光合作用的利用精選(九篇)

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第1篇：光合作用的利用范文

（1）本節(jié)課是《光合作用》的第二課時(shí)，主要呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，即是對(duì)初中光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步深化又為下節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。（2）教材還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，是“酶”部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好素材。因此，對(duì)本節(jié)教材的再加工，可以為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)明光合作用及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程。（2）能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（3）情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

基于此，我將“光合作用的概念”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。“科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”是難點(diǎn)所在。

三、教學(xué)設(shè)想

變教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程為探究過程，以角色體驗(yàn)法為學(xué)生創(chuàng)造“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，通過分層教學(xué)和引導(dǎo)探究突出學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的探究性。最后以合作探究和互動(dòng)討論保證教學(xué)目標(biāo)得以完整實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)過程

在布置課前內(nèi)容的時(shí)候，教師將分層教學(xué)和角色體驗(yàn)相結(jié)合，面向全體學(xué)生安排了較為簡(jiǎn)單的任務(wù)：重現(xiàn)普利斯特里的實(shí)驗(yàn)，而安排生物學(xué)習(xí)小組展開經(jīng)典薩克斯實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)。

（一）課題引入

先以一首小詩(shī)將學(xué)生帶入情景并引出光合作用概念，進(jìn)而轉(zhuǎn)入光合作用探究歷程。

（二）新課展開

了解環(huán)節(jié)：以時(shí)間為順序，利用問題驅(qū)動(dòng)法將各個(gè)事件連接起來(lái)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都從提出問題開始，以新的問題結(jié)束，學(xué)生在一連串的問題中體驗(yàn)過程，探究本質(zhì)。

（1）亞里士多德：植物長(zhǎng)大的原料是什么？（2）海爾蒙特：植物生長(zhǎng)的物質(zhì)來(lái)自于土壤嗎？（3）普利斯特里：植物能否從空氣中得到些什么？（4）英格豪斯：實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)失?。浚?）梅耶：光能哪里去了？（6）薩克斯：光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在哪？（7）恩格爾曼：光合作用在哪里發(fā)生的？（8）魯賓卡門：光合作用釋放的氧氣來(lái)自于哪？（9）卡爾文：光合作用的有機(jī)物是怎樣合成的？（10）胡貝爾等：光合作用的反應(yīng)中心是什么樣呢？

理解環(huán)節(jié)：重點(diǎn)介紹光合發(fā)現(xiàn)史中的四個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。先以普利斯特利實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維，再用薩克斯實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)整思維，接著在恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中完成思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。

在按時(shí)間順序介紹前三個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師分別展示了視頻、圖片和精美課件，并引導(dǎo)學(xué)生思考下表內(nèi)容。

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教師在處理上表時(shí)要注意都從實(shí)驗(yàn)原則和無(wú)關(guān)變量的處理兩個(gè)方面設(shè)置相似的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并逐步將學(xué)生思考的重心由對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上來(lái)。并結(jié)合答案適時(shí)點(diǎn)撥：強(qiáng)調(diào)對(duì)照原則和單一變量原則的重要性，及無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。

最后我把三個(gè)實(shí)驗(yàn)還原到具體的科學(xué)探究方法中，安排學(xué)生填寫下邊的表格。使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維模式。

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見解環(huán)節(jié)：提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳？），由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)過程以“分組討論方案―自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―組間交流整合―教師總結(jié)驗(yàn)證”的形式展開。

分組討論中，隨著標(biāo)記元素的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的確定、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)既是對(duì)組內(nèi)討論的合理匯總，又是對(duì)科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。

組間交流能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足與思維上的漏洞。

這是學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一些常見問題和錯(cuò)誤做法：

將實(shí)驗(yàn)分為三組，分別為植物提供：H2O和CO2、H2O18和CO2、H2O和CO218，第一組為對(duì)照組。（對(duì)照原則理解不深）

為植物提供H2O18和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中。（設(shè)置實(shí)驗(yàn)變量出錯(cuò)）為一組植物提供H2O18和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和CO218，置于暗處。（違背了單一變量原則）

在思維整合中，對(duì)常見問題進(jìn)行歸因與歸類解決，使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。

最后，教師用科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論來(lái)驗(yàn)證他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，更使其感受到成功的喜悅。

（三）課堂小結(jié)

第2篇：光合作用的利用范文

這一節(jié)在介紹光合作用之前，先講了色素，是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)，由色素吸收光的特點(diǎn)導(dǎo)出光合作用。教師講解的過程中以舊知識(shí)葉綠體這一細(xì)胞器為切入點(diǎn)， 學(xué)生易于接受和理解。葉綠體是一個(gè)雙層膜性細(xì)胞器，有基質(zhì)，基粒，而我們所說(shuō)的色素就分布在基粒上，這樣很好把色素這個(gè)概念導(dǎo)出，而因?yàn)樗奶厥夤δ?--吸收傳遞和轉(zhuǎn)化光能，光在光合作用中作為最終能量來(lái)源，自然引出光合作用。任何新知識(shí)都是在原有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來(lái)的。換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握總是借助舊知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)色素的學(xué)習(xí)剛好體現(xiàn)了這個(gè)觀點(diǎn)。

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，幾乎每一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都離不開實(shí)驗(yàn)探究。而在光合作用這節(jié)介紹了發(fā)現(xiàn)歷程，因此，在這節(jié)學(xué)習(xí)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)科學(xué)家的探究之路，領(lǐng)悟他們的艱辛，及在這個(gè)過程中彰顯的智慧?？梢园凑仗岢鰡栴}-做出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-實(shí)施實(shí)驗(yàn)-結(jié)果分析-得出結(jié)論這個(gè)步驟，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景和科技水平，還原他們的思維歷程。例如，1642年，海爾蒙特，培養(yǎng)柳苗的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)淺顯易懂，容易還原，在當(dāng)時(shí)的情境下，說(shuō)明了問題，糾正的土壤對(duì)植物生長(zhǎng)至關(guān)重要的觀點(diǎn)。1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，比較容易做到，同樣說(shuō)明了植物更新空氣的重要課題。不得不提的就是1864年，德國(guó)植物學(xué)家薩克斯做的實(shí)驗(yàn)，很經(jīng)典，設(shè)計(jì)非常周密和巧妙，對(duì)綠葉一半曝光，另一半遮光的處理，酒精脫色，碘蒸氣處理，這也是對(duì)我們以后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)啟發(fā)。酒精脫色排除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，要注重對(duì)照實(shí)驗(yàn)在說(shuō)明問題時(shí)的重要性。重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)以后，要求學(xué)生閱讀，找出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的貢獻(xiàn)，這部分屬于接受性學(xué)習(xí)。對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)的要求，同樣對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)也有很好的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識(shí)主要是前人積累的現(xiàn)成知識(shí)，接受學(xué)習(xí)是習(xí)得現(xiàn)成知識(shí)的最基本學(xué)習(xí)方式；光合作用發(fā)現(xiàn)歷程科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)是不可磨滅的事實(shí)，探究學(xué)習(xí)需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這些知識(shí)主要是通過接受學(xué)習(xí)積累的。接受學(xué)習(xí)往往以感性知識(shí)作支柱，而探究是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，探究過程能夠深化接受學(xué)習(xí)過程習(xí)得的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在新課程理念中，探究性學(xué)習(xí)與接收性學(xué)習(xí)應(yīng)該是并重的。

接下來(lái)是對(duì)光合作用過程的學(xué)習(xí)，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，美國(guó)教育家波利亞說(shuō)過：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生具有自主閱讀理解能力，閱讀能力就是迅速，正確的吸收書寫或印刷體的意義以及電子出版數(shù)字化信息的能力，在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力同樣是重點(diǎn)，光合作用過程的學(xué)習(xí)先要求學(xué)生閱讀教材，回答問題。

1。光合作用的原料水和二氧化碳是在什么時(shí)候參與到反應(yīng)中的？

2。光合作用的產(chǎn)物有機(jī)物和氧氣，分別是在什么時(shí)候產(chǎn)生的？

3。光合作用的條件：光，色素，酶是在哪個(gè)階段發(fā)揮作用的？

恰當(dāng)設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)型和積極性。問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，讓學(xué)生樂于讀書。

通過教材的閱讀學(xué)生很容易回答以上的三個(gè)問題，能力比較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)自己的理解，竟可以復(fù)述整個(gè)過程，學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們應(yīng)該利用課堂有限的45分鐘發(fā)現(xiàn)他們的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生閱讀并回答問題之后，教師與學(xué)生一起從場(chǎng)所，條件，物質(zhì)變化，能量變化進(jìn)行總結(jié)，并且說(shuō)出光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別與聯(lián)系。教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，搞形式，談“講”色變，既要拒絕教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，又要發(fā)揮教師在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生自主閱讀之后，教師引導(dǎo)總結(jié)，體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性，真理性的特點(diǎn)，同時(shí)教師提供框

，讓學(xué)生自己找出知識(shí)點(diǎn)，也是新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完善和發(fā)展。

新課程理念提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，而興趣的培養(yǎng)可以是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，也可以以學(xué)生好奇心為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性。在光合作用的探究活動(dòng)：環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，課堂教學(xué)中變看實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師先給出學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料和用具：新鮮的綠色葉片（如菠菜葉片），打孔器，注射器，40w臺(tái)燈，燒杯。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明不同光照強(qiáng)度對(duì)光合速率的影響。

第3篇：光合作用的利用范文

【關(guān)鍵詞】 光合作用 高中生物

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-103-01

一、“黑暗”條件的理解

凡是有光合作用、呼吸作用的曲線圖的題目中，光照的有無(wú)或強(qiáng)弱也往往是形影不離的。當(dāng)題目中出現(xiàn)黑暗條件（或光照強(qiáng)度為零）時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生們思維中立刻考慮到在這樣的條件下什么生理活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生，以及為什么有的實(shí)驗(yàn)要在黑暗條件下進(jìn)行。這種情況下有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)要讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握：①植物光合作用和呼吸作用的生理過程中，光合作用必須要在有光的條件下才能進(jìn)行，而呼吸作用有光無(wú)光都能進(jìn)行；②光合作用的光反應(yīng)也必須要有光的情況下才能進(jìn)行，而暗反應(yīng)有光無(wú)光都能進(jìn)行（只要有足夠的[H]和ATP）；③黑暗時(shí)植物會(huì)釋放CO2，吸收O2，消耗體內(nèi)的有機(jī)物。以上是有關(guān)“黑暗”條件下的幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，必須在教學(xué)中向?qū)W生們滲透開來(lái)。

例題1. 下圖表示一株生長(zhǎng)迅速的植物在24小時(shí)內(nèi)CO2的吸收量和釋放量的變化示意圖。請(qǐng)據(jù)圖分析回答：

（1）在此24小時(shí)內(nèi)，該植物CO2的吸收量與釋放量相等的時(shí)間是_______.

（2）假如該植物在24小時(shí)內(nèi)呼吸速度不變，則該植物每小時(shí)的呼吸作用釋放CO2的量是______，每小時(shí)最高光合作用吸收CO2的量是______.

分析：這個(gè)題目中就包含了對(duì)于黑暗條件下的狀況，解答該題的關(guān)鍵是抓住縱、橫坐標(biāo)上的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)以及在橫坐標(biāo)上、下的曲線所圍成的面積，理解了這些部分的含義，該題就很容易得出結(jié)論。

二、理解“零值”的含義

在分析曲線圖時(shí)，十分關(guān)鍵的是要理解CO2吸收值為零值的生物學(xué)含義。CO2的吸收量為零值，這并不是表示此時(shí)不進(jìn)行光合作用和呼吸作用，而是表示光合作用強(qiáng)度和呼吸作用強(qiáng)度相當(dāng)，表現(xiàn)為環(huán)境中CO2的量沒有發(fā)生變化。對(duì)“零值”的理解有以下幾個(gè)方面需要讓學(xué)生引起注意：①光照情況下，吸收CO2的量為零量，表示光合作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度相當(dāng)，并不是說(shuō)植物不進(jìn)行光合作用和呼吸作用；②零值以下，表示光合作用強(qiáng)度同化作用。長(zhǎng)時(shí)間為零或負(fù)值，植物不能正常生長(zhǎng)；③零值以上，表示光合作用強(qiáng)度>呼吸作用強(qiáng)度，吸收CO2，釋放O2，光合作用產(chǎn)物有積累，同化作用>異化作用，植物能正常生長(zhǎng)。

例題2. 光合作用受光照強(qiáng)度、CO2濃度、溫度等影響，圖中4條曲線（a、b、c、d）為不同光照強(qiáng)度和不同CO2濃度下，馬鈴薯凈光合速率隨溫度變化的曲線。a光照非常弱，CO2很少（遠(yuǎn)小于0.03%）；b適當(dāng)遮蔭（相當(dāng)于全光照的1/25）CO2濃度為0.03%，c全光照（晴天不遮蔭），CO2濃度為0.03%；d全光照，CO2濃度為1.22%。請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）隨著光照強(qiáng)度和CO2濃度的提高，植物光合作用（以凈光合速率為指標(biāo)）最適溫度的變化趨勢(shì)是______。

（2）當(dāng)曲線b凈光合速率降為零時(shí)，真光合速率是否為零？為什么？

分析：本題以實(shí)驗(yàn)為背景，對(duì)于“零值”這個(gè)條件有很好的體現(xiàn)，考查環(huán)境條件對(duì)光合作用的影響，凈光合作用概念及其分析等。要正確解答必須理解曲線蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，并且對(duì)相關(guān)含義加以比較，并能夠準(zhǔn)確揭示數(shù)字的變化、曲線的走向、關(guān)鍵點(diǎn)的生物學(xué)會(huì)義。曲線b凈光合速率降為零時(shí)，這一點(diǎn)在橫坐標(biāo)上，此時(shí)真光合不可能為零，因?yàn)榇藭r(shí)的呼吸作用仍在進(jìn)行，吸吸速率不會(huì)為零，曲線中的這一點(diǎn)的生物學(xué)意義必須揭示出來(lái)，才能得出正確答案。

三、曲線“極限”點(diǎn)分析

植物進(jìn)行光合作用時(shí)，光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度增強(qiáng)而增強(qiáng)，但光照強(qiáng)度增加到一定強(qiáng)度時(shí)，光合作用強(qiáng)度不再增加，即光合作用強(qiáng)度達(dá)到極限點(diǎn)。分析這個(gè)極限點(diǎn)要明確以下幾個(gè)問題：①極限點(diǎn)表示當(dāng)光照強(qiáng)度達(dá)到一定值時(shí)，光合作用強(qiáng)度最高，光照強(qiáng)度再增加，光合作用強(qiáng)度不再增加；②極限點(diǎn)以前，光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度增強(qiáng)而增強(qiáng)，此時(shí)，光合作用強(qiáng)度的主要限制因素是光照強(qiáng)度，影響的是光反應(yīng)；③極限點(diǎn)以后，光合作用強(qiáng)度的主要限制因素不是光照強(qiáng)度，而是溫度和環(huán)境中的CO2，主要影響的是暗光反應(yīng)；④此極限點(diǎn)是判斷光合作用強(qiáng)度曲線圖像正誤的關(guān)鍵。

例題3. 下圖所示在不同溫度條件下被測(cè)植物光合作用同化 二氧化碳量和呼吸作用釋放二氧化碳量的曲線，據(jù)圖回答：

（1）該實(shí)驗(yàn)條件下，植物體中有機(jī)物增加量最快的溫度是______；

（2）該實(shí)驗(yàn)條件下，植物體中有機(jī)物開始減少的溫度是______；

第4篇：光合作用的利用范文

［關(guān)鍵詞］分類；性能要求；防水技術(shù)

中圖分類號(hào)：TU57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)越來(lái)越多的民用建筑在各個(gè)城市中出現(xiàn)，然而在其當(dāng)中各種類型的玻璃采光頂開始廣泛應(yīng)用。玻璃采光頂是一種房屋建筑或房屋建筑的組成部分，它要按不同的使用要求，確定其功能。玻璃采光頂按其設(shè)置地點(diǎn)有敞開式和封閉式兩種。人們不僅能享受自然光照射，又能觀望晴空，具有明顯的節(jié)能潛力，倍受人們歡迎。各種玻璃采光頂?shù)脑O(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)防火、防水、安全、保溫等方面作出周密的構(gòu)造細(xì)部處理，并要注意材料的選用得當(dāng)。

工程概況

南京鳳凰和熙苑B區(qū)16幢商業(yè)辦公樓由江蘇鳳凰置業(yè)有限公司開發(fā)建設(shè)。工程位于南京河西江東中路和興隆大街交匯路口，由兩幢23層樓組成。兩幢樓之間是4層裙房，在裙房屋面設(shè)有長(zhǎng)方形玻璃采光頂。長(zhǎng)41米，寬17米。主材：玻璃采光頂支撐系統(tǒng)采用鋼架制作，鋼架由250*450*12和150*250*8鋼管焊接組合而成，鋼架外表面采用防火涂料處理，玻璃采用8LOW-E+12A+6+1.4PVB+6中空鋼化夾膠玻璃，玻璃采用隱框幕墻形式做法。主龍骨采用80*100*4鋼管，次龍骨采用60*80*4鋼管，主次龍骨表面防火涂料處理，玻璃采用M6*25機(jī)制螺釘間距式固定。整個(gè)系統(tǒng)為鋼架全隱框玻璃幕墻系統(tǒng)。

1、玻璃采光頂?shù)姆诸?/p>

1）按造型分類

① 單體玻璃采光頂 可分為單坡、雙坡、三坡( 三菱錐)、四坡(包括四菱錐)、半圓、1/4 圓、多角錐、圓錐、圓穹等。②群體玻璃采光頂 是在一個(gè)屋頂系統(tǒng)上，由若干單體玻璃采光頂在結(jié)構(gòu)件支承體系上組合成一個(gè)玻璃采光頂?shù)娜后w，其形式可隨意變化。③連體玻璃采光頂 是由幾種玻璃采光頂和玻璃幕墻以共用桿件連成一個(gè)整體的玻璃頂和墻面系統(tǒng)，可以設(shè)計(jì)出成百個(gè)不同形狀的玻璃采光頂。

2）按制作方法分類

①玻璃鑲嵌式鋁合金采光頂 鋁合金明框采光頂構(gòu)造方式大多數(shù)是由傾斜或水平的鋁合金組成框格上鑲嵌玻璃，并用鋁合金壓板固定夾持玻璃，玻璃采光頂?shù)膰o(hù)構(gòu)件固接在承重結(jié)構(gòu)上，由它傳遞采光頂?shù)淖灾?、風(fēng)荷載、雪荷裁?？蚋衩黠@地表現(xiàn)在建筑外面表面上，形成獨(dú)特的建筑效果。

②鋁合金隱框玻璃采光頂 隱框玻璃采光頂玻璃外表面沒有突出玻璃表面的鋁合金桿件，這樣就使采光頂表面形成一平坦表面，使雨水順流而下，從外觀上看猶如一整片玻璃，形成壯觀景象這種玻璃采光頂，玻璃不是鑲嵌在鋁型材上，而是用結(jié)構(gòu)膠粘貼在鋁材制作的框架上，結(jié)構(gòu)密封膠是玻璃固定的黏結(jié)劑。同時(shí)也將玻璃采光頂密封起來(lái) 。

2、玻璃采光頂?shù)男阅芤?/p>

①?gòu)?qiáng)度 是指玻璃采光頂?shù)挚癸L(fēng)( 雪) 荷載能力，要注意各地區(qū)的風(fēng)速值相應(yīng)的風(fēng)壓值，以及雪壓值。②空氣滲透性能( 氣密性) 密封的玻璃采光頂對(duì)氣密性有嚴(yán)格的要求，空氣滲透性能表示采光頂所有部位關(guān)閉狀態(tài)下的玻璃采光頂?shù)拿芊饽芰?，氣密性?duì)采用空調(diào)的建筑物有較大影響。③雨水滲漏性能(水密性) 玻璃采光頂?shù)乃苄允侵冈陲L(fēng)雨同時(shí)作用下或積雪溶化，屋面積水情況下，玻璃采光頂阻止雨水滲漏內(nèi)側(cè)的能力，這和暴風(fēng)雨的風(fēng)速，降雨量及積雪溶化后積水量有關(guān)。④保溫性能 玻璃采光頂?shù)谋匦阅苁侵覆晒忭攦?nèi)外側(cè)存在空氣溫差條件下，玻璃采光頂阻抗從高溫一側(cè)向低溫一側(cè)傳熱能力，以及透射和吸收太陽(yáng)輻射熱后向內(nèi)側(cè)傳熱的能力。玻璃采光頂?shù)膫鳠嵯禂?shù)或傳熱阻抗與所用玻璃不同而異。

3、采光頂防水技術(shù)

鋁合金采光頂以其卓越的物理性能，多變的外觀形式，已成為建造采光頂?shù)氖走x。如何將滲漏的可能性降低到最小程度，這正是采光頂構(gòu)造設(shè)計(jì)所需解決的。通常采光頂?shù)姆浪?3 種基本形式:

①“導(dǎo)”，即利用玻璃采光頂?shù)钠露?，將頂面雨水因?shì)利導(dǎo)地迅速排除，有效降低滲漏的可能性;②“堵”，即利用防水材料，堵塞玻璃與桿件間的縫隙，要求無(wú)縫、無(wú)孔，以防止雨水滲漏;③“引”，即利用采光機(jī)骨架形成內(nèi)排水溝，將外界滲入的雨水及室內(nèi)的結(jié)露引入溝內(nèi)及時(shí)排出。早期的采光頂主要采用“導(dǎo)”、“堵”結(jié)合的方法，通過設(shè)置合理的排水坡度，及采用硅酮密封膠密封玻璃與玻璃、玻璃與桿件間的縫隙來(lái)達(dá)到防滲目的。雖然這種工藝較為簡(jiǎn)單、方便，但其時(shí)效性較差，隨著時(shí)間的推移，容易引發(fā)質(zhì)量問題。要盡可能減少質(zhì)量隱患，就需注意以下幾個(gè)方面。

1)選擇適宜的排水坡度。為了排除雨水，玻璃采光頂需要設(shè)置一定的排水坡度。坡度越大，排水就越暢快，但坡度太大，也會(huì)給施工和結(jié)構(gòu)布置帶來(lái)難度，因此根據(jù)具體情況要求確定一個(gè)合適的坡度十分重要。

2)硅酮密封膠選用。硅酮密封膠是采光頂?shù)闹饕浪牧?，它的質(zhì)量直接決定了采光頂?shù)姆浪Ч?。有時(shí)選用的硅酮密封膠質(zhì)量不過關(guān)，打膠時(shí)有氣泡生成，看似平整的注膠表面，內(nèi)腔卻存在不少空洞，一遇變形，膠層就遭破壞，引發(fā)滲漏。因此把握好硅酮密封膠的質(zhì)量十分關(guān)鍵。

3)注膠環(huán)境 一般采光頂?shù)拿芊饽z均需在室外進(jìn)行操作，而現(xiàn)場(chǎng)的注膠條件較差，若清理不到位，膠層的結(jié)合面就會(huì)粘有粉塵或油污，降低膠面附著力，進(jìn)而影響到材料間的密封程度，留下質(zhì)量隱患。在打密封膠時(shí)不能雨天打，不能在冬季溫度為 0°打。

4)設(shè)計(jì)合理的膠縫寬度 玻璃采光頂在其整個(gè)使用過程中要經(jīng)受無(wú)數(shù)次溫度變化的影響，有的地方一年中溫度相差幾十度，在劇烈的溫度變化下，玻璃、桿件均會(huì)產(chǎn)生溫度變形，如果接縫設(shè)計(jì)不能滿足溫度變形的要求，膠縫就會(huì)被撕裂，引起滲漏。

5)硅酮密封膠的施工厚度 硅酮密封膠的施工厚度要控制在 3. 5mm 以上，4. 5mm 以下，太薄對(duì)保證密封質(zhì)量和防止雨水滲漏不利，同時(shí)對(duì)鋁合金因熱脹冷縮產(chǎn)生的拉應(yīng)力也不利。但是也不能太厚，當(dāng)膠受拉應(yīng)力時(shí)，膠太厚也容易被拉斷破壞，使密封和防滲失效。通常硅酮密封膠的施工寬度不應(yīng)小于厚度的 2倍?！耙奔丛诓晒忭攦?nèi)部設(shè)置排水系統(tǒng)，將外界滲水及室內(nèi)的結(jié)露及時(shí)引出。作為一種有效的預(yù)防措施，設(shè)置在采光頂內(nèi)部的排水系統(tǒng)，使采光頂?shù)臐B水幾率降到最低點(diǎn)。為了造型需要，設(shè)計(jì)特殊型材，將排水系統(tǒng)和承力骨架合二為一，既能承受一定的自重，風(fēng)雪等荷載，又能將結(jié)露水和滲入的雨水，層層傳遞，引入指定的區(qū)域。

設(shè)置合理的排水體系，是這類采光頂?shù)年P(guān)鍵。如果排水體系設(shè)計(jì)紊亂或排水的細(xì)部處理不當(dāng)，都可能成為滲漏的隱患。通常玻璃膠縫是采光頂防水的薄弱環(huán)節(jié)，采取的集水槽將水收集起來(lái)，在收口部位將水引出，這樣就很好地解決了這種問題的發(fā)生(見圖 1)。

圖 1 采光頂?shù)乃绞疽?/p>

第5篇：光合作用的利用范文

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)用學(xué) 合作原則 廣告英語(yǔ)

廣告是商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。隨著社會(huì)的發(fā)展,廣告已經(jīng)滲透到人們現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。本文從語(yǔ)用學(xué)的角度,應(yīng)用格賴斯的合作原則,對(duì)廣告語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)

一則成功的英語(yǔ)廣告要滿足以下幾點(diǎn):(1)引起人們的注意。(2)喚起人們的興趣。(3)刺激人們的欲望。(4)記憶。廣告語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔,瑯瑯上口,便于記憶。(5)行動(dòng)。消費(fèi)者經(jīng)過上述一系列心理過程,覺得此廣告可信度比較高,就會(huì)采取行動(dòng)。為此,廣告的目的也就達(dá)到了。

二、廣告英語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析

格賴斯在《邏輯與會(huì)話》演講中指出,在正常的情況下,人們的交談不是不連貫、無(wú)目的的,交談雙方都有一定的目的和方向,使交談能夠成功進(jìn)行下去。他認(rèn)為:在所有的語(yǔ)言交際活動(dòng)中,為了達(dá)到特定的目標(biāo),說(shuō)話人和聽話人之間存在著一種默契,一種雙方都應(yīng)該遵守的原則,即會(huì)話的合作原則( cooperative principle),它又具體體現(xiàn)為四條準(zhǔn)則,就是遵守:(1)量的準(zhǔn)則;(2)質(zhì)的準(zhǔn)則;(3)相關(guān)準(zhǔn)則;(4)方式準(zhǔn)則。這就是格賴斯的合作原則理論。

廣告是一種特殊的交際過程,交際雙方分別為廣告主和消費(fèi)者。在這一交際過程,廣告主應(yīng)該遵守合作原則,使廣告語(yǔ)言適量、真實(shí)、相關(guān)、簡(jiǎn)潔明了。但這樣的廣告往往不能引起消費(fèi)者的注意,反而是那些新奇獨(dú)特的廣告能夠吸引消費(fèi)者。而新奇獨(dú)特的廣告正是廣告主公開違反合作原則,讓消費(fèi)者能夠意識(shí)到這一違反,并根據(jù)字面意義推導(dǎo)出隱含意義,使之產(chǎn)生興趣,刺激其消費(fèi)的欲望,而后產(chǎn)生行動(dòng),最終達(dá)到廣告的目的。

Dingena的研究表明直接言語(yǔ)比間接言語(yǔ)更容易引起消費(fèi)者的質(zhì)疑和抵制,而間接言語(yǔ)能使消費(fèi)者對(duì)廣告產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)。

廣告主通過違反量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則,創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的廣告,達(dá)到宣傳的目的。

1.違反量的準(zhǔn)則

根據(jù)量的準(zhǔn)則,廣告主應(yīng)向消費(fèi)者提供足量的信息,不應(yīng)過多也不宜過少。但實(shí)際上,存在大量違反量的準(zhǔn)則的廣告,表現(xiàn)為信息量過多或過少。多余的信息看似不必要,實(shí)際上,只要經(jīng)過仔細(xì)琢磨,就會(huì)發(fā)現(xiàn)其隱含的意義來(lái)。一般來(lái)講,廣告語(yǔ)力求簡(jiǎn)潔,避免重復(fù)。然而,有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某一方面,廣告主往往特意重復(fù)某個(gè)詞,引起消費(fèi)者的注意,給消費(fèi)者留下深刻的印象。

例:Softly… softly…softly you move to the crib to make certain that all

is well with the most precious thing in your life, the most wonderful

baby in the world. Softly, too, the smooth Ocean Brand Sheets welcome you when you return to your own bed.

2.違反質(zhì)的準(zhǔn)則

質(zhì)的準(zhǔn)則要求所說(shuō)的話要真實(shí),不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話。然而,廣告主為了最大限度地宣傳自己的產(chǎn)品,往往并不遵守質(zhì)的準(zhǔn)則,使話語(yǔ)看起來(lái)言過其實(shí),不合邏輯,相互矛盾。

例: Read This Ad Standing up.

這是美國(guó)馬克?布寧康提基金會(huì)的廣告標(biāo)題。讀罷這則標(biāo)題,會(huì)讓人感到莫名其妙,為何要人們站著閱讀這則廣告呢? 我們通常都是坐著讀書,看報(bào),上網(wǎng)。在好奇心的驅(qū)使下,讀者們會(huì)繼續(xù)看下去,探個(gè)究竟?？赐曛?才明白這是一則號(hào)召人們募捐的廣告。馬克?布寧康提基金會(huì)通過募捐活動(dòng),獲得一批款項(xiàng),以進(jìn)行小兒麻痹癥的研究,從而幫助小兒麻痹癥患者站立起來(lái)。這則廣告的標(biāo)題可謂新穎、獨(dú)特,廣告主采用藝術(shù)的手法來(lái)暗示或誘導(dǎo)消費(fèi)者去閱讀廣告的正文。讀起來(lái)不知所云,只有接著看下去才能知道廣告的目的。

3.違反關(guān)系準(zhǔn)則

“關(guān)系準(zhǔn)則”要求所說(shuō)的話必須是相關(guān)的,否則無(wú)法進(jìn)行成功交際。但廣告主常常違反關(guān)系準(zhǔn)則,使用的話語(yǔ)與廣告的產(chǎn)品毫不相干。

例: The fastest way to get up and running is with our new HP Vectra PCs.

這是惠普計(jì)算機(jī)公司的一則廣告標(biāo)題,廣告畫面上出現(xiàn)的是一雙跑鞋。標(biāo)題前半部分以間接方式指出“奔跑的最快方式是…”,跑鞋與計(jì)算機(jī)有什么關(guān)系呢? 標(biāo)題后半部分直接點(diǎn)明,使用惠普Vectra PC機(jī),道出了廣告所宣傳的產(chǎn)品。表面上毫無(wú)相關(guān)的話語(yǔ),實(shí)際上是有關(guān)聯(lián)的。這就需要消費(fèi)者經(jīng)過判斷、推理,弄清楚跑鞋―奔跑的速度―計(jì)算機(jī)三者之間的關(guān)系。從而更深刻地理解廣告的內(nèi)涵,對(duì)該產(chǎn)品也有了深刻的印象。

4.違反方式準(zhǔn)則

方式準(zhǔn)則要求清楚明白地說(shuō)出要說(shuō)的話,尤其要: (1)避免晦澀; (2)避免歧義; (3)簡(jiǎn)練; (4)有條理。但有時(shí)廣告主為達(dá)到某種效果,會(huì)故意違反方式準(zhǔn)則,讓消費(fèi)者探究其隱含意義。

例: The Unique Spirit of Canada; We bottled it. Right to the finish, its Canadian spirit stands out from the ordinary.

這是一則推銷加拿大威士忌酒的廣告。 “spirit”一詞廣為大家所知的一個(gè)含義就是精神。比如national spirit (民族精神) 但它也可指烈性酒。如威士忌、白蘭地、杜松子酒之類。所以,該標(biāo)題第一句既可解釋為“加拿大獨(dú)特的民族精神”,也可解釋為“別具風(fēng)格的加拿大酒”,形成雙關(guān)語(yǔ)。

總之，廣告是廣告主和消費(fèi)者之間一種特殊的交際活動(dòng)。廣告主通過公開的有意違反合作原則,以間接的方式傳遞信息,使廣告語(yǔ)言新穎獨(dú)特,引起消費(fèi)者的注意,喚起消費(fèi)者的興趣,激起購(gòu)買欲望,最終實(shí)施行動(dòng)。從而有效地傳遞廣告信息,達(dá)到廣告的目的。

參考文獻(xiàn):

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[5]何自然:語(yǔ)用學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1988

第6篇：光合作用的利用范文

關(guān)鍵詞：初中生物；光合作用；概念教學(xué)

光合作用是2012年初中生物新課標(biāo)凸顯的重要概念之一。光合作用的知識(shí)點(diǎn)重要分布在七上第四章和第五章第一節(jié)，教材主要以闡述概念內(nèi)涵的形式予以呈現(xiàn)：“綠色植物通過葉綠素捕獲太陽(yáng)光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中這個(gè)過程就是人們常說(shuō)的光合作用?！?/p>

教材又將光合作用的知識(shí)分解為以下幾部分：綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者，綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物；光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件；葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”，也是光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”；光合作用利用二氧化碳作為原料；光合作用能產(chǎn)生氧氣。

下面結(jié)合2012年人教版初中生物教材，談?wù)劰夂献饔玫母拍罱虒W(xué)。

1.動(dòng)手探究，建構(gòu)概念

實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”對(duì)于學(xué)生理解植物光合作用有很重要的意義，它既是學(xué)生接觸到的第一個(gè)較為復(fù)雜的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟蘊(yùn)含科學(xué)原理，教師帶領(lǐng)在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解其中的原理：①暗處理一晝夜：消耗綠葉中原有的淀粉。②選葉遮光：見光處和遮光處形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)。③酒精脫色：使葉綠素溶解在酒中。④隔水加熱：酒精是易燃物，不可直接加熱。⑤滴加碘液：檢驗(yàn)是否產(chǎn)生淀粉。

教材中該實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)結(jié)論，這也是學(xué)生感到困惑的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：見光部分變藍(lán)，說(shuō)明“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”；見光部分變藍(lán)，遮光部分不變藍(lán)，說(shuō)明“光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件”。還可以進(jìn)一步探究：銀邊天竺葵的銀邊部分不含葉綠體，綠色部分含有葉綠體，請(qǐng)學(xué)生利用銀邊天竺葵設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究“光合作用的場(chǎng)所是葉綠體”。學(xué)生學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師評(píng)價(jià)并進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

教材中還有“二氧化碳是光合作用必需的原料”、“光合作用產(chǎn)生氧氣”的探究，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生完成只有讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手探究，親身體驗(yàn)，從而建構(gòu)“光合作用”的概念。

2.結(jié)合實(shí)際，活用概念

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民經(jīng)常利用光合作用的原理來(lái)提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，教師應(yīng)將有關(guān)的實(shí)例作為教學(xué)素材有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)可以讓“光合作用”的概念由抽象回到具體，幫助學(xué)生理解概念，活用概念。與光合作用有關(guān)的實(shí)例總結(jié)如下：

合理密植：充分利用光能。光是光合作用制造有機(jī)物的條件，要使植物制造大量的有機(jī)物，必須提供充足的光照。

溫室大棚使用二氧化碳發(fā)生器：適當(dāng)增加二氧化碳含量。二氧化碳是光合作用的原料之一，所以增加二氧化碳濃度可以提高光合作用的效率，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。

吐魯番的葡萄甜：吐魯番白天光照時(shí)間長(zhǎng)，光合作用制造的有機(jī)物多；夜間溫度低，呼吸作用分解的有機(jī)物少。

金魚缸放水草：水草進(jìn)行光合作用，增加水中的含氧量，有利于金魚呼吸。

3.精簡(jiǎn)練習(xí)，剖析概念

光合作用的概念較為抽象又容易混淆，既是七上教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，對(duì)概念進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生掌握概念。可以設(shè)計(jì)以下幾種題型：

判斷題：①植物體白天進(jìn)行光合作用，晚上進(jìn)行呼吸作用。（×）②植物并不是每個(gè)細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用。（√）

選擇題：①探究綠葉在光下制造有機(jī)物時(shí)，滴加碘液的目的是：A.檢驗(yàn)淀粉是否被消化；B.檢驗(yàn)是否產(chǎn)生淀粉；C.染色以便于觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)；D.對(duì)葉片進(jìn)行消毒。（B）

分析題：某生物小組利用天竺葵進(jìn)行光合作用的探究。實(shí)驗(yàn)步驟如下：①將銀邊天竺葵放在黑暗處一晝夜。②將甲、乙兩葉片套上玻璃瓶（瓶口密封），瓶中分別裝水和氫氧化鈉溶液。③把天竺葵放在光下照射幾小時(shí)后，打開玻璃瓶，摘下甲和乙。④將甲、乙兩葉片分別放入裝有某溶液的燒杯里，直接加熱，脫去葉片中的葉綠素。⑤把經(jīng)過脫色的葉片放入清水中漂洗。⑥將漂洗后的葉片放在培養(yǎng)皿里，滴加碘液，用清水沖掉碘液，觀察葉片顏色變化。

請(qǐng)分析回答：（1）該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是有無(wú)二氧化碳。（2）步驟中④的溶液是酒精。該步驟中的操作方法有誤，請(qǐng)你改正：“直接加熱”應(yīng)為“隔水加熱”。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：二氧化碳是光合作用必需的原料。（4）若該實(shí)驗(yàn)省略步驟①，則預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是甲乙兩葉片都變藍(lán)。

4.歸納總結(jié)，鞏固概念

學(xué)習(xí)了光合作用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生將零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，形成一個(gè)較為完整的光合作用概念。

反應(yīng)式能簡(jiǎn)練、直觀地表達(dá)光合作用的過程，教師根據(jù)光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件，邊復(fù)習(xí)邊推導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式，可以迅速幫助學(xué)生理解記憶光合作用的概念。然后，教師應(yīng)指出光合作用的實(shí)質(zhì)是兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：物質(zhì)轉(zhuǎn)變（無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物）和能量轉(zhuǎn)變（光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能），并進(jìn)一步引出光合作用的意義，讓學(xué)生站在生物圈的高度來(lái)認(rèn)識(shí)光合作用的概念。最后，引導(dǎo)學(xué)生比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)光合作用的知識(shí)再次進(jìn)行梳理、比較和概括，能力得到提升，概念得以鞏固。

在“光合作用”概念的教學(xué)過程中，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的思維能力、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握概念，使學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)的“光合作用”概念。

參考文獻(xiàn)

第7篇：光合作用的利用范文

一、典型例題

例1 將某一綠色植物置于密閉玻璃容器中，在一定條件下不給光照，CO2的含量每小時(shí)增加8mg；如給予充足的光照后，容器內(nèi)CO2的含量每小時(shí)減少36mg。據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)定上述光照條件下光合作用每小時(shí)能產(chǎn)生葡萄糖30mg。請(qǐng)回答：

（1）上述條件下，比較光照時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度與黑暗時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度是_______的。

（2）在光照時(shí)植物每小時(shí)葡萄糖的凈生產(chǎn)量是_________mg。

（3）若一晝夜中先光照4h，接著放置在黑暗的條件下20h，該植物體內(nèi)有機(jī)物含量的變化是_________。

【解析】 光合作用強(qiáng)度大小的指標(biāo)一般用光合速率表示。光合速率通常以每小時(shí)每平方分米葉面積吸收二氧化碳的毫克數(shù)表示。由于綠色植物每時(shí)每刻（不管有無(wú)光照）都在進(jìn)行呼吸作用，分解有機(jī)物，消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；而光合作用合成有機(jī)物，吸收二氧化碳，釋放氧氣，只在有光條件下才能進(jìn)行。也就是說(shuō)植物在進(jìn)行光合作用吸收二氧化碳的同時(shí)，還進(jìn)行呼吸作用釋放二氧化碳，而呼吸作用釋放的部分或全部二氧化碳未出植物體又被光合作用利用，所以人們把在光照下測(cè)定的二氧化碳的吸收量（只是光合作用從外界吸收的量，沒有把呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳計(jì)算在內(nèi)）稱為表觀光合速率或凈光合速率。如果我們?cè)跍y(cè)光合作用速率時(shí)，同時(shí)測(cè)其呼吸速率，把它加到表觀光合速率上去，則得到真正光合速率。即：

真正光合速率=表觀光合速率+呼吸速率

具體可表達(dá)為：真正光合作用CO2的吸收量=表觀光合作用CO2的吸收量+呼吸作用CO2釋放量

如果將上述公式推廣到氧氣和葡萄糖，則得到下列公式：

真正光合作用O2釋放量=表觀光合作用O2釋放量+呼吸作用O2吸收量

真正光合作用葡萄糖合成量=表觀光合作用葡萄糖合成量+呼吸作用葡萄糖分解量

根據(jù)上面的分析和題意可知，光照時(shí)葡萄糖凈（表觀）生產(chǎn)量是光合作用每小時(shí)產(chǎn)生的真正的（總的）葡萄糖量減去呼吸作用每小時(shí)消耗的葡萄糖量。而葡萄糖量與CO2量求解有直接關(guān)系，可通過CO2量的變化推測(cè)有機(jī)物（葡萄糖）含量的變化。

（1）先利用化學(xué)方程式計(jì)算出光照條件下，光合作用每小時(shí)真正產(chǎn)生30mg葡萄糖需要消耗的CO2量。

從上面計(jì)算結(jié)果可知，植物真正產(chǎn)生30mg的葡萄糖，需要44mg的CO2，而實(shí)際上容器內(nèi)CO2的含量每小時(shí)只減少36mg，還有44－36=8mg的CO2來(lái)自光照條件下呼吸作用釋放出來(lái)的。與題目交待的不給光照時(shí)（只能進(jìn)行呼吸作用）產(chǎn)生的CO2量相等。所以在該條件下，光照時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度與黑暗時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度是相等的。

（2）由呼吸作用每小時(shí)產(chǎn)生的CO2的量是8mg，計(jì)算出消耗的有機(jī)物葡萄糖量，題目交待光照時(shí)，植物每小時(shí)真正（總的）能產(chǎn)生葡萄糖30mg，呼吸作用消耗5.5mg，則凈生產(chǎn)量為30－5.5=24.5mg。

此問還可以根據(jù)CO2的實(shí)際減少量來(lái)計(jì)算，題目交待在光照條件下容器內(nèi)的CO2的含量每小時(shí)減少36mg，這是與植物的呼吸作用無(wú)關(guān)的，減少的CO2已作為光合作用的原料合成了葡萄糖，也就是凈產(chǎn)生的葡萄糖，具體計(jì)算如（1）。

（3）根據(jù)上述（1）（2）的計(jì)算結(jié)果，可知一晝夜（24h）中，4h制造的葡萄糖總量為4×30=120mg，消耗總量為24×5.5=132mg，兩數(shù)說(shuō)明該植物體內(nèi)有機(jī)物含量減少?；蛘呦扔?jì)算4h產(chǎn)生的葡萄糖量為4×24.5=98mg，再計(jì)算20h黑暗（只有呼吸作用）消耗的葡萄糖量為20×5.5=110mg，然后再比較這兩個(gè)數(shù)據(jù)，可得出同樣結(jié)論。

【答案】（1）相等 （2）24.5 （3）減少

例2 將某種綠色植物的葉片，放在特定的實(shí)驗(yàn)裝置中。研究在10℃、20℃的溫度下，分別置于5000lx、20000lx光照和黑暗條件下的光合作用和呼吸作用，結(jié)果如圖所示。請(qǐng)分析回答：

（1）該葉片的呼吸速率在20℃下是10℃下的______倍。

（2）該葉片在10℃、5000lx的光照下，每小時(shí)光合作用所產(chǎn)生的氧氣量為____mg。

（3）該葉片在20℃、20000lx的光照下，如果光合作用合成的有機(jī)物都是葡萄糖，每小時(shí)產(chǎn)生的葡萄糖為______mg。

【解析】 這道題是與坐標(biāo)曲線圖相結(jié)合的問題，與例1相比，主要有兩點(diǎn)不同：一是例1是以光合作用與呼吸作用過程中CO2量的變化作為計(jì)算依據(jù)，而此題是以O(shè)2量的變化作為計(jì)算依據(jù)。具體怎樣分析及所要用的公式前面的敘述中已經(jīng)提到。二是此題所需的數(shù)據(jù)及其他信息要從圖形中去找。所以要解答此題要求學(xué)生具有較高的識(shí)圖、圖像思維轉(zhuǎn)換和與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合的綜合能力。

分析題中兩圖可知，A圖實(shí)際表示了黑暗條件下只有呼吸作用兩種不同溫度條件下的呼吸速率。由于題目沒有特別交待，人們一般認(rèn)為呼吸速率不受光照影響，光照條件下10℃和20℃時(shí)的呼吸速率仍然可表示為0.5mg O2?h-1，即后者是前者的3倍。

B圖較復(fù)雜，由于在光照條件下，植物體既有光合作用，又有呼吸作用，圖中所示的O2釋放量應(yīng)是光合作用釋放量減去呼吸作用消耗量的“凈量”，從圖中可得10℃、5000lx的光照下O2釋放“凈量”為3.5mg O2?h-1。再?gòu)纳蠄D分析可知，在10℃下呼吸作用吸收0.5mg O2?h-1，利用前面分析時(shí)用到的公式，則此時(shí)光合作用實(shí)際釋放O2每小時(shí)為3.5+0.5=4.0mg。同理，不難求得20℃、20000lx條件下光合作用實(shí)際每小時(shí)釋放O2量為：6+1.5=7.5mg，運(yùn)用光合作用反應(yīng)式可得此時(shí)光合作用每小時(shí)合成葡萄糖量為：7.5×180／32×6≈7.03mg。

【答案】（1）3 （2）4 （3）7.03

二、適應(yīng)性訓(xùn)練

假設(shè)某植物光合作用制造的有機(jī)物僅有葡萄糖，呼吸作用利用的有機(jī)物也只有葡萄糖。將此綠色植物置于密閉的玻璃容器中，在一定條件下給予充足的光照后，容器內(nèi)CO2的含量每小時(shí)減少了180mg，放在黑暗條件下，容器內(nèi)CO2含量每小時(shí)增加40mg。

（1）若測(cè)得該綠色植物在上述光照條件下每小時(shí)制造葡萄糖225mg，則上述光照條件下每小時(shí)通過呼吸作用釋放的CO2的量為_________mg。

（2）其他條件不變，將此植物置于光照條件下1h，再置于黑暗條件下4h，此植物體內(nèi)有機(jī)物含量變化情況是_________，具體數(shù)值為_________mg。

第8篇：光合作用的利用范文

關(guān)鍵詞：遮蔭；園藝園林；樹種；光合特性

在可見光的照射下，植物利用葉綠素進(jìn)行光合作用，以獲得生長(zhǎng)發(fā)育所需的養(yǎng)分。因此光照強(qiáng)度是影響植物光合作用的主要因素。每種植物在長(zhǎng)期的生長(zhǎng)過程中形成了特定的對(duì)光照的需求。而光照條件的改變，尤其是遮蔭，也就是光照減弱，會(huì)影響葉綠素含量以及植物光合作用的發(fā)生。對(duì)園藝園林樹種來(lái)說(shuō)，遮蔭對(duì)其光合特性也有影響。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1對(duì)葉綠素含量的影響

葉綠素是與光合作用有關(guān)的最重要的色素，它存在于所有能營(yíng)造光合作用的生物體中。葉綠素從光中吸收能量，所吸收的能量用來(lái)將二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)樘妓衔?。因此葉綠素含量對(duì)植物來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。衡量植物耐陰性的指標(biāo)是植物本身葉綠素的含量以及葉綠素a和葉綠素b的比值。耐陰性差的植物葉綠素含量較低，且葉綠素a與葉綠素b的比值較大，即葉綠素a的含量較高。耐陰性強(qiáng)的植物則剛好相反，葉綠素含量高，且葉綠素b的含量高，兩者比值較小。一部分研究者認(rèn)為，遮蔭可增加單位面積內(nèi)的葉綠素，但也有一部分研究者認(rèn)為遮蔭條件下葉綠素降低。

2使葉綠體超微結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

對(duì)一般的植物來(lái)說(shuō)，遮蔭能夠增大葉綠體，提高基粒片層密度，這也是適應(yīng)植物弱光環(huán)境的表現(xiàn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大部分植物在全光照環(huán)境下，基粒細(xì)胞較小，質(zhì)類囊體較多；而隨著漸漸遮蔭減少光照，植物的幾粒細(xì)胞慢慢變大，基粒類囊體變少。

3對(duì)光合產(chǎn)物的運(yùn)輸和分配的影響

光合作用產(chǎn)生的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)一方面作為植物自身消耗，而剩余的部分則被輸送到植物的儲(chǔ)存器官中儲(chǔ)存起來(lái)。光照強(qiáng)度一方面對(duì)光合作用的強(qiáng)弱產(chǎn)生影響，另一方面還對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的輸送和分配產(chǎn)生影響。如果光照弱到一定程度，就會(huì)使光合產(chǎn)物的積累減少，植物無(wú)法產(chǎn)生營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，不能滿足其自身的生長(zhǎng)，出現(xiàn)變黃等現(xiàn)象。而且如果光照強(qiáng)度減少，一些喜愛陽(yáng)光的樹種就會(huì)逐漸減小自身的樹冠，將更多的碳輸送到其他部位，以獲得更多的陽(yáng)光來(lái)促使其生長(zhǎng)。因此在對(duì)園藝園林樹種進(jìn)行遮蔭操作時(shí)，要考慮到這一類樹種的習(xí)性。

4對(duì)光合速率的影響

光合速率是指光合作用固定二氧化碳或產(chǎn)生氧氣的過程，它表示了光合作用的強(qiáng)度。即光合速率就是指植物在光合作用中吸收二氧化碳的能力。吸收的二氧化碳越多，產(chǎn)生的碳水化合物越多，對(duì)植物自身的生長(zhǎng)越有利。遮蔭對(duì)植物的光合速率產(chǎn)生影響，但這種影響促進(jìn)了植物自身的生長(zhǎng)。因?yàn)樵趶?qiáng)光情況下，尤其是正午時(shí)分，太陽(yáng)照射達(dá)到最強(qiáng)。強(qiáng)光會(huì)產(chǎn)生單線態(tài)氧，這是一種破壞光合反應(yīng)中心的有害物質(zhì)。當(dāng)光能照射量超過光合系統(tǒng)所能利用的數(shù)量時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致植物的光合功能下降，光合效率降低。尤其在碳同化能力和光飽和點(diǎn)較低的植物上體現(xiàn)得尤為明顯。

5對(duì)光飽和點(diǎn)和光補(bǔ)償點(diǎn)的影響

光飽和點(diǎn)是指在一定的光強(qiáng)范圍內(nèi)，植物的光合強(qiáng)度會(huì)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加。但當(dāng)光照強(qiáng)度達(dá)到一定的程度之后，光合強(qiáng)度不再繼續(xù)提高時(shí)所處的臨界值。尤其是喜陰植物，達(dá)到光飽和點(diǎn)的速度較快。光補(bǔ)償點(diǎn)則是指在一定的光照強(qiáng)度下，光合作用吸收二氧化碳的數(shù)量和呼吸作用的數(shù)量達(dá)到平衡時(shí)的光照強(qiáng)度。在這一平衡點(diǎn)上時(shí)，植物的吸收和消耗相同。植物的光飽和點(diǎn)和光補(bǔ)償點(diǎn)顯示了植物對(duì)弱光的利用能力。遮蔭導(dǎo)致植物受到的光照強(qiáng)度減弱，植物的光飽和點(diǎn)和光平衡點(diǎn)隨之降低，提高了植物對(duì)弱光的利用率。

6對(duì)植物氣孔和蒸騰作用的影響

氣孔是植物在蒸騰過程中，水蒸氣排出體外的主要出口，也是植物在進(jìn)行光合作用和呼吸作用時(shí)，與外界交換氣體的通道。換言之，氣孔影響著植物的蒸騰作用、光合作用以及呼吸功能。遮蔭對(duì)植物氣孔的影響能夠促進(jìn)植物自身的生長(zhǎng)。在遮蔭環(huán)境下，由于光照減弱，植物的氣孔密度也隨之降低，每一氣孔張開較大，有利于植物充分吸收空氣中的二氧化碳并進(jìn)行氣體交換。而且，在較強(qiáng)的光照下，植物會(huì)加速蒸騰。如果溫度過高，會(huì)使氣孔張大，植物體內(nèi)的水分蒸發(fā)過大，影響生長(zhǎng)。而遮蔭環(huán)境下，則剛好相反，促進(jìn)植物水分的儲(chǔ)存和自身的生長(zhǎng)。

第9篇：光合作用的利用范文

（一）光反應(yīng)：

1.場(chǎng)所：葉綠體的類囊體上.

2.條件：光照、水、色素、酶ADP和磷酸等.

3.物質(zhì)變化：葉綠體利用吸收的光能，將水分解成[H][和O2，同時(shí)促成ADP和Pi發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成ATP.

4.能量變化：光能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中的活躍的化學(xué)能.

（二）暗反應(yīng)：

1.場(chǎng)所：葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中.

2.條件：多種酶參加催化.

3.物質(zhì)變化：（1）CO2的固定：CO2與植物體內(nèi)的C5結(jié)合，形成C3.（2）C3的還原：在有關(guān)酶的催化作用下，C3接受ATP水解釋放的能量并且被[H]還原，經(jīng)過一系列的變化，形成葡萄糖和C5.

4.能量變化：ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能.

（三）反應(yīng)方程式及元素去向

方程式：CO2+H218O光葉綠體（CH2O）+18O2.

1.O元素：H218O18O2

2.C元素：14CO214C3（14CH2O）.

（四）影響光合作用的外部因素：光照強(qiáng)度、CO2濃度、溫度、水和礦質(zhì)元素

1.光照強(qiáng)度

曲線分析：A點(diǎn)光照強(qiáng)度為0，此時(shí)只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，釋放CO2量表示此時(shí)的呼吸強(qiáng)度.

AB段表明光照強(qiáng)度加強(qiáng)，光合作用速率逐漸加強(qiáng)，CO2的釋放量逐漸減少，有一部分用于光合作用；而到B點(diǎn)時(shí)，細(xì)胞呼吸釋放的CO2全部用于光合作用，即光合作用強(qiáng)度=細(xì)胞呼吸強(qiáng)度，B點(diǎn)對(duì)應(yīng)的光照強(qiáng)度稱為光補(bǔ)償點(diǎn).

BC段表明隨著光照強(qiáng)度不斷加強(qiáng)，光合作用強(qiáng)度不斷加強(qiáng)，到C點(diǎn)以上不再加強(qiáng)了.C點(diǎn)對(duì)應(yīng)的光照強(qiáng)度稱為光飽和點(diǎn).

應(yīng)用：陰生植物的光補(bǔ)償點(diǎn)和光飽和點(diǎn)比較低，如上圖虛線所示.間作套種時(shí)農(nóng)作物的種類搭配，林帶樹種的配置，冬季溫室栽培避免高溫等都與光補(bǔ)償點(diǎn)有關(guān).

2.CO2濃度

曲線分析：圖1中A點(diǎn)表示：光合作用速率等于細(xì)胞呼吸速率時(shí)的CO2濃度，即CO2補(bǔ)償點(diǎn)；

圖2中的A′點(diǎn)表示：圖2中的A′點(diǎn)表示進(jìn)行光合作用所需CO2的最低濃度.

兩圖中的B和B′點(diǎn)都表示CO2飽和點(diǎn)，兩圖都表示在一定范圍內(nèi)，光合作用速率隨CO2濃度增加而增大.

應(yīng)用：大田要“正其行，通其風(fēng)”，多施有機(jī)肥；溫室內(nèi)可適當(dāng)補(bǔ)充CO2，即適當(dāng)提高CO2濃度可提高農(nóng)作物產(chǎn)量.

3.溫度

曲線分析：溫度主要是通過影響 影響與光合作用有關(guān)酶的活性而影響光合作用速率.

應(yīng)用：冬天，溫室栽培可適當(dāng)提高溫度；夏天，溫室栽培可適當(dāng)降低溫度.白天調(diào)到光合作用最適溫度，以提高光合作用速率；晚上適當(dāng)降低溫室溫度，以降低細(xì)胞呼吸速率，保證植物有機(jī)物的積累.

4.礦質(zhì)元素

曲線分析：在一定濃度范圍內(nèi)，增大必需礦質(zhì)元素的供應(yīng)，可提高光合作用速率，但當(dāng)超過一定濃度后，會(huì)因土壤溶液濃度過高而導(dǎo)致植物光合作用速率下降.