷等事故。但不能因?yàn)檫@樣就取消體育活動，這是違反新綱要規(guī)定的，而且也無視幼兒身心發(fā)展的需要，剝奪了孩子活動和游戲的權(quán)益。

因此，與其千防萬防，不如把活動的正確方法教給幼兒，這樣事故發(fā)生的概率就會大大降低。如奔跑時(shí)不能低頭向前猛沖，要觀察周圍的情況，避免和同伴相互碰撞;踩高蹺時(shí)要注意把握平衡，適時(shí)移動重心;躲閃投擲物時(shí)，用雙手保護(hù)頭部;如果感到身體不適要及時(shí)主動地告知老師，以便安排休息或適當(dāng)調(diào)整活動量;運(yùn)動后需做些緩慢且放松的整理性活動。玩滑滑梯時(shí)，提醒幼兒雙手應(yīng)扶住邊緣兩側(cè)從上往下滑，滑下后立即離去;玩攀登架時(shí)雙手應(yīng)抓緊架子，兩替往上爬，并注意觀察周圍情況，以免相互碰撞;玩“秋千”時(shí)雙手應(yīng)抓緊繩索，作為觀眾則要保持距離，以免碰傷。

記得有一次筆者帶幼兒去玩滑滑梯，一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，就是因?yàn)槟嫘斜粡纳厦婊碌暮⒆幼驳盟?，結(jié)果摔破了膝蓋。筆者抓住這個(gè)教育契機(jī)對幼兒進(jìn)行安全教育，使幼兒明白不按正確方法玩，不按規(guī)則游戲的不良后果及其危險(xiǎn)性?；钌睦幼層變河洃浬羁獭Ｋ麄兠靼撞还苋魏误w育活動都應(yīng)該遵守規(guī)則，按正確的方法進(jìn)行游戲，只有這樣才能避免危險(xiǎn)事故的發(fā)生，保護(hù)自己不受傷害。

三、訓(xùn)練幼兒體能，提高幼兒自我保護(hù)能力

現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，在家受到精心的照顧和保護(hù)，經(jīng)常聽到家長說不許跑、不許跳。久而久之，幼兒運(yùn)動能力喪失。如中班幼兒有的不敢從小椅子上跳下來，有的幼兒被人家一碰就會摔倒。運(yùn)動是潛伏著危險(xiǎn)，但體育運(yùn)動不僅可以使幼兒強(qiáng)身健體，同時(shí)也讓幼兒在體育運(yùn)動中培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志。孩子們活動得越多，就對自己的把握越大，也就越安全。也就是說，運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)有助于減少危險(xiǎn)。幼兒能從活動中獲得處理危險(xiǎn)的知識，反之，幼兒如果缺乏與年齡相應(yīng)的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，那么發(fā)生事故的可能性就會大得多。

而且，從另一方面來說，幼兒的體能增強(qiáng)了，他自身本能的防御能力和自我保護(hù)能力也就增強(qiáng)了。

四、體育活動中安全教育的思考