農(nóng)村留守兒童對(duì)策建議精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童對(duì)策建議范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；干預(yù)對(duì)策

一、留守兒童的概念

20世紀(jì)90年代以來(lái)，由于城鄉(xiāng)人口流動(dòng)的限制被打破，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城市，形成了世界上迄今規(guī)模最大的“民工潮”。因此在這一背景下，農(nóng)村便形成了一個(gè)新的弱勢(shì)群體，即“留守兒童”。所謂留守兒童，是指雙親或單親在外打工而被留在家里的18周歲及以下的兒童[1]。根據(jù)父母外出情況，可以把留守兒童分為兩類：一是雙親外出，即父母均出去打工；二是單親外出，即父母有一方出去打工。根據(jù)監(jiān)護(hù)者的不同，雙親外出的監(jiān)護(hù)類型又課分為三類[2]：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式；二是自我或兄弟姐妹監(jiān)護(hù)，即兒童自我的管理或兄弟姐妹之間互相管理。所以，留守兒童可以說(shuō)是生活在一個(gè)家庭功能不健全的環(huán)境中，那么他們面臨的一個(gè)共同問(wèn)題就是：父母親情的缺失。

留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樗麄儫o(wú)法得到到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中也缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，因此極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰ｈb于此，為了他們的心理健康，為了祖國(guó)的下一代和社會(huì)的和諧發(fā)展，我們應(yīng)該多關(guān)注這一弱勢(shì)群體，多關(guān)注他們的心理現(xiàn)狀，并及時(shí)采取干預(yù)對(duì)策。

二、留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

在留守兒童的生活中，相比于父母都在家的農(nóng)村兒童而言，面對(duì)親情的缺失，他們必然會(huì)面臨更多的壓力事件，這些事件會(huì)不可避免的給他們帶來(lái)一些煩惱，而這些煩惱久而久之便會(huì)對(duì)他們的心理健康造成一定的影響，他們很大一部分會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，甚至常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。

目前，關(guān)于留守兒童的心理行為問(wèn)題主要可以由三種渠道了解：一是通過(guò)媒體報(bào)道，特別是網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常曝光留守兒童的新聞事件，比如，12歲留守兒童曹某，因父母外出打工長(zhǎng)期跟叔叔生活，村里一60多歲老人長(zhǎng)期對(duì)其哄騙，最后致其懷孕，她的性格也由此變得內(nèi)向孤僻，甚至自閉；二是通過(guò)學(xué)校老師的報(bào)告。他們大多都報(bào)告說(shuō)留守兒童的問(wèn)題行為比其他學(xué)生較為嚴(yán)重，而且學(xué)習(xí)積極性也比其他學(xué)生低，比如有的內(nèi)心封閉、冷漠、不愛(ài)發(fā)言、與老師同學(xué)缺乏交流，有的上課小動(dòng)作較多、愛(ài)跟老師頂嘴、經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，有的經(jīng)常逃課上網(wǎng)并且屢教不改；三是通過(guò)留守兒童周圍的人，特別是其監(jiān)護(hù)人。他們大多表示這些兒童變得越來(lái)越冷漠，缺少主動(dòng)交流，有的脾氣變得異常暴躁，甚至動(dòng)手打人，有的還離家出走。

另外，近年來(lái)，一些社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究者從量化的角度考查了留守兒童的心理健康狀況。黃艷萍等（2007）的一項(xiàng)調(diào)查表明，留守兒童的整體焦慮感、人際焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向和身體癥狀等心理健康指標(biāo)上的得分都與非留守兒童有顯著差異，并且由單親監(jiān)護(hù)的留守兒童心理健康水平要好于隔代監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)等類型的留守兒童。郝振等（2007）的抽樣調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，留守時(shí)間為半年以上的留守兒童，其自尊水平、內(nèi)控性、情緒控制盒社會(huì)適應(yīng)水平都顯著小于非留守兒童，而留守時(shí)間為3個(gè)月的留守兒童在上述心理健康指標(biāo)方面與非留守兒童無(wú)顯著差異。所以，我們可以這樣推測(cè)：留守兒童因“留守”而給他們帶來(lái)的消極影響應(yīng)該是在其父母外出打工半年后。

綜上所述，根據(jù)申繼亮等人的觀點(diǎn)，留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于環(huán)境在個(gè)體心理發(fā)展中的作用，以及對(duì)環(huán)境如何影響個(gè)體心理發(fā)展結(jié)果的問(wèn)題的探討。因此，理解“留守”或父母親情的相對(duì)缺失這一環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展所產(chǎn)生的影響，是認(rèn)識(shí)所謂的“留守兒童問(wèn)題”或促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的關(guān)鍵[3]。

三、留守兒童心理健康干預(yù)對(duì)策

為促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，我們主要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）加強(qiáng)父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童的積極有效的溝通

首先，留守兒童的父母要多與孩子聯(lián)系，盡量抽時(shí)間多回家看孩子，而且他們也要多注意與孩子溝通的技巧，不要只是對(duì)孩子簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，要做孩子的朋友，真正了解孩子的心理世界，多給他們一些情感上的關(guān)愛(ài)和支持。而且父母也要多與孩子的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的狀況，對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行有效監(jiān)控；其次，留守兒童的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)留守兒童的生活，他們對(duì)留守兒童的心理健康將產(chǎn)生直接的影響，特別是對(duì)于正步入青春期的初中生，心理行為方面常常會(huì)表現(xiàn)出一些不成熟和逆反心理，因此監(jiān)護(hù)人在滿足這些孩子的物質(zhì)需求的同時(shí)，也要多關(guān)注他們的心理和行為變化情況，多與他們進(jìn)行溝通，了解孩子們的心理需求是什么，對(duì)于他們的生理和心理變化要多些耐心，盡力給他們提供信息和情感上的幫助和支持。

另外，根據(jù)申繼亮等人的研究，父母是初中階段的留守兒童獲得社會(huì)支持的主要來(lái)源，因此，我們建議父母應(yīng)該盡量在孩子小學(xué)階段出去務(wù)工，在初中階段，父母最好多在家陪孩子，或者單親外出務(wù)工，或者父母盡量增加回家探親的頻率。

（二）發(fā)揮學(xué)校、教師和同伴的支持作用

由于留守兒童的父母不在身邊，學(xué)校就成了為他們提供補(bǔ)償性社會(huì)支持的重要場(chǎng)所，并且留守兒童升入中學(xué)以后，他們好多就開(kāi)始了住校生活，那學(xué)校的作用就顯得尤為重要。首先，學(xué)?？梢猿珜?dǎo)和諧的積極向上的校園文化，為留守兒童創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。學(xué)校要多與留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，多了解留守兒童在家的生活和心理行為狀況，及時(shí)為家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提出一些好的教育對(duì)策。學(xué)校還可以建立“留守兒童檔案”，定期了解和反映留守兒童的心理和生活狀況，并及時(shí)給予教育和幫助；學(xué)校還可以建立心理輔導(dǎo)小組，專門解決學(xué)生的心理行為問(wèn)題；其次，教師要多開(kāi)展一些積極的豐富多彩的活動(dòng)，讓留守兒童多體會(huì)到“家庭”的溫暖，教師還要多關(guān)注留守兒童，給他們更多的關(guān)愛(ài)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，也要及時(shí)批評(píng)指正他們的不良行為。教師還要多與留守兒童溝通，多了解他們的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)于不同特點(diǎn)的留守兒童要靈活地選擇不同的溝通方式，比如對(duì)于那些性格內(nèi)向較封閉的留守兒童，可以嘗試使用書(shū)信的方式與他們溝通。教師還要多到留守兒童家里進(jìn)行家訪，多了解他們的生活狀況，多與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人交流教育孩子的策略技巧。

（三）需要政府和社會(huì)各界的共同努力

首先，政府要對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村給予更多的優(yōu)惠政策，使大量農(nóng)村人口能夠在家鄉(xiāng)安居樂(lè)業(yè)，不用再背井離鄉(xiāng)外出打工；其次，社會(huì)福利機(jī)構(gòu)要多幫助留守兒童，多給他們一些關(guān)愛(ài)，讓他們多感受家的溫暖；再次，社會(huì)媒體也要多關(guān)注留守兒童，多報(bào)道留守兒童的生活和心理健康方面的新聞，讓更多的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)及有愛(ài)心的人士能夠多盡些愛(ài)心；最后，留守兒童的村委會(huì)也要積極行動(dòng)起來(lái)，多幫扶留守兒童的家庭，多給留守兒童的監(jiān)護(hù)人提供教育孩子和與孩子溝通的技巧。

總之，對(duì)于留守兒童這一弱勢(shì)群體，為了他們的身心都能夠健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，不光他們的父母和監(jiān)護(hù)人，全社會(huì)都要積極主動(dòng)地為他們提供幫助，為他們創(chuàng)建一個(gè)溫暖良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]趙景欣.壓力背景下留守兒童心理發(fā)展的保護(hù)因素與抑郁、行為的關(guān)系[D].北京師范大學(xué).2007.

第2篇：農(nóng)村留守兒童對(duì)策建議范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童 因子分析 受教育狀況 對(duì)策和建議

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。他們遇到的各種問(wèn)題，受教育狀況受到社會(huì)各界的重視。父母外出打工后與留守兒童聚少離多，而絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡如人意處，容易導(dǎo)致親情饑渴，學(xué)習(xí)受到影響。我們想通過(guò)這次調(diào)研了解留守兒童的受教育情況，同時(shí)希望有更多人關(guān)注留守兒童。

二、Logit模型

農(nóng)村留守兒童受教育情況=f（留守兒童生活狀況（監(jiān)護(hù)人文化程度、監(jiān)護(hù)人經(jīng)濟(jì)條件、家中子女?dāng)?shù)量），留守兒童心理狀況（聯(lián)系父母頻率、與父母感情親疏程度、身邊人對(duì)其影響程度），留守兒童學(xué)習(xí)狀況（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)狀況），留守兒童教育狀況（家庭監(jiān)管力度、學(xué)校教育力度））。

因變量為二分變量，設(shè)農(nóng)村留守兒童受教育情況好為事件A，假定事件A發(fā)生的概率符合Logit模型：

Pi為農(nóng)村留守兒童受教育情況好的概率，（1-Pi）為農(nóng)村留守兒童受教育情況不好的概率，Pi/（1—Pi）為機(jī)會(huì)概率比。由于Pi是未知數(shù)不能事先觀察到，用最大似然法來(lái)估計(jì)模型可以得出各因素對(duì)機(jī)會(huì)概率比影響的顯著程度，預(yù)測(cè)出Pi的值。各變量具體定義見(jiàn)表1。

使用SPSS軟件對(duì)logit模型進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。Cox & SnellR2=0.423，NagelkerkeR2=0.599，-2倍對(duì)數(shù)似然函數(shù)值為13.451較小，擬合優(yōu)度較高，模型評(píng)估效果理想。

比較回歸系數(shù)的大小，發(fā)現(xiàn)有顯著作用的自變量按作用從大到小依次為：聯(lián)系父母頻率X4、家中子女?dāng)?shù)量X3、監(jiān)護(hù)人文化程度X1、身邊人對(duì)其影響程度X6、學(xué)習(xí)成績(jī)X8。

留守兒童生活狀況選取監(jiān)護(hù)人文化程度、監(jiān)護(hù)人經(jīng)濟(jì)條件、家中子女?dāng)?shù)量三個(gè)因素，監(jiān)護(hù)人文化程度、家中子女?dāng)?shù)量對(duì)留守兒童生活狀況的影響都較顯著。X1回歸系數(shù)為2.272，呈正相關(guān)影響，X3回歸系數(shù)為-2.379，呈負(fù)相關(guān)影響，家中子女?dāng)?shù)量越多，留守兒童生活狀況越差。監(jiān)護(hù)人的文化程度反映了監(jiān)護(hù)人對(duì)教育的重視程度及綜合實(shí)力，直接影響受教育水平。

留守兒童心理狀況選取聯(lián)系父母頻率、與父母感情親疏程度、身邊人對(duì)其影響程度三個(gè)因素，由回歸結(jié)果可看出，若取α=0.05，與父母感情親疏程度的Sig.=0.087大于0.05，接受原假設(shè)，與父母感情親疏程度對(duì)留守兒童心理狀況影響不大，回歸系數(shù)為負(fù)與事實(shí)不符，應(yīng)舍去。聯(lián)系父母頻率、身邊人對(duì)其影響程度對(duì)留守兒童心理狀況的影響較顯著。X4回歸系數(shù)為4.364，X6回歸系數(shù)為1.808，呈正相關(guān)影響，聯(lián)系父母頻率越高，身邊人對(duì)其影響程度越大，留守兒童心理狀況越好。

三、問(wèn)題對(duì)策及建議

（一）重視家庭教育

父母要時(shí)常與子女保持密切聯(lián)系，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，讓子女感受到親情溫暖。代養(yǎng)人及時(shí)轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高隔代教育的質(zhì)量，關(guān)心孩子的身體發(fā)育和心理健康。

（二）建立留守兒童跟蹤管理檔案，進(jìn)行針對(duì)性教育管理

開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教師，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題講述心理健康的重要性。引導(dǎo)留守兒童自我觀察、分析和評(píng)價(jià)。經(jīng)常嚴(yán)格地解剖自己，在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

（三）改革城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的戶籍制度及相關(guān)就業(yè)和教育體制，開(kāi)放公辦學(xué)校

政府成立專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的宏觀指導(dǎo)管理，地方政府深入農(nóng)村、學(xué)校、家庭和外出務(wù)工人員進(jìn)行調(diào)研，全面掌握留守兒童受教育情況，找出問(wèn)題成因并制定切實(shí)可行的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

[1]劉巧蘭.四川資中縣農(nóng)村留守兒童心理彈性的結(jié)構(gòu)方程模型分析[J].衛(wèi)生研究.2011，（7）.

第3篇：農(nóng)村留守兒童對(duì)策建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策建議

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而留守兒童的教育問(wèn)題是所有問(wèn)題中的重中之重。筆者自從參加工作以來(lái)，一直在農(nóng)村中小學(xué)任教，同時(shí)擔(dān)任班主任。在長(zhǎng)期的班主任工作中，通過(guò)家訪、個(gè)別談話等形式經(jīng)常跟學(xué)生交流，對(duì)這一特殊群體的學(xué)生有較多的了解。同時(shí)，對(duì)如何改善留守兒童的教育問(wèn)題也做了一些思考。

一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)較差。在班上所有學(xué)生當(dāng)中，留守兒童的成績(jī)普遍較差。班上總共50人，留守兒童18人，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的2人，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的6人，有10人成績(jī)較差，成績(jī)差的占全班學(xué)生的20%，占留守兒童人數(shù)的56%。

（2）上課不專心，不按時(shí)完成作業(yè)。普遍存在上課注意力不集中，東張西望，愛(ài)搞小動(dòng)作，講小話，教師警告只能暫時(shí)起作用。作業(yè)欠交，卷面亂涂亂畫(huà)，敷衍了事。

（3）學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。由于農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生絕大部分都不住校，回去后缺乏有效監(jiān)管，加上受社會(huì)環(huán)境的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，曠課、逃學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

2.心理上存在的問(wèn)題

（1）性格孤僻，不喜歡與人交流。有的留守兒童剛一兩歲就交給爺爺奶奶帶，從小缺少跟父母的交流，跟老人又無(wú)法溝通，久而久之，他們就形成喜歡獨(dú)處的性格，對(duì)人對(duì)事也比較冷漠。

（2）膽子小，縮手縮腳。留守兒童由于自己的父母長(zhǎng)期不在身邊，總感覺(jué)沒(méi)有依靠和保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們有一定的自卑心理，怕惹事，做事唯唯諾諾，不大氣，這種情況女生表現(xiàn)得比較突出。

（3）情緒不穩(wěn)定，反復(fù)無(wú)常。有些留守兒童比較容易接受批評(píng)，也表示愿意改正自己的缺點(diǎn)，但過(guò)不了幾天，老毛病又犯了。高興的時(shí)候會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為班上做些事情，不高興的時(shí)候誰(shuí)的話也不聽(tīng)，做事很情緒化。

3.生活上存在的問(wèn)題

（1）生活習(xí)慣差。由于缺乏父母的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生有經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不按時(shí)吃飯、不按時(shí)作息等情況。

（2）生活方式異常。放學(xué)經(jīng)常不回家，有時(shí)直接在外留宿，喜歡上網(wǎng)打游戲，跟社會(huì)上一些待業(yè)青年混在一起，有非常大的安全隱患。

4.思想道德上存在的問(wèn)題

（1）價(jià)值觀的偏移。父母長(zhǎng)期不在家里，對(duì)孩子產(chǎn)生一定的愧疚心理，而彌補(bǔ)這一心理的唯一途徑就是給孩子多寄錢，無(wú)形當(dāng)中讓留守兒童養(yǎng)成了對(duì)錢的依賴。這種價(jià)值觀引起了一系列的道德行為問(wèn)題，如搶劫、偷盜等。

（2）道德行為的偏離。由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，加之祖輩的溺愛(ài)和代監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈，部分留守兒童常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行，常有違規(guī)、違紀(jì)行為發(fā)生。

二、對(duì)策建議

1.班主任為主，任課教師為輔，做好親情補(bǔ)位

一是充分發(fā)揮班主任在情感補(bǔ)位中的主導(dǎo)作用。班主任和學(xué)生朝夕相處，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為變化班主任都比較容易覺(jué)察到，班主任要從生活上多關(guān)心他們，用一顆愛(ài)心去溫暖他們。二是任課教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，對(duì)留守兒童更要多一點(diǎn)愛(ài)。通過(guò)精心照顧，讓留守兒童在校感覺(jué)像在家一樣，感受到“家”的溫暖，從而健康成長(zhǎng)。

2.心理為主，行為為輔，做好情感溝通

一是農(nóng)村中小學(xué)校要高度重視心理輔導(dǎo)的作用。在農(nóng)村學(xué)校教師中普及心理健康教育知識(shí)，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的心理輔導(dǎo)能力。通過(guò)心理輔導(dǎo)，排解他們認(rèn)知和情緒上的困擾，幫助他們度過(guò)留守期間的心理危機(jī)，為人格發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。二是在學(xué)校廣泛開(kāi)展養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任平時(shí)特別要關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；充分發(fā)揮青年團(tuán)、少先隊(duì)等組織的帶頭引領(lǐng)作用，針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，因地制宜設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，糾正留守兒童在心理、行為、性格等方面的偏差。

3.學(xué)校為主，家庭為輔，建立共同教育機(jī)制

一是建立學(xué)校與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人雙向溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，建立與委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常詢問(wèn)留守兒童的情況，做到信息暢通；二是建立學(xué)校與第一監(jiān)護(hù)人（孩子父母）的雙向聯(lián)系機(jī)制。主要是各班班主任，不僅與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，而且要隨時(shí)把情況告訴遠(yuǎn)在外地的父母，讓他們及時(shí)了爭(zhēng)孩子的情況。

4.改善辦學(xué)條件，為留守兒童創(chuàng)造好的教育環(huán)境

一是政府加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的投資力度，根據(jù)學(xué)校規(guī)模興建新的校舍、學(xué)生宿舍，改造食堂，增加工勤人員，改善農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件。二是大力發(fā)展寄宿制學(xué)校。根據(jù)區(qū)域人口布局，合理規(guī)劃寄宿制學(xué)校的布點(diǎn)，該撤并的撤并，進(jìn)行教育資源的優(yōu)化整合；嘗試制訂留守兒童接受義務(wù)教育必須寄宿的規(guī)定，保證學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李堅(jiān).農(nóng)村留守兒童看護(hù)問(wèn)題探討[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2011（6）：92-94.

第4篇：農(nóng)村留守兒童對(duì)策建議范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；對(duì)策

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)摸向城市遷移，在城市務(wù)工以謀求生存和發(fā)展。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

一、農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題

1.自卑與焦慮

由于父母不在身邊，留守兒童大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關(guān)心，而心理方面大多愛(ài)莫能助，這種長(zhǎng)期的矛盾心理導(dǎo)致了孩子極易產(chǎn)生焦慮心理。此外，父母不在身邊的兒童總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。

2.任性與自我中心

兒童的任性和自我中心并非是與生俱來(lái)的，它是后天生活中由于他人對(duì)其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農(nóng)村“留守兒童”中，因代養(yǎng)人過(guò)分溺愛(ài)嬌慣造成的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。祖輩們對(duì)孩子的各種要求往往只注重簡(jiǎn)單的滿足，不愿讓孩子受半點(diǎn)委屈，積久成習(xí)，便逐漸使孩子形成任性的個(gè)性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關(guān)心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識(shí)。

3.學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)

遠(yuǎn)離父母，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)不夠，使得“留守兒童”出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒(méi)人輔導(dǎo)，加之成績(jī)不好，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降?！傲羰貎和痹趯W(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵(lì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績(jī)差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺(jué)受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的影響，而“留守兒童”的家庭教育幾乎是空白。在農(nóng)村，很多“留守兒童”因祖輩管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)吧、電子游戲，學(xué)業(yè)幾近荒廢，隔代撫養(yǎng)下的“留守兒童”在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上的疏漏，嚴(yán)重影響了其自身的學(xué)業(yè)成績(jī)。另外，隔代撫養(yǎng)下的農(nóng)村“留守兒童”，一方面由于道德情感的缺乏和發(fā)展偏差，另一個(gè)方面由于祖輩的驕慣，缺乏監(jiān)督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社會(huì)不良誘因的影響而做出違背道德甚至法律的事。

2.學(xué)校教育不足

學(xué)校是農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響“留守兒童”的成長(zhǎng)。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了“留守兒童”心理的健康發(fā)展。大部分農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開(kāi)設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺乏正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與“留守兒童”的溝通，很多的“留守兒童”反映老師沒(méi)有家訪過(guò)，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會(huì)教育不良

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、多元文化的沖擊，學(xué)校周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的“留守兒童”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉的魔盒”。一些學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都不錯(cuò)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督，放松對(duì)自己的要求，以致道德和守紀(jì)意識(shí)滑坡。他們開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，后來(lái)沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。一旦受到社會(huì)上一些不法分子的唆使，他們就容易做出違法亂紀(jì)的事情。

三、農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的對(duì)策

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職責(zé)

“留守兒童”的父母應(yīng)該慎重地選擇留守監(jiān)護(hù)人。充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育的勝任力，而不僅僅是選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實(shí)沒(méi)有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方 ，承擔(dān)孩子的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害?！傲羰貎和钡淖孑呉矐?yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念 ，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到教育上。

2.整合社會(huì)力量，構(gòu)建“留守兒童”教育和監(jiān)護(hù)體系

“留守兒童”的問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。建議相關(guān)政府部門要組織有關(guān)“留守兒童”的專項(xiàng)調(diào)查研究，政府尤其是基層政府部門要把“留守兒童”教育管理問(wèn)題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來(lái)抓。各地方政府的有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于“留守兒童”中貧困孩子接受教育的政策，并計(jì)劃投入一定資金資助這些孩子。

3.改進(jìn)學(xué)校教育方式，促進(jìn)“留守兒童”的全面發(fā)展

解決“留守兒童”心理問(wèn)題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長(zhǎng)。班級(jí)應(yīng)成立“留守兒童小組”，學(xué)校要成立“留守兒童”委員會(huì)，要選用其中具有獨(dú)立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員，從而擴(kuò)大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們?cè)诶蠋煛W(xué)校的引導(dǎo)下自我管理。不管是班級(jí)還是學(xué)?？梢越ⅰ傲羰貎和睂ｉT檔案，跟蹤他們的成長(zhǎng)過(guò)程，他們生活上的求助給予解決，對(duì)心針對(duì)“留守兒童”的個(gè)別問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，學(xué)校還要設(shè)立相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)，如：設(shè)立“留守兒童辦公室”，成立“留守兒童熱線”，確定接待時(shí)間，委派熱心且懂心理知識(shí)的老師負(fù)責(zé)接待。

總之，農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題，不僅會(huì)危及他們的健康成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要想從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作，構(gòu)筑起關(guān)愛(ài)“留守兒童”心理健康的立體化網(wǎng)絡(luò)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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[4]佘凌，羅國(guó)芬.家庭自我認(rèn)同意識(shí)理論：留守兒童問(wèn)題研究的新視角，心理學(xué)，2008-4，15-18

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[6]周宗奎，孫曉軍，范翠英.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與對(duì)策，心理學(xué)，2008-4，19-24

第5篇：農(nóng)村留守兒童對(duì)策建議范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童心理疾病教育滯后道德問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0219-02

目前,農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為政府關(guān)注的焦點(diǎn),同時(shí)也成為農(nóng)村教育研究中的一項(xiàng)重要課題。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母面對(duì)面的教育、關(guān)愛(ài),存在嚴(yán)重的監(jiān)護(hù)缺失、教育滯后、心理病態(tài)發(fā)展等一系列問(wèn)題。因此，為了更加了解留守兒童的問(wèn)題，本文將就此淺談一下留守兒童的問(wèn)題并提出一些建議。

一、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題形成的時(shí)代背景

最近20多年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，到2000年人口普查時(shí)，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過(guò)1億，自20世紀(jì)80年代中期我國(guó)流動(dòng)人口開(kāi)始大規(guī)模出現(xiàn)以來(lái)，留守兒童就產(chǎn)生了。自2004年初四川省一個(gè)留守兒童因父母外出務(wù)工無(wú)人照顧而出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的事件被曝光后，它作為一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的社會(huì)新問(wèn)題，開(kāi)始在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注。

二、農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題

(一)農(nóng)村留守兒童生活問(wèn)題表現(xiàn)

多數(shù)留守學(xué)生表現(xiàn)出不講衛(wèi)生：不洗頭、不洗臉、不洗澡、不洗腳、不理發(fā)、不修剪指（趾）甲、不換衣服。有的長(zhǎng)期不吃早飯，身體瘦小，缺乏營(yíng)養(yǎng)。

(二)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題表現(xiàn)

留守兒童的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化,但這種分化極不平衡,成績(jī)好的比例偏低。此外，不少留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,不能完成家庭作業(yè),逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。這是由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)介入過(guò)少。

(三)留守兒童行為及交往方面的問(wèn)題表現(xiàn)

這方面的問(wèn)題也有不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，其研究情況如下：有學(xué)者從心理學(xué)的角度對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了研究。他認(rèn)為,留守兒童通常容易有激動(dòng)、焦慮、性格偏內(nèi)向、神經(jīng)過(guò)敏等性格特征。此外，留守兒童與非留守兒童相比表現(xiàn)出更多的交往困難、獨(dú)立性差、堅(jiān)持性差、不能積極參與集體活動(dòng)等特點(diǎn)。而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷,表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等。許多留守兒童在家中不聽(tīng)祖輩的教導(dǎo),或頂撞祖輩,或保持沉默,或行為不端,我行我素；在學(xué)校,許多留守兒童不遵守學(xué)校的規(guī)章制度,出現(xiàn)說(shuō)謊、小偷小摸、打架、欺負(fù)同學(xué)和早戀等諸多問(wèn)題。

(四)留守兒童道德方面的問(wèn)題表現(xiàn)

留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問(wèn)題,如道德情感缺失、只知單向地接受愛(ài)而不去施愛(ài)、依賴性強(qiáng)、缺少社會(huì)責(zé)任感、生活自理能力差等。此外，在家庭監(jiān)管缺位的情況下,學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬,在沒(méi)有家長(zhǎng)的支持下,學(xué)校只能對(duì)“問(wèn)題少年”采取開(kāi)除或勒令退學(xué)等消極辦法解決問(wèn)題,有時(shí)致使留守兒童流入社會(huì),成為“街角青少年”。

三、解決留守兒童問(wèn)題的建議和對(duì)策

留守兒童的這些問(wèn)題不是單方面的因素導(dǎo)致的，而是由相互聯(lián)系的多種因素所致，所以要解決這些問(wèn)題還得統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合治理。具體需要從以下方面采取措施:(1)大力推進(jìn)農(nóng)村新課改,從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。改變教育方法和教育理念,杜絕“留守孩子”因厭學(xué)而產(chǎn)生輟學(xué)現(xiàn)象。(2)注重對(duì)“留守孩子”的心理健康教育。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境,給留守兒童以特別的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。(3)建立健全家校聯(lián)防育人機(jī)制。學(xué)校要向家長(zhǎng)公布學(xué)校各科老師的聯(lián)系方式,召開(kāi)監(jiān)護(hù)人座談會(huì),提高他們的素質(zhì),幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式,并提醒家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。(4)加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作,營(yíng)造良好的育人氛圍,同時(shí)學(xué)校還要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商婦聯(lián)等單位配合,凈化學(xué)校周邊環(huán)境。留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告指出,造成留守兒童厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因是:親子分離,缺乏溝通；離異家庭增多；代養(yǎng)人文化素質(zhì)偏低；學(xué)校周邊環(huán)境的干擾。針對(duì)以上問(wèn)題,提出以下建議:(1)依靠政府部門運(yùn)用行政手段和法制力加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理；(2)依靠學(xué)校這一主渠道加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育教學(xué)工作管理；(3)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學(xué)校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡(luò)；(4)建立流動(dòng)人口子女受教育的管理機(jī)制,讓留守兒童不再“留守”。要制定新的政策,允許流動(dòng)人口的子女隨父母在居住地接受與當(dāng)?shù)睾⒆悠降鹊慕逃?。解除農(nóng)民身份歧視，給農(nóng)民提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：農(nóng)村留守兒童對(duì)策建議范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村地區(qū)的年輕勞動(dòng)力涌向城市，為現(xiàn)代化城市建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。但是，大批年輕勞動(dòng)力涌向城市，使得農(nóng)村出現(xiàn)了大批缺少父母監(jiān)管、關(guān)愛(ài)、教育的孩子，通常將這群孩子稱之為“留守兒童”。留守兒童的健康與教育問(wèn)題已經(jīng)成為廣大社會(huì)學(xué)者和專家關(guān)注的話題，體育不僅具有強(qiáng)身健體的作用，而且可以促進(jìn)青少年身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年勇敢頑強(qiáng)、克服困難、超越自我的意志品質(zhì)。體育鍛煉是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的一種有效方式。本研究通過(guò)調(diào)查了解河北省農(nóng)村留守兒童參與體育活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析目前農(nóng)村留守兒童在參與體育活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題并探討其對(duì)策，以便使留守兒童更好地參與體育活動(dòng)，提高身心健康水平。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

河北省部分農(nóng)村留守兒童。

2.2研究法方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

閱讀有關(guān)方面的論文、論著，了解農(nóng)村留守兒童體育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋求解決問(wèn)題的最佳思路和課題研究的理論基礎(chǔ)。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)本文的研究?jī)?nèi)容需要，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，按照體育科研方法關(guān)于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSss.8.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.2.4邏輯分析法

運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)與方法，進(jìn)行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。

3.研究結(jié)果

3.1留守兒童體育課開(kāi)設(shè)情況

體育課是體育教學(xué)的基本形式，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的必要途徑。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)一、二年級(jí)應(yīng)在每周開(kāi)設(shè)四節(jié)體育課，三、四、五、六年級(jí)應(yīng)在每周開(kāi)設(shè)三節(jié)體育課，初中每周應(yīng)開(kāi)設(shè)二節(jié)體育課。調(diào)查顯示：大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，不符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，僅有34%的學(xué)校基本符合要求，主要原因是缺少體育教師，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視，追求升學(xué)率，等等。

3.2留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目

通過(guò)對(duì)河北省部分村裝的留守兒童調(diào)查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動(dòng)深受留守兒童的喜愛(ài)。

3.3留守兒童參與課外體育活動(dòng)的方式

調(diào)查表明：有46.3%的留守兒童與同學(xué)一起參加課外體育活動(dòng)，有31.3%的兒童個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動(dòng)，但多數(shù)是留守兒童一起參與活動(dòng)。

3.4留守兒童每周參與課外體育活動(dòng)的頻度

課外體育活動(dòng)的頻度就是單位時(shí)間內(nèi)參與體育活動(dòng)的次數(shù)，可以反映參與體育活動(dòng)的意識(shí)和學(xué)校體育教學(xué)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見(jiàn)留守兒童每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低。

3.5留守兒童參與課外體育活動(dòng)的主要時(shí)間段

留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的時(shí)段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農(nóng)村下午放學(xué)時(shí)間較早，一些留守兒童放學(xué)后，便與學(xué)生一起參與體育活動(dòng)，因此，下午參與體育活動(dòng)的人數(shù)較多。

3.6留守兒童每次參與課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間

體育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間決定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，鍛煉的時(shí)間長(zhǎng)，心肺功能、身體素質(zhì)就會(huì)得到提高。調(diào)查表明：每次活動(dòng)持續(xù)時(shí)間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續(xù)時(shí)間看，留守兒童的體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱。

3.7留守兒童對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度

調(diào)查顯示：留守兒童對(duì)所在學(xué)校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。

4.結(jié)論建議

4.1結(jié)論

大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視。留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目單一、形式簡(jiǎn)單，每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低，其體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱，對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度不理想。

4.2建議

學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、適合兒童的體育活動(dòng)，提高課間體育活動(dòng)的要求，開(kāi)展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

加強(qiáng)場(chǎng)地器材建設(shè)，場(chǎng)地器材是影響留守兒童參與體育活動(dòng)的一個(gè)重要因素，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家《中小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》進(jìn)行體育器材的配備與場(chǎng)地的建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造良好、安全的運(yùn)動(dòng)體育活動(dòng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚遠(yuǎn).河南省農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀研究[J].中州體育.少林與太極，2010.

[2]劉瀚文.撫順地區(qū)農(nóng)村留守兒童參與體育活動(dòng)狀況調(diào)查研究[D].新疆師范大學(xué)碩士論文，2012.

第7篇：農(nóng)村留守兒童對(duì)策建議范文

關(guān)鍵詞：臨清市；農(nóng)村；留守兒童；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）05-092-01

本文以臨清市農(nóng)村部分留守兒童、監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師為研究對(duì)象，在臨清市的五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份。對(duì)監(jiān)護(hù)人問(wèn)卷200份，對(duì)30位學(xué)校老師做了訪談，然后從填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷中獲得所需相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用excel、spss等軟件進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析研究。

一、臨清市農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查結(jié)果與分析

（一）與父母聯(lián)系情況

筆者在調(diào)查留守兒童與外出父母多久聯(lián)系一次時(shí)得知，一月一次的比例最高，占26.4%，其次是三個(gè)月聯(lián)系一次，占24%，一周聯(lián)系一次的只有12%，一年聯(lián)系一次竟有17.6%，很少聯(lián)系的還有6%，從這些數(shù)據(jù)中可以看出這樣很不利于親子之間進(jìn)行感情交流，慢慢的彼此之間的感情就會(huì)疏遠(yuǎn)了。

由調(diào)查可以看出，因?yàn)楦改覆辉谏磉厡?duì)留守兒童產(chǎn)生的最大影響中有38%的兒童認(rèn)為是學(xué)習(xí)沒(méi)人給予監(jiān)督指導(dǎo)，有44%的兒童認(rèn)為父母不在身邊感到孤獨(dú)沒(méi)人聊天。可見(jiàn)父母在留守兒童的學(xué)習(xí)、生活中起著十分重要的作用。

（二）日常學(xué)習(xí)與生活

筆者在調(diào)查留守兒童希望可以給他們提供什么幫助時(shí)得知，希望開(kāi)通一部電話，可以經(jīng)常和父母聯(lián)系的比例占了31.2%，希望定期能前往務(wù)工地與父母生活的占39.7%，可見(jiàn)留守兒童非常希望和父母在一起，和他們多交流，但由于各種原因，這些都很難辦到。

從調(diào)查可知，有51%的留守兒童經(jīng)常逃課去學(xué)校附近的網(wǎng)吧、游戲廳等。只有19%的留守兒童沒(méi)逃過(guò)課，筆者訪談了解到，這些沒(méi)逃過(guò)課的留守兒童希望通過(guò)好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)找個(gè)好工作，讓父母過(guò)上好日子。

有60%的留守兒童認(rèn)為社會(huì)很少關(guān)心他們，更有30%的留守兒童認(rèn)為社會(huì)根本不關(guān)心他們，可見(jiàn)社會(huì)在留守兒童的關(guān)心、照顧上存在很大缺陷，讓他們感受不到來(lái)自社會(huì)的關(guān)懷，更別說(shuō)特殊照顧了。

（三）監(jiān)護(hù)人基本情況

筆者通過(guò)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人調(diào)查得知，其監(jiān)護(hù)人主要是祖父母，年齡主要集中在60歲以上，比例達(dá)52.2%，因?yàn)楹土羰貎和嬖诤艽蟮哪挲g差距，在思考問(wèn)題、做事方法上都存在很大分歧，感覺(jué)交流不到一起，所以留守兒童在遇到困難、有心事時(shí)，都不怎么跟他們交流。

留守兒童監(jiān)護(hù)人中高中及以上文化的只有5%，高達(dá)40%的監(jiān)護(hù)人只有小學(xué)文化，竟然有30%的監(jiān)護(hù)人沒(méi)上過(guò)學(xué)，這樣的情況下即便監(jiān)護(hù)人想輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)也無(wú)能為力，并且現(xiàn)在的學(xué)習(xí)課程越來(lái)越深，即使監(jiān)護(hù)人有初中文化也很難進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、臨清市農(nóng)村留守兒童中存在的問(wèn)題

（一）留守兒童自身存在的問(wèn)題

通過(guò)筆者調(diào)查得在留守兒童中普遍存在厭學(xué)情緒較高、性格內(nèi)向、心理脆弱、思想道德行為存在偏差等問(wèn)題。如筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有81%的留守兒童逃過(guò)課，在問(wèn)卷中問(wèn)他們放學(xué)回家后最先做什么時(shí)，有將近60%的留守兒童選擇玩或看電視，只有10%的兒童選擇做作業(yè)，在和老師交談時(shí)，得知很多留守兒童上課精力不集中，成績(jī)不太好。

（二）家庭較教育及關(guān)愛(ài)缺失

對(duì)諸多的留守兒童來(lái)說(shuō)，父母外出務(wù)工忽略了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的父母教育、情感關(guān)懷等，這就造成許多農(nóng)村留守兒童在教育、情感和思想道德方面的真空。另外，在對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)過(guò)程中，無(wú)論監(jiān)護(hù)內(nèi)容還是責(zé)任上都存在著很大的盲區(qū)。根據(jù)調(diào)查，在留守兒童中，單獨(dú)和祖父母或外祖父母生活在一起的比例達(dá)34.3%。 隔代監(jiān)護(hù)中的祖輩由于年齡較大、精力有限、受教育程度偏低、觀念和意識(shí)與留守兒童的需求有很大差距，對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)只注重對(duì)他們生活的照顧上，對(duì)其思想、心理、品德上的教育意識(shí)淡薄。

筆者在與老師訪談中得知學(xué)校已經(jīng)意識(shí)“留守學(xué)生”問(wèn)題嚴(yán)重性和重要性，但至于如何操作盡快解決這個(gè)問(wèn)題，以及在當(dāng)前以升學(xué)率來(lái)判斷學(xué)校好壞標(biāo)準(zhǔn)的情況下，教師往往心有余而力不足。并且訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)校根本沒(méi)有建立留守兒童花名冊(cè)，對(duì)留守兒童沒(méi)有一個(gè)全面的了解，留守兒童心理疏導(dǎo)老師也沒(méi)有發(fā)揮太大作用，沒(méi)有定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)，調(diào)查中有60%的留守兒童認(rèn)為學(xué)校很少關(guān)心他們，在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中他們也體會(huì)不到溫暖和關(guān)懷，在學(xué)習(xí)上也不會(huì)更不會(huì)充滿積極性。

三、解決臨清市農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策建議

（一）父母及監(jiān)管人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子的交流與教育

留守兒童的父母歲在外務(wù)工，但也應(yīng)該在工作之余與子女、監(jiān)護(hù)人及學(xué)校加強(qiáng)溝通，可借助電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式盡可能多的了解孩子的情況，給孩子多一些關(guān)愛(ài)。另外， 在監(jiān)護(hù)人的選擇上，盡可能考慮到其能力及精力，并強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子的課業(yè)及生活管理，作為監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該明確自己的責(zé)任，承擔(dān)起對(duì)孩子的監(jiān)管及教育。

（二）學(xué)校要在各方面給予更多關(guān)心

學(xué)?？蔀榱羰貎和ｉT檔案，由專門人員負(fù)責(zé)健全及隨時(shí)更新檔案資料，包括家庭基本情況，父母聯(lián)系電話及單位，監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式等內(nèi)容，以便隨時(shí)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人溝通聯(lián)系。同時(shí)利用節(jié)假日父母返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)可召開(kāi)座談會(huì)，家訪等形式與父母進(jìn)行深入溝通交流，使學(xué)校與家庭之間形成一股合力。另外，學(xué)校應(yīng)多多關(guān)注留守兒童的心理及情感，通過(guò)專門的情感輔導(dǎo)老師來(lái)幫助孩子排除心理及情感問(wèn)題的困擾。

第8篇：農(nóng)村留守兒童對(duì)策建議范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大學(xué)擴(kuò)招，大部分農(nóng)村人進(jìn)入城鎮(zhèn)去工作、生活，他們的子女也隨父母在城鎮(zhèn)生活、讀書(shū)。還有一部分農(nóng)村學(xué)齡兒童父母為了子女接受更好的教育，在城鎮(zhèn)買房或租房讓子女在城鎮(zhèn)上學(xué)。只有部分農(nóng)村兒童的父母常年在外打工，但由于工作性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)狀況等原因，無(wú)法把子女帶在身邊，只好把他們留在戶籍所在地上學(xué)，由爺爺、奶奶，外公、外婆或親友托管。這些兒童遠(yuǎn)離父母，守望故鄉(xiāng)，是典型的留守兒童。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存的問(wèn)題

1.父母打拼在外，兒童缺乏親情關(guān)愛(ài)

父母是孩子的第一任老師，遠(yuǎn)離父母的兒童就像無(wú)助的雛鷹，父母不能隨時(shí)指導(dǎo)他們生活，陪他們飛翔，成長(zhǎng)的路上缺少愛(ài)的關(guān)注與引導(dǎo)，使他們幼小的心靈承受著孤獨(dú)和無(wú)奈。由此，有些兒童性格變得孤僻、難合群，沒(méi)有玩伴，有了快樂(lè)無(wú)人分享，遇到不愉快的事無(wú)處傾訴，對(duì)兒童的心理健康發(fā)展嚴(yán)重不利。

2.農(nóng)村留守兒童接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)少

農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的陪伴，他們不敢遠(yuǎn)離家庭去走親訪友，不敢趕集進(jìn)市，接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)人為減少，社會(huì)知識(shí)面窄，對(duì)復(fù)雜社會(huì)缺乏充分認(rèn)識(shí)，使兒童適應(yīng)社會(huì)的能力減弱，不利于他們將來(lái)的生活。

3.隔代教育，重溫飽輕做人

首先，大多數(shù)留守兒童是由爺爺、奶奶或外公、外婆照管，屬于典型隔代教育。祖輩關(guān)注孫輩重點(diǎn)在吃穿，對(duì)兒童良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康、學(xué)習(xí)關(guān)注不夠；其次，由于祖輩文化程度普遍不高，難以承擔(dān)起系統(tǒng)的家庭教育重任。有的學(xué)生以買學(xué)習(xí)用品為借口向祖輩隨意要錢，花錢雇同學(xué)作業(yè)，吸煙、賭博、吃垃圾食品，有不誠(chéng)實(shí)、大手大腳亂花錢的不良習(xí)慣，對(duì)今后的人格道德健康埋下了隱患。

4.學(xué)校教育與家庭教育的銜接不夠緊密

由于留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期形成的特殊過(guò)渡群體，他們的父母大多數(shù)在外地打工，工作地點(diǎn)和時(shí)間不固定，學(xué)校教師要與他們?nèi)〉寐?lián)系有難度。而家長(zhǎng)只是期中、期末測(cè)試結(jié)束后打電話問(wèn)問(wèn)孩子的成績(jī)。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)也是急忙趕來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)教師的匯報(bào)，又匆匆而去，忙于工作。對(duì)兒童在學(xué)校的表現(xiàn)缺少深層了解，也無(wú)法很好地與學(xué)校取得有效溝通，配合教育。學(xué)校和老師對(duì)兒童的家庭現(xiàn)狀、家庭成員的文化背景、家庭對(duì)教育和社會(huì)的認(rèn)知程度缺乏及時(shí)、全面、深刻的了解，難以做出正確分析，制定出科學(xué)有效的教育措施。

二、解決好農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存問(wèn)題的有效對(duì)策

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存的問(wèn)題涉及面比較廣，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力來(lái)解決。

1.營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境

良好的家庭環(huán)境是兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。我們建議父母雙方或一方可選擇就近上班照顧子女。父母要常與孩子進(jìn)行情感交流，做孩子的知心朋友，化解兒童內(nèi)心的孤獨(dú)與困惑，使兒童更多地感受到親情的關(guān)懷與溫暖。家長(zhǎng)要利用節(jié)假日、公休日等余暇時(shí)間及時(shí)返回家中與子女共同生活，溝通交流。平時(shí)要充分利用電話、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信等工具多與子女談生活、談學(xué)習(xí)，幫助孩子解決日常生活中遇到的困難和問(wèn)題，要及時(shí)與監(jiān)護(hù)人和學(xué)校教師認(rèn)真溝通交流，掌握兒童的成長(zhǎng)歷程，有的放矢地幫助兒童健康成長(zhǎng)。也可以在節(jié)假日把孩子接到父母打工的地方，一來(lái)讓孩子感親情的愛(ài)；二來(lái)讓孩子親自感受父母為了生活付出的艱辛，增強(qiáng)他們對(duì)生活的責(zé)任感。

2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境

近幾年大部分學(xué)校成立了“留守兒童之家”。利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息拓展服務(wù)功能，為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。學(xué)校要成立專門機(jī)構(gòu)，教師為主要成員。學(xué)校要建立健全“留守兒童”檔案，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室，可聘請(qǐng)專業(yè)心理教師對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。定期組織兒童觀看紅色經(jīng)典電影，豐富兒童生活，消除寂寞和孤獨(dú)。幫助兒童樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、規(guī)范行為，使他們自信樂(lè)觀地生活和學(xué)習(xí)。建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、生活輔導(dǎo)員相互配合的“留守兒童”管理體系，確?！傲羰貎和摇惫ぷ鞯闹贫然⒊B(tài)化。設(shè)立親情電話，定時(shí)組織兒童給父母匯報(bào)在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)情況，解除父母的后顧之憂。使留守兒童感受到“家”的溫暖。使兒童“留”的安心，生活學(xué)習(xí)快樂(lè)。

3.社會(huì)各級(jí)政府和組織都要關(guān)心留守兒童

各級(jí)政府、共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委等部門和組織要充分發(fā)揮職能作用，主導(dǎo)牽頭，讓全社會(huì)都參與到關(guān)心“留守兒童”的工作中來(lái)。從法律、經(jīng)濟(jì)、精神文化生活等方面滿足留守兒童的需求，讓留守兒童感受到社會(huì)的溫暖和生活的美好，使他們對(duì)未來(lái)充滿信心和希望。

第9篇：農(nóng)村留守兒童對(duì)策建議范文

【摘要】農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是中國(guó)現(xiàn)代化、城市化、工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)過(guò)程中伴隨農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新問(wèn)題。其中，“留守兒童”的教育問(wèn)題更是社會(huì)所不可忽視的?；趯?duì)湖北省隨州市“留守兒童”的調(diào)查，我們從家庭， 學(xué)校、 社會(huì)及政府這幾個(gè)方面提出建議，以改善“留守兒童”受教育狀況。

【關(guān)鍵詞】湖北省隨州市 教育 留守兒童

根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監(jiān)護(hù)，即父母一方在外務(wù)工，另一方留下來(lái)與兒童一起生活；②隔代監(jiān)護(hù)，即父母雙方在外務(wù)工，由祖輩監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)兒童；③上代監(jiān)護(hù)，即父母雙方外出務(wù)工，由父母的同輩人來(lái)充當(dāng)兒童的監(jiān)護(hù)人；④同輩監(jiān)護(hù)，由年齡稍大的兄弟姐妹來(lái)充當(dāng)兒童的監(jiān)護(hù)人照看兒童；⑤自我監(jiān)護(hù)。湖北省是農(nóng)業(yè)大省，父母雙方在外務(wù)工的留守兒童就有200多萬(wàn)，約占全省未成年人總?cè)藬?shù)的8%。據(jù)隨州市婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，截止2012年年底，該市留守兒童人數(shù)己達(dá)到12.56萬(wàn)，占全市兒童的32.12%。

感情缺失。當(dāng)問(wèn)到留守兒童最需要什么的時(shí)候，80%的孩子都會(huì)回答“父母的愛(ài)”。由于長(zhǎng)時(shí)間的分離，造成父母和孩子感情逐漸淡漠，即使回家，父母和孩子交流也非常少。并且和孩子交流內(nèi)容多是關(guān)于金錢，有的留守兒童甚至在父母給錢的時(shí)候才能感到溫暖。

性格極端化。留守兒童容易出現(xiàn)兩種極端化的性格。一種是孤僻、自卑，缺乏安全感；一種是性格極度張揚(yáng)、驕縱。由于父母的遠(yuǎn)離，孩子出現(xiàn)怨恨情緒，從而出現(xiàn)反抗心理，身邊的監(jiān)護(hù)人或者不敢管或者不能管、不會(huì)管，或者過(guò)度寵溺，從而使留守兒童變得驕傲放縱。

學(xué)習(xí)無(wú)助。目前全社會(huì)對(duì)留守兒童非常關(guān)注，國(guó)家也投入了大量的資金完善校舍，a充師資力量，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，成績(jī)逐漸下滑，最后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至輟學(xué)。

生活失助。父母外出務(wù)工給留守兒童增加了勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，年齡稍大的農(nóng)村留守兒童就不得不過(guò)早地參加家務(wù)勞動(dòng)。大多數(shù)留守兒童是隔代撫養(yǎng)，很多老人不能第一時(shí)間做出正確判斷。

安全缺位。由于老人年老體弱，精力有限，缺乏有力的監(jiān)護(hù)，農(nóng)村留守兒童很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象。留守兒童缺少家庭的關(guān)愛(ài)和有效監(jiān)護(hù)，學(xué)校缺少安全知識(shí)的普及。

2013年9月11日，湖北省隨州市委、市政府聯(lián)合下發(fā)了《隨州市留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)實(shí)施工作方案》，該方案旨在解決留守兒童感情缺失、生活失助、安全缺位等問(wèn)題，解決留守兒童成長(zhǎng)中存在的突出問(wèn)題。隨州市還向每個(gè)留守兒童發(fā)放一張愛(ài)心聯(lián)系卡，及時(shí)解決留守兒童成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題等。

二、隨州市留守兒童教育中現(xiàn)存的問(wèn)題

本團(tuán)隊(duì)成員以社會(huì)工作倫理為導(dǎo)向、小組工作為工作方法，為隨州市草甸子社區(qū)的留守兒童開(kāi)展了為期六個(gè)月的小組活動(dòng)。在活動(dòng)期間，通過(guò)對(duì)社區(qū)基本情況的了解以及和留守兒童的交流，當(dāng)?shù)氐膬和诮逃矫娲嬖谳^嚴(yán)重的心理、生理問(wèn)題。

（一）親情缺失。父母的教育往往對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性作用。在和孩子們的交流中發(fā)現(xiàn)，正常的家庭交流已經(jīng)逐步被其他方式替代，孩子們與在外工作的父母平時(shí)多用電話聯(lián)系，大部分都是一周1―2次，交流的內(nèi)容大多數(shù)也是關(guān)于學(xué)習(xí)。因此，父母?jìng)儠?huì)經(jīng)常忽略孩子們的心理發(fā)展?fàn)顩r。

（二）性格缺陷。父母?jìng)儾荒苄惺贡O(jiān)護(hù)人的責(zé)任，代替父母照顧孩子的祖輩因受本人年齡、文化素養(yǎng)、教育觀念等的因素制約，對(duì)孩子們的教育方面會(huì)出現(xiàn)偏差。家庭教育功能的缺失使得留守兒童極易形成放縱、膽怯、自卑或是社會(huì)逆反、厭世自閉等種種不良性格。性格也會(huì)帶來(lái)一系列人際交往的問(wèn)題，存在性格缺陷的小孩經(jīng)常是個(gè)人活動(dòng)，不善于交際。

（三）學(xué)習(xí)興趣低下。孩子們的學(xué)習(xí)會(huì)很大程度上會(huì)受到周圍環(huán)境的影響。大部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單純，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了給“父母增光”或是“出人頭地”，而忽略學(xué)習(xí)是為了自身發(fā)展的需要。還是由于家庭監(jiān)督不利，留守兒童們課余學(xué)習(xí)環(huán)境也很差，他們回家后很少會(huì)幫助家里人做家務(wù)，這些問(wèn)題亟待家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的支持和幫助，還留守兒童一片健康發(fā)展的天地。

三、解決隨州市留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是中國(guó)目前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要問(wèn)題，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，則是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑之一，就需要家庭， 學(xué)校、 社會(huì)及政府各方共同努力、協(xié)調(diào)合作。

（一）父母要承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，營(yíng)造一個(gè)溫暖、有愛(ài)的家庭教育環(huán)境。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。父母對(duì)子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中這個(gè)年齡段的子女更需要父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持?？梢酝ㄟ^(guò)間接溝通，由學(xué)校老師定期向家長(zhǎng)匯報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況，家長(zhǎng)及時(shí)向?qū)W校反饋信息。

（二）學(xué)校要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，營(yíng)造一個(gè)活波、互助的學(xué)校教育環(huán)境。第一，教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)有困難，又缺少輔導(dǎo)或在家無(wú)人指導(dǎo)的留守兒童，教師要利用課間或放學(xué)后等課余時(shí)間多輔導(dǎo)。第二，建立結(jié)對(duì)幫扶制度。實(shí)踐證明，結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，能通過(guò)其學(xué)習(xí)伙伴的影響，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)?？梢允蛊鋬?yōu)勢(shì)或其他方面的潛能得以發(fā)揮，從而喚醒他的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提高學(xué)習(xí)效果。

（三）社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類，第一類是家庭生活 、學(xué)校生活和同輩群體生活；第二類是社區(qū)及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或、或隱或現(xiàn)、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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