對(duì)環(huán)境工程的理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)環(huán)境工程的理解范文

關(guān)鍵詞：人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)；護(hù)理干預(yù)；深靜脈血栓；滿意度

深靜脈血栓形成（deepvenousthrombosis，DVT）是指血液在深靜脈內(nèi)不正常凝結(jié)引起靜脈回流障礙性疾病，多發(fā)生在下肢，血栓脫落將會(huì)造成繼發(fā)肺栓塞[1]。隨著我國(guó)老齡化的到來(lái)，以及人工關(guān)節(jié)材料發(fā)展及人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的普遍應(yīng)用，DVT形成逐漸增多。若DVT沒(méi)有及時(shí)采取有效控制，嚴(yán)重影響生活質(zhì)量甚至威脅患者的生命。本文通過(guò)對(duì)84例人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者采用DVT護(hù)理干預(yù)，控制術(shù)后DTV的形成，促進(jìn)疾病的康復(fù)，提高了患者的滿意度，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 將我院2013年6月～2015年3月在骨科進(jìn)行人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的84例患者作為觀察對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字分組法，將其分為對(duì)照組與觀察組各42例。對(duì)照組男32例，女10例；年齡32～83歲，平均年齡（63.8±4.5）歲；骨折類型：股骨頸骨折28例，股骨頭缺血性壞死13例，其他類型1例。觀察組男31例，女11例；年齡31～84歲，平均年齡（63.3±4.6）歲；骨折類型：股骨頸骨折30例，股骨頭缺血性壞死10例，其他類型2例。兩組患者的性別、年齡、骨折類型等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理措施。

1.2.2觀察組在給予常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上進(jìn)行DVT護(hù)理干預(yù)。

1.2.2.1基礎(chǔ)干預(yù) ①抬高患肢患者術(shù)后回病房時(shí)，將患肢抬高于心臟水平20～30cm，以促進(jìn)血液回流，防止靜脈淤血；并可減低下肢靜脈壓，從而減輕水腫，患保持肢體外展中立位；②病情觀察預(yù)防DVT的關(guān)鍵是早期發(fā)現(xiàn)、早期治療，術(shù)后血漿D-二聚體水平增高的趨勢(shì)，D-二聚體的增高與深靜脈血栓的形成有正相關(guān)性[2]。動(dòng)態(tài)跟蹤化驗(yàn)指標(biāo)變化情況，特別是纖維蛋白原含量和D-二聚體水平[3]，密切觀察生命體征變化、患肢遠(yuǎn)端血運(yùn)、感覺(jué)、皮溫、足背動(dòng)脈、脛后動(dòng)脈搏動(dòng)強(qiáng)度、腫脹情況及有無(wú)異常感覺(jué)、有無(wú)被動(dòng)牽拉足跖痛，每日測(cè)量及記錄患肢周徑并與健側(cè)對(duì)比；③避免膝下墊硬枕、過(guò)度屈髖，避免使用過(guò)緊的腰帶、吊襪和緊身衣服，以免影響靜脈回流；④預(yù)防靜脈管壁受損，對(duì)長(zhǎng)期輸液者，盡量保護(hù)其靜脈，避免在同一條血管上反復(fù)穿刺，避免藥液滲出血管外；⑤保持大便通暢，術(shù)前2～3d起少渣飲食，術(shù)前晚灌腸，術(shù)后低脂、高纖維飲食，多喝水，常按摩下腹部，盡量避免便秘引起腹內(nèi)壓增高，影響血液循環(huán)。

1.2.2.2藥物干預(yù)低分子量肝素出血風(fēng)險(xiǎn)小，為預(yù)防術(shù)后深靜脈血栓的首選藥物[4]。術(shù)后6h皮下注射低分子量肝素5000U，注射針眼要增加按壓時(shí)間，腎功能不全者慎用。

1.2.2.3物理治療干預(yù) ①采用空氣壓力循環(huán)波治療儀（氣壓治療）為患者進(jìn)行治療干預(yù)，以促進(jìn)患肢下肢靜脈血液回流，減少DVT的發(fā)生，20min/次，2次/d，術(shù)后6h就可以進(jìn)行；②電腦骨傷療儀治療，通過(guò)對(duì)組織的刺激的原理，減輕患肢DVT的的發(fā)生，20min/次，2次/d；③采用智能關(guān)節(jié)康復(fù)儀（CPM）進(jìn)行功能鍛煉，切口引流管拔除后，患肢可進(jìn)行CPM治療20min/次，2次/d。根據(jù)患者的忍受能力進(jìn)行調(diào)節(jié)伸屈的角度；④術(shù)后1w內(nèi)給予患者使用醫(yī)用彈力襪、彈力綁帶，在使用時(shí)松緊度適宜，保持平整避免皺褶壓傷皮膚。

1.2.2.4功能鍛煉人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后，DVT高危期是術(shù)后1～4d。故早期進(jìn)行功能鍛對(duì)預(yù)防DTV的發(fā)生十分重要，提倡以主動(dòng)鍛煉為主，被動(dòng)鍛煉為鋪，循序漸進(jìn)，協(xié)助患者進(jìn)行髖、膝、踝及趾關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)，病情允許情況下，鼓勵(lì)患者盡早下床活動(dòng)，促進(jìn)股靜脈回流，主要以肌力，關(guān)節(jié)活動(dòng)度和步態(tài)訓(xùn)練為主，分三個(gè)階段進(jìn)行：①第一階段，術(shù)后1～2d，踝關(guān)節(jié)主動(dòng)背伸、屈趾運(yùn)動(dòng)；股四頭肌、腓腸肌訓(xùn)練；臀肌收縮運(yùn)動(dòng)；髕骨推移運(yùn)動(dòng)；②第二階段，術(shù)后3～5d，屈髖、屈膝運(yùn)動(dòng)，屈髖90°）。

1.3觀察指標(biāo) ①手術(shù)后2w，觀察患者DVT發(fā)生程度及發(fā)生率，目前臨床診斷下肢DVT，首選多普勒超聲檢查，其程度可分為3種。輕度：肢體淺靜脈曲張，踝關(guān)節(jié)輕度腫脹；中度：患肢中度脹痛，皮下組織纖維化，站立后患肢出現(xiàn)脹痛，重度：患肢淺靜脈曲張，廣泛色素沉著或出現(xiàn)濕疹和潰瘍，站立后立即出現(xiàn)脹痛[5]。發(fā)生率=（輕度DTV+中度DTV+重度DTV）/42×100%；②滿意度調(diào)查?；颊咴诔鲈呵?，科室向患者進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行滿意度調(diào)查。分為十分滿意、滿意及不滿意三種，總滿意度=（十分滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS17.0版統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，計(jì)數(shù)資料都以率/構(gòu)成比來(lái)表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1兩組患者DTV發(fā)生情況比較 觀察組患者DTV發(fā)生程度輕于對(duì)照組，其發(fā)生率明顯低于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組患者滿意度的比較 觀察組患者的滿意度明顯高于對(duì)照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)是骨科常見(jiàn)手術(shù)類型之一，DTV是人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)最常見(jiàn)的并發(fā)癥，發(fā)生的主要原因包括：血液高凝狀態(tài)、血管內(nèi)膜損傷、靜脈血流緩慢或淤滯、手術(shù)失血等[6]，使機(jī)體又處于應(yīng)激狀態(tài)，釋放大量具有生物活性的物質(zhì)和激活前凝血物質(zhì)纖溶性降低，血小板聚積率增高，血小板、白細(xì)胞易聚集、黏附和沉積在內(nèi)膜上并形成血栓，故易發(fā)生DTV。本文通過(guò)采用連續(xù)地系統(tǒng)的護(hù)理干預(yù)措施，減少患者術(shù)后DTV的形成，促進(jìn)疾病的康復(fù)，提高了患者生存及生活質(zhì)量及滿意度。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：對(duì)環(huán)境工程的理解范文

“環(huán)境工程原理”課程于2003年秋季學(xué)期首次在清華大學(xué)開(kāi)設(shè)。2004年的8月教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)在四川大學(xué)召開(kāi)的會(huì)議上將本課程確定為環(huán)境工程專業(yè)9門核心課程之一。本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在有些理論課程和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置上存在重復(fù)內(nèi)容，因此，于2010年制訂了新的教學(xué)大綱，目前該課程被列為本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)位課。2005年正式出版了“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《環(huán)境工程原理》，然而清華大學(xué)也未出版過(guò)的環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)教材，目前實(shí)驗(yàn)所用的是自編指導(dǎo)書，《環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)》教材正在編寫之中。國(guó)內(nèi)的其他高校也紛紛開(kāi)展環(huán)境工程原理及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些高校采用的實(shí)驗(yàn)教材是化工原理實(shí)驗(yàn)，部分高校則根據(jù)本單位的實(shí)驗(yàn)條件自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

1 環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容不合適

環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)是一門以環(huán)境工程本文由收集整理單元操作過(guò)程原理和設(shè)備為主要內(nèi)容，以處理環(huán)境工程問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究方法為特色的實(shí)踐性課程。它在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力方面起著重要作用。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，不僅是驗(yàn)證環(huán)境工程單元操作的基本理論，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。更重要的還在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練。

環(huán)境治理工程中常應(yīng)用化工工藝流程中的單元操作。由于環(huán)境工程有其獨(dú)特性，并不是化工中的單元操作均可用于環(huán)境治理工程中?；ぴ韺?shí)驗(yàn)并不能完全代替環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)，因此，編寫一本適合環(huán)境科學(xué)專業(yè)用的環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并在首屆學(xué)生中使用，同時(shí)探討教學(xué)與實(shí)踐中碰到的問(wèn)題進(jìn)行研究迫在眉睫。

1.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型單一

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)模式是教師講授實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生定期提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，不僅不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，也導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問(wèn)題無(wú)法做出判斷與解釋。另外，學(xué)生很少接觸大型儀器，就算在《儀器分析實(shí)驗(yàn)》中也是無(wú)法親自操作。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳

目前本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課由一名老師負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生，由此造成實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)秩序的混亂，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生出工不出力的現(xiàn)象發(fā)生。另外，教師不能及時(shí)地解決學(xué)生在操作中的問(wèn)題。比如學(xué)生在做苯酚廢水的光化學(xué)降解實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，苯酚的濃度隨著反應(yīng)的進(jìn)程是滿足一級(jí)動(dòng)力學(xué)規(guī)律，但是降解過(guò)程中溶液由無(wú)色慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)闇\棕色。學(xué)生針對(duì)該現(xiàn)象無(wú)法做出解釋。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

2.1 編寫合適的實(shí)驗(yàn)教材

根據(jù)自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，指導(dǎo)環(huán)境科學(xué)10級(jí)學(xué)生完成了36學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告做了批改。本次教改的重點(diǎn)是完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫，并用于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書包含7個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與“環(huán)境工程原理”理論教學(xué)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解，并培養(yǎng)理科學(xué)生一定的工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。主要?shí)驗(yàn)項(xiàng)目見(jiàn)：表1。增加了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)目。

2.2 合理安排實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)

本次教改的實(shí)踐教學(xué)是依托應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中型工業(yè)化的實(shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐操作，使得學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)工業(yè)裝置組成結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)走向工作崗位調(diào)試工程裝置奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)安排7個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。平均每位教師只需要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)5名。

3 結(jié)語(yǔ)

第3篇：對(duì)環(huán)境工程的理解范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程原理;教學(xué)改革;實(shí)踐改革

環(huán)境工程原理是高校環(huán)境工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的核心，也是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性很強(qiáng)的課程。在全國(guó)高等院校轉(zhuǎn)型的大形勢(shì)下，如何提高應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性環(huán)境專業(yè)特色人才，從而提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下的學(xué)生就業(yè)能力，是學(xué)校開(kāi)展環(huán)境工程原理課程重點(diǎn)需要考慮的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)以往教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的剖析，提出了新形勢(shì)下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)環(huán)境工程原理課程開(kāi)設(shè)的新理念和新途徑。

1教學(xué)指導(dǎo)思想的改革

環(huán)境工程專業(yè)是一個(gè)基于化學(xué)、生物、工程技術(shù)等為一體的綜合性專業(yè)，在涉及解決環(huán)境保護(hù)的工程問(wèn)題時(shí)，需要大量的其它學(xué)科工程專業(yè)的協(xié)作支持。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生而言，如何將涉及水處理、廢氣治理、噪聲控制、固廢治理等方面的技術(shù)工藝加以歸納，提煉并理解其中的技術(shù)原理，使之與專業(yè)課程中的技術(shù)應(yīng)用相互融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，是作為教師的我們?cè)诖_立教學(xué)指導(dǎo)思想時(shí)首要考慮的內(nèi)容。本科教育主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于新形勢(shì)下的應(yīng)用類技術(shù)型大學(xué)環(huán)境工程本科教育而言，更應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生在今后具體的工作實(shí)踐中的工程性創(chuàng)新思維和素養(yǎng)。在科技高速發(fā)展的今天，新知識(shí)、新發(fā)明、新思維層出不窮，但如果沒(méi)有牢固的理論基礎(chǔ)，很有可能設(shè)計(jì)出永動(dòng)機(jī)類型的新工藝和新方法。任何工藝都不是十全十美的，例如在廢水工藝處理的選擇上，如能分析清楚其原理，就能針對(duì)具體情況作出恰當(dāng)選擇，從而設(shè)計(jì)出新的工藝流程。因此，在環(huán)境工程原理的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)側(cè)重把握其核心的經(jīng)典理論內(nèi)容，并依此為中心，展開(kāi)應(yīng)用講解，真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，切實(shí)理解各種工藝設(shè)計(jì)的核心。只有這樣，才能提高其在眾多紛繁的技術(shù)方法中，確定針對(duì)不同處理對(duì)象，更加優(yōu)化適用的技術(shù)路線能力，提高其在實(shí)際工作中運(yùn)用基本理論的能力。

2教學(xué)方式和手段的改革

環(huán)境工程原理主要系統(tǒng)闡述環(huán)境工程中所涉及的共性技術(shù)的基本概念、基本原理，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、理論性、系統(tǒng)性、抽象性、綜合性的特點(diǎn)。在筆者執(zhí)教的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)該課程的普遍反映為:內(nèi)容抽象，難理解;概念繁多，易混淆;涉及面大，內(nèi)容廣，公式繁多，記不清。因此，若要加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的學(xué)生興趣，就必須在日常的教學(xué)方式和手段上加以改革。

2.1導(dǎo)向性教學(xué)法

“學(xué)以致用”是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教學(xué)核心。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高主要源于其無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。若能以工程需求為導(dǎo)向，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，則能更好地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。工程技術(shù)類問(wèn)題主要分為設(shè)計(jì)型和操作性兩大類。以第三章“流體流動(dòng)”為例，在管路計(jì)算過(guò)程中，讓學(xué)生作為工程師的角色，拋出問(wèn)題1:在給定需要輸送流體的流量，以及輸送系統(tǒng)的布置，當(dāng)允許的壓降為定值時(shí)，管路的管徑如何確定?(設(shè)計(jì)型問(wèn)題)問(wèn)題2:已知管路系統(tǒng)的布置、管徑及允許壓降，如何保證對(duì)流體的流速或流量操控能夠符合已有的管路系統(tǒng)?(操作型問(wèn)題)。在對(duì)問(wèn)題1的計(jì)算過(guò)程中，又涉及到管徑計(jì)算結(jié)果是否貼合市場(chǎng)規(guī)格的問(wèn)題，如果不符合又該如何選型?如何與其它管件配套?帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，就能使得枯燥抽象的理論生活化，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成功解決問(wèn)題的滿足感又能進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生一起查閱工程手冊(cè)、設(shè)計(jì)手冊(cè)，也有助于建立學(xué)生工程化的理念，為今后的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2交融性教學(xué)法

環(huán)境工程原理的課程具有明顯的工科特性，對(duì)管路、設(shè)備、構(gòu)筑物等的理論講解相對(duì)比較抽象，因此，若能將課程內(nèi)容與具體可見(jiàn)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程交替進(jìn)行，依據(jù)所授課內(nèi)容先講后做或者邊做邊講，則能起到事半功倍的效果。例如，在第三章流體流動(dòng)的內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)于“雷諾實(shí)驗(yàn)”所提及的兩種流態(tài)并無(wú)感性的認(rèn)識(shí)，但通過(guò)隨堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能理解流態(tài)的具體表現(xiàn)，還能對(duì)影響流態(tài)的因素進(jìn)行控制，通過(guò)將機(jī)械化的公式轉(zhuǎn)為實(shí)際操作而理解相關(guān)概念。而在第二篇章分離過(guò)程原理篇中，則可采取先實(shí)地參觀，再理論授課的教學(xué)模式。在第六章沉降的教學(xué)過(guò)程中，前期對(duì)沉砂池、重力沉降室的直觀認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)顆粒物沉降速度的意義，帶著明確的目的進(jìn)行理論知識(shí)的推導(dǎo)學(xué)習(xí)，不僅加強(qiáng)理解，也有助于建立其工程設(shè)計(jì)的概念。

2.3擴(kuò)展性教學(xué)法

教材是環(huán)境工程原理課程依托，但無(wú)法包含專業(yè)課程涉及到的所有操作過(guò)程的基本原理，因此，課堂的擴(kuò)展性授課就成為了彌補(bǔ)這種缺失的主要方法之一。系數(shù)k為滲透系數(shù)，該洗漱被用于描述土壤、底層的滲透能力，在相關(guān)的固體廢棄物、危險(xiǎn)廢物填埋國(guó)家便準(zhǔn)中，對(duì)k值都有著明確的規(guī)定限定，在環(huán)境影響評(píng)價(jià)、固體廢棄物的處理與處置的課程中均有涉及。經(jīng)變換后的Ergun方程的最小流化速度，該速度可用于砂濾反洗、流化床反應(yīng)和燃燒等單元操作。因此，在課程教學(xué)中對(duì)書本內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展變換，可以舉一反三，知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通也能夠更好地促進(jìn)環(huán)境工程其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3實(shí)踐教學(xué)的改革

作為理論課程向工程應(yīng)用課程的過(guò)渡，實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)環(huán)境工程的學(xué)生而言，現(xiàn)有的部分仿真實(shí)驗(yàn)已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于工業(yè)設(shè)備的認(rèn)識(shí)需求及動(dòng)手能力訓(xùn)練。在課程體系中，若能搭建以環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合，能夠反映工程問(wèn)題和規(guī)律、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和初步探索實(shí)驗(yàn)的綜合實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展與其他課程聯(lián)系較好的滲流實(shí)驗(yàn)、曝氣與充氧實(shí)驗(yàn)、氣體吸收實(shí)驗(yàn)、推流、全混和串聯(lián)全混反應(yīng)器流動(dòng)模型實(shí)驗(yàn)，再輔助以環(huán)境專業(yè)課程的過(guò)濾、傳熱等操作性實(shí)驗(yàn)，則能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)階段專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和實(shí)際工作知識(shí)的靈活應(yīng)用，同時(shí)也為生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中所需基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與工程設(shè)計(jì)手冊(cè)的連接打下基礎(chǔ)。

4考核方式的改革

課程考核結(jié)果一定程度上反映學(xué)生是否掌握了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而考核方式則會(huì)在過(guò)程中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。單一的期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一依據(jù)，無(wú)法客觀反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真、考前突襲的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，因此在當(dāng)今的考核中已逐漸被“7+3”的模式取代。筆者在教學(xué)過(guò)程中依舊沿用了此種考核方法，但將平時(shí)成績(jī)所占比重調(diào)整到了40%，且考察方式則更加具體和多樣化。在課程的教學(xué)中，將平時(shí)考察分分解到“課堂紀(jì)律與到課率”、“實(shí)驗(yàn)”、“作業(yè)”、以及“課堂討論”、“學(xué)生講解”等教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)這種改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高、主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)和組織能力都有所進(jìn)步，且考核成績(jī)更能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力。

5結(jié)語(yǔ)

在高等院校改革發(fā)展的浪潮中，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)課的設(shè)置需要適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求，作為專業(yè)基礎(chǔ)課核心的環(huán)境工程原理，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和改革，是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段能夠清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性和必要性，激發(fā)其探索、鉆研和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的綜合工程素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

第4篇：對(duì)環(huán)境工程的理解范文

北京林業(yè)大學(xué)“環(huán)境工程微生物學(xué)”課程被列為環(huán)境工程專業(yè)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，總計(jì)48學(xué)時(shí)，其中理論課32學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何使專業(yè)學(xué)生較全面地掌握環(huán)境工程微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論體系、核心知識(shí)內(nèi)容和基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析事物的能力、利用微生物學(xué)理論知識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，是本課程的中心任務(wù)?；诖?，筆者對(duì)該課程近幾年的教學(xué)情況和成果進(jìn)行了綜合分析，對(duì)問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)和研究。

一、課程的定位

“環(huán)境工程微生物學(xué)”在整個(gè)環(huán)境工程專業(yè)的課程體系中是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它既包括基礎(chǔ)微生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容（微生物的分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)、代謝、生長(zhǎng)繁殖、生態(tài)、遺傳和變異等），還包括微生物在環(huán)境物質(zhì)循環(huán)和環(huán)境污染控制中的作用原理（微生物在元素循環(huán)中的作用、微生物對(duì)污染物質(zhì)的降解和轉(zhuǎn)化等）以及微生物新技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容。因此，環(huán)境工程微生物學(xué)不等同于環(huán)境中的普通微生物學(xué)，也不是環(huán)境污染的生物處理工程。“環(huán)境工程微生物學(xué)”是在學(xué)生不具備微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的背景下，通過(guò)介紹與環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域相關(guān)的微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為后續(xù)的水、空氣、固體廢棄物污染控制工程以及污染環(huán)境的生態(tài)修復(fù)等專業(yè)主干課程提供知識(shí)儲(chǔ)備和理論基礎(chǔ)。這就是“環(huán)境工程微生物學(xué)”課程學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。這一點(diǎn)對(duì)于“環(huán)境工程微生物學(xué)”課程教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常重要，它決定了整個(gè)課程的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)方式。也就是說(shuō)，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教與學(xué)，必須突出環(huán)境污染治理和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的主題，將微生物學(xué)的知識(shí)理論和環(huán)境領(lǐng)域的工程實(shí)踐緊密結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

目前，各個(gè)學(xué)校編寫了不少環(huán)境微生物學(xué)的教材。其中，周群英和王士芬編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)（第三版）》為廣大高校的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)所采用，它基本可以滿足一般工科類院校的教學(xué)要求。但是，在使用的同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特色，對(duì)其中各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行取舍，并針對(duì)各自的專業(yè)適當(dāng)增加內(nèi)容，比如土壤微生物、海洋微生物等，以體現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域。

在“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，把握好基礎(chǔ)微生物學(xué)和微生物在污染控制中的作用兩部分的關(guān)系十分重要。前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者則是前者的工程應(yīng)用，重點(diǎn)則是環(huán)境工程實(shí)踐中的微生物學(xué)原理。如果對(duì)微生物的結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)、代謝等內(nèi)容介紹過(guò)多，課程容易演變?yōu)榧?xì)胞生物學(xué)、微生物生理學(xué)或生物化學(xué)等；而對(duì)污染控制的具體工藝過(guò)程涉及過(guò)多，又容易重復(fù)污染控制工程的課程內(nèi)容。因此，在課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理安排這兩部分的比例。另一方面，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)還應(yīng)處理好與其他相關(guān)課程的相互關(guān)系。北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“植物學(xué)”“環(huán)境生物學(xué)”等課程與“環(huán)境工程微生物學(xué)”之間存在一定的聯(lián)系，3門課程在如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生理代謝、遺傳變異等知識(shí)內(nèi)容上均有一定的論述，但課程核心和重點(diǎn)內(nèi)容各不相同。在講解“環(huán)境工程微生物學(xué)”時(shí)，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)微生物細(xì)胞、生理、遺傳方面的獨(dú)特性，并對(duì)這些特性在環(huán)境工程領(lǐng)域的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)介紹。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中需要注意知識(shí)單元的邏輯銜接，注重課程體系的統(tǒng)一性，要明確課程的側(cè)重點(diǎn)，避免重復(fù)。

基于當(dāng)前環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的飛速發(fā)展，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的課程教學(xué)還應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前環(huán)境污染控制和生態(tài)修復(fù)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，而不能只停留在傳統(tǒng)污染處理工藝的微生物學(xué)原理上。教師通過(guò)對(duì)最新污染控制工程理論和技術(shù)的微生物學(xué)原理進(jìn)行解析，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、專業(yè)的熱情，樹(shù)立投身環(huán)境保護(hù)事業(yè)的志向，課程的教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。例如，在廢水生物處理的微生物學(xué)原理部分，筆者介紹了這幾年比較受關(guān)注的利用好氧顆粒污泥處理高負(fù)荷、強(qiáng)毒性有機(jī)廢水的新工藝，解析了活性污泥微生物胞外聚合物在好氧顆粒污泥形成中的作用以及生物處理系統(tǒng)由于污泥濃度大幅增加而帶來(lái)的高效性，來(lái)強(qiáng)調(diào)通過(guò)利用微生物的生理生化特性進(jìn)行廢水處理技術(shù)的革新。學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容的反饋很活躍，也引發(fā)了很多討論。

三、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的快速信息化，傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學(xué)方法難以取得滿意的教學(xué)效果，也無(wú)法滿足當(dāng)前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。大學(xué)課堂的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及最新的科研成果和成功的工程實(shí)例，來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效率和效果。

(一）合理使用多媒體課件

根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的原理，對(duì)于同樣的信息，圖像比文字容易被信息接受者所記憶，這就是所謂的“圖象優(yōu)勢(shì)定律”3]。在傳授以敘述性為主的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，合理使用形象思維方法，可以幫助學(xué)生提高記憶力；而信息的幾何形狀、色彩、字符對(duì)形象思維的建立起著相當(dāng)大的作用。環(huán)境工程微生物學(xué)的研究對(duì)象是肉眼看不見(jiàn)的微小生物，在教學(xué)中通過(guò)展現(xiàn)大量生動(dòng)形象的微生物照片，可以使學(xué)生容易認(rèn)識(shí)和區(qū)分種類繁多的微生物，印象深刻，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在比較G+和G—細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)對(duì)細(xì)胞圖片的詳細(xì)講解可以清楚地說(shuō)明二者的區(qū)別：G—細(xì)胞由胞外到胞內(nèi)依次為外膜、細(xì)胞壁、周質(zhì)空間及原生質(zhì)膜，而G+則為細(xì)胞壁、原生質(zhì)膜；同時(shí)，G—細(xì)菌的細(xì)胞壁上僅有一層很薄的肽聚糖，但脂肪層較厚，相反G+細(xì)菌的細(xì)胞壁含有多層肽聚糖，而脂肪卻相對(duì)較少。這樣，學(xué)生對(duì)G+和G—細(xì)菌細(xì)胞壁差別的認(rèn)識(shí)就會(huì)十分深刻，為此后順利開(kāi)展革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)提供了理論基礎(chǔ)。在介紹微生物代謝、遺傳等較為抽象的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以合理采用示意圖、動(dòng)畫等形式來(lái)進(jìn)行講解，將有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握水平。例如，在微生物的遺傳和變異一章中，筆者采用Flash動(dòng)畫演示了微生物遺傳的經(jīng)典轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)即肺炎鏈雙球菌感染小白鼠實(shí)驗(yàn)，使原本抽象難懂的概念和理論變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，教學(xué)效果明顯改善。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外一些著名高校、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)站上和國(guó)外優(yōu)秀原版微生物教材中有許多高質(zhì)量的微生物圖片、教學(xué)課件和研究成果，教師可以將其作為本課程的教學(xué)素材來(lái)加以使用，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。

(二）充分利用科研成果和工程實(shí)例

大學(xué)階段的人才培養(yǎng)正日益與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展緊密聯(lián)系，這就要求“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)要注重結(jié)合科學(xué)研究和工程實(shí)踐，不斷地加入新的科研成果和工程實(shí)例來(lái)說(shuō)明課程的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論。同時(shí)教師也不能脫離科學(xué)研究和工程實(shí)踐而單純地搞教學(xué)工作。只有長(zhǎng)期參加科研實(shí)踐的教師，才能使自已的教學(xué)內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性，在豐富自己的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；也只有將教學(xué)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中選取了微生物燃料電池研究中最新發(fā)現(xiàn)的細(xì)菌鞭毛充當(dāng)“納米導(dǎo)線”的現(xiàn)象作為背景材料，展開(kāi)討論，分析了細(xì)胞鞭毛的電子傳遞功能在物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量代謝中發(fā)揮的作用。這個(gè)例子在介紹微生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，很好地詮釋了如何恰當(dāng)?shù)乩梦⑸锏奶匦詠?lái)解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。又如，通過(guò)介紹實(shí)際工程項(xiàng)目——煤氣廢水生物處理系統(tǒng)中活性污泥的馴化過(guò)程，說(shuō)明了微生物遺傳和變異的特性對(duì)于有毒有害工業(yè)廢水處理的重要意義。

(三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中，課時(shí)的有限性與知識(shí)的增長(zhǎng)性之間的矛盾日益突出，“環(huán)境工程微生物學(xué)”這門新興的交叉學(xué)科尤為如此。所以，教師在授課時(shí)，應(yīng)更加注重所介紹內(nèi)容的質(zhì)和量，將多而雜的信息進(jìn)行疏理與歸納，并以更加靈活的方式傳達(dá)給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)模式上進(jìn)行變革，改變以往單一的注入式教學(xué)方法，采用多種方法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，從而在傳授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

研究表明，提問(wèn)、引入和討論等啟發(fā)式教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式更為吸引人，更能收到事半功倍的效果。一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的思考和分析等綜合能力。總體來(lái)講，一些基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，可以以教師講解為主，但講解的內(nèi)容要少而精，留一部分內(nèi)容讓學(xué)生自己去消化吸收。對(duì)于理解性的知識(shí)內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，有些問(wèn)題要引而不發(fā)，導(dǎo)而不講，讓學(xué)生自己通過(guò)分析和總結(jié)來(lái)深化認(rèn)識(shí)。此外，還應(yīng)注意到高年級(jí)本科學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對(duì)于一些比較淺顯的多門環(huán)境類課程反復(fù)涉及的章節(jié)內(nèi)容或非核心知識(shí)單元，完全可以安排由學(xué)生自學(xué)來(lái)完成。例如，在講解微生物在氮素循環(huán)中的作用時(shí)，筆者詳細(xì)介紹了硝化作用、反硝化作用等生化反應(yīng)過(guò)程及其影響因素，所以在講解廢水微生物的脫氮原理時(shí)，采取了“學(xué)生自學(xué)為主，教師組織討論和總結(jié)”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既節(jié)省了課時(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識(shí)能力和分析能力，為以后的科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的挑選和設(shè)置

第5篇：對(duì)環(huán)境工程的理解范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)手段；環(huán)境工程

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，在我校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，《有機(jī)化學(xué)》課時(shí)從40學(xué)時(shí)壓縮到32學(xué)時(shí)，其中8學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)為24。學(xué)生要在24學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)完該課程的理論內(nèi)容，包括烷烴、不飽和烴、芳烴、鹵代烴、醇、酚、醚、酮、醛、羧酸及其衍生物、有機(jī)氮化合物、有機(jī)硫化物等章節(jié)，內(nèi)容較多，時(shí)間較緊。因此，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，如何立足于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的工程型和應(yīng)用型的復(fù)合型人才，已經(jīng)成為我校環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題[4]。《有機(jī)化學(xué)》是環(huán)境工程專業(yè)后續(xù)專業(yè)課如環(huán)境分析化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、水污染控制、土壤污染與控制技術(shù)及大氣污染控制等課程的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知還停留在初高中階段，起初學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，自我感覺(jué)良好，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)本門課程信息量較大，知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)有些力不從心，逐漸地失去學(xué)習(xí)信心和興趣，并且基本意識(shí)不到本門課程對(duì)后續(xù)課程的重要性。此外，與剛學(xué)習(xí)完的大學(xué)化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)）比較，有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)條件和規(guī)律相對(duì)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)不容易理解和掌握，更難加以運(yùn)用。同時(shí)，由于有機(jī)化學(xué)的課時(shí)限制，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容在課堂上難以展開(kāi)、深入并進(jìn)行細(xì)致講解，導(dǎo)致學(xué)生消化吸收有一定難度。隨著時(shí)代的進(jìn)步，有機(jī)化學(xué)部分內(nèi)容仍然停留在原有的技術(shù)和反應(yīng)條件上，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)不能適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境工程的發(fā)展需要。

二、教學(xué)改革的具體措施

1.理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程之前，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生已學(xué)完《環(huán)境工程導(dǎo)論》，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)有了大致了解。因此，根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)，結(jié)合專業(yè)課教師的學(xué)科背景，在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，授課教師可以將有機(jī)化學(xué)中綠色化學(xué)的理念與環(huán)境污染聯(lián)系起來(lái)，借助實(shí)際案例，將理論與實(shí)際相結(jié)合，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。例如，廣西會(huì)仙濕地或湖南洞庭湖水體和底泥中殘留的農(nóng)藥、抗生素等環(huán)境污染問(wèn)題；市面上出現(xiàn)的假酒、奶粉中的三聚氰氨等對(duì)人體造成的危害；城市黑臭水體頻繁爆發(fā)；冬季霧霾的成因及其對(duì)人體和生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響。將這些環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題引入到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，能明顯增加學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的重視和興趣。另外，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注意結(jié)合教師的科研成果，如廢水中有機(jī)污染物催化氧化去除，土壤中多環(huán)芳烴污染修復(fù)、大氣污染控制中揮發(fā)性有機(jī)污染物的催化氧化等，將有機(jī)化學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行銜接，突出本專業(yè)特色。有機(jī)化學(xué)與我們的生活點(diǎn)滴息息相關(guān)，既來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活。將我們生活實(shí)際中的有機(jī)化學(xué)引入課堂中，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。2.注重專業(yè)特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境工程專業(yè)研究的對(duì)象如有機(jī)廢水污染去除、大氣中揮發(fā)性有機(jī)污染物去除、有機(jī)污染土壤修復(fù)等涉及到的有機(jī)物大多數(shù)為合成有機(jī)化合物。本專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，具有可持續(xù)發(fā)展理念和良好專業(yè)素質(zhì)的環(huán)境工程高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)生對(duì)《有機(jī)化學(xué)》知識(shí)的掌握程度，將直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)的環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、大氣污染控制工程、水污染控制工程、環(huán)境分析化學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，我們一直以高鴻賓（第二版）《有機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程》作為本專業(yè)學(xué)生教材，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融入有機(jī)污染與有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)教學(xué)案例，將有機(jī)化合物進(jìn)行分類，并采用圖表形式列出其對(duì)人類和環(huán)境造成的影響；在內(nèi)容上做到簡(jiǎn)而精，抓住有機(jī)化學(xué)知識(shí)主線，把有機(jī)物性質(zhì)和能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)串聯(lián)起來(lái)；同時(shí)，關(guān)注當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科前沿，將與有機(jī)化學(xué)最新的相關(guān)信息傳授給學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合環(huán)境污染涉及到的有機(jī)化合物，突出各章節(jié)重點(diǎn)，如多環(huán)芳烴的污染在芳烴中引入，揮發(fā)性有機(jī)污染物包括烴、酚、酮、醚、酸等分別在相應(yīng)的章節(jié)中進(jìn)行講解。3.改進(jìn)教學(xué)手段，營(yíng)造良好課堂氛圍。目前，多媒體被很多高等院校作為現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛采用。該手段不僅可以將圖、文、像、動(dòng)畫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，模擬物質(zhì)宏觀及微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還能將有機(jī)化學(xué)如反應(yīng)機(jī)理等這類抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化和形象化[5]。課堂上，通過(guò)多媒體教學(xué)既能加強(qiáng)學(xué)生的記憶及理解能力，還能有效地解決環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)存在課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題。但是，如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都采用多媒體教學(xué)，那么教學(xué)節(jié)奏容易過(guò)快，學(xué)生容易注意力不集中，思維跟不上。除此之外，過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏也容易使教師和學(xué)生之間的溝通和交流減少，不利于教師把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度[6]。如果在教學(xué)過(guò)程中將板書、練習(xí)、討論等教學(xué)方法與多媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)手段多樣化，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍。4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高環(huán)保意識(shí)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是《有機(jī)化學(xué)》這門課不可缺少的一部分。目前，我校環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)為8個(gè)。雖然學(xué)時(shí)較少，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的基本操作技能得到了訓(xùn)練，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，加深了學(xué)生對(duì)課本理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。此外，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)前了解藥品可能引起的危害，檢查裝置是否破損，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意通風(fēng)櫥的使用，傾倒有機(jī)溶液時(shí)注意避免外灑，實(shí)驗(yàn)完成后注意有毒廢液的回收處置。通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生廢棄物的基本處理和處置，可提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的工作態(tài)度。

第6篇：對(duì)環(huán)境工程的理解范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；施工技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0059-02

《環(huán)境工程施工技術(shù)》是環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)拓展選修課。該課程的任務(wù)是系統(tǒng)地介紹室內(nèi)外管道工程施工以及水處理構(gòu)筑物施工過(guò)程中，與土建有關(guān)的施工程序、施工方法和施工組織管理的基本理論、基本知識(shí)[1]。本課程具有實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)、涉及面廣和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解水工構(gòu)筑物和管理工程的施工技術(shù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及驗(yàn)收方法，所用材料以及管材的性能、規(guī)格及檢驗(yàn)，具有對(duì)施工方案及方法進(jìn)行正確的選擇和制定的能力，對(duì)施工中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有初步了解，具有編制施工組織計(jì)劃的基本技能和施工監(jiān)理的一般常識(shí)，為畢業(yè)后從事專業(yè)設(shè)計(jì)、施工、管理與科研工作打下基礎(chǔ)，具備解決一般施工技術(shù)問(wèn)題的初步能力。但在以往教學(xué)課程中教學(xué)內(nèi)容以及方式難以滿足這些要求，因此本文對(duì)該課程進(jìn)行以下相應(yīng)的教學(xué)改革探索。

一、課程教學(xué)遇到的主要問(wèn)題

《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生施工過(guò)程中組織管理能力以及施工工藝中的操作能力，從而拓寬學(xué)生以后的就業(yè)崗位。但實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)遇到諸多的問(wèn)題，下面列舉一些教學(xué)中主要的問(wèn)題。

1.課本知識(shí)與以往內(nèi)容脫節(jié)，不能與時(shí)俱進(jìn)。課本內(nèi)容較為陳舊，不能完全滿足課程目標(biāo)要求。幾年來(lái)，《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程所使用的教材沒(méi)有更換過(guò)。現(xiàn)實(shí)中施工技術(shù)隨著科技的進(jìn)步正在日新月異地發(fā)展，課本知識(shí)已經(jīng)脫離現(xiàn)實(shí)施工技術(shù)的要求。隨著現(xiàn)今工藝、材料、技術(shù)的不斷更新，多數(shù)新編的教材在教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)覆蓋面中均較以往的教材中有明顯增多，但已經(jīng)過(guò)氣或者淘汰了的施工工藝仍存在[2]，并且基本無(wú)刪減。盡管對(duì)現(xiàn)已推廣且應(yīng)用的工藝、材料、技術(shù)在新教材中已有所介紹，但教授內(nèi)容淺顯。特別是對(duì)新施工技術(shù)的講解，多數(shù)教材并沒(méi)有涉及。

2.相關(guān)知識(shí)點(diǎn)薄弱。《環(huán)境工程施工技術(shù)》是一門較為綜合的課程，其教學(xué)過(guò)程中還要求學(xué)生須具備內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)類知識(shí)，例如《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》、《建筑材料》、《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》等課程中的相關(guān)知識(shí)以及理論。在這些基本理論知識(shí)支撐下，課程教學(xué)中才能讓學(xué)生正確地理解以及掌握環(huán)境工程施工技術(shù)中的基本知識(shí)理論，從而將所學(xué)知識(shí)熟練應(yīng)用，符合環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案。但在環(huán)境工程專業(yè)的課程體系中，沒(méi)有設(shè)置以上相關(guān)課程，例如在講解施工降水時(shí)，學(xué)生們對(duì)于水文地質(zhì)的知識(shí)不了解；講到鋼筋混凝土施工技術(shù)時(shí)，學(xué)生們也不清楚混凝土的定義；講到給排水管道的施工時(shí)，學(xué)生同樣不懂給排水管道的基本特點(diǎn)和組成，等等。

3.壓縮課時(shí)帶來(lái)教學(xué)效果的不佳。教學(xué)中為培養(yǎng)更能適應(yīng)社會(huì)的需求的人才，從而加深以及拓寬學(xué)生在專業(yè)知識(shí)面，各個(gè)課程因此打破了原來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。為建立新的課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)課程學(xué)時(shí)進(jìn)而也有了很大的變更[3]?！董h(huán)境工程施工技術(shù)》學(xué)時(shí)的減少使教學(xué)時(shí)間極其有限，因而只能使用“滿堂灌”的教學(xué)方式以完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的課時(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

4.教學(xué)方法陳舊。教學(xué)過(guò)程中依然采取了和其他理論類課程相同的教學(xué)方法，沒(méi)有體現(xiàn)其“施工技術(shù)”應(yīng)有的實(shí)踐特色。作為理論與實(shí)踐相銜接的課程，《環(huán)境工程施工技術(shù)》教學(xué)中應(yīng)該有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有實(shí)踐這一要求。缺乏實(shí)踐的施工技術(shù)課程讓學(xué)生沒(méi)有辦法更好地理解這門課程在實(shí)際應(yīng)用中的作用。

二、《環(huán)境工程施工技術(shù)》教學(xué)改革探究

《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程的教學(xué)應(yīng)具有目的性、靈活性、序列性的三大特點(diǎn)。目的性是讓學(xué)生在課程結(jié)束后具有相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用能力；序列性是指為達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)而設(shè)置的課程前后順序；靈活性是指為達(dá)到課程教學(xué)目的所使用的課程講授過(guò)程。教學(xué)中同樣按照這三個(gè)基本原則來(lái)進(jìn)行。

1.教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。課程應(yīng)及時(shí)更新課本以及教學(xué)內(nèi)容，施工類教學(xué)的內(nèi)容陳舊會(huì)導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。《環(huán)境工程施工技術(shù)》的課本要及時(shí)更換為較新版的，能夠把如今現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的內(nèi)容給學(xué)生講解。

2.相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)教學(xué)加強(qiáng)。環(huán)境工程施工教學(xué)的內(nèi)容抽象且復(fù)雜，特別是對(duì)缺少實(shí)踐的本科生，難以理解和想象具體的施工過(guò)程以及工藝。多媒體教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)中的不斷應(yīng)用，在《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程中其高效且易于理解的作用也日益重要。多媒體教學(xué)主要是利用視頻、圖片以及文字的結(jié)合將使用現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)出來(lái)，使得使學(xué)生能夠耳目一新，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。在課時(shí)被大幅壓縮的情況下，多媒體教學(xué)同樣以其易懂性彌補(bǔ)了相關(guān)知識(shí)的缺乏，使得教學(xué)效率大大增加[4]。

3.開(kāi)展方向性研究學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展方向性研究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他渠道獲得知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可在課后給學(xué)生們提供些需要思考討論才能解決的問(wèn)題，并且要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)知識(shí)解答問(wèn)題。例如，在教授過(guò)程中給學(xué)生們?cè)O(shè)置“面對(duì)設(shè)備防腐的對(duì)策、淺談冬季混凝土施工的對(duì)策、淺談鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方法、管道及設(shè)備的保溫方式進(jìn)展、施工常遇到的地下水問(wèn)題以及方案”等相關(guān)類的拓展問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)文獻(xiàn)查閱以及課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的進(jìn)行解決[5]。

4.改革教學(xué)手段?！董h(huán)境工程施工技術(shù)》課程內(nèi)容不僅具有理論知識(shí)性，還具有施工應(yīng)用性，因而其內(nèi)容多且復(fù)雜，與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)相互融合。比如，教學(xué)內(nèi)容中的工藝流程、施工設(shè)備、工程構(gòu)筑物多且復(fù)雜。在日常教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加其他相關(guān)課程類的介紹性教課，把基本的原理做一簡(jiǎn)單介紹，比如土石方的爆破施工簡(jiǎn)介教學(xué)是，應(yīng)適當(dāng)增加土石方以及爆破這兩個(gè)概念的講授。與此同時(shí)，大學(xué)生實(shí)踐更是必不可少的，如不能設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可增加些施工現(xiàn)場(chǎng)的視頻，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

《環(huán)境工程施工技術(shù)》是在環(huán)境工程類教學(xué)中極其重要的實(shí)踐性拓展課程，其目的是培養(yǎng)實(shí)用型的環(huán)境工程類人才。只有通過(guò)課程教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，才能拓展學(xué)生們的視野，增加其對(duì)真實(shí)工程施工的了解，為日后適應(yīng)相關(guān)類別的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：對(duì)環(huán)境工程的理解范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程微生物學(xué) 教學(xué) 體會(huì)

微生物技術(shù)是現(xiàn)代高技術(shù)之一,對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的影響,它以低耗高效、副產(chǎn)物和副作用小、安全性好,而在解決生態(tài)和環(huán)境問(wèn)題等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在現(xiàn)代技術(shù)的交叉滲透過(guò)程中,將微生物技術(shù)的基本原理應(yīng)用到環(huán)境工程中,為微生物技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室走向解決環(huán)境問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)。在解決目前人類所遇到的人口、能源、廢物處理等環(huán)境問(wèn)題中發(fā)揮了重要的作用,并顯示了可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此,國(guó)內(nèi)許多院校的環(huán)境工程專業(yè)開(kāi)設(shè)了《環(huán)境工程微生物學(xué)》課程,并將課程的重點(diǎn)放在了介紹微生物的生態(tài)與微生物在解決環(huán)境問(wèn)題的應(yīng)用上。但同時(shí)《環(huán)境工程微生物學(xué)》在內(nèi)容與研究方法上和環(huán)境工程的其它課程又有較大的差別,所以該課程的教學(xué)有它的獨(dú)特性。

我校水資源與環(huán)境學(xué)院自開(kāi)始招環(huán)境工程本科生以來(lái),一直把《環(huán)境工程微生物學(xué)》作為環(huán)境工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。目前,我有幸成為這門課程的主講老師。如何對(duì)待該課程的教學(xué)? 如何使環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展步伐,使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步理解防治環(huán)境污染、改善與提高環(huán)境質(zhì)量的微生物學(xué)原理、技術(shù)和方法? 經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)工作,感受頗多,特將我對(duì)講授這門課的一些體會(huì)總結(jié)如下,請(qǐng)批評(píng)指正。

1 加強(qiáng)緒論部分的教學(xué)

有些人認(rèn)為緒論沒(méi)有什么具體內(nèi)容,在教學(xué)上可有可無(wú),有些老師往往是讓學(xué)生們自學(xué)緒論部分。但實(shí)際上緒論是一門課程的序曲,又是一門課程的縮影和向?qū)?。在緒論的講授中,授課教師應(yīng)該介紹微生物的發(fā)現(xiàn)及其與人類和環(huán)境之間的關(guān)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物對(duì)于我們?nèi)祟惡铜h(huán)境的重要性;介紹微生物學(xué)的奠基、發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向,讓學(xué)生了解微生物學(xué)是在解決實(shí)際問(wèn)題,是在認(rèn)識(shí)自然和改造自然的過(guò)程中得到發(fā)展的;介紹顯微鏡的發(fā)明者列文虎克、青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明等為微生物學(xué)做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家,啟迪學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神[1];介紹環(huán)境工程微生物學(xué)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí),在課程的講授過(guò)程中要多聯(lián)系生活和實(shí)踐,努力使抽象深?yuàn)W的內(nèi)容變得具體簡(jiǎn)單。例如,在講授微生物發(fā)酵時(shí),聯(lián)系酸奶的制作,告訴學(xué)生各廠家生產(chǎn)的酸奶呈現(xiàn)不同的風(fēng)味就是因?yàn)椴煌瑥S家選用的菌種不同,因而發(fā)酵產(chǎn)物不同所致,使學(xué)生深刻了解了發(fā)酵的不同類型。

2 更新教學(xué)內(nèi)容,加大新知識(shí)和新技術(shù)的傳授

環(huán)境微生物學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科,隨著生物學(xué)、微生物學(xué)及環(huán)境科學(xué)的發(fā)展而不斷呈現(xiàn)出新的內(nèi)容。特別是日新月異的分子生物學(xué)技術(shù)已滲透到生物科學(xué)和技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域,尤其是與微生物學(xué)關(guān)系密切,這更加促進(jìn)了微生物在環(huán)境工程中的應(yīng)用。為了緊跟時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的步伐,培養(yǎng)高質(zhì)量人才,教師需及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),跟蹤學(xué)科前沿發(fā)展變化的動(dòng)態(tài),將新的知識(shí)和新技術(shù)及時(shí)增加到教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿性的理論知識(shí)和操作技術(shù),為他們將來(lái)深入開(kāi)展研究打下良好的基礎(chǔ)。例如,可以講解有關(guān)dna重組技術(shù)、基因擴(kuò)增技術(shù)、dna測(cè)序技術(shù)等高新技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景[2,3],為學(xué)生將來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新性研究工作奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)還可以把一些和日常生活關(guān)系密切的知識(shí),例如adis的傳播及預(yù)防,sars、禽流感的爆發(fā)與環(huán)境污染的關(guān)系等等,以科普形式介紹給學(xué)生,既活躍了課堂氣氛,又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。另外,把一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題引入教學(xué)中,也可以開(kāi)拓學(xué)生的專業(yè)視野,激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科研動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程,培養(yǎng)其攀登科學(xué)高峰的信心和勇氣。

3 改革教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。只有在充分激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們的想象力和參與能力的情況下才能最大限度地發(fā)揮效力。環(huán)境微生物學(xué)研究的對(duì)象是人們?cè)谕ǔＧ闆r下看不見(jiàn)的微小生物,其教學(xué)內(nèi)容是一些微觀的、抽象的、闡述性的內(nèi)容,并且涉及到遺傳學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等諸多前沿學(xué)科,具有較強(qiáng)的廣度與深度。如果不能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那么這些繁雜的內(nèi)容就會(huì)使學(xué)生感到味如嚼蠟,毫無(wú)興趣,直接影響學(xué)生的理解,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)效果不佳。如果激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)增加學(xué)生課后查找、閱讀參考資料的主動(dòng)性,這對(duì)學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是一種鞭策和鼓勵(lì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前,主要學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、物理和基礎(chǔ)化學(xué)等課程,專業(yè)課程學(xué)習(xí)尚未展開(kāi),所以學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)微生物目的缺乏認(rèn)識(shí),在他們思想上有一種根深蒂固的想法,即解決環(huán)境問(wèn)題必須用物理化學(xué)的方法。針對(duì)這種情況,就需要將工程實(shí)踐中一些有影響的或與學(xué)生生活比較貼近的實(shí)例,如:一般的城市二級(jí)污水處理廠、城市垃圾資源化系統(tǒng)等內(nèi)容引入課堂,讓學(xué)生明白微生物在處理環(huán)境問(wèn)題中有著廣泛的應(yīng)用,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

還有,《環(huán)境工程微生物學(xué)》的前幾個(gè)章節(jié)主要講述微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生化過(guò)程,具有概念多、微生物種類多且形態(tài)多變的特點(diǎn),而且由于微生物形體小,無(wú)法從日常生活中得到直觀的印象,學(xué)生普遍感到“看不見(jiàn),摸不著”。針對(duì)這種情況,應(yīng)當(dāng)采用多媒體教學(xué)的手段,利用一些典型微生物的圖片或三維動(dòng)畫形式,描述其形態(tài)與生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程,這樣既方便講解又生動(dòng)活潑,利于學(xué)生理解,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手采集微生物,利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間,自己去觀察體會(huì),并通過(guò)查資料,關(guān)注學(xué)科進(jìn)展,采取互動(dòng)形式,增加學(xué)生從課外獲得相關(guān)知識(shí)的能力。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微生物學(xué)是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)的科學(xué),所以我們應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門原理性、概念性、實(shí)踐性、操作性難度較大的課程。比如顯微鏡技術(shù)、制片和染色技術(shù)、培養(yǎng)基的制備技術(shù)、無(wú)菌操作技術(shù)、純種分離培養(yǎng)技術(shù)、菌種保藏技術(shù)、大氣及水中微生物監(jiān)測(cè)技術(shù)等。這些都需要特殊的設(shè)備和獨(dú)立的訓(xùn)練,如果沒(méi)有足夠的課時(shí)及儀器支持,掌握其中的操作技術(shù)是很困難的。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課前期準(zhǔn)備工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜、精細(xì)和繁瑣的工作,工作量大,連續(xù)性強(qiáng),即使是微小的疏忽也可能造成實(shí)驗(yàn)的失敗。在做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過(guò)程中必須認(rèn)真、細(xì)致才能保證實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行,這就對(duì)實(shí)驗(yàn)室老師的素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

還有,實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力最好的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中,我們應(yīng)該采取學(xué)生獨(dú)立思考、自己動(dòng)手、大膽探索,教師積極引導(dǎo)、注重啟發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性和主動(dòng)性。如在做“細(xì)菌革蘭氏染色”實(shí)驗(yàn)時(shí),我們要求每個(gè)學(xué)生至少完成3個(gè)不同類別典型細(xì)菌的正確鑒別染色片,從挑取菌種、涂片、固定、染色、調(diào)試顯微鏡,直到觀察到染色的微生物形態(tài),鑒別出正確的菌種為止,整個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生自己操作,而且實(shí)驗(yàn)的每一步都要非常認(rèn)真仔細(xì),稍不注意就得不到正確結(jié)果[4]。實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生對(duì)涂片后固定細(xì)菌時(shí)的溫度高低、洗片環(huán)節(jié)、酒精脫色的時(shí)間等精心分析,反復(fù)實(shí)驗(yàn)摸索,并在教師的啟發(fā)下,找出問(wèn)題癥結(jié),直到得出滿意的結(jié)果為止。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們還應(yīng)對(duì)學(xué)生操作時(shí)的習(xí)慣性問(wèn)題和錯(cuò)誤作重點(diǎn)提示和講解,并在學(xué)生操作過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)糾正動(dòng)作,嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。

實(shí)驗(yàn)課的講授過(guò)程中,我們還應(yīng)盡可能地開(kāi)一些綜合性地實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以學(xué)生為主體、學(xué)生與教師互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,其特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和管理。演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多,而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少是過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程印象不深,理論掌握不牢,動(dòng)手能力不強(qiáng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此,我們針對(duì)學(xué)生比較感興趣的實(shí)驗(yàn)課題,如水、室內(nèi)空氣、土壤和食品中的微生物種類、數(shù)量、分布等應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生通過(guò)查閱資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,由指導(dǎo)老師指導(dǎo)和小組討論,確定實(shí)驗(yàn)方案,提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,鞏固了理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù),也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

微生物學(xué)博大精深,微生物在處理環(huán)境問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。作為環(huán)境工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一,《環(huán)境工程微生物學(xué)》在學(xué)科體系中的地位也越來(lái)越重要。如何使環(huán)境工程專業(yè)的微生物教學(xué)進(jìn)行得更合理,如何使環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生具備較高的微生物學(xué)綜合素質(zhì),相信通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)和改革,通過(guò)主講老師地不斷學(xué)習(xí)提高,最終能夠使《環(huán)境工程微生物學(xué)》的教學(xué)工作適應(yīng)時(shí)展要求,為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

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第8篇：對(duì)環(huán)境工程的理解范文

1.遙感基礎(chǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)目前，蚌埠學(xué)院本科生畢業(yè)后從事本環(huán)境工程專業(yè)或攻讀研究生的學(xué)生人數(shù)有增加的趨勢(shì)，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)本科生應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！斑b感原理與應(yīng)用”課程的課堂實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更好地理解和掌握遙感的基本概念、基本原理和基本方法，特別是熟悉遙感圖像處理軟件的基本操作，主要體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)ENVI軟件的熟練操作。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作ENVI軟件，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)都制作了電腦屏幕錄像，方便學(xué)生參考學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)蚌埠學(xué)院周邊的野外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同地物光譜差異的正確認(rèn)識(shí)。遙感課程基礎(chǔ)應(yīng)用的能力培養(yǎng)主要開(kāi)展如下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，

2.遙感技術(shù)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)的“GIS原理與應(yīng)用”課程是先于“遙感原理與應(yīng)用”課程開(kāi)設(shè)的，在教學(xué)實(shí)踐中遙感和GIS交叉應(yīng)用，使學(xué)生在這個(gè)方面知識(shí)的掌握較為牢固。專業(yè)課程“環(huán)境監(jiān)測(cè)”和“環(huán)境規(guī)劃”與“遙感原理與應(yīng)用”課程是同步開(kāi)設(shè)的?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)”和“環(huán)境規(guī)劃”課程的課程設(shè)計(jì)可以與遙感課程的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。通過(guò)這些學(xué)科交叉的專業(yè)課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用遙感技術(shù)的能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)習(xí)課時(shí)、綜合性和應(yīng)用性的不足，對(duì)鞏固學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及解決具體專業(yè)問(wèn)題的能力培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。遙感原理與應(yīng)用課程對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)主要通過(guò)開(kāi)展如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)鞏固，

3.學(xué)生遙感技術(shù)應(yīng)用能力分析環(huán)境工程專業(yè)的“遙感原理與應(yīng)用”課程通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué)探索，課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與的積極性有了一定的提高，情況如表3所示。從表3可以看出，學(xué)生選擇遙感技術(shù)在專業(yè)綜合方面的應(yīng)用上，主要選擇基礎(chǔ)性、容易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，部分學(xué)生選擇了具有一定復(fù)雜度的實(shí)驗(yàn)，還有部分同學(xué)以合作方式共同完成某一專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)（評(píng)定成績(jī)時(shí)是做主要工作的學(xué)生給予優(yōu)秀成績(jī)，參與了的同學(xué)給予良好成績(jī)）。另外，年間畢業(yè)論文中涉及了遙感技術(shù)方面內(nèi)容有了一定的提高，這主要取決于畢業(yè)論文的選題、內(nèi)容和遙感技術(shù)的相關(guān)性。因此，遙感和GIS技術(shù)課程在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中在應(yīng)用能力方面還是有了一定的提高，但是很難定量評(píng)價(jià)，本文只做了定性評(píng)估。

二、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：對(duì)環(huán)境工程的理解范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)實(shí)踐；環(huán)境工程；實(shí)踐平臺(tái)；職業(yè)資格培訓(xùn)；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）06-0235-02

環(huán)境污染問(wèn)題是21世紀(jì)人類生存與發(fā)展急待解決的重大課題，環(huán)境工程專業(yè)由此而生，環(huán)境工程作為一門應(yīng)用型學(xué)科，它是為了研究和解決環(huán)境污染課題而新興起的。環(huán)境工程專業(yè)在現(xiàn)代主要分為兩類，一類是環(huán)境規(guī)劃，另一類是環(huán)境污染治理以及環(huán)境污染控制。

環(huán)境工程專業(yè)是一個(gè)理論性與實(shí)踐性結(jié)合程度要求的專業(yè)，如果僅以課堂上純粹的理論教學(xué)為主，脫離于工程實(shí)踐，則顯得理論知識(shí)過(guò)于抽象，難以達(dá)到教學(xué)任務(wù)的預(yù)期目的。目前我們國(guó)家對(duì)環(huán)境工程的專業(yè)實(shí)習(xí)主要分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐進(jìn)行配合認(rèn)知，是理論模型與實(shí)踐的初步結(jié)合，對(duì)理論有一個(gè)更好的理解。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合理論知識(shí)，把理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)理論更好的與實(shí)踐結(jié)合的驗(yàn)證。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排不是為了任何一門單一課程而開(kāi)設(shè)的。他們之間的教學(xué)模塊從表面上看是彼此獨(dú)立、互不相干、自成體系的，但是 又從宏觀上看彼此卻是相互聯(lián)系、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)體系。通過(guò)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，是學(xué)生有一個(gè)更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為環(huán)境工程專業(yè)的領(lǐng)域培養(yǎng)出了應(yīng)用型人才，從而也強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的效果而且也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，為符合了國(guó)家的優(yōu)秀工程領(lǐng)域的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的要求。學(xué)生的實(shí)習(xí)分類如圖1所示。

一、實(shí)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的概述

目前，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)中主要存在著兩大嚴(yán)重的問(wèn)題，一是學(xué)生實(shí)習(xí)的外部因素，二是學(xué)生實(shí)習(xí)的自身因素。這兩者成為阻礙學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的最大問(wèn)題。外部問(wèn)題主要有實(shí)習(xí)的費(fèi)用嚴(yán)重不足，另外實(shí)習(xí)基地的態(tài)度比較冷淡也是阻礙學(xué)生實(shí)習(xí)的外部問(wèn)題之一。學(xué)生自身的內(nèi)部問(wèn)題主要是學(xué)生怕吃苦，老師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)校不重視，學(xué)生怕吃苦，老師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)校不重視。另外企業(yè)從自身的安全考慮出發(fā)，因?yàn)橛行?shí)習(xí)基地設(shè)計(jì)到技術(shù)保密問(wèn)題，不愿意讓其他的人員涉及到，由于廠房的限制，突然見(jiàn)需要接待那么多人，對(duì)廠房空間也有一定的壓力。所以有些企業(yè)為了避免擾亂自己的生產(chǎn)秩序，不愿意接受學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，具體的一些學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題如圖2 所示。

二、武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)概況

環(huán)境工程專業(yè)隸屬于武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院工學(xué)院環(huán)生系，全院共設(shè)有環(huán)境工程、生物工程、通信工程、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)五個(gè)本科專業(yè)，環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、生物制藥技術(shù)、通信技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)五個(gè)?？茖I(yè)。

環(huán)境與生命科學(xué)系堅(jiān)持按“重基礎(chǔ)、寬學(xué)科、保質(zhì)量、廣就業(yè)”的指導(dǎo)思想辦學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。建成的實(shí)驗(yàn)中心擁有25個(gè)環(huán)境與生物實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備先進(jìn)、齊全，為我系實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生就業(yè)工作墊底了扎實(shí)的基礎(chǔ)，且可為企業(yè)提供了環(huán)境生物工程及污水處理的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處治，環(huán)境工程監(jiān)測(cè)、環(huán)境系統(tǒng)分析、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、污染預(yù)防控制技術(shù)、環(huán)境管理等基礎(chǔ)理論課程，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生成為該專業(yè)的高級(jí)專門技術(shù)人才，畢業(yè)后可從事科研、設(shè)計(jì)及工程管理。

三、環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索

環(huán)境工程專業(yè)是一個(gè)理論性與實(shí)踐性結(jié)合程度要求的專業(yè)，如果僅以課堂上純粹的理論教學(xué)為主，不多接觸工程實(shí)踐，顯得理論知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解消化，尤其是“水污染控制工程”類的專業(yè)主干課，實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要。然而目前大多數(shù)的高校，理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合都稍顯不足。針對(duì)此類情況，武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院環(huán)生系結(jié)合自身的特點(diǎn)和物力、財(cái)力，從以下方面對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了卓有成效的探索。

（一）提升專業(yè)教師自身實(shí)踐教學(xué)能力

要想能給學(xué)生一碗水的知識(shí)，老師肚里就得有一桶水的知識(shí)；為了能讓學(xué)生得到更全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求老師在理論教學(xué)的同時(shí)，利用各種關(guān)系多接觸實(shí)際工程，提升自己的實(shí)踐技術(shù)能力。并且學(xué)院加大對(duì)工程師和教師“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，自己拿出一定的資金，把自己的任課老師送到外面進(jìn)行工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以直接聘請(qǐng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，或者學(xué)校派出的老師與企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)的做法，互幫互帶，提高實(shí)習(xí)帶教水平。

（二）結(jié)合專業(yè)資格考試實(shí)踐

隨著我們國(guó)家國(guó)際化程度的發(fā)展，很多行業(yè)的管理和實(shí)施逐步標(biāo)準(zhǔn)化，也促使了各種職業(yè)資格考試的興起，注冊(cè)環(huán)境保護(hù)工程師、注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師、環(huán)評(píng)上崗證、ISO14000內(nèi)審員、化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)資格、食品檢驗(yàn)工職業(yè)資格等等，為環(huán)境工程本科生就業(yè)提供了新的機(jī)遇。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上參加資格考試，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能在今后的職業(yè)資格考試中發(fā)揮出重要作用。

（三）建設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)基地

環(huán)境工程的專業(yè)實(shí)習(xí)包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)于應(yīng)用性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地有利于保證本科教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的重要條件。學(xué)校為了保證環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，建了一個(gè)擁有25個(gè)環(huán)境與生物實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中心，設(shè)備先進(jìn)、齊全，可以滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。另外學(xué)校還與其他公司合作成立了湖北科亮生物工程有限公司，可以滿足學(xué)生校內(nèi)的實(shí)習(xí)任務(wù)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)則與長(zhǎng)沙污水處理教育培訓(xùn)中心合作，在校內(nèi)實(shí)習(xí)任務(wù)不能確保的時(shí)候，到長(zhǎng)沙污水處理教育培訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)習(xí)。

1、湖北科亮生物工程有限公司

湖北科亮生物工程有限公司是一家專業(yè)從事環(huán)保技術(shù)研究和應(yīng)用的高科技企業(yè)。公司由武漢弘博集團(tuán)有限責(zé)任公司控股，以美國(guó)科恩國(guó)際公司為技術(shù)后盾，以具有國(guó)際先進(jìn)水平和獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高新技術(shù)為核心，專門從事市政污水、工業(yè)廢水、景觀水、湖泊、河道等相關(guān)水環(huán)境工程項(xiàng)目的研發(fā)、設(shè)計(jì)和施工。承接BOT、BT等污水處理項(xiàng)目及項(xiàng)目改造、擴(kuò)容提標(biāo)、托管運(yùn)營(yíng)、污水處理廠并購(gòu)以及相關(guān)技術(shù)合作等業(yè)務(wù)，大力推進(jìn)“科利爾（KIC）生物接觸氧化污水處理工藝”的創(chuàng)新和應(yīng)用。

湖北科亮生物科技有限公司做過(guò)的工程項(xiàng)目有湖北省房縣污水處理廠、湖北省大悟污水處理廠、湖北省松滋市城區(qū)污水處理廠、浙江省岱山高亭污水廠。工業(yè)廢水項(xiàng)目包括湖北省武漢市陽(yáng)邏開(kāi)發(fā)區(qū)污水處理廠和浙江省德清縣鐘管鎮(zhèn)污水處理廠。

2、長(zhǎng)沙污水處理教育培訓(xùn)中心

長(zhǎng)沙污水處理教育培訓(xùn)中心為國(guó)家建設(shè)部認(rèn)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是湖南省建設(shè)廳、勞動(dòng)廳及長(zhǎng)沙市建委、勞動(dòng)局確定的排水行業(yè)專業(yè)崗位和職業(yè)技能鑒定的定點(diǎn)單位，主要培訓(xùn)、鑒定工種有污水處理工、污泥消化工、污泥脫水工、污水化驗(yàn)監(jiān)測(cè)工、泵站操作工，中心現(xiàn)有8位國(guó)家級(jí)國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員。近年，該教培中心為多所大專院校給排水、環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，先后被武漢大學(xué)、湖南大學(xué)、武漢理工大學(xué)、武漢化工學(xué)院、中南大學(xué)、中南林學(xué)院、長(zhǎng)沙交通學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院及湖南省城建?？茖W(xué)校等確定為培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

該培訓(xùn)中心坐落于金霞污水處理廠內(nèi)，開(kāi)福污水處理廠旁，有非常便利的培訓(xùn)資源。該培訓(xùn)中心位于長(zhǎng)沙開(kāi)福區(qū)，緊鄰市中心，交通便利，中心有6000多平方米教學(xué)樓、住宿樓2棟100余個(gè)床位，有就餐用食堂350平方米，有培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地2處。主要開(kāi)設(shè)《污水處理系統(tǒng)工藝》、《污泥處理系統(tǒng)工藝》、《污水、污泥系統(tǒng)機(jī)械專題》、《污水、污泥電器專題》、《微生物基礎(chǔ)學(xué)》、《城市污水監(jiān)測(cè)分析》、《污水、污泥處理系統(tǒng)設(shè)備操作規(guī)程》《污水處理工藝基礎(chǔ)知識(shí)》、《化學(xué)和微生物學(xué)知識(shí)》、《水質(zhì)化驗(yàn)基本知識(shí)》、《水質(zhì)檢驗(yàn)規(guī)程》、《儀器分析》等課程。

從1995年以來(lái)，我教培中心從事對(duì)城市生活污水處理廠及廠礦工業(yè)廢水處理設(shè)施員工崗位技術(shù)培訓(xùn)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在行業(yè)技能鑒定上建立了一支以專家、教授為主體的高素質(zhì)的評(píng)審隊(duì)伍，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)蔫b定給用人單位招聘、學(xué)員求職提供了翔實(shí)、權(quán)威的質(zhì)信。

幾年來(lái)，我中心先后為重慶、漯河、南京江寧、浙江義烏、常德、株洲、星沙、浙江玉環(huán)、湖北洪湖、江西南昌等地的廠礦企業(yè)、污水處理廠或高校培訓(xùn)學(xué)員28期1 600余人次，接待參觀學(xué)習(xí)學(xué)員4 000余人。

五、結(jié)束語(yǔ)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，才能夠獲得交叉滲透的效果。通過(guò)建設(shè)校內(nèi)自己的實(shí)驗(yàn)中心和相關(guān)聯(lián)的公司企業(yè)，與社會(huì)上專門的實(shí)踐教育培訓(xùn)中心等措施，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，通過(guò)觀察近幾年學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到了很大的提高，不管是考上碩士研究生的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的印象還是到公司企業(yè)工作的學(xué)生，我們系的學(xué)生動(dòng)手能力都得到了肯定。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)實(shí)習(xí)不是孤立的，各個(gè)實(shí)習(xí)要前后安排合理得當(dāng)，組成一個(gè)完善的體系；體系的完善沒(méi)有終點(diǎn)，環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)體系需要在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，不斷修正和完善，并保證貫徹實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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