光合作用的結(jié)論精選(九篇)

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第1篇：光合作用的結(jié)論范文

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2018年9月，部分省市高一新生將使用全新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。生物學(xué)課程設(shè)計和實施追求少而精，聚焦核心概念，教學(xué)過程重實踐，通過探究學(xué)習(xí)加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和應(yīng)用，從而發(fā)展其核心素養(yǎng)。概念教學(xué)的重要性逐漸被眾多教師所熟知，準(zhǔn)確掌握概念教學(xué)的基本策略對落實學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

教師進(jìn)行概念教學(xué)時，往往采用同化式概念教學(xué)策略，學(xué)生被動接受陌生術(shù)語，無法真正理解。下面以人教版高中生物教材《必修1?分子與細(xì)胞》中“光合作用的過程”一節(jié)為例，通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)反思等過程，探討如何通過形成式概念教學(xué)策略落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 教學(xué)設(shè)計背景分析

1.1 教材分析

該課是人教版必修1第五章第二課時的內(nèi)容，是高中生物非常重要的核心概念之一。教材中通過文字?jǐn)⑹龊蛨D解進(jìn)行闡述，并對光反應(yīng)和暗反應(yīng)分別進(jìn)行了定義概括。教材中對光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的描述簡單明了，對兩者之間的關(guān)系只有一句話的總結(jié)概括，沒有實例分析，學(xué)生對其關(guān)系的重要性和相關(guān)性很難真正理解。

1.2 學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)初步接觸過光合作用，例如光合作用的定義、場所、原料、產(chǎn)物、光合作用的反應(yīng)式等。高中學(xué)生的認(rèn)知水平、邏輯推理能力等都已有明顯的進(jìn)步。通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對葉綠體中色素種類、功能、光合作用的探究歷程等都有了基本的掌握。本節(jié)內(nèi)容中光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及兩者之間的關(guān)系對于學(xué)生來說是全新的概念，也是本節(jié)要重點解決的核心概念。雖然教材中對過程的描述比較清晰，但學(xué)生理解這些抽象的概念還是有一定難度的。只有充分理解光合作用的過程，學(xué)生才能很好地理解和分析光合作用原理的應(yīng)用及光合作用的影響因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往能看懂教材，上課能聽懂，但是在解決光合作用相關(guān)問題時就會遇到困難。究其根本原因，學(xué)生并沒有充分理解光合作用的過程，從而在應(yīng)用其原理分析具體問題時出現(xiàn)困難。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識目標(biāo)

比較光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的具體物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的過程；闡明光合作用的總反應(yīng)式與實質(zhì)。

2.2 能力目標(biāo)

對相關(guān)實驗資料分析、思考、討論、探究等活動中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力、語言表達(dá)及分享信息的能力；通過知識遷移在新的情境中解決問題的能力，學(xué)會用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

培養(yǎng)生命觀念，掌握研究生命現(xiàn)象的基本思想方法。

3 教學(xué)重點

光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程；光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的關(guān)系。

4 教學(xué)難點

理解并學(xué)會應(yīng)用光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)機(jī)理及相互關(guān)系。

5 教學(xué)策略

以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用過程的真實實驗為探究素材，將核心概念分解成若干小問題，設(shè)置一系列問題串，通過形成概念逐一趨向概念內(nèi)涵。學(xué)生通過分析討論，進(jìn)行概念建構(gòu)。教師要強(qiáng)調(diào)科學(xué)史中的學(xué)科思維和探究精神；利用睿易云教學(xué)平臺和Pad移動終端等現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)師生的及時互動，提高課堂教學(xué)效能；引導(dǎo)學(xué)生通過對新的情境進(jìn)行小組探究，加深理解概念內(nèi)涵和外延，在內(nèi)涵與外延間建立聯(lián)系；設(shè)置新情境，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)概念解決新的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

6 教學(xué)過程設(shè)計

6.1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：請同學(xué)們在練習(xí)本上寫一下綠色植物光合作用反應(yīng)式。教師通過Pad終端展示學(xué)生書寫正確的反應(yīng)式，糾正學(xué)生的書寫錯誤，強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確掌握。

學(xué)生回顧，書寫。

設(shè)計意圖：溫故知新，引出光合作用場所――葉綠體的結(jié)構(gòu)。

6.2 教學(xué)實施

概念1：葉綠體具有基粒等結(jié)構(gòu)，是綠色植物光合作用的場所。

教師展示葉綠體結(jié)構(gòu)模型，講解結(jié)構(gòu)，著重分析類囊體和基粒的關(guān)系。教師強(qiáng)調(diào)：光合色素和有關(guān)酶分布在類囊體的薄膜上，有些酶分布在葉綠體基質(zhì)中。

學(xué)生看圖析圖，聽教師講解。

設(shè)計意圖：為學(xué)習(xí)光合作用的過程奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

概念2：葉綠素在光合作用中發(fā)揮重要作用。

教師提出問題：葉綠體中的色素與光合作用有什么關(guān)系？

教師展示實驗，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

學(xué)生閱讀資料：1913年，德國的威爾斯泰特對葉綠素分子進(jìn)行了研究。在闡明了它的化學(xué)性質(zhì)之后，研究了葉綠素與光合作用的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)在光下，葉綠素的含量較高時，CO2轉(zhuǎn)化為糖類的反應(yīng)速率較快。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗，得出結(jié)論：葉綠素在光合作用中有重要作用。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過實驗過程和結(jié)果的分析，自然而然得出結(jié)論，印象深刻，也了解科學(xué)探究的方法。

概念3：葉綠體中的色素能捕獲光能、傳遞和轉(zhuǎn)化光能。

教師利用投影展示葉綠體色素的吸收光譜圖，并提出問題：光合色素是如何起作用的呢？

學(xué)生得出結(jié)論：葉綠體中的色素可以吸收光能。葉綠素主要吸收藍(lán)紫光和紅光；類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生明確色素吸收光能的特性，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力，為建構(gòu)光反應(yīng)概念做鋪墊。

概念4：光反應(yīng)過程在類囊體膜上，色素吸收光能，將水分解成[H]和氧氣，并將光能轉(zhuǎn)化為ATP中的化學(xué)能。

（1） 希爾實驗：水光解放氧。

教師展示閱讀資料二：1937年，英國劍橋大學(xué)的希爾用離體的葉綠體做實驗。他將離體的葉綠體加到具有NADP+（可與H+結(jié)合生成NADPH）的水溶液中，在無CO2的條件下給予光照，發(fā)現(xiàn)葉綠體中有O2放出。

教師展示圖1，并提出問題：色素吸收的光能有什么作用呢？

學(xué)生分析實驗，得出結(jié)論：色素吸收光能后可以將水分解釋放出氧氣。

（2） 阿爾農(nóng)實驗：光反應(yīng)生成ATP和[H]。

教師提供閱讀資料三：1954年，美國的阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體（獲得類囊體懸浮液）做實驗。在給葉綠體照光時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向反應(yīng)體系中供給ADP、Pi和NADP+時，體系中就會有ATP和[H]產(chǎn)生。

教師展示圖2。

學(xué)生分析實驗，得出結(jié)論：在光下，類囊體上生成了ATP和[H]。

這兩個實驗的設(shè)計意圖：還原科學(xué)史，讓學(xué)生感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究過程，像科學(xué)家那樣探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和理性思維素養(yǎng)。

（3） 光反應(yīng)過程概念建構(gòu)。

教??提出問題：陽光下，在類囊體膜上能發(fā)生哪些反應(yīng)？能量如何轉(zhuǎn)變？請完成表格填寫（表1）。

學(xué)生活動：根據(jù)資料二和資料三的實驗結(jié)論，小組討論，總結(jié)歸納，填寫表格。通過Pad終端提交給老師，并分享討論結(jié)果。教師評價總結(jié)。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力、小組合作能力、語言表達(dá)能力、使用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，完成光反應(yīng)過程這一概念的完整建構(gòu)。

概念5：暗反應(yīng)過程在葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行，固定CO2，利用光反應(yīng)生成的[H]和ATP，生成（CH2O），將ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為（CH2O）中的化學(xué)能。

（1） 阿爾農(nóng)實驗：

教師提供閱讀資料四：1954年，美國阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體繼續(xù)做實驗。在黑暗條件下，只要供給了ATP和[H]，葉綠體就能將CO2轉(zhuǎn)變?yōu)樘恰?/p>

教師展示圖3，并提出問題：在光下葉綠體通過光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和[H]有什么用呢？

學(xué)生得出結(jié)論：在黑暗條件下，ATP和[H]是CO2轉(zhuǎn)化為糖的必要條件。

設(shè)計意圖：通過再現(xiàn)科學(xué)家實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析實驗的能力。通過分析此實驗，學(xué)生能夠形成光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]這一重要概念。

（2） 卡爾文實驗：

教師提供閱讀材料五：從1946年開始，美國的卡爾文等研究了小球藻等植物進(jìn)行光合作用時CO2轉(zhuǎn)化為糖類的路線。他們向反應(yīng)體系中充入一定量的14CO2，光照30 s后檢測產(chǎn)物，檢測到了多種帶14C標(biāo)記的化合物。將光照時間逐漸縮短至幾分之一秒時發(fā)現(xiàn)，90%的放射性出現(xiàn)在一種三碳化合物（C3）中。在5 s的光照后，卡爾文等同時檢測到了含有放射性的五碳化合物（C5）和其夫子糖類化合物（CH2O）。

教師提出問題：CO2是如何轉(zhuǎn)變成糖類等有機(jī)物的呢？

學(xué)生分析，得出推論：碳的轉(zhuǎn)移途徑如圖4所示。

設(shè)計意圖：通過科學(xué)家的實驗設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究素養(yǎng)，加深對暗反應(yīng)階段碳元素去向的理解。

（3） 實驗探究1：

教師提出問題：卡爾文實驗中，CO2供應(yīng)正常，當(dāng)停止光照時，短時間內(nèi)C3和C5的濃度如何變化？原因是什么？

學(xué)生分小組進(jìn)行探究，將探究結(jié)果寫在學(xué)案上，通過Pad終端將答案提交給教師。小組代表進(jìn)行討論結(jié)果分享，小組間相互評價，教師進(jìn)行總結(jié)評價。

設(shè)計意圖：通過實驗探究和推理，讓學(xué)生明確光反應(yīng)提供的ATP和[H]參與碳循環(huán)的具體階段，并培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、深度探究和語言表達(dá)交流素養(yǎng)。

（4） 實驗探究2：

用溫和方法分離得到的葉綠體結(jié)構(gòu)完整，這樣的葉綠體能夠完成光合作用全過程，包括CO2的固定和糖類的生成。用劇烈方法分離得到的葉綠體含有很少或者根本沒有葉綠體基質(zhì)。這樣的葉綠體能在光下產(chǎn)生O2、ATP、[H]，但是不能固定CO2。

教師提出問題：這些反應(yīng)進(jìn)行的場所是哪里呢？請同學(xué)們閱讀實驗探究2。

學(xué)生閱讀實驗探究2，小組討論實驗方案，分享交流。

學(xué)生得出結(jié)論：CO2的固定和糖類的生成場所在葉綠體基質(zhì)。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，明確暗反應(yīng)的場所，從而培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。

概念6：光合作用過程包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個過程。

教師請各位學(xué)生完成學(xué)案中光合作用全過程圖解（圖4），觀察各組的完成情況，利用Pad對某小組的答案進(jìn)行評價，利用談話法對光合作用全過程進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生分小組討論，歸納總結(jié)，填寫光合作用全過程圖解，通過Pad終端將答案推送給老師，小組分享并相互評價。

設(shè)計意圖：通過填圖，學(xué)生明確光反應(yīng)和暗反應(yīng)是不可獨立進(jìn)行的密切相關(guān)的生理過程，學(xué)會了建構(gòu)知識框架，培養(yǎng)了歸納總結(jié)能力。

6.3 課后作業(yè)

列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系；

從物質(zhì)和能量角度闡述綠色植物光合作用的意義。

設(shè)計意圖：教會學(xué)生學(xué)會用比較法進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念學(xué)科素養(yǎng)。

7 教學(xué)評價

7.1 課中過程性評價

通過Pad終端，教師能及時看到各小組討論結(jié)果，并由小組代表闡述結(jié)果，小組互相評價和教師總結(jié)相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)并解決課堂中的既設(shè)問題和生成問題。

7.2 課后終結(jié)性評價

通過課后作業(yè)，教師可以了解學(xué)生是否真正理解光合作用的機(jī)理。尤其是通過第二道作業(yè)的解答，能夠看出學(xué)生是否從宏觀生態(tài)學(xué)的角度理解光合作用的意義，為下節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。

8 教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)重點是光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的策略是直接向?qū)W生分步展示每個過程的物質(zhì)變化和能量變化，然后進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師講解之后，在理解過程的基礎(chǔ)上將光合作用流程圖背下來。這樣學(xué)生更多的是通過死記硬背把過程記下來，對學(xué)生理性思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的提升是很有限的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)大膽創(chuàng)新，改變以往同化式概念教學(xué)模式，采用形成式概念教學(xué)策略和智慧課堂教學(xué)策略，通過把科學(xué)家對光合作用過程的探究歷程真實再現(xiàn)，讓學(xué)生通過分析實驗過程，小組研討，得出結(jié)論，逐步形成概念。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生研討結(jié)果通過Pad終端及時反饋給教師，教師及時對典型問題做出點評。通過對若干原始科學(xué)實驗的探究形成若干概念后，在教學(xué)設(shè)計的最后，讓學(xué)生在學(xué)案中獨立完成光合作用全過程的流程圖，然后分享交流，教師評價。這是一個總結(jié)提升的過程，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語言表達(dá)能力，又能考查這節(jié)課的教學(xué)效果。課后作業(yè)的設(shè)計是想培養(yǎng)學(xué)生利用比較法來進(jìn)行知識鞏固，同時能從宏觀生態(tài)學(xué)和物質(zhì)能量的角度去理解光合作用的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)和社會責(zé)任素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生基本能跟上實驗探究思維，小組討論環(huán)節(jié)的氣氛也非常好，每個小組都能準(zhǔn)確地得出每個實驗的結(jié)論，能在教師指定時間內(nèi)在學(xué)案上寫完答案，并通過Pad提交給教師。在分享環(huán)節(jié)，8個學(xué)習(xí)小組有6個小組都積極發(fā)言。雖然需要小組討論的問題較多，但是整節(jié)課節(jié)奏控制得很好，基本按照教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，在45 min內(nèi)，恰好完成了整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課堂氣氛也比較活躍，且這種活躍是學(xué)生思維的活躍，不是表面的氣氛活躍。

第2篇：光合作用的結(jié)論范文

一、理清經(jīng)典實驗，了解發(fā)現(xiàn)歷程

在光合作用發(fā)現(xiàn)的歷程中，有許多科學(xué)家做了大量實驗，學(xué)生通過了解歷史，可以從中領(lǐng)略前人的思維和方法。例如，普里斯特利的實驗只是證明了空氣可以被植物更新，不知道更換了什么氣體。而且該實驗沒有設(shè)置對照實驗：放綠色植物與沒放綠色植物對照，結(jié)論可信度不高。教師在教學(xué)活動中，一定要闡明普里斯特利的實驗只是第一步，后來還有許多科學(xué)家，例如，薩克斯、恩格爾曼、魯賓和卡門等，他們前仆后繼，共同努力，才發(fā)現(xiàn)了這一偉大的生理過程。從中體現(xiàn)出前人幾十年努力得出的知識經(jīng)驗來之不易，要讓學(xué)生知道大科學(xué)家的結(jié)論都有可能被修改和補(bǔ)充。作為學(xué)生，更應(yīng)該總結(jié)前人的經(jīng)驗，刻苦學(xué)習(xí)，不怕挫折。

二、突破難點，注重考點

1.關(guān)于反應(yīng)式的理解

本節(jié)課難點之一，是光與光合作用過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變，課本給出的反應(yīng)式：H2O+CO2（CH2O）+O2只表明了光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物，較為籠統(tǒng)，并未表示出反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系。利用同位素示蹤法標(biāo)記水和二氧化碳，先用氧的同位素標(biāo)記水，產(chǎn)生的氧氣全部有放射性。若標(biāo)記二氧化碳，除了糖類有放射性外，部分水也有放射性，釋放的氧氣全部無放射性。因此，反應(yīng)式又可以寫成：CO2+2H2O（CH2O）+O2+H2O。此外，光合作用其實是一個非常復(fù)雜的生理過程，中間包括許多化學(xué)反應(yīng)，但在許多試題中，總考到有關(guān)物質(zhì)數(shù)量關(guān)系的計算，我們知道如果把產(chǎn)物寫成最初的產(chǎn)物――葡萄糖，那么，總反應(yīng)式又可以寫成：6CO2+12H2OC6H12O6+6O2+6H2O。所以對反應(yīng)的理解應(yīng)該更加靈活。

2.關(guān)于各類因素對光合作用的影響

對光合作用有影響的主要因素有光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、水、礦質(zhì)元素、溫度等。難點在于多種因素對光合作用的影響。如下圖所示：

以上三圖綜合分析，P點時，限制光合速率的主要因素應(yīng)該為橫坐標(biāo)所示的因素，隨該因素的一直加強(qiáng)，光合速率不斷提高。當(dāng)?shù)絈點時，自變量所表示的因素不再影響光合速率，要想提高光合速率，可以提高其他因素的強(qiáng)度。各種辦法相結(jié)合，可在學(xué)習(xí)過程中起到很大的作用。

3.關(guān)于光合作用和細(xì)胞呼吸之間的關(guān)系

呼吸作用這一生理過程和光合作用一樣，同樣在高中生物課本中占有極為重要的地位。以往的高考試題中，也是重要考點，其中實際光合速率、凈光合速率和呼吸速率三者之間的關(guān)系尤為重要，真正光合速率等于凈光合速率與呼吸速率之和。要讓學(xué)生理解三者的表示方法，如凈光合速率可以用氧氣的釋放量、二氧化碳的吸收量、有機(jī)物的積累量等不同方法來表示等。

三、對光合作用重要意義的理解

教師在教學(xué)活動中，要強(qiáng)調(diào)光合作用的重要之處，甚至偉大之處在于它對整個生物圈，整個地球的意義，具體表現(xiàn)如下：

1.提供有機(jī)物給整個生物界

地球上的植物每年約合成5×1011噸有機(jī)物，能直接或間接作為人類和動物的食物，地球上的自養(yǎng)植物，一年中通過光合作用約制造2×1011噸碳素，其中40%是由浮游植物制造的，另外60%是由陸生植物制造的。

2.為整個地球提供氧氣

整個地球上，生物呼吸和燃燒的作用，每年使3.15×1011噸氧氣被消耗，通過計算，可知大氣層中包含的氧氣將在3000年左右耗盡。但是，植物在吸收二氧化碳的同時也釋放出5.3×1011噸氧氣，所以，大氣中的氧仍然維持在21%。

3.給人類社會的發(fā)展提供能量

第3篇：光合作用的結(jié)論范文

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；合作技能

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革極力倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要方式之一，它開辟了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，發(fā)展了課堂教學(xué)互動理論，強(qiáng)調(diào)協(xié)作、分享精神，能夠為學(xué)生在社會性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備，因此正被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但在具體操作過程中，由于一些教師沒能很好地培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的合作技能，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者在最初的實施過程中也曾迷茫徘徊過，甚至也曾步入流于形式的誤區(qū)，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用，但在教學(xué)實踐過程中經(jīng)過不斷的探索和嘗試，并閱讀大量有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍，逐漸悟出許多合作課堂難以達(dá)到預(yù)期的效果，一個很重要的原因就是在于學(xué)生沒有掌握一定的合作技能，不會交流，從而不會合作。那么在實施合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要掌握哪些合作技能呢？約翰遜兄弟等研究后認(rèn)為在小組活動的不同階段學(xué)生應(yīng)掌握的合作技能是不同的。

在這里我以高中生物“影響光合作用的因素”的合作學(xué)習(xí)為例來闡述學(xué)生應(yīng)掌握的技能，教師在提出“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用的過程，那么哪些因素能夠影響光合作用的速率，又是怎樣影響的呢？”的合作問題后，將學(xué)生分成若干個異質(zhì)性小組，為保證小組成員在合作學(xué)習(xí)中人到心到，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“形成規(guī)范”這一技能，即要求小組成員應(yīng)遵守紀(jì)律，不要吵鬧，說話要輕聲細(xì)語，能輪流發(fā)言，不要輕易打斷其他小組成員的發(fā)言，不要說一些與所談問題的話。因此剛開始實施時最好專門設(shè)立一位監(jiān)督員來控制聲響，維持秩序。在學(xué)生形成規(guī)范后就要培養(yǎng)學(xué)生的第二個技能――“發(fā)揮功能”，要求小組成員人人參與，都能提出自己的見解。在進(jìn)行“影響光合作用的因素”合作學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生提出的問題不同，有的學(xué)生提出“光能影響光合作用的速率”，有的學(xué)生提出“二氧化碳能影響光合作用的速率”，還有的學(xué)生提出“溫度也能影響光合作用的速率”等等，小組成員之間彼此能分享材料、觀點或意見。對于不同的觀點或意見，小組成員可以提問、質(zhì)疑，請求小組同伴的幫助和協(xié)同，如有的學(xué)生提出“溫度怎么會影響光合作用的速率呢？我不太理解，你能不能給我解釋一下？”那么被質(zhì)疑的成員應(yīng)進(jìn)行解釋和說明：“因為溫度能夠影響酶的活性，而光合作用過程中有很多的酶參與，特別是暗反應(yīng)階段。”等等。這樣小組的成員之間都能分享觀點和想法，深層把握思維過程，而這正是小組成功的基礎(chǔ)。同時小組的成員應(yīng)通過陳述和重申活動的任務(wù)或要求、建議有效完成任務(wù)的程序等來引導(dǎo)幫助小組活動向正確的方向發(fā)展。

是不是掌握上面兩種技能就可以了呢？當(dāng)然不行，要想加深對學(xué)習(xí)材料和所討論問題的理解，形成高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程，就必須培養(yǎng)學(xué)生掌握第三種技能,即“確立程式”，這種技能要求學(xué)生能夠?qū)倓傞喿x或討論過的材料在不看的情況下進(jìn)行口頭總結(jié)，小組其他成員要適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充乃至正完善，使小組對學(xué)習(xí)材料的概括和總結(jié)更加準(zhǔn)確可靠。例如學(xué)生剛才已經(jīng)通過閱讀一些有關(guān)光合作用方面的材料，并通過思考提出了一些自己的觀點，那么這時就要在不看課本和筆記材料的情況下口頭表達(dá)出來，如某學(xué)生是這樣說的：“光能影響光合作用的速率是因為在光反應(yīng)中葉綠體中的色素可以吸收光能，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，因此光通過影響光合作用的光反應(yīng)來影響光合作用的，因此光照的強(qiáng)弱能夠影響光合作用的速率，光照越強(qiáng)，光合作用的速率就越快，光照越弱，光合作用的速率就越慢?！贝藭r小組的其他成員就會提出：“我覺得光對光合作用速率的影響不僅僅只有光照的強(qiáng)弱，可能還有其他的，比如光照時間的長短?！边@樣小組成員就繼續(xù)圍繞這個問題進(jìn)行討論，有的成員此時可能就會想到前面學(xué)習(xí)過的葉綠體中的色素主要吸收紅橙光和藍(lán)紫光，也就是在合作學(xué)習(xí)過程中要注意把學(xué)習(xí)的材料和所討論的問題同以前學(xué)過的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。這樣學(xué)生通過討論就會得出除了光照的強(qiáng)弱（即光照強(qiáng)度）能影響光合作用的速率外，光質(zhì)，光照時間的長短都能夠影響光合作用的速率。小組成員間通過補(bǔ)充正逐漸完善了某一成員的總結(jié)，使小組對學(xué)習(xí)材料的概括和總結(jié)更加可靠。為加深光對光合作用速率的影響的理解和記憶，小組同伴繪制了光照強(qiáng)度對光合作用速率影響的坐標(biāo)圖。當(dāng)然在其他的合作小組中還可以采用制表、口訣、公式、關(guān)鍵詞、提綱、摘要、小結(jié)、改寫、復(fù)述等其他方法。

要促進(jìn)小組成員對已有學(xué)習(xí)材料的再認(rèn)識，保證小組成員充分發(fā)揮自己的思維能力，從多角度出發(fā)分析解決問題，要培養(yǎng)學(xué)生掌握“思維發(fā)酵”這一技能。學(xué)生在討論、總結(jié)、制圖后，有的小組成員思考后發(fā)現(xiàn)并不是光照越強(qiáng)，光合作用的速率越快，這時他就要表明自己的不同觀點，當(dāng)然規(guī)則是就事論事，不出現(xiàn)人格貶損或出言不遜的做法。然后小組成員查明思考問題時的差異所在，在充分討論的基礎(chǔ)上，將全組的觀點進(jìn)行概括、提煉和整合，最后得出“在一定的光照強(qiáng)度范圍內(nèi)，光合作用的速率隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增快，超過一定光照強(qiáng)度后，光合作用的速率不再隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增快”。小組成員要互相求證事實與推理的可靠性，澄清答案或結(jié)論的合理性，“為什么光照強(qiáng)度超過一定范圍后光合作用的速率就不再隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增快呢？什么原因？”學(xué)生通過提出這樣一些深度問題來推進(jìn)理解光照強(qiáng)度對光合作用速率的影響這一過程。

當(dāng)然要使學(xué)生掌握合作技能，首先要確保學(xué)生明白合作技能的重要性，通過講解使學(xué)生理解每項技能的確切含義，通過安排一些要完成具體任務(wù)的活動角色，提供練習(xí)機(jī)會，使學(xué)生的技能得到鍛煉，要為學(xué)生做出示范，并定期對技能進(jìn)行提示、提醒、監(jiān)督。教會學(xué)生能對技能的運(yùn)用情況展開討論、反思，以便能更有效地運(yùn)用這些技能。絕大多數(shù)技能的形成都有一個緩慢學(xué)習(xí)的過程，要確保每個學(xué)生時常進(jìn)行技能練習(xí)，只有充足的練習(xí)才能使技能成為他的行為習(xí)慣。這樣他們就會自然而然地、很樂意地在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用了。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：光合作用的結(jié)論范文

生物評價類實驗題是指給出實驗整個過程，要求考生評價實驗過程中的不足之處，并提出修正方案的題型。這類題出現(xiàn)的概率非常大。經(jīng)過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，命題者設(shè)計評價和修正的地方是有規(guī)律的，常為以下幾處：

（1）實驗材料和器材的功用不明確

一般來說，若是要根據(jù)題干所提供的材料和器材來設(shè)計實驗，則應(yīng)明確每種材料和器材的功用并加以合理利用。如果可以任意選擇材料和器材，則題目具有更大的開放性，需要更仔細(xì)的分析。同學(xué)們可看材料用得對不對，現(xiàn)象正不正確，器材的功能對不對等。

（2）實驗步驟的順序錯誤

有些實驗的步驟順序是絕對不能顛倒的，如有關(guān)細(xì)菌培養(yǎng)的實驗，只能先“滅菌”后“接種”；有關(guān)溫度對酶活性影響的探究實驗，一定要先“控制溫度”后“讓相關(guān)溶液混合”等。因此，同學(xué)們解題時可先在草稿紙上寫出大致的步驟，然后再仔細(xì)考慮各步驟之間的順序是否合理。

（3）未遵循單因子變量原則

在進(jìn)行實驗時，實驗組和對照組的自變量只能是一個，無關(guān)變量要盡可能相同且適宜。因此，在設(shè)計實驗時，同學(xué)們要分析實驗組與對照組是否只有一個自變量，無關(guān)變量的設(shè)置是否相等。注意相應(yīng)的地方應(yīng)使用“等量”“適宜”“相同條件”等詞。

（4）未設(shè)計對照實驗或?qū)φ諏嶒灍o意義

設(shè)置對照實驗是一個最基本的生物實驗原則。對照實驗可分為：①空白對照，指不給對照組添加任何實驗處理因素；②條件對照，指給對照組添加部分非研究的實驗因素；③自身對照，對照和實驗都在同一研究對象上進(jìn)行；④相互對照，不單獨設(shè)計對照組，而是幾個實驗組相互對照。有時一個實驗需要設(shè)置多種對照實驗來增強(qiáng)實驗結(jié)果的說服力。

（5）實驗結(jié)果與結(jié)論互相混淆

實驗結(jié)論是由實驗結(jié)果推導(dǎo)出來的，應(yīng)該與實驗?zāi)康南嗪魬?yīng)。同學(xué)們在解題時，一定要明確題目的要求，不能將實驗結(jié)果和實驗結(jié)論混為一談。其敘述方法是：若出現(xiàn)……結(jié)果，則有……結(jié)論。注意語言敘述的邏輯關(guān)系。

（6）觀察和比較的指標(biāo)不明確

觀察和比較的指標(biāo)應(yīng)根據(jù)題意而創(chuàng)設(shè)，其遵循的思維邏輯順序是：確立研究目標(biāo)設(shè)置變量確立觀察指標(biāo)。觀察指標(biāo)應(yīng)該是可觀可測的。

（7）驗證性實驗與探究性實驗混淆

驗證性實驗的結(jié)論是已知的、確定的，不需要進(jìn)行討論。探究性實驗的結(jié)果是未知的，結(jié)論也是不確定的，需要進(jìn)行討論。

【典例1】（2011年江蘇卷）洋蔥（2n=16）為二倍體植物。為比較不同處理方法對洋蔥根尖細(xì)胞分裂指數(shù)（即視野內(nèi)分裂期細(xì)胞數(shù)占細(xì)胞總數(shù)的百分比）的影響，某研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了相關(guān)實驗，實驗步驟如下：

①將洋蔥的老根去除，經(jīng)水培生根后取出。

②將洋蔥分組同時轉(zhuǎn)入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.01%、0.1%的秋水仙素溶液中，分別培養(yǎng)24 h、36 h、48 h；秋水仙素處理停止后再轉(zhuǎn)入清水中分別培養(yǎng)0 h、12 h、24 h、36 h。

③剪取根尖，用carnoy固定液（用3份無水乙醇、1份冰乙酸混勻）固定8 h，然后將根尖浸泡在1 mol/L的鹽酸溶液中5～8 min。

④將根尖取出，放入盛有清水的培養(yǎng)皿中漂洗。

⑤用石炭酸-品紅試劑染色

⑥制片、鏡檢、計數(shù)、拍照。

實驗結(jié)果：不同方法處理后的細(xì)胞分裂指數(shù)（%）如下表。

請分析上述實驗，回答有關(guān)問題：

（1）步驟③中“將根尖浸泡在1 mol/L的鹽酸溶液中”的作用是 。

（2）步驟⑥為了獲得相應(yīng)的觀察視野，鏡檢時正確的操作方法是 。

（3）根據(jù)所學(xué)的知識推測，石炭酸-品紅試劑是一種 性染料。

（4）為了統(tǒng)計數(shù)據(jù)更加科學(xué)，計數(shù)時應(yīng)采取的方法是 。

（5）根據(jù)上表結(jié)果可以得出如下初步結(jié)論：

①經(jīng)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 的秋水仙素溶液誘導(dǎo)后的細(xì)胞分裂數(shù)較高；

②本實驗的各種處理中，提高細(xì)胞分裂指數(shù)的最佳方法是 。

（6）下圖為一位同學(xué)在步驟⑥拍攝的顯微照片，形成細(xì)胞a的最可能的原因是 。

【答案】（1）使組織中細(xì)胞相互分離開來

（2）先在低倍鏡下觀察，緩慢移動裝片，發(fā)現(xiàn)理想視野后換用高倍鏡 （3）堿 （4）每組裝片觀察多個視野 （5）①0.01% ②用0.01%秋水仙素溶液誘導(dǎo)24 h，再在清水中培養(yǎng)36 h （6）秋水仙素處理發(fā)生在上一個細(xì)胞周期紡錘體形成之后

二、常見實驗設(shè)計錯誤的矯正方法

（1）試誤法：針對實驗的目標(biāo)狀態(tài)，充分發(fā)散思維，大膽想象，嘗試采用多種設(shè)計方案，然后從設(shè)計的科學(xué)性、可行性和簡約性進(jìn)行評估，尋求最佳設(shè)計方案，其模式如下圖。

（2）填補(bǔ)法：通過設(shè)法填補(bǔ)兩者之間的差距完成實驗的設(shè)計過程，如果這種差距足夠大，也可以分解成各級子目標(biāo)，經(jīng)過不斷地填補(bǔ)一系列的小差距達(dá)目標(biāo)狀態(tài)。其模式如下圖。

填補(bǔ)過程可以是順向的，也可以是逆向的。

（3）類比法：利用已有的實驗知識和技能設(shè)計出具有類比關(guān)系（起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)比較類似）的實驗。其模式如下圖。

3.評價和修改實驗方案

解答這類題的基本方法是先分析評價再改進(jìn)完善。評價可從以下幾個方面進(jìn)行：（1）解讀實驗?zāi)康?，把握變量的設(shè)計，看是否設(shè)計了變量；（2）解讀實驗?zāi)康?，把握實驗結(jié)果，看結(jié)果顯示是否正確，注意使用的原理是否妥當(dāng)；（3）看是否遵循單一變量原則；（4）觀察實驗設(shè)計敘述中常規(guī)知識的準(zhǔn)確性等。

根據(jù)對實驗方案的評價，改進(jìn)實驗假設(shè)，完善步驟設(shè)計，重新確立變量，改變對照設(shè)置等。

【典例2】（2011年安徽理綜卷）保水劑是一類高分子聚合物，可提高土壤持水能力及水肥利用率。某生物興趣小組為探究“保水劑和氮肥對小麥光合作用的影響”，進(jìn)行了以下實驗：

材料用具：相同土壤基質(zhì)栽培的小麥幼苗若干，保水劑、氮肥等。

方法步驟：①選取長勢一致的小麥幼苗若干，平均分為A、B、C三組，分別施用適量的保水劑 （60 kg?hm-2）和氮肥（225 kg?hm-2），置于相同的輕度干旱條件下培養(yǎng)，其他培養(yǎng)條件相同且適宜。

②在小麥灌漿期選擇晴朗無風(fēng)的上午，于10 00 ～11 00從每組選取相同數(shù)量的葉片，進(jìn)行CO2吸收量及葉綠素含量的測定，結(jié)果（均值）如下表：

實驗結(jié)論：適量的保水劑與氮肥配施有利于提高小麥光合作用強(qiáng)度。

（1）請指出上述方法步驟中的缺陷并改正：步驟① ；步驟② 。

（2）如不考慮方法步驟中的缺陷，從影響光合作用的內(nèi)在因素分析，保水劑與氮肥配施提高了CO2吸收量的原因可能是 。

（3）實驗測得的CO2吸收量 （大于、等于、小于）光合作用過程中CO2實際消耗量，理由是 。光合作用強(qiáng)度可通過測定CO2吸收量，也可以通過測定 釋放量計算。

【思維點撥】（1）實驗設(shè)計時應(yīng)遵循對照原則和單一變量原則，所以應(yīng)設(shè)一組不施保水劑和氮肥的作為對照組；還應(yīng)嚴(yán)格控制無關(guān)變量，保證葉片的數(shù)量和取材部位完全相同；（2）影響光合作用的內(nèi)在因素有色素的量、酶的活性、酶的含量和C5化合物的量，保水劑與氮肥配施有可能提高了光合作用有關(guān)酶的含量與活性，從而提高了其CO2的吸收量；（3）實驗測得的CO2吸收量為光合作用過程中CO2實際消耗量與呼吸作用CO2釋放量之差，所以實驗測得的CO2吸收量小于光合作用過程中CO2實際消耗量，光合作用強(qiáng)度可通過測定CO2吸收量或O2釋放量來計算。

【答案】（1）沒有對照組，應(yīng)另設(shè)一組不施保水劑和氮肥的作為對照組 取材方法不科學(xué)，選取的葉片應(yīng)取自植株的相同部位

第5篇：光合作用的結(jié)論范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；依托知識傳播；培養(yǎng)學(xué)生能力

我們在教育過程中不斷貫徹新教改中素質(zhì)教育的理念，希望我們的教育教學(xué)能培養(yǎng)出一批具有綜合素質(zhì)的人才。但素質(zhì)教育不是以孤立的形式存在的，它常常蘊(yùn)含于學(xué)科知識的傳授之中，在生物教學(xué)中，依托知識的傳播去提升學(xué)生的各種能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是我們教學(xué)工作的方向與重點。筆者從事生物教學(xué)多年，在新課改中不斷實施新的教學(xué)理念，在教學(xué)中注重依托知識的傳播去提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)以高中生物教學(xué)“光合作用”這一重點知識為例，淺談自己的做法及粗淺的認(rèn)識，希望同行指正。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力

生物學(xué)知識來源于對生活的觀察與思考，這些知識的匯聚是多少代生物學(xué)家認(rèn)真觀察、周密思考得來的。學(xué)習(xí)生物，不是記住過程和結(jié)論那么簡單，我們不是要把學(xué)生培養(yǎng)成接受知識的接收機(jī)，而是要傳授給他們學(xué)習(xí)知識的方法，給予他們進(jìn)一步研究的能力。授之以魚不如授之以漁。學(xué)生習(xí)得了知識的同時更培養(yǎng)了能力才是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。所以利用課件演示實驗的直觀教學(xué)法不僅化難為易，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，主動思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如在學(xué)習(xí)光合作用這一部分時，教師用多媒體展示普里斯特列實驗，讓學(xué)生認(rèn)真觀察后思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？學(xué)生通過觀察實驗，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師進(jìn)一步追問：實驗不能證明空氣中的哪種成分？當(dāng)其他人重復(fù)該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗，直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實了普里斯特利的實驗才能獲得成功的條件，是什么條件？在這一教學(xué)過程中，同學(xué)們一邊用心觀察一邊在老師問題的引導(dǎo)下不斷思考，鍛煉分析能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與歸納能力

生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開實驗，我們新教改中提及的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，首先是要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人后，探究活動應(yīng)以學(xué)生的活動為主，教師只起到引領(lǐng)者的作用。所以，有的演示實驗學(xué)生有條件完成時，最好由學(xué)生來做，一則這是探尋真知的科學(xué)過程，二則可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。對于一些不易做的實驗，教師可采用轉(zhuǎn)化法盡量讓學(xué)生去親手做一做，因為從實驗中學(xué)到的理論印象深，有說服力。而動手與動腦要齊頭并進(jìn)：實驗的改造與設(shè)計、結(jié)論的分析與得出等需要學(xué)生有歸納能力，不斷練習(xí)是習(xí)得能力的根本方式。例如在學(xué)習(xí)光合作用這一部分時，教師最好讓學(xué)生親自做一做薩克斯實驗。在實驗過程中，學(xué)生鍛煉了動手操作的能力。同時教師啟發(fā)學(xué)生一步步思考實驗中的問題：暗處理的目的是什么？葉片一半曝光另一半遮光目的是什么？碘蒸氣處理葉片，目的是什么？高倍鏡下觀察“小藍(lán)點”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？然后引導(dǎo)學(xué)生一步步歸納出結(jié)論，明白光合作用的場所、原料、條件和產(chǎn)物等。重復(fù)薩克斯實驗雖沒有學(xué)生的設(shè)計，但這能讓學(xué)生體會科學(xué)研究的方法，而這一做法重在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。只有動手做、動腦想，兩相結(jié)合，才能學(xué)到真知。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究的能力

新課改中，教師已讓出課堂主體地位，但學(xué)生作為教學(xué)活動的主體應(yīng)如何去自主學(xué)習(xí)這是教師們不斷探索的問題。目前大家多采用合作學(xué)習(xí)的方式，通過合作時的互相啟思去培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，教師在展示恩吉爾曼的水綿實驗后，會給大家提出一些問題，如選用水綿作為實驗材料好在哪里？為什么選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測？這個實驗給了你什么啟示?設(shè)計實驗時應(yīng)注意哪幾個問題？……這些需要學(xué)生的群策群力才能解決，在小組活動中，大家相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，能很快接近真理，同時也讓學(xué)生們懂得，合作學(xué)習(xí)力量大，共同探究效率高。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活實踐

知識來源于生活，又是為生活服務(wù)的。我們不能將知識僅存放于書本上，要讓知識化為生產(chǎn)力，所以，我們要在傳授給學(xué)生知識時，要與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活實踐的好習(xí)慣。例如在講光合作用時，學(xué)生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程中，懂得讓學(xué)生將理論與生活實踐相聯(lián)系，深系生產(chǎn)實際，讓知識服務(wù)于人類生活，這是學(xué)以致用，這是將課內(nèi)的知識最終化為服務(wù)社會的能力。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會問題

第6篇：光合作用的結(jié)論范文

1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

2.了解葉綠體，初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法。

3.學(xué)習(xí)光合作用的公式及實驗過程和意義。

教學(xué)重點：

1.說出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

2.分析實驗原理及目的。

課時安排：2課時

教學(xué)難點：闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實驗的原理。

教學(xué)工具：板圖、掛圖、多媒體課件、實驗。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：打開PPT，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究和光合作用有聯(lián)系的圖，分析及思考光合作用的原理。

導(dǎo)議：提問1：什么是光合作用呢？與光合作用有關(guān)的一系列元素是什么？

（答1：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產(chǎn)生的是有機(jī)物和氧。）

講述：板書光合作用的化學(xué)公式，同學(xué)們有沒有思考過這樣一個問題，這個化學(xué)方程式是怎么產(chǎn)生的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

導(dǎo)思：綠色植物隨處可見，有沒有同學(xué)在生活中仔細(xì)觀察過光合作用的過程？

可通過教材提供的幾個著名實驗為切入點進(jìn)入學(xué)習(xí)：德國科學(xué)家薩克斯通過實驗成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實驗；德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來自水的實驗。

學(xué)生活動：1.仔細(xì)研究幾個科學(xué)家的實驗及實驗結(jié)果。2.講一講每個實驗各自得出的結(jié)論。3.結(jié)合幾個科學(xué)家的實驗結(jié)果，分析一下知道了哪些光合作用的知識點。4.由光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，你還想到了什么？

活動結(jié)果：通過分析科學(xué)家的實驗背景及實驗過程，可以獲知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是需要漫長的時間和自身不斷努力和堅持的，現(xiàn)在課本上許許多多的科學(xué)成果都是幾代科學(xué)家艱辛實驗而成的，才推動了科學(xué)的進(jìn)步及人類文明的成長。

過渡：接下來，我們在實驗中見證一下光合作用的生理過程吧，首先我來認(rèn)識一下葉綠體。

問：葉綠體在葉子的哪個部位？主要有什么功能？結(jié)構(gòu)是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結(jié)構(gòu)圖。

（答：集中在葉肉細(xì)胞中，是主要進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細(xì)胞基質(zhì)隔開，葉綠體的膜還可以控制物質(zhì)的進(jìn)出，葉綠體內(nèi)部充滿了基質(zhì)和綠色的基粒。）

我們在電子顯微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個單純的圓柱體呢？

（答：不是，是由一層一層的結(jié)構(gòu)重疊而成的。）

講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個個硬幣一般累疊而成，形成一個圓柱體，葉綠體中有幾十個這樣的圓柱體，仔細(xì)想想，這樣的形狀對于光合作用有什么作用？）

（答：對光合作用化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行有積極的推動作用。）

實驗成果展示：

出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：

1，含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴(kuò)散速度最快的是什么？

2，缺鎂的植物在生長過程會出現(xiàn)什么樣的變化？為什么會產(chǎn)生這樣的變化？

小結(jié)：葉綠體中的色素分為兩大類：葉綠素和類胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類：葉綠素a，呈藍(lán)綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類胡蘿卜素也分為兩類：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。

由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類胡蘿卜素顏色的緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會因為溫度降低而被分解消失；其中活動比較穩(wěn)定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹“霜葉紅于二月花”產(chǎn)生的緣由就是由于葉綠素分解的時候，大量花青素被轉(zhuǎn)化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉(zhuǎn)化成光能，在恩吉爾曼的光能轉(zhuǎn)化分析的實驗中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關(guān)的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見光與三棱鏡之間，可以看到連續(xù)光譜中有些波長的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）

提問：同學(xué)們觀察哪些波長的光吸收量大，哪些波長的光吸收量最少？

（答：主要吸收紅橙光和藍(lán)紫光，而對綠光吸收量最少。）

講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對綠光的吸收量最少，綠光會被反射出來，因此葉綠體才呈現(xiàn)出綠色。

很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過一系列的學(xué)習(xí)，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節(jié)課中主要講述了光合作用的實驗過程，通過在科學(xué)家們的實驗結(jié)果的分析基礎(chǔ)上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實驗結(jié)果，還要透過實驗，分析科學(xué)家們實驗設(shè)計的心理及思想，下節(jié)課我們再繼續(xù)分析光合作用。

目標(biāo)鞏固：1.動動筆，寫出光合作用的總反應(yīng)式。

第7篇：光合作用的結(jié)論范文

關(guān)鍵詞：初中生物；探究教學(xué)；實踐過程

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0204-02

初中生物是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是學(xué)生健康成長的一門必修科目，也是高中生物的一個過度階段科目。雖然新課改把初中生物列入學(xué)業(yè)水平考試，成績納入普通高中錄取成績，無疑，比起以往實行的中考，初中生物課的地位提高了不少，但是，生物課的課時沒變。學(xué)生對即將進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平考試認(rèn)識不到位（雖然在過去的八年學(xué)習(xí)生涯大大小小的考試參加了無數(shù)次，但參加選拔性考試還是初次）。由于父母外出務(wù)工，無人督促孩子學(xué)習(xí)；打工潮以及大學(xué)生就業(yè)難等問題的影響，加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生普遍的厭學(xué)、棄學(xué)。

面對以上這些狀況，我在教學(xué)中不斷在尋找、在實踐、在探究，用什么方法才能讓學(xué)生最大限度的接受知識，考出好成績的同時，還能掌握技能呢？探究式教學(xué)法就是一個不錯的選擇。

探究式教學(xué)法，學(xué)生不僅能學(xué)到生物知識，還能得到實驗技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探究，團(tuán)體協(xié)作的科學(xué)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可以提高我們解決問題，參與決策的能力。

下面我就利用探究式教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)的實例，對探究式教學(xué)的功能進(jìn)行講述。

對于植物進(jìn)行光合作用這部分內(nèi)容比較抽象，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生掌握植物進(jìn)行光合作用的原理，這顯得尤其重要，這兒我們主要看如何利用探究式教學(xué)來讓學(xué)生掌握植物進(jìn)行光合作用的原料和產(chǎn)物[1]。

提出問題：什么叫光合作用？植物進(jìn)行光合作用時吸入了什么物質(zhì)？利用太陽又制造出了什么物質(zhì)？

分組進(jìn)行實驗探究：

小組1：準(zhǔn)備實驗二的操作，并總結(jié)其實驗的結(jié)果，找出疑問的地方，并寫出自己的實驗結(jié)果，課堂中和老師一起學(xué)習(xí)探討。

小組2：準(zhǔn)備實驗四的課前探究，此過程相對學(xué)生的水平來說難了一些，教師要做好課前指導(dǎo)，比如水浴加熱時須讓學(xué)生注意安全；提示讓學(xué)生注意觀察那些方面的內(nèi)容，學(xué)生寫出自己的觀察結(jié)果。

1.引導(dǎo)學(xué)生看課本中的材料

17世紀(jì)，范. 海爾蒙特的實驗，請同學(xué)們分析、觀察，從該實驗中我們可以得出什么結(jié)論？（學(xué)生：樹長大了，土壤的質(zhì)量沒有明顯的改變，證明了植物在生長過程中吸收了水分和極少量的土壤成分。）植物進(jìn)行光合作用除了吸收水分，還會吸收其他物質(zhì)嗎？

2.實驗二，課前讓小組1進(jìn)行此實驗

課堂上，親自帶領(lǐng)同學(xué)做此實驗，對此，驗證學(xué)生的實驗結(jié)果是否正確。步驟一，準(zhǔn)備一小盆植物，一支蠟燭，一個玻璃罩，一只小老鼠。步驟二，分步實驗：

2.1將植物，蠟燭點燃，根據(jù)植株的大小選擇大于它體積四倍左右的玻璃罩罩住，用石蠟進(jìn)行密封，放到有陽光的地方，觀察其現(xiàn)象。（植物新鮮，蠟燭仍在燃燒）；

2.2將植物與小老鼠罩起來密封，同樣放到有陽光的地方，觀察其現(xiàn)象。（植物新鮮，小老鼠仍然活著）；

2.3同學(xué)們想，只將植物罩起來，放到有陽光的地方，會有什么現(xiàn)象，這個現(xiàn)象短時間不明顯，請小組根據(jù)自己做的情況匯報其結(jié)果，（植物慢慢死亡）。為什么沒有蠟燭，小老鼠的玻璃罩內(nèi)的植物會死亡，小老鼠和蠟燭起了什么作用？（蠟燭燃燒，小老鼠呼吸放出了二氧化碳，證明了植物進(jìn)行光合作用還吸收了CO2）。對小組和同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行評價。

3.實驗三，植物進(jìn)行光合作用吸收了水和二氧化碳，那它會制造出什么產(chǎn)物呢？請同學(xué)們觀察以下實驗現(xiàn)象

如將蠟燭單獨罩起來放到陽光下，會怎么樣？（蠟燭熄滅）；若將小老鼠單獨罩起來放到陽光下會怎么樣？（小老鼠死亡）；學(xué)生總結(jié)：小老鼠和人一樣，呼吸時需吸氧氣，呼出二氧化碳，沒有氧氣小老鼠將會死亡；蠟燭沒有植物也熄滅，證明蠟燭燃燒也需要氧氣，通過對比，證明植物進(jìn)行光合作用制造了氧氣。同學(xué)們思考，小老鼠、蠟燭能不能進(jìn)行光合作用呢？（通過對比，不能）。很好，這個現(xiàn)象告訴了同學(xué)們只有植物能進(jìn)行光合作用，植物進(jìn)行光合作用或出了制造出氧氣還有其他物質(zhì)嗎？請同學(xué)們在觀察下步實驗。

4.實驗四，將一盆生長旺盛的天竺葵用黑色塑料袋罩上（或放置無光的黑暗處）一晝夜，選擇天竺葵的一片葉，讓它的上下兩側(cè)用小于葉片的黑紙遮起來，放在陽光下照射30分鐘，此步驟由小組二來完成

老師做以下實驗讓學(xué)生觀察其現(xiàn)象，摘下葉片，去掉黑紙；觀察顏色有沒有變化？把葉片放如盛有酒精適量的小燒杯中，加熱，觀察葉片顏色。用水沖洗葉片，加碘液，稍停片刻，在用水沖洗，觀察葉片顏色。我們嘗試改變實驗步驟，完成了此實驗。①選葉遮光②光照48小時③酒精脫色④加碘顯色同學(xué)通過觀察，討論以下問題：

4.1為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜？

4.2根據(jù)加碘液后顏色變化，能判斷出葉子在光合作用下制造出了什么物質(zhì)？碘液遇到淀粉會變藍(lán)色，這是一種常見的化學(xué)現(xiàn)象，也就是說可以用碘液來檢驗淀粉的存在。教師進(jìn)行總結(jié)：植物進(jìn)行光合作用制造出了有機(jī)物淀粉[2]。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出植物進(jìn)行光合作用的概念及公式。此實驗步驟多，教師在此必須要做好正確的引導(dǎo)，特別是最后一步實驗，為什么加碘液后葉片會變藍(lán)色，這是初三才學(xué)到的，這兒教師須給予指導(dǎo)。

當(dāng)然，面對新課程改革的全面發(fā)展，要想成為一名優(yōu)秀的生物教師，單靠某種方法來完善教學(xué)理論是完全不可能的。對于我自己來說，我還有很多方面都需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)?？傊?，新課程改革時期的初中生物教師，要不斷完善自身各個方面的素質(zhì)，把握角色定位，要不斷學(xué)，拓寬知識面，及時更新觀念，提出改善教學(xué)的新思路，推動教育教學(xué)工作不斷改革創(chuàng)新；要有敏銳的觀察力和超前的意識，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問題；要善于營造有利于生物教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，要有良好的心態(tài)和較高的道德修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注環(huán)保、關(guān)注我們生存的家園，共創(chuàng)人與自然的和諧，為生物教育開啟新的發(fā)展空間。我相信，在我們的共同努力下，生物學(xué)將會是最有權(quán)威的科學(xué)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]江山.中學(xué)生物教學(xué)法[J]，2003第七-八期教學(xué)研究 探究式學(xué)中的問題情境設(shè)速反應(yīng)置，2003，11（78）：68-72

第8篇：光合作用的結(jié)論范文

關(guān)鍵詞 問題 思維 對照組 實驗組

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

曾說：問題是知識學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生與積聚，都是因要解答問題。問題是思維的動力，創(chuàng)新的基石。學(xué)生的思維活動和求知欲望經(jīng)常是從“問題”開始的，新課程倡導(dǎo)的“探究式學(xué)習(xí)”、“對話式學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等本質(zhì)都是以問題為中心展開的教學(xué)。就中學(xué)生而言，學(xué)生在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制力差，目標(biāo)不明確，目的性差，針對這些問題，教師在教學(xué)中如何設(shè)計問題，是提高課堂教學(xué)效果重要的一個環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐，以《光合作用的原理和應(yīng)用》為例，簡明論述了以問題為導(dǎo)線，通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、分析及概括等方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

1溫故知新，引入新課

基于學(xué)生對葉綠體的結(jié)構(gòu)在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中已深入學(xué)習(xí)過，而對于色素學(xué)生也有一些了解，所以在學(xué)習(xí)“捕獲光能的色素”的內(nèi)容時，先通過葉綠體結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生回憶舊知識來構(gòu)建新知識。

題1：植物能進(jìn)行光合作用，是因為它具有一個特殊的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)是什么？

題2：寫出葉綠體的結(jié)構(gòu)組成：

（1）組成①_____，④____的基本骨架是___。

（2）葉綠體內(nèi)含有很多②____，極大的增大了受光面積。

（3）光合作用的酶存在于_____和______；光合作用的色素存在于______上。

題3：觀察“綠葉中色素的提取和分離”的實驗完成下面的問題。

（1）寫出左側(cè)濾紙條上四條色素帶對應(yīng)的色素種類及顏色：

①______、______ ②______、______

③______、______ ④______、______

（2）下圖中線條的先后順序和寬窄分別代表什么意思？

題4：你注意到了嗎？

（1）研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么？

（2）畫濾液細(xì)線時要注意什么問題？

（3）濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液？

（4）濾紙上的色帶寬窄和位置的高低說明什么問題？

題5：學(xué)以致用：

（1）農(nóng)用塑料大棚使用的薄膜一般為（ ）。

①無色②紅色③黃色④綠色⑤藍(lán)色⑥紫色⑦白色⑧黑色

A ①②⑤B ②⑤C ①②⑦ D ④⑦⑧

（2）夏天的樹葉為什么一般呈現(xiàn)綠色？與秋天樹葉變黃，有何不同之處？

通過以上問題串的設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，做到閱讀、觀察、討論有的放矢，復(fù)習(xí)葉綠體結(jié)構(gòu)之后自然過渡到色素的問題，對于色素的提取和分離實驗采用一些問題指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并通過以上（1）-（4）的問題討論引導(dǎo)學(xué)生對本實驗原理的理解以及實驗操作中的一些注意事項。特別是最后應(yīng)用問題的設(shè)計不僅讓學(xué)生知道色素吸收光譜的知識，同時體會到學(xué)以致用的收獲感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在結(jié)束本小節(jié)內(nèi)容之前的最后一個小問題雖然和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)但想解釋清楚還需要一些課外知識的，留給學(xué)生課后解決作為一個開闊眼見的機(jī)會。

2以“實驗”為載體，“問題”為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

《能量之源光與光和作用》這一節(jié)內(nèi)容中關(guān)于光合作用的探究歷程的一系列實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ暮盟夭?，新人教版教材中恩格爾曼的水綿的實驗是以資料分析的形式出現(xiàn)的，旨在總結(jié)葉綠體的功能，但是這則實驗精巧的設(shè)計更是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ暮盟夭摹Ｒ韵乱远鞲駹柭膶嶒灋槔?，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生體會實驗設(shè)計的原則。

在恩格爾曼的水綿實驗中一共設(shè)置了兩組實驗，一組中把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境中，然后用極細(xì)的光束照射水綿，另一組設(shè)計通過課本示意圖可以看出：將載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時裝片放在完全曝光環(huán)境中。為方便學(xué)生分析下面設(shè)計以一系列問題，教師先以資料的形式讓學(xué)生認(rèn)識一下水綿這種藻類。

（1）通過觀察實驗現(xiàn)象，你能得出光合作用的產(chǎn)物是什么？進(jìn)行光合作用的條件是什么？

（2）恩格爾曼的實驗有何巧妙之處？

（3）恩格爾曼設(shè)置第二組實驗的目的是什么？這兩組實驗中的變量是什么？如何理解實驗組和對照組？

（4）恩格爾曼實驗的結(jié)論是什么？

（5）綜合恩格爾曼的實驗概述此實驗問題來源、 實驗?zāi)康?、原理、材料、設(shè)計的原理、結(jié)果和意義？

以上問題由淺入深層層遞進(jìn)，主要針對培養(yǎng)學(xué)生分析歸納及實驗設(shè)計能力。例如：問題（1）注重現(xiàn)象面向所有的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上問題（2）在教師提供資料的幫助下針對性的探討。前兩個問題為第（3）個問題奠定了基礎(chǔ)，實驗精巧的設(shè)計之處除了選材外，實驗的處理（極細(xì)光束照射）也是經(jīng)典之處，此處理就是為體現(xiàn)實驗設(shè)計單一變量的原則。問題（3）著重于讓學(xué)生掌握理解單一變量以及實驗組和對照組的知識點。在此實驗中單一變量是光照的有無，所以曝光環(huán)境中的一組實驗應(yīng)該強(qiáng)調(diào)是在沒有空氣的環(huán)境中。本實驗的因變量為好氧細(xì)菌所集中的位置，通過因變量可以準(zhǔn)確地判斷水綿產(chǎn)生氧氣的部位。學(xué)生一般都認(rèn)為在本組實驗中曝光的一組是對照組，因為沒有做任何處理，通過曝光組和黑暗組可以得到光是光合作用的條件這一結(jié)論，這樣的理解是非常正確的，但除此之外恩格爾曼的實驗中有幾處對照：①在黑暗狀態(tài)下的一組實驗中的局部用極細(xì)的光束進(jìn)行曝光，將光束曝光處（對照組）和未曝光處（實驗組）形成對照，可判斷產(chǎn)生氧氣的部位是葉綠體，從而得出葉綠體是光合作用的場所的結(jié)論。②在黑暗組的實驗中是一個動態(tài)的過程，通過極細(xì)光速照射前后的對比根據(jù)好氧細(xì)菌是否集中也可判斷氧氣產(chǎn)生的部位是葉綠體，說明葉綠體是光合作用的場所，在這組分析中黑暗組的用極細(xì)光束照射前與后形成自身對照。問題（5）主要是為了讓學(xué)生從整體上把握一個實驗設(shè)計要包括的步驟和內(nèi)容，為今后的獨立設(shè)計實驗奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：光合作用的結(jié)論范文

①BC段較AB段CO2濃度增加減慢，是因為低溫使植物呼吸作用減弱。

②CO2濃度下降從DE段開始，說明植物進(jìn)行光合作用是從D點開始的。

③FG段CO2濃度下降不明顯，是因為氣孔關(guān)閉，葉片對CO2的吸收減少。

④H點CO2濃度最低，說明此時植物對CO2的吸收最多，光合作用最強(qiáng)。

A.①② B.③④

C.①③ D.②④

【方法歸納】從以下兩個角度綜合分析光合作用和細(xì)胞呼吸的曲線。

（1）光合作用與細(xì)胞呼吸典型曲線上各點的分析：

有關(guān)光合作用和細(xì)胞呼吸關(guān)系的變化曲線圖中，最典型的就是夏季的一天中CO2的吸收和釋放變化曲線圖，如圖1所示。

■

曲線的各點含義及形成原因分析如下：

a點：凌晨3時～4時，溫度降低，細(xì)胞呼吸強(qiáng)度減弱，CO2釋放減少;

b點：上午6時左右，太陽出來，開始進(jìn)行光合作用;

bc段：光合作用強(qiáng)度小于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度;

c點：上午7時左右，光合作用強(qiáng)度等于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度;

ce段：光合作用強(qiáng)度大于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度;

d點：溫度過高，部分氣孔關(guān)閉，出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象;

e點：下午6時左右，光合作用強(qiáng)度等于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度;

ef段：光合作用強(qiáng)度小于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度;

fg段：太陽落山，光合作用停止，只進(jìn)行細(xì)胞呼吸。

【易錯提醒】

1.（1）注意區(qū)分圖1與典例圖中縱坐標(biāo)的含義，前者表示細(xì)胞吸收或釋放二氧化碳的量，后者表示容器內(nèi)二氧化碳濃度，兩者變量不同。

（2）曲線的坡度表示反應(yīng)速率的大小，坡度越大，表明光合作用或呼吸作用速率越大。

（3）典例圖中的點D、H是曲線的拐點，表明光合作用強(qiáng)度等于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度，分別對應(yīng)于圖1中的c、e點。

2.兩個生物興趣小組分別對酵母菌細(xì)胞呼吸方式進(jìn)行了如下的探究實驗。請分析回答：

（1）甲興趣小組想探究的問題：酵母菌是否在有氧、無氧條件下均能產(chǎn)生CO2。現(xiàn)提供若干套（每套均有數(shù)個）實驗裝置如圖Ⅰ（a～d）所示：①請根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇裝置序號，并按照實驗的組裝要求排序（裝置可重復(fù)使用）。有氧條件下的裝置序號： ;無氧條件下的裝置序號： 。②裝置中c瓶的作用是 ，b瓶中澄清的石灰水還可用 代替。

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（2）乙興趣小組利用圖Ⅱ所示裝置（橡皮塞上的彎管為帶有紅色液滴的刻度玻璃管），探究酵母菌的細(xì)胞呼吸類型。①想得到實驗結(jié)論還必須同時設(shè)置對照實驗，請問對照實驗裝置（假設(shè)該裝置編號為Ⅲ）如何設(shè)計？______________________。②請預(yù)測與結(jié)論相符的現(xiàn)象，并填寫下表：（a、b、c、d為移動方向）。③若酵母菌消耗的O2為3 mol/L，而釋放的CO2為9 mol/L，則酵母菌無氧呼吸消耗葡萄糖的量是有氧呼吸的 倍。

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（3）①裝置Ⅲ除用等量清水代替NaOH溶液外，其他設(shè)計與裝置Ⅱ相同;②a.向左，b.向右移，c.向左移，d.向右移。

3.將含酵母菌的葡萄糖溶液均分為4份，分別置于甲、乙、丙、丁四種條件下培養(yǎng)，測得CO2和O2體積變化的相對值如圖所示。下列敘述正確的是（ ）

A.甲條件下，細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物除CO2外，還有乳酸

B.乙條件下，有氧呼吸比無氧呼吸消耗的葡萄糖多

C.丙條件下，細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的ATP最少 D.丁條件下，產(chǎn)物中的CO2全部來自線粒體

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4.（2013?安慶模擬）圖1表示萌發(fā)小麥種子中發(fā)生的相關(guān)生理過程，A～E表示物質(zhì)，①～④表示過程。圖2表示測定消過毒的萌發(fā)的小麥種子呼吸商（呼吸商指單位時間內(nèi)進(jìn)行呼吸作用的生物釋放二氧化碳量與吸收氧氣量的比值）的實驗裝置。請分析回答：

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（1）圖1中，催化過程①②的酶存在于細(xì)胞的__________，物質(zhì)E表示________。

（2）圖2實驗裝置乙中，KOH溶液中放置筒狀濾紙的目的是__________。

（3）假設(shè)小麥種子只以糖類為呼吸底物，在25 ℃下經(jīng)10 min觀察墨滴的移動情況，如發(fā)現(xiàn)甲裝置中墨滴不動，乙裝置中墨滴左移，則10 min內(nèi)小麥種子中發(fā)生圖1中的________（填序號）過程;如發(fā)現(xiàn)甲裝置中墨滴右移，乙裝置中墨滴不動，則10 min內(nèi)小麥種子中發(fā)生圖1中的________（填序號）過程。