生物課堂教學藝術精選(九篇)

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第1篇：生物課堂教學藝術范文

關鍵詞：生物課堂；教學藝術；高效

中學生物課堂教學藝術，是生物教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值取向在生物課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”“教學技能”發展的高級階段和理想境界。

一、深入解讀文本，發掘教材魅力

作為一名生物教師雖不要求要像語文教師那樣對教材的字里行間進行推敲，但能夠善于發現教材之中的亮點，對于引導學生發掘生物教材自身蘊涵的自然美、科學美，引領學生自主學習，主動探索，具有十分重要的意義。

編者在編寫教材的過程中，對于詞語、連接詞的選用是經過反復推敲的，而不是字詞句之間的簡單堆砌。作為生物教師，要善于發現教材中能夠引發學生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現有的資源，提高教學效率。

本節“一對相對性狀的雜交實驗”中，“孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進行雜交。他驚奇地發現，無論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產生的第一代總是高莖的。”聯系本節一開始“問題探討”中介紹了人們一直認為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德爾的實驗卻沒有遵循這一規律，所以孟德爾帶著疑惑繼續研究，最終發現生物遺傳規律。利用這一聯系，教師就可以構建一個邏輯框架，引導學生層層深入了解孟德爾的雜交實驗，同時又調動學生的學習興趣與積極性，讓學生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發現教材中的可用資源，并加以利用，就會達到事半功倍的效果。

二、助現代技術，激發學生興趣

現代信息技術的迅速發展為全面實施素質教育提供了良好的教學平臺。《生物課程標準》指出：“生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，包括教師自制的教學軟件，提高教學效率。”

信息技術巨大的知識容量為生物教學拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年甚至數十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當時候運用多媒體向學生直觀的展示抽象的內容。例如在學習高中生物人教版必修二《遺傳與進化》第二章《基因和染色體的關系》第一節《減數分裂和受精作用》“哺乳動物的形成過程”時，利用多媒體課件，制作動畫，利用動畫引導學生。

1、動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程

提問：減數第一次分裂前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？

師：（點拔）學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點.

師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學上有重要意義

2、動畫演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離

提問：減Ⅰ中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？

生：總結歸納表述

3、動畫演示：次級精母細胞形成過程。

提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？

生：分析次級精母細胞中染色體數目、DNA含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）

提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次分裂？染色體數還會再減半嗎？

生：預測減數第二次分裂

師：（提示）減數第二次分裂類似有絲分裂過程，染色體數不再減半。

生：嘗試將減數第二次分裂畫出來。

師：巡視指導

......

這樣，利用動畫，不僅將抽象的的知識變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動，調動學生的聽覺和視覺，提高學生的興趣，同時讓學生在觀察動畫的過程中培養了他們的觀察能力，分析問題的能力以及合作學習的能力。

三、運用語言藝術，開啟學生思維

《學記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而簡，罕譬而喻，可謂繼志也。”可見古人已經知道運用多種方法來增強教學語言的生動性。不僅在語文課程上需要教師要應當運用富有藝術和詩意的教學語言將文本中諸多美的因素傳遞給學生，在生物課堂上教師也應善于利用語文中的修辭手法，增強教學語言的表達效果。在生物課堂上將學生難以理解的知識點形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學生對知識點的記憶更為牢固。

生物課堂中幽默的語言是生物教師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶，在生物教學過程中，教師如果能巧妙地運用幽默這個藝術，就可以點燃學生智慧的火花，可以營造寬松、和諧的教學氛圍，可以引起學生興趣，驅除疲勞，保持學習熱情，同時還可以強化學生的記憶與理解效果，有助于教師恰當處理課堂上出現的突發事件，轉尷尬為自然，學生在笑過之后會得到啟示，產生意味深長的美感效應，讓學生在快樂中學習生物，在學習生物的過程中找到快樂。

法國雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說過：“我認為藝術家這個詞的最廣泛的含義是指那些對自己所從事的職業感到愉快的人。”教師這個職業，就是通過幫助學生獲得發展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進一步指出：“職業教師必須超越現有的教學理念和教育哲學的模式，成為一位‘藝術家’。教師必須把他的工作當做一門藝術來完成，因為與所有藝術家一樣，教師也是在創造。”所以，生物教師要不斷挖掘自己的潛能應該成為、也能夠成為、最好力爭成為深受學生歡迎的教學藝術家。

參考文獻

[1] 教育部，普通高中生物課程標準（實驗）[S]北京人民教育出版社.2003.

第2篇：生物課堂教學藝術范文

關鍵詞：生物化學；課堂教學；語言藝術

課堂講述是教師在教學過程中使用頻率最高的一種授課方法。這種方法是通過教師豐富的課堂教學語言來實現的。教師課堂教學語言的藝術性，即教師將教學內容、學生特點、教學情境以及教師自己的個性特點加以最優結合的技巧，在很大程度上，決定著學生是否愛聽教師的講述。可見，教師的課堂教學語言是調動學生的學習積極性、激發學生興趣、開啟學生智力、培養學生能力的重要手段。所以，教師的課堂教學語言就應當是有聲語言的典范。它不僅要符合語法上和邏輯上的要求，而且要具備教育教學的條件，要具備“學科語言”的特色。自然，在生物化學課堂教學過程中，必須要體現出“生物化學語言”這一特色。

1 生物化學課課堂教學的現狀

生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子的水平探討生命現象的本質。其理論抽象、代謝反應錯綜復雜又相互聯系，因而成為醫學基礎課中較難的課程，學生謂之“神話”。學生考試的通過率比同期的其他學科要低。究其原因主要有以下幾點：①對本課程畏難情緒，使得學生被動學習；②學生對課程內容的系統整體性認識不清；③教師對課程內容的語言藝術表達力不夠。

眾所周知，課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節，因此筆者認為，除了教師加強專業知識素養、設計科學合理的課堂教學環節之外，最有效的方法是加強教師授課時語言能力的提高。充分利用語言的藝術魅力，給教學帶來很大的吸引力，使學生感受到學習的樂趣，從而把繁雜難于理解的書本知識變為淺顯易懂的、形象具體的生化知識傳授給學生。

2 生物化學課堂教學提高語言藝術的必要性

課堂教學語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學生對知識的學習同教師表述的清晰度有著顯著的相關，而教師講解得含糊不清則與學生的學習成績呈負相關[1]。教學實踐也表明：教學效果好的教師必然語言表達能力強。因為具有藝術感的語言，能營造出引人入勝的課堂教學氣氛，能使學生比較容易接受教師傳授的知識，同時也會給學生留下極深的影響。而生物化學課程是研究生物體內化學分子與化學反應，從分子水平探討生命現象的本質的科學。由此，本課程的教學內容和教學任務決定了生物化學課教學語言藝術獨有的特征。在講授時必須注意：語言的準確性、形象性、啟發性、嚴謹性和激勵性。總之，生物化學課程學科特點需要藝術的語言， 提高生物化學授課質量也需要藝術的語言，學生接受生物化學知識更需要藝術的語言。

3 提高生物化學課教學語言藝術的途徑

教師是人類靈魂的工程師，教師的教學應該具有藝術的語言。藝術的語言不是生來就具有的，而是教師在教學實踐中逐漸積累起來的。教師的語言藝術水平是其自身的知識儲備、生活閱歷和思維水平的根本體現，所以應該從以下幾方面培養。

3.1認識語言藝術的重要性 作為教師要認識到語言表達能力是能力素質的重要內容和有機組成部分。即使在現代化的科學技術和教學方式方法應用于教學領域的情況下，教學語言的表達和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更嚴了。因此，教師語言表達能力的優略、強弱，直接影響著學生對新知識吸收的程度和繼續學習的積極性。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”由此可見，教師的語言表達能力，直接影響著教師在教學工作中主導作用的發揮，直接影響學生接受知識和培養思維的能力。所以應該高度認識到教師自身語言表達能力的重要性，從而達到教學語言美的藝術境界。

3.2積累本學科的語言素材 作為生化教師，要注意積累生物化學課教學的素材。例如：在講授物質組成時，充分利用物質發現的歷史故事及發現者趣聞，加深學生記憶，效果更佳。在講授代謝和信息遺傳部分時，聯系刑事偵查中的生化，如死亡原因的推測、個人身份的識別、親子鑒定及證據的檢驗等，能充分展示生化知識的實際應用，真實案例為大學生所喜聞樂見，能增強學生學習的趣味性和積極性。在教學中適當地挖掘利用，可以使教學充滿樂趣，更具說服力和吸引力。

3.3領會教學語言美的實質 眾多研究結果表明：教學語言藝術既具有一般藝術的特性～感染性、高雅性、機智性、含蓄性、啟發性，又具有自身特殊的規定性～教育性，且實質在于教育性。教學語言藝術是形神兼備的，其形是藝術，其神是教育。教學是積極的價值引導活動，教育性是它的靈魂。教學語言藝術的追求的創新決不能脫離教育性。教學幽默美、含蓄美、聲音美不是教學的目的，它只是教學的手段，必須為教書育人服務[2]。

3.4加強教師幽默品質培養 幽默是生化教師最優秀的品質之一。正如英國的M.鮑門所說：“高尚的幽默隱含了生活的全部哲學，它不僅僅是對無知的嘲諷及對笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣。”其實，高尚的幽默是生化教師思想、學識、閱歷、經驗、智慧和靈感在教學語言運用中的結晶，是一瞬間閃現的光彩奪目的心靈的火花。生化教師只有知識淵博，才能談天說地；只有邏輯嚴謹，才能言談雋永；只有思維敏捷，才能妙語連珠。

總之，生物化學教師的語言藝術水平與其知識儲備、生活閱歷和思維水平等密切相關。著眼當今生物化學課教學，形成有吸引力的教學語言風格，應當是每一位教師追求的目標。雨果在談到藝術家的創造性時說：沒有風格的作家，盡管有可能獲得一時的成功，但卻達不到真正的勝利。同樣道理，生物化學課教師若不形成自己獨特的語言風格，也就不可能成為一名優秀的生化教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的生物化學教學之路。因此，要使生化教學具有美的魅力，形成生機勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學語言的藝術美。

參考文獻：

第3篇：生物課堂教學藝術范文

（一）科學性

科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規范、準確、完整。

生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學規律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規律，還應進一步把握其本質內容，通過準確的語言把事物現象及本質描述出來。

（二）嚴謹性

教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規律的解釋，生物現象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。

（三）生動性和趣味性

課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。

（四）情感性

英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現。任何特定思想的表達都是通過表現伴隨它的情感而實現的。

在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅僅限制于學生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學習，去啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，讓學生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結合課堂教學知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學生在學到知識的同時，達到情感的共鳴，進而更有效地服務課堂教學。

二、增強中學生物課堂語言應用的藝術性

（一）科學性中滲透趣味性

在中學生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通過準確地表述讓學生明白生物學規律和各種生命現象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學生，風趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學生的興趣。最終有利于學科知識的構筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準確，恰當，在此基礎上要體現語言的趣味性。適當的使用比喻等語言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學生感枯燥和乏味。對于學生而言，知識的傳遞要結合興趣的培養，興趣才是知識最好的傳授者。學生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學生的思路，活躍學生的思維，增強學生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學習可以起到事半功倍的作用。

（二）教育中滲透情感性和藝術性

生物的教育離不了生命的教育。中學生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學生進行生命的教育。生命的教育的目的是讓學生了解生命、讓學生尊重生命、愛護生命、珍惜生命。在教學中教師應注意引導學生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。

在我們的生物課堂上，要處處體現著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創造情境來實現。教師要有意識的創造出藝術性的情境，讓學生通過你的語言身臨其境，引導他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學生就能在輕松的氛圍中把知識學到。

三、中學生物課堂語言藝術的優化

教師需要優化運用教學語言的藝術性才能更好的服務課堂，更好集中學生的注意力，調動他們的積極性。

教學語言藝術性重點在于它的嚴密度。嚴密性主要是指內在的邏輯性。語言的內在邏輯性十分重要，如果出現語言上的邏輯錯誤，表述不夠嚴謹、周密、條理不清，會給學生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當然如果表述得當，則可以給教學增加感染力，增強語言的說服力。

我認為提高自己的教學語言藝術性，教師個人可以從以下三個方面進行改善。首先，語言表達能力的改善。良好的語言表達能力是一名教師必備的基礎技能。語言的表達能力體現在教師對知識、定義的表述上，在科學性的基礎上，要表述準確，表述不能讓學生產生歧義和誤解，更重要的是，當遇到學生不易理解的詞語或觀點時，教師能夠及時的將這些詞語與觀點轉化為通俗易懂的語言，向學生解釋說明相關內容，便于學生的接受。

第4篇：生物課堂教學藝術范文

一、把物理的美學特征展示給學生

（一）讓物理中美的素材震撼學生

物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

（二）在教學活動中培養學生的審美能力

教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

二、把學生的發展作為物理教師的藝術追求

物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。

（一）促進學生積極思維

長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。

（二）引導學生獨立的學習

第5篇：生物課堂教學藝術范文

關鍵詞：課改；初中生物；新課導入

興趣是最好的老師，想要使學生學好一門課首要的就是提高學生的學習興趣，然而提高學生學習興趣的關鍵就是在教學過程的開始設計一個引人入勝的導入。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”導入的好壞決定著一節課的成功與否，恰當的導入可以緊緊地抓住學生思維活動，使之全神貫注，精神振奮，興趣盎然地投入新課的學習，積極主動地接受新知識、探究新問題，使教學收到事半功倍的效果。那么，生物課中如何做好“導入”呢？。下面結合本人多年的教學實踐談談生物課應如何導入，以求拋磚引玉。隨著教師素質的提高，理念的革新，教學媒體的發展，導入的方法也是多種多樣，下面介紹幾種常用的導入方法：

一、復習導入法

教師可以在學習新課之前通過復習舊知識，導入新知識，這是生物科新課導入的主要方法。學習是循序漸進的，要以低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯系的較高層次的新知識的理解和掌握。生物學科的知識邏輯性、規律性很強，內在聯系緊密，很多新知識都是從舊知識基礎上發展而來的。在講授新知識之前，首先組織學生復習舊知識，對舊知識中的重要問題，特別是與新知識有密切聯系的問題加以歸納、總結。從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。加強新舊知識的聯系。這樣導入，復習舊知識的同時引導學生去發現問題，明確學習目標。使學生感到新知識并不陌生，能降低學習新知識的難度，易于引導學生參與學習過程。這種方法的特點是簡單但作用很大，它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域，能激發學生主動獲取知識的興趣。 例如，如在講“植物體內物質的運輸”一節時，通過復習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課，為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。

二、巧設疑問導入法

設置疑問導入法是根據學生的心理特點和知識特點，提出帶有懸念的問題，來引入新課，這樣可以激發學生的求知欲。是啟發式教學的主要手段。只要疑問和懸念設計的恰當，學生就會急切的產生“愿知其詳”的心情，促進學生學習。新教材各章節的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性，只要認真研究教材，通過提問問題導入新課如在講解《基因在親子代間的傳遞》時，可以這樣設疑：“為什么父母和子女有相似之處？”“父母傳給子女的是什么？是怎樣傳遞的？”，問題層層遞進，讓學生帶著問題去學習，具有很強的針對性和目的性。這些問題也許正是學生的疑惑，進而可以提高學生的學習興趣和動力。

三、直觀演示導入法

采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。既烘托了學習的氣氛，創設了學習的情境，又使知識的可接受性強。這是生物學課堂教學常用的導入方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態結構模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發學生的探究熱情。如學習“種子的結構”時，將花生、豆角、玉米種子發給學生作新課導入，讓學生解剖觀察并結合種子結構掛圖，找出種子各部結構及作用。通過引入鮮活標本，讓學生直接接觸活的、真實的生物，能集中學生的注意力，加深學生的印象，使學生理解深刻的、記憶牢固，從而提高教學效果，減輕學習負擔。

四、生活常識導入法

生物學有許多知識與現實生活聯系，生活當中有很多例子可以用生物知識來解釋，但是很多學生平時并不注意這些細節，教師可以利用這一點作為新課的導入，以引起學生的注意，使學生產生強烈的學習興趣。不失為一種好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效，也可介紹新穎 、醒目的事例 ，為學生創設引人入勝的學習情境。如在講到“葉片的結構”時，讓學生注意觀察葉子的下落情況，問：“葉片下落時，是正面向下，還是反面向下？這是為什么呢？”這與我們今天學習的“葉片的結構”有關，就這樣很自然地轉入新課。又如講述“植物的生殖”，通過了解不少學生對果樹嫁接有一點感性知識，據此可以設問：“要使一棵蘋果樹上既結出國光蘋果，又結出富士蘋果兩種果實，應采取什么方法？”學生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著問：“怎樣嫁接才容易成活呢？”學生對此回答不上來，借機導入新課。

五、實驗導入法

生物學是一門以實驗為基礎的學科，學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養能力提到重要位置。利用實驗操作的方法導入新課，能使抽象的知識簡單化，激發學生的學習興趣，使學生能夠通過分析問題，探索新知。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用土豆條進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現象，并說明兩個土豆條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。實驗十分簡單，但是效果確實很好，通過這樣的實驗，學生積極參與課堂，不僅親身體驗了科學方法，還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見，親自總結，印象尤為深刻。

六、經驗導入法

經驗導入就是以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而有感染力的講解、談話式提問，引起學生回憶，自然導入新課。如在學習“傳染病及其預防”時可讓學生說出在“甲流”流行時人們采取的預防措施來導入新課。再如學習細菌、真菌內容時，以“放久的飯菜和面包會變餿發霉”的生活經驗作導入；通過介紹糯米甜酒的制作方法，進入“生物技術應用”的學習。從生活經驗出發，發掘學生生活素材，把課本知識和生活知識聯系起來，可以增加學生的親切感，讓學生感到生物知識就在身邊，從而增強學生的學習動機、激發他們的探究欲望。

七、趣味導入法

第6篇：生物課堂教學藝術范文

【中圖分類號】 G633.9

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0074―01

課堂組織教學是一種藝術，是建立良好教學秩序、構建有效學習環境、提高課堂教學質量的基礎。課堂教學可組織的方法是多種多樣的，教師在教學中要根據學生的心理特點和心理發展的需要，根據具體情況靈活選擇。

一、 創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。學生學習的興趣可通過課堂上教師創設的各種情境來激發。而情境可以各種各樣，可以是一個教具的呈現，一個問題的提出，還可以是一段視頻資料的演示等等，而這必須根據教材和學生特點進行選擇。

例如，在進行“水域環境的保護”這一知識點的教學時，筆者播放了一段配以解說員聲情并茂解說的風光秀麗的自然風光和與之成鮮明對比的被人類的各種活動破壞的生態環境（污染的水域）、大批因污染而致死的水生動物等錄像片段，激發學生對環境破壞行為的憤慨，引發學生自覺愛護環境的意識，促使學生從小養成愛護環境、保護環境的行為習慣，從而實現對學生情感目標的教育。

二、做好調控和管理，確保實驗探究

1. 做好教學目標的控制。一節課的時間是很短暫的，課堂教學的終極目標是要完成教學目標，所以探究的過程要始終圍繞著探究目標來進行，要注意把握好探究的廣度和深度。

2. 靈活合理地組建合作小組，促進有效合作。合作學習小組的組建是合作探究活動順利開展的前提。組建學習小組之前，教師要對自己所教學生進行認真研究分析，保證組內各成員之間的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。

3. 充分發揮學生骨干的作用，協助教師搞好探究活動的課堂紀律。教師可以運用學生骨干，發揮學生管理學生的作用，引導學生用紀律來約束自己的行為。在保護好學生探究熱情的基礎上，對于某些學生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要及時給予糾正，使探究活動的每一個環節都在教師的掌控之中。

4. 采取靈活的組織形式，確保學生的探究成果展示與交流活動順利開展。學生進行探究成果的展示交流，既是對探究成果的分享，也是對探究情況的總結與反思，使學生對一般事物的感性認識上升為理性認識的一種集體思維過程。教師要根據具體的探究內容，組織多途徑、多層次、多樣化的交流形式，并創造機會讓學生充分地進行交流、討論、爭辯。

三、巧用組織藝術，調動有意注意

1. 目光注視法。眼睛是心靈的窗口，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠的，或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關系，影響教學的效果。因此，教師要恰當地運用目光為教學服務。在開始上課時，如果教師用親切的目光注視全體學生就會安定學生的情緒，并吸引學生的注意力，使學生愉快地投入學習的過程中。

2. 巧設疑問法。巧妙的設疑是組織教學中的一種藝術方法。當某些學生注意力不集中時，教師適時設置疑問讓學生回答，可以促使學生集中注意力；在學生學習情緒低落時，利用疑問，可以激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性。但問題需要教師精心設計，注意提問的思考價值，無目的地設疑反而會影響教學，影響學生的思維。

3. 聲音控制法。聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化來引起和控制學生的注意。如由各種原因造成課堂教學比較混亂時，教師可采用突然停止講課等，使學生感到意外，從而達到吸引學生注意力的目的；當教師從一種講話速度變為另一種速度時，學生分散的注意力就會集中起來；適當加大音量也可以引起學生的注意力。

第7篇：生物課堂教學藝術范文

［摘　要］課程標準強調要培養學生的“推理思想”，特別是在小學數學中“推理思想”應用廣泛。因此，相應的學生的“推理能力”的培養就是整個小學階段教師都必須重視的內容，必須從“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個方面去落實。

［關鍵詞］推理思想　推理能力　領悟

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-081

數學課程標準指出：“數學思想”是對數學知識的本質認識，是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉、上升的數學觀點，它在認識活動中被反復運用，帶有普遍的指導意義，是建立數學和用數學解決問題的指導思想，它主要是指數學抽象的思想、數學推理的思想和數學模型的思想。本文主要結合相關案例談一談“推理思想” （主要包括演繹推理和歸納推理兩種）在數學教學中的運用，并指導學生學會使用推理的方法解決數學中的問題，積累數學活動的經驗。

一、“推理思想”在課堂中的運用

通過對教材的分析，筆者發現在小學數學教材中，使用“推理”方法解決問題的案例有很多。

例如，長方形面積計算公式的歸納。

在課程標準的理念指導下，大部分教師都能革新觀念，不再生搬硬套，直接告訴學生圖形的面積計算公式，而是讓學生參與數學學習的過程，通過舉例歸納或者動手“剪一剪”、“移一移”、“拼一拼”的活動，來獲得圖形的面積計算公式。

活動：用12個面積是1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，你能拼出幾種情況？

學生動手拼一拼：

教師將學生的拼圖情況列在表格里，方便觀察。

顯然，通過不同的情況來歸納出長方形的面積公式，是推理思想在數學教學中的有效運用。

又如，平行四邊形面積公式的推導。

活動：把平行四邊形剪一刀，變成長方形。

學生操作，師提問：

1．你是沿著哪條線把平行四邊形剪開的？（高）

2．剪開后你是怎樣拼成長方形的？（平移）

（學生邊回答，教師邊演示，如下圖）

3．平行四邊形轉化成長方形后，什么變了，什么沒變？（形狀變了，面積不變）

4．長方形的長與寬分別與平行四邊形的底和高是什么關系？（長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高）

5．根據這些條件，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？（平行四邊形的面積＝底×高，即S＝ah）

由上面兩個例子可以看出，“推理思想”在小學數學中的重要作用。因此課程標準在課程總體目標的數學思考部分做了如下的要求：“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理的能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”

二、學生推理能力的培養

根據標準要求，掌握比較完善的推理能力是兒童智力發展的重要環節和主要標志，數學教學中應注意培養和發展兒童的推理能力。那么如何幫助小學生獲得推理能力呢？

1．從學生熟悉的生活場景中培養學生的推理能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”從學生最熟悉的生活情景入手，讓學生產生共鳴，激發學生學習的興趣，體現數學源于生活的理念，同時讓學生感受到數學是有“用”的。在學生熟悉的生活場景中培養學生的推理能力，學生可以更輕松地吸收和掌握。

例如，習題：一根旗桿的高度是15（ ）。這題的答案要么是米，要么是厘米。學生看到這樣的題目，首先想到的是學校里的旗桿，那是很高的，如果填厘米的話，那么15厘米還沒有自己的尺子長，顯然是太短了，所以旗桿的高度是15米。

又如，習題：小朋友每天在校時間大約是6（ ）。答案到底是什么呢？學生利用自己知道的時間來推理：小朋友一節課的時間是40分，學生一天在校時間肯定比一節課的時間長，因為一天要上6節課，所以6分和6秒都不行，只能填6時。

這兩個例子都是與學生日常生活密切相關的，學生利用自己的知識進行對比，從而推出正確的結果，培養了自身的推理能力。

2．把推理能力的培養融合在數學教學的過程中

課程標準把推理能力的培養落實到“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”四個領域的內容當中，這四個領域都為發展學生的推理能力提供了很好的素材，改變了過去認為只有在幾何證明時才能培養學生的推理能力的現象。

在“數與代數”的教學中，教師給學生提供足夠的時間和空間，組織學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等教學活動，并把推理能力的培養有機地融合在這樣的過程中。例如：從除法中的“除數不能為零”推出分數中“分母不能為零”，推出“比”的“比的后項不能為零”；從除法中商不變的性質中推出分數的基本性質；等等。

在“圖像與幾何”這部分內容的教學中，主要通過“剪一剪”、“拼一拼”、“折一折”等的活動感知圖形的性質，如在探索圖形的面積的求法時，總要聯系或者轉化成已知的圖形，然后推出新的圖形的面積的算法，如“平行四邊形”的面積計算公式。

在“統計與概率”的教學中，概率知識的學習可以提高學生的歸納推理能力。如，在“可能性”相關知識的教學中，讓學生判斷摸出哪種顏色的球的可能性大，這需要多次的操作和記錄。最后通過分析記錄的數據，然后進行歸納總結，得出結論。

在“綜合與實踐”這部分內容中，同樣可以培養學生的推理能力，如“估計一本童話故事書有多少字”這一實踐活動就需要學生利用自己已有的知識，計算出一頁的字數，再推算出整本書的字數。

下面將以“乘法分配律”的教學為例，談一談如何在課堂教學中培養學生的推理能力。

1．提出問題

師：每件夾克衫65元，每條褲子45元，大家算一算，要買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？

2．學生計算后匯報

生1：先分別算出5件夾克衫的錢和5條褲子的錢，再將兩個錢數合起來，算式是“65×5＋45×5”。

生2：先算一套衣服的錢，再算5套衣服的錢，算式是“（65＋45）×5”。

3．猜一猜

師：有兩種不同的算法，得到兩個不同的算式，大家猜一猜，這兩個算式的結果會怎么樣？

生：結果相等，也就是說“（65＋45）×5＝65×5＋45×5”。

4．驗證

師：是否相等呢？動手算一算。

生1：兩個算式的結果都是550，等式是成立的。

師：觀察等式兩邊數字的特點，仿照這樣的寫法，自己寫兩個算式，并驗證，看這樣的等式是否具有普遍適用性。

生2：（10＋2）×5＝60，10×5＋2×5＝60，（10＋2）×5＝10×5＋2×5。

生3：（4＋2）×25＝150，4×25＋2×25＝150，（4＋2）×25＝4×25＋2×25。

……

5．歸納，概括

根據學生對不同例子的驗證，可以概括出“乘法分配律”的一般性表述：兩個數的和與第三個數相乘，等于這兩個加數分別與第三個數相乘后的和。用字母表示就是“（a＋b）×c＝a×c＋b×c”。

在學習乘法分配律時，教師沒有直接給出結論，而是通過學生的“猜測——驗證——歸納”而得，體現了推理的方法在課堂教學中的具體運用，也有助于學生推理能力的培養。

三、從探索規律中培養學生的推理能力

探索規律是一個發現關系、發展思維的過程，在探索規律的過程中，學生需要經歷觀察、猜想、歸納、驗證的過程，這有利于培養學生的推理能力。

例如，幾十一乘幾十一的乘法速算規律。

1．觀察下面的算式和結果，你有什么發現？

11×11＝121；21×41＝861；31×41＝1271；51×61＝3111。

2．討論：算式的特點和積的規律。

十位和十位相乘放在首，個位和個位相乘放在尾，十位和十位相加放中間。

3．用發現的規律做下面各題：

21×21；61×81；41×41。

4．利用兩位數乘兩位數的豎式計算驗證結果是否正確。

這個例子是在學習了兩位數乘兩位數的基礎上，引導學生來探索特殊類型乘法算式速算的規律。首先引導學生觀察算式，概括出特征，然后發現積與乘數之間的關系，提出猜想，再通過舉例，驗證猜想，表達發現的規律。在這個探索規律的過程中無疑提高了學生的數學推理能力。

第8篇：生物課堂教學藝術范文

關鍵詞： 生物課堂 教學藝術 導入新課 課堂語言 課堂提問

所謂教學藝術，就是教師用創造性的方式、方法，向學生傳授知識，從而達到教與學的有效結合、有機統一。教學必須講究科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統性，以及其表達方式的規律性和原則性。而教學又是一種創造性的活動，教師要發揮獨創性，靈活地運用教學原則，恰當地運用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能圓滿地完成教學任務。

一、導入新課的藝術

做好導入新課的工作，可以達到先聲奪人的效果，為整節課的進行打下良好的基礎。巧妙地導入新課可以強化學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，使學生分散的注意力集中，活躍課堂氣氛，使學生積極愉快地進入教學主題內容。

1.借用故事

高中生物教材提到了30多位科學家，他們的貢獻貫穿于整個教材，正是由于眾多科學家孜孜不倦的研究，生物學才有今天如此輝煌的成就。可以說每一個生物科學的新發現都藏著一個動人的故事，在生物課堂上適度地導入或穿插這些故事，不僅可以讓生物課堂妙筆生花，而且能起到特殊的作用。在講“雜交育種”時可介紹“雜交水稻之父”袁隆平的故事。袁隆平曾說：“外國人能做到的，我們能做到，外國人不能做到的，我們一定要做到！”這些不但可以增強學生的民族自尊心，而且可以激發學生的愛國熱情。

2.創設情境

人的思維活動不是憑空產生的，而要借助情境的刺激作用。創設情境能引起學生的共鳴，拓展學生的思維空間，使學生以最佳的學習心理狀態去獲取知識。“由簡單到復雜，由初級到高級，由現象到本質”是我們認識事物的規律，所以以生活現象導入新課，對學生有很強的吸引力，使學生對新知識產生濃厚的探究興趣。如神經調節一課，教師可以由劉翔110米欄引入，進行提問：“劉翔從聽到槍聲到起跑是一個怎樣的過程？”這樣便引出反射和神經調節。

3.設置疑問

適當的設置疑問，學生定會產生急求其解的心情。因此在一些課的開始，我們可以編擬符合學生認知水平、形式多樣、發人深省的問題，引導學生探究聯想，達到設疑激趣的效果。這樣就為教學活動的展開提供了前提條件。

二、課堂語言的藝術

在各種教學中，講授是向學生傳授知識技能，發展學生基本技能的傳統手段。優秀的教師上課總能認真講授準確無誤，方法多樣，重點突出。所以課堂講授的成敗，主要通過語言來進行，即取決于教師語言的藝術。

1.語言的準確性、精煉性

在各科教學中，學生通過教師的講授來領會知識。教師的語言只有能為學生接受才能提高學習效率。無論是課的分析，理論的闡述，還是定律的推導，所用的詞匯都要準確、簡明扼要，不能模棱兩可，含糊其辭。語言要精明精煉，不要重復拖沓，廢話連篇。

2.語言的節奏感

教師要善于用抑揚頓挫的語調和高低強弱的音調來增強語言的表達力量和感染力量。如在講授概念和重點內容時，聲調要有力，速度要緩慢，要深入分析討論，給學生留下深刻印象；講授次要問題時，速度可稍快，聲調可稍低。這樣可以避免單調刺激，緩減學生的疲勞，使教學氣氛和諧輕松。

3.語言的幽默感

在生物教學中恰當運用幽默的語言，能活躍課堂氣氛，和諧師生關系，激發學生的求知欲，開啟學生心智，優化學習方法，從而幫助學生加深對知識的理解和記憶，將死板的知識講得妙趣橫生，形象生動，從而提高課堂教學效率。

三、課堂提問的藝術

有效的課堂提問應從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點難點來精心設問。另外，還應從學生的實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生的心坎上。

1.針對性

在教學中，教師提出的問題既不能不分輕重，漫無目的，又不能蜻蜓點水，一帶而過，一定要針對教學中的重點和難點問題，還要針對學生思想上的疑點和學生關心的熱點。在提問時也要考慮學生的實際水平，問題過于容易不能引起學生的興趣；問題過難，學生解決不了，容易失去信心，因此要做到有的放矢。

2.梯度性

要上好一節課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要站在高處，從整節課出發來謀劃、設計出一組有計劃有步驟的系統化的提問。在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生的思維向縱深發展。

四、結課的藝術

結課是新授結束時，以精練的語言通過歸納、比較、設疑等方式，對所學知識和技能及時進行系統鞏固和運用，使新知識有效的納入到學生的認知結構中。完善、精要的結課可以使教學錦上添花、回味無窮。

1.歸納法

新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思維，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生學習有所側重。這項工作可以由教師完成，也可以由學生合作完成或師生共同完成。

2.設疑法

“欲知詳情，請聽下回分解”。好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，能激發學生思維想象的浪花，能使學生產生急于想知道下文的迫切心理。教師仔細分析上下兩節課的內在聯系，在課的結尾設計富有啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知欲。

3.延伸法

有些生物知識講完后，把課尾作為課堂內外的紐帶，引導學生向課外延伸，開辟第二課堂，引導學生去觀察、思考，加深對所學知識的理解和聯系，理論聯系實際，把所學的知識與本學科技術在社會生產、社會生活中的應用結合起來。這樣既有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，又有利于開闊學生的視野，激發學生濃厚的學習興趣。

總之，生物課堂教學中的藝術有很多，需要我們生物老師在教學實踐中不斷總結經驗勇于探索，不斷鉆研不斷提高自己的知識修養、品德修養和藝術修養，提高自己的教學水平。

參考文獻：

［1］孔翠.談生物學課堂提問的藝術［J］.中學生物學，2004，26，（06）：32-34.

第9篇：生物課堂教學藝術范文

一、用語言藝術來活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果

在生物課教學中，教師的語言直接關系到課堂教學的成效和教學效果。生物課堂需要有特色的語言。多方位刺激學生的感覺器官，不僅激發了學生興趣，讓生物課堂充分地活起來，達到提高教學效果的目的。

1.幽默風趣的比喻具體形象的語言使學生在歡娛中獲得知識和啟迪

俗話說，親其師，信其道。學生喜歡你，親近你，就樂學，教學效果自然就提高了。如在學習激素的調節時，在講述摘除公雞的實驗時，我用了擬人的方式，我是這樣描述的：將美麗的公雞的摘除后，它的心里難過極了，自己竟然變成了“太監”，頭頂上的漂亮的肉冠日漸萎縮了，再也唱不出那宏亮美妙的歌聲，從此便自暴自棄，整天混在母雞堆里不再有所作為，頂多充當了母雞的顧問。

2.精煉的口訣，諧音可幫助學生記憶，使學生思維活躍起來

如在學習光合作用中的色素時，可編寫口訣“光合作用色素忙，葉a　葉　b胡葉黃。藍綠黃綠橙黃黃，吸收紅光藍紫光”，又如學習氨基酸中必需氨基酸時可編制口訣“攜一兩本單色書來”。這種精煉的口訣能激起學生的求知欲望，加強學習效果，起到事半功倍的作用

3.用無聲無言來表明態度和交流情感

這種體態語言有助于引起學生的注意，增強教學效果，改善課堂氣氛，使課堂真正活起來。教師可用一個眼神，一個手勢，來增強教學的感染力。如，在學習人口與環境時隨著知識的深入，教師或喜或憂的面目表情，揮臂急呼狀，加之黑板上“地球媽媽病了”的漫畫，使學生置身于憂患的意境之中，喚起學生的環保意識，激發學生的一種責任感，這種身體語言和板書語言能表達語言難以表達的情態，起到“此時無聲勝有聲”的效果，。

語言藝術使課堂氣氛活了起來，學生有了興趣，有了求知的欲望，就會主動地積極地學習。但值得注意的是，要把握好活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關系，即活而不亂。

二、利用多媒體教學和問題情境來通過課堂教學效果

生物學中有一些抽象的深奧的理論知識難以理解，俗話說得好“百聞不如一見”，我們可以利用多媒體播放生物圖片和視頻資料等，創設學習情境，活躍課堂氣氛，激起學生的學習興趣。

教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。課堂教學時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。因此，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。科學有效的反思為教師和學生提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力。

借助多媒體課件展示相關圖片也可將快速反應變成慢速的過程，能全面充分地調動學生各種感覺器官，使他們投入學習，使課堂真正活起來，讓學生積極主動的學習，從而來提高課堂教學效果。課堂教學的和諧融洽的師生關系，激發了教師與學生合作探求知識的愿望，構建師生互動機制，進而提高學生的學習效果和教師教學藝術。

三、聯系生活創設問題情境，激發學生內在的學習動機

聯系生產生活和學生感興趣的內容，創設問題激發學生內在的學習動機來激活課堂教學，提高課堂學習效果　對學生來說，學習動機是實現自己理想目標而力求學好的內部動因，它總是和需要直接關聯的。教學的關鍵在于教師創設問題情境，提供誘因。

活躍課堂氣氛的目的在于激發學生主動學習，積極探究的強烈欲望，使學生在愉快的情感中進行學習。因此，在生物課堂教學中，可聯系生產生活，提出一些學生熟悉的卻難以解釋或解決的問題，以激發學生的探索熱情。如學習“光合作用和細胞呼吸”時聯系到溫室培養作物和反季節蔬菜及有的人進入地窖后會全身無力，癱倒在地，甚至死亡的原因等。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情。

四、讓學生自主探究學習，調動學習興趣，活躍思維激活課堂

傳統的教學把學生當作一個裝知識的容器，忽略了學生的需要和興趣，這種課堂毫無生氣，學習效果低下。我們必須改變填鴨式的教學，建立“授人以漁”的學習方法，引導學生主動參與。生物教學應讓學生親身體驗研究問題的過程，學習科學的研究方法，并從中真正體會到：研究問題必須具備科學的態度、先進的技術和求實創新的精神；生物與社會的發展、人們的生產和生活息息相關，從而使學生養成自覺地用發展的眼光去審視我們周圍世界的習慣。