紅色教育感想精選(九篇)

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第1篇：紅色教育感想范文

暑假的感想800字新版范文三篇

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暑假的感想800字【一】

幾天后，暑假就要結束了！這個有趣而又短暫的暑假結束了，那是令人感到多么遺憾啊！

然而，在暑假中，我們都做了些什么呢？是云游四海，飽嘗美食；是做義工，參加各種公益活動；還是利用暑假時間，去學習一種才藝、上補習班……這些事情都會讓我們的暑假生活變的津津有味，有趣多了！

也許，你在假期中學到了一項才藝，你就可以在各種場合展現出自己的才能；或者在假期中做小義工，參加各種公益活動，盡自己的一份力量，幫助那些需要幫助的人……

而我，在屬于我自己的假期當中學到了不少，我在假期當中學會了飯后擦桌、洗衣服、洗碗、掃拖地……我真的很高興，可以在這個假期中學會做家務活，為爸爸媽媽分擔了一些工作；我也參加了很多活動，比如“愛心滿蓬江”公益活動、中國少年報的小記者采訪活動，哆來咪組織的——“夏之韻演繹文明”大型器樂音樂會……這些活動都很有意義，我最喜歡參加公益活動！因為只要把自己的一份愛心獻給需要幫助的人，我的心中就會多出一份快樂，別人手中就會多出一份愛心！

最開心的事就是7月25日的鋼琴六級考試啦！我雖然那天發燒了，早上參加不了考試，但鋼琴老師葉老師給我請了假，安排下午再考級。而下午，我的發燒還沒有完全痊愈，但我還是去參加了考級，考級結果是：通過！在這里，我要感謝我的鋼琴老師——葉老師，給我的鋼琴教育、指導，讓我在這個美好、有趣的暑假中又做了一件有意義的事！

暑假將要結束，學習即將來臨！

暑假的感想800字【二】

暑假，夏天，紅。我喜歡夏天的紅，紅色象征著火熱，陽光下，燦爛的心情仿佛只有紅色可以映襯。這個季節，火紅、粉紅、橘紅，不同的顏色，相融在一塊布藝上，也為它增添了一份時尚的美感。我喜歡紅色，因為我心里總有一團火在燃燒，我熱愛生活，熱愛身邊的每一個人，也總喜歡幫助需要幫助的人。外向且很容易滿足的我，經常為自己有了一點點小進步而欣喜萬分；會為自己的一個小愿望得到了滿足而感激萬分；傷心難過也只是幾分鐘的事。不管在學校還是在家里所有的一切都給我一種暖暖的感覺。對我來說，生活中沒有過不去的坎，所以我每天都很快樂，心情像紅色的火焰始終在歡樂的跳躍著。

在暑假里，我看了《瘋狂的石頭》。里面有一段情節深深的映在我的腦海中，至今還記憶猶新。

有一個提著皮箱的人，剛下飛機在路邊等車。突然一個人沖過來蒙住他的眼睛，問道：“猜猜我是誰？有三次機會，想好后再回答。”被蒙住眼睛的人說：“先生，我想你大概是認錯人了。”“還有兩次機會。”被蒙住眼睛的人想：這個聲音這么的陌生，他肯定認錯人了。被蒙住眼睛的人放下皮箱，與此同時，有一個過來提走皮箱，攔了一輛的士走了。被蒙住眼睛的人說：“先生，你真的認錯人了，請你把手拿開。”“好的，我放開，你不能偷看。”放開手的那一瞬間，蒙住他眼睛的人不見了。他正要提皮箱，這時才發現皮箱不見了。

在日常生活中，有時一個很隨意的動作，性質居然是大相徑庭，一個是為了竊取東西，一個是為了保護幼小的心靈。這使我懂得了：我們的世界并不盡善盡美，正義有時也未必完全理性，有時也未必不能情有可原。謊言有時會騙人騙己，謊言有時也很美麗。

暑假的感想800字【三】

暑假要結束了。有了開始，當然就有結束。開學了，我就又升了一個年級了，初3了，時光飛逝，光陰如梭啊……我們總是要成長，慢慢一步一步地走。又和老師同學在一起了，真好。

開學了，我要學習更多的東西，更多地認識這個世界，更好地認識這個社會，一切既有趣又好玩，但是同時有好多作業，好多看不完的書。但是上學還是很好的，喜歡開學，喜歡在學校和同學們一起學習，一起玩……

第2篇：紅色教育感想范文

實習是每一個學生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識;實習又是對每一位大學畢業生專業知識的一種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識,既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第一步。于是今年暑假學我來到了平煤地質工程勘探處勘探一隊二號機進行了為期一月的實習。

在鉆探隊實習了一月，其中可以說是苦中有甜，累中有樂，對自己的地質知識有了一個量變到質變的系統積累與考驗，粗略的把握了地質鉆探重要性和基本任務，鉆孔的設計和結構以及鉆孔的布置原則等等，自己也從一個紙上談兵的階段稍微上前跨了一步，感謝老工人老師傅的不厭其煩知無不言言無不盡的指導和教誨，鉆探隊領導的人文關懷，俗話說：師傅領進門，修行在個人。笨鳥先飛早入林，笨人勤學變聰明。這些知識和實習過程，足以使我受益終身了。就我在實習過程中的感想與心得匯報如下。

一、安全生產。都說安全是天，可以前也并沒有怎么在意，在實習期間才深刻的認識到安全生產的重要性和意義。在這里領導和工人都嚴格的貫徹“安全第一預防為主”的安全生產方針。新工人來的第一課就是安全教育，我來的時候就首先的讓我學習了

安全生產的法規。使我明白了什么叫“三不傷害”;同時也增強了自我保護意識。通過系統的學習使我明白了安全的重要性，所以在實習期間沒有發生以外的事故，做到了安全生產。

二、業務和技能。這次我們打的是水文觀測孔，通過自己的實際操作，結合自己在學校所學的理論知識;以及老工人師傅的指導幫助。學會了判斷巖層、操作機器、測量水位以及書寫紀錄。使自己的業務水平有了一個質的提高。同時也增強了自己動手操作水平。期間主要對平砂巖做了一些細致調查研究：砂巖是一種沉積巖，主要由砂粒膠結而成的，其中砂里粒含量要大于50%。決大部分砂巖是由石英或長石組成的，石英和長石是組成地殼最常見的成分。砂巖的顏色和沙子一樣，可以是任何顏色，最常見的是棕色、黃色、紅色、灰色和白色。地球上常見由砂巖相成的懸崖峭壁。有的砂巖可以抵御風化，但又容易切割，所以經常被用于做建筑材料和鋪路材料。砂巖中的顆粒比較均勻堅硬，所以砂巖也被經常用來做磨削工具。砂巖由于透水性較好，表面含水層可以過濾掉污染物，比其他石材如石灰石更能抵御污染。我們這里鉆探時主要遇到的困難是打平頂山砂巖，平頂山砂巖硬度高容易破碎在鉆進過程中不容易鉆進又容易掉塊卡鉆，所以在以后的學習中我要多注意加強這方面的學習。

三、日長生活。我們一般在野外作業，比較枯燥乏味，許多配套設施也不到位。不過在這一個月的實習中讓我學會了許多以前不會的東西，也學會了在勞動中尋找快樂。同時了增強了自己獨立生活和判斷問題的能力。我想這將會成為讓我一生都收益的財富。

在這為期一月的實習生活中，我受益匪淺。短短的30多天內，我不僅向老工人師傅學習了鉆探基本方法和技巧，體會到應該如何跟和同事交流和相處，更被隊里同志們的無私敬業精神所感動。這不僅為我今后的理論學習打下了良好的基礎，也使我今后從事鉆探行業有了一個良好的開端。最后，更加感謝學校和隊領導給了我實習學習的機會，也多謝同事們多日來無私的照顧和關心，使我開心順利的完成在隊里的實習生活。 報告章節如下：

第一章緒言，實習地區的交通位置和自然地理狀況(附交通位置圖)、實習的任務、目的、要求、人員的組成及實習時間等。

第二章 地層

首先簡述實習地區出露的地層及分布的特點，然后按地層時代自老至新進行地層描述。分段描述各時代地層時應包括分布和發育概況、巖性和所含化石、與下伏地層的接觸關系、厚度等(附素描圖)。

第三章巖石

描述各種巖體的巖石特征、產狀、形態、規模、出露地點、所在構造部位以及含礦情況(附剖面圖、素描圖)。

第四章構造

概述實習地區在大一級構造中的位置和總的構造特征，分別敘述實習區的褶皺和斷裂。

褶皺：褶皺名稱(如玉皇山向斜)，組成褶皺核部地層時代及兩翼地層時代、產狀、褶皺軸向、褶皺橫剖面及縱剖面特征(附素描圖、剖面圖)

斷層：斷層名稱、斷層性質，上盤及下盤(或左右盤)地層時代，斷層面的產狀，斷層

證據(附素描圖、剖面圖)

闡述褶皺與斷裂在空間分布上的特點。

第五章地質發展階段簡述

根據地層的順序、巖性特征、接觸關系、構造運動情況、巖漿活動過程等說明本區地質歷史上有那些階段。每階段有那些事件和特征。

第六章其它方面，包括外動力地質現象。

后記，說明實習后的體會、感想、意見和要求。

實習報告范文

一：指導思想

1.堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。

2.激發學生的運動興趣，培養學生的終身體育意識與健康行為。

3.重視學生主體地位，以學生身心健康發展為中心，充分發揮學生的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

4.充分關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益。

二：工作目標

1、 認真完成八年級和九年級體育教學任務，使學生掌握體育基礎知識，基本技能，基本技術。培養學生的興趣。

2、.認真完成上級領導安排的各種時令性工作和任務。(1)帶領訓練隊參加縣級運動會(2)配合領導組織開展第一屆校運動會。

3、 每天帶領學生晨練工作，同時每天早操督促學生認真做早操 。

4、利用課外活動時間，多組織一些與體育鍛煉與體育比賽項目。如：學生籃球賽，實習生排球賽

5、好實習班主人工作;

(1)、指導班級日常的晨讀，早讀及晚自習，搞好教室和衛生區的衛生

(2)、了解他們的學習成績，身體狀況，性格特點及興趣愛好等，

(3)、管理好兩操，加強學生的身體鍛煉，勞逸結合，提高學習效率，增進身體健康

三、措施

認真積極參加學校組織的各項學習和活動，認真記學習筆記，寫學習心得，提高自己思想認識。服從領導，聽從分配，團結同志，關心愛護學生。在工作中時時處處以教師職業道德規范嚴格要求自己，忠于職守，為人師表。

1、加大教育力度，不斷提高教育教學質量和教學水平。體育教學是整個體育工作的中心環節，因此，上好體育可是重中之重，是對學生進行體育教學的重要手段，在這實習期間，我將按照“健康第一”的指導思想，努力探索新課程標準，積極改進自己的授課方式，提高自己的授課水平。在教學中嚴格貫徹以學生為主體，以教師為主導的教學思想，努力使每一位學生都能積極的上好體育課，學好體育知識，增強體質，使教學質量得到有效的提高

第3篇：紅色教育感想范文

主題：浪漫、圣潔、時尚

主色：紅、白、金

主要裝飾品：白色羽毛、紅色/金色緞帶、蠟燭

前言：甜美的笑臉,大紅的嫁妝，是我印象中的新娘子模樣。自己出嫁的時候，希望可以把這個活動辦得開心，喜慶，生動。感恩父母多年養育，感謝給予自己成長過程關愛的親朋鄰居。所以想要親自策劃具有個性特色的結婚活動。

拍攝方法：新娘自我介紹和講敘結婚感受言，介紹新郎給賓客[以幽默輕松的口氣]，新娘親任主持人，由新郎陪同主持訪問。整個婚禮活動以輕松，歡樂，喜慶的旋律進行。

出嫁環節（請攝影師按以下活動順序拍攝）

1． 2009年4月30日下午2點，拍攝喜氣洋洋，八仙奏樂喜樂場面，八面來客,眾親友紛紛道賀的情形，，齊賀佳人才子喜結良緣分。

2．下午2：30由新娘本人主持介紹，介紹各位來賓身份，重點介紹直系親屬并同每位親戚談心聊天，談談親朋各自近況，家人情況，拉拉家常。（包括：外祖父母親，姑父媽，姨父媽，舅父母）

照像師:并且與親友合影留念

3．下午4：00，請出爸爸媽媽，新娘問答父母。

a．與父母共回味兒時往事，談起幾件我能記得的幼年小事（三歲爸爸帶我去大姑家，經過一條高河的橋；小時候遲到，不肯上學，被媽媽痛打）

b．問父母對我結婚的感想和祝福？

c．感謝父母這些年的養育之恩，祝福父母身體健康，開心快樂。

4．有請哥哥，嫂子，寶寶出場，并與哥哥嫂子話家常。

5．奶奶，伯父出場：聊家常，請奶奶，伯父講話交祝福

我感謝奶奶教育和呵護之恩，感謝伯父全力支持）

   （請哥哥嫂子祝福我未來生活幸福）

照像師:新郎，新娘與家人合影

6．介紹與訪談其他鄰居和來客。

照像師:與賓客合影。

7．請參加婚禮的親朋好友在“結婚留言冊上”留言及簽名。

（需要準備一個精巧筆記本作“結婚留言冊上”）

    

8．2009年5月2日上午9：00~10：00拍攝懷化當地特色的嫁女風俗。

（如，新娘由親戚背出閨房，好命婆給新郎穿衣服，并道祝福語）

第4篇：紅色教育感想范文

【關鍵詞】 美術 想象力

愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”事實上，只要有人想到的東西終有人做到，這已經是科學發展的基本常識，今天的異想天開或許就是明天的發明創造，可見想象對人類是多么重要。幼兒比成人感想，他們是很有創造天賦的，在他們的頭腦里沒有太多的條條框框，沒有太多的定勢，他們的想像是自由的、無拘無束的、大膽離奇的，想到星際去旅行，想到海底去探寶……“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語言，它是幼兒表現內心世界的一種載體，即繪畫是發展幼兒想象的一種有效手段。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”所以在美術活動中讓幼兒展開想象的翅膀，發揮其想象力，發展其想象潛能，提高其藝術修養，是一件意義重大的工作。當前，我們的幼教同行已經在不斷更新幼教理念，我們已經逐漸把幼兒的主體地位、幼兒的年齡特點放在很重要的位置，我們懂得了要把幼兒的需要放在首位，知道了游戲是幼兒的主要活動。但是，在實際的教育過程中，卻還存在著重結果、輕過程，重知識灌輸、輕能力發展的現象。那么，如何通過美術活動這一幼兒感興趣的形式來培養他們的想象力呢？

 1.引導幼兒關心周圍事物

 豐富感知經驗豐富的感知經驗是進行藝術創造的前提，只有見多識廣，才能在綜合表象的基礎上加以發揮和創造，才可能進行想象。我們要讓幼兒多看，多扣，多感受，不斷豐富孩子們的生活經驗，他們才能在創作時想別人之未想，畫別人所未畫，做別人之未做的。在日常生活中，要讓孩子接近生活，走進大自然，一些在成人看來再平常不過的東西，如一片云，一棵樹，一只鳥，在孩子們的眼里，是朋友，是伙伴，是經過孩子們稚嫩情感和心靈浸潤過的靈物，有情感，有思想，甚至有表情，充滿生命力，美好而富有趣味。除了豐富生活經驗以外，還應讓孩子領略優秀作品的魅力。我們可以引導孩子感受平時看到的色彩鮮艷的、不同風格的圖書上的作品，還要經常選取一些形象夸張、色彩明快、充滿想象的優秀作品讓幼兒欣賞，如米羅的《人投鳥一石子》、畢加索的《戴漁帽的女人》、《臉》等，那種大膽的富有創意的聯想變形給視覺、心靈帶來的不同感受有助于促進孩子們的藝術遷移。

 2.營造寬松的心理環境

 心理學家羅杰斯認為：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。一些研究也表明，在心情良好的狀態下工作時，人的思路更開闊，思維更敏捷。在幼兒美術活動中，我們可以從以下幾個方面創設寬松的心理環境：

 2.1 給予幼兒充分地信任

 教師要始終堅信：每個孩子都是一個天生的發明家，他們總能激發出對他們來講是全新的、前所未有的想法和做法，雖然其中有些在成人看來顯得幼稚、可笑、不合邏輯，但就他個人發展來說，這是非常可貴、重要和必須的。

 2.2 考慮孩子的年齡特點

 我們在讀幼師時，有關幼兒生理和心理的知識背得滾瓜爛熟，但現在再來看看，實際工作中，我們又顧及了多少呢？場景一：孩子們邊操作邊自言自語，教師馬上走過去說：“不要講話，你會影響到別的小朋友的。”場景二：教師出示了一幅幼兒感興趣的圖片，馬上幼兒開始“交頭接耳”，教師說：“安靜、安靜，下面請小朋友認真觀察圖片，看看圖上有什么。”……是的，在教師的提醒下，紀律很好，活動天按計劃井然有序地實施著，但是，我們是否想過，這是孩子們的活動，這是為促進孩子的發展而設計開展的活動，我們只是幼兒學習的支持者、合作者、引導者，而非主體，我們是否該蹲下身，低下頭，發現和理解孩子的聲音：我們是孩子，我們在操作進自言自語不是故意搗亂，是因為我們的手部肌肉發育不成熟，手眼協調能力差，手的動作不足以表達我的思想，我要借助嘴巴來幫助表達；我們看到圖片時，精彩的畫面讓我們有不同的想法，我們都急于告訴別的小朋友……

 2.3 尊重孩子間的能力差異

 《綱要》中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”我們都知道，幼兒的能力水平存在很大差異，他們在各領域的發展速度也是參差不齊的，我們必須理解并幫助他們以適合自己的速度向前發展。在每次的活動中，我們都會發現，總有一些幼兒“跟不上趟”，有的膽小，不肯參加活動：有的內向，不愿言語；有的我行我素，不按你預設的方式操作投放材料……這時，你會怎么辦呢？按計劃實施，活動會順利完成，看上去會很“圓滿”：你的每一樣準備材料都按計劃用上了，小朋友的操作材料整潔美觀，每個人都有成績展示，整個活動井然有序。但是，細細想來，孩子們更像是你課堂的點綴和材料之一，能力較弱的幼兒看著你為大家準備的統一材料無從下手，能力較強的則很快完成了操作后，無所事事；膽怯的依然不敢動手，內向的一句話沒說，不按計劃操作的也被你制止了，我們的活動目標制訂得也許很到位，但真正達到了多少，孩子們到底在活動中有了哪些收獲呢？這是我們不常反思的，但恰恰體現了我們真正的教育觀念，我們的理論和實際脫節的關鍵所在。

 2.4 引導幼兒尊重不同想法

 幼兒間的相互影響也是個不容忽視的心理因素。孩子們經常會關注同伴的作品，有些新奇的想法可能會讓別的幼兒意外，甚至反對和排斥。如一幼兒畫了一個大大的藍太陽，旁邊的小朋友看致函立即大聲說：“錯了錯了，太陽是紅色的，老師，他畫的什么呀，難看死了！”那個孩子立即將畫紙藏到桌下，再也不愿給別人看。這樣的現象對于那些內向而敏感的幼兒造成的負面影響是巨大的，他們可能今后再也不敢大膽表現自己的意愿，可能一直循規蹈矩地制作，而非創作了。此時，教師輕輕走過去，用好奇而欣賞的語氣說：“很美啊，我覺得你的畫好特別，是別人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，對嗎？小朋友，你們想聽嗎？”小朋友齊聲說：“想！”于是那個孩子說：“我畫的是夏天，我覺得太陽太紅太燙，照得我們不敢出去玩了，我想要是太陽是藍色，照在身上一定就涼爽多了。”教師用自己的言，行，肯定了該幼兒獨到的想到，幫助他建立了自信，并不知不覺教會了別的孩子，什么是想象創新。同時，潛移默化地讓他們懂得尊重別人的作品，接納欣賞別人與眾不同的構思。

第5篇：紅色教育感想范文

關鍵詞：特色；積極；文化；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-275-01

班級是學生最重要的成長環境之一，班級建設的好與壞直接關系到學生的發展。葉瀾教授提出：要“把班級還給學生，讓班級充滿生命力”，提倡班級要成為學生的精神家園，班級建設就是要營造這樣的精神家園。通過多年來班主任工作的總結和對其他老班主任的學習，我正在努力讓班級充滿生命力，具體是從以下幾個方面來做的。

一、構建有特色的班級物質文化

教室是學生的第二家園，教室的過于蒼白，會讓人感受不到生命的氣息，我經常跟學生說：“你們是班級的一員，大家在一個班級里學習，每個人就好象是家人，班級就是你們溫暖的家。讓大家因你的存在而幸福，讓集體因你的存在而更優秀。”我發現，整潔明麗、布置精巧的教室的班級，它的班風學風好，正氣足，學習氣氛濃厚。所以我發揮學生的主動性，讓他們自己動手布置自己的班級。為此，我引導學生做好四利用：

1、利用好黑板。開學之初，同學們就在班級前面的黑板邊上醒目的地方開辟了一塊兒小陣地――每日格言，由值日班長負責，每天更換，每個同學都有機會在上面寫上自己的座右銘，同學們都爭相提供更深刻更有內涵的名言警句，不但激勵了自己，同時也感染了其他的同學。

在后面黑板上，是具有班級特色的板報，由板報小組負責，按照學校要求的主題及時更換，并在上面開辟了具有特色的板塊：水粉畫比賽、生活趣事、學習心得、個人見解等欄目，給每個同學展示個人特長提供了機會。

2、利用好教室四周墻面。教室的正面墻上懸掛國旗，側墻上設置評比欄、布置名人畫像、名言警句、學生作品以及作業展覽等。后面墻上，貼著入學以來同學們獲得的獎狀，使一到班級的同學們第一眼就看到很鮮艷的紅色獎狀，激勵著每一位同學，讓每一位同學們隨時警醒自己，應該為班級的發展而努力。

3、利用好教室的空地：為了使班內充滿勃勃的生命活力，我為班級買了一盆海棠花，帶動了好多同學為班級獻花，水瓶蘭、鴨腳木、橡皮樹等綠色植物，使教室生機盎然，不但美化教室環境、凈化教室空氣，陶冶學生情操，還利用了教室后面的空地，使平時下課同學之間打鬧的地方變成了一個小花壇，同時還培養了學生的責任意識，很多同學主動要求對植物包干負責，要使班級成為花園式班級，這樣一塊空地就成為了一種教育資源，在教育教學中發揮著獨特的作用，使同學們時刻感受著生活的蓬勃朝氣。

二、營造積極向上的班級精神文化

1、心靈之花。前面我提到的每日格言，――我們把它稱為“心靈之花”，由學生自己設計圖案，值日班長負責填寫，內容是勵志的、奮進的、有哲理的、含義深厚并發人深省的名言警句，給學生以啟發和鼓勵，讓學生在這樣的精神文化氛圍中耳濡目染，受到積極的影響。

2、班規班訓、班級公約。開學之初，我就發動全班同學積極參與，共同得出我們的班訓――團結、進取、勤奮、求實，因為團結是我們共同的心愿 ，進取是我們追求的信念，勤奮是我們成功的保證 ，求實是我們做人的標準。這是由同學們的集體智慧寫出來的，也是發自他們內心的感想。另外我們還一起制定了班級公約，讓學生知道了自己應該怎樣做，才能成為合格的班級分子，這些都放在班內最醒目的宣傳欄內，時刻警醒著學生的一言一行。

第6篇：紅色教育感想范文

實踐表明：體育教學內容越接近學生的經驗，越與學生的現實生活聯系緊密，學生就越有興趣，就越能體現體育教學的價值。因為生活總是以整體面目出現的，所以只有避免教學內容的單一性，力求整體性，努力把教學內容納入到學生生活世界中并加以組織，以創造出學生的“履歷情境”。教學內容不僅要有現實感，還要有理想性，案例三通過顯性和隱性的環保教育的滲透，讓小學生體驗到愛護衛生和環境保護的真正涵義，感悟和追求生活——爭當“環保小衛士”，來賦予教學內容生活意義和生命價值。

新課程標準在教學內容的安排和設計上，可針對性地創設一些“生活情景”使學生置于生活的氛圍中，產生強烈的求知欲，讓課堂教學真正活起來，讓每一個孩子的心情得到徹底的放飛，在活動中積極思考，積極鍛煉，充分感悟體育的興趣和魅力，為終身體育打下堅實的基礎。這些案例又是很好的情景教學案例，教師把生活情景再現到體育教學中，使抽象的教學內容具體化。讓小學生用自己的身體去體驗，用自己的心靈去感悟。

案例一就是用小學生成長過程中的爬行做內容：案例二就是根據遵守交通規則來設計：案例三是環境保護教育為主題；案例四則根據生活中天天見到的洗衣的場景；案例五是增強小學生自我保護意識來展開。當然這五個案例，并不意味著體育課程內容是對生活的簡單復制，所有生活都可以作為體育課程內容，課程與生活之間的界限消失了，那是對體育課程庸俗化的理解，必須對生活化的內容做出教材化的改造，達到體育課堂身體和心理的負荷要求，以及五個學習領域目標，從而尋求基礎性與發展性相結合、學術性與生活性相結合、科學性與人文性相結合。

二、教學目標生活化

讓學生回憶家人洗衣的情景，說出過程，并且自己能從體育運動中體驗、學會洗衣動作。將洗衣的場面進行創作表演，能與同學愉快的討論、創作、互助合作，能欣賞同學的表演并說出感想。這些目標體現了小學體育課堂教學生活化的價值。

體育教學是為培養人服務的，必須把滿足學生的現實生活需求，建構學生可能生活作為教學的根本目標。可能生活對學生具有內在價值，能夠給予學生生存狀態和生活方式以人文關懷，培養學生生活能力，激起他們自我關懷的熱忱。體育教學目標設計必須考慮兩點，一是學生現實生活和可能生活需要的整合，使學生通過特定課堂學習生活的熏陶逐步成為具有獨立人格和批判意識的人；二是人類生活經驗和發展需要與學生面對的生活世界以及學生人生價值實現的整合。從這個意義上說，課堂教學目標的確立應以學生已有生活經驗為認識起點，以現實課堂生活為條件，以學生的可能生活為根本著眼點，從全人類的角度構建教學目標。

三、教學方法生活化

第7篇：紅色教育感想范文

4歲左右的兒童已逐漸產生了創造美的愿望，但他們并不真正理解什么是美，有時反以丑為美。而美術欣賞教學有助于縮短幼兒從愛美到欣賞美和表現美之間的距離。

為此，我以中班幼兒為對象，開展了名畫欣賞教學活動。由于，欣賞與表現是一對共同支撐著藝術創造活動的車輪。所以，本實驗旨在通過名畫欣賞教學，研究名畫作品對幼兒繪畫創作的影響。

一、實驗方法

1.被試

本實驗選擇年齡為4～5歲的幼兒中班組進行。選取了幼兒繪畫水平相仿、教師水平相當的兩個美術班分別為實驗班和對照班。每班各25人，兩個班級的繪畫創作主題相同，實驗班施以名畫欣賞，而后再開展創作活動。而對照班采取從范畫示范到創作的傳統教學方法。

2.實驗步驟

實驗前，我們根據中班幼兒的繪畫特點和兩個班級的實際發展水平，對幼兒繪畫水平進行了前測，繪畫主題為：《快樂的星期天》，指導語如下：“星期天你常常在做些什么事?你覺得哪個星期天最快樂?那天你和誰在一起?做什么事?想好以后把那天的情景畫下來。”

實驗中，每兩周開設一次名畫欣賞課，共8次。實驗結束時。我們又對兩個班級進行了后測。繪畫主題仍為《快樂的星期天》。指導語如下：“告訴老師，這個星期天過得快樂嗎?為什么說過得很快樂?開動腦筋想一想，怎樣用顏色來表示自己的心情是很開心的?要讓別人都能看出你的星期天為什么很快樂，你在做一件什么開心的事。用最好看的顏色表示自己的心情。”

3.評價

測試后，對幼兒作品的創意(定為一級元)、造型的創造性、色彩的情感傾向性和構圖的表達主題能力(皆從創意中分支出的二級次元)幾方面進行評價。評分標準參閱由孔超美編寫的《學前兒童的繪畫能力的評價》一文，具體評分標準見附錄。

二、結果

三、結果的分析與討論

浩瀚的藝術領域中有著許多美術遺產，可供幼兒欣賞的佳作、名作不計其數，但由于4―5歲幼兒知識經驗和智力發展的水平限制，不是所有的繪畫作品都能被幼兒感受和理解的。

在本實驗中，我們選擇十九世紀后半葉和二十世紀初期的西方現代繪畫作品作為欣賞的內容。縱觀十九世紀以前的原始社會美術、古代希臘和羅馬的美術、文藝復興的美術以及十七、十八世紀的美術，無論從技法還是造型上來看。都屬于古典美術。造型較為程式化、色彩較為單一，反映的主題多為重大歷史事件、宗教和神話故事、帝王和權貴的肖像等。而西方現代繪畫作品開始注重畫面本身形式的法則和裝飾性規律。畫家常常在物體形象上加以夸張，色彩對比強烈。具有鮮明刺激的視覺效果。與此同時，一些技法極其老練的藝術家，如克利、米羅、夏加爾等有意識地用天真視覺幻想的效果來看待事物。撇開繪畫的創作手段，就兒童在繪畫中表現出來的情感強烈程度以及他們不受常規支配而去探索和體驗愿望而言，學齡前兒童與成人藝術家是相似的。就實驗所選取的名畫的題材而言，它們涉及星空、自然、動作、植物、人物、室內景物、甚至夢境等，這些題材，是幼兒在繪畫中經常和樂于表現的。

以梵高的《星夜》為例：一串卷云橫穿湛藍的天空，星星放射出強烈的光芒，畫家以緊張運動的筆觸譜成整個畫面。色彩以飽和的藍色和黃色相間隔，形成強烈的冷暖對比效果。不同于一般平淡而寫實的天空，棉花團似的云靜止不動。表現的題材是幼兒經常抬頭仰望的天空。教師恰如其分地引導幼兒欣賞此畫，可讓他們知道如何表現這些看得見摸不著的東西。

(一)造型創造性

繪畫是一種創造，造型的創造性是與線和形狀的使用、結構特征的把握相結合的。

從實驗前測的作品中發現，實驗班和對照班中大多數幼兒的畫是用線條來造型的，即用線條來界定形體的輪廓、大小和空間關系等。處于Ⅱ級水平的幼兒占36～40％，創造性不明顯，模仿成分多。處于Ⅲ級水平的幼兒占12～16％，造型的某一部分具有創造性。但通過實驗，幼兒繪畫的造型創造性水平有了較大的提高。(如圖一)

實驗后，實驗班幼兒繪畫的造型創造性水平達到了Ⅳ級水平的占4～60％。

兩個班級幼兒作品中的造型創造性經過方差分?析。差異顯著(見表四)。這說明，實驗班經過名畫欣賞教學后，造型創造性水平有了明顯的提高。(如圖一)

以“冬天的樹”的主題創作為例：對照班幼兒模仿范畫的成分較多，缺乏創造性，他們多以線條來造型。以組合成梅花形的圓圈表示冬天的雪，以稀疏的長短線條結合表示冬天的樹，呈現較固定的模式。對比之，實驗班在造型的創造性上優于對照班。實驗班幼兒在造型上已初具創造性。在“冬天的樹”一畫中。幼兒們以自己獨特的繪畫造型展現了自己的內心世界。

(二)色彩的情感傾向性

學前兒童在色彩的運用方面不同于成人，他們選擇顏色時往往會受到情緒的影響。這種在情緒影響下的涂色，在未經教育的前提下可能是雜亂無章的。

由于實驗所選的兩個班級都是美術特色班，在繪畫上已具有一定的基礎，幼兒能用不同的顏色表現不同情緒的臉，他們大膽地使用紅色、綠色、黃色、藍色。當然，他們對顏色的選擇是無一定意識的，具有隨意性。

通過實驗，發現兩個班級幼兒作品中的色彩的情感傾向性均有不同程度的提高。在前測中，實驗班和對照班基本都達到Ⅱ、Ⅲ級水平，在作品中表達出主觀感受，但色彩表現不強烈，區分度不大。而在后測中，實驗班達到Ⅳ級的占52％，對照班占32％。實驗班幼兒的提高幅度大于對照班。(如圖二)

在實驗班的作品中，幼兒已能擺脫對象的束縛，涂出表達自己主觀感受的色彩，這些色彩帶有情緒性、區分度大，如笑的臉：涂以紅色、橙色，以暖色為主；憤怒的臉：涂以黑色、灰色、紫色、紅色：哭臉：涂以藍色、黃色、綠色。這說明他們在色彩的運用上，已具有一定的主觀情緒性，并且不重復相同或相近的顏色。作品中的色彩情感傾向性經方差分析，差異不顯著。其中，對照班幼兒作品中的色彩情感傾向性水平略低于實驗班幼兒。這說明。幼兒已能根據主觀情緒體驗來選擇顏色，但色彩表現還不夠強烈，區分度不大。如笑臉和憤怒的臉都是紅色的：哭臉是黃色的。

(三)表達主題的構圖能力

表達主題的構圖是指在一定的空間內安排和處理人、物的關系和位置，把個別或局部的形象組成藝術的整體，以表現作品的主題思想和美感效果。可以看出，構圖所創造的是一種形式美，目的是為了表達作品的主題思想。

在實驗的前測中，實驗班和對照班幼兒作品中的構圖形式都比較貧乏、空洞、單一。(見圖)

在前測中，實驗班和對照班在Ⅱ、Ⅲ級的居多，其中，Ⅱ級的占24-28％，他們能畫出一些與主題有關的形象，但形象間缺乏聯系，尚不能正確表達主題；處于Ⅲ級的占20-28％，所畫內容較多，形象間有聯系，基本上能表達主題，但不生動。而實驗后，實驗班的高峰走向Ⅳ級，他們所畫內容豐富，情節生動，表達主題清楚正確，這樣的幼兒占52％。對照班在實驗后仍舊以Ⅱ、Ⅲ級的居多(見表三、表四)。經方差分析，實驗班和對照班在實驗后的以構圖表達主題能力上有顯著差異。在實驗后測的題為《快樂的星期天》的創作中，實驗班幼兒作品中，在內容上已大為豐富起來。他們已經注意到遮蓋、重疊的現象。并能以獨特的構圖方式展示主題。幼兒繪畫中的主題是他們內心世界的概括和展現。如其中有一幅作品，畫面的右上角是一輪微笑的金燦燦的太陽，以太陽為中心，在其周圍排列著大大、小小的飛機，整幅畫的放射狀構圖形式完整，畫面生動活潑、洋溢著歡樂的氣氛。(見圖)

通過實驗，實驗班幼兒在構圖的主題表達性水平上，有了大幅度的提高。(如圖三)

四、結論與建議

1.通過實施名畫欣賞教學，幼兒繪畫中的創意水平有明顯的提高。實驗班幼兒作品中造型的創造性與構圖的主題表達在實驗前后，均有明顯差異：且實驗后，實驗班與對照班比較，有顯著差異性。可見，名畫欣賞教學對于幼兒作品中的造型創造性與以構圖表達主題方面有較大的影響。

2.欣賞教學旨在讓幼兒感受作品與激發幼兒因欣賞而激起的創作欲望。鼓勵幼兒敢于自由大膽地發表自己的感想，看見別人視而不見的事物，去想別人想不到的事情。

3，教師在引導幼兒欣賞名畫時，可適時地介紹畫家的小傳，再以形象之間的關系、色彩的襯托等來說明藝術家的創作意圖及題材的教育意義。

五、附錄

1.評價標準

2.參考文獻：

(1)王彩鳳、姜明生著《幼兒美術教學法》

(2)(美國)W.L.布雷頓著《兒童美術心理與教育》

第8篇：紅色教育感想范文

【關鍵詞】高校 思想政治教育 情境 創設

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0078-02

本文將思想政治教育情境界定為，在特定的社會文化背景和一定的客觀條件下，教育者與受教育者即教育主客體之間所進行的情感與思想的溝通、交流與互動。思想政治教育情境需要一定的載體，即思想觀念、政治觀點、道德規范，而這些內容又必須符合社會的主流，這是由思想政治教育的本質所決定的。

大學生情感豐富，求知欲強，個性突出，理性思維有了很大發展，但仍不十分成熟，這些表明大學生處于成人初期的發展階段，高校的思想政治教育情境對于大學生的身心發展至關重要，單一的缺乏情境性的教育方式遠遠不能滿足大學生的成長需求。這里，我們有必要探討思想政治教育情境創設的問題。

若以空間的范圍及其確定性為依據，可從微觀和宏觀兩個層面創設。有的思想政治教育情境處于固定的空間，范圍較小，而有的情境空間流動性強，且范圍和層面多樣，涉及面廣。當然，這樣的劃分不是絕對的，在某種情境中往往既有微觀因素，又有宏觀因素，只是在具體場合有不同側重而已。

一、微觀情境

1.課堂教學情境

思想政治理論課是開展思想政治教育的重要渠道，然而，不少大學生對理論課并不感興趣，原因是多方面的。增強理論課的情境性是提高其教育效果的重要途徑。課堂教育情境重在教育雙方的互動，交流與互動往往能碰撞出思想的火花，教育者可因勢利導，從而增強教育效果。要形成課堂教學情境并提升其情境性，要滿足以下條件：（1）講授的方式不能照本宣科，而要有發揮的空間與獨到的見解。（2）所講的內容要注重理論性與現實性的結合，關注大學生的生活與實際，不能空洞或遙不可及。（3）教師要具備相當的專業水準，能將理論講得深入淺出，以情感人，以理曉人，令人信服。（4）要適當采取互動的方式進行交流，形成教與學的信息反饋。此外，學生之間的交流也能增強課堂的情境性，比較常見的方式是上臺發言，教師就某個議題請學生上臺發表見解，既能形成教師與學生的互動，也能形成學生相互之間的互動。課堂教學可衍生出延續情境，比如教師就某個問題給學生布置作業，以個人或小組的方式作調研、討論、寫報告，到下節課再作交流學習。學生在課外所進行的學習實踐活動成為課室教學的延續情境，并與課堂教學組合成一個大情境，是課堂教學情境的延伸與補充。

我們有時會見到，學生上課開小差，甚至看其它課外書，這說明，教育雙方之間沒有形成情境。造成這種現象的根源在于學生對所授的內容不認同或不關心。直接原因可能有以下幾種：（1）教師授課的方式或語言表達缺乏吸引力。（2）講授的內容脫離實際，空泛。（3）缺乏足夠的理論說服力和情感感染力。（4）學生已有一種牢固的，先入為主的觀念或抵觸情緒。要克服這種現象，就要滿足前面提到的條件，增強情境性。

2.談話情境

教育者與受教育者之間進行直接的對話交流，形成談話情境。所謂談話，即為雙向的，而非單向的談話。

談話情境可分為個別談話和集體談話情境。

（1）個別談話情境。

（2）集體談話情境。

（3）深度匯談。在這里，我想引述一下圣吉的關于深度匯談的理論。深度匯談與討論是有區別的，深度匯談并非要贏得對話或說服對方，讓對方接受自己的觀點，而重在提出問題與解決問題。“深度匯談的目的是要超過任何個人的見解，而非贏得對話：如果深度匯談進行得當，人人都是贏家，個人可以獲得獨自無法達到的見解。”從本質上講，深度匯談就是創造思想，使不同思維方式、知識背景的人在“心底想法”的交流中撞擊出思想的火花，“在深度匯談時，大家以多樣的觀點探討復雜的難題，每個人攤出心中的假設并自由交換他們的想法。在一種無拘無束的探索中，人人將深藏的經驗與想法完全浮現出來，而超過他們各自的想法。”

圣吉總結了鮑姆在深度匯談上的基本理論，認為深度匯談有三項必要的基本條件：（1）所有參與者必須將他們的假設“懸掛”在面前。（2）所有參與者必須視彼此為工作伙伴。（3）必須有一位“輔導者”來掌握深度匯談的精義與架構。懸掛假設在于人們把自認為的“事實”拋出來，在相互的交流與認識中檢驗“事實”，看看這些“事實”是否真的屬實或成立，懸掛假設是對自我觀念與思維的審視，等于拿著兩面鏡子照自己，一面從前面照，一面從后面照，從而看清自己對問題的思考所處的狀態。視彼此為工作伙伴必須克服說服性思維與階層的心理隔閡，團體成員間并非誰說服誰，或誰支持或反對誰的觀點，而是表達自己的意見，共同尋求最佳的解決問題的方案。深度匯談的輔導者是在團體還沒有形成成熟的匯談關系時產生的角色。輔導者要善于甄別深度匯談與討論，并保持平常開放的心態，適時地提出假設，而使事物與問題盡可能全面地呈現。一旦團體成員的深度匯談情境形成，輔導者就可以逐漸成為參與者。有時深度匯談與討論會交 互出現，特別是對事情作決定的時候，討論是需要的。“討論是提出不同看法并加以辯護，這可能對整個狀況提供有用的分析。深度匯談則是在提出不同的看法，以發現新看法。”在談話情境中，有必要創造深度匯談，以利于教育雙方在情感與思想上的融合。

3.報告會

近來，各地宣傳部門組織了一些先進人物事跡報告會，取得了良好的社會反響，起了積極的教育作用。報告會主要是邀請典型先進人物或與其有聯系的相關人員講述先進人物的事跡，往往在較正式的會場里舉行。報告會所產生的情境主要是通過講述者的語言及神情表達展現真摯情感，與聽眾進行情感上的交流，喚起人們對真、善、美的追求。這時，情感成為了語境的一部分，情感與語境融為一體，充分展現情境的感染性。筆者親歷了叢飛事跡報告會，在場的大學生無不動容，講演者發自肺腑的演講感人至深，許多聽眾流下了眼淚。

報告會的情境創設需要滿足一些條件，首先有非常典型的先進人物事跡，能體現中華民族的傳統美德和時代要求；其次對于報告會要有相當的準備，能全面詳實地反映先進人物事跡；再次要有與報告內容相吻合的語言表達，同時要有很好的會場組織。

4.交流會

教育者根據一定的工作內容、目的創設的學生自主參與的集體交流形式，學生就某個關心或教育者指定的議題展開交流，訴說體會、看法、經驗。教育者可不在場，以利于創造平等、自由的交流語境。參與的主體可根據會議內容選定，這種方式提供的是專業課堂之外的互動情境，有利于彌補群體交流的缺失。需注意的是，要事先對會議的議題有所確定并進行適度引導，以避免討論漫無邊際，離題太遠。

二、宏觀情境

1.校園文化情境

校園文化是大學生命力與精神的重要展現，在學校的建設與發展中具有重要意義。國家高度重視高校的校園文化建設，中央16號文件對高校校園文化提出了明確的指導性要求。校園文化具有明顯的情境性，即便是物質環境文化都是人為塑造的，創設校園文化情境是高校思想政治教育情境的重要內容。

關于校園文化的定義有不同的表述。“校園文化是指在學校這一特色社會空間內自由生活、工作和學習于其中的師生員工歷史形成并共同擁有的校園價值觀及這些價值觀在物質與觀念形態上的具體化。”“我們理解的校園文化用簡單的語言來表達，是指學校全體師生員工在長期的辦學過程中培育形成并共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念和行為規范。”校園文化是最能展現大學特色的校園特質，我們通常所講的“清華清新俊逸，北大厚重凝煉”便是校園文化的反映。校園文化的核心是精神文化，這種文化與時代、社會發展密切相連。

在校園文化情境中，教育者往往并非直接與受教育者進行對話，然而，教育者所創設的文化介體構成了雙方交流與互動的紐帶。從物質文化來講，校園的布置、綠化、文化景觀非常重要，往往能體現一所大學的特色，能強化大學的學術殿堂形象，體現大學的優雅氣質。大學里較有傳統特色的建筑也是人文景觀，對大學生能起到潛移默化的熏陶作用。從制度文化來講，學校的各類管理制度與規章以及約定俗成的工作機制也是校園文化的體現，科學而以人為本的制度文化能強化、規范大學的人文塑造。從精神文化來講，大學應該有符合自身特色的辦學理念與發展愿景，有獨特的人才培育模式，有良好的校風、學風，而大學精神及校訓是大學人文的集中展現。大學應不斷宣揚并實踐自己的精神文化，所創設的情境能有效強化人文效應。從行為文化來講，大學應多舉辦人文性質的活動，比如邀請專家學者開辦人文講座，涉及各個學科領域，能有效增強校園的人文氛圍，拓寬大學生的學習視野。我想主要談談校園文化活動和網絡教育情境的創設。

（一）校園文化活動情境。高校的校園文化活動主要有以下幾個特點：（1）教育者的主要角色是活動的組織者或引導者，大學生成為活動參與的主體；（2）活動往往體現出學校的專業特色和人才培養目標；（3）需要一定的經費支持。（4）融合性較強，參與主體可來自不同學院、年級、班級、專業，具有不同的成長背景和地域性。

創設校園文化活動情境需要從以下幾方面著手：（1）活動的目的，意義及所處的學校整體工作背景；（2）活動的時間、地點、物資；（3）參與主體的范圍；（4）活動的形式及程序；（5）活動的宣傳；（6）活動的計劃與總結；（7）對于隨時可能出現的新情況所采取的措施。

創設校園文化活動情境需要注意幾個問題：（1）專業性與趣味性相結合，既體現大學的專業特色與氛圍，又不失喜聞樂見的形式；（2）思想性與生活性相結合，既體現一定的思想教育意義，又與大學生的生活相貼進；（3）理論性與實踐性相結合。往往需將理論教育學習貫穿于實踐活動中；（4）教育者與受教育者在活動組織的過程中既是指導與被指導的關系，也是相互合作共同工作的伙伴關系，兩者目標一致。（5）活動的過程中要隨時注意溝通與交流，解決問題，提升活動質量。

（二）網絡教育情境。在全球化語境的背景下，大學生的信息來源多樣、多源、快捷且良莠不齊，尤其是網絡所造成的社會化語境，使得學校傳統的管理、育人方式失去了權威性，甚至被逐漸邊緣化。大學生較有創新精神，但社會閱歷淺，對來自各方面的信息缺乏足夠的辨別力。在這樣的背景下，開創網絡校園文化情境成為必然。網絡教育情境主要是以網絡為介體進行交流互動的情境。網絡教育情境的媒介主要有三種方式：一是學校的網頁，二是紅色學習網站，三是QQ、MSN等交流工具，另外還有BBS，教育者的個人博客等。

創設網絡教育情境首先要從內容入手，即宣傳報道與大學教育目標相一致的內容及大學生較關心的信息。同時，要注意報道的語境，兼顧新聞報道的特點與要求。另一方面，要提供教育雙方互動的平臺，在非直接對話的情境里進行交流。

2.社會實踐

社會實踐是大學生走出課堂，直接與社會互動，構建社會認知的實踐活動。社會實踐情境的創設需要把握幾個問題：（1）實踐的意義、目的；（2）確定實踐的時間、地點，可在欠發達地區，可在較發達地區或發展較快地區，也可在不同單位或社區；（3）安排好實踐的衣食住行；（4）實踐的形式，可為義教、勞動、調研、掛職、宣傳實習等。在社會實踐情境中，社會及其人群往往成為教育者，大學生在與他們的互動中付出情感，構建社會認知。社會實踐中的一種重要的方式是專業實習，大學生在真實的工作場景里體驗未來的生活，提升對自我的認識。另一重要方式是軍政訓練，這是非常直接的情境訓練，基本是通過口令和訓練動作實現教育雙方的互動，并且具有一定的強制性。

社會實踐是最具情境性的社會教育，越來越為各大高校所重視和推廣，因直接與社會互動頗受大學生歡迎，能很好地配合校園教育。社會實踐從校內到校外，具有廣泛的空間性，是校園文化的延伸與擴展，是學校教育與社會教育的有機結合。社會實踐對于人的全面發展具有積極意義。

3.參觀教育基地

參觀教育基地是一種走出校園開展情境教育的方式，這一方式偏重于愛國主義教育。大學生面對各類實物、文字、圖片、解說時所產生的感想和情感，以及他們之間相互的交流構成情境。創設這種情境最好采取集體參觀的形式，邊聽解說員講解邊參觀，隨后還可舉行入黨宣誓儀式、感想交流會等活動。各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等教育基地要提供很好的參觀服務。

參考文獻：

[1][美]彼得·圣吉著：《第五項修煉-學習型組織的藝術與實務》[M]，上海三聯書店1998

[2]關成華主編：《北京大學校園文化》[M]，北京大學出版社2004

第9篇：紅色教育感想范文

關鍵詞：興趣　自信　個性　創造

最后一節美術課下課，我長吁了一口氣，便又抱著一大堆作業走出教室。從教兩年整。當初的躊躇滿志已變成了現在的無限困惑。

我的困惑

大學里所學的一切教學方法都是新式的，滿以為只要握著這些知識，小學的教育就會變得相當簡單。但是，我錯了。

剛開始，教的是五六年級。課本是老教材，整本書都是那些機械性的仿制物品的知識。不到幾天，學生就失去了對我的新鮮感，課堂氣氛變得難以把握。第三個學期，我接手了四年級的美術。發現孩子們對美術的愛好居然遠遠高于五六年級!而某一天，當我代了一節一年級的美術課后。有了新發現，這些一年級的小家伙們遠比那些四年級的孩子更愛美術!

看著低年級段的課堂―一派熱鬧的景象，實在讓我咋舌：同樣是我授課。不同年級的課堂氣氛怎么會有這么大的差異?面對這種差異，我該怎么調整?我困惑了。

分析原因

還好，經過三個學期的切身體會，我終于弄懂了其中的緣由。

第一，學習內容不同。高年級段的美術，尤其是老教材的內容。在很大的程度上都是將幾何學原理視為兒童美術的基礎，這一過程忽略了學生的興趣和愛好，學生的美術學習就帶有機械性和冷漠感；而低年級段的美術，采用的是新教材，沒有統一答案。不遵循任何原則或者降低規范的影響，強調在尊重學生興趣和個性的基礎上，讓他們自由的學習和表現。

第二，心理特征不同。在觀看兒童畫畫時，你會發現，兒童的表現是因年齡不同而有差異的。低年段的兒童往往運用象征性的主觀形象來表現他們最關心的問題。他們創造出的形象并不是依照大人所看到的一幢房子或一只動物。他們是用自己主觀的特殊符號來表示，而且樂在其中。有時候，他們可以把^用―個圈和幾根線表示。高度甚至可以與摩天大樓一樣高。而高年段的孩子，經過幾年的繪畫，了解到家長或者長輩給予他們的評價是跟“像與不像”掛鉤的，所以。他們會嘗試著去臨摹照片或臨摹其他藝術家的作品，畫出一些表面上復雜得多的畫。另一些孩子則采取逃避的方式來自衛。宣稱他們“在美術方面沒有才能”，或者干脆告訴老師：“我不會畫”。這些孩子由于缺乏自信心，可能徹底停止繪畫。

解決問題

面對這些原因，作為美術教師，孩子畫畫時。怎樣才能幫得匕忙?

一、明確教育的目的

我們教育的目的是為了幫助每―個學生全方面的發展，而不僅僅是進行職業訓練。而很多美術教師仍然堅持他們的教育理念：培養學生的動手能力和觀察能力，讓他們照著水果的樣子正確地畫下來。新時代的美術教育。已經跟以往的教育方式不同。尤其是這幾年的新課程改革，教師的任務成了刺激潛藏在每―個幼小心靈中的天生沖動，即創造、探索、處理材料的欲望。這充分表達了“繪畫，是人類的另一種語言”這一觀點。

二、適當調整教學內害莉教學方式

我發現學生對抽象的事物更感興趣，而對傳統的、機械地仿制物體的課沒多大的興趣。比如上《我們的奇思妙想》這―節課，在適當地給學生以引導之后，學生能馬上進入學習的狀態，并且畫面驚人的好，因為這是學生極少接觸的世界。具體是怎樣的，沒有―個標準，所以學生畫出來的都不一樣。而如果讓他們畫石膏，或者凳予，學生根本就不想去思考了，有的干脆照著書本上的范畫臨摹。面對這些問題，我在課堂上提出了一些開放性的問題，這些問題沒有標準答案，旨在讓學生多發表自己的看法。

教學內容也適當作了修改，一些傳統的、過于專業性的內容。可以換一種形式。比如《立方體》、《圓柱形物體》、《靜物》這些傳統的課，我沒按照常規的方法讓學生畫石膏，而是先在黑板上畫一個圓柱形物體，作適當修改之后。變成了一個變形的圓柱形物體一龍貓。剛開始，學生沒多大的反應。于是，我在這個龍貓下面，又畫了各種各樣的立方體的最近流行的卡通形象。以及一些圓球體，如籃球、乒乓球，越往下面畫得越小，然后，在這些物體下面，又加了一本豎著放的書，原本搖搖欲墜的一堆物體因為添了這本豎著放的書而眼看著要倒了，學生們哄堂大笑。為了加深學生們的印象，我又在這本豎放的書脊上寫上“語文”“數學”“英語”“考試試題”等字樣，漸漸地，全班安靜了，學生們不再大笑，而是轉入了深思。當我讓學生們說說這幅漫畫像誰時，學生們都說畫得太像他們了，他們所有的娛樂，包括看電視、看漫畫、打球等都因為各科的試題、分數壓力而放棄了。我再適當地引導他們：“如果由你們來決定你們的課余時間。你們想怎么使用呢?將會用到什么用具昵?今天大家來畫一畫。”結果可想而知，這一節課的作業效果遠遠比傳統的畫幾何體的效果要好。教學內容和教學方式是可以適當調整的。畢竟，我們教師真正要做的是“用教材”，而不是“教教材”。

三、及時糾正學生的觀念

無論是在課堂上，還是平時的作業。我都會聽到學生對我說：“老師，我不會畫!”“老師，這個怎么畫?你幫我畫好不好?”針對這個問題，我特別安排了一節課來跟學生們交流。