教育與經(jīng)濟管理專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：教育與經(jīng)濟管理專業(yè)范文
【關鍵詞】經(jīng)濟管理，專業(yè)，加強，創(chuàng)業(yè)教育，研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
時代在進步，伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展在不斷進步，對人才的基本需求也越來越高，加強經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，是時展的大趨勢，更是對教育發(fā)展水平的考驗。高校應構建什么教學方法與體系，培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)人才，是目前高校經(jīng)濟管理專業(yè)的新課題。
一、加強經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的與意義
高校培養(yǎng)的人才數(shù)量與質(zhì)量，是我國未來經(jīng)濟增長的創(chuàng)新能力、進步能力的基礎，也是促進社會生產(chǎn)力發(fā)展的直接表現(xiàn)。在經(jīng)濟管理類專業(yè)中加強創(chuàng)業(yè)教育的滲透，可以在未來逐步優(yōu)化我國人才結構資源，從根本上提高生產(chǎn)效率，在經(jīng)濟增長中實現(xiàn)全面、快速、健康與穩(wěn)定的發(fā)展局面。由此可以看出，加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是目前的重要課題，有針對性的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型人才，能夠保障與促進經(jīng)濟增速，是目前高校的重要目標。
二、經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)教育的基準點
高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是高校發(fā)展的重要體現(xiàn)，更多的是經(jīng)濟發(fā)展中所表現(xiàn)出的客觀需求，社會競爭強烈呼喚一些富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復合型人才。我國經(jīng)濟建設對人才的需求是多樣化的，這其中，創(chuàng)新人才具有核心競爭力，他們可以為各個領域提供發(fā)展的靈感與源泉。教育是培養(yǎng)人才的根本，所以，要將教育作為強國發(fā)展的支撐點。從另一個側面看，高校經(jīng)濟管理專業(yè)的教育發(fā)展也同時需要經(jīng)濟作為堅實的后盾，經(jīng)濟發(fā)展的程度無形地制約著教育的發(fā)展規(guī)模與速度。高等教育通過人才培養(yǎng)來傳播知識與思想，通過科學研究來創(chuàng)造知識與功能，作為強國發(fā)展的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育非常重要。
三、如何加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育
（一）重視思想政治文化教育
思想政治教育無論何時都要作為創(chuàng)業(yè)教育的核心指導方針，培養(yǎng)學生，首先要懂得尊重學生在指導思想上人格的自由及個性的發(fā)展，這樣才能夠讓學生在接受教育的過程里面，學會知識、學會為人與處事，才能學會成長發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)造；強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時強調(diào)基本品德養(yǎng)成同樣重要；突出學生的實踐性與積極性；貼近學生們關心的社會熱點與社會實際問題，開闊學生視野，提供創(chuàng)業(yè)的靈感；加強學生心理變化，重視健康教育，關注重視大學生心理與自尊、自強、自律、自愛等品格養(yǎng)成，增強學生接受考驗的承受能力，形成具有多樣化、開放性特點的思想政治指導工作教育內(nèi)容。
經(jīng)濟管理類專業(yè)要努力建設一種能體現(xiàn)時代特征與學校文化的校園氛圍，突出文化素質(zhì)的教育，完善文化、活動設施，同時開展積極向上、豐富多彩的科技、學術、藝術、體育娛樂活動以及專題教育活動；也可以開展對學生有幫助的創(chuàng)業(yè)活動，請一些創(chuàng)業(yè)者分享成功的個案；舉行各式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃的比賽，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情及創(chuàng)業(yè)理念，形成活躍的創(chuàng)業(yè)思想氛圍。
（二）重視社會實踐
想要加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，就要構建一個經(jīng)濟管理類的創(chuàng)業(yè)平臺，加大基礎設施的投入，以幫助該專業(yè)學生們開展以本專業(yè)為核心的一些自主創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時，應在工商注冊、財務管理及經(jīng)營方法等方面給予專業(yè)啟蒙與指導；在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以發(fā)展校企聯(lián)合的教學模式，即聯(lián)手當?shù)仄笫聵I(yè)單位共同建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，以便為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的重要練習場所，要根據(jù)專業(yè)設置情況及自身情況，為他們制定創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃。通過創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，學生能夠從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣以及創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，還可以在創(chuàng)業(yè)教育中看到社會需求在經(jīng)濟管理中的不足，重視自己的專業(yè)方向，加強自己的專業(yè)水平。
（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程設計
開展創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一，通過創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，能夠鍛煉學生們艱苦拼搏、勇于創(chuàng)新的重要精神，強化學生們的專業(yè)創(chuàng)新意識，同時開發(fā)與提高學生們的專業(yè)能力與精神品質(zhì)，改變學生不成熟的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。
做好創(chuàng)業(yè)教育，就要建立經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)教育指導課程，開設全面的的核心指導公共課程，讓學生們在經(jīng)濟管理專業(yè)上提高專業(yè)管理知識與水平，加強基本技能的學習。在課程設計中，要增強課程的可選擇性與彈性設計，盡量增加管理類選修課，提高選修課所占比重，多元化滿足學生們的創(chuàng)業(yè)需求，拓展學生知識面，提高學生綜合素質(zhì)。除此以外，還要完善教育教材體系，借鑒國外經(jīng)驗，結合經(jīng)濟管理類專業(yè)的實際情況，科學、完整、系統(tǒng)地設計經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，在教學計劃改革中加以體現(xiàn)。
（四）創(chuàng)業(yè)教育基礎保障
經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育保障體制劃分為三部分，即硬件制度、軟件體系與評價機制。
硬件方面，根據(jù)發(fā)展需求，應完善學生的獎懲與激勵措施，以促進經(jīng)濟管理類學生加強創(chuàng)業(yè)教育的積極性。制定創(chuàng)業(yè)教育制度，使創(chuàng)業(yè)教育從單純的教育向咨詢轉換，從垂直管理向精細化方向方展。增加培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)機制教育的經(jīng)費投入，將經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育投入資金用于教育的過程，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供建設保障。軟件方面，結合市場對經(jīng)濟管理類專業(yè)的需求與社會發(fā)展開展創(chuàng)新研究。更好的培養(yǎng)經(jīng)管類高素質(zhì)人才，鼓勵與組織學生參與科研，讓他們盡早參與經(jīng)管類專業(yè)的研究訓練，了解與掌握科研方法。可以參考伯克利大學的案例，該大學把本科科研作為本科教育重要內(nèi)容，學校甚至成立了本科研究辦公室，組織本科生參與科研活動并且提供參與科研的機會。我國經(jīng)濟管理類專業(yè)也應將研究工作作為創(chuàng)業(yè)教育與實踐的基礎，讓三者之間相互促進與，在探索中獲得有價值的成果。
四、結語
經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)是從理論知識到實踐能力，從創(chuàng)新思維到創(chuàng)業(yè)能動性的綜合教育與培養(yǎng)。加強經(jīng)管類的創(chuàng)業(yè)教育，要注重理論與實踐的相互結合，將學生的培養(yǎng)更多地以實際為出發(fā)點，培養(yǎng)出符合社會要求的復合型人才，為經(jīng)濟發(fā)展貢獻重要力量。
參考文獻：
[1]徐小州，葉映華.中國加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010
第2篇：教育與經(jīng)濟管理專業(yè)范文
文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156（2014）08―042―05
一、形相：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科樣貌
（一）培養(yǎng)目標和課程體系的跨學科形相
隨著1997年《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟學、教育管理學正式并作為教育經(jīng)濟與管理學”，至此教育經(jīng)濟與管理專業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》中，對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和學科概況介紹如下：“在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，該學科對于研究教育領域中的經(jīng)濟、教育管理科學化等問題都有著重要的作用?！?/p>
在《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》中也特別說明教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生可授予管理學學位或者教育學學位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應有的樣貌：跨學科。學界對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)也都趨向于跨學科的定義?！敖逃?jīng)濟與管理是教育學、經(jīng)濟學和管理學多學科交叉的學科。其特點是將經(jīng)濟學原理和管理學原理運用于教育管理過程之中”…。“教育經(jīng)濟與管理專業(yè)培養(yǎng)的跨學科人才的主要任務是探索教育與社會發(fā)展、政治經(jīng)濟之間的關系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運行機制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中教育與經(jīng)濟管理的運行規(guī)律及各級各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。
兩個政策性文件不管是從學科設置還是從學位授予方面都給了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科“合法身份”。
再從課程體系看教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科形相。我們以北京師范大學的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)開設的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學科的形相。如表1所示，北京師范大學根據(jù)每個學院的側重點的不同，分別在教育學部、經(jīng)濟與工商管理學院、管理學院等三個學院設置了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，力求運用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程體系。但有實力在教育、經(jīng)濟、管理學院均開設教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學校并不多，但每個學校都在課程設置的時候考慮到教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科特質(zhì)，通過基礎課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程體系。
（二）學科點設置的跨學科形相
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的歸屬學科為教育學、經(jīng)濟學和管理學，而且可以授予管理學學位和教育學學位。因此，學界在專業(yè)點設置的時候，會根據(jù)大學的學科優(yōu)勢，將教育經(jīng)濟與管理專業(yè)放在不同的學院或者強強聯(lián)合，在不同的學院同時設置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科形相。
根據(jù)表2顯示，在全國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點設置中，設置在教育學院的比例最大，為40%，設置在公共管理學院的比例為35%，另有25%的碩士點是根據(jù)高校自身的資源、特點分設在不同的學院，不過鮮見設立在經(jīng)濟學門類中的碩士點。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)點設置的跨學科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學院設置的情況。例如，學科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學、西南大學、湖南師范大學、湘潭大學等，都在不同的學院或研究院設置了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)。力求從不同的學院、研究院的特點出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的某一學科優(yōu)勢。
（三）導師隊伍的跨學科形象
在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫對設有教育經(jīng)濟與管理碩士點的“985”高校進行搜索，2009年到2013年共有612篇學位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士論文指導教師排序，可以看到前十位的導師有教育學背景、哲學、管理學背景，如表3。這樣多元化的教師隊伍構成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟與管理專業(yè)具備跨學科形相。
二、形相與價值的分離：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的困境
（一）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之一――不足以稱為學科
在談教育經(jīng)濟與管理的學科價值之前，有必要先厘清學科、專業(yè)及其之間的關系。
從詞源上來看，“學科”一詞來自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識和學習有著緊密的關系。伯頓?R?克拉克認為，“一門門知識則稱作為‘學科’”，“學科活動的‘共同內(nèi)容是知識操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應用知識’”。
而“專業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領域，相當于《國際教育標準分類》中的課程計劃（program）或者美國高等學校的主修（major）專業(yè)。專業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動分工而產(chǎn)生的，在大學中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。
學科和專業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識領域和組織實體兩個方面。第一，在知識形態(tài)中，學科與以科學知識為基礎，與門類清晰的知識體系相對應的；而專業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會勞動分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應的門類。第二，在組織實體中，學科的是由學科的使命、學術信息和相關的學科物質(zhì)支持資料等要素構成。學科力求的是知識的發(fā)展和創(chuàng)新，通過學科發(fā)展的力量帶動知識的進步；而專業(yè)的構成要素則對應的是人才培養(yǎng)目標、課程體系等。
在厘清學科和專業(yè)之間的關系后，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)之所以不能稱為學科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟與管理專業(yè)產(chǎn)生的背景來看，社會經(jīng)濟發(fā)展所面臨的問題，越來越具有綜合性，這也成為跨學科研究興起和發(fā)展的第一推動力?？鐚W科人才的培養(yǎng)，特別是跨學科的研究生教育問題也逐漸進入學者們的視線。國家學位目錄先后經(jīng)過了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過四次修訂我們可以看出，學位目錄設置正在滿足面向社會需求改進。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在1997年的學位目錄修改中應運而生。
由此可見，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問題為中心，整合管理、經(jīng)濟、教育的知識，解決教育的問題。教育作為一種社會普遍現(xiàn)象，可以從不同的學科進行研究，而且事實上，很多學科的學者都在基于自己的學科研究范式研究教育問題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學科的精華。因此，主觀上以教育問題為中心力圖為適應社會需求，“造出”教育經(jīng)濟與管理學科（專業(yè)），似乎本身就不必要。學位目錄中即使沒有這個學科，不少經(jīng)濟學、管理學的學者也自發(fā)地研究教育問題。
從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的設立缺乏教育經(jīng)濟與管理專業(yè)作為一個學科的學科知識發(fā)展內(nèi)在張力。“學科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨立性研究領域向獨立的、組織化了的學科轉變的過程”。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)是否能夠轉變?yōu)橐婚T獨立的、組織化的學科，我們可以從學科組織和學科文化兩方面情況進行分析。
學科組織是學科制度化的物質(zhì)外在條件?！捌錁酥居校孩僭诖髮W里設立一些首席講座職位，以保證學科教學、研究的權威性；②在大學里建立一些相關學系并開設學科課程，以保證學科知識的傳承；③大學頒發(fā)學位證書，尤其是博士學位證書，以保證學科教學和研究的質(zhì)量標準；④按學科建立各種學會（先是全國性的，然后是國際性的），以保證學科的群體知識消費性；⑤編輯學術期刊，以保證學科知識生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學科分類的圖書收藏制度”¨J。
對于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科組織中，目前，鮮有院校開展教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的首席講座職位，教學多數(shù)以班級制度展開，學科的影響力有限；成功地在大學中建立相關學系并開設課程；教育經(jīng)濟與管理專業(yè)可授予管理學學位和教育學學位，但全國范圍內(nèi)的博士點較少；在全國學會組織中，已經(jīng)有中國高等教育學會、中國教育經(jīng)濟學會、中國宏觀經(jīng)濟管理教育學會，但教育經(jīng)濟與管理目前沒有獨立的學會；和沒有獨立的學會一樣，教育經(jīng)濟與管理也沒有自己的學術期刊以及專門的圖書收藏制度，這都導致教育經(jīng)濟與管理目前的學科內(nèi)部張力不足。
學科文化指的是“學科在發(fā)展的過程中積淀形成的價值觀念、語言符號及成員之間特有的精神風貌以及相應行為準則的總和。每個學科都有自己特有的知識傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應的行為準則。剛剛進入不同學術專業(yè)的人，實際上是進入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關的理論、方法論、技術和問題的信念”。教育經(jīng)濟與管理目前依然是一個很“年輕”的專業(yè)，在短時間內(nèi)很難沉淀出學科共同的價值觀念、學科文化、行為準則等。
由此可知，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)不論從“形而下”來看，還是從“形而上”的學科來看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)目前仍不能完全稱為學科。
（二）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之二――跨學科知識整合的艱難
曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學科的三個特性：意圖性、學科性和整合性。首先，跨學科是有意為之的活動，其目的在于拓展對某個問題的認識并不是為了去終結它，即提高我們理解問題、解決問題和提出新問題的能力；其次，跨學科研究需要基于學科得知識，不僅是學科研究的成果還包括該學科思維模式的特點；再次，跨學科研究的側重點在于整合，而不是去并列各種學科視角，需要達到部分之和大于整體的效果?！?/p>
由于發(fā)展的時間短，學科本身的不成熟，研究學者群體較為單一，除了部分教育學科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關背景的學者關注，這對于一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。
根據(jù)曼西利亞提出的跨學科的意圖性來說，跨學科需要我們提高理解問題、解決問題和提出新問題的能力，在實際上“跨”的時候，各學科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問題的限制。這是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)跨學科的第一個難點，前面說到教育經(jīng)濟與管理專業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)從建立至今對其的研究相對于其上位學科、平行學科來說可謂少之又少，更談不上解決問題的創(chuàng)新性和前瞻性。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科知識整合的難點在于學科性、整合性。由于發(fā)展的時間短，學科本身的不成熟，研究學者群體較為單一，除了部分教育學科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關背景的學者關注，這對于一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)目前的學科知識多數(shù)還是以教育學為基礎，如何更深入地和管理學、經(jīng)濟學融合，吸引相關背景的專業(yè)人士共同發(fā)展學科，并借用其思維模式的特點進行科學研究和人才培養(yǎng)，這對于目前的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)來說是難點，也是亟須解決的問題。
（三）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之三――跨學科知識創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科的實踐最終還是要落實到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學位論文來看。學位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎理論知識、專業(yè)系統(tǒng)知識和學術科研能力。教育經(jīng)濟與管理作為一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)，無論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無不應該體現(xiàn)出跨學科的特性，學位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。
在通過上述提到的612篇學位論文，進行關鍵詞統(tǒng)計，得到圖1。
通過關鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學位論文中，大多是對高等教育、高校出現(xiàn)問題進行一些定性的分析和提出對策。在這些定性的分析中，采用問卷調(diào)查、訪談、引用文獻等方法進行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實證分析，例如，統(tǒng)計測量、實證實驗、因素分析和模型建構及經(jīng)濟學分析等研究方法。
從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)人才，無論在論文的選題還是研究的方法上，還沒有真正體現(xiàn)出跨學研究的特性，研究的問題主要還是集中在教育領域，且單是教育領域自身即可解決的問題，無須使用經(jīng)濟、管理的理論和研究范式來解決，跨學科研究的整合性較差，更談不上所需解決問題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。
這樣的人才培養(yǎng)結果是目前教育經(jīng)濟與管理專業(yè)真正跨學科程度的體現(xiàn)。學者們目前的科學研究跨學科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識體系也難以真正跨學科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機制，學生只有三年的時間進行學習，在短短的三年時間內(nèi)要掌握三個學科的知識根本不可能，延長學制明顯也不可行。同時，跨學科知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強化。沒有哪個學校真正是將教育經(jīng)濟與管理作為獨立組織單位設置，其中的導師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學科作為二級學科的尷尬。
如上所述，正是由于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科發(fā)軔的內(nèi)在動力不足，幾乎不能稱之為一門學科。而知識邏輯的延伸和跨學科知識整合的艱難，直接導致無法為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來的知識體系，因此，縱然教育經(jīng)濟與管理專業(yè)具備較為完整的跨學科形相，但研究生培養(yǎng)的結果無法達到跨學科人才的要求。
三、價值提升：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑
（一）內(nèi)部求突破：找準教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的核心價值及學科定位
“從學科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學科可以分為兩個系統(tǒng)：其一以對象為中心建立起來的學科系統(tǒng)；其二則是以問題為中心建立起來的學科系統(tǒng)”。以對象為中心的學科系統(tǒng)通過經(jīng)驗歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問題為中心的學科系統(tǒng)則是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題去力求去改造世界。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的設置是人為的事，旨在面向社會需求，設置這個專業(yè)（二級學科）的核心價值應當是整合知識和培養(yǎng)復合型人才，屬于典型的以問題為中心的學科，而非以對象為中心的學科。
普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書中說道：“科學是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨的部門是取決于人類認識的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)?！蔽覀冎缹W科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨立性，而科學卻是一個不可分割的整體，而社會問題和需求也是一個復雜體，單個的科學研究和復雜的社會需求之間的矛盾和錯位，為跨學科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟與管理的核心價值的體現(xiàn)。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應該走以問題中心的科學發(fā)展路線，以問題為中心產(chǎn)生特有的學科規(guī)訓，以此建立一個有跨學科特色的知識、制度、規(guī)范及組織機構共同構成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展應該以問題為中心產(chǎn)生新的知識增長點，更密切地聯(lián)系社會實踐，解決實際問題，將教育學、經(jīng)濟學、管理學的科研成果更多地轉化為現(xiàn)實的價值，讓科學為實際工作服務。
（二）外部求生存：建立學科點建設評估和動態(tài)調(diào)整制度
碩士點作為專業(yè)學科實現(xiàn)教學的實體組織，既能體現(xiàn)出專業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對于學科的重視程度以及社會經(jīng)濟對專業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)自1997年開辦以來，隨著研究生招生的不斷擴招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟與管理專業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟與管理學專業(yè)的碩士點也在不斷增加。在全國主要省份已有的94個碩士學位點中，師范類院校有27個，占比29%；非師范類綜合院校有67個，占比71%（見表4）。
隨著2002年一級學科下自主設置二級學科專業(yè)工作的開展，大量二級學科由學校自主設置。而目前教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的辦學水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學科點的設置，引入學科評估和動態(tài)調(diào)整的制度，對學科點優(yōu)勝劣汰。
通過對教學水平、教學成果和科研水平、科研成果兩個維度對學科點的建設進行評估，對于無法通過評估的學位點勒令整改，無法在整改期限內(nèi)再次通過評估的學位點撤銷其辦學權限。
四、動態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的推動力量
動態(tài)調(diào)整分為國家和學校兩股力量，推動教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的發(fā)展。
（一）從國家的力量來看，將教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設置為一級學科
通過國家學位目錄先后四次修訂過程可見，2011年的學科目錄只設一級學科，二級學科不再出現(xiàn)在學科目錄中。國家正在以二級學科設置為重點向一級學科設置為重點的變化，相應的管理和資源配置會越來越向一級學科傾斜。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)位于公共管理的一級學科之下，與之平行的二級學科還有行政管理、社會保障、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級學科。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在這些平行的二級學科中，無法在資源再配置的過程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)轉為一級學科必然能帶來更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過這些優(yōu)質(zhì)資源來發(fā)展學科內(nèi)部知識創(chuàng)新和外部組織建設，以此進入一個良性的循環(huán)。
（二）從學校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學資源條件，建立多元化的師資結構
根據(jù)以問題為中心的學科發(fā)展路線，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學、經(jīng)濟學、管理學基礎原理為基礎，靈活運用相關理論解決實際各級各類教育活動中出現(xiàn)的問題的實踐型跨學科拔尖創(chuàng)新人才。
課程設置根據(jù)我們的培養(yǎng)目標而設定，而目前大多數(shù)學校的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設置并沒有體現(xiàn)出其應有的跨學科人才要求，或是側重于教育學原理，或是側重于管理學原理。培養(yǎng)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科人才首先要打破傳統(tǒng)教育學院（系、研究院）課程體系，拓寬專業(yè)基礎面，提高管理學和經(jīng)濟學專業(yè)課程比重，促進高層次復合型人才的培養(yǎng)，有利于解決日益復雜的教育問題。
第3篇：教育與經(jīng)濟管理專業(yè)范文
關鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè)；企業(yè)管理；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0079-02
企業(yè)是市場經(jīng)濟活動的主要參與者，企業(yè)經(jīng)營的成敗極大地影響著經(jīng)濟的發(fā)展水平和活躍程度。也正因為如此，企業(yè)經(jīng)營管理受到社會的廣泛關注，企業(yè)管理經(jīng)營人才的培養(yǎng)也成為高等教育的重要任務之一。隨著我國高等教育的逐漸轉型――精英教育向大眾教育轉變，招生規(guī)模的逐年擴大使得人才市場競爭日愈劇烈，大學生就業(yè)問題也日益突出。在近年來的高校教學評估中，國家把大學生就業(yè)率作為衡量大學綜合教育水平高低的重要指標之一，在這種背景下，許多高校為非經(jīng)管類專業(yè)開設了《企業(yè)管理》課程以增加學生知識面、提高其就業(yè)競爭力。需要注意的是，由于該課程的綜合性和先修要求與非經(jīng)管類專業(yè)學生普遍缺乏的知識基礎之間的矛盾，《企業(yè)管理》教學效果很難達到預期目標。因此，有必要針對該課程內(nèi)容的關鍵特征，根據(jù)教學需求選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學方式。本文將對《企業(yè)管理》課程特點進行分析，在此基礎上提出該課程教學的主要內(nèi)容和對應的教學方法，以期為非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》教學實踐提供參考和借鑒。
一、《企業(yè)管理》特點課程
課程特點分析有助于我們準確把握該課程的內(nèi)容體系與其他課程的不同之處，是課程設計的基礎，同時為課程教學內(nèi)容和教學方法的選擇以及教學實施提供了依據(jù)。《企業(yè)管理》課程的關鍵特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.綜合性教強。現(xiàn)實生活中企業(yè)管理是一項復雜的工作，管理的對象既包括人、物，也包括信息、技術等資源，涉及到企業(yè)組織運行的方方面面，其理論學科既與社會科學有關也與自然科學有關，理論體系涉及多門學科和專業(yè)，是典型的綜合型和交叉型學科。從國內(nèi)不同版本的教材來看（主要是高等教育“十一五”規(guī)劃教材、21世紀經(jīng)濟管理類精品教材、高等教育推薦教材等），《企業(yè)管理》教材的內(nèi)容涵蓋了管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、政治學、人口學、社會學和心理學的理論知識，是一門綜合性較強的課程。
2.先修要求較高。盡管《企業(yè)管理》課程內(nèi)容涉及的理論深度有限，但由于該課程內(nèi)容涉及面廣，跨領域、跨學科的知識點多，加上《企業(yè)管理》課程在非經(jīng)管類專業(yè)中多為選修課，總課時安排在32課時左右，要在有限的課堂教學時間內(nèi)完成教學任務，不可能詳細展開每個職能管理的內(nèi)容，因此《企業(yè)管理》課程對課程學習者的知識基礎和知識準備有一定的要求。一方面，《企業(yè)管理》屬于典型的管理類課程，課程學習者需要掌握一定的管理學原理和基本管理方法、工具，才能較為順暢地接受和理解課程相關內(nèi)容。另一方面，《企業(yè)管理》課程中包括許多專業(yè)性的內(nèi)容，如財務會計、生產(chǎn)運營、物流管理、現(xiàn)場管理、市場營銷、人力資源管理等等，課程學習者需要具備一定的相關領域的知識儲備（主要是商學知識），才有利于課程教學過程中的討論、互動與學習。
3.應用性較強?！镀髽I(yè)管理》課程內(nèi)容安排以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理實操為基礎，是通過系統(tǒng)化和專業(yè)化梳理組織后形成的知識體系，因而表現(xiàn)出較強的實踐性和應用性。如前面所述，《企業(yè)管理》課程并沒有就所涉及的理論問題做深入闡釋，對相關理論淵源和發(fā)展脈絡的分析也是點到為止，不構成該課程的重點內(nèi)容。該課程更多的是對理論的管理實踐意義進行說明，主要介紹在特定理念下的管理原則、手段、工具和方法的應用。
二、非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學中的問題
在非經(jīng)管類專業(yè)中開設《企業(yè)管理》課程時間還不長，跨學科和跨專業(yè)課程安排與設計仍處于探索階段。由于知識領域的差異和課程性質(zhì)的不同，非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》課程教學實施中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教學設計沒有做相應的調(diào)整。對于跨學科領域的課程安排，許多《企業(yè)管理》的任課教師忽視了非經(jīng)管類專業(yè)學生知識結構和準備不足的問題，采用與經(jīng)管類專業(yè)課程教學一樣的方式和方法，教學內(nèi)容和考核方法沒有做相應的調(diào)整，從而影響了教學效果。
2.實踐教學基礎薄弱。如上述，《企業(yè)管理》是一門實踐和應用性較強的課程，這需要在教學過程和控制環(huán)節(jié)上予以體現(xiàn)。非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學中的實踐基礎薄弱主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學過程中較少甚至缺乏學生實踐環(huán)節(jié)和模擬操作，由于課程性質(zhì)和總課時量限制，不少學校的非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》教學中很少甚至沒有安排學生進行沙盤演練、計算機模擬操作和企業(yè)實地參觀座談，沒有充分發(fā)揮實踐教學基地在課程教學中的作用；二是任課教師本身的閱歷和知識結構問題，很多高校教師的經(jīng)歷是從學校到學校，沒有企業(yè)實際管理經(jīng)驗和體會，在教學過程中只有生澀的概念、觀點和原則。
3.教學方法和教學手段單一。盡管各高校都比較重視教學方法和手段的改革，但非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》教學中仍然存在教學方法和手段單一問題，課堂中灌輸式教學現(xiàn)象依然存在[1]。
4.學生準備不足。由于學科和專業(yè)領域的不同，非經(jīng)管類專業(yè)學生普遍缺乏《企業(yè)管理》課程學習所要求的知識準備。從某種意義上看，《企業(yè)管理》課程屬于通才型教育科目，學生對商科知識不熟悉會對課程學習造成一定程度的影響。
三、《企業(yè)管理》課程內(nèi)容分析與選擇
大而全的《企業(yè)管理》課程內(nèi)容大致可以分為兩大部分，一是以管理學基礎為主的內(nèi)容，二是企業(yè)內(nèi)各個職能的管理。由于各職能管理的知識體系和內(nèi)容差異較大，難以將這些內(nèi)容完全整合到一個具有密切邏輯關聯(lián)的架構中去。各職能管理包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)與運營、研發(fā)管理、財務管理、現(xiàn)場管理、物流管理、作業(yè)管理、質(zhì)量管理等等，在有限的課時內(nèi)，很難做到面面俱到，課堂教學中將這些內(nèi)容詳細展開。根據(jù)非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程性質(zhì)和教學目標，可以將上述內(nèi)容按照其關聯(lián)性進行適當合并形成三個篇章：一是將管理學為基礎的內(nèi)容與戰(zhàn)略管理、人力資源管理、研發(fā)與創(chuàng)新管理進行整合，形成管理基礎與決策篇；二是將生產(chǎn)與運營、現(xiàn)場管理、物流管理、作業(yè)管理、質(zhì)量管理整合為企業(yè)運營與業(yè)務管理篇；三是將市場營銷和財務管理整合為企業(yè)專業(yè)管理篇。對每個篇章的教學內(nèi)容進行梳理，分別確定主要內(nèi)容、知識點、能力點、教學方式、實踐項目、評價方式和支持性資源（包括教材和文獻）。
四、《企業(yè)管理》課程教學實施
非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學根據(jù)教學進程組織實施。實施過程中要注意以下兩個問題：一是課前準備。由于《企業(yè)管理》課程信息量大、內(nèi)容多，要在有限的課時內(nèi)完成教學任務，必須做好充分的課前準備。確定教學內(nèi)容后要分析知識和理論體系的內(nèi)在關系，按照一定的邏輯主線決定課堂內(nèi)容順序；根據(jù)學生商科知識預備情況，指定相應的文獻和材料以供學生閱讀，提高學生的課程知識儲備。二是要改變單一的教學方法，嘗試多種教學方式[2]。如課堂教學中常用的焦點問題討論可以促使學生對某一問題進行深入的和發(fā)散性的思考；另外，案例分析、情景模擬和社會實踐等方法的綜合運用，有助于學生掌握課程內(nèi)容、培育和提高相關實踐操作技能。
參考文獻
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第4篇：教育與經(jīng)濟管理專業(yè)范文
[關鍵詞]高校經(jīng)濟管理類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向；教育模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.132
當前我國高校畢業(yè)生面臨著非常嚴峻的就業(yè)壓力。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)本身就具有相對比較強的實踐性、應用性以及商業(yè)創(chuàng)造性，所以比其他專業(yè)更適合構建以就業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才教育模式。因此，改革和創(chuàng)新是當前我國高校經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的人才教育模式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能和知識，是當前我國社會經(jīng)濟和教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
1 構建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論課程體系
1.1 構建多元化的理論課程體系
在經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學中開設以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的多元化理論課程體系，在原有的課程基礎上增加創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育相關內(nèi)容，并且應該重視培養(yǎng)大學生的市場運作能力和融資能力。在實際的課程安排當中可以按照從低到高的順序開展和實施在大學一年級時開設相關培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神的課程，大學二年級時開設相關培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識和技能的理論課程，大學三、四年級時開設相關創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐課，以此來培養(yǎng)大學生的實際創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。
1.2 創(chuàng)新多樣化的理論教學方法
在對大學生進行理論課程教學的過程中，教師應該更加側重于充分激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐思維，培養(yǎng)大學生能夠具備較強的創(chuàng)新精神和合作精神。因此，教師應該轉變教學方法，以培養(yǎng)大學生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的能力為教學中心，充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮教師的重要作用。同時，還應該避免“填鴨式”教學模式的存在，在教學中創(chuàng)新多元化的理論教學方法，例如：互動教學方法、討論教學方法或者是模擬實踐教學方法等，構建形式多樣化的理論化教學。
1.3 融入合理化的創(chuàng)業(yè)教育課程
在當前高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學的實際過程當中應該重視創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，這對大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的提升具有十分重要的意義以及決定性的作用。因此，高校應該為學生構建出能夠符合經(jīng)濟管理類專業(yè)獨具特色、更加統(tǒng)一、更加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才教育課程體系，課程設置的內(nèi)容可以包括：創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識等方面的培養(yǎng)，促進大學生能夠具備較強的基本創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)。
2 構建校企合作模式良好發(fā)展的經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學模式
2.1 加強校企合作教育模式，運用政府的引導功能
首先，政府為大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)出臺相關的優(yōu)惠政策，為大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供方便，特別是在學生的戶口和工齡等方面的政策，并且在企業(yè)工商注冊、稅收優(yōu)惠、貸款政策等方面，提供更多的優(yōu)惠條件，鼓勵大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。其次，地方政府與高校合作建設大學生創(chuàng)業(yè)園，為大學生創(chuàng)業(yè)提供就業(yè)實踐平臺。幫助大學生在創(chuàng)業(yè)過程中獲得更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。最后，教育相關主管部門要引導高校積極進行創(chuàng)新和改革，促進高校教育模式的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批與創(chuàng)新型教師密切聯(lián)系的實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識。
2.2 加強校企合作教育模式，促進企業(yè)的參與功能
企業(yè)是大學生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中進行實際實踐的重要場所，擁有非常豐富的創(chuàng)業(yè)就業(yè)資源，同時，企業(yè)只有積極主動地參與到高校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)當中才能夠更好地為企業(yè)未來發(fā)展儲備人才、發(fā)現(xiàn)人才。通過校企合作能夠促使企業(yè)將先進的科學生產(chǎn)技術成果逐漸轉化成為生產(chǎn)力，進而能夠獲得更高的經(jīng)濟利潤，還能夠為高校的大學生構建校外實踐基地，促使學生能夠更好地走進企業(yè)，培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，有效實現(xiàn)校企合作的雙方共贏。
2.3 加強校企合作教育模式，構建多層次創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺
高校經(jīng)濟管理類專業(yè)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的人才教育模式具有一定程度的社會性。首先在媒介方面，創(chuàng)業(yè)需要科技、場地以及資金等條件的支持，這樣就需要高校經(jīng)管類專業(yè)的人才教育模式逐漸轉向開放式的能夠與社會各界共同參與的合作模式當中。其次在師資方面，傳統(tǒng)教育模式的師資都是由高校自己進行解決的，但是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育當中不僅需要理論知識較強的教師，還需要具備成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)者，因此，高校必須構建企業(yè)家講課機制。最后在輿論方面，需要運用輿論的作用，創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，充分激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)動力和激情。
3 構建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)保障機制
3.1 創(chuàng)建濃厚的校園創(chuàng)業(yè)就業(yè)文化環(huán)境
高校所具備的文化環(huán)境對于學生來說是一種無法代替的力量，因此，高校應該重視校園文化的建設，重視對大學生的影響，構建健康、文明的校園文化?？梢栽谌＝M織舉辦各種相關創(chuàng)業(yè)就業(yè)的社團活動，例如：創(chuàng)業(yè)計劃大賽等一些活動。通過這些活動的舉辦能夠激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，增強大學生的組織能力、管理能力、溝通能力以及團隊精神，進一步能夠有效提升大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)興趣和能力。
3.2 建立學生創(chuàng)業(yè)獎勵機制和風險投資基金
大學生所要面臨的創(chuàng)業(yè)就業(yè)最重要的問題就是資金上的問題，高校經(jīng)管類院系可以根據(jù)學院自身的實際情況構建大學生創(chuàng)業(yè)風險投資基金，以此來支持和保障大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。另外，高校還可以構建大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)獎勵機制，分層次對創(chuàng)業(yè)成果優(yōu)異、創(chuàng)業(yè)成果基本成功、創(chuàng)業(yè)未成功的學生團隊給予不同等級的學分獎勵以及獎學金的獎勵，以此來提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性，降低大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)壓力，有效保障大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)行為。
3.3 構建大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)咨詢機制
根據(jù)當前我國高校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐成功的經(jīng)驗來看，僅僅依靠高校專業(yè)的教師對大學生進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導是遠遠不夠的，因此就需要更多能夠服務大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)咨詢和指導的咨詢機制，主要包括成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、政府相關部門專家、經(jīng)管類的專家以及政府經(jīng)濟部門的專家等。大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的咨詢成員不僅應該具備較為專業(yè)的理論知識，還應該具有非常豐富的實踐經(jīng)驗，因為只有這樣才能更好地引導和啟發(fā)大學生進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
4 結 論
綜上所述，對當前我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式進行改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為了新教改的關鍵和重點，并且應該聯(lián)系到大學生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面所面臨的問題等。因此應該構建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論課程體系、良好的實踐教學模式以及科學的培養(yǎng)保障機制，保障大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的順利開展。
參考文獻：
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[2]羅明忠，黃莎莎，段B.就業(yè)導向視角下的高校課程設置和教學內(nèi)容改革思考――基于經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的問卷調(diào)查與分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（8）：66-70.
第5篇：教育與經(jīng)濟管理專業(yè)范文
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和完善，社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高要求，既要具備經(jīng)濟、管理、法律、金融專業(yè)知識，更需熟悉國家財經(jīng)、金融政策和法律法規(guī)，知識結構合理且具有一定實務能力。高等教育的目的之一就是培養(yǎng)社會需求的適應性人才，無論是專業(yè)的劃分還是課程的具體設置都要緊密圍繞此目標展開。
經(jīng)濟法在我國高等院校開設始于20世紀80年代，目前已成為一個獨立的二級學科?；谠撜n程的實用性，與經(jīng)濟生活聯(lián)系的密切性，一直以來各高校財經(jīng)類專業(yè)都非常重視經(jīng)濟法的教學工作，經(jīng)學者和教師多年的努力在教材建設及教學方法的改進實踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學中，譬如：在專業(yè)針對性、教學內(nèi)容設置、教材編輯選用、教學計劃安排、教學方法、教學效果及學習考核評價體系等方面還存在諸多問題。
作為一門專業(yè)性、理論性與實踐性極強的學科，經(jīng)濟法課程中包括了經(jīng)濟學、管理學、法學等多個學科的基礎理論知識，本身內(nèi)容十分廣泛；涉及的法律法規(guī)眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部門法；而隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展經(jīng)濟法知識的更新速度也在不斷加快；同時較之法學專業(yè)學生在法律素養(yǎng)上經(jīng)管類學生存在先天不足，在學習經(jīng)濟法課程之前法學專業(yè)學生已經(jīng)學習了如法理、憲法、民法、商法等相關法律課程，而經(jīng)濟法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎課，各大院校通常都在大一開設。由于一年級的學生不具備一般性的法學基礎知識，再加之學習時間短、內(nèi)容多，對于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則經(jīng)管類專業(yè)學生往往不易消化掌握；而且由于經(jīng)濟法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學專業(yè)而非經(jīng)管類專業(yè)，這些教材在一定程度上強調(diào)了經(jīng)濟法學的研究，而這與經(jīng)管類學生的專業(yè)需求存在著相當大的差異。
因而如何在教學實踐中既保留經(jīng)濟法的特色和理論體系，又能與其他學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，這亟需在教學理念、教學方式、方法等方面進行綜合改進才能得以實現(xiàn)。因而針對此現(xiàn)狀，并為配合北方民族大學課程評價改革及2014版新培養(yǎng)方案 “適應社會需求、尊重學生的主體地位”的基本原則，最大限度激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性目標的實現(xiàn)，本著為學生提供有用教育的教學理念，在總結我校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程設置及教學工作以往經(jīng)驗的基礎上，我們對經(jīng)濟法課程在教學內(nèi)容、教學方法及評價方式上進行了以案例教學為主導的教學改革實踐。
二、從教學體系設置上增強經(jīng)濟法課程的專業(yè)針對性
作為一所民族院校要在高等教育市場上長足發(fā)展可以說只有突出專業(yè)特色，通過差異競爭、補缺競爭才是我們得以生存、發(fā)展的硬道理，那么作為基礎性主干課程的經(jīng)濟法當然也必須契合我校經(jīng)管類專業(yè)特色，要符合市場經(jīng)濟條件下社會對應用型人才知識結構、能力素質(zhì)的需求。因此我們重新審視經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學目標的定位，以實際應用能力的培養(yǎng)為重，把學生的學習重心放在學法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。依此思路，我們針對不同專業(yè)學生的共性和差異，區(qū)分不同專業(yè)制定教學大綱，編制實訓教學指導書、重新構建教學體系，增強課程的專業(yè)針對性。雖然這樣在有限的課時量下按不同專業(yè)班級設置不同授課內(nèi)容會增加教師的工作量，但利于不同專業(yè)的實際需求。比如：對于經(jīng)濟類學生重點介紹競爭法、公司法等方面的法律；對于工商管理類學生重點介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法等市場主體法律制度及市場管理方面的法律；對于財務管理、會計學專業(yè)學生，側重深入講解公司法、證券法、破產(chǎn)法、會計法、稅法的內(nèi)容，并有意識的向會計專業(yè)技術資格考試、注冊會計師等資格考試傾斜；這樣在同一結構體系下有所側重的選取教學內(nèi)容才能確保因材施教的教學方向的實現(xiàn)，使學生能學以致用。
三、以案例教學為主、創(chuàng)新教學方法、調(diào)動學生學習主動性 在整個教學過程中影響教學質(zhì)量的重要因素是教學方法。作為一門理論性、實踐性較強的綜合性課程，經(jīng)濟法的學習對于經(jīng)管類專業(yè)學生而言既難以理解、又枯燥。那如何調(diào)動學生主動性，變知識的奴仆為知識的主人呢？為此我們在教學方式方法上依據(jù)教學過程中不同章節(jié)的知識特點綜合采用案例教學、討論精講、比較結合、模擬實訓、強化練習等教學方法，力求做到教學有法、而無定法，靈活運用。
首先，注重授課內(nèi)容的實用性以案例教學貫穿始終。鑒于學生未來的職業(yè)需求與相應的職業(yè)資格考試的聯(lián)系，在具體的課程內(nèi)容設計上力求做到符合專業(yè)特點的前提下，更側重于強調(diào)案例內(nèi)容設計上的實用性，例如針對財管、會計學專業(yè)學生參加從業(yè)資格、會計師、注冊會計師等考試的實際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識的基礎上，結合教學內(nèi)容、歷年考題重點，搜集整理了既適合課堂教學又具有針對性、代表性、規(guī)范性、啟發(fā)性的課程案例，在授課中適當?shù)脑黾恿讼鄳獙崉瞻咐姆治?，并通過網(wǎng)絡教學平臺按課程進度依次相應案例，做到課前下達學習任務，讓學生帶著問題去預習；課堂貫穿案例討論來推進；課后通過網(wǎng)絡自測練習、答疑討論來檢測復習。確保課課有案例、節(jié)節(jié)有討論，既豐富課堂內(nèi)容又通過真題演練使學有余力的學生能加快學習進度，增強對學生應試能力的培訓。
其次，通過模擬實訓教學，訓練學生靈活運用課程知識解決實務問題的能力。結合經(jīng)濟法課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學習中我們采用了模擬教學，例如講解《公司法》這一章時為增強學生對理論知識的感性認識，組織學生模擬組建有限責任公司。在授課之前依據(jù)學生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設立一個有限責任公司，各組學生可利用六周的時間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評分等各個環(huán)節(jié)的工作。而設立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應文案……這將會迫使學生認真理解記憶法律規(guī)定并查閱大量資料、請教老師、與同學探討，在這樣一個逼真而沒有實際風險的環(huán)境中既可以使學生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又能在實訓中掌握企業(yè)登記注冊流程、公司章程制定、銀行賬戶開立、公司股票發(fā)行條件程序等法律知識；既提升了學生對該課程的學習興趣培養(yǎng)其運用理論知識解決實際問題的能力，更能增強學生對于我國目前大力進行的商事登記制度改革深層社會意義的理解，同時也為學生后續(xù)相關課程學習、日后實際工作奠定了基礎。
再者，以寓教于樂的體驗式教學方式增強教學效果。角色扮演法是體驗式學習的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現(xiàn)，在教學過程中起到組織和督導的作用，承擔依據(jù)教學內(nèi)容設計具體的教學場景、提供案例背景資料、點評總結的任務；而學生才是真正的主角，在教師所設計的每一個教學場景中，由學生去扮演各自不同的角色，以當事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問題的思路方法，在游戲式的教學體驗中可以促使學生主動思考問題深刻體會所學法律知識。我們在物權法、合同法的講授過程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時，為使學生充分掌握合同訂立的兩個重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據(jù)學生的接受程度，指定學習能力、探知力強的學生作為負責人，以模擬實訓教學中組建的公司為基礎，依據(jù)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容分別代表買賣雙方進行洽談形成合同文本，然后請其他的同學（尤其是未直接參與洽談的學生）就雙方在洽談過程所涉及的法律問題發(fā)表意見提出修改建議，并由教師針對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。這樣既能充分調(diào)動全班學生的學習積極性，又能增強教學效果。
四、學習成果展示與評估相結合、優(yōu)化學習效果的評價體系
一直以來應試教育的種種弊端被人們詬病，有人簡單的認為素質(zhì)教育無需考試，其實這亦是一種誤區(qū)，素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別不在于是否取消考試，而在于對待考試的結果、如何設定考核的方式、如何確定考核內(nèi)容、如何科學有效的評價學生學習成績。目前，各高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法考試一般以閉卷筆試為主要測評手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測評重點在于學生的背功，學生很可能通過期末的突擊就可以獲得高分；考試題目多為對知識的再現(xiàn)，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學生運用所學的經(jīng)濟法理論知識分析問題、解決問題的能力；偏重于對卷面成績的認定，只能檢查學生在某一時點對知識的掌握情況，而忽視了對學生在整個學習過程中獨立思考、表達觀點、運用知識、自主探究學習能力的評價，阻礙了其思維的擴張。同時單一的期末考試一張試卷也不能全面、系統(tǒng)地反映教學過程中教與學雙方存在的問題，不能及時地彌補教學過程中欠缺之處，不能有效的促使教學相長。
第6篇：教育與經(jīng)濟管理專業(yè)范文
關鍵詞：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)；困境
自1997年國務院學位辦將教育管理學與教育經(jīng)濟學兩個學科重組，并將其從教育學一級學科中分離出來，劃屬到公共管理一級學科，調(diào)整合并為一個新的學科――教育經(jīng)濟與管理。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善和高等教育大眾化進程的加快，我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)已經(jīng)走過了10年的發(fā)展歷程，其碩士點和博士點數(shù)量呈現(xiàn)明顯擴張態(tài)勢，但在人才培養(yǎng)模式上仍處于初創(chuàng)階段。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生面臨著學術難、就業(yè)難等問題。
1教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展走向及其碩士研究生培養(yǎng)初衷
教育經(jīng)濟學與教育管理學原本是兩門獨立的學科，在20世紀80年代以來新學科不斷涌現(xiàn)的“浪潮”和不同學科間的合并、重組“風波”的影響下，1997年組成了一門新興的學科――教育經(jīng)濟與管理。它的產(chǎn)生，既是學科自身發(fā)展的必然趨勢，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次復合型人才的必然要求。[1]根據(jù)《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》（1999年版），對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標的一般性描述可以理解為：能夠運用經(jīng)濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律，把握教育經(jīng)濟與管理學科領域比較重要的理論問題的來龍去脈，為政府部門和非政府公共機構培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術，熟悉教育經(jīng)濟與教育管理或教育政策的領導者、管理者、政策分析者以及相關公共服務的專家型通才。[2]
2教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境
目前，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在著諸多問題，究其根源，主要表現(xiàn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有施行分類培養(yǎng)的模式，學術性人才培養(yǎng)模式占主導，甚至完全取代專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式，這就是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學術性碩士研究生培養(yǎng)問題的根源所在。
2.1人才培養(yǎng)目標的泛化導致與其相配套的培養(yǎng)方案存在落差
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設置的初衷與高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在明顯的錯位。從理論上說，學術性人才培養(yǎng)模式是授予理論性人才的，相對應的，專業(yè)性人才培養(yǎng)模式是授予應用性人才的。而目前，我國高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)只注重學術性人才的培養(yǎng)，或者將學術性人才的培養(yǎng)模式生搬硬套到應用性人才的培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)目標的混亂，必然導致教育經(jīng)濟與管理人才培養(yǎng)過程中一系列配套方案存在著缺陷，主要體現(xiàn)在學術性與專業(yè)性人才培養(yǎng)導師的界定模糊與實習基地的極度匱乏。
2.2招生入學模式的單一導致與其相協(xié)調(diào)的生源質(zhì)量較低
招生入學模式與生源質(zhì)量是一對互為影響的因子，優(yōu)質(zhì)生源的增多會優(yōu)化招生入學模式，高標準的招生入學模式又能保證生源質(zhì)量良好，進而吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，長此以往，循環(huán)往復。教育經(jīng)濟與管理的兩對關系也遵循上述規(guī)律，招生人學模式“單一”與生源質(zhì)量不佳辯證地表現(xiàn)在入學要求的非專業(yè)限定和招生入學統(tǒng)一考試兩個方面。
2.3人才培養(yǎng)目標的錯位導致與其相適應的人才培養(yǎng)流向的逆反
任何一門學科的產(chǎn)生和發(fā)展前景，從根本上都取決于社會實踐的需要。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展也不例外。而且，教育經(jīng)濟與管理學科本身的許多基本理論問題還有待于在現(xiàn)實問題的解決中得到檢驗、充實和發(fā)展。因此，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應用性和實踐性的特性，決定了其專業(yè)設置的人才培養(yǎng)目標應該定位在學術延伸型和應用型人才的培養(yǎng)上。
3教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)改革與出路
針對我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為適應21世紀中國社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需要的多元化和人才需求層次上移的客觀要求，必須對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程進行修正和調(diào)整，準確界定教育經(jīng)濟與管理學科歸屬問題，合理調(diào)整教育經(jīng)濟與管理專業(yè)口徑，注重加強教育經(jīng)濟與管理專業(yè)內(nèi)涵建設，以實現(xiàn)從教學科研型取向向?qū)W術延伸型取向轉變和從單一的院校行政管理型取向向復合型教育事業(yè)應用型轉變的目標。
3.1明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
教育經(jīng)濟與管理是一門新興的學科，它作為管理學門類下一級學科公共管理學之下的二級學科，必須堅持學術延伸型和復合應用型碩士的雙重人才培養(yǎng)目標，建立以“復合應用型人才為主，學術延伸型人才為輔”的分流教育培養(yǎng)機制。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學術延伸型碩士生的培養(yǎng)是為博士生的培養(yǎng)提供優(yōu)秀生源，補充教育經(jīng)濟與管理專業(yè)教學和科研隊伍；教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應用型碩士生主要是面向?qū)嶋H、面向教育一線，掌握一定的基礎理論知識，具有較強的創(chuàng)新能力、突出的自我發(fā)展能力和較強的組織管理及協(xié)調(diào)決策能力，為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一線的管理人才，加強教育事業(yè)專業(yè)化管理隊伍的建設。從目前社會需求和我國現(xiàn)有經(jīng)濟實力來看，今后一段時間應當適度發(fā)展學術型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發(fā)展應用型碩士研究生。[3]
3.2促進招生入學模式多元化，提高生源質(zhì)量
進行人才培養(yǎng)模式的自我改造，首當其沖的是嚴格控制生源的數(shù)量與質(zhì)量。近幾年來，研究生的擴招應限于專業(yè)學位研究生數(shù)量的提升，教育經(jīng)濟與管理作為一門新興的學科，其發(fā)展還很不成熟，加之學科歸屬界定模糊，就業(yè)形勢嚴峻等因素的考慮，其招生碩士研究生的人數(shù)不宜過多。
3.3多渠道挖掘就業(yè)之路，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)流向
目前，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)是制約教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸，甚至可以說是一切困境產(chǎn)生的根源。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生就業(yè)難固然有忽視學科自身發(fā)展、建設規(guī)律而通過行政途徑將教育經(jīng)濟學與教育管理學兩門學科人為地拼合組裝在一起的原因，但人才培養(yǎng)與就業(yè)指導的非個性化也是導致本專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。
參考文獻：
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第7篇：教育與經(jīng)濟管理專業(yè)范文
關鍵詞：ERP 管理系統(tǒng) 財經(jīng)專業(yè) 實踐教學
一、引言
ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計劃）是建立在信息技術基礎上，利用現(xiàn)代企業(yè)的先進管理思想，全面地集成了企業(yè)的所有資源信息，并為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評價的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺。用友ERP-U8管理軟件是一個企業(yè)綜合運營平臺，用以滿足各級管理者對信息化的不同要求：為高層經(jīng)營管理者提供大量收益與風險的決策信息，輔助企業(yè)制定長遠發(fā)展戰(zhàn)略；為中層管理人員提供企業(yè)各個運作層面的運作狀況，幫助進行各種事件的監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、反饋等處理流程，力求做到投入產(chǎn)出最優(yōu)配比；為基層管理人員提供便利的作業(yè)環(huán)境，易用操作方式以有效履行其工作職能。用友ERP-U8管理軟件包含的功能很多，主要有財務系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)制造系統(tǒng)、人力資源系統(tǒng)、管理會計、決策支持、集團應用等子系統(tǒng)。用友ERP-U8管理軟件提供了企業(yè)信息化全面解決方案，它對應了高等教育的多個專業(yè)方向，如企業(yè)管理、物流管理、信息管理、會計、財務管理、人力資源等。對于教學而言，如何根據(jù)不同的專業(yè)開展相應的實踐教學，培養(yǎng)適應社會需要的財經(jīng)人才？值得我們思考和探索。
二、ERP實踐教學基礎
（一）提高實踐教學效果前提選擇教學軟件 ERP管理軟件種類很多，即使是一種軟件也有高低版本、單機版與網(wǎng)絡版、企業(yè)版與事業(yè)版之分。每一個管理軟件包括的模塊也是多種多樣，對硬件及軟件環(huán)境的要求有所不同，操作的方法也不相同。所以我們在選購教學軟件時必須結合學校的實際情況，滿足社會對人才培養(yǎng)的需要，符合最新會計準則，操作簡單、方便、安全、適用的軟件為好。根據(jù)多年教學經(jīng)驗，本人認為選購用友ERP-U8以上版本、企業(yè)版、單機版為主流教學軟件，以金蝶、新中大等為輔助教學軟件。主要原因有四個方面：（1）用友ERP企業(yè)版軟件功能較強，涉及業(yè)務全面，為以后開展財務管理、財務分析、成本管理、供應鏈管理、合并報表等相關內(nèi)容的學習帶來了方便，況且目前大部分教材主要是以用友管理軟件企業(yè)版為例進行講解，這為選擇好的教材與之相配套比較方便，而且會計從業(yè)資格考試大都以用友軟件作為考務軟件，再加上用友軟件市場占有率較高，實際工作中用的單位較多，這樣學生步入工作崗位后很快就能進入角色。（2）若選擇單機版學生可以方便地練習軟件的安裝與卸載，賬套的建立、修改、引入、備份，以及財務分工等，掌握各模塊的功能，這為以后進行崗位的輪換、調(diào)整有一定的好處，可以很快適應工作的需要。（3）在選擇主流軟件的同時，選購一些教學參考軟件，以便在授課過程中穿插其它軟件的信息和內(nèi)容，讓學生接觸更多的軟件，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，以適應未來工作的需要。如果只教授一種軟件過于單一，會限制學生的視野，而且，學生畢業(yè)后會到各地、各行各業(yè)、各種單位工作，他們所面臨的必然不是一種軟件，這就需要讓學生多接觸幾種軟件。即在學習中，應以一種軟件為主，進行詳細、完整的學習，然后在此基礎上，了解其他軟件。重點是了解與先前系統(tǒng)學習的軟件之間的差別。（4）隨著信息技術的發(fā)展，ERP技術正在深入企業(yè)和各個領域，當前越來越多的企業(yè)將ERP系統(tǒng)應用到自己的生產(chǎn)經(jīng)營中，管理型財務軟件也在日益普及，選擇管理型軟件是適應時展的需要。
（二）提高實踐教學效果的基礎是選用高質(zhì)量教材 基于ERP管理軟件的財經(jīng)專業(yè)相關教材種類繁多，有的側重系統(tǒng)開發(fā)，有的側重理論概念，還有的側重實踐應用，適用的對象也不同；ERP管理軟件涉及的各門課程之間也缺乏連貫性、配套性系列教材，如會計電算化課程的實習與財務分析課程的實習沒有聯(lián)系起來，我們知道核算是基礎，沒有核算提供的準確可靠的會計信息，就無法進行正確的財務分析。因此，我們在教學過程中一定要根據(jù)學生的特點進行選擇。建議非信息系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)的學生選擇側重實踐應用的教材，因材施教，讓學生從教材中就能獲得一些實踐操作的知識。而且應該以學生就業(yè)為導向，從企業(yè)實際應用的角度出發(fā)去選訂實踐教材，以保證學生學習與就業(yè)達到“無縫連接”。當前市場上基于ERP管理軟件實踐教學教材很少，高質(zhì)量的更少，相關課程之間實習配套聯(lián)系的可以說幾乎沒有，為了保證教學質(zhì)量，應立足于“自編為主，購買為輔”。在自編教材時要注意以下問題：一是適應性，適應實際工作的需要，符合專業(yè)的特點。二是新穎性，要符合最新企業(yè)會計準則、財務通則、稅收法規(guī)等相關財經(jīng)法律法規(guī)的規(guī)定。三是可操作性，編寫的教材應有明確的實習目的、實習內(nèi)容、實習操作提示，便于講課使用，也便于學生在課余時間自主學習。四是連貫性，包括課程內(nèi)部各個實習的連貫性，也包括課程之間實習的連貫性。如會計電算化的實習資料最好與手工會計模擬相結合，可選用案例資料，這樣可以使學生明白手工會計與電算化會計的不同，也便于理解系統(tǒng)的轉換。會計電算化課程的實習與財務分析課程的實習聯(lián)系起來，以會計電算化的實習為基礎，在此基礎上進行財務分析系統(tǒng)的實習，利用此賬套可直接進行財務分析。此外，成本會計實習與會計電算化實習也可以進行結合，共享一些基礎資料和相關信息等。這就要求在編寫教材的過程中，老師必須有較高的業(yè)務水平，能夠綜觀全局，設置模擬實習資料。
（三）提高實踐教學效果的關鍵是培養(yǎng)復合型師資隊伍 ERP 等先進管理思想和方法的不斷完善， 電子商務等新領域與財務管理軟件的逐步整合，站在教學第一線的教師深感壓力之重。如何更新教師隊伍的知識體系是我們需要思考的問題。我認為可以采取“走出去、請進來”的辦法，為教師提供更多的學習機會，全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。（1）選派責任性強、學習能力強的教師到其他高校進修學習。通過觀摩與學習，主要了解兄弟院校選用的軟件，教材適用情況，相關課程之間的銜接，專業(yè)課程的設置，課程開設學期，理論與實驗講授學時的分配，師資隊伍的培養(yǎng)，以及講課藝術等。這樣可以開擴視察，取長補短，提高教師綜合分析與應用能力。（2）加強與ERP管理軟件公司的合作。學?？梢园严嚓P教師送到軟件公司鍛煉，實際參與大型ERP系統(tǒng)的實施工作，這便于教師掌握各模塊的主要功能、使用方法與技巧，也便于了解模塊之間的聯(lián)系與調(diào)用情況，數(shù)據(jù)的導入與導出方法等。學校也可以聘請軟件公司的技術人員經(jīng)常來校舉辦技術講座。學校還可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作。這樣可以把教師的理論知識和實踐能力很好的結合起來，建立一支綜合素質(zhì)良好的教師隊伍。（3）加強校企聯(lián)合，到實踐中去學習，去體驗。學校選派教師到ERP管理軟件應用模塊較多的企業(yè)進行崗位實習，而且最好能夠進行崗位輪換，便于了解不同模塊的應用情況，也為以后編寫實習教材提供了參考資料。學校也可以聘請既有理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位的ERP專業(yè)人員到學校開設專業(yè)講座和實踐指導，把企業(yè)在業(yè)務處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法傳授給教師和學生。（4）在本校內(nèi)部跨學科、跨專業(yè)學習。培養(yǎng)復合型師資隊伍，就需要教師既要學習計算機知識，又要學習財經(jīng)專業(yè)知識，還要學習ERP管理軟件，而且技術發(fā)展日新月異，知識更新很快，學習任務非常重。然而有的教師可能會因為家庭、孩子等情況，又不便于到外地學習。況且，如果選派教師到外邊學習多了，勢必影響到正常的教學。要想學習、工作、家庭三不誤，就可以采取在本?？鐚W科、跨專業(yè)自主學習，彌補不足，提升自身綜合素質(zhì)。除此之外，教師還可以通過繼續(xù)教育、網(wǎng)絡課堂、財經(jīng)法規(guī)、專業(yè)書籍等方式來更新自己的知識體系，努力提升自身素質(zhì)。只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生， 才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，適應不斷發(fā)展的工作需求。
三、ERP實踐教學方法
（一）更新教學理念 過去在教學上有一個比喻，教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。這個比喻側重從知識多少來說，實際上先進的教學應該引導學生找到水源。老教法是教師抱著學生走，新教法是教師指路，學生走路，而最先進的教法應該是引導學生自己找到自己要走的路。這就是說教師的作用不單是講授知識，更重要的是要注意學生能力的培養(yǎng)，教會學生思維，教會學生創(chuàng)造思維。創(chuàng)造教學是我們教學改革的方向，培養(yǎng)創(chuàng)造人才是各科教學的最終歸宿。教師在講授的過程中，要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質(zhì)，使學生通過強化訓練，學會求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、多維思維等。有了創(chuàng)造思維能力，學生不僅可以學會教師講授的知識，還可以在自己的思維實踐中學到教師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識，這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。無論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學生一生所需要的知識都教給學生。教知識總是有限，教思維是根本。教師應當是手握創(chuàng)造思維金鑰匙的指導者。
（二）改進教學方法 教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的手段。采用合理的教學方法才能夠保證教學目標的完成。（1）注重理論與實踐相結合，強化實踐能力的提高。目前，在教學中普遍存在重理論輕實踐的問題，學生嚴重缺乏自己動手的能力。這種教學方式會使學生的知識結構畸形，仍是過去我們常說的“書呆子”，學生畢業(yè)后很難面對上崗后的實際操作。而ERP管理軟件所涉及的課程又是實踐性、操作性很強的課程，只有理論與實踐相結合，才能提高學生的實踐技能，激發(fā)他們的學習興趣，進而鞏固理論教學的成果。因此，在教學中應首先把所要講授的理論內(nèi)容清晰地講述出來，要有整體的很強的層次感，在學生的頭腦里建立起一種嚴密、清晰的邏輯關系，然后進行必要的、大量的實踐教學，使學生頭腦中的理論框架變得有血有肉，更加生動形象。尤其應該注意的是，在教學中應做到理論與實踐及時結合，即理論的講授與實踐應相間進行，避免時間一長，學生學后忘前或?qū)W東忘西的現(xiàn)象，收到良好的教學效果。（2）采取必修課與選修課相結合，形成多元化知識結構。ERP管理軟件所涉及的專業(yè)較多，課程門數(shù)較多，然而，一個專業(yè)所開設的相關課程又是有限的，要想提高學生的綜合應用能力，可以采取必修課和選修課結合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術，讓學生形成多元化的知識結構。（3）采用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合，充分調(diào)動學生主觀能動性。許多內(nèi)容用傳統(tǒng)的 “板書”很難表達清楚，因此對實踐性很強的內(nèi)容，要制作多媒體課件，利用投影儀進行講解，或直接在機房利用多媒體網(wǎng)絡教學軟件進行動態(tài)演示，邊講邊實踐，教與學緊密結合，以其直觀、形象、圖文并茂的講解方式充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣是發(fā)揮學生主體作用的一把鑰匙。（4）設計案例教學，注重循序漸進。ERP管理軟件涉及的相關課程，操作性很強，盡量采用案例教學法，對每門課程通過設計相關案例，讓學生了解每個案例的實訓目的、實訓內(nèi)容，并對案例進行操作分析，把握每個案例的來龍與去脈，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生知識運用技能。教師可以通過深入企業(yè)實際，及時了解實際應用中存在的熱點問題，并將收集到的資料編寫成案例，或以一個企業(yè)的業(yè)務為例編寫實訓內(nèi)容，進行案例教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，增強學生獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應用于實際工作中，從而提高學生實踐能力。在進行案例教學的過程中，應注重循序漸進、由淺入深、由簡入繁的規(guī)律。初步授課時，應當選擇教學內(nèi)容相對簡單，處理過程相對簡便且具有較強代表性的知識點切入，不應過于復雜，否則初學者接受起來比較困難，會使學生喪失學習興趣。應先易后難，使學生始終帶著較高的積極性學習，建立良好的互動關系，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣更利于提高學生的學習熱情，保持學習的積極性，激發(fā)學生的學習主觀能動性，取得理想的教學效果。
（三）優(yōu)化教學內(nèi)容 教師在探索有效的教學方法的同時，應合理安排教學內(nèi)容，盡可能將教學內(nèi)容設計得全面化、系統(tǒng)化、綜合化，拓寬學生的知識面，形成多元化的知識結構，以滿足不同單位對ERP管理人才的需要?？梢圆扇雾椖M與綜合模擬相結合的方式，先單項模擬，再綜合模擬。單項模擬是指針對不同的模塊編制相對獨立的小案例，選擇一些具有代表性的業(yè)務，每個案例能完整地解決問題，這樣便于學生了解此案例前后操作之間的關系，明白它的來龍與去脈，出現(xiàn)問題后能夠分析問題的原因所在，及時調(diào)整有關操作，以便操作順利進行。如在進行電算化會計實訓的過程中，將總賬系統(tǒng)模塊分為總賬系統(tǒng)初始化、憑證處理、銀行對賬、自動轉賬小案例，利用一次或兩次課完成，從教學改革的實踐來看取得了非常好的效果。單項模擬是教學任務的分解，在單項模擬的基礎上，進行綜合模擬，可以使學生把各個知識點連貫起來，以便對這門課有一個整體的框架認識，這也是對單項模擬的總結與分析，訓練學生整體考慮意識，樹立全局思想。在授課時可以與國家職業(yè)資格培訓的內(nèi)容結合起來，把考試的知識點穿插到教學中，體驗到實訓中，有針對性地提高學生實踐技能，為學生步入工作崗位打下良好的基礎。
（四）完善評價體系 教學評價是提高教學質(zhì)量的重要動力，是指導教學發(fā)展的指揮棒，是調(diào)動教書育人積極性的基本手段，是深化教學改革強有力的措施。教學評價不是為了單純判斷教學的好壞優(yōu)劣，排個名次，而是充分發(fā)揮教學評價目標導向作用、鼓勵奮進作用、反饋矯正作用等。在教學評價方法中，應摒棄傳統(tǒng)的考評方法，建立新的考評機制。傳統(tǒng)的考評方式基本上是期末考試通過一張試卷來測評學生的學習效果，試卷內(nèi)容則主要以理論知識為主，評價的結果往往是“高分低能”，事與愿違。實踐性強的課程，應以實踐操作為主測評學生動手能力，即在規(guī)定的時間里完成考試規(guī)定的實踐操作處理。根據(jù)多年的教學實踐，本人認為ERP管理軟件涉及的相關課程的教學評價可分為教學過程評價和教學結果評價，可采用定性與定量評價相結合的辦法。教學評價應以教學過程評價為重點，以提高科學管理水平為指導，以評價課堂教學為重點。評價課堂教學，以評價教師反饋矯正教學，大面積提高教學質(zhì)量為目標。教學結果評價可以與學生的考試成績相結合。學生的考試成績可以分為筆試與機試兩部分，其中機試占比要高一點，突出實踐的重要性。機試的評價可以通過每次實訓的量化成績?nèi)〉?，或參加相應的全省統(tǒng)一考試成績?nèi)〉谩Ｒ詴嬰娝慊癁槔?，可以要求學生參加由財政部門組織的會計電算化培訓合格證書考試，該考試采用全省統(tǒng)一的考務軟件，考試形式為上機操作。學生取得初級合格證書后，視為會計電算化課程的上機實踐部分取得滿分。全部會計電算化課程結束后，學校在期末組織統(tǒng)一的考試，考試形式為筆試。
四、ERP實踐教學環(huán)境
（一）優(yōu)化課程體系設置 ERP管理軟件實踐性較強，涉及的專業(yè)較多，每個專業(yè)又涉及到不同的課程，而且對學生的知識層面要求也更高。ERP管理軟件涉及的專業(yè)主要有企業(yè)管理、物流管理、信息管理、會計、財務管理、人力資源等。就會計專業(yè)而言，又涉及到會計電算化、財務管理、財務分析、成本管理、管理信息系統(tǒng)、高級財務會計等課程。如何科學合理地設置這些課程，合理安排開設次序，確定實踐教學時數(shù)，前后課程之間數(shù)據(jù)資料的備份與調(diào)用，以及與其他專業(yè)之間基礎數(shù)據(jù)的有效共享等，這是我們必須要面對的問題。如會計電算化的學習還應具備一些基本的條件：計算機知識與會計專業(yè)知識。計算機知識包括計算機原理、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡技術等相關課程；會計知識以會計學原理、財務會計等內(nèi)容為主。會計電算化的開設應以這些課程為先修課程，否則在學生還沒掌握好相關會計知識和計算機知識，如會計的手工記賬流程、計算機操作等相關知識情況下就開設這門課程，學生學起來就會顯得困難重重，還會嚴重挫傷他們學習的興趣和積極性。會計電算化開設后，再開設財務管理、財務分析、成本管理、管理信息系統(tǒng)等相關專業(yè)課，因為會計核算是基礎，必須先打好基礎，在此基礎上再開展后續(xù)課程的學習，而且要注意與后續(xù)課程結合起來，時間間隔上也不宜相差過長，便于學生鞏固提高，也不致于老師還要花費大量的時間復習前期相關知識，費時費力，影響了本來就很有限的實踐課時。課程的安排要循序漸進，先基礎后專業(yè)，合理安排教學時間，提高實踐教學的比例，從而提高實踐教學效果。
（二）強化系統(tǒng)管理 （1）要加強硬件、軟件的管理。在軟件實習過程中，需要進行大量的數(shù)據(jù)備份，有的保存時間要相對長一些，為后續(xù)課程作準備，而且同時滿足一個班的學生備份賬套，這就需要服務器內(nèi)存要高、硬盤存儲空間要大，或機房配備刻錄機、光盤，把一段時間的賬套進行光盤備份。機房必須建立局域網(wǎng)絡，而且最好安裝多媒體網(wǎng)絡教學軟件系統(tǒng)，便于教師機與學生機同步進行，可以全體教學、發(fā)送文件、學生示范、遠程開關機等，要比投影儀效果更好，因為投影儀有的學生根本就不看，或者看不清，只顧自己在底下操作，不聽老師講解，安裝上多媒體網(wǎng)絡教學軟件后，可以控制學生，這樣效果更好。不同的機房之間最好聯(lián)網(wǎng)，便于學生、教師調(diào)用自己備份的相關資料，避免拷貝的麻煩，節(jié)約有限的時間。為了便于管理，機房要建立還原系統(tǒng)。因為每天上機的學生很多，可能存在一些系統(tǒng)文件被破壞，或病毒的影響等原因，致使機器不能正常運轉，影響下一步教學。機房最好配備UPS不間斷電源，便于在突然斷電的情況下，能夠正常地備份賬套資料。（2）要加強機房日常的管理，建立管理責任制。機房要于課前10分鐘開門，打開電源、穩(wěn)壓器、UPS、服務器等相關設備，便于學生一上機就可以馬上進行自己的相關操作，節(jié)省等待時間。增加機房課余時間的開放時間，便于學生課后作業(yè)的完成。加強機房硬件及軟件的維護，提高專業(yè)維護人員的維護水平，維護及時，確保上機正常運轉?？傊珽RP管理軟件實踐教學涉及的方面很多，需要多個環(huán)節(jié)相互配合，加強管理，才能提高實踐教學效果，也才能為社會培養(yǎng)出適用型的高素質(zhì)財經(jīng)專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]余灼萍：《將企業(yè)資源計劃（ERP）納入會計電算化教學》，《技術經(jīng)濟與管理研究》2006年第5期。
第8篇：教育與經(jīng)濟管理專業(yè)范文
關鍵詞：就業(yè)；教育經(jīng)濟與管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
1997年國務院學位委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中，把原來的教育經(jīng)濟學和教育管理學合并組建教育經(jīng)濟與管理學，歸入一級學科公共管理學下的二級學科，規(guī)定可授予管理學或教育學學位。據(jù)114國際教育網(wǎng)的資料；2007年全國范圍有105個招生機構招收本專業(yè)的碩士研究生，13個招生機構招收本專業(yè)的博士研究生，而短短兩年前的2005年這一數(shù)字分別為59個和8個，可見專業(yè)布點快速增加的趨勢。目前，本專業(yè)不但在師范院校、綜合類院校有設置，近年來逐漸擴展到各層次的理工類院校、農(nóng)林類院校、財經(jīng)政法類院校。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于使得學生能夠運用經(jīng)濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律。為政府部門和非政府公共機構培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術，熟悉教育經(jīng)濟與教育管理或教育政策的領導者、管理者、政策分析者以及相關公共服務的專家型通才。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設立至今已愈10年，本文從碩士研究生的就業(yè)形勢著手分析本專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題及前景。
一、就業(yè)現(xiàn)狀
大眾化高等教育下，專業(yè)的職業(yè)適應性表現(xiàn)得尤為突出，專業(yè)培養(yǎng)必須使得畢業(yè)生順利就業(yè)。筆者針對部分著名高校2008屆教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)去向的電話采訪和實地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，
一是就業(yè)困難，畢業(yè)之后尚有不少沒有確定單位的同學，當然這沒有考慮因?qū)W生自主創(chuàng)業(yè)等原因而“自愿失業(yè)”的情況；二是升學比例比預期為低，但沒有資料表明這種狀況是由就業(yè)情況所引致；三是職業(yè)傾向度過于偏向高校，達到50％以上，當然這種抽樣統(tǒng)計較難反映整體形勢；四是綜合性大學、理工類大學畢業(yè)生就業(yè)狀況好于其他類型大學，主要表現(xiàn)在就業(yè)去向更為多樣、未定和待定單位的人數(shù)較少。
進一步對這些高校相關專業(yè)的資料分析表明，就業(yè)較好的綜合性大學、理工類大學教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的招生考試內(nèi)容大部分都要求數(shù)學(好多學校還要求數(shù)學三甚至數(shù)學一)，招生方向上更為具體而切合社會實際需要(如教育投入與財政而非教育財政學，教育系統(tǒng)分析與設計而非教育統(tǒng)計學或教育經(jīng)濟學等)，課程設置上傾向于數(shù)理分析分析方法、理論基礎和實踐能力鍛煉。
筆者通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向為大城市的公辦本科高校；因為就業(yè)壓力和專業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔任專業(yè)教師。此外，有不少畢業(yè)生去獨立學院、民辦高校、職業(yè)技術學院、中等教育學校。相對研究生總體在90％以上的就業(yè)率統(tǒng)計結果，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的就業(yè)率是比較低的；此外，相當程度的職業(yè)偏向度是本專業(yè)就業(yè)難的表現(xiàn)之一。這為我們通過調(diào)整培養(yǎng)模式適應人才需求提供了充足的理由。
二、發(fā)展建議
1.嚴格控制專業(yè)布點。可以說布點過多是本專業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展的障礙，不但對于高校辦學水平的提升沒有太大意義，對學生就業(yè)也有害，這都可能反過來影響本學科的健康發(fā)展。在目前設置本專業(yè)博士點的17所大學中，有13所大學為一級學科博士點覆蓋的二級學科博士點。其中就究竟有多少大學是出于擴張規(guī)模的盲目沖動，難以說明，但是比例如此之高，值得深究。再者，某一專業(yè)的培養(yǎng)層次和布點多少必然存在一定的內(nèi)在規(guī)律，盲目設置培養(yǎng)層次和擴大培養(yǎng)規(guī)模對于一個專業(yè)的發(fā)展非常不利，如核工程與核技術專業(yè)，必須要在高水平大學培養(yǎng)，而且最好是碩士以上層次。同理，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的多學科交叉性質(zhì)一定程度上決定了其專業(yè)布點要少而精。對于一般的單科性、多科性高校應該嚴格控制其設置本專業(yè)，最多可以作為教育學、經(jīng)濟學、管理學下面的一個專業(yè)方向。對于綜合性大學、理工科高校、師范類高水平大學的本專業(yè)要注重提高學術水平和學生培養(yǎng)質(zhì)量，擴招比例控制在一定幅度。
2.培養(yǎng)高水平的學術隊伍。目前，教育經(jīng)濟與管理雖然在眾多高校開設，但教學人員相對比較匱乏，遑論研究人員。現(xiàn)有研究隊伍中既懂教育學，又能熟諳經(jīng)濟和管理的“科班人員”極其匱乏，本專業(yè)極為有限的畢業(yè)生中也大多未能投入到教育經(jīng)濟與管理的交叉學科研究中，新補充的研究和教學人員往往從其他相關學科和專業(yè)調(diào)入。由于高校的特殊環(huán)境和其他方面的因素，一定程度上教育經(jīng)濟與管理專業(yè)成為行政領導、兼職教授、轉行專家、圈外人士棲身的學術領地，相當程度上制約了學科的長遠健康發(fā)展。鑒于學術隊伍資源存量不足，難以外聘、選調(diào)，只能選拔、培養(yǎng)有條件的高校要遴選一批多學科背景的教師進行重點培養(yǎng)。教育主管部門要支持目前研究水平較高的高校優(yōu)先發(fā)展教育經(jīng)濟與管理學科，適當擴大重點學科覆蓋范圍。
3.鼓勵出版高質(zhì)量學術專著和教材。教育經(jīng)濟學和教育管理學目前尚不成熟，如教育經(jīng)濟學也只是由西方經(jīng)濟學理論體系中很小的一部分――人力資本理論――衍生出來的，迄今未能充分運用經(jīng)濟學研究的獨特思維對教育經(jīng)濟生活的方方面面展開深入系統(tǒng)全面的研究，不但缺乏獨立的范疇和相對嚴密科學的邏輯體系，而且還缺乏獨立的、完整的理論。教育管理學也是一樣，至今并沒有形成所謂的“理論范式”，概念平移、理論套用、經(jīng)驗邏輯推演構成了我國當下教育管理學的三大頑疾，作為由其二者合并而來的教育經(jīng)濟與管理學科更顯幼稚。筆者認為，以本專業(yè)名稱命名的、代表本學科發(fā)展現(xiàn)狀的學術專著或教材的出現(xiàn)，可以體現(xiàn)本學科的邏輯起點、研究范式、理論架構、應用范圍等，從而進一步成為這個學科專業(yè)成熟的顯著標志。同時，高質(zhì)量的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的專業(yè)教材也是人才培養(yǎng)不可或缺的保證。目前除了婁成武、史萬兵的《教育經(jīng)濟與管理》(2008年本書出了第二版)之外，至今尚未有其它以《教育經(jīng)濟與管理學》為名稱的專著或者教材。相應的，在課程開設上，據(jù)筆者注意到的多所高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)方案顯示，一般沒有《教育經(jīng)濟與管理概論》或類似課程。為促進本學科研究范式的建構、研究成果的推廣普及、爭取本學科的學術空間、統(tǒng)一學科話語，盡快為本學科的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎，同時也為研究生培養(yǎng)提供較高質(zhì)量的教材，要鼓勵盡快出版高水平的學術專著和教材。
4.完善課程設置及改進教學方法。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)教學不僅要打牢學生的理論功底，開拓學生的視野，還要結合專業(yè)特點培養(yǎng)和提高學生的科研水平及實際工作能力。要豐富現(xiàn)有的教學形式，倡導開放性、建構性和創(chuàng)造性的教學形式。面對學制有限、課時縮短、教學內(nèi)容繁雜的狀況，設置合理的課程體系成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。應該加強基本理
論課程和研究方法論，尤其是中高級經(jīng)濟學、管理學、外國語、分析工具等方面的內(nèi)容。教學形式上，適當引進課堂討論、專題講座、案例分析、課外參觀實踐的形式，擴展學生理論視野、提高創(chuàng)新能力。
在關于就業(yè)的調(diào)查中，筆者還了解到目前多數(shù)高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生層次的教學情況，一般說來，以學制三年的高校而論，前三個學期(部分學校前兩個學期)基本上可以把培養(yǎng)計劃中的課程修完，學生拿到相應的學分，后面的大段時間都被“放養(yǎng)”式地浪費掉了。應該充分規(guī)劃利用好三年的培養(yǎng)時間，增強學生理論學習、方法訓練和課外素質(zhì)拓展，增加課外參觀考察、實踐活動課程的比重。這方面南京農(nóng)業(yè)大學的做法值得借鑒，它的課外實踐課程直接到學校的分校區(qū)、實驗農(nóng)場，通過實地參觀、師生和管理人員座談等互動形式，使學生對高校發(fā)展規(guī)劃、財力資源利用、高等教育發(fā)展戰(zhàn)略、高校行政管理模式等問題產(chǎn)生切實的體會。上表2列出了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程機構設計。與現(xiàn)有的多數(shù)高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)課程設置相比，更加注重了夯實基礎、擴大知識面、強化實踐能力、擴展適應領域等方面。
5，有條件的高校實行碩博連讀。從現(xiàn)在看來，本專業(yè)沒有設置本科層次是一個很明智的選擇，因為某個專業(yè)的內(nèi)在邏輯一定程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)去向，也影響著這個專業(yè)是不是有必要設置某個層次的學位教育。由于目前本專業(yè)沒有本科層次，碩士生的學科背景比較復雜，致使多數(shù)碩士生在主觀或者客觀上把攻讀教育經(jīng)濟與管理專業(yè)當作取得碩士學位的捷徑(大多數(shù)學校本專業(yè)考研科目比較簡單，多數(shù)高校沒有數(shù)學科目要求)。如果實行碩博連讀，不但可以增強畢業(yè)生的學術修養(yǎng)、理論功底，也可減少混取學位的投機行為。從北京大學生命科學院自1 998年逐步實行碩博連讀制，2003年全部實行碩博連讀制的情況看，這一做法的結果是隨著碩博連讀制的實施，該院研究生培養(yǎng)水平逐步上升，每年的論文總數(shù)和SCI(SCI文章90％由研究生參與完成)平均影響因子數(shù)顯著升高。這也是提高畢業(yè)生質(zhì)量，從而短期內(nèi)遏止就業(yè)不暢對本專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生倒逼效應的有效手段，是學科本身長遠發(fā)展的基礎。當然，就總體來看，實行碩博連讀的高校和學生數(shù)都不會很多。對于目前有本專業(yè)布點的多數(shù)高校來說，囿于沒有博士授予權和師資設備不健全，仍然要以應用型人才的培養(yǎng)模式進行教學及管理設計，加強學生的基本學業(yè)素養(yǎng)和社會適應能力。
第9篇：教育與經(jīng)濟管理專業(yè)范文
Abstract： The goal of human resource management specialty is to develop students' professional competency and enhance the sustainable development ability in their career. Through field research this paper built the professional competency model of human resources management personnel， and on this basis proposed new teaching reform paths， such as， core curriculum module oriented， three-dimensional practical teaching system and introducing social worker elements to professional education.
關鍵詞： 職業(yè)勝任素質(zhì)；人力資源管理；教學改革
Key words： professional competency；human resources management；teaching reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0153-02
1 基于職業(yè)勝任素質(zhì)的專業(yè)教育概念的提出
美國心理學家大衛(wèi)·麥克利蘭在1973年《測量勝任素質(zhì)而非智力》（Testing for competence rather than intelligence）中首次提出勝任素質(zhì)（Competency），他認為，從第一手資料直接獲得，真正能區(qū)分擬研究的的生活成就或工作績效方面優(yōu)劣的個人條件和行為特征就是勝任素質(zhì)。斯班瑟夫婦（L.M.Spencer & S.M.Spencer，1993）認為勝任素質(zhì)是“能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在的深層次特征，可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能，即任何可以被可靠測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體特征?！?/p>
勝任素質(zhì)具有三個重要特征：第一，勝任素質(zhì)是跨情景、跨時間的行為或思維風格，是深層次和持久的部分，能夠預測個體在廣泛的環(huán)境和工作任務中的行為；第二，勝任素質(zhì)與所引起和預測的行為和績效之間存在因果關聯(lián)性；第三，勝任素質(zhì)具有分級可測評性和行為可測評性。
基于職業(yè)勝任素質(zhì)的專業(yè)教育，強調(diào)傳授給學生的不應僅是知識，也不應僅是特定技能，更重要的是能勝任某個職業(yè)并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本能力。
2 人力資源管理人員職業(yè)勝任素質(zhì)模型的構建
筆者通過智聯(lián)招聘網(wǎng)隨機抽樣2012年10月上海地區(qū)51家企業(yè)，其中IT行業(yè)15家，金融機構10家，房地產(chǎn)與建筑、建材業(yè)10家，耐用消費品8家，制藥與生物工程8家。通過51job網(wǎng)隨機抽樣2012年10月北京地區(qū)19家企業(yè)，其中批發(fā)零售業(yè)6家，通訊、電子商務6家，金融服務業(yè)7家。這些企業(yè)在招聘人力資源管理專員這一職位時，筆者發(fā)現(xiàn)影響他們?nèi)温氋Y格的主要因素包括：學歷，人力資源管理專業(yè)及相關專業(yè)背景，辦公軟件水平，人力資源相關知識，工作經(jīng)驗，溝通協(xié)調(diào)能力，團隊合作意識，表達能力，形象氣質(zhì)，承受壓力能力。具體調(diào)查結果如表1所示。
通過以上統(tǒng)計我們不難發(fā)現(xiàn)，影響應聘的決定性因素是：工作經(jīng)驗，辦公軟件水平和人力資源管理及相關專業(yè)知識，81%的企業(yè)對曾經(jīng)是否有人事管理工作經(jīng)驗提出了要求；77%的企業(yè)要求應聘人員掌握熟練的辦公軟件操作水平；73%的企業(yè)對應聘人員的專業(yè)知識背景提出了要求。這些決定性因素構成了企業(yè)對人力資源管理從業(yè)人員人力資源管理知識和技能的要求。此外，企業(yè)加強了對應聘者業(yè)務技能、變革技能和人際信任方面的考核。這里僅是對北京、上海地區(qū)部分企業(yè)的一個職位進行的調(diào)研，其實在更大范圍內(nèi)存在普遍性。智聯(lián)招聘網(wǎng)站通過對北京、上海116家企業(yè)進行問卷調(diào)查：在“第一輪面試您最看中對方什么”調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，實踐能力、專業(yè)知識、談吐表達、個性特征、形象氣質(zhì)五個因素所占比例分別為26%、24%、22%、16%、12%。其中實踐能力、專業(yè)知識兩個因素累計百分比達到50%。
根據(jù)以上統(tǒng)計結果，我們構建出人力資源管理人員職業(yè)勝任素質(zhì)模型，如圖1所示。
3 基于職業(yè)勝任素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)教改路徑
職業(yè)勝任素質(zhì)理論揭示了“職業(yè)勝任素質(zhì)”的內(nèi)涵、特點及結構，從招聘網(wǎng)站開展的調(diào)研讓我們進一步明確了人力資源管理從業(yè)人員應具備的主要能力。隨著人力資源管理理論與實踐的不斷發(fā)展、豐富，教育、教學理論的不斷進步，教師和學習者在教學過程中雙主體地位越發(fā)明顯。在實際的人力資源教學實踐中，需要將教學內(nèi)容、教學對象、教學程序和教學方法之間相互融合，根據(jù)實際采取多種模式與方法的有效綜合，才能提升人力資源管理專業(yè)學生的職業(yè)勝任素質(zhì)，為人力資源管理專業(yè)教改路徑選擇提供理論與實踐的操作依據(jù)。
3.1 核心課程群模塊化設計 根據(jù)人力資源管理的具體內(nèi)容，結合人力資源管理職業(yè)最新發(fā)展狀況，人力資源管理專業(yè)技能模塊可分為：員工招聘、培訓與開發(fā)、保持與激勵、維護和保留。每一模塊下面又可細分解為更小的技能模塊。
①員工招聘：崗位信息的收集分析、工作說明書的編寫、人力資源供需預測、人力資源計劃的制定、招聘渠道的選擇、招聘廣告表格的設計、招聘面試技能、現(xiàn)代測評技術的使用、員工錄用的程序操作。
②員工培訓與開發(fā)：培訓需求分析、培訓計劃制定、培訓方案及課程設計、培訓方法選擇、各類培訓開發(fā)技術的運用、員工職業(yè)生涯及發(fā)展規(guī)劃設計。
③員工保持與激勵：有效薪酬福利體系的設計、科學評估體系的建立、員工評估流程操作、獎勵與激勵計劃、企業(yè)文化建設。
④員工維護與保留：勞動合同簽訂、勞資關系協(xié)商與談判、員工們的安全與保障、員工壓力問題的處理。
上述這些技能模塊設計將原來較為抽象、過分專業(yè)的課程整合為具有針對性的實用的內(nèi)容，更符合社會對職業(yè)勝任素質(zhì)的要求。各個專業(yè)技能模塊之間相互聯(lián)系，并不割裂，在教學過程中相互滲透。因此在整體教學設計中，針對人力資源管理專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群，設置了前后關聯(lián)、循序漸進、理論與實踐并行的核心課程群，包括《工作分析》、《人員招聘與素質(zhì)測評》、《績效管理》、《薪酬管理》、《培訓與開發(fā)》、《勞動法與勞動關系》六大專業(yè)課程，以滿足學生未來職業(yè)化發(fā)展的需要。
3.2 “四位一體”實踐教學平臺體系構建 根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，實踐教學體系構建突出應用能力培養(yǎng)在整個培養(yǎng)體系中的重要地位，搭建課堂實訓平臺、校內(nèi)實驗室平臺、校內(nèi)場景實訓平臺、社會見習平臺相結合的“四位一體”的實訓教學平臺體系，較好地解決理論知識傳授與應用能力培養(yǎng)的有機結合問題，實現(xiàn)專業(yè)教育和崗位工作的相互對接，把應用能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)結合起來。
課堂實訓平臺：主要依托于課堂教學，結合實際案例的引入，加大從知識性教學為主向案例教學為主發(fā)展的力度，通過學生之間、學生和教師之間對案例進行討論、分析，培養(yǎng)學生在管理方面的分析、應用能力。
校內(nèi)實驗室平臺：運用實驗室模擬軟件，通過單項訓練和綜合訓練，鍛煉學生動手操作的能力。
校內(nèi)場景實訓平臺：在仿真模擬公司環(huán)境中組織教學，要求學生視自己為真正的企業(yè)業(yè)務人員，學生“經(jīng)營公司”，使學生懂得怎樣將人力資源管理通過信息平臺做得更好；老師考核業(yè)績，幫助學生解決實踐過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失敗、挫折，并給以及時的指導、修正。
社會見習平臺：在前面實驗實訓的基礎上，通過企業(yè)見習或頂崗實習的方式，在現(xiàn)實的商務環(huán)境中應用所學知識和方法處理業(yè)務，培養(yǎng)應用能力。
在“四位一體”的實踐教學平臺上，逐步探索形成與理論教學有機結合的“交叉遞進多層次實驗教學體系”。該體系分為基礎課程實驗、專業(yè)課程實驗、綜合課程實驗和創(chuàng)新性實驗四個遞進的層次，不同層次的實驗課程在理論知識方面存在交叉，同層次的實驗課程也存在實踐運用中的交叉，不同年級的學生通過選擇不同層次的實驗課程和層次之間的交叉課程可以加深對人力資源管理理論的理解和實際運用能力。特別通過創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)，使學生從掌握軟件工具、運用軟件處理問題階段提升到優(yōu)化系統(tǒng)、創(chuàng)造性解決問題階段。
3.3 社工元素導入人力資源管理專業(yè)教學 人力資源管理從業(yè)人員在實際工作中的有些事務與社會工作者的具體事務相似，如員工福利保障、員工職業(yè)生涯規(guī)劃、員工援助計劃及企業(yè)突發(fā)危機的處理等。人力資源管理專業(yè)的課程設置中，考慮到人力資源管理與社會工作的交融，計劃將企業(yè)社會工作、個案工作、小組工作及社會心理學等課程納入到專業(yè)選修課程體系中，將社工的教學方法引入到人力資源管理實訓課堂，培養(yǎng)學生的職業(yè)理念、人本觀念、服務意識和責任感。在培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的同時，內(nèi)化其職業(yè)道德，把對人力資源管理四大模塊的運作建立在對組織的責任感和為組織服務的價值理念上。
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