科學(xué)教育的概念精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育的概念范文

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[3]《The Head Start Child Development and early Learning Framework》[EB/OL].

[4]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2013，61.

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基金項目：2013年度研究生科普研究能力提升類項目（KPYJD105）。

作者簡介：徐飛（1989-），男，安徽蕪湖，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代社會心理研究。

第2篇：科學(xué)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】新課改理念 大學(xué)英語

教學(xué)教改 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0128-02

我國教育界掀起了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育新課程改革。毫無疑問，新課程和教材內(nèi)容的改革變化對教學(xué)教改也提出了更高的要求?；A(chǔ)教育的新課改為學(xué)生知識和能力的提升找到了一個極佳的途徑，同時也為大學(xué)英語教學(xué)教改提供了基礎(chǔ)和科學(xué)的理論依據(jù)，其中有很多部分是可以借鑒的。本文探討新課改理念對大學(xué)英語教學(xué)教改的啟示。

一、基礎(chǔ)教育新課程改革對教師和學(xué)生的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)教法是教師在課堂上言傳身教，將生硬枯燥的語言知識采用填鴨式的教學(xué)方法塞給學(xué)生，不論學(xué)生接受與否，教師完成自己的教學(xué)任務(wù)即可。但是，新課改以后的教學(xué)教改對英語教師的定位是：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者、幫助者、朋友。這就要求教師首先在課堂上要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境或者氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，要把課堂中大部分時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺、帶著興趣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；再次，在引導(dǎo)的過程中，要刻意鍛煉學(xué)生的動手能力、合作能力和競爭意識和創(chuàng)新能力。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要定位好自己的角色還要不斷地豐富自己的教育教學(xué)理論，不斷地學(xué)習(xí)和提高教學(xué)技能，以適應(yīng)社會飛速發(fā)展下，學(xué)生和社會對教師提出的更高要求。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，這就對學(xué)生提出了更高的要求，變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的獨立思考的能力，主動的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，主動將知識與生活緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用。還要培養(yǎng)合作和競爭能力，進而提高創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)教改的要求

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力并能將英語應(yīng)用到實際生活中。大學(xué)英語的教學(xué)要求包括三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。以上是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達到的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)大學(xué)英語教改的要求，課程的設(shè)計要充分考慮英語聽說能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；大量使用計算機信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，要改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和空間的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

自2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來，高校大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，在取得優(yōu)良的改革成績的同時，也還存在一些問題。

（一）課堂教學(xué)的局限性。新的課程要求課堂教學(xué)不受時間和空間的限制，但是傳統(tǒng)概念中的教學(xué)是教師和學(xué)生都限定在一節(jié)課45分鐘和教室內(nèi)完成，超越了這些似乎就違反了規(guī)定。

（二）教師教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授知識，學(xué)生被動接納吸收知識為主。教師在課堂上只是一味地講授，很少關(guān)注學(xué)生是否真正掌握知識。教師更多關(guān)注的是知識的結(jié)構(gòu)體系、邏輯性和嚴(yán)密性，很少關(guān)注知識的趣味性和創(chuàng)新性。教師沒有意識到課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的問題。由于適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只是被動等待教師教給自己知識。這種被動的學(xué)習(xí)危害性很大，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，且?guī)缀醪粚χR進行質(zhì)疑、聯(lián)想，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其創(chuàng)新思維和能力被凝固。

（四）銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改問題。我國基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價模式。大學(xué)英語課程教學(xué)改革是否跟得上這個步伐？已經(jīng)適應(yīng)了新課改的學(xué)生在踏入大學(xué)后接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是和新課改相銜接的教學(xué)模式？

（五）教學(xué)評價是否適應(yīng)教學(xué)教改問題?；A(chǔ)教育新課改改變了以往單一的評價模式，注重形成性評價和多元化、多樣化的評價。大學(xué)課程評價相對中學(xué)要寬松很多。但還應(yīng)注意教學(xué)評價是否適應(yīng)教學(xué)教改。教學(xué)評價的目的不僅是給學(xué)生帶來寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更重要的是通過有效多樣化的評價模式促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，使其身心得到更全面的發(fā)展。

四、啟示

（一）對學(xué)校的啟示。第一，應(yīng)與時俱進。為適應(yīng)21世紀(jì)國際化和社會化的大發(fā)展和文化間的相互融合，學(xué)校應(yīng)與時俱進。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷革新，學(xué)校的教材內(nèi)容應(yīng)不斷更新。第二，大學(xué)英語教學(xué)教改應(yīng)緊密銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改?；A(chǔ)教育新課改已經(jīng)轟轟烈烈地展開，并取得顯著的效果和成績。那么，新課改背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生踏入大學(xué)課堂，大學(xué)課堂是否改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式？所以，大學(xué)英語教學(xué)教改緊密銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改勢在必行。大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)更加突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生更多的自由時間去查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。第三，改革評價制度。以往的學(xué)校評價手段是通過考試得出生硬的數(shù)字來證明該門功課的學(xué)習(xí)效果。雖然分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的能力，但是分?jǐn)?shù)卻能決定教師和學(xué)校以及其他學(xué)生對該生的評價。近年來，在課程評價方面，高校也進行了許多改革，例如，選修課和必修課相結(jié)合、等級制評價和分?jǐn)?shù)評價相結(jié)合；在評價手段上采取口試、實際操作、獨立創(chuàng)作作品、論文等不同的形式。如果這些形式能堅持下去，將會為學(xué)生帶來一個寬松的學(xué)習(xí)和拓展的環(huán)境，對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高大有裨益。

（二）對教師的啟示。教師是主導(dǎo)。第一，教師在教學(xué)過程中不僅應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，找出問題并進行研究，不斷提升自己的教學(xué)和科研水平；還應(yīng)研究學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來，把學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況和專業(yè)緊密相連，并關(guān)注學(xué)生的成長和專業(yè)的發(fā)展。第二，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)知識，在完善職業(yè)道德的同時與時俱進，跟上時展的步伐。第三，教師應(yīng)把課堂教學(xué)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。而如何引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、什么是有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維的教學(xué)方法是教師應(yīng)著重考慮的問題。主要有以下幾個方法。一是任務(wù)型教學(xué)方法。Task-based Teaching Method是基礎(chǔ)教育階段英語課堂教學(xué)策略的一項要求，在創(chuàng)設(shè)好的語言情景教學(xué)中給學(xué)生提出任務(wù)，圍繞任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的能力。在小組合作過程中還可以給學(xué)生提供更多的用英語討論問題和練習(xí)口語的機會。二是培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭能力。在教學(xué)中對不同的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運用，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭能力。例如任務(wù)型教學(xué)方法，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，劃分小組，以小組為單位合作學(xué)習(xí)、收集材料、共同討論、共同實驗求證、得出結(jié)論。小組與小組之間通過比賽選出完成任務(wù)最出色的一組。合作與競爭不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生樹立正確的情感觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生有意識地合作和正當(dāng)?shù)母偁?。這樣的活動看似簡單，實際上重點在于教師所設(shè)置的任務(wù)是否科學(xué)、可行、有意義，能否引導(dǎo)、組織好學(xué)生有序地開展活動，教師能否對結(jié)論做出科學(xué)的評價和創(chuàng)造性的拓展。三是建立科學(xué)合理的評價方法。應(yīng)建立一套科學(xué)完善的對學(xué)生的評價辦法。改變以往只注重分?jǐn)?shù)、結(jié)果的評價形式。依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的聽力和口語應(yīng)用能力的提高，評價相應(yīng)地可以往這些方面傾斜。例如，口語課、寫作課等可以設(shè)置口試、寫論文或英文小說的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維性?？傊?，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)以提高學(xué)生的聽力和口語為目的的考核評價方法。

（三）對學(xué)生的啟示。第一，走出課堂、實踐鍛煉。學(xué)習(xí)的目的是為了能在實際工作或生活中應(yīng)用。顯然，在課堂中學(xué)到的知識是不夠用的，尤其是英語語言知識，如果不進行長期的交流應(yīng)用很容易將已有的知識遺忘，而且，語言的學(xué)習(xí)只有真正應(yīng)用到語境中，才有可能越來越接近母語和目標(biāo)語言的文化。第二，及時更新知識，不斷調(diào)整自我。學(xué)生應(yīng)具有與時俱進的學(xué)習(xí)觀念。社會在日新月異的發(fā)展，語言同樣也在發(fā)展變化，學(xué)生應(yīng)通過各種途徑經(jīng)常關(guān)注、學(xué)習(xí)英語的語言變化，通過不斷學(xué)習(xí)新的知識跟上時代的發(fā)展。此外，學(xué)生還應(yīng)不斷地調(diào)整自我，以適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)，適應(yīng)語言的變化，適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，只有這樣才能不斷地提高英語學(xué)習(xí)的水平。

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第3篇：科學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：前概念；科學(xué)概念；矛盾事件；探究

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“假如我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸納為一條重要經(jīng)驗原理的話，影響學(xué)生唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！币虼?，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將關(guān)注學(xué)生科學(xué)前概念作為進行教學(xué)設(shè)計的基石，努力促進各種科學(xué)前概念的成長與發(fā)展。下面結(jié)合本人教學(xué)“把固體放到水里”一課，談一談基于前概念進行科學(xué)概念教學(xué)的一些做法與體會。

一、充分暴露前概念，呈現(xiàn)“此岸”風(fēng)景

有學(xué)者形象地將科學(xué)教學(xué)喻為是從“此岸”到“彼岸”的過程。教師要協(xié)助學(xué)生順利“擺渡”。必須先熟知“此岸”情況。“此岸”即學(xué)生的前概念。學(xué)生在日常生活中所形成的前概念，有些是科學(xué)的，但有些可能是不科學(xué)甚至是錯誤的。但學(xué)生頭腦中的前概念有其內(nèi)隱的特性，甚至有些只是深層次中的意識狀態(tài)，為此，教師必須善于創(chuàng)造一種生活化的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與其中，充分暴露思想，并用語言加以描述，使前概念得以明確、清晰地展示。在“把固體放到水里”一課，課始我設(shè)置如下環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展示其前概念。

師：桌上是老師為大家準(zhǔn)備的研究材料，你認(rèn)為這些固體放到水里后會有怎樣的表現(xiàn)？你的理由是什么？

生：番茄放到水里會沉，因為我掂了一下，覺得它有點重。

生：我不同意他的說法，以前我洗番茄時，發(fā)現(xiàn)它會浮的。

師：有不同的意見出現(xiàn)了，非常好！一會我們用實驗來說明問題。還有同學(xué)來說你們的猜測嗎？

生：方糖放到水里會化掉，因為糖水就是這么來的。

師：在科學(xué)上，我們把固體在水里向四面八方分散開來的現(xiàn)象叫溶解。請繼續(xù)！

生：我認(rèn)為蠟燭在水里會沉，因為我覺得它挺長，也有點重。

……

師：如果取這些固體的一部分，同樣放在水里，表現(xiàn)又會如

何呢？

生：大土豆因為比較重，所以在水里是沉，但如果切成土豆片的話，我覺得可能會浮，因為土豆片比較輕了。

生：長蠟燭重，我覺得會沉，短蠟燭輕，可能會浮。

生：小塊的方糖可能溶解的會更快些，因為它顆粒少。

……

師：通過以上討論，大家認(rèn)為固體在水里有下沉，上浮和溶解這些不同的表現(xiàn)。而且認(rèn)為重的，大的固體會沉，輕的，小的固體會浮。事實果然如此嗎？就讓我們用實驗來證明吧！

從以上的教學(xué)過程中不難看出，學(xué)生的前概念中認(rèn)為固體的沉浮是與輕重、大小呈正相關(guān)的。這明顯是不科學(xué)的概念。通過這樣的預(yù)測環(huán)節(jié)，學(xué)生將他們關(guān)于固體在水里表現(xiàn)的認(rèn)知真實地加以表述，學(xué)生的前概念在課堂上得以生動展示。這一方面有利于學(xué)生相互之間產(chǎn)生前概念間的碰撞，另一方面，也為教師組織后續(xù)的教學(xué)指明了方向。

二、展示“矛盾事件”，引發(fā)認(rèn)知沖突

欲修正學(xué)生前概念中不科學(xué)的部分，最有效的動力來自于與前概念不相符的“矛盾事件”。要使學(xué)生主動將不科學(xué)的前概念上升至科學(xué)概念，要設(shè)置問題情境，呈現(xiàn)給學(xué)生一些他們用當(dāng)前概念無法解釋的“事實”。通過這樣的矛盾事件，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們主動對前概念進行反思。如：在“把固體放到水里”一課，學(xué)生對材料在水里的表現(xiàn)作出一一的預(yù)測后，便開始了驗證性實驗過程。在此過程中，他們所預(yù)測的現(xiàn)象并未如期而至，反而發(fā)現(xiàn)長短蠟燭都浮，大小土豆都沉等一系列“矛盾事件”。這樣的矛盾事件，動搖了學(xué)生的前概念，進而引起學(xué)生析疑和釋疑的更深層次的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，我們就是要在了解學(xué)生前概念缺陷的基礎(chǔ)上，善于利用現(xiàn)有結(jié)構(gòu)或材料，制造出一系列類似的“矛盾事件”，從而引發(fā)學(xué)生自覺而主動地學(xué)習(xí)。

三、親歷體驗探究，化解“矛盾事件”

概念的形成不應(yīng)僅僅停留在知其然的層面，更是知其所以然的過程。學(xué)生前概念的形成是他們長時間生活經(jīng)驗的產(chǎn)物，在頭腦中往往是根深蒂固的，事實性的“矛盾事件”對前概念只起到動搖的作用，而科學(xué)概念的形成，必須通過一系列有思維參與的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生積累充分的感性認(rèn)識，他們才能把握自然事物的本質(zhì)，真正理解矛盾的來源，實現(xiàn)認(rèn)知的同化與順應(yīng)。如：本課在學(xué)生意識到物體的沉浮不是簡單地與大小或輕重有關(guān)后，我們就將問題聚集于大小或輕重是否與沉浮有關(guān)的問題研究上。

師：從事實來看，固體的沉浮并不如我們先前預(yù)測的那樣大的、重的沉，小的、輕的浮。但固體的大小，輕重對固體的沉浮是否有關(guān)，我們有辦法研究嗎？

生：要研究大小是不是對固體沉浮有影響的話，要找兩個大小不同的固體放到水里。

生：這兩個固體還得是一樣重。

師：還有什么要注意的地方嗎？

生：要放到同樣的水里。

師：同學(xué)們考慮得真細(xì)致。那要研究固體的輕重對沉浮是否有影響的話呢？

生：那就要找輕重不同的固體。

生：它們還應(yīng)該是一樣的重。

……

在學(xué)生提出實驗方案后，教師利用兩組試管進行實驗的驗

證。一組同大小但輕重不同，另一組同輕重但大小不同。借助實驗學(xué)生觀察到，相同大小的物體，重的容易沉而輕的容易浮，而相同輕重的物體，大的容易浮而小的容易沉。經(jīng)歷這樣的探究過程，學(xué)生前期錯誤的前概念得以修正。

第4篇：科學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課改認(rèn)識；教師與學(xué)生；教與學(xué)；數(shù)學(xué)方法

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-125-01

長期以來，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過精心組織材料，課堂集中講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，才能有效地傳授知識，這種觀念形成了長期以來課堂教學(xué)中以“教師講，學(xué)生聽”這種基本模式。 誠然，教師的講是課堂教學(xué)中必要的也是重要的形式；但是，教學(xué)就其本質(zhì)來說，要靠學(xué)生自己來學(xué)習(xí)，教師講得再好，那也是外因，外因要通過內(nèi)因起作用，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，教師自認(rèn)為教得再好也起不到好的教學(xué)效果。

那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，幫助學(xué)生獲得情感、知識和能力的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面入手：

一、從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，探索新型課堂

我國的課程改革在調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)時提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人”。其目的是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教研，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸縮。在新課程改革理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)。因此，要敢于創(chuàng)新，突破原有的不利于學(xué)生智力、能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式，探索新型的課堂教學(xué)。新型的課堂教學(xué)應(yīng)具有開放、靈動、高新的特點?！伴_放”就是要打破內(nèi)容和形式的封閉，在開放中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力?！办`動”就是要摒棄呆板、被動，倡導(dǎo)主動、生動，追求靈活、創(chuàng)造?！案咝隆本褪且黄坪诎?，粉筆加一張嘴的單一課堂格局，科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教育新技術(shù)，增加課堂信息交流渠道，增強課堂教學(xué)與學(xué)生的生動性和趣味性。

在教與學(xué)中，教學(xué)要更新觀念，還學(xué)生自，激勵學(xué)生獨立探究，讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的自主意識，體現(xiàn)以人為本的思想理念，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，客觀上要求學(xué)生具備獨立獲取知識的能力。如果教師在課堂教學(xué)中只是用常規(guī)方法教給學(xué)生概念、公式、定理等理論方面的知識，不給學(xué)生自由探究的時間和空間，就會造成學(xué)生被動地接受知識，其思維能力和創(chuàng)造能力就得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。為此教師在教的過程中應(yīng)做到讓學(xué)生講、讓學(xué)生議、讓學(xué)生找、讓學(xué)生做、讓學(xué)生說。這樣知識的“果”就是學(xué)生自己“跳起來摘到的”，既培養(yǎng)了學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考的好習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生克服困難，勇于探索的品質(zhì)。而且讓學(xué)生在探求知識的過程中不斷積累學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生接受知識的過程變?yōu)樽灾魈骄恐R的過程，并在探究知識的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將重“結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^程”的教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化知識，發(fā)展能力，為課堂教學(xué)改革不斷注入新的活力，使素質(zhì)教育真正落到實處。

案例1：教學(xué)32-17=？

首先指導(dǎo)學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)各種方法，再找出最好的方法。在“爭論之初”，學(xué)生們并不互相認(rèn)同，逐步達成共識的過程就是學(xué)生深刻理解的過程。然后教師總結(jié)：

1、把被減數(shù)32重組為20和12，從12中減去7，個位得到5，從20中減去10十位得到1。

2、把被減數(shù)32重組為20，10和2，從10中減去7得到3，再加上2，個位得到5，從20中減去10，十位得到1。

3、把減數(shù)17重組為10，2和5，從32中減去5，再減去10，得到15。

教師給學(xué)生講授多種重組方法，可以拓寬學(xué)生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學(xué)生獨立思考的空間。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣――讓學(xué)生成為一個問題發(fā)現(xiàn)者

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于喚醒、激勵、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的并使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的心情，產(chǎn)生主動求知的心里沖動，發(fā)現(xiàn)問題。從而產(chǎn)生探求知識的興趣和主動參與的激情與意識。

案例2：現(xiàn)在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，該如何做？

教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

課改前 學(xué)生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖

課改后 學(xué)生方法多樣化。如方法1：使糖水中的糖變多――加糖。

方法2：使糖水中的水變少――蒸發(fā)水。

方法3：還可以加入含糖高于20%的糖水。

1、學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)問題生活化，在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在新課改理念的指導(dǎo)下，思維處于高度活躍狀態(tài)，往往會出現(xiàn)意想不到的效果。

第5篇：科學(xué)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】新課改；新理念；數(shù)學(xué)思想；數(shù)學(xué)方法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次.數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在課程改革中，數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容越來越多.這給廣大教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn).特別是數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊思想，尋找新的教學(xué)方法.

一、新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

1.傳統(tǒng)的課程只有教師與教材

新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課程是教師、學(xué)生、教學(xué)材料、教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種系統(tǒng).課程是變化的，是教師和學(xué)生一起探究新知識的過程，教師和學(xué)生是課程的一部分，也是課程的建設(shè)者，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)新課程和開發(fā)課程的過程.

2.傳統(tǒng)教學(xué)只側(cè)重結(jié)果

新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)不但重結(jié)果，更重過程，還側(cè)重學(xué)生個性的發(fā)展，重創(chuàng)新，重數(shù)學(xué)思想方法的教育以及學(xué)生的情感態(tài)度價值觀和思想品德教育.

在數(shù)學(xué)家眼中，數(shù)學(xué)就像一位戀人……而對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，他們感受不到數(shù)學(xué)的魅力. 現(xiàn)在，中小學(xué)里多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，花的力氣不少，但成績并不好，數(shù)學(xué)成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).新課標(biāo)就要打破這個現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時體驗數(shù)學(xué).

要學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的什么呢？

①體驗數(shù)學(xué)的自然科學(xué)性.數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，自然界的一切事物一切現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系.②體驗數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性.數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是自然科學(xué)的工具.任何一門自然科學(xué)都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思想、方法、語言、思維方式是研究其他自然科學(xué)的基礎(chǔ).生活也離不開數(shù)學(xué)，商品買賣、儲存貸款等等都要用到數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想方式可以提高人的生活質(zhì)量.③體驗數(shù)學(xué)之美.例如，初等數(shù)學(xué)中的線段的“黃金分割”比例為0.618∶ 1，人們在探索自然美以及藝術(shù)美的過程中發(fā)現(xiàn)“黃金分割”之比具有一種悅目之美、和諧之美.平面幾何中的三角形的重心內(nèi)分中線為2∶ 1，立體幾何中的正四面體的重心內(nèi)分高為3∶ 1，這些都是和諧美.④體驗數(shù)學(xué)是一種文化.我國古代的河圖洛書就是數(shù)的“方陣”， 《周髀算經(jīng)》記載的“勾三股四弦五”是勾股定理的一個特別的例子，《易經(jīng)》中的卦象都用數(shù)來表示，我國古代兵書中的“運籌帷幄，決勝千里”中的籌就是數(shù)碼.讓學(xué)生體驗這些還可以增強民族自豪感.⑤體驗數(shù)學(xué)是一種思想.數(shù)學(xué)是一種科學(xué)思想，這種思想反映著數(shù)學(xué)知識的共同本質(zhì).數(shù)學(xué)之中含有豐富的思想：符號思想、集合思想、函數(shù)思想、分類思想、化歸思想、極限思想等等.

“教學(xué)”一詞，不再簡單的代指教師教、學(xué)生學(xué)，而是可以理解為 “以教導(dǎo)學(xué)”“以教促學(xué)”.在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者.因此數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，而互動必然是雙向的，而不是單向的.學(xué)生不再只是“裝知識的容器”，而是加強與教師的相互溝通和交流，在教師的組織和引導(dǎo)下做數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程，自主建構(gòu)知識體系.

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程十分注重情境的作用，對教師提出了更高的要求.所謂數(shù)學(xué)“情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的問題環(huán)境之中，學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

教學(xué)情境應(yīng)具有趣味性、真實性，也應(yīng)注重與數(shù)學(xué)的合理融合.利用數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實創(chuàng)設(shè)情境中很經(jīng)典的一個例子就是丟番圖的年齡問題：

在講一元一次方程的應(yīng)用時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：名為“丟番圖之謎”.同學(xué)們，丟番圖常被人稱為代數(shù)學(xué)之父.但人們除知道他生活于公元100～400年間之外，對其生平知之甚少.然而，他死時的年齡卻是知道的，因為他為自己寫的《墓志銘》： 感謝上帝賦給這位貧困數(shù)學(xué)家16的童年，又過112，他兩鬢長髯，再過17，點燃了洞房花燭，5年后喜得貴子，嬌兒夭折僅為其父半生，悲痛欲絕只得用研究代數(shù)解憂，4年后他去了陰曹尋子.試問：丟番圖總共活了多少歲？

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引起學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲和認(rèn)知沖突，調(diào)動“情商”來增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，激發(fā)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

三、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生的考查，不僅考查基礎(chǔ)知識、基本技能，更為重視考查能力的培養(yǎng).如基本知識概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理的學(xué)習(xí)和探索過程中所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法，要求學(xué)生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，會闡述自己的思想和觀點.從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生進行思想觀念層次上的數(shù)學(xué)教育.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多舉學(xué)生身邊的實例，例如存錢的利息計算、土地的面積計算、樹木高度的測量等.讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性與價值性，同時也體會到數(shù)學(xué)知識的趣味性，這樣才能使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多注意滲透數(shù)學(xué)思想.

綜合所收集的文獻資料，在初中數(shù)學(xué)中，主要有以下思想和方法：

（1）字母代數(shù)的思想和方法.字母代數(shù)思想，是初中學(xué)生最先接觸到的數(shù)學(xué)思想，也是初中代數(shù)以至整個數(shù)學(xué)中最重要最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想.用字母代替數(shù)字，各種量、量的關(guān)系、量的變化以及量與量之間進行推理和演算，都是以符號形式（包括數(shù)字、字母、圖形和圖表以及各種特定的符號）來表示的，即進行著一整套的形式化的數(shù)學(xué)語言.

（2）數(shù)形結(jié)合的思想和方法.數(shù)形結(jié)合思想是指將數(shù) （量）與（圖）形結(jié)合起來分析、研究、解決問題的一種思維策略.著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“數(shù)與形本是相倚依，怎能分作兩邊飛，數(shù)缺形時少直覺，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休.”這充分說明了數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)應(yīng)用中的重要性.近年來，由于數(shù)學(xué)考題中增加了對數(shù)學(xué)綜合能力的考查，特別是數(shù)形結(jié)合思想方面，因此，在教學(xué)中可以把代數(shù)中的數(shù)量和幾何的圖形有機地結(jié)合起來進行教學(xué).

（3）符號口訣表述的思想和方法.初中數(shù)學(xué)符號是比較多的，而且各種符號都有其特定的含義和意義.教師在教學(xué)中有意識地教會學(xué)生運用簡潔的口訣來表達深奧復(fù)雜的數(shù)學(xué)道理，往往能收到事半功倍的效果.例如，在教學(xué)“解一元一次不等式組”時，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”.（即：如果未知數(shù)的解集都是大于，則不等式組的解集取較大的那一個；如果未知數(shù)的解集都是小于，則不等式組的解集取較小的那一個；如果未知數(shù)大于小的數(shù)而小于大的數(shù)，則不等式組的解集取中間的那一部分；如果未知數(shù)小于小的數(shù)而大于大的數(shù)，則不等式組沒有解.）

（4）分類討論的思想和方法.分類討論思想是重要的數(shù)學(xué)思想之一.對于復(fù)雜的計算題、證明題等，運用分類討論的思想去處理，可以幫助學(xué)生進行全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己头治?，從而獲得合理有效的解題途徑.例如，等腰三角形兩邊長分別是4和5，求這個等腰三角形的周長.解決本題首先分類討論：若 4 為底，則 5 為腰，三邊長分別為4，5，5，可以構(gòu)成三角形，此時周長為 14；若 5 為底，4 為腰，三邊長分別為 5，4，4，可以構(gòu)成三角形，此時周長為 13.

（5）“化歸類比”的思想和方法.如有理數(shù)的減法運算是利用了相反數(shù)的概念轉(zhuǎn)化為加法；學(xué)習(xí)方程和方程組時，通過“消元”或 “降次”的方法使 “多元”轉(zhuǎn)化為 “一元”、“高次”轉(zhuǎn)化為 “低次”方程進行求解；將多邊形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形的內(nèi)角和進行研究等問題，都是化歸思想的運用.它們均采用“未知”轉(zhuǎn)化為 “已知”、將 “陌生”轉(zhuǎn)化為 “熟知”、將 “復(fù)雜” 轉(zhuǎn)化為 “簡單”的解題方法，其核心就是將有待解決的問題轉(zhuǎn)化為已有明確解決程序的問題，以便利用已有的理論、技術(shù)來加以處理，從而培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的、運動變化的觀點來觀察事物、認(rèn)識問題.運用化歸類比思想，往往可以讓學(xué)生在沉重枯燥的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和靈感，達到觸類旁通的效果，減少學(xué)生對新知識的恐懼和對舊知識的遺忘，使知識能順利地遷移.

（6）利用方程解決問題的思想和方法.用方程解決問題，就是根據(jù)問題中的已知量和未知量的數(shù)量關(guān)系，運用數(shù)學(xué)的符號語言使問題變?yōu)榻夥匠蹋ńM）的問題.實際生活中買東西計算價格、數(shù)量等問題都可以用到該方法.

（7）函數(shù)的思想和方法.用運動、變化的觀點，分析研究具體問題中的數(shù)量關(guān)系，通過函數(shù)形式把這種數(shù)量關(guān)系進行刻畫并加以研究得以解決，稱為函數(shù)的思想方法.靈活運用好函數(shù)的思想能解決許多數(shù)學(xué)問題，初中則學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等.

新課程改革是素質(zhì)教育的重要舉措，意義深遠而重大.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程對教師和學(xué)生都提出了新的要求.作為教師，任重而道遠.面對新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要樹立新形象，積極地去探索教材，把握新方法，適應(yīng)新課程，不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷地解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)展.只有這樣，才能貫徹落實課程改革的精神和意義.

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第6篇：科學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞： 微觀模型 科學(xué)概念 嘗試 思考

從某種意義上講，科學(xué)學(xué)習(xí)過程就是改變學(xué)生的初始想法，不斷修正和完善概念的過程。傳統(tǒng)的概念教學(xué)，常從學(xué)生的生活世界或?qū)嶒炄胧?，即對宏觀的感知、歸納并推理形成。因為這種教學(xué)從呈現(xiàn)方式上看，能使學(xué)生形象直觀地感知事物的性質(zhì)和發(fā)展特征；從課堂組織上看，能充分發(fā)揮學(xué)生的原有認(rèn)知，更有利于活躍課堂氣氛。

其實，有時候就算是相同的概念、相同的時期、相同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略，都有可能取得意想不到的效果。一次“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)使我對微觀模型在概念教學(xué)中的作用有了新的認(rèn)識。

一、微觀模型讓概念變得更易想象

在一次科學(xué)教學(xué)中，我突發(fā)奇想，利用學(xué)生掌握得較好的模型知識來開展“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)。先從水分子、氫分子和氧分子的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生用不同顏色、不同大小的紙片在黑板上擺放相應(yīng)的微觀結(jié)構(gòu)模型。繼而提出八年級上《科學(xué)》中學(xué)過的水的電解實驗，讓學(xué)生嘗試著擺出相應(yīng)的微觀模型，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成反應(yīng)中各種物質(zhì)分子個數(shù)的觀念。在幾分鐘的探討磨合之后，學(xué)生不僅能用微觀模型解釋水的電解和氫氣在氧氣中燃燒的反應(yīng)本質(zhì)，還能用微觀模型解釋其他常見的化學(xué)反應(yīng)。我看時機已經(jīng)成熟，就發(fā)問：“在每個變化過程中分子種類變嗎？原子的個數(shù)和種類變嗎？”問題加深了學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解，使學(xué)生明白了：化學(xué)反應(yīng)中分子分解成原子，原子重新組合成新分子的道理。這樣質(zhì)量守恒的道理就很明晰了。

事后，學(xué)生在解決質(zhì)量守恒或分子、原子模型有關(guān)問題的時候，竟然覺得應(yīng)付自如。他們普遍認(rèn)為，有了這種模型的概念之后，對這一類問題的想象變得是那么的具體和容易理解，也就是說：微觀模型讓概念變得更易想象。

二、利用微觀模型教學(xué)質(zhì)量守恒定律概念成功的原因分析

1.從質(zhì)量守恒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史認(rèn)識人們認(rèn)知的缺陷。

質(zhì)量守恒是科學(xué)中的重要概念之一，它的建立并非一帆風(fēng)順。因為當(dāng)初很多實驗現(xiàn)象使人們建立了“質(zhì)量不守恒”的觀點。之后羅蒙諾索夫（1756年）和拉瓦錫（1777年）在實驗基礎(chǔ)上提出質(zhì)量守恒定律；后來德國朗道耳特（1908），英國的曼萊（1912年）用極其準(zhǔn)確的實驗證明了在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒。但人們往往對測量持懷疑態(tài)度，很難接受質(zhì)量守恒的事實。直到微觀模型的建立，我們明白了“化學(xué)反應(yīng)中微粒種類不變、微粒的數(shù)目不變”的道理，質(zhì)量守恒的概念才得到了大眾的認(rèn)可。這說明人們的認(rèn)知有容易受到原型復(fù)雜因素干擾的缺陷。

2.傳統(tǒng)實驗教學(xué)對思維過渡的銜接欠缺。

傳統(tǒng)的質(zhì)量守恒定律教學(xué)是從生活中的現(xiàn)象入手，拿出木條點燃，燃燒后問學(xué)生質(zhì)量有變化嗎？之后為了定性地研究，教師會通過實驗讓學(xué)生觀察碳酸鈉與鹽酸在開口的容器里反應(yīng)過程中的天平指針偏轉(zhuǎn)情況，或鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化情況。引出問題讓學(xué)生思考：（1）反應(yīng)前后質(zhì)量為什么發(fā)生了變化？（2）用什么方法可以更加準(zhǔn)確地測定反應(yīng)前和反應(yīng)后的各物質(zhì)總質(zhì)量的變化？

思考后，師生一起設(shè)計白磷燃燒或CuSO4與NaOH反應(yīng)，觀察天平指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)的實驗。讓學(xué)生在嘗試實驗設(shè)計的同時，得出質(zhì)量守恒的事實?？此葡喈?dāng)嚴(yán)密，并有事實作為依據(jù)，但是在運用定律內(nèi)容解決實際問題時，學(xué)生對參加反應(yīng)和生成各物質(zhì)質(zhì)量總和的理解總是那么的勉強。因為教學(xué)中我們稱量的是反應(yīng)物和未參加反應(yīng)的物質(zhì)或生成物與剩余物，以及儀器的總質(zhì)量，而得出的卻是參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量的總和，在這個過渡中好像缺少了某一個中間環(huán)節(jié)。所以在運用質(zhì)量守恒定律解決實際問題時，學(xué)生會反復(fù)出現(xiàn)同一類理解上的錯誤。盡管我們也向?qū)W生說明了原子的種類和數(shù)量在化學(xué)變化中都不變的道理，但由于這是在實驗基礎(chǔ)上補充上去的，還沒有納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成知識圖式，所以知識的親和性較差。

3.學(xué)生頭腦中模型與符號概念的建立是順利實施的關(guān)鍵。

從表面現(xiàn)象上看，宏觀到微觀或由宏觀現(xiàn)象入手形成某一個概念，符合由“知”到“不知”，再由“不知”推出“新知”的一般認(rèn)知規(guī)律。這種教學(xué)還可以保證自始至終能有學(xué)生的主動參與，課堂氣氛肯定比較活躍。而由模型引入的教學(xué)，一開始學(xué)生就會覺得教學(xué)內(nèi)容很難與已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，而無法納入已有的圖式之中。

但是當(dāng)我們在八年級上《科學(xué)》第一章“粒子的模型與符號”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生頭腦中就積累了大量的模型知識，再結(jié)合我們平時對模型的應(yīng)用與理解，加上八年級學(xué)生的抽象思維逐漸形成，并達到一定的水平，已經(jīng)初步具有運用模型解釋常見的一些現(xiàn)象（如：水的三態(tài)變化到密度的改變、原子結(jié)構(gòu)、相對原子量等）的能力。再加上學(xué)生已經(jīng)在八上第一章中已經(jīng)學(xué)過“水的電解”，宏觀的現(xiàn)象和實驗操作都比較了解。這樣的特殊時期，從微觀模型的角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律剛好適時彌補了學(xué)生認(rèn)知的不足，并以微觀模型簡約、明了的特征，使復(fù)雜背后的規(guī)律變得簡單易懂，易于操作和想象分析，符合多維構(gòu)建使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完整牢固的特征。

三、以微觀模型構(gòu)建科學(xué)概念教學(xué)的思考

“好教師用50種方法教一個學(xué)生，差教師用一種方法教50個學(xué)生”是我們經(jīng)常聽到的一句至理名言。多元智能理論告訴我們每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ毩⒌陌朔N智力，而且每種智力有其獨特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。為了提高教學(xué)效率，我們必須認(rèn)真研究教學(xué)方法。這里就針對利用微觀模型構(gòu)建科學(xué)概念教學(xué)談一些思考。

1.以微觀模型構(gòu)建科學(xué)概念是概念教學(xué)的一種模式。

科學(xué)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗一步一步地拓展他們的觀念。因而，在教學(xué)過程中我們需要一定的操作策略，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。我們普遍認(rèn)為：幼兒和低年級學(xué)生的科學(xué)概念形成要依靠大量的實踐活動，所以“做科學(xué)”被大量幼兒或小學(xué)的科學(xué)教師采納；小學(xué)高年級和中學(xué)的科學(xué)教學(xué)則要逐漸由“做科學(xué)”走向解決問題的探究式學(xué)習(xí)。這些都是有效的教學(xué)模式。其實概念的教學(xué)我們還常采用移用、類比、建立數(shù)學(xué)模型、進行公式變形、應(yīng)用鞏固等方法使概念在學(xué)生頭腦中建立、強化和內(nèi)化。當(dāng)然，在不同的場合我們就應(yīng)該采用不同的策略。以微觀模型構(gòu)建科學(xué)概念也只是概念教學(xué)的一種模式，這種模式主要有以下一些特點。

提起模型，肯定要有相應(yīng)的原型。真實的情境就是我們研究對象的原型，作為原型的客觀事物所處的多種因素交錯，聯(lián)系復(fù)雜紛亂，容易造成人們面臨問題難以著手。而科學(xué)模型并不需要與原型在外部特征、質(zhì)料、結(jié)構(gòu)和形態(tài)上一一相似?？梢云查_那些次要因素、關(guān)系和過程，將主要因素、關(guān)系和過程突出地顯示出來，以便于人們觀察、實驗和理論分析。尤其是對那些“時過境遷”、不能再現(xiàn)或微小的不可能直接觀察到的現(xiàn)象，我們更需要借助于模型研究。也就是說利用模型可以有效排除客觀事物及其它復(fù)雜因素的干擾。

2.每一種模式都有它的合適人群、合適內(nèi)容和出現(xiàn)的最佳時機。

在八年級下的“質(zhì)量守恒定率”教學(xué)中，采用模型教學(xué)建立概念是在比較合適的人群中找準(zhǔn)了合適的時機開展的有效教學(xué)。假如我們提前在八年級上《科學(xué)》“水的密度”一節(jié)中利用微觀模型開展教學(xué)，就要花費很大的勁使學(xué)生建立模型的概念才行，因為此時的學(xué)生、此時的內(nèi)容還不具備實施這種教學(xué)方法的最佳時機。而我們在復(fù)習(xí)課中運用模型進行三態(tài)變化的解釋之后，再嘗試用運用模型重新認(rèn)識水的密度就會取得理想的效果。

3.利用模型開展教學(xué)的策略也有多種，加強研究對促進有效教學(xué)意義深遠。

相同的教材、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的教學(xué)方法；不同的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，更多的有效教學(xué)應(yīng)該是多種策略的有機結(jié)合才能達到目的的。知識、情境和學(xué)生的復(fù)雜性、多樣性，使得教學(xué)策略也變得多樣復(fù)雜。所以利用模型開展概念的有效教學(xué)還需我們加強研究。

4.讓模型經(jīng)歷一個“意義賦予”的過程，才能使模型教學(xué)更具活力。

概念是一類事物現(xiàn)象和發(fā)展過程的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是對現(xiàn)象、過程抽象化和概括化的思維形式。它具有明顯的簡約性、抽象性和概括性。

從建構(gòu)主義角度看，教學(xué)就是一個使學(xué)生進行“理解學(xué)習(xí)”即由強調(diào)知識的“客觀性”轉(zhuǎn)化為注重學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的思維過程。即學(xué)習(xí)是一個把新知識納入到學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程，是知識在學(xué)習(xí)者的思維中獲得明確意義的過程，是一個“意義賦予”的過程。也就是說：實際意義是概念的生命，模型與概念的簡約性、抽象性和概括性只有加上“意義的賦予”才使教學(xué)更具活力。為了讓模型教學(xué)更具生命活力，我們必須注意以下兩個方面：

一是模型不能等同于原型。我們利用“芝麻和黃豆混合后總體積變小”的結(jié)果解釋“酒精與水混合體積減少的現(xiàn)象”，從而推論出分子間存在間隔。結(jié)果很多學(xué)生便錯誤地認(rèn)為：“芝麻和黃豆混合后總體積變小是因為分子間有間隔?！边@種模型與原型混淆現(xiàn)象的出現(xiàn)是我們沒有讓學(xué)生弄懂模型與原型的特征關(guān)系造成的。

二是模型代替不了實驗。模型是教學(xué)的一種手段，利用模型開展教學(xué)是達到某一教學(xué)目的的一種策略。但模型建立起來的概念只有接受原型的檢驗，才能使概念變得有意義。而實驗可以是真實情境的再現(xiàn)，也可以是模型環(huán)境下的一種模擬。所以兩者之間存在著一定的區(qū)別和聯(lián)系，此時的模型教學(xué)又有很大的局限性。

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)知識從實踐中來，更要接受實踐的檢驗。模型研究方法雖能發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用，特別是在體現(xiàn)了正確科學(xué)理論知識的模型上進行實驗，其結(jié)果往往會優(yōu)于實際情況，但這也絕對代替不了事實。當(dāng)然，利用微觀模型開展概念教學(xué)的有效性也有很大的優(yōu)勢，我們要加強研究，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容，適度、適時地開展。

參考文獻：

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第7篇：科學(xué)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0134-05

概念是數(shù)學(xué)知識體系的重要組成部分，要學(xué)好數(shù)學(xué)必須先融會貫通數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是不斷建立各種數(shù)學(xué)概念的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)的顯著特點就是概念增多了，邏輯性增強了。僅在立體幾何這部分中就前后出現(xiàn)了平行、垂直、圓、異面直線等十幾個重要概念。在新課標(biāo)背景的高中數(shù)學(xué)新教材里共出現(xiàn)了340多個概念。數(shù)學(xué)的內(nèi)容展開，都建立在這些數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)之上。如果理解掌握不了這些概念，后面的學(xué)習(xí)將不可能進行。所以，改建數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)水平，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，是使學(xué)生融會貫通地掌握數(shù)學(xué)知識、增強思維能力的前提條件。

一 當(dāng)前概念教學(xué)中存在的主要問題

在重視開放性教育的今天，中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)更加靈活多樣，要改變“教師注入式”為“激勵學(xué)生主動參與式”，那么，調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生親身參與到獲得概念的智力體驗過程尤為重要。

目前，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，還存在著對基本概念重視不夠，或雖重視但方法又欠科學(xué)的現(xiàn)象，習(xí)慣于照本宣科，再讓學(xué)生反復(fù)抄寫背誦，教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，結(jié)果學(xué)生把概念背得滾瓜爛熟，但理解得不夠深透，掌握得模棱兩可，往往造成解題時漏洞百出。糾正之，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎情境，增強學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。

要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，而概念教學(xué)又是“雙基”教學(xué)的核心，必須在教學(xué)中引起足夠的重視。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師重解題、輕概念，造成數(shù)學(xué)概念與解題脫節(jié)的現(xiàn)象。有些教師僅僅把數(shù)學(xué)概念看作一個名詞而已，概念教學(xué)就是對概念作解釋，要求學(xué)生記憶。而沒有看到像函數(shù)、向量這樣的概念，本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)觀念，是一種處理問題的數(shù)學(xué)方法。一節(jié)“概念課”教完了，也就完成了它的使命，剩下的是趕緊解題，造成學(xué)生對概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和運用概念，嚴(yán)重影響了學(xué)生的解題質(zhì)量。

一般來講，在當(dāng)前概念教學(xué)中存在的主要問題是：

1.對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性和必要性理解不夠深刻

有教師認(rèn)為，概念教學(xué)無非是把一些數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語交代明白，解釋清楚，因而在教學(xué)上習(xí)慣于采用注入式方法，硬灌給學(xué)生，不關(guān)注教學(xué)效果；還有些教師，雖然也講要重視概念，但由于不太了解概念形成的過程，很少去研究概念教學(xué)的規(guī)律，實際上并不清楚概念在數(shù)學(xué)中的地位和作用， 因而在教學(xué)時常常表現(xiàn)出心中無數(shù)，不能從理論的高度引導(dǎo)學(xué)生重視對概念的學(xué)習(xí)，更無法闡明概念在解題中的作用。

2.在概念教學(xué)中存在著缺乏計劃性和彼此割裂的現(xiàn)象

近年來，由于種種原因，不少教師特別是年輕教師對整個中學(xué)數(shù)學(xué)教材不熟悉，更缺乏研究，因此教概念常常是照本宣科、顧此失彼的。

例如，絕對值的概念，這是中學(xué)數(shù)學(xué)中的難點之一，由學(xué)習(xí)有理數(shù)運算法則的需要而引入；在學(xué)次根式時，又由于 |a|與算術(shù)根聯(lián)系起來；到方程與不等式中又再次出現(xiàn)；在直角坐標(biāo)系中，因為|x| ，它又是兩點間距離公式的特例；到高中，學(xué)習(xí)了函數(shù)知識后，還可以把實數(shù)的絕對值規(guī)定為|a|=max{-a，a}；在復(fù)數(shù)里，復(fù)數(shù)的模又可以理解為實數(shù)的絕對值概念的推廣。不難設(shè)想，一位對這些知識不太了解的教師，很難將這一概念的教學(xué)任務(wù)和要求分階段有計劃的完成得恰到好處。因而，為了進一步搞好概念教學(xué)，必須有計劃的逐步提高我們掌握教材的水平，努力做到熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材的全部內(nèi)容。

3.在概念教學(xué)中，不能自覺地運用邏輯知識而影響概念教學(xué)的質(zhì)量

目前，許多年輕老師的邏輯知識功底較差，對概念的內(nèi)涵、外延，定義的結(jié)構(gòu)和法則，分類法則，以及對概念的限制和擴大等不甚了解，因而概念教學(xué)質(zhì)量不高。有的教師甚至不太了解“凡是定義都是一種特殊的命題”，不清楚命題中的條件與結(jié)論互為充要條件，即原命題是正確的，逆命題也是對的。

二 數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略

對于數(shù)學(xué)概念，即使是最簡單的原始概念，也不能望文生義，只從表面上理解其意義。在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要準(zhǔn)確地把握它的本質(zhì)（這是掌握概念的基礎(chǔ)），又要充分了解和掌握它的外延（這樣才有利于概念的理解和擴展）。同時，要對概念中的各種條件、各項規(guī)定、各個關(guān)鍵詞都要逐一分析、深度挖掘、綜合理解，使學(xué)生對之印象清晰，掌握牢固。

一般地講，圍繞一個數(shù)學(xué)概念，應(yīng)力求明了下列各個方面的問題：（1）這個概念討論的對象是什么？有何背景？（2）概念中有哪些規(guī)定和條件？它們與過去的知識有什么聯(lián)系？這些規(guī)定和條件的確切含義又是什么？（3）概念的名稱、術(shù)語有什么特點？與日常用語比較，與其他概念、術(shù)語比較，有沒有容易混淆的地方？應(yīng)當(dāng)如何強調(diào)這些區(qū)別？（4）這些概念有沒有重要的等價說法？為什么等價？（5）根據(jù)概念中的條件和規(guī)定，能夠歸納出哪些基本性質(zhì)？各個性質(zhì)又分別由概念中哪些因素（或條件）所決定？這些性質(zhì)在應(yīng)用中有什么作用？能否派生出一些重要的數(shù)學(xué)思想方法？等。

例如，函數(shù)概念，它最早出現(xiàn)于初中數(shù)學(xué)。事實上，在此之前，教材中對于函數(shù)的觀點已多有滲透。到了高中，這個概念又進一步深化，成為貫穿整個高中數(shù)學(xué)知識的一條主線。在高中數(shù)學(xué)引進“映射”概念之后，首先復(fù)述了初中學(xué)過的函數(shù)定義：“如果在某變化過程中有兩個變量x，y，并且對于x在某個范圍內(nèi)的每一個確定的值按照某個對應(yīng)法則，變量y都有唯一確定的值與之對應(yīng)，那么y就是x的函數(shù)，x叫做自變量，x的取值范圍叫做函數(shù)的定義域，和x的值對應(yīng)的y值叫函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域?！苯又?，從映射的觀點出發(fā)，又作了如下的陳述：“映射f∶AB包括三個部分：原象集合A、象所在的集合B以及從A到B的對應(yīng)法則f。當(dāng)集合A、B都是非空的數(shù)的集合，且B的每一個元素都有原象時，這樣的映射f∶AB都是定義域A到值域B上的函數(shù)?！弊詈笾赋?，“數(shù)是由定義域、值域以及定義域到值域上的對應(yīng)法則三部分組成的一類特殊的映射。”

教材中，關(guān)于函數(shù)概念的表述就只有這么多文字。但是“函數(shù)”這個詞，以及形形的具體函數(shù)和抽象函數(shù)的研究和討論，教材中卻幾乎處處可見。因而，對于函數(shù)這個基本和重要的概念，絕不是簡單地僅僅根據(jù)這段文字向?qū)W生作些詮釋和強調(diào)就能奏效的，必須按上述的方方面面逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握。也就是說：

第一，根據(jù)教材對“函數(shù)”這個概念所給出的定義，作為初步認(rèn)識，要讓學(xué)生知道：函數(shù)研究的對象是兩個有著主從依賴相互制約的確定關(guān)系的變量。在客觀世界中，廣泛存在著這樣的變量。如：正方形的面積隨邊長的大小而變化，邊長給定，面積也隨之確定；物體做勻速直線運動時，如果速度不變，運動時間給定后，則路程的長短也隨之確定等。

第二，變量y要成為變量x的函數(shù)，除通常理解的主從依賴關(guān)系外，還必須滿足下列條件：（1）變量x和y分別在一定的取值范圍內(nèi)變化，取值范圍可用數(shù)的集合A和B表示；（2）y隨x而變，有確切的規(guī)則可循，即存在著一個對應(yīng)法則，根據(jù)這個法則，對于數(shù)集A中的每一個x的值，數(shù)集B中都有唯一確定的y值與它對應(yīng)。至于A 中不同的兩個x的取值，它們所分別對應(yīng)的y值是否相同，卻是無關(guān)緊要的。

不難看出，從變量之間的變化關(guān)系著眼建立函數(shù)概念的關(guān)鍵不是研究變量自身或者自身變化的特點，而是注重兩個變量的取值范圍（即數(shù)集A和B）之間的一種特殊的對應(yīng)關(guān)系。因而，函數(shù)的實質(zhì)是“由定義域、值域和一種滿足特定條件的對應(yīng)法則等三部分組成”。

最后，滿足一般函數(shù)定義的各種具體函數(shù)，按其自身特點還會派生出各自的性質(zhì)和研究方法。然而，萬變不離其宗，它們?nèi)詫⑦m合函數(shù)的一般概念和性質(zhì)。因而，函數(shù)的一般概念和性質(zhì)應(yīng)是教學(xué)中貫穿始終的脈絡(luò)。

三 數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程的三個階段及教學(xué)措施

1.概念的引入――拋磚引玉，引人入勝

縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展史，數(shù)學(xué)概念的形成都是在歷史和現(xiàn)實的千呼萬喚中產(chǎn)生的，都有其自然和深刻的背景。即使有些概念是由單純的數(shù)學(xué)的發(fā)展而引入，但人們總會努力尋找這個概念與其他學(xué)科的聯(lián)系，使人們感到數(shù)學(xué)概念不是強加在他們頭上的遠離生活的抽象物。所以，教師應(yīng)該首先設(shè)法消除學(xué)生心理上的神秘感和恐懼感，讓他們知道面對的內(nèi)容是什么，解決什么問題。好的概念引入不僅使學(xué)生順利地進入新的教學(xué)情境，幫助他們從本質(zhì)上認(rèn)識和把握概念，而且因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和執(zhí)著求索的強烈熱情。所以人們說：“良好的開端是成功的一半。”在引入過程中，需要做好以下幾點：

第一，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律。人們對客觀事物的認(rèn)識總是在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，從低級到高級，從現(xiàn)象到本質(zhì)，通過對感性材料的分析、比較、去偽去粗，舍棄非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，從中概括出本質(zhì)屬性，才形成正確的概念。所以，在引入時，教師應(yīng)著眼于增強學(xué)生的感性認(rèn)識，給學(xué)生提供盡量豐富的背景材料和典型的基本事實，盡可能從他們身邊熟悉的事物或已有的生活經(jīng)驗入手，使內(nèi)容直觀、生動、鮮活，以喚起他們強烈的求知欲望。

如在講“一一映射”的概念時，為了形象具體地感知“一一映射”的概念，教師可以舉身邊的實例。如設(shè)A={本班的學(xué)生}，B={學(xué)生坐著的椅子}，并規(guī)定（1）一個學(xué)生只能坐一把椅子，這就是從A到B的映射。（2）不同的學(xué)生坐不同的椅子，這就是A中的不同元素在B中的象也不同。（3）每把椅子上都坐著學(xué)生，這就是B中的每一個象在A中都有原象。由此例引入“一一映射”的概念，學(xué)生較易感知和理解。

第二，掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為： 學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以概念教學(xué)只有與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，才能促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而概念教學(xué)得以展開的根本原動力正是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新概念之間的矛盾。當(dāng)碰到新概念時，用已有的知識不能解決，這樣就產(chǎn)生了矛盾。如果學(xué)生意識到這種矛盾，教師根據(jù)新概念與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的差異去制造一種適當(dāng)?shù)拿芮榫常惯@種矛盾在學(xué)生的內(nèi)部產(chǎn)生激化，就能促進學(xué)生展開全面分析、綜合活動、消除矛盾、掌握概念。所以，教師把握好學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況是極其重要的。

例如：在函數(shù)的零點這一數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，一般認(rèn)為零點是點，應(yīng)該既有橫坐標(biāo)，又有縱坐標(biāo)。顯然這種理解是錯誤的，這就需要老師幫助學(xué)生強化：函數(shù)f（x）的零點 方程f（x）=0的根 函數(shù)f（x）圖像與x軸交點的橫坐標(biāo)。

又如在立體幾何中，二面角的概念是“平面內(nèi)的一條直線把平面分為兩部分，其中的每一部分都叫做半平面，從一條直線出發(fā)的兩個半平面所組成的圖形叫做二面角”，這與通常所講的角的概念“從一點引出的兩條射線所組成的圖形叫角”是有本質(zhì)區(qū)別的。

第三，注意語言的表述。語言要準(zhǔn)確、清晰、簡明、通俗，富有啟發(fā)性和感染力，讓學(xué)生聽得清楚、容易理解、產(chǎn)生樂趣。精彩的語言不僅使學(xué)生的注意力集中，逐步把他們的思維引向深處，而且讓他們深切地感受到，數(shù)學(xué)不是一門枯燥無味、令人窒息的學(xué)科，而是充滿激情、富有哲理、情理相容的生氣勃勃的學(xué)科，從而大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，積極主動地探求知識。

2.概念的形成――循序漸進，潛移默化

概念的形成是一個對某類事物共有本質(zhì)不斷辨別、抽象、概括的思維過程，是概念教學(xué)最重要的過程。在此過程中，如何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是關(guān)鍵，所以應(yīng)做好以下幾點：

第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)、示范、組織、點撥、激勵的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和決定因素。實踐告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程。很多時候，教師講得清楚、透徹，學(xué)生不一定就學(xué)會了；教師講得生動，也不等于學(xué)生一定有收獲。學(xué)生掌握知識提高能力的最有效途徑是持續(xù)、主動地自我學(xué)習(xí)，自己親自實踐、親自體驗。所以，一切教學(xué)活動只有通過學(xué)生的自身活動才容易被接受。那么如何讓學(xué)生通過自己的活動，積極主動地參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)呢？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”因此教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生制造一種探索的氛圍，激發(fā)他們“發(fā)現(xiàn)”的樂趣和愿望，讓他們具有一個“發(fā)現(xiàn)者”的心理狀態(tài)，在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從變化中尋求本質(zhì)。他們通過自己的猜測、思考、探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論，體味數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和樂趣，嘗試探索的甘甜和成功的喜悅。

所以有人說：“數(shù)學(xué)不是靠教師教會的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會的?！?/p>

第二，及時準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生思維的興奮點，把握啟發(fā)的時機。如果一堂數(shù)學(xué)課設(shè)計合理，非常生動，讓學(xué)生感覺娓娓道來，教師就會把學(xué)生的思維牢牢吸引住，就會引導(dǎo)學(xué)生積極思維，緊跟教師的步伐，共同合作探究。比如，遇到疑難之處，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生就會思考，這里該怎么辦，是怎么回事？如果教師沒有充分備課、備學(xué)生，沒有考慮到這一點，只顧自己講下去，而大多數(shù)學(xué)生的思維仍然停留在前面那個問題上，根本聽不進下面教師講的內(nèi)容，其效果肯定很差。但如果教師能及時地暗示學(xué)生這里有內(nèi)容問題，怎么辦，學(xué)生就有“豁然開朗”、“正中下懷”、“順其自然”的感覺，聽得津津有味。

例如，在定積分概念的形成中，我們以計算曲邊梯形的面積為例。學(xué)生開始對“曲邊”而非“直邊”無從下手，可以先舉兩個簡單的例子：地球近似于橢圓，但在我們腳下的部分是平的；拱橋是弧形的，但砌成的磚是直的，為什么？學(xué)生的思維頓時活躍起來，原來只要把整體劃分為一個個細(xì)小的局部，這些細(xì)小的曲邊梯形就近似于矩形，而且劃分越細(xì)越接近。這樣“以曲化直”“以直代曲”問題不就解決了嗎？

第三，適當(dāng)加強對概念的物理應(yīng)用的講解。物理科學(xué)不僅給了我們數(shù)學(xué)求解問題的機會，而且還幫助我們發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。微積分的起源與物理問題密切相關(guān)，許多數(shù)學(xué)問題從物理學(xué)中產(chǎn)生，不少數(shù)學(xué)理論正是為處理深刻的物理問題而得以發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師不僅要重視講解幾何意義，而且應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強對物理方面應(yīng)用的講解. 這樣更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和開闊視野，增強解決實際問題的能力。

例如，在講授向量的加法時，作為高中數(shù)學(xué)中這一全新的領(lǐng)域，教師授課時最好聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的相關(guān)物理知識。向量加法的平行四邊形法則應(yīng)連系物理中力的合成，三角形法則應(yīng)連系物理中物體的位移，這樣講解學(xué)生更容易接受向量的相關(guān)知識。

第四，抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊概念的對比，形成正確的概念。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)，數(shù)學(xué)知識則是由概念和原理組成的體系，每一個概念總要與其他概念發(fā)生聯(lián)系，每一個概念都包含于一定的體系中。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了所學(xué)概念在整個體系中的地位和作用之后，才能深刻地理解、牢固地記憶、靈活地應(yīng)用。

3.概念的鞏固――對癥下藥，觸類旁通

一種思想、一種觀念的形成絕非一蹴而就，人們對客觀事物的認(rèn)識不能一次完成。數(shù)學(xué)概念的學(xué)也必須經(jīng)過從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐，這樣多次反復(fù)，逐步精確，才能完成。所以概念形成之后的深化和鞏固顯得尤為重要，為此，應(yīng)做好以下幾點：

第一，拓寬概念的外延，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。內(nèi)涵是概念的質(zhì)的方面，它說明所反映的事物的本質(zhì)；外延是概念的量的方面，它說明所反映事物范圍。研究表明，學(xué)生在未達到認(rèn)知完善化和缺乏積累的經(jīng)驗背景時，所學(xué)到的概念肯定是一定的變化范圍的。隨著所學(xué)概念的增多，概念間的聯(lián)系也變得越來越復(fù)雜，零散的知識不僅會讓學(xué)生的思維混亂、模糊不清，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)的信心。所以，重視概念間的內(nèi)在聯(lián)系，注意把個概念放到概念的相互聯(lián)系中，有助于學(xué)生從一個新的高度上來明確概念的內(nèi)涵和外延，減少張冠李戴、丟三落四的錯誤發(fā)生。

例如，三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：（1）用直角三角形邊長的比刻畫的銳角三角函數(shù)的定義。（2）用點的坐標(biāo)表示銳角三角函數(shù)的定義。（3）任意角的三角函數(shù)的定義。（4）復(fù)數(shù)的三角函數(shù)的定義。

由此概念衍生出：（1）三角函數(shù)值在各個象限的符號；（2）三角函數(shù)線；（3）同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；（4）三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)；（5）三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式等。

可見，三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學(xué)中可謂重中之重，是整個三角部分的奠基石，它貫穿于與三角有關(guān)的各部分內(nèi)容并起著關(guān)鍵作用?！澳サ恫徽`砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生理解概念。

第二，及時反饋，增進了解。教師有針對性、有計劃地從概念內(nèi)涵的幾個方面精選習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。一方面通過練習(xí)，教師可以對學(xué)生掌握的情況有較全面的了解，同時也是對自身教學(xué)內(nèi)容的自我檢測和教學(xué)方法上的自我反?。?教法是否得當(dāng)？闡述得是否準(zhǔn)確而深入淺出？教學(xué)安排是否合理？是否有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮？提問是否確切？是否具有啟發(fā)性？是否有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)？教學(xué)目的是否達到？等。從而及時調(diào)整和改進教學(xué)方法和過程，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對概念正確理解。另一方面，學(xué)生通過自己在習(xí)題中所犯錯誤的反復(fù)思考，以及尋找導(dǎo)致錯誤的緣由，及時糾正錯誤和偏差，消除概念理解的不準(zhǔn)確性。這不是通過記住別人所給的答案能實現(xiàn)的，它是學(xué)生通過自己的體驗而建構(gòu)的，是知識完善化的結(jié)果。

第三，加強概念的綜合應(yīng)用。緊扣數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，配備具有引導(dǎo)功能的例題組織教學(xué)，有助于強化概念間的聯(lián)系，鞏固概念網(wǎng)絡(luò)，加深理解概念。

例如，下面是兩個用概念來解題的例子：問題1：在ΔABC中，AB=6，AC+BC=10，求頂點C軌跡方程。問題2：AB為過拋物線y2=2px焦點F的弦，求證：以AB為直徑的圓必與準(zhǔn)線相切。

又如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“向量的坐標(biāo)”這一概念之后，在進行向量的坐標(biāo)運算時，教師可提出問題：已知平行四邊形ABCD的三個頂點A、B、C的坐標(biāo)分別是（0，0）、（2，3）、（5，7），試求頂點D的坐標(biāo)。對于此問題，學(xué)生展開了充分的討論，不少學(xué)生運用平面解析幾何中學(xué)過的知識（如兩點間的距離公式、斜率、直線方程等），結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，提出了多種不同的解法：有的學(xué)生應(yīng)用共線向量的概念給出了解法，有的學(xué)生運用所學(xué)向量坐標(biāo)的概念，將點D的坐標(biāo)和向量AC的坐標(biāo)聯(lián)系起來，巧妙地解答了這一問題?？梢?，學(xué)生通過對問題的思考，不僅復(fù)習(xí)、鞏固了舊的概念，而且很快就投入到對新概念的探索中去。

應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的特征之一，正是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用推動了其他學(xué)科和自身的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育的目的不僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。從知識的掌握到知識的應(yīng)用不是一件簡單、自然就能實現(xiàn)的事情，沒有充分的有意識的訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用意識不會形成。所以，在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生介紹大量的、范圍廣闊的應(yīng)用實例，讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，從而真正理解而不是形式上的記住。

在數(shù)學(xué)知識實踐化，實際問題數(shù)學(xué)化面前，他們深刻體會到，數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有用，用數(shù)學(xué)有樂，真正實現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，概念教學(xué)并非每個概念都要求追溯其源，探求其本，但對重要的概念務(wù)必竭力使學(xué)生了解它的發(fā)生過程和思維過程，才能收到良好的教學(xué)效果。

總之，研究數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法，使學(xué)生透徹地牢固地理解掌握數(shù)學(xué)概念是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的癥結(jié)所在，一個數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念教學(xué)可以加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展和強化數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力和邏輯思維。因此，在概念教學(xué)中，要根據(jù)“課標(biāo)”對概念教學(xué)的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計，把握概念教學(xué)過程，真正使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造，達到認(rèn)識數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的目的，從而收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]盛.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)[J].新課程（教師），2008（6）

第8篇：科學(xué)教育的概念范文

1 以問題討論為主線，設(shè)計探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是以問題為主線，學(xué)生圍繞問題主動構(gòu)建新知識的教學(xué)方法。從教學(xué)過程來看，這種教學(xué)方式有兩個顯著的特點：一是以問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。問題貫穿教學(xué)的全過程，問題既是教學(xué)的起點和主線，也是教學(xué)的終點和延伸。以問促思，以思生疑，以疑促學(xué)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，知識不斷豐富，能力不斷發(fā)展。二是師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。而學(xué)生由知識的被動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動發(fā)展為主動發(fā)展，在獲取知識的同時發(fā)展能力。

1.1 創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。

心理學(xué)實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學(xué)氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。

1.2 提出問題，引發(fā)思維。

思起于疑，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。問題是學(xué)生進入探究狀態(tài)的導(dǎo)火索。因此，設(shè)計探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計得是否合理、科學(xué)。問題哪里來？一方面來自于教師。教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點、難點，并且設(shè)計的問題難度要適中，還要有梯度。另一方面來自于學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題。提出以問題為主線的探究式教學(xué)的實質(zhì)和基本作用就在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。只有存在問題，才能使學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，去投身于創(chuàng)造活動之中。圍繞問題展開的教學(xué)，這就要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、得出問題的“問題意識”。

2 以場景再現(xiàn)作依托，設(shè)計情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴作基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)情境可以從兩個角度來進行設(shè)計，一是進行功能設(shè)計，二是進行方法設(shè)計。

所謂功能設(shè)計，就是創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)于不同的教學(xué)需要。主要有以下三方面：

2.1 引發(fā)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地導(dǎo)入講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)水到渠成。例如，在學(xué)習(xí)“矛盾”概念時，教師可先講一個小故事：一個船夫在很急的河水中駕著小船，船上坐了一位哲學(xué)家。航行中，哲學(xué)家問船夫：“你懂歷史嗎？”船夫答：“我不懂?！闭軐W(xué)家說：“那你就失去了一半生命。”過了一會兒，哲學(xué)家又問：“你研究過數(shù)學(xué)嗎？”船夫答：“沒有?！闭軐W(xué)家說：“那你就失去了一半以上的生命?！闭?dāng)哲學(xué)家與船夫繼續(xù)交談時，一陣颶風(fēng)把船掀翻，哲學(xué)家和船夫都被拋進河里。這時，船夫喊：“你會游泳嗎？”哲學(xué)家回答：“不會？”船夫說：“那你就失去了整個生命?！边@一情境的引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師趁機開導(dǎo)學(xué)生：“世上沒有十全十美的人，任何人都有自己的優(yōu)點和缺點。每個人只有正確看待自己的長處與不足，才能立足于世，才能不致使自己陷于窘境。任何事物都是一分為二的，沒有矛盾就沒有世界?！?/p>

2.2 引發(fā)思維。引出內(nèi)容的目的還在于引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“民事責(zé)任”內(nèi)容時，向?qū)W生提出了一個問題：“你們現(xiàn)在穿的衣服、用的文具是不是商品？”這一疑問立即引起了學(xué)生的注意，他們迫不及待地查看教材，積極思考，并展開了激烈的辯論，點燃了學(xué)生思維的火花。

所謂方法設(shè)計，就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)情境。常見的有：

2.2.1 語言描繪法。即用規(guī)范、精確、形象、生動、幽默、優(yōu)美的語言來敘述趣味性的歷史故事、寓言故事、當(dāng)前國際與國內(nèi)所發(fā)生的事件、相關(guān)的經(jīng)濟與政治等社會現(xiàn)象。豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段。

2.2.2 畫面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖、漫畫或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境。此法給學(xué)生的印象比較直觀、深刻。

2.2.3 有意示錯法。即教師故意在講課中設(shè)置一些學(xué)生在現(xiàn)有知識水平上能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤，然后讓學(xué)生辨別并予以糾正的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法。在解決問題的過程中，就培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解。

3 以平等交往為前提，設(shè)計互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是指教學(xué)過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)方法。教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者、由課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。實現(xiàn)“思維互動”可以采用以下策略：

3.1 趣味引“動”。即用學(xué)生感興趣的事例，如寓言、典故、幽默、漫畫、時政材料等，把他們帶入課堂知識的學(xué)習(xí)中。

第9篇：科學(xué)教育的概念范文

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;教學(xué)技能分類;新課改

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0104-04

A study of the reclassification of physical education teaching skills from the

perspective of new curriculum reform ideas

LIU Jian-jin

（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）

Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.

Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform

教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學(xué)科對教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學(xué)技能分類研究為進一步完善教學(xué)技能體系打下堅實的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對教學(xué)技能的認(rèn)識不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對體育教學(xué)技能進行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對體育教師認(rèn)識和提高教學(xué)技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 體育教學(xué)技能概念

體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識要以教學(xué)技能為前提。對教學(xué)技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動方式或者動作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。

技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實際動作，又有心智活動。

從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨特性。

體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。

基于上述對體育教學(xué)技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。

2 教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

2.1 國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類

20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對教學(xué)技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學(xué)技能進行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學(xué)技能分類成果：美國斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評價學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發(fā)展與定向技能[7]。

從國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國外學(xué)者對教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動作為重點，強調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強可操作性，能夠準(zhǔn)確測評檢驗教學(xué)技能的不足。這就要求我們對教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動機”、“促進發(fā)展”。上述國外學(xué)者對教學(xué)技能分類各有優(yōu)點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學(xué)技能分類不完善。

2.2 國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)技能的分類

我國對教學(xué)技能分類研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進行分類研究。以下是具有代表性的幾種對教學(xué)技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對象技能、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評價技能和輔導(dǎo)技能）。原國家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實施調(diào)控、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實驗技能與探究能力。

我國對教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進而更全面地掌握各種技能。

國內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學(xué)技能概念理解的偏差。

目前國內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學(xué)科性不強。為了改進教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。

3 體育教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時間隨時性、學(xué)生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。

2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計技能。

3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實踐技能――體育教學(xué)實踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實踐技能分為體育教學(xué)計劃編制技能、體育課堂教學(xué)實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實例進一步闡明了各種教學(xué)技能的運用與習(xí)得辦法。

我國對體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨有的特點，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實踐技能，從教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學(xué)技能的進一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。因此對體育教學(xué)技能分類，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類的原則性。

4 體育教學(xué)技能的重新分類建議

體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學(xué)技能進行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強等缺陷。

基于以上分類綜述，取長補短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學(xué)中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時展的特點，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學(xué)技能分類（見表1）。

根據(jù)體育課教學(xué)活動將體育課堂教學(xué)實踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機能活動變化規(guī)律，增進系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個階段學(xué)生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動，符合針對學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動對體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點。

教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學(xué)技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進行教學(xué)。

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